Svetlana Barseghyan
Metas do GEF para a educação pré-escolar - características sociais e psicológicas das possíveis realizações da criança

Metas do GEF para a educação pré-escolar - características sociais e psicológicas

possíveis realizações de uma criança pré-escolar

Em conexão com a introdução do Estado Federal (Ordem do Ministério Educação e Ciência da Federação Russa datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155 “Sobre Aprovação do Estado Federal padrão educacional da educação pré-escolar”, o trabalho no jardim de infância na educação dos filhos é construído principalmente nos seguintes princípios:

1. Suporte diversidade infantil; preservação da singularidade e do valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa.

Autoestima da infância - compreensão (consideração) a infância como um período da vida significativo em si mesmo, sem quaisquer condicionantes; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não pelo fato de que este período é um período de preparação para o próximo período.

2. Desenvolvimento pessoal e humanístico personagem interação de adultos (pais (representantes legais, professores e crianças.

3. Respeito pela personalidade da criança.

4. Implementação do programa em formas específicas para crianças desta faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa que assegure o desenvolvimento artístico e estético da criança.

Requisitos GEF aos resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma metas para a educação infantil.

Esses alvos são socialmente- idade normativa características de possíveis realizações criança na fase de conclusão do nível Educação pré-escolar

Relembre os detalhes infância pré-escolar:

Especificidade pré-escola infantil -

flexibilidade,

plasticidade do desenvolvimento infantil,

uma ampla gama de opções para o seu desenvolvimento,

seu imediatismo e arbitrariedade.

E recurso Educação pré-escolar(lembrar)- este é, em primeiro lugar, o nível opcional educação pré-escolar na Rússia, bem como a ausência capacidades responsabilizando a criança pelo resultado.

Tudo isso torna ilegal exigir de uma criança pré escola idade específica Conquista educacional e exigem a determinação dos resultados do desenvolvimento programa educacional na forma de metas.

Alvos não estão sujeitos a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (acompanhamento), e não são a base para sua comparação formal com conquistas das crianças.

Eles não formam a base para uma avaliação objetiva da conformidade com os requisitos estabelecidos. educacional atividades e treinamento de crianças.

O domínio do programa não é acompanhado de certificação intermediária e certificação final dos alunos.

Novo conceito como chave metas e objetivos da pré-escola educação determinada a seguir:

1. Proteção e promoção da saúde infantil (físico e mental). A prioridade dessa tarefa está associada às características do período da primeira infância, à imaturidade fisiológica e à vulnerabilidade da criança, sua suscetibilidade a várias doenças.

2. Humanização objetivos e princípios do trabalho educativo com crianças. Reorientação de educacional e disciplinar a pessoal orientado um modelo de interação com as crianças, visando desenvolver a individualidade da criança, revelando suas habilidades.

3. Reconhecimento da singularidade pré escola a infância como um período prioritário e único na vida de uma pessoa. Todo o trabalho no jardim de infância deve ter como objetivo fornecer condições para um pleno "residência" crianças deste período único. O desenvolvimento de atividades valiosas para a criança (em primeiro lugar, um jogo de role-playing, o desenvolvimento da criatividade e imaginação da criança.

4. Transição do paradigma ZUN educação para orientação no desenvolvimento das habilidades da criança.

Uma tarefa Educação pré-escolar- desenvolvimento da atividade criativa, independência, arbitrariedade, autoconsciência, etc. Indicador de eficiência educação não é"Aprendendo" crianças ou a quantidade de conhecimento que adquiriram, e o nível mental desenvolvimento de cada criança.

5. Educação dos fundamentos da base da cultura pessoal. Orientação sobre valores universais (beleza, bondade, verdade, meios de vida (idéias sobre a realidade, formas de interação ativa com o mundo, manifestação de uma atitude emocionalmente avaliativa em relação ao que está acontecendo. A transferência de valores e meios de um atitude em relação ao mundo só pode ser realizada levando em conta a idade das crianças.

Vamos dar uma olhada mais de perto alvos pré-escolares. (alvos na infância e na primeira infância não serão considerados no contexto do nosso encontro).

Então, alvos em fase de conclusão Educação pré-escolar apresentado em deslizar:

- filho mostra iniciativa e independência em várias atividades - brincar, comunicar, desenhar, etc. vários designs;

- filho confiante em suas habilidades, aberto ao mundo exterior, relaciona-se positivamente consigo mesmo e com os outros, tem um senso próprio dignidade. Interage ativamente com pares e adultos, participa de jogos conjuntos;

- normas sociais

No filho desenvolveu habilidades motoras grossas e finas. Ele pode controlar e gerenciar seus movimentos, tem uma necessidade desenvolvida de correr, pular, fazer artesanato de vários materiais, etc.

- filho capaz de esforços obstinados em vários tipos de atividade, para superar impulsos momentâneos, para completar o trabalho iniciado

- a criança tem uma imaginação desenvolvida, que é implementado em diferentes tipos de atividades. Capaz de obedecer a diferentes regras e normas sociais, para distinguir entre situações condicionais e reais, incluindo jogo e educacional;

- filho mostra curiosidade, faz perguntas sobre objetos e fenômenos próximos e distantes, está interessado em relações causais (como? mundo social e cultural em que vive. Filhoé capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em várias esferas da realidade.

Um pouco sobre diagnóstico pedagógico.

O diagnóstico pedagógico é realizado durante a observação da atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas. Ferramentas para diagnóstico pedagógico - mapas de observação do desenvolvimento infantil, permitindo registrar a dinâmica individual e as perspectivas de desenvolvimento de cada um criança durante:

Comunicação com pares e adultos;

atividades de jogos;

atividade cognitiva;

Atividades do projeto;

atividade artística;

Desenvolvimento físico.

Os resultados do diagnóstico pedagógico podem ser utilizados exclusivamente para resolver os seguintes tarefas:

1) individualização Educação(incluindo suporte filho, construindo-o educacional trajetória ou correção profissional das características de seu desenvolvimento);

2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.

Durante educacional atividades, os professores devem criar situações diagnósticas para avaliar a dinâmica individual das crianças e corrigir suas ações.

Especificamente, em nosso jardim de infância, são usados ​​cartões de desenvolvimento individuais, desenvolvidos de acordo com os requisitos GEF.

Resultado final educação pré-escolar é« social» retrato de uma criança de 7 anos que domina o básico programa educacional de educação infantil.

Baseia-se na totalidade das qualidades integrativas da criança como características do seu desenvolvimento na idade pré-escolar.

Todas essas qualidades são apresentadas no slide.

Caminhos realização deste retrato social de um graduado.

Criação de um espaço sujeito-espacial em desenvolvimento ambientes: saturado, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro;

Uso de novos modernos inovadores tecnologias educacionais;

Equipar o processo pedagógico com base metodológica e corpo docente profissional.

Nos últimos anos, a prática de ensino e educação dos jardins de infância russos sofreu mudanças estruturais significativas, prevendo a rejeição da interpretação anteriormente aprovada da infância pré-escolar apenas como uma etapa de preparação para a escola. A idade pré-escolar é uma época fantástica, inscrita no contexto de um processo educativo contínuo, em que as crianças dominam atividades específicas: jogos de disciplinas e jogos de papéis, que são uma forma de se adaptar ao mundo que as rodeia, aprender fenómenos e processos, desenhar, observar , pesquisando, experimentando. A introdução do GEF DO visa proporcionar às crianças a oportunidade de viver plenamente a sua infância através da organização de vários tipos de atividades, cujos resultados não podem ser avaliados numa escala padrão, mas podem ser representados como. Eles são usados:

• fundadores para determinar as perspectivas para o desenvolvimento do jardim de infância, aprovar as especificidades da implementação do processo educativo e o planejamento da logística associada a ele;
• metodologistas e educadores para selecionar conteúdos programáticos que correspondam às realidades da situação educacional, bem como a seleção de métodos e formas ideais de interação com a comunidade de pais, avaliando seu próprio nível profissional;
• metodologistas para estudar as características sociopsicológicas de pré-escolares de 2 meses a 8 anos;
• pais no quadro de determinar a conformidade das habilidades da criança com indicadores de desenvolvimento de idade.

GUARDE ISSO PARA VOCÊ PARA NÃO PERDER

Para recomendações sobre a gestão das atividades do corpo docente da instituição de ensino pré-escolar em matéria de monitoramento da qualidade do processo educacional, leia na revista “Manual do professor sênior de uma instituição pré-escolar”:
- Diagnóstico pedagógico de crianças de acordo com GEF DO (indicadores do desenvolvimento da personalidade da criança por idade)
- Avaliação do cumprimento das metas para a educação pré-escolar (problemas e soluções)

Metas para a educação pré-escolar

Uma característica da idade pré-escolar é a plasticidade e a natureza individual dos indicadores de desenvolvimento, que, tendo como pano de fundo uma variedade de fatores que determinam o crescimento de uma criança, dificulta o uso de quaisquer ferramentas de diagnóstico. Além disso, embora a educação pré-escolar seja valiosa em si mesma, não é obrigatória. Diante disso, no marco da Norma Estadual de Educação Federal, os DOs foram alocados metas para a educação infantil(doravante denominados CO DO), que são um conjunto de características sociais e normativas das realizações potenciais das crianças na fase de ingresso na escola. Essas são as características de uma imagem holística de um pré-escolar, seus padrões de desenvolvimento de idade. Ao identificá-los, não são levados em consideração as características do conteúdo programático implementado no jardim de infância, os métodos e formas de trabalho pedagógico utilizados, os indicadores individuais de desenvolvimento dos alunos e outros fatores, pois os alvos são marcadores de sinalização condicional que determinam as diretrizes gerais para o desenvolvimento e amadurecimento pessoal.

A Norma, que define o período de educação pré-escolar como um processo valioso por si só, apresenta dois grupos de metas - relevantes para crianças em idade pré-escolar primária e aprovadas para alunos em fase final de permanência numa instituição de educação pré-escolar. Vamos dar uma olhada mais de perto nesses marcos.

Metas para a educação pré-escolar de acordo com o GEF na tabela

Marcos de desenvolvimento	Resultados esperados
	Infantil e idade precoce	Na fase de conclusão da educação pré-escolar
Atividade principal	Durante as brincadeiras, ele copia o comportamento dos adultos, reproduz suas ações, se interessa por obras literárias e cantadas, examina imagens com curiosidade, procura pegar o ritmo. Demonstra uma resposta emocional a objetos e fenômenos das artes plásticas, aplicadas, musicais e cênicas.	O aluno mostra iniciativa, sociabilidade e independência, interessa-se pela pesquisa cognitiva e atividades experimentais. Levando em consideração os interesses e preferências pessoais de outras crianças, pode escolher uma ocupação para um trabalho autônomo produtivo e interessante. Com sucesso se manifesta em observações, realizando tarefas simples de acordo com o modelo, trabalho em equipe.
Características psicofisiológicas	As habilidades motoras grossas se desenvolvem de acordo com a idade, graças às quais ele domina o salto, a escalada, a corrida. Mostra perseverança em suas ações, esforçando-se para alcançar resultados.	As habilidades motoras gerais são desenvolvidas em um nível suficiente. Um pré-escolar se distingue pela resistência, mobilidade, capacidade de controlar seus movimentos, coordená-los. Toma decisões de forma independente, com base nas quais ele posteriormente implementa suas atividades. Capaz de planejar para atingir um objetivo, pode controlar suas ações. O modelo comportamental está sujeito principalmente às ideias formadas sobre o bem e o mal, bem como as atitudes dos adultos.
Qualidades sociais e pessoais	Entre eles estão os seguintes: a criança está ciente e aplica ações objetivas simples, atitudes sociais, está familiarizada com a finalidade dos principais objetos da vida cotidiana (garfo, colher, pente, sabonete, toalha etc.) seu uso. Ele tenta mostrar independência nos jogos e na vida cotidiana, está familiarizado com o básico do autoatendimento.	A criança demonstra autossuficiência e autoconfiança, é capaz de mostrar força de vontade, simpatizar com as alegrias e dificuldades de outras pessoas, personagens de obras literárias ou desenhos animados. Com sucesso encontra compromissos e negocia com os outros, obedece a atitudes sociais e regras de interação do grupo. Demonstra corretamente e com calma suas emoções, tem uma imaginação desenvolvida, que é usada em atividades-chave. Observa incondicional e sistematicamente as normas sanitárias e higiênicas, regras de segurança pessoal e um estilo de vida saudável.
Comunicação e relacionamento com o mundo exterior	Ele fala livremente, engajando-se na comunicação com colegas e adultos, entendendo-os e imitando-os com confiança.	Demonstra uma atitude positiva e humana em relação ao mundo ao redor, adultos e colegas, trabalho próprio e de outras pessoas. Atrai ativamente adultos e colegas para jogos e atividades. Esforça-se por conhecer o desconhecido, interessado no novo. Quando surgem dificuldades, ela procura conselhos ou ajuda de adultos, mas com mais frequência tenta lidar com tudo sozinha.
Desenvolvimento da fala	A criança sabe formular perguntas, sabe o nome de objetos da zona do ambiente imediato (brinquedos, cozinha e eletrodomésticos).	Educação pré-escolar e metas do GEF prever que um graduado de uma instituição de educação pré-escolar forme e expresse livremente pensamentos, necessidades, desejos. Tomando a iniciativa, estabelece relações de causa e efeito, faz perguntas. Usando a imaginação, ele cria e dá explicações para as ações das pessoas, o comportamento dos animais. Utiliza todos os meios de comunicação disponíveis (fala, expressões faciais, símbolos), demonstra a formação de habilidades em fazer monólogos e manter um diálogo. Constrói corretamente ou relativamente corretamente uma declaração de fala. Sabe encontrar sons individuais nas palavras, demonstra os pré-requisitos para escrita e alfabetização.
atividade cognitiva	Alvo A criança mostra interesse pelas coisas ao seu redor, reage emocionalmente a brinquedos e objetos, usa-os ativamente para organizar suas próprias atividades, observa outras crianças com curiosidade.	Formou idéias sobre os objetos e fenômenos do mundo circundante, sua relação, vida selvagem, fatos e eventos historicamente significativos. Familiarizado com o conteúdo de obras literárias e musicais que correspondem a indicadores de desenvolvimento da idade.

Nesse caminho, metas para a educação infantil são uma espécie de mínimo ao qual as instituições de ensino têm o direito de acrescentar novos aspectos e aprofundar os já existentes. Aspectos do CO DL incluem as seguintes características de personalidade de um pré-escolar:

1. A capacidade de escolher o tipo de atividade, mostrando independência e iniciativa na mesma.
2. Demonstração de criatividade, fantasia e imaginação.
3. Construir relacionamentos com colegas e adultos.
4. Seguindo as normas e regras sociais.
5. A capacidade de manifestar vontade, tomar decisões e controlar seus movimentos (coordenação e habilidades motoras).
6. Atitude para com o mundo circundante, a posse de auto-estima.

Ao mesmo tempo, EAD EAD para crianças da primeira infância é importante não apenas para os educadores, mas também para os pais, que assim avaliam a correção do desenvolvimento etário da criança. Por sua vez, os conhecimentos adquiridos pelos pré-escolares e suas qualidades psicofisiológicas servem como pré-requisitos para uma escolarização bem-sucedida, pois a transição da primeira para a segunda etapa do ensino médio é caracterizada por uma mudança gradual ou preservação de métodos, formas, princípios e tecnologias educacionais.

Educação pré-escolar GEF: metas

As actuais normas em vigor no domínio da educação pré-escolar, nomeadamente o GEF DO, prevêem a unificação alvos do programa de educação pré-escolar no âmbito da identificação dos pré-requisitos para atividades educativas entre pré-escolares. Isso significa que no período da infância pré-escolar, o principal tipo de atividade para as crianças continua sendo o jogo, mas as habilidades e habilidades individuais (autorregulação, autocontrole, autorregulação, concentração de atenção, interação com os outros e outros) formam a base sobre a qual serão formadas as atividades de aprendizagem universal. Assim, a atribuição de orientações para o desenvolvimento dos pré-escolares torna-se mais um fator de ligação entre os objetivos pedagógicos do jardim de infância e da escola.

A fim de garantir resultados de aprendizagem meta-disciplinas, seguindo o princípio da continuidade, é importante que os educadores se lembrem dos tipos de entrada dos diagnósticos da primeira série nos estágios iniciais da escolarização. Graças a isso, com base nos resultados das observações e na aplicação de medidas de monitoramento, será possível implementar uma série de medidas corretivas e desenvolver um sistema de estímulo aos pré-escolares. É importante levar em conta a relação entre metas para programas de educação pré-escolar e grupos UUD de acordo com GEF IEO:

1. O domínio das principais formas produtivas e culturais de atividade contribui para a formação do UUD pessoal.
2. A interação significativa dos pré-escolares dentro do grupo, com os adultos garante a colocação do UUD comunicativo.
3. O desenvolvimento da imaginação, pensamento criativo, capacidade de esforços volitivos, consciência da diferença entre situações reais e ficcionais proporciona o UUD reflexivo.
4. Dominar os meios de fala oral, a prontidão para vestir pensamentos e desejos na forma verbal contribui para a formação do UUD comunicativo e reflexivo.
5. O desenvolvimento da curiosidade natural, a necessidade de fazer perguntas esclarecedoras, de encontrar relações de causa e efeito, juntamente com a capacidade de tomar decisões significativas e equilibradas, é a base para a fixação do UUD cognitivo.

Dando definição de quais são as metas da Norma Estadual de Educação Federal para a educação pré-escolar, é importante lembrar que esse conceito abrange o suposto retrato social, o modelo de um graduado do jardim de infância, que combina padrões objetivos de desenvolvimento e qualidades pessoais que não podem ser avaliadas qualitativa ou quantitativamente. A formação de um retrato social é um processo controlado, com alto nível de subjetivismo e imprevisibilidade, e reflete plenamente a eficácia do trabalho pedagógico dos educadores de infância e os conteúdos programáticos implementados, os esforços dos pais e do ambiente social.

O modelo de pós-graduação do PEI é um critério significativo para a efetividade do processo educativo, utilizado para correlacionar as opiniões dos representantes da família, professores e especialistas que apoiam a estratégia pedagógica sobre os resultados planejados com as conquistas. Muitas vezes, mães e pais avaliam o nível de preparação de seu filho querido para a escola de acordo com critérios qualitativos e quantitativos, verificando se a criança consegue segurar uma caneta corretamente e exibir elementos de letras por escrito, ler em palavras, contar e realizar operações matemáticas simples . No entanto metas por idade e educação pré-escolar GEF proporcionar uma mudança na ênfase do desenvolvimento são deslocados para a formação de uma cultura comum que garante o sucesso educacional e social.
Para alcançar o modelo de pós-graduação desejado em jardins de infância:

1. Um ambiente de desenvolvimento de sujeito é formado e reabastecido, caracterizado por segurança, conteúdo, variabilidade, acessibilidade.
2. Professores e educadores usam materiais e tecnologias educacionais avançadas. dentro
3. O corpo docente qualificado está envolvido na instituição de ensino pré-escolar, é utilizada uma base metodológica inovadora.

Metas do programa de educação pré-escolar: dificuldades na avaliação do desempenho e soluções

Desde a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal, especialistas do setor concordaram que, em comparação com a prática educacional escolar, a gestão do processo educacional em jardins de infância causa muito mais dificuldades devido à falta de especificidade e clareza das tarefas a serem implementadas. Educadores e pais devem lembrar que a educação pré-escolar visa desenvolver a arbitrariedade, a independência e a atividade criativa das crianças, portanto, o indicador de sucesso é o nível de desenvolvimento mental, e não a aquisição de determinadas habilidades e conhecimentos pelas crianças. Sim, aprovado metas para a educação infantil cumprir a regra dos "cinco não":

• não pode ser avaliada por meio de acompanhamento pedagógico;
• não tem o direito de ser imputado a um pré-escolar na ausência do resultado pretendido;
• não são usados ​​para realizar a certificação de professores e avaliar o nível de desenvolvimento dos alunos e resolver outras tarefas gerenciais;
• não são usados ​​para distribuir incentivos aos professores;
• não são usados ​​para analisar o grau de cumprimento da tarefa do Estado,

e também a sua utilização não prevê a possibilidade de comparar as realizações potenciais e reais das crianças.

Diante disso, o problema do acompanhamento do nível de preparação dos pré-escolares para a escola nas instituições de educação pré-escolar é agudo: as instituições de ensino, por falta de recomendações metodológicas precisas, podem elaborar um relatório analítico, fornecendo-o ao escritório metodológico. De acordo com a regulamentação em vigor, é proibido acompanhar o desenvolvimento do BEP no jardim de infância, podendo a avaliação do nível de desenvolvimento individual dos alunos ser realizada através da observação, conversas e criação de situações diagnósticas necessárias para avaliar a dinâmica de desenvolvimento do pré-escolar crianças e ajustar a estratégia pedagógica e o processo educativo. Identificamos vários grupos de dificuldades na implementação de metas para a educação pré-escolar do GEF apresentado abaixo com comentários e recomendações de especialistas.

Desafio 1. O conteúdo da educação pré-escolar foi atualizado

Hoje há uma discrepância entre as exigências da Norma Estadual de Educação Federal e os componentes do sistema de educação pré-escolar:

• o processo educacional organizado de forma reprodutiva em massa deve contribuir para o desenvolvimento individualizado da personalidade da criança;
• a atividade, de fundamental importância para o desenvolvimento da personalidade, é apenas formalmente livre e independente;
• sujeitos ao domínio dos métodos educacionais verbais e uma abordagem de conhecimento, os pré-escolares devem dominar os métodos culturais de atividade.

Tendo em vista a mudança no princípio da relação entre alunos e professores, atualizando o conceito do processo educacional, é necessário organizar as atividades das crianças em idade pré-escolar, escolher as formas e métodos de organização das aulas de acordo com metas para a educação infantil. O caso dos métodos envolvidos deve contribuir para o alcance dos indicadores esperados, uma vez que a predominância dos métodos visual-ilustrativos, verbais e explicativos impede a formação de uma posição cognitiva ativa nas crianças. Os professores devem se concentrar na revisão do modelo educacional usual, focando-o nas atividades conjuntas de pré-escolares e educadores em parceria, o que desenvolverá prontidão psicológica para a aprendizagem e motivação. Para tal, é necessário incluir no plano educativo situações de aprendizagem-problema, jogos, atividades de projeto e TIC, apoiando de todas as formas a iniciativa educativa das crianças.

Dificuldade 2. Características individuais e estado de saúde das crianças

Muitas vezes, o alcance das metas de educação pré-escolar do Padrão Estadual de Educação Federal é impossível devido a crianças somáticas debilitadas e crianças com deficiência, alunos negligenciados pedagógicos e aqueles que são diagnosticados com defeitos de fala. A resolução deste problema permitirá um trabalho de saúde integral – prevenção, utilização de tecnologias que salvam a saúde, eventos desportivos, bem como o diagnóstico atempado de doenças como elemento de acompanhamento constante da saúde da criança. Nos jardins de infância, técnicas correcionais são usadas para esses fins - vários jogos de tabuleiro, terapia Su-Jok, ginástica, métodos de correção de jogos e influência psicológica. Estes últimos visam principalmente a autorregulação do estado e comportamento das crianças, familiarização com a percepção emocional do mundo e uso de musicoterapia, expressões faciais e exercícios de relaxamento.

Desafio 3. Os pais não estão ativamente envolvidos em atividades educacionais

O ambiente social da criança deve estar envolvido ao máximo no trabalho com ele, para o qual educadores e fonoaudiólogos aconselham os pais sobre o trabalho fonoaudiológico e o desenvolvimento de habilidades da fala, a organização de um ambiente correcional e de desenvolvimento em casa. A criação de stands de informação, consultas online, consultas individuais e em grupo regulares contribuem para aumentar a eficácia das atividades preventivas e corretivas e de desenvolvimento.

Dificuldade 4. Os professores das instituições de ensino pré-escolar não interagem o suficiente entre si

A formação de uma interação complexa entre professores de jardim de infância e especialistas em cada etapa do desenvolvimento das crianças ajudará a evitar dificuldades no caminho para alcançar metas para a educação infantil. Um professor-psicólogo, um fonoaudiólogo (defectologista), um diretor musical, um instrutor de educação física devem interagir sistematicamente para acompanhar os alunos e alcançar seu bem-estar emocional. O problema também é eliminado por uma distribuição e planejamento claros dos tipos e volume de atividades das crianças durante o dia.

Dificuldade 5. A equipe de especialistas não é totalmente formada por funcionários qualificados

Somente os professores que melhoram sistematicamente suas habilidades são capazes de resolver efetivamente situações educacionais não padronizadas, influenciar favoravelmente o fundo emocional do grupo e a solução de problemas educacionais.

O material lista metas, formas de alcançá-las, dificuldades encontradas na formação de metas e formas de superá-las, como métodos e formas de organizar as atividades das crianças, organizar as aulas, etc.

Download:

Visualização:

Instituição municipal de educação infantil

"Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância Nº 8 "Peixe Dourado"

Valuiki, região de Belgorod

“Formas de atingir metas na fase de conclusão da educação pré-escolar. Problemas no caminho para atingir metas e formas de resolvê-los»

Preparado por:

Professor fonoaudiólogo

MDOU "TsRR -d/s nº 8

"Peixe Dourado" Kushnir T.N.

Valuiki, 2017

SLIDE 2

Desde 1º de setembro de 2013 na Federação Russa, pela primeira vez, a educação pré-escolar tornou-se oficialmente reconhecida como um nível completo de educação geral contínua. Juntamente com a entrada em vigor da nova lei "Sobre a Educação da Federação Russa", o mais recente Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, o padrão educacional estadual federal, tornou-se relevante para todas as instituições pré-escolares.A norma, destinada a criar condições confortáveis ​​para criar uma criança e proporcionar-lhe motivação para a aprendizagem, cognição e criatividade, apresenta requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação pré-escolar, que são apresentados na forma de metas para a pré-escola Educação.

SLIDE 3

As metas da Educação Pré-Escolar são as características sociais e psicológicas das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível pré-escolar, que são formadas com base nas áreas educacionais.

SLIDE 4

Metas para a educação pré-escolarservir de base para a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral. Observadas as exigências das condições de implementação do Programa, essas metas pressupõem a formação dos pré-requisitos para atividades de aprendizagem em pré-escolares em fase de conclusão da educação pré-escolar.

As metas da educação pré-escolar incluem as seguintes características sociais e de idade normativa das possíveis realizações da criança

Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:

• a criança domina os principais métodos culturais de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividades de pesquisa cognitiva, design, etc.; é capaz de escolher sua ocupação, participantes de atividades conjuntas;

• a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, simpatizar com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos;

• a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se realiza em diversas atividades e, sobretudo, no jogo; a criança possui diferentes formas e tipos de brincadeira, distingue entre situações condicionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;

• a criança fala bem o suficiente, a criança tem uma imaginação desenvolvida, que é realizada em várias atividades, construindo uma declaração de fala em uma situação de comunicação, pode distinguir sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização;

• a criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los;

• a criança é capaz de esforços obstinados, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, nas relações com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

• a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

Em nosso jardim de infância, uma equipe de professores composta por fonoaudiólogos, psicólogo, professores de grupos compensatórios, diretor musical, instrutor de educação física e instrutor de natação elaborou um programa educacional adaptado (PEA) para crianças com distúrbios graves da fala, o idéia principal do que é, é a implementação de tarefas educacionais gerais, juntamente com a correção da fala e desenvolvimento mental de crianças com deficiência. As metas deste programa são baseadas na Norma Educacional do Estado Federal, os objetivos deste programa e são ministradas para crianças em idade pré-escolar, pressupondo a formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem em pré-escolares na fase de conclusão da educação pré-escolar.

AOP metas na fase de conclusão da educação pré-escolar.

Área educacional "Desenvolvimento da fala"

A criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação:

Compreender a fala dirigida de acordo com os parâmetros da norma da idade;

Projete foneticamente corretamente o lado sonoro da fala;

Transmitir corretamente a estrutura silábica das palavras usadas na fala independente;

Possuir habilidades de formação de palavras: produzir substantivos a partir de verbos, adjetivos de substantivos e verbos, formas diminutivas e aumentativas de substantivos, etc.;

Discurso independente gramaticalmente correto de acordo com as normas da língua. Caso, as terminações genéricas das palavras devem ser pronunciadas claramente; as preposições simples e quase todas as preposições complexas são usadas adequadamente;

Use na comunicação espontânea as palavras de várias categorias lexicais e gramaticais (substantivos, verbos, advérbios,

adjetivos, pronomes, etc.);

Use frases simples e complexas comuns no discurso independente, domine as habilidades de combiná-las em uma história;

Possuir habilidades elementares de recontagem;

Possuir as habilidades da fala dialógica;

A criança conhece escritores, poetas e obras de literatura infantil;

Dominar os elementos de alfabetização pela criança: as habilidades de leitura consciente e digitação de letras, sílabas, palavras e frases curtas dentro do programa;

Dominar algumas regras de ortografia por um pré-escolar (ortografia separada de palavras em uma frase, usando uma letra maiúscula no início de uma frase, nomes próprios, um ponto no final de uma frase, escrevendo cha-scha com a letra A, chu- shu com a letra U, zhi-shi com a letra I).

Área educacional "Desenvolvimento físico"

A criança desenvolveu habilidades motoras gerais e finas; ele é móvel e resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos, sabe como gerenciá-los.

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

A criança é capaz de expressar adequadamente seus sentimentos, sabe se alegrar com os sucessos e simpatizar com os fracassos dos outros, é capaz de negociar, tenta resolver conflitos;

A criança tem conhecimento elementar sobre si mesma e sobre o mundo social;

A criança é iniciativa, independente em várias atividades, é capaz de escolher atividades e parceiros para atividades conjuntas.

A criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma;

A criança interage ativamente com colegas e adultos, participa de atividades conjuntas;

A criança tem autoestima, autoconfiança;

A criança é capaz de esforços de força de vontade, pode seguir as normas sociais de comportamento e obedecer às regras em várias atividades, nas relações com adultos e colegas, observar as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

A criança é curiosa, inclinada a observar, experimentar;

A criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético"

Desenvolvimento musical

A criança tem um senso de ritmo desenvolvido, expressividade rítmica;

A criança possui habilidades musicais e rítmicas, coordenação da fala com música e movimentos;

atividade artística

A criança mostra um interesse constante na manifestação da beleza no mundo e na arte;

Mostra comportamento de pesquisa, iniciativa, independência e individualidade no processo de dominar a arte.

A criança planeja atividades, organiza habilmente o local de trabalho, mostra precisão e organização no processo de implementação, atitude cuidadosa em relação aos materiais.

Aos 7 anos, o desenvolvimento da fala da criança deve ser caracterizado pela capacidade de fazer perguntas a um adulto, em casos de dificuldade, recorrer a ele em busca de ajuda, utilizar adequadamente os meios verbais de comunicação e também ser capaz de falar dialogicamente.

SLIDE 5

Formas de atingir as metas na fase de conclusão da educação pré-escolar.

1. Para formar alvos em nossa instituição de ensino pré-escolar, foi criado um ambiente correcional e de desenvolvimento, levando em consideração os requisitos ergonômicos, pedagógicos, psicológicos, sanitários e higiênicos. (Ambiente rico, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro)

SLIDE 6

O ambiente em desenvolvimento da disciplina - e correção - garante a realização do potencial educacional do espaço de salas de aula, grupos,

SLIDES 7-9

salas de esportes e música, uma piscina, a implementação de um programa correcional e educacional para crianças com deficiência.

SLIDE 10

Uma vez que um pré-requisito para o domínio do padrão é a criação de condições adequadas para a implementação de necessidades educacionais especiais, em que cada criança possa satisfazer sua necessidade de desenvolvimento e o uso de métodos de ensino especiais, manuais e materiais didáticos especiais, o uso de meios inovadores de educação corretiva, tecnologias de informação e informática, nos consultórios dos fonoaudiólogos criaram um ambiente fonoaudiológico favorável que atende aos interesses, necessidades e desenvolvimento das crianças e corresponde à idade das crianças. É confortável, estético, atende aos requisitos modernos do ambiente educacional para o trabalho fonoaudiológico individual, frontal e subgrupo. As zonas estão localizadas convenientemente tanto para o professor quanto para as crianças que podem usar o material visual de forma independente.

Graças a isso, a motivação das crianças para as aulas de fonoaudiologia aumenta, é formada uma posição ativa do sujeito do treinamento.

SLIDE 11

Já se passou quase um ano desde que uma sala mágica apareceu em nosso jardim de infância - uma sala sensorial em que tudo murmura, soa, brilha e acena! Este é o lugar onde os sentimentos da criança ganham vida e incentivam a personalidade da criança a se desenvolver. Este é um ambiente especialmente criado para estimular os órgãos da visão, audição, tato e aparelho vestibular. As sessões na sala sensorial previnem a fome sensorial, estimulam o desenvolvimento da atividade objetiva, formam as habilidades de atenção focada e percepção visual e contribuem para o desenvolvimento da fala.

SLIDE 12

2. O processo pedagógico na instituição de ensino pré-escolar deve ser organizado através da escolha dos meios mais eficazes de correção, formação e educação, o que, por sua vez, exige a introdução generalizada de formas e métodos inovadores nas atividades educativas que são realizadas dentro das paredes do jardim de infância.

Novas tecnologias educacionais inovadoras e modernas de terapia da fala são usadas:

• tecnologias de jogos na correção fonoaudiológica (uso de brinquedos, forma de jogo da aula, jogos diversos - didáticos, de mesa - impressos);

SLIDE 13

• tecnologias arte-pedagógicas na educação especial (arte - terapêutica - desenho, modelagem, colagem, aplique; terapia de conto de fadas, musicoterapia, terapia de fantoches, mnemônica, gameterapia, terapia de areia, aromaterapia);

SLIDE 14

• tecnologias para a correção do desenvolvimento psicomotor (exercícios respiratórios, movimentos dos dedos, exercícios cinesiológicos, massagem de zonas biologicamente ativas, automassagem, etc.);

SLAD 15

• tecnologias de fonoaudiologia, ritmos fonéticos e fonomotores (logo-ritmo, ritmo fonético - reprodução de sons, combinações, material de fala em um determinado ritmo);

SLIDE 16

• tecnologias de informação e comunicação;

SLIDE 17

• tecnologias que salvam a saúde (dedo, respiração, ginástica articulatória, hipo e hipertermia artificial (jogos com gelo), ginástica ocular, vários tipos de massagem, Su-jok, pausas físicas, educação física, aulas de piscina).

SLIDE 18

3. Dotar o processo pedagógico de uma base metodológica. Para implementar os objetivos do programa na instituição de ensino pré-escolar, são utilizados vários manuais metodológicos e materiais didáticos Nishcheva N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko e outros.

Equipar com docentes profissionais. Aprimorar as habilidades e competências profissionais dos professores no campo da interação efetiva com crianças com distúrbios da fala, bem como no campo da prevenção e identificação de problemas no desenvolvimento da fala.

Problemas que surgem no processo de domínio do Programa, bem como no cumprimento de metas para crianças na fase de conclusão da educação pré-escolar

Problema 1 - Atualizando o conteúdo da educação pré-escolar

Soluções: 1. Organização das atividades infantis de acordo com as metas da educação pré-escolar

No nosso tempo, é necessário rever os fundamentos visados ​​para o funcionamento do sistema educativo, conteúdos, motivos, normas, formas e métodos de organização do processo educativo, o papel da família e do professor. Hoje, há uma transição do paradigma da informação, focado principalmente no acúmulo de conhecimento pelas crianças, para a “pedagogia sociocultural ativa do desenvolvimento, paradigma cultural e histórico de compreensão da criança”.

A divulgação do potencial pessoal, a autorrealização versátil e o desenvolvimento da pessoa são condição decisiva para o desenvolvimento da sociedade, requer a adoção como tarefa principal do processo pedagógico de criar condições para a realização máxima do indivíduo como sujeito de atividade.

A educação pré-escolar do GEF define os níveis de metas:metas de primeiro nível- a ordem social do Estado, da sociedade, dos seus diversos grupos sociais a um determinado nível do sistema educativo. A ordem reflete um certo ideal social da personalidade que está sendo formada.O segundo nível de metaseste é o objetivo de todo programa educacional, para vários tipos e tipos de organizações educacionais.O terceiro nível de metas- estes são os objetivos pedagógicos que são realizados diariamente no processo de comunicação e realização de atividades pedagógicas com as crianças.

Hoje, permanece a inconsistência de metas em diferentes níveis, bem como a discrepância entre os meios para a realização das metas e objetivos de sua essência humanística.Os objetivos da educação pré-escolar moderna só podem ser alcançados se as mudanças necessárias ocorrerem com todos os componentessistemas pedagógicosao nível dos programas (o conteúdo da educação), as organizações educativas (métodos e meios de educação, formação, desenvolvimento; formas de organização do processo educativo; professores), a comunidade de pais.

A necessidade de reformas que estão sendo realizadas hoje é ditada pela discrepância entre os principais componentes do sistema educacional proclamados no Padrão Educacional do Estado Federal de educação pré-escolar e os valores, princípios e tarefas da educação pré-escolar russa.Há muitos exemplos de contradições:

entre a natureza criativa individual da formação da personalidade e a natureza reprodutiva em massa da organização do processo pedagógico, sua "superorganização";

entre o significado determinante da atividade no desenvolvimento da personalidade e as atitudes em relação ao desempenho formal e forçado da atividade pelas crianças;

entre a tarefa da criança dominar os principais métodos culturais de atividade e o domínio total da abordagem do conhecimento, os métodos verbais de ensino, a ausência de modelos de atividade culturalmente consistentes no conteúdo da educação pré-escolar, sua inconsistência com a mobilidade e o dinamismo da cultura mudanças;

entre o avanço da ideia fundamental de que a criança deve se tornar sujeito da educação e a contínua situação de carência na educação da personalidade de um pré-escolar, suas "forças de autodesenvolvimento", etc.

O reconhecimento dos novos objetivos do sistema de ensino deve implicar mudanças no sistema “professor-aluno”, que por sua vez se tornará a base para a transformação de outros componentes estruturais do processo pedagógico: métodos e técnicas da atividade pedagógica, auxiliares de ensino, educação, desenvolvimento, formas organizacionais.

1. A escolha de métodos e formas de organizar as atividades infantis de acordo com os objetivos da educação pré-escolar

Interação entre adultos e criançasconstitui a característica essencial do processo pedagógico, é o seu motor.Interação pedagógicaé um contato deliberado entre o professor e os alunos, que resulta em mudanças mútuas em seus comportamentos, atividades e relacionamentos. A interação pedagógica pode ser realizada no formato de atividades conjuntas do professor e alunos.Trabalho em equipe- a atividade de dois ou mais participantes no processo educativo (adultos e alunos), caracterizada pela presença de uma posição de parceiro de um adulto e uma forma de organização das atividades em parceria.

Outro componente importante do processo pedagógico é a atividade independente das crianças.Esta é a atividade livre dos alunos nas condições de um ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento criado pelos professores, que garante que cada criança escolha as atividades de acordo com os interesses, permitindo-lhe interagir com os pares ou agir individualmente.

Mudar os princípios de construção da interação entre professores e crianças determina a necessidaderevisão do arsenal de métodos utilizados pelo educador.

Até o momento, existem mais de uma centena de classificações. A classificação tradicional é baseada na fonte do conhecimento. Isso é conhecido de todosmétodos visuaisincluir a organização de observações, a exposição de objetos, pinturas, ilustrações, uso de TSO e auxílios didáticos, etc.;métodos verbaisassociado ao uso da palavra como meio de comunicação, transferência de informações;métodos práticosassociada ao desenvolvimento e aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades em atividades práticas por meio de exercícios, em diversos jogos, dramatizações, projetos, trabalhos, treinamentos, etc.

E EU. Lerner e N. M. Skatkin propôs uma classificação dos métodos de ensino de acordo com o tipo (natureza) da atividade cognitiva dos alunos: explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo), reprodutivo, apresentação de problemas, pesquisa parcial (heurística), pesquisa.

Recursos característicosmétodo receptivo de informaçãoé a transferência de conhecimento em uma forma "acabada" usando várias fontes de informação.

Como parte de método reprodutivoa transferência do conhecimento "pronto" é acompanhada por uma explicação, repetição repetida de informações pelo professor e requer sua conscientização, compreensão por parte da criança.

Método de apresentação do problemapermite que o professor ensine as crianças a analisar problemas, aprender tarefas, mostrar exemplos da implementação de atividades de pesquisa cognitiva. Ao usar este método, todos os processos cognitivos são desenvolvidos: percepção, memória, pensamento, imaginação, fala.

Método de pesquisa parcial (heurística)caracterizada pelo fato de que o professor organiza não a comunicação, mas a aquisição do conhecimento. O resultado mais importante de seu uso é o desenvolvimento das criançasformas de saber.Parcialmente, esse método é chamado de método de busca devido ao fato de envolver a ajuda de um professor em situações em que os alunos não conseguem resolver um problema ou resolver um problema por conta própria.

método de pesquisaestá associado ao desenvolvimento independente do conhecimento pelas crianças, aos métodos de obtê-los, à escolha dos métodos de cognição. A utilização deste método determina a alta atividade cognitiva das crianças, interesse pelas atividades, consistência e consciência dos conhecimentos adquiridos.

Infelizmente, o trabalho das organizações de educação pré-escolar é tradicionalmente dominado por métodos verbais e visuais, explicativos e ilustrativos, muitas vezes em detrimento de métodos práticos, problemáticos e de busca. Isso fecha ao pré-escolar a oportunidade de se posicionar ativamente na cognição da realidade circundante, de aplicar os conhecimentos adquiridos, habilidades, experiência em diversas atividades.

A eficácia da reforma do sistema educacional está associada à adoção pelos professores de objetivos e princípios modernos de educação centrada no aluno:

orientação de valordetermina a constância da atenção profissional do professor à atitude emergente do aluno em relação aos valores socioculturais (humano, natureza, sociedade, trabalho, conhecimento) e aos fundamentos de valor da vida - bondade, verdade, beleza;

princípio da subjetividadeinstrui o professor a contribuir tanto quanto possível para o desenvolvimento da capacidade da criança de realizar seu "eu" nas relações com outras pessoas e com o mundo, compreender suas ações, prever suas consequências para outras pessoas e seu próprio destino, para fazer uma escolha significativa de decisões de vida;

o princípio de tomar a criança como certadetermina o reconhecimento do direito do pré-escolar de ser como é, o valor de sua personalidade.

o princípio da conformidade da intervenção educacional com a natureza do processo espontâneo de se tornar uma personalidade desenvolvida (a lei da coincidência áurea)define a busca pela "relação ótima de intervenção educacional na vida de uma pessoa em crescimento com a atividade da pessoa educada".

Levando em consideração esses princípios, bem como os princípios aprovados pela Norma Estadual Federal de Educação da Educação Infantil, determina a escolha de tais métodos e métodos de ensino, ao utilizar os quais a criança sente a necessidade de aprender algo novo, compreender melhor a si mesmo e o fenômenos do mundo ao seu redor, mostram um desejo de ações independentes, perseverança na implementação concebida, e um adulto o apoia nisso.

A solução dos problemas modernos da educação pré-escolar requer o uso de métodos ativos para organizar as atividades das crianças - o método de apresentação de problemas, em parte métodos de pesquisa e pesquisa.De acordo com a definição proposta por S. Tyulina,métodos ativos de aprendizado- este é um sistema de métodos que proporcionam atividade e uma variedade de atividades mentais e práticas dos alunos no processo de domínio do conhecimento. Eles são construídos sobre uma orientação prática, ação lúdica e a natureza criativa da aprendizagem, interatividade, comunicações diversas, diálogo, uso do conhecimento e experiência dos alunos, a forma grupal de organizar seu trabalho, envolvendo todos os sentidos no processo, uma abordagem de atividade para aprendizagem, movimento e reflexão.

Uma condição importante para a eficácia do uso de métodos ativos, resolvendo problemas de apoio aos processos de desenvolvimento de pré-escolares éaumentando a participação da independência das crianças na implementação de diversas atividades.

Situação educacional orientada para a pessoa como unidade do processo pedagógico.

A base para o uso de métodos de ensino ativos pelo professor é o uso de abordagens situacionais, orientadas para o aluno e baseadas em atividades. O desenho de situações educacionais orientadas para a personalidade (doravante referidas como JIOOC) permite resolver as tarefas mais importantes identificadas pelo Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-Escolar:

"Proteção e promoção da saúde física e mental das crianças, incluindo o seu bem-estar emocional"

“Garantir a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementados no âmbito dos programas educacionais em vários níveis” - um dos aspectos mais importantes da continuidade deve ser o trabalho na formação de pré-requisitos e, em seguida, elementos de atividades educacionais baseadas em o conteúdo dos programas de cada um dos níveis de ensino, os tipos prioritários de atividades infantis tendo em conta as características etárias e capacidades das crianças e as tarefas atuais de apoio ao processo do seu desenvolvimento.

“criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, o desenvolvimento das habilidades e potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesmo, com outras crianças, adultos e com o mundo”

"desenvolvimento da iniciativa, independência e responsabilidade da criança" - o processo educacional na instituição de educação pré-escolar, construído de maneira tradicional, não apenas não contribui para o desenvolvimento dessas qualidades, mas também leva a uma violação da ordem natural de sua formação. Dentro da estrutura do JIOOC, o desenvolvimento ocorre naturalmente, porque a própria situação e o interesse da criança em resolver o problema educativo, resolver o problema determinam a sua iniciativa, e os métodos utilizados implicam independência e uma atitude responsável perante a causa comum.

Obviamente, para resolver os problemas urgentes da educação pré-escolar, a situação educacional como unidade do processo pedagógico deve ser construída de maneira especial. O professor precisa formular não apenas as tarefas de transferência de conhecimento, mas também:

determinar o tipo de experiência pessoal que as crianças devem adquirir;

fazer uma escolha de conteúdo pessoalmente significativo e formas de trabalho que possam interessar às crianças, incentivá-las a aceitar o objetivo da atividade, buscar maneiras de alcançá-lo;

identificar os fundamentos motivacionais de todos os próximos trabalhos e suas etapas individuais, os motivos para incluir as crianças individualmente nas atividades;

estabelecer formas para que as crianças adquiram experiências relevantes, táticas para ajudar a "descobrir-se" em determinados tipos de atividades.

A tarefa educativa, que contémproblema educacional.Conceber várias formas de organizar as atividades infantis a partir de uma abordagem problemática permite criar condições para a assimilação da experiência cultural acumulada pelas gerações anteriores, atualizar a experiência de vida individual das crianças e aumentar o significado pessoal das atividades de pesquisa cognitiva.

A formulação de um problema educacional, a criação de uma situação-problema é o momento mais difícil e crucial na concepção do LOOS. SOU. Matyushkin formulou os seguintes requisitos para situações problemáticas:

a solução da situação-problema deve ser focada na máxima independência e atividade criativa do aluno;

o problema deve corresponder às informações educacionais que o aluno aprende, bem como às informações já disponíveis para ele;

a formulação do problema deve ser o mais clara possível e isenta de palavras e expressões incompreensíveis para os formandos;

a situação-problema deve criar dificuldade suficiente em sua solução e ao mesmo tempo ser viável, contribuindo assim para a formação de necessidades em sua solução;

a situação-problema deve desafiar a curiosidade dos alunos;

no processo de resolução de um problema, deve haver a necessidade de considerar novas situações relacionadas a esse problema (atualização de domínios anteriores e obtenção de novos conhecimentos e habilidades);

a situação-problema deve ser construída levando em consideração os princípios didáticos básicos do ensino;

A situação-problema deve ser baseada em uma contradição.

A situação-problema deve ser criada levando em consideração as contradições reais que são significativas para os pré-escolares.

Por exemplo:

entre o conhecimento antigo, já assimilado, e os fatos recém-revelados;

entre o conhecimento científico e as ideias mundanas, práticas e intuitivamente óbvias;

dados iniciais limitados, etc.

É o desejo de resolver a contradição que na maioria das vezes se torna o mecanismo de gatilho que "ativa" a atividade das crianças. Entre outros incentivos poderosos para envolver as crianças no trabalho, fontes psicológicas internas de motivação, pode-se destacar uma necessidade cognitiva, o desejo de ajudar um personagem (ou outra pessoa), um interesse em um modo de ação, uma necessidade de auto-expressão e autorrealização, autoconhecimento e autodesenvolvimento e reconhecimento social.

Assim, ao projetar uma situação-problema, é necessário levar em consideração não apenas os requisitos geralmente aceitos para sua estrutura, métodos para modelá-la, não apenas as tarefas de aprendizagem atuais, mas também as características, oportunidades, interesses e necessidades das crianças. Nesse caso, o resultado da resolução do problema, além de novos conhecimentos, habilidades, competências, são neoplasias pessoais.

Diante de uma contradição, as crianças têm necessidade de resolvê-la. Essa necessidade torna-se a base motivacional para o trabalho subsequente; as crianças desenvolvem meta - um atributo integral da atividade consciente e um sujeito de ação independente.

Ao criar uma situação-problema, o professor precisa formular o problema de tal forma que, no processo de resolvê-lo, os objetivos das crianças sejam alcançados (ajudar o personagem, encontrar a resposta para a pergunta problemática, resolver um problema prático , identificar um padrão, realizar trabalho criativo etc.) e programar tarefas .

Assim, o problema deve absorver e transferir as tarefas do programa para a área de interesse das crianças, dar ao professor a oportunidade de resolvê-las através do que os alunos desejam (o objetivo das crianças).

1. Fugindo do modelo de treinamento

Características da construção de uma lição moderna

A Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar envolve a mudança na forma como as atividades das crianças são organizadas: não a orientação de um adulto, mas atividades conjuntas (em parceria) de um adulto e uma criança.

A ênfase moderna não está na aprendizagem como tal (contagem, letras, sons, etc.), mas no desenvolvimento da prontidão motivacional e psicológica para a aprendizagem.

SLIDES 19, 20.

No programa de qualquer organização educacional, a seção "Resultados planejados do domínio do programa educacional básico da educação pré-escolar por crianças" descreve qualidade, e não o conhecimento, habilidades, habilidades que uma criança pode adquirir como resultado de dominar o programa.

Em conexão com o exposto, a principal característica da organização das atividades educativas no estágio atual é o afastamento das aulas construídas de acordo com o modelo educacional, elevando o status do jogo como atividade principal das crianças em idade pré-escolar; inclusão no processo de formas efetivas de interação com as crianças: TIC, atividades de projeto, jogo, situações de aprendizagem-problema.

Claro, a lição não é cancelada, mas um significado diferente deve ser colocado nela: uma lição como uma atividade divertida, uma atividade infantil especialmente organizada, interessante para as crianças, implicando sua atividade, interação e comunicação comercial, o acúmulo de certas informações pelas crianças sobre o mundo ao seu redor, a formação de determinados conhecimentos, habilidades e habilidades. .

Ao projetar aulas, é necessário levar em consideração as seguintes características importantes da educação pré-escolar moderna, que diferem da educação tradicional:

criança e adulto ambos os assuntos interações de igual importância;

atividade principalEstas são as chamadas atividades infantis. O objetivo é a atividade (atividade) genuína das crianças, e o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e habilidades é um efeito colateral dessa atividade;

o principal modelo de organização do processo educacional- articulação atividades de um adulto e uma criança;

principais formas de trabalho com as crianças – olhando, observando, conversando, conversando, experimentando, pesquisando, colecionando, lendo, fazendo projetos, etc.;

motivos aprendizagem, realizada como a organização das atividades das crianças, estão associadas principalmenteinteresses das criançasa essas atividades;

o objetivo principal o professor na sala de aula para formar e apoiar a iniciativa das crianças;

o assim chamadoEntrada gratuitaAulas. Um adulto é obrigado a dar-lhe a oportunidade de escolher se quer ou não participar com outras crianças em uma atividade conjunta.

Resumos pode ser usado parcialmente para emprestar material factual (por exemplo, informações interessantes sobre compositores, escritores, artistas e suas obras), métodos e técnicas individuais, etc., mas não como um “modelo pronto” do processo educacional.

Assim, fica claro que todo o sistema de organização e condução das aulas está mudando.

Consequentemente, a função do professor muda.

Ao ministrar uma aula de acordo com o modelo educacional, a função do professor é ensinar, e ao ministrar uma aula moderna que atenda aos requisitos da Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar -organizar atividades para crianças.

Assim, uma ocupação moderna deve ter todos os sinais de atividade conjunta, listamos:

• um objetivo único que atenda às necessidades e interesses de todos os participantes;
• copresença espaço-temporal de um adulto e crianças;
• a presença de um líder que coordena as atividades dos participantes (planejamento, distribuição de atividades, controle). O papel do líder na maioria dos casos é assumido pelo professor;
• distribuição de atividades entre todas as disciplinas. De acordo com o método de distribuição, distinguem-se as atividades conjunta-individual, conjunta-sequencial e conjunta-interagindo; a presença de relações interpessoais entre os participantes da atividade.

Cada sessão deve ter um tópico claramente definido. O tema da aula é determinado tendo em conta o planeamento temático de acordo com o programa educativo implementado. A forma mais adequada e eficaz de organizar uma aula para uma determinada idade pré-escolar é pensada. O objetivo da aula é determinado, que é um resultado específico esperado pelo professor da implementação desta atividade educativa.

Para garantir o sucesso das atividades infantis, qualquer aula é precedida por um trabalho preliminar: a fala e o desenvolvimento cognitivo das crianças, o acúmulo de certas idéias da criança para que novas informações estejam no terreno fértil do conhecimento infantil.

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário na sala de aula devem ser pré-pensados ​​pelo professor.

O professor não deve esquecer o lado emocional da aula. Um ambiente psicologicamente confortável, a ausência de instruções regulamentadas, contribui para a emancipação das crianças e o alcance efetivo dos resultados.

Junto com as crianças, a professora brinca, se envolve no problema, realiza tarefas, faz seu ofício, compartilha emoções e não espera como elas vão conseguir para elogiá-las depois. Também é importante planejar um debriefing para que no final da aula a avaliação pedagógica seja direcionada e não termine com as palavras “Bem feito!”.

A preparação da aula envolve a elaboração de um anteprojeto de atividades educativas, que tradicionalmente é elaborado em forma de resumo. A prática pedagógica moderna hoje oferece não apenas a escrita de um resumo, mas também o desenvolvimento de cenários para atividades educativas, cenários do dia e o desenvolvimento de mapas tecnológicos.

Qual é a diferença fundamental entre essas formas.

O resumo é o resultado do conteúdo do trabalho com as crianças antes das aulas. Um resumo é uma apresentação escrita breve, coerente e consistente de um texto sobre o conteúdo de uma atividade.

Cenário: Lista personagens da peça, indicando a ordem eTempo entrando no palco, um plano detalhado pré-preparado para a realização de algum tipo de espetáculo (Dicionário Explicativo de Ozhegov)

Como um “roteiro do dia” difere de um “resumo da aula”?

"Cenário do dia" é um dia inteiro de vida, não apenas tempo de aula. Assim, o roteiro fala não só e não tanto do trabalho comum e coletivo, mas da comunicação individual e da comunicação com um pequeno grupo de crianças.

Um roteiro não é apenas uma descrição de ações, mas também comentários constantes, discussões de possíveis situações, conselhos sobre comportamentos dependendo de que tipo de criança está sendo abordada, o que está acontecendo com essa criança.

O cenário do dia é um elemento de tecnologia.

Ao construir atividades educativas com base em cenários, o professor tem a oportunidade de organizar tecnologicamente as atividades, vinculando artisticamente os enredos propostos com a vida de cada aluno.

A ocupação já é um nível de independência, seguindo os níveis de reconhecimento e reprodução sob orientação.

Um roteiro é um texto que reflete um plano detalhado elaborado com antecedência, ilustrando em detalhes não apenas o conteúdo, mas também o estilo de comunicação.

O "mapa tecnológico" é um novo tipo de produto metodológico que proporciona ao professor um domínio eficaz e de alta qualidade de um novo material, passando do planejamento de aulas para o desenho do processo educacional por tópico. O mapa tecnológico descreve o processo de desenvolvimento em uma determinada estrutura e em uma determinada sequência.

O desenho de um toolkit universal (mapa tecnológico) visa alcançar os resultados declarados nas Normas Educacionais Estaduais Federais de DOs e no POO de DOs. O PLO DO responde à pergunta: “O que ensinar?”, Mapa tecnológico - “Como ensinar», como ajudar a criança a dominar efetivamente o conteúdo da educação, para alcançar os resultados necessários.

Comparado aos “manuais” tradicionais, o mapa tecnológico revela o tema do estudo do material, e não apenas uma lição, o que possibilita dominar sistematicamente o conteúdo do objetivo ao resultado, definir e resolver as tarefas de alcançar não apenas o assunto resultados, mas também resultados pessoais.

O mapa tecnológico em contexto didático representa um projeto do processo educacional, que fornece uma descrição do objetivo ao resultado utilizando tecnologia inovadora para trabalhar com a informação. O treinamento usando um mapa tecnológico permite organizar um processo educacional eficaz, garantir a implementação do programa educacional de uma organização educacional de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal, reduzir significativamente o tempo de preparação de um professor para organizar as atividades infantis.

A tarefa do mapa tecnológico da aula é refletir a abordagem da atividade no desenvolvimento e educação de pré-escolares. Esta é uma maneira de design gráfico de uma lição. As formas de tais cartões podem ser muito diversas.

A estrutura do mapa tecnológico pode incluir: o título do tema, a finalidade de dominar o material proposto sobre o tema, os resultados planejados, a organização do espaço (formas de trabalho, ferramentas e recursos), os conceitos básicos do tópico, a tecnologia para estudar o tópico especificado (em cada etapa do trabalho, o objetivo e o resultado previsto são determinados, dadas tarefas práticas para trabalhar o material, tarefas de diagnóstico para verificar sua compreensão e assimilação), uma tarefa de controle para verificar o alcance dos resultados planejados.

A utilização de um mapa tecnológico oferece condições para melhorar a qualidade da organização das atividades educativas, uma vez que: o processo educativo para o desenvolvimento de um tema (seção) é desenhado da meta ao resultado; métodos eficazes de trabalhar com a informação são usados; são organizadas atividades educacionais, intelectual-cognitivas e reflexivas independentes etapa a etapa de pré-escolares; são fornecidas condições para as atividades práticas.

SLIDE 21

Problema 2. O estado de saúde de um pré-escolar e as características individuais da criança:

Crianças frequentemente doentes (somaticamente enfraquecidas);

- a gravidade do defeito de fala;

Crianças pedagogicamente negligenciadas;

Características de caráter, temperamento.

Formas de resolver o problema:

1. Trabalho de bem-estar eficaz. (Aulas físicas, aulas de piscina, férias esportivas, inclusive ao ar livre, procedimentos preventivos, de têmpera, coquetel de oxigênio, uso ativo de tecnologias que salvam a saúde)
2. Diagnóstico oportuno, prevenção e correção de distúrbios da fala em crianças.A instituição de ensino pré-escolar realiza um exame diagnóstico abrangente obrigatório da criança (assim como a terapia fonoaudiológica nos grupos intermediários, mais jovens para identificar distúrbios da fala) e, com base em seus resultados, são determinadas as metas e objetivos de um programa correcional e de desenvolvimento individual . Ao mesmo tempo, é exercido um controle constante sobre o desenvolvimento de todos os componentes da fala da criança, sobre suas atividades, comportamento, dinâmica de seus estados emocionais, sentimentos e experiências.
3. O uso de tecnologias fonoaudiológicas inovadoras e tecnologias de treinamento em atividades correcionais e de desenvolvimento.

Na instituição de educação pré-escolar, uma variedade de métodos, técnicas e meios são usados ​​na educação e educação de crianças com OHP. Entre eles estão aqueles que receberam mais distribuição e reconhecimento na teoria e prática da correção nos últimos anos. Tais métodos de correção de jogos são usados ​​como exercícios de dedos e respiração, terapia Su-Jok, desenho com farinha e sêmola, jogos verbais, de assunto e impressos em tabuleiro, jogos para o desenvolvimento de habilidades motoras finas, etc.

1. O uso de métodos de influência psicológica.

São utilizados vários métodos e técnicas que visam a autorregulação.(autorregulação do próprio comportamento, atividades, autorregulação do estado, autorregulação de objetivos e motivos) , que ajudam a alcançar a capacidade de responder adequadamente às experiências emocionais dos entes queridos, de ter empatia com personagens significativos em obras de arte; formar a capacidade de usar meios expressivos para transmitir emoções e sentimentos; melhorar o desenvolvimento da percepção emocional do mundo

Por criando um clima positivo para a percepção e despertar do interesse das crianças em aprender novos materiais, bem como para a correção de funções psicofísicas, são utilizados elementos de psicoterapia, uso de música, relaxamento, exercícios de mímica e imitação, etc. De uma maneira interessante, as categorias léxico-gramaticais são fixas, a fala coerente se desenvolve, as crianças praticam a pronúncia correta, o que ajuda a obter uma boa experiência de comunicação entre si e com os adultos.

SLIDE 22

Problema 3. Envolvimento insuficiente dos pais nas atividades educativas.

Maneiras de resolver o problema.Envolvimento ativo do ambiente social mais próximo no trabalho com a criança.

Para tanto, os pais são consultados sobre o estado das habilidades de fala dos alunos, o conteúdo do trabalho fonoaudiológico, sua eficácia e consolidação dos resultados em casa.

Realizado sobre ensinar aos pais métodos eficazes de criar uma criança com distúrbios da fala e organizar um ambiente correcional e de desenvolvimento em um ambiente familiar.

A interação de um professor fonoaudiólogo com os pais como participantes do processo educacional aumenta significativamente a eficácia do trabalho correcional, desenvolvimentista e preventivo.
É importante organizar sistematicamente várias formas de interação com os pais dos alunos: em primeiro lugar, reuniões, consultas em grupo e individuais para pais de crianças sobre questões de criação de uma criança com distúrbios de fala na família, bem como master classes sobre o ensino da articulação exercícios, oficinas de ensino de jogos fonoaudiológicos aos pais, aulas finais abertas para os pais, a fim de ensinar-lhes técnicas de jogos para consolidar habilidades de fala, feriados diversos, etc. incluindo a criação de estandes de informação, pastas - movers, etc.

SLIDE 23

Problema 4. Insuficiência de interação entre especialistas de instituições de educação pré-escolar.

Formas de resolver o problema:otimização de interação complexa.

Somente a interação sistemática de especialistas da pré-escola em cada etapa do desenvolvimento etário de uma criança com deficiência sobre os problemas de prevenção e correção de distúrbios da fala permite individualizar o processo de acompanhamento de uma criança, levando em consideração os seguintes indicadores: idade psicológica , as especificidades do estágio de desenvolvimento da fala, sintomas de distúrbios de fala e não-fala identificados, características do desenvolvimento das condições educacionais e sociaisaluno específico.A estreita relação do professor-fonoaudiólogo, diretor musical, professor-psicólogo, instrutor físico. EducaçãoAcabou sendo possível sob a condição de um planejamento de trabalho conjunto, com a distribuição correta e clara de tarefas para cada participante do processo educacional correcional e, como resultado, garantir o bem-estar emocional de uma criança com deficiência no jardim de infância. O planejamento abrangente e a especificação das tarefas de educação, desenvolvimento e educação da criança sãouma das principais formas de otimizar a interação complexa.

Para resolver os problemas associados ao cumprimento de metas, a coordenação e continuidade no trabalho de todos os sujeitos do processo correcional é complementada por uma organização clara das crianças durante a permanência no jardim de infância, a distribuição correta da carga durante o dia, construindo um modelo de atividades educativas organizadas, tendo em conta a integração em outros tipos de atividades de jardim de infância. Em torno de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala pelas ações conjuntas de vários especialistas um unificado espaço de correção.

Problema 5. A equipe incompletamente formada da instituição de educação pré-escolar, destinada a fornecer apoio a crianças com deficiência, etc.

A capacidade de resolver situações fora do padrão implementando o Padrão, de tomar decisões responsáveis, de criar essas mesmas condições - só pode ser um professor experiente. Portanto, o professor fonoaudiólogo deve aprimorar-se constantemente, aprimorar seu nível profissional, revisar constantemente suas abordagens de trabalho e, assim, acompanhar os tempos.

SLIDE 24 Obrigado pela sua atenção!

Masyutina Tatiana
Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar

A criança domina os meios culturais básicos, métodos de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividade - brincadeira, comunicação, atividades de pesquisa cognitiva, design, etc.; poder escolher a sua profissão, os participantes

Para atividades conjuntas.

A criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem um senso de sua própria dignidade; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos.

Capaz de negociar, levar em conta os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e se alegrar com os sucessos dos outros, demonstra adequadamente seus sentimentos, incluindo um senso de fé em si mesmo, tenta resolver conflitos. Ele sabe como expressar e defender sua posição sobre várias questões.

Capaz de cooperar e desempenhar funções de liderança e executivas em atividades conjuntas.

Entende que todas as pessoas são iguais independentemente de sua origem social, etnia, crenças religiosas e outras, suas características físicas e mentais.

Mostra empatia para com outras pessoas, vontade de ajudar quem precisa.

Demonstra a capacidade de ouvir os outros e o desejo de ser compreendido pelos outros.

A criança desenvolveu imaginação, que se realiza em diferentes tipos de atividades e, sobretudo, no jogo; possui diferentes formas e tipos de jogo, distingue entre situações condicionais e reais; sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais. Capaz de reconhecer várias situações e avaliá-las adequadamente.

A criança fala bem o suficiente, pode expressar seus pensamentos e desejos, usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, construir uma declaração de fala em uma situação de comunicação, destacar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para a alfabetização.

A criança desenvolveu habilidades motoras grandes e finas; ele é móvel, resistente, domina os movimentos básicos, pode controlar seus movimentos e gerenciá-los.

A criança é capaz de esforços de força de vontade, pode seguir normas sociais de comportamento e regras em várias atividades, no relacionamento com adultos e colegas, pode seguir as regras de comportamento seguro e habilidades de higiene pessoal.

Mostra responsabilidade pelo trabalho.

A criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações causais, tenta encontrar explicações independentes para fenômenos naturais e ações das pessoas; inclinado a observar, experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; familiarizado com as obras da literatura infantil, tem ideias elementares do campo da vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; capazes de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades em diversas atividades.

Aberto a coisas novas, ou seja, mostra desejo de aprender coisas novas, adquirir novos conhecimentos de forma independente; atitude positiva em relação à escola.

Mostra respeito pela vida (nas suas várias formas) e preocupação com o meio ambiente.

Responde emocionalmente à beleza do mundo circundante, obras de arte popular e profissional (música, dança, teatro, atividade visual, etc.. e.).

Mostra sentimentos patrióticos, sente orgulho de seu país, suas conquistas, tem uma ideia de sua geografia diversidade, multinacional™, grandes eventos históricos.

Tem ideias primárias sobre si mesmo, família, valores familiares tradicionais, incluindo gênero tradicional orientação Mostra respeito pelo próprio sexo e pelo sexo oposto.

Está em conformidade com as normas elementares geralmente aceitas, tem ideias de valor primário sobre "O que é bom e o que é ruim", se esforça para fazer o bem; mostra respeito pelos mais velhos e cuidado com os mais novos.

Tem um conhecimento básico de saúde estilo de vida. Percebe-se saudável estilo de vida como valor.

“Ir à escola é um evento importante na vida de uma criança.”

Ir à escola é um ponto de virada na vida de todas as crianças. O início da escolarização é fundamental muda todo o seu modo de vida. peculiar descuido de pré-escolares, a imersão no jogo é substituída por uma vida repleta de muitas exigências, responsabilidades e restrições: agora a criança deve ir à escola todos os dias, trabalhar sistematicamente e com afinco, observar a rotina diária, obedecer variado normas e regras da vida escolar, cumprir os requisitos do professor, fazer o que é determinado pelo currículo escolar na lição, fazer diligentemente os trabalhos de casa, obter bons resultados no trabalho acadêmico, etc.

No mesmo período da vida, aos 6-7 anos, toda a aparência psicológica da criança muda, sua personalidade se transforma, capacidades cognitivas e mentais, a esfera das emoções e experiências, círculo social.

Central neoplasia da pré-escola A infância é uma autoconsciência que se forma no final pré escola devido ao intenso desenvolvimento intelectual e pessoal. A autoestima surge. A criança adquire a capacidade de avaliar primeiro as ações de outras crianças, depois as suas próprias qualidades e habilidades morais.

NO pré escola A idade é dominada pela atividade lúdica. Na escola, a aprendizagem torna-se a atividade principal. Atenção especial deve ser empate na formação da fala, a pronúncia correta dos sons, pois isso pode levar a consequências: de problemas com desempenho acadêmico ao desenvolvimento de complexos pessoais. Uma criança que ingressa na escola deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental para lidar com novas tarefas. Que características dos processos de pensamento desempenham o papel mais importante na prontidão para a escola?

Este é o desenvolvimento do visual figurativo e pensamento visual-eficaz, a capacidade de organizar navegue pelo mundo. A criança deve aprender observar propositalmente, comparar objetos e fenômenos, ver características de propriedade e diferenças, destacar o principal e o secundário. Estar pronto para a escolarização significa ter a capacidade de generalizar objetos e fenômenos nas categorias apropriadas - vida selvagem, mundo objetivo e social, etc. expandi-los, mas aprofundá-los, ou seja, conscientização, sistematização e capacidade de operar com eles. Estes são indicadores do desenvolvimento do conhecimento pelas crianças na escola.

Preparando uma criança para a escola, é necessário cultivar o interesse pela própria atividade educacional - o desejo de aprender mais, poder fazer melhor, fazê-lo mais rápido, concluir tarefas difíceis e alcançar resultados.

A fala é um indicador claro do desenvolvimento de uma criança. Em primeiro lugar, é necessário desenvolver Habilidades:

Capacidade de ouvir o interlocutor sem interrompê-lo;

Ser capaz de falar somente depois que o interlocutor terminar seu pensamento;

Use palavras que são características da comunicação educada, evite grosseria.

A criança aprende a avaliar suas próprias ações e as de outras pessoas do ponto de vista dos valores universais.

Acredita-se que uma criança está pronta para a escola se souber planejar e controlar suas ações, identificar padrões no ambiente e destacar as propriedades dos objetos, for capaz de ouvir e fazer contatos com outras pessoas, for capaz de realizar operações lógicas de análise, comparação e generalização. Uma criança que ingressa na escola deve estar madura em termos fisiológicos, sociais e emocionais, deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental e emocional-volitivo. Uma atitude positiva em relação à aprendizagem na escola e a capacidade de motivar são importantes. Não menos importante é o desenvolvimento de habilidades motoras manuais, coordenação olho-mão e habilidades de comunicação verbal. conceito "pronto para a escola"- multifacetado, complexo e abrange todas as esferas da vida de uma criança.

As principais tarefas na preparação das crianças para a escola são:

1. Formação de motivação de aprendizagem, orientado para a satisfação dos interesses cognitivos, a alegria da criatividade.

2. Desenvolvimento pensamento figurativo(sensações, percepções, ideias).

3. Formação de métodos de ações mentais (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia).

4. Desenvolvimento de habilidades criativas, imaginação, imaginação.

5. Paixão pela quantidade de atenção e memória.

6. Desenvolvimento da fala, capacidade de expressar e justificar os próprios julgamentos.

7. Despertar o interesse pela disciplina e pelo processo de aprendizagem em geral.

Mais velho pré escola a idade é um período especial infância pré-escolar. isto palco preparação e transição para um novo nível de idade, para um novo sistema Educação, novos tipos de relações sociais. Este período na psicologia é caracterizado como uma crise. Essa crise está relacionada neoplasias na fisiologia e na psique, mudanças na personalidade, status social, esferas intelectuais, emocionais-volitivas, morais, motoras.

G. S. Abramova, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina observam que as crianças dessa idade têm um bom instinto para a linguagem; eles sabem um monte de palavras, gostam de falar. Como na vida as crianças são tanto realistas quanto sonhadoras, em sua imaginação, que tem grande variabilidade, eles criam situações ficcionais sobre si mesmos, sobre sua família, recriando as condições sociais em que se encontram. Gradualmente, a criança aprende a controlar sua imaginação, experimentando (finge, finge ser fingido, etc.). Podemos dizer que, embora sejam ações involuntárias, já são ações baseadas no esforço.

E com o passar do tempo, crianças de seis anos perdem o imediatismo de seu comportamento nas relações com outras pessoas. O segredo do próprio "eu" aparece, de modo que a criança se torna mais fechada e menos compreensível para um adulto. No comportamento, isso se expressa em evitar a influência dos adultos. (nós vamos ouvir, mas vamos fazer do nosso jeito). O estado “eu sou um mistério” requer proteção, então a criança começa a inventar o seu próprio mundo, apenas o seu próprio mundo. As mentiras infantis aparecem, tanto deliberadas (uma tentativa de proteger seu mundo de visitantes indesejados), quanto não intencionais (a criança realmente não consegue separar a realidade e sua própria ficção, ou imaginário. imaginação.

Para crianças maiores pré escola A idade é caracterizada pela atividade cognitiva, que se expressa em seus intermináveis ​​“por quês”? e organiza sua atenção. Eles já podem regular arbitrariamente seu comportamento, focar no que os atrai, embora sejam caracterizados principalmente pela atenção involuntária. Eles se lembram facilmente do que é importante para a realização de suas próprias reivindicações (sucesso no jogo, leitura de poesia em um feriado etc., embora, em geral, a memorização involuntária seja mais produtiva para eles.

Nas atividades produtivas de qualquer tipo de criança mais velha pré escola a idade é mais atraída pelo lado processual e menos pelo resultado, o que é muito importante usar no ensino de todos os tipos de habilidades (trabalho, organizacional).

Para crianças maiores pré escola A idade caracteriza-se por laços afetivos estreitos com os pais, parentes (avó, avô, etc.), nos quais estão imersos e que, infelizmente, ainda não sabem analisar. dos relacionamentos escolhidos pelos adultos determina a saúde mental das crianças. Eles são propensos a sentimentos profundos de tristeza e alegria, portanto, seus sentimentos não devem ser subestimados.

As crianças buscam relacionamentos positivos com os adultos. Isso organiza seu comportamento. Ganhar aprovação é um dos principais motivos para o comportamento das crianças. pré-escolares mais velhos. O desejo de se afirmar às vezes é a causa dos caprichos das crianças, especialmente quando a criança não consegue lidar com esta ou aquela tarefa. O comportamento negativo dos adultos exacerba ainda mais os caprichos das crianças. Crianças de seis ou sete anos estão constantemente preocupadas com este ou aquele motivo, sendo prisioneiras de suas emoções. Eles são muito expressivos - seus sentimentos explodem rapidamente.

Crianças dessa idade não têm força de vontade. Os motivos “eu quero” e “tenho que” entram em combate individual. E o motivo moral nem sempre vence. Uma criança às vezes mente deliberadamente para manter boas relações com os adultos. Ele precisa de emoções positivas - a primeira necessidade humana. A capacidade de reflexão, já bastante desenvolvida nas crianças desta idade, dá-lhes a oportunidade de navegar nos relacionamentos com adultos e deliberadamente ajustar suas ações, comportamento, às vezes para agradar um adulto.