Quando uma pessoa não sabe para qual cais está a caminho,

Para ele, nem um único vento será favorável.

Sêneca

A essência e as características do estabelecimento de metas de acordo com os requisitos da Norma Educacional do Estado Federal.

O estabelecimento de metas como um tipo de meta-sujeito de atividade educacional

O século 21 é o tempo do progresso e da tecnologia. Este é o momento que apresenta novos requisitos para o que um graduado da escola moderna deve ser. Na Norma Estadual de Educação Federal (FSES) de segunda geração, orequisitos para resultados de educação pessoal, meta-sujeito e assunto.A tarefa mais importante do sistema educacional hoje é a formaçãoatividades de aprendizagem universais, que, de acordo com o GEF, tornam-se invariantesa base do processo educacional e de formação.É o domínio das ações educativas universais pelos escolares que é considerado como “a capacidade do sujeito para o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa da nova experiência social; um conjunto de ações do aluno que asseguram a sua identidade cultural, competência social, tolerância, capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.

As atividades de aprendizagem universal (UCA) são divididas em quatro grupos principais:pessoal, regulatório, cognitivo, comunicativo.

Hoje, a lição deve tornar-se para o aluno não apenas uma ocupação na resolução de problemas, mas também permitir que ele domine os caminhos de uma existência bem-sucedida na sociedade moderna, ou seja,ser capaz de definir um objetivo específicoplaneje sua vida, preveja possíveis situações. Isso significa que o estudante moderno deve teratividades de aprendizagem regulatórias.

As atividades de aprendizado regulatórias incluem:estabelecimento de metas, planejamento de atividades, previsão de resultados, controle, correção, avaliação, autorregulação volitiva.O estágio de estabelecimento de metas ocupa o lugar principal na estrutura da lição moderna.É nesta fase que surge a motivação interna do aluno para uma posição ativa, ativa, surgem impulsos: descobrir, descobrir, provar. A organização desta etapa exige pensar pelos meios, técnicas que motivam os alunos para atividades futuras. A peculiaridade da atividade educativa é que "seu resultado é uma mudança no próprio aluno".Novos padrões educacionais federais oferecemintroduzir na atividade educacional um tipo de meta-assunto como o estabelecimento de metas, que no sentido pedagógico e psicológico visa mudar a consciência do aluno, mudando a própria abordagem de organização das atividades educativas, incluindo a personalidade da criança no planejamento de seus estudos, na compreensão de seus resultados e, finalmente, transformando o aluno de objeto de estudo. em seu assunto, um gerente de pleno direito e atividade educacional organizador.

O objetivo estratégico da educação desenvolvimentista moderna é a educação da personalidade da criança como sujeito da vida. No sentido mais geral, ser sujeito significa ser o mestre de sua atividade, de sua vida: estabelecer metas, resolver problemas, ser responsável pelos resultados. O principal meio do sujeito é a capacidade de aprender, ou seja. ensine a si mesmo.

* * *

Definição de metas - é o processo de identificar as metas e objetivos dos sujeitos da atividade (professor e aluno), apresentá-los um ao outro, acordá-los e alcançá-los. Deve ser subjetivo e corresponder ao resultado planejado.

Ao começar a procurar a melhor opção para planejar um sistema de aulas sobre um tópico ou uma aula separada, o professor pensa antes de tudo sobre o objetivo da aprendizagem.

Todas as técnicas de definição de metas são baseadas no diálogo, por isso é muito importante formular perguntas corretamente, ensinar as crianças não apenas a respondê-las, mas também a criar as suas próprias.

O objetivo deve ser escrito no quadro. Em seguida, é discutido e verifica-se que pode haver mais de um objetivo. Agora você precisa definir as tarefas (isso pode ser feito através das ações que serão realizadas: ler o livro didático, fazer anotações, ouvir o relatório, fazer uma tabela, escrever o significado das palavras e assim por diante). As tarefas também são escritas no quadro. Ao final da aula, é necessário retornar a esse registro e convidar os alunos não apenas a analisar o que conseguiram fazer na aula, mas também a verificar se atingiram o objetivo e, a partir disso, é formulado o dever de casa.

As condições obrigatórias para o uso desses métodos são:

– tendo em conta o nível de conhecimento e experiência das crianças,
– disponibilidade, ou seja, grau de dificuldade solucionável,
– tolerância, a necessidade de ouvir todas as opiniões, certas e erradas, mas necessariamente justificadas,
- todo o trabalho deve ter como objetivo a atividade mental ativa

As técnicas de estabelecimento de metas formam um motivo, uma necessidade de ação. O aluno se percebe como sujeito de atividade e de sua própria vida. O processo de definição de metas é uma ação coletiva, cada aluno é um participante, um trabalhador ativo, todos se sentem criadores de uma criação comum. As crianças aprendem a falar o que pensam, sabendo que serão ouvidas e aceitas. Aprendem a ouvir e ouvir o outro, sem o que a interação não funcionará.

É essa abordagem de definição de metas que é eficaz e moderna.

estabelecimento de metas - a parte mais importante de projetar uma aula, ao planejar uma aula, é necessário partir do objetivo, não do conteúdo. Objetivos substantivos não devem obscurecer o principal - a educação e o desenvolvimento do indivíduo.

* * *

O estabelecimento de metas é um problema da lição moderna.Qual é a essência do problema?

Alteração de destino lição significa. Muitas vezes os professores obtêm satisfação moral não pelo resultado da aula, mas pelo que as crianças fizeram na aula. Na verdade, os objetivos da lição estão sendo substituídos por meios de alcançá-los. Vamos dar um exemplo: na aula de geografia “Grandes descobertas geográficas”, a professora mostrou todo um fogo de artifício de técnicas pedagógicas, todas as crianças se envolveram no trabalho, a aula está bem equipada com visualização. Só não ficou claro: que conclusão os alunos tiraram sobre o significado das descobertas?

abordagem formalao definir uma meta. A imprecisão e incerteza dos objetivos traçados pelo professor leva a um mal-entendido dos objetivos por parte do professor e dos alunos.

Exagerar na meta. As metas podem ser divididas emlocais e globais.Tradicionalmente, a lição estabelece um objetivo global, ou seja, um objetivo que não pode ser alcançado em uma lição. Os objetivos estratégicos e globais da educação são estabelecidos na Lei da Federação Russa "Sobre Educação", no Conceito para a Modernização da Educação Russa e outros documentos. Eles são ditados pelas exigências da sociedade, do Estado. As metas globais são diretrizes para a atividade humana. Por exemplo, "desenvolvimento intelectual dos alunos", "dominar os conhecimentos necessários para as atividades práticas". Se o objetivo estiver relacionado a uma lição específica, é alvo local . A natureza diagnóstica do objetivo significa que existem meios e oportunidades para verificar se este objetivo foi alcançado.

Definir os próprios objetivos do professor.Os alunos não estabelecem uma meta, então eles podem não estar interessados ​​na lição.

Na pedagogia, o estabelecimento de metas - este é o processo de identificar as metas e objetivos dos sujeitos da atividade (professor e aluno), apresentá-los um ao outro, acordá-los e alcançá-los. Deve ser subjetivo e corresponder ao resultado planejado. Uma meta é o que se busca, o que precisa ser alcançado.

* * *

As metas devem ser:

• Diagnosticável. Metas de diagnóstico significa que existem meios e oportunidades para verificar se a meta foi alcançada. Os critérios de mensurabilidade são qualitativos e quantitativos.
• específico.
• Compreensível.
• Consciente.
• Descrevendo o resultado desejado.
• Real.
• Incentivo (para motivar a ação).
• Exato. O objetivo não deve ser vago. Você não deve usar expressões vagas como "aprender", "sentir", "entender".

O objetivo é projetar as atividades do professor e dos alunos.

Somente no caso em que o aluno percebe o significado da tarefa educacional e a aceita como pessoalmente significativa para ele, sua atividade se tornará motivada e proposital.

Para que o aluno possa formular e se apropriar de uma meta para si, ele deve ser confrontado com uma situação em que encontrará um déficit em seus conhecimentos e habilidades. Nesse caso, a meta será percebida por ele como um problema, que, sendo realmente objetivo, aparecerá para ele como subjetivo.

As metas devem ser suficientemente tensas, alcançáveis, conscientes pelos alunos, promissoras e flexíveis, ou seja, responsivas às mudanças nas condições e oportunidades para alcançá-las. Mas isso não é garantia de alto desempenho da aula. Também é necessário determinar como e com que ajuda eles serão implementados.

Mesmo o sistema mais perfeito de metas de aprendizagem de pouco servirá para a prática se o professor não tiver uma ideia correta de como atingir essas metas por meio das atividades dos alunos, a sequência em que realizam ações individuais.

A capacidade de harmonizar os objetivos das disciplinas de atividade (professor e aluno) é um dos critérios de excelência pedagógica. Ao mesmo tempo, é importante garantir que os alunos a compreendam e aceitem como sua, significativa para si.

Na etapa de definição de metas, o aluno conhece o escopo do trabalho educacional que está por vir, tanto no mínimo quanto no máximo; conhece suas capacidades (experiência revelada no processo de atualização); define independentemente seu próprio objetivo; planeja trabalhar para alcançá-lo; auto-avalia o grau de alcance dos resultados educacionais.

As metas que são pessoalmente significativas para o aluno, motivando-o a estudar um novo material, nos aparecem como um sistema de tarefas de aprendizagem: escrever, listar, destacar, demonstrar, escolher, indicar, correlacionar, etc.

Definir objetivos do ponto de vista de uma abordagem baseada em competências e incluir a resolução de problemas:

1. Análise do lugar da aula no processo de desenvolvimento da capacidade de resolver problemas de forma independente.

2. Determinação do tipo de resultado da atividade educativa dos alunos.

3. A escolha de um verbo (frase) que reflita a essência da atividade planejada.

Comparação de palavras marcantes para determinar os objetivos da lição.

Abordagem tradicional ("conhecimento")	Abordagem de competência
Entenda os requisitos	Aprenda a definir uma meta
Saber (para formar conhecimento sobre ...)	Forme a necessidade de conhecimento (veja o problema)
Aprenda a trabalhar com diferentes fontes de conhecimento	Aprenda a escolher fontes de conhecimento
sistematizar	Ensinar a sistematizar
Generalizar	Aprenda a reconhecer o comum e o especial
Ensinar a realizar certas ações (para formar habilidades)	Aprenda a escolher soluções
Estimativa	Critérios de avaliação de formulário, capacidade de avaliação independente
Alfinete	Modificar, reagrupar, ensinar a aplicar
Verificar	Ensinar técnicas de autocontrole
Analisar (erros, realizações dos alunos)	Construir a capacidade de auto-estima

De acordo com os requisitos para uma aula moderna, a atividade de estabelecimento de metas de um professor corresponde ao seguinte:

• o foco da meta no resultado esperado e diagnóstico do treinamento;
• apresentação das tarefas da aula como um sistema de ações do professor para atingir o objetivo;
• a realidade de atingir a meta durante a aula;
• correspondência do objetivo da aula com as possibilidades, habilidades, necessidades dos alunos.

Formulários

Anexo 1.

Os objetivos da sessão de treinamento moderna

objetivos pessoais.

Desenvolvimento da atitude pessoal-semântica em relação ao assunto; desenvolvimento de relações de valor dos alunos com a realidade circundante:

Ajude a entender... promover a conscientização …)

• significado social, prático e pessoal do material educativo;
• o valor da colaboração.

metas meta-objetivas.

Desenvolvimento da cultura intelectual

… ( …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• analisar...
• comparar …
• destaque o principal...
• classificar...

Desenvolvimento de uma cultura de pesquisa

Criar condições para o desenvolvimento de competências … (promover o desenvolvimento de habilidades …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• usar métodos científicos de conhecimento...
• formular problemas...
• oferecer soluções para os problemas...

Desenvolvimento de uma cultura de autogestão por meio de atividades educativas.

Criar condições para o desenvolvimento de competências … (promover o desenvolvimento de habilidades …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• estabelecer metas;
• planejar suas atividades, buscar e utilizar os meios e meios necessários para realizá-las;
• exercitar o autocontrole-autoavaliação-autocorreção.

Desenvolvimento da cultura da informação

Criar condições para o desenvolvimento de competências … (promover o desenvolvimento de habilidades …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• informações de estrutura;
• elaborar um plano simples e complexo;
• etc.

Desenvolvimento de uma cultura comunicativa

Criar condições para o desenvolvimento de competências … (promover o desenvolvimento de habilidades …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• comunicar;
• discurso dialógico e monólogo;
• orientação consciente dos alunos para as posições de outras pessoas;
• ouvir e dialogar;
• participação em uma discussão em grupo;
• Expresse seus pensamentos com integridade e precisão suficientes.

O desenvolvimento de uma cultura reflexiva

Criar condições para o desenvolvimento de competências … (promover o desenvolvimento de habilidades …, garantir o desenvolvimento de habilidades …)

• recuar, tomar qualquer uma das posições possíveis em relação à atividade própria ou de outra pessoa como um todo.

Apêndice 2

No metódico cofrinho do professor

Existem várias técnicas para a formação da ação de definição de metas: "Tema-pergunta","Trabalhando no conceito","Ponto brilhante", "Exceção", "Pensando", "Modelando a situação de vida", "Agrupamento", "Coletar a palavra", "Problema da lição anterior", "Demonstração da pluralidade de significados da palavra". "Situação Problema", "Indutor".

Ao escolher as técnicas de definição de metas, é necessário usar as seguintes condições: levar em consideração o nível de conhecimento e experiência dos alunos; disponibilidade; o foco do trabalho na atividade mental ativa. Deve-se notar que todas as técnicas são baseadas no diálogo. Portanto, o professor precisa formar e construir com competência uma cadeia de perguntas e ensinar as crianças a respondê-las.

Vejamos exemplos do uso de técnicas de definição de metas nas aulas de estudo de novos materiais.

Recepção "ponto brilhante".Esta técnica consiste em apresentar aos alunos um conjunto de objetos do mesmo tipo, palavras, uma série de números, expressões, uma das quais é destacada em cor ou tamanho. Através da percepção visual, concentramos a atenção no objeto selecionado. Então, juntos, descobrimos a generalidade da proposta e o motivo do isolamento do objeto selecionado. Em seguida, o tema e os objetivos da lição são formados.

Por exemplo, uma lição sobre o tema "Trapézio" na 8ª série. A professora sugere considerar uma série de quadriláteros, entre os quais o trapézio é destacado em cores.

Arroz. 1. Quadrângulos.

Pergunta do professor: "Entre as figuras apresentadas, o que você percebeu?"

Os alunos respondem: "A Figura nº 4 está destacada em cores."

Pergunta do professor: "O que essas figuras têm em comum?"

Os alunos respondem: "Todas as formas são quadriláteros".

Pergunta do professor: "Como o quadrilátero selecionado difere dos outros?"

Os alunos respondem: “Não é um paralelogramo. Tem dois lados que são paralelos e os outros dois não.

Pergunta do professor: "E quem sabe como se chama esse quadrilátero?" As crianças ou respondem ou não. O professor introduz o nome do objeto.

Pergunta do professor: "Qual você acha que é o tópico da lição?"

Os alunos formulam o tema da aula. Se necessário, o professor corrige o tópico da aula e sugere a formulação dos objetivos da aula. Os alunos formulam os objetivos da lição e as tarefas para alcançá-los.

Recepção "Situação problemática".A introdução de um diálogo problemático na aula é necessária para que os alunos determinem os limites do conhecimento - ignorância. Criar uma situação-problema na aula permite ao aluno formular o propósito da aula e seu tópico. Tipos de diálogo problemático: incitar e liderar. A incitação ao diálogo é a seguinte: o professor estimula os alunos a expressarem várias

versão do problema. O diálogo introdutório é construído em uma cadeia de perguntas que consistentemente levam à resposta correta planejada pelo professor.

Algumas técnicas de definição de metas

Pergunta do tópico

O tópico da lição é formulado na forma de uma pergunta. Os alunos precisam construir um plano de ação para responder à pergunta. As crianças apresentam muitas opiniões, quanto mais opiniões, melhor a capacidade de ouvir umas às outras e apoiar as ideias dos outros, mais interessante e mais rápido o trabalho vai. O processo de seleção pode ser conduzido pelo próprio professor, no caso das relações disciplinares, ou pelo aluno selecionado, cabendo ao professor, neste caso, apenas opinar e dirigir a atividade.

Por exemplo, para o tópico da lição "Como os adjetivos mudam?" fez um plano de ação:

1. Repita o conhecimento sobre o adjetivo.

2. Determine com quais partes do discurso ele é combinado.

3. Altere alguns adjetivos junto com os substantivos.

4. Determine o padrão de mudanças, tire uma conclusão.

Formulou objetivos específicos de aprendizagem.

Trabalhe o conceito

Eu ofereço aos alunos o nome do tópico da lição para percepção visual e peço que expliquem o significado de cada palavra ou encontrem no "Dicionário Explicativo". Por exemplo, o tópico da lição é "Conjugação de verbos". Além disso, a partir do significado da palavra, determinamos o propósito da lição. O mesmo pode ser feito através da seleção de palavras relacionadas ou através da busca de radicais componentes de palavras em uma palavra composta. Por exemplo, os tópicos das lições "Frase", "Retângulo".

Diálogo de entrada

Na etapa de atualização do material educativo, é conduzida uma conversa, visando generalização, concretização, lógica de raciocínio. Conduzo o diálogo para algo sobre o qual as crianças não podem falar por incompetência ou justificativa insuficiente para suas ações. Assim, surge uma situação para a qual é necessária pesquisa ou ação adicional. Uma meta é definida.

Situação de ponto brilhante

Entre os muitos objetos do mesmo tipo, palavras, números, letras, figuras, um é destacado em cor ou tamanho. Através da percepção visual, a atenção é focada no objeto selecionado. A razão para o isolamento e a generalidade de tudo o que é proposto é determinada em conjunto. Em seguida, o tema e os objetivos da lição são determinados.
Por exemplo, o tópico da lição na 1ª série é "Número e número 6".

agrupamento

Sugiro que as crianças dividam uma série de palavras, objetos, figuras, números em grupos, fundamentando suas afirmações. A classificação será baseada em sinais externos, e a pergunta: "Por que eles têm esses sinais?" será a tarefa da lição.
Por exemplo: o tópico da lição "Sinal suave em substantivos após assobio" pode ser considerado na classificação de palavras: raio, noite, fala, vigia, chave, coisa, rato, rabo de cavalo, forno. Uma aula de matemática na 1ª série sobre o tópico "Números de dois dígitos" pode ser iniciada com a frase: "Divida os números em dois grupos: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Exceção

A recepção pode ser utilizada através da percepção visual ou auditiva.

Primeira vista. A base da técnica “Bright Spot” é repetida, mas neste caso, as crianças precisam encontrar algo supérfluo através de uma análise do comum e do diferente, justificando sua escolha.
Por exemplo, o tema da lição é "Animais Selvagens".

Segundo tipo. Peço às crianças uma série de enigmas ou apenas palavras, com a repetição obrigatória de enigmas ou uma série de palavras propostas. Analisando, as crianças facilmente determinam o excesso.
Por exemplo, o mundo ao nosso redor na 1ª série sobre o tema da lição "Insetos".
- Ouça e memorize uma série de palavras: "Cão, andorinha, urso, vaca, pardal, lebre, borboleta, gato".
O que todas as palavras têm em comum? (Nomes de animais)
- Quem é extra nesta fila? (De muitas opiniões bem fundamentadas, a resposta correta definitivamente soará.) O objetivo de aprendizagem é formulado.

conjetura

1. O tópico da lição e as palavras "ajudantes" são propostos:

Vamos repetir
Vamos estudar
Aprender
Vamos checar

Com a ajuda das palavras "ajudantes", as crianças formulam os objetivos da lição.

2. Determine o motivo da combinação de palavras, letras, objetos, analisando o padrão e confiando em seu conhecimento. Para uma aula de matemática sobre o tema "A ordem das operações aritméticas em expressões com colchetes", ofereço às crianças uma série de expressões e faço a pergunta: "O que une todas as expressões? Como calcular?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Característica metas	Palavras-chave de definição de metas
educacional	Formação de conhecimentos e habilidades do programa ao nível do conhecimento, compreensão, aplicação.	Repita, defina, familiarize, descreva, explique, demonstre, use, controle, forneça, reforce.
Educacional	Formação motora (motora), atividade manipulativa, coordenação neuromuscular; desenvolvimento de habilidades de escrita, habilidades de fala, desenvolvimento de operações mentais.	Proporcionar desenvolvimento, promover a formação de competências.
Educacional	Formação de uma atitude emocional e pessoal em relação aos fenômenos do mundo circundante, a formação de interesses e inclinações, a experiência de certos sentimentos.	Proporcionar, promover, estimular.

Situação do problema(de acordo com M.I. Makhmutov).

Cria-se uma situação de contradição entre o conhecido e o desconhecido. A sequência de aplicação desta técnica é a seguinte:
– Solução independente
– Verificação coletiva de resultados
– Identificação de razões para discrepâncias nos resultados ou dificuldades de implementação
- Definir o objetivo da aula.
Por exemplo, para uma aula de matemática sobre o tópico "Divisão por um número de dois dígitos", várias expressões são oferecidas para trabalho independente:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

O problema da aula anterior

No final da aula, é oferecida às crianças uma tarefa, durante a qual deverá haver dificuldades na execução, por falta de conhecimento ou falta de tempo, o que implica a continuação do trabalho na aula seguinte. Assim, o tema da aula pode ser formulado no dia anterior, e na aula seguinte só pode ser lembrado e justificado.

Aqui estão algumas dessas técnicas de definição de metas.

"Para memorização e reprodução":

Surpresa! É sabido que nada atrai a atenção e estimula mais o trabalho do que o incrível. Você sempre pode encontrar um ponto de vista em que até o comum se torna incrível. Estes podem ser fatos da biografia de escritores.

- resposta atrasada. Usando o trabalho sobre o estudo da etimologia da palavra, "falando sobrenomes", essa técnica pode ser aplicada. No final de uma das lições sobre os numerais, você pode fazer a pergunta: “Que numeral significa literalmente “milhares”? A próxima lição deve começar respondendo a esta pergunta.

"Sobre compreensão e síntese":

- Suplemento fantástico.O professor complementa a situação real com ficção. Nas aulas de literatura, uma adição fantástica é relevante em tais tarefas: escrever uma carta a um herói literário; compor uma carta de um herói literário para outro; imagine que você se encontrou com os heróis antes do duelo; para contar em nome de Lisa sobre o destino de Sofia Famusova.

"Para compreensão e aplicação":

Obtenha o erro! Essa técnica permite ao professor verificar o conhecimento dos detalhes de uma obra literária, termos literários, e a criança perceber a importância da atenção.

- A praticidade da teoria.O professor introduz a teoria através de uma tarefa prática, cuja utilidade é óbvia para os alunos. Por exemplo, a situação: com a pergunta “de quem é o nome da rua?” estudantes foram abordados por estrangeiros. Assim, nas séries 3-4, você pode iniciar uma conversa sobre a vida e a obra do escritor.

Apêndice 3

Ensinar as crianças hoje é difícil,

E não era fácil antes.

"A vaca dá leite."

O século 21 é o século das descobertas,

Era da inovação, novidade,

Mas depende do professor

O que as crianças devem ser.

Desejamos que as crianças de sua classe

Brilhando com sorrisos e amor,

Saúde para você e sucesso criativo

Na era da inovação, novidade!

O objetivo da lição (objetivo local) começa a ser formulado com um verbo de forma indefinida. O objetivo deve incluir:

1. o sujeito é o objeto de influência, o que o professor influencia, o que é formado pelo professor, o que o professor está trabalhando;
2. significa reflete como esse efeito ocorre, ou seja, meios para atingir o objetivo;
3. o resultado final é um conhecimento específico, uma habilidade que eles querem ensinar às crianças (necessariamente verificadas com ferramentas específicas);
4. modo de ação.

Por exemplo: “Desenvolver a capacidade de compor uma história com base em imagens do enredo”

Assunto - a capacidade de compor uma história

Meios - o processo de compilar uma história

Resultado (verificável) - história da criança

O método é baseado em imagens de plotagem.

Sobre objetivos e propósitos

Satisfaça todos os desejos de um homem, mas tire dele o objetivo da vida e veja que criatura miserável e insignificante ele é. Portanto, não é a satisfação dos desejos que é comumente chamada de felicidade, mas o objetivo na vida é o cerne da dignidade humana e da felicidade humana.

K.D. Ushinsky

É improvável que alguém discuta sobre a importância de ter um propósito na vida. No entanto, a ideia disso não nasce junto com uma pessoa, mas é fruto de seu desenvolvimento, fruto da formação de sua personalidade.

O padrão educacional estadual federal de educação geral secundária (completa) refere-se aos resultados do meta-assunto de dominar o programa educacional principal a capacidade de determinar independentemente os objetivos da atividade e elaborar planos de atividade; realizar, controlar e ajustar as atividades de forma independente; utilizar todos os recursos possíveis para atingir as metas estabelecidas e implementar os planos de ação; escolher estratégias de sucesso em diferentes situações. Nesse caminho,o professor se depara com o problema de ensinar aos alunos como estabelecer uma meta, escolhendo uma estratégia para alcançá-la.

O que é um objetivo? Do ponto de vista psicológico,objetivo - uma imagem subjetiva do resultado final que regula o curso da atividade.Deve ter as seguintes propriedades:específico, mensurável, alcançável, orientado a resultados, com prazo determinado.

A partir disso, podemos formular cinco regras para o estabelecimento de metas, cuja compreensão pelos alunos deve ser formada pelo professor.

Regra 1 . O objetivo deve ser específico e claramente definido. Muitas vezes você pode ouvir de crianças em idade escolar como um objetivo: "Eu quero estudar bem". No entanto, esta declaração não contém informações específicas e, portanto, não pode ser o objetivo. É preciso entender quais serão as ações do aluno quando ele “estudar bem”. Por exemplo, “vou fazer todo o dever de casa”, “nos finais de semana vou repetir as regras”, etc.

Regra 2 . A partir da formulação da meta, deve ficar claro se ela foi alcançada em determinado momento ou não.

Regra 3 É preciso traçar metas alcançáveis, ou seja, metas que podem ser alcançadas, mesmo que com baixa probabilidade. Deve-se ter em mente que um objetivo inatingível no momento pode se tornar alcançável no futuro.

Regra 4 . As metas devem ser formuladas positivamente. Você precisa confiar apenas em si mesmo. A confiança no sucesso aumenta as chances de sucesso em várias vezes.

Regra 5 . A meta deve estar correlacionada com um prazo específico para alcançá-la. Esta regra contém a possibilidade de ajuste oportuno da meta e métodos para alcançá-la.

Vamos considerar algumas técnicas que podem contribuir para a formação da capacidade de definição de objetivos, o processo de escolha de um ou mais objetivos, nas aulas de matemática.

1. Formulação do tema em forma de pergunta

O tópico da lição é formulado na forma de uma pergunta. Durante a discussão entre o professor e as crianças, é construído um plano de aula.

Por exemplo.

O tópico da lição pode ser formulado da seguinte forma: "Como determinar as propriedades da função y \u003d kx?"

Plano de ação para a aula:

Revise quais propriedades as funções podem ter

Construir gráficos de funções para diferentes valores de k

Determine quais propriedades as funções construídas têm

2. Revelando a incompletude do conhecimento dos alunos

No início da aula, na fase de atualização do conhecimento, é realizada uma conversa, que revela certa incompletude do conhecimento dos alunos.

Por exemplo. No início da primeira lição sobre o tópico “Equações Quadráticas”, resolva as equações em sequência: Ao resolver a última equação, surgem dificuldades. Com base nisso, é possível formular um tema e um plano de trabalho sobre ele.

3. Complementar o objetivo da lição com palavras auxiliares.

O professor formula o tema da aula e pede aos alunos que formulem o objetivo da aula com a ajuda das palavras dos assistentes. Palavras auxiliares: repetir, estudar, aprender, verificar.

Essas técnicas são universais, não exigem muito tempo de aula e esforço do professor. Para aqueles que desejam se familiarizar com outros métodos de formação da capacidade de estabelecimento de metas entre os alunos, podemos recomendar o livro de G.O. Astvatsaturov "Tecnologia de estabelecimento de metas da lição", publicado pela editora "Professor", Volgogrado, 2008.

"Metas e objetivos da lição moderna sobre GEF" Preparado por: AnpadistovaTat 'yana Aleksandrovna, um professor de história MKOU "TSO No. 12" nodal 2018 A educação moderna na Rússia mudou para o Padrão Educacional Estadual Federal de Segunda Geração (FSES). Antes de as instituições de ensino definirem uma tarefa, que envolve a educação de um cidadão da sociedade moderna, uma pessoa que aprenderá por toda a vida. mirar a educação moderna é o desenvolvimento do aluno como sujeito da atividade cognitiva. Característica da nova geração GEF - natureza ativa, que coloca a principal tarefa de desenvolver a personalidade do aluno. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; a redação da norma indica as atividades reais. A diferença fundamental da abordagem moderna é a orientação dos padrões para os resultados do domínio dos principais programas educacionais. Os resultados são entendidos não apenas como conhecimento do assunto, mas também como a capacidade de aplicar esse conhecimento em atividades práticas. Ao mesmo tempo, os requisitos de resultados dominar o programa educacional principal são diferenciados em três grupos sujeito, meta-sujeito e pessoal. Lições objetivas- passos em direção ao objetivo, o que precisa ser feito para alcançar o resultado.

Ao planejar uma aula, é importante levar em consideração que o novo padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema, que prevê a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio das competências necessárias para seu autodesenvolvimento e educação contínua.

Cumprimento do conjunto tarefas prevê que os alunos dominem o sistema de ações educativas, tanto universais como disciplinares, que no fundo são resultados de aprendizagem específicos. A tarefa de educar uma personalidade está organicamente ligada ao processo de aprendizagem e é planejada como resultados pessoais.

Com base nisso, ao formular as metas e objetivos de uma determinada aula, é importante focar o treinamento no alcance dos resultados planejados indicados no programa educacional.

Ou seja, para obter:

Sistemático conhecimento sobre a essência e características dos conceitos, processos e fenômenos estudados, relações de causa e efeito;

- Habilidades auto-aquisição e generalização das informações recebidas, capacidade de analisar, sintetizar, comparar, avaliar, classificar, traduzir informações textuais em gráficos, diagramas, cartogramas e outras formas de generalização;
-Habilidades cooperação e comunicação na resolução de situações-problema e organização de trabalho eficaz em grupos para resolver problemas comuns educacionais e aplicados;

- Habilidades formalizar os resultados de seu trabalho na forma de texto, comunicação oral, material de vídeo, apresentações e outras formas;

- Habilidades organização da atividade cognitiva desde a busca e atração dos recursos necessários ao controle de qualidade da tarefa;

- Habilidades analisar e avaliar suas próprias atividades em função das tarefas;

- TIC- a competência necessária para a solução eficaz de tarefas educacionais destinadas a alcançar os resultados de aprendizagem planejados.

Os resultados do domínio do programa são divididos em três grupos:

Resultados do assunto aprender em um determinado assunto envolve a aquisição de conhecimento em um determinado assunto.

Atenção especial deve ser dada para alcançar resultados meta-assuntos, tais como:

Definir metas e objetivos de aprendizagem;
- planejar formas e meios para atingir os objetivos;
- escolher as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais e cognitivos;

Ajustar suas ações em relação às mudanças nas condições de treinamento e trabalho;
- avaliar a correção da implementação de tarefas educacionais e outras;
- ser capaz de trabalhar com várias fontes de informação, classificar e generalizar, identificar processos e fenómenos semelhantes, tirar conclusões e conclusões;
- desenvolver e aplicar sinais, modelos e esquemas convencionais, diagramas e diagramas gráficos para a resolução e concepção de tarefas educativas e cognitivas;
- receber informações como resultado da leitura semântica do texto;

Trabalhar em grupo para resolver problemas educacionais comuns;
- utilizar o discurso oral e escrito para uma defesa fundamentada do seu ponto de vista, das suas conclusões e conclusões;
- próprias tecnologias de informação e comunicação para obter e processar informações;

Aplicar TIC - competências;

Possuir as principais habilidades de ensino, pesquisa e atividades de projeto.

Um aspecto importante da lição é a realizaçãopessoalresultados planejados:

Educação de patriotismo e amor à Pátria;
- fomentar o sentido de responsabilidade pelo seu país, pelo desenvolvimento da sua terra natal;

Prontidão para autoeducação e autodesenvolvimento;

Motivação para aprender;

Formação de perspectivas científicas com base nas conquistas modernas da ciência e tecnologia;

Formação de uma atitude respeitosa e benevolente para com a cultura, religião e modo de vida de outros povos da Rússia e do mundo;

Formação em competências comunicativas;

Obtenção de competências de comportamento individual e coletivo adequado;
- educação da cultura ecológica e desenvolvimento do pensamento ecológico.

Assim, o conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa o novo padrão.

Bibliografia

Guzeev, V. V. Concepção e análise da aula / VV Guzeev // Diretor da escola. - 2005. - Nº 7.

Ivanova L. F. Trabalho de projeto no ensino de ciências sociais // Ensino de história e ciências sociais na escola. 2007. Nº 2,

Kovgorodova, A. Dirigindo uma aula escolar / A. Kovgorodova // Diretor da escola. - Professor cabeça. - 2005. - Nº 2. - S. 49 - 51.

O conceito de padrões educacionais estaduais federais para educação geral: projeto / Academia Russa de Educação; ed. SOU. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Educação, 2008.

Kuznetsov A.A. Sobre os padrões escolares da segunda geração / A.A. Kuznetsov. // Entidade municipal: inovações e experimentação. - 2008. - Não.

Kuznetsov A.A. Sobre os padrões escolares da segunda geração. // Entidade municipal: inovações e experimentação. 2008. Não.

Lavrentiev, V. V. Requisitos para a aula como a principal forma de organização do processo educacional nas condições de aprendizagem orientada para a personalidade: recomendações metodológicas / V.V. Lavrentiev // Diretor de administração escolar. - 2005. - Nº 1. - C 83 - 88.

Lukyanova, M.I. Metodologia para a análise de uma aula orientada para a personalidade em disciplinas da escola principal / M.I. Lukyanova, N.A. Radina, T.N. Abdullina // Diretora de administração escolar. - 2006. - Nº 2. - S. 13 - 22.

DENTRO E. Sirotin, editor-chefe da revista "PROFESSOR de geografia" No novo padrão educacional (FSES), muita atenção é dada aos resultados finais de aprendizagem alcançados no processo de implementação do programa educacional principal. Ao mesmo tempo, os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal são diferenciados em três grupos sujeito, meta-sujeito e pessoal . Os professores da disciplina em seu trabalho, tradicionalmente e com bastante razão, ao estabelecer a meta e os objetivos da aula, prestam mais atenção aos requisitos relacionados ao conteúdo da disciplina que está sendo ministrada. Os requisitos pessoais e meta-assuntos para os resultados do domínio do programa educacional principal, tanto no planejamento quanto no decurso da implementação dos objetivos da lição, muitas vezes permanecem além de seu escopo. A metodologia para implementar exatamente esses requisitos da Norma Educacional Estadual Federal precisa receber mais atenção no planejamento de uma aula, na seleção de conteúdo e na organização das atividades dos alunos.

Ao determinar as tarefas de uma determinada aula, tradicionalmente são destacadas as tarefas para a educação, desenvolvimento e formação dos alunos, que ainda são relevantes na atualidade. Mas, ao mesmo tempo, é preciso reconhecer sua natureza geral, borrando e não focando no resultado final, como exige a nova norma.

Ao planejar as metas e objetivos de uma aula específica nas condições modernas de transição para o treinamento de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, em nossa opinião, é aconselhável proceder dos requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal e levar em consideração levar em conta os resultados planejados contidos no programa educacional principal de uma determinada instituição de ensino. Ao planejar uma aula, é importante levar em consideração que o novo padrão é baseado em uma abordagem de atividade do sistema, que prevê a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio das competências necessárias para seu autodesenvolvimento e educação contínua. O paradigma de atividade da norma prevê uma abordagem hierárquica do sistema de resultados planejados e a atribuição, juntamente com o nível básico, de um nível promissor (o egresso terá a oportunidade de aprender), necessário para que os alunos construam uma trajetória individual de seu desenvolvimento.

É importante entender que o sistema de resultados planejados estabelece e descreve um conjunto de tarefas educacionais-cognitivas e educacionais-práticas que são resolvidas pelos alunos no decorrer do treinamento. É dada especial atenção às tarefas que visam a formação de conhecimentos e competências submetidas à avaliação final (ver GEF, POPOU, pp. 61-66, “o aluno aprenderá”).

O cumprimento das tarefas definidas prevê o domínio pelos alunos do sistema de ações educativas, tanto universais como disciplinares, que, por conseguinte, são resultados de aprendizagem específicos. A tarefa de educar uma personalidade está organicamente ligada ao processo de aprendizagem e é planejada como resultados pessoais. Com base nisso, ao formular as metas e objetivos de uma determinada aula, é importante focar o treinamento no alcance dos resultados planejados indicados no programa educacional.

Ou seja, para obter:
-conhecimento sistemático sobre a essência e características dos conceitos, modelos, processos e fenômenos estudados, relações de causa e efeito;
- competências de auto-aquisição e generalização da informação recebida, capacidade de analisar, sintetizar, comparar, avaliar, classificar, estabelecer análogos, traduzir informação de texto em gráficos, diagramas, cartogramas e outras formas de generalização;
- habilidades de cooperação e comunicação na resolução de situações-problema e organização de trabalho eficaz em grupos para resolver problemas educacionais e aplicados comuns;
- a capacidade de formalizar os resultados do seu trabalho na forma de texto, comunicação oral, material de vídeo, apresentações e outras formas;
- habilidades de organização da atividade cognitiva desde encontrar e atrair os recursos necessários até o monitoramento da qualidade da tarefa;
- a capacidade de analisar e avaliar suas próprias atividades em função das tarefas definidas, a presença de atitudes valor-semânticas, para argumentar suas posições;
- TIC - a competência necessária para a solução eficaz de tarefas educacionais destinadas a alcançar os resultados de aprendizagem planejados.

Ao mesmo tempo, consideramos conveniente concretizar e diferenciar as tarefas educacionais na disciplina (geografia) destinadas a alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional básico do ensino básico geral (OOOOOO) prescrito no novo padrão e diferenciar dependendo do conteúdo e objetivos da lição em assunto, meta-assunto e pessoal.

Lições objetivas:
Conquista sujeito resultados planejados:
- formação de um sistema de conhecimento sobre a Terra como planeta de pessoas;
- assegurar uma compreensão profunda da integridade e heterogeneidade dos territórios na superfície da Terra;
- formação de um sistema de conhecimento sobre as principais etapas do desenvolvimento da Terra;
- treinamento na identificação das características da natureza e das atividades econômicas das pessoas em várias regiões e países do mundo;
- formação de um sistema de conhecimento sobre a diversidade da cultura, características da vida e da vida da população pertencente a diferentes povos;
- dominar as habilidades de uso de vários dispositivos e ferramentas (incluindo eletrônicos) para resolver problemas educacionais e aplicados;
- formação de competências para dar características qualitativas e quantitativas dos componentes do meio geográfico;
- dominar as competências para utilizar o mapa como linguagem de comunicação internacional e como meio de estudo de processos e fenómenos geográficos;
- dominar as habilidades de apresentação de suas atividades na resolução de problemas educacionais e aplicados;
- dominar os métodos para garantir a própria segurança e as regras de comportamento em caso de vários tipos de desastres naturais.

Conquista metassujeito resultados planejados:
- estabelecer metas e objetivos de aprendizagem;
- planejar formas e meios para atingir objetivos educacionais e aplicados;
- escolher as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais e cognitivos;
- ajustar suas ações em relação às mudanças nas condições de treinamento e trabalho;
- avaliar a correção da implementação de tarefas educacionais e outras;
- ser capaz de trabalhar com várias fontes de informação, classificar e generalizar, identificar processos e fenómenos semelhantes, tirar conclusões e conclusões;
- desenvolver e aplicar sinais, modelos e esquemas convencionais, diagramas e diagramas gráficos para a resolução e concepção de tarefas educativas e cognitivas;
- receber informações como resultado da leitura semântica do texto;
- trabalhar em grupo para resolver problemas educacionais comuns;
- utilizar o discurso oral e escrito para uma defesa fundamentada do seu ponto de vista, das suas conclusões e conclusões;
- próprias tecnologias de informação e comunicação para obter e processar informações;
- aplicar competências em TIC para resolver problemas e tarefas educativas de natureza aplicada;
- possuir as competências primárias de ensino, investigação e actividades de projecto.

Conquista pessoal resultados planejados:
- educação do patriotismo e amor à Pátria;
- fomentar o sentido de responsabilidade pela qualidade de vida do seu povo, pelo desenvolvimento da sua terra natal;
- prontidão para a autoeducação e o autodesenvolvimento;
- motivação para a aprendizagem e capacidade de construir um território educativo individual;
- formação de perspectivas científicas com base nas conquistas modernas da ciência e tecnologia;
- formação de uma atitude respeitosa e benevolente para com a cultura, religião e modo de vida de outros povos da Rússia e do mundo;
- ensinar competências de competência comunicativa;
-obter as habilidades de comportamento individual e coletivo adequado para garantir a segurança da vida em situações de emergência de natureza natural e antrópica;
- educação da cultura ecológica e desenvolvimento do pensamento ecológico.

Assim, a definição dos objetivos das aulas de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal para os resultados do domínio do programa educacional principal nos permitirá mudar mais sistematicamente para o treinamento de acordo com o novo padrão. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as formulações acima, diferenciadas em função dos três níveis de requisitos especificados nas novas normas (assunto, meta-assunto e pessoal) são exemplares. A concretização das tarefas educativas ocorre em função do tema em estudo, do conteúdo considerado no tema, dos métodos e métodos de ensino selecionados, bem como da forma de aula e da sua estrutura. A seleção do conteúdo do material didático, a escolha dos métodos e técnicas de ensino também precisam de uma nova leitura, levando em consideração o conteúdo dos novos padrões. Estas questões devem também ser fundamentais na organização do trabalho metodológico, na divulgação da experiência dos professores criativos, na realização de workshops criativos, master classes, conferências científicas e práticas.

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estabelecimento de metas

• O processo de formulação do objetivo e as tarefas decorrentes dele
• Componentes de definição de metas
• Justificativa e definição de metas
• Determinação de maneiras de alcançá-los
• Projetando o resultado esperado

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O processo de escolha e definição efetiva de uma meta, que é uma imagem ideal do resultado futuro da atividade; atividades conjuntas dos alunos e do professor no estabelecimento de metas, planejamento de atividades; a escolha do conteúdo da atividade e a definição de critérios para a eficácia da atividade, a escolha de uma ou mais metas com o estabelecimento de parâmetros de desvios admissíveis para a gestão do processo de implementação da ideia.

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O conceito de objetivo

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Critérios de definição de metas SMART

• S (específico)
• M (Mensurável) - mensurabilidade
• A (Acessível) - acessibilidade
• R (orientado a resultados) - orientado a resultados
• T (limitado pelo tempo) - correlação com um período específico (tempo)

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Definindo os Objetivos da Lição

• Objetivos de aprendizado
• Objetivos do item
• Objetivos desta lição
• (objetivos em cada etapa da lição)

1. Objetivo estratégico
2. alvo tático
3. Meta operacional

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Formulação de metas com base na taxonomia de B. Bloom

• (Taxonomia - classificação e sistematização de objetos ....)
• B. Níveis de taxonomia de Bloom
• 6. Avaliação
• 5. Síntese
• 4. Análise
• 3. Aplicação
• 2. Compreensão
• 1. Conhecimento

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O objetivo da aula é alcançar resultados educacionais

• Pessoal - aceitação de novos valores, padrões morais
• Meta-sujeito - dominar os métodos de atividade, habilidades de auto-organização
• Assunto - a aquisição de conhecimentos e habilidades neste assunto

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Defina uma meta que possa ser alcançada em 45 minutos, em 125 horas, em 5 anos de estudo

• Ensinar os alunos a trabalhar com literatura de referência.
• Formar conhecimento sobre os principais monumentos culturais da Grécia Antiga.
• Aprenda a analisar obras literárias de natureza épica.
• Consolidar o conhecimento sobre as principais características dos mamíferos.
• Desenvolver a capacidade de analisar sistematicamente os fenômenos da realidade.
• Ensinar os alunos a escrever resumos e resumos de artigos e livros lidos.
• Formar conhecimento sobre o sistema periódico de elementos de D.I. Mendeleev.
• Formar conhecimento sobre a essência da lei de Ohm.

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Revise os objetivos da lição:

Lições objetivas:

• Assegurar a repetição e consolidação de conceitos e factos básicos.
• Contribuir para a formação de ideias de cosmovisão.
• Garantir a saúde dos alunos.
• Desenvolver nos alunos a capacidade de ver o principal, essencial no material estudado, de comparar, generalizar, expressar logicamente seus pensamentos.
• Desenvolva a curiosidade dos alunos.

Tema da lição - "Planetas do sistema solar"

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Que erros podem ser identificados nas formulações propostas dos objetivos da aula?

• Cada aluno poderá citar 10 principais eventos da Grande Guerra Patriótica
• Cada aluno será capaz de explicar as diferenças entre animais selvagens e domésticos.
• O aluno será capaz de classificar conceitos... por parâmetros...
• Os alunos usarão expressões coloquiais para cumprimentar, iniciar e terminar uma conversa
• Os alunos escolherão qual das duas maneiras de resolver o problema é melhor.

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Como determinar se a meta foi formulada corretamente

Responda às perguntas:

• A meta é viável para os alunos?
• O objetivo é específico?
• Contribui para o alcance do resultado planejado?
• É possível avaliar o resultado alcançado?
• As metas são formuladas nas ações dos alunos?
• O resultado final está na formulação?

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O objetivo da lição é transformado em tarefas:

• Informacional: o que vamos ensinar e o que vamos aprender?
• Operacional: como e como vamos aprender?
• Motivacional: por que precisamos disso?
• Comunicativo: com quem e onde?

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COMO A LIÇÃO MUDA

A lição se torna o desenvolvimento da personalidade;
- a lição torna-se orientada para a competência;
- a lição torna-se meta-assunto;
- junto com a aula orientada para o assunto, nascem formas integradas (lições da aula), a linha entre ensino e educação é borrada

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Estrutura de uma aula tradicional

Quantas etapas devem ser em uma lição?

1. Organizar o tempo;
2. verificando a lição de casa;
3. atualizando a experiência subjetiva dos alunos
4. aprender novos conhecimentos e maneiras de fazer as coisas
5. teste primário de compreensão do estudo
6. consolidação do que foi aprendido;
7. aplicação do que foi aprendido;
8. generalização e sistematização;
9. controle e autocontrole;
10. correção;
11. trabalho de casa;
12. somar os resultados da sessão de treinamento;
13. reflexão.

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A estrutura da lição moderna

1. Atualização de conhecimento
2. Problematização
3. Reflexão
4. Controle, autoestima
5. Semanização

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A estrutura da lição GEF:

1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (estágio organizacional 1-2 minutos).
2. Actualização do conhecimento e fixação das dificuldades individuais numa acção educativa experimental 4-5 minutos.
3. Identificação do local e causa da dificuldade, definindo o objetivo da atividade de 4 a 5 minutos.
4. Construindo um projeto para sair da dificuldade (descoberta de novos conhecimentos) 7-8 minutos.
5. Implementação do projeto construído 4-5 minutos.
6. Fixação primária 4-5 minutos.
7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão (amostra) 4-5 minutos.
8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição 7-8 minutos.
9. Reflexão da atividade educativa (o resultado da aula) - 2-3 minutos.

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TIPOLOGIA DE LIÇÃO

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AS PRINCIPAIS DIFICULDADES NA PREPARAÇÃO PARA A LIÇÃO DO GEF

• Uma metodologia de aula sustentável que se desenvolveu nos últimos anos.
• A necessidade de capacitar o aluno a buscar informações e explorá-las.
• A necessidade de criar situações de aprendizagem como unidades estruturais especiais de atividades de aprendizagem, bem como ser capaz de traduzir as tarefas de aprendizagem em uma situação de aprendizagem.
• A abordagem tradicional para a análise da aula e o desejo de aderir às antigas abordagens para avaliar o desempenho do professor.
• Substituir planos de esboço conhecidos por mapas tecnológicos da lição.
• Atividades de controle e avaliação.

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Lição moderna

• o aluno não é o objeto, mas o sujeito da atividade educativa;
• a lição usa uma variedade de fontes de conhecimento;
• a estrutura da lição muda;
• prevalece a atividade individual e coletiva;
• é dada prioridade às atividades do aluno;
• são aplicados novos critérios de avaliação das atividades dos alunos.

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Algoritmo para construir uma lição dentro da estrutura de uma abordagem de atividade do sistema

• Apresente a lição na forma de módulos logicamente concluídos com um objetivo claramente definido e um resultado planejado.
• Com base no assunto da lição, o objetivo do módulo, levando em consideração as características psicológicas relacionadas à idade do desenvolvimento das crianças, escolha uma técnica pedagógica ou técnica do banco de técnicas.
• Para preparar tarefas de treinamento com base no material do livro, o construtor de tarefas situacionais de Ilyushin pode ser usado.
• Analise o cenário de aula resultante do ponto de vista de uma abordagem de atividade do sistema.
• Considere os métodos ou técnicas selecionados para o uso das TIC para sua implementação.
• Avaliar a eficiência da aula, com base no princípio da idealidade: o efeito máximo das atividades de aprendizagem dos alunos com o mínimo de atividade do professor.

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Exercício

1. Desenvolva uma lição de definição de metas em uma abordagem de atividade do sistema.
Sujeito___________________________________
Tema da lição _________________________________
Classe __________________________
Objetivo (pessoal, meta-assunto, resultado do assunto) __________________________
Lições objetivas:

• Sujeito:
• Metaassunto:
• Pessoal:

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Tipologia e estrutura da aula

A alocação das etapas da sessão de treinamento é baseada na lógica do processo de domínio do conhecimento: percepção - compreensão - memorização - aplicação - generalização - reflexão
O conjunto de etapas da sessão de treinamento que formam sua estrutura é o seguinte:
1. estágio organizacional
2. etapa de verificação da lição de casa
3. o estágio de preparação dos alunos para uma percepção ativa e consciente do novo material
4. estágio de aprendizado de novos conhecimentos e formas de atividade
5. o estágio de verificação primária da compreensão do que foi aprendido
6. a etapa de consolidação do estudo estudado
7. fase de aplicação do estudo estudado
8. etapa de generalização e sistematização
9. controle de palco e autocontrole
10. correção de estágio
11. etapa de informação da lição de casa
12. etapa de resumir a lição
13.estágio de reflexão

Principais tipos de aulas permanecem os mesmos, mas foram modificados:
Os cinco tipos de aulas a seguir são distinguidos:
1) aulas de estudo de novos materiais educativos;
2) lições sobre como melhorar conhecimentos, habilidades e habilidades (isso inclui lições sobre a formação de habilidades e habilidades, aplicação direcionada do que foi aprendido, etc.);
3) lições de generalização e sistematização;
4) lições de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.
"Acrobacias" na condução da aula e a implementação ideal de novos padrões na prática é uma aula em que o professor, apenas orientando as crianças, faz recomendações durante a aula. Portanto, as crianças sentem que estão ensinando a lição.

Tipos de aulas de acordo com o GEF - fluxogramas

Mapa tecnológico nº 1 - Uma lição de domínio de novos conhecimentos

Mapa tecnológico n.º 2 - Aula de aplicação integrada de conhecimentos e competências (aula de reforço)

Mapa tecnológico nº 3 - Aula de atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

Mapa tecnológico nº 4 - Aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

Mapa tecnológico nº 5 - Lição de controle de conhecimentos e habilidades

Mapa tecnológico nº 6 - Lição para correção de conhecimentos, habilidades e habilidades

Mapa tecnológico nº 7 - Aula combinada

Formação de competência

Para resolução de problemas:

Conheça vários clichês do cotidiano relacionados a cumprimentos, conduza um mini-diálogo

Seja capaz de conduzir uma conversa sobre a situação: diga seu nome, descubra a idade de um amigo, nomeie animais,

Os alunos dominam o novo vocabulário sobre o tema, fonética, ortografia

Competências educativas e cognitivas.

Trata-se de um conjunto de competências do aluno no campo da atividade cognitiva independente, incluindo elementos de atividades lógicas, metodológicas, educacionais gerais, correlacionadas com objetos reais cognoscíveis. Isso inclui o conhecimento e as habilidades de organização do estabelecimento de metas, planejamento, análise, reflexão, auto-avaliação da atividade educacional e cognitiva. Em relação aos objetos estudados, o aluno domina as habilidades criativas da atividade produtiva: obter conhecimento diretamente da realidade, dominar os métodos de ação em situações não padronizadas, métodos heurísticos para resolver problemas. No âmbito dessas competências, são determinados os requisitos para uma alfabetização funcional adequada: a capacidade de distinguir fatos de conjecturas, posse de habilidades de medição, o uso de métodos probabilísticos, estatísticos e outros de cognição.

. Competências de informação. Com a ajuda de objetos reais (TV, gravador, telefone, fax, computador, impressora, modem, copiadora) e tecnologias da informação (gravação de áudio e vídeo, e-mail, mídia de massa, Internet), a capacidade de pesquisar, analisar de forma independente e selecione as informações necessárias, organize, converta, salve e transfira. Estas competências proporcionam as competências da atividade do aluno em relação à informação contida nas disciplinas e áreas educativas, bem como no mundo envolvente.

As habilidades de comunicação incluem as seguintes habilidades-chave:

- comunicar-se verbalmente em situações padronizadas das esferas educacional, laboral, cultural, cotidiana;

- Oralmente, fale brevemente sobre você, seu ambiente, reconte informações, opine, faça uma avaliação;

- a capacidade de escrever e transmitir informações elementares (carta).

Competências comunicativas. Eles incluem o conhecimento dos idiomas necessários, formas de interagir com pessoas e eventos circundantes e remotos, habilidades de trabalho em grupo e posse de vários papéis sociais em uma equipe. O aluno deve ser capaz de se apresentar, escrever uma carta, um questionário, um depoimento, fazer uma pergunta, conduzir uma discussão, etc. os trabalhos com eles são fixados para o aluno de cada nível de ensino dentro de cada disciplina ou área de ensino estudada.

habilidades, novas estruturas gramaticais

Como formular os objetivos da aula?

Prescrever objetivos educacionais, use a seguinte redação:

criar/proporcionar condições para fomentar um sentido de humanismo, coletivismo, respeito pelos mais velhos, assistência mútua, receptividade, polidez, atitude negativa em relação aos maus hábitos, valor da saúde física, etc.

Em desenvolvimento O componente objetivo será formulado da seguinte forma:

criar condições para o desenvolvimento/promover o desenvolvimento (pensamento lógico, memória, observação, capacidade de resumir dados corretamente e tirar conclusões, comparar, capacidade de elaborar um plano e usá-lo, etc.)

Na minha opinião, é bastante claro: educacional - para criar condições para a educação (escrevemos o que), desenvolvendo - para criar condições para o desenvolvimento (escrevemos o que).

Exemplos de objetivos educacionais:

"Criar condições que assegurem a formação do interesse pela futura profissão..."
"Proporcionar condições para a formação de uma disciplina consciente e normas de comportamento dos alunos..."
"Contribuir para o desenvolvimento de uma atitude criativa nas atividades de aprendizagem..."
"Contribuir para a educação da frugalidade e da economia..."
“Proporcionar condições para o cultivo de um interesse positivo pelo assunto estudado...”
"Organizar situações que enfatizem a formação da disciplina consciente no trabalho..."
“Criar condições na sala de aula que assegurem a educação do rigor e atenção na execução do trabalho com ...”
"Contribuir para a educação do respeito ao meio ambiente..."
"Garantir alta atividade criativa na implementação de ..."
“Criar condições que garantam a educação do desejo de cumprir as regras do trabalho seguro...”
“Proporcionar condições para o cultivo de uma atitude criativa em relação à profissão escolhida...”
"Contribuir para a formação de uma cosmovisão científica através do exemplo do estudo..."
“Criar condições que garantam a formação de habilidades de autocontrole nos alunos...”
“Contribuir para a aquisição das competências necessárias para atividades de aprendizagem autónoma...”

Exemplos de objetivos de desenvolvimento:

"Promover o desenvolvimento das competências dos alunos para resumir os conhecimentos adquiridos, realizar análises, sínteses, comparações, tirar as conclusões necessárias..."
“Proporcionar condições para o desenvolvimento de habilidades para estabelecer relações causais entre...”
“Proporcionar situações propícias ao desenvolvimento de competências para analisar e distinguir...”
“Proporcionar condições para o desenvolvimento de competências e habilidades para trabalhar com fontes de informação educacional e científica e técnica, destacar as principais e características...”
"Promover o desenvolvimento de competências para aplicar os conhecimentos adquiridos em condições não padronizadas (típicas)"
"Proporcionar condições para o desenvolvimento de habilidades para expressar com competência, clareza e precisão o pensamento..."
“Fornecer condições para o desenvolvimento da atenção plena, observação e capacidade de destacar o principal, a avaliação de vários processos, fenômenos e fatos ...”
"Contribuir para o desenvolvimento das qualidades volitivas dos alunos com ..."
“Promover o desenvolvimento de competências de uma abordagem criativa para a resolução de problemas práticos…”
“Promover o desenvolvimento do pensamento tecnológico (abstrato, lógico, criativo)…”
"Proporcionar condições para que os alunos dominem o algoritmo de resolução de problemas problemáticos e de investigação..."

Nós descobrimos os objetivos educacionais e de desenvolvimento.

cognitivo(educacional, prático, cognitivo - todos são nomes para o mesmo objetivo objetivo) é mais difícil estabelecer um objetivo, porque não há uma abordagem única para sua formulação. Mas esse objetivo é o mais importante. É o mais concreto, o mais verificável, o mais óbvio e alcançável. É como um alvo: coloque-o na frente de você e de seus alunos e atinja 100% de acerto.

Objetivos práticos podem ser formulados dependendo do tipo de aula.(Farei a ressalva de que não há opinião inequívoca sobre a questão da tipologia das aulas). Há, por exemplo, a divisão das aulas em linguagem e fala. Em seguida, os objetivos são definidos dependendo 1) do tipo de aula e 2) do aspecto da linguagem ou do tipo de atividade de fala.

Aspecto da linguagem: fonética, vocabulário, gramática.
Tipos de DR: ouvir (ouvir a fala), falar (fala monológica, dialógica), ler, escrever.