Química e educação química na virada do século: mudando objetivos, métodos e gerações.

Yuri Alexandrovich Ustynyuk – Doutor em Química, Professor Honorário da Universidade Estadual de Moscou, Chefe do Laboratório de RMN da Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou. Áreas de investigação - química organometálica e de coordenação, físico-química orgânica, espectroscopia, catálise, problemas de ensino de química.

Na discussão sobre o que constitui a ciência química como um todo e suas áreas separadas na virada do século, muitos autores de grande autoridade já falaram. Com algumas diferenças nos detalhes, o tom geral de todas as declarações é claramente importante. Realizações notáveis ​​em todas as principais áreas da pesquisa química são notadas por unanimidade. Todos os especialistas observam o papel extremamente importante que os novos e mais recentes métodos de estudo da estrutura da matéria e da dinâmica dos processos químicos desempenharam na obtenção desses sucessos. Igualmente unânime é a opinião sobre o enorme impacto no desenvolvimento da química que ocorreu nas últimas duas décadas, diante de nossos olhos, a informatização universal e onipresente da ciência. Todos os autores apoiam a tese sobre o fortalecimento da interação interdisciplinar tanto nas junções das disciplinas químicas, quanto entre todas as ciências naturais e exatas em geral nesse período. Existem significativamente mais diferenças nas previsões do futuro da ciência química, nas avaliações das principais tendências em seu desenvolvimento a curto e longo prazo. Mas aqui também prevalece o otimismo. Todos concordam que o progresso continuará em ritmo acelerado, embora alguns autores não esperem novas descobertas fundamentais em química no futuro próximo, comparáveis ​​em sua significância às descobertas do início e meados do século passado /1/.

Não há dúvida de que a comunidade química científica tem muito do que se orgulhar.

Obviamente, a química no século passado não apenas ocupou um lugar central nas ciências naturais, mas também criou uma nova base para a cultura material da civilização moderna. É claro que este papel vital continuará no futuro próximo. E, portanto, como parece à primeira vista, não há razão especial para duvidar do futuro brilhante de nossa ciência. No entanto, não vos confunde, caros colegas, o facto de no coro harmonioso, que hoje proclama o louvor da química e dos químicos, claramente não haver vozes sóbrias suficientes de "contra-enroladores". Na minha opinião, os falsificadores constituem uma parte importante, embora não muito numerosa, de qualquer comunidade científica saudável. O "cético contra-motor", ao contrário da opinião comum, procura extinguir ao máximo as explosões de entusiasmo geral sobre os próximos sucessos notáveis. Pelo contrário, o “contramotor otimista” suaviza os ataques de desespero igualmente geral no momento do colapso de mais uma esperança não realizada. Vamos tentar, acomodando mentalmente esses quase antípodas em uma mesa, olhar para o problema da química na virada do século de um ponto de vista ligeiramente diferente.

A idade acabou. Junto com ele, uma brilhante geração de químicos termina sua vida ativa na ciência, através de cujos esforços foram alcançados sucessos notáveis, conhecidos por todos e reconhecidos por todos. Uma nova geração de químicos-pesquisadores, químicos-educadores, químicos-engenheiros está chegando para substituí-los. Quem são esses jovens de hoje, cujos rostos vemos à nossa frente nas salas de aula? O que e como devemos ensiná-los para que suas atividades profissionais sejam bem-sucedidas? Que competências devem complementar os conhecimentos adquiridos? O que da nossa experiência de vida podemos transmitir a eles, e eles concordarão em aceitar na forma de conselhos e instruções, para que o sonho acalentado de cada um deles se torne realidade - o sonho de felicidade e bem-estar pessoal? Em uma nota curta é impossível responder a todas essas questões complexas e eternas. Que seja um convite para uma discussão mais profunda e uma semente para uma reflexão pessoal tranquila.

Um de meus bons amigos, um venerável professor de química com quarenta anos de experiência, me disse irritado recentemente, quando, enquanto refletia sobre esta nota, listei as perguntas acima para ele: “O que realmente aconteceu de especial e inesperado? O que mudou tanto? Todos aprendemos pouco a pouco com nossos professores, aprendemos alguma coisa e de alguma forma. Agora eles, alunos, aprendem o mesmo conosco. E assim vai de século em século. É assim que sempre será. E não há nada para cercar um novo jardim aqui. Espero que o que eu disse em resposta e o que escrevi aqui não se torne o motivo de nossa briga com ele. Mas minha resposta a ele soou muito decisiva. Argumentei que tudo mudou na ciência química na virada do século! É excepcionalmente difícil encontrar nela mesmo uma pequena área (claro, não estamos falando de ruas secundárias em que as relíquias marginais se instalaram confortavelmente) onde profundas mudanças cardeais não teriam ocorrido no último quarto de século.

^ Arsenal metódico da pesquisa química.

Como bem observou S.G. Kara-Murza /2/, a história da ciência química pode ser considerada não apenas no âmbito da abordagem tradicional como a evolução de conceitos e ideias básicas no contexto das descobertas e do acúmulo de novos fatos experimentais. Pode-se dizer com razão em um contexto diferente como a história do aperfeiçoamento e desenvolvimento do arsenal metodológico da ciência química. De fato, o papel dos novos métodos não se limita ao fato de que eles expandem muito as capacidades de pesquisa da comunidade científica que os domina. Na interação interdisciplinar, o método é como um cavalo de Tróia. Junto com o método, seu aparato teórico e matemático penetra no novo campo da ciência, que é efetivamente utilizado na criação de novos conceitos. A natureza extraordinária do desenvolvimento do arsenal metodológico da química manifestou-se de maneira especialmente clara precisamente no último quartel do século passado.

Entre as realizações mais marcantes nesta área, certamente deve-se incluir a realização prática de limites físicos em resolução espacial, temporal e de concentração em vários novos métodos de pesquisa química. Assim, a criação da microscopia de tunelamento de varredura com resolução espacial de 0,1 nm garante a observação de átomos e moléculas individuais. O desenvolvimento da espectroscopia a laser de femtossegundos com resolução temporal de 1 a 10 fs abre possibilidades para o estudo de atos elementares de processos químicos em intervalos de tempo correspondentes a um período de vibrações atômicas em uma molécula. Finalmente, a descoberta da espectroscopia vibracional de tunelamento agora torna possível monitorar o comportamento e as transformações de uma molécula individual na superfície dos sólidos. Não menos importante, talvez, seja também o fato de que praticamente não houve intervalo de tempo entre a criação dos princípios físicos de cada um desses métodos e sua aplicação direta na solução de problemas químicos. Este último não surpreende, pois todos esses e muitos outros resultados mais importantes dos últimos anos foram obtidos por equipes de natureza interdisciplinar, reunindo físicos, químicos, engenheiros e outros especialistas.

O avanço para um novo nível de resolução e sensibilidade foi fortemente apoiado pelo aprimoramento excepcionalmente rápido dos métodos físicos que há muito formam a base do arsenal do químico de pesquisa. Nos últimos 10 anos, a resolução e a sensibilidade de todos os métodos espectrais melhoraram em uma ordem de magnitude ou mais, e a produtividade dos instrumentos científicos aumentou em duas ou mais ordens de magnitude. Nos principais laboratórios de pesquisa, agora a base do parque de instrumentação são os instrumentos de 5ª geração - os mais complexos sistemas de medição e computação que proporcionam total automação das medições e processamento de resultados, além de possibilitar o uso de bancos de dados e bancos de dados científicos on-line em sua interpretação. Um químico de pesquisa usando um complexo desses dispositivos recebe aproximadamente 2.000 vezes mais informações por unidade de tempo do que há 50 anos. Aqui estão alguns exemplos.

A análise de difração de raios X de cristais únicos há 10 anos era um dos experimentos mais trabalhosos e demorados. Determinar a estrutura molecular e cristalina de uma nova substância exigia meses de trabalho e às vezes se arrastava por anos. Os mais recentes difratômetros de raios X automáticos tornam possível hoje, ao estudar compostos de peso molecular não muito grande, obter todo o conjunto necessário de reflexões em poucas horas e não impõem requisitos muito altos sobre o tamanho e a qualidade do cristal. O processamento completo de dados experimentais usando programas modernos em um computador pessoal leva várias horas a mais. Assim, o sonho anteriormente irrealizável de "um dia - uma estrutura completa" tornou-se uma realidade cotidiana. Nos últimos 20 anos, a análise de difração de raios X aparentemente explorou mais estruturas moleculares do que em todo o período anterior de seu uso. Em algumas áreas da ciência química, o uso de DRX como método de rotina levou a um avanço para um novo nível de conhecimento. Por exemplo, os dados obtidos sobre a estrutura detalhada de proteínas globulares, incluindo as enzimas mais importantes, bem como outros tipos de moléculas biologicamente importantes, foram de fundamental importância para o desenvolvimento da biologia molecular, bioquímica, biofísica e disciplinas afins. A realização de experimentos em baixas temperaturas abriu a possibilidade de construir mapas de precisão da diferença de densidade eletrônica em moléculas complexas, adequados para comparação direta com os resultados de cálculos teóricos.

Aumentar a sensibilidade dos espectrômetros de massa já fornece uma análise confiável das quantidades de femtogramas de uma substância. Novos métodos de ionização e espectrômetros de massa de tempo de voo de resolução suficientemente alta (sistemas MALDI-TOF) em combinação com eletroforese bidimensional agora tornam possível identificar e estudar a estrutura de biomoléculas de peso molecular muito grande, como proteínas celulares. Isso possibilitou o surgimento de uma nova área em rápido desenvolvimento na interseção da química e da biologia - a proteômica /3/. As possibilidades modernas de espectrometria de massa de alta resolução em análise elementar são bem descritas por G.I. Ramendik /4/.

Um novo passo foi dado pela espectroscopia de RMN. O uso de métodos de rotação de amostra de ângulo mágico com polarização cruzada possibilita a obtenção de espectros de alta resolução em sólidos. A utilização de sequências complexas de pulsos de RF em combinação com gradientes pulsados ​​do campo polarizador, bem como a detecção inversa dos espectros de núcleos pesados ​​e raros, permite determinar diretamente a estrutura tridimensional e a dinâmica de proteínas com peso de até 50 kDa em solução.

O aumento da sensibilidade dos métodos de análise, separação e estudo de substâncias teve outra consequência importante. Em todas as áreas da química, a miniaturização de experimentos químicos ocorreu ou está ocorrendo, incluindo a transição na síntese de laboratório químico de meio mícron para microescala. Isso reduz significativamente o custo de reagentes e solventes, acelera significativamente todo o ciclo de pesquisa. Avanços no desenvolvimento de novos métodos gerais de síntese eficazes, proporcionando reações químicas típicas com altos rendimentos próximos ao quantitativo, levaram ao surgimento da "química combinatória". Nela, o objetivo da síntese é obter não uma, mas simultaneamente centenas, e às vezes milhares de substâncias de estrutura semelhante (síntese de uma "biblioteca combinatória"), que é realizada em microrreatores separados para cada produto, colocados em um grande reator e, às vezes, em um reator comum. Uma mudança tão radical nas tarefas de síntese levou ao desenvolvimento de uma estratégia completamente nova para planejar e realizar experimentos, e também, o que é especialmente importante à luz dos problemas que estamos discutindo, a uma completa renovação da técnica e equipamentos para sua implementação, colocando realmente em pauta a questão da introdução generalizada de robôs químicos em prática.

Finalmente, a última mudança na ordem de enumeração nesta seção, mas de forma alguma a última mudança no arsenal metodológico da pesquisa química, é o novo papel que os métodos de cálculos teóricos e modelagem computacional da estrutura e propriedades das substâncias, como bem como os processos químicos, jogam hoje na química. Por exemplo, muito recentemente, um químico teórico viu sua principal tarefa na sistematização de fatos experimentais conhecidos e na construção de conceitos teóricos de natureza qualitativa a partir de sua análise. O rápido crescimento sem precedentes nas capacidades da tecnologia de computador levou ao fato de que métodos de química quântica de alto nível que fornecem informações quantitativas confiáveis ​​tornaram-se uma ferramenta real para estudar estruturas moleculares e supramoleculares complexas, incluindo centenas de átomos, incluindo átomos de elementos pesados . Nesse sentido, cálculos ab initio do LCAO MO SSP com correções de correlação e relativísticas, bem como cálculos de química quântica usando o método do funcional de densidade em aproximações não locais em bases estendidas e divididas, podem agora ser usados ​​nos estágios iniciais do estudo, antecedendo a execução de um experimento sintético, que se torna muito mais proposital. Tais cálculos são facilmente manipulados por estudantes de graduação e pós-graduação. Mudanças muito características estão ocorrendo na composição das melhores equipes científicas que realizam pesquisas experimentais. Os químicos teóricos estão cada vez mais organicamente incluídos neles. Em publicações científicas de alto nível, as descrições de novos objetos ou fenômenos químicos são frequentemente fornecidas junto com sua análise teórica detalhada. As notáveis ​​possibilidades de modelagem computacional da cinética de processos catalíticos multi-rota complexos e os surpreendentes sucessos alcançados nesta área são bem descritos no artigo de ON Temkin /5/.

Mesmo uma lista muito breve e longe de completa das principais mudanças no arsenal metodológico da química na virada do século, dada acima, nos permite tirar uma série de conclusões importantes e bastante definitivas:

essas mudanças são de natureza cardinal e fundamental;

o ritmo de domínio de novos métodos e técnicas em química nas últimas décadas foi e continua sendo muito alto;

Um novo arsenal metodológico criou a possibilidade de propor e resolver com sucesso problemas químicos de complexidade sem precedentes em um prazo excepcionalmente curto.

Convém, a meu ver, afirmar que durante este período a investigação química se transformou num campo de aplicação em larga escala de todo um complexo de novas e mais recentes tecnologias de ponta associadas à utilização de equipamentos sofisticados. Obviamente, o desenvolvimento dessas tecnologias está se tornando uma das tarefas mais importantes na formação de uma nova geração de químicos.

^ 2. Suporte de informação da ciência química e novas tecnologias de informação e comunicação.

O tempo para dobrar a quantidade de informação química científica, de acordo com as últimas estimativas de IV Melikhov /6/, é agora de 11 a 12 anos. O número de revistas científicas e seus volumes, o número de monografias e revisões publicadas está crescendo rapidamente. A investigação em cada uma das áreas científicas relevantes é realizada simultaneamente em dezenas de equipas de investigação em diferentes países. O livre acesso às fontes de informação científica, que sempre foi condição necessária para o trabalho científico produtivo, bem como a capacidade de trocar rapidamente informações atuais com colegas nas novas condições de plena internacionalização da ciência, tornaram-se fatores limitantes que determinam não só o sucesso, mas também a conveniência de qualquer projeto científico. Sem comunicação operacional constante com o núcleo da comunidade científica, o pesquisador agora rapidamente se torna marginalizado mesmo que receba resultados de alta qualidade. Esta situação é especialmente típica para a parte significativa dos químicos russos que não têm acesso à INTERNET e raramente publicam em revistas internacionais de química. Seus resultados tornam-se conhecidos por membros da comunidade internacional com um atraso de vários meses, e às vezes não chamam a atenção, sendo publicados em publicações de difícil acesso e baixa autoridade, que, infelizmente, ainda incluem a maioria dos russos revistas químicas. Zapodada, embora informações valiosas quase não tenham efeito no curso do processo de pesquisa global e, portanto, perde-se o significado principal de todo trabalho científico. No contexto da pobreza das nossas bibliotecas, a INTERNET tornou-se a principal fonte de informação científica, e o e-mail tornou-se o principal canal de comunicação. Devemos mais uma vez nos curvar a George Soros, que foi o primeiro a alocar fundos para conectar nossas universidades e institutos de pesquisa à INTERNET. Infelizmente, nem todas as equipes científicas têm acesso a canais de comunicação eletrônica, e provavelmente levará pelo menos uma década até que a INTERNET se torne publicamente disponível.

Hoje, nossa comunidade química científica russa se dividiu em duas partes desiguais. Um número significativo, provavelmente a maioria dos pesquisadores está passando por uma fome aguda de informação, não tendo acesso livre às fontes de informação. Isso é sentido, por exemplo, pelos especialistas da RFBR que precisam revisar projetos científicos de iniciativa. Na competição de projetos químicos de 2000, por exemplo, de acordo com alguns dos especialistas autorizados que participaram de sua avaliação, até um terço dos autores do projeto não tinham as informações mais atualizadas sobre o tema proposto. Como resultado, os programas de trabalho que eles propuseram foram abaixo do ideal. O atraso no processamento de informações científicas para eles, segundo estimativas provisórias, pode ser de um ano e meio a dois anos. Além disso, havia também projetos voltados à resolução de problemas que já haviam sido resolvidos ou, à luz dos resultados obtidos em áreas afins, haviam perdido sua relevância. Seus autores, aparentemente, não tiveram acesso a informações modernas por pelo menos 4-5 anos.

A segunda parte dos cientistas químicos, na qual me incluo, está enfrentando dificuldades de outro tipo. Está em um estado de constante sobrecarga de informações. Enormes quantidades de informações são simplesmente sobrecarregadas. Aqui está o exemplo mais recente da prática pessoal. Ao preparar uma publicação chave em uma nova série de artigos científicos, decidi coletar e analisar cuidadosamente toda a literatura relevante. A busca automática em três bases de dados por palavras-chave nos últimos 5 anos revelou 677 fontes com um volume total de 5.489 páginas. A introdução de critérios adicionais de seleção mais rigorosos reduziu o número de fontes para 235. Trabalhar com os resumos desses artigos científicos permitiu eliminar outras 47 publicações não muito significativas. Das 188 obras restantes, 143 já eram conhecidas por mim e eu já as havia estudado.Das 45 novas fontes, 34 ficaram disponíveis para visualização direta de outras posições. O movimento ao longo das referências científicas às origens acabou por revelar mais 55 fontes. Uma rápida olhada nas duas revisões que estavam entre elas me levou a adicionar mais 27 artigos de áreas afins à lista para estudo. Destas, 17 já constavam da lista original de 677 fontes. Assim, após três meses de muito trabalho, eu tinha uma lista de 270 trabalhos diretamente relacionados ao problema. Entre eles, destacaram-se claramente as publicações de alta qualidade de 6 grupos científicos. Escrevi para os líderes dessas equipes sobre meus principais resultados e pedi que enviassem links para seus trabalhos mais recentes sobre o problema. Dois responderam que não tratam mais do assunto e não publicaram nada de novo. Três deles enviaram 14 trabalhos, alguns dos quais recém-concluídos e ainda não esgotados. Um dos colegas não respondeu ao pedido. Dois dos colegas em suas cartas mencionaram o nome de um jovem cientista japonês que iniciou pesquisas na mesma direção há apenas dois anos, teve apenas 2 publicações sobre o tema, mas, segundo suas revisões, fez um relatório científico brilhante no último conferência Internacional. Imediatamente escrevi para ele e recebi como resposta uma lista de 11 publicações que usaram o mesmo método de pesquisa que eu usei, mas com algumas modificações adicionais. Ele também chamou minha atenção para algumas imprecisões no texto da minha carta ao apresentar seus próprios resultados. Tendo trabalhado detalhadamente apenas 203 trabalhos de 295 diretamente relacionados ao tema, estou finalmente terminando a preparação da publicação. Há mais de 100 títulos na bibliografia, o que é completamente inaceitável de acordo com as regras de nossos periódicos. A coleta e o processamento das informações levaram quase 10 meses. Desta história bastante típica, na minha opinião, seguem quatro conclusões importantes:

Um químico moderno deve gastar até metade ou mais de seu tempo de trabalho na coleta e análise de informações sobre o perfil da pesquisa, que é duas ou três vezes mais do que meio século atrás.

Comunicação operacional rápida com colegas que trabalham na mesma área em diferentes países do mundo, ou seja, a inclusão na "equipe científica invisível" aumenta drasticamente a eficácia desse trabalho.

Uma tarefa importante na formação de uma nova geração de químicos é o domínio das modernas tecnologias da informação.

De excepcional importância é a formação linguística da jovem geração de especialistas.

Por isso, em nosso laboratório, realizamos alguns colóquios em inglês, mesmo que não haja convidados estrangeiros, o que não é incomum para nós. No ano passado, os alunos do meu grupo especializado, ao saberem que eu havia lecionado no exterior, me pediram para ler parte do curso de química orgânica em inglês. A experiência, em geral, pareceu-me interessante e bem sucedida. Cerca de metade dos alunos não apenas dominam bem o material, mas também participam ativamente da discussão, aumentando a frequência das palestras. No entanto, cerca de um quarto dos alunos do grupo, que tinham dificuldade em dominar material complexo mesmo em russo, claramente não gostou dessa ideia.

Observo também que a situação que descrevi nos permite entender de maneira real a origem da conhecida tese sobre a desonestidade e a traição de alguns de nossos colegas estrangeiros que não citam ativamente os trabalhos de químicos russos, supostamente para para atribuir a prioridade de outra pessoa a si mesmo. A verdadeira razão é a sobrecarga de informação severa. É claro que é impossível coletar, ler e citar todas as obras necessárias. Claro que sempre cito o trabalho daqueles com quem colaboro constantemente, troco informações e discuto os resultados antes de serem publicados. Às vezes, quando meu trabalho era negligenciado, eu tinha que enviar cartas educadas aos colegas pedindo que corrigissem o descuido. E ela sempre se corrigia, embora sem muito prazer. Por sua vez, uma vez tive que me desculpar por descuido.

^ 3. Novos objetivos e nova estrutura da frente de pesquisa química.

A.L. Buchachenko escreveu brilhantemente sobre novos objetivos e novas tendências no desenvolvimento da química na virada do século em sua resenha /7/, e me limitarei a um breve comentário. A tendência para a integração das disciplinas químicas individuais, que dominou nas últimas duas décadas, indica que a ciência química atingiu esse grau de "maturidade de ouro" quando os fundos e recursos já disponíveis são suficientes para resolver os problemas tradicionais de cada um dos áreas. Um exemplo notável é a química orgânica moderna. Hoje, a síntese de uma molécula orgânica de qualquer complexidade pode ser realizada usando métodos já desenvolvidos. Portanto, mesmo problemas muito complexos desse tipo podem ser considerados problemas puramente técnicos. O que precede, é claro, não significa que o desenvolvimento de novos métodos de síntese orgânica deva ser interrompido. Trabalhos desse tipo sempre serão relevantes, mas no novo estágio não são a direção principal, mas o pano de fundo do desenvolvimento da disciplina. Em /7/ são identificadas oito direções gerais da ciência química moderna (síntese química; estrutura e função química; controle de processos químicos; ciência de materiais químicos; tecnologia química; análises e diagnósticos químicos; química da vida). Na actividade científica real, em cada projecto científico, de uma forma ou de outra, são sempre definidas e resolvidas tarefas particulares, relacionadas com várias áreas gerais ao mesmo tempo. E isso, por sua vez, exige uma formação muito versátil de cada membro da equipe científica.

Também é importante notar que em cada uma das áreas da química acima, uma transição para objetos de estudo cada vez mais complexos é claramente traçada. O foco está cada vez mais em sistemas e estruturas supramoleculares. Uma nova etapa no desenvolvimento da ciência química, que começou na virada do século, pode, portanto, ser chamada de etapa da química supramolecular.

^ 4. Características da ciência química russa hoje.

Dez anos da chamada perestroika foram um golpe terrível para a ciência russa em geral e para a química russa em particular. Muito já foi escrito sobre isso e não deve ser repetido aqui. Infelizmente, temos de afirmar que entre as equipas científicas que provaram a sua viabilidade nas novas condições, praticamente não existem antigos institutos químicos do ramo. O enorme potencial dessa indústria é praticamente destruído e os valores materiais e intelectuais são saqueados. O financiamento medíocre da química académica e universitária, limitado ao longo deste período a salários iguais ou inferiores ao nível de subsistência, conduziu a uma redução significativa do número de trabalhadores. A maioria dos jovens enérgicos e talentosos deixou universidades e institutos. A idade média dos professores na grande maioria das universidades ultrapassou a marca crítica de 60 anos. Há uma lacuna geracional - entre os funcionários de institutos químicos e professores há muito poucas pessoas na idade mais produtiva de 30-40 anos. Há professores antigos e jovens estudantes de pós-graduação que muitas vezes ingressam na pós-graduação com apenas um objetivo - ser dispensado do serviço militar.

A maioria das equipes de pesquisa pode ser atribuída a um dos dois tipos, embora essa divisão, é claro, seja muito arbitrária. "Equipes científicas produtoras" realizam novos grandes projetos de pesquisa independentes e recebem quantidades significativas de informações primárias. As "equipes de pesquisa especializadas" costumam ser menores em número do que as de produção, mas também contam com especialistas muito qualificados em sua composição. Estão focados na análise de fluxos de informação, na generalização e sistematização dos resultados obtidos em outras equipes científicas do mundo. Assim, seus produtos científicos são principalmente revisões e monografias. Devido ao enorme crescimento do volume de informação científica, este tipo de trabalho torna-se muito importante se for realizado em conformidade com os requisitos que se aplicam a fontes secundárias de informação como revisão e monografia / 8 /. Sob as condições de financiamento medíocre, a falta de equipamentos científicos modernos e a redução do número da comunidade química científica russa, o número de equipes de produção diminuiu, enquanto o número de equipes de especialistas aumentou ligeiramente. No trabalho da maioria das equipes de ambos os tipos, a parcela de estudos experimentais complexos caiu. Tais mudanças na estrutura da comunidade científica em condições desfavoráveis ​​são bastante naturais e reversíveis em um determinado estágio. Se a situação melhorar, a equipe de especialistas pode ser facilmente reabastecida com jovens e transformada em uma equipe produtiva. No entanto, se o período de condições desfavoráveis ​​se prolongar, as equipes de especialistas perecem, porque os líderes nelas são cientistas mais velhos que interrompem sua atividade científica por razões naturais.

A participação de trabalhos de químicos russos no volume total de pesquisas e nos fluxos de informação do mundo está diminuindo rapidamente. Nosso país não pode mais se considerar uma "grande potência química". Há cerca de dez anos, devido à saída de dirigentes e à falta de substituto equivalente, já perdemos um número significativo de escolas científicas que eram o orgulho não só da nossa, mas também da ciência mundial. Aparentemente, em um futuro próximo, continuaremos a perdê-los. Na minha opinião, a ciência química russa hoje atingiu um ponto crítico, além do qual a desintegração da comunidade se torna um processo semelhante a uma avalanche e mais incontrolável.

Este perigo é claramente reconhecido pela comunidade científica internacional, que se esforça por fornecer toda a assistência possível à nossa ciência através de vários canais. Tenho a impressão de que as pessoas no poder em nossa ciência e educação ainda não perceberam completamente a realidade de tal colapso. De fato, não se pode contar seriamente com o fato de que isso pode ser evitado implementando um programa de apoio às escolas científicas por meio da Fundação Russa para Pesquisa Básica e do programa "Integração". Não se percebe que os recursos alocados para esses programas sejam significativamente (segundo estimativas aproximadas, por uma ordem de grandeza) inferiores ao limite mínimo, após o qual o efeito do impacto passa a ser diferente de zero.

Em resposta a uma afirmação nesse tom em uma conversa com uma pessoa próxima às estruturas de poder indicadas acima, ouvi: “Não ferva em vão, leia“ Pesquisar”. Graças a Deus os piores momentos ficaram para trás. É claro que o cenário geral ainda é bastante sombrio, mas há equipes de pesquisa bastante prósperas e institutos inteiros que se adaptaram às novas condições e demonstram um aumento notável na produtividade. Portanto, não há necessidade de cair na histeria e enterrar nossa ciência.”

Na verdade, esses grupos existem. Fiz uma lista de dez desses laboratórios trabalhando próximos aos meus interesses científicos, entrei na INTERNET, trabalhei na biblioteca com o banco de dados Chemical Abstracts. Aqui estão as características comuns imediatamente impressionantes inerentes a esses laboratórios:

Todas as dez equipes têm acesso direto à INTERNET, cinco em cada dez têm páginas próprias bem desenhadas com informações bastante completas e atualizadas sobre seu trabalho.

Todos os dez laboratórios cooperam ativamente com equipes estrangeiras. Seis contam com bolsas de organismos internacionais, três realizam pesquisas sob contratos com grandes empresas estrangeiras.

Mais de metade dos membros das equipas científicas, cuja informação foi apurada, deslocava-se ao estrangeiro pelo menos uma vez por ano para participar em conferências internacionais ou para trabalhos científicos.

O trabalho de nove em cada dez laboratórios é apoiado por bolsas RFBR (média de 2 bolsas por laboratório).

Seis em cada 10 laboratórios representam institutos da Academia Russa de Ciências, mas três deles estão muito ativamente envolvidos em cooperação com o Colégio Superior de Química da Academia Russa de Ciências e, portanto, há muitos alunos em suas equipes. Das quatro equipes universitárias, três são chefiadas por membros da Academia Russa de Ciências.

De 15% a 35% das publicações científicas de gerentes de laboratório nos últimos 5 anos foram publicadas em periódicos internacionais. Nesse período, cinco deles publicaram trabalhos conjuntos e sete apresentaram relatórios conjuntos em conferências científicas com colegas estrangeiros.

Para concluir, direi o mais importante - personalidades absolutamente notáveis ​​estão à frente de todos esses laboratórios. Pessoas altamente cultas, diversificadas e apaixonadas pelo seu trabalho.

Um leitor qualificado perceberá imediatamente que não faz sentido tirar conclusões de natureza geral com base em uma amostra tão pequena e pouco representativa de equipes científicas. Confesso que não tenho dados completos sobre outras equipes científicas de químicos trabalhando com sucesso no país. Seria interessante coletá-los e analisá-los. Mas pela experiência do meu laboratório, que não é o mais fraco em geral, posso afirmar com responsabilidade que sem participação na cooperação internacional, sem ajuda constante de colegas estrangeiros, de quem recebemos quase US $ 4.000 em reagentes químicos e livros no passado ano, sem as constantes viagens de negócios de funcionários, pós-graduandos e estudantes ao exterior, não conseguiríamos trabalhar. A conclusão sugere-se:

Hoje, no campo da pesquisa fundamental em nossa ciência química, principalmente as equipes que integram a comunidade científica internacional trabalham de forma produtiva, recebem apoio do exterior e têm livre acesso a fontes de informação científica. A integração da química russa que sobreviveu à reestruturação na ciência química mundial está chegando ao fim.

E se assim for, nossos critérios para a qualidade dos produtos científicos devem atender aos mais altos padrões internacionais. Quase privados da oportunidade de adquirir equipamentos científicos modernos, devemos nos concentrar no uso das instalações muito limitadas dos centros de uso coletivo e/ou na realização dos experimentos mais complexos e delicados no exterior.

^ 5. Voltemos ao problema de preparar nosso turno.

Muito sobre esse assunto está bem dito no artigo dos reitores dos departamentos de Química das duas indiscutivelmente melhores universidades do país / 9 /, e por isso não é necessário entrar em muitos detalhes. Vamos tentar nos mover em ordem de acordo com a lista de perguntas formuladas no início desta nota.

Então, quem são eles, os jovens sentados no banco de estudantes à nossa frente? Felizmente, há uma pequena proporção de indivíduos na população humana que são geneticamente predeterminados para se tornarem cientistas. Você só precisa encontrá-los e envolvê-los nas aulas de química. Felizmente, há em nosso país uma longa e gloriosa tradição de identificar crianças talentosas por meio de olimpíadas de química, por meio da criação de aulas e escolas especializadas. Entusiastas notáveis ​​de aulas com alunos superdotados ainda vivem e trabalham ativamente. As principais universidades de química, que participam ativamente desse trabalho, apesar das intrigas do Ministério da Educação, estão realmente colhendo uma colheita de ouro. Até um terço dos alunos da Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou nos últimos anos, já no 1º ano, determinam a área de seus interesses, e quase metade inicia o trabalho científico no início do 3º ano .

A peculiaridade do novo tempo é que, ao começar a estudar na universidade, muitas vezes o jovem ainda não sabe em que área terá que trabalhar após concluir sua formação. A maioria dos pesquisadores e engenheiros tem que mudar de área de atuação várias vezes durante sua carreira profissional. Portanto, o futuro especialista na bancada estudantil deve adquirir habilidades sólidas na capacidade de dominar de forma independente novas áreas da ciência. O trabalho individual independente do aluno é a base da educação moderna. A principal condição para a eficácia de tal trabalho é a disponibilidade de bons livros didáticos modernos e auxiliares de ensino. O "tempo de vida" de um livro didático moderno, aparentemente, deve ser aproximadamente igual ao tempo de dobrar o volume de informação científica, ou seja, deve ter 11-12 anos. Um dos principais problemas de nossa educação é que não só não temos novos livros didáticos do ensino médio sobre disciplinas químicas básicas, mas mesmo os antigos estão em grande falta. É necessário um programa eficaz de redação e impressão de livros didáticos em disciplinas químicas para universidades.

Alunos superdotados e bem motivados têm uma peculiaridade que R. Feiman notou em suas famosas palestras. Eles, tais alunos, essencialmente não precisam de uma educação padrão. Eles precisam de um ambiente

Desempenho no segundo
Maratona Pedagógica de Moscou
assuntos, 9 de abril de 2003

As ciências naturais em todo o mundo estão passando por tempos difíceis. Os fluxos financeiros estão deixando a ciência e a educação para a esfera político-militar, o prestígio de cientistas e professores está caindo, e a falta de educação da maior parte da sociedade está crescendo rapidamente. A ignorância governa o mundo. Chega-se ao ponto de que na América, a direita cristã está exigindo a revogação legal da segunda lei da termodinâmica, que, em sua opinião, contradiz as doutrinas religiosas.
A química sofre mais do que outras ciências naturais. Para a maioria das pessoas, esta ciência está associada a armas químicas, poluição ambiental, desastres causados ​​pelo homem, produção de drogas, etc. cujo estado atual na Rússia queremos discutir.

Programa de modernização (reforma)
educação na Rússia e suas deficiências

Na União Soviética, havia um sistema de ensino de química que funcionava bem baseado em uma abordagem linear, quando o estudo da química começava nas séries intermediárias e terminava nas séries finais. Foi desenvolvido um esquema coordenado para garantir o processo educacional, incluindo: programas e livros didáticos, treinamento e treinamento avançado de professores, um sistema de olimpíadas químicas em todos os níveis, conjuntos de materiais didáticos ("Biblioteca Escolar", "Biblioteca do Professor" e
etc.), revistas metódicas públicas (“Química na escola”, etc.), dispositivos de demonstração e de laboratório.
A educação é um sistema conservador e inerte, portanto, mesmo após o colapso da URSS, a educação química, que sofreu pesadas perdas financeiras, continuou cumprindo suas tarefas. No entanto, há alguns anos, a Rússia iniciou uma reforma do sistema educacional, cujo principal objetivo é apoiar a entrada de novas gerações no mundo globalizado, na comunidade de informação aberta. Para isso, segundo os autores da reforma, a comunicação, a informática, as línguas estrangeiras e a educação intercultural devem ocupar um lugar central no conteúdo da educação. Como você pode ver, não há lugar nesta reforma para as ciências naturais.
Foi anunciado que a nova reforma deveria garantir a transição para um sistema de indicadores de qualidade e padrões educacionais comparáveis ​​ao mundo. Também foi desenvolvido um plano de medidas específicas, entre as quais as principais são a transição para uma educação escolar de 12 anos, a introdução de um exame estadual unificado (USE) na forma de testes gerais, o desenvolvimento de novos padrões educacionais baseados em um esquema concêntrico, segundo o qual, ao término do período de nove anos, os alunos devem ter uma visão holística sobre o assunto.
Como essa reforma afetará o ensino de química na Rússia? Em nossa opinião, é fortemente negativo. O fato é que não havia um único representante das ciências naturais entre os desenvolvedores do Conceito para a Modernização da Educação Russa, de modo que os interesses das ciências naturais não foram levados em consideração nesse conceito. A USE, na forma em que os autores da reforma a conceberam, estragará o sistema de transição do ensino secundário para o superior, que as universidades trabalharam tanto para formar nos primeiros anos da independência da Rússia, e destruirá a continuidade da educação russa .
Um dos argumentos a favor do USE é que, segundo os ideólogos da reforma, ele proporcionará igualdade de acesso ao ensino superior para diversos estratos sociais e grupos territoriais da população.

Nossos muitos anos de experiência em ensino a distância associados à realização da Olimpíada de Soros em Química e admissão em tempo parcial na Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou mostra que o teste à distância, em primeiro lugar, não fornece uma avaliação objetiva do conhecimento e, em segundo lugar, não oferece oportunidades iguais aos alunos. Ao longo de 5 anos de Olimpíadas de Soros, mais de 100 mil trabalhos escritos em química passaram pelo nosso corpo docente, e estávamos convencidos de que o nível geral das soluções depende muito da região; além disso, quanto menor o nível educacional da região, mais obras desmobilizadas eram enviadas de lá. Outra objeção significativa ao USE é que o teste como uma forma de teste de conhecimento tem limitações significativas. Mesmo um teste projetado corretamente não permite uma avaliação objetiva da capacidade do aluno de raciocinar e tirar conclusões. Nossos alunos estudaram os materiais USE em química e encontraram um grande número de perguntas incorretas ou ambíguas que não podem ser usadas para testar crianças em idade escolar. Chegámos à conclusão de que o USE só pode ser utilizado como uma das formas de controlo do trabalho das escolas secundárias, mas não como o único mecanismo monopolista de acesso ao ensino superior.
Outro aspecto negativo da reforma está relacionado ao desenvolvimento de novos padrões educacionais, que devem aproximar o sistema educacional russo do europeu. No projeto de normas proposto em 2002 pelo Ministério da Educação, um dos principais princípios do ensino de ciências foi violado - objetividade. Os líderes do grupo de trabalho que elaborou o projeto sugeriram que se pensasse em abandonar os cursos escolares separados de química, física e biologia e substituí-los por um único curso integrado de Ciências Naturais. Tal decisão, mesmo que tomada a longo prazo, simplesmente enterraria a educação química em nosso país.
O que pode ser feito nessas condições políticas domésticas desfavoráveis ​​para preservar as tradições e desenvolver a educação química na Rússia? Agora estamos avançando para o nosso programa positivo, grande parte do qual já foi implementado. Este programa tem dois aspectos principais - substantivo e organizacional: estamos tentando determinar o conteúdo da educação química em nosso país e desenvolver novas formas de interação entre os centros de educação química.

Novo padrão estadual
educação química

O ensino de química começa na escola. O conteúdo da educação escolar é determinado pelo principal documento regulatório - o padrão estadual de educação escolar. Dentro da estrutura do esquema concêntrico adotado por nós, existem três padrões em química: educação geral básica(8ª a 9ª séries), média básica e ensino médio especializado(graus 10-11). Um de nós (N.E. Kuzmenko) chefiou o grupo de trabalho do Ministério da Educação sobre a preparação de padrões, e agora esses padrões foram totalmente formulados e estão prontos para aprovação legislativa.
Assumindo o desenvolvimento de um padrão para o ensino de química, os autores partiram das tendências de desenvolvimento da química moderna e levaram em conta seu papel nas ciências naturais e na sociedade. química moderna – é um sistema fundamental de conhecimento sobre o mundo circundante, baseado em rico material experimental e posições teóricas confiáveis. O conteúdo científico da norma é baseado em dois conceitos básicos: "substância" e "reação química".
“Substância” é o conceito principal da química. Substâncias nos cercam em todos os lugares: no ar, alimentos, solo, eletrodomésticos, plantas e, finalmente, em nós mesmos. Algumas dessas substâncias nos são dadas pela natureza na forma final (oxigênio, água, proteínas, carboidratos, óleo, ouro), a outra parte é obtida por uma pessoa por uma ligeira modificação de compostos naturais (asfalto ou fibras artificiais), mas o maior número de substâncias que existiam na natureza não existia, o homem sintetizado de forma independente. Estes são materiais modernos, medicamentos, catalisadores. Até o momento, são conhecidas cerca de 20 milhões de substâncias orgânicas e cerca de 500 mil inorgânicas, e cada uma delas possui uma estrutura interna. A síntese orgânica e inorgânica atingiu um grau tão alto de desenvolvimento que é possível sintetizar compostos com qualquer estrutura pré-determinada. A este respeito, o primeiro plano da química moderna vem
aspecto aplicado, que tem como foco Relações entre a estrutura da matéria e suas propriedades, e a principal tarefa é encontrar e sintetizar substâncias e materiais úteis com propriedades desejadas.
A coisa mais interessante sobre o mundo ao nosso redor é que ele está em constante mudança. O segundo conceito principal da química é "reação química". A cada segundo, um número incontável de reações ocorrem no mundo, como resultado das quais uma substância se transforma em outra. Podemos observar algumas reações diretamente, por exemplo, o enferrujamento de objetos de ferro, a coagulação do sangue e a combustão do combustível do automóvel. Ao mesmo tempo, a grande maioria das reações permanece invisível, mas são elas que determinam as propriedades do mundo ao nosso redor. Para perceber o seu lugar no mundo e aprender a administrá-lo, a pessoa deve compreender profundamente a natureza dessas reações e as leis que elas obedecem.
A tarefa da química moderna é estudar as funções das substâncias em sistemas químicos e biológicos complexos, analisar a relação entre a estrutura de uma substância e suas funções e sintetizar substâncias com determinadas funções.
Com base no fato de que a norma deve servir como ferramenta para o desenvolvimento da educação, propôs-se descarregar o conteúdo da educação básica geral e deixar nele apenas aqueles elementos de conteúdo cujo valor educacional seja confirmado pela prática nacional e mundial do ensino de química na escola. Este é um sistema de conhecimento mínimo em volume, mas funcionalmente completo.
Padrão básico de educação geral inclui seis blocos de conteúdo:

• Métodos de conhecimento de substâncias e fenômenos químicos.
• Substância.
• Reação química.
• Fundamentos elementares da química inorgânica.
• Ideias iniciais sobre substâncias orgânicas.
• Química e vida.

Padrão Médio Básico A educação é dividida em cinco blocos de conteúdo:

• Métodos de conhecimento da química.
• Fundamentos Teóricos da Química.
• Química Inorgânica.
• Química orgânica.
• Química e vida.

Ambos os padrões são baseados na lei periódica de D.I. Mendeleev, na teoria da estrutura dos átomos e ligações químicas, na teoria da dissociação eletrolítica e na teoria estrutural dos compostos orgânicos.
O Padrão Básico Intermediário foi projetado para fornecer ao graduado do ensino médio principalmente a capacidade de navegar pelos problemas sociais e pessoais associados à química.
NO padrão de nível de perfil o sistema de conhecimento foi ampliado significativamente, principalmente devido às idéias sobre a estrutura dos átomos e moléculas, bem como sobre os padrões de reações químicas, considerados do ponto de vista das teorias da cinética química e da termodinâmica química. Isso garante a preparação dos graduados do ensino médio para a continuação do ensino de química no ensino superior.

Novo programa e novo
livros de química

O novo padrão de ensino de química com base científica preparou um terreno fértil para o desenvolvimento de um novo currículo escolar e a criação de um conjunto de livros escolares baseados nele. Neste relatório, apresentamos o currículo escolar em química para as séries 8-9 e o conceito de uma série de livros didáticos para as séries 8-11, criados pela equipe de autores da Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou.
O programa do curso de química da principal escola de educação geral é projetado para alunos do 8º ao 9º ano. Difere dos programas padrão atualmente em operação nas escolas secundárias na Rússia por conexões interdisciplinares mais verificadas e uma seleção precisa do material necessário para criar uma percepção holística natural-científica do mundo, interação confortável e segura com o ambiente na produção e em casa . O programa está estruturado de tal forma que se concentra nas seções de química, termos e conceitos que estão de alguma forma relacionados à vida cotidiana e não são “conhecimento de poltrona” de um círculo estreitamente limitado de pessoas cujas atividades estão relacionadas à ciência química.
Durante o primeiro ano de estudo de química (8ª série), a atenção principal é dada à formação de habilidades químicas elementares, "linguagem química" e pensamento químico nos alunos. Para isso, foram selecionados objetos familiares do cotidiano (oxigênio, ar, água). Na 8ª série, evitamos deliberadamente o conceito de “toupeira”, que é difícil para os escolares perceberem, e praticamente não usamos tarefas de cálculo. A ideia principal desta parte do curso é incutir nos alunos as habilidades para descrever as propriedades de várias substâncias agrupadas em classes, bem como mostrar a relação entre a estrutura das substâncias e suas propriedades.
No segundo ano de estudo (9º ano), a introdução de conceitos químicos adicionais é acompanhada por uma consideração da estrutura e propriedades das substâncias inorgânicas. Em uma seção especial, os elementos de química orgânica e bioquímica são brevemente considerados no escopo previsto pelo padrão estadual de ensino.

Para desenvolver uma visão química do mundo, o curso contém amplas correlações entre o conhecimento químico elementar recebido pelas crianças da classe e as propriedades daqueles objetos que são conhecidos pelos escolares na vida cotidiana, mas antes eram percebidos apenas no nível cotidiano. Com base em conceitos químicos, os alunos são convidados a olhar para pedras preciosas e decorativas, vidro, faiança, porcelana, tintas, alimentos, materiais modernos. O programa expande a gama de objetos que são descritos e discutidos apenas em nível qualitativo, sem recorrer a equações químicas complicadas e fórmulas complexas. Demos muita atenção ao estilo de apresentação, que permite a introdução e discussão de conceitos e termos químicos de forma viva e visual. Nesse sentido, as conexões interdisciplinares da química com outras ciências, não apenas naturais, mas também humanitárias, são constantemente enfatizadas.
O novo programa está implementado em um conjunto de livros didáticos para o 8º ao 9º ano, um dos quais já foi enviado para impressão e o outro está em processo de redação. Ao criar os livros didáticos, levamos em consideração a mudança no papel social da química e o interesse público por ela, que é causado por dois fatores principais inter-relacionados. O primeiro é "quimiofobia", ou seja, a atitude negativa da sociedade em relação à química e suas manifestações. Nesse sentido, é importante explicar em todos os níveis que o mal não está na química, mas nas pessoas que não entendem as leis da natureza ou têm problemas morais.
A química é uma ferramenta muito poderosa nas mãos do homem; não há conceitos de bem e mal em suas leis. Usando as mesmas leis, você pode criar uma nova tecnologia para a síntese de drogas ou venenos, ou pode - um novo medicamento ou um novo material de construção.
Outro fator social é a progressiva analfabetismo químico sociedade em todos os seus níveis - de políticos e jornalistas a donas de casa. A maioria das pessoas não tem absolutamente nenhuma ideia do que o mundo ao redor é feito, eles não conhecem as propriedades elementares mesmo das substâncias mais simples e não conseguem distinguir nitrogênio de amônia e álcool etílico de álcool metílico. É nesta área que um livro de química competente, escrito numa linguagem simples e compreensível, pode desempenhar um grande papel educativo.
Ao criar os livros didáticos, partimos dos seguintes postulados.

As principais tarefas do curso de química escolar

1. A formação de uma imagem científica do mundo circundante e o desenvolvimento de uma visão de mundo científico-natural. Apresentação da química como ciência central destinada a resolver os problemas prementes da humanidade.
2. Desenvolvimento do pensamento químico, a capacidade de analisar os fenômenos do mundo circundante em termos químicos, a capacidade de falar (e pensar) em uma linguagem química.
3. A popularização do conhecimento químico e a introdução de ideias sobre o papel da química na vida quotidiana e o seu significado aplicado na sociedade. Desenvolvimento do pensamento ecológico e conhecimento das modernas tecnologias químicas.
4. Formação de habilidades práticas para o manuseio seguro de substâncias na vida cotidiana.
5. Despertar o interesse dos alunos pelo estudo da química tanto como parte do currículo escolar como adicionalmente.

As ideias principais do curso de química escolar

1. A química é a ciência central da natureza, em estreita interação com outras ciências naturais. As possibilidades aplicadas da química são de fundamental importância para a vida da sociedade.
2. O mundo circundante consiste em substâncias que se caracterizam por uma certa estrutura e são capazes de transformações mútuas. Existe uma conexão entre a estrutura e as propriedades das substâncias. A tarefa da química é criar substâncias com propriedades úteis.
3. O mundo ao nosso redor está em constante mudança. Suas propriedades são determinadas pelas reações químicas que ocorrem nele. Para controlar essas reações, é necessário compreender profundamente as leis da química.
4. A química é uma ferramenta poderosa para transformar a natureza e a sociedade. O uso seguro da química só é possível em uma sociedade altamente desenvolvida com categorias morais estáveis.

Princípios metodológicos e estilo de livros didáticos

1. A sequência de apresentação do material está focada no estudo das propriedades químicas do mundo circundante com um conhecimento gradual e delicado (ou seja, discreto) com os fundamentos teóricos da química moderna. Seções descritivas alternam com as teóricas. O material é distribuído uniformemente ao longo de todo o período de estudo.
2. Isolamento interno, autossuficiência e validade lógica da apresentação. Qualquer material é apresentado no contexto de problemas gerais do desenvolvimento da ciência e da sociedade.
3. Demonstração constante da conexão da química com a vida, lembretes frequentes do significado aplicado da química, análise da ciência popular de substâncias e materiais que os alunos encontram na vida cotidiana.
4. Elevado nível científico e rigor de apresentação. As propriedades químicas das substâncias e reações químicas são descritas como realmente são. A química nos livros didáticos é real, não papel.
5. Estilo de apresentação amigável, leve e imparcial. Russo simples, acessível e competente. O uso de “enredos” – histórias curtas e divertidas que ligam o conhecimento químico à vida cotidiana – para facilitar a compreensão. Uso extensivo de ilustrações, que compõem cerca de 15% dos livros didáticos.
6. Estrutura de apresentação do material em dois níveis. "Grandes letras" é um nível básico, "pequenas letras" é para um estudo mais profundo.
7. Amplo uso de experimentos de demonstração simples e visual, laboratório e trabalho prático para estudar os aspectos experimentais da química e desenvolver habilidades práticas dos alunos.
8. O uso de questões e tarefas de dois níveis de complexidade para uma maior assimilação e consolidação do material.

Pretendemos incluir no pacote de treinamento:

• livros didáticos de química para as séries 8-11;
• instruções metódicas para professores, planejamento de aulas temáticas;
• materiais didáticos;
• um livro para os alunos lerem;
• tabelas de referência em química;
• suporte informático sob a forma de CD contendo: a) uma versão eletrónica do livro de texto; b) materiais de referência; c) experimentos de demonstração; d) material ilustrativo; e) modelos de animação; f) programas para resolução de problemas computacionais; g) materiais didáticos.

Esperamos que os novos livros didáticos permitam que muitos alunos tenham um novo olhar sobre nosso assunto e mostrem a eles que a química é uma ciência excitante e muito útil.
Além dos livros didáticos, as olimpíadas de química desempenham um papel importante no desenvolvimento do interesse dos alunos pela química.

Sistema moderno de olimpíadas de química

O sistema de olimpíadas de química é uma das poucas estruturas educacionais que sobreviveram ao colapso do país. A All-Union Olympiad in Chemistry foi transformada na All-Russian Olympiad, mantendo suas principais características. Atualmente, esta olimpíada é realizada em cinco etapas: escolar, distrital, regional, federal e final. Os vencedores da fase final representam a Rússia na Olimpíada Internacional de Química. Os mais importantes do ponto de vista da educação são os estágios mais massivos - escola e distrito, pelos quais são responsáveis ​​​​os professores das escolas e as associações metodológicas de cidades e regiões da Rússia. O Ministério da Educação é responsável por toda a Olimpíada.
Curiosamente, a antiga Olimpíada de Química da União também foi preservada, mas em uma nova capacidade. Todos os anos, a Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou organiza uma Olimpíada de Mendeleev, em que participam vencedores e vencedores de olimpíadas químicas da CEI e dos países bálticos. No ano passado, esta Olimpíada foi realizada com grande sucesso em Alma-Ata, este ano - na cidade de Pushchino, região de Moscou. A Olimpíada de Mendeleev permite que crianças talentosas das ex-repúblicas da União Soviética entrem na Universidade Estadual de Moscou e em outras universidades de prestígio sem exames. A comunicação dos professores de química durante a Olimpíada também é extremamente valiosa, o que contribui para a preservação de um único espaço químico no território da antiga União Soviética.
Nos últimos cinco anos, o número de olimpíadas de disciplinas aumentou drasticamente devido ao fato de que muitas universidades, em busca de novas formas de atrair candidatos, passaram a realizar suas próprias olimpíadas e contabilizar os resultados dessas olimpíadas como vestibulares. Uma das pioneiras desse movimento foi a Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou, que anualmente realiza olimpíada de correspondência em química, física e matemática. Esta Olimpíada, que chamamos de “Requerente MSU”, já completa 10 anos este ano. Ele fornece acesso igual a todos os grupos de crianças em idade escolar para estudar na Universidade Estadual de Moscou. A Olimpíada é realizada em duas etapas: correspondência e em tempo integral. primeiro - ausente- Esta fase é introdutória. Publicamos trabalhos em todos os jornais e revistas especializados e enviamos trabalhos para escolas. Demora cerca de seis meses para tomar uma decisão. Aqueles que completaram pelo menos metade das tarefas, convidamos você a segundo palco - tempo total tour, que acontece no dia 20 de maio. Tarefas escritas em matemática e química permitem determinar os vencedores da Olimpíada, que recebem vantagens ao ingressar em nosso corpo docente.
A geografia desta Olimpíada é extraordinariamente ampla. Todos os anos, participam representantes de todas as regiões da Rússia - de Kaliningrado a Vladivostok, além de várias dezenas de "estrangeiros" dos países da CEI. O desenvolvimento desta Olimpíada levou ao fato de que quase todas as crianças talentosas das províncias vêm estudar conosco: mais de 60% dos alunos da Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou são de outras cidades.
Ao mesmo tempo, as Olimpíadas universitárias sofrem constantemente a pressão do Ministério da Educação, que promove a ideologia do Exame Unificado do Estado e busca privar as universidades de sua independência na determinação das formas de admissão dos candidatos. E aqui, curiosamente, a Olimpíada de Toda a Rússia vem em auxílio do ministério. A ideia do ministério é que apenas os participantes daquelas Olimpíadas que estejam organizacionalmente integradas à estrutura da Olimpíada de Toda a Rússia tenham vantagens ao ingressar nas universidades. Qualquer universidade pode conduzir independentemente qualquer tipo de Olimpíada sem qualquer conexão com o All-Russian, mas os resultados de tal Olimpíada não serão contados ao entrar nesta universidade.
Se tal ideia fosse legislada, seria um duro golpe para o sistema de admissão universitária e, mais importante, para os estudantes de pós-graduação, que perderiam muitos incentivos para ingressar na universidade de sua escolha.
No entanto, este ano a admissão nas universidades será realizada de acordo com as mesmas regras e, a esse respeito, queremos falar sobre o exame de admissão em química na Universidade Estadual de Moscou.

Exame de admissão em química na Universidade Estadual de Moscou

O exame de admissão em química na Universidade Estadual de Moscou é feito em seis faculdades: química, biologia, medicina, ciência do solo, faculdade de ciências dos materiais e a nova faculdade de bioengenharia e bioinformática. O exame é escrito e tem duração de 4 horas. Durante este tempo, os alunos devem resolver 10 tarefas de diferentes níveis de complexidade: desde triviais, ou seja, "confortantes", até mais complexas, que permitem diferenciar notas.
Nenhuma das tarefas requer conhecimentos especiais que vão além do que é estudado em escolas especializadas em química. No entanto, a maioria dos problemas é estruturada de tal forma que sua solução requer reflexão baseada não na memorização, mas no domínio da teoria. Como exemplo, queremos dar vários desses problemas de diferentes ramos da química.

Química teórica

Tarefa 1(Departamento de Biologia). A constante de velocidade da reação de isomerização AB é 20 s -1 , e a constante de velocidade da reação inversa B A é 12 s -1 . Calcule a composição da mistura em equilíbrio (em gramas) obtida a partir de 10 g da substância A.

Solução
Deixe-o se transformar em B x g de substância A, então a mistura em equilíbrio contém (10 – x) g A e x d B. No equilíbrio, a velocidade da reação direta é igual à velocidade da reação inversa:

20 (10 – x) = 12x,

Onde x = 6,25.
A composição da mistura de equilíbrio: 3,75 g A, 6,25 g B.
Responda. 3,75 g A, 6,25 g B.

Química Inorgânica

Tarefa 2(Departamento de Biologia). Que volume de dióxido de carbono (n.a.) deve ser passado por 200 g de uma solução de hidróxido de cálcio a 0,74% para que a massa do precipitado seja 1,5 g e a solução acima do precipitado não dê cor com fenolftaleína?

Solução
Quando o dióxido de carbono é passado através de uma solução de hidróxido de cálcio, um precipitado de carbonato de cálcio é formado pela primeira vez:

que pode então ser dissolvido em excesso de CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

A dependência da massa de sedimento da quantidade de substância CO 2 tem a seguinte forma:

Com a falta de CO 2 a solução acima do precipitado conterá Ca(OH) 2 e dará uma cor violeta com fenolftaleína. Pela condição desta coloração, não há, portanto, o CO 2 está em excesso
comparado ao Ca (OH) 2, ou seja, primeiro todo o Ca (OH) 2 se transforma em CaCO 3, e então o CaCO 3 se dissolve parcialmente em CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Para que todo Ca (OH) 2 passe para o CaCO 3 , 0,02 mol de CO 2 deve passar pela solução inicial e, em seguida, outros 0,005 mol de CO 2 devem ser passados ​​para que 0,005 mol de CaCO 3 se dissolva e 0,015 mol permaneça.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Responda. 0,56 l CO2.

Química orgânica

Tarefa 3(faculdade química). Um hidrocarboneto aromático com um anel benzênico contém 90,91% de carbono em massa. Quando 2,64 g deste hidrocarboneto são oxidados com uma solução acidificada de permanganato de potássio, são liberados 962 ml de gás (a 20°C e pressão normal), e após a nitração forma-se uma mistura contendo dois derivados mononitro. Estabeleça a possível estrutura do hidrocarboneto inicial e escreva os esquemas das reações mencionadas. Quantos derivados de mononitro são formados durante a nitração de um produto de oxidação de hidrocarboneto?

Solução

1) Determine a fórmula molecular do hidrocarboneto desejado:

(S): (H) \u003d (90,91 / 12): (9,09 / 1) \u003d 10:12.

Portanto, o hidrocarboneto é C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) com uma ligação dupla na cadeia lateral.
2) Encontre a composição das cadeias laterais:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Isso significa que dois átomos de carbono deixam a molécula C 10 H 12 durante a oxidação com permanganato de potássio, portanto, havia dois substituintes: CH 3 e C (CH 3) \u003d CH 2 ou CH \u003d CH 2 e C 2 H 5.
3) Determine a orientação relativa das cadeias laterais: dois derivados mononitro durante a nitração dão apenas um paraisômero:

A nitração do produto de oxidação completo, ácido tereftálico, produz apenas um derivado mononitro.

Bioquímica

Tarefa 4(Departamento de Biologia). Com hidrólise completa de 49,50 g de oligossacarídeo, formou-se apenas um produto - glicose, durante a fermentação alcoólica da qual foram obtidos 22,08 g de etanol. Defina o número de resíduos de glicose na molécula de oligossacarídeo e calcule a massa de água necessária para a hidrólise se o rendimento da reação de fermentação for de 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Onde n = 6.
Responda. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Tarefa 5(Faculdade de Medicina). A hidrólise completa do pentapeptídeo Met-encefalina rendeu os seguintes aminoácidos: glicina (Gly)—H2NCH2COOH, fenilalanina (Phe)—H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirosina (Tyr)—H2NCH(CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metionina ( Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. Substâncias com massas moleculares 295, 279 e 296 foram isoladas a partir dos produtos da hidrólise parcial do mesmo peptídeo.Defina duas possíveis sequências de aminoácidos neste peptídeo (em notação abreviada) e calcule sua massa molar.

Solução
Com base nas massas molares dos peptídeos, sua composição pode ser determinada usando as equações de hidrólise:

dipeptídeo + H 2 O = aminoácido I + aminoácido II,
tripeptídeo + 2H2O = aminoácido I + aminoácido II + aminoácido III.
Pesos moleculares de aminoácidos:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptídeo, Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptídeo, Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptídeo - Phe-Met.

Esses peptídeos podem ser combinados em um pentapeptídeo desta maneira:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

A sequência de aminoácidos oposta também é possível:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Responda.
Met-Phe-Gli-Gli-Tyr,
Tyr-Gli-Gli-Phe-Met; M= 573 g/mol.

A concorrência para a Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou e outras universidades de química permaneceu estável nos últimos anos, e o nível de treinamento dos candidatos está crescendo. Portanto, resumindo, argumentamos que, apesar das difíceis circunstâncias externas e internas, a educação química na Rússia tem boas perspectivas. A principal coisa que nos convence disso é o fluxo inesgotável de jovens talentos, apaixonados por nossa ciência favorita, que lutam para obter uma boa educação e beneficiar seu país.

V.V. EREMIN,
Professor Associado, Faculdade de Química, Universidade Estadual de Moscou,
N.E. KUZMENKO,
Professor da Faculdade de Química da Universidade Estadual de Moscou
(Moscou)

Educação química e químico-tecnológica, um sistema de domínio do conhecimento em química e tecnologia química em instituições de ensino, formas de aplicá-los para resolver problemas de engenharia, tecnologia e pesquisa. Divide-se em educação química geral, que proporciona o domínio dos conhecimentos básicos da ciência química, e educação química especial, que dota os conhecimentos de química e tecnologia química, necessários para especialistas de qualificações superiores e secundárias para atividades de produção, pesquisa e trabalho docente tanto no campo da química como nos ramos da ciência e tecnologia relacionados com ela. A educação química geral é ministrada na escola secundária de educação geral, nas instituições de ensino secundário vocacional e secundária especializada. A educação química e químico-tecnológica especial é adquirida em várias instituições de ensino especializado superior e secundário (universidades, institutos, escolas técnicas, faculdades). As suas tarefas, volume e conteúdo dependem do perfil de formação dos especialistas nas mesmas (indústrias química, mineira, alimentar, farmacêutica, metalúrgica, agrícola, médica, termoelétrica, etc.). O conteúdo de química e varia dependendo do desenvolvimento da química e dos requisitos de produção.

A melhoria da estrutura e do conteúdo da educação química e químico-tecnológica está associada às atividades científicas e pedagógicas de muitos cientistas soviéticos - A.. E. Arbuzov, B. A. Arbuzov, A. N. Bakh, S. I. Volfkovich, N. D. Zelinsky , I. A. Kablukova, V. A. Kargin em periódicos químicos especiais, ajudando a melhorar o nível científico dos cursos de química e tecnologia química no ensino superior. A revista "Química na Escola" é publicada para professores.

Em outros países socialistas, a formação de especialistas com formação química e químico-tecnológica é realizada em universidades e instituições de ensino superior especializadas. Grandes centros dessa educação são: no NRB - Sofia University, Sofia; na Hungria - a Universidade de Budapeste, Veszpremsky; na RDA - Berlim, técnico de Dresden, universidades de Rostock, Escola Técnica Superior de Magdeburg; na Polônia - Varsóvia, Lodz, universidades de Lublin, Instituto Politécnico de Varsóvia; no SRR - Bucareste, Universidades Cluj, Bucareste, Institutos Politécnicos Iasi; na Tchecoslováquia - Universidade de Praga, Praga, Escola Superior de Tecnologia Química de Pardubice; na RSFJ - Zagreb, Sarajevo, universidades de Split, etc.

Nos países capitalistas, os principais centros de educação química e químico-tecnológica são: na Grã-Bretanha, as universidades de Cambridge, Oxford, Bath, Birmingham e o Manchester Polytechnic Institute; na Itália - Universidades de Bolonha, Milão; nos EUA - California, Columbia, Michigan Technological Universities, University of Toledo, California, Massachusetts Institutes of Technology; na França - Grenoble 1º, Marselha 1º, Clermont-Ferrand, Compiegne Technological, Lyon 1º, Montpellier 2º, Paris 6º e 7º universidades, Laurent, Institutos Politécnicos de Toulouse; na Alemanha - Dortmund, Hannover, universidades de Stuttgart, escolas técnicas superiores em Darmstadt e Karlsruhe; no Japão - universidades de Kyoto, Okayama, Osaka, Tóquio, etc.

Lit.: Figurovsky N. A., Bykov G. V., Komarova T. A., Chemistry at Moscow University for 200 years, M., 1955; História das ciências químicas, M., 1958; Remennikov B. M., Ushakov G. I., Educação universitária na URSS, M., 1960; Zinoviev S. I., Remennikov B. M., Instituições de ensino superior da URSS, [M.], 1962; Parmenov K. Ya., Química como disciplina acadêmica em escolas pré-revolucionárias e soviéticas, M., 1963; O ensino de química em um novo currículo no ensino médio. [Sentado. Art.], M., 1974; Joua M., História da Química, trad. do italiano, M., 1975.

Zavyalova F.D., professor de químicaMAOU "Escola Secundária No. 3" com estudo aprofundado de disciplinas individuaisem homenagem ao Herói da Rússia Igor Rzhavitin, GO Revda

O papel da química no mundo moderno? A química é um campo das ciências naturais que estuda a estrutura de várias substâncias, bem como sua relação com o meio ambiente. Para as necessidades da humanidade, a educação química é de grande importância. Na segunda metade do século XX, o Estado investiu no desenvolvimento da ciência química, como resultado, surgiram novas descobertas no campo da produção farmacêutica e industrial, em conexão com isso, a indústria química se expandiu, e isso contribuiu para a surgimento da demanda por especialistas qualificados. Hoje, a educação química em nosso país está em uma crise óbvia.

Agora, a escola está constantemente espremendo as ciências naturais do currículo escolar. Muito tempo foi reduzido para estudar os assuntos do ciclo natural, a atenção principal é dada à educação patriótica e moral, confundindo educação com educação, como resultado, os graduados da escola hoje não entendem as leis químicas mais simples. E muitos alunos pensam que a química é uma matéria inútil e não terá utilidade no futuro.

E o principal objetivo da educação é o desenvolvimento de habilidades mentais - este é o treinamento da memória, o ensino da lógica, a capacidade de estabelecer relações causais, a construção de modelos, o desenvolvimento do pensamento abstrato e espacial. O papel decisivo nisso é desempenhado pelas ciências naturais, que refletem as leis objetivas do desenvolvimento da natureza. A química estuda diferentes formas de dirigir reações químicas e uma variedade de substâncias, portanto, ocupa um lugar especial entre as ciências naturais como ferramenta para o desenvolvimento das habilidades mentais dos escolares. Pode acontecer que uma pessoa em sua atividade profissional nunca encontre problemas químicos, mas ao estudar química na escola, a capacidade de pensar se desenvolverá.

O estudo de línguas estrangeiras e outras disciplinas humanitárias por si só não é suficiente para a formação do intelecto de uma pessoa moderna. Uma compreensão clara de como alguns fenômenos dão origem a outros, elaborando um plano de ação, modelando situações e encontrando soluções ótimas, a capacidade de prever as consequências das ações tomadas - tudo isso pode ser aprendido apenas com base nas ciências naturais. Este conhecimento e habilidades são necessários para absolutamente todos.

A falta desse conhecimento e habilidades leva ao caos. Por um lado, ouvimos apelos à inovação no campo tecnológico, ao aprofundamento do processamento de matérias-primas e à introdução de tecnologias de poupança de energia, por outro lado, assistimos a uma redução das disciplinas de ciências naturais na escola. Por que isso está acontecendo? Não está claro?!

O próximo objetivo mais importante da educação escolar é a preparação para a vida adulta futura. O jovem deve entrar nele plenamente munido do conhecimento do mundo, que inclui não só o mundo das pessoas, mas também o mundo das coisas e a natureza circundante. O conhecimento sobre o mundo material, sobre substâncias, materiais e tecnologias que eles podem encontrar na vida cotidiana é fornecido pelas ciências naturais. Estudar apenas as humanidades leva ao fato de que os adolescentes não entendem mais o mundo material e começam a temê-lo. A partir daqui - eles se afastam da realidade para o espaço virtual.

A maioria das pessoas ainda vive no mundo material, constantemente em contato com diversas substâncias e materiais e os submetendo a diversas transformações químicas e físico-químicas. Uma pessoa recebe conhecimento de como lidar com substâncias na escola nas aulas de química. Ele pode esquecer a fórmula do ácido sulfúrico, mas vai manuseá-la com cuidado por toda a vida. Ele não vai fumar em um posto de gasolina, e não porque viu gasolina queimar. Só que na escola numa aula de química lhe explicaram que a gasolina tende a evaporar, formar misturas explosivas com o ar e queimar. Portanto, mais tempo deveria ser dedicado ao desenvolvimento da química, e acho que em vão reduziram as horas para estudar química nas escolas.

Nas aulas do ciclo natural, os alunos são preparados para sua futura profissão. Afinal, é impossível prever quais profissões serão mais procuradas em 20 anos. Segundo a Secretaria do Trabalho e Emprego da População, hoje as profissões ligadas à química lideram a lista das mais procuradas no mercado de trabalho. Agora, quase todos os bens que as pessoas usam estão, de uma forma ou de outra, conectados a tecnologias que usam reações químicas. Por exemplo, refinar combustíveis, usar corantes alimentícios, detergentes, fertilizantes, pesticidas e assim por diante.

As profissões relacionadas à química não são apenas especialistas que trabalham nas indústrias de refino de petróleo e gás, mas também aquelas que podem garantir trabalho em quase todas as regiões.

Lista das especialidades mais procuradas:

• Um químico-tecnólogo, um engenheiro-tecnólogo, sempre pode encontrar um lugar na produção da cidade. Dependendo do perfil de formação, ele pode atuar em empresas alimentícias ou industriais. A principal tarefa deste especialista é controlar a qualidade dos produtos, bem como introduzir inovações na produção.
• Um químico ambiental, cada cidade tem um departamento que monitora a situação ambiental.
• O químico-cosmetologista é uma direção muito popular, especialmente nas regiões onde existem grandes empresas de cosméticos.
• Farmacêutico. O ensino superior possibilita trabalhar em grandes empresas farmacêuticas, você sempre pode encontrar uma vaga em uma farmácia da cidade.
• Biotecnólogo, nanoquímico, especialista em energia alternativa.
• Criminalística e perícia forense. O Ministério da Administração Interna também precisa de químicos, sempre há um cargo de químico em tempo integral, seu conhecimento pode ajudar na captura de criminosos.
• A profissão do futuro são pesquisadores de fontes alternativas de energia. Afinal, em breve a oferta de petróleo se esgotará, o mesmo acontecerá com o gás, então a demanda por tais especialistas é crescente. E talvez em 10-20 anos, os químicos nesta área estarão no topo da lista dos especialistas mais procurados.

Os principais requisitos para especialistas modernos são uma boa memória e uma mentalidade analítica, criatividade, ideias inovadoras, uma abordagem criativa e uma visão não padronizada de coisas familiares. O estudo da química desempenha um papel importante na formação dessas habilidades e habilidades. E uma pessoa privada da base da educação em ciências naturais é mais fácil de manipular.

Ao contrário de todos os outros seres vivos, uma pessoa não se adapta às condições ambientais, mas as modifica para atender às suas necessidades. Um aumento acentuado da população do planeta ocorreu após a grande descoberta dos químicos, estes são as invenções dos antibióticos e o início de sua produção em escala industrial.

Considerando tudo isso, acho que é necessário aumentar o número de horas para estudar química e começar a se conhecer já no nível júnior.

Se no início do século passado, a educação era entendida como aprender a contar, ler e escrever, então um século depois, investimos nesse conceito garantindo a realização da necessidade de desenvolvimento de uma pessoa. A educação se tornou um desenvolvimento sustentável para nós, e deve ser de alta qualidade.

Literatura:

1. Academia Russa de Ciências - sobre o Congresso Mendeleev em Yekaterinburg
2. Que química deve ser estudada em uma escola moderna? — Genrikh Vladimirovich Erlikh - Doutor em Química, Pesquisador Principal, Lomonosov Moscow State University. M. V. Lomonossov.

De 28 a 30 de abril de 2014, a Conferência Científica de Toda a Rússia com participação internacional sobre o tema: “Química e educação química. XXI”, dedicado à memória do Doutor em Ciências, Professor, Corr. RANS Nikolai Kaloev.

Cientistas da Universidade Estadual de Moscou, Universidade Regional do Estado de Samara, Universidades Kabardino-Balkarian, Chechênia, Ingush State e, claro, nossa universidade apresentarão seus trabalhos científicos dedicados à grande ciência - química.

A grande abertura da conferência aconteceu hoje, seguida da primeira sessão plenária dos três dias de evento. O vice-reitor da SOSU Galazova S.S. dirigiu-se aos participantes do evento com uma saudação, depois falou a reitora da Faculdade de Química e Tecnologia Fátima Agayeva. Sendo uma das organizadoras de um fórum tão significativo, ela falou sobre a inestimável contribuição de Nikolai Kaloev para o desenvolvimento da química na Ossétia do Norte-Alânia.

“Hoje inauguramos a primeira conferência realizada pela Faculdade de Tecnologia Química. É dedicado à memória do nosso primeiro reitor, chefe do departamento de química inorgânica e analítica, Nikolai Iosifovich Kaloev, nosso professor, a pessoa que nos inspirou a fazer ciência, incutiu em nós o amor pelo trabalho pedagógico. Sem exagero, podemos dizer que quase todos os atuais funcionários de nosso corpo docente são seus alunos”, disse Fátima Aleksandrovna.

Chefe do Laboratório de Análises Físicas e Químicas em homenagem DI. Mendeleev, professor da Universidade de Samara, Alexander Trunin falou sobre o desenvolvimento da análise física e química de sistemas multicomponentes usando tecnologias inovadoras em Samara. Lembrei-me de figuras históricas importantes para a ciência como Pedro 1, Mikhail Lomonosov ...
O professor do Departamento de Química Orgânica da SOGU Vladimir Abaev apresentou seu relatório na conferência sobre uma nova síntese de indóis à base de derivados de furano, e Lera Alakaeva, professora do Departamento de Química Inorgânica e Física da KBSU, falou sobre tecnologias inovadoras para formando analistas químicos de amplo perfil na KBSU.

Entre os convidados da sessão plenária estavam as filhas de Nikolai Kaloev - Zalina e Albina Kaloev.
“Estou muito satisfeito que a conferência seja realizada em homenagem à memória de nosso pai. Ao mesmo tempo, ele também dedicou muito tempo e energia à ciência, tratou os alunos de pós-graduação com muito amor, aparentemente, isso valeu a pena. Agradecemos aos organizadores da conferência, participantes, alunos pelo fato de terem apreciado adequadamente as atividades de nosso pai. Muito obrigado!" - disse Zalina Kaloeva.

Após a sessão plenária, os participantes continuaram o seu trabalho, apenas na Faculdade de Química e Tecnologia. Após a leitura de todos os relatos, os participantes foram divididos em grupos para trabalhar em seções. O primeiro dia da conferência terminou com uma visita a Vladikavkaz. Os próximos dois dias da conferência “Química e educação química. XXI” prometem não ser menos interessantes.