Exercícios de fala coerente para alunos mais jovens. Como fazer um grande orador de um pequeno estudante? Exercícios para o desenvolvimento da fala

Recentemente, na pedagogia, assim como em muitas outras áreas da ciência, houve uma reestruturação da prática e dos métodos de trabalho, em particular, vários tipos de jogos estão se tornando mais difundidos.

A necessidade de melhorar o nível de cultura de comunicação entre os alunos no processo didático dita a necessidade de aumentar a atividade cognitiva dos alunos, para estimular seu interesse pelos assuntos que estão sendo estudados.

Para as crianças em idade pré-escolar e primária, o jogo tem uma importância excepcional: o jogo para eles é estudo, o jogo para eles é trabalho, o jogo para eles é uma forma séria de educação.

Jogos que contribuem para o desenvolvimento da percepção, atenção, memória, pensamento, desenvolvimento de habilidades criativas visam o desenvolvimento mental do aluno como um todo.

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Jogos para o desenvolvimento da fala

Jogo "Fotos-enigmas".

Um líder é selecionado de um grupo de crianças, o resto senta em cadeiras, eles devem adivinhar. O professor tem uma caixa grande contendo pequenas figuras representando vários objetos (você pode usar figuras do loto infantil).

O motorista se aproxima do professor e tira uma das fotos. Sem mostrá-lo para as outras crianças, ele descreve o objeto desenhado nele. As crianças oferecem suas versões.

O próximo motorista é aquele que primeiro adivinhou a resposta correta.

Jogo "Definir um brinquedo".

Cada criança traz um brinquedo. Um líder é selecionado do grupo. Por 3-5 minutos ele sai pela porta. Na sua ausência, a professora e as crianças inventam algum tipo de história em que o personagem principal é um dos brinquedos trazidos.

Todos os brinquedos, incluindo o personagem do jogo selecionado, são colocados em mesas ou cadeiras. A criança líder é bem-vinda. Os caras do grupo se revezam contando uma história inventada, não nomeando o personagem principal, mas substituindo seu nome pelo pronome "ele" ou "ela". A história é contada em 3-5 minutos. O motorista deve mostrar o brinquedo, que é o personagem principal da história contada.

Se o palpite estiver correto, outro piloto é escolhido e o jogo é repetido. Se a resposta estiver errada, os caras complementam a história contada de forma a ajudar o motorista com novos detalhes, sem nomear o brinquedo pretendido.

Jogo "Faça uma proposta".

A professora oferece ao grupo 2 cartões da loto infantil, que representam objetos. O grupo se senta em semicírculo e, por sua vez, cada criança elabora uma frase que contém os nomes de dois objetos concebidos. Em seguida, dois outros objetos são mostrados e, novamente, em círculo, as crianças apresentam novas frases.

Notas:

1. Estimular nas crianças o desejo de compor frases originais e não padronizadas.

2. Se as crianças conseguirem facilmente criar frases para duas palavras dadas, da próxima vez dê-lhes três palavras para formar frases.

Nota: Os pais também podem usar este jogo para aulas individuais com seus filhos, competindo para criar o maior número de frases. Naturalmente, a criança deve vencer.

Jogo oposto.

O facilitador mostra uma imagem a um grupo de crianças. A tarefa é nomear uma palavra que denota o objeto oposto. Por exemplo, o anfitrião mostra o item "copo". As crianças podem nomear os seguintes itens: "tabuleiro" (o copo é convexo e o tabuleiro é reto), "sol" (o copo é feito por uma pessoa, e o sol faz parte da natureza), "água" (a água é o enchimento, e o copo é a forma) etc.

Cada criança, por sua vez, oferece sua resposta e não deixe de explicar por que escolheu tal assunto.

Jogo de ponte.

O facilitador mostra um cartão no qual o assunto é desenhado, depois outro. A tarefa do jogo é criar uma palavra que esteja entre dois objetos concebidos e sirva como uma "ponte de transição" entre eles. Cada participante responde por sua vez. A resposta deve ser justificada.

Por exemplo, duas palavras são dadas: "ganso" e "árvore". "Pontes de travessia" podem ser as seguintes palavras: "voar" (o ganso voou até a árvore), "cortar" (o ganso foi cortado da árvore), "esconder" (o ganso se escondeu atrás da árvore), etc. .

Nota: o jogo também é adequado para aulas individuais com uma criança.

"O que significa a expressão?" ou "Provérbios".

É impossível conhecer os segredos da língua, sua riqueza e expressividade sem entender os significados das frases estáveis: unidades fraseológicas, provérbios, ditos.

As fontes das unidades fraseológicas são diferentes. Alguns surgiram como resultado da observação humana de fenômenos sociais e naturais, outros estão associados a eventos históricos reais, outros vieram da mitologia, contos de fadas e obras literárias.

A peculiaridade dessas expressões é que em nossa fala elas são usadas de forma constante, como se de uma forma eternamente congelada. Como regra, eles têm uma ordem de palavras invariável; um novo componente não pode ser introduzido neles.

Fraseologismos são usados em sentido figurado. No entanto, muitas vezes as crianças percebem tais expressões à sua maneira, substituindo palavras por sinônimos. O significado das expressões não muda com tais substituições, mas sua forma interna é perdida.

Por exemplo:

A criança disse: Os adultos dizem:

ir para uma correção ir para uma correção

onde os olhos vêem onde os olhos olham

a alma foi para a sola a alma foi para os calcanhares

pássaro grátis pássaro grátis

descobrir a África descobrir a América

olho caiu em um livro olho caiu em algo

com uma mente fresca com uma mente fresca

os nervos estão brigando os nervos são desobedientes

não é bom para saltos não é bom para solas

Compreender as unidades fraseológicas no sentido literal leva a incidentes engraçados. Por exemplo, o menino ficou muito animado quando soube que seu gato estava dormindo sem as patas traseiras. Acordou o gato, contou as patas e, tranquilizado, voltou. A mãe, que declarou ter muitas preocupações na boca, foi aconselhada a cuspi-las rapidamente. Irochka, de três anos, não quer vestir um terno novo, ela chora porque ouviu um dos adultos comentar: "Ela vai se afogar nele".

Conclusão da tarefa "O que significa a expressão?" ajudará a criança a usar as unidades fraseológicas corretamente em sua própria fala.

Provérbios:

1. "O trabalho do mestre tem medo."

2. "Cada mestre à sua maneira."

3. "Jack of all trades".

4. "O alfaiate estragará - o ferro fará as pazes."

5. "A batata está madura - mãos à obra."

6. "Sem trabalho, não há fruto no jardim."

7. "Qual é o cuidado, tal é o fruto."

8. "Mais ação - menos palavras."

9. "Toda pessoa é conhecida pelo trabalho."

10. "Há luto - luto, há trabalho - trabalho."

11. "Viver sem disciplina não é bom."

12. "O pão ganho é doce."

13. "Aquele que tem habilidade, age com inteligência."

14. "Sem começo não há fim."

15. "Sem ordem, não há sentido."

16. "Você não pode comprar pão de gengibre sem trabalho."

17. "Os olhos estão com medo - as mãos estão fazendo."

18. "Para não errar, não tenha pressa."

19. "Sem trabalho não há bem."

20. "O trabalho é o melhor remédio."

21. "Paciência e trabalho vão moer tudo."

23. "Uma casa sem livro, aquela sem janelas."

24. "O pão nutre o corpo, mas o livro nutre a mente."

25. "Onde há aprendizado, há habilidade."

26. "Aprendizagem e trabalho convivem."

27. "Aprendizagem é luz, e ignorância é escuridão."

28. "Respeite o professor como pai."

O jogo "Passos. (Quem chegará rapidamente a ...)"

Com a ajuda deste jogo simples com elementos de competição, você pode trabalhar com seu filho para expandir seu vocabulário e desenvolver a fala em geral.

Os jogadores chegam perto, concordam onde será a chegada (a uma distância de 8 a 10 passos). E eles discutem o tema das etapas. Por exemplo, "palavras educadas". Cada criança só pode dar um passo dizendo alguma palavra educada. Damos um minuto para pensar e "Começar!"

Outros tópicos: "Tudo é redondo", "tudo está quente", "tudo está molhado". "Palavras ternas para a mãe." "Palavras de Conforto", etc.

Opção: As crianças ficam em pares em frente uma da outra e dão passos na direção. As condições do jogo são as mesmas: um passo só pode ser dado ao dizer a palavra certa.

Atenção! Desejado! (Desenvolvemos discurso coerente, atenção e observação)

Este jogo é jogado por pelo menos 5 pessoas. Caso contrário, não é interessante. O anfitrião diz: Estou procurando uma namorada (amiga). Ela tem olhos azuis, longos cabelos escuros, adora gatos e odeia leite.

Aquele que primeiro adivinhar qual das crianças em questão se torna o líder.

Em um jogo com crianças pequenas, é permitido descrever roupas.

O jogo "Dois círculos".

As crianças são construídas em dois círculos - externo (grande) e interno (3-4 pessoas).

As crianças de um círculo grande ficam de pé e, de um pequeno, vão junto com o adulto líder e dizem: "Vamos em círculo e levamos conosco ... doces".

Os jogadores do grande círculo devem nomear rapidamente algo doce, como açúcar. A criança que primeiro nomeou o objeto fica no círculo interno. O jogo continua ("... levamos conosco moles, líquidos, azedos, duros", etc.). A última criança deixada no grande círculo deve completar alguma tarefa como punição pela lentidão.

Vamos inventar uma história.

Um adulto lê frases, as crianças inserem o sujeito, predicado, palavras explicativas, etc. As histórias de Suteev, Bianchi podem ser tomadas como base.

Por exemplo:

"Ela sentou na soleira e miou queixosa... (quem?). O gato sentou-se na frente de um copo de leite e avidamente... (o que ela fez?). O gato pegou no jardim... ( quem?) A lã do gato... (o quê?), garras... (o quê?) O gato estava deitado com os gatinhos... (onde?) Os gatinhos brincavam com uma bola... (como? ).

Distribuição de ofertas.

O adulto diz: “O jardineiro está regando... (o quê? onde? quando? por quê?). As crianças vão... (onde? por quê?), etc.

Adicione uma oferta.

Peça à criança que complete as frases: "As crianças regam as flores nos canteiros, porque ...". "Nenhuma folha foi deixada nas árvores, porque..." "No inverno, o urso dorme porque..." etc.

"Eu estava no circo..."

Para jogar, você precisará de cartas com letras e sílabas. Você pode jogar juntos e com um grupo. Os participantes do jogo recebem cartas com letras, ou todas as cartas são empilhadas na mesa e os jogadores as pegam por sua vez.

O primeiro jogador pega uma carta com uma letra ou sílaba e diz: "Eu estava no circo e vi..." Ele deve nomear algo que comece com a letra da sua carta. Você pode nomear mais do que apenas substantivos. Por exemplo, a letra "K" pode ser usada para nomear um palhaço, uma ginasta e uma cortina vermelha.

Se você usar cartões com sílabas, não é necessário que essa sílaba esteja no início da palavra.

Opções: "Estava no mar...", "Estava na floresta...", "Estava no teatro...", etc.

Preposições.

Pegue um prato de papelão descartável, desenhe-o em setores. Em cada setor, escreva preposições - "on", "in", "under", "acima", "com", etc.

Você pode jogar como roleta - jogando uma bola em um prato. E você pode fazer uma seta no centro da placa e girá-la. O significado permanece o mesmo - em qual pretexto a bola ou flecha cai, com esse pretexto você precisa fazer uma proposta.

Alfabeto caseiro.

Pegue um álbum grosso ou pasta de escritório. Em cada folha, desenhe as letras do alfabeto. Embora você precise de mais folhas para cada letra mais tarde. Recorte fotos de revistas antigas, fotos de caixas diferentes também são adequadas - em geral, quaisquer fotos, adesivos. Juntamente com seu filho, cole figuras na página com a letra na qual a palavra começa. Abaixo de cada imagem, faça uma legenda em letras maiúsculas.

Mais tarde, quando a criança dominar as letras, complique a tarefa - recorte palavras de revistas. Com uma certa letra, com uma certa sílaba.

Corrente.

Jogo com palavras para qualquer número de participantes. Escolha algumas consoantes e escreva-as em um pedaço de papel. Pense em palavras que incluam todas essas letras. As letras podem ser trocadas, outras consoantes podem ser adicionadas a elas. Por exemplo, vamos pegar as letras "s", "l", "m". Fazemos palavras com eles: avião, óleo, salame, pensamento.

Ganha quem tiver mais palavras.

Adicione uma letra.

Pelo menos dois jogadores. Pense em substantivos singulares. O primeiro jogador nomeia qualquer letra do alfabeto russo. O próximo, por sua vez, deve acrescentar sua letra no início ou no final, tendo em mente qualquer palavra com tal combinação de letras. Os jogadores continuam a aumentar a combinação de letras desta forma. Vence aquele que nomear a palavra inteira.

Outra opção é para crianças maiores. Quem nomeia a palavra inteira ou quem não consegue acrescentar uma letra, significando alguma palavra, perde. O jogador pode "blefar", ou seja, adicionar uma letra para a qual ele não conhece as palavras. Nesse caso, duas opções são possíveis: o jogador que o segue pode pedir ao jogador anterior para dizer a palavra e, se o anterior não puder fazer isso, ele perde, ou o próximo jogador continua a blefar até que um dos seguintes jogadores finalmente pede a palavra.

Esta opção é difícil, muitas vezes o jogador não pode adicionar uma letra a uma combinação de letras de uma palavra conhecida.

Viagem. Jogo em família.

Um diz: "Nosso navio vai... por exemplo, para a Índia. O que levaremos conosco?" Alguém pergunta: "Que carta?". "Na letra" K "! ". O primeiro começa e diz: "Levamos um gato!" Outro: "Cactos!". "Potes!" Se muitas palavras já foram ditas para esta carta, você pode continuar assim: "O primeiro baralho já está ocupado. Vamos preencher o próximo, com a letra "P".

Outra opção é Viajar.

Prepare conjuntos de cartões com letras. Um idêntico para cada um. Desenhamos uma locomotiva a vapor com vagões. Em cada trailer, escrevemos uma grande letra do alfabeto. (Você pode desenhar outro transporte).
Definimos uma tarefa. Por exemplo, hoje vamos para o mar. Tomamos nossos lugares. Quem irá conosco? O que levaremos conosco? Um diz: "Uma girafa irá conosco" e coloca um cartão com a letra "Ж" no trailer com a letra correspondente.

O próximo diz: "E eu vou levar a TV comigo" e coloca um cartão com a letra "T" no trailer com a letra "T".

E assim por diante, até que você fique sem letras ou palavras. Apenas substantivos precisam ser nomeados. Ao mesmo tempo, explicaremos à criança o que é um substantivo - Esta é uma palavra sobre a qual você pode dizer "O QUE é isso?" ou "QUEM é este?"

Continue a linha.

Para construir frases de acordo com as normas da língua nativa, a criança não precisa inventar sufixos e prefixos, aprender regras gramaticais - ela as aprende no processo de comunicação.

Este exercício visa desenvolver a capacidade de mudar palavras por analogia, ou seja, detectar certos padrões gramaticais. Mudando as palavras de acordo com o modelo, por analogia, a criança descobre tanto as regras da linguagem quanto as exceções a elas.

Por exemplo: uma raposa, um urso, mas um ouriço; açucareiro, caixa de pão, mas saleiro, manteigueira.

Outro notável cientista alemão Wilhelm von Humboldt, o fundador da linguística, escreveu: “Ao dominar uma língua, cada criança confia vagamente em analogias, o que é mais perceptível em crianças criativamente desenvolvidas. este é um ponto crítico em qualquer ensino de língua, o domínio real da língua e o verdadeiro prazer dela começa.

A capacidade de usar analogias servirá de suporte para seu filho ao aprender línguas estrangeiras.

Tarefas para o exercício "continuar a linha" pais e educadores podem facilmente criar por si mesmos. Aqui estão alguns exemplos de tarefas:

Pessoas - pessoas, crianças - ...

Filho - filha, neto - ..., sobrinho - ...

Uma equipe de cavalos - equestre, uma equipe de cães - ..., uma equipe de veados - ...

Tundra - veado, selva - ..., deserto - ...

Travessas - madeira, trilhos - ...

O passageiro entrou no carro, o passageiro vai para..., o passageiro sai..., o passageiro fica ao lado...

Barco - barco, barco - ..., navio - ..., navio a vapor - ...

Um piloto é um avião, um piloto de helicóptero é..., um astronauta é...

Açúcar - em um açucareiro, manteiga - em ..., pão - em ..., sal - em ...

Colher - colheres - muitas colheres, garfo - ... - muitas ..., faca - ... -

um monte de …

Bola de neve.

Os jogadores se revezam adicionando palavras ao início sugerido de uma frase.

Opções de jogo:

"Vamos para a estrada"

Anfitrião: "Vou viajar e coloco numa mala...".

Criança: "Vou viajar e estou colocando sabonete na minha mala."

Outras situações são jogadas da mesma maneira, por exemplo:

"Cozinhar café da manhã, almoço, chá da tarde, jantar"

Apresentador: "Estamos preparando o café da manhã, vamos fazer um cardápio."

Criança: "Eu costumo comer um sanduíche no café da manhã."

Próximo jogador: "Não tenho sanduíche no café da manhã, prefiro...". Seguinte" "Não gosto, nem sanduíche nem... prefiro...", etc.

"Estamos arrumando a mesa"

Conduzindo: "Vamos pôr a mesa para o jantar. Vou colocar uma caixa de pão na mesa."

Criança: "Vamos pôr a mesa para o jantar. Vou colocar uma caixa de pão, um porta-guardanapos sobre a mesa."

O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que mais considerar necessário, etc.

4. "Ir passear"

Apresentador: "Nós vamos para a floresta. Vou colocar botas de borracha."

Criança: "Vamos para a floresta. Vou calçar botas de borracha, vou levar um cesto."
O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que ainda considera necessário, e assim sucessivamente.

5. "Aguardando convidados"

Anfitrião: "Os hóspedes virão até nós hoje. Vamos fazer um programa de entretenimento. Podemos providenciar atrações."

Criança: "Os convidados virão até nós hoje. Vamos fazer um programa de entretenimento. Você pode organizar atrações, mostrar truques."

O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que ainda considera necessário, etc.

Uma história a ser continuada.

Peça às crianças que completem a história. O primeiro jogador diz a primeira frase, o segundo repete o que o primeiro disse e acrescenta sua frase, etc.

Quais são as palavras.

Leia para a criança um poema de M. Plyatskovsky "Quais são as palavras."

Há uma palavra doce - doce.
Há uma palavra rápida - foguete.
Há uma palavra azeda - limão.
Há uma palavra com uma janela - vagão.
Há uma palavra espinhosa - um ouriço.
Há uma palavra molhada - chuva.
Há uma palavra teimosa - objetivo.
Há uma palavra verde - abeto.
Há uma palavra de livro - página.
Há uma palavra da floresta - um chapim.
Há uma palavra fofa - neve.
Há uma palavra engraçada - riso.

Então você nomeia uma palavra (por exemplo, casa, trovoada, alegria) e pergunta o que poderia ser. Cada jogador vem com sua própria definição.

"Palavras semelhantes" são sinônimos.

A seleção de sinônimos ajuda a aprender os diferentes significados da mesma palavra, ensina você a escolher as palavras mais precisas, para evitar repetir as mesmas palavras.

O adulto explica que a mesma coisa pode ser dita com palavras diferentes. Tais palavras são chamadas de significado próximo.

Adulto: "Eu vou começar e você continua. O Ursinho Pooh é engraçado (engraçado, engraçado, engraçado, cômico...).

Burro Bisonho está triste (triste, sem alegria, angustiado...)".

Adulto: A lebre é covarde. De que outra forma você pode dizer? (Amedrontado, tímido, tímido ..)

Adulto: "A lebre está fugindo da raposa. De que outra forma você pode dizer?" (Escape, corre, foge, voa a toda velocidade, sopra as pernas).

Várias palavras.

Adulto: "Às vezes chamamos objetos diferentes com a mesma palavra. Por exemplo, a cebola é uma planta vegetal, a cebola é uma arma.

Qual é o significado da palavra agulha? (Agulhas de costura, agulhas de coníferas, agulhas de ouriço).

Discuta que significados as palavras podem ter: caneta, bico, língua; golpes, corridas, moscas, corridas; corado, caro, forte, fresco.

Leia e discuta os poemas com seu filho.

B. Zakhoder
(das músicas do Ursinho Pooh)

daqui para frente
(Tirlim-bom-bom),
E está nevando
(Tirlim-bom-bom),
Embora estejamos completamente
Nem na estrada!
Mas só aqui
(Tirlim-bom-bom),
Diga de-
(Tirlim-bom-bom),
Diga de-
Por que seus pés estão tão frios?

O pino tem uma cabeça.
(V. Lunin)

O alfinete tem cabeça, mas sem cabelo, infelizmente!
O bule tem um bico, mas não tem cabeça.
A agulha tem um olho, mas não ouve,
Os sapatos têm língua, mas os sapatos são silenciosos.
Há buracos na estrada, mas sem queixo e bochechas,
Há um pé de montanha, mas algo não é pernas visíveis.
A cinza da montanha tem mãos, mas o pobre não tem mãos,
Com um olho branco, a batata, sem ver, olha em volta.
A chave é de prata no mato, na qual não há fechadura,
Do outro lado do campo, sem pernas, o rio corre preguiçosamente.
O pente tem dentes, mas não pode comer,
Após o mês, o mês passa, e não a lua após a lua.
O córrego tem mangas, embora o córrego não esteja vestido,
A pasta é usada sob o braço, mas não sob o gato.

Narizes.
(A. Usachev)

Guindastes têm narizes
Os navios têm narizes
O bule tem um bico, só que bem pequeno.
Uma fera incomum - Nosuha,
Nosuha tem nariz a orelha.
Um enorme rinoceronte
Ele usa um chifre em vez de um nariz.
O nariz do goblin é um nó,
E o porco tem um leitão.
Mas o porco e o marinheiro
Limpe o nariz!

Quem está carregando o quê.
(M. Yasnov)

Semyon carrega uma maleta na mão,
Pavlusha - deuce no diário.
Serezha embarcou no navio -
Ele está em serviço naval.
Andryusha caminha em homens fortes -
Ele carrega uma mochila nos ombros.
Peter venceu o valentão Misha -
Miguel está perdendo.
Stepan não fecha a boca:
Ele está falando bobagem o dia todo!

Ver.
(V. Orlov)

Eles dizem: o relógio está parado,
Eles dizem que o relógio está correndo rápido
Eles dizem que o relógio está correndo
Mas eles estão um pouco atrasados.
Mishka e eu assistimos juntos
E o relógio está no lugar.

Ao contrário (antônimos).

Muitas palavras têm significados opostos.
Um adulto começa uma frase e uma criança a termina, por exemplo:
açúcar doce e pimenta ...,
a estrada é larga, e o caminho...,
a plasticina é macia e a pedra ...,
chá é quente e sorvete...,
geléia é grossa, e bebida de frutas...,
uma folha de esmeril é áspera, e uma folha de papel...
A lebre corre rápido e a tartaruga rasteja...
É claro durante o dia, mas à noite...

Outra variante:
O mingau é fervido grosso e ... (líquido). Os animais são corajosos e... (covardes). As cenouras podem ser comidas cruas e ... (cozidas). As maçãs podem ser pequenas e... (grandes).

Leia para seu filho o poema de D. Ciardi "The Farewell Game".

Aqui está o jogo de despedida...
nos um livro
É hora de fechar;
Todos nós esperamos
O que com ela
Você se tornou
Um pouco mais inteligente

você aprendeu muito
palavras engraçadas
E mais
Todo o tipo de coisas
E se você
memorizou-os,
Não em vão
Seu dia está perdido!

E você e eu
A vez chegou
jogue o jogo
"Vice-versa".
vou dizer uma palavra
ALTO,
E você responde:...
Eu direi a palavra TETO,
E você responde:...
Eu direi a palavra PERDIDO,
E você dirá: ...!
vou te dizer uma palavra
COVARDE,
Você vai responder:
CORAJOSO.
Agora
COMEÇAR
Eu vou dizer, -
Bem responda:
…!

Pintura "Pesca bem sucedida"

A psicóloga mostra uma foto às crianças e faz as seguintes perguntas:

1. Qual é a estação mostrada na imagem?

1. Para onde foram o homem e o menino?

3. O que cada um deles está segurando em suas mãos?

4. Para que serve a vara? Em que partes é composto? (Vara, boia, linha de pesca, chumbada, anzol.)

5. Por que não é uma corda que está presa à vara, mas uma linha de pesca?

6. Para que serve o flutuador?

7. O que os pescadores colocam no anzol? (um verme, um grão de milho, uma fatia de pão ou um mingau especialmente cozido)?

8. Como você pesca com uma vara de pescar?

9. Por que um peixe capturado é colocado em um balde de água?

10. O que é uma gaiola? Para que serve?

11. Qual das pessoas retratadas na foto é mais fácil de pegar um peixe: um homem ou um menino? Por quê?

Jogos para o desenvolvimento da motricidade fina

"Lanternas"

Posicão inicial. Coloque as palmas das mãos à sua frente, endireitando e espalhando os dedos. Aperte e solte os dedos de ambas as mãos alternadamente às custas de "um - dois".

Em "um": os dedos da mão direita são endireitados, os dedos da mão esquerda são comprimidos.

Em "Dois": os dedos da mão esquerda são endireitados, os dedos da mão direita são comprimidos.

Faça os exercícios lentamente no início, depois aumente o ritmo. O exercício pode ser realizado primeiro na contagem e depois - acompanhando os movimentos com linhas ritmadas:

Vamos acender as lanternas

E então vamos passear!

Aqui as lanternas brilham

Iluminando o caminho para nós!

"Os Irmãos Preguiça"

Cinco irmãos dormem em uma cabana. (A palma está sobre a mesa.)

De manhã o irmão mais velho acordou,

Esticado, mas com preguiça de se levantar. (O polegar se estica, o resto fica bem firme na mesa. O polegar bate várias vezes no dedo indicador e fica sobre a mesa).

Irmão - o ponteiro acordou, esticou... (O dedo indicador se estica).

Ele começou a acordar seu irmão - o meio:

Levante-se, meio, de manhã no quintal!

E ele está na cama. (Index bate no meio e deita-se na mesa).

O irmão se esticou - o do meio, olhou - e realmente é hora de se levantar. (Dedo médio levantado.)

Acordei o segundo irmão - um ponteiro:

Vamos, irmão, crie uma família!

E deitou-se para dormir. (Batida no sem nome, deita-se na mesa).

É mais difícil para um irmão - uma preguiça se levantar, é mais difícil para todos se alongarem. (O dedo anelar é puxado para cima com esforço).

Ele acorda seu irmão mais novo:

Dedo mindinho, levantem todos! (Sem nome bate com o dedo mindinho e se deita na mesa).

Dedo mindinho acordou, esticado. (O dedo mindinho se estica).

Sim, como gritar:

Levantem-se irmãos, é hora de começar a trabalhar!

Acordei meu quarto irmão, o mais preguiçoso.

E ele está debaixo das cobertas. (Ao ritmo das palavras, o dedo mindinho tamborila na mesa).

Então todos os irmãos acordaram. (Todos os dedos se estendem para cima, dobrando-se. A palma permanece pressionada contra a mesa).

"Teremki"

As palmas das mãos estão fechadas na frente do peito.

Pressionando as pontas dos dedos indicadores uma contra a outra, dobre esses dedos o máximo possível para que eles dobrem nas primeiras articulações. O teremok está pronto para Mikhaila Potapych!

Estamos construindo uma segunda torre para sua esposa Nastasya Ivanovna - Os dedos do meio são dobrados pressionados com as pontas um do outro.

Para a pequena Mishutka, os dedinhos constroem os dedos anulares, e para Masha, os dedinhos. Ocorrido? Então você pode tentar construir todas as quatro torres de uma vez.

"Cozinhar Repolho"

Imitamos as ações correspondentes com nossas mãos:

Estamos cortando repolho! (2 p.)
Nós cortamos repolho! (2 p.)
Nós salgamos o repolho! (2 p.)
Estamos comendo repolho! (2 p.)
Nós três cenouras! (2 p.)

"Pássaro"

As mãos estão cruzadas nos pulsos da mesma forma que no jogo Borboleta, mas os dedos - as asas ficam relaxadas nos antebraços - o pássaro está descansando.

Aqui ela moveu uma asa, a outra. Decola. Ondas das mãos - as asas são leves, suaves, em uma onda da base das palmas das mãos até a ponta dos dedos.

"Convidados"

(As palmas das mãos estão fechadas, os dedos são pressionados um contra o outro. Os dedinhos batem um no outro quatro vezes.

Mãe Mãe!

O quê o quê o quê? (Três vezes os dedos indicadores se tocam).

Os convidados estão chegando! (Dedinhos batem).

E daí? (Toques de índice).

Olá Olá! (Os dedos médio e anular cruzam duas vezes com os mesmos dedos da outra mão, contornando-os para a direita ou para a esquerda).

Pique, pique, pique! (Convidados se beijam) (Os dedos médio e anelar batem nos mesmos dedos da outra mão).

Treinamento psicomuscular

Objetivo: remoção da tensão muscular e emocional, desenvolvimento da imaginação e fantasia.

1. Descrição. Vamos beber água de poço. Um - tire água do poço. Dois - leve as palmas das mãos com água à boca. Cuidado, não derrame a água. Três - beba, respire. Quatro - sacuda a água de suas mãos e expire. (3-4 vezes.)

2. "Zhmurki"

Material didático: lenço.

Descrição da tarefa. Uma criança com os olhos vendados deve pegar um adulto (ou outra criança).

3. Descrição. Vamos cheirar a flor. Mostre como você cheira flores. Um - leve as duas mãos ao nariz, imaginando que há flores nelas, inale seu aroma, sorria, prendendo a respiração. Dois - abaixe as mãos, expirando. (3-4 vezes.)

4. Descrição. Vejo macieiras com maçãs à frente! Quer experimentar essas maçãs? Então vamos mais rápido. (A criança se levanta.)

Um - levante a perna direita, mantenha-a nessa posição, prenda a respiração. Dois - abaixe a perna, expire. Três - levante a perna esquerda, inspire, mantenha a perna nesta posição, prenda a respiração. Quatro - abaixe a perna esquerda, expire. (3-4 vezes.)

5. Descrição. Olha, um urso apareceu em nosso caminho! Vamos ficar com medo e encolher em uma bola. (A criança está deitada no chão, no tapete.)

Um - vire para o lado direito e enrole-se em uma bola, inspirando. Ouça com a respiração suspensa. Dois - endireite-se, exalando. Três - vire para o lado esquerdo e enrole-se em uma bola, inspirando. Quatro - endireite-se, exalando. (3-4 vezes.)

6. Descrição. Endireite a escova, feche bem os dedos e aperte-os lentamente em um punho. Execute alternadamente com cada mão. (Cinco vezes.)

7. "Boneca de pano"

Objetivo: Aliviar a tensão muscular e emocional.

Descrição da tarefa. As crianças deitam no tapete. Psicólogo: "Imagine que você é uma boneca de pano." Relaxar. Você não pode se mover. Eu pego sua mão e deixo ir. A mão cai no chão. etc.

8. Descrição. Vamos tentar ver tudo o que nos espera no final da estrada. Um - vire a cabeça para a direita, inspirando. Dê uma olhada, prenda a respiração. Dois - vire a cabeça para a frente, expirando. Três - vire a cabeça para a esquerda enquanto inspira. Olhe novamente, prenda a respiração. Quatro - vire a cabeça para a frente, expirando. (3-4 vezes)

9. "Sorriso"

Objetivo: ensinar o controle proposital dos músculos faciais; aprender as propriedades da comunicação não-verbal.

Descrição da tarefa. As crianças sorriem alternadamente e depois relaxam os músculos faciais. Repita 6-8 vezes.

10. Descrição. Vamos beber água de poço. Um - tire água do poço. Dois - leve as palmas das mãos com água à boca. Cuidado, não derrame a água. Três - beba, respire. Quatro - sacuda a água de suas mãos e expire. (3-4 vezes.)

11. "Nos encontramos e nos despedimos com um sorriso"

Objetivo: melhorar a experiência emocional positiva.

Descrição da tarefa. Psicólogo: “Agora vamos jogar esse jogo. Um sorriso aparecerá no meu rosto. Assim que você vir meu sorriso, você deve sorrir de volta para mim também. Nossos sorrisos vão se encontrar. Se não houver sorriso no meu rosto, você também não deve sorrir.” O jogo é jogado 6-8 vezes.

12. "Respiração"

Objetivo: ensinar técnicas de respiração rítmica para aliviar a tensão; alcançar um estado de repouso psicotécnico calmo e rápido.

Descrição da tarefa. 1. Respire normalmente. 2. Faça a expiração duas vezes mais longa que a inspiração. 3. Respire fundo, prenda a respiração por 20 a 30 segundos. Faça exercícios por 5 minutos.

Jogos para o desenvolvimento da fala

1. Jogo "Entrevista". Primeiro, apresente as crianças às novas palavras.

Entrevista - uma conversa destinada a ser transmitida no rádio, na televisão ou em um jornal.
Um repórter é alguém que faz perguntas.
O respondente é aquele que responde as perguntas. Precisamos ensinar as crianças a falar com ousadia no microfone. Para fazer isso, peça às crianças que se revezem dizendo algo no microfone, pelo menos conte até 10 para frente e para trás. Em seguida, os papéis são distribuídos entre as crianças. Possíveis tópicos são discutidos. O gravador de fita está configurado. Repórteres começam a fazer perguntas. Em seguida, a conversa é coletivamente ouvida e discutida.

Possíveis temas: discussão sobre ir ao teatro e assistir a uma peça; discussão de um feriado, uma exposição de desenhos, um livro interessante, o evento mais interessante da semana.

Opções de jogo: 1) o professor entrevista as crianças, 2) as crianças entrevistam o professor, 3) os pais entrevistam a criança, 4) a criança entrevista os pais.

2. O jogo "Imagens-enigmas".

O motorista se aproxima do professor e tira uma das fotos. Sem mostrá-lo para as outras crianças, ele descreve o objeto desenhado nele. As crianças oferecem suas versões.

O próximo motorista é aquele que primeiro adivinhou a resposta correta.

3. Jogo "Definir um brinquedo".

4. O jogo "Compor uma frase".

Notas:

1. Estimular nas crianças o desejo de compor frases originais e não padronizadas.
2. Se as crianças conseguirem facilmente criar frases para duas palavras dadas, da próxima vez dê-lhes três palavras para formar frases.

Nota: Os pais também podem usar este jogo para aulas individuais com seus filhos, competindo para criar o maior número de frases. Naturalmente, a criança deve vencer.

5. Jogo "Oposto".

Cada criança, por sua vez, oferece sua resposta e não deixe de explicar por que escolheu tal assunto.

6. Jogo "Ponte".

Nota: o jogo também é adequado para aulas individuais com uma criança.

7. "O que significa a expressão?" ou "Provérbios".

É impossível conhecer os segredos da língua, sua riqueza e expressividade sem entender os significados das frases estáveis: unidades fraseológicas, provérbios, ditos.

ir para uma correção ir para uma correção
onde os olhos vêem onde os olhos olham
a alma foi para a sola a alma foi para os calcanhares
pássaro grátis pássaro grátis
descobrir a África descobrir a América
conte em sua cabeça conte em sua mente
olho caiu em um livro olho caiu em algo
com uma mente fresca com uma mente fresca
os nervos estão brigando os nervos são desobedientes
no calcanhar não é bom na sola não é bom Compreender as unidades fraseológicas no sentido literal leva a incidentes engraçados. Por exemplo, o menino ficou muito animado quando soube que seu gato estava dormindo sem as patas traseiras. Acordou o gato, contou as patas e, tranquilizado, voltou. A mãe, que declarou ter muitas preocupações na boca, foi aconselhada a cuspi-las rapidamente. Irochka, de três anos, não quer vestir um terno novo, ela chora porque ouviu um dos adultos comentar: "Ela vai se afogar nele". Conclusão da tarefa "O que significa a expressão?" ajudará a criança a usar as unidades fraseológicas corretamente em sua própria fala. Provérbios:

1. "O trabalho do mestre tem medo."
2. "Cada mestre à sua maneira."
3. "Jack of all trades".
4. "O alfaiate estragará - o ferro fará as pazes."
5. "A batata está madura - mãos à obra."
6. "Sem trabalho, não há fruto no jardim."
7. "Qual é o cuidado, tal é o fruto."
8. "Mais ação - menos palavras."
9. "Toda pessoa é conhecida pelo trabalho."
10. "Há luto - luto, há trabalho - trabalho."
11. "Viver sem disciplina não é bom."
12. "O pão ganho é doce."
13. "Aquele que tem habilidade, age com inteligência."
14. "Sem começo não há fim."
15. "Sem ordem, não há sentido."
16. "Você não pode comprar pão de gengibre sem trabalho."
17. "Os olhos estão com medo - as mãos estão fazendo."
18. "Para não errar, não tenha pressa."
19. "Sem trabalho não há bem."
20. "O trabalho é o melhor remédio."
21. "Paciência e trabalho vão moer tudo."
22. "Se você ler livros, saberá tudo."
23. "Uma casa sem livro, aquela sem janelas."
24. "O pão nutre o corpo, mas o livro nutre a mente."
25. "Onde há aprendizado, há habilidade."
26. "Aprendizagem e trabalho convivem."
27. "Aprendizagem é luz, e ignorância é escuridão."
28. "Respeite o professor como pai."

8. Jogo "Passos. (Quem vai chegar a ...)"

Com a ajuda deste jogo simples com elementos de competição, você pode trabalhar com seu filho para expandir seu vocabulário e desenvolver a fala em geral.

Outros tópicos: "Tudo é redondo", "tudo está quente", "tudo está molhado". "Palavras ternas para a mãe." "Palavras de Conforto", etc.

Opção: As crianças ficam em pares em frente uma da outra e dão passos na direção. As condições do jogo são as mesmas: um passo só pode ser dado ao dizer a palavra certa.
9. Atenção! Desejado!

Desenvolvemos discurso coerente, atenção e observação) Pelo menos 5 pessoas jogam este jogo. Caso contrário, não é interessante. O anfitrião diz: Estou procurando uma namorada (amiga). Ela tem olhos azuis, longos cabelos escuros, adora gatos e odeia leite.
Aquele que primeiro adivinhar qual das crianças em questão se torna o líder.
Em um jogo com crianças pequenas, é permitido descrever roupas.

10. Jogo "Dois círculos".

As crianças são construídas em dois círculos - externo (grande) e interno (3-4 pessoas).
As crianças de um círculo grande ficam de pé e, de um pequeno, vão junto com o adulto líder e dizem: "Vamos em círculo e levamos conosco ... doces".

11. Inventando uma história.

Um adulto lê frases, as crianças inserem o sujeito, predicado, palavras explicativas, etc. As histórias de Suteev, Bianchi podem ser tomadas como base.

Por exemplo:

12. Distribuição de ofertas.

O adulto diz: “O jardineiro está regando... (o quê? onde? quando? por quê?). As crianças vão... (onde? por quê?), etc.

13. Complete a oferta.

Peça à criança que complete as frases: "As crianças regam as flores nos canteiros, porque ...". "Nenhuma folha foi deixada nas árvores, porque..." "No inverno, o urso dorme porque..." etc.

14. "Eu estava no circo..."

Se você usar cartões com sílabas, não é necessário que essa sílaba esteja no início da palavra.
Opções: "Estava no mar...", "Estava na floresta...", "Estava no teatro...", etc.

15. Preposições.

Pegue um prato de papelão descartável, desenhe-o em setores. Em cada setor, escreva preposições - "on", "in", "under", "acima", "com", etc.

16. Alfabeto caseiro.

Mais tarde, quando a criança dominar as letras, complique a tarefa - recorte palavras de revistas. Com uma certa letra, com uma certa sílaba.

17. Cadeia.

Ganha quem tiver mais palavras.
18. Adicione uma letra.

Esta opção é difícil, muitas vezes o jogador não pode adicionar uma letra a uma combinação de letras de uma palavra conhecida.

19. Viagens.

Jogo em família. Um diz: "Nosso navio vai... por exemplo, para a Índia. O que levaremos conosco?" Alguém pergunta: "Que carta?". "Na letra" K "! ". O primeiro começa e diz: "Levamos um gato!" Outro: "Cactos!". "Potes!" Se muitas palavras já foram ditas para esta carta, você pode continuar assim: "O primeiro baralho já está ocupado. Vamos preencher o próximo, com a letra "P". Outra opção é "Viagem".

O próximo diz: "E eu vou levar a TV comigo" e coloca um cartão com a letra "T" no trailer com a letra "T".

20. Quem é amigo de quais letras.

O jogo não é apenas para memorizar letras e desenvolver a fala, mas também muito informativo. Cada jogador deve ter uma foto de um animal. Pode ser diferente. Por exemplo, a mãe tem um elefante, o pai tem um crocodilo e uma criança tem um ouriço. Mamãe diz: "Meu elefante é amigo da letra "X" porque tem tromba". Papai diz: "E meu crocodilo é amigo da letra" R "porque ele mora no rio." A criança diz: “Meu ouriço é amigo da letra “I”, porque ele tem agulhas. 21. Vamos inventar (a partir dos 3 anos).

Desenvolvemos o pensamento abstrato, a fala.

Para jogar, você precisará de um conjunto de objetos de várias formas (paus, uma bola, um anel, caixas, um cilindro) e cartas com a imagem de vários objetos de uma determinada forma - um espelho, um lápis, um ovo, um maçã.

IMPORTANTE! as imagens nas fotos devem ser semelhantes aos itens.

Por exemplo:

lápis, vara de pescar, agulha, faca - semelhante a uma vara;
vaso, vidro, dedal - um cilindro oco.

O jogo é jogado mais ou menos assim - crianças (ou uma criança) sentam-se em frente à mesa, cada uma com um conjunto de objetos. Um adulto senta-se em frente, ele tem cartões com fotos. O adulto mostra as cartas uma de cada vez e pergunta: "Quem tem um objeto parecido com esse lápis?" A criança que tem o bastão responde: "Tenho!" e recebe um cartão com a foto de um lápis.

A opção oposta: as crianças têm cartões com fotos e um adulto tem objetos diferentes.

Crianças a partir de 5 anos podem jogar este jogo sozinhas e sem figuras, inventando como seria este ou aquele objeto.

22. Continue a linha.

Para construir frases de acordo com as normas da língua nativa, a criança não precisa inventar sufixos e prefixos, aprender regras gramaticais - ela as aprende no processo de comunicação.
Este exercício visa desenvolver a capacidade de mudar palavras por analogia, ou seja, detectar certos padrões gramaticais. Mudando as palavras de acordo com o modelo, por analogia, a criança descobre tanto as regras da linguagem quanto as exceções a elas.

Por exemplo: uma raposa, um urso, mas um ouriço; açucareiro, caixa de pão, mas saleiro, manteigueira.

A capacidade de usar analogias servirá de suporte para seu filho ao aprender línguas estrangeiras.

Tarefas para o exercício "continuar a linha" pais e educadores podem facilmente criar por si mesmos. Aqui estão alguns exemplos de tarefas:

Pessoas - pessoas, crianças - ...
Filho - filha, neto - ..., sobrinho - ...
Uma equipe de cavalos - equestre, uma equipe de cães - ..., uma equipe de veados - ...
Tundra - veado, selva - ..., deserto - ...
Travessas - madeira, trilhos - ...
O passageiro entrou no carro, o passageiro vai para..., o passageiro sai..., o passageiro fica ao lado...
Barco - barco, barco - ..., navio - ..., navio a vapor - ...
Um piloto é um avião, um piloto de helicóptero é..., um astronauta é...
Açúcar - em um açucareiro, manteiga - em ..., pão - em ..., sal - em ...
Colher - colheres - muitas colheres, garfo - ... - muitas ..., faca - ... -
um monte de …

23. Bola de neve.

Os jogadores se revezam adicionando palavras ao início sugerido de uma frase.

Opções de jogo: 1. "Vamos na estrada"

Anfitrião: "Vou viajar e coloco numa mala...".
Criança: "Vou viajar e estou colocando sabonete na minha mala."
Outras situações são jogadas da mesma maneira, por exemplo:

2. "Cozinhar café da manhã, almoço, chá da tarde, jantar"

Apresentador: "Estamos preparando o café da manhã, vamos fazer um cardápio."
Criança: "Eu costumo comer um sanduíche no café da manhã."
Próximo jogador: "Não tenho sanduíche no café da manhã, prefiro...". Seguinte" "Não gosto, nem sanduíche nem... prefiro...", etc.

3. "Arrume a mesa"

Conduzindo: "Vamos pôr a mesa para o jantar. Vou colocar uma caixa de pão na mesa."
Criança: "Vamos pôr a mesa para o jantar. Vou colocar uma caixa de pão, um porta-guardanapos sobre a mesa."
O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que mais considerar necessário, etc.

4. "Ir passear"

Apresentador: "Nós vamos para a floresta. Vou colocar botas de borracha."
Criança: "Vamos para a floresta. Vou calçar botas de borracha, vou levar um cesto."
O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que ainda considera necessário, etc.

5. "Aguardando convidados"

Anfitrião: "Os hóspedes virão até nós hoje. Vamos fazer um programa de entretenimento. Podemos providenciar atrações."
Criança: "Os convidados virão até nós hoje. Vamos fazer um programa de entretenimento. Você pode organizar atrações, mostrar truques."
O próximo jogador repete a frase e acrescenta o que ainda considera necessário, etc.
24. História com continuação.

Peça às crianças que completem a história. O primeiro jogador diz a primeira frase, o segundo repete o que o primeiro disse e acrescenta sua frase, etc.
25. Quais são as palavras.

Leia para a criança um poema de M. Plyatskovsky "Quais são as palavras."

26. "Palavras semelhantes" - sinônimos.

A seleção de sinônimos ajuda a aprender os diferentes significados da mesma palavra, ensina você a escolher as palavras mais precisas, para evitar repetir as mesmas palavras.

O adulto explica que a mesma coisa pode ser dita com palavras diferentes. Tais palavras são chamadas de significado próximo.

Adulto: "Eu vou começar e você continua. O Ursinho Pooh é engraçado (engraçado, engraçado, engraçado, cômico...).
Burro Bisonho está triste (triste, sem alegria, angustiado...)".
Adulto: A lebre é covarde. De que outra forma você pode dizer? (Amedrontado, tímido, tímido ..)
Adulto: "A lebre está fugindo da raposa. De que outra forma você pode dizer?" (Escape, pisca, foge, voa a toda velocidade, sopra as pernas).

27. Palavras polissemânticas.

Adulto: "Às vezes chamamos objetos diferentes com a mesma palavra. Por exemplo, a cebola é uma planta vegetal, a cebola é uma arma.

Qual é o significado da palavra agulha? (Agulhas de costura, agulhas de coníferas, agulhas de ouriço).
Discuta que significados as palavras podem ter: caneta, bico, língua; golpes, corridas, moscas, corridas; corado, caro, forte, fresco. Leia e discuta os poemas com seu filho.

B. Zakhoder
(das músicas do Ursinho Pooh) vou em frente
(Tirlim-bom-bom),
E está nevando
(Tirlim-bom-bom),
Embora estejamos completamente
Nem na estrada!
Mas só aqui
(Tirlim-bom-bom),
Diga de-
(Tirlim-bom-bom),
Diga de-
Por que seus pés estão tão frios?

O pino tem uma cabeça.
(V. Lunin)

Narizes.
(A. Usachev)

28. Pelo contrário (antônimos).

Muitas palavras têm significados opostos.
Um adulto começa uma frase e uma criança a termina, por exemplo:

açúcar doce e pimenta ...,
a estrada é larga, e o caminho...,
a plasticina é macia e a pedra ...,
chá é quente e sorvete...,
geléia é grossa, e bebida de frutas...,
uma folha de esmeril é áspera, e uma folha de papel...
A lebre corre rápido e a tartaruga rasteja...
É claro durante o dia, mas à noite... Outra opção:

O mingau é fervido grosso e ... (líquido). Os animais são corajosos e... (covardes). As cenouras podem ser comidas cruas e ... (cozidas). As maçãs podem ser pequenas e... (grandes). Leia para seu filho o poema de D. Ciardi "The Farewell Game". Aqui está o jogo de despedida...
nos um livro
É hora de fechar;
Todos nós esperamos
O que com ela
Você se tornou
Um pouco mais inteligente

você aprendeu muito
palavras engraçadas
E mais
Todo o tipo de coisas
E se você
memorizou-os,
Não em vão
Seu dia está perdido!

29. Jogo de rimas - diga-me a palavra.

Percebendo o ritmo e a rima de um determinado verso, as crianças começam a compreender melhor a fala poética.

O adulto oferece: "Vou ler um poema para você, mas não direi especificamente algumas palavras, e você tenta me dizer." Um adulto lê um poema e não termina uma palavra em uma linha. A criança sugere uma rima. Em caso de dificuldade, as palavras da linha são terminadas por um adulto. O poema deve ser lido até que a criança aprenda a pronunciar as palavras corretamente de forma independente.

Uma história muito assustadora.
(Daniil Kharms) Comendo um pão com manteiga,
Os irmãos caminharam pelo beco.
De repente sobre eles de um canto
O cachorro grande latiu alto. Disse o mais novo: - Aqui está o ataque,
Ele quer nos atacar..
Para que não tenhamos problemas,
Vamos jogar o pão na boca do cachorro.

Tudo acabou ótimo.
Os irmãos imediatamente ficaram .. claros
O que há em cada caminhada
Você deve levar consigo... um rolo. Cones de rato
(A. Kondratiev)

Era uma vez dois cones sérios em um pinheiro.
Viviam debaixo de um pinheiro dois ratos alegres.
E os ratos gritaram:
- Ei, desça!
Você sabe sobre nós apenas por boatos.

Os cones responderam:
- Ratos estúpidos
Por que é ruim para nós pendurar
Aqui na nossa torre. Melhor convidamos você:
Entre, vamos sair.

Mas que tipo de jogo de rimas oferece o poeta Vadim Levin? Chama-se: "Adicionar duas linhas".

O apresentador apresenta as duas primeiras linhas do poema, e os demais participantes do jogo terminam, por exemplo:

Hipopótamo no zoológico
Engoli um ouriço e aqui estão os finais:

Ele está com dor de estômago.
O pobre hipopótamo está chorando. - Ele deu um grito terrível -
Não estou acostumado com comida picante. - Ele bebe óleo de rícino o dia todo
E ruge... como um hipopótamo. - Behemoth ri com força e força:
Ouriço dentro faz cócegas nele! Sugira seu final.
Tente adicionar estes dísticos:

Akim correu ao longo do rio
Akim estava completamente seco. Final do autor:
Ele correu por
Molhado para a pele.
(Oleg Grigoriev) Há um cachorro no posto
E enxuga o suor da testa. Final do autor:
E no poste o gato do vizinho
Ele enxuga o suor da testa.
(Renata Mucha)

No período moderno de desenvolvimento

escola geral de idiomas

ensino fundamental

e seu desenvolvimento da fala é cada vez mais

fundir completamente e justificadamente

em um único programa educacional e cognitivo.

T.G. Ramzaev.

A metodologia para o desenvolvimento da fala é a área da ciência metodológica que atualmente está mais munida de literatura metodológica. Talvez não houvesse (e não há) um único estudioso e metodólogo de renome que ficasse indiferente às questões de metodologia para o desenvolvimento da fala. E, no entanto, deve-se notar que é nesta parte da metodologia da língua russa que ainda existem muitas questões não resolvidas, muitos problemas. N.K. Ivankina, candidata a Ciências Pedagógicas, professora adjunta, destaca as mais significativas:

1. melhorar a preparação linguística do professor para trabalhar o desenvolvimento da fala dos alunos mais novos;

2. clarificação do conteúdo do ensino da fala dos alunos mais novos;

3. aperfeiçoamento da tecnologia de ensino da fala;

4. implementação (introdução) de novos métodos na prática das escolas de massa;

5. esclarecimento dos critérios para o nível de desenvolvimento da fala, perspectivas para o desenvolvimento da fala dos alunos mais novos, etc. .

Atualmente, as questões da metodologia do desenvolvimento da fala estão sendo resolvidas a partir de uma posição linguística mais profunda do que antes.

Considere os requisitos de M.R. Lvov para exercícios de fala.

O requisito mais importante para os exercícios de fala é sistemático (consistência, perspectiva, interconexão de vários exercícios, capacidade de enfatizar seu objetivo comum).

Cada novo exercício, estando conectado com os anteriores, ao mesmo tempo deve trazer algo novo, pelo menos um pequeno elemento do novo. .

É importante fornecer um objetivo específico e específico para cada exercício de fala. Isso significa determinar qual nova habilidade, em comparação com a já aprendida, este exercício irá formar.

Você também precisa de uma variedade de tipos de exercícios. Um dos requisitos da sistematicidade é que no processo de aprendizagem todos os tipos de trabalho aceitáveis para a idade sejam representados de forma mais ou menos uniforme.

O sistema de exercícios de fala é eficaz apenas quando existem condições que compõem o pano de fundo para o desenvolvimento da fala. Tal pano de fundo é uma atmosfera de atenção constante à linguagem e à fala, uma esfera de fala saudável que a escola cria e que é ampliada pela leitura em sala de aula e extracurricular, o estudo de gramática e ortografia e outras aulas de idiomas.

Os exercícios de fala, como regra, não dão um efeito perceptível em pouco tempo. O desenvolvimento da fala exige um longo e minucioso trabalho de alunos e professores. Falhas temporárias, colapsos não devem assustar nem um nem outro.

O trabalho sistemático no desenvolvimento da fala certamente levará ao sucesso. .

Na metodologia do ensino fundamental são aceitos os seguintes tipos de discurso coerente (ou exercícios para o desenvolvimento da fala):

Respostas detalhadas a perguntas (inclusive em uma conversa);

Vários exercícios de texto relacionados à análise do que foi lido, ao estudo do material gramatical, à ativação de formas gramaticais ou de vocabulário, se os enunciados (ou textos escritos) atenderem basicamente aos requisitos acima;

Registros de observação, diários meteorológicos, outros diários;

Releitura oral do que foi lido (nas suas várias versões);

História oral de alunos sobre um determinado tema, sobre uma imagem, sobre observações, sobre um determinado início e fim, etc.;

Exame de textos literários memorizados;

Improvisação de contos de fadas, os primórdios da criatividade literária e artística;

Apresentações escritas de textos exemplares;

Reestruturação dos textos ministrados pelo professor (recontatos e apresentações seletivas, formas criativas de reconto e apresentação, encenação de histórias, etc. (oralmente e por escrito);

Diálogos - recontagens com preservação da forma dialógica, bem como diálogos independentes entre os alunos (oralmente);

Vários tipos de dramatização, desenho oral (verbal), adaptação para a tela imaginária de obras lidas ou histórias próprias;

Composições escritas de vários tipos;

Artigos em jornais, resenhas de livros lidos, performances, filmes, ou seja, a essência da escrita de gêneros especiais;

Papéis de abeto: declarações, anúncios, endereços, telegramas, etc.

Esta é apenas a enumeração mais geral dos tipos de textos relacionados usados pelos alunos mais jovens.

A lista acima inclui discurso oral e escrito; o discurso do monólogo prevalece, mas também há o diálogo.

Alguns exercícios são realizados nas condições estritas da aula e outros em casa. O grau de independência dos alunos na elaboração de textos também é diferente: desde a imitação desse modelo até um ensaio criativo, uma história.

De acordo com o grau de independência dos alunos, os exercícios de fala coerente podem ser divididos nos seguintes tipos: trabalhos realizados de acordo com o modelo; exercícios construtivos; exercícios criativos. .

O manual apresenta um sistema metodológico fundamentado cientificamente e conduzido experimentalmente para o desenvolvimento da fala oral e escrita de alunos da primeira série em diferentes situações de comunicação, levando em consideração a abordagem da atividade comunicativa no ensino de linguagem e fala. A formação da fala precisa, correta e expressiva baseia-se na assimilação dos conceitos da fala, no trabalho de análise e construção de frases e textos. .

Frase

1. Vive na floresta (urso, lebre, raposa, lobo).

2. Adivinhe enigmas, escreva enigmas.

Faça sugestões com eles.

Com um guincho eles pulam nos galhos

E brincam como crianças

Em um balanço de uma liana

Alturas decolam __________________

Esta besta vai dizer cativante

Em listras pretas e brancas.

Sob o alto céu da estepe

_______________ pastar na África

3. Mude as frases declarativas para interrogativas, use as palavras: a menos. Realmente, quem, onde, o quê, como, o quê.

1. No verão, Sasha soltou um ouriço na floresta.

2. Na escola, as crianças assistiram a um desenho animado interessante.

3. Os alunos da primeira série adoram aulas de educação física.

4. Anya tem um gato vermelho Ogonyok.

5. Começou a chover forte lá fora.

Resposta de amostra:

1. Sasha soltou um ouriço na floresta no verão?

2. Ele soltou um ouriço na floresta no verão?

3. Quem soltou o ouriço na floresta no verão?

4. O que Sasha fazia no verão?

5. O que Sasha fez com o ouriço?

1. Na aula, os caras criaram enigmas interessantes.

2. Na aula, os caras inventaram enigmas interessantes.

1. Leia as frases. Determine onde estão os textos e onde estão as frases individuais. Ao responder, use as seguintes expressões:

tenho certeza que…

Eu penso, ….

Parece para mim, ….

Eu acredito, ….

1. A pequena Olya está chorando.

Ela perdeu seu filhote Bulka. Ele era branco. Ela o alimentou com leite.

2. Masha costura um vestido para a boneca.

Eu moro em São Petersburgo.

O cachorrinho está brincando com o gatinho.

Perguntas para palavras importantes:

1. Quem está chorando? (Pequena Olia).

2. O que aconteceu com ela? (cachorro desaparecido).

3. Como ele era? (Belenky).

4. O que Olya o alimentou? (Leite).

Recontar o texto.

2. Leia o texto. Encontre uma oferta extra. Como foi definido? Explique sua decisão. Título do texto. Eliminar.

O urso queria comer mel. Um ladrão desajeitado subiu no apiário e quebrou as colmeias. Eles encontraram um hóspede indesejado e começaram a picá-lo. Mishka revida, mas não sai. Mel dolorosamente doce! O mel tem propriedades curativas.

3. Leia o texto. Nas opções fornecidas, selecione um tópico, ideia principal e título. Explique sua escolha. Recontar o texto.

Foi um dia quente. No jardim, debaixo de um banco, o Fusca dormia. Lenya pegou uma vara e começou a provocar o cachorro. O inseto rosnou e correu para o menino. Lenya correu para a cerca, mas Zhuchka conseguiu agarrar o malandro pela camisa.

Você não pode machucar animais.

Assunto: era um dia quente; O inseto conseguiu agarrar a camisa; Lenya e o cachorro Zhuchka.

Ideia principal: Lenya prejudicial, Bug; Lenya pegou uma vara; Lenya e Zhuchka; você não pode ofender os animais; como o inseto ensinou uma lição a Lenya.

Título: Lenya, Zhuchka; Lenya e Zhuchka; você não pode machucar animais.

4. Leia as frases em ambas as colunas. Conecte as frases em pares para formar um texto.

Olhei para a grama. A flor era perfumada.

Eu gosto do verão. As formigas rastejam na grama.

A abelha pousou na flor. O esquilo segura um cogumelo em suas patas.

Um esquilo senta-se em um pinheiro alto. No verão você pode nadar e tomar sol.

Que palavras ligam as frases no texto? Anote qualquer texto. Faça uma oferta para ele.

Palavras polissemânticas e de valor único. O significado lexical da palavra é dado. Defina uma palavra para isso. O que ele nomeia?

1. Árvore de folha caduca com casca branca.

2. Um recipiente projetado para frutas e flores.

Forme frases com essas palavras. Anotá-la.

Substitua os pontos por palavras apropriadas. Anotá-la.

Impedir (o quê?) ... comemorar (o quê?) ...

Impedir (a quem?) ... marcar (com o quê?) ...

Bater (para quê?) ...

Bata (quem?) ...

As palavras atrapalhar, bater, marcar são significativas? Prove. Explique o significado das palavras multivaloradas.

Sinônimos.

1. Escolha sinônimos para essas palavras. Faça sugestões com eles. Anotá-la. Determine o que é comum nos significados das palavras de sinônimos e o que é diferente.

Jogue - ..., faça brincadeiras - ..., trema - ...,.

2. Faça frases com sinônimos.

1. Avô, avô, avô (coloquial)

(velho, gentil, decrépito, rabugento, meu, nosso, grisalho).

2. Avó, vovó, velha (nativa, nossa, triste, zangada).

Invente uma história sobre seu avô ou avó usando frases.

3. Componha o texto usando as palavras entre parênteses. Anotá-la.

As crianças ganharam um cachorrinho. Ele (refrigerado, resfriado, congelado, congelado) no frio.

(Cachorrinho, cachorrinho, cachorrinho) enroscou-se perto da bateria e escondeu o nariz no rabo.

Como os caras se saíram?

Antônimos

1. Leia os provérbios. Encontre palavras com significados opostos.

A aprendizagem é luz e a ignorância é escuridão.

Fale menos, faça mais.

Em que sentido - uso direto ou figurado da palavra luz e escuridão?

2. Leia. Determine se os antônimos estão corretos. E como será certo? Anotá-la.

Um pequeno lago é um grande lago.

Chuva leve - chuva forte.

Caligrafia pequena - caligrafia grande.

Dinheiro pequeno é dinheiro grande.

3. Leia o texto. Escolha os antônimos apropriados. Anotá-la.

Os caras (bom - ruim) fizeram a lição de casa, para que fosse (fácil - difícil). Em primeiro lugar, este tópico (terminado - apenas iniciado) para estudar. Em segundo lugar, o trabalho foi (interessante - desinteressante). O resultado (aumentado - estragado) o humor de todos. (Excelente - ruim) trabalhou duro.

1. Leia. Qual o significado de cada uma das palavras? É uma palavra ou três palavras diferentes?

Trança exuberante. Trança afiada. Trança do rio.

Forme uma frase com cada homônimo. Anotá-la.

2. Leia. Encontre homônimos.

Gopher saltou do vison

E perguntou ao vison vermelho:

Onde você esteve?

Na raposa.

O que você comeu lá?

Chanterelles.

(Y. Kozlovsky).

Compare as palavras mink - mink, chanterelles - chanterelles. Como os significados das palavras em cada par diferem? Crie frases com eles. .

Todos os programas de fala desenvolvidos para as crianças do ensino fundamental de hoje, embora diferem em conteúdo, têm objetivos comuns. .

Manuais sobre o idioma russo para alunos do ensino fundamental M.R. Lvov "Escola de Pensamento Criativo", é um livro didático que gradualmente apresenta às crianças atividades de pesquisa, criatividade e pesquisa. Antes das crianças em idade escolar (e de muitas maneiras - antes do professor) os princípios criativos são revelados no estudo da língua russa, no domínio da fala.

Este manual (ou seja, o livro proposto) consiste em três seções: a primeira prepara os alunos para a atividade criativa ("elementos da criatividade na realização de atividades"), a segunda - criatividade de pesquisa viável, modelagem, design. Compilação de dicionários, algoritmos, etc., a terceira é a auto-revelação da individualidade no jogo, no art. .

Os materiais do manual "Escola de Pensamento Criativo" estão sujeitos a uma certa lógica e sistema, mas não estão "vinculados" ao programa em russo. Para o aluno. Eles podem ser selecionados e usados por interesse, não por ordem.

Canto de engenhosidade e humor

Por que dizemos encostado na parede, mas não dizemos girafa ou agarrado à parede?

Existem muitas palavras semelhantes em russo!

cereja de pássaro, de cebola.

Tente encontrar essas palavras e faça tarefas divertidas para as crianças. Faça um dicionário de tais palavras - enigmas.

Um enigma que não foi completamente concluído:

Adicione você mesmo!

Mokhnatenka,

Usatenka,

Acho! Pensamos um pouco

E eles disseram "É um gato!"

E para este enigma eles compuseram apenas o final, inventaram um começo!

…………….

Chuva prata do céu

Tudo brilhou ao redor!

Resposta: Chama-se

Aprenda a construir uma frase.

No "Problema dos exercícios escritos" I.I. Paulsky (1875) recebeu a seguinte tarefa: "Não cave um buraco para o outro, você mesmo cairá nele."

1. Quem…, que… 2. Se você é policial……, então você pode……3. Você mesmo …, que ….. 4. Muitos já, cavando ……, eles mesmos ……. 5. Se você não quer..., então não... 6. Não precisa de outro..., porque você mesmo...

A retórica ensina a construir e usar figuras, padrões.

As antíteses são construídas com base em opostos, com base em antônimos.

Por exemplo: rápido - lento.

O cavalo quente rói o freio, corre para a frente, agora ele corre, se afasta rapidamente e desaparece na curva.

E o caracol rasteja lentamente, movendo-se quase imperceptivelmente ....

Tarefa: escolha um par antônimo e faça uma antítese.

Gostaria de aprender a escrever poesia.

consoantes duplas.

ella, nona, banho, sala de aula,

Briga, tênis e história,

Passageiro, rodovia, programa,

Grupo, caixa, telegrama.

(N.M. Betenkova)

O cartão representa uma sílaba, ? - Acento. Pegue as palavras que rimam para as palavras escritas.

-? -, -? -, -? -, -?

E a história

Tonelada,

- - -?, - -?, - -? - .

Insira as palavras: Emm, telegrama, Inna, Anna, classe, caixa, russo, grupo, passageiro, coluna, rodovia.

Organize essas palavras para que haja uma rima e o ritmo seja sentido - como em um poema.

Sinônimos

Faça uma série de sinônimos para cada coruja - uma mensagem, da língua falada, por exemplo:

Gritar - gritar, rugir, berrar, berrar, latir, rasgar a garganta.

preguiçoso - ??? fugir - ???

cair - ??? assustador (com medo) - ???

Por exemplo: A propósito, cair sinônimos engraçados: Ele caiu, deixou escapar, cheburahnulsya, se esticou, voou de cabeça para baixo ...

Não é engraçado: Ele caiu, voou, caiu ...

Terrível: Ele desmaiou, caiu da escada.

Análise de anônimos no texto.

Encontre antônimos para cada significado.

Por exemplo:

Carga leve - carga pesada

Uma brisa leve é um vento forte.

Cachorro preto - ?

Trabalho sujo - ?

Pensamentos negros - ?

Forme pares de antônimos usando prefixos:

a) pares de verbos, por exemplo: digitou -?

recolhido - ? aberto - ?

b) adjetivos, por exemplo: bonito - ? barbudo - ? .

Desenvolvendo a fala, uma pessoa desenvolve ativamente o pensamento, os sentimentos, adquire as habilidades de comunicação completa. Sem dúvida, todo professor entende a importância da formação da fala no desenvolvimento da personalidade. Mas nem todos podem organizar seu trabalho no nível adequado. . O livro "Segredos da Fala" trata das questões menos desenvolvidas da metodologia do ensino fundamental sobre o desenvolvimento da fala coerente. O sistema de trabalho proposto nas séries 1-2 baseia-se na introdução de conceitos de fala em uma determinada sequência como base para a formação de habilidades e habilidades relevantes. O conceito central é o conceito de "texto", pois o objetivo final de dominar a língua russa na escola é ensinar as crianças a expressar coerentemente seus pensamentos de forma oral e escrita. ensinar a criar um texto, um trabalho de fala, um enunciado.

Leitura conjunta, dramaturgia de contos de fadas e várias situações da vida, compor rimas e histórias a partir de imagens não é apenas um excelente meio de desenvolver a fala no jogo, mas também uma oportunidade de comunicação interessante com a criança, coordenação de seus dados naturais. No entanto, não devemos esquecer que o desenvolvimento de um discurso coerente requer a organização sistemática de aulas, determinadas aulas metodológicas. .

Nas séries 1-2, o discurso coerente do aluno é principalmente o discurso oral. Portanto, a princípio, os caras se familiarizam com habilidades como volume, ritmo, cor etc. Em seguida, as crianças aprendem o que é o texto, suas características e variedades.

O manual consiste em nove seções:

"Para que serve o discurso"

"Você ainda tem que dirigir"

"Discurso oral"

"Aprendendo a polidez"

"Segredos da Feiticeira - Discursos"

"Estas palavras misteriosas"

"Discurso oral"

"Os textos são diferentes"

O desenvolvimento da fala é parte integrante de todas as aulas de russo. portanto Ladytezhskaya T.A. oferece atenção apenas à parte da aula que é especificamente dedicada ao desenvolvimento da fala coerente dos alunos. .

Esse fragmento da lição tem tarefas especiais indicadas no início de cada tópico, por exemplo: os tópicos são fragmentos "Chave para o texto", tarefas - para revelar o conceito de "a ideia principal do texto" , para ensinar as crianças a determinar a ideia principal do texto, onde ela é expressa diretamente. Para isso, o manual oferece tarefas de fala, que em alguns casos são acompanhadas das explicações e comentários necessários.

Para que o professor possa navegar livremente no sistema de conceitos de fala, no início de cada aula, são fornecidas várias opções para o design de fala de nomes terminológicos.

por exemplo: as seguintes combinações de palavras são oferecidas para o tópico "Nós falamos e escrevemos": palavra falada, palavra falada, palavra viva. palavra sonora.

Um lugar especial no sistema de trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente dos alunos é ocupado pela educação de uma cultura de comunicação da fala (seção "Aprendendo a polidez"). Usando o exemplo de uma situação relevante (típica para 6-7 anos), mostra-se como usar vários meios de etiqueta de fala ao cumprimentar, despedir-se, pedir desculpas etc., bem como se comportar nesses casos.

O desenvolvimento ativo da fala de crianças em idade escolar está associado à escrita, fantasia e imaginação das crianças. O material para tal trabalho é apresentado nas rubricas "Você não quer dirigir", (compondo uma rima), "Compondo uma charada". Um lugar especial entre esses títulos é ocupado por "Lukomorye", cujos edifícios ajudarão a despertar a imaginação e a imaginação das crianças.

No final de cada capítulo há um material para o professor sob o título "É interessante".

No livro "Segredos da Fala", foram testadas tarefas para o desenvolvimento da fala coerente de alunos do ensino fundamental em diversas cidades e regiões. .

Como ensinar as crianças a compreender o texto que lêem? Professores - metodologistas do distrito de Pushkinsky E.M. Plyuskina, N. V. Slobodova, G. D. Molchanov, oferecem "Exercícios para o desenvolvimento da fala das crianças e o aprimoramento da técnica de leitura". . Essas tarefas enriquecem o vocabulário das crianças, esclarecem muitos conceitos e ensinam a estabelecer uma conexão entre as partes individuais do que lêem. Os exercícios podem ser usados tanto para trabalhos orais quanto escritos.

Um bom exercício para as crianças também será a escolha de uma palavra incompreensível em uma determinada passagem de uma história e a busca de uma interpretação dessa palavra em um dicionário. A criança lê em voz alta a interpretação encontrada da palavra, e as crianças devem encontrar essa palavra no texto e escrevê-la. Essa técnica contribui para a leitura do texto com maior interesse pelo significado da palavra.

A mesma tarefa (procurar a interpretação das palavras) as crianças podem realizar ao ler um dicionário de ortografia. E na próxima lição, de acordo com essa interpretação, as crianças tentam lembrar o significado da palavra.

Um exercício para desenvolver a fala das crianças e melhorar as habilidades de leitura.

As crianças recebem cartões. Cada criança, por sua vez, lê sua tarefa em voz alta e tenta dar uma resposta, as demais a ajudam em caso de dificuldade. Para o trabalho escrito, a tarefa é dada: reescrever sem erros e completar a resposta. Os professores podem facilmente compor esses exercícios.

O rio cai da montanha e se forma ....

As pessoas que pegam animais são chamadas ....

A mãe do pai ou mãe é chamada ......

Uma tempestade de neve é chamada...

As migalhas de pão em pó são chamadas de...

Tal tarefa (para procurar a interpretação de palavras) as crianças podem realizar ao ler um dicionário de ortografia. E na próxima lição, de acordo com essa interpretação, as crianças tentarão lembrar o significado da palavra.

Cartões - tarefas:

Baile de Máscaras - 1. Baile, passeio, cujos participantes colocam máscaras, fantasias. 2. Decepção, fingimento.

De cabeça para baixo - Girando, rapidamente.

Continente - Uma extensão de terra cercada por mares e oceanos. Para marinheiros: terra, terra.

Deadwood - Galhos secos, árvores que caíram no chão.

Cherish - Morto-vivo, valorize, cuide cuidadosamente de alguém. .

Nas páginas da revista "Primary School" G.B. Chernova oferece exercícios para o desenvolvimento da fala oral dos alunos mais novos e inclui elementos do lado sonoro da fala no trabalho.

O lado sonoro, pertencente à fala oral, não é apenas uma forma obrigatória de sua existência material, mas também um dos fatores importantes de sua expressividade. A emotividade da fala, sua capacidade de causar certo impacto nos ouvintes, depende do design do som. Portanto, no trabalho sobre o desenvolvimento da fala oral de escolares como elemento obrigatório, Chernova G.B. inclui trabalho em seu lado sonoro. .

Seria um equívoco pensar que o trabalho do lado sonoro serve apenas para o desenvolvimento da fala oral dos alunos. Sua alfabetização ortográfica depende do nível de desenvolvimento da pronúncia e da cultura sonora das crianças (clareza de dicção, capacidade de determinar o lugar do estresse em uma palavra). A formação das habilidades de pontuação está intimamente ligada ao trabalho do lado sonoro da fala.

O trabalho de Chernov G.B. começa com a prática da pronúncia pura dos sons, usando um conjunto de exercícios fonéticos e de articulação nas aulas que ajudam as crianças a desenvolver a pronúncia correta de sons, palavras, desenvolvendo a capacidade de ouvir sons em palavras, selecionar palavras para determinados sons. .

1. Pronuncie as sílabas claramente:

di - de - sim - faça - faça - faça

então - ddo - que - ode - você - dd.

2. Leia as sílabas de forma clara e rápida:

ha - go - gee - ge - gu

gya - ge - gi - ge - gyu.

3. Prove a linha:

Sha - sha - sha - mãe lava o bebê.

Shu-shu-shu - Estou escrevendo uma carta.

Cinza-cinza-cinza……………..

4. Diga a palavra:

Ra - Ra - Ra - saiu para a tundra (crianças)

Ry - ry - ry - eles mordem (mosquitos).

Para ensinar as crianças a pronunciar as palavras com clareza e clareza, a pronunciar todos os sons da fala com clareza, eles usam trava-línguas, que são necessários como exercícios de treinamento para o desenvolvimento do aparelho vocal (falar alto, baixo, em um sussurro), fala ritmo (falar rápido, moderadamente, devagar).

1. Sa - sa - sa - uma raposa senta-se debaixo de um arbusto.

Sy - sy - sy - ela tem um bigode preto.

2. Lo - lo - lo - está quente lá fora novamente.

Se - se - se - guindastes chegaram.

3. Zha - zha - zha - o ouriço tem agulhas.

Zhu - zhu - zhu - vamos dar leite ao ouriço.

Um bom material para desenvolver a dicção são pequenos poemas que contribuem para o desenvolvimento da pureza do som. Para isso, use os seguintes exercícios:

1. Pronuncie os sons corretamente. Que som é frequentemente repetido?

A borracha Zina comprada em uma loja,

A borracha Zina foi trazida em uma cesta,

A borracha Zina caiu da cesta,

A borracha Zina estava suja de lama.

2. Adivinhe o enigma. Quantas palavras com a letra w você encontrou?

Eu não zumbido quando me sento

Eu não zumbido quando ando

Se no ar - estou girando,

Eu vou me divertir aqui.

A pureza do som também é desenvolvida ao pronunciar um trava-línguas, o que traz relaxamento emocional para a aula.

O aluno deu aulas

Ele tem tinta nas bochechas.

O cachorrinho geme de forma queixosa,

Ele carrega um escudo pesado.

Os enigmas também ajudam no desenvolvimento da dicção nas crianças. Eles desenvolvem a atenção auditiva e, devido ao fato de alguns deles estarem saturados com alguns sons específicos, memorizar enigmas ajuda a consolidar a pronúncia correta desses sons pelas crianças.

Uma toalha de mesa branca cobria todo o campo.

S (S) Vermelho com uma cauda fofa.

Vive na floresta debaixo de um arbusto.

Banhado em água e ficou seco.

Eles correm pelo caminho. Tábuas e pernas.

Uma estranha estrela caiu do céu,

Aterrissou na palma da minha mão e desapareceu.

(Floco de neve).

O próximo passo na introdução das crianças ao lado sonoro da palavra é a análise silábica das palavras.

Os jogos e exercícios sugeridos a seguir orientam as filmagens das crianças a pronunciar as palavras por conta própria, auxiliam na compreensão da divisão das palavras em sílabas e na determinação da sílaba tônica:

1. Contraia a última sílaba:

Eu vou começar e você termina

Adicione qualquer parte

Você pode "sy", ou você pode "sa",

Bu - ..., ve - ..., mas - ..., ro - ..., se ..., ko - ....

2. Pense em palavras. que soam semelhantes a essas frases.

Kru - kru - kro - o jogo começou.

Bo - boo - seria - existem pilares.

Up - doo - sim - os fios estão zumbindo.

No vasto mar de manuais para professores primários, não há tantos materiais originais destinados a moldar o interesse das crianças pela leitura, desenvolvendo suas habilidades criativas e intelectuais. No livro de I. G. Sukhin "Materiais de entretenimento" contém trava-línguas, enigmas, questionários, palavras cruzadas, palavras em cadeia, textos, histórias didáticas e contos de fadas, enigmas, rebuses, jogos não padronizados, tarefas cômicas.

Para cada uma das quatro séries da escola primária, são dadas as tarefas correspondentes. (Apêndice No. 3).

Entre as tarefas deste livro está ajudar os professores a incentivar as crianças a ler e inventar contos de fadas, fornecer informações sobre livros que estão em constante demanda entre as crianças, apresentar materiais para leitura divertida, desenvolvimento da fala, para vários concursos, apresentar material para atividades escolares e extracurriculares. .

I.G. Sukhin no livro "Entertaining Materials" apresentou questionários literários, palavras cruzadas - textos baseados nas obras de A.S. Pushkin, N. N. Nosova, A. L. Barto, K. I. Chukovsky, S.Ya. Marshak, etc.

É impossível ignorar o apresentado por I.G. Sukhin, informações históricas sobre trava-línguas, palíndromos (shifters), sobre enigmas antigos - piadas, anagramas e palavras cruzadas. .

Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor do Departamento de Língua Russa e Métodos de Ensino nas Escolas Primárias da Universidade Pedagógica do Estado de Vyatka G.A. Bakulin, sugere "usar exercícios intelectuais-linguísticos complexos nas aulas de língua russa". .

A subjetivação do processo de ensino da língua russa no ensino fundamental sugere o uso de um novo tipo de exercícios lexicais e ortográficos, complexos intelectual e linguístico. Eles visam um aumento significativo no desenvolvimento intelectual de crianças em idade escolar, aumentando o interesse pela língua russa e, como resultado, aumentando a eficácia de seu estudo.

A complexidade desses exercícios é multidimensional. Em primeiro lugar, expressa-se no fato de que, com sua ajuda, estimula-se simultaneamente o desenvolvimento intelectual e linguístico dos alunos. Em segundo lugar, a formação de cada um desses dois componentes também é realizada de maneira complexa. Quanto ao intelecto de um aluno, esses exercícios intensificam o processo de desenvolvimento de várias de suas qualidades (atenção, memória, pensamento, observação, fala etc.). Por sua vez, conhecimentos, habilidades e habilidades linguísticas são adquiridos pelos alunos no processo de fala ativa e atividade de pensamento.

Ao mesmo tempo, durante a realização de cada tarefa educativa, o aluno realiza diversas operações mentais (por exemplo, comparação, agrupamento, generalização) e utiliza vários tipos de fala: interna e externa, oral e escrita, monólogo e dialógica. .

Um impacto complexo na consciência do aluno em tais exercícios é realizado através de um conjunto específico e arranjo incomum de material linguístico, bem como através da configuração de tarefas não tradicionais. Em cada tipo de exercício, um determinado conjunto (ou um complexo formado) é fornecido para o desenvolvimento da língua russa na escola primária, mais de cinquenta complexos formados são fornecidos. Consideraremos alguns deles. (Apêndice No. 4).

Complexo formado 3: fala, atenção, imaginação criativa, intuição linguística, pensamento analítico-sintético. Um exemplo de uma tarefa realizada no âmbito do tópico "Gênero dos substantivos".

Dê uma olhada nas letras espalhadas:

1. r oe k u a n

2. k o z ou l o d

3 m a e l d i v e n d a

Use-os para resolver enigmas.

1. Somente esta lagoa é sua querida casa. (Rio, poleiro).

2. Quem foi lançado em algum lugar, eles permitiram grandes danos? (Cabra, jardim).

3. Que tipo de arbusto todos os dias alguém não tem preguiça de visitar? (Framboesa, urso).

Dê uma descrição do grupo de palavras resultante. Encontre semelhanças e diferenças entre eles. Escrever palavras. agrupando-os por gênero.

A experiência prática do uso de exercícios intelectuais e linguísticos complexos mostrou um resultado inequívoco: o crescente interesse dos alunos pela língua russa, a manifestação frequente de emoções positivas em crianças em idade escolar quando são realizadas, garantindo alta atividade dos alunos na aula, a rápida formação de discurso correto, lógico, demonstrativo de escolares, um aumento significativo em sua alfabetização ortográfica.

L.O. Goncharova, fonoaudióloga do Território de Krasnoyarsk, considera um conto de fadas um material grato para o desenvolvimento da fala coerente, porque é ela quem desenvolve a fala e o pensamento mais do que qualquer outro meio, e padrões brilhantes de conto de fadas tornam a criança o coração parar de novo e de novo ao criar imagens fantásticas.

Goncharova oferece vários tipos de trabalho não padronizados com um conto de fadas que ajudará a trabalhar a fala coerente e será facilmente absorvido pelas crianças.

Uma boa ajuda na recontagem ordinária de um conto de fadas é seu modelo. Este é um plano de ação passo a passo. A modelagem pode ser usada de várias maneiras. .

Na primeira fase, um conto de fadas é contado e, ao longo do caminho, está em andamento o trabalho com o modelo espacial finalizado. Em seguida, esclarece-se qual ícone no modelo indica este ou aquele personagem, o que esta ou aquela etapa do modelo conta, e o conto de fadas é contado integralmente por meio de um modelo que ajuda a entender melhor os acontecimentos, traçar e construir a lógica da trama.

Concluída a etapa de trabalho com o modelo espacial finalizado, as crianças são convidadas a construir por conta própria um modelo de conto de fadas. Aqui você pode trabalhar em duplas ou grupos. (Apêndice No. 5).

Quando os alunos já conhecem muitos contos de fadas, é hora de definir tarefas mais difíceis - elaborar um plano para o modelo. Muitas vezes, um grande trabalho é organizado pelos caras em vários episódios não relacionados. A modelagem também ajuda a destacar o principal da trama. O princípio de trabalhar com um modelo de plano é o mesmo que com uma dica de modelo, mas você pode sugerir e elaborar independentemente um modelo de plano. O plano foi elaborado. Ouvimos a releitura.

As crianças gostam de compor contos de fadas de acordo com modelos prontos. (Apêndice No. 5). Nesta tarefa, o modelo é um plano esquemático visual que pode ser preenchido com qualquer conteúdo, um enredo original.

A etapa final do trabalho de modelagem de um conto de fadas pode ser competições, questionários, que oferecem as seguintes tarefas:

Faça um conto de fadas de acordo com o modelo proposto:

Escolha entre todas as figuras - deputados necessários para o conto de fadas;

Faça um modelo do conto de fadas proposto.

As crianças adoram ouvir contos de fadas, mas, via de regra, não sabem compô-los. L.O. Goncharova mostra vários truques que ajudarão a introduzir gradualmente a criança no papel de contador de histórias. (Apêndice No. 5).

Os temas das tarefas são próximos das crianças, pois refletem sua experiência de vida, observações pessoais de fenômenos naturais, da vida circundante. Quando as crianças "animam" flores, árvores, folhas caindo, flocos de neve, riachos, etc. eles estão tentando criar imagens artísticas, que é uma das principais tarefas do ensino da fala coerente.

Um conto de fadas não foi escolhido por acaso para ensinar o desenvolvimento da fala das crianças. Afinal, é ela quem está perto dos interesses das crianças, amada por elas, invariavelmente causa a atividade das crianças em idade escolar, contribui para o desenvolvimento do pensamento, da fala, da abstração, introduz a criança no papel de um fascinante contador de histórias. .

A psicóloga Galina Panina se oferece para reabastecer o cofrinho pedagógico dos professores do 1º ao 2º ano, ele fala sobre um pequeno programa prático "Ritmo da Fala", nas páginas do jornal "Escola Básica" e "Saúde da Criança".

O "ritmo da fala" pode ser usado durante as sessões de educação física - tanto durante a aula quanto durante os intervalos.

O uso de técnicas de "ritmo da fala" é necessário para crianças com fadiga, exaustão, inquietação, irascibilidade, isolamento, ansiedade, o que é especialmente característico de crianças com problemas de fala. A prática provou o efeito benéfico de tais exercícios físicos e o estado mental geral de cada aluno da turma. Jogos de fala, incluindo movimentos naturais e fala oral, desenvolvem o conhecimento e a atividade da criança. Eles afetam seus interesses, fantasia e imaginação. Com a ajuda desses movimentos naturais, a criança expressa suas emoções, aprende a gerenciá-las, o que desempenha um papel importante em sua comunicação em geral e na formação da equipe de classe. .

Para facilidade de uso, os jogos de "ritmo da fala" são divididos em várias etapas:

Trabalhando com ritmo

Trabalhando com acentos lógicos

Trabalhe a entonação. (Apêndice No. 6).

Ao trabalhar na entonação, os movimentos da criança são naturais. Eles também incluem gestos naturais associados à expressão de riso, negação, raiva, etc. A natureza desses movimentos é diferente - de suave e lento a espasmódico e brusco. Com a ajuda desses movimentos emocionalmente coloridos, as crianças se familiarizam com várias entonações nas sessões de educação física. O uso regular de jogos de fala entoacional ensina as crianças a gerenciar suas emoções, usá-las nas situações certas, o que desempenha um papel importante na formação do processo de comunicação das crianças em sala de aula. .

A professora Nikulina L.I., da cidade de Kirov, oferece métodos não tradicionais para o desenvolvimento da fala oral.

As crianças querem e sabem expressar seus pensamentos, fazer perguntas, falar sobre o que veem e avaliar. .

Precisamos de técnicas que distraiam externamente a criança da tarefa - "desenvolver a fala" - e ao mesmo tempo sirvam a esse propósito.

Nikulina L.I. oferece jogos de fala.

"Caixão de Contos"

Há círculos coloridos na caixa. A professora abre a tampa e as crianças dizem: "Um, dois, três! Bem, um conto de fadas, saia!" Eles se revezam tirando canecas e se tornam personagens. Nós anexamos as canecas ao quadro, então é fácil restaurar o conto de fadas delas. ficou vermelho - é um fogo, amarelo - uma galinha. O conto pode começar: "Um fogo estava queimando no quintal. Uma galinha viu e correu para o fogo. Eles tiraram um círculo preto - isso é uma nuvem. " A nuvem estava com medo de que a galinha queimasse suas penas. Ela derramou chuva no fogo, e ele se apagou. "As crianças tiram outro círculo, e o conto de fadas, como uma bola de neve, rolou, adquirindo personagens e eventos. Um círculo pode se tornar qualquer pessoa a cada vez. Por exemplo: um verde círculo é um pepino ou um broto, depois uma folha, depois um botão, depois uma ervilha.

"Me conheça."

Eu dou fotos do assunto para vários alunos. Devem indicar as características do objeto e dar sua descrição: cor, material, forma, partes. por que, o que ele come, onde mora, etc. sem nomeá-lo. Os demais alunos adivinham o que foi discutido, corrigem, complementam o que foi dito.

O aluno diz: "Isto é uma coisa viva." É feito de metal, é esmaltado. Pode ser encontrado na cozinha. Tem uma barriga, uma alça, uma tampa, um bico. Eles fervem água nele." Todos adivinharam que era uma chaleira. Alguém se lembrou do enigma: "A água flui de um poço quente pelo nariz". samovar. Decidimos inventar um enigma mais preciso.

"Acontece - não acontece."

As crianças inventam frases diferentes: nevou; O trem sai às 12 horas; O lobo subiu em uma árvore. A turma em uníssono diz: acontece ou não acontece.

"O que é bom e o que é ruim?"

A turma é dividida em duas equipes. Mostre às crianças o assunto. Um grupo de crianças está procurando suas virtudes (o que o torna bom) e o outro - por deficiências. Essa competição (quem cria mais) é muito emocionante para as crianças. Alguns dizem: "O vidro é lindo. Tem um adesivo brilhante nele, o que é bom. É transparente, a cor do líquido é visível através das paredes - isso é bom." E outros argumentam: "O vidro é frágil, é fácil de quebrar - isso é ruim. Não tem alça, e o chá quente é difícil de segurar - isso é ruim". Então estamos falando de uma agulha, uma revista, uma colher de pau, um amigo, etc. (Apêndice No. 7).

Os professores da escola secundária de Veselopan na região de Belgorod sugerem o uso de um modelo de teste nas aulas de desenvolvimento da fala.

Um modelo de teste é uma amostra que pode ser usada para construir uma declaração semelhante. Ela é estritamente sustentada dentro de um determinado tipo de texto (descrição, narração, raciocínio). (Apêndice No. 7). Qual é o objetivo do modelo de teste?

Em nossa opinião. esta é, em primeiro lugar, a oportunidade para os alunos aprenderem a estrutura do texto e, em segundo lugar, a capacidade de construir sua própria declaração coerente a partir de 9-12 frases; em terceiro lugar, é uma oportunidade de usar conscientemente os meios de comunicação metafrásica (eles devem ser repetidos em seu texto); em quarto lugar, é uma oportunidade para assimilar e dominar o dicionário temático (vocabulário sobre o tema). .

Exercícios para o desenvolvimento da fala coerente de alunos mais jovens nas aulas de língua russa e leitura literária

SLIDE 1 Olá, caros colegas! Meu nome é Zargaryan Karine Gurgenovna, sou professora primária na Escola Secundária MBOU nº 50 em Krasnodar. E gostaria de apresentar à sua atenção uma apresentação sobre o tema “Exercícios para o desenvolvimento da fala coerente de alunos mais jovens nas aulas de língua russa”

O desenvolvimento da fala coerente é a tarefa central da educação da fala das crianças. Isso se deve principalmente ao seu significado social e papel na formação da personalidade. É na fala coerente que se realiza a função principal, comunicativa, da linguagem e da fala.

SLIDE 2 A fala conectada é a forma mais alta de fala da atividade mental, que determina o nível de fala e desenvolvimento mental da criança (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin e outros). Dominar a fala oral coerente é a condição mais importante para uma preparação bem-sucedida para a escolarização.

SLIDE 3 De todos os conhecimentos e habilidades, o mais importante e necessário para a atividade da vida é a capacidade de falar a própria língua de forma clara, compreensível e bonita. Ao longo de sua vida, uma pessoa melhora a fala, domina a riqueza da linguagem. Quanto mais plenamente a riqueza da linguagem é assimilada, quanto mais livremente uma pessoa a usa, mais com sucesso ela aprende as complexas conexões na natureza e na sociedade. Para uma criança, um nível suficiente de desenvolvimento da fala é a chave para uma aprendizagem bem-sucedida.

O conteúdo da educação no estágio atual é caracterizado por uma maior atenção ao problema do desenvolvimento da fala oral e escrita coerente dos escolares. A fala dos alunos se distingue por um vocabulário limitado, pela dificuldade de elocução e comunicação coerentes. Esses alunos experimentam dificuldades em todas as disciplinas acadêmicas desde os primeiros dias de treinamento.

O ensino de fala coerente para crianças na metodologia doméstica tem ricas tradições estabelecidas nas obras de K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoi.

O trabalho sobre o desenvolvimento da fala coerente dos alunos mais jovens é realizado em todas as aulas. Isso pode ser observado especialmente nas aulas de língua russa e leitura literária.

SLIDE 4 Os ensaios escritos no 1º ano são precedidos por vários exercícios orais de ensino: escrever frases unidas por um tema, restaurar um texto deformado, compilar um texto a partir de uma série de imagens de histórias, responder oralmente a perguntas. Realizando esses exercícios, os alunos, sob a orientação de um professor, aprendem a expressar pensamentos em uma determinada ordem, sequencialmente.

As composições dos alunos da primeira série são histórias compostas coletivamente sobre jogos, diversão e, trabalhando nelas, os alunos aprendem a compreender suas atividades.

O papel da imagem no desenvolvimento da fala coerente dos alunos é extremamente grande. A imagem afeta os sentimentos da criança, abre-lhe aqueles aspectos da vida que ela pode não encontrar em sua experiência direta. A imagem ajuda a entender melhor aqueles fenômenos que já são familiares ao aluno. Facilita a vida dele.

Imagens educativas são usadas nas escolas. Eles são acessíveis aos alunos, convenientes para uso em sala de aula, mas nem sempre expressivos o suficiente. Portanto, para o desenvolvimento de um discurso coerente, devem ser utilizadas imagens artísticas. As imagens desenvolvem a observação, a imaginação dos alunos, ensinam a compreender a arte da pintura.

SLIDE 5 As primeiras redações sobre a imagem devem ser orais e precedidas de uma conversa. A descrição de uma pintura é a forma mais difícil de escrever. Geralmente é realizado nas séries superiores, mas também é aceitável na 4ª série (elementos da descrição da imagem são possíveis em 2-3 séries).

Nas séries iniciais, as crianças descrevem a figura por meio de perguntas, identificando, em primeiro lugar, o tema da figura (o que está representado nela); em segundo lugar, sua composição, primeiro plano, plano de fundo, disposição dos objetos. Em terceiro lugar, os atores, a ação, se houver. Por fim, o significado ideológico, o "humor" da imagem.

Ao desenvolver uma fala coerente dos escolares, incutimos uma série de habilidades específicas, ou seja, ensinamos a eles. Vamos enfatizar as habilidades que se relacionam especificamente com o nível do texto:

em primeiro lugar, a capacidade de compreender, compreender o tema, realçá-lo, encontrar limites;

em segundo lugar, a capacidade de coletar material, selecionar o que é importante e descartar o secundário;

em terceiro lugar, a capacidade de organizar o material na sequência desejada, construir uma história ou ensaio de acordo com o plano;

em quarto lugar, a capacidade de usar os meios da língua de acordo com as normas literárias e as tarefas do enunciado, bem como corrigir, aperfeiçoar e aperfeiçoar o que está escrito.

SLIDE 6 Elaborar uma história a partir de ilustrações é outro exercício que visa desenvolver um discurso coerente. Essas histórias são significativas, estruturadas e consistentes. As crianças reproduzem quase todos os pontos principais, pois são claramente apresentados nas ilustrações.

Como observado acima, o desenvolvimento da fala dos alunos é um processo longo e complexo que requer uma intervenção sistemática e direcionada por parte do professor.

A principal tarefa do trabalho sobre o desenvolvimento da fala é equipar os alunos com a capacidade de expressar significativamente, gramaticalmente e estilisticamente corretamente seus próprios pensamentos e de outras pessoas na forma oral e escrita.

O trabalho preparatório começa já na primeira série do período alfabético e é realizado durante todo o ano letivo. Para isso, apostilas de enredo são usadas para o desenvolvimento não apenas da fala, mas para o desenvolvimento de uma fala coerente e imagens de enredo fornecidas em livros didáticos. Esse trabalho aproxima os alunos de uma história coerente.

É necessário ensinar um discurso significativo, lógico, claro e correto todos os dias em todas as aulas de língua russa e leitura literária.

SLIDE 7 Um tipo de exercício mais complexo para o desenvolvimento da fala coerente é o ensaio escrito. Os alunos precisam explicar que o conteúdo da história deve ser transmitido de forma consistente, lógica e construir frases corretamente.

A escrita deve ser ensinada. As primeiras composições são compiladas coletivamente e servem de modelo para histórias individuais. Eles são compilados coletivamente de acordo com um plano dado pelo professor ou elaborado coletivamente.

SLIDE 8 Os tópicos das redações são determinados pelo programa de língua russa, mas são baseados em impressões e observações pessoais. O trabalho pode ser realizado de acordo com o seguinte plano:

Mensagem sobre o tema e propósito do trabalho.

Leitura em voz alta do plano da história dado pelo professor, ou elaboração coletiva do plano.

Elaboração coletiva de um ensaio de acordo com um plano.

Reflexão e conclusão do ensaio de forma independente por cada aluno.

Gravação de redação.

Leitura de redações em voz alta pelos alunos.

Os alunos muitas vezes acham difícil construir um discurso coerente de monólogo. Ao recontar, eles não sabem como expressar seus pensamentos de forma consistente e completa. Isso é especialmente evidente quando os alunos escrevem ensaios e apresentações. A falta de formação de um discurso coerente é um sério obstáculo ao domínio bem-sucedido do material programático nas ciências humanas.

O trabalho de formação da capacidade de expressar com clareza o pensamento deve começar com uma recontagem do que foi ouvido a partir de perguntas, ações, imagens do sujeito, dadas na sequência da história ouvida. Mais tarde, as crianças devem ser ensinadas a identificar partes de uma história, planejá-la e recontá-la com base nesse plano. Desenvolver a imaginação das crianças, o pensamento criativo, incluir recontar em fragmentos separados (início, meio e fim) da história na tarefa.

SLIDE 9 Depois que os alunos aprenderem a transmitir de forma consistente o conteúdo do que ouviram, ensinamos a fazer uma recontagem seletiva. Este tipo de trabalho requer a capacidade de generalizar e escolher o mais importante de todo o texto. O mais difícil para os alunos é uma breve recontagem. Esses exercícios são propedêuticas no futuro para escrever resumos e resumos concisos.

Qualquer tipo de releitura ou história deve ser precedida de trabalho de vocabulário, análise de texto. Este tipo de trabalho requer a capacidade de generalizar e escolher o mais importante de todo o texto. Esses exercícios ajudarão os alunos no futuro a lidar com sucesso com a escrita de ensaios sobre um determinado tópico, bem como apresentações com elementos de um ensaio.

Para expressar seus pensamentos de forma mais completa e precisa, a criança deve ter vocabulário suficiente; portanto, o trabalho na fala coerente começa com a expansão e o aprimoramento do vocabulário

A comunicação da fala limitada, a fala coerente e disforme afetam negativamente a personalidade da criança, causam camadas neuróticas específicas, formam qualidades negativas (isolamento, negativismo, agressividade, insegurança, sentimento de inferioridade), o que afeta o desempenho acadêmico, bem como a atividade social da criança.

Assim, os argumentos apresentados comprovam a necessidade de um trabalho pedagógico faseado e proposital especial para desenvolver todos os níveis da fala e a personalidade do aluno como um todo.

SLIDE 10 O desenvolvimento da fala exige muito trabalho de alunos e professores. O trabalho sistemático no desenvolvimento da fala certamente levará ao sucesso.

SLIDE 11 OBRIGADO PELA ATENÇÃO!

Bibliografia

1. Arkhipova E.V. Sobre a aula de desenvolvimento da fala no ensino fundamental // Escola Primária, 2000, nº 4.

2. Gvozdev A.N. Questões de estudar a fala das crianças. - M.: Iluminismo, 2001.

3. Zhinkin N.I. O sistema de comunicação humana e o desenvolvimento da fala na escola. - M.: Conhecimento, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Ensinar discurso coerente na escola Métodos de ensino em uma escola moderna: sáb. artigos / Sob a direção de N.I. Kudryashov. - M.: Iluminismo, 1999.

1. Forme duas frases com as palavras.

Eu, numa árvore, vi, oco, um pica-pau, forte, ele, com bico, um álamo.

2. Faça uma frase com as palavras e escreva-a, ditando para si mesmo em sílabas.

Na primavera, em, banhe-se, pardais, poças.

Faça outra frase sobre os pardais para fazer um texto. Anotá-la.

3. Leia. Forme duas frases com as palavras.

No prado das cabras eles pastavam e as ovelhas arrancavam a grama.

4 . Considere o desenho. Dê o título. Diga-me o que os caras estavam fazendo na floresta.

5. Leia o texto.

Amigas.

Olya estava frequentemente doente. E sua amiga de escola Lena cresceu inteligente e forte. As meninas se perguntavam por quê? Todos os dias Lena começa com exercícios. No inverno, ele vai esquiar e patinar. Lena decidiu ajudar Olga a ficar forte.

Prepare uma continuação do texto sobre como Lena vai ajudar Olya. Escreva duas frases.

6. Faça quatro frases com essas palavras. Escreva.

Há um teatro em Moscou, incrível.

No palco, ursos, macacos, raposas, elefantes se apresentam.

Muito, traz, encontro, alegria, com animais, para crianças.

Atores, Natalya Yuryevna Durova, cozinheiros.

7. Leia o início do conto.

Um mestre de marionetes vivia em uma cidade fabulosa. Ele fez brinquedos maravilhosos.

Um dia ele veio ao mestre ....

Pense em uma continuação para a história.

8. Componha um texto de três a quatro frases sobre o tema "O Pica-pau é um pássaro útil". Comece o texto com uma frase: Não é à toa que o pica-pau é chamado de médico da floresta! Escrever texto.

9. Leia e compare dois títulos: "Nossa turma", "Nossa turma é amigável". São iguais ou diferentes entre si? Explique.

Componha o texto usando um dos títulos. Escreva três ou quatro frases.

Ministério da Educação Geral e Profissional da Região de Sverdlovsk

Departamento de Educação da Administração do Distrito Ordzhonikidzevsky de Ecaterimburgo

MBOU escola secundária №72

Trabalho de design

Exercícios de jogo

como meio de desenvolver um discurso coerente

na escola primária

Myachkova E.A.

Ecaterimburgo 2015

Introdução…………………………………………………………………………3

Na escola primária

1.1. Características do desenvolvimento da fala das crianças

idade escolar sênior…………………………………………… 5

1.2. As principais tarefas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala infantil ……………………… 9

1.3. O jogo como uma das principais atividades dos alunos do ensino fundamental……………………………………………………………………………….11

1.4. Exercícios de jogo em aulas de alfabetização………………….…13

Conclusão………………………………………………………………..……36

Bibliografia……………………………………………………………37

INTRODUÇÃO

Desenvolvimento da fala é uma das tarefas mais importantes e mais complexas da educação escolar. O conteúdo do trabalho sobre o desenvolvimento da fala consiste em uma certa quantidade de informações e conceitos da fala. É necessário ensinar a criança não apenas a ver e compreender o assunto, mas também a descrevê-lo em uma palavra viva e expressiva. A fala é um canal para o desenvolvimento do intelecto, um espelho da cultura e da educação humana. Pela fala, você pode determinar o nível de pensamento do orador, bem como o nível de desenvolvimento.

No moderno sistema de educação escolar, estão sendo desenvolvidos ativamente novos métodos para o desenvolvimento integral das crianças e uma melhor preparação para a escolarização posterior. Um desses métodos pode ser considerado o uso de técnicas de jogos em aulas de alfabetização para o desenvolvimento da fala. Isso permite combinar o material da mais alta qualidade para a percepção da fala com a participação repetida ativa e emocionalmente colorida das crianças na resolução de problemas didáticos.

Relevância o tema escolhido é confirmado pela medida em que o processo educacional garante o desenvolvimento das habilidades de fala do aluno, contribui para a formação das normas da linguagem literária, enriquece o vocabulário e a estrutura gramatical da fala, além de desenvolver uma personalidade criativa e prepara para a atividade cognitiva.

O objetivo do trabalho é o estudo da experiência prática no uso de exercícios de jogos em sala de aula, que ajudam as crianças a dominar o material do programa mais complexo.

Tarefas de trabalho:

1. Estudar a teoria da aquisição da linguagem na infância escolar e os fundamentos psicológicos e pedagógicos da metodologia de desenvolvimento em alunos mais novos.

2. Expandir ideias sobre o desenvolvimento da fala em crianças em idade escolar primária.

3. Descrever exercícios de jogo destinados a desenvolver uma fala coerente.

4. Elaborar exercícios de jogo em sala de aula para o desenvolvimento da fala nas aulas de alfabetização

5. Avaliar a eficácia de exercícios que contribuam para o desenvolvimento da fala coerente de escolares.

Objeto de estudo é estudar a experiência de professores na utilização de exercícios de jogos em aulas de alfabetização.

Objeto de pesquisa é uma generalização da experiência e uma avaliação da eficácia dos exercícios para o desenvolvimento da fala coerente.

1. Exercícios de jogo como meio de desenvolver um discurso coerente

em idade escolar primária

1.1. Características do desenvolvimento da fala das crianças

Idade da escola primária

O desenvolvimento da fala de um escolar normalmente segue em várias direções. Estamos falando do enriquecimento do dicionário, do domínio da estrutura gramatical da fala, do desenvolvimento da audição fonêmica, da coerência da fala e de suas funções (comunicativa, de planejamento, de sinais etc.), da consciência da composição verbal da fala. À medida que o círculo de comunicação se expande, as funções da fala também mudam. Como você sabe, a função central da fala é comunicativa. É realizado expressando pensamentos e influenciando a si mesmo e outras pessoas - seu comportamento, pensamentos, consciência. A.A. Leontiev acreditava que o significado social da fala é que ela proporciona qualquer atividade humana, planejando, controlando, regulando-a.

A idade escolar primária é caracterizada por um alto nível de desenvolvimento da fala. A maioria das crianças pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, pode regular a força de sua voz, o ritmo da fala, usar a entonação de uma pergunta, alegria, surpresa.

A essa altura, a criança acumulou um vocabulário significativo. Continuando a resolver o problema do enriquecimento do vocabulário (o vocabulário da língua, a totalidade das palavras utilizadas pela criança), deve-se dar atenção especial ao lado qualitativo do dicionário: aumento do vocabulário devido a palavras semelhantes (sinônimos ) ou oposto (antônimos) em significado, bem como polissemântico.

Na idade escolar primária, uma etapa importante no desenvolvimento da fala da criança é basicamente concluída - a fase de assimilação do sistema gramatical da língua. A proporção de frases simples comuns, complexas e complexas está aumentando. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala.

Na fala dialógica, as crianças usam, dependendo do contexto, uma forma curta e extensa de enunciado. Eles não se limitam mais a simplesmente nomear um objeto ou fenômeno, mas, via de regra, destacam suas características e propriedades características, fornecem uma análise bastante detalhada e completa deles. A capacidade de selecionar o conteúdo certo e encontrar uma forma apropriada de sua expressão em uma narrativa coerente está sendo formada.

A característica mais marcante da fala das crianças do sexto ano de vida é a assimilação ativa de diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio).

No processo de desenvolvimento da fala coerente, as crianças começam a usar ativamente vários tipos de conexões de palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de uma declaração, respeitando sua estrutura.

Ao mesmo tempo, algumas crianças não pronunciam corretamente todos os sons de sua língua nativa, não sabem usar os meios de expressão da entonação, ajustam a velocidade e o volume da fala dependendo da situação. Há também erros na formação de diferentes formas gramaticais (o plural genitivo de substantivos, a concordância de substantivos com adjetivos, diferentes formas de formação de palavras). Várias crianças acham difícil construir construções sintáticas complexas, o que leva a uma combinação incorreta de palavras em uma frase, uma violação da conexão entre as frases em uma declaração.

Na primeira série, o trabalho é realizado ativamente para preparar as crianças para dominar os fundamentos da alfabetização. O professor leva as crianças à análise sonora das palavras, ensina-as a dividir as palavras em sílabas, fazer palavras a partir de sílabas e frases a partir de palavras, dá as primeiras ideias sobre a palavra e a frase. Em todas as séries do ensino fundamental, são realizados exercícios para desenvolver a fala coerente, a fala dialógica, e uma cultura de comunicação falada está sendo formada. O professor desenvolve a fala independente da criança, estimula o desejo de falar, se comunicar com outras pessoas.

1.2. As principais tarefas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala das crianças

“O discurso coerente é aquele discurso que é organizado de acordo com as leis da lógica, gramática, composição, é um todo único, tem um tema, desempenha uma função específica (geralmente comunicativa), tem relativa independência e completude, é dividido em mais ou menos componentes estruturais significativos” (M. Lvov).

O desenvolvimento da fala dos escolares da primeira série é realizado em todos os tipos de atividades, no entanto, as aulas especiais de fala nas aulas de alfabetização são de importância dominante.

A principal tarefa é o desenvolvimento de uma fala coerente, para que sua solução seja realizada em todas as aulas e ocupe a maior parte do tempo de estudo.

A gama de tarefas educativas em relação às crianças em idade escolar primária permanece a mesma das fases anteriores, no entanto, cada tarefa torna-se mais complicada tanto em termos de conteúdo como em termos de metodologia.

A solução de tarefas relacionadas ao enriquecimento, consolidação e ativação do dicionário continua.

Uma das tarefas mais importantes é a formação de habilidades para a escolha exata de uma palavra na formulação de um pensamento e seu uso correto em qualquer contexto. As crianças devem aprender a escolher de uma série de palavras sinônimas a palavra mais apropriada para usar em uma determinada situação (quente dia - discussão sensual e acalorada - animado), compreender o sentido figurado das palavras em função de oposições e combinações ( o córrego é raso, mas o rio é profundo).

É necessário continuar aprimorando o vocabulário sujeito e predicativo, prestar atenção especial ao uso de advérbios adjetivos que caracterizam as qualidades e propriedades dos objetos, as atitudes das pessoas e seu estado emocional.

As tarefas educacionais no campo da morfologia, formação de palavras e sintaxe visam enriquecer a fala das crianças com uma variedade de formas e estruturas gramaticais, na formação de generalizações da linguagem. Agora as tarefas para concordar substantivos e adjetivos em gênero, número, caso tornam-se mais complicadas e são dadas de tal maneira que as próprias crianças devem encontrar a forma correta ( maçã verde, toalha verde, chá verde; uma maçã, duas maçãs, cinco maçãs), formam graus de comparação, mudam os significados das palavras. Melhorar as habilidades de análise e síntese de som. É necessário consolidar as habilidades de sintetizar palavras de três a cinco sons, isolar um som em uma palavra e determinar sua localização, ensinando uma criança a remover, adicionar, substituir um som, uma sílaba em uma palavra:

Bagel - RAM, miçangas - bigode;

Filha - cana de pesca, começar - período de férias;

Lagostim - papoula, viburno - framboesa.

É necessário ensinar um pré-escolar a entender e usar palavras complexas compostas por duas raízes: ele pesca pescador, anda em um pedestre, cortes de madeira lenhador; melhorar o dicionário de antônimos e sinônimos; reforçar as habilidades de vocabulário.

As crianças devem ser apresentadas às diferentes formas de formação de palavras:

prefixado: costurar, costurar, costurar;

sufixo: desenhar - desenhar, escrever - escrever;

aprenda a formar adjetivos a partir de advérbios: escuro - escuro;

adjetivos de substantivos: neve - nevado, árvore - de madeira;

grau comparativo de adjetivos: quente - mais quente, curto - mais curto;

adjetivos com significado cativante : doce Doce;

palavras de uma palavra: jardim, jardineiro, horticultura.

Para consolidar essas habilidades, você pode usar uma variedade de jogos com palavras, charadas.

O trabalho com a sintaxe inclui a formação de várias frases complexas na fala das crianças. Neste caso, também é utilizada a recepção de uma carta coletiva. Além disso, prevê o desenvolvimento do autocontrole, o uso de construções sintáticas sintáticas, o que é muito importante para o maior domínio da fala escrita.

A tarefa de desenvolver a fala coerente entre os escolares está intimamente relacionada a outras tarefas: domínio da língua nativa, formulação gramatical e fonética correta dos enunciados.

Em primeiro plano está a formação de habilidades para construir diferentes tipos de enunciados (descrição, narração, raciocínio), observando sua estrutura e utilizando diferentes tipos de conexões entre as frases.

Os alunos devem ser capazes de conduzir um diálogo coordenado entre si.

Continuam os trabalhos de releitura expressiva de textos literários. A capacidade de compor histórias sobre objetos, sobre o conteúdo da imagem, de acordo com um conjunto de imagens com uma ação em desenvolvimento consistente, está sendo aprimorada. Forma-se a capacidade de compor contos curtos sobre um determinado tema; tente fazer fábulas e enigmas simples.

É muito importante desenvolver um discurso coerente. Para ter sucesso na escola, a criança deve ser capaz de expressar seus pensamentos de forma coerente e consistente, falar sobre os eventos de sua vida e recontar textos.

1.3. O jogo como atividade principal para os alunos mais novos

O problema do brincar como atividade principal é um dos mais complexos e controversos da psicologia e da pedagogia.

O jogo – meio de conhecer a realidade. É visto como:

1) uma atitude especial do indivíduo em relação ao mundo ao seu redor;

2) a atividade especial da criança, que muda e se desdobra conforme sua atividade subjetiva;

3) o tipo de atividade socialmente dada à criança e adquirida por ela;

5) atividades durante as quais ocorre o desenvolvimento da psique da criança;

6) forma sociopedagógica de organização da vida infantil e da sociedade infantil.

O jogo - é uma espécie de resultado do desenvolvimento e apropriação da experiência sociocultural pela criança, fruto da autoidentificação cultural. Na comunidade de jogos infantis, isso é envolvimento no mundo dos adultos. Correlação de si com um grupo de pares, manifestação de disciplina e adequação do comportamento de acordo com o papel assumido... J. Huizinga considera o jogo como uma comunidade com um objetivo comum. A associação em uma comunidade ocorre com base em algum objetivo (M.G. Vokhrysheva). É por isso que é tão importante formar o objetivo do jogo.

Observe que um aspecto importante é uma série de requisitos tecnológicos para a organização do jogo:

− formular claramente a meta de acordo com configurações fixas;

- determinar o tema e conteúdo;

- antecipar possíveis respostas, um conjunto de palavras frequentemente utilizadas pelas crianças, o desenvolvimento do vocabulário;

- preparar vários apetrechos de acordo com a finalidade e o conteúdo do jogo.

Infelizmente, o jogo como método de educação e educação, como meio de transferência de experiência, é utilizado apenas na fase inicial da educação pré-escolar e primária. Na nossa opinião, o jogo permite implementar o princípio da participação ativa dos alunos, dá-lhes a oportunidade de mobilizar os seus recursos intelectuais e mecanismos de autodesenvolvimento. O jogo enseja experiências relacionadas ao teste da própria força e autoafirmação, portanto, apesar da condicionalidade da situação de jogo, é um meio eficaz de enriquecer a experiência de vida.

A atratividade do jogo é determinada pelo fato de ser uma atividade:

Gratuito (organizado apenas a pedido de seus participantes e pelo prazer derivado de seu processo e de seu resultado);

Criativo (muitas vezes improvisado);

Emocional (isso é facilitado pelo espírito de rivalidade, competitividade, competição);

Satisfazendo a necessidade de auto-afirmação, auto-realização.

O jogo permite desenvolver atenção, memória, pensamento, imaginação, atividade cognitiva e independência cognitiva e, portanto, manter o potencial intelectual da saúde. O jogo satisfaz a necessidade de comunicação, pertencimento a um grupo, desempenho de um papel social, o jogo tem alto potencial para desenvolver tolerância, paciência, capacidade de coordenar as ações com um parceiro e capacidade de participar de um jogo amigável. discussão.

O jogo deve ser considerado como uma poderosa e indispensável alavanca para o desenvolvimento mental das crianças, como uma atividade organizada no processo de aprendizagem com o objetivo de desenvolver os processos cognitivos.

1.4. Exercícios de jogo nas aulas sobre o desenvolvimento da fala

As crianças que ainda não têm sete anos estudam na primeira série. Eles são muito móveis e enérgicos, rapidamente se cansam da atividade monótona. Seu tempo de pensamento produtivo é de cerca de dez minutos.

Para atrair a atenção dos alunos para a lição, é necessário usar métodos eficazes, para interessar as crianças em algo novo e emocionante.

Um desses métodos é o uso de exercícios de jogos em aulas de alfabetização. O jogo tem uma grande influência no desenvolvimento de processos cognitivos, propriedades e estados da personalidade de pré-escolares, ajuda a assimilar melhor o material programático complexo, consolida sua assimilação em sala de aula, por isso é um dos métodos produtivos de ensino na infância.

A inclusão de jogos e momentos de jogo nas aulas torna o processo de aprendizagem mais interessante e divertido, cria um clima de trabalho alegre nas crianças. Uma variedade de ações de jogo, com a ajuda de que esta ou aquela tarefa mental é resolvida, mantém e aumenta o interesse dos pré-escolares na lição.

Exercícios de jogos para a educação da cultura sonora da fala

"Encontre um som comum"

Alvo : desenvolvimento da capacidade de encontrar o som certo nas palavras.

Exercício : As crianças recebem várias palavras, cada uma com um som comum. Os alunos devem adivinhar qual som é comum a todas as palavras.

Por exemplo: casa, fumaça, chuveiro, presente, avô.

"Que som está faltando?"

Alvo :

Exercício : Um adulto pronuncia palavras ou frases e as crianças nomeiam o som perdido.

Por exemplo: Há livros na estante... mas. Havia... rum no céu.

"Encontre a palavra extra"

Alvo : desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.

Exercício : As crianças recebem várias palavras com um som comum e uma palavra onde esse som não está presente. As crianças devem encontrar esta palavra extra. Explique por que essa palavra é redundante?

Por exemplo: gato, mingau, mãe, cereal.

"Que palavra você aprendeu?"

Alvo : desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.

Exercício : As crianças são convidadas a substituir o primeiro ou o último som de uma palavra por um determinado som. Em seguida, as crianças pronunciam as palavras resultantes.

Por exemplo, você precisa substituir o último som das corujas pelo som [C]: século, leão, faca, trabalho.

"Onde está escondido o som?"

Alvo : desenvolvimento da audição fonêmica em crianças.

Exercício : As crianças recebem vários objetos ou imagens. Os nomes de vários deles devem conter um determinado som. As crianças devem encontrar imagens ou objetos com o som certo.

"Quem mora na casa?"

Alvo :

Exercício : Divida as palavras em grupos.

Por exemplo, gato, elefante, lebre, zebra, galinha, ovelha, guindaste, coelho, cachorro, ouriço, cabra, raposa, garça.

"Azul verde"

Alvo : desenvolvimento da capacidade de distinguir sons diferenciáveis.

Exercício : Um adulto pronuncia uma série de sons (sílabas, palavras, uma frase, um pequeno texto). A criança deve bater palmas ao ouvir um dos sons diferenciados e bater os pés se ouvir outro som. Em vez de sinais sonoros, você pode usar bandeiras ou cartões multicoloridos.

Por exemplo, raposa, alce, lebre, zebra, vaca, baleia, bebês, urso, etc.

O jogo "Quem é mais"

Alvo : exercitar as crianças na seleção de palavras com um determinado som.

Exercício : O professor convida as crianças a considerar uma imagem sobre o inverno (paisagem ou enredo), por exemplo, “Sasha e um boneco de neve”, e nomear objetos e fenômenos que denotam palavras com sons [s], [s "].

Exercícios de jogo para ativar o vocabulário

Jogo "Diga diferente"

Tema : Seleção de sinônimos.

Alvo:

Exercício : Substituir expressões:

− carga pesada(tendo muito peso);

− sono pesado(sem descanso);

− ar pesado(desagradável);

− ferida grave(perigoso, grave);

− sentimento pesado(doloroso, triste);

− pessoa pesada(com dificuldade em decidir sobre algo);

− punimento severo(severo).

O jogo "Nomeie em uma palavra"

Tema: Seleção de sinônimos.

Alvo: desenvolvimento da capacidade de selecionar sinônimos para as palavras propostas.

Exercício: dizer diferente.

O relógio está correndo andar, teca yut); está chovendo ( derramando, pingando), o trem está chegando ( passeios, passeios), o filme está sendo executado ( demonstrado), A primavera está chegando ( vem), o navio está em movimento ( flutua), o gelo flui ao longo do rio ( movendo, movendo).

O jogo "Quem é mais inteligente?".

Alvo: desenvolvimento da capacidade de formar graus comparativos de adjetivos.

Exercício: Lembre-se dos contos de fadas onde os personagens principais são animais.

A raposa é astuta e a garça é (mais esperta, astuta);

A raposa é esperta e a garça é (mais inteligente);

A lebre é covarde, e a lebre é (mais covarde);

O urso é pé torto, e Mishutka é (pé torto);

O lobo é magro, e a formiga é (mais fina).

Jogo "Encontre um comum"

Alvo :

Exercício : lista os itens da mesma linha. Nomeie-o em uma palavra.

Por exemplo, boneca, limão, pirâmide de batata, maçã, cenoura, bola, ameixa, cebola.

Jogo "Encontre a palavra extra"

Alvo : desenvolvimento da capacidade de classificar palavras de acordo com uma característica comum.

Exercício : Encontre a palavra extra e elimine o item extra no grupo genérico fornecido .

Por exemplo , tomate, pepino, cebola, maçã.

Jogo "Por que isso?"

Alvo : desenvolvimento da capacidade de classificar palavras de acordo com uma característica comum, para exercitar a capacidade de explicar sua escolha.

Exercício : indicar contrastando ou excluindo a palavra.

Por exemplo, chapéu, um casaco de pele é uma roupa e botas? Limão, laranja - fruta, tomate? Mesa, cadeira - móveis e TV?

"Escolha as palavras"

Alvo : desenvolvimento da capacidade de ativar o vocabulário com a ajuda de verbos.

Exercício: Escolha o maior número possível de palavras que correspondam à ação. Por exemplo, o sol - aquece, brilha, se põe, ilumina, etc.; folhas - crescem, caem, tristes.

Exercícios de jogo para a formação da estrutura gramatical da fala

O jogo "Responder rapidamente"

Tema:

Alvo: desenvolvimento da capacidade de coordenar as partes do discurso.

Exercício: Escolha a palavra certa. (A professora joga a bola para as crianças).

Madeira, vidro, metal, plástico, ousado, amassado, pequeno, leve, engraçado, alto, abeto, rápido, ousado.

Jogo "Loja de utensílios"

Tema: Coordenação de adjetivos com substantivos.

Alvo: desenvolvimento da capacidade de coordenar partes do discurso, a formação de vocabulário.

Exercício: Escolha a palavra certa.

Professora: Tanya e suas amigas vieram à loja para comprar pratos. Descreva quais pratos Tanya e suas amigas querem comprar.

Por exemplo, porcelana, elegante, metálica, vermelha, brilhante...

Exercícios de jogo para o desenvolvimento da fala coerente

Jogo "Inventar um raciocínio"

Tema :

Alvo :

Exercício: Faça um raciocínio sobre o tema “A primavera é mais cedo este ano”, use as palavras para conectar a frase: porque, porque, em relação a isso...

O jogo "Aprender a raciocinar"

Tema : Elaborar uma história sobre animais de acordo com as imagens da trama.

Alvo : desenvolvimento da capacidade de compor uma história a partir de imagens, inventar eventos de forma independente, aprender a determinar o início, a parte principal, a parte final.

Exercício: As crianças recebem imagens de ficção (no verão, um menino desce uma colina em um terno de inverno, no inverno as crianças colhem cogumelos ...)

Diga-me o que está errado nas fotos, o que precisa ser mudado? Use as palavras "primeiro", "segundo" para que possamos entender a sequência do seu raciocínio.

Exercício de jogo número 1

Exercício: Olhe para a foto com cuidado e diga-nos como é a boneca, o que ela faz. ( Esta é a boneca Katya. Katya está lindamente vestida. Sobre ela... Ela estava prestes a ir... Está chovendo lá fora, então...) Sem olhar para a foto, conte-nos novamente sobre a boneca Katya; agora olhe para a foto e imagine onde Katya mora, de quem ela é amiga.

Comente . A atribuição é complexa. Primeira parte ( Esta é a boneca Katya. Katya está lindamente vestida. nela...) com o objetivo de desenvolver a estrutura gramatical da fala. O professor começa a frase - a criança, analisando o desenho, continua. Várias respostas são bem-vindas.

Objetivo da segunda parte (Ela estava prestes a ir...)- desenvolver a função de planejamento da fala. As crianças devem analisar as informações dadas na imagem ( está chovendo, o ursinho fica molhado na chuva), e continue o pensamento, por exemplo na seguinte sequência: “ A boneca ia andar, mas começou a chover. E no quintal, sob o fungo, um filhote de urso se molha. Claro que ele está com frio. Portanto, a boneca Katya pegou um guarda-chuva e foi resgatar o filhote de urso.».

A última parte da tarefa ( Está chovendo lá fora, então....) visa desenvolver a capacidade de construir um julgamento razoável.

Exercício de jogo número 2

Exercício: Veja os desenhos, pinte-os e conte-nos sobre a gata Marusya e seus gatinhos. ( O gato Marusya é muito... O gato Marusya tem... gatinhos. Lã em ... cores diferentes. Um gatinho... outro... e um terceiro... Dois gatinhos...

Cat Marusya é uma mãe carinhosa. Aqui ela ensina gatinhos a brincar com uma bola. Bola... cores, decorada... com listras...)

Sem olhar para a foto, fale sobre o gato e seus gatinhos de memória.

Exercício de jogo número 3

Exercício: Observe as imagens e crie uma frase para cada uma; escreva uma história para cada imagem.

Pense e diga: qual é o nome da menina? Onde ela foi? Quem a conheceu no caminho? O que aconteceu depois? Como tudo acabou?

Comente . A tarefa visa desenvolver a função de planejamento da fala. O conteúdo do primeiro desenho é uma história familiar do conto de fadas "Chapeuzinho Vermelho", embora a situação apresentada seja diferente da história do conto de fadas. Crianças, fazendo frases no enredo da imagem (e não contos de fadas!), Devem levar esse momento em consideração. Tarefas desse tipo não apenas ensinam a levar em conta a fonte de informação, mas também levam à resolução de problemas que são oferecidos no ensino fundamental.

A segunda foto mostra uma situação desconhecida para as crianças.

As perguntas ajudam a inventar histórias a partir de imagens. Colocados de forma concreta, no primeiro caso exigem respostas sobre o mérito, e não uma simples reprodução do enredo de um conto de fadas. No segundo caso, é necessária a apresentação de uma história auto-inventada, tendo em conta as “circunstâncias sugeridas”. O professor incentiva uma variedade de histórias inventadas pelas crianças. O único requisito é seguir as informações fornecidas na figura.

Exercício de jogo número 4

Exercício : Observe as imagens e reconstrua a sequência de eventos: o que aconteceu primeiro, o que aconteceu depois. Mostre a sequência de eventos com setas. Invente uma história a partir das imagens.

Comente . Tarefas desse tipo ajudam a desenvolver a atenção e o raciocínio lógico. No entanto, seu conteúdo não exclui a possibilidade de alcançar outro objetivo - desenvolver a função de planejamento da fala. Para fazer isso, você precisa de um conjunto de várias ilustrações. Caso contrário, as crianças não serão capazes de analisar as informações e simplesmente recontarão uma história familiar. Os desenhos propostos levam à necessidade de primeiro explorar o enredo, para só depois elaborar um desenho.

Para tornar mais fácil para as crianças lidarem com a tarefa, você pode usar a seguinte técnica metodológica: uma criança começa a história e a outra continua, etc.

Exercício de jogo número 5

Exercício: Observe atentamente o desenho.

Diga: Quem mora neste apartamento? No que ele está interessado? O que a pessoa que mora nesta sala gosta de fazer? Isso é um menino ou uma menina?

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