O problema do diagnóstico pedagógico doméstico vem se desenvolvendo ativamente desde os anos 80-90. Uma das linhas de síntese do diagnóstico pedagógico é a conexão com métodos matemáticos e tecnologias de informação.
Nos últimos 10 a 15 anos, os computadores e as tecnologias da informação de computador entraram ativamente em nossas vidas. Um computador hoje é uma poderosa ferramenta para obtenção e processamento de informações, as possibilidades de informática e tecnologias de rede, sua velocidade está progredindo cada vez mais a cada ano. Portanto, é bastante natural introduzir essas ferramentas no processo educacional moderno.
Existem dificuldades mais do que suficientes neste caminho, sendo a principal delas o financiamento insuficiente ou nulo para o seu desenvolvimento nas nossas instituições de ensino. Essas tecnologias são caras: a aquisição de computadores, sua modernização atual e o desenvolvimento da base tecnológica e do nível de segurança exigem atualização do parque de computadores pelo menos a cada 2-3 anos, manutenção de computadores e redes, compra de software e conexão à Internet . Além disso, são necessárias altas qualificações dos professores, sua reciclagem contínua e crescimento profissional.
Uma das principais tarefas dos sistemas educacionais é a educação de uma personalidade criativa. Para isso, é necessário identificar crianças e alunos superdotados em todos os níveis de ensino, a fim de organizar formas especiais de atividades educativas para eles, para realizar a diferenciação na educação. A solução destes últimos problemas é impensável sem diagnosticar as inclinações, habilidades e desenvolvimento versátil dos alunos. Nesse sentido, também é crescente o papel do controle do conhecimento no processo educacional.
Uma das maneiras de controlar o conhecimento dos alunos é testando.
Teste - esta é uma pesquisa proposital, idêntica para todas as disciplinas, realizada em condições estritamente controladas, que permite medir objetivamente as características estudadas do processo pedagógico. O uso de formas de teste de controle de conhecimento, na minha opinião, é sem dúvida de considerável interesse, uma vez que os resultados dos testes são facilmente processados e, além disso, é a forma de teste de controle de conhecimento do aluno que é a mais objetiva.
Apesar da abundância de testes em várias disciplinas, a criação de um sistema de diagnóstico de um assunto específico é uma tarefa urgente em cada caso. O desenvolvimento de um sistema de comunicação fundamentalmente novo baseado em tecnologias de informação e comunicação torna possível mudar significativamente a abordagem para projetar sistemas de teste para qualquer assunto de estudo. O teste de conhecimento computadorizado está constantemente ganhando popularidade.
Como resultado, durante o longo trabalho de programação, um programa de computador de controle foi criado e testado em aulas práticas e laboratoriais. A principal tarefa que se propôs ao autor ao criar este programa é a sua adequação ao nível de desenvolvimento da tecnologia informática e dos softwares de hoje e a possibilidade de uma análise mais profunda e detalhada dos conhecimentos adquiridos pelos alunos durante as aulas práticas.
Os resultados da aplicação do programa de computador supervisor recebido nas primeiras etapas do mel. A escola nº 9 em Moscou mostrou que os dados finais sobre o nível de conhecimento dos alunos são mais baixos do que em uma pesquisa convencional oral ou escrita. Isso foi notado especialmente nas primeiras aulas práticas. Isso se deve ao método de controle do nível de conhecimento, o que é incomum para os alunos. Posteriormente, sob a condição de uso regular do controle do computador, a pontuação média das notas dos alunos aumentou de forma constante.
A eficiência da assimilação da informação é em grande parte determinada pelo estado psicofisiológico do aluno. Ao mesmo tempo, o desejo, o desejo de engajar são quase os principais na estrutura de qualquer atividade educativa. Na minha opinião, no trabalho de um aluno com um programa de computador controlador, além de seus inegáveis méritos, acrescenta-se um fator significativo de novidade, aumento de interesse e atenção.
Metas Este trabalho:
· Destacar os principais passos na criação de um teste;
· Descrever as principais propriedades pelas quais os professores devem se orientar ao criar um teste;
· Selecionar diversos sistemas instrumentais destinados ao desenvolvimento de testes para fins educacionais;
· Explorar as possibilidades dos programas selecionados;
· Identificar todos os "prós" e "menos" dos programas;
· Realizar uma análise comparativa das oportunidades educacionais dos programas selecionados;
Principais etapas na criação de um teste
Uma das áreas prioritárias para melhorar os métodos de controle intraescolar atualmente é o controle de testes. Na maioria das vezes, o controle e a avaliação do aproveitamento dos alunos são realizados apenas de acordo com o resultado final, enquanto a atividade do aluno, seu nível de desenvolvimento e a dinâmica de aprendizagem permanecem não estimados. O uso do controle de teste contribui para a consideração das realizações dos alunos no processo de passar de um nível de domínio do material para outro.
O desenvolvimento do controle de teste inclui as seguintes etapas:
1) determinação de objetivos de teste (prognóstico - associado à orientação do perfil dos alunos, diagnóstico - associado à diferenciação de nível de treinamento, orientado por feedback);
2) seleção e ordenação de tarefas;
3) layout dos testes em blocos;
4) criação de um teste;
6) realização de ensaios de teste.
Teste (teste, teste) é uma tarefa padronizada, cujos resultados são julgados com base no conhecimento, habilidades e habilidades do sujeito. Portanto, certos requisitos são impostos aos testes; validade, certeza, confiabilidade, praticidade, facilidade de uso, valor preditivo. Na escolha dos critérios de avaliação dos testes, também são levadas em consideração as habilidades de pensamento que os alunos devem adquirir no processo de aprendizagem:
Habilidades de informação (aprende, lembra);
Compreensão (explica, mostra);
Aplicação (demonstra);
Análise (pensar, raciocinar);
Síntese (combinas, modelos);
Avaliação comparativa (compara por parâmetros),
Isso permite que você determine o nível de dificuldade do teste.
Propriedades de teste
Os testes devem ter as seguintes propriedades:
Validade (adequação, validade);
Certeza (compreensibilidade);
Confiabilidade;
Praticidade;
Fácil de usar;
Valor preditivo.
Validade O teste reflete o que o teste deve medir e quão bem ele o faz. mostra em que medida o teste mede a qualidade (propriedade, habilidades, etc.) para a qual se destina. Testes que não têm validade não são adequados para uso prático. Existem três tipos de validade:
empírico- significa comparar um teste com outro teste medindo o mesmo indicador que o dado, a fim de avaliar o valor preditivo individual do teste;
conceptual- é estabelecido pela comprovação da correção dos conceitos teóricos subjacentes ao teste.
Certeza teste significa que, ao lê-lo, o sujeito entende bem quais tarefas e em que medida deve completar para que o resultado I corresponda à tarefa.
Confiabilidade teste é a questão de saber até que ponto repeti-lo levará aos mesmos resultados. Um aumento na confiabilidade do teste é facilitado por sua simplicidade, observância estrita das condições de teste e a exclusão da possibilidade de influência de fatores estranhos (dicas, trapaças etc.).
Valor preditivo teste significa que o teste deve ser tal que os resultados do teste possam ser usados em atividades de acompanhamento, por exemplo, ao repetir material mal aprendido.
Ao compilar os testes, os seguintes requisitos também devem ser levados em consideração:
§ estrito cumprimento das fontes de informação utilizadas pelos alunos;
§ simplicidade - cada tarefa deve consistir em exigir que o respondente responda apenas uma pergunta;
§ sem ambiguidade - a redação da tarefa deve explicar completamente a tarefa atribuída ao sujeito de teste, e a linguagem e os termos, designações, imagens gráficas e ilustrações da tarefa e as respostas a ela devem ser compreensíveis para os alunos de forma incondicional e inequívoca.
§ evitar adivinhações aleatórias - você precisa escolher uma forma de tarefa que reduza ao máximo a probabilidade de adivinhar aleatoriamente as respostas corretas;
§ compacidade ou precisão - você precisa escolher uma forma de tarefa na qual a pergunta seja formada da forma mais concisa possível;
§ a relação entre tarefas - você precisa garantir que as tarefas não contenham ou revelem respostas a outras tarefas;
Programas de controle
Programas deste tipo são projetados para testar (avaliar) a qualidade do conhecimento.
O uso generalizado deste tipo de programa deve-se às seguintes circunstâncias:
1) o controle, que permite avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, bem como a qualidade do trabalho do professor, demanda muito tempo de estudo;
2) a operação de controle de conhecimento é um conjunto de ações simples que basicamente se resumem ao esquema "pergunta - resposta - análise de resposta", que possibilita o desenvolvimento de software de controle bastante simples e, mais importante, universal.
De acordo com existem alguns requisitos para o programa de controle:
Digitar a resposta em um formulário o mais próximo possível do geralmente aceito;
· Deve ser fornecido o registro dos resultados do controle, sua coleta, impressão e análise estatística.
Não é difícil fazer um programa de controle se houver apenas uma resposta correta. É possível lutar por tais exemplos, mas toda a variedade de situações de controle não pode ser reduzida a eles.
1. Campo "Assunto" - aqui está escrito o nome do assunto para o qual a prova está sendo elaborada (preenchimento obrigatório). Este nome será mostrado ao abrir o teste, durante o teste. E por padrão será sugerido como o nome da pasta onde o teste será salvo.
2. O campo "Assunto" - aqui é escrito o nome do tópico do assunto sobre o qual o teste está sendo compilado (preenchimento obrigatório). Este nome será mostrado ao abrir o teste, durante o teste. E por padrão será sugerido como o nome do arquivo sob o qual o teste será salvo.
4. Campo "Selecionar tipo de teste" - aqui você pode selecionar o tipo de teste que deseja criar. Essa escolha determina como os pontos marcados pelo usuário serão calculados. Existem duas opções:
· "Controle" - permite definir os critérios de avaliação, segundo os quais será realizada a certificação dos testados.
· "Psicológico" - permite que você defina sua própria pontuação de dificuldade para cada opção de resposta, com base na soma da qual a saída será mostrada.
5. O campo "Ordem de reprodução das perguntas" - aqui você pode selecionar como as perguntas são exibidas durante o teste. Uma das três opções é possível:
· "Direto" - a ordem em que as perguntas são exibidas é a mesma que a ordem em que foram criadas. Começando do primeiro ao último.
· "Reverse" - a ordem de exibição das perguntas é oposta à direta, ou seja. começando do último para o primeiro.
· "Aleatório" - a ordem de exibição das perguntas é pseudo-aleatória. Quando selecionadas aleatoriamente, as perguntas não são repetidas. A singularidade da sequência de perguntas para cada teste é assegurada.
6. Campo "Descrição do Teste" - aqui você pode inserir qualquer informação que será exibida ao usuário no início do teste (opcional).
7. Sinalize "Definindo a capacidade de avaliar questões por pontuação de dificuldade" - ao definir esse sinalizador, você tem a oportunidade de definir sua pontuação de dificuldade para cada questão. De acordo com isso, a nota final será definida em função da quantidade de pontos obtidos e dos critérios de avaliação estabelecidos. Se este sinalizador não estiver definido, todas as perguntas terão a mesma prioridade e a nota final será definida dependendo do número de perguntas respondidas corretamente. Este sinalizador é relevante apenas para o tipo de teste "Controle".
8. Sinalize "Possibilidade de anexar imagens a perguntas e respostas" - ao definir este sinalizador, você tem a oportunidade de cada pergunta e opção de resposta (se necessário) anexar sua imagem. Imagens suportadas nos seguintes formatos: jpg, bmp, wmf, emf, ico.
Observação: Ao salvar um teste, todos os desenhos selecionados são salvos como links para um nome de arquivo, que deve estar na mesma pasta do teste.
9. Sinalizador "Capacidade de dividir perguntas em grupos" - a presença deste sinalizador permite dividir questões por tópico dentro de um teste. E, em seguida, determine quantas perguntas de cada tópico dar ao participante do teste para responder. Os nomes dos grupos (tópicos) podem ser fornecidos clicando no botão "Atribuir grupos..". Na janela que aparece, adicione grupos.
10. Sinalizador "Usar grupos de personalização especiais" - ao contrário dos grupos normais, este sinalizador permite o uso de grupos de propósito especial. Grupos especiais podem incluir um número de perguntas que serão necessariamente / opcionalmente dadas ao candidato. Nomes de especial grupos com a capacidade de selecioná-los serão mostrados ao usuário durante o teste.
Depois de inserir os dados, você pode ir para a próxima guia: "Perguntas e Respostas".
O tamanho de cada teste pode ser de até 1.000 perguntas e o tamanho de cada pergunta e opção de resposta é de até 400 caracteres.
1. O campo "Pergunta" destina-se à inserção de uma pergunta (preenchimento obrigatório).
2. O campo "Grupo ao qual a pergunta pertence" - se você usou grupos no passo anterior, então aqui você deve selecionar o grupo (tópico) ao qual esta pergunta pertence.
3. O campo "Tipo de resposta à pergunta" - destina-se a selecionar o tipo de opção de resposta. Existem três tipos de opções de resposta:
· "Uma resposta" - ao inserir várias respostas, você pode escolher apenas uma resposta correta.
· "Respostas múltiplas" - ao inserir várias respostas, você também pode escolher várias respostas corretas.
"Entrada de teclado" - a pessoa testada digita a resposta do teclado. Aqui você pode inserir várias respostas corretas, entre as quais será realizada a busca pela resposta digitada pelo testado.
4. O campo "Opções de resposta" destina-se a inserir e editar as opções de resposta para esta pergunta. A edição é feita usando o botão "Editar resposta" ou o menu de contexto (obrigatório). O número de opções de resposta pode ser de até 10.
· "Adicionar resposta.." – adicionando uma nova opção de resposta. Se o tipo de teste "Psicológico" foi selecionado na etapa anterior, nesta janela você terá a oportunidade de definir a pontuação de dificuldade para esta opção de resposta.
· "Alterar resposta..." – editando a opção de resposta selecionada.
· "Excluir resposta..." – excluindo a opção de resposta selecionada.
· "Move to top" – move a resposta selecionada uma posição para cima.
· "Move down" – move a resposta selecionada uma posição para baixo.
· "Copiar" - copia a resposta selecionada para a área de transferência (para uso posterior em outra pergunta). 7 níveis de área de transferência independentes são suportados. Esta área de transferência é independente e não se sobrepõe à área de transferência do Windows.
· "Colar" – copie a opção de resposta da área de transferência para a pergunta.
· "Limpar área de transferência" – limpe a área de transferência das opções de resposta.
· "Anexar uma imagem à resposta..." – anexar uma imagem à opção de resposta selecionada. Este item aparece se na etapa anterior você selecionou o sinalizador "Possibilidade de anexar fotos às perguntas e respostas".
· "Anexar uma imagem a uma pergunta..." – anexar uma imagem a uma pergunta. Este item aparece se na etapa anterior você selecionou o sinalizador "Possibilidade de anexar fotos às perguntas e respostas".
5. O campo "Pontuação" - se na etapa anterior você marcou o sinalizador "Definir a capacidade de avaliar questões por pontuação de dificuldade", aqui você pode determinar a complexidade da questão usando pontuações. Os pontos são permitidos na faixa de 1 a 100.
7. Botão "Excluir" - remoção da pergunta selecionada do banco de dados geral.
8. "Botões de salto" - a transição para a primeira pergunta, a pergunta anterior, a próxima pergunta e a última pergunta são mostradas na Fig.4. E também, existe a possibilidade de uma rápida transição direta para a pergunta feita.
Depois de inserir perguntas e opções de resposta, você pode ir para a próxima guia: "Opções".
Aba de opções
Para que o teste atenda a determinados requisitos, ele deve ser configurado. A configuração de um teste se resume a selecionar determinados parâmetros e inserir alguns valores. As configurações são feitas na guia especial "Parâmetros", que por sua vez é subdividida em mais 5 guias de finalidade restrita:
Guia geral
・Aba Grupos
・Aba de pontuação
Aba de proteção de teste
・Aba Estatísticas
Guia geral
1. "Pontuação de dificuldade da pergunta ou resposta" - se na primeira etapa você definir a bandeira "Definir a capacidade de avaliar as perguntas por pontuação de dificuldade", selecionando esta bandeira, durante o teste, a pontuação de dificuldade da pergunta atual será exibida .
2. "Soma de pontos marcados" - se na primeira etapa você definir a bandeira "Definir a capacidade de avaliar questões por pontuação de dificuldade", então selecionando esta bandeira, durante o teste, a soma de todas as pontuações de dificuldade será exibida.
3. "Avaliação preliminar" - ao selecionar este sinalizador, durante o teste, será visível uma avaliação preliminar dos resultados do teste. A pontuação pode ser apresentada como um todo (2, 3, 4, 5) ou fracionada (2,38, 4,56, etc.) para exibir informações mais detalhadas sobre o nível de conhecimento.
4. "O resultado da resposta à pergunta" - se você deseja que a caixa de diálogo seja exibida durante o teste, informando ao usuário sobre a resposta correta à pergunta, defina este sinalizador.
5. "Tempo gasto no teste" - se você limitou o tempo de teste, ao definir este sinalizador, ao testar, serão exibidas informações sobre a quantidade de tempo decorrido desde o início do teste.
6. "Quanto tempo resta" - se você limitou o tempo de teste, definindo este sinalizador, ao testar, informações sobre a quantidade de tempo restante até o final do teste serão exibidas.
7. "Grupo ao qual a pergunta pertence" - se no primeiro passo você definir o sinalizador "Capacidade de dividir perguntas em grupos", então selecionando este sinalizador, ao testar, o nome do grupo ao qual a questão atual pertence será Ser exibido.
8. "Comente sobre o número de opções de resposta" - se você selecionar este sinalizador, durante o teste, serão exibidas informações sobre o número de opções de resposta corretas para a pergunta atual.
9. "Número de perguntas fornecidas para testar N de" - se na primeira etapa você não definiu o sinalizador "Capacidade de dividir perguntas em grupos", este campo define o número de perguntas que serão fornecidas ao testador. Se o sinalizador "Capacidade de dividir perguntas em grupos" foi definido, esse parâmetro é ajustado na guia "Parâmetros - Grupos".
10. "Ordenar as questões de acordo com seu grau de dificuldade" - se no primeiro passo você definir a bandeira "
Definindo a capacidade de avaliar as questões por pontuação de dificuldade", então, definindo esse sinalizador, ao testar, as questões serão classificadas por seu grau de dificuldade (de fácil a difícil).
11. "Ao testar, misture aleatoriamente as opções de resposta" - se você definir esse sinalizador, durante o teste, as opções de resposta para todas as perguntas fornecidas serão misturadas aleatoriamente.
12. "Capacidade de retornar à pergunta anterior durante o teste" - se este sinalizador estiver definido, o testador terá a oportunidade de retornar à pergunta anterior.
13. "A capacidade de limitar o tempo de teste na quantidade de N minutos" - aqui você pode limitar o tempo para passar no teste, em minutos. Se o candidato não cumprir o tempo especificado, todas as perguntas não respondidas serão automaticamente protegidas como incorretas.
14. "Capacidade de pular N perguntas durante o teste" - se este sinalizador estiver definido, o testador terá a oportunidade de pular N perguntas. As perguntas perdidas não aparecerão no teste, mas outras N perguntas virão.
15. "Possibilidade de responder mais tarde a N perguntas" - se este sinalizador estiver definido, o candidato terá a oportunidade de responder mais tarde a N perguntas. As perguntas deixadas "para depois" serão colocadas no final da lista.
16. "Vá para a próxima pergunta apenas se a resposta estiver correta" - se você definir esse sinalizador, após a primeira resposta incorreta, o teste termina e todas as perguntas restantes são automaticamente protegidas como incorretas. Usado para apertar as condições de teste.
17. "Permitir usar a calculadora" - se você definir este sinalizador, o candidato terá a oportunidade de usar a calculadora.
Aba Grupos
Esta guia destina-se a definir os parâmetros de grupos regulares e especiais. Se na primeira etapa você marcou o sinalizador "Capacidade de dividir perguntas em grupos" e/ou "Usar grupos especiais de personalização", nessa guia você configura os parâmetros desses grupos.
1. Configurando os parâmetros de grupos comuns:
· Mostra os nomes dos grupos e o número de questões em cada grupo. O usuário tem a capacidade de definir o número de perguntas de cada grupo fornecido para teste.
2. Configurando os parâmetros de grupos especiais:
· Isso define os números das perguntas que serão ou não mostrados ao candidato.
· Na janela "Comentário ao escolher um grupo especial", insira a mensagem que será exibida ao testador ao escolher um grupo especial. grupos.
Aba de Avaliação de Resultados
Esta guia destina-se a configurar os parâmetros de avaliação para o participante do teste.
1. Campo "Usar sistema de pontuação" - neste campo, você pode escolher qual sistema será utilizado para avaliar a prova: 5, 10, 20 ou 50 pontos.
2. Campo "Definir critérios de pontuação" - neste campo, você pode ajustar os critérios de pontuação em porcentagem.
3. Campo "Escolha do sistema de notas" - neste campo você pode selecionar o sistema pelo qual o candidato será avaliado. Existem dois tipos de sistemas:
· "Resposta apenas 100% correta" - ao escolher este sistema, a questão será protegida como correta somente se o examinando tiver escolhido todas as respostas corretas.
Por exemplo: Há uma pergunta com 5 respostas possíveis. 3 de 5 respostas estão corretas (ou seja, esta é uma pergunta de múltipla escolha). Se este sistema for selecionado, a resposta será protegida como correta somente se todas as 3 respostas corretas forem selecionadas, caso contrário, a resposta será protegida como incorreta.
· "Distribuição igualitária de porcentagens de acertos e erros" - ao optar por este sistema, a questão será defendida parcialmente correta, mesmo que a resposta não tenha sido completa.
Por exemplo: Há uma pergunta com 5 respostas possíveis. 3 de 5 respostas estão corretas (ou seja, esta é uma pergunta de múltipla escolha). Se este sistema for selecionado e o testador tiver escolhido apenas 2 respostas corretas de 3, ele estará protegido (100/3) * 2 = 66% da resposta correta. Se o testador escolher 2 respostas corretas e 1 errada em 5 respostas, ele será protegido por 33% + 33% (isso é para 2 respostas corretas) e -20% (100/5 - para uma resposta errada) = 66 % -20% =46% resposta correta. E assim por diante.
Aba de Proteção de Teste
A principal característica distintiva do pacote de software SuperTest é que ele presta muita atenção às questões de proteção contra o uso não autorizado do teste.
Esta guia destina-se a configurar os parâmetros de proteção de teste de arquivo contra uso não autorizado.
1. O campo "Senha para editar o teste" - aqui você pode definir uma senha para poder visualizar e editar o teste no módulo TestMaker.
2. Campo "Repetir" - este campo é obrigatório para confirmar a senha inserida anteriormente.
3. Campo "Senha para teste" - aqui você pode definir uma senha que será solicitada no início do teste no módulo TestInfo.
4. Campo "Senha para sair do modo de teste" - aqui você pode definir uma senha que será solicitada caso o testador, no módulo TestInfo, tente interromper o processo de teste.
5. O campo "Fonte das senhas" - neste campo, selecione o método de solicitação das senhas inseridas:
· "Solicitar senhas definidas pelo teclado" – a senha é solicitada digitando-a a partir do teclado.
· "Solicitar as senhas definidas do disquete de chave" – a senha é solicitada lendo as informações do disquete de chave pré-preparado. Uma solicitação para criar um disquete de chave aparece automaticamente quando você seleciona esta fonte.
6. Sinalizador "Ao testar, desabilite alternar para outras tarefas" - ao definir este sinalizador, durante o teste, será proibido alternar para outras tarefas. Não funciona no Windows NT.
7. Sinalizador "Durante o teste, bloqueie o menu Iniciar e a Barra de Tarefas" - ao definir este sinalizador, durante o teste, o acesso ao menu "Iniciar" e à "Barra de Tarefas" será proibido. Não funciona no Windows NT.
8. Sinalizador "Durante o teste, bloqueie o acesso à área de trabalho" - definindo este sinalizador, durante o teste, a área de trabalho será desativada.
9. O sinalizador "Ocultar o programa no Gerenciador de Tarefas durante o teste" - ao definir este sinalizador, durante o teste, o programa não ficará visível no "Gerenciador de Tarefas". Não funciona no Windows NT.
10. Sinalizador "Proibir re-passar no teste" - ao definir este sinalizador, ao final do teste, o botão para re-passar no teste será bloqueado.
11. Sinalizador "Restringir o movimento do cursor do mouse dentro do formulário de trabalho" - ao definir este sinalizador, durante o teste, o cursor do mouse ficará localizado apenas na área do programa.
12. Sinalizador "Proteja o teste vinculando-o a ..." - este sinalizador permitirá vincular o teste aos parâmetros exclusivos dos componentes do computador. O teste pode ser vinculado ao número de série do disco rígido, modelo da placa-mãe e número de série (não funciona no Windows NT), aos parâmetros de hardware do processador central e ao conteúdo do disquete. Assim, quando você tentar testar em algum outro computador, uma caixa de diálogo de proibição será exibida (esse recurso é ativado para proteger contra cópias não autorizadas de testes para estudá-los em outros PCs).
Ao definir o conjunto completo dessas proteções, você bloqueia completamente o acesso não autorizado do usuário ao teste ou a outros aplicativos durante o teste.
Esta guia destina-se a definir os parâmetros para exibir as estatísticas dos resultados do teste.
1. Sinalizar "Mostrar resultados do teste" - se você definir esse sinalizador, no final do teste, o testador verá seu resultado. Caso contrário, o resultado do teste não estará disponível.
2. Sinalizador "Test results write to file" - se você definir esse sinalizador, no final do teste, todos os resultados serão gravados no arquivo "result.txt" (para análise posterior).
3. Botão "Conclusões" - se pretender incluir algumas conclusões no relatório resultante, consoante a qualidade do desempenho académico, clique neste botão. Fig.7. O número de conclusões é limitado: não mais que 7. À esquerda, são definidos os limites (em pontos ou porcentagens) dentro dos quais o resultado deve cair. À direita, a saída correspondente aos limites fornecidos é inserida. A quantidade máxima de pontos que você possui será calculada automaticamente e exibida na linha "Máximo de pontos".
Recursos adicionais do componente Criador de Testes.
1. Menu "Teste - Novo" - criando um novo teste.
2. Menu "Teste - Abrir" - abertura para edição de um teste já criado.
Com a ajuda do programa TestMaker, é possível criar não apenas testes eletrônicos, mas também é possível a preparação de "testes em papel". Eles são projetados para serem impressos em papel comum para teste sem o uso de um computador. Esses testes são processados manualmente.
4. Menu "Teste - Imprimir" - criando um "teste em papel", imprimindo um teste ou exportando-o para um arquivo RTF. Esse recurso permite que você defina com flexibilidade as configurações de impressão para criar várias cópias e opções de teste.
· Sinalizar "Sem respostas" – exibindo perguntas e opções de resposta sem especificar as corretas.
· Sinalizador "Com padrões de resposta" - exibe perguntas e opções de resposta com indicação das corretas. As respostas corretas estão marcadas em negrito.
· A flag "Mostrar o grupo ao qual a questão pertence" - se foram utilizados grupos durante a criação do teste, quando as questões forem exibidas, será indicado a qual grupo pertence.
· A bandeira "Mostrar a pontuação de dificuldade da opção de pergunta/resposta" - se, no processo de criação do teste, foram utilizadas pontuações de dificuldade, elas serão indicadas quando as questões forem exibidas.
· Sinalizador "Tipo de resposta a uma pergunta" - ao exibir perguntas, será indicado quantas respostas corretas há nela (uma ou mais).
· Sinalizar "Perguntas aleatórias" - a saída das perguntas ocorre de forma aleatória.
· Sinalizar "Opções de resposta aleatória" - a saída das opções de resposta para cada pergunta ocorre aleatoriamente.
· O campo "Número de perguntas exibidas" - a escolha do número de perguntas contidas em cada opção.
· O campo "Número de variantes a criar" – seleção do número de variantes diferentes.
· Sinalizador "Adicionar inscrição Opção №-x" – quando várias opções são selecionadas, cada opção será acompanhada pela inscrição "Opção №-x".
5. Menu "Ferramentas - Configurações" - definindo os parâmetros do TestMaker.
· Sinalizador "Ao editar perguntas, remova espaços extras na frase" - se você definir esse sinalizador, ao editar perguntas, espaços extras e repetidos serão removidos automaticamente.
· Caixa de seleção "Ao editar perguntas, coloque um ponto de interrogação no final da frase" - se você definir esse sinalizador, ao editar perguntas, um ponto de interrogação será colocado automaticamente no final da frase.
· Sinalizador "Ao editar perguntas, coloque a primeira letra da frase em maiúscula" - se você definir esse sinalizador, ao editar perguntas, a primeira letra da frase ficará automaticamente em maiúscula.
· Sinalizador "Ao editar respostas, remova espaços extras na frase" - se você definir esse sinalizador, ao editar respostas, espaços extras e duplicados serão removidos automaticamente.
· Sinalizador "Ao editar respostas, coloque um ponto final no final de uma frase" - se você definir esse sinalizador, ao editar respostas, um ponto será colocado automaticamente no final da frase.
· Sinalizador "Ao editar respostas, coloque a primeira letra da frase em maiúscula" - se você definir este sinalizador, ao editar as respostas, a primeira letra da frase ficará automaticamente em maiúscula.
· O campo "Caminho da localização dos testes" – este campo destina-se a especificar o caminho ao longo do qual os testes serão procurados, bem como o seu salvamento.
· Sinalizador "Verificar questões para repetição" - a presença deste sinalizador significa, ao salvar uma questão, verificar automaticamente se há repetição. Pode ser útil quando você não se lembra se digitou esta pergunta ou não.
Além de todos os itens acima, o TestMaker também possui um recurso conveniente para traduzir perguntas e opções de resposta de editores de terceiros (WordPad, MS-Word, Internet Explorer, etc.) para o editor de teste. Para isso você precisa:
· Abra o teste inserido em um editor de terceiros.
· Abra a janela de entrada de perguntas no programa TestMaker.
· E usando a tecnologia Drag&Drop, arrastando e soltando, selecione as palavras necessárias e transfira-as para a janela de entrada de perguntas ou opções de resposta.
Componente TestInfo
TestInfo
- o módulo é projetado para testar os alunos com base no arquivo de teste criado.
Este módulo destina-se a testes diretos dos alunos. Todas as configurações de teste foram feitas no módulo TestMaker e o módulo TestInfo usa essas configurações e parâmetros.
O teste ocorre em 3 etapas:
1.
Inserindo dados sobre o assunto do teste e escolhendo um teste.
1. O campo "Digite seu nome completo". - Digitando as iniciais do testado. Opcional para preenchimento.
2. No campo "Digite o número do grupo" - insira o número do grupo ou unidade da pessoa testada. Opcional para preenchimento.
3. O campo "Selecione um tópico para teste" - a escolha de um assunto e um tópico para teste.
4. Campo "Selecione sua especialidade" - neste campo, o nome da especialidade é selecionado. grupos que foram definidos quando o teste foi criado. O nome do campo também é determinado ao criar o teste.
5. Campo "Informações adicionais" - este campo exibe as informações especificadas pelo professor ao criar o teste.
A parte inferior da janela exibe informações adicionais sobre o teste selecionado. Para ir para a próxima etapa e iniciar o teste, clique no botão "Iniciar teste".
2. Resposta às questões apresentadas.
1. Campo "Question #" - exibe o número e o texto da pergunta com a possibilidade de visualizar a imagem anexada.
2. Campo "Comentário" - exibindo um comentário sobre o número de acertos. A exibição deste campo é determinada no estágio de criação do teste.
3. Campo "Opções de resposta" - visualizando as opções de resposta para a pergunta com a possibilidade de visualizar a imagem anexada.
4. Sinalizar "Acho que esta resposta está correta" - marque a caixa se acreditarmos que a resposta selecionada está correta. Se houver mais de uma resposta correta, essa caixa de seleção deve ser colocada ao lado de cada resposta.
5. Botão "Aceitar resposta" - após selecionar todas as respostas corretas, para confirmar a resposta à pergunta, é necessário clicar neste botão.
6. Botão "Voltar" - a capacidade de retornar à pergunta anterior. Essa possibilidade é determinada no estágio de criação do teste.
7. Botão "Pular pergunta" - a capacidade de pular esta pergunta. Essa pergunta não aparecerá mais, mas outra virá em seu lugar. Essa possibilidade é determinada no estágio de criação do teste.
8. Botão "Responder mais tarde" - a capacidade de responder à pergunta mais tarde. Esta pergunta é movida para o final da lista. Essa possibilidade é determinada no estágio de criação do teste.
Além disso, durante o teste, a tela exibe uma avaliação preliminar para as respostas corretas, a quantidade de pontos obtidos, o tempo de teste decorrido e restante. A exibição desses parâmetros é determinada no estágio de criação do teste.
Após responder as perguntas, o resultado é exibido.
· O campo "Nome completo da pessoa testada" - este campo destina-se a inserir as iniciais da pessoa testada (opcional).
· Campo "File-test" – o nome do arquivo-test, que será lançado automaticamente.
· Campo "Grupo especial" – seleção de grupo especial. grupo usado neste teste.
· O campo "Senha para teste" – digite uma senha para confirmar o acesso ao teste.
· Sinalizador "Carregar teste especificado automaticamente" – se este sinalizador estiver definido, o teste selecionado será iniciado quando o programa for carregado.
Observação: no módulo de testes é possível trabalhar com vários arquivos de configuração. Aqueles. se você deseja executar vários testes automaticamente, você pode criar vários arquivos de configuração e executá-los um por um como um parâmetro na linha de comando. Exemplo: "tinfo.exe st.ini" - onde "st.ini" é o arquivo de configuração.
Observação: Todos os arquivos de configuração devem estar na mesma pasta do módulo de teste.
uso de imagens e QUALQUER objeto OLE diretamente em perguntas
Formatação completa da descrição do teste e questões (cada caractere pode ser escrito em sua própria fonte, cor, etc.)
teste de visualização
exportar teste para formato RTF
impressão de teste: apenas perguntas, perguntas e respostas, perguntas e respostas + respostas corretas
proteção por senha do teste (separadamente para os modos de alteração e teste)
Possibilidade de limitar o tempo de teste
Perguntas de suporte com arquivos multimídia
Capacidade de copiar perguntas
teste de criptografia e compactação
uso de mouse, teclado e teclas de atalho.
· Trabalhando com a área de transferência do Windows.
interface simples e intuitiva
Escolha da opção de exibição de questões durante a prova: da primeira à última; do último ao primeiro; aleatoriamente;
Cada questão pode ser avaliada pelo seu nível de dificuldade (atribuição de uma pontuação de dificuldade);
Possibilidade de permitir/proibir a repetição do teste;
suporte para diversos tipos de dúvidas;
O número de perguntas no teste não é limitado
O número de respostas em cada pergunta não é limitado
teste de criptografia e compactação
a possibilidade de inserir informações adicionais que serão mostradas antes do início dos testes;
«-» ausência de:
a possibilidade de utilização de grupos de propósito específico (definição de questões obrigatórias/opcionais para cada grupo de examinandos);
a oportunidade de responder posteriormente a várias perguntas (feitas pelo professor);
a capacidade de bloquear o acesso à área de trabalho durante o teste;
Possibilidade durante o teste de limitar o movimento do mouse dentro da forma de trabalho;
· desenvolvimento de testes no estilo WYSIWYG (o que você vê é o que você obtém) facilita muito o trabalho com o programa e permite que você domine sua interface no menor tempo possível.
Tipos de perguntas usadas no programa
· perguntas fechadas:
- escolha única;
O principal tipo de perguntas usadas para controlar conhecimentos e habilidades. Perguntas deste tipo envolvem a escolha de uma resposta entre várias opções possíveis.
Benefícios deste tipo de pergunta:
Baixa probabilidade de adivinhar a resposta correta;
Para a correta formulação destas questões, é importante cumprir os seguintes requisitos:
As respostas corretas e incorretas devem ser inequívocas em conteúdo, estrutura e número total de palavras;
- múltipla escolha;
O principal tipo de perguntas usadas para controlar conhecimentos e habilidades. Perguntas deste tipo requerem a seleção de várias respostas corretas de uma lista de opções possíveis.
A aplicação deste tipo de questões é mais adequada para grandes definições, processos complexos, gráficos, quadros, tabelas, ou seja, àqueles elementos de conhecimento que podem ser estruturados ou decompostos em partes menores.
Isso é especialmente importante tanto para testar a assimilação de conhecimentos quanto para monitorar a capacidade de analisar dados, trabalhar com diferentes formas de apresentação de resultados (gráficos, quadros, tabelas, etc.)
A vantagem das perguntas de múltipla escolha:
As perguntas são bastante confiáveis porque não há fatores associados a avaliações subjetivas que reduzam a confiabilidade;
Baixa probabilidade de adivinhar as respostas corretas;
Para a correta formulação de questões de múltipla escolha, é importante cumprir os seguintes requisitos:
Todas as opções de resposta devem ser gramaticalmente consistentes com a parte principal da tarefa;
As perguntas devem conter apenas um pensamento ou afirmação;
As respostas erradas devem ser razoáveis, habilmente selecionadas, não deve haver imprecisões óbvias;
Use a negação o menos possível na parte principal;
A pergunta não deve conter detalhes desnecessários;
Na pedagogia tradicional, as seguintes tarefas de controle são distinguidas:
· estabelecer a prontidão do aluno para a percepção e assimilação de novos conhecimentos (para restabelecer a comunicação intra-disciplina e inter-disciplina);
Obter informação sobre a natureza do trabalho independente dos alunos no processo de aprendizagem;
identificar dificuldades e erros, suas causas;
determinar a eficácia da organização, métodos e meios de treinamento;
identificar o grau de correção, volume e profundidade de conhecimento e habilidades do aluno
Resumindo, podemos dizer que as funções de controle são informar sobre os resultados do trabalho e refletir a dinâmica do desenvolvimento do aluno.
Tendo estudado e analisado os programas que escolhi (SuperTest e TeachLab), concluí que, apesar dos pequenos "pontos negativos", ambos os programas são adequados para usá-los no processo educacional. Ambos os programas têm a capacidade de criar testes que satisfaçam as propriedades e requisitos (listados acima). Resta apenas a tarefa principal - escrever o teste corretamente.
1) Baranov V.Yu. Formulários de resposta para controle automatizado do conhecimento.-M.: Informática e educação, nº 8, 2004.
2) Plotnikova I.A. Métodos de controle de teste no ensino médio.-M: INFO, No. 1, 2000.
3) Troyanovsky V. M. Controle automatizado do conhecimento no sistema de conceitos inter-relacionados.-M: Informática e Educação, No. 3, 2002
4) Chernichin A. N. Workshop de laboratório no curso "Auxílios didáticos técnicos e audiovisuais" - Smolensk: SGPU, 2005. P3
5) Shafrin Yu.A. Revisão metodológica para um professor sobre o tema "Sistemas de Informação Multiusuário". - M: Informatics, No. 38, 2004.
Inscrição
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Recursos do programa |
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Número possível de perguntas no teste |
Não limitado |
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Suporte para diferentes tipos de perguntas |
- (não há correspondência de tipo de pergunta, a área na figura |
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Agrupando perguntas de teste por tópico |
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Usando imagens e outros objetos OLE em perguntas |
Suporta tecnologia de arrastar e soltar |
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Inserindo informações adicionais antes do teste em si |
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Teste de visualização |
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Impressão de teste |
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Proteção por senha do teste |
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Capacidade de limitar o tempo |
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Número de opções em uma pergunta |
Não mais de 10 |
Não limitado |
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Usando teclas de atalho |
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Trabalhando com a área de transferência do Windows |
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Capacidade de pular rapidamente para uma pergunta com um determinado número |
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Capacidade de verificar perguntas para repetição |
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Oportunidade de responder algumas perguntas mais tarde |
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Cada questão tem seu próprio nível de dificuldade. |
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Selecionando a exibição de perguntas durante o teste |
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oportunidade de seguir. pergunta se a resposta não estiver correta |
* - presente
- - ausência de
Programas de controle
1. A ideia de aprender com a ajuda de um computador surgiu há muito tempo. As primeiras tentativas datam do final da década de 1950. Naquela época, já era possível "comunicar" uma pessoa com um computador por meio de um aparelho telegráfico-teletipo usado como dispositivo de entrada/saída. Um computador devidamente programado insere em sua memória o texto da solicitação digitada por uma pessoa no teclado do teletipo e, após inserir esse texto, realiza algumas análises e imprime no teletipo um texto de resposta preparado previamente, ou construído a partir de elementos adequados. Ou mais simplesmente - o computador emite o texto da pergunta ou as condições do problema para o teletipo e aguarda a resposta do teclado, que é então verificado em relação ao padrão existente para dar uma avaliação: verdadeiro/falso. Desde então, pesquisas científicas contínuas têm sido realizadas em todo o mundo por uma solução para o problema de uma forma eficaz e barata de ensinar com a ajuda de um computador.
Hoje, o prestígio e a classificação de uma instituição de ensino são determinados não apenas pelo nível geral de ensino, pela presença de cientistas mundialmente famosos e base material e técnica no corpo docente, mas também pela eficácia e qualidade do sistema de controle do conhecimento dos alunos. . Sem dúvida, sua forma mais operacional, moderna e objetiva é o controle de testes informatizado.
Atualmente, os sistemas de autoria instrumental para a criação de ferramentas pedagógicas são amplamente utilizados: programas de treinamento, livros didáticos eletrônicos, testes de computador. De particular relevância para professores de escolas e universidades são os programas para criar testes de computador - shells de teste. Existem muitas ferramentas de software e programadores-desenvolvedores estão prontos para construir novas versões dos chamados sistemas de autoria. No entanto, a ampla distribuição dessas ferramentas de software é limitada pela falta de métodos simples e fáceis para compilar tarefas de teste com as quais você pode "encher" o shell.
Há um grande número de produtos de software que permitem criar tarefas de teste e usá-las para controlar o conhecimento dos alunos. No entanto, a maioria deles não está focada no uso de gráficos e outras ilustrações, ou é tão inconveniente ou difícil que requer o envolvimento de outros especialistas.
A criação de ferramentas de ensino e controle é um trabalho complexo e demorado que requer esforços conjuntos de professores experientes, desenvolvedores de software, programadores etc. O mais difícil é a criação de livros didáticos e auxiliares de ensino, oficinas de laboratório e materiais de teste. A realização em larga escala desse trabalho nas universidades é dificultada pela falta de recursos financeiros para estimulá-lo. Como resultado, é realizado de forma assistemática, principalmente por professores individuais e funcionários dos departamentos de informática.
Um sério obstáculo na criação de programas de ensino e controle é o nível insuficiente de treinamento em informática do corpo docente.
2. No final dos anos 80, o laboratório de problemas de computadores eletrônicos da Universidade Estadual de Moscou criou o sistema de treinamento de microcomputadores "Navtavnik".
Uma versão típica do sistema é projetada para ensinar simultaneamente até 32 alunos atendidos por um microcomputador. O sistema é simples e fácil de gerir, não requer formação especial dos professores e é conveniente para os formandos. Toda a comunicação com o computador ocorre nos prompts e no controle de sua parte.
O software do sistema consiste em cinco partes. Três partes, "Treinamento", "Exame", "Teste", oferecem a oportunidade de conduzir aulas relevantes.
Os subsistemas "Exame" e "Teste" são projetados para controlar conhecimentos e habilidades. Na modalidade "Exame", o aluno recebe do professor um conjunto de seções nas quais recebe um número de exercícios determinado pelo professor com um número limitado de tentativas de resposta. As respostas corretas são confirmadas e as incorretas são negadas, mas os certificados não são emitidos. "Teste" difere de "Exame" em que cada aluno responde a todas as questões do material educacional, e apenas uma tentativa é dada para responder. As respostas não são confirmadas nem negadas. Todo o trabalho do aluno é registrado. O equipamento educativo e metodológico é o menos fixo e o mais aberto à construção e ao desenvolvimento. Apenas os formatos e regras para o design de materiais de treinamento são estritamente definidos. Não há restrições quanto ao assunto e conteúdo dos materiais educativos, bem como aos métodos ou técnicas didáticas, exceto pela necessidade de serem expressos na forma de múltipla escolha.
3. Nos últimos anos, programas de treinamento em informática destinados a melhorar e apoiar o processo educacional têm se tornado cada vez mais difundidos na prática pedagógica. Programas de treinamento em computador servem como um auxílio didático para um professor e um aluno; eles podem não apenas ensinar, mas também controlar o conhecimento, fornecer informações de referência, etc.
É proposto um módulo de programas de treinamento computacional, que considera um fragmento do curso "Matemática Discreta" - o tópico "Particionando um grafo em subgrafos máximos fortemente conectados". São estudados dois métodos de resolução do problema: o método de Malgrange e o método matricial.
Trabalhar com o módulo de programas de treinamento em computador é possível nos modos de treinamento e controle. Na modalidade treinamento, o aluno tem a oportunidade de conhecer o material teórico e considerar as principais etapas do algoritmo por meio de exemplos em que as ilustrações são acompanhadas de comentários. O controle do conhecimento é realizado por meio de testes. Como tarefa de teste, pede-se ao aluno que resolva o problema de encontrar um fechamento transitivo direto e/ou inverso em um grafo dado por uma matriz de adjacência. O aluno é avaliado levando em consideração a complexidade do teste e o número de erros cometidos. A pontuação resultante pode ser melhorada, para isso é necessário fazer o teste novamente, alterando o nível de dificuldade da tarefa.
Ao trabalhar com o módulo de programas de treinamento em informática, é formado um banco de dados, que acumula informações sobre os alunos que passaram no teste (sobrenome, grupo, série), ou seja, é fornecida a possibilidade de manter um diário eletrônico do professor.
A utilização do módulo de programas de treinamento de informática no processo educacional aumentará a eficiência do processo educacional (aula), reduzirá o tempo improdutivo gasto pelo aluno, otimizará as atividades de ensino liberando tempo para o trabalho individual com os alunos e também incentivará os alunos a melhorar O conhecimento deles.
O módulo proposto de programas de treinamento em informática é universal, ou seja, pode ser usado para estudo em tempo integral, em uma biblioteca de computadores e para trabalho independente em casa.
4. Existem testes dois tipos:
- tradicional; Os testes tradicionais são apresentados sob a forma de um sistema de tarefas de dificuldade crescente, tendo uma forma específica, permitindo medir de forma qualitativa e eficaz o nível e avaliar a estrutura de prontidão dos alunos. Ao mesmo tempo, dependendo de quantas disciplinas acadêmicas são incluídas nas tarefas de teste, os testes tradicionais são divididos em homogêneos (testes de conhecimento em uma disciplina) e heterogêneos (em várias disciplinas).
- não convencional. Os testes não tradicionais são representados por testes integrativos, adaptativos e avaliativos de critério. integrativa - visa o diagnóstico final geral da prontidão de um egresso de uma instituição de ensino. Em um teste, são apresentados conhecimentos de duas ou mais disciplinas acadêmicas. A realização de tais testes é realizada, via de regra, com aprendizagem integrativa. Os testes adaptativos permitem ajustar a dificuldade das tarefas apresentadas dependendo das respostas da pessoa testada. Se a resposta for bem-sucedida, o computador emite a próxima tarefa, que é mais difícil que a anterior e, se falhar, é mais fácil. Os testes avaliativos de critérios são projetados para descobrir quais elementos do conteúdo da disciplina acadêmica são aprendidos e quais não são. Ao mesmo tempo, são determinadas a partir do chamado conjunto geral de tarefas, abrangendo toda a disciplina como um todo.
Página 1
O programa de controle permite, se houver um número suficiente de computadores, realizar testes rápidos e objetivos dos conhecimentos dos alunos sobre esse assunto.
Programas de controle para testes de conhecimento de máquinas e não-máquinas - regras, normas e projetos de segurança para empresas da indústria de petróleo e gás são desenvolvidos nos departamentos de proteção do trabalho do Ministério da Economia Nacional e da Empresa Estatal. Gubkin e o Instituto do Petróleo de Grozny.
| Gráfico de mudanças nos indicadores de desempenho da média aritmética durante o processo educacional. linha contínua - grupos experimentais, linha pontilhada - grupos de controle. |
Programas de controle para testar o conhecimento das regras, normas e segurança para empresas petrolíferas são desenvolvidos nos departamentos das mesmas.
Programas de controle para testes de máquinas e não-máquinas de conhecimento de regras, normas e instruções de segurança para empresas da indústria de petróleo e gás estão sendo desenvolvidos nos departamentos de proteção do trabalho do MinkhiGP im. Gubkin e o Instituto do Petróleo de Grozny.
Os programas de controle podem conter qualquer número de comentários que permitem marcar os módulos do programa e escrever algumas explicações para eles.
Os programas de controle podem ser ligados em momentos aleatórios, determinados, por exemplo, se o dispositivo está livre ou ocupado resolvendo tarefas funcionais, ou em horários fixos (predeterminados). As questões de organização do tempo das verificações regulares do programa são consideradas abaixo.
A estrutura do programa de controle é semelhante à de treinamento, faltando apenas a resposta de referência.
A estrutura do programa de controle apresentada é típica e pode ser usada para criar programas de controle deste tipo em qualquer assunto. Neste caso, a parte de controle do programa pode ser usada sem modificação. A parte do programa que contém um bloco de perguntas deve ser compilada sobre o assunto do assunto. O número de perguntas em um bloco pode ser variado a seu critério, mas você deve inserir as alterações apropriadas na parte de controle do programa, nas linhas onde é usada a informação sobre o número de perguntas.
O diagrama de blocos do programa de controle é mostrado na fig. 9.1. No diagrama, os blocos são organizados em sequência correspondente à sua localização no texto do programa. Essa disposição dos blocos reflete sua divisão de acordo com sua finalidade funcional: seis blocos na parte superior do diagrama estão diretamente relacionados ao trabalho do professor (incluindo o bloco 4, que está envolvido tanto no trabalho do líder quanto no do aluno) ; seis blocos da parte inferior do esquema (incluindo o bloco 4) garantem o funcionamento do computador com o aluno.
A maioria dos programas de controle são compilados de acordo com um esquema primitivo - o aluno recebe uma pergunta e várias respostas, uma das quais está correta.
E existem programas de controle especiais que permitem depurar automaticamente o programa em uma máquina digital. Durante a operação de uma máquina digital no modo de cálculo ou controle, podem ocorrer erros e mau funcionamento. Os erros mais típicos são as falhas, que são divididas em sistemáticas e aleatórias. Normalmente, as falhas aparecem com mais frequência do que as avarias.
Assim, o programa de controle, construído de acordo com o esquema acima, permite imprimir comentários sobre o trabalho do aluno e avaliá-lo. Se o aluno, ao compilar o algoritmo, cometeu erros sintáticos, no processo de tradução esses erros são impressos usando o tradutor.
A ordem de depuração é dada ao programa de controle na forma de informações especialmente codificadas.
O livro-texto é apoiado pelo programa de controle computacional da Ordan, que possui estrutura semelhante para distribuição de material.
O controle por computador (CC) é um procedimento para realizar medições pedagógicas para estabelecer a correspondência entre o nível de conhecimento e a qualidade da execução de uma tarefa/operação específica do modelo de conhecimento planejado para controlar o processo de assimilação de material/preparação no ensino sistemas.
A eficácia do controle por computador depende: da flexibilidade e variedade dos materiais de controle criados, das maneiras de usá-los, do grau de adaptabilidade do sistema criado às características e do nível de preparação do aluno, da capacidade do sistema de reconhecer as respostas ou ações do aluno ao realizar tarefas de teste
O objetivo de acompanhar os programas em um curto espaço de tempo para identificar os níveis de conhecimento de todos os alunos para qualquer quantidade de material didático.
Requisitos para o programa de controle: entrada da resposta no formulário padrão; análise adequada da resposta; fixação de resultados de controle, sua coleta, impressão e análise estatística.
Definição do termo "Teste" Um teste é um conjunto de tarefas de teste inter-relacionadas que permitem avaliar a conformidade do conhecimento de um aluno com um modelo de conhecimento especializado de uma área disciplinar.
Aplicação dos testes 1864 -J. Fisher usou o teste pela primeira vez para testar o conhecimento dos alunos 1890 - J. Cattell introduziu o termo "teste" 1926 - a primeira série de testes para escolas foi publicada na Rússia 1970 - o desenvolvimento de testes de computador
O teste por computador é um procedimento de certificação que permite a avaliação mais objetiva da conformidade de um modelo de conhecimento pessoal e especializado usando um computador e testes especialmente organizados.
Os principais tipos de testes de computador: Psicológicos (testes de inteligência) Pedagógicos (testes de aproveitamento ou testes de sucesso)
Vantagens do teste por computador Massividade e curta duração Democracia Manufaturabilidade Capacidade de diferenciação Validade Objetividade Análise estatística da informação
Desvantagens do teste de computador Um elemento do acaso Não contribui para o desenvolvimento da fala oral e escrita, a impossibilidade de diagnosticar habilidades de comunicação; a impossibilidade de diagnosticar qualidades inventivas; a impossibilidade de diagnosticar a originalidade do pensamento na resolução de problemas e tarefas educacionais
Uma tarefa de teste é uma tarefa clara e concisa na área de assunto que requer uma resposta inequívoca ou a implementação de um determinado algoritmo de ações.
Quatro formas principais de itens de teste: 1. Itens com opção de uma ou mais respostas corretas 2. Itens com formulário aberto 3. Itens para estabelecer correspondência 4. Itens para estabelecer a sequência correta.
Tarefas com a escolha de uma ou mais respostas corretas 1. 1. A escolha de uma resposta correta de acordo com o princípio: uma está correta, todas as outras (um, dois, três, etc.) estão incorretas. 1. 2. Selecionando várias respostas corretas
Tarefas de formulário aberto - não há respostas prontas - respondendo a tarefa, o aluno completa a resposta - é usado em diferentes estágios de aprendizagem
A escolha da forma depende: da finalidade do teste; conteúdo do teste; capacidades técnicas; o nível de preparação do professor no campo da teoria e metodologia de teste de controle de conhecimento.
Classificação dos tipos e níveis de conhecimento 1. Conhecimento de títulos, nomes. 2. Conhecimento do significado das palavras, títulos e nomes. 3. Conhecer os fatos. 4. Conhecimento de definições. 5. Conhecimento comparativo, comparativo. 6. Conhecimento de opostos, contradições, antônimos, etc. de objetos. 7. Conhecimento associativo. 8. Conhecimento de classificação. 9. Conhecimento causal, conhecimento das relações de causa e efeito, conhecimento dos fundamentos. 10. Conhecimento processual, algorítmico, processual. 11. Conhecimento tecnológico. 12. Conhecimento probabilístico. 13. Conhecimento abstrato. 14. Conhecimento metodológico.
Requisitos gerais para tarefas na forma lógica do formulário de teste da declaração; brevidade; a presença de um determinado lugar para respostas; a localização correta dos elementos da tarefa; as mesmas regras de avaliação das respostas; as mesmas instruções para todas as disciplinas; a adequação da instrução à forma e conteúdo da tarefa.
Princípios de desenvolvimento de testes de computador O teste deve corresponder aos propósitos de teste; As tarefas de teste devem estar corretas em termos de conteúdo; O teste deve corresponder ao nível do estado atual da ciência; O conteúdo do teste deve ser abrangente e equilibrado; O conteúdo do teste deve ser sistemático
Qual é o USO? O Exame Estadual Unificado (USE) é a principal forma de certificação estadual (final) dos graduados das XI (XII) turmas das escolas da Federação Russa
Características do Exame de Estado Unificado: um cronograma unificado, regras unificadas para realizar o uso de tarefas em um formulário padronizado (KIM), o uso de formulários especiais para completar as respostas às tarefas, realizando por escrito em russo (com exceção do Unified State Examination) Exame de Estado em línguas estrangeiras)
Na prática do trabalho educacional, os programas de computador de ensino e controle têm recebido o maior uso.
Programas educacionais. São ferramentas didáticas que proporcionam, por meio de um computador, o trabalho independente controlado dos alunos (alunos) no estudo de um determinado material.
Ao desenvolver um plano de quadro de script para um programa de treinamento, o compilador resolve vários problemas. Formação da parte informativa e de conteúdo. É feita uma seleção de material didático (ideias, cargos, eventos, fatos, personalidades, datas, etc.), que devem ser incluídos no programa de acordo com o tema da aula. Colocar o material educativo no roteiro e distribuí-lo em blocos e fragmentos (quadros). Isso leva em consideração a sequência de estudo do material e o local para implementação do controle intermediário e final. Desenvolvimento de formulários para apresentação de material educativo a partir de uma tela de computador para um usuário (aluno). O material é melhor percebido se for específico, exigir as mesmas respostas, for artisticamente desenhado, episódios separados incluirem pausas musicais (por exemplo, música engraçada ou triste como reação a uma resposta correta ou incorreta), etc. um conjunto de material em estrita conformidade com o planejamento da cena. Se o programador for experiente, ele mesmo pode oferecer ao professor opções originais para processar o material.
O programa de treinamento inclui três componentes: introdução, parte principal, conclusão.
A introdução contém: o título do tópico; objetivos do estudo; expediente; lista de literatura de referência; a estrutura do programa de computador; operação do teclado.
Durante a introdução, o professor e o programador prestam especial atenção à explicação da finalidade das teclas que carregam a carga principal durante o trabalho.
A parte principal contém: material educativo; orientação em ações posteriores em caso de má assimilação de um ou outro cargo; organização do controle atual, intermediário e final.
O material educacional é montado com base em um algoritmo diferencial (ver § 38). O erro é de quem transfere o texto do livro para o programa sem alterações. Isso é irracional do ponto de vista de uma grande quantidade de informações e caro do ponto de vista do custo do tempo do computador e do trabalho do programador.
Os critérios para o texto inserido em um programa de computador são: o texto é menor em volume do que nas fontes impressas; o texto é formado não apenas a partir do material do livro didático, mas também de outras fontes; o texto é organizado com conveniência para sua percepção, compreensão e memorização; o texto contém apenas as informações que carregam uma carga semântica.
Seguem-se duas versões do texto: a partir da fonte e programática.
Ao formular textos para programas, várias fontes, itálicos, etc. são usadas para que o principal e o principal não saiam do campo de visão do usuário.
Parte do material também pode ser apresentada na forma de diagramas, tabelas, gráficos e outros auxílios visuais.
| Texto da fonte | Programa opção |
| O jugo da Horda na Rússia, sem dúvida, desempenhou um papel negativo. Isso é reconhecido pela grande maioria dos cientistas: historiadores, publicitários, escritores. Embora nos séculos passados e presentes, foram expressas opiniões de que o domínio estrangeiro teve um impacto positivo no desenvolvimento da Rússia - fortalecendo a ordem do estado lá, enfraquecendo os conflitos principescos e instituindo uma caça ao inhame. É claro que quase dois séculos e meio de dominação da Horda levaram, entre outras coisas, a empréstimos mútuos na economia, vida, linguagem e assim por diante. Mas o principal é que a invasão e o jugo jogaram as terras russas de volta em seu desenvolvimento. Os governantes da Horda não contribuíram em nada para a centralização na Rússia, a unificação de suas terras; pelo contrário, eles o impediram. Era do seu interesse acender a inimizade entre os príncipes russos, impedir sua unidade. Tudo o que foi feito a este respeito foi feito contra a vontade deles, a vontade do povo russo, eles pagaram caro | Há uma opinião sobre os benefícios do jugo da Horda na Rússia: empréstimos mútuos na economia, idioma, modo de vida, administração pública. Na realidade, os mongóis-tártaros desempenharam um papel negativo: o jugo jogou as terras russas para trás em seu desenvolvimento. Os estrangeiros não contribuíram para a centralização da Rússia, a unificação de suas terras, fomentaram a inimizade entre eles |
A parte principal do programa leva em consideração o fato de o aluno ter dominado mal (dominado completamente) esta ou aquela questão. Uma dica é fornecida aqui na forma de uma indicação de onde encontrar material sobre este assunto.
Um fator importante no trabalho independente do aluno no programa de treinamento é o autocontrole sobre o progresso e os resultados do domínio do material. Para o efeito, o programa inclui questões de controlo de natureza teórica, generalista e prática. As opções válidas são: pergunta de segurança baseada nos resultados da leitura dos fragmentos mais difíceis do texto; duas ou três questões de controle baseadas nos resultados da leitura de um segmento significativo do texto; questões de controle sobre todas as disposições importantes do texto; questões generalizantes e práticas baseadas nos resultados da leitura de todo o texto, etc.
A parte final contém: indicadores estimados; orientações para um estudo mais aprofundado do material; fontes e ferramentas didáticas para futuros trabalhos independentes;
tarefas educativas e práticas.
programas de controle. São ferramentas didáticas que proporcionam um controle abrangente e de alta qualidade sobre o progresso e os resultados do domínio do material estudado no menor tempo possível.
O desenvolvimento do plano de estrutura de cenário do programa de controle é realizado com base em um algoritmo de cinco blocos:
Que tipos de trabalho incluem blocos? Seleção da gama de problemas, tópicos, disposições para controle. Cada escola tem padrões, programas e livros didáticos estaduais, nacionais-regionais (em certos casos, escolas). Eles são orientados pelo professor na resolução dessa questão. Formulação de perguntas. As questões são colocadas de várias maneiras: algumas são reprodutivas, algumas são produtivas-cognitivas e algumas são baseadas em problemas. Assim, a pessoa que responder às perguntas terá que se lembrar de algo em alguns casos, pensar em algo em outros e resolver um problema histórico em outros. Desenvolvimento de respostas completas às questões formuladas. As respostas devem ser extremamente concisas e concisas. Seleção a partir das respostas formuladas da terminologia fundamental que carrega uma carga semântica. A qualidade da avaliação do aluno muitas vezes depende da escolha correta dessas palavras. Elaboração de um roteiro. Ao mesmo tempo, é importante manter um tom calmo, otimista, um estilo de comunicação correto na relação “professor-aluno”.
Métodos de realização de aulas utilizando computadores. Eles são diversos e dependem principalmente do tipo de programa - ensino ou controle.
As aulas de acordo com o programa de treinamento são realizadas em uma etapa. O professor apresenta aos alunos o ambiente de trabalho no computador, determina as metas e objetivos da aula. Os alunos começam a trabalhar no programa. O professor controla a sua atividade através da observação externa, pronto a qualquer momento para ajudar quem, por algum motivo, tenha dificuldades no trabalho.
Na parte final da aula, o professor, tendo uma impressão das notas dos alunos (o programa prevê isso), faz uma análise do trabalho independente de cada usuário. Aqueles que merecem notas excelentes e boas são aprovados. Para aqueles que obtiveram resultados baixos, são determinadas tarefas para a revisão (trabalho) do material de acordo com o livro ou manuais.
Ao trabalhar com programas de treinamento, é necessário aderir a certas regras: sem dominar a essência de uma questão, não passe para outra; as notas das respostas às perguntas de controle não devem ser inferiores a "bom"; após a conclusão do estudo do tema, mesmo com excelente resultado, é necessário “percorrer” o programa novamente, mas em ritmo mais acelerado.
Programa de controle. Aqui existem várias opções de aulas (trabalho): os alunos, por iniciativa própria, ocasionalmente controlam o progresso de sua assimilação de um curso de história (um tópico separado, pergunta etc.); os alunos, por iniciativa própria, acompanham sistematicamente o curso de seu domínio do curso de história; as aulas previstas no horário nas condições de funcionamento na escola da avaliação de avaliação de conhecimentos; as aulas previstas pelo cronograma para identificar o conhecimento individual entre todos os alunos da turma (grupo) por um trimestre, meio ano, um ano (vamos chamá-las de aulas individuais de controle), etc.
Considerando que as três primeiras opções ainda são improváveis por vários motivos, vamos nos concentrar na quarta opção - uma aula organizada de duas horas para toda a turma para identificar o conhecimento individual de cada aluno.
Na primeira parte da aula, o professor, juntamente com a definição geralmente aceita de metas e objetivos, apresenta aos alunos as regras de trabalho em computadores. Cada aluno tem a tarefa de responder às seguintes questões:
a) o mesmo para todos;
b) várias opções;
c) escolha pessoal.
Para 35 a 40 minutos de trabalho na primeira aula, o número de perguntas pode ser de 4 a 6. A distribuição de perguntas, opções é feita de forma a evitar que os alunos peguem emprestado respostas prontas de telas de computador de vizinhos sentados ao lado ou na frente.
A segunda parte da lição é dedicada ao desenvolvimento, formulação e digitação de respostas a perguntas no teclado do computador. O professor neste momento observa as atividades dos alunos, pronto a qualquer momento para auxiliá-los se necessário.
A terceira parte da aula é dedicada a uma análise pessoal do desempenho das tarefas pelos alunos.
Os programas de supervisão fornecem classificações personalizadas para cada usuário para a resposta a cada pergunta. A impressão das respostas dos alunos e o registro de controle registram quem e para que respostas receberam notas excelentes, boas, satisfatórias e insatisfatórias, bem como a nota geral do trabalho.
Os alunos que obtiveram notas baixas são orientados pelo professor para resolver questões mal aprendidas.
A lição termina com a definição de uma tarefa para auto-estudo, determinando as formas de controle e relatando na fase final de estudar o próximo tópico ou seção.
Quais as vantagens de elaborar material didático e monitorar a qualidade de sua assimilação por meio da informática?
Em primeiro lugar, a obrigação de trabalhar para todos os alunos sem exceção, e com esforço total, pois cada um deles recebe uma avaliação pelo seu trabalho.
Em segundo lugar, a total independência dos alunos no desempenho das tarefas.
Em terceiro lugar, o estado psicológico especial dos alunos: a aula é conduzida de forma não convencional; ele mesmo administra a "caixa com cérebro", etc.
Quarto, enorme economia de tempo. É fácil comparar quantos alunos e quantas perguntas são pesquisadas sem equipamento de informática com indicadores semelhantes quando se trabalha em uma aula de informática.
Educação histórica - via Internet. Uma declaração tão ousada da questão não é infundada. Em 2000, cerca de 300 escolas na Rússia como um todo estavam conectadas à Internet.
No mundo moderno, as tecnologias de informação da educação estão se espalhando cada vez mais amplamente, permitindo que um aluno, aluno, professor, com um computador e sua conexão com a Internet, acesse qualquer material sobre história do banco de dados: palestras, desenvolvimentos temáticos , outros dados didáticos e de referência.
Existem programas de computador adaptados que proporcionam ao usuário, por exemplo, palestras e autocontrole sobre sua assimilação. O computador pode ser conectado a centros científicos, universitários, escolares e educacionais. Este problema precisa ser resolvido o mais rápido possível, pois em várias regiões foram adotadas leis que garantiram o direito de escolha independente de cada aluno da forma de ensino: tempo integral, tempo parcial, auto-educação, estudos externos, educação familiar, etc.
Oficina
Exercício. Elabore um fragmento do plano de roteiro do programa de controle para estudar a questão "O que é patriotismo?"
Veja nossa resposta na p. 170-171.
