Galina Vasilyeva
Educação pré-escolar na Rússia moderna: problemas e perspectivas de desenvolvimento

Artigo 43 da Constituição Federação Russa, adotado em 1993, os cidadãos da Federação Russa têm garantida "disponibilidade geral e pré escola, geral básico e profissional secundário Educação no estado ou município instituições educacionais". De acordo com a Lei da Federação Russa "Em Educação"conforme alterada pela Lei Federal de 13.01.1996 12-FZ (Cláusula 3, Artigo 5) o Estado "garante aos cidadãos a disponibilidade geral e gratuita dos serviços gerais primários, gerais básicos, secundários (cheio) em geral Educação e vocacional inicial Educação. ". Por mais de dez anos, houve uma evidente contradição entre a Constituição Federação Russa, que é a lei fundamental Rússia, e Lei Federação Russa"Sobre Educação"em termos de garantias estatais dos direitos dos cidadãos da região Educação. Tal conflito jurídico deu origem a uma atitude correspondente em relação Educação pré-escolar por funcionários de todos os níveis educação não obrigatória(ao contrário do geral Educação, e opcional não do ponto de vista do fato de que a criança é pré-escolar tem direito a receber Educação, como nas condições instituição de ensino pré-escolar, e em ambientes familiares, mas em termos do fato de que as autoridades não são obrigadas a garantir o acesso do público serviços de educação pré-escolar.

Então caminho, apesar das alterações no quadro legislativo, a situação educação em geral, e em educação pré-escolar especialmente, pode agora ser caracterizado como uma crise. Qualquer crise dá origem a uma necessidade urgente de reformar alguma coisa. De acordo com a Lei Federal "Em Educação"conforme alterada pela Lei Federal de 22 de agosto de 2004 122 - FZ, a decisão de problemas educacionais ainda está dentro do escopo Federação Russa.

pré escola educação como primeiro passo Educação, sobre a qual assentam as bases da personalidade social e a mais importante instituição de apoio familiar, ao longo dos últimos 10 anos, percorreu um difícil caminho de adaptação às novas realidades. Declínio acentuado inicial na matrícula de crianças pré escola educação se estabilizou em 1995. Atualmente, cerca de 55% das crianças frequentam jardins de infância (por exemplo, nos países escandinavos, essas crianças são cerca de 90%).

Como mostram estudos de longo prazo, um desenvolvimento a criança ocorre sujeita à presença de dois componentes de sua vida - uma família de pleno direito e um jardim de infância. A família proporciona à criança as relações íntimas e pessoais necessárias, a formação de um sentimento de segurança, confiança e abertura ao mundo. Ao mesmo tempo, a própria família precisa de apoio, que o jardim de infância se destina a fornecer - os pais podem trabalhar e estudar sem se sentir culpados por a criança ser abandonada neste momento, podem ter certeza de que a criança está em condições confortáveis, come normalmente , os professores estão envolvidos com ele. Além disso, o sistema pré escola a educação tradicionalmente abordava a taxa parental de forma diferenciada, as famílias de baixa renda recebiam benefícios, ou seja, recebiam apoio direcionado, hoje isso acontece, infelizmente, apenas em algumas regiões. É óbvio que contemporâneo condições, a tradição de taxas parentais diferenciadas deve ser preservada.

E o que o jardim de infância dá à própria criança? A principal vantagem do jardim de infância é a presença de uma comunidade infantil, graças à qual é criado um espaço para a experiência social da criança. Somente nas condições de uma comunidade infantil a criança se conhece em comparação com os outros, formas adequadas de comunicação e interação que são adequadas a várias situações, supera seu egocentrismo inerente (foco em si mesmo, percepção do ambiente exclusivamente a partir de si mesmo.

O próprio sistema também mudou. Educação pré-escolar. Diferenciação introduzida educação pré-escolar instituições por tipos e categorias. Ao único tipo anteriormente existente - "jardim de infância" foram adicionados novos - um jardim de infância com implementação prioritária de intelectual ou artístico-estética, ou física desenvolvimento dos alunos, jardim de infância para crianças com deficiência física e mental desenvolvimento, cuidados e melhoria da saúde, centro desenvolvimento infantil etc. Por um lado, permite que os pais escolham instituição educacional que atende às suas necessidades, por outro lado, a maioria desses tipos (com exceção dos correcionais - para crianças com graves problemas de saúde) não atende aos padrões de atendimento infantil desenvolvimento.

Organização do trabalho com crianças pequenas contemporâneo condições impõe requisitos especiais ao profissionalismo e qualidades pessoais dos professores. No entanto, hoje os jovens profissionais que receberam Educação, praticamente não vão trabalhar em jardins de infância. A razão para isso não é apenas pequena, mas um salário escasso que não atinge o nível de subsistência. O trabalho de um professor de jardim de infância, responsável pela vida e saúde das crianças, realizando um trabalho educativo multifacetado, exige um enorme dispêndio de força mental e física. E somente esses professores serão capazes de educar adequadamente os filhos. A partir disso segue uma breve conclusão: professores dignos - um salário decente.

De acordo com o Conceito de Modernização educação russa está prevista a introdução de financiamento de capital, que envolve o pagamento pelo Estado apenas de um valor fixo serviços educacionais de jardins de infância. No entanto, específicos educação na pré-escola instituição é que, diferentemente da escola, ela é realizada ao longo do dia e não se limita a sessões de treinamento (é necessário ensinar a criança a lavar as mãos, comer adequadamente, comportar-se educadamente em diferentes situações, ser arrumada, brincar e cooperar com outros). crianças e mais). É por isso serviços de educação pré-escolar instituições reduzir para 3-4 horas é quase impossível. Igualmente inaceitável é a divisão do pagamento dos pais para a manutenção de uma criança. (basicamente, nutrição, que tantas crianças precisam agora) e financiamento orçamentário Educação.

Desenvolvimento para crianças pequenas depende em grande parte do ambiente disciplinar ao seu redor (brinquedos, manuais, materiais para desenho, modelagem, construção, livros, instrumentos musicais, equipamentos de educação física, etc.). Solução problemas organização de várias formas de divulgação para crianças Educação pré-escolar, salários decentes para os professores, a disponibilidade de um jardim de infância de qualidade para todas as crianças exigem financiamento orçamentário separado nos níveis federal e regional.

Desde 2000, foi possível alcançar um aumento no custo de educação e ciência. Isso criou os pré-requisitos para a reestruturação institucional no campo da Educação, principalmente relacionada com a modernização da estrutura e do conteúdo das disciplinas gerais e profissionais. Educação, melhorando sua qualidade, eficiência de gestão sistema educacional, ocorrências russo Federação para o mundo espaço educacional. Em particular, a qualidade da implementação é considerada em primeiro lugar. Programa educacional. Um dos fatores significativos neste indicador é a implementação de um programa experimental na instituição de ensino pré-escolar, sujeito à justificativa do objetivo e métodos, bem como a comprovação da produtividade do experimento.

Esfera educação na Rússia tradicionalmente considerada uma área dispendiosa. Em diferentes períodos da história moderna da cidade, foram feitas tentativas de mudar a situação, de transformar a esfera educação em investimento. No entanto, em essência, a base econômica Educação não criou infra-estrutura suficiente para atrair investimentos.

Por outro lado, as tentativas de transferir diretamente os mecanismos de regulação da economia de mercado para a esfera Educação muitas vezes não teve sucesso devido ao fato de que o efeito dos investimentos foi medido exclusivamente em termos monetários. educacional uma instituição como um projeto de retorno ou um projeto que traz lucro em termos monetários não se tornou um fenômeno de massa.

Essas disparidades foram mais pronunciadas em educação pré-escolar em muitas cidades da Rússia, inclusive em Irkutsk. No contexto de um declínio demográfico, a natural como houve uma diminuição das instituições de ensino pré-escolar. Além disso, o número atual de educação pré-escolar instituições da cidade dificilmente corresponde à real demanda da população por serviços educacionais para a educação de crianças pré-escolares.

A rede de jardins de infância departamentais praticamente desapareceu, embora nas grandes cidades, por exemplo, em Moscou, muitos deles tenham sido transferidos para propriedade municipal e mantidos para crianças. Em geral, para Rússia há uma tendência de redefinir o perfil dos antigos jardins de infância departamentais e vender os seus edifícios.

Hoje, várias instituições Educação pré-escolar muitas outras regiões Rússia fez a transição para novas formas organizacionais e legais. Tal transição tornou-se possível devido ao fato objetivo da crescente demanda por parte dos pais para receber, além dos serviços orçamentários, também serviços educacionais. Demanda real por customização educacional programas e condições preferenciais nas instituições de ensino pré-escolar hoje é bastante elevado. Os pais estão prontos para solicitar e pagar por termos preferenciais e programas adicionais Educação pré-escolar fora do serviço de orçamento.

Alta qualidade Educação pré-escolar com o aumento da cobertura de crianças pré escola idade pode ser assegurada estabelecendo ligações horizontais entre educacional instituições de vários níveis e tipos. Centros de recursos estão sendo criados em nível municipal Educação pré-escolar dando suporte metodológico educação pré-escolar instituições da respectiva área.

Embora a variabilidade seja um requisito para diversidade serviços prestados, acessibilidade Educação- a exigência de abrangência da rede, sua capacidade de cobrir o número máximo de crianças. A implementação do princípio da acessibilidade na construção de uma rede de instituições que a implementam significa a necessidade de construir uma rede de tal forma caminho para ter em conta otimamente necessidades educacionais dos filhos, e proximidade espacial das instituições ao local de residência das crianças. Educacional serviços podem ser prestados não só por jardins de infância tradicionais, mas também por outros instituições educacionais, percebendo programas de educação pré-escolar. Uma tarefa desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino programas de implementação Educação pré-escolar, é garantir que o leque de serviços e a sua qualidade correspondam moderno conceito de qualidade educação pré-escolar e foram ótimos.

Então caminho, construindo uma rede educação pré-escolar instituições envolve a institucionalização junto com jardins de infância tradicionais de tais formas instituições de ensino pré-escolar como

Grupos de estadia conjunta de curta duração da criança e dos pais ( "pai-filho", "berçário com a mãe", centro de suporte de jogos, "grupo de adaptação" etc., organizados com base em jardins de infância, em centros de criatividade infantil, em centros especiais para trabalhar com crianças pequenas ou em centros psicológicos e pedagógicos;

Grupos de hospedagem Educação("bebê e babá", "grupos de tutores", "grupos familiares", "mini jardim" etc., organizados pelos pais em casa ou em apartamentos residenciais especialmente alugados para este fim;

Grupos de permanência de curta duração da criança no jardim de infância ou em outro instituição educacional, ou organizações nas quais o programa é implementado Educação pré-escolar;

Grupos de adaptação para filhos de refugiados e deslocados internos.

Distribuição ideal de recursos materiais no interior educação pré-escolar visa a utilização racional dos recursos existentes na rede das actuais instituições de ensino pré-escolar - equipamentos, instalações, instalações desportivas, parques, etc. Recursos estabelecimentos de ensino pré-escolar da rede. No nível municipal, é necessário desenvolver diretrizes para a preparação desses recursos para uso. rede de ensino pré-escolar.

Distribuição ideal de recursos humanos dentro educação pré-escolar envolve o uso mais eficaz do potencial de metodologistas, psicólogos, fonoaudiólogos, professores de línguas estrangeiras, educadores-experimentadores, educadores seniores para melhorar a qualidade educação na rede como um todo. Desenvolvimento de uma rede de educação pré-escolar envolve o surgimento de pequenos jardins de infância, grupos de lares, grupos de pais, etc.

recurso desenvolvimento rede é uma atividade inovadora. Nos níveis regional e municipal, espera-se a adoção de regulamentos e materiais de orientação destinados a desenvolvimento atividades de inovação na rede educação pré-escolar instituições/organizações e seu apoio especializado.

O problema da acessibilidade geral da educação pré-escolar para todas as categorias de cidadãos deve ser resolvido hoje também através do uso de reservas internas do sistema Educação, Incluindo desenvolvimento de várias formas de educação pré-escolar, bem como um sistema de regimes mais flexível para a permanência de crianças numa instituição de educação pré-escolar.

Note-se que a rede de grupos de curta duração desenvolve não contrário ou em vez do tradicional pré escola instituições de tempo integral, e com elas. Junto com os modos tradicionais de operação instituições de ensino pré-escolar(Os horários de 12 horas e 24 horas para crianças também usam horários de 10 e 14 horas desde 2000 (em muitos casos, o horário de 14 horas é mais preferido pelos pais e é mais barato que o de 24 horas). horário). Isso melhora a acessibilidade Educação pré-escolar para diferentes categorias de cidadãos.

Além disso, atualmente, em paralelo com desenvolvimento de formas tradicionais de educação pré-escolar, novos modelos estão sendo testados: grupos pré-escolares baseados em instituições educacionais, pré escola grupos baseados em instituições adicionais Educação, bem como a sistemática Educação pré-escolar idade no contexto da educação familiar.

Então caminho, pode-se concluir que a eficiência desenvolvimento de uma rede de instituições só será alcançada se houver uma abordagem abrangente do processo desenvolvimento(Atualizações).

É muito mais importante ter em conta as necessidades contemporâneo famílias em várias formas de organização do funcionamento instituições pré-escolares. É necessário aumentar o número de grupos para crianças pequenas (de 2 meses a 3 anos, grupos com estadia 24 horas e noite de crianças, feriados e folgas, grupos de curta duração (2-3 vezes por semana durante 3-4 horas) e etc

Muito mais conveniente para todo o estado pré escola instituições correspondiam a uma categoria “boa”, oferecendo educação completa e desenvolvimento infantil. E pais com necessidades especiais (embora isso não seja um fato útil para a criança, poderiam usar os serviços de instituições pré-escolares. O único problema é que essas instituições precisam, via de regra, de um controle especial por parte do Estado (isso é evidenciado, por exemplo, pela experiência da França, onde esse controle é a tarefa mais importante do serviço de inspeção em Educação).

Tendo em conta o que precede, bem como o facto de nos últimos 10-15 anos se ter verificado uma virtual "municipalização" total das instituições

Educação pré-escolar(transferência em massa de jardins de infância de vários departamentos para propriedade municipal, resolvendo questões de sobrevivência, funcionamento e desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar atualmente depende principalmente dos governos locais.

São os governos locais no município Educação(Distrito da cidade) devem ser criadas certas condições organizativas e pedagógicas que permitam ao sistema municipal Educação pré-escolar sair de um estado de crise e passar para um estado de funcionamento normal e estável e desenvolvimento.

As ideias de humanização e democratização são colocadas na base da política estatal no campo da educação. Eles estão refletidos na Constituição da Federação Russa, a Lei da Federação Russa "Sobre Educação". Os documentos observam que a educação é entendida como um processo proposital de formação e educação no interesse do indivíduo da sociedade, o Estado. O direito à educação é um dos direitos constitucionais fundamentais e inalienáveis ​​dos cidadãos da Federação Russa.

O sistema educacional na Federação Russa é uma combinação de um sistema de programas educacionais sucessivos e padrões educacionais estaduais de vários níveis e direções; redes de instituições educacionais de várias formas organizacionais e legais, tipos e tipos que as implementam; o sistema de autoridades educacionais e suas instituições e empresas subordinadas.

A educação pré-escolar é o primeiro elo do sistema educacional russo. Essa ideia foi escrita já em 1918 nos “Regulamentos sobre uma escola unificada do trabalho”.

Desde a mais tenra idade, é garantido à criança o direito à educação, que, do ponto de vista da Convenção sobre os Direitos da Criança, inclui os seguintes aspectos:

Oportunidade de visitar uma instituição de ensino;
- criação de condições para atividades educativas;
- o conteúdo da educação que prepara a criança para uma vida consciente em uma sociedade livre no espírito de compreensão, paz, tolerância (tolerância), igualdade entre homens e mulheres e amizade entre os povos.

Relações entre os participantes do processo educativo, baseadas no respeito à dignidade humana da criança.

O sistema de educação pré-escolar está em constante mudança, aperfeiçoamento e atualização. Ela cumpriu e cumpre a ordem social mais importante da sociedade, é um dos fatores de seu desenvolvimento. A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (artigo 18) apoia o papel dos pais, que são os primeiros professores. Seu dever é desenvolver os fundamentos do desenvolvimento físico, moral e intelectual da personalidade da criança na infância.

Uma rede de instituições de educação pré-escolar atua para ajudar a família e hoje não existe uma visão única da educação pré-escolar na sociedade. Há uma opinião de que os jardins de infância não são necessários, que a educação das crianças em idade pré-escolar pode ser deixada à mercê dos pais e que são eles que têm o direito de decidir de forma independente como e onde preparar uma criança para uma futura etapa de educação . Talvez, para uma certa pequena parte da população russa, a ideia de vales-educação seja aceitável. Mas os dados analíticos mostram que a grande maioria dos pais com filhos em idade pré-escolar precisa dos serviços de instituições de ensino pré-escolar. Assim, o Ministério da Educação considera a preservação e o desenvolvimento da rede de instituições de educação pré-escolar a principal tarefa estratégica da Secretaria de Educação Pré-Escolar.

As instituições de ensino pré-escolar russas em suas atividades são guiadas pelo Regulamento Modelo sobre uma instituição de ensino pré-escolar, que regula as atividades das instituições educacionais estaduais e municipais. Define as tarefas de uma instituição de educação pré-escolar: proteger a vida e a saúde das crianças; assegurar o desenvolvimento intelectual, pessoal e físico da criança; introduzir as crianças aos valores universais; interação com a família para garantir o pleno desenvolvimento da criança.

As instituições pré-escolares modernas são caracterizadas pela multifuncionalidade, diversidade, liberdade na escolha da direção prioritária do processo educacional, poliprogramação na implementação de conteúdo. Tudo isso reduz o nível de variabilidade, atividade independente das instituições de educação pré-escolar e adaptabilidade às condições regionais.

De acordo com o Regulamento Modelo, o sistema de instituições de ensino pré-escolar inclui os seguintes tipos:

Jardim de Infância com a implementação prioritária de uma ou mais áreas de desenvolvimento das crianças (intelectual, artística e estética, física, etc.).
Jardim de infância de tipo compensatório com implementação prioritária da qualificação correção de desvios no desenvolvimento físico e mental dos alunos.
Jardim de infância de supervisão e melhoria com implementação prioritária de medidas e procedimentos higiênico-sanitários e de melhoria da saúde.
Jardim de infância de um tipo combinado (que pode incluir grupos de desenvolvimento geral, compensatórios e recreativos em várias combinações.
Centro de Desenvolvimento Infantil - um jardim de infância com a implementação do desenvolvimento físico e mental, correção e reabilitação de todas as crianças.

Assim, uma instituição de educação pré-escolar como tipo de sistema educacional inclui uma variedade de tipos que possuem características próprias (em regra, associadas ao modelo do processo educacional, cuja base é o programa educacional).

No entanto, todos os tipos de instituições de educação pré-escolar, realizando as tarefas de criar e educar crianças, são baseados nos princípios da educação secular.

Uma seção especial da Disposição Modelo explica o procedimento para criar, registrar um PEI e emitir uma licença (permissão) para eles. De acordo com a lei da Federação Russa "Sobre Educação" (Artigo 13) e com base nos Regulamentos Modelo sobre Instituições Educacionais Pré-escolares, cada instituição pré-escolar cria sua própria Carta. A carta é um documento que define o trabalho da instituição, metas e objetivos, as principais áreas de trabalho, a variabilidade dos programas educacionais utilizados. A Carta define os direitos e obrigações dos participantes no processo educativo, as principais características da organização do processo educativo, serviços educativos adicionais pagos.

As crianças dos 2 meses aos 7 anos são admitidas numa instituição de ensino pré-escolar com base em relatório médico, ou seja, o Regulamento Modelo propõe o procedimento de recrutamento de instituições de ensino pré-escolar, a composição quantitativa dos grupos, a sua ocupação em função da idade.

Na seção "Participantes no processo educativo" é indicado que são alunos, pais (ou pessoas que os substituem), trabalhadores pedagógicos. O acordo parental regula a relação entre a instituição de ensino pré-escolar e os pais. O valor pedagógico desta seção da Provisão Modelo reside no fato de que a relação estilística entre a criança e o professor é claramente definida aqui.

Essas relações são construídas com base na cooperação, no respeito à personalidade da criança e dando-lhe liberdade para se desenvolver de acordo com as características individuais.

São aceites para o trabalho pedagógico as pessoas que possuam as qualificações profissionais e pedagógicas necessárias, comprovadas por documentos de educação. Com base no artigo 53 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação", as pessoas a quem é proibido por um veredicto do tribunal ou por razões médicas, bem como as pessoas que têm antecedentes criminais por certos crimes, não podem Ensinar.

O artigo 55 da Lei da Federação Russa define os direitos, garantias sociais e benefícios dos funcionários das instituições de ensino. A carta do jardim de infância, o contrato de trabalho (contrato) especificam essas disposições (por exemplo, um trabalhador ped., pelo menos a cada 10 anos de trabalho pedagógico contínuo, tem direito a férias prolongadas até um ano).

Todos os funcionários da instituição de ensino pré-escolar são certificados. Jovens especialistas (graduados de instituições de ensino) são certificados após três anos de trabalho. Na seção “Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar” do Regulamento Modelo, está escrito que a gestão geral é realizada pelo Conselho de Professores, e o procedimento para sua eleição e competência é determinado pelo Estatuto da instituição de ensino pré-escolar . A gestão direta das atividades da instituição de ensino pré-escolar é realizada pelo diretor. Assim, o sistema de educação pré-escolar baseia-se nos princípios da política estatal no domínio da educação, tem um enquadramento legal. Este sistema percebe a necessidade da sociedade para a educação e desenvolvimento das crianças desde a mais tenra idade. Uma instituição de ensino pré-escolar, desempenhando diversas funções de suas atividades, é responsável pela qualidade de seu trabalho, pela conformidade dos resultados das atividades com o padrão educacional estadual.

O padrão (traduzido do inglês como modelo, base, critério) inclui componentes federais e nacionais-regionais (artigo 7 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação". O padrão educacional determina o conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais básicos, o quantidade máxima de carga de ensino para os alunos, requisitos para o nível de formação de graduados O desenvolvimento de um padrão educacional para instituições de educação pré-escolar começou no início dos anos 90 (R.B. Sterkina).

Hoje, o padrão educacional estadual temporário para a educação pré-escolar é concebido como um sistema de requisitos estaduais para as condições psicológicas e pedagógicas para a criação e educação das crianças. No Projeto Estadual padrão, o conteúdo da educação pré-escolar é diferenciado nas seguintes áreas: física, cognitivo-fala, especial-pessoal, artístico-estética. Este conteúdo é implementado em um programa educacional específico.

Entre os requisitos para o conteúdo e os métodos de educação e treinamento implementados na instituição de ensino pré-escolar, distinguem-se dois grupos - significativos e pessoais.

Os requisitos do primeiro grupo (substantivos) estão correlacionados com determinadas áreas temáticas e orientam o especialista para a seleção de um determinado conteúdo da educação pré-escolar (por exemplo, no campo das ciências naturais, ecologia, saúde - os adultos criam oportunidades para familiarizar as crianças com as propriedades físicas de objetos e fenômenos com uma variedade de flora e fauna, variedade de condições de vida na Terra). Os requisitos do segundo grupo (pessoal) estabelecem diretrizes para a natureza da interação dos professores com a criança e visam desenvolver suas qualidades sociais e pessoais (curiosidade, iniciativa, independência, interesse, etc.).

Esses requisitos permitem estabelecer uma sequência psicológica e pedagógica na implementação de conteúdos, formas e métodos.

O componente federal da norma atua como uma parte invariável que não pode ser alterada localmente, garante a preservação das melhores tradições e o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar. O componente federal do estado. O padrão cria a unidade do espaço educacional no território da Federação Russa, regula a qualidade dessa educação, é a base para a certificação de instituições de ensino pré-escolar, uma avaliação objetiva do nível de ensino.

O componente regional nacional do padrão educacional estadual reflete o aspecto socioeconômico; características nacional-étnicas, natural-climáticas, histórico-culturais da região (região). Este componente complementa o mínimo obrigatório do conteúdo do programa educacional, implementado na instituição de ensino pré-escolar. O suplemento deve ser orgânico e enquadrar-se naturalmente no principal programa educacional da instituição. Um exemplo da implementação do componente nacional-regional pode ser o programa educacional regional para pré-escolares "Nossa Casa - os Urais do Sul", construído sobre as ideias da pedagogia popular, que são humanísticas no conteúdo e universais no uso.

Atualmente, no território da Federação Russa, de acordo com a carta do Ministério da Educação da Federação Russa, nº 03-51-142 in / 23003 p. Os seguintes programas operam em novos programas relevantes para a educação pré-escolar: “ Arco-íris”, “Desenvolvimento”, “Infância”, “Escola 2100”, “Criança Superdotada”, “Origens”, “Da Infância à Adolescência”, “Chave de Ouro”, “Comunidade”, “Bebê”, etc. programas e tecnologias pedagógicas é assegurada pelo Conselho Federal de Especialistas.

O Conceito de Modernização da Educação Russa propõe a tarefa da educação, incluindo a educação pré-escolar.

A atualização do conteúdo da educação pré-escolar está associada a um aumento da sua qualidade. A atualização do conteúdo requer tanto uma experiência positiva na organização do processo educacional de uma instituição de educação pré-escolar quanto uma rejeição crítica das tendências negativas que se desenvolveram no sistema educacional pré-escolar.

As principais abordagens para atualizar e selecionar o conteúdo do nível de educação pré-escolar são divulgadas no artigo de L.A. Paramonova.

O caráter desenvolvimentista da educação, visando revelar o potencial da criança;
- a natureza sistêmica da educação (garantir a relação de objetos e fenômenos que são conhecidos pela criança e aparecem no sistema);
- o caráter integrador da educação (desenvolvimento das crianças com base no conhecimento sensorial e racional do seu nível correspondente à sua idade;
- a natureza multicultural da educação (introduzir as crianças à sua própria cultura e tradições, bem como a cultura de outros povos, promover um senso de tolerância, tolerância às opiniões dos outros, a capacidade de expressar civilmente seu desacordo, descontentamento, ressentimento) ;
- a natureza da atividade da educação (fornecendo vários tipos de atividade, a própria atividade em desenvolvimento, seus principais componentes: finalidade, escolha de meios, busca de caminhos, controle, etc.);
- natureza salvadora da saúde (formação de um estilo de vida saudável, hábitos de higiene, necessidade de esportes sistemáticos, garantia da saúde do ambiente salvador).

Nos artigos de T.M. Babunova, V.I. Turchenko, as principais direções de desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar no estágio atual são a transição para a interação orientada para a personalidade, uma abordagem personalizada, respeito pela personalidade da criança, seus direitos, criando condições para o desenvolvimento da posição subjetiva da criança em várias formas de atividades.

A implementação de ideias de integração como forma de atualizar o conteúdo e o método da educação pré-escolar está refletida no artigo de G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S. M. Zyryanova.

Uma abordagem integrativa envolve a formação de ideias sobre uma imagem holística do mundo, é baseada em relações natural-científicas, estéticas, sociais e lógico-matemáticas. A integração torna o processo de assimilação do conteúdo da educação pequeno em volume, mas amplo, profundo (L.M. Klarina). O princípio da integração está bem implementado no programa educacional "Infância".

Assim, o conteúdo da educação pré-escolar é um elemento de sustentação que reflete as mudanças sociais, econômicas e pedagógicas na vida da sociedade.

No sistema de conteúdo do nível de educação pré-escolar, as qualidades sociais e pessoais são de grande importância, que determinam todos os aspectos do desenvolvimento de uma criança.

Mais detalhes sobre as especificidades da implementação do desenvolvimento social e pessoal das crianças, como componente básico do conteúdo da educação, podem ser encontrados no auxílio didático T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova.

O sistema doméstico de educação pré-escolar é único em muitos aspectos: a pedido dos pais, uma criança pode ficar no jardim de infância o dia todo (12 horas de permanência) ou 24 horas por dia. O processo educacional é realizado por professores, trabalhadores médicos, enquanto os pais pagam apenas 20% do custo total de manutenção dos filhos.

Tendo em conta o projeto de Decreto do Presidente da Federação Russa “Sobre as garantias do direito dos cidadãos de receber educação pré-escolar” e o projeto de decreto do Governo da Federação Russa “Sobre medidas para preservar e desenvolver o sistema de educação pré-escolar” , “Sobre a criação de um Conselho para a educação pré-escolar), foi lançada uma experiência totalmente russa para organizar novas formas de educação pré-escolar com base na curta permanência dos alunos no jardim de infância. Os resultados desta experiência estão resumidos no livro Kindergarten Invites.

Aqui estão modelos de permanência de crianças de curta duração (organização de um grupo de fim de semana; grupos de adaptação; grupos focados na preparação para a escola). Uma descrição das novas formas do sistema de educação pré-escolar é dada no artigo de O.M. Mukhametshina (ver Mukhametshina O.M. Alguns aspectos do suporte regulatório, legal e organizacional e metodológico para o trabalho do Departamento de Educação de Magnitogorsk no desenvolvimento de novas formas de educação pré-escolar / / Boletim do Instituto para o Desenvolvimento da Educação e Educação Na cidade de Magnitogorsk, jardins de infância para crianças com vários distúrbios de saúde, apoio social para crianças de famílias de baixa renda, para crianças com superdotação musical, desenvolvimento intelectual precoce, os jogadores de hóquei operam no sistema de educação pré-escolar.

A variedade de maneiras de atualizar o conteúdo do sistema de educação pré-escolar levanta a questão de melhorar a formação do corpo docente, a implementação da atividade criativa dos professores da pré-escola, a formação de qualidades pessoais do ponto de vista das ideias da psicologia humanista e pedagogia. O potencial pedagógico do educador, sua orientação para a personalidade de cada criança, o aumento da competência profissional, a adoção da postura de autoeducação e autoeducação ativa, o desenvolvimento da reflexividade e do pensamento pedagógico são recursos para o desenvolvimento e modernização do sistema de educação pré-escolar.

Os principais documentos que definem as diretrizes para a política educacional do estado são o Conceito para a Modernização da Educação Russa, Diretrizes Prioritárias para o Desenvolvimento do Sistema Educacional da Federação Russa até 2010.

Um pré-requisito necessário para a acessibilidade geral da educação geral de alta qualidade é a oferta de oportunidades iguais de início para as crianças estudarem na escola primária. Alcançar o nível ideal de desenvolvimento de cada criança em idade pré-escolar, que lhe permitirá ter sucesso na escola, é uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa. Sua solução é impossível sem um sistema flexível e multifuncional de educação pré-escolar que garanta o direito constitucional de todos os cidadãos da Rússia à educação pré-escolar pública e gratuita.

A importância e o significado da educação pré-escolar se devem ao fato de que somente em uma sociedade de pares, por meio de tipos específicos e bem organizados de atividades infantis - brincadeiras, design, atividade visual, observação e experimentação - uma criança em idade pré-escolar desenvolve os traços básicos de personalidade (pensamento, memória, atenção, imaginação e fala). ) que, no ensino fundamental e nas etapas subsequentes da educação, permitem que ele estude com sucesso em qualquer programa, assimile qualquer informação.

Além disso, o sistema de educação pré-escolar é considerado hoje como um dos fatores de fortalecimento e manutenção da saúde das crianças, além de melhorar a situação demográfica na Federação Russa. Deste ponto de vista, um aumento da taxa de natalidade não é possível sem fornecer aos cidadãos da Rússia, especialmente às mulheres, firmes garantias sociais da possibilidade de colocar uma criança pequena em uma instituição de educação pré-escolar, para que uma mulher mãe possa, após a licença parental, de acordo com os seus desejos, regressar ao trabalho a tempo inteiro. Para atingir os objetivos demográficos, o sistema de educação pré-escolar deve ser disponibilizado ao público, e uma vaga em uma instituição de educação pré-escolar deve ser fornecida à criança em tempo real.

De acordo com o programa estadual da Federação Russa para o desenvolvimento da educação, toda uma série de problemas ainda não foi resolvida, incluindo: restaurar o papel da educação pré-escolar como o nível público mais importante do sistema educacional, cujas atividades visam desenvolvimento de traços fundamentais de personalidade em crianças, saúde espiritual e física, treinamento para educação geral e profissional. A solução deste e de outros problemas deve ser realizada no âmbito do Programa Estadual da Federação Russa "Desenvolvimento da Educação" para 2012-2020. A renovação dos mecanismos organizacionais e econômicos em todos os níveis do sistema educacional garantirá sua conformidade com tendências promissoras de desenvolvimento econômico e necessidades sociais, aumentará a orientação prática da indústria e sua atratividade de investimento. O aumento da flexibilidade e diversidade das formas de prestação de serviços do sistema de educação pré-escolar proporcionará suporte e melhor aproveitamento do potencial educativo das famílias.

A implementação do Programa Estadual será realizada em 2 etapas:

fase: 2012-2015

fase: 2016-2020

Um dos subprogramas a serem implementados no âmbito do Programa:

Subprograma 1. Melhorar a disponibilidade e qualidade da educação pré-escolar e geral.

Além disso, a lei federal "Sobre Educação" está em fase final de adoção. Após várias etapas de discussões profissionais e de especialistas, reflete os principais mecanismos de modernização do sistema educacional.

As transformações em curso no sistema de educação pré-escolar devem-se à necessidade objectiva de uma mudança adequada no desenvolvimento social e no desenvolvimento do sistema educativo, o que se traduz na sensibilização da comunidade pedagógica para a necessidade de mudanças significativas no curso anterior. do funcionamento da instituição. O principal mecanismo de otimização do desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar é a busca e desenvolvimento de inovações que contribuam para mudanças qualitativas nas atividades de uma instituição de educação pré-escolar (DOE), que se expressa na transição das instituições para o modo de desenvolvimento.

Hoje, podemos afirmar com confiança o fato da transição formal ou significativa da maioria das instituições de ensino pré-escolar para o modo de pesquisa. Este modo é transitório no caminho para as mudanças qualitativas e a transferência das instituições de educação pré-escolar para o modo de desenvolvimento. Outro aspecto está relacionado com as características qualitativas dessa transição: em que medida as inovações implementadas na instituição de educação pré-escolar correspondem às necessidades e oportunidades urgentes para o seu desenvolvimento, satisfazem os interesses e necessidades das crianças, pais, professores e contribuem para a alcance de indicadores de alto desenvolvimento sustentável. Portanto, a questão de determinar os problemas reais no desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar torna-se a mais importante.

A análise dos conceitos, projetos e programas existentes na área da educação pré-escolar permite identificar uma série de tendências básicas no desenvolvimento do sistema (Tabela n.º 5):

• * humanização - determina a primazia do desenvolvimento pessoal dos sujeitos (pais, professores, filhos), a centralização do processo educativo nos valores do desenvolvimento humano, a orientação para o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade, a transferência de o sujeito à posição de desenvolvimento autogestionado no processo de revelação das forças essenciais. A humanização da educação é um processo que visa o desenvolvimento do indivíduo como sujeito da atividade criativa, que "é também a característica mais importante do estilo de vida de professores e alunos, que envolve o estabelecimento de relações verdadeiramente humanas (humanitárias) entre eles na processo pedagógico" e é um componente chave do novo pensamento pedagógico, centrado na ideia de desenvolvimento pessoal. A direção principal da humanização da educação é considerada a "autodeterminação do indivíduo na cultura", sua familiarização com as tradições nacionais e culturais enriquecidas com o conteúdo humano da humanização - aumentando a atenção à personalidade de cada criança como a mais alta sociedade valorização da sociedade, visando à formação de um cidadão com elevadas qualidades intelectuais, morais e físicas;
• * a democratização está associada à ampliação dos direitos e poderes dos participantes do processo educativo, ao foco no atendimento das necessidades e solicitações individuais dos sujeitos. Isso envolve a criação de pré-requisitos para o desenvolvimento da atividade, iniciativa e criatividade de alunos e professores, sua interação interessada, bem como ampla participação do público na gestão da educação pré-escolar;
• * diversificação é definida como uma variedade necessária e suficiente de tipos e tipos de instituições, serviços educacionais e abordagens para sua implementação, a fim de atender às necessidades diversas e versáteis dos participantes do processo educacional em instituições de educação pré-escolar.

A projeção dos fundamentos identificados sobre o processo educacional em uma instituição de educação infantil apresenta todos os seus subsistemas de uma nova forma.

Nesse sentido, surgem vários princípios básicos que garantem a implementação dessas áreas no processo de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar e seus participantes:

• O princípio da conformidade humana (a unidade da cultura e da conformidade com a natureza);
• o princípio da integridade do processo pedagógico e da complexidade dos objetivos;
• · o princípio de atuação e parceria igualitária na interação pedagógica de todos os sujeitos do processo pedagógico.

A modernização da gestão de uma instituição de educação pré-escolar está associada a uma variedade de tipos e tecnologias de gestão que proporcionam um impacto abrangente e abrangente do sistema de gestão no sistema gerenciado de instituições de educação pré-escolar no âmbito de abordagens motivacionais e direcionadas a programas, gestão orientada a programas motivacionais, cogestão, gestão reflexiva e autogoverno. Os indicadores da transformação qualitativa da gestão das instituições de educação pré-escolar são, antes de tudo, os novos princípios:

• democratização e humanização;
• · consistência e integridade da gestão;
• · centralização/descentralização;
• Inter-relação e separação dos níveis de gestão estratégico, tático e operacional e os tipos de gestão a eles correspondentes (tradicional, reflexivo, autogoverno);
• Unidade de comando e colegialidade;
• · objetividade e completude das informações na tomada de decisões gerenciais.

No estágio atual, existem vários problemas no desenvolvimento do processo de inovação nas instituições de ensino pré-escolar, em particular, como:

• * combinação de programas inovadores com os existentes em instituições de educação pré-escolar;
• * a divisão da comunidade pedagógica e a convivência de representantes de várias concepções pedagógicas;
• * não conformidade de novos tipos de instituições de educação pré-escolar com as expectativas e exigências dos pais;
• * a necessidade de novos suportes científicos e metodológicos para atividades educativas contínuas;
• * a necessidade de novos docentes;
• * adaptação das inovações às novas condições;
• * o problema da mudança, otimização, substituição de inovações, capacidade de se livrar de desatualizados, pedagogicamente inadequados no tempo;
• * o problema da reprodução da inovação e a formação de condições propícias a isso.

Com base na análise dos conceitos existentes para o desenvolvimento da educação pré-escolar, as principais áreas de inovação na educação pré-escolar incluem a afirmação de relações humanas sujeito-sujeito, o desenvolvimento de habilidades criativas, as capacidades intelectuais das crianças; desenvolvimento criativo individual da personalidade da criança; desenvolvimento da comunicação entre profissionais e pesquisadores no campo da inovação.

A mudança nas configurações de paradigma da educação moderna torna possível considerar o desenvolvimento de uma criança como um processo de seu autodesenvolvimento, onde a educação é uma forma de desenvolvimento mental de um pré-escolar, e os padrões de desenvolvimento são transformados em uma compreensão do desenvolvimento. como norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Em 1919, a primeira escola Waldorf abriu em Stuttgart. Na Rússia, as escolas e jardins de infância Waldorf surgiram apenas no final dos anos 80 e início dos anos 90. Por iniciativa de uma mãe de muitos filhos, em 1987 foi criado um jardim de infância em casa. E em 1991, um seminário foi aberto em Moscou para treinar professores de jardim de infância Waldorf. Ao mesmo tempo, as primeiras escolas começaram a abrir em Moscou, São Petersburgo, Yaroslavl, Samara e outras cidades. Atualmente, existem cerca de 30 escolas Waldorf e 60 jardins de infância em nosso País. Os professores de jardim de infância se uniram na Commonwealth. Somente aqueles que foram treinados e lideraram com sucesso o grupo por vários anos podem se tornar membros de pleno direito desta associação.

Fundamental para a pedagogia Waldorf pré-escolar é a proposição de que a infância é um período único na vida de uma pessoa, que enfrenta suas próprias tarefas especiais. Esta idade não pode ser abordada com as avaliações e metas inerentes às fases posteriores do desenvolvimento da criança. É extremamente importante permitir que as formas, os modos de vida e as atividades das crianças características desta idade se abram com a maior plenitude. Portanto, a pedagogia Waldorf rejeita aquelas formas de trabalho com crianças e influência sobre elas que buscam "acelerar" o desenvolvimento. Trata-se, em primeiro lugar, de vários programas de formação intelectual, aprendizagem precoce da escrita e da leitura, destinados a acelerar o desenvolvimento das crianças. Os defensores da pedagogia Waldorf partem da premissa de que o desenvolvimento do intelecto deve ser incluído no desenvolvimento geral da personalidade - principalmente psicossomático, emocional, social e prático. Os principais princípios do jardim de infância Waldorf:

• * criar um ambiente propício ao desenvolvimento;
• * educação por imitação e exemplo;
• * cultivo de diversas formas de atividade de jogo;
• * criar um espaço propício ao desenvolvimento do jogo livre;
• * organização de um ritmo de vida saudável do grupo;
• * aulas em vários tipos de atividade laboral ("pedagogia da mão") e várias artes (pintura, música, modelagem, euritmia)

Todas as disposições acima não são partes separadas do "programa" do jardim de infância ou "técnicas" metodológicas, mas representam um único todo orgânico. A vida do grupo assemelha-se mais à vida de uma família numerosa e amiga do que ao trabalho de uma "instituição de ensino".

A partir de 1992, tornou-se possível na Rússia criar uma rede de instituições pré-escolares orientadas para a ortodoxia com o objetivo de educar as crianças sobre os valores da Ortodoxia, cujas bases devem ser estabelecidas desde a mais tenra idade pré-escolar. Isso é de grande importância na preparação de uma criança para admissão em instituições educacionais ortodoxas: ginásios, progymnasiums e liceus, para garantir a continuidade em questões de educação e educação.

Em um período de tempo relativamente curto, a educação pré-escolar ortodoxa percorreu um longo caminho, refletindo a busca por diferentes abordagens sobre a organização, formas e conteúdos de instituições e grupos pré-escolares desse perfil.

As principais direções do sistema de educação ortodoxa de crianças em idade precoce e pré-escolar são: educação espiritual e moral em instituições pré-escolares estaduais e municipais; desenvolvimento de uma rede de grupos pré-escolares e jardins de infância ortodoxos; a formação de instituições de reabilitação social que utilizem a educação espiritual e moral como meio de corrigir o desenvolvimento e o comportamento de crianças pré-escolares; o renascimento das tradições da educação familiar ortodoxa e o caminho da família.

Na maioria das dioceses da Igreja Ortodoxa Russa, os jardins de infância da igreja e os grupos ortodoxos estão abertos: em cada uma das 130 dioceses hoje existem de 2 a 15 dessas instituições. A partir de instituições estaduais e municipais, estão sendo criados grupos de orientação ortodoxa e expandindo-se a rede de instituições com componente etnocultural. Em várias instituições infantis, surgiram círculos e cursos eletivos sobre questões de cultura cristã.

Nesse sentido, as principais tendências no desenvolvimento da educação pré-escolar estão associadas à instalação de um espaço pleno para o desenvolvimento da criança e à organização de apoio integral ao desenvolvimento individual dos pré-escolares. Uma vida rica e segura, eventos, conexão de um adulto e uma criança no processo educacional, a prioridade do desenvolvimento e tarefas educacionais em instituições de educação pré-escolar contribuem para a socialização favorável das crianças e estabelecem as competências básicas de um pré-escolar em dominar o mundo e apropriação da cultura.

Uma das prioridades da política social no campo da educação pré-escolar é a ampliação do acesso à educação pré-escolar de qualidade. Um passo importante para garantir essa prioridade é a introdução de inovações no processo educacional. O desenvolvimento da educação pré-escolar, a transição para um novo nível qualitativo não pode ser realizado sem a introdução de tecnologias inovadoras, a renovação gradual e o aprimoramento de métodos, meios, conteúdos de gestão, o que acaba afetando a qualidade da educação pré-escolar.

De acordo com o programa abrangente editado por Vasilyeva, um programa de desenvolvimento correcional baseado na análise do nível de desenvolvimento das crianças e nas condições psicológicas e pedagógicas de educação e educação, nosso jardim de infância determinou as seguintes tarefas para o período 2013-2014 ano lectivo no quadro das áreas prioritárias da instituição, correspondentes às principais áreas de desenvolvimento infantil.

Em nosso trabalho, destacamos as principais prioridades, uma das mais importantes é o desenvolvimento físico.

1. Combinar os esforços dos funcionários e dos pais para a organização eficaz do trabalho recreativo.

2. Aumentar as capacidades funcionais e adaptativas do corpo das crianças através da introdução de tecnologias que salvam a saúde.

Em nossa instituição de educação pré-escolar para o desenvolvimento físico de crianças e reabilitação, tecnologias que salvam a saúde, como exercícios matinais, ginástica após o sono, aulas de educação física tradicionais e não tradicionais, atividades de lazer, férias, jogos ao ar livre para passear, esfregar com um luva seca, andar descalço, banhos de ar de contraste, terapia vitamínica são usados. Para cumprir as tarefas definidas, a nossa instituição de ensino pré-escolar dispõe de um ginásio, foram adquiridos equipamentos desportivos.

O sistema de atividades recreativas também inclui:

Implementação do regime sanitário e antiepidemiológico;

Educação em crianças de habilidades sanitárias e higiênicas

Organização de restauração.

Assim, a introdução sistemática de tecnologias que salvam a saúde contribui para uma mudança positiva em todas as áreas do corpo em pré-escolares:

Melhoria nos indicadores de resfriados,

Estabilização do bem-estar físico, psicológico, emocional,

Reforçar as barreiras à ocorrência de recaídas da doença, o que, por sua vez, melhora o atendimento e aumenta a cobertura das atividades recreativas planejadas,

Diminuição do crescimento de patologia crônica,

Melhorar a condição do pré-escolar.

Em geral, as tecnologias que salvam a saúde trazem uma pessoa com uma necessidade urgente de um estilo de vida saudável.

O desenvolvimento social também é importante.

1. Desenvolva a capacidade da criança de empatia, empatia.

2. Desenvolver a responsabilidade, o controle sobre as próprias ações, a capacidade de avaliar realisticamente as próprias ações e as de outras pessoas.

Há três anos, o corpo docente do jardim de infância trabalha a fundo a história local e as atividades turísticas.

Por que decidimos trabalhar neste tema?

Tendo analisado o contingente de alunos e seus pais no Conselho Pedagógico, analisado o potencial de pessoal, escolhemos os professores dos “mestres” que possuem rica experiência. Analisamos o estado do material e a base técnica. Temos bastante literatura metodológica, material para retratar impressões de caminhadas e excursões. Há um campo de esportes, um museu é organizado. Um percurso ecológico foi organizado no local do jardim de infância, onde as crianças se familiarizam com as plantas e árvores da aldeia. A localização de casas, florestas, lagoas permite organizar excursões, caminhadas.

Que resultados foram alcançados?

Acreditamos que este trabalho ajuda a educar as crianças para uma atitude consciente em relação à sua natureza nativa, à sua pequena Pátria, na medida em que participam ativamente na criação e preservação dos recursos naturais. As crianças, crescendo, tornam-se mais curiosas, mais interessadas na vida e na história da sua aldeia. Por meio de atividades de história e turismo local, o intelecto da criança desenvolve, pensamento figurativo e visual, habilidades criativas, elementos de independência, habilidades de relacionamento com adultos e pares.

Prestamos muita atenção ao problema da proteção ambiental. Mostramos e explicamos como a deterioração das condições ambientais afeta a vida humana e a vida selvagem, ensinamos as crianças a proteger a natureza.

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Estratégia para o desenvolvimento da educação pré-escolar no contexto das exigências do estado moderno (2010-2020) Principais documentos normativos que definem novas prioridades para o desenvolvimento da educação pré-escolar

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Estratégia para o desenvolvimento da educação pré-escolar no contexto das exigências do estado moderno (2010-2020)

Os principais documentos normativos que definem novas prioridades para o desenvolvimento da educação pré-escolar:

O conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa para o período até 2020 (Decreto do Governo da Federação Russa de 17 de novembro de 2008 nº 1662-r)

Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 21 de outubro de 2010 nº 03-248 "Sobre o desenvolvimento do principal programa educacional geral para a educação pré-escolar."

Regulamento modelo em uma instituição de ensino pré-escolar (Decreto do Governo da Federação Russa de 12 de setembro de 2008 nº 666)

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 23 de novembro de 2009 nº 655 “Sobre aprovação e implementação de requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar”;

Requisitos do governo federal (FGT)

O conceito de desenvolvimento socioeconômico de longo prazo da Federação Russa até 2020 (Decreto do Governo da Federação Russa de 17 de novembro de 2008 nº 1662-r)

• Introdução de tecnologias inovadoras na educação, uso generalizado de métodos de projeto

• Identificação competitiva e apoio aos líderes que implementam novas abordagens na educação

• Resolvendo os problemas de pessoal do sistema educacional

• Atualização dos mecanismos organizacionais e econômicos do sistema educacional

• Aumentar a flexibilidade e a diversidade das formas de prestação de serviços no sistema de educação pré-escolar

• Implementação da preparação pré-escolar das crianças que ingressam

na classe 1

Expansão das formas de educação para crianças com deficiência em instituições de ensino não especializadas

Aproveitamento mais pleno do potencial da família na educação dos filhos

Iniciativa educacional nacional "Nossa nova escola" (aprovada pelo Presidente da Federação Russa D. Medvedev em 4 de fevereiro de 2010)

1. Transição para novos padrões educacionais.

2. Desenvolvimento de um sistema de apoio para crianças talentosas.

3. Proporcionar um sistema de incentivos morais e materiais de apoio aos professores, certificação e melhoria contínua das suas qualificações.

4. Alteração da infra-estrutura OS tanto na forma como no conteúdo: desenvolvimento de novas formas de conceber edifícios OS, novos equipamentos para criar conforto psicológico e físico para a permanência da criança em OS, segurança, criação de um ambiente sem barreiras (integração de crianças com deficiência ).

5. Preservação e fortalecimento da saúde infantil (nutrição, assistência médica, educação física e esportes, estilo de vida saudável, programas preventivos, programas individuais para o desenvolvimento da saúde infantil, abordagem individual a todos, inadmissibilidade da sobrecarga educacional para crianças).

6. Expansão da independência da instituição de ensino (compilação de programas educacionais, independência financeira e econômica, criação de uma instituição de ensino, apoio a instituições de ensino privadas, envolvimento de investidores privados na gestão de instituições de ensino, educação a distância) - o grau de liberdade e nível de responsabilidade do chefe da instituição de ensino aumenta.

Lei da Federação Russa "Sobre Educação"

1.Na Federação Russa são estabelecidos padrões educacionais estaduais federais,

Os requisitos para as condições de implementação e os resultados do domínio dos programas educacionais básicos não podem ser inferiores aos requisitos relevantes dos padrões educacionais estaduais federais.

Artigo 14. Requisitos gerais para o conteúdo da educação

2. O conteúdo da educação deve fornecer:

adequado ao nível mundial da cultura geral e profissional da sociedade;

formação de uma imagem do mundo do aluno adequada ao nível de conhecimento moderno e ao nível do programa educacional (nível de educação);

integração da personalidade na cultura nacional e mundial;

a formação de uma pessoa e de um cidadão integrados na sociedade do seu tempo e visando a melhoria desta sociedade;

a formação de uma personalidade espiritual e moral;

reprodução e desenvolvimento do potencial pessoal da sociedade.

5. O conteúdo do ensino em uma determinada instituição de ensino é determinado pelo programa educacional aprovado e implementado por esta instituição de ensino de forma independente. O programa educacional principal é desenvolvido com base nos programas educacionais básicos exemplares relevantes e deve garantir que os alunos (alunos) alcancem os resultados de dominar os principais programas educacionais estabelecidos pelo órgão educacional estadual federal relevante.

Artigo 15. Requisitos gerais para a organização do processo educativo

1. A organização do processo educativo numa instituição de ensino é feita de acordo com os programas educativos e os horários das aulas.

7. Aos pais (representantes legais) dos alunos menores de idade, os alunos devem ter a oportunidade de conhecer o curso e o conteúdo do processo educativo, bem como as avaliações do progresso dos alunos.

Documentos de nível regional:

• Ordem do Ministério da Educação, Ciência e Política de Inovação da Região de Novosibirsk, de 3 de fevereiro de 2011, nº 184 “Sobre a implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral de educação pré-escolar na região de Novosibirsk em 2010- 2013”;

• Recomendações metodológicas "sobre o procedimento de desenvolvimento do programa educacional de uma instituição que implementa um programa de educação pré-escolar".

Documentos da instituição que implementa básico programa educacional geral da educação pré-escolar:

• A decisão do conselho pedagógico sobre o desenvolvimento do programa educativo da instituição (protocolo do conselho pedagógico);

• Despacho sobre a criação de uma equipa criativa temporária para desenvolver o programa educativo da instituição;

• Regulamento sobre a equipe criativa temporária para o desenvolvimento do programa educacional da instituição;

• A agenda de trabalho da equipe criativa temporária para o desenvolvimento do programa educacional da instituição, as atas de reuniões da equipe criativa temporária para discutir questões relacionadas ao desenvolvimento do programa educacional da instituição.

Regulamento modelo sobre instituições de ensino pré-escolar (Decreto do Governo da Federação Russa de 12 de setembro de 2008 nº 666)

Novas orientações de valor

1. Cedo idade (novo tipo de instituição de educação pré-escolar)

2. Pré-escola educação (um novo tipo de instituição de educação pré-escolar)

3. Expansão dos Direitos Educacionais para Crianças com Deficiências (educação conjunta), reabilitação de crianças com deficiência em todos os tipos de pré-escola

4. Ganho educacional potencial da instituição de ensino pré-escolar

(educação para a cidadania, tolerância, respeito pelos direitos humanos e liberdades, amor ao meio ambiente, pátria, família)

5 . Criando condições na instituição de ensino pré-escolar para estudar língua russa como a língua do estado da Federação Russa

6 . Prestar assistência qualificada família

(prestação de assessoria e assistência metodológica aos pais).

7. Abertura de grupos pré-escolares com base em instituições de ensino outros tipos(se licenciado).

8. Definição de 4 prioridades para o desenvolvimento das crianças: cognitivo-fala, sócio-pessoal, artístico-estético, físico.

9. Ampliação dos modos de funcionamento da instituição de ensino pré-escolar: 12 horas, 8-10 horas, 14 horas, 3-5 horas, 24 horas

(Exclusão do regime de “frequência gratuita de crianças de instituições de ensino pré-escolar”)

10. Alteração do nome dos tipos de grupos de instituições de ensino pré-escolar:

grupos de desenvolvimento geral

grupos de saúde

grupos combinado foco

11. Em grupos de orientação compensatória:(apresentou crianças com autismo, definiu a redação do MA - leve, moderado, grave)

Ordem do Departamento Principal de Educação da Prefeitura de Novosibirsk "Sobre a implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral de educação pré-escolar na cidade de Novosibirsk em 2011 - 2013".

1. Considerar 2011 - 2012 como um período de transição para a implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (doravante FGT para a estrutura do PEP DO) na cidade de Novosibirsk.

Durante este período de transição, as instituições educativas têm a oportunidade de desenvolver (ou ajustar) os principais programas educativos gerais de educação pré-escolar implementados nas instituições pré-escolares;

Requisitos estaduais federais para a educação infantil

(FGT)

(desempenhar a função de padrões educacionais estaduais)

(Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 655 de 23 de novembro de 2009;

Ministério da Justiça da Federação Russa reg. Nº 16299

de 08.02.2010)

A Lei Federal nº 309-FZ de 1º de dezembro de 2007 introduziu um novo parágrafo 6.2 no Artigo 9 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação":

6.2. A estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar e as condições para sua implementação pelo órgão executivo federal, que desempenha as funções de desenvolver a política estadual e a regulamentação legal no campo da educação, são estabelecidas exigências do governo federal (FGT).

Documentos que fornecem o conteúdo do FGT (requerimentos estaduais federais) para DOW:

• Requisitos de estrutura do governo federal o principal programa educacional geral de educação pré-escolar (despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 655 de 23 de novembro de 2009).

2. Requisitos estaduais federais para condições implementação do principal programa educativo geral da educação pré-escolar (em aprovação) .

3. Programa de educação geral básica aproximado da educação pré-escolar(desenvolvido pelo órgão estadual federal autorizado com base no FGT, em fase de teste) .

4. Um programa educacional geral básico exemplar de educação pré-escolar para crianças com deficiência (desenvolvido por um órgão estadual federal autorizado com base no FGT).

Funções do FGT para regulação legal e garantia dos direitos das crianças à educação pré-escolar:

• Estabelecer normas e regulamentos obrigatórios para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (BEP DO) por todas as instituições de ensino com acreditação estadual;

• O FGT leva em consideração as especificidades da implementação do BEP DO para crianças com deficiência (HIA);

• Fornecer um espaço educacional unificado da Federação Russa nas condições de modernização de todos os níveis de ensino;

• Com base no FGT, é realizado um exame dos principais programas educacionais gerais da educação pré-escolar com licenciamento e credenciamento estadual de instituições de ensino;

Definiram Usuários do FGT: OU (DOE), autoridades educacionais; grupos de autores que desenvolvem programas educativos gerais para a educação pré-escolar (complexos e para o desenvolvimento de áreas educativas individuais); EI do ensino profissional secundário e superior para a formação de especialistas de instituições de ensino pré-escolar; instituições de formação avançada; organizações públicas que operam no domínio da educação pré-escolar;

A FGT aumenta a responsabilidade das instituições de ensino pré-escolar pela qualidade e resultado final do trabalho educacional - ( resultados finais e intermediários do desenvolvimento do Programa) - o nível de desenvolvimento das qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança, significativo para a família, a sociedade e o Estado e garantindo a continuidade dos fundamentos da educação pré-escolar e primária geral.

Fundamentos conceituais do FGT:

• Educacional Educação; a unidade das tarefas educativas, de desenvolvimento e de ensino;

• Validade Científica e aplicabilidade prática (correspondência aos princípios fundamentais da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar; abordagens histórico-culturais, orientadas para a atividade, orientadas para a personalidade para o desenvolvimento infantil);

• Integraçãoáreas educacionais (interação do conteúdo das áreas educacionais para garantir a integridade do processo educacional);

• Princípio temático complexo construção do processo educativo (acessibilidade dos temas, motivação);

• Organização do processo educativo sobre adequado formas e tipos de atividades apropriados para a idade (o principal tipo de atividade é um jogo);

- A base "cimentadora" do conteúdo da educação pré-escolar no contexto da sua variabilidade é definida por 4 direções correspondentes às principais linhas de desenvolvimento da criança:

fisica;

Material dok.opredelim.com

"Pré-escola: novas prioridades da educação pré-escolar"

Diapositivo 1: Tema: "Organização do trabalho educativo e educativo no contexto da formação pré-escolar".

A transição da pré-escola para a infância escolar é uma das etapas mais importantes da vida humana. Para o corpo de uma criança, a adaptação à mudança exige uma enorme tensão de todas as forças vitais, uma reestruturação do trabalho do corpo. Slide 2: Durante este período, a tarefa de todos os adultos que cercam a criança (pais, educadores, professores) é fornecer condições para uma preparação completa e completa de um pré-escolar para a escola.

Atualmente, a escola resolve a difícil tarefa de educar e educar a geração mais jovem - o desenvolvimento pessoal da criança (prontidão e capacidade de autodesenvolvimento, formação de motivação para aprender e cognição) com base no domínio das ações educativas universais (regulamentação , cognitivo, comunicativo), cognição e desenvolvimento do mundo.Na esfera das transformações econômicas e políticas de nossa sociedade, os professores primários são obrigados a melhorar todo o sistema do processo educacional, para implementar a continuidade entre a educação pré-escolar e primária. Uma dessas áreas é a preparação pré-escolar (slides 3; 4).

A preparação pré-escolar dos pré-escolares mais velhos ganha relevância justamente dentro dos muros da escola, quando o professor primário tem a oportunidade de corrigir os pré-requisitos da educação sistemática que não estão suficientemente desenvolvidos nas crianças para atingir o nível de prontidão exigido para a escola e adaptação bem-sucedida dos alunos da primeira série (slide 5).

Na “Escola do Futuro Primeiro Ano”, inicia-se a formação das competências necessárias para a auto-realização bem-sucedida da criança na escola primária, garantindo assim a continuidade entre a educação pré-escolar e primária (slide 6 - antes de tudo, é necessário fornecer à criança um componente social de desenvolvimento) .

Slides 7, 8: fragmentos de aulas na ShBP;

Slides 9,10: Um grande papel no aprendizado futuro é dado ao desenvolvimento da fala.

Slides 11,12: O componente cognitivo do desenvolvimento é igualmente importante.

Slides 13, 14: Muita atenção também foi dada ao desenvolvimento estético em sala de aula

Slide 15: Então, todos os critérios de desenvolvimento listados são...

Slide 16: Não menos importantes para o futuro aluno da primeira série são os critérios de PERSONALIDADE... .., e não a submissão completa à vontade e autoridade do professor, como antes (slide 17).

No entanto, estudos de psicólogos e muitos anos de experiência de professores em exercício mostram que um alto nível de desenvolvimento intelectual das crianças nem sempre coincide com sua prontidão pessoal para a escola; as crianças não têm uma atitude positiva em relação a um novo modo de vida, mudanças futuras .

Slide 18: A “posição interna do aluno” começa a ganhar forma devido ao fato de que no jardim de infância e em casa, a partir dos 5-6 anos, as crianças começam a se preparar para a escola, que se destina a resolver duas tarefas principais:

Educação integral da criança;

Preparação especial para a assimilação das matérias que a criança vai estudar na escola.

Slide 19: Além disso, para formar a “posição interna do aluno”, é preciso criar condições para que ele seja um aluno de verdade por pelo menos alguns minutos: sentou-se em sua carteira, conversou com o professor, se acostumou com ele e suas exigências.

Slide 20: Portanto, caros colegas, a ligação entre a instituição de ensino pré-escolar e o ensino fundamental na preparação das crianças para a escola em nossa instituição de ensino é inextricável. Na tabela "Correlação das competências sociopessoais e UUD em crianças na transição da pré-escola para o ensino fundamental" você vê claramente essa relação.

Slides 21, 22,23: E como resultado desse trabalho coordenado em conjunto: educação pré-escolar, preparação pré-escolar, dois meses de estudo na 1ª série dos atuais alunos da primeira série e, claro, seus pais, podemos observar os seguintes resultados (quadros: “Inserir trabalhos diagnósticos para alunos de 1ª série de acordo com a minuta da Norma Estadual de Educação para Educação Infantil”, “Verificar trabalhos para o período de 02/09/13 a 01/11/13 na assuntos"). Este é o nosso sucesso comum!

Mais uma vez, quero agradecer imensamente à equipe do DOU:

Chefe do d / s - Losevskaya Elena Borisovna

Educadores - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

por educar meus alunos da primeira série.

Foi a você que confiei para educar a coisa mais valiosa que tenho na minha vida hoje - meu neto.

1. Listar as áreas prioritárias para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar.

2. Nomear os principais documentos normativos que definem novas prioridades para o desenvolvimento da educação pré-escolar.

3. Qual é a direção mais importante da modernização da educação russa e regional?

4. Por que no campo da educação pré-escolar não foi aprovado o padrão de educação pré-escolar, como na escola?

5. Cite as 6 principais direções da Estratégia Nacional de Ação para a Infância para 2012-2017.

1 .Listar áreas prioritáriasi sistema de desenvolvimento da pré-escola sobreEducação

Responda:

Atualmente, o governo russo está prestando muita atenção à educação pré-escolar. Isso é evidenciado pelos atuais programas do FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, criado em 2015-2017, 2020, 2025. A política estadual tem dado funções prioritárias no desenvolvimento estratégico para a construção de novas instituições de educação pré-escolar de acordo com novas projetos padrão, educação pré-escolar variável, incluindo formas variáveis ​​- supervisão e reabilitação de jardins de infância; tipo compensatório; centros de desenvolvimento infantil; instituições de ensino "Escola primária - jardim de infância", grupos "aterrissagem", grupos de adaptação "berçário + mãe", grupos de permanência de curta duração de crianças no jardim de infância e outras instituições, etc.

Garantir garantias estatais para a disponibilidade da educação pré-escolar e sua nova qualidade são as áreas mais importantes para a modernização da educação russa e regional. A acessibilidade é caracterizada pela possibilidade de escolha de um jardim de infância, sua qualidade - pelas oportunidades e habilidades da criança para dominar programas educacionais nos níveis subsequentes de ensino.

Foi desenvolvida uma estratégia para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar, que está sendo implementada em várias direções.

Primeira direção– planeamento da reconstrução de edifícios e aumento do número de grupos, construção e colocação em funcionamento de novos jardins de infância. Reperfilagem de objetos usados ​​na educação para outros fins.

Segunda direção- a introdução de serviços adicionais pagos na instituição de educação pré-escolar de acordo com a solicitação social: saúde, desenvolvimento, educacional, organizacional, etc.

terceira direção- aumento do número de grupos nas instituições de educação pré-escolar existentes de orientação compensatória e combinada, dotando os grupos com equipamentos especializados, que permitirão corrigir nas fases iniciais de identificação de problemas e ajudar a criar condições de partida iguais para a criança.

Quarta direção- organização do trabalho de grupos de permanência de curta e 24 horas de crianças em instituições de ensino pré-escolar.

Quinta direção- procura de novas formas variáveis ​​de trabalho com crianças desorganizadas - orientação combinada, compensatória e de melhoria da saúde, prestação de serviços em casa, ensino à distância para crianças com deficiência. Aprovação de modelos inovadores - um grupo de estadia confortável de crianças em regime de auto-sustentação.

As orientações acima contribuirão para a disponibilidade e qualidade dos serviços educacionais, removendo as diferenças existentes na prontidão para dominar os programas de educação pré-escolar e escolar

2. Quais são os principais documentos normativos que definem novas prioridades para o desenvolvimento da educação pré-escolar.

Responda:

"Lei sobre educação" da Federação Russa.

Decreto do Governo do Território de Stavropol de 16 de dezembro de 2009 No. 303P “Sobre o programa regional de metas “Desenvolvimento da Educação no Território de Stavropol para 2010-2013”. (Conforme alterado pelos Decretos do Governo do Território Stavropol No. 14P de 20 de janeiro de 2010, No. 272P de 18 de agosto de 2010, No. 444P de 15 de dezembro de 2010, No. 110P de 4 de abril de 2011, No. .

3. Qual é a direção mais importante da modernização da educação russa e regional?

Responda:

A modernização da educação pré-escolar na região está ligada ao fator demográfico e ao problema da colocação das crianças em jardins de infância. Há dificuldade de acesso às pré-escolas para crianças com deficiência (HIA). Levando em conta os problemas, os órgãos autônomos das entidades constituintes da Federação Russa desenvolveram uma estratégia para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar, que está sendo implementada em várias direções.

Assegurar a disponibilização de serviços educativos de qualidade à população, melhorar as competências dos formandos em cursos de formação avançada (CPC) no domínio da modernização da educação pré-escolar com base em modelos de gestão modernos e divulgar a experiência positiva do sistema de educação pré-escolar de os municípios do território de Stavropol às entidades constituintes da Federação Russa

4. Por que não aprovaram o padrão de educação pré-escolar no campo da educação pré-escolar, como na escola?

Responda:

Padrões - as realidades da educação pré-escolar moderna, definem uma certa matriz geral - o conteúdo dos requisitos para serviços educacionais, qualidade, objetivos e resultados da educação pré-escolar. Em relação à infância pré-escolar e à idade da criança, à primeira vista, o padrão não pode ser aceitável (este foi o primeiro sentimento ao desenvolver os Requisitos Temporários). Mas no processo de sua aprovação, surgiu um gosto de criatividade e, com mais certificações, credenciamentos, licenciamentos, a instituição de ensino pré-escolar adquiriu, para dizer o mínimo, um caráter formalizado distorcido ao longo do tempo.

Os padrões não podem reduzir a variabilidade das instituições de educação pré-escolar e impor um programa educacional unificado. A filosofia dos novos padrões educacionais nas instituições de educação pré-escolar, educação geral e escolas profissionalizantes consiste justamente em ampliar as liberdades e serviços educacionais, proporcionar um ambiente educacional para uma trajetória individual de desenvolvimento pessoal, para a escolha de conteúdos e conteúdos tecnológicos para a autorrealização e experiência para estudar e trabalhar.

5. Quais são as 6 principais direções da Estratégia Nacional de Ação para a Infância para 2012-2017.

Responda:

Disponibilidade de educação e educação de alta qualidade, desenvolvimento cultural e segurança da informação das crianças;

Cuidados de saúde amigos da criança e estilo de vida saudável;

Igualdade de oportunidades para crianças que necessitam de cuidados especiais do Estado;

Criação de um sistema de proteção e garantia dos direitos e interesses das crianças e justiça amiga da criança;

As crianças são participantes na implementação da Estratégia Nacional.

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Programa para o desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar

Tendências modernas no desenvolvimento da educação pré-escolar

As transformações em curso no sistema de educação pré-escolar devem-se à necessidade objectiva de uma mudança adequada no desenvolvimento social e no desenvolvimento do sistema educativo, o que se traduz na sensibilização da comunidade pedagógica para a necessidade de mudanças significativas no curso anterior. do funcionamento da instituição. O principal mecanismo de otimização do desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar é a busca e desenvolvimento de inovações que contribuam para mudanças qualitativas nas atividades de uma instituição de educação pré-escolar (DOE), que se expressa na transição das instituições para o modo de desenvolvimento.

Hoje, podemos afirmar com confiança o fato da transição formal ou significativa da maioria das instituições de ensino pré-escolar para o modo de pesquisa. Este modo é transitório no caminho para as mudanças qualitativas e a transferência das instituições de educação pré-escolar para o modo de desenvolvimento. Outro aspecto está relacionado com as características qualitativas dessa transição: em que medida as inovações implementadas na instituição de educação pré-escolar correspondem às necessidades e oportunidades urgentes para o seu desenvolvimento, satisfazem os interesses e necessidades das crianças, pais, professores e contribuem para a alcance de indicadores de alto desenvolvimento sustentável. Portanto, a questão de determinar os problemas reais no desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar torna-se a mais importante.

A análise dos conceitos, projetos e programas existentes no campo da educação pré-escolar permite identificar uma série de tendências básicas no desenvolvimento do sistema:

humanização- determina a primazia do desenvolvimento pessoal dos sujeitos (pais, professores, crianças), a centralização do processo educacional nos valores do desenvolvimento humano, a orientação para o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade, a transferência do sujeito à posição de desenvolvimento autogestionado no processo de revelação das forças essenciais. A humanização da educação é um processo que visa o desenvolvimento da personalidade como sujeito da atividade criativa, que "é também a característica mais importante do estilo de vida de professores e alunos, que envolve o estabelecimento de relações verdadeiramente humanas (humanitárias) entre eles na processo pedagógico" e é um componente chave do novo pensamento pedagógico, centrado na ideia de desenvolvimento da personalidade. A principal direção da humanização da educação conta "autodeterminação da personalidade na cultura", sua familiarização com as tradições nacionais e culturais enriquecidas com o conteúdo humano da humanização - atenção redobrada à personalidade de cada criança como valor social mais alto da sociedade, apostando na formação de um cidadão com elevadas qualidades intelectuais, morais e físicas;

democratização está associada à ampliação dos direitos e poderes dos participantes do processo educativo, ao foco no atendimento das necessidades e solicitações individuais dos sujeitos. Isso envolve a criação de pré-requisitos para o desenvolvimento da atividade, iniciativa e criatividade de alunos e professores, sua interação interessada, bem como ampla participação do público na gestão da educação pré-escolar;

diversificaçãoé definida como uma variedade necessária e suficiente de tipos e tipos de instituições, serviços educacionais e abordagens para sua implementação, a fim de atender às diversas e versáteis necessidades dos participantes do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar.

A projeção dos fundamentos identificados sobre o processo educacional em uma instituição de educação infantil apresenta todos os seus subsistemas de uma nova forma.
Nesse sentido, surgem vários princípios básicos que garantem a implementação dessas áreas no processo de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar e seus participantes:

O princípio da conformidade humana (a unidade da conformidade cultural e natural);
- o princípio da integridade do processo pedagógico e da complexidade dos objetivos;
- o princípio de atuação e parceria igualitária na interação pedagógica de todos os sujeitos do processo pedagógico.

A modernização da gestão de uma instituição de educação pré-escolar está associada a uma variedade de tipos e tecnologias de gestão que proporcionam um impacto abrangente e abrangente do sistema de gestão no sistema gerenciado de instituições de educação pré-escolar no âmbito de abordagens motivacionais e direcionadas a programas, gestão orientada a programas motivacionais, cogestão, gestão reflexiva e autogoverno. Os indicadores da transformação qualitativa da gestão das instituições de educação pré-escolar são principalmente novos princípios:

Democratização e humanização;
- consistência e integridade da gestão;
- centralização/descentralização;
- interconexões e separação dos níveis de gestão estratégico, tático e operacional e suas respectivas formas de gestão (tradicional, reflexiva, autogestão);
- unidade de comando e colegialidade;
- objetividade e completude das informações na tomada de decisões gerenciais.

No estágio atual, existem vários problemas no desenvolvimento do processo de inovação nas instituições de ensino pré-escolar, em particular, como:

combinar programas inovadores com os existentes em instituições de educação pré-escolar;

a cisão da comunidade pedagógica e a convivência de representantes de várias concepções pedagógicas;

não conformidade de novos tipos de instituições de educação pré-escolar com as expectativas e exigências dos pais;

a necessidade de novos suportes científicos e metodológicos para as atividades educativas permanentes;

a necessidade de novos docentes;

adaptação das inovações às novas condições;

o problema de mudar, otimizar, substituir inovações, a capacidade de se livrar do desatualizado, pedagogicamente inadequado no tempo;

o problema da reprodução da inovação e a formação de condições propícias a isso.

Com base na análise dos conceitos existentes para o desenvolvimento da educação pré-escolar, as principais áreas de inovação na educação pré-escolar incluem a afirmação de relações humanas sujeito-sujeito, o desenvolvimento de habilidades criativas, as capacidades intelectuais das crianças; desenvolvimento criativo individual da personalidade da criança; desenvolvimento da comunicação entre profissionais e pesquisadores no campo da inovação.

A mudança nas configurações de paradigma da educação moderna torna possível considerar o desenvolvimento de uma criança como um processo de seu autodesenvolvimento, onde a educação é uma forma de desenvolvimento mental de um pré-escolar, e os padrões de desenvolvimento são transformados em uma compreensão do desenvolvimento. como norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Nesse sentido, as principais tendências no desenvolvimento da educação pré-escolar estão associadas à instalação de um espaço pleno para o desenvolvimento da criança e à organização de apoio integral ao desenvolvimento individual dos pré-escolares. Uma vida rica e segura, eventos, conexão de um adulto e uma criança no processo educacional, a prioridade do desenvolvimento e tarefas educacionais em instituições de educação pré-escolar contribuem para a socialização favorável das crianças e estabelecem as competências básicas de um pré-escolar em dominar o mundo e apropriação da cultura.

Parte I. Instituição educacional pré-escolar como um sistema de desenvolvimento aberto

1.1. Modelo estrutural e funcional da atividade de uma instituição de educação pré-escolar como um sistema aberto e em desenvolvimento.

Uma instituição de educação pré-escolar como sistema é uma educação sócio-psicopedagógica complexa, composta por uma combinação de: a) fatores formadores do sistema, b) componentes estruturais ec) funcionais, d) condições de funcionamento.

a) os fatores formadores do sistema são representados pela missão, conceito e programa de desenvolvimento, programas parciais que fixam o conjunto de ideias norteadoras, o objetivo e o resultado das atividades da instituição de educação infantil;

b) os componentes estruturais são indicados pelos sistemas de controle e gestão, sua composição (educadores, pais, crianças), bem como as tecnologias das atividades dos sujeitos em todos os níveis de gestão quanto à implementação do conteúdo programático na instituição de ensino pré-escolar ;

c) os componentes funcionais são determinados pela nomeação de funções gerenciais nas atividades da instituição de ensino pré-escolar (analítico-diagnóstico, motivacional-estimulante, planejamento e prognóstico, organizacional e executivo, controle e avaliação, regulatório e correcional) para a formação de atividades interligadas no sistema "professor - criança - pais" e subsistemas relevantes;

d) as condições de funcionamento da instituição de educação pré-escolar são determinadas pelos espaços existentes de sua atividade - ambientes médico-valeológicos, sociais, psicológicos e pedagógicos, prazos e características e capacidades psicofisiológicas dos participantes no processo educativo na pré-escola instituição educacional.

Tendências modernas no desenvolvimento da educação pré-escolar

A abertura de uma instituição de educação pré-escolar como sistema é determinada com base nos espaços de desenvolvimento que existem na instituição, bem como na dinâmica de suas mudanças.

As características da abertura de uma instituição de educação pré-escolar podem ser o grau de desequilíbrio de seu estado (relativamente estável, mas não absolutamente mutável), o mecanismo de autorregulação e a natureza da reação às mudanças ambientais (adaptação ou superação). -atividade adaptativa), o tipo e grau de regulação do sistema de controle (tradicional ou inovador, a predominância de conexões verticais ou horizontais), etc.

O principal resultado do funcionamento de um sistema aberto será a interação bem-sucedida com a sociedade, dominando que a própria instituição de ensino pré-escolar se torna um poderoso meio de socialização do indivíduo. O desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade da criança pode ser assegurado por um impacto complexo em todos os aspectos de sua atividade. O impacto complexo é baseado em um conjunto de espaços interligados para o desenvolvimento de disciplinas da educação dentro de uma instituição pré-escolar.

Os espaços alocados são necessários e atualmente suficientes para a maioria das instituições de educação pré-escolar para garantir o nível exigido de reprodução dos resultados das atividades inovadoras da instituição.

Modelagem e desenho do processo de desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar.

Para o pleno desenvolvimento de uma instituição de ensino, é necessário construir um projeto de suas atividades para o futuro previsível, levando em consideração o modelo de uma instituição de ensino pré-escolar e o mecanismo de transformação gradual de seus componentes.

Ao mesmo tempo, o modelo em nosso entendimento será o sistema de espaços da instituição de ensino pré-escolar, fixando o desenvolvimento dos sujeitos do processo educativo em interação, bem como indicadores de suas atividades interligadas.

O modelo apresentado no diagrama espaço para o desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar desempenha funções de diagnóstico de critérios, de prognóstico planejado e de formação de desenvolvimento que permitem a gestão ideal das atividades da instituição.

O espaço de desenvolvimento de uma instituição de educação infantil (DOE) é composto por três espaços interligados para o desenvolvimento de seus sujeitos: educadores, pais e crianças. A principal unidade estrutural no processo de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar é a interação dos participantes do processo educativo no sistema “professor-criança-pai”. Ao descrever as especificidades do funcionamento deste sistema, chegamos a compreender a direção e a finalidade dos espaços alocados para o desenvolvimento de todos os sujeitos: os pais formam uma ordem social ao nível da necessidade social, os educadores são implementadores diretos dos serviços educacionais no no nível estadual, as crianças atuam como consumidores de serviços educacionais prestados por instituições de educação pré-escolar para treinamento, educação, desenvolvimento pessoal.

Espaço para o desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar.

A lógica da implantação dos processos de desenvolvimento em cada um dos espaços é mudar as etapas e os níveis de desenvolvimento: adaptação, integração, individualização. As etapas identificadas, por um lado, fixam a continuidade e a transformação quantitativa das mudanças, por outro, determinam os níveis que caracterizam as mudanças qualitativas em um determinado espaço de desenvolvimento de uma instituição pré-escolar.

No estágio de adaptação, é assegurada a atualização do potencial de desenvolvimento e autodesenvolvimento de professores, pais, crianças, são criadas condições para sua transferência da posição de objeto para a posição de sujeito de sua própria atividade de vida.

A etapa de integração está associada à oferta de desenvolvimento e autodesenvolvimento por meio da interação no sistema “professor-filho-pai” na forma de atividade produtiva cocriativa e de comunicação. O resultado dessa etapa é a transferência de professores, pais, filhos da posição de sujeito para o contexto pessoal de realização da vida.

A etapa de individualização está relacionada com a análise do grau de isolamento da personalidade do professor, pai, criança na comunidade integrada correspondente e a determinação do potencial de desenvolvimento no processo de revelação máxima da essência individual dos sujeitos.

A lógica da implantação do suporte sociopsicológico e pedagógico para o desenvolvimento individual dos sujeitos em uma instituição de educação infantil.

A integração dos espaços acima permite desenvolver um mecanismo de suporte médico, social, psicológico e pedagógico complexo do caminho individual de desenvolvimento de cada sujeito na lógica:

a) a organização estrutural da ordem social no campo da educação pré-escolar. Se destacarmos aspectos da ordem social formada em diferentes níveis de desenvolvimento social e de desenvolvimento do sistema educacional, teremos componentes federal, nacional-regional e intra-institucional (DOE), que representam simultaneamente os elementos estruturais do Estado. Padrão na área da educação pré-escolar;

b) mudança de estágios e níveis de desdobramento das forças essenciais do sujeito. A representação do desenvolvimento social como uma mudança em certas etapas da socialização do sujeito permite fixar a lógica e a direção do desenvolvimento de todos os sujeitos do processo educativo na instituição de educação pré-escolar (adaptação, integração, individualização);

c) alterar os principais tipos de gestão na instituição de educação pré-escolar. Os tipos de gestão selecionados desenvolvem-se na linha “do simples ao complexo” - da predominância de influências predominantemente externas às internas, do foco na prescrição coletiva à primazia da autoprogramação e gestão do próprio desenvolvimento (gestão tradicional, gestão motivacional, gestão orientada por programas, cogestão, gestão reflexiva, autogestão);

d) mudar as formas principais de atividades inter-relacionadas dos sujeitos do processo de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar. Fixada em conceitos como “impacto”, “interação”, “autoinfluência”, a trajetória do desenvolvimento de crianças, pais, professores em atividades conjuntas parece ser o principal mecanismo de mudança das formas e tipos de gestão propostos acima.

1.2. Modos de vida de uma instituição de ensino pré-escolar

Existem dois modos principais de funcionamento de uma instituição de ensino pré-escolar. Abaixo estão as principais características de cada tipo e suas características distintivas.

A atividade da instituição de educação pré-escolar no modo de desenvolvimento é um processo proposital, natural, contínuo e irreversível de transição da instituição para um estado qualitativamente novo, caracterizado por uma organização multinível, orientação cultural e criativa e o uso de um potencial de desenvolvimento cada vez maior.

A atividade da instituição de ensino pré-escolar no modo de funcionamento é o processo de vida da instituição de ensino pré-escolar, visando à manutenção estável de um determinado estado, caracterizado pela repetição cíclica, reprodução da experiência acumulada e uso do potencial acumulado.

A tabela abaixo permite determinar a natureza da vida de uma determinada instituição com base nos principais indicadores dos modos de desenvolvimento e funcionamento.

As principais características dos modos de vida das instituições de educação pré-escolar.

Sinais da atividade da instituição de ensino pré-escolar no modo de desenvolvimento:

a relevância (importância e oportunidade) do trabalho em curso visando desenvolver medidas práticas para resolver um problema grave;

o envolvimento nas atividades de busca da maioria dos docentes, o potencial inovador e o clima da equipe, bem como o equilíbrio de interesses de todos os participantes em atividades inovadoras;

características dos resultados: eficiência, produtividade, otimalidade;

indicadores de desenvolvimento inovador: sustentabilidade, reprodutibilidade;

transformação qualitativa do sistema de gestão, todos os componentes de um processo pedagógico holístico e as condições para sua implementação em uma instituição de educação infantil.

Condições para o desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar e fontes de ideias de desenvolvimento:

uma declaração clara do objetivo com base em uma análise abrangente do problema;

a presença de um conceito de desenvolvimento;

disponibilidade de pessoal, base material e técnica, suporte científico e metodológico, recursos para os próximos trabalhos;

um clima sociopsicológico favorável na equipe, a prontidão dos professores para implementar o programa de desenvolvimento, a satisfação dos sujeitos com os resultados atuais do trabalho, o equilíbrio de interesses de todos os participantes do processo de inovação;

proporcionar liberdade de escolha na resolução de tarefas;

seleção de tecnologias pedagogicamente convenientes e ótimas para atividades inovadoras;

aproveitamento do potencial educativo da sociedade;

expansão das relações externas, abertura da instituição de educação pré-escolar;

organização de gestão conveniente, combinação ideal de tipos de gestão;

estudando e aproveitando a experiência positiva de outras instituições de ensino pré-escolar, criando um banco de inovação.

A lógica de transferência da instituição de educação pré-escolar para o modo de desenvolvimento está associada à implementação das principais funções de gestão, análise, planejamento, organização, controle e regulação do processo de transformação.
Uma análise detalhada das atividades de uma instituição de educação pré-escolar de acordo com os indicadores selecionados permite apresentar um conjunto de critérios inter-relacionados para avaliar o nível atual e potencial de seu desenvolvimento. Baseiam-se no entendimento de que os estágios e níveis de desenvolvimento identificados da instituição como um todo e de seus espaços individuais são determinados por uma lógica única de desenvolvimento dos sujeitos.

Um sistema de critérios inter-relacionados para avaliar o nível atual e potencial de desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar

Deve-se atentar para a possibilidade de fixar o desenvolvimento real e potencial da instituição com base nos critérios propostos. A lógica para determinar os níveis de desenvolvimento identificados se encaixa no esquema para descrever o estado real e ideal da instituição de educação pré-escolar, bem como o sistema de etapas para transferir a instituição para o estado desejado, determinando o nível alcançável de desenvolvimento do instituição de ensino pré-escolar na base existente, com o envolvimento de recursos externos de modernização.

O uso de tal algoritmo permite identificar áreas problemáticas no funcionamento e desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar, planejar um sistema de ações e organizar o trabalho para superar as contradições identificadas, determinar os resultados intermediários e finais de tais atividades, corrigir deficiências em tempo hábil, e também prever novas linhas de desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar.

Este formato foi usado para desenvolver uma série de programas para o desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar em Barnaul e provou ser uma forma muito produtiva de desenvolver idéias básicas e determinar direções para o desenvolvimento das instituições. Uma condição essencial para a sua efetiva implementação é a máxima atração ou delegação da iniciativa ao corpo docente. De fato, o consultor ou gerente de projeto está facilitando a produção do número máximo de ideias com base nas informações sobre o estado da instituição pré-escolar que foram coletadas na fase analítica e diagnóstica da atividade.

1.3. Programando o desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar

programa de desenvolvimento DOW - um modelo normativo de atividade conjunta de um grupo ou muitos grupos de pessoas, que determina: a) o estado inicial (modo) de uma instituição de educação pré-escolar, b) a imagem do futuro desejado (um estado qualitativamente novo do sistema) , c) a composição e estrutura das ações de transformação - transferir as instituições de educação pré-escolar para uma condição qualitativamente nova.

O programa de desenvolvimento é um documento normativo que regula o processo de transferência de instituições de educação pré-escolar de seu estado atual para um nível de desenvolvimento qualitativamente novo.

Os componentes do programa de desenvolvimento fixam a meta e os objetivos, a análise do problema com a justificativa da relevância, novidade e significado prático do projeto proposto, os pré-requisitos científicos e teóricos iniciais, indicadores que caracterizam o sucesso de atingir a meta, o tempo e as etapas do programa, executores, suporte de recursos e informações, controle sobre o curso de implementação do programa, análise e correção de resultados.

Os principais requisitos para o programa de desenvolvimento permitem modelar um projeto verdadeiramente viável:

1. Relevância e problemática.

2. Previsibilidade (tendo em conta as condições de hoje e de amanhã).

3. Racionalidade (correspondência de metas, objetivos, conteúdos, tecnologias e resultados).

4. Realismo.

5. Integridade.

6. Sensibilidade a falhas.

7. Orientação pessoal, social e moral.

8. Abordagem heurística, experimental e inovadora.

A fonte da formação da missão, estratégia e tática do desenvolvimento da instituição é a análise problemática de suas atividades.

Algoritmo de Análise de Problemas

1. O estado inicial da instituição de ensino pré-escolar é fixo: em primeiro lugar, são avaliados os resultados das atividades da instituição para o período do relatório e é realizado um exame dos produtos obtidos para determinar o cumprimento das metas alcançadas e Objetivos. Os campos problemáticos são identificados ao nível dos resultados de desempenho.

2. O conteúdo e o curso do processo educativo são analisados ​​em detalhe.

3. São analisadas as condições de funcionamento da instituição de ensino pré-escolar.

A lógica da análise de problemas

Para cada um dos problemas identificados no processo de análise, é construída uma árvore de metas - um sistema de etapas para eliminar contradições em cada um dos aspectos das atividades da instituição: condições, processo, resultado (veja o diagrama a seguir).

Construindo uma árvore de metas para resolver um problema específico

Explicação do esquema: c - metas, Vc - a meta principal (eu recebo), cA1 - a formação da prontidão motivacional (eu quero), cA2 - a formação da prontidão teórica (eu posso), cA3 - a formação da prontidão tecnológica (eu faço).

Uma das formas de treinar e atualizar as habilidades dos professores no campo da concepção e implementação de um programa experimental em uma instituição de ensino pré-escolar pode ser um jogo de negócios. Abaixo está um exemplo de uso do formato de aprendizagem contextual no processo de inovação.

Jogo didático "Programa para o desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar" *

A etapa inicial na formação da competência do professor no campo da inovação pedagógica é considerada a transferência do sujeito do estado de incompetência inconsciente para o estado de incompetência consciente. A forma de sua implementação é um jogo de negócios, que é realizado na fase inicial de preparação e desenvolvimento de um programa de desenvolvimento. O jogo de negócios visa atualizar/formar as habilidades para determinar a lógica e a sequência do desenvolvimento de um programa experimental para dominar a inovação.

Objetivo do jogo: dominar o algoritmo para construção de um programa experimental em uma instituição de ensino pré-escolar.

O objetivo da interação do jogo: desenvolver uma decisão única no subgrupo quanto à sequência de etapas no desenvolvimento do programa.

O objeto de imitação no jogo: uma reunião conjunta de uma equipe criativa temporária de professores de educação pré-escolar para desenvolver um programa para o desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar.

A preparação preliminar está ligada a informar os participantes sobre a essência e o propósito do jogo de negócios no processo educacional, as regras básicas, as competências dos jogadores e do apresentador.

Para organizar o jogo, é necessário formar vários subgrupos de 5 a 7 pessoas (dependendo do tamanho e da preparação do público). Conjunto aproximado de funções: presidente (líder), geradores de ideias, orador, secretário, oponente, analista.

O jogo acontece em várias etapas:

Etapa I (3-5 minutos) preparatória: elaboração de um fluxograma (formato de jogo): (ver tabela 4-7 colunas, 17 linhas), designação dos cabeçalhos das colunas e preenchimento da primeira coluna "Passos de criação do programa" da tabela.

Fase II (5-7 minutos). Cada indivíduo na coluna 2 "Avaliação individual" determina independentemente a ordem dos elementos do programa: 1 - o primeiro elemento, 2 - o próximo, ..., 15 - o último elemento do programa.

Fase III (10-15 minutos). Nos subgrupos, os professores determinam em conjunto o algoritmo de desenvolvimento do programa e tomam uma decisão em grupo, que é registrada na coluna "Avaliação do grupo".

Estágio IV (5-10 minutos). Discurso por subgrupos: o locutor fixa a lógica de criação de um programa de desenvolvimento determinado pelo grupo, opositores de outros subgrupos fazem perguntas esclarecedoras e problemáticas sobre o conteúdo do discurso.

Formato do jogo de negócios "Programa para o desenvolvimento de instituições de ensino pré-escolar"

Fase V (10-15 minutos). Processamento de resultados. A coluna "Resposta correta" especifica a sequência de etapas no desenvolvimento do programa. Após o preenchimento das três primeiras colunas, as seguintes colunas são calculadas:

“Erro individual”: subtrair o valor da linha correspondente da coluna “Resposta correta” do valor da linha correspondente da coluna “Avaliação individual”, colocar a diferença sem sinal de menos na linha correspondente da coluna “Erro individual” ” coluna (por exemplo, de acordo com os critérios de desempenho: 2 - 12 = 10);

"Erro de grupo": o mesmo algoritmo de ações - a diferença nos valores nas linhas correspondentes das colunas "Avaliação do grupo" e "Resposta correta" é calculada e colocada na coluna "Erro de grupo" (por exemplo, para o tópico do programa: 1 - 1 = 0);

"Liderança": a ação de "subtração" é realizada com os valores nas linhas correspondentes das colunas "Erro individual" e "Erro de grupo", a diferença sem o sinal "menos" é colocada na coluna "Liderança" ( por exemplo, para a relevância do programa: 7 - 8 = 1) .

A última ação é calcular a soma para cada uma das três últimas colunas "Erro individual", "Erro de grupo", "Liderança", cujo valor é colocado na coluna correspondente da linha "Total".

Interpretação dos resultados: se você marcou menos de 60 pontos na coluna correspondente "Erro individual", "Erro de grupo" da linha "Total", esse resultado é considerado ótimo. Você é competente o suficiente para projetar um programa de desenvolvimento em nível individual ou de grupo.

A gravidade das qualidades de liderança é determinada pela escala de classificação:

menos de 20 pontos: você tem qualidades de liderança pronunciadas;

20-30 pontos: você tem um nível de liderança bastante alto;

31-40 pontos: você tem as qualidades de um líder, mas não se esforça para mostrá-las;

mais de 40 pontos: você é caracterizado por uma posição de conformismo.

Estágio VI (10 minutos). A discussão em grupo visa determinar os principais acentos e prioridades no desenvolvimento do programa, para desenvolver um ponto de vista comum sobre a sequência de etapas na sua criação.

Estágio VII (10 minutos). A reflexão dos resultados e do processo de interação no jogo permite ao professor atualizar seus próprios significados e valores, para compreender o conteúdo proposto da situação de jogo.

1.4. Algoritmos para o desenvolvimento de um programa de desenvolvimento para instituições de ensino pré-escolar.

A algoritmização do processo de desenvolvimento e implementação do programa de desenvolvimento da instituição de educação pré-escolar possibilita aliviar os custos organizacionais de transferência da instituição de educação pré-escolar para a modalidade de desenvolvimento. O ponto principal na escolha de um ou outro algoritmo é resolver as questões de como o potencial da instituição educacional pré-escolar permite determinar a estratégia de desenvolvimento e identificar quais problemas existem na instituição educacional pré-escolar que impedem sua transição para um nível qualitativamente novo de atividade de vida. Dependendo das respostas disponíveis, por exemplo, para a primeira pergunta, é escolhida uma estratégia para aprofundar a análise do problema para uma perspectiva de desenvolvimento já definida. Se os problemas estão mais ou menos definidos, e a estratégia ainda não foi formulada, deve-se começar por definir uma estratégia de desenvolvimento, e então é necessário esclarecer e classificar os problemas na instituição de educação pré-escolar que dificultam a sua realização. a meta ideal indicada (ver Tabela 5).

Formato de amostra para projetar um programa de desenvolvimento

Os fundamentos propostos para analisar as atividades de uma instituição de ensino pré-escolar são a base organizacional para o desenvolvimento de um programa de desenvolvimento utilizando os algoritmos abaixo.

Algoritmo 1 (gerencial)

O processo de desenvolvimento de um programa de desenvolvimento pode ser representado na lógica das funções gerenciais.

Análise (analítica e diagnóstica): diagnóstico da situação inicial (solução de problemas no estado da instituição de educação pré-escolar), busca de direções e ideias para o desenvolvimento (modelo ideal da instituição de educação pré-escolar), construção de um programa de transferência da educação pré-escolar instituição para o modo de desenvolvimento. O trabalho organizacional visa determinar as principais abordagens metodológicas e metodológicas para planejar e implementar um programa de desenvolvimento; sistematização e generalização da experiência interna da atividade da instituição de ensino pré-escolar, coordenação do programa de desenvolvimento com as autoridades educativas.

Planejamento (planejamento e prognóstico): determinar o modelo ideal do sistema futuro e o algoritmo para transferir a instituição de ensino pré-escolar para o estado desejado - determinar os recursos disponíveis e adicionais para transferir a instituição de ensino pré-escolar para o modo de desenvolvimento, desenvolver indicadores para monitoramento a transferência da instituição de educação pré-escolar para a modalidade de desenvolvimento; criação de uma base integradora para as atividades de todos os especialistas no âmbito de programas-piloto.

Organização (organizacional e executiva): criar condições que assegurem a eficiência e eficácia do trabalho de todos os participantes da experiência, estabelecer cooperação com entidades interessadas, prestar apoio científico e consultivo à experiência: implementar programas experimentais; envolvimento de pais, especialistas de instituições sociais da infância, professores de instituições de educação pré-escolar e crianças em uma única atividade produtiva criativa.

Controle (controle e ajuste): organização do controle atual e final (acompanhamento do andamento e resultados do experimento); realizar correção oportuna e regulação do curso do experimento com base nos dados obtidos; recolha, tratamento e interpretação dos dados; organização da atividade reflexiva dos participantes do experimento.

Generalização dos resultados da experiência, sua verificação: comprovação da fiabilidade e fiabilidade. Elaboração de decisão gerencial sobre o andamento do experimento, revisão do trabalho, recomendações metodológicas para professores que atuam na modalidade inovação, recomendações para disseminação da experiência. Divulgação da experiência no âmbito de novos projetos e programas em instituições de ensino pré-escolar. Transferência da instituição de educação pré-escolar para a condição de centro metodológico sobre o problema declarado de trabalhar com crianças de famílias socialmente desfavorecidas.

Algoritmo 2 (significativo)

Todo o trabalho na preparação do programa de desenvolvimento é representado por 6 blocos:

1. Bloco analítico: elaboração de uma ficha informativa sobre a situação da instituição de ensino pré-escolar para realizar uma análise abrangente de suas atividades.
A estrutura e conteúdo aproximado do certificado: a) informações gerais sobre a instituição (quadro normativo, fundadores; características do edifício, número de grupos-conjuntos; b) análise da situação social do desenvolvimento (informações sobre o microdistrito, infra-estrutura , relações externas); c) informações sobre o grupo de alunos (número, características de gênero e idade, tamanho do grupo); d) informações sobre a equipe de professores (experiência, qualificações, características de gênero e idade, méritos especiais); e) análise dos espaços básicos da instituição de ensino pré-escolar e dos resultados das atividades do período coberto pelo relatório, identificação de perspectivas e problemas de desenvolvimento; f) informações adicionais (méritos, tradições da equipe).

2. Bloco alvo: formação de um conjunto de ideias e prioridades de desenvolvimento, determinação de metas e objetivos de desenvolvimento. Como regra, as metas de desenvolvimento são selecionadas com base na definição da missão da instituição de ensino pré-escolar (sua filosofia), bem como valores básicos com base na análise da ordem social e na especificação das solicitações dos pais para serviços educacionais da instituição de ensino pré-escolar.

3. Bloco de conteúdo: associado ao desenvolvimento de direções e conteúdo de inovação. A implementação do objetivo definido e a solução das tarefas identificadas no bloco anterior estão associadas ao conteúdo específico da atividade (o que está sendo dominado, quais mudanças ocorrem devido à introdução de inovações, etc.).

4. Bloco tecnológico: o escopo do trabalho é determinado, os métodos, formas, meios de atividade no âmbito dos programas de gestão e execução são especificados, os executantes, o tempo, o local de atividade e as tecnologias de seu trabalho são indicados em detalhes.

5. O bloco efetivo fixa o resultado esperado ao nível dos indicadores medidos de cumprimento de metas. Os critérios para a eficácia das atividades para a transferência de instituições de educação pré-escolar para o modo de desenvolvimento são determinados, os indicadores qualitativos do novo estado são descritos.

6. Bloco de especialistas: em conclusão, o projeto proposto está sujeito à análise de especialistas - geralmente especialistas externos que são competentes no problema que está sendo desenvolvido. Os resultados da análise podem ser elaborados na forma de uma revisão do programa ou de uma nota analítica contendo uma conclusão sobre a viabilidade, relevância e novidade, bem como a realidade do projeto proposto para implementação.

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* De acordo com os princípios psicológicos e pedagógicos do design e a estrutura do jogo de negócios, o formato proposto foi desenvolvido. Foram utilizados os materiais do manual metodológico: Bobrova M.P.. Formação didáctica de pessoal pedagógico de instituições pré-escolares em contexto de actividade profissional: guia metodológico. Barnaul: Editora da BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto de A. Stepanov