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Pedagogia da escola profissional superior

PEDAGOGIA DA ESCOLA SUPERIOR PROFISSIONAL

Sysoeva Elena Yurievna

cand. ped. Ciências, Professor Associado

FGBOU VPO "Universidade Estadual de Samara"

Samara, região de Samara

EQUILÍBRIO COMUNICATIVO COMO VALOR

DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DA UNIVERSIDADE

Resumo: este artigo é dedicado ao problema da comunicação pedagógica.

O trabalho atualiza a necessidade de um professor universitário estabelecer e manter um equilíbrio comunicativo, escolher uma posição parceira de interação pedagógica com os alunos, ser um facilitador dos interesses cognitivos e comunicativos dos alunos.

Palavras-chave: equilíbrio comunicativo, comunicação pedagógica, posição pedagógica do professor, habilidades facilitadoras do professor, técnicas de interação com parceiros.

A capacidade de construir uma comunicação pedagógica produtiva, o diálogo, as parcerias com diversos tipos de público estudantil são o alfa e o ômega do profissionalismo pedagógico de um professor universitário. A produtividade do processo educativo depende muito de quão adequado o professor é à situação pedagógica, ou seja, ele compreende os padrões de fluxo de informação, o grau de envolvimento interno dos participantes na situação de interação pedagógica, quão claramente ele representa as especificidades necessidades desse público e com que precisão os alunos o percebem.

No entanto, os problemas de comunicação pedagógica nas atividades de um professor universitário são óbvios. As pesquisas no campo da psicologia educacional e a experiência da atividade pedagógica mostram que parte significativa das dificuldades dos professores se deve não tanto às deficiências de conhecimento científico e metodológico,

formação de professores, quanta deformação da esfera da comunicação pedagógica profissional, conhecimento insuficiente dos fundamentos da comunicação pedagógica, técnicas de humanística, interação de parceria.

Provavelmente, essas manifestações pessoais surgem porque a posição dominante tradicionalmente ocupada por um professor no sistema de ensino superior contém certas “tentações” comunicativas, entre as quais I.A. Kolesnikova destaca: o uso do fato de possuir informações como uma vantagem sobre os alunos ou como meio de manipulação; formalização da comunicação pedagógica, sua transferência intencional para o plano de troca puramente informativa ou prestação impessoal de serviços educacionais; primitivização da fala para garantir melhor compreensão por parte dos alunos; violação da medida de informação durante a transmissão da mensagem; destruição da personalidade do parceiro de comunicação.

A comunicação pedagógica competente, voltada para a criação de uma atmosfera de aluno, reduz o nível de tensão emocional, conflito, segurança psicológica, conforto das relações na díade "ensinar" implica uma posição pedagógica parceira, semântica e aberta do professor. A posição pedagógica é entendida como a posição que o professor ocupa em relação aos seus alunos e que é determinada pelo parceiro pedagógico na interação pedagógica e busca criar sua escolha comportamental no momento da interação com eles.

manter o equilíbrio da comunicação. I A. Sternin introduz o conceito de equilíbrio comunicativo como observância das normas de papel no processo de comunicação.

Dependendo da natureza do discurso, ele distingue equilíbrio comunicativo horizontal e vertical. “Equilíbrio comunicativo horizontal é o cumprimento, de acordo com as regras aceitas na sociedade, do papel de igual - por grau de conhecimento, por idade, por posição oficial, por status social, etc. ... Equilíbrio comunicativo vertical

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associado ao cumprimento das normas de comunicação adotadas para pessoas que se encontram em relações desiguais na vertical: chefe - subordinado, superior - subalterno, cargo oficial, posição superior na hierarquia social, posição inferior na ocupação de cargo oficial superior - ocupação de cargo inferior hierarquia social.

Considerando a comunicação do ponto de vista da ética e da pedagogia humanística, ou seja, como uma conexão de sujeitos igualmente ativos, igualmente livres, igualmente únicos que revelam sua singularidade no conteúdo e no método de interação (M.S. Kagan), ou como uma interação de sujeitos, durante os quais ocorre a transmissão mútua "I", participando da interação dos sujeitos (N.E. Shchurkova), o professor direciona seus esforços para nivelar a desigualdade comunicativa na comunicação. A comunicação pedagógica ideal visa remover as emoções negativas, criando uma atmosfera de estudante psicológico. Ao mesmo tempo, não é aconselhável enfatizar o status social e comunicativo de segurança empresarial, a alegria da compreensão e a sede de atividade como professor; além disso, a posição rígida do status do professor é uma barreira psicológica na comunicação.

Assim, um professor que elege a humanização das relações como um dos sentidos da atividade pedagógica é obrigado a variar com flexibilidade sua posição e seu estado comunicativo.

O equilíbrio comunicativo como objetivo e valor da comunicação pedagógica sugere que o professor possui as técnicas de facilitação da comunicação. A função facilitadora da comunicação pedagógica contribui para o desenvolvimento de uma posição pessoal ativa do aluno, a mais completa satisfação de suas necessidades cognitivas e criativas, sua auto-realização. O desenvolvimento fai pedagógico dos sujeitos do processo pedagógico profissional devido à sua ososilitação é o fortalecimento da produtividade da educação (formação, educação) do estilo divino de comunicação e da personalidade do professor. K. Rogers destacou três condições para a humanização de qualquer relacionamento interpessoal: inestimável aceitação positiva Centro de Cooperação Científica "Interactive Plus"

outra pessoa; escuta empática ativa; auto-expressão congruente e sincera. Ao estudar o fenômeno da facilitação na atividade pedagógica, são considerados seus vários aspectos: habilidades facilitadoras (capacidade de criar "relações de ajuda"): a arte de respeitar, a arte de entender, a arte de ajudar e apoiar, a arte de contratar , a arte de skye), interação (O. I. Dimova), qualidades professor facilitador.

seja você mesmo (S.L. Bratchenko), comunicação facilitadora (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Os seguidores de K. Rogers enfatizam que a educação moderna deve se tornar um meio de crescimento pessoal de alunos e professores.

O professor de comunicação deve se esforçar para se tornar um facilitador - uma pessoa que facilita a manifestação da iniciativa e a interação pessoal dos alunos.

professores como características psicológicas individuais necessárias. Com base no conceito de stick facilitation existente na psicologia moderna, que se inclui nos componentes da prontidão para a facilitação, podem ser distinguidos: autenticidade (congruência), empatia, reflexão, sensibilidade (como sensibilidade para o ambiente e o humor emocional do grupo), atividade, flexibilidade, tolerância, qualidades de liderança, desejo de desenvolvimento e auto-realização, criatividade.

Percebendo a função de facilitador, o professor "abre" o aluno para a comunicação, torna-se um facilitador (assistente) ao despertar e revelar seus interesses cognitivos, enfatiza e fortalece o significado da personalidade do aluno. A complexidade da implementação da função de facilitação é suficientemente explicada, em primeiro lugar, pela assimetria da atividade comunicativa do professor, uma vez que a fonte da informação semântica necessária, útil, em regra, é o professor. Na prática pedagógica doméstica, arraiga-se uma tradição que se caracteriza como “orientação para o locutor”, na tradição comunicativa doméstica, o desejo de domínio é claramente traçado. A implementação da função facilitadora da comunicação pedagógica envolve a “orientação para a audiência”, para o ouvinte, ou seja, para o consumidor da informação. ZamyEducação e formação: teoria, metodologia e prática Pedagogia da escola profissional superior da aldeia A fala do professor-facilitador está sempre associada à posição do ouvinte, suas necessidades, características intelectuais e emocionais. Para o professor-facilitador, o significado da atividade comunicativa não é atingir a prioridade informacional (posicional). É muito mais importante que o aluno ouça, entenda, se interesse pelo que o professor relata.

No curso da comunicação em grupo, os interesses do papel de dois ou mais líderes comunicativos que estão acostumados a dominar a discussão conjunta podem se cruzar. O falante e o ouvinte podem ser configurados para diferentes papéis comunicativos. Internamente ativo e no contexto do problema, o ouvinte não quer trabalhar no modelo de tradução de informações, ele precisa de uma troca interativa de informações. O desacordo fundamental com a abordagem proposta para resolver o problema causa rejeição da identidade do parceiro de comunicação. A plateia se defende inconscientemente da expansão informacional da professora, que ela sentiu na universidade, a posição mais comum é a posição “professor é a fonte do tempo de imersão. Ao mesmo tempo, como mostra a prática, para o professor da informação necessária”, com um sujeito-centrismo claramente expresso, foco em rígidos padrões educacionais, métodos e formas de domínio do conhecimento, sem levar em conta a interação com os outros, a disponibilidade para aceitá-lo e compreendê-lo. Há um claro déficit de uma visão mais sutil, profunda e adequada da comunicação pedagógica como encontro de indivíduos, do “eu” soberano e pleno. Há também uma óbvia falta de programas baseados na psicologia da comunicação profunda para o desenvolvimento efetivo das habilidades comunicativas correspondentes de um professor.

Bibliografia

1. Kolesnikova I.A. Atividade comunicativa do professor: Proc. subsídio para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / I.A. Kolesnikov; ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2007. - 336 p.

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2. Sternin I.A. Retórica prática: Proc. subsídio para estudantes. ensino superior. instituições / I.A. Sternin. - 5ª ed., Sr. - M.: Editora Centro "Academia", 2012.

Obras semelhantes:

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Para restringir os resultados da pesquisa, você pode refinar a consulta especificando os campos a serem pesquisados. A lista de campos é apresentada acima. Por exemplo:

Você pode pesquisar em vários campos ao mesmo tempo:

Operadores lógicos

O operador padrão é E.
Operador E significa que o documento deve corresponder a todos os elementos do grupo:

Pesquisa e desenvolvimento

Operador OU significa que o documento deve corresponder a um dos valores do grupo:

estudar OU desenvolvimento

Operador NÃO exclui documentos que contenham este elemento:

estudar NÃO desenvolvimento

Tipo de busca

Ao escrever uma consulta, você pode especificar a forma como a frase será pesquisada. Quatro métodos são suportados: pesquisa com base na morfologia, sem morfologia, pesquisa por um prefixo, pesquisa por uma frase.
Por padrão, a pesquisa é baseada na morfologia.
Para pesquisar sem morfologia, basta colocar o cifrão antes das palavras da frase:

$ estudar $ desenvolvimento

Para pesquisar um prefixo, você precisa colocar um asterisco após a consulta:

estudar *

Para pesquisar uma frase, você precisa colocar a consulta entre aspas duplas:

" pesquisa e desenvolvimento "

Pesquisar por sinônimos

Para incluir sinônimos de uma palavra nos resultados da pesquisa, coloque uma marca de hash " # " antes de uma palavra ou antes de uma expressão entre colchetes.
Quando aplicado a uma palavra, serão encontrados até três sinônimos para ela.
Quando aplicado a uma expressão entre parênteses, um sinônimo será adicionado a cada palavra, caso seja encontrado.
Não é compatível com pesquisas sem morfologia, prefixo ou frase.

# estudar

agrupamento

Parênteses são usados ​​para agrupar frases de pesquisa. Isso permite que você controle a lógica booleana da solicitação.
Por exemplo, você precisa fazer uma solicitação: encontre documentos cujo autor seja Ivanov ou Petrov e o título contenha as palavras pesquisa ou desenvolvimento:

Pesquisa de palavra aproximada

Para uma pesquisa aproximada, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma palavra em uma frase. Por exemplo:

bromo ~

A pesquisa encontrará palavras como "bromine", "rum", "prom", etc.
Você pode opcionalmente especificar o número máximo de edições possíveis: 0, 1 ou 2. Por exemplo:

bromo ~1

O padrão é 2 edições.

critério de proximidade

Para pesquisar por proximidade, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma frase. Por exemplo, para encontrar documentos com as palavras pesquisa e desenvolvimento em 2 palavras, use a seguinte consulta:

" Pesquisa e desenvolvimento "~2

Relevância da expressão

Para alterar a relevância de expressões individuais na pesquisa, use o sinal " ^ " no final de uma expressão e, a seguir, indicar o nível de relevância dessa expressão em relação às demais.
Quanto maior o nível, mais relevante é a expressão dada.
Por exemplo, nesta expressão, a palavra “pesquisa” é quatro vezes mais relevante do que a palavra “desenvolvimento”:

estudar ^4 desenvolvimento

Por padrão, o nível é 1. Os valores válidos são um número real positivo.

Pesquisar dentro de um intervalo

Para especificar o intervalo em que o valor de algum campo deve estar, você deve especificar os valores de limite entre colchetes, separados pelo operador PARA.
Uma classificação lexicográfica será realizada.

Essa consulta retornará resultados com o autor começando em Ivanov e terminando em Petrov, mas Ivanov e Petrov não serão incluídos no resultado.
Para incluir um valor em um intervalo, use colchetes. Use chaves para escapar de um valor.

E.Yu. Sysoeva*

COMPETÊNCIA DE IMAGEM DE UM PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: ESSÊNCIA E ESTRUTURA

O artigo analisa os requisitos para a atividade do professor universitário nas condições de massovização, consumerização, informatização, continuidade do ensino superior e atualiza a necessidade de formar a imagem de competência do professor universitário. A especificidade da imagem profissional de um professor universitário é considerada, a essência e a estrutura da competência de imagem de um professor universitário são modeladas.

Palavras-chave: imagem, especificidades da imagem do professor universitário, imageologia pedagógica, competência imagética.

Hoje, a educação está se tornando uma esfera de serviços educacionais, e o aluno é um cliente que escolhe sua trajetória educacional. O retrato sócio-psicológico de um estudante moderno está passando por grandes mudanças. Estudos psicológicos e pedagógicos (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) mostram que o aluno médio de uma universidade russa está focado em resultados rápidos com um mínimo de esforço; ele é caracterizado pela independência das autoridades tradicionais, pragmatismo, flexibilidade de pensamento, sua posição social é caracterizada pelo infantilismo - a falta de decisões independentes conscientes em áreas significativas da vida, apatia social. A massificação do ensino superior fez com que a elite jovem, que constitui a grande maioria dos estudantes na primeira metade do século XX, se tenha dissolvido numa enorme massa daqueles que, pelo seu talento natural, nível de zelo e motivação, não atendem aos requisitos tradicionais da universidade antiga; a barra para a seleção de candidatos inevitavelmente caiu.

A informatização do ensino superior, a situação de igualdade da informação, o acesso gratuito aos recursos educacionais, o uso da educação a distância na prática do ensino superior priva o professor moderno do halo da exclusividade da informação, concentra seus esforços na função gerencial da atividade pedagógica. A poliinformatividade como propriedade da comunicação pedagógica e a necessidade do profissional de transmitir e receber diversos tipos de informações (não só subjetivas, mas também diagnósticas, gerenciais, emocionais), levar em consideração diferentes pontos de vista devido às diferenças de experiência sociocultural, exigem um professor universitário moderno para poder trabalhar eficazmente com vários fluxos de informação e processá-los, um alto nível de desenvolvimento da cultura tecnológica e comunicativa.

Com o desenvolvimento do sistema de formação continuada, a faixa etária dos participantes na formação é cada vez mais alargada, o que obriga o professor do ensino superior a ter em conta a dinâmica

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail protegido]), Departamento de Teoria e Métodos de Educação Profissional, Samara State University, 443011, Federação Russa, Samara, st. Acad. Pavlova 1.

necessidades de informação e comunicação relacionadas com a idade, formas de as satisfazer, conhecimento das características das esferas emocional, cognitiva e da fala nas várias fases da vida do desenvolvimento da personalidade. Um professor universitário não tem a oportunidade de escolher parceiros de comunicação ou “convenientes” para ele, um público intelectual e motivado, construir um processo de relacionamento com um determinado tipo de aluno. Para tanto, ele precisa levar em conta o ritmo de transferência da informação, a modalidade, o limiar de ansiedade, criticidade e sugestionabilidade dos ouvintes, criar condições de atendimento psicológico e metodológico com diferentes tipos de público.

Os antigos critérios de eficácia da atividade do professor universitário estão mudando, a natureza e o conteúdo de suas funções profissionais estão mudando e se expandindo significativamente. A ênfase no ensino está mudando em favor da implementação da flexibilidade comunicativa, emocional e tecnológica do professor, a capacidade de construir comunicação pedagógica produtiva, diálogo, parcerias com vários tipos de público estudantil. A produtividade do processo educativo depende muito de quão adequado o professor é à situação pedagógica, ou seja, ele compreende os padrões de fluxo de informação, o grau de envolvimento interno dos participantes na situação de interação pedagógica, quão claramente ele representa as especificidades necessidades desse público e com que precisão os alunos o percebem.

O desenvolvimento profissional da escola será realizado produtivamente se o professor estiver ciente e aceitar as novas exigências da sociedade para suas atividades e personalidade. Entretanto, muitas vezes um professor universitário, demonstrando erudição disciplinar em sua estreita área disciplinar profissional ou científica, não possui formação pedagógica aprofundada plenamente, não percebe a importância e a necessidade da atividade profissional, não sabe administrar sua imagem em função do direção e natureza do público, o que não lhe dá a oportunidade de formar com mais eficácia as competências profissionais dos alunos. A resolução dessa contradição é possível se o professor for portador de uma imagem positiva e efetiva, souber administrar a impressão de si mesmo em diversas situações de interação pedagógica e possuir competência imagética.

Uma imagem positiva do professor, demonstrando disposição, abertura, boa vontade, contribui para a criação de conforto psicológico, compreensão mútua, causa simpatia, confiança, vontade de trabalhar e compreender coisas novas. Por meio dele, é possível coordenar as ações e os estados mentais de todos os participantes do processo educacional, reunindo-os em uma comunidade intelectual e emocional.

Comparando as interpretações do conceito de "imagem" adotadas em vários campos da ciência, podemos concluir que suas definições existentes são muito diferentes umas das outras: V.M. Shepel acredita que “a imagem é uma forma de manifestação humana da vida, graças à qual poderosas características pessoais e empresariais são expostas às pessoas”; E.V. Zmanovskaya define esse fenômeno como "uma imagem pública emocionalmente colorida de alguém / algo que assume a forma de um estereótipo estável"; E.A. Petrov - como "uma representação de imagem na qual, em uma interação complexa e definida, as características externas e internas de um objeto são combinadas" . Na maioria das vezes, as definições se resumem a uma imagem que executa certas funções. Uma imagem é entendida como o resultado de uma reflexão mental (representação) de um ou outro fenômeno objetivo, quando a informação é comprimida nas ideias de uma pessoa com base na percepção de um objeto, forma-se uma imagem integral e generalizada dele.

Analisando as características essenciais da imagem (a atividade da imagem, sua capacidade de influenciar o comportamento dos sujeitos que a percebem e, ao mesmo tempo, sua dependência do conteúdo das representações sociais e estereótipos dos sujeitos da percepção; a informatividade do imagem, manifestada como sua capacidade de fornecer informações sobre o assunto exibido, que podem ser tanto verdadeiras quanto falsas; combinação de aspectos racionais e emocionais na criação e percepção da imagem; dinamismo, flexibilidade da imagem; simbolismo da imagem como uma imagem expressa em símbolos culturais; conformidade da imagem, por um lado, com a personalidade do sujeito-protótipo da imagem, por outro lado, com as expectativas sociais dos sujeitos que percebem a imagem), é possível determinar o essência pedagógica da imagem, que reside no fato de que a imagem pode atuar como meio de influência pedagógica na esfera emocional do aluno, e através dela - em sua consciência, comportamento e atividade.

Pesquisa S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V. L. Bozadzhieva, L.Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V. N. Cherepanova e outros contribuíram para a identificação da imageologia pedagógica como um ramo autónomo do conhecimento científico, em que a imagem do professor é considerada um fator de sucesso da atividade profissional, como uma ferramenta que ajuda a construir relações produtivas com os sujeitos da processo educacional. No âmbito da imageologia pedagógica, a imagem é considerada como produto de uma atividade especial para criar ou transformar uma imagem, como resultado da aplicação de esforços profissionais propositais.

Investigação de dissertação de I.P. Chertykova (2002), L.Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007), em que uma imagem efetiva (gerenciada) de um professor universitário é construída levando em consideração as especificidades de sua atividade multifuncional e as características psicológicas do público receptor, sua orientação. A complexidade e especificidade da imagem de um professor universitário reside na combinação de duas imagens com preenchimentos diferentes - a imagem de um cientista e a imagem de um professor. A imagem de um cientista implica analyticism, pensamento abstrato, dedicação à pesquisa científica e sua eficácia (atividade de publicação de cientistas, índices de citação de seus trabalhos, monografias sensacionais, alunos defendidos, participação em atividades de bolsas, relações internacionais e autoridade), alto nível de desenvolvimento do pensamento abstrato. A imagem do professor está voltada para a geração da informação, a organização do processo de sua melhor assimilação. Acessibilidade, positividade, compreensibilidade, abertura, sociabilidade, flexibilidade emocional, capacidade de cooperação são as características mais importantes da imagem pedagógica, sugerindo o desenvolvimento da inteligência social. A não identidade das características das imagens identificadas é óbvia. A sociedade de todas as formas possíveis apoia e estimula (material e psicologicamente - reforçando o estatuto) precisamente a componente científica e académica da imagem do professor universitário. A componente pedagógica da imagem, a nosso ver, carece de análise e desenvolvimento adicionais e detalhados.

A.L. Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E. V. Patrina, T. I. Rudneva, N. V. Solovova e outros A competência de imagem de um professor universitário ainda não se tornou objeto de reflexão científica dos cientistas. Pela primeira vez o termo "competência de imagem" foi proposto por E.B. Perelygina, que a interpretou como uma qualidade complexa especial do sujeito, que é a capacidade e vontade de trabalhar para criar uma imagem produtiva e sua

correção proposital no curso da interação intersubjetiva visando otimizar a imagem. A nosso ver, nas novas condições do ensino superior, é a competência de imagem que se torna uma componente necessária do profissionalismo de um professor do ensino superior, um tipo específico de competência pedagógica que garante um elevado nível de adequação da perceção do professor ( e os saberes e valores que transmite) por vários sujeitos do processo educativo (alunos, colegas). , administração). O professor resolve constantemente problemas de imagem: atraindo a atenção e controlando-a no decorrer da interação; criação de um clima de confiança, interesse, segurança psicológica (é nesse clima que a pessoa se manifesta e se desenvolve melhor); garantir a disponibilidade de compreensão da informação; motivação para uma ação específica. A principal tarefa da atividade pedagógica do professor não é alcançar a prioridade informacional (posicional), mas, e isso é muito mais importante, que o aluno o ouça, entenda, queira compreender ainda mais coisas novas.

Por competência de imagem de um professor universitário entende-se a capacidade e a vontade de gerir a sua imagem nas diversas situações de interação pedagógica. A controlabilidade da imagem está associada ao entendimento dos padrões de funcionamento da imagem em condições específicas, à necessidade de atividades especiais para seu projeto, diagnóstico e correção (image-making). Se esse requisito for ignorado, a imagem se transforma em um fenômeno espontâneo, não resolvendo problemas sociais e profissionais específicos. A atividade de conceber, diagnosticar e corrigir uma imagem pessoal e profissional pressupõe que o professor possua conhecimentos especiais no domínio da imageologia pedagógica e da pedagogia profissional.

O modelo de competência de conteúdo da imagem é considerado por nós como uma formação integradora complexa, atuando como uma combinação e interpenetração de componentes cognitivos, motivacionais, reflexivos e comportamentais, cujo grau de formação reflete a prontidão e habilidade de um professor universitário para gerir a sua imagem. Na componente cognitiva da competência de imagem de um professor universitário, o conhecimento teórico e metodológico sobre os padrões de funcionamento da imagem é da maior importância; técnicas para criar uma imagem positiva e influente; formas de fortalecer um autoconceito positivo; essência e especificidade da imagem profissional; a importância dos meios não verbais de comunicação pedagógica; princípios de organização do guarda-roupa de representantes da profissão pública; métodos de trabalho em públicos de diferentes composições, preparos, idades; barreiras de comunicação pedagógica e deformações profissionais, etc. O componente motivacional capta o interesse na criação de imagens, a motivação para dominar as tecnologias e técnicas de criação de imagens e a atitude para desenvolver a própria competência de imagem. A componente reflexiva inclui a capacidade de analisar, compreender a própria imagem individual e profissional, a capacidade de destacar as suas forças e fraquezas; habilidades de escuta reflexiva, a capacidade de olhar para si mesmo através dos olhos de uma audiência de imagem. A componente comportamental da competência de imagem consiste num complexo de competências de imagem profissionalmente necessárias na atividade do professor universitário, nomeadamente: criar um ambiente de conforto psicológico na sala de aula; atrair e manter a atenção; aliviar o estresse emocional; fornecer feedback produtivo.

Na formação pedagógica, tem-se atualizado a necessidade de incluir novos conhecimentos do campo da imageologia pedagógica na formação profissional dos professores, de forma a otimizar a sua imagem individual e profissional. Na Samara State University por dez anos

o programa educacional “Imagem pessoal e profissional do professor universitário” está sendo executado material empírico suficiente foi acumulado para compreender esse fenômeno, para destacar os fundamentos substantivos da competência da imagem; experiência acumulada na aplicação do conhecimento da imagem nas atividades pedagógicas de professores específicos.

lista bibliográfica

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2. Kalyuzhny A.A. Fundamentos sociopsicológicos da imagem do professor: autor. dis. ... Dr. psikhol. Ciências. Yaroslavl, 2007. 38 p.

3. Lyubimov L.L. Enfraquecimento do Ethos Educacional // Questões Educacionais. 2009. No. 1. S. 199-210.

4. Petrova E.A. A imagem e seu estudo na ciência moderna // Proceedings of the Academy of Image Science. Vol. 1 / ed. E.A. Petrova. M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. Perelygina E.B. A Imagem como Fenômeno de Interação Intersubjetiva: Conteúdos e Formas de Desenvolvimento: Cand. ... Dr. ped. Ciências. M., 2003. 1008 p.

6. Shepel V.M. Imageologia: segredos do encanto pessoal. M.: Educação nacional, 2002. 576 p.

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6. Shepel V.M. Imagologia: segredos do encanto pessoal. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 p.

COMPETÊNCIA CONSTRUTORA DE IMAGEM DE UM PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: ESSÊNCIA E ESTRUTURA

No artigo são analisados ​​os requisitos para a atividade do professor universitário em condições de massificação, consumerização, informatização, continuidade do ensino superior e a necessidade de formação da competência de construção da imagem do professor universitário. O caráter específico da imagem profissional de um professor universitário é visto, a essência e a estrutura da competência de construção de imagem de um professor universitário são simuladas.

Palavras-chave: imagem, caráter específico da imagem do professor universitário, imageologia pedagógica, competência de construção da imagem.

* Sysoeva Elena Yurievna ( [e-mail protegido]), o Depto. de Teoria e Métodos de Educação Profissional, Samara State University, Samara, 443011, Federação Russa.