Todas as crianças são curiosas. Eles descobrem tudo interessante e desconhecido com grande surpresa e alegria. A necessidade da criança por novas experiências a leva a pesquisar, a aprender sobre o mundo ao seu redor. É muito importante direcionar essa necessidade de conhecimento do mundo na direção certa e apoiar o desejo de experimentação da criança. Quanto mais diversa e intensa a atividade de busca, mais informações novas e úteis as crianças recebem, mais rápido e completo elas se desenvolvem. Na idade pré-escolar mais avançada, as possibilidades das crianças aumentam acentuadamente. Este período é mais importante para o desenvolvimento de atividades cognitivas, de pesquisa e pesquisa, pois é nessa idade que as crianças podem tirar conclusões de forma independente e encontrar uma solução. O desenvolvimento da personalidade da criança ocorre não apenas no processo de domínio de habilidades, conhecimentos e habilidades, mas também na busca independente de conhecimento e aquisição de habilidades.

Desenvolver a sociabilidade nas crianças, a capacidade de navegar no ambiente, resolver os problemas que surgem, ser indivíduos independentes, criativos é a tarefa que a educação pré-escolar se propõe. O desenvolvimento infantil passa por:

• desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças;
• formação de ações cognitivas;
• formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante;
• sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, tempo, espaço, etc.);
• sobre a pequena pátria e pátria, tradições e feriados;
• sobre o planeta Terra como casa comum de pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Em seu trabalho, o professor precisa levar em conta as características psicológicas e etárias dos pré-escolares. Uma criança aprende tudo com firmeza e por muito tempo quando ouve, vê e faz tudo sozinha. Observando a todos, o educador pode e deve criar condições para a experimentação independente e a atividade de busca no grupo.

Implementando o programa “Infância” e o programa “Preparando crianças com OHP para a escola em um jardim de infância” editado por N. F. Chirkina e T. B. Filicheva, e novos padrões educacionais estaduais federais, estudando nova literatura metodológica, identificando os interesses das crianças, criamos um longo -plano de longo prazo para experimentação e equipou um centro onde as crianças podem se envolver em atividades de busca.

O plano reflete as especificidades do grupo compensatório para crianças com distúrbios graves de fala. Por exemplo, no outono, apresentamos às crianças as propriedades do ar, realizamos jogos educativos com frutas e legumes: “Frutas: como você pode comê-los?”, “Reconheça o sabor e o cheiro”, “Frutas e legumes como cosméticos ”, “Propriedades de coloração de vegetais e frutas”, “Impressões de folhas”, etc.

Nos meses de inverno, você pode oferecer às crianças e seus pais jogos e experiências com água: “Três estados da água”, “Pingentes de gelo coloridos”, “A luva aquece”, “Flocos de neve diferentes”, “Alimente os pássaros”, “neve profundidade”, “Impressões na neve”, etc.

Para a primavera, selecionamos o seguinte: “O sol é um artista”, “Semeando mudas”, “Dependência da vida vegetal do sol”, “Onde a neve derrete mais rápido”, “Onde é o gelo mais longo?”, “ Como as plantas acordam”, “Onde a água desaparece” para que as próprias crianças possam tirar conclusões sobre a importância da luz solar e do calor e da água para todos os seres vivos. Sem luz, água e calor não há vida na terra.

Nos meses de verão, ofereciam às crianças e pais que saíssem da cidade, à beira do rio, na praia, brincassem com areia e água, observassem raios de sol, insetos, sombras, para que as crianças conhecessem melhor o mundo circundante de viver e natureza não viva, tirar algumas conclusões, encontrar respostas para perguntas auto-postas. E depois faça desenhos, fotografias, álbuns para ver com outros alunos no jardim de infância.

No grupo pré-escolar, complicamos e ampliamos a atividade de busca com microscópio, lupas, espelhos e outros equipamentos. Ampliaram e aprofundaram seus conhecimentos sobre hortaliças e frutas (propriedades úteis e vitaminas), prepararam por conta própria vinagrete e salada de frutas e trataram seus pais. Pesquisas realizadas: “O que há no solo”, “Pão mofado”, “Grande e pequeno” (determinando o tamanho da pupila dependendo da iluminação), “Propriedades do papel e do papelão”, “Filtragem da água”, “Feixe de luz ”, “Como não se queimar”, “Vela em uma jarra”, ​​“Arco-íris na parede”, “Desenhos magnéticos” e muitos outros experimentos diferentes que ajudarão as crianças a fazer pequenas descobertas e encontrar a causa de alguns fatos, encontrar relações de causa e efeito.

Como mostra a prática, os resultados dos experimentos devem ser esboçados em um álbum ou caderno para que os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos sejam ainda mais firmemente depositados na memória das crianças.

Aqui está um exemplo de experiência prática: no grupo mais velho fizemos experimentos com água - nós a congelamos, pintamos, perguntamos às crianças por que a água congela no freezer e na rua e onde é mais rápido? Por que o vapor sobe da água do lado de fora no frio? Por que a água pode ser tingida de qualquer cor e congelada em qualquer forma? As crianças experimentaram e responderam a perguntas: é quente no grupo e, portanto, a água é quente, e na rua sai vapor. A água ficou tão fria quanto o ar e congelou. E então verificamos a taxa de derretimento do gelo - no peitoril da janela e na bateria. As crianças fizeram uma conclusão independente de que o gelo derrete mais rápido na bateria, porque. ela é quente.

No grupo preparatório da escola, experimentos semelhantes estão sendo realizados no congelamento de gelo de suco, iogurte, manteiga e óleo vegetal. O que endurece mais rápido: água ou óleo vegetal, e por quê? O que saiu do suco congelado? Você pode cortar manteiga endurecida com uma faca? As crianças fazem pequenas descobertas. O suco congelado faz um delicioso pirulito congelado. O óleo vegetal congela apenas nas geadas mais severas e não está frio o suficiente no freezer. O óleo vegetal muda de cor e fica branco. A manteiga congelada não é cortada, mas se desfaz e não é espalhada no pão. E o iogurte derretido ficou não saboroso e granulado.

As chaves para uma experimentação bem-sucedida devem ser:

• um ambiente de desenvolvimento adequado, incluindo a disponibilidade dos materiais necessários para a realização de experimentos;
• a presença de um plano de longo prazo que leve em consideração os dados psicológicos e fisiológicos relacionados à idade da criança;
• a presença de um ambiente calmo e amigável no grupo e em casa;
• interesse pessoal no resultado final de todos os adultos - professores e pais, porque eles são um modelo, e as crianças os imitam.

É importante que experimentos, experimentos, observações despertem a curiosidade nas crianças, desenvolvam o interesse pela natureza viva e não viva, formem bons sentimentos, ajudem o conhecimento adquirido a aplicar e usar em suas vidas.

Instituição de ensino pré-escolar estadual municipal da cidade de Novosibirsk "Jardim de infância nº 381 do tipo combinado"

EXPERIÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS

NO TRABALHO DE UM PROFESSOR FONOLOGISTA

(da experiência de trabalho)

fonoaudiólogos

MKDOU d/s nº 381

V.Z. Shirzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EXPERIMENTANDO OS SONS AO REDOR DE NÓS

Para a implementação bem-sucedida das novas normas estaduais federais, devemos garantir o desenvolvimento integral da criança, levando em consideração sua idade e características individuais. E para atingir esses objetivos, é importante formar a capacidade de falar lindamente e corretamente.

Para dominar o lado fonético da língua, é necessário saber ouvir bem, ouvir e distinguir entre a pronúncia correta e incorreta dos sons da fala de outra pessoa e da própria, além de controlar a própria pronúncia.

A audição fonêmica desenvolvida da criança é condição indispensável para o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita. Distinção dos sons da falaconsciência fonêmica - é a base para a compreensão do significado do que foi dito.

O desenvolvimento da audição fonêmica começa desde os primeiros estágios do trabalho fonoaudiológico e é parte integrante do impacto corretivo na forma frontal, subgrupal e individual da atividade educacional direta.

Em fonoaudiologia e neuropsicologia, exercícios especiais foram desenvolvidos e aplicados com sucesso na prática para a formação da discriminação sonora não falada. A distinção de sons não-fala pelo ouvido é a base e a base para o desenvolvimento da audição fonêmica. É importante levar esses exercícios a sério, dar-lhes tanto tempo e atenção quanto necessário e, ao mesmo tempo, não esquecer que as aulas devem ser atraentes e interessantes para a criança.

Experiências de jogos para o desenvolvimento da audição fonêmica

"Onde toca?"

Determine a direção do som. Para este jogo você precisa de um sino ou outro objeto sonoro (apito, pandeiro). A criança fecha os olhos, você se afasta dele e chama baixinho (chocalho, farfalhar). A criança deve virar-se para o local onde o som é ouvido e, com os olhos fechados, mostrar a direção com a mão, depois abrir os olhos e verificar-se. Você pode responder à pergunta: onde ele toca? - esquerda, frente, superior, direita, inferior. Uma opção mais complexa e divertida - "buff do homem cego". Criança como líder.

"Orelhas - audiências"

Um adulto mostra colheres de madeira, metal, copos de cristal. As crianças nomeiam esses objetos. Propõe-se ouvir como esses objetos soam. Tendo instalado a tela, o adulto reproduz o som desses objetos por sua vez. As crianças reconhecem sons e nomeiam objetos que os compõem.

"Caixas barulhentas"

Você precisa levar dois conjuntos de pequenas caixas - para você e para a criança, preenchê-los com vários materiais que, quando agitados, emitem sons diferentes. Você pode encher as caixas com areia, cereais, ervilhas, colocar botões, clipes de papel, bolinhas de papel, botões, etc. Você pega uma caixa do seu aparelho, sacode-a, a criança, fechando os olhos, ouve atentamente o som. Então ele pega suas caixas e procura entre elas a que soa igual. O jogo continua até que todos os pares sejam encontrados. Este jogo tem muitas opções: um adulto sacode várias caixas uma após a outra, uma criança memoriza e repete uma determinada sequência de sons diferentes. Lembre-se de trocar de papéis e certifique-se de cometer erros às vezes.

"Ouça, tente como soa"

Explore a natureza sonora de quaisquer objetos e materiais à mão. Altere o volume, o ritmo do som. Você pode bater, pisar, jogar, derramar, rasgar, bater palmas.

« Adivinhe como soou

Analise os ruídos do dia a dia com seu filho - o ranger de uma porta, o som de passos, um telefonema, um apito, um tique-taque do relógio, o barulho de água fervendo e derramando, o som de uma colher contra um copo, o farfalhar de páginas , etc. A criança deve aprender a reconhecer seu som com os olhos abertos e fechados, gradualmente é necessário ensiná-la a guardar na memória as "vozes" de todos os objetos, trazendo seu número de 1-2 a 7-10.

"O que soa como"

Faça uma varinha mágica com seu filho, toque com uma varinha em qualquer item da casa. Deixe todos os objetos em sua casa soarem. Ouça esses sons, deixe a criança lembrar como soa e encontre os objetos sonoros a seu pedido: “diga, mostre, verifique o que soou”, “o que soou primeiro e depois o que”. Dê a varinha para a criança, deixe-a "dizer" tudo o que vier a sua mão, agora é sua vez de adivinhar e errar. Não se esqueça de levar sua varinha mágica com você para passear.

Uma opção mais difícil é o reconhecimento de sons sem depender da visão. A criança responde às perguntas: “Em que objeto eu bati? E agora? Como soa? Onde ouvimos sons semelhantes?

"Escolha uma foto ou um brinquedo"

Você bate (sussurra, chocalha, trompete, toca, toca piano), e a criança adivinha o que você fez, o que soou e seleciona a imagem apropriada, o brinquedo.

« Garfo"

Convide a criança a pronunciar qualquer texto poético em sílabas e ao mesmo tempo bater seu ritmo de acordo com as regras: as sílabas são batidas (cada sílaba é uma batida), em cada palavra, incluindo preposições, o braço ou a perna mudam.

EXPERIMENTOS DURANTE A REALIZAÇÃO DA GINÁSTICA DA RESPIRAÇÃO

Uma parte importante do trabalho fonoaudiológico é o desenvolvimento da respiração e a correção de seus distúrbios. A correção de distúrbios respiratórios começa com exercícios respiratórios gerais, cujo objetivo é aumentar o volume, a força e a profundidade do ar inspirado e expirado e normalizar o ritmo da respiração.

O desenvolvimento da respiração é realizado em várias posições da criança: deitado de costas, sentado, em pé. O fonoaudiólogo realiza todos os exercícios junto com a criança. Ao realizar exercícios respiratórios, você não deve sobrecarregar a criança. É necessário garantir que ele não estique o pescoço, os ombros, não tome a postura errada. É necessário monitorar a suavidade e o ritmo dos movimentos respiratórios. Os exercícios respiratórios devem ser realizados antes das refeições, em uma área bem ventilada.

Para trabalhar no domínio da respiração voluntária (a capacidade de mudar voluntariamente o ritmo, segurar a inspiração e alongar a expiração), é necessária uma longa sessão de treinamento baseada em movimentos respiratórios involuntários. Esses exercícios são uma preparação necessária para trabalhos futuros na formulação e desenvolvimento da respiração da fala. Com o desenvolvimento da respiração fonoaudiológica, o fonoaudiólogo realiza um trabalho que visa diferenciar a inspiração e a expiração nasal e oral. É necessário fazer uma exalação pela boca o máximo possívelarbitrário, longo, rítmico .

Ao realizar exercícios respiratórios, a atenção da criança deve estar focada nas sensações dos movimentos do diafragma, músculos intercostais, duração da inspiração e expiração voluntárias. Para isso, é eficaz realizar alguns exercícios respiratórios na forma de experimentos. Neste caso, oferecemos à criança a observação e comparação do resultado ao realizar exercícios com diferentes forças expiratórias. Isto é especialmente importante quando se trabalha na eliminaçãosigmatismo lateral . Para formar um jato de ar direcionado, é necessário mostrar à criança que o ar exalado pode sair pela boca em diferentes direções: para frente, para os lados ou até para as bochechas. Para isso, sugerimos experimentar, “pegar” uma corrente de ar em vários exercícios de respiração do jogo com objetos.

Bulbulki

É necessário levar dois copos plásticos transparentes. Em um despejamos muita água, quase até a borda, e no outro - um pouco. A criança é convidada a jogar "bul-bulki" com a ajuda de tubos de coquetel. A tarefa da criança é brincar de "Bul-Bulki" para não derramar água. Tentando soprar nos copos de maneiras diferentes, a criança conclui - em um copo, onde há muita água, você precisa soprar fracamente pelo tubo e em um copo, onde há pouca água, você precisa soprar fortemente. Ao mesmo tempo, observamos o que acontece se soprarmos com força em um copo, onde há muita água. Certifique-se de chamar a atenção da criança para as palavras:fraco, forte, muitos, poucos .

Três velas

Para o jogo, você precisará de grandes velas multicoloridas. É necessário colocar três velas de cores diferentes na mesa à frente da criança a diferentes distâncias e pedir-lhe que as apague uma de cada vez: perto, meio e longe. Você precisa soprar lentamente, a respiração não deve ser barulhenta, você não pode inflar as bochechas. Durante o jogo, observamos e tiramos uma conclusão - para apagar a vela próxima, basta soprar fracamente, para apagar a vela distante, é necessário soprar o mais forte possível.

Futebol

A criança é convidada a colocar uma bola de algodão no portão. Para fazer isso, você precisa esticar os lábios com um “tubo” e soprar uma bola de algodão, tentando empurrá-la para o “portão” de um material de construção de brinquedo. Neste caso, os portões são colocados a distâncias diferentes da criança. Realizando este exercício, a criança tira uma conclusão sobre a força necessária e a direção da expiração.Variant of the game - conduza o carro para a garagem.

Mágico

A criança é convidada a mostrar o truque: colocar um pedaço de algodão na ponta do nariz, sorrir, abrir a boca, soprar na língua com força, tentando soprar o algodão do nariz. Realizando este exercício de diferentes maneiras, concluímos: para soprar o algodão, você precisa dobrar a língua para cima e soprar com mais força. E para manter o velo no topo por mais tempo - a expiração deve ser não apenas forte, mas também longa.

Pegue o fluxo de ar

A criança é solicitada a soprar em um pequeno cata-vento, que só girará se o ar exalado entrar nele. Para "pegar" a corrente de ar, a criança sopra e ao mesmo tempo move lentamente o cata-vento para a esquerda e para a direita. Onde o spinner girou e o ar sai. Este exercício é útil para sigmatismo lateral.

Dois toca-discos

Para jogar, você precisará de dois toca-discos - um com lâminas pequenas e outro com lâminas grandes. A criança sopra nas lâminas de um brinquedo giratório e observa: para que as lâminas girem em um girador pequeno, você pode soprar fracamente, e para girar em um girador grande, você precisa soprar com mais força. Da mesma forma, propõe-se soprar em um cata-vento com uma flor e em um cata-vento com várias flores: para fazer todas as flores girarem, você precisa soprar com muito mais força.

Nós aquecemos nossas mãos

Neste exercício, aprendemos a comparar o fluxo de ar exalado. Para fazer isso, a criança é convidada a controlar a expiração com as palmas das mãos - sopramos nas palmas das mãos. Usamos o mesmo exercício ao encenar sons de assobios e assobios. A criança controla a exatidão de sua pronúncia com a palma da mão. Se a “brisa” estiver fria, “inverno”, o som [s] será pronunciado corretamente. Ao pronunciar o som [w], a “brisa” é quente, “verão”, as palmas das mãos são aquecidas.

Fontes de informação:

Conteúdo do programa: Ensinar as crianças a estabelecer conexões elementares na natureza inanimada. Contribuir para o acúmulo nas crianças de ideias específicas sobre as propriedades do ar. Continuar a desenvolver atividade cognitiva em crianças no processo de experimentação. Desenvolver a fala das crianças descrevendo o que viram e estabelecendo relações de causa e efeito. Desenvolver a capacidade de trabalhar em conjunto (em pares), para ajudar e apoiar uns aos outros em situações difíceis. Cultive o respeito ao meio ambiente.

Trabalho preliminar:
1. Conduzindo uma conversa “Ar na Terra”;
2. Consideração da enciclopédia “Nosso Planeta”;
3. Lendo A. Lindgren "Carlson, que mora no telhado";
4. Experimentação livre no cantinho da atividade experimental.

Material: leques de acordo com o número de crianças, lupas, pratos e colheres descartáveis, garrafas, copos, vela, pote, tintas, pincéis, balões, disco, boneco Carlson.

Progresso da lição:

Educador: Pessoal, hoje recebemos uma carta sonora ao nosso grupo. Quer saber de quem é? (Visualizando um trecho do desenho animado "Carlson, que mora no telhado", enquanto a gravação soa)
Meu laboratório
Conhecido por todos, amigos!
Com grande impaciência
Estou esperando por você hoje.
Qualquer substância é um quebra-cabeça
Aqui você pode reconhecer
Mas apenas me desculpe
Posso me atrasar.
Recentemente fiz uma experiência
eu estraguei alguma coisa
E como se fosse invisível
Acomodou-se comigo
Ele joga comigo
eu não o vejo
Experimente encontrar
É você para mim.

Educador: Pessoal, junto com a carta, Carlson também mandou um plano de como entrar no laboratório dele. Bem, vamos ao laboratório do Carlson? Iremos exatamente de acordo com o plano.

Educador: Que laboratório espaçoso e brilhante Carlson tem. Quantos equipamentos para experimentos.

Educador: Estamos procurando o invisível?

Bata na porta. O brinquedo de Carlson aparece.

Carlson: Olá, pessoal! É bom que eu consegui. Agora vamos todos juntos procurar o invisível.

Experiência número 1. Pegue um copo de vidro de boca larga cheio até a metade com água. Pinte a água com aquarela. Pegue um frasco menor, que caiba facilmente em um grande. Segurando o frasco firmemente pelo fundo, abaixe suavemente o gargalo na água tingida. (As crianças observam e concluem que a água não está incluída na jarra).

Educador: O que a está impedindo, porque a jarra está vazia. Ou não? Ou talvez haja uma pessoa invisível à espreita aqui? É possível fazê-lo aparecer, tornar-se visível? Vamos tentar?

Experiência número 2. Pegamos o mesmo jarro pequeno e o colocamos em uma bacia com água, mas com o gargalo para cima. (As crianças observam as bolhas de ar surgirem na jarra e correrem para a superfície da água).
Crianças: Havia ar na jarra, é mais leve que a água, então a água encheu o lugar na jarra.
Carlson: Gente, vocês acham que tem ar na água?
(As crianças olham para um copo de água, marcam bolhas transparentes nas paredes da jarra).

Experiência número 3. Abaixamos cuidadosamente a colher na jarra e começamos a mexer a água. As bolhas começam a girar, gradualmente sobem à superfície e desaparecem.
Crianças: A água também contém ar.
Educador: Pessoal, vamos supor: tem ar no solo? (Suposições de crianças).
Educador: Vamos checar. Vamos olhar através de uma lupa, do que é feito o solo? (Olhar crianças).
Crianças: Grãos de areia, partículas de poeira, folhas secas de grama, coladas em pedaços de tamanhos diferentes.
Educador: O ar invisível não está escondido aqui? Vamos fazer um experimento.

Experiência número 4. As crianças jogam um pedaço de terra em um copo de água.
Crianças: Bolhas transparentes apareceram nos caroços e são compreendidas para cima.
Educador: Este é o ar que estava dentro do caroço entre grãos de areia e folhas de grama. A água entrou e o empurrou para fora. Ele flutuou e se misturou com o ar ao nosso redor. (As crianças concluem: há ar no solo).
Educador: Que conclusão pode ser tirada desses experimentos?
Crianças: O ar está em toda parte. Ele está ao nosso redor. O ar ocupa espaço. Disponível em água e solo.
Educador: Por que não vemos?
Crianças: O ar é transparente e incolor. Não tem cheiro e sabor.
Carlson: Isso é como interessante! Você pode sentir o ar?
Educador: Pessoal, peguem um leque nas mãos e acenem perto do rosto. A partir do seu movimento, o ar ao redor balança, e você parece ouvir a voz dele: “Eu estou!”, “Eu estou ao seu redor!”

Educação Física:
O ventilador sopra o ar
O ventilador acompanha o vento.
Nos faz acordar
Puxe, sorria!
Ventilador, ventilador como um pássaro
Gosta de girar no ar.
Então vamos com isso galera
Voamos como águias.
Voou, descansou
O ar é respirado profundamente.
Cabeça para a esquerda, direita, lateralmente
O ventilador nos ajudou a aquecer!

Educador: E agora vamos descansar um pouco.
As crianças cantam um verso de uma música sobre um bruxo fracassado.
Educador: Eu quero mostrar-lhe outra experiência, mas vou fazê-lo eu mesmo. Se você quiser repetir em casa, definitivamente precisa fazê-lo com adultos.
Educador: Como você pode apagar uma vela sem tocá-la ou apagá-la?

Experiência número 6. Acenda uma vela. Segure uma xícara de porcelana sobre a chama de uma vela. O objeto escureceu - coberto com uma camada de fuligem. O ar está poluído.
Carlson: Passei voando e vi fumaça preta saindo dos canos.
eu voei pelo ar
E o motor zumbiu.
De repente - um cachimbo, fumaça acima dele,
Eu superei ele.
me perdi na fumaça
O que há de errado comigo, eu não sei.
Tossi e espirrei por muito tempo,
Até parei de ver.
Aqui a pergunta é clara para qualquer um!
O ar sujo é perigoso para nós,
Não voe sobre o tubo -
Você está se arriscando!

Carlson: Gente, qual é o nome da cidade onde vocês moram? Que fábricas existem na sua cidade?
Crianças: Mashzavod, Nefteorgsintez, Nickelkombinat.
Educador: Pessoal, o que devemos fazer?
(As crianças se oferecem para usar máscaras, inventam um purificador de ar).
Desenhar e deixar no laboratório.

Educador: Entregamos todos os seus desenhos às fábricas e lá os engenheiros de projeto desenvolverão novos filtros de ar.
Carlson: Obrigado pessoal por descobertas interessantes. O que você mais gosta de fazer no meu laboratório? O que você lembra? O que você achou interessante?
Na despedida, quero te dar balões. Agora você sabe que tipo de invisibilidade se esconde neles.

Duração da aula: 25 minutos
Título: Aula sobre atividades experimentais no grupo de fonoaudiologia sênior "No laboratório de Carlson"
Indicação: jardim de infância, notas de aula, GCD, atividades experimentais

Cargo: professor da primeira categoria de qualificação
Local de trabalho: MDOAU Nº 106 "Pansies"
Localização: Orsk, região de Orenburg

Orçamentária municipal do jardim de infância da instituição de ensino pré-escolar de um tipo combinado No. 37 do município distrito de Timashevsky Autor do experimento: Namm Inna Viktorovna, professor de fonoaudiólogo MBDOU d / s No. 37

Uma criança moderna não precisa saber muito, mas pensar de forma consistente e conclusiva, para mostrar tensão mental. É por isso que, como parte integrante da prontidão para a escola, os pesquisadores destacam a prontidão intelectual, que inclui um nível bastante alto de desenvolvimento da atividade cognitiva e das operações mentais. Não é por acaso que em "Conceitos do conteúdo da educação continuada (pré-escolar e fundamental)» grande atenção é dada ao desenvolvimento do pensamento das crianças, incentivo à iniciativa cognitiva da criança, perguntas das crianças, raciocínio, conclusões independentes, atitude respeitosa em relação a elas.

A urgência do problema reside na importância do desenvolvimento oportuno das atividades de pesquisa de crianças em idade pré-escolar. O desenvolvimento da fala é um dos principais componentes, sem fala é impossível construí-la, analisar e discutir o quão confiável ela é, e ao mesmo tempo, o próprio processo de pesquisa auxilia no desenvolvimento da fala demonstrativa, raciocinadora e generalizadora. Este problema é especialmente significativo para crianças com FFN.

O trabalho prático de uma professora fonoaudióloga possibilitou constatar lacunas no trabalho educativo com crianças com certos desvios no desenvolvimento da fala. Com base nos resultados do monitoramento do desenvolvimento da fala e dos processos mentais, (eu e a professora do grupo) foi desenvolvido um sistema para o desenvolvimento da fala no processo de atividades de pesquisa cognitiva de pré-escolares mais velhos, que melhorará os resultados qualitativa e quantitativamente.

Combinando os esforços de um professor fonoaudiólogo, um educador de grupo, conseguimos alcançar resultados significativos.

A curiosidade, o desejo de experimentar, de encontrar soluções para os problemas de forma independente são as características mais importantes do comportamento das crianças que conseguimos formar no processo de trabalho aprofundado sobre o problema acima.

O problema que estamos resolvendo:

Ajudar os fonoaudiólogos na implementação de sua atividade cognitiva, incluindo as crianças em atividades significativas, durante as quais elas próprias pudessem descobrir cada vez mais novas propriedades dos objetos e serem capazes de falar sobre elas.

Construímos as condições para o desenvolvimento da fala no processo de pesquisa e atividades de pesquisa em blocos:

Treinamento em atividades de pesquisa.

O objetivo do primeiro bloco: ensinar as habilidades e habilidades de realizar pesquisas educacionais, formando uma cultura de pensamento e desenvolvendo as habilidades e habilidades do comportamento de pesquisa.

Formação de uma percepção holística do ambiente, conceitos categóricos.

O objetivo do segundo bloco: expandir as ideias sobre o mundo, a formação de conceitos categóricos. Em primeiro lugar, este trabalho baseia-se na expansão, aprofundamento de ideias sobre palavras, que combinam em seu conteúdo o grau de generalização de objetos, fenômenos, ações, etc.

O desenvolvimento da fala é realizado em conjunto com o pensamento, pois esses processos cognitivos são os mais importantes nas atividades de busca e pesquisa.

Na primeira etapa, destacamos o problema e traçamos um método para resolvê-lo. A decisão em si, sua busca, as crianças realizam de forma independente.

Na segunda etapa, apenas colocamos um problema para as crianças, mas a criança está procurando um método para resolvê-lo por conta própria. (grupo, pesquisa coletiva é possível aqui).

Na terceira etapa, a formulação do problema, assim como a busca de um método e o desenvolvimento da solução propriamente dita, são realizados pelas crianças de forma independente.

Diferentes objetos de conhecimento implicam uma atitude diferente em relação a eles e diferentes maneiras de estudá-los. Os seguintes objetos foram identificados:

Objetos vivos, natureza:

• distinção entre vivos e não vivos;
• atitude cuidadosa e respeitosa para com os vivos;
• prontidão para cuidar de alguém ou alguma coisa;
• compreensão das regras de comportamento seguro.

Objetos inanimados, objetos:

• ferramentas, ferramentas - os adultos mostram à criança como usá-las;
• meios técnicos, incluindo veículos, - conhecimento de seu dispositivo, regras de operação e uso;
• brinquedos - a criança usa a seu critério;
• materiais (designers, isomateriais, etc.)- a criança explora e usa por conta própria, um adulto pode mostrar algumas de suas propriedades e capacidades;
• objetos estéticos - vendo objetos, respeitando-os.

Formas e métodos de ação (tecnologia).

Relacionamentos, sentimentos. (Eles são de maior interesse para crianças em idade pré-escolar.)

Impressões, percepção: cor, sons, textura do material, gosto, cheiro.

Este trabalho assume a seguinte estrutura de ação de pesquisa:

• a criança identifica e apresenta um problema que precisa ser resolvido;
• apresenta uma hipótese, ou seja, sugere possíveis soluções;
• verifica essas possíveis soluções com base nos dados;
• tira conclusões de acordo com os resultados da auditoria;
• aplica descobertas a novos dados;
• faz generalizações.

A principal forma de trabalho são os jogos didáticos desenvolvidos sobre os temas propostos pelo Programa de Educação e Formação editado por M.A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova.

Resultado esperado do trabalho: domínio dinâmico da fala pelas crianças.

eu bloqueio "Aprendizagem para Ações Exploratórias"

Problemática é qualquer situação teórica ou prática em que não há solução correspondente às circunstâncias e que, portanto, faz você parar e pensar. Um problema é uma dificuldade, uma incerteza. Para eliminá-lo, são necessárias ações, antes de tudo, o estudo de tudo relacionado a essa situação-problema.

Encontrar problemas é um trabalho árduo.

Do ponto de vista do desenvolvimento das habilidades de pesquisa, uma questão muito importante é se é necessário exigir que a criança, ao iniciar sua própria pesquisa, formule claramente o problema, ou seja, ele determinou o que investigaria e então começou a agir. Falando formalmente, isso é necessário. Mas além do raciocínio formal, há também uma realidade que não deve ser esquecida.

A proposição de que a formulação do problema deve necessariamente preceder o estudo é apenas parcialmente verdadeira. Formalmente, é assim, mas o verdadeiro processo de criatividade é sempre um passo para o desconhecido. Portanto, a própria formulação do problema muitas vezes surge apenas quando o problema já foi resolvido. Por mais sedicioso que pareça, mas um pesquisador de verdade, iniciando uma busca, está longe de estar sempre ciente de por que está fazendo isso e, mais ainda, não sabe o que encontrará no final. Ao realizar esta parte do trabalho de pesquisa com a criança, tentamos ser flexíveis, não vale a pena exigir uma compreensão e formulação clara do problema. Suas características gerais e aproximadas são suficientes.

Acreditamos que o ato de criatividade será significativamente empobrecido se o pesquisador perseguir um objetivo predeterminado. O produto da criatividade é amplamente imprevisível; não pode ser simplesmente deduzido das condições iniciais. Muitas vezes a criança não sabe o que quer dizer antes de dizer alguma coisa. Normalmente na pesquisa, a realização do objetivo ocorre paralelamente à sua realização, à medida que o problema é resolvido. A criatividade é a criação de um novo, a transformação, a transformação do que existia no início. Formando, descobrindo, esclarecendo, integrando as possibilidades recém-abertas, a criança ao mesmo tempo concretiza e modifica o problema com que se deparou no início.

Portanto, também não exigimos da criança uma formulação verbal clara do problema de pesquisa.

No decorrer de tais tarefas, tentamos evitar críticas e, sem poupar elogios, notamos as versões originais mais interessantes. O método de observação só parece simples na superfície, mas na prática não é. Ensinamos observação, e isso não é uma tarefa fácil.

Uma tarefa eficaz para desenvolver a capacidade de observação foi a nossa oferta de considerar alguns objetos interessantes e ao mesmo tempo conhecidos para crianças, por exemplo, folhas de outono. (árvores, maçãs, etc.).

Eu ou o professor nos oferecemos para pegar as folhas, considerar cuidadosamente, determinar a forma, nomear as cores. Eles também falaram sobre onde crescem e por que todo outono mudam de cor e caem.

Como exercício para desenvolver a capacidade de observação, a tarefa é utilizada "Observando o óbvio" .

Uma das habilidades básicas de um pesquisador é a capacidade de apresentar hipóteses, fazer suposições. Isso requer originalidade e flexibilidade de pensamento, produtividade, bem como qualidades pessoais como determinação e coragem. Hipóteses nascem como resultado de lógica (verbal) e pensamento intuitivo.

Uma hipótese é um conhecimento hipotético e probabilístico que ainda não foi comprovado logicamente e ainda não foi confirmado pela experiência. Inicialmente, a hipótese não é verdadeira nem falsa - ela simplesmente não está definida. Tão logo seja confirmado, torna-se uma teoria; se for refutada, deixa de existir, tornando-se uma falsa suposição. Para a pesquisa infantil destinada ao desenvolvimento de habilidades criativas, é importante ser capaz de desenvolver hipóteses de acordo com o princípio "quanto maior melhor" . Até as hipóteses mais fantásticas e as ideias provocativas são adequadas para nós.

Apresentando hipóteses, suposições e não tradicionais (provocante) as ideias são importantes habilidades de pensamento que fornecem pesquisa de pesquisa e, em última análise, progresso em qualquer atividade criativa.

Como nascem as hipóteses. No trabalho de pesquisa profissional, geralmente acontece assim: um cientista pensa, lê, conversa com colegas, realiza experimentos preliminares (geralmente são chamados de acrobacias), como resultado encontra algum tipo de contradição ou algo novo, inusitado. E na maioria das vezes isso "incomum" , "inesperado" é encontrado onde tudo parece claro e compreensível para os outros. A cognição começa com a surpresa com o que é comum, diziam os antigos gregos.

Os métodos para testar hipóteses são geralmente divididos em dois grupos: teóricos e empíricos. As primeiras envolvem confiar na lógica e na análise de outras teorias nas quais essa hipótese foi apresentada. Os métodos empíricos para testar hipóteses envolvem observações e experimentos.

Assim, hipóteses surgem como possíveis soluções para o problema e são testadas no decorrer do estudo. A construção de hipóteses é a base da pesquisa, do pensamento criativo. As hipóteses permitem que você encontre novas soluções para os problemas e depois - no decorrer de análises teóricas, experimentos mentais ou reais - avalie sua probabilidade.

Assim, as hipóteses oferecem uma oportunidade de ver o problema sob uma luz diferente, olhar a situação do outro lado.

O valor das suposições, mesmo as mais ridículas, provocativas, é que nos fazem ir além das ideias comuns, mergulhar no elemento de um jogo mental, arriscar, fazer algo sem o qual o movimento para o desconhecido é impossível.

Também existem hipóteses completamente diferentes, especiais e implausíveis - geralmente são chamadas de ideias provocativas. Pode ser, por exemplo, esta ideia: "Os pássaros encontram o caminho para o sul porque captam sinais especiais do espaço" .

Hipóteses, suposições, bem como várias ideias provocativas, permitem que você configure experimentos reais e mentais. Para aprender a desenvolver hipóteses, é preciso aprender a pensar, a fazer perguntas.

A gênese das perguntas é essencial para a compreensão do processo de desenvolvimento dos interesses cognitivos da criança, pois as perguntas são um indicador específico e claro da presença de tais interesses.

Foi estabelecido que uma criança fonoaudióloga, como uma criança comum, exibe curiosidade em relação a uma gama mais ampla de fenômenos do que antes; questões surgem não apenas em conexão com a percepção de objetos e fenômenos específicos, como era antes, mas também em conexão com a capacidade emergente de comparar experiências anteriores com uma nova, encontrar semelhanças ou diferenças e revelar conexões e dependências entre objetos e fenômenos. As perguntas são determinadas pelo desejo de independência na resolução dos problemas que surgiram, o desejo de penetrar além dos limites do percebido diretamente, a capacidade de métodos mais indiretos de cognição. Tudo isso se expressa em questões cada vez mais complexas. A estabilidade do interesse cognitivo também é evidenciada pelo fato de a criança voltar-se repetidamente para o objeto ou fenômeno de interesse.

Destacamos ainda a criação de um ambiente amigável e descontraído, o incentivo não só para quem participa ativamente nas atividades, mas também para quem não demonstra a necessária iniciativa no momento, e a ausência de qualquer crítica às crianças como condições indispensáveis ​​para realizar todos os jogos e atividades. Isso permite que cada criança se sinta confiante de que suas perguntas não serão ridicularizadas e que ela definitivamente será capaz de provar a si mesma, mesmo que da próxima vez.

A forma dos jogos pode ser diferente - frontal ou subgrupo, mas o último, é claro, dá o melhor efeito.

Um dos principais componentes da cultura da informação humana podem ser considerados as seguintes atividades:

• buscar informações;
• percepção;
• classificação;
• julgamento moral (filtrando informações);
• tratamento (análise, síntese);
• uso da informação.

O domínio da língua nativa, o desenvolvimento da fala, é uma das importantes aquisições de uma criança na pré-escola, principalmente uma criança-logopata. A idade pré-escolar é um período de assimilação ativa da linguagem falada pela criança, a formação e o desenvolvimento de todos os aspectos da fala: fonêmico, lexical, gramatical. Com os esforços integrados de um fonoaudiólogo e educador, ele é capaz de dominar as regras de design de som das palavras, pronunciá-las com clareza e clareza, ter um certo vocabulário, coordenar palavras em gênero, número, caso, conjugar com precisão os verbos usados ​​com frequência. Além disso, a criança é capaz de falar sobre os acontecimentos vivenciados, recontar o conteúdo do texto, revelar o conteúdo da imagem, alguns fenômenos da realidade circundante.

O desenvolvimento da fala como meio de transmissão de informações e ativação do pensamento pode ser desenvolvido com sucesso nas atividades cognitivas e de pesquisa das crianças. O planejamento, decisão, execução e análise de qualquer atividade é impossível sem um ato de fala, e como a criança a utiliza, é necessária a atenção do professor.

Pequeno explorador... Como educá-lo? Como ajudar uma criança a aprender não apenas a perceber o mundo ao seu redor em toda a sua diversidade, mas também a compreender padrões e conexões? Obtemos respostas a essas perguntas ao organizar atividades experimentais de pesquisa de pré-escolares com necessidades educacionais especiais.

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Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal

"Jardim de Infância No. 8 "Faísca" de Poronaysk"

ATIVIDADES DE PESQUISA EXPERIMENTAL

NAS AULAS DE TERAPIA DA FALA

Preparado por O.N. Beldy, professor-terapeuta da fala

Dezembro de 2015

Um dos princípios fundamentais da Norma Educacional Estadual Federal da educação infantil é a formação dos interesses cognitivos e das ações cognitivas da criança em diversas atividades.

É através da cognição que se realiza o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. “Cognição é uma categoria que descreve o processo de obtenção de qualquer conhecimento pela repetição de planos ideais de atividade e comunicação, criando sistemas signo-simbólicos que mediam a interação de uma pessoa com o mundo e outras pessoas.”

O desenvolvimento da função cognitiva da fala está intimamente relacionado com a educação mental da criança, com o desenvolvimento de sua atividade mental. Para transmitir informações, novos conhecimentos e informações, a palavra deve primeiro revelar a imagem de cada objeto, suas propriedades, qualidades. O pensamento da fala é realizado com base em significados verbais, conceitos e operações lógicas. A formação da relação de sujeito da palavra-nome ocorre simultaneamente à formação dos significados das palavras e dos sistemas de significados. L.S. Vygotsky chamou essa conexão de “unidade de pensamento e fala”. O conceito surge no processo de operação intelectual.

Sabe-se que em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, todos os aspectos da fala sofrem, assim como as funções mentais superiores: memória, atenção, pensamento. Isso é confirmado pelos dados de um exame fonoaudiológico de crianças do grupo sênior da instituição educacional pré-escolar orçamentária municipal "Jardim de Infância No. 8" Ogonyok "de Poronaysk. As crianças têm memória verbal reduzida, baixa produtividade de memorização. Eles esquecem a sequência de tarefas, instruções complexas, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. É difícil para as crianças encontrar as palavras certas, construir uma frase corretamente. Compreendendo corretamente a interconexão lógica dos eventos, a criança é limitada apenas por sua enumeração. Na fala ativa, as crianças costumam usar frases simples ou palavras isoladas. A incapacidade de designar relações causais em palavras leva ao fato de que elas não podem compor uma história lógica, responder plena e plenamente à pergunta. Há uma falta de clareza e consistência na apresentação. Na maioria das vezes, as crianças limitam-se a listar objetos ou suas partes individuais. Como exemplo, damos uma história compilada por uma criança de 5 anos: “Máquina. Volante. Rodar. Rodas. Você tem que viajar."

Dificuldades em dominar o pensamento conceitual pelas crianças e, consequentemente, aprender novas palavras, retardam o processo de desenvolvimento da fala coerente. Portanto, a questão surgiu na busca de novas formas de trabalho sobre o desenvolvimento dessa função em pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala. Como meio ativador, utilizamos a atividade de pesquisa cognitiva, uma vez que o desenvolvimento da fala e da cognição estão intimamente interligados, e o desenvolvimento cognitivo da criança, o desenvolvimento de seu pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras que expressem os conceitos assimilados por a criança, novos conhecimentos e ideias por ela consolidados.

O objetivo da atividade de pesquisa cognitiva de pré-escolares: o desenvolvimento de interesses cognitivos, necessidades e habilidades de atividade de busca independente com base em uma experiência emocional e sensorial enriquecida e formada. O provérbio chinês “Diga-me e esquecerei, mostre-me e lembrarei, deixe-me fazer e entenderei” reflete as tarefas:

Formar a capacidade de ver a diversidade do mundo no sistema de interconexões;

Desenvolver a observação, a capacidade de comparar, analisar, generalizar, desenvolver o interesse cognitivo no processo das atividades de pesquisa, estabelecer uma relação de causa e efeito, a capacidade de tirar conclusões;

Desenvolva a fala.

O trabalho correcional e educacional é baseado na integração de métodos de cognição, o que permite desenvolver as esferas cognitiva, emocional e prática da personalidade da criança na unidade.

O princípio lexical de construção direta da atividade educativa desempenha um papel importante na cognição. Usamos ativamente formas de trabalho como dias e semanas temáticas, aulas temáticas (“O botão do milagre”, “Nossas plantas floridas”, “Profissões pacíficas são necessárias no exército”).

Dependendo da situação educacional específica, também usamos aulas com os experimentos mais simples: “De onde veio o vento?” (combinado com o desenvolvimento da respiração da fala adequada), "Journey of a Drop", etc. Eles aprofundam as ideias das crianças sobre objetos, fenômenos, eventos, enriquecem seu vocabulário, ensinam-nas a raciocinar, tirar conclusões, agir de forma independente, interagir com um parceiro , um grupo, negociar, ouvir e ouvir, expressar uma opinião comum. Exemplo: a lição temática “Tempo para negócios, hora para diversão” forma as ideias das crianças sobre um conceito tão abstrato como o tempo, em particular sobre um minuto. As crianças verificam experimentalmente quanto tempo dura e determinam a natureza de seu fluxo - longo ou rápido. Para fazer isso, eles são oferecidos consistentemente jogos 1) "Fique quieto". Enquanto a areia está sendo despejada na ampulheta, a fonoaudióloga sugere apenas sentar e ficar em silêncio.

2) O jogo "Quem é mais rápido?" (conhecimento prático com um minuto)

(Cada criança tem contas e laços.)

Fonoaudióloga: Em um sinal, você precisa amarrar o maior número possível de contas em uma corda. O jogo terminará assim que a areia cair. (As crianças amarram miçangas nos cadarços e depois contam as miçangas). Como resultado, as crianças chegaram à conclusão de que o mesmo período de tempo pode durar de forma diferente dependendo do tipo de atividade.

As crianças posteriormente expressaram suas ideias sobre o tempo em uma pequena história coletiva “O dia é chato até a noite, se não houver nada para fazer”. Aqui está o conteúdo: Uma vez Petya e Vanya foram pescar. Petya jogou uma vara de pescar no rio e esperou, enquanto Vanya decidiu pegar borboletas. Logo Vanya se cansou de correr atrás de borboletas sozinha e começou a ligar para Petya. E Petya não tem tempo - ele pega peixes. Vanya não pegou uma borboleta e Petya tinha um balde cheio de peixes.

Para ativar e desenvolver a fala coerente, usamos jogos de transformação: “Viver - inanimado”, “Bolsa maravilhosa”, “Sim - não”, “Adivinhe o objeto”, “O que primeiro, o que depois”, “O que é supérfluo”, etc. .

Os processos de transformação estão subjacentes às ações que realizamos sem sequer pensar. Ao pressionar o interruptor, transformaremos a escuridão em luz, lavando as mãos com sabão, limpando-as das sujas, etc. Observando tais processos e dominando as ações apropriadas, a criança aprende a fazer transformações em diversas situações. No entanto, o desenvolvimento da capacidade de transformação nas crianças ocorre de forma espontânea e nem sempre atinge um nível elevado. Apesar da obviedade das transformações no mundo circundante, a criança nem sempre “apreende” o próprio momento de transição, transformação, portanto, por exemplo, diferentes estados agregados da mesma substância podem parecer-lhe objetos completamente diferentes.

O tipo de discurso mais difícil é o raciocínio, pois está intimamente relacionado à comunicação dialógica e à argumentação, ou seja, A criança deve saber do que está falando. Isso é facilitado por tarefas como:

- “Termine a frase” (Petya não foi passear porque...) Aí as crianças inventam: porque está frio lá fora, porque ele ficou doente, etc.

- "Pergunta-provocação": - Por que neva no inverno e não chove? Como as borboletas são diferentes dos pássaros?

A criança, expressando seu pensamento, provando a correção ou incorreção de sua suposição (baseada na experiência, na experiência passada), aprende a raciocinar, generalizar a opinião geral.

O mais interessante é a assimilação de conceitos que podem ser verificados, tocados, medidos. Por exemplo, crianças e eu testamos experimentalmente a suavidade ou aspereza das folhas das plantas de interior e aprendemos a defini-las. “O gerânio tem uma folha aveludada e o ciclâmen tem uma folha lisa”, “a pele é lisa e o pêlo é fofo”, etc.

No decorrer de pequenos experimentos, as crianças têm a oportunidade de falar proativamente, compartilhar suas experiências. Exploramos a temperatura da água, e as crianças criaram muitas definições para ela: quente, morna, fresca, agradável, refrescante, fria, líquida, brilhante. A atividade do professor neste caso é dar a oportunidade de explorar, de escolher um método de ação.

Em conclusão, queremos dizer que o mundo dos fenômenos físicos que envolve a criança oferece grandes oportunidades para o desenvolvimento sistemático da capacidade de transformação como componente das habilidades mentais gerais. O desenvolvimento da fala e as atividades de pesquisa estão intimamente relacionados. No processo de experimentação, os pré-escolares aprendem a definir uma meta, resolver problemas e testá-los empiricamente, tirar conclusões, conclusões simples. Eles experimentam alegria, surpresa e até deleite com suas pequenas e grandes “descobertas”, que fazem com que as crianças sintam satisfação pelo trabalho realizado.

A eficácia do nosso trabalho nessa direção é confirmada pelos dados do estudo final do discurso coerente. Avaliando a implementação da metodologia proposta "Imagens sucessivas", notamos que as crianças melhoraram o desempenho na formulação lexical e gramatical do enunciado com o uso adequado dos meios lexicais. Em menor grau, observa-se o design gramatical estereotipado e a violação da ordem das palavras. Construções gramaticais usadas por crianças na forma de frases complexas e comuns.

Assim, o uso de atividades de pesquisa cognitiva como meio de correção de fala coerente pode melhorar significativamente a qualidade da fala em crianças com distúrbios da fala.

Bibliografia:

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