O objetivo do trabalho psicológico e desenvolvimental na escola primária é a criação de condições sociopsicológicas para o desenvolvimento, pelos próprios alunos, de um estilo eficaz de atividade cognitiva de aprendizagem. Para atingir este objetivo, é necessário criar condições que permitam:

formar a motivação positiva necessária nas crianças (“Por que eu preciso fazer isso, o que isso me dá”)
formar nos escolares as habilidades de introspecção e autorreflexão que são necessárias e acessíveis a eles nesta fase de desenvolvimento (“O que sou eu?”)
dar aos alunos a oportunidade de reconhecer seus pontos fortes e aprender a desenvolvê-los na sala de aula (“O que sou bom e como posso usá-lo em meus estudos?”)
dar às crianças a oportunidade de conhecer as fraquezas de sua atividade cognitiva e dar ideias sobre as formas de seu desenvolvimento ou adaptação a elas (compensação com outras oportunidades) (“O que é difícil para mim e como me relacionar com minhas fraquezas e deficiências”)

Tais condições são criadas devido a um trabalho de grupo proposital suficientemente longo na forma de aulas psicológicas, desenvolvendo aulas.

aula de psicologia no 2º ano

Tema. estou aprendendo a lembrar

Alvo. Mostre diferentes maneiras de lembrar.

Motivar as crianças a treinar sua memória

Equipamento.

Mesas de Schulte
envelopes com letras
auxílios visuais (números, cartazes para o desenvolvimento da memória visual, para minutos físicos)

Durante as aulas

Conversa com crianças. Definido para trabalhar.

Quem gosta do clima hoje?

Quem queria ir para a escola hoje?

Abra os cadernos, anote o número, desenhe seu humor.

Anuncio o tema “Estou aprendendo a lembrar!”

Isso é necessário? Pelo que?

Sua memória pode e deve ser desenvolvida. E é isso que vamos fazer na aula de hoje.

Vamos preparar nossos cérebros.

Para lembrar melhor, você precisa ter muito cuidado.

Fazemos exercícios de atenção plena.

trabalhando com mesas Schulte

jogo de máquina de escrever

(no quadro as palavras casa, comida, suco, peso, objetivo, caroço, barulho, neve, brilho, água, vale, atenção)

“Você é as letras de uma máquina de escrever, clicando nas quais você pode digitar palavras. Vou mostrar a palavra, e você vai “digitar” as letras com a ajuda de palmas. Por exemplo, a palavra "ele". Primeiro bate palmas aquele com a letra “o”, depois aquele com a letra “n”. Lembre-se, você precisa imprimir com algodão apenas suas letras e na ordem correta. (para crianças, as letras “d”, “o”, “e”, “a”, “s”, “k”, “c”, “g”, “l”, “m”, “i”, “n”)

Desenvolvemos o pensamento. Antes de lembrar, você precisa pensar. Aprendendo a agrupar. (As crianças têm envelopes com cartas) (Figura 1). Agrupe as letras.

por nome
tudo maiúsculo
tudo impresso
tudo escrito
tudo em maiúsculas

Aprendendo a lembrar

palavras no quadro queijo, vestido, papel, livro, compota, cachecol, terno, geléia, caderno, lápis. Nossa tarefa é lembrar essas palavras. Leia e pense em como é mais conveniente lembrar dessas palavras. (Eles podem ser agrupados por tópico: vestuário, alimentação, artigos escolares). Vamos trabalhar com palavras em grupos. Fechamos as palavras, escrevemos de memória. Você pode abri-lo novamente por cinco segundos. O que é lembrado não é o que está constantemente diante dos olhos, mas o que aparece e desaparece. Quando eu abrir por alguns segundos, tente ver as palavras que você não consegue lembrar. (Esta técnica é usada em toda a lição).

menos de 5 palavras - a memória precisa ser desenvolvida
6, 7, 8 palavras - bom
9,10 palavras - excelente

Como resultado?

Argumentando da mesma forma, lembre-se dos números. Ativamos a memória semântica.

3, 5, 7, 9, 11 - como você consegue se lembrar? (todos estranhos)
3, 5, 9, 7, 13, 5 - todos ímpares, dois cincos, rearranjados 7 e 11
Memorize sozinho. 4, 8, 3, 6, 5, 10, 12.

Como você se lembrou?

Fizminutka. Olhe para esses homenzinhos, lembre-se de seus movimentos, repita de memória. (Imagem 2)

Outra forma de lembrar. palavras no quadro noite, floresta, casa, janela, gato, mesa, torta, toque, agulha, fogo. Você pode memorizar essas palavras enquanto faz frases. E das propostas - uma história. Você pode fazer frases engraçadas, até mesmo sobre algo que não existe no mundo.

Depois de trabalhar com as palavras, feche, escreva de memória. Nós verificamos. Nós nos avaliamos. Como são os resultados? Incluímos memória emocional.

Desenvolvemos a memória visual. Trabalhamos com uma mesa na qual são desenhados vasos. (Foto 3) Olhe para este vaso (Foto 4), lembre-se. Agora encontre este vaso entre outros e nomeie o número sob o qual ele está localizado. Aprendido? Bem feito!

Vamos tentar lembrar os objetos e depois desenhá-los. Observe a tabela na qual os diferentes objetos são desenhados (Figura 5). Imagine-se brincando com uma bola, assistindo TV, cheirando uma rosa, saboreando morangos perfumados, etc. Ative sua memória tátil, auditiva, olfativa, tátil. Fechamos as fotos, desenhamos em nossos cadernos. Nós verificamos.

Vamos resumir. Qual método você achou mais conveniente?

aula de psicologia no 4º ano

TemaDesenvolvimento da vigilância ortográfica

Alvo: Mostrar diferentes maneiras de desenvolver a vigilância ortográfica

Durante as aulas

Início organizacional da aula.

O jogo “Ouça e faça ” . Execute depois de ouvir a tarefa inteira:

virar um para o outro
sorriso
diga palavras gentis

Defina o plano de aula . Escreva no quadro:

treinar atenção
desenvolver a memória
brincando de professor
fantasiar, imaginar

Desenvolvemos a atenção. Antes de fazermos exercícios para desenvolver a atenção, vamos pensar: como a atenção pode nos ajudar a trabalhar a língua russa?

Então, você precisa ter cuidado para ver a ortografia e escrever corretamente.

Trabalhando com mesas Schulte.

Teste de correção. Encontre as letras A, O, K no texto.

A - riscar, O - sublinhar, K - círculo. Conte quantos caracteres riscados.

Desenvolvemos a mente.

Una-se com uma regra

chão, filha, Siskin, noite, chave, região selvagem

trovoada, inverno, rio, montanha

estrelado, alegre, oral, sol

cidades, chapéu, casaco,

anúncio, comestível (cogumelos)

derrama, bebidas, batidas, viet, macaco

O jogo "O Quarto Extra". No quadro de anagramas. Decifre as palavras, anote, sublinhe a palavra extra.

Jogo "Eu sei"

Eu sei cinco palavras com uma vogal átona

Cinco palavras com uma consoante dupla

Jogo "Veja e conte". Nomeie os objetos da classe, na grafia dos quais existem grafias (tabuleiro, janela, tabelas, etc.)

Pense em palavras onde a segunda letra O é a penúltima letra B

Brincamos de professor. Encontre erros no texto, corrija-os, conte-os. (Todo mundo tem folhetos com textos em que há erros na mesa)

Desenvolvemos a imaginação. Termine o desenho. (Todo mundo tem folhas sobre a mesa, onde são desenhadas diferentes figuras inacabadas)

Seções: Atendimento Psicológico Escolar

Uma das áreas da prática psicológica na escola é o ensino da psicologia como disciplina acadêmica. O psicólogo como professor dá uma contribuição real para o conteúdo da educação escolar, uma vez que as aulas de psicologia estão inseridas no conceito educacional da escola. Ministrar um curso de psicologia é apresentado relevante e uma importante tarefa de educação, que recebeu uma ordem social para preparar a geração mais jovem para a vida em um estado democrático de direito. São fatores pessoais e psicológicos que vêm à tona ao trabalhar nessa tarefa. Cultura psicológica, tolerância, atitude positiva em relação a si mesmo e aos outros, capacidade de reflexão e autodesenvolvimento, capacidade de construir relacionamentos com as pessoas, respeitando seus direitos e defendendo-os de forma construtiva - tudo isso se refere ao necessário componentes da personalidade de um cidadão de uma sociedade democrática. A maturidade sociopsicológica e pessoal de uma pessoa é caracterizada por uma forma de resolver as contradições da vida e se manifesta na capacidade de combinar suas características individuais, status, oportunidades de idade, suas próprias reivindicações com as exigências da sociedade e daqueles que a cercam. K. A. Abulkhanova-Slavskaya chama a capacidade de realizar essa conexão de estratégia de vida. Auxílio na formação de uma "estratégia de vida" individual dos alunos do ensino médio é a principal valor um curso sobre autoconhecimento e outros. "Para aprender a viver de acordo com suas capacidades, habilidades, caráter, conhecimento e compreensão de si mesmo é necessário. A arte da vida não é apenas levar em conta sua individualidade, mas também correlacionar seus objetivos de vida, planos e desejos com as próprias características, para revelar novas qualidades em si mesmo no decorrer da vida, para desenvolver novas habilidades.

Principal meta A disciplina eletiva "Passos do Autoconhecimento" tem como objetivo formar a prontidão psicológica dos alunos do ensino médio para a entrada na vida adulta.

O objetivo geral é especificado em tarefas curso:

• domínio de determinados conhecimentos sociopsicológicos;
• desenvolvimento de habilidades para autoconhecimento e conhecimento de outras pessoas adequados e mais completos;
• estudar e dominar os métodos de interação construtiva para aumentar sua eficácia.

O curso de psicologia é destinado a alunos do 10º ao 11º ano. A atmosfera livre de uma busca criativa por respostas a perguntas eternas sobre o sentido da existência humana, a compreensão de si mesmo e de seu lugar no mundo vai ao encontro das características da idade e das necessidades urgentes do início da adolescência [ Apresentação do computador do professor na aplicação].

Ao desenvolver o curso eletivo "Passos do autoconhecimento", foi utilizado o programa "Autoconhecimento de crianças em idade escolar" de N. E. Vodopyanova, N. V. Lik, G. V. Adreeva. Além disso, foi usado o material do treinamento sociopsicológico "Conhecendo a si mesmo e aos outros" de M. Yu. Savchenko e o treinamento de autoconfiança de A. M. Paroquianos.

O curso proposto em psicologia é projetado para 17 horas: 4 horas - o estudo do material teórico e 13 horas - trabalho prático.

A lógica de construção deste curso é baseada no modelo de V. Satir "O Padrão Mágico do Seu Eu". O programa consiste em seis partes inter-relacionadas:

Introdução (diagnóstico inicial - 3 horas).

Minha saúde e minha imagem - 3 horas.

O mundo das emoções e sentimentos - 3 horas.

Pensamentos e ações - 3 horas.

Relacionamentos - 3 horas.

Conclusão (Diagnóstico final - 2 horas).

O conteúdo do programa inclui técnicas projetivas, técnicas de role-playing, um bloco de informações teóricas sobre psicologia, diálogos reflexivos e motivacionais, estudos e exercícios de role-playing - tudo isso implica a prontidão do professor do curso de autoconhecimento para o trabalho em grupo, conhecimento dos fundamentos do psicodiagnóstico e da psicocorreção, exigem uma abordagem criativa para o relacionamento com os alunos do ensino médio. Uma condição importante para a concretização das metas e objetivos do curso é sua aprendizagem dialógica, que exclui avaliações críticas, exige do apresentador capacidade de escuta ativa, flexibilidade e criatividade ao se deparar com diferentes opiniões e declarações. O efeito do programa depende em grande parte de uma atmosfera criativa benevolente, da sensibilidade e atenção do psicólogo aos processos de grupo e às mudanças pessoais que inevitavelmente surgirão no decorrer das aulas.

O curso "Passos do autoconhecimento" forma os seguintes conhecimentos, habilidades e habilidades:

Conhecimento - os fundamentos da psicologia da personalidade e das relações interpessoais;

Habilidades - refletir, acompanhar sua condição, analisar situações e relacionamentos;

Habilidades - autocontrole, interação em grupo, tomada de decisão.

Como resultado do domínio do material didático do curso, os alunos terão a oportunidade de se aproximar da compreensão da singularidade do mundo interior de uma pessoa e da conexão inextricável com o mundo exterior, outras pessoas e a humanidade como um todo, será capaz de aprender a modelar seu futuro, tomar decisões, fazer escolhas e ser responsável por ele.

No início do curso, os alunos devem ser informados de que apresentarão um projeto de psicologia na aula final. Ao realizar um curso, é aconselhável abster-se de usar o sistema de classificação usual. Ao responder questões problemáticas, afirmações durante as discussões, realizar provas e exercícios, o professor pode notar na atividade dos alunos do ensino médio, a originalidade das respostas.

O controle final é a proteção dos projetos para determinar seus planos de vida e construir uma perspectiva de tempo para seu futuro.

Planejamento temático do curso "Passos do autoconhecimento"

Tópico I. Introdução (3 horas).

Lição 1. O Universo do "nosso Eu".

Lição 2. O conceito de personalidade.

Lição 3. Sou real e perfeito.

Tema II. Minha saúde e minha imagem (3 horas).

Lição 4/1. Nossa imagem física. Auto-apresentação.

Lição 5/2. Temperamento e caráter de uma pessoa.

Lição 6/3. orientações de valor.

Tópico III. O mundo das emoções e sentimentos (3 horas).

Lição 7/1. O espectro de nossas emoções e sentimentos.

Lição 8/2. Gestos e observação.

Lição 9/3. Habilidades para reconhecer emoções e sentimentos.

Tema I.Y. Pensamentos e ações (3 horas).

Aula 10/1. Necessidades humanas.

Lição 11/2. Por que e como uma pessoa pensa. A alegria da criatividade.

Lição 12/3. Auto-regulação da actividade. Estilo de comportamento.

Tópico Y. Relacionamentos (3 horas).

Lição 13/1. Comunicação na vida humana.

Lição 14/2. Jogo de RPG "Ilha Deserta".

Lição 15/3. Interação construtiva

Tema YI. Conclusão (2 horas).

Lição 16/1. Diga-me sobre mim

Lição 17/2. Proteção do projeto.

Introdução.

Uma pessoa que quer mover uma montanha começa movendo pequenas pedras.

Provérbio chinês.

Objetivo: desenvolver habilidades de autoconhecimento de alunos do ensino médio.

Tarefas: - formação de uma mentalidade positiva para as aulas;

Desenvolvimento da reflexão;

Formação do aparato conceitual.

O universo do "nosso eu". A origem da palavra "psicologia" (o antigo mito grego de Psique). o que psicologia.

O conceito de personalidade. Introdução ao conceito de personalidade. As principais disposições da teoria psicanalítica (Z. Freud), individual (A. Adler) e humanista da personalidade.

Eu sou real e eu sou perfeito. Componentes da autoconsciência. Formação da imagem do "eu": esfera da consciência ("eu" físico, "eu" social, "eu" espiritual), esfera temporal ("eu" no passado, presente e futuro), esfera qualitativa ("eu "real e "eu" ideal).

Conversa dirigida, palestra, diálogos motivacionais e reflexivos, testes diagnósticos. Avaliação do nível de formação de ideias sobre si mesmo, o teste "Característica de si mesmo", o exercício psicológico "O que eu sou", o desenho "O Universo do nosso Eu", a escala Dembo-Rubinstein de auto-estima para a construção do image "Sou ideal e sou real". Para unir o grupo, as regras para trabalhar nas aulas de psicologia são desenvolvidas em conjunto, são realizados os jogos "Putanka", "Seu nome", "Elogios", "Complete a frase".

Minha saúde e minha imagem.

": a psicologia tenta explicar
razões para este comportamento
mas seu propósito não é esse, mas aquele
ajudar uma pessoa a melhorar a si mesma,
tornando-se melhor e mais feliz."
E. Shostrom

Alvo: desenvolver as habilidades de auto-expressão dos alunos.

Tarefas:

• desenvolvimento do aparato conceitual;
• esclarecimento das ideias dos alunos sobre sua própria aparência física
• ampliação das formas de perceber as pessoas na aparência;

Nossa imagem física. Auto-apresentação.

Temperamento e caráter de uma pessoa. Quatro tipos de temperamento: sanguíneo, colérico, fleumático, melancólico. Tipo dominante de temperamento. Educação da personalidade através da "educação" do temperamento. O que é um traço de caráter. Os traços de caráter mais importantes. Formação do personagem.

orientações de valor. O problema da escolha moral e das orientações de valor.

Palestra, testes diagnósticos, diálogos motivacionais e reflexivos, discussão "Primeira impressão", conversa guiada. Tarefas e exercícios psicológicos sobre o tema: "Meu temperamento", "Eu e meu caráter", "Características básicas de personalidade". Modelando e jogando situações de vida sobre o tema.

O mundo das emoções e sentimentos.

As dicas são como o óleo de rícino:
eles são muito fáceis de dar, mas muito desagradáveis ​​de tomar.
D. Faturamentos

Alvo: ajudar os alunos a se conscientizarem do alcance de suas emoções e sentimentos

Tarefas:

• esclarecimento de ideias sobre os conceitos de "sentimentos" e "emoções",
• desenvolvimento de habilidades para superar estados emocionais negativos;
• desenvolver as habilidades de compreender os outros.

O espectro de nossas emoções e sentimentos. Esfera emocional e sensual da personalidade. Afeto, emoção, tensão, estresse. Introdução aos conceitos. Fontes de emoções.

Gestos e observação. Causas de emoções positivas e negativas. A influência das emoções nos processos cognitivos. A diferença entre emoções e sentimentos.

Reconhecimento de emoções e sentimentos. Felicidade, respeito próprio, amor, senso de humor, confusão. Vontade como fonte de emoções positivas e negativas.

Mini-aula, diálogos motivacionais e reflexivos. Teste gráfico "Emoções e rostos". Treinamento psicológico "Aprenda a se controlar", exercícios, jogos de relaxamento. "Como lidar com ressentimento, irritação, mau humor" - um complexo de jogos psicológicos, exercícios, estudos: "Cofrinho de insultos", "Eu me sinto bem", "Até o arco-íris", "Sorria, senhores!". Psicoginástica: estados emocionais.

Pensamentos e ações.

A autoconfiança é a base para
gozar a vida e ter força para agir.
F. Schiller

Alvo: desenvolver o pensamento dos alunos do ensino médio

Tarefas:

• consciência do pensamento como forma de atividade cognitiva;
• compreensão de suas necessidades e ideias sobre o papel incentivador das necessidades de atividade;
• desenvolvimento da reflexão;
• desenvolvimento de formas de cooperação.

Necessidades humanas. Definição e classificação das necessidades. "Eu" e minhas necessidades. Expressão motivacional de necessidades. Controlando suas necessidades. Pirâmide de necessidades de acordo com A. Maslow. Necessidades reais na adolescência.

Por que e como uma pessoa pensa. A alegria da criatividade. De onde vêm nossos pensamentos? Como é o processo de pensamento? Introdução ao conceito. O resultado do pensamento é o pensamento. níveis de pensamento.

Auto-regulação da actividade. Estilo de comportamento. A essência da vontade (a necessidade de superar obstáculos). A estrutura de um ato volitivo: motivação - aspiração - desejo intencional - reflexão - luta de motivos - ação. A capacidade de uma pessoa regular conscientemente e ativar seu comportamento. Sobre autocontrole e autorregulação. Saídas de estados difíceis (estresse, frustração, medo, solidão, culpa, vergonha).

Palestra, diálogos motivacionais e reflexivos. Teste de diagnóstico. Tarefas psicológicas e criativas, exercícios, jogos. Métodos para o desenvolvimento da atividade mental: "Chave para o desconhecido", "Semelhanças e diferenças", "Busca de análogos", "Expressão de pensamentos em outras palavras". Técnicas de autoanálise "Elogie ou repreenda", "Crítica e autocrítica", "Como aumentar a autoconfiança", "Saber dizer não", "Meu retrato ao sol".

Relações.

Autoconfiança é a capacidade de confiar
em si mesmo, é a coragem dos pensamentos, sentimentos e ações.
P. Weinzweig

Alvo: desenvolver habilidades construtivas de interação

Tarefas:

• identificação do círculo e da natureza da interação entre os alunos do ensino médio e o meio social (pais, colegas, professores);
• ampliar a compreensão da importância da comunicação na vida humana;
• consolidação de dinâmicas de grupo positivas.

A comunicação como conceito sociopsicológico. Comunicação na vida humana. Estilos de comunicação. Barreiras de comunicação. O problema da capacidade de ouvir e ouvir. Técnica de comunicação eficaz. O papel da comunicação na vida humana. Interação das pessoas na comunicação.

A capacidade de compreender os outros. Compatibilidade psicológica das pessoas. Líderes e autoridades. Agrupamentos. Tipos de comportamento em uma situação de conflito: suave, duro, com princípios. Saindo do conflito.

interação construtiva. Desenvolvimento da empatia e intuição psicológica.

Conversa dirigida, diálogos reflexivos e motivacionais, estudos de role-playing e exercícios sobre a técnica de comunicação eficaz "Tentação", "Amigos Proibidos", "A Escolha Certa". Jogo de RPG "Ilha Deserta". K. N. Thomas teste de comportamento em uma situação de conflito. Modelando e jogando situações de vida sobre o tema. Exercícios e jogos psicológicos "Escuta empática", "Espelho", "Faça aos outros assim:", "Eu te entendo".

Conclusão.

O primeiro e último mestre da vida -
é a própria vida, e é preciso entregar-se a esta vida sem medo e indivisível.
T. Wilder

Alvo: para formar uma compreensão da necessidade de viver em harmonia consigo mesmo e com os outros

Tarefas:

• consciência do significado do próprio "eu";
• criar motivação para que os alunos do ensino médio se conheçam;
• promovendo o autoconhecimento e a reflexão dos alunos

Autoeducação como expansão da consciência. Diga-me sobre mim A arte da auto-observação. O problema da percepção adequada de si mesmo e das pessoas ao seu redor. Como as pessoas se percebem (três tipos de modalidade).

Proteção do projeto

Jogos psicológicos, exercícios, métodos de diagnóstico e técnicas que visam aumentar a auto-estima: "Eu" aos meus próprios olhos e aos olhos de outras pessoas (método de características independentes), "Estou feliz em me comunicar com você", uma carta para si mesmo, "Fale-me sobre mim".

Literatura

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Estratégia de vida. - M., Pensamento. 1991
2. Averchenko L. K. "Olhe para sua alma", associação regional "Inteligência", série "Serviço psicológico da escola", Omsk, 1992
3. Burlacuk L.F., Morozov S.M. Dicionário - livro de referência sobre diagnóstico psicológico. - Kyiv, Naukova Dumka. 1989
4. Dobrovich A.B. Ao professor sobre psicologia e psico-higiene da comunicação. - M., Iluminismo. 1987
5. Kon I.S. Psicologia da juventude. - M., Iluminismo. 1989
6. Carnegie D. Como fazer amigos e influenciar pessoas; Como desenvolver a autoconfiança e influenciar as pessoas ao falar em público; Como parar de se preocupar e começar a viver: Per. do inglês. - M., 1990
7. Levy V. A arte de ser você mesmo. - M., Conhecimento. 1991
8. Líderes A. G. Formação psicológica com adolescentes. - M., Centro Editorial "Academia". 2001
9. Marasanov G. I. Formação sociopsicológica. - M., "Cogito-Center". 2001
10. Nemov R.S. Psicologia. - M., Iluminismo, 1994
11. Paroquiano A.M., Psicologia de um perdedor: treinamento de autoconfiança. - M., Centro criativo "Sphere". 2000.
12. Prutchenkov A. S. Treinamento de crescimento pessoal. - M., Nova escola. 1993
13. Rainwater D. Cabe a você. - M., Progresso. 1993
14. Romanova E.S., Potemkina O.F. Métodos gráficos em diagnóstico psicológico. - M, Didata. 1992
15. Psicoterapia de grupo Rudestam K.. - M., Progresso. 1993
16. Savchenko M. Yu. Desenvolvimento pessoal. - M., "Wako". 2005
17. Samoukina N. V. Psicologia do otimismo - M., Editora do Instituto de Psicoterapia. 2001
18. Satir V. Como construir você e sua família. - M., Pedagogia, Imprensa. 1992
19. Smirnova EE Psicologia da comunicação. - São Petersburgo, Karo. 2005
20. Stangl Anton. Linguagem do corpo. - Baku, Sada. 1992
21. Khryashcheva N. Yu., Makshanov S. I., Sidorenko E. V. Psico-ginástica em treinamento. - São Petersburgo, "Juventa", 1999
22. Os melhores testes psicológicos para seleção profissional e orientação profissional // Kudryashov. A.F. - Petrozavodsk, Petrkom. 1992
23. Mundo da infância: Idade juvenil //A.G. Khripkov. - M., Pedagogia. 1982
24. Psicologia. Dicionário / Sob a direção geral de A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M., Politizdat. 1990

1. Zharikov E. S., Krushenitsky E. L. Para você e sobre você - M., Iluminismo. 1991
2. Nirenberg D., Calero G. Como ler uma pessoa como um livro. - Baku, Sada. 1992.
3. Proshchitskaya E. N. Escolhendo uma profissão. - M., Iluminismo. 1995
4. Paroquiano A.M., Psicologia de um perdedor: treinamento de autoconfiança. M., Esfera, 2000

Plano de esboço

sessão de palestra

sobre o tema: "Psicologia da personalidade"

Preparado e hospedado:

Aluno do grupo PP

Faculdade de Pedagogia e Psicologia

Metodologia-chefe:

Tiraspol 2013

Plano de aula

Tema: Psicologia da Personalidade

Lições objetivas:

objetivo educacional : dominar os conceitos de personalidade, autoestima, reivindicações de personalidade, características psicológicas de regulação volitiva do comportamento, sistematizar conhecimentos sobre o tema;

objetivo educacional : a capacidade de desenvolver atividade criativa.

Objetivo de desenvolvimento : promover a formação de conceitos sobre as características psicológicas do indivíduo.

Tipo de aula:combinado, palestra com elementos de conversação

Métodos de ensino:verbal (história - explicação); prático (exercícios)

Estrutura:

1. Parte organizacional (2-3 min.)

2. Atualização de conhecimentos básicos e métodos de ação (10-15 min.)

3. Comunicação de um novo tema, definição de metas e objetivos, motivação para atividades educativas. Aprender novo material (40-48 min.)

4. Colagem do novo material mín.)

5. Dever de casa (3-5 min.)

6. Resumindo (3-5 min.)

Bibliografia:

1. Nemov: Em 3 livros. - M., 1997.

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E CONTEÚDO DA LIÇÃO

EU.Estágio organizacional

1.1 Bem-vindo

1.2 Marcação de ausentes

1.3 Nomeação de atendentes

II.Apresentação do novo material

Atualização de conhecimento

Na última lição, conversamos com você sobre os conceitos da ciência psicológica. O tópico da lição de hoje está relacionado ao conceito de "personalidade" e é relevante para a psicologia.

Anote o tópico e o plano de aula.

Tema: "Psicologia da personalidade".

1. O conceito de "personalidade"

2. Auto-estima

3. Reivindicações pessoais

4. Regulação volitiva do comportamento

1. O conceito de "personalidade"

Uma pessoa como sujeito de relações sociais, portadora de qualidades socialmente significativas, é uma personalidade.

Junto com o conceito de "personalidade" usamos termos como "homem", "indivíduo" e "individualidade". Todos esses conceitos têm especificidades, mas estão todos interligados. O conceito mais geral e integrador é o conceito de "homem" - um ser que incorpora o mais alto estágio de desenvolvimento da vida, um produto de processos sociais e de trabalho, uma unidade indissolúvel de natural e social. Mas tendo em si uma essência social e genérica, cada pessoa é um único ser natural, um indivíduo.

Um indivíduo é uma pessoa específica como representante do gênero "homo sapiens", o portador dos pré-requisitos (inclinações) do desenvolvimento humano. A individualidade é a originalidade única de uma pessoa em particular, suas propriedades naturais e socialmente adquiridas.

No conceito de "personalidade", um sistema de qualidades socialmente significativas de uma pessoa vem à tona. Nas relações de uma pessoa com a sociedade, sua essência social é formada e manifestada. Cada sociedade forma seu próprio padrão de personalidade. A sociologia da sociedade determina os tipos psicológicos de uma dada sociedade.

A personalidade tem uma organização multi-nível. O nível mais alto e principal da organização mental do indivíduo é sua esfera motivacional da necessidade - a orientação do indivíduo, sua atitude em relação à sociedade, aos indivíduos, a si mesmo e seus deveres sociais e trabalhistas. Mas para uma pessoa, não apenas sua posição é essencial, mas também a capacidade de realizar suas relações. Depende do nível de desenvolvimento das capacidades de atividade de uma pessoa, suas habilidades; conhecimentos e habilidades, suas qualidades emocionais-volitivas e intelectuais.

Uma pessoa não nasce com habilidades prontas, interesses, caráter, etc. Essas propriedades são formadas durante a vida de uma pessoa, mas em uma certa base natural. A base hereditária do corpo humano (genótipo) determina suas características anatômicas e fisiológicas, as principais qualidades do sistema nervoso e a dinâmica dos processos nervosos. A organização biológica do homem, sua natureza, contém as possibilidades de desenvolvimento mental. Mas um ser humano se torna um ser humano somente através do domínio da experiência das gerações anteriores, consagradas em conhecimentos, tradições, objetos de cultura material e espiritual.

O desenvolvimento pessoal - a formação de um sistema de suas qualidades socialmente positivas - requer certos pré-requisitos sociais, demanda social. Na formação de um indivíduo como personalidade, os processos de identificação pessoal (a formação de um eu identificado com outras pessoas e a sociedade humana como um todo) e personalização (consciência do indivíduo da necessidade de uma certa representação de sua personalidade no vida de outras pessoas, auto-realização pessoal em uma determinada comunidade social) são essenciais.

Uma pessoa interage com outras pessoas com base no "eu" - o conceito de reflexão pessoal - suas idéias sobre si mesma, suas capacidades, seu significado. A reflexão pessoal pode corresponder ao Eu real, mas pode não corresponder a ele. Níveis superestimados e subestimados de reivindicações pessoais podem dar origem a vários conflitos intrapessoais.

2. Auto-estima

O que é autoconsciência? Na ciência psicológica, aceita-se a seguinte definição: “A totalidade dos processos mentais através dos quais um indivíduo se realiza como sujeito de atividade é chamada de autoconsciência, e suas idéias sobre si mesmo são formadas em uma certa” imagem do “eu”.

“A imagem do “eu” não é apenas uma representação ou conceito de uma pessoa sobre si mesma, mas uma atitude social, uma atitude de uma pessoa em relação a si mesma. Portanto, na imagem do "eu" podem ser distinguidos três componentes:

1) cognitivo (cognitivo) - autoconhecimento, autoconsciência;

2) emocional - avaliativa - atitude de valor em relação a si mesmo;

3) comportamental - características da regulação do comportamento.

Como já mencionado, a imagem do "eu" não é uma formação estática, mas extremamente dinâmica de uma personalidade. A imagem do "eu" pode surgir como representação de si mesmo no momento da própria experiência, usualmente referida na psicologia como o "eu" real. Este “eu” muda o tempo todo, por exemplo, “eu” antes da competição e depois da competição, “eu” antes do exame e depois do exame será diferente. Ao mesmo tempo, a imagem do “eu” é o “eu” ideal do sujeito, ou seja, o que ele deve se tornar para atender às normas sociais e às expectativas dos outros. Isto é o que uma pessoa aspira, o que ela quer se tornar no futuro. A existência de um "eu" fantástico também é possível. Nesse caso, uma pessoa se vê pelo prisma de seus próprios desejos, sem levar em consideração suas reais capacidades. Geralmente o fantástico "eu" vem acompanhado das palavras "se", que significa o que o sujeito gostaria de se tornar se fosse possível para ele.

Todos os "eus" coexistem em uma pessoa ao mesmo tempo. E se um dos "eus" prevalecer sobre os outros, isso pode afetar sua personalidade. Então se

a preponderância de ideias fantásticas sobre si mesmo na estrutura da personalidade não é acompanhada de ações que contribuam para a realização do desejado, há uma desorganização da atividade e autoconsciência de uma pessoa. Um menino que é ofendido por todos pode ser forte em seus sonhos e punir seus ofensores. Mas se esses sonhos não são apoiados pelo esporte, a situação pode acabar por prejudicá-lo gravemente devido a outra discrepância entre o desejado e o real.

O grau de correção da imagem do "eu" é descoberto ao estudar um de seus aspectos mais importantes - a auto-estima do indivíduo, ou seja, a avaliação da personalidade de si mesmo, suas capacidades, qualidades e lugar entre outras pessoas. Este é o lado mais essencial e mais estudado da autoconsciência do indivíduo em psicologia. A autoestima é uma companheira indispensável do nosso “eu”. Manifesta-se não tanto no que uma pessoa pensa ou diz sobre si mesma, mas em sua atitude em relação às conquistas dos outros. Com a ajuda da auto-estima, o comportamento do indivíduo é regulado.

Como uma pessoa exerce a auto-estima? Sabe-se que uma pessoa se torna uma pessoa como resultado de atividades conjuntas e comunicação com outras pessoas. É a atividade e a comunicação que lhe dão algumas diretrizes importantes para o comportamento. Portanto, já no jardim de infância você pode ouvir com frequência: “Kolya é um bom menino, ele sempre dorme em uma hora tranquila”; ou: "Igor é ruim, ele come mal." Assim, o educador dá à criança um ponto de partida para avaliar seu comportamento. Nessa linha, nós

Constantemente comparamos o que fazemos com o que os outros esperam de nós. Em última análise, tudo o que uma pessoa faz para si mesma, ela também faz para os outros, mesmo que lhe pareça que está fazendo algo apenas para si mesma. As avaliações já estabelecidas do próprio "eu" são o resultado de uma comparação constante do que uma pessoa observa em si mesma com o que vê em outras pessoas. Uma pessoa, já sabendo algo sobre si mesma, olha atentamente para outra pessoa, compara-se com ela, supõe que não é indiferente às suas qualidades, ações. Tudo isso está incluído na autoestima do indivíduo e a determina.

bem-estar psicológico. Em outras palavras, uma pessoa sempre tem um círculo de pessoas com quem considera, entre as quais traça suas orientações de valor.

Na psicologia, essas pessoas são chamadas de referentes ou significativas, pois seus ideais são os ideais dessa pessoa, seus interesses são os interesses dela.

A autoestima está intimamente relacionada com o nível de reivindicações do indivíduo, com o

seu nível de auto-estima. O nível de reivindicações é chamado de nível da imagem do "eu", que se manifesta no grau de dificuldade do objetivo que uma pessoa estabelece para si mesma. O psicólogo James apresentou uma fórmula que mostra a dependência da auto-estima de uma pessoa em suas afirmações.

Auto-estima = ____Sucesso______

Reivindicações

A fórmula mostra que o desejo de melhorar a autoestima pode ser realizado de duas maneiras. Uma pessoa pode aumentar as aspirações para obter o máximo de sucesso ou reduzi-las para evitar o fracasso. Em caso de sucesso, o nível de reclamações geralmente aumenta, uma pessoa mostra vontade de resolver problemas mais complexos, em caso de falha, consequentemente, diminui. O nível das reivindicações de uma pessoa em uma determinada atividade pode ser determinado com bastante precisão.

O comportamento das pessoas que lutam pelo sucesso e daquelas que tentam evitar o fracasso difere significativamente. As pessoas motivadas para o sucesso geralmente estabelecem certas metas positivas para si mesmas, cuja realização é claramente considerada como sucesso. Eles tentam o seu melhor para serem bem sucedidos. Uma pessoa está ativamente envolvida em atividades, escolhe meios e métodos adequados para atingir o objetivo da maneira mais curta possível.

A posição oposta é assumida por pessoas motivadas a evitar o fracasso. Seu objetivo não é ter sucesso, mas evitar o fracasso. Todas as suas ações visam principalmente precisamente a realização desse objetivo. Essas pessoas são caracterizadas por dúvidas, descrença na capacidade de alcançar o sucesso, medo de críticas. Qualquer trabalho, e especialmente aquele que está repleto de possibilidades de fracasso, lhes causa experiências emocionais negativas. Portanto, uma pessoa não sente prazer em sua atividade, é sobrecarregada por ela, a evita. Normalmente, como resultado, ele não é um vencedor, mas um perdedor. Essas pessoas são muitas vezes chamadas de perdedores.

Outra característica psicológica importante que afeta a conquista do sucesso de uma pessoa são as exigências que ela impõe a si mesma. Aquele que exige muito de si mesmo tenta alcançar o sucesso em maior medida do que aquele cujas exigências são baixas.

Muito para alcançar o sucesso também significa a ideia de uma pessoa das habilidades necessárias para resolver um problema. Foi estabelecido que as pessoas que têm uma alta opinião de que possuem tais habilidades experimentam menos em caso de fracasso do que aquelas que acreditam que suas habilidades correspondentes são pouco desenvolvidas.

Os psicólogos chegaram à conclusão de que uma pessoa define o nível de suas reivindicações em algum lugar entre tarefas e objetivos muito difíceis e muito fáceis - de modo a manter sua auto-estima na altura adequada. A formação do nível de sinistros é determinada não apenas pela antecipação de sucesso ou fracasso, mas principalmente pela consideração e avaliação de sucessos e fracassos passados. No entanto, em geral, as pessoas são caracterizadas por alguma superestimação de suas habilidades, atribuindo a si mesmas singularidade, dissimilaridade em relação aos outros. Assim, uma pesquisa com adultos mostrou que a maioria se considera mais inteligente do que a média das pessoas; cada motorista diz que é mais cuidadoso e cuidadoso do que o resto; as mulheres acreditam que são mais bonitas do que a maioria de seus conhecidos etc. Deve-se fazer a pergunta: se todos estão acima da média, então quem, afinal, é médio e quem é baixo?

O caráter se manifesta não apenas pela atitude em relação às outras pessoas, mas também em relação a si mesmo. Cada um de nós, intencionalmente ou sem perceber, muitas vezes se compara com os outros e, como resultado, desenvolve uma opinião bastante estável sobre seu intelecto, aparência, saúde, posição na sociedade, ou seja, forma um “conjunto de autoavaliações”, sobre o que depende: modestos ou arrogantes, exigentes ou complacentes, tímidos ou inchados.

É impossível entender as origens de alguns confrontos interpessoais sem analisar a autoestima de pessoas conflitantes.

A maioria das pessoas tende a se classificar um pouco acima da média. Isso nos permite concluir que uma pessoa tem necessidade de uma auto-estima suficientemente alta, ou seja, todos querem se respeitar. O respeito próprio é uma das fontes de estabilidade psicológica, bom humor. Suponha que uma pessoa cometeu um erro, fez algo errado. Se essa pessoa tiver um nível de auto-estima suficientemente alto, ela pode se acalmar: “Tudo bem, porque em geral não sou tola e isso não é típico para mim”, ou seja, a proteção psicológica funciona e a pessoa se acalma baixa.

A baixa auto-estima pode ser devido a muitas razões. Às vezes, uma pessoa o adota na infância de seus pais que nunca entraram com seus problemas de personalidade, em outros casos se desenvolve em uma criança devido ao baixo desempenho escolar, que, por sua vez, é resultado de condições desfavoráveis ​​para estudar em casa ou insuficiente atenção pais. A auto-estima de uma criança pode ser adversamente afetada tanto pelo ridículo dos colegas quanto pela crítica excessiva dos adultos. Problemas pessoais, incapacidade de se comportar em certas situações, bem como a falta de habilidades mundanas também formam a opinião pouco lisonjeira de uma pessoa sobre si mesma. Quais são as dificuldades de comunicação enfrentadas por uma pessoa com baixa autoestima? Idéias sobre si mesmo como menos capaz, feio, azarado, infeliz, doente são inerentes principalmente a pessoas com tipos de acentuação de caráter ansiosos, travados e pedantes, criam um fundo de humor rebaixado, reforçam o "complexo de inferioridade". A auto-estima excessivamente baixa persistente acarreta dependência excessiva dos outros, falta de independência e até bajulação, timidez, isolamento e até uma percepção distorcida dos outros.

Uma atitude sóbria e objetiva em relação a si mesmo forma a base da auto-estima normal. Em nosso ambiente sempre haverá pessoas que são superiores a nós de alguma forma: mais fortes, mais bonitas, mais charmosas, mais inteligentes, mais bem-sucedidas ou mais populares. E da mesma forma, sempre haverá aqueles que são inferiores a nós nisto.

A formação da auto-estima e da auto-estima é influenciada por muitos fatores que atuam já na primeira infância - a atitude dos pais, a posição entre os pares, a atitude dos professores. Comparando as opiniões das pessoas ao seu redor sobre si mesma, uma pessoa forma auto-estima, e é curioso que uma pessoa primeiro aprenda a avaliar os outros e depois se autoavalie. E somente aos 14-15 anos, um adolescente domina as habilidades de introspecção, auto-observação e reflexão, analisa seus próprios resultados e, assim, avalia a si mesmo. (“Se eu não economizei em uma situação difícil, então não sou um covarde”, “Se eu consegui dominar uma tarefa difícil, então sou capaz”, etc.) A auto-estima que se desenvolveu em um uma pessoa pode ser adequada (uma pessoa se avalia corretamente, objetivamente), inadequadamente alta ou inadequadamente baixa. E isso, por sua vez, afetará o nível de reivindicações do indivíduo, o que caracteriza o grau de dificuldade daqueles objetivos pelos quais uma pessoa se esforça e cuja realização parece atraente e possível para uma pessoa.

3. Reivindicações do indivíduo.

A autoestima está intimamente relacionada ao nível de aspiração do indivíduo, que pode ser definido como o nível desejado de autoestima do indivíduo, manifestado no grau de dificuldade da meta que o indivíduo estabelece para si mesmo. Se uma pessoa procura aumentar a autoestima no caso em que é possível escolher livremente o grau de dificuldade da próxima ação, podem surgir dois conflitos: por um lado, o desejo de aumentar as reivindicações para obter o máximo de sucesso , e, por outro lado, reduzir os sinistros para evitar o insucesso. Na primeira variante, o nível de reclamação geralmente aumenta e na segunda diminui.

O nível de aspiração geralmente é estabelecido em algum lugar entre metas e objetivos muito fáceis e muito difíceis, a fim de manter a própria auto-estima em um nível aceitável.

Não apenas com base na antecipação de sucesso ou fracasso, mas também com base em sucessos ou fracassos anteriores, uma pessoa forma seu próprio nível de reivindicações.

Pode surgir a questão de como uma pessoa pode aumentar seu nível de aspiração? Por um lado, isso pode acontecer depois que certos objetivos foram alcançados com sucesso. Mas também pode acontecer com a ajuda de uma equipe ou líder, se este encorajar o indivíduo de todas as formas possíveis no processo de realização das tarefas. Por exemplo, no processo de responder a uma pergunta em um seminário, um aluno é informado: "Você está indo na direção certa" ou "Seu pensamento está correto", etc. Nesse caso, a auto-estima do indivíduo aumenta , e como resultado, o indivíduo pode alcançar o sucesso. Em última análise, o nível de aspiração aumenta no indivíduo. Neste exemplo, foi mostrado claramente como a autoestima e o nível de aspiração de uma pessoa estão interligados.

4. Regulação volitiva de comportamento e atividade

As pessoas aprendem sobre objetos e fenômenos do mundo circundante e experimentam sentimentos em relação a eles em atividades destinadas a transformá-lo no curso da satisfação de suas necessidades pessoais e as necessidades da sociedade a que pertencem.

A atividade humana é um sistema de ações conectadas entre si e surgindo umas das outras, no qual tarefas particulares são resolvidas. As ações visam obter um resultado que é pensado ou apresentado como desejável, como o objetivo do que uma pessoa está fazendo. Então, ao plantar uma macieira jovem, cavar um buraco de certa profundidade, colocar fertilizante, enfiar uma estaca no centro do buraco, endireitar as raízes de uma planta baixada lá, amarrá-la etc., uma pessoa que trabalha, percebendo seu objetivo, age de acordo com o plano. No decorrer do trabalho, esse plano se desdobra na forma de uma série pensamentos e representações e realizado, implementado através de movimentos, determinado pela força, velocidade, escopo, consistência, precisão. Ao realizar movimentos que compõem ações individuais e operações mentais em conexão com a exibição do que, como e em que ordem deve ser feito, atenção concentrada e intensa é mostrada ao sujeito, às ferramentas e ao próprio processo de trabalho. . Ao mesmo tempo, no curso das ações, um ou outro os sentidos: desprazer e ansiedade por obstáculos e dificuldades e prazer pela satisfação bem-sucedida de necessidades experimentadas, um sentimento de elevação e fadiga do trabalho, bem como a alegria do próprio trabalho.

Ao contrário de uma ação involuntária, que é determinada diretamente por um estímulo localizado no “campo”, uma ação deliberada é realizada com a ajuda dos meios necessários para isso (sinais, valores normativos etc.), ou seja, indiretamente. O aluno lê o desenho, cumpre as instruções, lembra-se das instruções do mestre de instrução industrial, etc., assim, antes mesmo da realização da atividade, garante sua construção em sua mente, e só depois disso atua.

Uma ação deliberada é realizada com a ajuda de autorregulação. Sua estrutura inclui o objetivo que uma pessoa busca alcançar; o programa das ações e operações que ele deve realizar para alcançá-lo; esclarecimento dos critérios de sucesso das ações e comparação com eles dos resultados reais da ação; finalmente, decidir se a ação deve ser considerada concluída ou se deve ser continuada, fazendo os ajustes necessários para sua execução. Assim, a autorregulação de uma ação deliberada envolve o controle voluntário sobre seu planejamento e execução. No processo de ontogênese, a função de regulação e controle é desempenhada inicialmente por um adulto no processo de atividade conjunta e comunicação com a criança, e posteriormente, tendo em vista que padrões e padrões de ações são internalizados, a criança ele mesmo aprende a controlar a ação de acordo com esses padrões e padrões.

A intencionalidade de uma ação envolve uma pessoa que toma a decisão de que a imagem do resultado futuro da ação corresponde ao motivo de sua atividade (ou seja, para o que ele age), e então a ação adquire significado pessoal e atua para o sujeito como meta Atividades.

Na estrutura da atividade, as ações deliberadas formam seu nível mais alto; elas são caracterizadas por um objetivo conscientemente estabelecido e pela escolha dos meios necessários para atingir esse objetivo. "Quanto mais ... - F. Engels escreveu - as pessoas se afastam dos animais, mais seu impacto na natureza assume o caráter de ações deliberadas e planejadas destinadas a alcançar certos objetivos predeterminados." Eles podem ser executados sem serem detectados externamente:

quando o aluno pensa no plano de composição, quando repete o material para si mesmo, etc.

Um tipo especial de ação deliberada é ações volitivas. A ação volitiva, embora retendo todas as características essenciais de uma ação deliberada, inclui como condição necessária a superação das dificuldades. Esta ou aquela ação deliberada pode ou não pertencer a ações volitivas, dependendo se está ou não ligada à superação de dificuldades.

As ações volitivas podem variar em complexidade. Assim, um estudante, pela primeira vez tentando uma aula de educação física para fazer um salto, supera alguns medos associados a uma possível queda e contusão. Tais atos de vontade são chamados simples. complexo a ação volitiva inclui uma série de ações simples. Um jovem, decidido a dominar uma complexa atividade de produção, supera uma série de obstáculos e dificuldades internas e externas e implementa seu plano. Por sua vez, ações complexas estão incluídas no sistema de atividade volitiva organizada de uma pessoa, visando alcançar objetivos próximos e distantes conscientemente estabelecidos. Ele contém alguns ou outros qualidades volitivas homem, a vontade se manifesta.

Vontade é uma organização consciente e autorregulação por uma pessoa de sua atividade e comportamento, visando superar as dificuldades em alcançar objetivos. Vai-é uma forma especial de atividade da personalidade, um tipo especial de organização de seu comportamento, determinado por seu próprio objetivo.

A vontade surgiu na atividade laboral de uma pessoa que domina as leis da natureza e assim tem a oportunidade de modificá-la de acordo com suas necessidades. K. Marx escreveu: “Além da tensão daqueles órgãos pelos quais o trabalho é realizado, é necessária uma vontade expediente durante todo o tempo de trabalho, expressa em atenção...”.

O testamento assegura o desempenho de duas funções inter-relacionadas - incentivo e freio e aparece neles.

função de incentivo garantido atividade pessoa. Diferente reatividade, quando a ação é determinada pela situação anterior (uma pessoa se vira a um chamado, rebate uma bola lançada em um jogo, se ofende com uma palavra grosseira etc.), a atividade gera uma ação devido às especificidades dos estados internos do sujeito que se revelam no momento da própria ação (uma pessoa que precisa receber as informações necessárias, chama um amigo, experimenta um estado de irritação, se permite ser rude com os outros etc.).

Diferente campo comportamento, caracterizado pela não intencionalidade, a atividade é caracterizada pela arbitrariedade, ou seja, a condicionalidade da ação por um objetivo conscientemente estabelecido. A atividade não pode ser causada pelas exigências de uma situação momentânea, o desejo de se adaptar a ela, de agir dentro dos limites de uma dada situação, ela é caracterizada pela supra-situação, ou seja, ir além dos objetivos originais, a capacidade de uma pessoa para se elevar acima do nível dos requisitos da situação, estabelecer metas excessivas em relação à tarefa original (como “risco por risco”, impulso criativo etc.).

A fase final

1. Acompanhamento da assimilação de um novo tema e consolidação de novos conhecimentos:

v O que queremos dizer com "personalidade"?

v O que é autoestima, do que ela depende?

v Quais componentes podem ser identificados na imagem de "I"?

v O que se entende por reivindicações de personalidade?

v Como o comportamento é regulado?

2. Prático.

v Teste de Autoavaliação Pessoal

3. Avaliação do conhecimento

4. Trabalho de casa: estude o resumo sobre o tema, escreva as definições de conceitos no dicionário.

Bibliografia:

1. Nemov: Em 3 livros. - M., 1997.

2. Psicologia geral / - São Petersburgo: Peter, 2001.

3. Psicologia. Livro didático. / sob reação. –M.: PBOYuL, 2001.

4. Chifres humanos. - M., 1999.

APÊNDICE

DIAGNÓSTICO VERBAL DE AUTO-AVALIAÇÃO DA PERSONALIDADE

Escalas: nível de auto-estima

OBJETIVO DO TESTE

Se você encontrou alto nível de auto-estima, você pode escolher livremente a profissão de empresário.

No auto-estima média também não há motivo especial para ficar chateado: a maioria das pessoas se avalia dessa maneira.

Bem, e se você tiver baixa auto-estima? Antes de tudo, é necessário entender por si mesmo que, ao contrário de outros traços de personalidade, a autoestima é muito variável e depende em grande parte da situação, período da vida e eventos. Além disso, há outra característica da psique humana: como uma pessoa quer se ver, assim ela se torna ao longo do tempo. Percebeu-se que ele começa a se mudar justamente quando realmente quer ter sucesso na profissão que escolheu.

Instruções para o teste

Para cada um dos julgamentos do teste de autoestima, você deve responder "muitas vezes", "muitas vezes", "raramente" ou "nunca", dependendo de quão característico você é dos pensamentos descritos no teste.

TESTE

PROCESSAMENTO E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS DE TESTES

Chave para a tarefa de teste

A pontuação é feita de acordo com o esquema:

"muitas vezes" - 4 pontos,
"frequentemente" - 3,
"raramente" - 2,
"nunca" - 0.

Interpretação dos resultados do teste

0-25 pontos indicam um alto nível de autoestima, em que uma pessoa, via de regra, confia em si mesma, responde corretamente aos comentários dos outros e raramente duvida da necessidade de suas ações.
26-45 pontos - um indicador do nível médio de auto-estima, uma pessoa raramente sofre de um complexo de inferioridade, apenas de vez em quando tenta se adaptar às opiniões de outras pessoas.
46-128 pontos - o nível de auto-estima é baixo, a pessoa sofre dolorosamente comentários críticos, não confia em si mesma.

FONTES

Diagnóstico verbal de auto-estima da personalidade /, Manuilov - diagnóstico psicológico do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. - M., 2002. C.48-49

Aulas de psicologia na escola se visam elevar a cultura psicológica de uma pessoa, conhecendo sua personalidade, inclusive por meio de testes e outros métodos projetivos; a educação sexual, a formação em auto-educação e a prontidão para entrar na sociedade são um benefício para as crianças e para o seu futuro.

Se aulas de psicologia na escola transformar em uma farsa ou um show, em encontrar maus traços em crianças em idade escolar e criticá-las publicamente, ou com o objetivo de manipular crianças - então isso é prejudicial para a criança.

Quais são as lições de psicologia na escola

Svetlana faz pergunta a psicólogos sobre o tema: “Aula de psicologia na escola”…
Boa tarde. No aula de psicologia na escola, para todas as crianças da turma onde meu filho estuda, a professora distribuiu panfletos com a imagem de um menino com um objeto incompreensível nas mãos e se ofereceu para inventar uma história baseada nesse desenho. Durante a discussão, meu filho sugeriu uma versão de que o menino foi atacado por bandidos e levou seu violino (um objeto em suas mãos) ... ele fugiu, e no dia seguinte sua mãe encontrou os bandidos e levou o violino.

Todos os caras aprovaram esta versão e decidiram identificar o menino com sua colega de classe Nikita (esse menino é espancado em casa com hematomas por dois). A professora assistiu a tudo isso e depois disse que meu filho agiu de forma repugnante e que isso era uma violação da personalidade ou algo assim. Tudo isso a partir das palavras de uma criança.

Concordo que é ruim. Eu tive uma conversa... Ela também gritou para a turma toda que ele estava puxando todo mundo para baixo e ele tinha que ser retirado da escola.

Por favor me diga, estou muito preocupado que meu filho tenha feito isso. ....O que isso diz? Eu ia ter com essa professora, MAS a professora da turma diz que basta conversar com ela. Acho que meu filho está com problemas. AGRADEÇO ANTECIPADAMENTE.

A aula de psicologia na escola revelou os problemas da criança?

Olá Svetlana!
Testes de desenho, incluindo associações em desenhos, imagens, são métodos projetivos de pesquisa de personalidade. Que tarefa foi realizada por seu professor em aula de psicologia na escola só ela sabe.
A própria projeção é a transferência inconsciente de traços de personalidade ocultos para um desenho, outra pessoa, outro objeto ou fenômeno.

Para entender os problemas pessoais, ou a falta deles, em seu filho, é necessária uma conversa direta com ele e primeiro com você.
Aqui só podemos supor que seu filho quer se mostrar como uma pessoa dominante, menosprezando a posição-eu de outra criança, que foi escolhida como objeto de identificação. Talvez esse menino (Nikita), não apenas espancado em casa, mas também na sala de aula (nas relações de grupo das crianças) seja um pária. (educação errada)

Novamente, não está claro o que significa “eu tive uma conversa...” ... como eles conduziram isso, se foi pressão psicológica sobre a criança ... família... nada simplesmente acontece, as crianças não nascem boas nem más...

aula de psicologia

sobre o tema

ATENÇÃO

(idade escolar júnior)

Psicólogo educacional

Boldyreva A. V.

Tópico da lição : ATENÇÃO .

Alvo . Conhecimento de um lado importante da psique - atenção.

Tarefas :

formar nas crianças ideias sobre as propriedades da atenção (concentração, distribuição, alternância, orientação, arbitrariedade, estabilidade);

ensinar como usar esse conhecimento em atividades educativas;

desenvolver o interesse pela psicologia, o desejo de conhecer a si mesmo;

aumentar a motivação para a aprendizagem;

cultivar uma atitude amigável uns com os outros, organização, respeito e interação nos jogos.

Materiais:

holofote, ponteiro, foto com semáforo, círculo dividido em quatro partes, slides e projetor, gravador com acompanhamento musical, "palminhas" para educação física, formulários para lição de casa

Plano de aula

Fase preparatória. …………………………………………………… quatro

Vamos conhecer o jogo.

EU papel. ………………………………………………………………………………………4

Palestra de abertura: O que é atenção e por que ela é necessária?

II . Parte principal………………………………………………………….4

Definição do conceito de “atenção”……………………………………….4

Conhecimento das propriedades da atenção.(Trabalhando com material demonstrativo - jogos de diagnóstico)……………………………………5

MINUTO FÍSICO ………………………………………………………………….

Parte prática.(Trabalhando com apostilas - jogo educativo)……………………………………………………………7

Sh. A parte final…………………………………………………………………… 7

Resumo da lição. Avaliar. Trabalho de casa

Literatura utilizada…………………………………………………….9

RESUMO DA LIÇÃO

Fase preparatória.

Antes do início da aula, jogo "Vamos dizer olá" para aliviar a tensão muscular, mude a atenção para atividades educativas.

Ao sinal do psicólogo, as crianças começam a se movimentar aleatoriamente pela sala e cumprimentar todos que encontram no caminho (e é possível que uma das crianças procure especificamente dizer olá para aquele que geralmente não presta atenção nele ). Você precisa dizer olá de uma certa maneira:

1 palmas - apertar as mãos;

2 palmas - cumprimente com os ombros;

3 palmas - cumprimente com as costas.

Para a completude das sensações táteis e o clima para a próxima lição, é desejável introduzir a proibição de falar durante este jogo.

As crianças estão sentadas nas mesas, nas quais há material didático, lápis de cor. Cada criança toma uma posição confortável para ele.

1 parte. Conversa introdutória: O que é atenção e por que ela é necessária?

Caros rapazes!

Claro, você já ouviu as palavras “atenção”, “atento” muitas vezes.

Não se distraia, fique mais atento - pergunta a mãe ou a professora.

Atenção! Estamos transmitindo uma mensagem importante - diz o locutor de rádio ou

televisão quando ele quer que todos parem o que estão fazendo e ouçam esta mensagem.

Obrigado pela atenção, o palestrante agradece educadamente seus ouvintes.

E você provavelmente entende como é importante estar atento e como é ruim e muitas vezes perigoso ser desatento. Se o aluno não ouvir atentamente o professor, ele não entenderá a tarefa e receberá um empate. Um pedestre desatento pode ser atropelado por um carro. E o que acontecerá se um equilibrista desatento se apresentar em um circo, um cirurgião desatento operar em um hospital e um caçador de cobras desatento andar em um deserto cheio de cobras venenosas?

Mas o que é atenção? Não é fácil responder a esta pergunta.

II Parte principal.

1. Definição do conceito de "atenção".

O que o sábio quis dizer quando disse a palavra "atenção" uma vez e depois repetiu duas vezes? Quem pensa? (Respostas das crianças).

Vocês estão certos queridos! Uma pessoa superficial olha para tudo que a cerca com o mesmo interesse, ouve tudo o que lhe é dito, lê tudo o que lhe cai nas mãos, pensa em tudo o que lhe vem à mente. Mas uma pessoa sábia age de maneira diferente - ele direciona sua atenção apenas para o mais importante.

Você provavelmente se lembra dos versos do poema de S.Ya. Marshak: “Em vez de um chapéu em movimento, ele colocou uma frigideira, em vez de botas de feltro, ele puxou luvas nos calcanhares”, etc. Quem é ele sobre? Claro, sobre o homem disperso da Rua Basseinaya . distraído eles chamam aquela pessoa que pula de uma coisa para outra e não consegue se concentrar.

Para entender melhor o que é atenção, imagine tal situação. Você é um concorrente em execução.(Lembre-se de situações semelhantes nas aulas de educação física, em várias competições, durante o descanso).

Você e seus rivais são convidados para a esteira. "Em suas marcas!" - o árbitro dá o primeiro comando. E todos vocês estão na posição inicial certa. O próximo comando do juiz "Atenção!" O que está acontecendo neste momento? Apenas uma coisa é importante para você - ouvir o tiro da pistola inicial e correr imediatamente. Mas você definitivamente perderá se nesse momento você começar a considerar um pardal voando, ou escutar a conversa de alguém, ou cheirar o cheiro de tortas que uma vendedora carrega nas arquibancadas.

E da mesma forma, qualquer pessoa não poderá fazer nada se não escolher o mais importante de tudo o que vê, ouve, sente, pensa. A atenção também nos ajuda a escolher o mais importante e eliminar o desnecessário no momento.

Quem sabe como funciona semáforo, e por que é necessário? (Responder crianças). Isso mesmo, a luz vermelha está acesa - significa parar. Acende em verde - para que você possa ir. Por que fica amarelo? (Raciocínio das crianças. Incentivando respostas corretas com frases: “Absolutamente certo. Você está certo. Você foi atencioso. Você pensa certo, etc.”).

2. Conhecimento das propriedades da atenção. (Trabalhando com material demonstrativo - jogos de diagnóstico)

Vamos agora dar uma olhada na atenção. Imagine a atenção como um feixe de luz de holofotes.(Diferentes gravuras penduradas no quadro e um exemplo é escrito. Acenda a lanterna e direcione seus raios para o quadro com o exemplo). Então, o que o feixe deste holofote é direcionado entra em sua atenção. Mas você pode estar muito atento, e você pode estar atento um pouco, um pouco. E agora, pessoal, vocês provavelmente podem responder por que o professor precisa de uma indicação? (Respostas das crianças).

E agora eu sugiro que você complete as tarefas pelas quais você pode determinar quão bem cada um de vocês desenvolveu a habilidade de concentrar sua atenção, o quanto você pode ser focado.

Tenho um círculo em minhas mãos, dividido em quatro partes. Cada parte tem um número diferente de círculos. Nesta tarefa, você precisa contar mentalmente (sem a ajuda dos dedos ou do ponteiro) o número de círculos em cada grupo de cores. Quem consegue fazê-lo com mais rapidez e precisão, tem uma maior concentração de atenção. Preparar? Atenção? Como você pode ver, peço que você se concentre, concentre sua atenção e prepare-se para contar o mais rápido e preciso possível.

E agora vamos forçar nossas mãos a ficarem atentas. Vamos jogar um jogo chamado "Bata palmas." Vamos treinar nossa atenção. Vou nomear objetos diferentes, e você ouvirá com atenção e baterá palmas apenas quando eu nomear um vegetal. Eu te dou três tentativas. Quem errar três vezes está honestamente fora do jogo. A atribuição é clara? Palmas preparadas. Atenção! Casa, arco...

Rapazes! Agora me diga, quando é mais difícil prestar atenção, se você está assistindo a um filme interessante e emocionante, ou quando está aprendendo uma lição difícil e chata? Por quê?

Como você pode ver, é mais fácil se concentrar no que é interessante para uma pessoa. Por que você acha que isso está acontecendo?

Imagine que você está agora em uma aula de matemática e está resolvendo um problema difícil. Para resolvê-lo corretamente, você precisa focar sua atenção na condição do problema, lembrar-se de maneiras de resolver problemas semelhantes que você já resolveu em aula, entender qual deles é adequado para resolver esse problema específico, forçar-se a pensar sobre a condição . E de repente um trovão ressoa do lado de fora da janela. Você acha que a solução para o problema continuará atraindo sua atenção ou você se distrairá com o som do trovão? Como você pode ver, é fácil desviar a atenção para algo incomum, mas voltar a resolver um problema novamente, focar novamente pode ser muito mais difícil.

E o que vocês acham, a atenção pode ser direcionada simultaneamente em direções diferentes? Vamos especular um pouco - uma pessoa pode fazer uma coisa com cuidado e ao mesmo tempo monitorar outras ou pensar em algo estranho?

Isso mesmo, não só é possível, mas necessário na vida a cada passo. Mas vou te contar um segredo. Para executar com êxito dois trabalhos ao mesmo tempo, você deve ser capaz de fazer pelo menos um trabalho automaticamente. Nesse caso, a atenção principal pode ser dada ao segundo trabalho, menos familiar para a pessoa. Por exemplo, uma mãe pode assistir TV e tricotar em agulhas de tricô; o aluno pode ouvir o professor e escrever as palavras conforme ditado, se, é claro, ele conhece bem as regras para escrevê-las.

A capacidade de distribuir a atenção em pessoas diferentes é extremamente diferente. Algumas pessoas podem facilmente fazer duas coisas ao mesmo tempo, enquanto outras acham muito difícil. Imersos em uma coisa, eles são decididamente incapazes de perceber qualquer outra coisa. Algumas pessoas podem facilmente passar de uma atividade para outra. Para outros, a transição de um caso para outro requer algum esforço. Eles precisam sintonizar, reunir seus pensamentos, para que haja silêncio na sala.

"Encontre as diferenças".(Usando slide).

Considere fotos. À primeira vista, essas duas imagens são exatamente iguais. Mas se você olhar de perto, encontrará muitas diferenças. Encontre essas diferenças. Observe quantas diferenças você encontrará em 3 minutos. (Você pode realizar essa tarefa com interesse competitivo - qual série nomeará mais diferenças).

Você pode chamar duas pessoas de cada fila para as fotos (de preferência das últimas mesas),

As equipes podem ajudar seus representantes.

Bem, pessoal, vocês rapidamente conseguiram se concentrar na tarefa que estava diante de vocês. Isso significa que você já sabe como concentrar sua atenção na tarefa de aprendizagem que o professor define para você. Acho que você concluirá as seguintes tarefas não apenas rapidamente, mas também corretamente.

MINUTO FÍSICO.

O jogo está sendo jogado "Gritadores - sussurradores - silenciadores."

Objetivo: remoção da tensão muscular, desenvolvimento da observação, regulação volitiva, capacidade de agir de acordo com a regra.

De papelão multicolorido, você precisa fazer três silhuetas da palma de vermelho, amarelo e azul. Estes são sinais. Quando o psicólogo levanta a palma da mão vermelha - "cantos" - você pode correr, gritar, fazer barulho; palma amarela - "sussurrar" - você pode se mover e sussurrar silenciosamente; ao sinal “silencioso” - uma palma azul - as crianças devem congelar no lugar ou deitar no chão e não se mexer. Terminar o jogo deve ser "silencioso".

Chame a atenção das crianças para o fato de que é necessário se movimentar sem bater umas nas outras, dando passagem para que não haja acidentes.

3. Parte prática (trabalho com apostilas - jogo educativo)

Cada um de vocês tem jogos nas mesas com tarefas para determinar a concentração de atenção ou concentração. Objetos muito semelhantes são desenhados em um círculo, que diferem em alguns detalhes. Cada item tem um pequeno círculo colorido ao lado dele. Os mesmos objetos são dispostos em um círculo. Perto de cada um deles há um lugar para um círculo colorido. Você precisa olhar cuidadosamente para o objeto no círculo, notar um pequeno círculo colorido perto dele, encontrar o mesmo objeto em um círculo e colocar um círculo de madeira da mesma cor nele. Se você fez a tarefa corretamente, todas as cores do círculo de controle combinarão.

Este é um jogo muito difícil. Não desanime se você não conseguir. Vamos jogá-lo novamente depois da aula ou em algum outro momento.

O tempo durante o qual a concentração da atenção é mantida indica a estabilidade da atenção.

Durante o jogo, o psicólogo proporciona uma abordagem individual a cada criança que necessita de ajuda na compreensão das regras do jogo, do método de ação, incentivando-as a acompanhar e avaliar de forma independente os resultados do seu trabalho. Para anexar um vizinho à mesa para controle mútuo, avalie seu trabalho e o trabalho de um vizinho, altere as tarefas após a conclusão.

III . Parte final.

Resumo da lição, avaliação.

E assim, nos familiarizamos com um lado importante da psique - a atenção. Mas a atenção não acontece sozinha. Está sempre associada à memória (quando precisamos lembrar de algo), ao pensamento (quando resolvemos algum problema), à imaginação (quando tentamos imaginar claramente algo), à percepção (quando ouvimos, consideramos, farejamos, tentamos imaginar algo). distinguir qualquer imagem visual ou cheiro).

Sem atenção, a vida seria impossível, porque é impossível ver tudo, ouvir tudo, pensar em tudo ao mesmo tempo. A atenção dá à pessoa a oportunidade de escolher. Isso torna seu comportamento razoável, voltado para alguma coisa.

Agora você conhece muitas das propriedades da atenção que pode desenvolver em si mesmo. Não desanime se de repente você achar difícil mudar sua atenção de uma coisa para outra ou se concentrar em completar alguma tarefa difícil.

E, se de repente você tiver dificuldades em realizar alguma tarefa, então me diga o que você fará? (Respostas das crianças). Isso mesmo, tente imediatamente lembrar que você tem atenção, tente se concentrar, conecte sua memória, pensamento, percepção, imaginação - lembre-se de como você resolveu problemas semelhantes em aula, destaque qual método combina com você e comece a resolver. Tenho certeza que você terá sucesso! Não funciona só para quem não quer ou não sabe se forçar.

Lembrar! A atenção pode ser desenvolvida através da prática. E você precisa se envolver em tal treinamento agora, então no futuro será fácil para você realizar tarefas complexas.

Trabalho de casa.

Aqui você pratica em casa. Cada um de vocês nas mesas são tarefas para treinamento

atenção. São vários labirintos, confusões, figuras com linhas faltando (fotos de assunto ruidoso/sensibilizado), etc. Você pode encontrar jogos semelhantes em várias revistas, jornais, livros e treinar sua atenção constantemente.

Foi muito interessante para mim hoje explorar sua atenção com você. Percebi como você tentou me ouvir com atenção, ninguém quebrou as regras, como você tentou completar a tarefa da melhor forma possível. Portanto, fizemos tantas tarefas e até conseguimos jogar! Isso é o que significa se todos estivessem atentos.

Lembre-se que você pode fazer muito se quiser! Boa sorte com seus estudos!

Agradeço seu interesse pela psicologia. Fiquei muito feliz em falar com você. Vejo você em breve! Obrigado pela sua atenção!

Livros Usados.

Arkhipova I.A. "Trabalho de psicodiagnóstico no ensino fundamental". São Petersburgo, 1994

Matveeva L.A.

Bityanova M.R. O trabalho do psicólogo no ensino fundamental. M., 2001

Azarova T.V.

Afanaseva E.I.

Vasilyeva N.L.

Wenger A. L. "Do que você está reclamando?" M., 2000

Vergelis G.I. "Aluno júnior: ajude-o a aprender." São Petersburgo, 2000

Matveeva L.A.

Volkov B.S. "Psicologia do Aluno da Escola Primária". M., 2002

Zhutikova N.V. "Assistência psicológica à escola." M., 2001

Konovalenko S.V. Como aprender a pensar mais rápido e lembrar melhor. M., 2002

Lyutova E. K. "Berço para adultos". M., 2000

Monina G. B.

Mazepina T.B. " O desenvolvimento dos processos cognitivos da criança em jogos, treinos,

testes." Rostov-on-Don, 2002

Matyukhina M.V. "Motivação para a aprendizagem em alunos mais jovens." M., 1984

Matyugin I.Yu. Como desenvolver a atenção e a memória do seu filho. M., 1993

Askochenskaya T.Yu.

Ovcharova R.V. "Psicologia prática no ensino fundamental". M., 2001

Okhitina L.T. "Fundamentos psicológicos da lição". M., 1997

Poluyanov Yu.A. “A formação da avaliação na fase inicial da atividade educativa

Matis T.Ya. M., 2001

Salmina N. G. "Diagnóstico psicológico do nível de desenvolvimento de crianças pequenas

Filimonova O.G. idade escolar." M., 2002

Samoukina N.V. "Jogos que são jogados...". Dubna, 2000

Semago N.Ya. "Crianças problemáticas. Fundamentos de diagnóstico e corretivo

Semago M. M. trabalho do psicólogo. M., 2003

Sokolova E.T. "Métodos projetivos de pesquisa de personalidade". M., 1987