ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO PROFISSIONAL PRIMÁRIO "Escola Profissional nº 22"

Este trabalho é um estudo da influência da mídia na formação da motivação para a aprendizagem de uma língua estrangeira dos alunos da SBEE NPO "Escola Profissional nº 22". O artigo tenta destacar os problemas associados às dificuldades de formar uma esfera motivacional positiva dos alunos.

Hoje, é difícil subestimar o papel da mídia: é impossível imaginar qualquer esfera de nossa existência sem relações de informação. A comunicação hoje ocorre não apenas na própria sociedade, como uma conversa interpessoal, mas também através da internet, televisão, rádio, jornais, revistas e outros meios de comunicação. Hoje, na Internet, você pode não apenas encontrar as informações necessárias e ler sobre os últimos eventos, mas também encontrar coisas mais úteis para você, por exemplo, fazer um teste de proficiência em inglês sem sair do local de trabalho.

Ao mesmo tempo, os meios de comunicação de massa também influenciam significativamente a formação da consciência das pessoas, razão pela qual os meios eletrônicos e impressos são uma parte significativa da vida cultural e espiritual da sociedade. Dessas fontes de informação de massa, as pessoas extraem conhecimentos sempre relevantes e significativos para a sociedade.

Hoje, as formas eletrônicas de mídia de massa estão se tornando cada vez mais populares. São os recursos online, portais e serviços de informação que estão entre os tipos de mídia mais responsivos atualmente.

Muitos estudos também são dedicados ao problema da formação da motivação (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. .I.Dodonov, I.A.Zimnyaya, A.N.Leontiev, A.A.Leontiev, A.K.Markova, A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B.Elkonin, P.M.Yakobson etc.), que enfatizam o papel da motivação positiva, que é uma das condições mais importantes para alcançar bons resultados de aprendizagem. Mas, no entanto, é importante ressaltar que são poucos os estudos que consideram o problema de aumentar a motivação para aprender uma língua estrangeira sob a influência da mídia.

Esses fatos comprovam a relevância do nosso estudo. Portanto, como observa Aryan M.A. (3:22), a consciência da necessidade de otimizar o ensino de línguas estrangeiras leva à ideia da importância de escolher a melhor combinação de métodos e técnicas de ensino e aplicá-los em situações em que eles podem dar o maior efeito.

O objeto deste estudo é o processo de ensino de inglês no contexto da aprendizagem orientada para a comunicação.

O objetivo do estudo é identificar o nível de formação da esfera motivacional dos alunos sob a influência da mídia. De acordo com o objetivo geral do estudo, foram definidas as seguintes tarefas:

1. Revelar a essência da motivação para a aprendizagem de uma língua estrangeira como objetivo da formação (principais características, funções);
2. Revelar as especificidades da motivação para a aprendizagem de uma língua estrangeira;
3. Revelar o conceito, as funções e as possibilidades sócio-pedagógicas dos meios de comunicação;

§1. Características psicológicas da esfera motivacional da aprendizagem

A motivação é um dos problemas fundamentais da pedagogia russa. Seu significado para o desenvolvimento da pedagogia moderna está associado à análise das fontes da atividade humana, das forças motivadoras de sua atividade, do comportamento. A resposta à pergunta sobre o que o motiva à atividade, qual é o seu motivo, por que ele a realiza, é a base de sua interpretação adequada. “Quando as pessoas se comunicam umas com as outras... então, em primeiro lugar, surge a questão sobre os motivos, os motivos que as levaram a tal contato com outras pessoas, bem como sobre os objetivos que, com mais ou menos consciência, eles estabeleceram. para eles mesmos." (10:12 - 13) Em termos mais gerais, um motivo é aquilo que determina, estimula, induz uma pessoa a realizar qualquer ação incluída na atividade determinada por esse motivo.

Compreendida como fonte de atividade e ao mesmo tempo como sistema de estímulos para qualquer atividade, a motivação é estudada em vários aspectos, por isso esse conceito é interpretado pelos autores de diferentes maneiras. Os pesquisadores definem a motivação como um motivo específico, como um sistema único de motivos e como uma área especial que inclui necessidades, motivos, objetivos, interesses em seu complexo entrelaçamento e interação. A mais completa é a definição proposta por um dos principais pesquisadores desse problema - L.I. Bozhovich. De acordo com L.I. Bozhovich (4:41-42), objetos do mundo externo, ideias, ideias, sentimentos e experiências, em uma palavra, tudo em que a necessidade encontrou corpo, podem atuar como motivos. Tal definição do motivo remove muitas contradições em sua interpretação, onde se combinam os lados energético, dinâmico e de conteúdo. Ao mesmo tempo, destacamos que o conceito de “motivo” é mais restrito do que o conceito de “motivação”, que “age como aquele mecanismo complexo de correlação de fatores externos e internos do comportamento de uma pessoa, que determina o surgimento, direção, e formas de implementar formas específicas de atividade”. (6:126)

Assim, podemos dar nossa própria definição de motivação. A motivação é um sistema complexo, multinível e heterogêneo de estímulos psicologicamente heterogêneos, incluindo necessidades, motivos, interesses, ideais, aspirações, atitudes, emoções, normas, valores, etc., que determinam o comportamento e as atividades humanas, com o papel dominante de motivo em sua estrutura.

Sabe-se que a motivação educacional é definida como um tipo particular de motivação incluída em uma determinada atividade – neste caso, a atividade de aprender, atividade educativa. Como qualquer outro tipo, a motivação para a aprendizagem é determinada por uma série de fatores específicos da atividade em que está inserida. A motivação da aprendizagem, como qualquer outro tipo dela, é sistêmica, caracterizada pela direção, estabilidade e dinamismo. Nesse sentido, é necessário destacar os sinais de motivação. De acordo com O.S. Grebenyuk (7:7), os sinais de motivação são sua seletividade de assunto, que reflete o que atrai o aluno nas atividades de aprendizagem, e as propriedades dinâmicas da motivação. Essas características da motivação são caracterizadas pela intensidade (excitabilidade dos motivos, grau de superação de dificuldades, etc.), estabilidade (grau de desejo de aprender) e eficácia dos motivos (a capacidade de atualizar o motivo necessário em uma determinada situação, fazer o decisão certa). É pelos sinais que se pode julgar o grau de desenvolvimento da motivação.

Assim, a motivação de aprendizagem, sendo um tipo especial de motivação, é caracterizada por uma estrutura complexa, uma das quais é a estrutura de motivação interna (processo e resultado) e externa (recompensa, evitação). Os sinais que identificámos permitem-nos avaliar razoavelmente o estado da motivação, estabelecer metas para a sua melhoria, medir as mudanças no desenvolvimento da motivação no decurso do processo pedagógico.

Também é importante notar que a ação de motivos externos para aprender, emanados de pais, professores, classe, sociedade, muitas vezes encontra resistência interna do indivíduo. É por isso que o fator decisivo na motivação da aprendizagem é a força motriz interna do aluno.

Entre os aspectos essenciais da motivação estão suas funções. Primeiro, induz o comportamento; em segundo lugar, dirige e organiza e, em terceiro lugar, dá-lhe significado e significado pessoal. Assim, as funções da motivação são:

1. incentivo;
2. guia;
3. formação de significado;
4. aumentando a eficiência do aprendizado.

Todos os itens acima indicam a complexidade da motivação da aprendizagem como um fenômeno psicológico. Além disso, a essência da motivação docente está no conteúdo dos objetivos, necessidades e motivos, na natureza das conexões e relações entre eles.

§2. A especificidade da motivação para aprender uma língua estrangeira

Até recentemente, para muitos alunos, o único motivo para aprender uma língua estrangeira era tirar uma boa nota. Mas hoje, o conhecimento de uma língua estrangeira está se tornando um dos componentes essenciais da atividade profissional e proporciona um tempo de lazer mais completo e interessante. Daí a maior atenção ao estudo da língua.

Gerenciar a motivação para aprender uma língua estrangeira é um dos problemas centrais da metodologia de ensino. A FL como disciplina tem uma série de características específicas, uma das quais é o domínio da FL, ensinando a capacidade de se comunicar em FL. Infelizmente, no momento, o ensino de uma língua estrangeira é principalmente de natureza educacional artificial devido à falta de uma “necessidade natural” de os alunos se comunicarem em uma língua estrangeira. Nesse sentido, o professor se depara com a tarefa de criar um ambiente de comunicação fonoaudiológica em língua estrangeira no processo de ensino de uma língua, o mais próximo possível das condições naturais.

Há motivação extrínseca e várias variedades de motivação intrínseca. A motivação externa é, via de regra, distante, visando o aluno alcançar o resultado final do ensino. O principal tipo de motivação interna é a motivação comunicativa. Os alunos, independentemente da idade, formulam unanimemente as suas necessidades como puramente comunicativas, nomeadamente: falar em LE com um amigo, um adulto, ler para expandir os seus horizontes, para fins profissionais e por prazer, escrever cartas. No entanto, apesar de um desejo tão claro dos alunos de se comunicarem, é esse tipo de motivação que é mais difícil de manter. O fato é que ao dominar uma língua estrangeira na atmosfera da língua nativa, a língua estrangeira aparece como meio artificial de comunicação. Isso significa que as chamadas situações naturais utilizadas na aprendizagem são, em essência, artificiais. Segundo G.V. Rogova (5:182), o interesse pelo processo de aprendizagem de uma língua estrangeira é baseado em motivos internos que vêm da própria atividade de língua estrangeira.

Os cientistas que estudam a motivação para dominar uma língua estrangeira distinguem vários tipos de motivação, levando em consideração o desenvolvimento individual das necessidades dos alunos.

Para nosso estudo, as seguintes espécies são de interesse, que são distinguidas por G.Yu.Ksenzova (8:174):

1. a motivação externa, via de regra, visa o aluno a alcançar o resultado final da aprendizagem;
2. A motivação intrínseca tem um forte efeito estimulante no processo de aprendizagem. E para isso, o professor precisa construir o processo de aprendizagem de tal forma que os alunos em cada etapa sintam progresso em direção ao objetivo. (ver anexo 1)

Depois de analisar as abordagens existentes ao conceito da essência da motivação, chegamos às seguintes conclusões:

1. A motivação é um dos meios fundamentais do desenvolvimento pessoal, o regulador e a principal condição para uma aprendizagem bem sucedida.

2. Entre os aspectos essenciais da motivação estão suas funções:

✓ incentivo;

✓ guia;

✓ formação de significado;

✓ estimular a atividade dos processos de pensamento;

✓ Aumentar a eficácia do ensino.

3. A essência da motivação da doutrina está no conteúdo dos objetivos, necessidades e motivos, na natureza das conexões e relações entre eles.

4. No estudo de uma língua estrangeira, há motivação cognitiva e motivação comunicativa. No ensino de uma língua estrangeira, o papel principal pertence à motivação comunicativa.

5. Identificamos os seguintes tipos de motivação:

a) motivação externa;

b) motivação intrínseca.

6. As principais características da motivação são seu foco, estabilidade, dinamismo.

Uma teoria dos efeitos unificados da exposição às comunicações de massa. De acordo com essa teoria, as pessoas na sociedade moderna percebem as mensagens da mídia da mesma maneira, ou seja, eles têm reações muito semelhantes. Na prática, tal influência ocorre sob certas condições e em relação a um determinado público. A predisposição do público (pessoa) à agressão pode ser acionada ao assistir alguns programas.

Teoria da aprendizagem social(Albert Bandura e colegas). Essa abordagem se originou nas profundezas da psicologia comportamental. Baseia-se na afirmação de que a assimilação de um modelo de comportamento humano ocorre de acordo com o exemplo do comportamento dos outros. Observando como eles se comportam em uma determinada situação, uma pessoa, imitando-os, aprende sua experiência. Nesse sentido, os meios de comunicação fornecem exemplos, tornam-se fonte de aprendizado. Para que a aprendizagem social humana ocorra, é necessário que:

1. a presença de um exemplo;
2. lembrar padrões de comportamento;
3. compreensão das ações;
4. motivação;
5. implementação do modelo de comportamento.

Teoria do cultivo(formação gradual de um modo de pensar) (George Gerbner e seus colegas). A ação crescente e repetida da mídia (principalmente a televisão) por muito tempo contribui para uma mudança gradual nas ideias de seus consumidores sobre o fenômeno informado, processo, realidade social. Tal influência na audiência contribui para a formação (cultiva a formação) de certas posições, vistas nela de acordo com as informações criadas na tela da televisão.

Teoria da socialização(a teoria do desenvolvimento social). Devido à contínua exposição dos meios de comunicação aos consumidores, eles se tornam uma fonte de conhecimento sobre o mundo. As crianças modernas costumam passar de 2 a 4 horas assistindo TV, o que a torna um elemento importante do desenvolvimento social. Com a ajuda da televisão, eles aprendem sobre o mundo dos adultos, seu comportamento e começam a cumprir os papéis sociais inerentes aos adultos. O foco da televisão no público infantil e juvenil, utilizando métodos, técnicas e ferramentas voltadas para sua psicologia (elementos de entretenimento, competitividade, novidade, excitação etc.) contribui para a maior influência sobre eles. Não é por acaso que o papel positivo e negativo da mídia é mais visível nas crianças.

A teoria do uso e satisfação. Os meios de comunicação de massa só podem existir quando têm seu próprio público. Uma das tarefas mais importantes que eles enfrentam é a criação de seu público. Ao mesmo tempo, a psicologia do usuário da mídia é tal que uma pessoa se volta mais para as mídias que satisfazem seus interesses, necessidades e desejos. Este fato determina o direcionamento das atividades dos diretores de programas de informação, que procuram criar aqueles que capturem o máximo possível o espectador com o enredo, informação, conteúdo, forma de apresentação, que o preocupem, causem a necessidade de estar em interação mais próxima, etc. Assim, forma-se uma audiência própria, na qual o canal foca.

Os mecanismos de influência da mídia sobre uma pessoa (audiência) se devem a um profundo conhecimento da psicologia de um indivíduo e grupos. Eles influenciam ativamente os interesses da informação, as necessidades do público, sua motivação e, assim, exercem uma pressão significativa sobre a visão de mundo e a manifestação da atividade. A empatia emocional do espectador determina a profundidade do impacto da trama do filme (informação) sobre ele e contribui para a assimilação da reação proposta. A manifestação emocional do herói do filme é muitas vezes assimilada inconscientemente por um espectador empático ao nível da experiência correspondente. Esse efeito é chamado de "infecção emocional". Isso se baseia no fato de que uma pessoa muitas vezes inconscientemente imita em sua fala e comportamento alguém daqueles ao seu redor. A consequência dessa imitação é uma unidade emocional com essa pessoa. Os objetos de imitação são frequentemente os heróis dos programas de TV. Isto é especialmente verdadeiro para crianças e adolescentes. Muitas vezes, depois de assistir a filmes, eles imitam ativamente os personagens do filme, repetindo seus discursos, ações e feitos;

Os resultados da exposição na mídia podem ser muito diferentes. Afetam as esferas mental (cognitiva), comportamental, de atitude e fisiológica, causando certas consequências. Em particular:

• consequências comportamentais. A imagem da atividade apresentada pela mídia é um guia para o espectador. Posteriormente, ele se torna uma diretriz ou base que determina suas atividades práticas na consecução de um objetivo semelhante, e o procedimento correspondente apresentado pela mídia;
• definindo consequências. Sob certas condições, sob a influência da mídia, o espectador forma atitudes adequadas. São de natureza bastante estável, influenciando significativamente a relação desse espectador, suas ações e feitos;
• implicações cognitivas. Sob a influência das informações fornecidas pela mídia, o conhecimento e a visão de mundo do público mudam. Isso se reflete em sua consciência, julgamentos;

Parte prática

Com o objetivo de identificar o nível de formação da esfera motivacional da aprendizagem do inglês, realizamos um estudo. Uma pesquisa foi escolhida como forma de pesquisa, na qual participaram 59 alunos do primeiro ano e 53 alunos do segundo ano da SBEE NPO "Escola Profissional No. 22" que estudam inglês.

As seguintes perguntas foram feitas:

1. Você é um usuário regular de mídia?
2. Com que frequência você vê palavras de origem inglesa na mídia?
3. A mídia influencia seu desejo de aprender inglês?

Conclusão

O estudo de uma vasta literatura sobre os problemas da formação da motivação, bem como o diagnóstico do nível de formação da motivação dos alunos, permite-nos concluir que nas condições modernas é possível ensinar uma língua estrangeira utilizando o mídia e, assim, aumentar a motivação para aprender uma língua estrangeira, porque o uso correto dos materiais midiáticos nos permite apresentar o processo de aquisição da linguagem como compreensão de uma cultura de língua estrangeira viva, individualizar o processo de aprendizagem, apresentar aos adolescentes os valores culturais dos falantes nativos e, como resultado, desenvolver tanto as habilidades da atividade da fala e sua motivação.

Atualmente, quando a língua inglesa adquiriu o status de língua de comunicação global (devido à informatização universal), os professores dessa disciplina enfrentam a tarefa de adaptação linguístico-social dos alunos às condições de vida modernas. Uma pessoa que ingressa no nível de comunicação internacional e interétnica deve possuir plenamente as habilidades e habilidades para expressar seus pensamentos em inglês. Assim, a comunicação vem à tona. Mas a comunicação, por sua vez, precisa de motivação.

O problema de aumentar a motivação exige que o professor adote uma nova abordagem para resolvê-lo, em particular, no uso de formas organizacionais e métodos de ensino mais avançados, incluindo o uso da mídia. Mas deve-se notar que os materiais apresentados na mídia precisam de uma seleção cuidadosa.

Uma solução abrangente para as tarefas práticas, educacionais, educacionais e de desenvolvimento da aprendizagem só é possível se influenciar não apenas a consciência dos alunos, mas também penetrar em sua esfera emocional. Isso contribui para a ativação do interesse dos alunos, um aumento na classificação do inglês em comparação com outras disciplinas e, mais importante, um aumento na competência linguística dos alunos.

Bibliografia

1. http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
2. http://www.ling-expert.ru/
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6. Dzhidaryan, I. A. Sobre o lugar das necessidades, emoções e sentimentos na motivação pessoal. Problemas teóricos da psicologia da personalidade [Texto] / I. A. Dzhidaryan. – M.: Iluminismo, 1984. – 211p.
7. Leontiev, A. A. Métodos gerais de ensino de línguas estrangeiras: leitor [Texto] / A. A. Leontiev. - M.: língua russa, 1991. - 360 p.
8. Ksenzova, G. Yu. Tecnologias escolares de perspectiva [Texto] / G. Yu. Ksenzova. - M.: Academia, 2000. - 265 p.
9. Mardakhaev L.V. Pedagogia Social: livro didático. - M.: Gardariki, 2005 - 269s.
10. Yakobson, P. M. Comunicação de pessoas como um problema sociopsicológico [Texto] / P. M. Yakobson. - M.: Educação, 1983. - 142 p.

• Especialidade HAC RF13.00.02
• Número de páginas 301

Capítulo I

1.1. Características psicológicas e pedagógicas da comunicação oral em língua estrangeira. 1.2. Fundamentos psicolinguísticos do ensino da comunicação oral em língua estrangeira.

1.3. Classificação metódica da comunicação.

1.4. Condições para o ensino da comunicação oral em língua estrangeira com recurso a meios de comunicação na Faculdade de Letras.

1.4.1. Aspectos psicológicos e etários do desenvolvimento de alunos do último ano no contexto do ensino da comunicação oral em língua estrangeira.

1.4.2. As especificidades do ensino da comunicação oral em língua estrangeira em inglês como segunda língua estrangeira.

1.5. A mídia como meio de ensino da comunicação oral em língua estrangeira.

1.5.1. Características gerais da mídia de língua inglesa no campo da comunicação de massa e o processo de ensino da comunicação em língua estrangeira.

1.5.2. Funções dos meios de comunicação e abordagens e princípios metodológicos do ensino da comunicação oral em língua estrangeira com base em material mediático.

Conclusões do capítulo 1.

CAPÍTULO II. BASE METODOLÓGICA PARA O ENSINO ORAL

COMUNICAÇÃO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA DE ESTUDANTES SÊNIOR DE DEPARTAMENTOS DE LÍNGUAS SOBRE O MATERIAL DA MÍDIA (Inglês como segunda língua estrangeira)

2.1. Análise de tutoriais sobre como trabalhar com materiais de mídia.

2.3. Um conjunto de exercícios e técnicas para o ensino de comunicação oral em língua estrangeira para estudantes de faculdades de línguas sobre o material

2.4. O curso e os resultados do treinamento experimental.

Conclusões sobre o capítulo II.

Lista recomendada de dissertações

• Aperfeiçoamento das habilidades de fala oral de alunos do último ano no processo de trabalho com materiais autênticos de periódicos de conteúdo sociocultural: alemão como segunda especialidade de língua 2008, Candidato de Ciências Pedagógicas Titova, Olga Aleksandrovna

• Tecnologias de treinamento para o ensino de alunos de uma universidade linguística comunicação oral em língua estrangeira: inglês. 2011, candidato de ciências pedagógicas Schepetkova, Evgenia Alexandrovna

• Desenvolvimento do componente sociocultural da competência profissional do futuro professor no processo educacional da universidade: Com base no material do curso integrado "Língua inglesa e estudos do país" 2006, candidato de ciências pedagógicas Kostina, Ekaterina Alekseevna

• Ensino de comunicação polilógica em língua estrangeira para estudantes de especialidades linguísticas: inglês como segunda língua estrangeira, universidade de línguas 2007, candidato de ciências pedagógicas Polesyuk, Raisa Samoilovna

• Ensinar o modo subjuntivo de forma comunicativa usando meios auditivos autênticos no 2º ano da faculdade de idiomas de uma universidade pedagógica: Baseado em inglês. idioma 1998, candidato a ciências pedagógicas Lisitsyna, Tatyana Nikolaevna

Introdução à dissertação (parte do resumo) sobre o tema "Ensinar comunicação oral de línguas estrangeiras para alunos do último ano de faculdades de línguas sobre o material da mídia: inglês como segunda língua estrangeira"

A evolução natural do objetivo de ensino de línguas estrangeiras dita a necessidade de ensinar comunicação em língua estrangeira como um tipo específico de atividade humana, o que implica mudanças qualitativas na metodologia de ensino de língua estrangeira em uma universidade, a busca e implementação de formas inovadoras de educação.

A implementação de uma das principais funções do ensino superior - "propósito formador de cultura e formador mental" (Gershunsky, 1998:28) contribui para a formação de uma personalidade marginal no mundo moderno. Uma pessoa marginal é uma pessoa que vive e participa conscientemente na vida cultural e nas tradições de dois povos diferentes (Erastov, 1994: 256), esta é uma pessoa que pode contactar livremente representantes de uma sociedade de língua estrangeira, não só devido conhecimento suficiente da língua, mas também devido à posse de uma alta cultura de comunicação. Processos positivos de influência mútua e interpenetração de culturas propõem a exigência de domínio de uma língua estrangeira como meio de comunicação interétnica.

Este requisito é confirmado pela prática de ensino de uma língua estrangeira em uma universidade. A experiência docente e a observação do processo educacional na Faculdade de Filologia Românica-Germânica (Universidade Estatal de Belgorod) convence que os graduados universitários se deparam com um fenômeno paradoxal: conhecer duas línguas estrangeiras em um nível suficientemente alto, muitas vezes não lhes falta linguística meios, mas isso dificulta a implementação adequada da comunicação em uma língua estrangeira (em particular, com representantes de países de língua inglesa).

A razão para essas deficiências da educação especial é o fato de que os alunos ainda são ensinados a falar em língua estrangeira, muitas vezes ignorando as características específicas do fenômeno da comunicação. Enquanto a esfera da comunicação oral em língua estrangeira tem características únicas, sem as quais a aprendizagem efetiva é impossível.

Deve-se notar que na escola metodológica doméstica, surgiram estudos sobre o estudo e busca de maneiras práticas de introduzir tecnologias para o ensino da comunicação em língua estrangeira (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet, etc.). No entanto, na literatura metodológica, as questões do ensino da comunicação oral na segunda LE nas condições da faculdade de línguas ainda não foram desenvolvidas. Nesse sentido, a necessidade de mudanças progressivas no ensino universitário moderno, por um lado, e a falta de base teórica suficiente para a implementação do ensino produtivo da comunicação oral em língua estrangeira no segundo I, por outro, criam os pré-requisitos para uma atualização qualitativa do ramo relevante da metodologia.

Dominar a comunicação oral em língua estrangeira é impossível sem o uso de auxiliares de ensino eficazes, de alta tecnologia e acessíveis. Estes são atualmente os meios tradicionais (impresso, rádio, televisão). Graças à mídia, um espaço de comunicação global está se formando no mundo, fronteiras e distâncias estão sendo superadas e a informação é entregue a um público multilíngue sem intermediários.

A mídia na vida de uma pessoa moderna é uma realidade objetiva que traz oportunidades únicas no campo da educação e, em particular, no campo do ensino de línguas estrangeiras em uma universidade. As vantagens indiscutíveis da mídia no processo de ensino da comunicação em língua estrangeira são sua autenticidade, relevância, riqueza informativa, orientação comunicativa, alto potencial para o desenvolvimento da visão de mundo e da cultura geral. A criação de modelos práticos para o ensino de uma língua estrangeira usando materiais midiáticos também é relevante devido ao fato de que, por iniciativa do governo russo, muitas universidades são abastecidas com equipamentos modernos que fornecem comunicações via satélite de rádio e televisão.

Muitos estudos confirmam o efeito positivo do envolvimento da mídia no ensino de línguas estrangeiras. No entanto, o uso da mídia no processo educacional na Faculdade de Letras ainda não foi realizado em conexão com o ensino da comunicação oral em língua estrangeira. A maioria dos trabalhos nesta área destaca os problemas de dominar vários tipos de atividade de fala: principalmente, lendo o material de uma imprensa de língua estrangeira (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) ou ouvir com base em materiais de rádio (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), ou falar (discurso oral) com base em materiais de vídeo (O.E. Mikhailova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova).

Actualmente, tendo em conta o objectivo prioritário nas condições da faculdade de línguas, surge a necessidade de utilizar os meios tradicionais como meio de ensino da comunicação em língua estrangeira. Em termos metodológicos, o uso integrado de três canais de mídia abre amplas oportunidades para melhorar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos na prática comunicativa, perspectivas para uma combinação variável de técnicas, modos, formas de trabalho na interpretação da informação na comunicação oral em língua estrangeira , o que, por sua vez, exige a criação de novos modelos de ensino de língua estrangeira no material da mídia.

Em nossa opinião, o ensino de comunicação oral em língua estrangeira em inglês como segunda língua estrangeira usando materiais de mídia é realizado de maneira ideal nos cursos superiores da faculdade de idiomas. As características psicológicas e etárias dos alunos nesta fase de desenvolvimento favorecem a obtenção dos maiores resultados possíveis na prática da comunicação oral na segunda LE.

Assim, a relevância deste estudo é determinada por:

A necessidade de desenvolvimento teórico das questões do ensino da comunicação oral em língua estrangeira, em particular, numa segunda língua estrangeira nas condições da faculdade de línguas;

A necessidade de criar e implementar novos modelos produtivos de ensino da comunicação em segunda língua estrangeira numa universidade de línguas, tendo em conta as várias características do fenómeno da "comunicação oral";

A necessidade de encontrar e utilizar meios eficazes de ensino da comunicação oral em língua estrangeira, aos quais incluímos meios tradicionais complexos.

O objeto da pesquisa é o processo de ensino de comunicação oral em inglês como segunda língua estrangeira usando materiais de mídia em cursos superiores de faculdades de idiomas.

O objeto da pesquisa é um modelo metódico de ensino da comunicação oral em língua estrangeira com base nos meios de comunicação de massa em determinadas condições.

O objetivo do trabalho é criar um modelo eficaz, teoricamente fundamentado e testado experimentalmente para o ensino de comunicação oral em uma segunda língua estrangeira a alunos do último ano de uma universidade de língua estrangeira usando materiais de mídia.

De acordo com o objetivo traçado, apresenta-se a seguinte hipótese de investigação: o ensino da comunicação oral em língua estrangeira (em inglês como segunda língua estrangeira) a alunos do último ano das faculdades de línguas será mais eficaz,

1) se a especificidade do fenômeno da "comunicação" for levada em conta no processo de aprendizagem, considerada do ponto de vista de várias ciências básicas para a metodologia, e o domínio da comunicação será realizado no decorrer da formação e aperfeiçoamento das complexas habilidades comunicativas dos alunos;

2) se a mídia tradicional autêntica de língua inglesa (imprensa, rádio e canais de TV) for utilizada como ferramenta de aprendizagem, fornecendo um plano de conteúdo informativo da comunicação oral;

3) se a formação será realizada com base num modelo especialmente desenvolvido, que envolve a utilização de um conjunto de exercícios e técnicas destinadas a desenvolver as competências comunicativas dos alunos e o domínio prático da comunicação oral em língua estrangeira.

De acordo com o objetivo proposto e a hipótese do estudo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1) explorar as características psicológicas e pedagógicas da comunicação de forma a clarificar a sua estrutura e determinar o complexo de competências comunicativas dos formandos;

2) considerar as especificidades psicolinguísticas da comunicação oral em língua estrangeira como atividade;

3) desenvolver uma classificação metodológica da comunicação por tipos, tipos e recursos adicionais;

4) analisar as condições de aprendizagem: aspectos psicológicos e etários do desenvolvimento dos alunos do último ano no contexto do ensino da comunicação oral em língua estrangeira e as especificidades do processo de domínio da comunicação oral na segunda língua estrangeira;

5) estudar e sistematizar dados sobre a mídia no campo da comunicação de massa e o processo educacional em uma universidade de línguas, descrever abordagens e princípios metodológicos adequados no ensino da comunicação oral baseada em material midiático;

6) analisar os auxílios didáticos para o trabalho com mídias de língua estrangeira utilizados na prática docente da Faculdade de Letras;

7) desenvolver um modelo para o ensino da comunicação oral em língua estrangeira na segunda língua estrangeira utilizando os meios de comunicação, para determinar o conteúdo da aprendizagem nas condições em estudo;

8) com base no modelo de formação proposto, desenvolver um conjunto teoricamente fundamentado de exercícios e técnicas que visam melhorar as competências comunicativas dos formandos;

9) testar experimentalmente a eficácia do conjunto de exercícios e técnicas propostos.

Para resolver as tarefas, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa:

Estudo e análise de literatura científica na área da psicologia, pedagogia, linguística, psicolinguística, teoria da comunicação e métodos de ensino de línguas estrangeiras em geral e sobre o problema em estudo em particular;

Análise e generalização da experiência de ensino da comunicação na segunda língua estrangeira em uma universidade pedagógica da Faculdade de Letras;

Observação organizada da implementação prática da comunicação oral em língua estrangeira na segunda língua estrangeira por alunos do último ano das faculdades de línguas;

O estudo e sistematização de diversos materiais (mídia de língua inglesa, etiqueta de fala, etc.) necessários para a seleção do conteúdo do ensino de comunicação oral;

Questionamento dos alunos e análise quantitativa dos resultados;

Realização de treinamento experimental, incluindo seções de verificação e diagnóstico pré-experimental, treinamento experimental real e seção final pós-experimental;

Métodos estatísticos e matemáticos de processamento de dados quantitativos.

As seguintes disposições são apresentadas para a defesa:

1. No ensino de comunicação oral em língua estrangeira para alunos do último ano de faculdades de línguas sobre o material da mídia, é necessário levar em conta a unidade de três lados na estrutura do fenômeno da comunicação - comunicativo, interativo, perceptivo. Ao mesmo tempo, o domínio prático da comunicação oral pode ocorrer no processo de formação e desenvolvimento de habilidades comunicativas complexas (expressivas/produtivas, interativas, receptivo-perceptivas) e no aprimoramento de vários tipos de competências que garantem a implementação da comunicação oral em uma língua estrangeira - linguística, sociolinguística, discursiva, estratégica, sociocultural, social - que são os componentes estruturais da competência comunicativa.

2. O domínio da comunicação oral na segunda LE nas condições da faculdade de línguas deve ser realizado com a máxima consideração das características psicolinguísticas do fenômeno "comunicação oral em língua estrangeira" - objetivos específicos, motivos, meios, métodos, unidades e produtos de atividade que são diferentes das características inerentes ao fenômeno da "atividade de fala" na AI.

3. Classificação metódica da comunicação oral em língua estrangeira em tipos (educacional-imitativo, natural-autêntico) e tipos (individual, grupal, público, oficial, não oficial, etc.), feita levando em consideração características adicionais (simetria - assimetria, aferentidade - eferência, etc.), deve ser a base para uma organização racional e consistente do processo de aprender a comunicar.

4. As condições de aprendizagem consideradas (características psicológicas e etárias do desenvolvimento dos alunos, o estatuto do inglês como segunda língua estrangeira, etc.) fornecem, por um lado, as especificidades do modelo de ensino da comunicação oral em língua estrangeira (objectivos , princípios, conteúdo, seleção e organização especial de materiais, um conjunto de exercícios e técnicas ), por outro lado, a eficácia de sua implementação devido às altas capacidades intelectuais do contingente de alunos, sua prontidão para formar um estilo ótimo de comunicação em língua estrangeira, e também por sua experiência na prática comunicativa em sua língua nativa, a primeira língua estrangeira e a capacidade de analisar as diferenças interculturais na comunicação normativa em três línguas, incluindo uma segunda língua estrangeira.

5. Os meios tradicionais autênticos de língua estrangeira têm um alto potencial comunicativo e oferecem amplas oportunidades para o desenvolvimento produtivo de conteúdos de aprendizagem selecionados e organizados no campo da comunicação oral, ou seja, são um meio eficaz de ensino da comunicação. Em termos metodológicos, o uso da mídia é determinado por uma abordagem científica integradora da aprendizagem (incluindo abordagens comunicativas, cognitivas, de atividade pessoal, socioculturais, diferenciadas) e uma série de princípios relevantes de ensino de comunicação (consciência, visibilidade, e atividade mental, funcionalidade, etc.).

6. A utilização de um modelo especial de treinamento baseado no material da mídia de língua inglesa, focado no desenvolvimento das habilidades comunicativas dos alunos no campo da comunicação oral na segunda língua estrangeira, contribui para a obtenção de melhores resultados no ensino na faculdade de línguas, pois proporciona uma organização consistente da prática da comunicação oral de acordo com as três etapas: preparatória e indicativa, comunicativa, controle e avaliação.

A novidade científica da pesquisa é:

No estudo e descrição das características psicológicas, pedagógicas e psicolinguísticas da comunicação oral em língua estrangeira;

Ao identificar as especificidades do ensino dos alunos do último ano das faculdades de línguas comunicação oral em inglês como segunda língua estrangeira;

Ao criar uma classificação metodológica da comunicação oral em língua estrangeira em tipos e tipos, levando em consideração uma série de características adicionais;

No estudo das funções sociopsicológicas da mídia (epistemológica, cultural, etc.) das formas do gênero jornalístico, a mídia como meio de visibilidade etc.);

Na determinação do conteúdo da formação e fundamentação dos critérios de seleção e organização dos materiais necessários para formar e desenvolver as competências comunicativas dos alunos no domínio da comunicação oral em inglês como segunda língua estrangeira através dos meios de comunicação;

Ao criar um modelo teoricamente fundamentado e testado experimentalmente de ensino de comunicação oral na segunda língua estrangeira de alunos do último ano de faculdades de línguas no material da mídia de língua inglesa e determinar as três etapas e etapas correspondentes da formação das habilidades comunicativas dos alunos.

O significado teórico do trabalho é:

Ao clarificar as disposições teóricas sobre a estrutura da comunicação oral em língua estrangeira, determinando o papel específico dos vários tipos de competências na implementação dos três aspectos da comunicação, no desenvolvimento de uma teoria das competências complexas de comunicação e da sua composição;

Ao realizar uma análise psicolinguística da comunicação oral como um tipo de atividade de acordo com uma série de parâmetros, ao esclarecer o conteúdo do termo "atividade de comunicação" em língua estrangeira, ao considerar três etapas de implementação da comunicação: pré-comunicativa, comunicativa, pós-comunicativo;

Em um estudo sobre a influência da experiência comunicativa na língua nativa e na primeira língua estrangeira no processo de aprendizagem da comunicação oral na segunda LE;

Ao fundamentar a eficácia dos meios de comunicação como meio de ensino da comunicação oral em língua estrangeira e descrever as abordagens e princípios metodológicos adequados que determinam o processo de aprendizagem;

Na fundamentação teórica dos aspectos práticos da metodologia para o ensino da comunicação oral em inglês como segunda língua estrangeira utilizando materiais midiáticos.

O significado prático do estudo reside no desenvolvimento de um conjunto de exercícios e técnicas com base no modelo proposto de ensino da comunicação oral em língua estrangeira na segunda língua estrangeira com recurso a materiais mediáticos. O conjunto de exercícios e técnicas propostos pode ser usado para além dos conjuntos de exercícios de natureza comunicativa existentes no ensino de alunos de línguas e outras faculdades de universidades pedagógicas. Os resultados do estudo podem ser utilizados no decorrer de palestras sobre metodologia de ensino de língua estrangeira em uma universidade, em aulas práticas e seminários, bem como na criação de materiais didáticos e didáticos sobre o uso de mídias de língua estrangeira e ensino de comunicação oral em inglês.

A aprovação dos resultados do estudo foi realizada em apresentações em conferências científicas e práticas internacionais: "Conceitos de educação universitária no novo milênio" em maio de 2001 e "Questões reais da educação universitária moderna" em maio de 2002, realizada em São Petersburgo na Universidade Pedagógica do Estado Russo. IA Herzen; na conferência interuniversitária "Paz Global e Diálogo de Culturas" em março de 2003 em São Petersburgo (SPbGIEU); no Herzen Readings na Universidade Pedagógica do Estado Russo. IA Herzen em abril de 2003. Os materiais de pesquisa estão refletidos em 7 publicações. O conjunto de exercícios e técnicas desenvolvidos neste estudo foi testado no 5º ano da Faculdade de Línguas Estrangeiras da Universidade Pedagógica do Estado Russo. IA Herzen.

O conteúdo do trabalho é apresentado em 216 páginas do texto principal e inclui uma introdução, dois capítulos, conclusões para cada capítulo, conclusão, lista de referências e aplicações. Os apêndices contêm materiais auxiliares de pesquisa (habilidades comunicativas como matéria de domínio no processo de ensino da comunicação oral em língua estrangeira); materiais da experiência de treino, incluindo tarefas das secções pré-experimental e pós-experimental com uma descrição detalhada da sua avaliação; tabelas com dados de processamento estatístico de resultados; amostras de sessões de treinamento com um conjunto desenvolvido de exercícios e técnicas, fragmentos de um banco de dados especial.

Teses semelhantes na especialidade "Teoria e Métodos de Formação e Educação (por Regiões e Níveis de Educação)", 13.00.02 código VAK

• Atribuições autênticas como meio de ensino de comunicação oral em língua estrangeira em uma universidade de línguas: inglês, a fase inicial da educação 2005, candidato de ciências pedagógicas Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna

• Formação de competências-chave entre alunos do 1º ano da Faculdade de Letras no processo de ensino de comunicação em língua estrangeira: Com base no material da língua inglesa 2005, candidato de ciências pedagógicas Volkova, Anastasia Nikolaevna

• O ensino de língua estrangeira oral a partir da abordagem projetual de alunos do ensino médio: com base no material da língua inglesa. 2000, candidato a ciências pedagógicas Denginina, Nina Olegovna

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Conclusão da dissertação sobre o tema "Teoria e métodos de treinamento e educação (por áreas e níveis de ensino)", Linchenko, Elena Viktorovna

Conclusões sobre o Capítulo II

1. A análise de materiais didáticos nacionais e estrangeiros e desenvolvimentos metodológicos para trabalhar com materiais midiáticos em língua inglesa mostrou que a maioria deles está voltada para o ensino da leitura e, via de regra, não prevê o acesso prático à comunicação, o que, em nosso opinião, não corresponde aos objetivos prioritários da metodologia moderna de ensino de língua estrangeira. Os aspectos negativos e positivos identificados durante a análise são levados em consideração por nós no futuro na construção de um modelo de treinamento, determinação do conteúdo do treinamento, seleção e organização de materiais de mídia e desenvolvimento de um conjunto de exercícios e técnicas.

2. Considerando o conteúdo do treinamento em determinadas condições, destacamos os seguintes componentes: conhecimentos e habilidades linguísticas, conhecimentos especiais sobre comunicação no âmbito da comunicação intercultural, habilidades de fala e habilidades em todos os tipos de DR, habilidades de comunicação complexas no campo de comunicação oral em língua estrangeira, materiais textuais de meios de comunicação em língua inglesa, bem como esferas, temas, situações, modelos funcionais de comunicação. Analisando os componentes do conteúdo do treinamento, determinamos os princípios de seleção e organização dos materiais de mídia, os parâmetros qualimétricos dos textos em três formas diferentes de apresentação (imprensa, TV, rádio), a sequência de trabalho com eles, as áreas e temas de comunicação. Uma vez que o conteúdo do ensino da comunicação oral em língua estrangeira inclui modelos funcionais de comunicação a partir da prática comunicativa de falantes nativos, esclarecemos este conceito e determinamos os princípios de seleção e métodos de sua organização.

3. Tendo determinado uma série de requisitos para um conjunto de exercícios e técnicas, especificamos os princípios de sua construção. Foi desenvolvido um conjunto de exercícios de acordo com as três etapas da formação das competências comunicativas no processo de ensino da comunicação oral com recurso a materiais mediáticos. Estas são preparatórias e orientativas, comunicativas (com uma passagem sucessiva de duas etapas: do educativo e imitativo ao naturalmente autêntico) e de controle e avaliação. Tendo em conta as etapas e os tipos de comunicação anteriores numa aula de língua estrangeira, sugerimos a utilização dos seguintes exercícios e técnicas: exercícios pré-comunicativos relacionados com o trabalho com materiais mediáticos; exercícios condicionalmente comunicativos que proporcionam comunicação educativa e imitativa; exercícios comunicativos (preparatórios, básicos, finais), organizando a comunicação natural-autêntica; bem como uma série de técnicas baseadas em um banco de dados especialmente criado, ilustrando exemplos variáveis ​​da prática da comunicação oral em inglês.

4. A verificação experimental confirmou a eficácia do modelo proposto de ensino de comunicação oral em língua estrangeira para alunos do último ano da Faculdade de Letras usando materiais de mídia. De acordo com os resultados do experimento, usando dados estatísticos, registramos o seguinte: o nível de formação de habilidades comunicativas em comunicação oral em língua estrangeira no grupo experimental excede significativamente o mesmo nível no grupo controle em todos os aspectos. Ao mesmo tempo, a diferença entre os dados das seções pré e pós-experimentais no grupo experimental é significativa. No grupo controle, houve uma ligeira melhora nos indicadores no campo de uso prático de materiais midiáticos em comunicação no segundo IY.A lacuna mais óbvia é observada entre os indicadores do nível de habilidades de comunicação formadas entre os alunos no experimental e grupos de controle, o que indica a eficácia do modelo de treinamento prático proposto e o conjunto de exercícios e truques desenvolvidos.

CONCLUSÃO

Como resultado do estudo, são fundamentadas cientificamente posições teóricas a partir de diversas posições, revelando as especificidades do processo de ensino de comunicação oral em língua estrangeira para alunos finalistas de faculdades de línguas utilizando materiais midiáticos em inglês como segunda língua estrangeira. A necessidade de uma consideração abrangente do fenômeno da comunicação é ditada por sua estrutura complexa única e uma série de características estudadas por muitas ciências básicas da metodologia. Nesse sentido, o vasto tema da comunicação foi apresentado por nós no foco da pesquisa psicológica, pedagógica, psicolinguística e metodológica. Particular atenção neste trabalho é dada ao estudo da mídia de língua estrangeira, que propomos como um meio eficaz de ensino da comunicação oral na segunda LE.

De fundamental importância para este estudo foram as características psicológicas e pedagógicas da comunicação, como resultado de três aspectos da comunicação (comunicativo, interativo, perceptivo), tipos de competências necessárias para a implementação de cada um desses aspectos, a saber: linguística, sociolinguística , discursiva, social, estratégica (compensatória), sociocultural. Habilidades de comunicação abrangentes garantem a implementação prática da comunicação oral em língua estrangeira na unidade das três partes. O estudo apresenta a definição de habilidades de comunicação e especifica os componentes estruturais do complexo dessas habilidades. De acordo com os três aspectos da comunicação indicados, foram estudadas as habilidades comunicativas expressivas/produtivas, interativas, recetivo-perceptivas. Assim, o processo de domínio da comunicação oral em língua estrangeira é o processo de formação e desenvolvimento de um complexo de habilidades comunicativas e aprimoramento de vários tipos de competências – componentes da competência comunicativa.

Os fundamentos psicolinguísticos da comunicação como um tipo único de atividade humana são considerados para enfatizar as características específicas desse tipo de atividade. O artigo propõe uma definição refinada da atividade de comunicação do ponto de vista da psicolinguística. Também estruturamos e analisamos a atividade de fala e a atividade de comunicação (oral verbal) de acordo com vários parâmetros. Como resultado, são reveladas características fundamentalmente importantes da atividade de comunicação (motivos, objetivos, meios, unidades, produtos etc.) que são diferentes da atividade de fala. Esta última em suas várias formas é um elo de realização funcional na implementação da comunicação em três estágios - pré-comunicativo, comunicativo, pós-comunicativo - que indica a interdependência e a interpenetração dos dois tipos de atividade.

A conveniência prática no processo de ensino da comunicação oral em língua estrangeira exige uma classificação metodológica clara desse fenômeno. No quadro deste estudo, sistematizamos a experiência de metodólogos domésticos acumulada nesta área e desenvolvemos uma classificação da comunicação, segundo a qual se distinguem: tipos de comunicação (educativo-imitativo e natural-autêntico), tipos (individual / grupo/público, oficial/dialógico, contato/distante, etc.), bem como os signos de comunicação (simetria, representatividade, dinamismo, produtividade, etc.). A classificação metodológica da comunicação proposta permite, por um lado, caracterizar de forma abrangente as várias opções de comunicação oral em sala de aula e, por outro, organizar com competência o processo de aprendizagem.

A eficiência para atingir o objetivo definido depende em grande parte de uma análise minuciosa das condições específicas de aprendizagem. Tendo considerado as características psico-etárias do desenvolvimento do contingente de formandos (alunos do último ano), chegamos à conclusão de que a comunicação para essa faixa etária atua como um elemento orgânico da vida. A esfera da comunicação oral em língua estrangeira é também uma área a ser melhorada. As altas habilidades intelectuais dos alunos contribuem para o domínio produtivo da comunicação, como resultado do aumento da cultura geral e da formação de um estilo individual de comunicação ideal na segunda LE.

As especificidades do ensino da comunicação oral em inglês como segunda língua estrangeira ditam a necessidade de levar em conta uma série de fatores que influenciam positiva e negativamente. Dentre os fatores analisados, destacam-se os seguintes: a influência dominante na comunicação na segunda língua estrangeira é exercida por estereótipos de comportamento comunicativo, fixados pela prática da comunicação na língua nativa e, parcialmente, na primeira língua estrangeira. Assim, é necessária uma certa correção tanto no campo do comportamento verbal quanto no não verbal, que na prática é realizado com a ajuda de um conjunto especial de exercícios e técnicas. Uma série de princípios (orientação intercultural e cognitivo-intelectual, levando em conta o trilinguismo subordinativo artificial etc.), considerados no estudo, determinam as principais direções no ensino da comunicação oral em língua estrangeira na segunda LE.

Consideramos a mídia tradicional autêntica representada por três canais (impresso, rádio, televisão) como um dos meios eficazes de ensino de comunicação oral de língua estrangeira em cursos superiores de faculdades de línguas. A esfera da comunicação de massa corresponde perfeitamente às tarefas de organizar e ativar a comunicação oral na sala de aula. As características apresentadas das direções funcionais e estilísticas do gênero jornalístico, bem como os traços linguísticos distintivos das duas formas (oral e escrita) dentro desse gênero, indicam as amplas possibilidades de uso da mídia no processo educacional. O uso de materiais de mídia no ensino de comunicação oral em língua estrangeira na Faculdade de Letras prevê levar em consideração uma série de funções desempenhadas pela mídia na sociedade. Várias funções da mídia são consideradas por nós no contexto das abordagens metodológicas científicas para a aprendizagem. Como resultado de uma análise abrangente da mídia multicanal e dos aspectos metodológicos de seu uso no ensino da comunicação oral em língua estrangeira, chegamos à conclusão de que o processo de aprendizagem com base na mídia se deve a uma abordagem integrativa que combina: uma abordagem cognitiva (em conexão com a função epistemológica), uma abordagem comunicativa (baseada na função de contato). ), atividade pessoal (de acordo com a função do impacto sociopsicológico da mídia), sociocultural (determinada pela função cultural), abordagens diferenciadas (associadas à presença de três canais de mídia técnica). Ao mesmo tempo, cada uma das abordagens envolve levar em conta os princípios relevantes da aprendizagem: consciência na aprendizagem, visibilidade; atividade de pensamento da fala, novidade, funcionalidade, situacionalidade; individualização; diálogo de culturas e civilizações; aprendizagem interconectada de todos os tipos de comunicação.

A demanda por mídias no ensino de língua estrangeira também é confirmada pela prática já existente de seu uso no ensino superior, em relação à qual, em nosso estudo, analisamos uma série de conhecidos livros didáticos nacionais e estrangeiros, auxiliares de ensino, envolvendo a uso de materiais de mídia em uma aula de língua estrangeira. No decorrer de uma análise criteriosa, foram encontrados alguns pontos negativos (uso apenas da mídia impressa no ensino, preponderância a favor da leitura etc.) e positivos (orientados à comunicação, exercícios criativos). A experiência dos compiladores dos manuais considerados foi por nós tida em conta no desenvolvimento da parte prática do modelo de formação.

De acordo com o objetivo - ensinar comunicação oral em língua estrangeira na segunda LE utilizando os meios de comunicação - definimos o conteúdo do treinamento, fundamentamos teoricamente os princípios de seleção e organização de materiais de mídia, a sequência de trabalho com eles, indicamos os parâmetros qualimétricos de textos em três formas de apresentação, e ainda definiram modelos multifuncionais de comunicação, cuja seleção e organização foi realizada de acordo com os princípios propostos no estudo. O artigo também apresenta e descreve três etapas (preparatório-oriental, comunicativa, controle-avaliativa) da formação das habilidades comunicativas dos alunos no curso de ensino de comunicação oral, desenvolveu os princípios para a construção de um conjunto de exercícios e técnicas, e construiu tal um complexo. O complexo proposto por nós reflete a posição de dominar a comunicação na unidade de seus três lados através da formação e desenvolvimento de habilidades comunicativas complexas dos alunos e do aprimoramento de vários tipos de competências na prática comunicativa sobre o material da mídia.

A eficácia das provisões teóricas desenvolvidas foi confirmada no decorrer do treinamento experimental. Os resultados da verificação experimental atestam a legitimidade da hipótese apresentada e a correção da abordagem para a resolução de problemas visando a realização do objetivo estabelecido.

Assim, como resultado do estudo, foi criado um modelo teoricamente fundamentado e testado experimentalmente de ensino de comunicação oral para alunos do último ano de faculdades de línguas, com base na mídia em inglês como segunda língua estrangeira.

Existem ainda perspectivas de investigação na área do ensino da comunicação na segunda LE nos departamentos de línguas das universidades. Estes, em nossa opinião, incluem o estudo mais aprofundado dos meios modernos eficazes de ensino da comunicação oral (por exemplo, a Internet), o estudo do problema do ensino da comunicação escrita na segunda LE na universidade ou o problema da continuidade do ensino comunicação entre a escola principal e a universidade.

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Observe que os textos científicos apresentados acima são postados para revisão e obtidos por meio de reconhecimento de texto de dissertação original (OCR). Neste contexto, podem conter erros relacionados com a imperfeição dos algoritmos de reconhecimento. Não existem tais erros nos arquivos PDF das dissertações e resumos que entregamos.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Agência Federal de Educação

Instituição estadual de ensino superior profissionalizante

"Universidade Pedagógica do Estado de Barnaul"

Trabalho do curso

Tecnologias modernas de informação e comunicação e seu uso no ensino de uma língua estrangeira

Realizado:

Aluno 235 gr. 5º ano da Faculdade de Filologia

Golubitskaya Tatiana

Verificado por:______________

_________________________

___________________

Barnaul-2007

Introdução

Parte principal:

1. Parte teórica

Informatização da educação

· Sociedade da informação

Influência da informatização na educação

Etapas da informatização da educação

As principais tarefas da informatização da educação

1.2 Uso de tecnologias de informação e comunicação na educação

1.2.1. Meios de tecnologias de informação e comunicação no sistema educacional

1.2.2. Tecnologias de informação e comunicação na atividade científica

2. Parte prática

2.1. Projetos de telecomunicações

2.1.1. Tipologia de projetos de língua estrangeira

2.1.2. Tecnologias de informação e comunicação nas aulas de gramática de línguas estrangeiras.

Conclusão

Bibliografia

Inscrição

Introdução

No final do século XX. a humanidade entrou em um estágio de desenvolvimento, que é chamado de sociedade pós-industrial ou da informação. Mas o julgamento “Vivemos na era da informação e da comunicação” não é inteiramente correto, pois tanto a informação quanto a comunicação sempre existiram. Ao longo dos milênios de história, a sociedade humana vem acumulando conhecimento e aprimorando as formas de armazenamento e processamento de informações. Primeiro, a escrita se espalhou, depois a imprensa, o telefone e a televisão. Com a entrada da sociedade na era da informática, tornou-se possível processá-la e apresentá-la de forma mais eficiente. Isso tornou possível armazenar e processar de forma eficiente grandes quantidades de informações. Mas no atual estágio de desenvolvimento da cultura da informação da sociedade, o conhecimento se torna obsoleto muito rapidamente, e uma pessoa é forçada a "aprender toda a sua vida". A enorme quantidade de conhecimento acumulado pela humanidade nos faz buscar outras abordagens para organizar o processo de aprendizagem.

A consciência do papel fundamental da informação no desenvolvimento social e as enormes taxas de crescimento das tecnologias da informação exigiram a formação de uma cultura de informação especial do indivíduo. Para usar novas tecnologias de computador na vida, é necessário um novo pensamento, que deve ser criado em uma criança desde o ensino fundamental. Para o estudante de hoje, que viverá na sociedade da informação do futuro, o computador deve se tornar parte integrante de sua vida. Portanto, o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) no processo educacional é um problema urgente da educação escolar moderna. “A experiência mundial mostra que a solução dos problemas da educação começa com a formação profissional dos professores. Sem um crescimento qualitativo do profissionalismo pedagógico, estaremos condenados a ficar no passado. Ou seja, é necessária a formação no domínio das TIC modernas. Os professores da nova geração devem ser capazes de selecionar e aplicar com habilidade exatamente as tecnologias que correspondam totalmente ao conteúdo e aos objetivos do estudo de uma determinada disciplina, contribuam para o alcance dos objetivos do desenvolvimento harmonioso dos alunos, levando em consideração suas características individuais .

A relevância deste trabalho deve-se ao insuficiente desenvolvimento do problema da introdução das tecnologias da informação no processo educativo (incluindo em língua estrangeira). A informatização das instituições de ensino começou há relativamente pouco tempo e os professores estão enfrentando uma série de dificuldades causadas por fatores objetivos, entre os quais está a capacidade insuficientemente formada dos alunos para usar o computador como meio de trabalhar com a informação.

O objetivo do trabalho é considerar as oportunidades educacionais das modernas tecnologias da informação, bem como a concepção e criação de um curso de treinamento eletrônico voltado ao estudo da gramática da língua inglesa.

Parte principal

1. Parte teórica

1.1. Informatização da educação

Sociedade da informação

Como mencionado acima, uma característica distintiva da era moderna é o ritmo de desenvolvimento de novas tecnologias da informação que se acelera a cada ano. A sociedade está entrando na fase da informatização.

Seria útil esclarecer termos como "sociedade da informação" e "informatização da sociedade".

Sociedade da informação- esta é "uma sociedade em que o desenvolvimento socioeconômico depende principalmente da produção, processamento, armazenamento, disseminação de informações entre os membros da sociedade" .

Uma sociedade pode ser chamada de sociedade da informação se mais de 50% da população dela estiver empregada no campo dos serviços de informação. Assim, a Rússia "está apenas dando os primeiros passos nessa direção". A sociedade da informação difere das anteriores na medida em que o fator principal nela não é material, mas fatores ideais - conhecimento e informação. As principais características de tal sociedade são:

· aumentar o papel da informação na vida da sociedade;

· aumento da participação das comunicações, produtos e serviços de informação na vida das pessoas;

Criação de um espaço de informação global.

Informatização da sociedade significa um conjunto de fatores políticos, socioeconômicos e científicos inter-relacionados que fornecem acesso livre a todos os membros da sociedade a qualquer fonte de informação, exceto legalmente secreta. O objetivo da informatização da sociedade é melhorar a qualidade de vida das pessoas, aumentando simultaneamente a produtividade e facilitando as condições de trabalho.

Influência da informatização na educação

Como a educação está entre a produção e a ciência, ela deve corresponder tanto ao nível de desenvolvimento da produção social quanto ao estado da ciência. Na segunda metade do século 20, a produção e a ciência se desenvolveram rapidamente, enquanto a educação evoluiu muito lentamente. Como resultado, amadureceram contradições muito profundas entre produção e ciência, por um lado, e educação, por outro.

No início da década de 1970, iniciou-se uma crise educacional, que, sem dúvida, teve caráter global e foi determinada por processos sociopolíticos e econômicos, além de mudanças qualitativas no desenvolvimento da ciência e da tecnologia, especialmente a informática. Tornou-se óbvio que é necessária uma direção completamente diferente no desenvolvimento do sistema educacional moderno - um curso para a individualização, a independência da aprendizagem.

A democratização, informatização e humanização da educação, a livre escolha de um programa de formação e a criação de um sistema de educação continuada ganham força.

Etapas da informatização da educação

A primeira etapa da informatização da educação ( eletronização) caracterizou-se pela introdução dos meios eletrônicos e da informática no processo de formação dos alunos, primeiro nas especialidades técnicas e depois nas humanidades (final dos anos 60 - início dos anos 70). Era para ensinar o básico de algoritmização e programação, elementos da álgebra da lógica, modelagem matemática em um computador.

Essa abordagem proporcionou a formação de um estilo algorítmico de pensamento entre os alunos, dominando a linguagem de programação, dominando as habilidades de trabalhar em um computador. Mas a falta de ferramentas de software fáceis de usar e compreensíveis para o usuário médio não contribuiu para o uso generalizado da tecnologia da computação no campo da educação liberal.

A segunda etapa da informatização da educação ( informatização) fluiu de meados dos anos 70 para os anos 90 e foi associado ao surgimento de computadores mais potentes, softwares simplificados. Tais tecnologias educacionais computacionais possibilitaram o estudo de diversos processos e fenômenos (químicos, físicos, sociais, pedagógicos etc.) com a ajuda da modelagem. No campo da educação, sistemas automatizados de treinamento, controle do conhecimento e gestão do processo educacional são cada vez mais utilizados.

O terceiro, moderno, estágio de informatização da educação é caracterizado pelo uso de poderosos computadores pessoais, drives de alta velocidade e alta capacidade, novas tecnologias de informação e telecomunicações, tecnologias multimídia e realidade virtual, bem como a compreensão do processo de informatização e suas consequências sociais, o que, obviamente, é importante.

As principais tarefas da informatização da educação

Com o surgimento no processo de educação de um componente como a informatização, tornou-se conveniente repensar suas tarefas. Os principais são:

· melhorar a qualidade da formação de especialistas com base no uso de modernas tecnologias de informação no processo educacional;

A utilização de métodos de ensino ativos e, como resultado, um aumento dos componentes criativos e intelectuais das atividades educativas;

integração de vários tipos de atividades educativas (educativas, de pesquisa, etc.);

adaptação das tecnologias de informação da formação às características individuais do aluno;

Assegurar a continuidade e continuidade na formação;

desenvolvimento de tecnologias de informação para ensino a distância;

· aperfeiçoamento do software e suporte metodológico do processo educativo.

E também a tarefa mais importante de informatização do setor educacional deve estar à frente da informatização de outros ramos da atividade humana, uma vez que os conhecimentos e habilidades adquiridos no processo de educação estão subjacentes a todos os tipos de atividade humana.

1.2. Uso de tecnologias de informação e comunicação na educação.

Como no início da seção anterior, é necessário definir alguns termos nesta seção.

Em formação - todas aquelas informações que reduzem o grau de incerteza de nosso conhecimento sobre qualquer objeto. E, em conformidade, tecnologia da Informação - um sistema de procedimentos para transformar a informação para fins de sua formação, organização, processamento, distribuição e uso.

Educação em tecnologia da informação - estas são todas as tecnologias que utilizam meios técnicos especiais (computadores, áudio, cinema, vídeo). Quando os computadores começaram a ser amplamente utilizados no processo educacional, surgiu o termo “nova tecnologia da informação da educação”. Mas alguns pesquisadores enfatizam que é possível falar de uma nova tecnologia da informação da educação somente se ela satisfizer os princípios básicos da tecnologia pedagógica (projeto preliminar, reprodutibilidade, integridade etc.), resolver problemas que não foram resolvidos teórica ou praticamente e se o meio de transmissão da informação ao aluno for o computador e a tecnologia da informação.

Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) –é “uma ampla gama de tecnologias digitais usadas para criar, transmitir e disseminar informações e fornecer serviços (equipamentos de computador, software, linhas telefônicas, comunicações celulares, e-mail, tecnologias celulares e de satélite, redes de comunicação sem fio e a cabo, ferramentas multimídia, bem como Internet)".

1.2.1. Meios de informacao e comunicacao no sistema de ensino.

Todas as ferramentas TIC utilizadas no sistema educativo podem ser divididas em dois tipos: hardware e software. (Consulte o Anexo 1 para uma tabela resumida de ferramentas de TIC).

Hardware :

Um computador - dispositivo universal de processamento de informações.

Impressora permite registrar em papel as informações encontradas e

criado por alunos ou um professor para alunos. Para muitas aplicações escolares, uma impressora colorida é desejável.

Projetor aumenta o nível de visibilidade no trabalho do professor, bem como a oportunidade de os alunos apresentarem os resultados do seu trabalho para toda a turma.

Unidade de telecomunicações dá acesso a recursos de informação russos e mundiais, permite o ensino à distância e correspondência com outras escolas.

Dispositivos para inserir informações textuais e manipular objetos de tela - teclado e mouse Dispositivos apropriados desempenham um papel especial para alunos com problemas motores, por exemplo, com paralisia cerebral.

Dispositivos para gravar (introduzir) informações visuais e de áudio (scanner, câmera, câmera de vídeo, gravador de áudio e vídeo) possibilitam a inclusão direta de imagens informativas do mundo ao redor no processo educacional.

Dispositivos de registro de dados (sensores com interfaces) expandem significativamente a classe de processos físicos, químicos, biológicos e ecológicos incluídos na educação, reduzindo o tempo de treinamento gasto no processamento rotineiro de dados.

Dispositivos controlados por computador capacitar os alunos de vários níveis de habilidade para dominar os princípios e tecnologias de controle automático.

Redes intraclasse e intraescolares permitir o uso mais eficiente das informações disponíveis, recursos técnicos e temporários (humanos), fornecer acesso geral à rede global de informações

Meios de áudio e vídeo proporcionar um ambiente comunicativo eficaz para o trabalho educacional e eventos públicos.

Programas:

propósito geral e relacionados a hardware (drivers, etc.) possibilitam trabalhar com todo tipo de informação.

Fontes de informação - organizou as matrizes de informação da enciclopédia em discos compactos, sítios de informação e motores de busca na Internet, incluindo os especializados para aplicações educativas.

Construtores virtuais permitem criar modelos visuais e simbólicos da realidade matemática e física e realizar experimentos com esses modelos.

simuladores permitem que você pratique habilidades automáticas no trabalho com objetos de informação: digitação de texto, operação com objetos gráficos na tela, etc.

Ambientes de teste permitem a concepção e utilização de testes automatizados em que o aluno recebe a tarefa no todo ou em parte através de um computador, sendo o resultado da tarefa também avaliado total ou parcialmente pelo computador.

Pacotes de treinamento abrangentes (livros eletrônicos) - combinações de software dos tipos listados acima - automatizam em grande medida o processo educacional em suas formas tradicionais, as mais demoradas para criar, as que mais limitam a independência do professor e do aluno.

Sistemas de Gerenciamento de Informação garantir a passagem dos fluxos de informação entre todos os participantes do processo educacional: alunos, professores, administração, pais e público.

Sistemas especializados - um sistema de software que usa o conhecimento de um especialista para resolver problemas de forma eficaz em qualquer área de assunto.

(Ver também Anexo 2 - TIC usadas no ensino superior na Rússia).

1.2.2. Tecnologias de informao e comunicao na atividade cientfica.

O avanço no campo das TIC, que está ocorrendo atualmente, nos obriga a reconsiderar a organização do suporte de informação para atividades de pesquisa. Existem várias possibilidades de uso da tecnologia da informação:

1. pesquisar literatura

a) no catálogo eletrônico da biblioteca da instituição de ensino;

b) na Internet usando navegadores como InternetExplorer, MozillaFirefox, etc., vários mecanismos de pesquisa (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. com, Lycos.com, etc.);

2. trabalhar com literatura no curso de resumir, tomar notas, anotar, citar, etc.;

3. para tradução automática de textos usando programas de tradução (PROMTXT), usando dicionários eletrônicos (AbbyLingvo 7.0.);

4. para armazenamento e acúmulo de informações(CD-, DVD-discos, drives externos em discos magnéticos, Flash-disks);

5. para planejar o processo de pesquisa(Sistema de gerenciamento Microsoft Outlook);

6. para se comunicar com os principais especialistas(Internet, e-mail);

7. processar e reproduzir gráficos e sons(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, visualizadores de imagens CorelDraw, programas para criação de diagramas, desenhos e gráficos Visio), etc.;

8. promover e implementar resultados de pesquisas(discursos em fóruns de vídeo, teleconferências, publicações na mídia, Internet).

Além disso, as tecnologias da informação podem auxiliar na criação de filmes educativos e educativos, desenhos animados, programas, comerciais de publicidade social para televisão, programas educacionais de computador, jogos, viagens interativas, enciclopédias, etc. com base nos resultados do estudo.

2. Parte prática

2.1. Projetos de telecomunicações

Consideramos necessário neste trabalho dar especial atenção a tal ferramenta de TIC como um projeto de telecomunicações, uma vez que é um conjunto relativamente completo de atividades (educativas, de pesquisa, criativas ou de jogos), organizadas com base nas telecomunicações por computador. No decorrer desse tipo de trabalho, pressupõe-se um estudo completo do material sobre um determinado tópico usando vários tipos de influências.

Ao tipificar projetos, deve-se notar que existem várias características pelas quais os projetos devem ser divididos:

1. de acordo com o método dominante(pesquisa, criativa, aventura, jogo, prática);

2. de acordo com o conteúdo dominante(literário-criativo, ciências naturais, ecológico, linguístico, cultural, role-playing, desportivo, geográfico, histórico, musical);

3. pela natureza da coordenação(direto (duro, flexível), oculto (implícito));

4. por natureza dos contatos(participantes de uma escola, participantes de uma turma, participantes de uma cidade, participantes de uma região, participantes de um país, participantes de diferentes países);

5. por duração(curto prazo, longo prazo, episódico);

6. por número de participantes(individual, par, grupo).

A descrição e o desenvolvimento de tais projetos poderiam receber um trabalho separado e até, talvez, um livro. Mas com base no tema do nosso trabalho, tentaremos compilar uma tipologia mais detalhada de projetos de telecomunicações em línguas estrangeiras.

2.1.1. Tipologia de projetos de língua estrangeira

Em primeiro lugar, é necessário formular os objetivos do ensino de uma língua estrangeira, que formarão a base da tipologia:

1) domínio prático do idioma;

2) desenvolvimento linguístico e filológico dos alunos;

3) familiarização com o conhecimento cultural (regional);

4) treinamento em comunicação situacional (lado comunicativo).

Com base nos objetivos acima, podemos propor a seguinte tipologia de projetos de telecomunicações (ver Anexo 3):

Projetos de telecomunicações linguísticas:

1. projetos educacionais, visando o domínio do material linguístico e a formação de habilidades e habilidades de fala;

2. Projetos linguísticos :

estudo das características da linguagem;

estudo das realidades linguísticas (neologismos, unidades fraseológicas, ditos);

o estudo do folclore.

3. Filológico

estudo da etimologia das palavras;

Pesquisa Literária.

II . Cultural (projetos de telecomunicações de estudos regionais:

1. histórico

estudo da história do país, cidade;

2. geográfico

estudo da geografia do país, cidade;

3. etnográfico

estudo das tradições e modo de vida do povo;

estudo da arte popular;

Estudar as características nacionais da cultura dos diferentes povos;

4. política e econômica

familiarização com a estrutura estatal dos países;

familiarização com organizações públicas;

Dedicado à legislação do país;

Dedicado aos sistemas financeiro e monetário;

5. crítica de arte

· dedicado aos problemas da arte, literatura, arquitetura, cultura do país do idioma estudado.

III . Jogos:

1. Sociais(os alunos desempenham vários papéis sociais) ;

2. Negócios(modelagem de situações profissionais) ;

3. Dramatizado(o estudo de obras literárias em situações de jogo onde os alunos atuam como personagens) ;

4. Viagem imaginária(ensino de estruturas de fala, clichês, termos específicos, diálogos, descrições, raciocínios, etc.) .

Assim, todos os projetos anteriores (desde que realizados em língua estrangeira) são do interesse do docente, pois criam condições para um ambiente linguístico real, a partir do qual a necessidade de comunicar em língua estrangeira e, como resultado, forma-se a necessidade de aprender uma língua estrangeira.

Em nossa opinião, trabalhar com projetos é a opção mais bem-sucedida e ideal para estudar vocabulário e fonética. A labuta na preparação compensa com o resultado: os alunos se interessam por essa forma de trabalho e, consequentemente, cria-se motivação para estudar, para aprender uma língua estrangeira. Além disso, há uma enorme quantidade de material que pode ser usado na preparação de um projeto: desde tabelas e ilustrações até filmes e roteiros.

Com o estudo do material gramatical, tudo é muito mais complicado. Por isso, consideramos oportuno voltar-nos para este lado da questão, para estudá-la mais detalhadamente.

2.1.2. Tecnologias de informação e comunicação nas aulas de gramática de línguas estrangeiras.

O problema é que com toda a variedade de TICs, para maximizar o efeito no ensino da gramática de uma língua estrangeira, parece possível usar um número muito pequeno delas. A saber: filmes educativos, livros didáticos eletrônicos, diagramas, tabelas e vários tipos de testes. Isso, talvez, seja tudo.

Quanto aos filmes educativos (desenhos animados), a tecnologia de sua criação é bastante complicada devido ao fato de que não basta selecionar e sistematizar o material de trabalho, é necessário o trabalho de psicólogos, que determinarão os parâmetros, usando quais o efeito máximo de assistir ao filme será alcançado (gama de cores, volume, duração, personagens, imagens, qualidade, etc.). Além disso, a preparação de tal filme requer especialistas no campo da cinematografia (animação). Assim, é simplesmente impossível criar tal material com todos os equipamentos disponíveis na escola. Isso é feito por centros educacionais especiais. O mesmo vale para os livros didáticos eletrônicos.

Mas o uso de diagramas, tabelas, gráficos, quadros, desenhos e vários métodos de sua projeção (smartboard, telas de computadores pessoais, criação com a ajuda de programas especiais e posterior impressão em impressora) são bastante possíveis e são implementados em alguns extensão nas escolas comuns.

Além disso, o teste é extremamente comum como método de verificação final ou intermediária. Dependendo das capacidades do professor, os alunos são oferecidos para serem testados em formulários impressos, em computadores pessoais em uma rede doméstica ou na Internet. Ao trabalhar em um computador, é possível processar o material usando programas especiais para compilar testes (TestDesigner).

Oferecemos a opção de criar um teste baseado em computador usando slides (programa de apresentação do Microsoft PowerPoint) e materiais de teste (em versão para computador/impresso).

Material teórico sobre o tema “Pronomes pessoais. Caso objetivo de pronomes pessoais":

Tópico da lição: "Pronomes pessoais. Caso objetivo de pronomes pessoais.

Pronome- uma parte do discurso que é usada em uma frase em vez de substantivos ou adjetivos, menos frequentemente advérbios.

O pronome substitui nomes sem nomeá-los e realizar todas as suas funções:

o assunto,

o predicado,

o a parte nominal do predicado,

o definições.

Os pronomes pessoais eu (eu), você (você), ele (ele), ela (ela), isso (isso), nós (nós), você (você), eles (eles) são indicadores de uma pessoa.

O pronome de 1ª pessoa I é sempre maiúsculo.

Não há pronomes da 2ª pessoa do singular correspondentes ao russo você no inglês moderno.

Todos, dirigindo-se uns aos outros, dizem você, então você pode ser traduzido tanto você quanto você, dependendo de quem está sendo abordado.

Para a 3ª pessoa do singular, como em russo, existem três pronomes (ele, ela, isso), e no plural - um, comum a três gêneros - eles.

O pronome pessoal substitui um substantivo que denota um objeto inanimado ou animal se não sabemos e não estamos interessados ​​em seu gênero, e também substitui o substantivo criança - uma criança se não sabemos ou não queremos enfatizar se é um menino ou menina.

O livro está na estante. O livro está na estante.

Está na estante. Ela está na estante.

Pronomes pessoais nos casos nominativo e objeto.

Os pronomes pessoais têm dois casos: nominativo e objeto.

Pronomes pessoais no caso nominativo ( nominativo caso )

ELE, ELA, ISTO - ELE, ELA, ISTO,

Os pronomes pessoais no caso nominativo desempenham as seguintes funções:

1. sujeito: eu vejo essa foto. Eu vejo esta foto.

2. a parte nominal do predicado composto: Sou eu (ele, ela) Este sou eu (ele, ela).
Formas de pronomes ingleses em objeto caso correspondem às formas de pronomes russos em todos os casos, exceto para o nominativo, ou seja, uma forma do pronome inglês transmite na tradução os significados de várias formas russas (por exemplo: me => eu eu Eu / ...).

Formas de pronomes no caso nominativo:

Nós - Nós gostamos de Ann.

Você - Você gosta de Ann.

Ele-Ele gosta de Ann.

Ela-Ela gosta de Ann.

Eles - Eles gostam de Ann.

Formas de pronomes no caso objetivo:

Tarefa prática (teste) sobre o tema “Pronomes pessoais. Caso objetivo de pronomes pessoais":

1. Finalizar sugestões .

Usar eu / eu / nós / nós / você / ele / ele / ela / ela / eles / eles.

1. Eu quero vê-la, mas ela não quer me ver.

2. Eles querem me ver, mas .............. não querem ver ..............

3. Queremos vê-los, mas ............... não queremos ver ..........

4. Ela quer vê-lo, mas ............... não quer ver ........

5. Eu quero vê-lo, mas ....................... não quer ver .........

6. Eles querem vê-la, mas ............... não querem ver .........

7. Eu quero vê-los, mas .............. não quero ver ..............

8. Ele quer nos ver, mas .................. não quer ver ..........

9. Você quer vê-la, mas ................. não quer ver .........

2. Finalizar sugestões , usando eu /nós /ele /ela /ele /eles.

1. Quem é essa mulher? Por que você está olhando……….

2. Você conhece aquele homem? Sim, eu trabalho com ...........

3. Estou falando com você. Por favor, ouça ..........

4. Essas fotos são lindas. Quer olhar......

5. Eu gosto desta câmera. Eu vou comprar ................

6. Onde estão os ingressos? não consigo encontrar........

8. Não gosto de cachorros. Tenho medo de ......................

9. Onde ela está? Eu quero falar com........................

10. Essas maçãs são ruins. Não coma.........

Assim, vemos que o uso das TIC em uma aula de gramática é possível ao estudar quase qualquer tópico. Com a localização correta, bom desenho de cores, uso de diagramas e tabelas, acompanhamento de voz (pronúncia de exemplos em língua estrangeira), o material será percebido com mais facilidade e rapidez pelos escolares, pois a maioria dos receptores estará envolvida. O tempo gasto na lição também será menor - não haverá necessidade de anotar o material no quadro. E desde que todos os alunos tenham computadores pessoais em casa, o material pode ser salvo em mídia digital (disquetes, CDs, DVDs, flash cards, etc.) e transferido para um PC - o tempo será reduzido devido à ausência da necessidade de alunos para anotar o material. Muitas vezes há um problema de "ignorância da ortografia" de uma palavra. O aluno pode ter vergonha de pedir sua ortografia e, ao usar ferramentas de TIC, esse problema desaparece completamente.

Conclusão

A sociedade moderna dita suas próprias regras, exige que a educação, se quiser continuar sendo uma educação de qualidade, seja aprimorada da mesma forma que o mundo ao nosso redor está sendo aprimorado. Além disso, a informatização deveria ter entrado primeiro no sistema educacional. Mas devido a uma série de razões (a principal das quais é o financiamento insuficiente das instituições educacionais), o uso das TIC no processo de educação nas partes periféricas da Federação Russa apenas começou a se espalhar. Isso leva a outro problema - a maioria dos professores em nossas escolas não foi criada em um ambiente tão rico em informações como agora. Nem todos sabem como e consideram necessário utilizar qualquer tipo de inovação. Enquanto isso, o estudante moderno não é mais o mesmo de antes. E sem aceitar a ideia de que a educação moderna é impossível sem o uso das TIC, o professor não poderá dar ao aluno o conhecimento que ele precisará em sua vida “adulta” volume de informações, agrupamento e processamento de dados estatísticos. A utilização de um computador e de outras TIC na sala de aula irá otimizar a gestão da aprendizagem, aumentar a eficiência e objetividade do processo educativo ao mesmo tempo que poupa significativamente o tempo do professor e motivar os alunos a adquirir conhecimento.

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Anexo 1.

Ferramentas de TIC na educação

Apêndice 2

TIC usadas no ensino superior na Rússia

№	nome de TI	título em inglês	abreviação
1	Livro eletrônico	livro eletrônico	c-tbook
2	Sistema multimídia	sistema multimídia	cd-sys
3	Sistema inteligente	sistema inteligente	ex.sys
4	Catálogo eletrônico da biblioteca	biblioteca eletrônica	e-lib
5	Base de dados	base de dados	banco de dados
6	E-mail	o email	o email
7	E-mail de voz	correio de voz	v-mail
8	Boletim eletrônico	sistema de boletim	BS
9	sistema de teleconferência	teleconferência	t-conf
10	Sistema automatizado de gerenciamento de pesquisas	sistema de pesquisa de computador	CAR auxiliado
11	Sistema automatizado de gestão organizacional	sistema de informacao gerencial	SIM
12	Tipografia eletrônica de mesa	dest top publicação	d.t.-publ

Apêndice 3

Tipologia de projetos em línguas estrangeiras

O papel dos programas de televisão no ensino de línguas estrangeiras.

O conhecimento de línguas estrangeiras hoje não é apenas uma necessidade cultural, mas também econômica.

A necessidade de domínio rápido e eficaz da comunicação em língua estrangeira trouxe à vida novas formas e métodos de ensino.

Uma das formas mais eficazes de ensinar uma língua estrangeira são as formas não tradicionais de aulas, baseadas em jogos de interpretação de papéis organizados com base em programas de TV. É muito difícil dominar a competência comunicativa em inglês sem estar no país do idioma que está sendo estudado. Portanto, uma importante tarefa do professor é criar situações reais e imaginárias de comunicação em uma aula de língua estrangeira usando vários métodos de trabalho.

Igualmente importante é a familiarização dos alunos com os valores culturais do povo - o falante nativo. Para esses fins, os programas de televisão são de grande importância.

A sua utilização contribui para a concretização do requisito mais importante da metodologia comunicativa - apresentar o processo de domínio da língua como a compreensão de uma cultura estrangeira viva; individualização do treinamento e desenvolvimento e motivação da atividade fonoaudiológica dos alunos.

Outra vantagem dos programas de televisão é seu impacto emocional nos alunos.

O uso de programas de televisão também ajuda a desenvolver vários aspectos da atividade mental dos alunos e, sobretudo, a atenção e a memória.

Durante o jogo, organizado com base em programas de TV, surge na sala de aula um clima de atividade cognitiva conjunta. Nessas condições, mesmo um aluno desatento torna-se atento. Assim, a atenção involuntária se transforma em voluntária, sua intensidade afeta o processo de memorização.

O interesse por programas de TV aumenta o interesse das crianças pela língua inglesa, o que confirma seu desejo evidente de se tornarem participantes ativos nas situações de fala condicional modeladas pelo professor, visando realizar vários exercícios gramaticais de orientação comunicativa para trabalhar os fenômenos estudados da língua inglesa na fala dos alunos.

Assim, as características psicológicas do impacto dos programas de televisão sobre os alunos contribuem para a intensificação do processo educativo e criam condições favoráveis ​​para a formação da competência comunicativa dos alunos.

Jogos de role-playing baseados em programas de TV ajudam a envolver até mesmo um aluno fraco no processo educacional, pois mostram não apenas conhecimento, mas também desenvoltura e perspicácia. Além disso, um aluno que é fraco no treinamento de idiomas pode se tornar o primeiro no jogo: desenvoltura e engenhosidade aqui às vezes acabam sendo mais importantes do que o conhecimento do assunto.

Um senso de igualdade, uma atmosfera de entusiasmo e alegria, um senso de viabilidade das tarefas - tudo isso permite que os alunos usem livremente as palavras de uma língua estrangeira na fala e tem um efeito benéfico nos resultados de aprendizagem.

São esses jogos de role-playing que ensinam as normas da comunicação verbal, asseguram a posse daquelas unidades comunicativas que são necessárias na comunicação.

É nas condições do jogo que a memorização involuntária é realizada em grande parte. As aulas com o uso de role-playing games geralmente ocorrem de forma animada, emocional, com alta atividade dos alunos e em um ambiente psicológico favorável.

Jogos organizados com base em transmissões de televisão ganharam grande popularidade devido à sua eficácia. Usando esta forma de ensino de uma língua estrangeira, um professor pode a qualquer momento controlar o conhecimento dos alunos sem o conhecimento deles, uma vez que fragmentos de programas de TV individuais podem ser usados ​​em todos os níveis de ensino como forma de controle dissimulado dos conhecimentos e habilidades dos alunos tanto em um tópico quanto em um bloco de tópicos.

O role-playing game contribui para a ampliação da esfera da comunicação em língua estrangeira, a fala. Isso, por sua vez, pressupõe a assimilação preliminar do material linguístico em exercícios de treinamento e o desenvolvimento de habilidades apropriadas que permitirão aos alunos focar no lado do conteúdo do enunciado.

No processo de um jogo de role-playing organizado com base em programas de TV, há um aprimoramento e desenvolvimento simultâneo de habilidades no uso do material linguístico, mas nesta fase essa é uma tarefa periférica, o principal é a comunicação motivada por a situação e o papel. Portanto, um jogo de role-playing deve ter um lugar na fase final do trabalho sobre o tema.