O conceito de "independência". Conteúdo e fatores que influenciam o desenvolvimento da independência

A independência é definida como um dos traços de personalidade, que se caracteriza por dois fatores:

um conjunto de meios, conhecimentos e habilidades;

incentivo à ação.

Se, por exemplo, uma pessoa está motivada a agir na presença de uma tarefa constante, ela tem uma atitude motivacional para a independência.

A independência não é uma característica abstrata de uma pessoa em geral, mas uma característica de um relacionamento com uma pessoa. Muitos educadores entendem a independência como:

- a capacidade de estabelecer a base para certas ações, a escolha do comportamento;

- a capacidade de isolar suas posições;

- a capacidade de implementar de forma independente os blocos estruturais de atividade;

- planejamento, regulação e análise de suas atividades sem a ajuda de terceiros;

- correlacionar suas aspirações e capacidades, avaliar adequadamente o processo de suas atividades.

De acordo com o famoso Doutor em Filologia, Professor S.I. A independência de Ozheg é uma pessoa:

- existindo separadamente dos outros, independentes;

- decisivo, possuidor de iniciativa própria;

- uma ação realizada sem assistência.

Leontiev A. N. compreende o componente generalizado da atitude do indivíduo para o desempenho de suas funções, para o processo de atividade, seu resultado, visando a independência, autonomia.

Os autores do programa "Origens" entendem a independência como uma forma peculiar de atividade, refletindo o nível de desenvolvimento da criança, proporcionando um ambiente proativo e resolvendo diversos tipos de problemas que surgem na vida e na atividade.

Tokaeva T.E., Poltavtseva N.V. - preparar, executar, avaliar o resultado, estabelecer uma relação “meta-resultado” - esses são seus principais fatores que determinam a independência. A independência é uma qualidade em constante desenvolvimento e tem um conteúdo próprio. Qual é o conteúdo da independência na atividade motora.

Podemos responder a essa pergunta com base nas obras de Keneman A.V., Leskova G.P., Poltavtseva N.V. e outros que estudaram o problema da educação física de pré-escolares. Eles identificaram indicadores de independência e seu conteúdo.

O motivo induz a criança à atividade. Pode ser criado em diferentes condições:

– enriquecimento do arsenal de competências;

- encorajar as crianças através de condições de mudança;

- definição de novas tarefas.

Além disso, a independência é influenciada pela inteligência da criança, estado emocional, características fisiológicas e individuais, um grande espaço é dado ao inventário.

Depois de rever muitas definições do conceito de "independência", cheguei à conclusão:

Independência é a capacidade de uma pessoa planejar, exercer controle sobre suas atividades com base no conhecimento disponível de forma autônoma.

P.F. Lesgaft: “Em geral, uma criança sente grande prazer se ela mesma notou e esclareceu algum fenômeno para si mesma, e se seu raciocínio se mostrou realmente correto, da mesma forma, o que ela mesma fez e alcançou sem indicar outros lhe dá o maior prazer.”

1.2 Aspectos psicológicos e pedagógicos da formação da independência

Nos estudos de Guskova T., Ermak N. diz-se que a independência é um comportamento refratado de qualidade em diferentes fases da vida de uma criança: aos 2-3 anos, o desejo de independência; aos quatro anos, o desvanecimento dessa aspiração. Portanto, é necessário se envolver constantemente com a criança para que o desenvolvimento da independência não desapareça completamente.

Psicólogos famosos como Leontiev A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. explicar isso pelo fato de que, no limiar da idade pré-escolar, a criança vivencia uma “crise de três anos”. A separação de si mesmo das outras pessoas, a consciência das próprias capacidades através do domínio do corpo, o sentir-se fonte de vontade levam ao surgimento de um novo tipo de relação entre a criança e o adulto. Ele começa a se comparar com um adulto e quer gozar dos mesmos direitos que os adultos: realizar as mesmas ações, ser tão independente e independente. O desejo de ser independente se expressa não apenas nas formas oferecidas pelos adultos, mas também no desejo obstinado de fazer isso e não o contrário. A criança sente-se a fonte de sua vontade. Sentir-se como fonte de vontade é um momento importante no desenvolvimento da auto-realização.

Quando a criança começa a se sentir capaz de agir de forma independente com bastante sucesso, ela se esforça para fazer "a si mesma". A “crise dos três anos” surge como resultado das conquistas individuais no desenvolvimento pessoal da criança.

A comunicação entre um adulto e uma criança dá-lhe a oportunidade de começar a perceber-se como uma pessoa separada. A necessidade da criança de agir de forma independente com os meios e objetos depende da posição que o adulto assume na interação com a criança.

Um aumento acentuado na independência às vezes causa um conflito entre um adulto e uma criança. Infelizmente, os adultos nem sempre levam em conta a necessidade da criança ser libertada da tutela, e atravessam todas as atividades que lhes parecem.

Portanto, a base e condição necessária para a formação da independência é a correta organização da esfera do jardim de infância; Uma atmosfera de confiança, amizade, contenção, etc. é extremamente importante.

O desejo de independência surge e se desenvolve a partir do nível de domínio da criança de habilidades e habilidades no campo da educação física, ou seja, habilidades de aprendizagem é decisiva na formação da independência. A condição das regras também desempenha um papel importante: realização de exercícios, organização e realização de jogos, regras morais, humanidade, boa vontade, concessão.

Na psicologia, acredita-se que o grau de desenvolvimento da independência seja determinado pela possibilidade de transição para atividades mais complexas.

A idade pré-escolar é uma continuação direta da idade precoce em termos de sensibilidade geral. Este é o período de domínio do espaço social das relações humanas através da comunicação com adultos próximos, bem como através de jogos e relacionamentos reais com os pares. A criança busca realizar seu “eu”, buscando confirmar sua independência. A criança desenvolve a base de uma atitude responsável em relação aos resultados de suas ações.

A formação da independência, segundo Vygotsky L.S., depende em grande parte do nível de formação da memória, pensamento, desenvolvimento da atenção, fala, etc. Graças a isso, a criança pode subordinar suas ações a uma ou outra tarefa, para atingir o objetivo, superando as dificuldades que surgiram.

Há muito somos da opinião de que a criança ainda não é uma pessoa. Notava apenas o que o distinguia de um adulto. Descobriu-se que uma criança pequena é um ser inferior que não pode pensar, agir de forma independente, ter desejos que não coincidem com os desejos dos adultos.

Como é a independência?

Quanto mais velha a criança se tornava, menos 'imperfeições' eram encontradas nele, mas isso não mudava a essência da questão. E só recentemente estabelecemos uma abordagem 'positivista' para o desenvolvimento da criança: finalmente lhe foi reconhecido o direito de ser uma pessoa. E a independência é uma companheira fiel do desenvolvimento pessoal.

O que é independência? Parece que a resposta está na superfície, mas todos nós a entendemos de maneira um pouco diferente.

As respostas mais típicas:

- `esta é uma ação que uma pessoa realiza por conta própria, sem instigar e ajudar os outros`;

A capacidade de confiar apenas na própria força;

- `independência das opiniões dos outros, liberdade de expressão dos próprios sentimentos, criatividade`;

- `a capacidade de gerir a si mesmo, o seu tempo e a sua vida em geral`;

- `a capacidade de definir tarefas que ninguém colocou antes de você, e resolvê-las você mesmo`.

É difícil contestar essas definições. Eles indicam com precisão a independência de uma pessoa e, em geral, a maturidade de sua personalidade. Mas como aplicar essas estimativas a uma criança, digamos, de 2 a 3 anos? Quase nenhum deles pode ser usado sem reservas significativas. Isso significa que aqueles psicólogos estavam certos ao argumentar que a independência completa não está disponível para os bebês e, portanto, é prematuro falar sobre a personalidade de uma criança? Sim e não.

A independência da criança, é claro, é relativa, mas se origina na primeira infância. É muito difícil reconhecê-lo em uma criança: operamos com o critério da independência 'maduro', mas nela ela se expressa de forma implícita, muitas vezes imita outras qualidades ou é apenas parcialmente detectada.

Adivinhar suas manifestações, ajudar os primeiros brotos a se fortalecerem e se desenvolverem não é uma tarefa fácil. Tanto a superestimação quanto a subestimação da independência da criança nascente são muito importantes para o desenvolvimento da personalidade da criança e estão repletas do mesmo resultado - o desamparo de nossos filhos diante dos problemas da vida e até mesmo atrasos grosseiros no desenvolvimento.

Independência não significa total liberdade de ação e ações, está sempre encerrado em um quadro rígido de normas aceitas na sociedade. Portanto, não é qualquer ação por si só, mas apenas significativa e socialmente aceitável. É difícil chamar de independentes as ações monótonas, caóticas ou sem rumo de crianças com problemas mentais, embora pareçam ser independentes, embora essas crianças brinquem sozinhas, não importunem os adultos e não estejam interessadas na impressão que causam nos outros.

As crianças de 2 a 3 anos são caracterizadas por alguma 'associabilidade', mas está associada à falta de experiência de vida e conhecimento da 'normatividade' das ações. Pequenos Skodas, eles tomam essas ações apenas para agradar sua mãe com novos sucessos. Não se surpreenda se você encontrar peixes vermelhos na tigela de um gato preparado para a chegada de convidados: enquanto você falava ao telefone, o bebê decidiu alimentar o gato. Não o repreenda. Em vez disso, admire sua independência e mostre como ele pode alimentar o gato da próxima vez. Com o tempo, a criança aprenderá o principal - a independência deve terminar com um resultado adequado a todos. Este 'resultado geral' ou 'efeito geral' é uma condição indispensável para a formação da verdadeira independência. Ocorre mais frequentemente no intervalo de 2 a 3,5 anos, quando são somados seus três componentes. Eles se manifestam gradualmente e principalmente na esfera da atividade objetiva da criança - este é o domínio consistente de três níveis de atividade objetiva integral.

Até certo ponto, todas as ações das crianças são primitivas: eles rolam a bola, balançam a vassoura, colocam alguma coisa na caixa. Essas operações imitativas são chamadas de ações 'na lógica do sujeito'. A criança realmente não pensa por que está acenando com uma vassoura - ela simplesmente reproduz uma ação familiar, sem perceber que ela tem um significado especial: após a conclusão, deve haver um certo resultado - um piso limpo. É quando a criança define seu objetivo de limpar o apartamento e para isso vai pegar a vassoura, então podemos supor que ele deu o primeiro passo para a independência, agiu 'na lógica do objetivo'.

A intencionalidade em uma criança se manifesta em iniciativas desenfreadas: lavar roupas como a mãe, ou martelar pregos como o pai. Mas a princípio não há habilidade nem perseverança e, para que a iniciativa não desapareça, você precisa de ajuda. E os pais, infelizmente, estão relutantes em apoiar 'ataques' à independência das crianças: são ao mesmo tempo onerosos e inseguros. Mas também é impossível parar abruptamente ou muitas vezes mudar a atenção da criança para ações mais razoáveis, na opinião dos adultos: isso retardará o desenvolvimento da independência da criança nascente e jogará o bebê de volta à imitação primitiva.

Somente como último recurso, se ele já pensou em algo fora do comum, você pode recorrer a isso - caso contrário, a iniciativa deve ser apoiada.

Se você ajudar a criança regularmente, suas ações logo revelarão o segundo componente da independência. - propositividade, manifestada na dedicação ao negócio, no desejo de obter não apenas qualquer, mas o resultado desejado. A criança torna-se diligente, persistente, organizada. O fracasso não se torna motivo para abandonar o plano, mas faz você redobrar seus esforços e, se necessário, até pedir ajuda. É muito importante ajudar a criança a tempo - esta é uma condição necessária para o desenvolvimento de sua independência. A criança recusará ajuda assim que sentir que pode lidar sozinha.

Tendo dominado o segundo componente da independência - a implementação intencional de suas intenções, a criança ainda permanece dependente de um adulto, mais precisamente, de sua capacidade de correlacionar o resultado com a 'norma'. A criança, em princípio, domina isso mais cedo e muitas vezes o usa no jogo, mas no tipo de atividade que ele domina no terceiro ano de vida, há uma inovação fundamental - o 'efeito geral', sobre o qual falamos acima .

A criança não tem experiência suficiente para determinar independentemente se um resultado satisfatório foi alcançado. O portador desse conhecimento é um adulto, então ele deve avaliar cada ação concebida e implementada de forma independente de uma criança, e isso é toda uma arte. Com o aparecimento dos primeiros brotos de independência, a criança torna-se muito sensível aos seus direitos à sua manifestação (lembre-se de Dima) - ele reage com a mesma intensidade à avaliação de suas ações.

Vale a pena falar de forma grosseira, brusca ou indistinta sobre suas iniciativas ‘adultas’, e elas podem desaparecer para sempre junto com suas esperanças de independência de uma criança. Portanto, por mais bizarra que seja sua ideia, primeiro elogie, apoie-a emocionalmente e só então explique com tato por que não deu certo.

O garoto se esforçou tanto para regar todas as flores da casa que não passou pelo lilás do papel de parede. É uma pena, é claro, pelo papel de parede danificado e pelo parquet inchado, mas evite repreender e explique a ele que as flores de papel não são regadas. Ouvindo seus argumentos, ele acabará aprendendo todos os conceitos de `normativo`, `geralmente aceito`.

Aos 3,5 anos, a criança já entende quase inequivocamente o que fez bem e o que foi ruim, do que deveria se envergonhar e do que não deveria, e sem nossa avaliação. Esse tipo de habilidade - a função de autocontrole - é o estágio final na formação da independência na atividade objetiva. Tendo dominado a capacidade de planejar, implementar e controlar de forma independente, o bebê se torna até certo ponto independente do adulto. Mas este é apenas o primeiro e muito modesto passo no caminho para a independência madura. A atividade de liderança relacionada à idade mudará e ele passará novamente por todos os estágios de domínio da independência. Paradoxalmente, não se transfere automaticamente de um tipo de atividade para outro.

Se seu filho dominou com sucesso ações de objetos independentes aos 3 anos de idade, isso não significa que ele será bem-sucedido na escola, a menos que faça esforços especiais para isso. As 'lacunas' na independência da criança em qualquer um dos estágios anteriores de seu desenvolvimento estão repletas de uma 'reação em cadeia' - desvantagens no futuro.

Muitas vezes, a independência de uma criança fica presa no nível pré-escolar. Ele constantemente precisa ser controlado em seus estudos, forçado a se sentar para as aulas e estimular o interesse por elas. É verdade que isso não afeta seu estado mental geral tanto quanto, digamos, o desenvolvimento mental ou da fala.

propriedade volitiva do indivíduo como a capacidade de sistematizar, planejar, regular e realizar ativamente suas atividades sem orientação constante e ajuda prática externa. Educação gratuita - o conceito de educação, segundo o qual a criança deve se desenvolver e precisa apenas de condições favoráveis ​​​​para o desenvolvimento. S.v. ignora a necessidade de assistência especial à criança por parte dos adultos. (1)

Ótima definição

Definição incompleta ↓

INDEPENDÊNCIA

uma das principais qualidades de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer certas metas e alcançar sua própria realização. forças C prevê uma atitude responsável de uma pessoa em relação ao seu comportamento, a capacidade de agir de forma consciente e proativa, não apenas em um ambiente familiar, mas também em novas condições, incl. exigindo decisões não padronizadas.

C não é um traço inato, é formado à medida que a criança cresce e tem características próprias em cada fase da idade. No 5-6º mês de vida, a criança começa a realizar ações independentes - senta-se, tenta pegar um brinquedo , etc., no final do 1º ano de vida - queima, mantém o equilíbrio de seu corpo, realiza ações intencionais T o, o desejo por C é despertado, associado à necessidade da criança de satisfazer seus desejos sem ajuda e apoio dos adultos.No 3º ano de vida, devido ao aumento físico. Uma variedade de ações torna-se disponível para a criança. Nessa idade, a criança também começa a se realizar, a se separar do mundo ao seu redor e as bases da autoconsciência são lançadas. Isso se manifesta em um desejo aumentado por S. , muitas vezes até contra a vontade dos pais. O assim chamado. crise de 3 anos (ver Crises idade) - um estágio de formação da personalidade, para a transição to-rogo para um novo e mais perfeito nível de consciência e comportamento é característico. Esta fase é extremamente favorável para o estímulo razoável da motivação da criança, incutindo-lhe habilidades úteis. Pais e cuidadores que procuram reprimir as crianças. atividade, geralmente enfrentam reações negativas agudas e distúrbios comportamentais. Se conseguirem fazer da obediência o principal mecanismo do comportamento da criança, isso impede seriamente a formação de S.

Definição incompleta ↓

A manifestação da independência é uma etapa importante na formação da personalidade de uma criança. Não é nenhum segredo que na idade de 1,5 a 2 anos, o lema de muitas crianças é a frase "eu mesmo!". Este é um período ideal para incutir independência na realização de qualquer ação no pequeno e, portanto, uma grande oportunidade para lhe ensinar algo.
Na fase de formação da independência, os pais precisam ter paciência, porque este é um processo gradual: lembre-se de si mesmo, quando você precisa fazer algo que nunca fez antes, nem tudo pode ser feito de forma brilhante na primeira vez, mesmo por um adulto , para não falar de uma criança que só aprende tudo - tudo vem com a experiência. É por isso que é tão importante apoiar a criança em sua independência. O grande erro de muitos pais é colocar tudo sob proibições: “Não toque nisso!”, “Você está fazendo errado!”, “Você se veste muito tempo, eu mesmo vou vestir você!”, “ Por que você está subindo aqui!” etc. e depois de um tempo, espere até que a criança finalmente comece a fazer tudo sozinha, sem recorrer à ajuda de estranhos.
Como ensinar a independência de uma criança? Com que idade uma criança deve aprender a ser independente? O que e com que idade uma criança deve ser capaz de fazer sozinha?

Todos os pais querem criar seus filhos sozinhos, mas só pensam no que é quando a criança vai para a escola. Grandes mudanças estão ocorrendo em sua vida neste momento, e imediatamente fica claro se ele está pronto para elas e quão independente ele é.
A independência no sentido geral é a capacidade de uma pessoa tomar decisões e realizar ações independentes, bem como assumir a responsabilidade por elas, avaliar-se adequadamente e administrar sua vida, dispor dela. Na infância, em cada fase do desenvolvimento, a independência é de particular importância. Por exemplo, para um bebê, uma manifestação de independência será adormecer no berço, e não apenas nos braços da mãe, a capacidade de passar algum tempo sem sua presença. Para crianças menores de 3 anos, um sinal de independência é a capacidade de brincar sozinha, pelo menos por um curto período de tempo sem adultos. Quanto mais velha a criança se torna, mais ampla se torna para ela a definição de independência. Inclui:

1) a capacidade de tomar a iniciativa e agir, percebendo a necessidade de participação pessoal em qualquer negócio;
2) habilidades de autoatendimento;
3) a capacidade de realizar tarefas domésticas simples sem a ajuda e controle de adultos;
4) a capacidade de agir tendo em conta as condições propostas ou as circunstâncias prevalecentes;
5) a capacidade de realizar ações deliberadas em uma situação desconhecida (para isso, é necessário definir uma meta, levar em consideração as condições existentes, planejar e obter um resultado);
6) habilidades de autocontrole e avaliação dos resultados de suas atividades;
7) a capacidade de usar a experiência existente em uma nova situação (transferência de ações dominadas).
A base para transformar uma criança em uma pessoa independente é estabelecida na primeira infância. Antes de ir para a escola, a criança costuma associar independência com bom comportamento e só depois se torna uma de suas qualidades pessoais.
Para desenvolver a independência, os adultos (especialmente os pais) precisam:
1) conhecer as necessidades da criança, com base nas quais os interesses da criança são formados;
2) promover o desenvolvimento criativo do bebê, envolvendo-o em atividades lúdicas;
3) comunicar mais com a criança tanto a nível verbal (verbal) como não verbal (expressões faciais, gestos, posturas, entonações de voz);
4) dar ao bebê a oportunidade de agir por conta própria em atividades viáveis ​​e complicar gradativamente;
5) consolidar as habilidades de ação independente.
O desenvolvimento da independência nas crianças ocorre em 3 fases. Cada um deles termina com uma crise e depois uma relativa estabilização da personalidade. Então a criança se desenvolve ainda mais, acumula novas experiências, ganha novos conhecimentos e, novamente, há a necessidade de mudar sua posição na sociedade (na família) e provar a si mesma. A necessidade de independência atinge sua expressão máxima na adolescência. Um adolescente já sabe fazer muito sem a ajuda dos outros, ele é responsável por suas ações, pode planejar suas atividades, controlar e avaliar suas ações e suas consequências. Ele entende que existem certos limites de liberdade (normas e leis geralmente aceitas).

Fases do desenvolvimento da independência
1. Formação da independência física e cotidiana. Esta fase dura até 3 anos. A criança durante esse período fica curiosa sobre tudo, muitas vezes repete “eu mesmo!” e adquirir habilidades de autocuidado. Aprende a comer sozinho, usa o penico, lava as mãos, veste e sapatos, tenta ajudar os pais nas tarefas domésticas. É importante durante este período permitir que a criança mostre sua independência.
2. Formação da independência educacional. A fase começa aos 6-7 anos e continua até a crise da adolescência (até 12 anos). A criança já lida bem com o autoatendimento e as tarefas domésticas e começa a desenvolver independência nos estudos. Ele se acostuma a ir à escola, realiza novas tarefas (pegar um portfólio à noite etc.), incluindo os deveres de casa. Ele muda o modo do dia e aumenta o nível de responsabilidade.
Para desenvolver a independência de aprendizagem, é preciso desenvolver força de vontade, esforçar-se para atingir o objetivo (aprender uma regra ou um poema para responder bem em aula) e aderir a uma nova rotina diária. No início, seus pais o ajudam nisso e, em seguida, ele mesmo lida com atividades educacionais, faz sua lição de casa sem lembretes, coleta material escolar em uma maleta, pois entende que as lições são mais importantes que os desenhos animados. Se uma criança tem dificuldade em fazer a lição de casa e não consegue lidar sem lembretes e ajuda dos adultos, é necessário despertar seu interesse em aprender.
3. Formação da independência pessoal. A criança já tem independência cotidiana e educacional e está se aproximando tomando decisões de forma independente. Se os pais anteriores consideraram sua opinião, se ofereceram para fazer uma escolha, a criança tem todos os pré-requisitos para passar com sucesso nesse estágio. Aos 11-12 anos, uma criança já pode ter sua própria opinião e tomar decisões em diferentes situações da vida. Durante este período da vida, é necessário dar-lhe mais liberdade. Se ele pedir ajuda, porque não sabe o que fazer nas circunstâncias, primeiro convide-o a pensar por si mesmo, só então expresse sua opinião ou tome uma decisão em conjunto. Se a criança expressar sua própria versão da solução do problema, ela tratará sua implementação com mais responsabilidade.
Se os estágios anteriores da formação da independência não foram completamente concluídos em um adolescente, ele não poderá mais superar o terceiro sem a ajuda de psicólogos e trabalho persistente em si mesmo. Uma personalidade independente começa a ser criada desde o nascimento. Para fazer isso, é necessário despertar o interesse por ela, formar uma ideia sobre ela. Você pode conversar com ele sobre esse assunto e perguntar: “O que é independência, como você a entende? Quem você acha que é uma pessoa independente? Uma criança pode dar respostas diferentes, por exemplo, dizer que independência é a capacidade de fazer a lição de casa e ajudar a mãe. Dependendo da resposta recebida, desenvolva esse tema com a criança, pergunte por que você precisa ser independente, se ela é independente etc. Dessa forma, você criará as condições para que ela encontre um motivo para demonstrar independência. Em cada caso, ele pode ter vários motivos, por exemplo, ele pode lavar a louça com água e sabão para espirrar e brincar com espuma ou para ajudar sua mãe. É importante dar a ele a oportunidade de escolher a motivação por conta própria. Os pais precisam entender qual motivo é interessante para a criança, mas em nenhum caso devem tentar mudá-lo, mas apenas usá-lo para desenvolver interesse em atividades independentes.
Muitas vezes os pais não estão prontos para aceitar a independência do filho e procuram protegê-lo dos problemas da vida e das tentativas de resolvê-los. Nesse caso, ele pode protestar, lutar por sua independência ou aceitar as circunstâncias e se tornar infantil.
Os pais que não querem promover o desenvolvimento da independência em uma criança geralmente são movidos pelo medo. Eles têm medo de que ele faça algo errado e não gostem, têm medo de que uma criança independente se torne travessa e têm muito medo de que se tornem desnecessários para ele. Vale a pena entender que, se você ajudar uma criança a se tornar independente e percebê-la como uma pessoa livre, será menos provável que esses medos se tornem realidade, mas todas as tentativas de mantê-lo próximo, sob controle, apenas levam a eles.
Os pais geralmente agem de três maneiras quando se trata de parentalidade:
1) quer que ele fique mais um pouco;
2) apressar a criança a crescer mais rápido;
3) perceber adequadamente a necessidade da criança para o desenvolvimento da independência e sua capacidade de fazê-lo.
A independência em uma criança nos primeiros anos de vida se manifesta principalmente como uma imitação dos adultos. A criança quer, como uma mãe, fazer sopa, amassar a massa; como papai, bata com um martelo, levante halteres. É muito importante envolvê-lo com boa vontade em atividades conjuntas.

Para desenvolver a independência em uma criança, os psicólogos recomendam as seguintes ações:
1) ao ensinar o autocuidado e o autocuidado, mostre tudo à criança devagar, com explicações, lentamente faça ela mesma ações semelhantes, para que ela veja e experimente por si mesma;
2) tenha paciência e deixe que ele termine tudo, só então mostre de novo, como fazer certo, e dê a ele uma chance para uma segunda tentativa;
3) estimular ações e ações independentes;
4) não condenar os erros da criança, mas sugerir opções de ação e critérios de seleção;
5) explicar claramente o que é bom e o que é ruim, bem como estabelecer regras;
6) ensinar o autocuidado (escovar os dentes, lavar, ir ao banheiro, comer, vestir-se, ver as horas pelo relógio, etc.) e adormecer sozinho;
7) ensine a brincar sozinho consigo mesmo;
8) dar a oportunidade de escolher com a maior frequência possível e ensinar aos poucos como planejar suas aulas;
9) cuidar moderadamente da criança;
10) ensinar a se comunicar e conhecer os outros;
11) ensinar a tomar decisões em situações da vida com a ajuda de jogos de role-playing;
12) se engajar no trabalho doméstico e aceitar sua ajuda;
13) aceite com calma os erros e erros, analise-os juntos, fale sobre sua experiência;
14) ensinar a criança a mostrar responsabilidade e explicar sua medida, estimular suas manifestações;
15) contribuir para o desenvolvimento da confiança e autoestima;
16) comunicar-se com a criança como uma pessoa igual, levar em consideração suas emoções na comunicação, perguntar sobre eventos, interessar-se por sua opinião;
17) não utilizar a pressão como meio de influenciar a criança;
18) ensinar a lidar com os conflitos que surgem na comunicação com outras crianças;
19) realizar educação sexual;
20) acreditar na capacidade da criança de se tornar independente e dar-lhe uma sensação de segurança;
21) para não limitar a independência nos casos com os quais já se deparou.

E.Yu. Yaroslavtsev "Crise da infância: nutrimos a independência"

O que é independência? Independência - independência, liberdade de influências externas, coerção, apoio externo, ajuda. Independência - a capacidade de ação independente, julgamento, iniciativa, determinação. Tais definições nos são dadas pelo Dicionário Explicativo da Língua Russa. Na pedagogia, esta é uma das esferas volitivas do indivíduo. Esta é a capacidade de não ser influenciado por vários fatores, de agir com base em seus pontos de vista e motivos.

A “independência” é um fenômeno muito multifacetado e psicologicamente difícil; é antes uma característica qualitativa formadora de significado de qualquer esfera de atividade e personalidade, que tem seus próprios critérios específicos. Independência - como característica da atividade do aluno em uma situação específica de aprendizagem, é uma capacidade constantemente manifestada de atingir o objetivo da atividade sem ajuda externa. Nesse sentido, o estudo destaca conceitos relacionados com o conceito de "independência".

A “atividade amadora” é uma atividade subjetiva, na verdade individual, autogovernada, com componentes pessoalmente condicionados: um objetivo, uma necessidade principal, motivação e formas de implementação.

A “auto-ativação” é uma motivação interna de atividade subjetivamente correlacionada.

“Auto-organização” é a propriedade de uma pessoa de se mobilizar, propositalmente, usar ativamente todas as suas habilidades para atingir objetivos intermediários e finais, usando racionalmente tempo, esforço e meios.

A “auto-regulação” é inicialmente um suporte psicológico da atividade, no desenvolvimento subsequente adquire um significado pessoal, ou seja, conteúdo psíquico real.

O “autocontrole” é um componente necessário da própria atividade, que realiza sua execução no nível pessoal.

Apesar da inconsistência na determinação do momento, os cientistas são unânimes em uma coisa: a independência é a característica mais importante de uma pessoa; a independência não pode surgir isoladamente de outras propriedades pessoais (arbitrariedade, vontade, propósito); sem independência, uma pessoa não se torna completa.

Segundo especialistas, independência e atividade é um estado mental de uma pessoa, que inclui: a capacidade de definir uma tarefa; a capacidade de ter em mente o objetivo final de uma ação e organizar suas ações de acordo com sua realização; a capacidade de realizar um certo grau de complexidade da ação sem ajuda externa, correlacionar o resultado com a intenção original.

De acordo com S. L. Rubinshtein (1989), a independência é o resultado do grande trabalho interior de uma pessoa, sua capacidade de estabelecer não apenas objetivos e tarefas individuais, mas também determinar a direção de sua atividade.

Acadêmico I.S. Kohn (1992) amplia essa definição, caracterizando independência como uma propriedade de uma pessoa, o que implica, em primeiro lugar, independência, a capacidade de tomar e implementar decisões importantes por conta própria, sem estímulo externo; em segundo lugar, responsabilidade, prontidão para responder pelas consequências de seus atos e, em terceiro lugar, a convicção de que tal comportamento é real, socialmente possível e moralmente correto.

P.I. Pidkasty em suas obras define a independência como qualquer atividade ativa dos alunos organizada pelo professor, visando cumprir o objetivo didático. Esse processo envolve a busca do conhecimento, sua compreensão, consolidação, formação e desenvolvimento de competências e habilidades, generalização e sistematização do conhecimento.

S.S. Stepanov aponta que a independência é uma expressão integral de muitas propriedades emocionais e intelectuais de uma pessoa, orientação e vontade.

O aumento do interesse pela independência reforçou a contradição existente entre as necessidades da prática pedagógica no desenvolvimento da independência dos alunos e a falta de desenvolvimento de sistemas didáticos de base psicológica que assegurem o desenvolvimento altamente eficaz desta qualidade. Este problema é atualmente o assunto de N.G. Chanilova, A. S. Kosharny, V. G. Orlovsky, etc.

Música. Chanilova define a independência como “uma formação integrativa específica de qualidades de personalidade-atividade que determina o desenvolvimento de desejos, habilidades e habilidades de uma pessoa sem ajuda externa para formular problemas que são significativos para ela e trazer sua resolução para resultados positivos”.

A necessidade de formar a independência também é notada por V.G. Orlovsky: “No estágio atual, a tendência geral de melhorar os métodos e formas de ensino é ativar os interesses cognitivos e desenvolver a independência dos alunos o máximo possível, para formar as habilidades do trabalho independente com a literatura educacional e de referência, científica e científica. informações técnicas, documentação técnica e tecnológica, ou seja, desenvolver o desejo de aprender por conta própria, reabastecer seus conhecimentos de forma independente e aplicá-los de forma criativa em atividades práticas.

O nível de independência depende do conteúdo de uma determinada atividade (objetiva, mental, comunicativa) realizada por um aluno sem a ajuda de outras pessoas. A independência tem outra característica - o grau de severidade. Comparando as ações de dois alunos, sempre podemos identificar qual deles é o mais independente, ou seja, mais persistente, contando menos com apoio, focado na tarefa. Em uma criança em idade escolar, essa qualidade se manifesta com mais frequência na atividade educacional, intelectual e em um adulto - no trabalho de parto. Conseqüentemente, qualquer atividade é significativa, que é independente somente quando a pessoa que a realiza a domina por completo, isto é, torna-se seu portador. Nesse sentido, a independência pode ser definida como um momento especial na formação de uma atividade holística, como critério para o grau de domínio dessa atividade. Um papel essencial no processo de formação da independência é desempenhado pela capacidade do aluno de analisar e autoanalisar ações e relacionamentos em assuntos conjuntos, a capacidade de correlacionar suas oportunidades de participação com as capacidades de um amigo. A presença de todos esses indicadores permite que você se afirme rapidamente em atividades gerais, encontre seu lugar e aplique razoavelmente suas habilidades. Atividades conjuntas com pares e liderança adequada desse processo por parte de um adulto são condições importantes para o desenvolvimento da independência.

Revelando os aspectos didáticos do problema em questão, vale lembrar que é importante não transferir conhecimento para as crianças, mas dotá-las de formas de adquirir conhecimento, pois o que se obtém de forma independente, com dificuldade, é sempre valioso em si mesmo. Nesse sentido, o seguinte problema recai sobre os ombros de professores e educadores - a criação de condições na escola, na turma, em um grupo que contribua para a formação desse traço de personalidade, e já na escola, uma combinação harmoniosa de alto desempenho acadêmico , motivação e diligência podem ser alcançadas.

Para quem não a tem, a independência parece ser uma coisa tão atraente e fascinante que ele dará tudo por ela. Sanya ficou literalmente impressionado com esta palavra quando a olhou. Não li, não pensei nisso, não há nada de especial em que pensar, mas espiei e vi. "Independência" - ficar de pé na vida, sem adereços e dicas - é isso que significa. Às vezes, uma ninharia não é suficiente para uma decisão importante; assim aconteceu desta vez: assim que Sanya viu o que é independência, ele parecia estar sozinho, em seu próprio lugar, onde ele deveria se tornar independente, ele se levantou com tanta confiança e conforto que não havia dúvida, mas poderia ser se era o seu lugar, e decidiu: basta. Pare de seguir ordens, agir conforme instruções, acreditar em contos de fadas... Um homem tem quinze anos, mas tudo é criança para mamãe e papai, e isso nunca terminará a menos que você se declare de uma vez por todas: você mesmo. Ele mesmo com bigode. Eu sou eu, isso me pertence, afinal, eu tenho que responder por mim na vida, e não por você. Claro, ele não iria cruzar as fronteiras, não havia necessidade disso, mas ele iria empurrar as fronteiras. E surpreendentemente: assim que Sanya tomou uma decisão, ele imediatamente teve sorte. No início do verão, papai e mamãe não iriam a lugar nenhum, mas quando Sanya voltou do acampamento esportivo onde Sanya passou junho, ele de repente descobriu que eles estavam indo embora. Eles voam para Leningrado, entram em um carro com seus conhecidos, vão para os Estados Bálticos, depois para Kaliningrado, depois para Brest, em outro lugar e retornam apenas no final de agosto para pegar Sanya para a escola. "E você vai ficar com sua avó", - disse minha mãe. Papai suspirou. Agosto é um mês de ouro para minha avó no Baikal: bagas, cogumelos, pescaria, natação e papai, se fosse sua vontade, sem hesitação, trocaria de lugar com Sanya. Apenas Sanya, é claro, se recusaria a mudar - e não porque ele não quisesse visitar os estados bálticos e ver Brest, ele queria, e especialmente Brest, mas preferiu estar onde não há pai e mãe, que teria conseguido empurrá-lo em Brest para uma trincheira ou trincheira e não teria permissão para sair, de modo que, Deus me livre, eles não receberiam uma bala disparada quarenta anos atrás. Se os pais têm um filho, eles próprios parecem cair na infância, continuando a brincar com ele como com uma boneca até que ele pague sua própria contribuição paterna. Sanya ficou envergonhado por seus pais e sentiu pena deles quando viu que, falando em uma linguagem normal e uniforme com seus companheiros, eles imediatamente mudaram com ele para a linguagem da ingratidão imoderada ou da severidade imoderada, fazendo as duas coisas como se cegamente, não o vendo, mas apenas suspeitando que ele deveria estar aqui, falando não tanto por ele quanto por eles mesmos, para provar algo um ao outro. Foi assim que ele aprendeu a se relacionar com as palavras deles quando estavam juntos: isso não é para ele, são para si mesmos. No entanto, cada um deles individualmente poderia falar com ele seriamente. Isso era especialmente verdade para o pai, e era especialmente perceptível nele o quão embaraçoso ele era na frente de seu filho por sua conversa comum com a mãe juntos, mas na próxima vez chegou, chegou a hora da próxima conversa, e novamente tudo estava repetiu tudo de novo. “Como os pequeninos, honestamente, como os pequeninos”, pensou Sanya no tom deles, irritado e percebendo que seus pais nesse aspecto não são piores e nem melhores que os outros, e que uma pessoa em suas fraquezas continua sendo uma criança por toda a vida .

Em Baikal, onde Sanya foi visitar sua avó, a sorte continuou. Três dias se passaram - e de repente um telegrama foi trazido para a avó: saia com urgência, Vera está no hospital, as crianças estão sozinhas. Tia Vera, irmã de minha mãe, morava na cidade de Nizhneangarsk, no norte do Baikal, e agora, portanto, ficou gravemente doente e seu marido é geólogo, ele não pôde ser alcançado na taiga. Vovó engasgou, se perdeu: aqui está o menino em seus braços, e não há ninguém sabe o quê. Os pais de Sanya naquela época estavam andando por Leningrado ou rolando para Tallinn, tudo se encaixou melhor do que em qualquer outro lugar para Sanya, e ele disse: vou ficar sozinho. A tia Galya, vizinha da avó, ajudou, ela concordou não só em alimentar os leitões da avó, mas também em ficar de olho no neto, e levá-lo para sua cabana à noite. A avó foi embora e tia Galya esqueceu de pensar em Sanya. É verdade que ela se lembrava dos porcos, e isso bastava.

Sanya vivia como um padrinho do rei. Adorava ir à loja, cozinhar sua própria comida simples, fazer as pequenas tarefas domésticas que eram indispensáveis, adorava até capinar os canteiros do jardim, que não suportava antes, e fez uma descoberta importante: em sua própria vida mudou-se à frente de tudo, o que o cercava e o que ele sempre teve que estar perto. Nada parecia ter mudado, exteriormente tudo permanecia em seu lugar e em sua ordem habitual ... exceto por uma coisa: ele recebeu uma capacidade incrível de olhar para trás, para este mundo e essa ordem à distância, ele podia entrar nele, mas ele também pode sair. As pessoas apenas na opinião de outra pessoa permanecem na fila geral, cada uma delas individualmente, em sua própria opinião, avança, caso contrário a vida não faz sentido. Muito para Sanya ainda estava no nevoeiro, mas a sensação de que ele havia dado um passo à frente era distinta e alegre, como uma sensação de altura quando as distâncias se abrem. Acima de tudo, Sanya ficou impressionado com o fato de ter chegado a esse sentimento e a essa descoberta graças a uma coisa aparentemente insignificante como a necessidade de mexer nas camas - o trabalho mais desagradável - que vinha de algum lugar dentro dele. Não era um desejo nem uma compulsão, mas outra coisa: levantei-me de manhã e, quando pensei em como organizar o dia seguinte, quase antes de tudo, me veio à mente a lembrança das camas, que exatamente converge com sua própria necessidade de movimento e ação, assim como você só pensa em água quando está com sede.

Dormir sozinho em uma velha cabana, na qual algo constantemente rangia e suspirava, não era divertido no começo, mas Sanya lidou com o medo à sua maneira - ele leu "Noites em uma fazenda perto de Dikanka" antes de ir para a cama. O livro foi lido e relido, desgastado até o último grau, o que fez o coração palpitar com as terríveis histórias nele contadas, que no novo livro podem ser confundidas com ficção, mas não no antigo, você inevitavelmente acreditará no antigo, mas depois deles, depois dessas histórias do livro, exaltadas em sua beleza e horror até o céu, com tons do próprio submundo, não havia mais força e medo por trás - o -canto e atrás da parede farfalharam, e Sanya adormeceu. Em sua mente, os fantasmas e espíritos malignos que estavam lá, no livro, por algum motivo não se conectavam com aqueles que poderiam estar aqui, como se não quisessem reconhecer a atual raça emaciada e desgraçada para seu futuro, e Sanya, colocando o livro para baixo, só com pena e ele pensou perplexo sobre tudo o que ele tentou temer, com pena não por si mesmo, mas por eles: afinal, que poder eles tinham e em que haviam afundado! .. E então ele conseguiu acostumado. Ele está acostumado a distinguir distantes, como gemidos, os sinais dos navios a vapor no mar, o barulho do vento que aumenta durante o dia e zumbe nas paredes à noite, o rangido pesado dos velhos lariços no quintal e os surdos, poderosos hum do Baikal, que chama na escuridão e não consegue superar nenhuma perda.

Assim Sanya viveu por uma semana, lentamente orgulhoso de si mesmo, de sua independência e parcimônia, e preocupado apenas que sua avó não viesse, de quem não havia notícias. A avó tinha um calendário destacável pendurado na parede do quarto; Sanya tirou as folhas dele e as dobrou na mesa de cabeceira ao lado do escorregador grosso da avó em sua própria ordem separada, vendo nisso algum significado obscuro, mas significativo.