"Tecnologias modernas para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares" Kiseleva Natalya Viktorovna Educador NUUC"Erfolg"Cidade de Karaganda

"A fala é uma ferramenta incrivelmente poderosa, mas é preciso muita inteligência para usá-la."

G. Hegel.

A fala é um dos meios mais importantes para o desenvolvimento da personalidade da criança como um todo. A compreensão da fala dos outros e sua própria fala ativa acompanham todas as atividades da criança. O desenvolvimento da fala de uma criança nos primeiros anos de vida é importante para toda a sua vida subsequente, portanto, o desenvolvimento da fala deve começar desde os primeiros dias de vida da criança. O domínio oportuno e completo da fala é a primeira condição mais importante para a formação (aparência) de uma psique completa em uma criança e seu desenvolvimento correto. Oportuna - significa iniciada desde os primeiros dias após o nascimento de uma criança; completo - significa suficiente em termos de volume de material de linguagem e incentiva a criança a dominar a fala ao máximo de suas capacidades em cada faixa etária.

Cada criança deve aprender a expressar seus pensamentos de forma significativa, gramaticalmente correta, coerente e consistente. Ao mesmo tempo, a fala das crianças deve ser viva, direta, expressiva.

O problema da formação da fala em crianças pré-escolares é relevante hoje. A formação da fala em pré-escolares é uma tarefa importante e difícil. A solução bem-sucedida desse problema é necessária tanto para preparar as crianças para a próxima escolaridade quanto para uma comunicação confortável com os outros. No entanto, o desenvolvimento da fala em crianças no tempo presente é um problema urgente, devido à importância da fala coerente para pré-escolares.

O método tradicional de ensino pré-escolar recomenda o uso de uma história de exemplo do professor como o principal método de ensino. Mas a experiência mostra que as crianças reproduzem a história do professor com pequenas alterações, as histórias são pobres em meios expressivos, o vocabulário é pequeno e praticamente não há frases simples comuns e complexas nos textos. Mas a principal desvantagem é que a própria criança não constrói uma história, mas apenas repete o que ouviu. Em uma aula, as crianças têm que ouvir várias histórias monótonas do mesmo tipo. Para as crianças, esse tipo de atividade se torna chato e desinteressante, elas começam a se distrair. Está comprovado que quanto mais ativa a criança, quanto mais ela se envolve em atividades que são interessantes para ela, melhor o resultado. O professor precisa estimular as crianças para a atividade fonoaudiológica, sendo importante também estimular a atividade fonoaudiológica não apenas no processo de comunicação livre, mas, sobretudo, nas aulas de fonoaudiologia.

Tornou-se evidente que era necessário mudar a forma como o professor trabalhava em sala de aula para o desenvolvimento da fala dos pré-escolares. Tais meios são métodos e técnicas inovadoras para o desenvolvimento da fala em pré-escolares.

Atualmente, já é impossível imaginar o desenvolvimento da sociedade e da produção modernas sem as tecnologias de informação e comunicação. Hoje, as TIC começam a ocupar o seu nicho no espaço educativo das instituições de ensino pré-escolar. Isso permite:

Apresentar informações na tela do monitor de forma lúdica, que é de grande interesse para as crianças, pois esta corresponde à principal atividade de um pré-escolar - o jogo;
- apresentar de forma clara, figurativa, de forma acessível aos pré-escolares, material novo, que corresponda ao pensamento visual-figurativo dos pré-escolares;
- atrair a atenção das crianças com movimento, som, animação;
- estimular as crianças na resolução de uma tarefa problemática, utilizando as possibilidades do currículo, que é um incentivo para o desenvolvimento da sua atividade cognitiva;
- desenvolver comportamento exploratório em pré-escolares;
- ampliar as possibilidades criativas do próprio professor.

Atualmente, os professores das instituições de ensino enfrentam a tarefa mais importante: o desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças.

A tarefa dos professores é criar condições para o domínio prático da fala coloquial para cada criança, escolher métodos e técnicas de ensino que permitam a cada aluno mostrar sua atividade de fala, sua criação de palavras. Um dos métodos mais comuns de desenvolver a fala de uma criança é a mnemônica.

Mnemônicos, ou mnemônicos, é um sistema de várias técnicas que facilitam a memorização e aumentam a capacidade de memória formando associações adicionais. Tais técnicas são especialmente importantes para pré-escolares, uma vez que o material visual é melhor absorvido do que o verbal.

Características da técnica - o uso de não imagens de objetos, mas símbolos para memorização indireta. Isso torna muito mais fácil para as crianças encontrar e memorizar palavras. Os símbolos são o mais próximo possível do material de fala, por exemplo, uma árvore é usada para designar animais selvagens e uma casa é usada para designar animais domésticos.

Como qualquer trabalho, a mnemônica é construída do simples ao complexo. É necessário começar a trabalhar com os quadrados mnemônicos mais simples, passar sucessivamente para as faixas mnemônicas e depois para as tabelas mnemônicas, porque as crianças retêm imagens separadas em sua memória: a árvore de Natal é verde, a baga é vermelha. Mais tarde - para complicar ou substituir por outro protetor de tela - para representar o personagem de forma gráfica.

Mnemotables - esquemas servem como material didático no desenvolvimento da fala coerente das crianças. Eles são usados: para enriquecer o vocabulário, ao aprender a compor histórias, ao recontar ficção, ao adivinhar e adivinhar enigmas, ao memorizar poesia.

Em grupos mais velhos, qualquer lição começa com atividades de pesquisa, Portanto, o uso de tal tecnologia pedagógica como atividade de pesquisa - um dos componentes de qualquer lição. A tecnologia tem sido amplamente utilizada na educação das crianças, como atividade signo-simbólica(modelagem). Essa técnica ajuda os professores a identificar visualmente as conexões e relações elementares entre objetos, objetos da realidade.

Recomenda-se que crianças menores e de meia-idade desenhem mnemóveis coloridos, pois imagens separadas permanecem na memória das crianças: a raposa é vermelha, o rato é cinza, a árvore de Natal é verde e, para pré-escolares mais velhos, é preto e branco . Pré-escolares mais velhos podem participar de seus desenhos e colorir.

tabela mnemônica memorizar o poema de E. Mikhailova "Qual é o ano novo?"

Os modelos são especialmente eficazes ao aprender poemas. A linha inferior é esta: a palavra-chave ou frase em cada linha poética é “codificada” com uma imagem que é adequada em significado, de modo que todo o poema é desenhado automaticamente. Depois disso, a criança de memória, contando com uma imagem gráfica, reproduz todo o poema. No estágio inicial, ofereço um esquema de plano pronto e, à medida que a criança aprende, ela está ativamente envolvida no processo de criação de seu próprio esquema.

No processo de desenvolvimento da fala das crianças sênior e preparatório grupos, modelos especiais de esquema de objetos são usados. Quando as crianças formam ideias sobre a palavra e a frase, as crianças são apresentadas ao esquema gráfico da frase. A professora relata que, sem conhecer as letras, você pode escrever uma frase. Traços separados em uma frase são palavras. As crianças podem ser convidadas a construir uma frase (O inverno frio chegou. Um vento frio está soprando).

Esquemas gráficos ajudam as crianças a sentir mais especificamente os limites das palavras e sua ortografia separada. Neste trabalho, você pode usar várias fotos e objetos.

Para análise verbal de frases em grupos preparatórios educadores usam o modelo de "palavras vivas". Quantas palavras em uma frase são tantos professores e chama as crianças. As crianças ficam em ordem de acordo com a sequência de palavras na frase.

Para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares, os professores usam uma técnica como terapia de conto de fadas. terapia de conto de fadas Recomenda-se fazê-lo uma vez por semana. Nos grupos mais jovens e médios, a duração da terapia de conto de fadas é de 15 a 20 minutos. No grupo sênior e preparatório 25 - 30 minutos.No executando terapia de conto de fadas em grupos júnior e médio principalmente tais técnicas são utilizadas como verbais - jogo do diretor, psico-ginástica, comentários verbais, improvisação verbal conjunta - para aprender a continuar as sugestões do professor que complementam a descrição do estado emocional dos personagens (as crianças acordam Burenka). Nos grupos mais velhos, os mesmos métodos são usados, mas complicam as tarefas; as crianças realizam tarefas interessantes, como estudos de pantomima, exercícios de ritmização, etc.

O uso de multimídia auxilia no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares otimiza significativamente o processo educativo, ampliando as possibilidades de apresentação do material. O uso adequado dos métodos de apresentação de informações permite utilizar simultaneamente todos os sentidos do aluno, ativando suas habilidades cognitivas.

A forma que utilizamos para organizar as atividades educativas para o desenvolvimento da fala de pré-escolares contribui para a formação de um conhecimento estável entre os alunos.

Um lugar importante no desenvolvimento da fala infantil é o uso da ginástica articulatória. A ginástica articulatória é um conjunto de exercícios especiais que visa fortalecer os músculos do aparelho articulatório, desenvolver força, mobilidade e diferenciação dos movimentos dos órgãos envolvidos no processo da fala. A ginástica articulatória é a base para a formação dos sons da fala - fonemas - e a correção de distúrbios de pronúncia de qualquer origem; inclui exercícios para treinar a mobilidade dos órgãos do aparelho articulatório, trabalhando certas posições dos lábios, língua, palato mole, necessárias para a pronúncia correta de todos os sons e de cada som de um determinado grupo.

O objetivo da ginástica articulatória é desenvolver movimentos completos e certas posições dos órgãos do aparelho articulatório necessários para a pronúncia correta dos sons.

O sucesso do ensino das crianças na escola depende em grande parte do nível de domínio da fala coerente. Percepção e reprodução de materiais educacionais de texto, a capacidade de dar respostas detalhadas a perguntas, de expressar seus próprios julgamentos de forma independente - todas essas e outras atividades educacionais exigem um nível suficiente de desenvolvimento de discurso coerente.

O desenvolvimento da fala e do vocabulário das crianças, dominando as riquezas da língua nativa é um dos principais elementos da formação da personalidade, o desenvolvimento de valores desenvolvidos, cultura nacional, está intimamente relacionado ao desenvolvimento mental, moral, estético, é uma prioridade na linguagem educação e formação de alunos mais jovens. Assumimos que a introdução ativa de uma variedade de métodos de trabalho no desenvolvimento da fala no processo educacional contribuirá para a formação de habilidades comunicativas, o desenvolvimento do pensamento criativo independente, o mundo emocional da criança e a formação de um atitude positiva para aprender.

A fala é uma atividade humana, o uso da linguagem para comunicação, para transmitir pensamentos, intenções, sentimentos. A fala é variada. Esta é uma conversa de amigos e um monólogo de um artista, uma chamada de um orador e a resposta de um aluno na aula e um trabalho científico. Trabalhar no desenvolvimento da fala requer uma variedade de técnicas e meios. No processo das aulas, a situação educacional e os motivos do discurso mudam muitas vezes. Os alunos se expressam livremente ou realizam uma tarefa que disciplina o pensamento e direciona sua atividade de fala para um canal estrito. No desenvolvimento da fala, é necessário combinar ambos. A fala bem desenvolvida é um dos meios mais importantes de atividade humana ativa na sociedade moderna e, para um aluno, é um meio de escolarização bem-sucedida. A fala é uma forma de conhecer a realidade. Por um lado, a riqueza da fala depende em grande parte do enriquecimento da criança com novas ideias e conceitos; por outro lado, um bom domínio da linguagem e da fala contribui para o conhecimento bem-sucedido de relações complexas na natureza e na vida da sociedade.

Bibliografia
1. Polat E.S. Novas tecnologias pedagógicas. - M., 2000.
2.Robert I.V. Tecnologias de informação modernas na educação. - M., School-Press, 1994.
3. Elkonin D.B. A psicologia do jogo. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.I. Tecnologias de informação e comunicação na educação. 2005

5. Bolshova T.V. Aprendemos com a história. Desenvolvimento do pensamento de pré-escolares com a ajuda de mnemônicos. SP., 2005.

Introdução ......................................... . ......................................... .. .........................

As principais tarefas do desenvolvimento da fala .......................................... .........................................

2.1 Compilação de histórias descritivas e comparativas por pré-escolares usando diagramas ........................................ .......................................................... ....................... .....

2.2 Formação da capacidade de modelagem visual com familiarização com a literatura ......................................... ............... ...

2.3 "Mapas do Propp" ............................................. ......................................................... ....

2.4 Imagens com um enredo problemático para o desenvolvimento da fala e do pensamento Em crianças ........................................ .. .................................................. . .........

Conclusão................................................. .................................................. . ...............

Lista de referências ............................................... ........................................................ ......

O desenvolvimento da fala é uma das tarefas mais importantes da educação e educação dos pré-escolares.

Sabe-se que a fala não é apenas um meio de comunicação, mas também uma ferramenta de pensamento, criatividade, portadora de memória, informação, meio de autoconsciência, autodesenvolvimento.

O desenvolvimento da fala é de importância decisiva na preparação das crianças para a escolarização e sua posterior assimilação dos fundamentos da ciência.

Nos últimos anos, o desenvolvimento da fala tem atraído cada vez mais a atenção de cientistas e pesquisadores. A sua solução está associada à busca de formas de melhorar os conteúdos e métodos de ensino que aumentem a eficiência de todas as partes do sistema público de ensino.

Melhorar a aprendizagem de desenvolvimento não é a única maneira de influenciar o desenvolvimento de habilidades. A necessidade de controle direto sobre o desenvolvimento das habilidades de fala da criança foi comprovada. A base para o desenvolvimento dessas habilidades é o domínio da criança das ações de substituição, modelagem visual.

A substituição de jogos é o início de um longo caminho para a compreensão do verdadeiro significado das palavras, que não apenas indicam objetos e fenômenos, mas também destacam características essenciais importantes neles, aprimoram a fala das crianças, ensinam-nas a expressar claramente seus pensamentos, enriquecem o vocabulário (vocabulário da língua) não apenas quantitativa, mas também qualitativa.

Qualquer tarefa requer uma análise de suas condições, a alocação de relacionamentos entre objetos que devem ser levados em consideração na resolução. E como a prática confirma, são os modelos visuais que são a forma de destacar e designar as relações mais acessíveis às crianças em idade pré-escolar.

1. As principais tarefas do desenvolvimento da fala

O desenvolvimento abrangente da criança é realizado com base na assimilação da experiência secular da humanidade apenas através da comunicação da criança com um adulto. Os adultos são os guardiões da experiência da humanidade, seus conhecimentos, habilidades e cultura. Esta experiência não pode ser transmitida a não ser através da linguagem.

Entre as muitas tarefas de educar e educar crianças pré-escolares no jardim de infância, ensinar a língua nativa, desenvolver a fala, a comunicação pela fala é uma das principais. Essa tarefa geral inclui uma série de tarefas especiais e particulares: a educação de uma cultura sonora da fala, o enriquecimento, a consolidação e a ativação do dicionário, a melhoria da correção gramatical da fala, o ensino da fala coloquial (dialógica), a desenvolvimento do discurso coerente, cultivo do interesse pela palavra artística, preparação para a alfabetização.

No jardim de infância, os pré-escolares, adquirindo sua língua nativa, dominam a forma mais importante de comunicação verbal - a fala oral. A comunicação da fala em sua forma completa - compreensão da fala e fala ativa - se desenvolve gradualmente.

A formação da comunicação verbal entre uma criança e um adulto começa com a comunicação emocional. É o núcleo, o conteúdo principal da relação entre um adulto e uma criança no período preparatório do desenvolvimento da fala - no primeiro ano de vida. A criança responde com um sorriso ao sorriso de um adulto, emite sons em resposta a uma conversa afetuosa com ele, a sons emitidos por um adulto. Ele parece ser contagiado pelo estado emocional de um adulto, seu sorriso, risada, tom de voz gentil. Esta é precisamente a comunicação emocional, e não verbal, mas estabelece as bases para a fala futura, a comunicação futura com a ajuda de palavras pronunciadas e compreendidas com significado.

Na comunicação emocional com um adulto, a criança reage às peculiaridades da voz, à entonação com que as palavras são pronunciadas. A fala participa dessa comunicação apenas por sua forma sonora, entoação, acompanhando as ações de um adulto. No entanto, a fala, a palavra sempre denota uma ação bem definida ( levante-se, sente-se ), um item específico ( copo, bola ), uma certa ação com o objeto (pegar a bola, dar a boneca), a ação do objeto ( Passeios de carro ) etc Sem uma designação tão precisa de objetos, ações, suas qualidades e propriedades, um adulto não pode dirigir o comportamento da criança, suas ações e movimentos, incentivando-os ou proibindo-os.

Na comunicação emocional, um adulto e uma criança expressam a relação mais geral um com o outro, seu prazer ou desprazer, ou seja, sentimentos, mas não pensamentos. Isso se torna completamente insuficiente quando na segunda metade do ano o mundo da criança se expande, suas relações com os adultos (assim como com outras crianças) são enriquecidas, movimentos e ações se tornam mais complicados e as possibilidades de cognição se expandem. Agora é necessário falar sobre muitas coisas interessantes e importantes ao redor, e na linguagem das emoções às vezes é muito difícil fazer isso e, mais frequentemente, é simplesmente impossível. Precisamos de uma linguagem de palavras, precisamos de comunicação verbal com um adulto.

As primeiras palavras significativas aparecem na fala da criança geralmente no final do primeiro ano. Aproximadamente na metade do segundo ano de vida, ocorre uma mudança significativa no desenvolvimento da fala da criança: ela começa a usar ativamente o vocabulário acumulado até esse momento para se dirigir a um adulto. As primeiras frases simples aparecem.

Mesmo tão imperfeita em sua forma e estrutura gramatical, a fala imediatamente expande significativamente as possibilidades de comunicação verbal entre um adulto e uma criança. A criança entende o discurso que lhe é dirigido e pode recorrer a um adulto, expressar seus pensamentos, desejos, pedidos. E isso, por sua vez, leva a um enriquecimento significativo do vocabulário. O principal evento no desenvolvimento da fala durante este período (ao final do segundo ano) não está no crescimento quantitativo do dicionário, mas no fato de que as palavras que o bebê usa em suas frases (agora muitas vezes três e frases de quatro palavras) adquirem a forma gramatical apropriada.

Desde então, começa uma das etapas mais importantes do domínio da língua nativa - o domínio da estrutura gramatical da língua. A assimilação da gramática é muito intensa, e a criança aprende os principais padrões gramaticais aos três anos - três anos e meio. Então, a essa altura, ele usa todas as formas de caso em seu discurso.

Aos três anos, o vocabulário de uma criança está crescendo. O dicionário inclui todas as partes do discurso - substantivos, verbos, adjetivos, pronomes, numerais, advérbios; palavras de serviço - preposições, conjunções, partículas; interjeições.

Muitas vezes, no início do quarto ano de vida, todos os sons da língua nativa são assimilados.

Tudo isso não significa, no entanto, que nem a própria criança nem os adultos ao seu redor terão que se esforçar mais para melhorar seu domínio da língua. O conhecimento da língua nativa não é apenas a capacidade de construir corretamente uma frase, mesmo que seja complexa. A criança deve aprender a contar: não apenas nomear um objeto, mas também descrevê-lo, falar sobre algum evento, fenômeno ou sequência de eventos. Tal história consiste em uma série de frases. Eles, caracterizando os aspectos e propriedades essenciais do objeto descrito, evento, devem estar logicamente conectados entre si e se desdobrar em uma determinada sequência para que o ouvinte compreenda de forma completa e precisa o falante. Neste caso, estaremos lidando com a fala conectada, ou seja, com um discurso significativo, lógico, consistente, bastante bem compreendido em si mesmo, não necessitando de perguntas e esclarecimentos adicionais.

Na formação da fala coerente, a estreita conexão entre a fala e o desenvolvimento mental das crianças, o desenvolvimento de seu pensamento, percepção e observação aparece claramente. Para contar uma história boa e coerente sobre algo, você precisa imaginar claramente o objeto da história (objeto, evento), ser capaz de analisar, selecionar as principais propriedades e qualidades (para uma determinada situação de comunicação), estabelecer a causa -e-efeito, temporal e outras relações entre objetos e fenômenos.

Mas a fala coerente ainda é fala, e não um processo de pensamento, não reflexão. Portanto, para alcançar a coerência da fala, é necessário saber não apenas selecionar o conteúdo que deve ser veiculado na fala, mas também utilizar as ferramentas linguísticas necessárias para isso. É necessário usar habilmente entonação, acento lógico (frasal), destacar as palavras-chave mais importantes, selecionar as palavras mais apropriadas para expressar um determinado pensamento, ser capaz de construir frases complexas, usar diferentes meios de linguagem para conectar frases e passar de uma frase para outra.

A fala conectada não é apenas uma sequência de palavras e frases - é uma sequência de pensamentos relacionados entre si, que são expressos em palavras exatas em frases bem formadas. Uma criança aprende a pensar aprendendo a falar, mas também melhora sua fala aprendendo a pensar.

A fala coerente, por assim dizer, absorve todas as conquistas da criança em dominar a língua nativa, em dominar seu lado sonoro, vocabulário e estrutura gramatical. Isso não significa. No entanto, é possível desenvolver uma fala coerente de uma criança somente quando ela domina muito bem os aspectos sonoros, lexicais e gramaticais da língua. A formação do discurso coerente começa mais cedo. A criança pode ainda não ser capaz de pronunciar claramente todos os sons, não ter um vocabulário amplo e construções sintáticas complexas (frases complexas), mas o trabalho no desenvolvimento de uma fala coerente serve de base para a transição para formas mais complexas (por exemplo, , à narrativa criativa).

A coerência do discurso do monólogo começa a se formar nas profundezas do diálogo como a principal forma de comunicação verbal. No diálogo, a coerência depende das habilidades e habilidades não de uma pessoa, mas de duas. No início, a responsabilidade pela sua provisão é exercida, antes de tudo, por um adulto, mas aos poucos a criança também aprende a cumpri-las.

Ao conversar com um adulto, a criança aprende a fazer perguntas a si mesma. O diálogo é a primeira escola no desenvolvimento da fala coerente do monólogo de uma criança (e, em geral, a ativação de sua fala). A forma mais elevada de discurso monólogo conectado é o discurso escrito.

É mais arbitrário e consciente, mais planejado ("programado") do que o discurso de monólogo oral. A tarefa de desenvolver um discurso coerente escrito (a capacidade de compor um texto) em pré-escolares não pode ser definida agora. Ele pode ser usado para formar em pré-escolares a capacidade de construir intencionalmente, arbitrariamente, uma declaração oral coerente (reconto, história). Esse uso se baseia na “divisão do trabalho” entre a criança e o professor na compilação de um texto escrito: a criança escreve o texto, o adulto o anota. Tal técnica - escrever uma carta - existe há muito tempo na metodologia de desenvolvimento da fala de pré-escolares.

A escrita de uma carta geralmente é realizada coletivamente, mas isso não significa que o monólogo da fala desapareça, os requisitos de arbitrariedade, consciência da construção do texto sejam reduzidos: afinal, cada criança compõe o texto. Além disso, a escrita coletiva da carta facilita ao educador desenvolver nas crianças a importantíssima capacidade de selecionar a melhor e mais adequada versão da frase (frase) ou parte maior do texto que dá continuidade à apresentação do conteúdo da a carta. Essa habilidade, na verdade, é a essência da arbitrariedade, consciência da construção do enunciado (“Eu posso dizer isso, mas provavelmente é melhor dizer diferente”). Além disso, o uso predominante de uma forma coletiva de trabalho não significa que a escrita individual de uma carta não possa ocorrer. Uma combinação de ambos é necessária.

Com a composição de uma carta, pode-se obter resultados significativos no desenvolvimento da coerência da fala oral de uma criança, enriquecendo-a com construções sintáticas complexas (frases compostas e complexas). Pois a fala, permanecendo oral em forma externa, será ao mesmo tempo construída no nível do desdobramento e da arbitrariedade, característico da fala escrita, e por isso, em sua estrutura, na qualidade da coerência, ela se aproximará dela.

A formação da arbitrariedade da fala, a capacidade de escolher os meios linguísticos é uma condição importante não apenas para o desenvolvimento da fala coerente, mas também para a aquisição geral da linguagem, dominando o que a criança ainda não possui na fala ativa. A fala coerente torna-se uma condição importante para o domínio da língua - seu lado sonoro, vocabulário, gramática, bem como uma condição para educar a capacidade de usar meios linguísticos de expressividade artística da fala.

No sistema geral de trabalho da fala no jardim de infância, o enriquecimento do vocabulário, sua consolidação e ativação ocupam um lugar muito grande. E isso é natural. A palavra é a unidade básica da linguagem, e o aprimoramento da comunicação verbal é impossível sem a ampliação do vocabulário da criança. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento do pensamento conceitual é impossível sem a assimilação de novas palavras que expressem os conceitos adquiridos pela criança, reforçando os novos conhecimentos e ideias que ela recebe. Portanto, o trabalho de vocabulário no jardim de infância está intimamente relacionado ao desenvolvimento cognitivo.

No jardim de infância, a educação de uma cultura sonora da fala requer muita atenção. O desenvolvimento do lado sonoro da fala não é apenas a assimilação dos sons da língua nativa, sua pronúncia correta, mas também a capacidade de regular o ritmo, o volume etc.

A gama de tarefas para o desenvolvimento da fala e o ensino da língua nativa no grupo preparatório para a escola inclui preparar as crianças para aprender a ler e escrever. O professor desenvolve nas crianças uma atitude em relação à fala oral como realidade linguística: ele as conduz à análise sonora das palavras.

Se destacarmos a tarefa geral de preparar as crianças para aprender a ler e escrever (“a fala se torna o objeto de estudo”), então, em formas mais simples, a solução dessa tarefa não começa no grupo preparatório, mas nos grupos anteriores. Por exemplo, em aulas e jogos didáticos sobre a cultura sonora da fala, as crianças recebem tarefas: ouvir o som de uma palavra, encontrar os sons repetidos com mais frequência em várias palavras, determinar o primeiro e o último som de uma palavra, lembrar palavras que começam com o som indicado pelo professor, etc. O processo de preparação para a alfabetização não é apenas dominar o sucesso da leitura e da escrita. Este é um meio importante para o desenvolvimento da própria fala, seu aprimoramento e aprimoramento de sua cultura.

Também está sendo realizado um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, durante o qual eles recebem tarefas, por exemplo, para selecionar antônimos - palavras com significado oposto, sinônimos - palavras com significado próximo.

No desenvolvimento da fala das crianças, o papel principal pertence aos adultos: o professor - no jardim de infância, pais e parentes - na família. Da cultura da fala dos adultos, como eles falam com a criança, quanta atenção prestam à comunicação verbal com ela, o sucesso do pré-escolar no domínio da linguagem depende em grande parte.

1. Tecnologias pedagógicas modernas em sala de aula para o desenvolvimento da fala.

1. Elaboração de histórias descritivas e comparativas por pré-escolares usando diagramas.

No jardim de infância, é dada grande importância à formação de habilidades na compilação de histórias descritivas e comparativas. Dados experimentais confirmam que, ao descrever e comparar objetos e objetos, as crianças experimentam dificuldades significativas associadas a:

Com uma definição independente ao considerar o assunto, suas principais características e propriedades;

Estabelecer uma sequência na apresentação dos sinais identificados;

Mantendo essa sequência na memória da criança.

Como mostra a prática, para compilar histórias descritivas e comparativas dentro da estrutura dos grupos de objetos mais típicos, como brinquedos, roupas, animais, utensílios e outros, pode-se usar com sucesso modelos visuais - diagramas. Analisando os resultados do trabalho, podemos concluir que o uso de esquemas na compilação de histórias descritivas torna muito mais fácil para nossas crianças dominarem esse tipo de discurso coerente. Além disso, a presença de um plano visual torna essas histórias claras, conectadas, completas, consistentes. Esses e esquemas semelhantes podem ser usados ​​não apenas para compilar histórias descritivas, mas também para histórias comparativas, inventar enigmas sobre objetos e também em uma seção tão importante e complexa do trabalho como ensinar as crianças a fazer perguntas por conta própria.

A importância de dominar as habilidades de descrever objetos em termos de preparação para a escolarização, as dificuldades em dominar este tipo de declarações detalhadas determinaram a necessidade de encontrar as formas e meios mais adequados para desenvolver as habilidades de discurso descritivo coerente nas crianças. As aulas de compilação de histórias descritivas fazem parte de um trabalho abrangente sobre a formação da fala coerente em crianças. Neste caso, as seguintes tarefas são resolvidas:

Formação de habilidades para identificar características essenciais e partes principais (detalhes) de objetos, usar frases adequadas - declarações para determiná-los;

Formação de ideias generalizadas sobre a construção de uma descrição de objetos;

Dominar pelas crianças os meios linguísticos necessários para compor enunciados coerentes na forma de uma descrição;

Assimilação prática das habilidades de descrição de objetos através de exercícios de treinamento.

O treinamento é realizado em etapas e inclui os seguintes tipos principais de trabalho:

Exercícios preparatórios para descrição de objetos;

Formação de competências iniciais de autodescrição;

Descrição dos objetos de acordo com as principais características;

Ensinar uma descrição detalhada da matéria (incluindo várias funcionalidades);

Consolidação de competências descritivas, incluindo no processo de jogo e ações disciplinares-práticas;

Preparação para o ensino de descrição comparativa de objetos;

Formação na descrição comparativa de objectos.

O ensino da fala descritiva é realizado em conexão com o trabalho sobre a formação da fala gramaticalmente correta em crianças na seguinte direção:

Exercícios sistemáticos no uso correto de formas de palavras (terminações de substantivos, adjetivos, algumas formas verbais);

Formação de habilidades práticas de flexão em crianças;

Exercícios de construção correta de frases;

Formação de habilidades para controlar a correção gramatical da fala;

Ativação e enriquecimento de vocabulário.

Nas aulas de descrição de objetos, as crianças são apresentadas a vários objetos pertencentes ao mesmo grupo. Antes de compilar uma descrição, os filhos nomeiam todos os objetos. Ao mesmo tempo, atenção especial é dada à diferença na aparência. Isso ajuda a criança a destacar as principais características do objeto de descrição e contribui para a consolidação de mensagens e oposições relevantes. O objeto de descrição é escolhido pelo educador ou pela criança (dependendo das tarefas específicas desta lição e do grau de preparação das crianças).

No curso do treinamento, várias técnicas auxiliares podem ser usadas: indicações gestuais da forma de um objeto, seus detalhes; descrição baseada em fotos. Eficaz no ensino das crianças é a recepção de uma descrição paralela pelo educador e pela criança de dois objetos de jogo semelhantes, quando o professor, seguido pela criança, faz uma descrição do objeto por meio de gestos, nomeando os mesmos signos.

Esta técnica é usada no trabalho com crianças que experimentam a maior dificuldade em lembrar a sequência do plano-esquema.

Está na moda descrever objetos de memória (animais, brinquedos, plantas) em aulas separadas sobre os tópicos: “Meu brinquedo favorito”, “Verduras e frutas”, etc. habilidades formadas no processo de aprender a descrever. Eles incluem: exercícios de reconhecimento de objetos, composição de perguntas sobre o texto da descrição, reprodução de uma amostra de fala e descrição independente de objetos.

O trabalho de descrição comparativa de dois objetos começa com o uso dos seguintes tipos de exercícios: complementando as frases iniciadas pelo professor com uma palavra que é necessária ao significado, denotando o atributo do objeto (“O ganso tem pescoço comprido , e o pato ...”), fazendo frases sobre perguntas do tipo: “Qual é o sabor do limão e da pêra? exercícios para destacar e designar características contrastantes de dois objetos relacionados a características espaciais (“A árvore é alta, e o mato é baixo, o rio é largo e o córrego é estreito”). Ele também usa a técnica de uma descrição paralela (em partes) de dois objetos - um professor e uma criança (uma descrição de um gato e um cachorro, uma vaca e uma cabra, etc.).

Usar diagramas ao escrever histórias descritivas ajudará a alcançar bons resultados. Os esquemas são usados ​​não apenas na compilação de histórias descritivas, mas também na recontagem, que tem um papel especial na formação de um discurso coerente.

2.2 Formação da capacidade de modelagem visual ao se familiarizar com a ficção.

Ao introduzir os pré-escolares à ficção, podem-se distinguir duas direções que são de grande importância para o desenvolvimento das habilidades mentais das crianças. Trata-se do aprendizado da capacidade de recontar o que foi ouvido e da formação de elementos da criatividade artística da criança.

Recontar é uma das principais tarefas que os pré-escolares enfrentam. A solução deste problema exige da criança um certo nível de desenvolvimento em geral e a fala relacionada em particular.

É necessário destacar as partes principais do texto ouvido, ligá-las e, então, de acordo com esse esquema, construir uma recontagem coerente. Se a criança não tiver um processamento mental preliminar do texto, mesmo com desenvolvimento suficiente da fala, ela terá dificuldade em recontar com clareza e precisão o que ouviu, escorregar em detalhes, repetir etc.

A segunda tarefa é compor sua própria história ou conto de fadas - como se fosse o oposto da primeira tarefa. Aqui a criança não deve elaborar um diagrama do trabalho finalizado, mas criar sua própria ideia e depois expandi-la em uma história completa com vários detalhes e eventos. Se a criança não compõe algum esquema preliminar da história, suas obras são fragmentárias, estruturalmente desorganizadas.

Os pré-escolares podem formar a capacidade de recontar coerentemente o texto com base no aprendizado para elaborar seu plano. Tal plano pode ser um modelo visual que fixa a sequência das partes mais significativas do texto.

Ensinar as crianças a criar suas próprias obras pode se basear na formação da capacidade de desdobrar um conceito esquemático e comprimido, que é algum modelo visual de uma sequência de eventos, em um conto de fadas completo ou história rica em detalhes.

O significado de um conto de fadas no desenvolvimento e educação das crianças dificilmente pode ser superestimado - não é apenas um depósito de sabedoria popular, mas também uma fonte inesgotável de desenvolvimento da esfera emocional e do potencial criativo da criança.

A criatividade é impensável sem fantasia e imaginação, que, por sua vez, estão intimamente relacionadas ao desenvolvimento dos sentimentos. A unidade no desenvolvimento dos sentimentos e da fantasia introduz a criança na riqueza espiritual acumulada pela humanidade. Um conto de fadas é um meio de apresentar uma criança ao mundo dos destinos humanos, ao mundo da história, é a “chave de ouro” para mudar o mundo, para sua transformação criativa e construtiva. A criança meio vive em um mundo imaginário, irreal, e não apenas vive, mas age ativamente nele, transforma-o e a si mesmo.

O conto de fadas revela à criança a precisão e expressividade da linguagem, mostra o quão rica é a fala nativa com humor, expressões vivas e figurativas, comparações.

K.I. Chukovsky acreditava que o propósito de um conto de fadas “é educar uma criança na humanidade - essa maravilhosa capacidade de se preocupar com o infortúnio de outra pessoa, alegrar-se com as alegrias de outra pessoa, experimentar o destino de outra pessoa como se fosse seu. Afinal, um conto de fadas melhora, enriquece e humaniza a psique da criança, pois a criança que ouve um conto de fadas sente-se participante ativa dele e sempre se identifica com os seus personagens que lutam pela justiça, pelo bem e pela liberdade. Uma criança é um ser ativo por natureza, adora não apenas ouvir contos de fadas, mas também agir, criar, confiar neles.

Um importante meio de cognição é a modelagem visual, ou seja, o uso por crianças de vários tipos de substitutos condicionais para objetos. Portanto, para revelar a estrutura de um conto de fadas ou outra obra literária, vários modelos visuais podem ser usados.

Antes de iniciar o trabalho de construção e uso de modelos visuais, é necessário que a criança:

1. escutou a leitura expressiva do texto;
2. perguntas respondidas;
3. representou o enredo em um teatro de mesa ou por papéis;
4. revisou as ilustrações.

Somente depois disso, com a ajuda de modelos visuais, é possível desenvolver nas crianças a capacidade de analisar independentemente o conteúdo do texto, para destacar o mais significativo. No futuro, isso os ajudará a entender de forma independente qualquer obra de arte, falar de forma expressiva e consistente sobre o que leram e ouviram.

O tipo mais simples de modelos visuais é o modelo de série serial. Pode parecer um aumento gradual de tiras de diferentes comprimentos e círculos de tamanhos diferentes. Por exemplo, para jogar o conto de fadas "Nabo", você precisará de um círculo amarelo (nabo) recortado em papel e seis triângulos de tamanhos diferentes para os personagens. Um adulto discute com uma criança qual dos heróis da obra será substituído por um ou outro triângulo. Na etapa seguinte do trabalho, à medida que o conto de fadas é lido, a criança apresenta os substitutos na ordem correta.

A introdução de um modelo visual permite que as crianças compreendam a lógica de um conto de fadas. É interessante que a maioria das crianças, antes de realizar essas aulas, respondeu à pergunta: “Quem deve ser convidado se o rato não ajudar a arrancar o nabo?” - eles responderam: “O urso, ele é forte”, então após a modelagem, a maioria das crianças começou a responder que deveriam convidar uma mosca ou um mosquito, ou seja, as crianças começaram a agir na lógica de um conto de fadas.

Com crianças de três anos, a modelagem motora pode ser usada, ou seja, aprender através do movimento dos deputados para transmitir os principais acontecimentos do conto. Por exemplo, você pode jogar o conto de fadas "Raposa, Lebre, Galo" com crianças. Isso exigirá círculos do mesmo tamanho, mas de cores diferentes, por exemplo: branco (lebre), laranja (raposa), cinza (cachorro), marrom (urso), vermelho (galo). Nesse caso, um adulto conta um conto de fadas e as crianças realizam todas as ações necessárias (sair, vir etc.). Na mesa ou no flanelógrafo, onde a cena será representada, você pode colocar enfeites recortados em papelão: casas de raposas e lebres, árvores de Natal.

Em alguns casos, os dois tipos de modelagem são combinados: motor e série serial. Por exemplo, para representar o conto de fadas de A. Tolstoi "Três Ursos", as crianças recebem três círculos: grande, médio e pequeno. Eles se lembram do conto de fadas e decidem qual urso, qual círculo se encaixa. Em seguida, o adulto conta um conto de fadas, e a criança aponta para o círculo correspondente e realiza ações simples com ele.

Ao conduzir essas aulas, é especialmente importante que a criança entenda os princípios da substituição. Portanto, antes do início da aula, deve-se discutir qual círculo e por que substitui qualquer herói do conto de fadas.

1. Você pode usar espaços reservados com base em uma cor específica para a aparência do personagem. Por exemplo, um círculo vermelho representaria Chapeuzinho Vermelho.
2. A proporção dos tamanhos dos heróis, então os deputados serão tiras de diferentes comprimentos. Por exemplo, no conto de fadas "Mitten".
3. O simbolismo da cor, quando um herói positivo é indicado por tons claros e um negativo por tons escuros. Por exemplo, no conto de fadas "Khavroshechka", a madrasta malvada e suas filhas estão em um círculo preto, e o bom companheiro e Khavroshechka são brancos.

Agora a criança precisa seguir rigorosamente a sequência de ações de um conto de fadas ou história, o que a ajudará a analisar os principais eventos e a conexão entre eles. É assim que os elementos de autocontrole são gradualmente colocados.

As tarefas podem ser complicadas oferecendo às crianças não apenas a distribuição dos círculos ou listras necessários entre os personagens, mas também a escolha daqueles que são necessários para um determinado conto de fadas ou história. Nesta situação, a criança já deve representar mentalmente os personagens principais do conto de fadas, conhecer suas características e escolher independentemente os modelos apropriados. Por exemplo, escolha os personagens do conto de fadas "O Lobo e os Sete Filhos". Se as crianças completarem a tarefa, convide-as a pensar em como designar os personagens do conto de fadas.

As crianças mais velhas podem recontar episódios de contos de fadas com base em substitutos selecionados. Por exemplo, depois de jogar o conto de fadas "Resin Goby", todo o material é removido, restando apenas dois círculos (o goby e o urso). O adulto pede à criança que conte o que está acontecendo no momento e a ajuda a recontar o episódio desejado com a maior precisão possível. Passando de episódio para episódio, dependendo da localização dos substitutos, as crianças recontam a história na íntegra. Você pode brincar e contar histórias como "Teremok", "Dois filhotes de urso gananciosos", "Raposa com um rolo", etc.

Com crianças de cinco ou seis anos, você pode usar um novo tipo de modelagem - modelos espaço-temporais (quadros de blocos nos quais estão localizados os representantes dos personagens principais do conto de fadas). Esse tipo de modelo permite entender a sequência principal de eventos em um conto de fadas.

Tal modelo deve ser compilado junto com as crianças. Primeiro, discuta como o conto de fadas começa, quem é o herói, como designá-lo. Como substitutos, podem ser usadas imagens esquemáticas de estatuetas, círculos coloridos, varas de diferentes comprimentos. Gradualmente preencha todos os quadros.

É importante que não haja muitos frames e que eles realmente correspondam aos principais eventos da obra. Em seguida, olhando para o modelo, as crianças podem tentar recontar a história.

Se as crianças junto com você facilmente comporem e usarem modelos semelhantes ao recontar, você poderá prosseguir com a modelagem independente de contos de fadas e histórias.

1. "Mapas de Propp"

O notável folclorista V. Propp, estudando os contos de fadas, analisou sua estrutura e destacou funções constantes. Propp destacou 20 funções básicas, principais, que são usadas no trabalho com crianças na compilação de contos de fadas.

D. Rodari observa que "as vantagens das cartas de Propp são óbvias, cada uma delas é uma fatia inteira do mundo dos contos de fadas". Cada uma das funções apresentadas no conto de fadas ajuda o bebê a entender a si mesmo e o mundo das pessoas ao seu redor. Qual é o propósito dos mapas de Propp?

Em primeiro lugar, é a clareza e colorido de seu desempenho. Isso permite que a criança retenha muito mais informações na memória, o que significa que é melhor usá-las ao escrever contos de fadas.

Em segundo lugar, as funções apresentadas nas cartas são ações generalizadas, conceitos, que permitem à criança abstrair-se de um determinado ato, situação e, portanto, seu raciocínio lógico se desenvolve intensamente.

Em terceiro lugar, as cartas estimulam o desenvolvimento da atenção, percepção, fantasia, ativam a fala coerente, enriquecem o vocabulário, etc. Os cartões da Propp proporcionam uma ajuda inestimável no desenvolvimento sensorial das crianças, pois seu efeito se estende a todos os sentidos. A criança atua não apenas como observadora, ouvinte, mas é o centro da atividade criativa, criadora de obras literárias originais.

Antes de começar a escrever contos de fadas usando os cartões de Propp, você deve primeiro organizar os chamados jogos "preparatórios" nos quais as crianças conhecerão e dominarão todas as funções do conto de fadas.

a) "Milagres em uma peneira"

Neste jogo, as crianças identificam vários milagres que ocorrem nos contos de fadas: como e com a ajuda de quais transformações são realizadas, magia (palavras mágicas, objetos e suas ações.

b) “Quem no mundo é o mais malvado de todos?”

No processo deste jogo, as crianças identificam personagens de contos de fadas malignos e insidiosos, descrevem sua aparência, caráter, estilo de vida, moradia (assim, analisam personagens positivos). Em seguida, analisam se um conto de fadas pode existir sem esses personagens, qual o papel deles no desenvolvimento da trama; para quem esses heróis são maus e por que, e quem aceita suas qualidades, características no sentido oposto, pelo contrário, quem considera Baba Yaga bom? Provavelmente, para Koshchei, o Imortal, ela é uma mulher e amiga muito gentil, e por quê?

c) "Palavras preciosas".

Durante este jogo, as crianças tentam descobrir as palavras mais significativas de um conto de fadas. Podem ser palavras mágicas, frases fabulosas e palavras que carregam a carga semântica principal. Por exemplo, o raciocínio do herói sobre suas ações, que lhe permitem não apenas avaliar o que está acontecendo, mas também seu papel nisso. (Por exemplo: o arrependimento de um falso herói, a rejeição de falsas ideias, etc.)

d) “O que será útil na estrada?”

Com base na análise de contos de fadas (descrição da aparência, identificação de propriedades) que ajudam os heróis a derrotar o inimigo, resolver a situação (toalha de mesa automontada, botas de caminhada, flor escarlate), as crianças criam novos itens auxiliares. Um item mágico pode ser o item mais comum. Se ele começa a desempenhar funções que não são características dele através do uso de recursos ocultos: as propriedades do material, sua forma, cor, que podem desempenhar um certo papel em alguma situação problemática imprevista (por exemplo, um chapéu-coco pode ser usado como ninho para pássaros, espelho, bolsa, etc.). Um conto de fadas interessante sempre tem a tarefa mais fabulosa, que é resolvida à medida que a trama se desenrola.

A fonte da tarefa das fadas geralmente são situações problemáticas que uma pessoa encontra na vida.

e) "Nomes Mágicos"

Neste jogo, a partir da análise dos contos de fadas, o significado e o significado de vários nomes de personagens são revelados. Como o nome deste ou daquele herói é percebido por outros personagens? Por exemplo, por que a garota se chamava Cinderela, que trabalhava o dia todo no fogão? Como os nomes afetarão o personagem do herói, como isso se reflete?

f) "O que vocês têm em comum?"

Este jogo envolve uma análise comparativa de vários contos de fadas em termos de semelhanças e diferenças entre eles. Por exemplo: como os contos de fadas "Teremok" e "Mitten" são semelhantes; "Morozko" e "Sra. Metelitsa"?

g) "Bom - ruim"

Neste jogo, as crianças tentam destacar os traços de caráter positivos e negativos dos personagens, avaliam suas atividades. Por exemplo, o que há de bom no fato de a Serpente Gorynych ter três cabeças e o que há de ruim nisso?

h) "Bobagem"

Neste jogo, as crianças criam duas frases não relacionadas que contêm funções diretamente opostas.

O objetivo principal deste jogo é entender o propósito de uma determinada função.

Por exemplo: as funções "proibição - violação da proibição" são definidas. Para fazer isso, junto com as crianças, você precisa descobrir o que é uma proibição; sua finalidade, natureza, formas; a quem se dirigem, porquê; quem proíbe; quem os viola; quais poderiam ser as consequências? As frases que as crianças inventaram podem ser absurdas (retiradas de outros contos de fadas), mas o principal é que correspondam à sua essência: “O rei proibia costurar roupas de pele em seu reino”; "Os crocodilos não obedeceram e começaram a voar no céu."

A familiarização com as cartas deve ocorrer de forma gradual, em sequência semântica e obedecer a uma série de requisitos.

Os cartões que são usados ​​no início do trabalho com eles devem ser coloridos e de forma narrativa. Em trabalhos posteriores, são usados ​​mapas com uma representação esquemática bastante compactada de cada função. Ao fazer cartões - suportes, os símbolos que denotam funções devem ser compreensíveis para as crianças. Os símbolos inventados pelas próprias crianças são mais bem lembrados e sua consciência é mais produtiva.

Após o trabalho preliminar, passamos às tarefas principais. Eles são:

a) na reprodução de um conto de fadas familiar

Depois de ler e dividir o conto de fadas em enredos semânticos, você precisa discutir cada um deles com os caras, dar um nome. Se vários nomes forem propostos com significado próximo, você precisará escolher o mais preciso.

Dar o nome correto significa decifrar informações que mais tarde podem ser “escondidas” no mapa usando meios visuais. Assim, os caras poderão correlacionar dois sistemas familiares: fala e gráfico.

b) em uma busca conjunta e encontrando as funções indicadas nos contos de fadas recém-oferecidos para a escuta

Ao ler um conto de fadas novo e desconhecido para crianças, não mais do que 3-5 cartões de função devem ser usados ​​durante uma lição, caso contrário, as crianças perderão o interesse.

c) escrever histórias

É melhor começar a inventar contos de fadas coletivamente e usar um conjunto limitado de cartas, então a realização do objetivo será mais produtiva. Gradualmente, 3-4 cartas adicionais são adicionadas para o conto de fadas e assim por diante até que todo o conjunto seja usado. Quando as crianças dominarem a invenção de contos de fadas na ordem das funções, você pode começar a escrever às cegas, ou seja, retirando aleatoriamente qualquer carta do baralho virada de cabeça para baixo. Mas isso já é uma tarefa mais difícil, as crianças lidam com isso com rapidez suficiente.

d) ao trabalhar com um conjunto individual de cartões

Cada criança recebe seu próprio conjunto de cartões (pode preparar seu próprio conjunto) e trabalha com ele. Inventa um novo trabalho ou modifica um familiar. A princípio, as crianças podem receber nomes prontos de contos de fadas (por exemplo, “As Aventuras de uma Lebre na Floresta”), negociar com elas o número de personagens.

Depois disso, a atividade das crianças adquire independência - elas mesmas criam um nome, um local de ação, heróis, dotando cada um deles com as qualidades apropriadas, características figurativas.

No futuro, as opções para trabalhar com as cartas de Propp para inventar contos de fadas podem ser muito diferentes. Esta é uma composição por sua vez, do final, do meio, o uso das cartas em ordem, através de uma, de acordo com um certo número; divisão de um conto de fadas em partes semânticas (veredicto, enredo, conflito); escolha do personagem principal; modificação de um conto de fadas familiar, limitando ou aumentando as funções usadas, etc. É aqui que se revela o potencial criativo de cada criança.

1. Imagens com um enredo problemático para o desenvolvimento da fala e do pensamento em crianças

O famoso professor K.D. Ushinsky disse: "Dê uma foto a uma criança e ela falará". É difícil discordar do clássico, mas em nosso tempo, nem todas as fotos incentivam uma criança a se envolver em uma comunicação interessada com um adulto!

Um pré-escolar moderno está acostumado a brinquedos coloridos, desenhos animados dinâmicos, ou seja, impressões fortes. Já é difícil interessá-lo por pinturas com enredo padrão, em que, por exemplo, as crianças descem uma colina ou colhem peras.

O papel da imagem no ensino de um pré-escolar ainda é grande. Segundo a professora E Tiheeva, “as imagens desenvolvem o campo da observação direta... As imagens e ideias que evocam são, naturalmente, menos vivas do que aquelas que a vida real nos dá. No entanto, é impossível ver a vida em toda a sua diversidade.” E nesse sentido, a imagem é uma visualização maravilhosa.

A imagem em suas várias formas (tema, enredo, fotografia, ilustração, reprodução, desenho), e o enredo em particular, permite estimular todos os aspectos da atividade de fala da criança.

São conhecidos os seguintes tipos de trabalho com imagem: exame, descrição e narrativa. A última é a mais difícil. Compondo, inventando uma história sobre os eventos supostamente acontecendo com os heróis da imagem, a criança não apenas confia em sua própria experiência, mas também usa a fantasia, a imaginação. Ao mesmo tempo, a fala da criança deve ser significativa, lógica, consistente, coerente, competente.

O famoso psicólogo francês Jacques Piaget acreditava que a inteligência da criança e suas emoções estão inextricavelmente ligadas. Os sentimentos são o regulador da energia interna que afeta todas as atividades. Se o enredo da imagem usada pelo educador é brilhante, divertido, fora do padrão, essa visibilidade aumenta o interesse cognitivo e a motivação para as atividades de aprendizagem, mas também incentiva a criança a analisar, raciocinar, procurar relações de causa e efeito, e tirar conclusões.

Imagens com um enredo problemático são modeladas de forma a refletir um evento interessante, uma situação fora do padrão; causar uma forte reação emocional; estimular a reflexão; estimular a imaginação; promover uma comunicação interessada entre a criança e o adulto

Cada enredo tem interpretações diferentes, portanto, usando uma imagem, você pode fazer várias histórias. As perguntas são usadas como a principal ajuda para os exercícios de fala. Ao se comunicar com um adulto, a criança aprende a responder a eles. As perguntas devem ser feitas sequencialmente, sem lacunas e permutações. Além disso, essas perguntas ajudam a criança a analisar, raciocinar, reabastecer conhecimentos, fantasiar e compor.

O papel da fantasia na educação de uma criança moderna é ótimo! Segundo os psicólogos, este é o primeiro passo para a criatividade. Perguntas e tarefas para o desenvolvimento da imaginação constituem outra etapa do trabalho com o manual.

A maioria das pinturas são combinadas com poemas apropriados (autores A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, etc.). Ouvi-los, analisá-los e memorizá-los ajudará a desenvolver o senso de humor nas crianças.

Tarefas para adicionar uma palavra que falta à rima permitem melhorar a percepção fonêmica das crianças.

Para pré-escolares mais velhos, as tarefas de reabastecer o vocabulário e melhorar a fala gramaticalmente estruturada são importantes. Para isso, são oferecidas às crianças questões difíceis, além de exercícios para escolha de palavras, compilação de frases e histórias. Ao compilar histórias para crianças, deve-se tentar torná-las não apenas amostras corretas (semanticamente, gramaticalmente e logicamente), mas também uma espécie de “ajudantes” na criação de uma atmosfera de bondade, cordialidade e filantropia.

Conclusão

Ao trabalhar com crianças no desenvolvimento da fala, pode-se utilizar técnicas modernas, como o método de modelagem visual, Mapas de Propp, figuras com enredo problemático, esquemas de compilação de histórias descritivas e comparativas.

O uso de substitutos e modelos visuais desenvolve habilidades mentais. Uma criança que possui formas externas de substituição e modelagem visual (usando símbolos, desenhos, desenhos esquemáticos, etc.) " os possíveis resultados de suas próprias ações. E este é um indicador do alto desenvolvimento das habilidades mentais.

O uso dos mapas de Propp na sala de aula - modelos de símbolos com uma representação esquemática bastante concisa das funções individuais de um conto de fadas, fornece uma ajuda inestimável no desenvolvimento da atenção, percepção, fantasia e imaginação criativa.

O uso de diagramas em sala de aula para o desenvolvimento da fala, para a compilação de histórias descritivas e imagens com um enredo problemático, desenvolve o pensamento, a imaginação, a atenção, a memória, a percepção, ajuda a reabastecer o estoque de conhecimento e informações e, o mais importante, desenvolve a fala das crianças, reabastecer o vocabulário.

Como resultado, o uso de métodos modernos em sala de aula e em várias atividades das crianças:

1. Ele permite que a criança retenha na memória uma quantidade muito maior de informações, o que significa que é mais produtivo usá-lo na resolução de vários problemas mentais, o pensamento abstrato e lógico se desenvolve de forma mais intensa.
2. Auxilia no desenvolvimento sensorial das crianças, pois estende-se a todos os órgãos dos sentidos, incluindo analisadores táteis.
3. Estimula o desenvolvimento de processos mentais, enriquece a esfera emocional, ajuda a melhorar a fala coerente, aumenta a atividade de busca, atividade.

Lista de literatura usada

1. Alkhazishvili, A.A. Psicologia do ensino do discurso descritivo oral / A.A. Alkhazishvili. - M., 2003
2. Bolshakova, S. E. Formação de habilidades motoras finas das mãos / S.E. Bolshakov. - M., Esfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Fala e comunicação / O.A. Belobrykin. - Yaroslavl, Academia de Desenvolvimento, 1998
4. Belousova, L. E. Histórias incríveis / L.E. Belousov. - São Petersburgo, Childhood-Press, 2002.
5. Borodich, A.M. Metodologia para o desenvolvimento da fala infantil / A.M. Borodich. - M., Educação, 1981.
6. Jogos e exercícios para o desenvolvimento de habilidades mentais em crianças pré-escolares / editado por L.A. Venger.-M., Iluminismo, 1989.
7. Korotkova, E. P. Ensinando crianças pré-escolares a contar histórias / E. P. Korotkova.-M., Iluminismo, 1982.
8. O desenvolvimento de habilidades cognitivas no processo de educação pré-escolar / editado por L.A. Venger.-M., Iluminismo, 1986.
9. Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares / editado por F.A. Sokhin. -M., Iluminismo, 1976.
10. Tkachenko, T. A. Critérios com enredo problema para o desenvolvimento do pensamento e da fala em pré-escolares / T.A. Tkachenko. - M., 2001.
11. Ushakova, O.S. Aula sobre o desenvolvimento da fala para crianças de 5 a 7 anos / O.S. Ushakov. - Moscou, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Brincamos com os dedos e desenvolvemos a fala / V. Tsvyktarsky. - São Petersburgo, 1996.

Instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal jardim de infância n º 119 "Bee" distrito Proletarsky da cidade de Tula

Seminário - oficina para professores

"Tecnologias de desenvolvimento da fala de pré-escolares".

Compilado por:

Sizova Tatyana Alexandrovna

Um dos principais indicadores do nível de desenvolvimento das habilidades mentais da criança é a riqueza de sua fala, por isso é importante que os adultos apoiem e garantam o desenvolvimento das habilidades mentais e da fala dos pré-escolares.

Atualmente, de acordo com as Normas Estaduais Federais para a estrutura do programa educacional geral da educação pré-escolar, a área educacional "Desenvolvimento da Fala" envolve:

posse da fala como meio de comunicação e cultura;

enriquecimento do dicionário ativo;

desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos;

desenvolvimento da criatividade da fala;

desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica;

conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil;

a formação de uma sólida atividade analítico-sintética como pré-requisito para a alfabetização.

Ao trabalhar com crianças, é necessário prestar muita atenção ao desenvolvimento da fala, portanto, a partir dos métodos desenvolvidos anteriormente para esse problema, as seguintes tecnologias podem ser aplicadas na prática:

Ensinar as crianças a criar características figurativas compilando comparações, enigmas, metáforas.

Jogos e tarefas criativas para o desenvolvimento da expressividade da fala.

Ensinar as crianças a compor histórias criativas com base em uma imagem.

Ensinar às crianças a expressividade da fala é um dos problemas da educação pré-escolar. Sob a expressividade da fala entende-se não apenas a coloração emocional do som, alcançada por interjeições, força, timbre da voz, mas também a figuratividade da palavra.

O trabalho de ensinar a linguagem figurada às crianças deve começar ensinando as crianças a criar comparações. Em seguida, a capacidade das crianças de compor vários enigmas é trabalhada. No estágio final, crianças de 6 a 7 anos são bastante capazes de compor metáforas.

Tecnologia para ensinar as crianças a fazer comparações.

Ensinar crianças em idade pré-escolar a fazer comparações deve começar aos três anos de idade. Os exercícios são realizados não apenas em sala de aula para o desenvolvimento da fala, mas também em seu tempo livre.

Modelo de comparação:

O professor nomeia um objeto;

Denota seu sinal;

Especifica o valor deste atributo;

Compara o valor fornecido com o valor do atributo em outro objeto.

Em uma idade pré-escolar mais jovem, um modelo para compilar comparações com base na cor, forma, sabor, som, temperatura etc. está sendo elaborado.

No quinto ano de vida, os treinos tornam-se mais complicados, dá-se mais independência ao fazer comparações e incentiva-se a iniciativa na escolha de uma característica a ser comparada.

No sexto ano de vida, as crianças aprendem a fazer comparações por conta própria de acordo com o critério dado pelo educador.

A tecnologia de ensinar as crianças a fazer comparações desenvolve a observação, a curiosidade, a capacidade de comparar características de objetos em pré-escolares, enriquece a fala e promove a motivação para o desenvolvimento da fala e da atividade mental.

A tecnologia de ensinar as crianças a compor enigmas.

Tradicionalmente, na infância pré-escolar, o trabalho com enigmas é baseado em adivinhar. Além disso, a técnica não fornece recomendações específicas sobre como e como ensinar as crianças a adivinhar objetos escondidos.

Observações de crianças mostram que a adivinhação ocorre nos pré-escolares mais inteligentes, por assim dizer, por si só ou por meio de opções. Ao mesmo tempo, a maioria das crianças do grupo são observadores passivos. O professor atua como um especialista. A resposta correta de uma criança superdotada para um enigma específico é rapidamente lembrada por outras crianças. Se o professor perguntar o mesmo enigma depois de um tempo, a maioria das crianças do grupo simplesmente se lembrará da resposta.

Desenvolvendo as habilidades mentais de uma criança, é mais importante ensiná-la a fazer seus próprios enigmas do que apenas adivinhar os conhecidos.

O professor mostra um modelo para fazer um enigma e se oferece para fazer um enigma sobre um objeto.

Assim, no processo de compilação de enigmas, todas as operações mentais da criança se desenvolvem, ela recebe alegria da criatividade da fala. Além disso, esta é a maneira mais conveniente de trabalhar com os pais no desenvolvimento da fala da criança, pois em um ambiente familiar descontraído, sem atributos e preparação especiais, sem desviar os olhos das tarefas domésticas, os pais podem brincar com a criança fazendo enigmas , o que contribui para o desenvolvimento da atenção , a capacidade de encontrar o significado oculto das palavras, o desejo de fantasiar.

Tecnologia de ensinar crianças a compor metáforas.

Como você sabe, uma metáfora é a transferência das propriedades de um objeto (fenômeno) para outro com base em uma característica comum a ambos os objetos comparados.

As operações mentais que tornam possível compor uma metáfora são totalmente assimiladas por crianças mentalmente superdotadas a partir dos 4-5 anos de idade. O principal objetivo do professor é criar condições para que as crianças dominem o algoritmo de compilação de metáforas. Se a criança domina o modelo para compilar uma metáfora, pode muito bem criar uma frase de um plano metafórico por conta própria.

Não é necessário que as crianças usem o termo "metáfora". Muito provavelmente, para as crianças, essas serão as frases misteriosas da Rainha da Bela Fala.

O método de criação de metáforas (como meio artístico de expressividade da fala) causa dificuldade particular na capacidade de encontrar a transferência das propriedades de um objeto (fenômeno) para outro com base em uma característica comum aos objetos comparados. Uma atividade mental tão complexa permite que as crianças desenvolvam a capacidade de criar imagens artísticas que usam na fala como meio expressivo da linguagem. Isso permite identificar crianças que são, sem dúvida, capazes de criatividade e contribuir para o desenvolvimento do talento nelas.

Jogos e tarefas criativas para o desenvolvimento da expressividade da fala, eles visam desenvolver as habilidades das crianças para destacar os sinais dos objetos, ensinar as crianças a determinar o objeto a partir da descrição, destacar os significados específicos característicos do objeto, selecionar diferentes valores​​ para um atributo, identifique os sinais do objeto, faça enigmas de acordo com os modelos.

O desenvolvimento da fala em uma forma lúdica de atividade dá um ótimo resultado: há um desejo de absolutamente todas as crianças de participar desse processo, que ativa a atividade mental, enriquece o vocabulário das crianças, desenvolve a capacidade de observar, destacar o principal , especificar informações, comparar objetos, signos e fenômenos, sistematizar o conhecimento acumulado .

Ensinar as crianças a compor histórias criativas a partir de uma imagem .

Em termos de fala, as crianças são caracterizadas pelo desejo de compor histórias sobre um tema específico. Este desejo deve ser plenamente apoiado e suas habilidades de discurso coerente devem ser desenvolvidas. As imagens podem ser uma grande ajuda para o professor neste trabalho.

A tecnologia proposta tem como objetivo ensinar as crianças a compor dois tipos de histórias a partir de uma imagem.

1º tipo: "texto de natureza realista"

2º tipo: "texto de natureza fantástica"

Ambos os tipos de histórias podem ser atribuídos à atividade de fala criativa de diferentes níveis.

O ponto fundamental na tecnologia proposta é que ensinar as crianças a compor histórias a partir de uma imagem é baseado em algoritmos de pensamento. A educação da criança é realizada no processo de sua atividade conjunta com o professor através de um sistema de exercícios de jogo.

Tecnologia para o desenvolvimento da fala e do pensamento através de mnemônicos.

A mnemônica é um sistema de métodos e técnicas que garantem o desenvolvimento bem-sucedido do conhecimento pelas crianças sobre as características dos objetos naturais, sobre o mundo ao seu redor, a memorização efetiva da estrutura da história, a preservação e reprodução de informações e, claro, a desenvolvimento da fala.

Mnemotables - os esquemas servem como material didático ao trabalhar no desenvolvimento da fala coerente das crianças, para enriquecer o vocabulário, ao ensinar a compor histórias, ao recontar ficção, ao adivinhar e adivinhar enigmas, ao memorizar poemas.

As tecnologias mnemónicas permitem resolver problemas de desenvolvimento de todos os tipos de memória (visual, auditiva, associativa, verbo-lógica, processamento de várias técnicas de memorização); desenvolvimento do pensamento figurativo;

desenvolvimento do pensamento lógico (capacidade de analisar, sistematizar); desenvolvimento de várias tarefas didácticas educativas gerais, familiarização com várias informações; desenvolvimento da engenhosidade, treinamento da atenção; desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações causais em eventos, histórias.

Tecnologias de informação e comunicação permitem que você torne cada lição não convencional, brilhante, rica, leva à necessidade de usar diferentes maneiras de apresentar o material educacional, fornece uma variedade de técnicas e métodos de ensino.

Tecnologias prioritárias para o desenvolvimento da fala de um pré-escolar também são
1. TRIZ. (Teoria da Resolução Inventiva de Problemas)
2. Logarítmica. (Exercícios de fala com movimentos)
3. Escrita.
4. Terapia de conto de fadas. (Compondo contos de fadas por crianças)
5. Experimentação.
6. Ginástica dos dedos.
7. Ginástica Articular.
Considere alguns jogos de palavras usando técnicas não tradicionais.
“Sim, não” \ o assunto é pensado, uma pergunta é feita, respondemos apenas “sim” ou “não”. Esquema para o jogo: um círculo dividido em duas partes - vivendo, não vivendo, dependendo da idade das crianças, há mais divisões
“Nomeie as características comuns” \ morango e framboesa, pássaro e homem, chuva e chuva, etc. \
“Como eles são semelhantes?” \ grama e sapo, pimenta e mostarda, giz e lápis, etc. \
“Qual é a diferença?”\ outono e primavera, um livro e um caderno, um carro e uma bicicleta, etc.\
“Como eles são semelhantes e como eles são diferentes?”\ kit-cat; gato toupeira; cat-current, etc.\
“Nomeie o objeto por ação.”
"Anti-ação" \ borracha de lápis, água suja, guarda-chuva, comida de fome, etc. \
“Quem será quem?”\ Menino-homem, bolota-carvalho, semente de girassol, etc.\
“Quem era quem” \ potro de cavalo, árvore de mesa, etc. \
"Nomeie todas as peças" \ bicicleta → quadro, guidão, corrente, pedal, baú, campainha, etc. \
“Quem trabalha onde?” \ cozinha-cozinha, cantor-palco, etc. \
“O que foi, o que se tornou” \ panela de barro, vestido de pano, etc. \
“Então era antes, mas agora?”\ colhedora de foices, tocha-eletricidade, carroça-carro, etc.\
“O que ele pode fazer?”\ tesoura - corte, suéter - quente, etc. \
"Vamos trocar"\elefante→drenches→água, gato→lambe→língua→pele, etc.\

Escrevendo contos de fadas.
"Salada de contos de fadas" \ misturando diferentes contos de fadas
“O que acontecerá se?” \ O enredo é definido pelo professor
"Mudando a natureza dos personagens" \ velho conto de fadas de uma nova maneira
"Usando modelos" \ fotos - formas geométricas
"Introdução ao conto de fadas de novos atributos" \ itens mágicos, eletrodomésticos, etc. \
"Introdução de novos heróis" \ fabulosos e modernos
"Contos temáticos" \ flor, baga, etc. \

Compondo poemas.\ Baseado na poesia japonesa
1. O título do poema.

2. A primeira linha repete o título do poema.

3. A segunda linha é a pergunta, qual, qual?
4. A terceira linha é uma ação, que sentimentos ela causa.
5. A quarta linha repete o título do poema.

Escrita de enigmas.
"Terra dos Mistérios"

Cidade de enigmas simples cor, forma, tamanho, substância
-cidade 5 sentidos \ tato, olfato, audição, visão, paladar
- cidade de semelhanças e diferenças \ para comparação
-cidade de peças misteriosas desenvolvimento da imaginação: ruas de pinturas inacabadas, desmontadas
objetos, enigmas silenciosos e debatedores
- a cidade das contradições pode ser fria e quente - garrafa térmica \
- a cidade dos assuntos misteriosos.

Experimentação.
"Modelando por homenzinhos"
formação de gás, líquido, gelo.
-modelos mais complexos: borscht em uma tigela, um aquário, etc.
-nível mais alto: descrevendo as relações entre objetos \atraídos, repelidos, inativos\
"Dissolve, não dissolve."
"Flutua, afunda."
"Fluxabilidade da areia".
Examinar a imagem e compilar uma história baseada nela deve acontecer no jogo
“Quem vê a imagem como?” \ ver, encontrar comparações, metáforas, palavras bonitas, descrições coloridas
"Imagens ao vivo"\ as crianças retratam objetos desenhados na imagem\
"Dia e noite" \ pintando com uma luz diferente
« Pinturas clássicas: "Gato com gatinhos" \\ a história de um gatinho, o que ele vai ser quando crescer, encontrar amigos para ele, etc.\

Um sistema de exercícios para a formação de uma cultura sonora da fala.
"Avião" \ t-r-r-r \
"Vi" \ s-s-s-s \
"Gato" \ f-f, f-f \ phrasal, enérgico.

Articulação.
"Pantera Bocejo", "Hipótamo Surpreso", etc.\exercícios para aquecer os músculos do pescoço\
"Cavalo Bufando", "Leito", etc.\exercícios para os lábios\
"A língua mais longa", "Agulha", "Pá", etc. \ exercícios para a língua, relaxamento
aparelho de articulação

Expressividade de dicção e entonação.
Onomatopeia com diferentes intensidades e alturas de voz \ engraçada e triste, carinhosa, canção gentil, canção sussurrada, alta, canção do herói.
Trava-línguas, trava-línguas, rimas em ritmo, qualquer material de fala.
Desenvolvimento da percepção auditiva sussurrante da fala
“Quem ligou?”, “Traga um brinquedo”, “Ligue”, “Que barulho?”, “Que som é esse?”, “Repita depois de mim”, “Telefone quebrado”.

Audição fonético-fonêmica. Experimentação da fala.
Jogos de dedo com uma palavra, jogos com uma palavra e onomatopeia, jogos ao ar livre com texto, jogos de dança redonda e jogos de dança redonda baseados em canções de ninar para crianças pequenas "Bolha", "Pão", etc. \

Minidramatizações, dramatizações.

Ginástica dos dedos.
"Esfregando" ou "Bebendo", "Aranhas" ou "Caranguejos" \ aquecendo cada dedo "Pássaros", "Borboletas", "Motores", "Peixes" \ grandes e pequenos, "Casa", etc.

Teoria da Resolução Inventiva de Problemas.
Kit de ferramentas TRIZ.
Brainstorming ou resolução coletiva de problemas.
Um problema é colocado diante de um grupo de crianças, todos expressam sua opinião sobre como resolvê-lo, todas as opções são aceitas\não há julgamentos incorretos\. Durante o brainstorming, pode haver um "crítico" que expressa dúvidas que ativam os processos de pensamento.

Método de objeto focal \intersecção de propriedades em um item
Quaisquer dois objetos são selecionados, suas propriedades são descritas. No futuro, essas propriedades são usadas para caracterizar o objeto que está sendo criado. Analisamos o assunto a partir da posição de “bom-mau”. Desenhamos o objeto.
Descreva as propriedades de uma banana, curva, amarela, saborosa e uma mesa redonda de madeira.

Análise morfológica.
Criação de novos objetos com propriedades incomuns, a escolha das propriedades é aleatória. Estamos construindo uma casa. Elementos constituintes: 1) cor. 2) materiais. 3) forma. 4) pisos. 5) localização.
(Moro numa casa azul, de madeira, redonda, no 120º andar, no meio de uma poça).

operador do sistema. \Talvez, dê uma descrição de qualquer assunto.
Uma tabela de nove janelas é compilada: passado, presente, futuro horizontalmente e verticalmente por subsistema, sistema e supersistema. Um objeto é selecionado.
Desdobrar:
-propriedades, funções, classificação.
-funções das peças.
-que lugar ocupa no sistema, comunicação com outros objetos.
- como o objeto parecia antes.
Em que partes é composto.
onde poderiam encontrá-lo.
- em que pode consistir no futuro.
Em que partes ele será composto?
- onde pode ser encontrado.

Sintéticos \combinando o incompatível\
- recepção "Empatia" \ simpatia, empatia. "Descreva o infeliz animal o que ele está experimentando."
Peixe dourado. \ Ajuda a entender a essência da magia, contos de fadas, ficção.
Construção andar a andar \ elaborando uma história descritiva sobre objetos e fenômenos do mundo circundante.
Tela em forma de casa com mansarda e nove bolsões.
1) Quem é você? 2) Onde você mora? 3) Em que partes você consiste? 4) Qual o tamanho? 5) Qual cor? 6) Que forma? 7) Qual é a sensação? 8) O que você come? 9) Que benefício você traz?
Bola de neve.
Três escalas são dispostas em um círculo, nas quais as letras do alfabeto russo estão localizadas.
Criamos um nome conectando letras com strings \ name de 3 a 5 letras. Seguinte Inventamos um amigo para ele → plantamos uma árvore → cresci → colhemos frutas → fizemos geleia → convidamos um amigo para um chá, etc. \ a história está sendo saturada de objetos e ações,
crescente bola de neve.

As seguintes tecnologias desempenham um papel de liderança na organização do trabalho sobre o desenvolvimento da comunicação e da fala:

tecnologia da atividade de projeto;

tecnologia para o desenvolvimento da criatividade da fala das crianças;

tecnologia de interação grupal de crianças;

tecnologia das atividades de busca e pesquisa;

tecnologia para criação de portfólio infantil;

tecnologia de coleta;

tecnologias de informação e comunicação.

Ao escolher uma tecnologia, é necessário focar nos seguintes requisitos:

orientação da tecnologia para o desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, educação de uma cultura de comunicação e fala;

a tecnologia deve salvar a saúde por natureza;

a tecnologia é baseada na interação orientada para a personalidade com a criança;

implementação do princípio da relação entre o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças;

organização da prática de fala ativa de cada criança em diferentes tipos de atividades, levando em consideração sua idade e características individuais.

Sincwine - nova tecnologia no desenvolvimento da fala de pré-escolares.

Cinquain é um poema de cinco linhas sem rima.

Sequência de trabalho:

A escolha das palavras-objetos. Diferenciação "vivo" - objeto "não vivo". Declaração de questões relevantes (imagem gráfica).

Seleção de palavras de ação que este objeto produz. Fazer perguntas relevantes (gráfico).

Diferenciação dos conceitos "palavras - objetos" e "palavras - ações".

Seleção de palavras - atributos ao objeto. Fazer perguntas relevantes (gráfico).

Diferenciação dos conceitos "palavras - objetos", "palavras - ações" e "palavras - signos".

Trabalhe na estrutura e no desenho gramatical da frase. (“palavras - objetos” + “palavras - ações”, (“palavras - objetos” + “palavras - ações” + “palavras - sinais.”)

Prós do syncwine

O material estudado na lição adquire um colorido emocional, o que contribui para sua assimilação mais profunda;

O conhecimento sobre as partes do discurso, sobre a frase está sendo trabalhado;

As crianças aprendem a observar a entonação;

O vocabulário é ativado significativamente;

A habilidade de usar sinônimos e antônimos na fala está sendo aprimorada;

A atividade cognitiva é ativada e se desenvolve;

A capacidade de expressar sua própria atitude em relação a algo está sendo aprimorada, a preparação para uma breve recontagem está sendo realizada;

As crianças aprendem a determinar a base gramatical das frases ...

As tecnologias acima têm um impacto significativo no desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares.

As tecnologias educacionais modernas podem ajudar na formação de uma pessoa intelectualmente ousada, independente, original, criativa e que pode tomar decisões fora do padrão.

Lista de literatura usada

O desenvolvimento da fala e criatividade de pré-escolares: jogos, exercícios, notas de aulas. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tecnologias para o desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares. Guia metodológico para professores de instituições pré-escolares, 2004.

Ushakova, O.S. Teoria e prática do desenvolvimento da fala de um pré-escolar: Desenvolvendo a fala.-M: TC Sphere, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al.Teorias e tecnologias para o desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar. - M., 2009

5. Ushakova O.S. O programa para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no jardim de infância. - M., 1994

6. O.S. Ushakova, N. V. Gavrish "Introdução à literatura para pré-escolares. + Notas de aula" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tecnologias para o desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares. 2004, /tmo/260025.pdf

8. O desenvolvimento da fala e criatividade de pré-escolares: jogos, exercícios, notas de aulas/ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

"A fala é uma ferramenta incrivelmente poderosa, mas é preciso muita inteligência para usá-la."

G. Hegel

Quase todo mundo pode falar, mas apenas alguns de nós falam corretamente. Quando falamos com os outros, usamos a fala como meio de transmitir nossos pensamentos. A fala para nós é uma das principais necessidades e funções de uma pessoa. É a fala que distingue uma pessoa de outros representantes do mundo vivo. É através da comunicação com outras pessoas que uma pessoa se realiza como pessoa. É impossível julgar o início do desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar sem avaliar seu desenvolvimento da fala. No desenvolvimento mental da criança, a fala é de excepcional importância. O desenvolvimento da fala está associado à formação tanto da personalidade como um todo quanto de todos os principais processos mentais. Portanto, determinar as direções e as condições para o desenvolvimento da fala em crianças é uma das tarefas pedagógicas mais importantes.
Os professores das instituições pré-escolares criam condições para o domínio prático da língua falada para cada criança.

1. Incentive as crianças a se comunicarem com adultos e colegas: abordando adultos com perguntas, julgamentos, declarações; incentivar as crianças a se comunicarem verbalmente umas com as outras.

2. As crianças recebem amostras de discurso literário correto: o discurso é claro, claro, colorido, completo, o discurso gramaticalmente correto inclui uma variedade de exemplos de etiqueta de fala.

3. Garantir o desenvolvimento de uma cultura sonora da fala de acordo com as características da idade: monitorar a pronúncia correta, corrigir e exercitar as crianças se necessário (organizar jogos onomatopeicos, conduzir aulas sobre análise de som de uma palavra, usar trava-línguas, trava-línguas, enigmas, poemas); observe o ritmo e o volume da fala das crianças, se necessário, corrija-os delicadamente.

4. Proporcionar às crianças condições de enriquecimento do vocabulário, tendo em conta as características próprias da idade: incluir objectos e fenómenos nomeados num jogo e actividade objectiva; ajudar a criança a dominar o nome de objetos e fenômenos, suas propriedades; proporcionar o desenvolvimento do lado figurativo da fala (significado figurado das palavras); Apresente às crianças sinônimos e antônimos.

5. Criar condições para que as crianças dominem a estrutura gramatical da fala: aprendam a conectar corretamente as palavras em caso, número, tempo, gênero, uso de sufixos; aprender a formular perguntas e respondê-las, construir frases.

6. Desenvolvem uma fala coerente nas crianças, levando em consideração suas características de idade: estimulam as crianças a contar uma história, uma apresentação detalhada de determinado conteúdo; organizar diálogos entre crianças e adultos.

7. Preste atenção especial ao desenvolvimento da compreensão da fala das crianças, exercitando as crianças na implementação das instruções verbais.

8. Criar condições para o desenvolvimento da função planificadora e reguladora da fala das crianças de acordo com as suas características etárias: estimular a criança a comentar a sua fala; exercitam a capacidade de planejar suas atividades.

9. Introduzir as crianças na cultura da leitura de ficção.

10. Incentive a criação de palavras das crianças.

De acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (FSES DO): “o desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de uma sólida atividade analítico-sintética como pré-requisito para o ensino da alfabetização”.
O desenvolvimento da fala de pré-escolares no jardim de infância é realizado em todos os tipos de atividades nas seguintes áreas:

1. Desenvolvimento de discurso coerente (dialógico, monólogo). Discurso de monólogo (descrição, narração, raciocínio).
2. Enriquecimento, ampliação e ativação do vocabulário.
3. Formação da estrutura gramatical da fala, ou seja, habilidades na formação e uso de formas gramaticais: morfologia - partes do discurso e mudanças de palavras por gênero, número e caso; formação de palavras - a formação de palavras por analogia com a ajuda de um prefixo, sufixo, terminações; sintaxe - combinar palavras em frases, frases de diferentes tipos (simples, complexas) e sua coloração emocional (narrativa, incentivo, interrogativa).
4. Desenvolvimento da cultura sonora. A capacidade de ouvir, reconhecer os meios fonológicos da língua: familiaridade com unidades sonoras lineares: som sílaba palavra frase texto; unidades prosódicas: acento, entonação (melodia da fala, potência da voz, andamento da fala e timbre). A formação dessas complexas habilidades de fala requer a repetição de exercícios fonéticos, fala coerente.
5. Desenvolvimento da fala figurativa. Esta é uma parte integrante da educação da cultura da fala no sentido amplo da palavra. A cultura da fala é entendida como a observância das normas da linguagem literária, a capacidade de transmitir os próprios pensamentos, sentimentos, ideias de acordo com o propósito e propósito da declaração: de forma significativa, gramaticalmente correta, precisa e expressiva. Fontes de desenvolvimento da expressividade da fala infantil: ficção; folclore.
É muito importante que o processo de desenvolvimento da fala das crianças seja realizado levando em consideração os princípios didáticos gerais que refletem os padrões de domínio da linguagem e da fala (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etc.). Os mais importantes deles são:
O princípio da relação do desenvolvimento sensorial, mental e da fala das crianças. Envolve a assimilação do material da fala não através da simples reprodução, mas com base na resolução de problemas mentais.
O princípio de uma abordagem comunicativa-ativa para o desenvolvimento da fala.
O princípio da formação da consciência elementar dos fenômenos da linguagem (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Ao mesmo tempo, ressalta-se que a consciência é um indicador do grau de formação das habilidades de fala.
O princípio do enriquecimento da motivação da atividade da fala.
Supõe-se que, no final da idade pré-escolar, a fala se tornará um meio universal de comunicação entre uma criança e outras pessoas: um pré-escolar mais velho pode se comunicar com pessoas de diferentes idades, gênero, status social, ser fluente no idioma no nível da fala oral, ser capaz de focalizar as características do interlocutor no processo de comunicação.
Hoje o foco está na criança, sua personalidade, mundo interior único. Portanto, o principal objetivo de um professor moderno é escolher métodos e tecnologias para organizar o processo educacional que correspondam otimamente ao objetivo de desenvolvimento da personalidade.

Tecnologia para ensinar as crianças a fazer comparações.
Ensinar crianças em idade pré-escolar a fazer comparações deve começar aos três anos de idade. Modelo de comparação: o professor nomeia um objeto, designa seu atributo, determina o valor desse atributo, compara esse valor com o valor do atributo em outro objeto. Na idade pré-escolar mais jovem, está sendo elaborado um modelo para fazer comparações com base na cor, forma, sabor, som, temperatura etc. comparações, e incentiva-se a iniciativa na escolha de um signo a ser comparado. No sexto ano de vida, as crianças aprendem a fazer comparações de forma independente em uma determinada base. A tecnologia de ensinar as crianças a fazer comparações desenvolve a observação, a curiosidade, a capacidade de comparar características de objetos em pré-escolares, enriquece a fala e promove a motivação para o desenvolvimento da fala e da atividade mental.

A tecnologia de ensinar as crianças a compor enigmas.
Tradicionalmente, na infância pré-escolar, o trabalho com enigmas é baseado em adivinhar. Desenvolvendo as habilidades mentais de uma criança, é mais importante ensiná-la a fazer seus próprios enigmas do que apenas adivinhar os conhecidos. O professor mostra um modelo para fazer um enigma e se oferece para fazer um enigma sobre um objeto. Assim, no processo de compilação de enigmas, todas as operações mentais da criança se desenvolvem, ela recebe alegria da criatividade da fala. Além disso, esta é a maneira mais conveniente de trabalhar com os pais no desenvolvimento da fala da criança, pois em um ambiente familiar descontraído, sem atributos e preparação especiais, sem desviar os olhos das tarefas domésticas, os pais podem brincar com a criança fazendo enigmas , o que contribui para o desenvolvimento da atenção , a capacidade de encontrar o significado oculto das palavras, o desejo de fantasiar.

Tecnologia de ensinar crianças a compor metáforas.

A metáfora é a transferência das propriedades de um objeto (fenômeno) para outro com base em uma característica comum a ambos os objetos comparados. As operações mentais que tornam possível compor uma metáfora são totalmente assimiladas por crianças mentalmente superdotadas a partir dos 4-5 anos de idade. O principal objetivo do professor é criar condições para que as crianças dominem o algoritmo de compilação de metáforas. Se a criança domina o modelo para compilar uma metáfora, pode muito bem criar uma frase de um plano metafórico por conta própria. O método de criação de metáforas (como meio artístico de expressividade da fala) causa dificuldade particular na capacidade de encontrar a transferência das propriedades de um objeto (fenômeno) para outro com base em uma característica comum aos objetos comparados. Uma atividade mental tão complexa permite que as crianças desenvolvam a capacidade de criar imagens artísticas que usam na fala como meio expressivo da linguagem. Isso permite identificar crianças que são, sem dúvida, capazes de criatividade e contribuir para o desenvolvimento do talento nelas.

Ensinar as crianças a compor histórias criativas com base em uma imagem.
A tecnologia proposta visa ensinar as crianças a compor dois tipos de histórias a partir de uma imagem: um texto de natureza realista, um texto de natureza fantástica. Ambos os tipos de histórias podem ser atribuídos à atividade de fala criativa de diferentes níveis. O ponto fundamental na tecnologia proposta é que ensinar as crianças a compor histórias a partir de uma imagem é baseado em algoritmos de pensamento. A educação da criança é realizada no processo de sua atividade conjunta com o professor através de um sistema de exercícios de jogo.
Atividades de projeto e mnemônicos são amplamente utilizados no trabalho com pré-escolares. A atividade de pesquisa é interessante, complexa e impossível sem o desenvolvimento da fala. Trabalhando no projeto, as crianças ganham conhecimento, ampliam seus horizontes, reabastecem dicionários passivos e ativos, aprendem a se comunicar com adultos e colegas. Muitas vezes, para memorizar palavras desconhecidas, textos e aprender poemas, os professores usam mnemônicos em sua prática.
Mnemônicos, ou mnemônicos - traduzido do grego - "a arte da memorização". Este é um sistema de várias técnicas que facilitam a memorização e aumentam a quantidade de memória formando associações adicionais. Características da técnica - o uso de não imagens de objetos, mas símbolos para memorização indireta. Isso torna muito mais fácil para as crianças encontrar e memorizar palavras. Os símbolos são o mais próximo possível do material de fala, por exemplo, uma árvore de Natal é usada para designar animais selvagens e uma casa é usada para designar animais domésticos. O trabalho no desenvolvimento da fala coerente das crianças é realizado nas seguintes áreas: enriquecimento de vocabulário, aprender a compor uma recontagem e inventar histórias, aprender poemas, adivinhar enigmas.

O uso da modelagem visual desperta o interesse e ajuda a resolver o problema do cansaço e da perda de interesse pela aula. O uso da analogia simbólica facilita e acelera o processo de memorização e assimilação do material, forma métodos de trabalho com a memória. Usando uma analogia gráfica, ensinamos as crianças a ver o principal, a sistematizar o conhecimento adquirido. O método de modelagem visual e o método de projeto podem e devem ser utilizados no trabalho com crianças em idade pré-escolar.

As tecnologias acima têm um impacto significativo no desenvolvimento da fala de pré-escolares. Mas, infelizmente, nos últimos anos, houve um aumento no número de crianças com diversos distúrbios da fala e os métodos tradicionais nem sempre são eficazes. Portanto, professores de instituições de educação infantil utilizam métodos e tecnologias não tradicionais para o desenvolvimento da fala em seu trabalho. Uma dessas tecnologias é a tecnologia LEGO que permite diversificar o processo de ensino de pré-escolares. Essa tecnologia combina elementos do jogo com experimentação e, portanto, ativa a atividade mental e de fala dos pré-escolares. A tecnologia LEGO é um meio de educação para o desenvolvimento, estimula a atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar, contribui para a educação de uma pessoa socialmente ativa com alto grau de liberdade de pensamento, desenvolvimento de independência, capacidade de resolver qualquer problema de forma criativa. A utilização do LEGO nas atividades educativas de uma instituição pré-escolar é relevante à luz das novas transformações na educação pré-escolar, a saber, a introdução da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar. O construtor LEGO é usado tanto na atividade conjunta de um adulto e crianças, quanto na atividade independente de pré-escolares. LEGO não é apenas um brinquedo, é uma ferramenta maravilhosa que ajuda a ver e entender o mundo interior de uma criança, suas características, desejos, oportunidades, permitindo que ela revele mais plenamente suas qualidades pessoais, entenda suas dificuldades.

Um dos métodos da nova tecnologia educacional "RKMChP" (desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita) é o syncwine. A inovação deste método é a criação de condições para o desenvolvimento de uma personalidade capaz de pensamento crítico, ou seja, exclua o supérfluo e destaque o principal, generalize, classifique. O uso do método "Sinkwain" permite resolver várias tarefas importantes de uma só vez: dá às unidades lexicais uma coloração emocional e garante a memorização involuntária do material; consolida o conhecimento sobre as partes do discurso, sobre a frase; ativa significativamente o vocabulário; melhora a habilidade de usar sinônimos na fala; ativa a atividade mental; melhora a capacidade de expressar sua própria atitude em relação a algo; estimula o desenvolvimento do potencial criativo.

Compor um syncwine é usado para realizar reflexão, análise e síntese das informações recebidas. Cinquain (da palavra francesa "cinq" - cinco) é um poema composto por cinco linhas. Tem suas próprias regras de ortografia e nenhuma rima.

Regras para compilar o syncwine:

A primeira linha é o título, o tema do syncwine, consiste em uma palavra - o nome do substantivo.

A segunda linha - dois adjetivos que revelam o tema.

A terceira linha é composta por três verbos que descrevem ações relacionadas ao tópico.

A quarta linha é uma frase na qual uma pessoa expressa sua atitude em relação ao tópico. Pode ser uma frase de efeito, uma citação, um provérbio ou o próprio julgamento do compilador.

A quinta linha é a palavra de resumo, que contém a ideia do tópico. Esta linha pode conter apenas uma palavra - um substantivo, mas são permitidas mais palavras.

A relevância do uso do syncwine é que é um método relativamente novo que abre possibilidades criativas intelectuais e de fala. Ele se encaixa harmoniosamente no trabalho de desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, contribui para o enriquecimento e atualização do dicionário.

Em terceiro lugar, é uma ferramenta de diagnóstico que permite ao professor avaliar o nível de assimilação do material passado pela criança.

Em quarto lugar, tem o caráter de um efeito complexo, não apenas desenvolve a fala, mas também contribui para o desenvolvimento da memória, atenção, pensamento.

Em quinto lugar, o uso de syncwine não viola o sistema geralmente aceito de influência na patologia da fala e garante sua integridade lógica. É usado para consolidar o tema estudado.

E em sexto lugar, tem uma orientação de jogo.

Mas sua vantagem mais importante é a simplicidade. Sinkwine pode fazer tudo.

Organização: MDOU CRR Kindergarten No. 6 "Blue Bird"

Localização: região de Kaluga, Maloyaroslavets

O padrão educacional estadual federal para a educação infantil determinou novos rumos na organização do desenvolvimento da fala das crianças. A Norma Educacional Estadual Federal da educação pré-escolar define metas - as características sociais e psicológicas da personalidade da criança na fase de conclusão da educação pré-escolar, dentre as quais a fala ocupa um de seus lugares centrais como função formada independentemente, a saber: educação pré-escolar, a criança compreende bem a fala oral e pode expressar seus pensamentos e desejos.

Assim, de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal, o desenvolvimento da fala das crianças inclui:

• posse da fala como meio de comunicação e cultura;
• enriquecimento ativo de vocabulário,
• desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala;
• desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica,
• conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil;
• formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

A fala também está incluída como um importante componente como meio de comunicação, cognição, criatividade nos seguintes alvos:

• interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos;
• capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, tentar resolver conflitos;
• pode fantasiar em voz alta, brincar com sons e palavras;
• mostra curiosidade, faz perguntas sobre objetos e fenômenos próximos e distantes, está interessado em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas;
• possui conhecimento inicial sobre si mesmo, sobre o mundo objetivo, natural, social e cultural em que vive.

Assim, de fato, nenhuma das metas da educação pré-escolar pode ser alcançada sem o domínio de todos os componentes da fala.

Um professor fonoaudiólogo no estágio atual está em constante busca ativa por formas de melhorar e otimizar o processo de ensino e desenvolvimento das crianças. Para atingir as metas, é necessário trabalhar sistematicamente o desenvolvimento da fala de pré-escolares, a prevenção e correção de distúrbios de fala em crianças.

Na prática moderna da educação pré-escolar, surgem vários problemas que precisam ser abordados. Recentemente, o número de crianças com alterações de fala aumentou significativamente, enquanto observam-se mudanças quantitativas e qualitativas em seu desenvolvimento. De acordo com os dados dos fonoaudiólogos das escolas e creches, 58% dos pré-escolares e 56% dos alunos da primeira série apresentam distúrbios do desenvolvimento da fala. Deve-se notar também que o discurso conectado competente e detalhado está perdendo seu significado, porque. surgiram outros padrões de fala que as crianças modernas usam (publicidade televisiva, desenhos animados modernos, comunicação em redes sociais, etc.). A principal tendência no desenvolvimento linguístico da sociedade moderna é o bilinguismo e o multilinguismo (bilinguismo e polilinguismo).

Nível insuficiente de desenvolvimento da fala de um pré-escolar leva no futuro ao fracasso escolar, tk. os componentes estruturais da fala e os componentes das funções mentais que não estão suficientemente formados na idade pré-escolar são os mais vulneráveis ​​nas novas condições escolares, exigindo sua máxima mobilização.

No estágio atual, os métodos tradicionais de ensino não são suficientemente eficazes e não atendem às exigências modernas do Estado e da sociedade. Em condições em que é necessário resolver o maior número de tarefas no menor tempo possível, o fonoaudiólogo precisa utilizar novos métodos e tecnologias.

O uso de tecnologias educacionais modernas abre novas oportunidades para a educação e treinamento de pré-escolares. Também é importante que tecnologias verdadeiramente inovadoras sejam inicialmente construídas com base em uma abordagem baseada em competências e sejam voltadas para o futuro do aluno nos resultados de aprendizagem. Em meu trabalho, utilizei tecnologias educacionais que podem ser utilizadas não apenas por especialistas (fonoaudiólogo, defectologista), mas também por educadores em grupos de desenvolvimento em geral:

1. Tecnologias para o desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias:

• complexos de auto-massagem "Bochechas alegres";
• acupressão;
• ginástica de articulação com o Cubo de Articulação.

2. Tecnologias para o desenvolvimento da motricidade fina:

• arteterapia: terapia de areia, formas não tradicionais de atividade visual;

3. Tecnologias para o desenvolvimento da audição fonêmica.

• terapia musical;
• treinamento tempo-rítmico;
• ginástica fonêmica.

4. Tecnologias para a formação da respiração da fala

• elementos da tecnologia de biofeedback (tipo de respiração diafragmática-relaxamento);
• treinadores de respiração.

5. Tecnologias para o desenvolvimento de componentes lexicais e gramaticais e discurso coerente:

• tecnologia syncwine;

• terapia de conto de fadas;
• tecnologias de caso.

Eu uso tecnologias de informação e comunicação em todas as áreas do meu trabalho com crianças.

Como organizar o trabalho com as crianças para ensiná-las a pensar, analisar, mostrar iniciativa e independência, encontrar e resumir informações e tirar conclusões? Nas condições modernas, é importante usar métodos de trabalho com crianças que visem desenvolver habilidades criativas e habilidades de comunicação necessárias para uma escolarização bem-sucedida. Um dos mais relevantes e eficazes em nossos dias tornou-se o método de projetos.

Ela desenvolveu e implementou um projeto para o desenvolvimento da fala de pré-escolares "Pérolas da Fala Nativa", no qual utilizou modernas tecnologias educacionais.O projeto visa criar condições para o pleno desenvolvimento da fala de pré-escolares.

“Pearls of Native Speech” são várias direções no trabalho sobre a formação de todos os componentes da fala em crianças: habilidades motoras articulatórias, respiração correta da fala, processos fonêmicos, pronúncia correta do som, lado lexical e gramatical da fala, enunciado coerente. O projeto é construído sobre os princípios de uma abordagem de atividade. Conhecimentos, habilidades que uma criança adquire no processo de atividades práticas são absorvidos mais rapidamente, mais facilmente e dão melhores resultados; exercícios complexos e às vezes desinteressantes tornam-se uma atividade excitante para a criança. Trabalhando com sucesso e eficiência em um projeto, dominando novas atividades, a criança recebe "pérolas mágicas" como recompensa. E a cada tal “pérola de conhecimento” a criança deve encontrar conscientemente, compreendendo e apropriando-se tanto quanto possível do conhecimento e da experiência desta atividade.

Os participantes do projeto “Pérolas da Fala Indígena” foram crianças com distúrbios de fala do grupo preparatório para escola, professora fonoaudióloga, educadores e especialistas, pais. O objetivo do meu trabalho no âmbito do projeto era ensinar pré-escolares com a ajuda de tecnologias modernas, discurso coerente e gramaticalmente correto; introduzir as crianças ao processo de cognição ativa, a formação de uma motivação estável das crianças para a auto-realização da fala.

No processo de trabalho com crianças, resolvi as seguintes tarefas:

• formar a função de fala das crianças usando tecnologias educacionais modernas;
• desenvolver a fala e as habilidades criativas das crianças, ativar os processos de percepção, atenção, memória;
• educar na criança o desejo de participar ativamente do processo de formação de todos os componentes da fala;
• unir os esforços de professores e pais em atividades conjuntas para o desenvolvimento da fala das crianças, utilizar amplamente o potencial parental, estimular a atividade criativa produtiva conjunta de crianças e pais.

Na fase preparatória Enquanto trabalhava no projeto, estudei a literatura pedagógica sobre tecnologias educacionais modernas usadas na educação pré-escolar. Selecionei as tecnologias mais eficazes voltadas para o desenvolvimento integral das crianças e construídas com base nas características individuais de cada criança, contribuindo para uma atividade independente ativa. Na fase inicial, também foi realizado um exame diagnóstico de crianças de acordo com o método de V.P. Glukhov. Com base na pesquisa, ela fez um plano de longo prazo para trabalhar com crianças, pais e educadores usando tecnologias selecionadas, preparou um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento.

Estágio prático A implementação do projeto consistiu em vários tópicos estudados sequencialmente com as crianças. Para despertar na criança o desejo de participar ativamente do desenvolvimento da fala, era necessário interessar as crianças e motivá-las a serem ativas. O trabalho no projeto para cada criança foi construído como uma jornada emocionante, durante a qual, ao realizar exercícios, tarefas e alcançar determinado resultado, a criança encontrou suas “pérolas de sua fala nativa”. Ao término de cada tópico, a criança recebia sua “pérola”; o desejo de colecionar o “colar de pérolas” era uma das formas de manter o interesse constante da criança pelas atividades educativas. Ao estudar cada tópico, certas tarefas foram resolvidas e um complexo de modernas tecnologias educacionais foi aplicado. Durante a implementação da fase prática do projeto, foi realizado um trabalho ativo com pais e professores.

Tema "Brisa obediente"

O trabalho no âmbito deste tópico visa desenvolver nas crianças o conceito de respiração adequada; ensinar às crianças as habilidades de respiração de relaxamento diafragmático; a formação de força, suavidade e direção do fluxo de ar exalado. O desenvolvimento da respiração da fala desempenha um papel importante na formação da fala correta. Exercícios de respiração divertidos com o uso de simuladores de respiração desenvolvem uma expiração longa e uniforme nas crianças, formam o fluxo de ar forte e correto e contribuem para o desenvolvimento da imaginação e fantasia criativas.

Para desenvolver a força e a finalidade do jato de ar em crianças, usei elementos da tecnologia BFB (biofeedback). Nesta tecnologia de respiração do tipo de relaxamento diafragmático, são utilizados exercícios respiratórios, como resultado dos quais o volume e a profundidade da respiração, a força e a resistência dos músculos respiratórios aumentam. As crianças dominaram os exercícios respiratórios utilizando o software do inovador kit BOS-Health, que inclui uma apresentação de slides com material didático ilustrativo (exercícios “Balões”, “Vela”, “Abelha”, “Borboletas”, “Nuvens”). A utilização de modernas tecnologias informáticas multimédia permite assegurar um elevado nível de interesse das crianças pela correcta execução dos exercícios respiratórios.

Também utilizei simuladores de respiração feitos em conjunto por crianças e pais, e a escolha de qual simulador fazer foi feita pela própria criança (“Covil do Urso”, “Ervilhas Engraçadas”, “Confetes de Ar”, etc.). Os simuladores de respiração são multifuncionais, pois contribuem não só para o desenvolvimento da respiração da fala, mas também para a ativação do vocabulário da criança, a consolidação das categorias lexicais e gramaticais e a automatização dos sons definidos. Afinal, tendo entendido o assunto em detalhes, fica mais fácil para as crianças entenderem, “aceitarem” novas informações e dominarem uma nova habilidade. Os pais foram consultados sobre os tipos e finalidade dos simuladores respiratórios “Formação da respiração da fala correta”, “Simuladores respiratórios no desenvolvimento da fala”. Com base nos resultados do trabalho sobre o tema, realizamos uma exposição de simuladores respiratórios “Obediant Breeze” com crianças e pais. Com os educadores realizou uma oficina "Jogos e simuladores para o desenvolvimento da fala respiratória", na qual foram confeccionadas cartilhas "Vamos respirar direito".

Tema "Aventuras de uma língua alegre"

Um papel importante na formação e pronúncia dos sons é desempenhado por um trabalho claro, sutil e coordenado do aparelho articulatório, a capacidade de alternar rápida e suavemente de um movimento para outro. Portanto, de suma importância é a eliminação de violações no trabalho do aparelho articulatório na criança, preparando-a para a produção de sons. Trabalhando neste tópico, usei as seguintes tecnologias: complexos de automassagem "Bochechas engraçadas", acupressão, ginástica articulatória usando o "Cubo de Articulação". As crianças conheceram a estrutura dos órgãos da fala por meio dos contos de fadas fonoaudiológicos, o manual do Cubo de Articulação. Complexos de exercícios de articulação foram aprendidos usando ilustrações coloridas, apresentações multimídia "Contos da Língua Alegre", um cubo de terapia da fala. A invenção coletiva do “Conto da Língua Alegre” e sua ilustração contribuíram para o desenvolvimento do desejo nas crianças de pronunciar corretamente os sons da fala.

O resultado prático foi a criação pelas crianças junto com seus pais de livros caseiros "Contos da Língua Alegre" e sua apresentação em um espetáculo conjunto.

Tema "Dedos ágeis"

A capacidade de fala de uma criança depende em grande parte do movimento das mãos. Até Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky escreveu: "A mente de uma criança está localizada nas pontas dos dedos". Uma criança com habilidades motoras finas bem desenvolvidas é capaz de raciocinar logicamente, tem boa fala, memória e atenção coerentes.

O tópico "Dedos ágeis" foi direcionado a:

• desenvolvimento da sensibilidade tátil-cinestésica e da motricidade fina das mãos;
• formação de comunicação positiva (estabilização do estado emocional);
• desenvolvimento da atividade, desenvolvimento da ação criativa;
• desenvolvimento da orientação viso-espacial;
• desenvolvimento das capacidades de fala: ampliação do vocabulário; análise e síntese som-silábica; desenvolvimento da audição fonêmica, da fala coerente e das representações léxico-gramaticais.

Nesta fase do projeto, usei as seguintes tecnologias pedagógicas modernas no trabalho com crianças:

• cinesioterapia (treinamento de jogos);
• litoterapia (seixos "Mármores");
• arteterapia (formas não tradicionais de atividade visual)
• terapia de areia, terapia de conto de fadas.

Os movimentos dos dedos estimulam a atividade do sistema nervoso central e aceleram o desenvolvimento da fala da criança. A estimulação constante das áreas do córtex cerebral responsáveis ​​pela motricidade fina é um elemento necessário no desenvolvimento da fala das crianças. Cinesiologia é a ciência do desenvolvimento do cérebro através do movimento. Os exercícios de cinesiologia são um conjunto de movimentos que permitem ativar efeitos inter-hemisféricos, que contribuem para a melhoria da memória e atenção, o desenvolvimento de habilidades motoras e, consequentemente, a função da fala. Exercícios de cinesiologia com crianças foram realizados de forma lúdica - na forma de treinos de jogos "Punho - costela - palma", "Lanternas", "Casa - ouriço - castelo", em que os movimentos das mãos são combinados com a fala. O treinamento do jogo desenvolve habilidades motoras finas em combinação com o desenvolvimento da audição fonêmica, fala coerente e representações lexicais e gramaticais.

Um dos jogos infantis populares hoje em dia é o jogo de pedras coloridas ou, como também é chamado, o jogo de bolinhas de gude. Novas técnicas de fabricação Os mármores permitem obter cores espetaculares e interessantes. Esse apelo estético dos mármores faz com que os pré-escolares se interessem por este jogo, em oposição aos mais recentes brinquedos de alta tecnologia. O uso de seixos "Mármores" Esta é uma das formas mais eficazes de desenvolver a fala das crianças. Este é um guia multifuncional que eu uso para:

• desenvolvimento de discurso coerente, consolidação de construções de casos preposicionais;
• enriquecer o vocabulário infantil;
• desenvolvimento da orientação espacial;
• automação e diferenciação de sons emitidos.

Por exemplo, sugiro que as crianças coloquem uma imagem de enredo na areia ou grumos e escrevam sua própria história com base nela. Com a ajuda de pedrinhas, você pode compor contos de fadas coloridos, correlacionando a cor com certos objetos. As tarefas “Desenhe seu humor”, “Encontre um objeto”, “Palavra carinhosa”, “Pegue uma palavra”, “Adivinhe”, “Cores de um boneco de neve e do sol” contribuem não apenas para o desenvolvimento de habilidades motoras, mas para o desenvolvimento de todos os componentes da fala infantil, a criação de uma atitude emocional positiva para incluir a criança nas atividades educativas. O processo de trabalhar com mármores mergulha as crianças em um mundo de fantasia e criatividade, onde cada criança toma sua própria iniciativa. Assim, criam-se condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos.

No meu trabalho com crianças, utilizei jogos de areia, que contribuem para o desenvolvimento da sensibilidade tátil-cinestésica. Transferir a lição para a "caixa de areia" dá um efeito educacional e de desenvolvimento maior do que a forma padrão de educação. O desejo das crianças de agir de forma independente, de experimentar aumenta, as habilidades de comunicação melhoram (ao trabalhar em um subgrupo). Para a organização de jogos de areia com as próprias mãos, foi feito o equipamento (mesa sandbox com luz de fundo). Tarefas do jogo "Tarefas secretas de toupeiras", "Círculo de areia", "A primeira lição de magia", "Arqueólogos", "Contos de areia" as crianças realizam com grande interesse e desejo, compõe, inventa histórias originais e soluções para situações-problema.

Técnicas de desenho não tradicionais também permitem resolver os problemas de desenvolvimento de habilidades motoras finas e fala infantil em um complexo (plasticineografia, desenho com cereais, etc.). Compuseram e ilustraram contos de fadas com crianças, inventaram histórias coletivas a partir de desenhos.

Os pais foram participantes ativos no trabalho sobre o tema “Dedos ágeis”. Para eles, foram realizadas consultas sobre os temas: “O Mundo Mágico da Areia”, “Jogamos Bolas de gude – desenvolvemos a fala e a motricidade”; bem como o treinamento "Nós treinamos dedos" (ginástica cinesioterapia).

O resultado prático do trabalho conjunto sobre o tema "Dedos ágeis" foi a exposição de arte infantil e parental "Desenho com plasticina e cereais" (trabalhos realizados em técnicas não tradicionais) e "Fantasias coloridas" (trabalhos criativos com "Mármores" seixos).

Tema "Rimas"

O tema "Rimas" tem como objetivo desenvolver a audição e percepção fonêmica das crianças, interesse e atenção à palavra que soa. As seguintes tecnologias educacionais modernas foram eficazes nesta fase do projeto:

• terapia musical;
• treinamento tempo-rítmico;
• ginástica fonêmica;
• terapia de conto de fadas.

Ao trabalhar com crianças, ela usou a pronúncia de trava-línguas com sons dados e de oposição, cantos com um determinado som, exercícios de tempo-rítmico "Repeater", "Adivinhe a melodia", "Código Morse". Os jogos “Rima divertida”, “Composição” servem para adquirir a capacidade das crianças de encontrar palavras semelhantes no conteúdo sonoro, estabelecer como elas diferem, selecionar palavras, substituir um som em uma palavra, destacar o som que altera a palavra . Juntamente com os pais, as crianças compuseram e ilustraram contos de fadas sobre sons difíceis (“Sasha e Kasha”, “How the Puppy Found the Sound “R”, “Sweet Fairy Tale”, “Greedy Beetle”) e os apresentaram às crianças . Para que os pais sejam assistentes ativos de seus filhos no difícil processo de perceber sons semelhantes em sons, ela realizou uma oficina de consultoria “Formação de processos fonêmicos em crianças”, onde os pais receberam uma cartilha “O Mundo Mágico dos Sons” (jogos para o desenvolvimento de representações fonêmicas);

O resultado do trabalho criativo conjunto de crianças, professores e pais foi o espetáculo teatral “Nabo de um jeito novo”.

Tema "Tudo bem"

Trabalhar com crianças neste tópico resolveu os problemas de desenvolvimento da fala coerente das crianças, habilidades de comunicação e pensamento; a capacidade de construir uma declaração de fala com base em esquemas gráficos.

Considero as seguintes tecnologias as mais eficazes para resolver esses problemas:

• tecnologia caso,
• tecnologia syncwine.

Tecnologia de case é um dos mais relevantes hoje na educação pré-escolar. A essência da tecnologia de casos é a análise de uma situação-problema. A análise como operação lógica do pensamento contribui para o desenvolvimento da fala da criança, “uma vez que a fala é uma forma de existência do pensamento, há unidade entre fala e pensamento” (S.L. Rubinshtein). O principal objetivo da tecnologia de casos é desenvolver a capacidade de analisar vários problemas e encontrar sua solução, bem como a capacidade de trabalhar com informações. Ela usou ilustrações de casos e fotos de casos mais amplamente em seu trabalho com crianças. Ilustração de caso, foto de caso é uma ilustração ou fotografia usada para considerar uma situação problemática (“Por que Sasha se atrasou para o jardim de infância?”, “Por que a mãe ficou chateada?”, “Por que os amigos brigaram?”, “Amigos atravessam a rua ”, “Brincamos no quintal”, etc.). A ilustração não implica uma solução inequívoca e tem várias opções para sair dessa situação. Enquanto analisam a situação em conjunto, as crianças trocam pensamentos, fazem perguntas umas às outras, discutem o assunto da conversa, falam sobre sua experiência que surgiu na memória sob a influência do percebido, tentam encontrar a solução certa para o problema em seus ter. Procuro assumir a posição de parceiro igual, vivo os acontecimentos junto com as crianças, construo um diálogo em que a criança é a principal portadora da palavra.

A tecnologia Sinkwain (criação de um poema sem rima) também é eficaz no desenvolvimento da fala da criança, principalmente na formação de um enunciado coerente. Compilar syncwines facilita o processo de generalização e classificação, ensina você a expressar seus pensamentos com precisão e contribui para a expansão e atualização do vocabulário. Cinquain é traduzido do francês como "cinco linhas". Sincwine é compilado da seguinte forma:

1) a primeira linha é uma palavra, geralmente um substantivo (objeto ou fenômeno);

2) a segunda linha - duas palavras, (adjetivos que descrevem as características do sujeito); 3) a terceira linha - três palavras, (verbos que descrevem as ações do sujeito);

4) palavras relacionadas ao assunto;

5) a quinta linha é uma frase de várias palavras que mostra a atitude da criança em relação a um objeto ou fenômeno.

Por exemplo: "Chuva. Cogumelo, verão. Ele derrama, pinga, bate. Poças, nuvens, arco-íris! Adoro andar na chuva." Para ajudar a criança a compilar um syncwine, usei diagramas de modelo gráfico (trilhas mnemônicas). Depois de compilar o syncwine, eles jogaram o jogo “Bom - ruim” com as crianças. Considerando um objeto ou fenômeno, as crianças tentaram dar o maior número possível de respostas à pergunta sobre o que esse fenômeno é bom e o que é ruim. Por exemplo, está chovendo. Bom: a planta vai crescer melhor, barcos podem ser lançados em poças, toda a poeira vai ficar pregada no chão, casas e ruas vão ficar limpas... Ruim: você não pode andar na rua, você pode se molhar e ficar doente, a água do rio pode transbordar as margens ... No trabalho em syncwine é importante atitude positiva geral. Algumas crianças, é claro, têm dificuldade em atualizar as palavras, mas a maioria está ativamente envolvida no processo criativo. O uso desta tecnologia apresenta excelentes resultados na formação da fala oral, contribui para o rápido crescimento do vocabulário, capacidade de compor séries associativas. E, o mais importante, é uma fonte inesgotável de criatividade para crianças e adultos.

Para familiarizar os pais com as novas tecnologias, ela realizou uma consulta "Caso e tecnologias sincrônicas no desenvolvimento da fala infantil". As crianças, juntamente com os seus pais, compuseram os seus próprios síncronos, ilustraram-nos e apresentaram o seu trabalho criativo conjunto. Com o uso de tecnologias de casos, o lazer conjunto com os pais do “Clube dos alegres e engenhosos” foi muito interessante e rico em criatividade. Para que as equipes familiares resolvessem com sucesso as situações-problema (“Se a mãe está doente”, “A mãe chega do trabalho...”, “Como desejar feliz aniversário ao pai”), foi necessário demonstrar capacidade de negociação, trabalho em grupo, aceitar todos os pontos de vista e chegar a uma solução comum de problemas.

A peça teatral “Viagem ao país de língua nativa” completou o projeto. Executando tarefas interessantes, as crianças demonstraram sua capacidade de falar, potencial criativo e intelectual, habilidades de comunicação. Cada criança participante do projeto montou seu próprio "colar" com as "pérolas de sua fala nativa".

Na fase final o projeto realizou diagnósticos para identificar a eficácia do uso de tecnologias educacionais modernas no processo de desenvolvimento da fala de crianças. De acordo com os resultados dos diagnósticos, revelou-se que, graças ao seu uso, formou-se nas crianças uma motivação estável para a autorrealização da fala. Pode-se concluir que o uso dessas tecnologias contribui para o desenvolvimento efetivo de todos os componentes da fala em crianças (a percepção fonêmica e a pronúncia dos sons melhoraram, o vocabulário e o lado léxico-gramatical da fala atingiram um nível superior). As crianças aprenderam a planejar e construir sua fala, a necessidade de comunicação aumentou entre os pré-escolares. As crianças tinham o desejo de inventar histórias interessantes, contos de fadas, maior interesse em memorizar poemas e trava-línguas. As crianças superaram a timidez, a timidez, aprenderam a ficar livremente na frente de uma platéia. A conquista do alto desempenho foi facilitada pelo desejo e interesse de cada criança em “encontrar” suas “pérolas da fala”, o que tornou as crianças participantes ativas, criativas, proativas no processo de aprendizagem e domínio de sua fala nativa.

Como resultado do trabalho no projeto, os pais tornaram-se participantes plenos e ativos no processo de desenvolvimento da fala das crianças, a competência pedagógica dos pais em matéria de ensino e criação dos filhos aumentou.

Ainda, como resultado da implementação do projeto “Pearls of Native Speech”, meu cofrinho metodológico foi reabastecido com jogos didáticos utilizando pedrinhas Marbles e uma mesa sandbox, simuladores de respiração, complexos de treinamento de jogos (exercícios de cinesiologia) e automassagem “ Cheerful cheeks”, ilustrações de casos e suporte metodológico para ele, diagramas básicos para a compilação do syncwine, uma biblioteca de música para a realização de exercícios e jogos tempo-rítmicos, além de uma variedade de materiais para trabalhar com os pais.

Ela apresentou sua experiência no uso de tecnologias educacionais modernas (terapia de conto de fadas, terapia de areia, cinesioterapia, arteterapia) para professores como parte do trabalho da plataforma regional de inovação baseada no MDOU TsRR No. 6 “Introdução de tecnologias correcionais inovadoras no processo educacional de acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação”. No futuro, o trabalho - a divulgação da experiência de trabalho através de seminários, consultas, master classes com professores e pais.

Acredito que o material proposto é de importância prática e pode ser utilizado pelos professores em seus trabalhos sobre o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares.

Bibliografia:

1. Akimenko, V. M. Novas tecnologias pedagógicas: auxílio didático [Texto] / V.M. Akimenko. - Rostov n/D .: Phoenix, 2008. - 105s
2. Akimenko, V. M. Tecnologias de desenvolvimento em fonoaudiologia [Texto] / V.M. Akimenko. - Rostov n/D .: Phoenix, 2011. - 109s
3. Bannov, A. M. Aprendendo a pensar juntos [Texto] / A.M. Bannov. - M.: Intuit.ru, 2007. - 136s
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Atividade de projeto de pré-escolares [Texto] / N.E. Veraksa, A. N. Verax. - M.: Mosaico-Síntese, 2010. - 112s
5. Gin, A. A. Métodos de técnica pedagógica [Texto] / A. Gin. - M.: Vita-Press, 2003. - 122s
6. Dushka, N. D. Sinkwain no trabalho sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares / N.D. Dushka // Fonoaudióloga. - 2005. - P.34 - 39.
7. Terentyeva, N. P. Sinkwine de acordo com "Pit" / N.P. Terentyeva // Primeiro de setembro. - 2006. - С27 - 31
8. Evdokimova, E. S. Tecnologia de design em instituições de ensino pré-escolar [Texto] / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005. - 64s
9. Kiseleva, L. S. Método de projeto nas atividades de uma instituição pré-escolar [Texto] / L.S. Kiseleva. - M.: Arti, 2005. - 96s
10. Mironova, S.A. O desenvolvimento da fala de pré-escolares nas aulas de fonoaudiologia [Texto] / S.A. Mironov. - M.: TC Sphere, 2007. - 192s
11. Sapozhnikova, O.B. Terapia da areia no desenvolvimento de pré-escolares [Texto] / O.B. Sapozhnikov. - M.: TC Sphere, 2014. - 64s
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Projetos educativos para crianças [Texto] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Zhilina - M.: TC Sphere, 2012. - 69s
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Nós criamos e falamos [Texto] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugin. - M.: TC "Esfera", 2012. - 64 p.
14. L.V. O Conto de Filippov como fonte de criatividade infantil. - M.: VLADOS, 2001. - 288s.