Formação da cultura leitora de crianças e adolescentes modernos.

A leitura em todas as idades revelou as características individuais da personalidade, foi valorizada e serviu como meio de sua formação. Portanto, em nossos dias, a cultura do leitor é a base do desenvolvimento social, cognitivo, artístico, estético e espiritual da personalidade moderna.

Sob a cultura de leitura das crianças entende-se - um certo nível de desenvolvimento da comunicação cultural da criança com o livro, uma percepção plena do que é lido, a presença do conhecimento literário característico da idade.

A leitura literária é a principal etapa no ingresso da criança na literatura. A formação da compreensão de uma criança sobre a importância de um livro na vida depende da qualidade do ensino desse assunto. A criança deve sentir toda a beleza das obras, ter desejo de ler precisamente a ficção verdadeira. A leitura desenvolve a criatividade. Um papel importante nisso é desempenhado pelo processo de percepção de uma obra de arte. A percepção está intimamente relacionada com a compreensão da essência da imagem artística, que se consegue nas aulas de leitura literária, analisando e sintetizando o que foi lido. A profundidade da percepção reflete a compreensão da imagem artística. Uma imagem artística é uma imagem generalizada da vida humana, criada com a ajuda da ficção e com valor estético.

Assim, T. I. Polyakova destaca os critérios para a essência do desenvolvimento da cultura de leitura de crianças em idade escolar como:

O processo de desenvolver nas crianças uma atitude de valor em relação ao livro;

Capacidade de pesquisar e selecionar um livro de interesse;

A capacidade de responder emocionalmente ao que é lido;

Oportunidades de perceber esteticamente um texto literário;

Encontre informações valiosas e semânticas no trabalho lido.

O estudo da literatura na escola primária, conforme indicado nos Padrões de Educação Secundária Geral em Literatura, visa alcançar uma série de metas e objetivos, incluindo:

Dominar o sistema de conhecimento sobre a literatura russa, seu significado espiritual, moral e estético, seus principais temas e problemas; estudo das principais obras de notáveis ​​escritores russos e informações sobre sua vida e obra;

Educação por meio da ficção de uma personalidade espiritual e moral, adaptada às condições de vida na sociedade moderna, possuindo uma visão de mundo humanista, consciência cívica totalmente russa, sentindo-se pertencente à cultura nativa; formação do senso de justiça, honra, consciência, patriotismo; fomentando o amor pela literatura e cultura russa;

Dominar as competências de leitura e análise criativa de obras de arte; revelando neles conteúdos históricos e universais concretos; obtenção de informações sobre literatura de várias fontes (literatura de referência, mídia de massa, Internet);

desenvolvimento de interesses cognitivos, habilidades intelectuais e criativas dos alunos: a necessidade de leitura independente de ficção, a capacidade de perceber a arte em um nível emocional e estético;

Formação do gosto artístico, para argumentar a sua posição;

O desenvolvimento da fala oral e escrita dos alunos, a capacidade de usar corretamente a língua literária russa, as habilidades de escrever ensaios de vários tipos e obras literárias de vários gêneros.

Assim, o desenvolvimento da cultura do leitor do indivíduo e das habilidades de fala associadas a ele no âmbito das aulas de literatura torna-se uma tarefa única que é resolvida no processo de análise das obras dos clássicos russos.

Na literatura científica não há uma definição clara do conceito de "cultura do leitor". Resumindo a pesquisa teórica nesta área, propõe-se uma definição operacional do conceito de "cultura do leitor". A cultura leitora é entendida como um certo nível de formação de uma série de competências e habilidades de leitura:

A necessidade de leitura e um interesse constante por ela; erudição do leitor; habilidades de leitura, habilidades de leitura expressiva;

A capacidade de perceber várias obras literárias, conhecimento bibliográfico elementar (a capacidade de usar o catálogo, entender as anotações);

Nível exigido de conhecimentos teóricos e literários; habilidades criativas; habilidades de avaliação e interpretação; habilidades de fala.

V.A. Sukhomlinsky escreveu: “Uma das verdades da minha fé pedagógica é a fé ilimitada no poder educacional do livro. A escola é antes de tudo um livro... Um livro é uma arma poderosa, sem ele eu ficaria mudo ou com a língua presa; Eu não poderia dizer a um coração jovem nem um centésimo do que ele precisa dizer e do que estou dizendo. Um livro inteligente e inspirador geralmente decide o destino de uma pessoa.

A formação de um leitor consciente envolve o domínio da habilidade de ler, a cultura de ler, ouvir, falar, o desenvolvimento da erudição, a capacidade de resposta emocional ao que está sendo lido, a atividade criativa e uma certa independência na percepção de uma obra de arte.

Um processo de leitura devidamente organizado inclui o trabalho e a criatividade do leitor: durante a leitura, ele reage ativamente às ações dos personagens, avalia-os, sente empatia, recria-os em sua imaginação. A leitura requer certos conhecimentos, habilidades e, ao mesmo tempo, desenvolve as habilidades de trabalho e atividade criativa dos alunos. Assim, já no próprio processo de leitura, as funções de desenvolvimento e educação são estabelecidas: forma a atitude da criança diante da vida, das pessoas. à sua Pátria, aos seus ideais morais e éticos, enriquece os sentimentos, a fala, desenvolve a imaginação criativa.

Nas aulas de leitura extracurriculares, os alunos podem receber os seguintes tipos de tarefas criativas:

1. Transferir papéis lidos.

2. Dramatização de cenas individuais de um livro lido.

3. Ilustrar o que foi lido.

4. Compilação de tiras de filme.

5. Compilação de palavras cruzadas, quebra-cabeças para as histórias que você gosta.

A leitura é um componente básico da educação, educação e desenvolvimento cultural. É uma atividade que forma e desenvolve a personalidade, uma ferramenta para obter educação e difundir a cultura, evidência da formação da competência comunicativa e profissional de um especialista, uma ferramenta para alcançar o sucesso da pessoa na vida. O papel da leitura no desenvolvimento da imaginação de uma criança, no domínio da linguagem da literatura clássica, no desenvolvimento da fala, na construção de seu próprio modelo individual de cultura é enorme.

“Por que muitas crianças leem com relutância e pouco, e as aulas de literatura se tornam entediantes para elas?” - todos os metodologistas fazem uma pergunta e determinam com bastante precisão as razões desse triste fenômeno: “... um declínio geral no interesse pelo ensino, uma abundância de fontes de informação além da leitura. Os meios de comunicação de massa (principalmente a televisão), o vídeo e os computadores têm uma influência crescente na personalidade em desenvolvimento. A paixão pela televisão e pelas comunicações por computador leva à percepção passiva, ao consumo, ao entretenimento, mas não ao desenvolvimento. A mídia de massa, com seu forte impacto emocional, já cria um certo estereótipo de percepção, para opor algo a ela, são necessárias impressões estéticas diversas e bastante vivas.

Como pode uma criança, com a ajuda de um professor, descobrir por si mesma todas as riquezas da literatura como forma de arte, aprender a obter prazer estético ao encontrar livros sábios e alegres e ser capaz de extrair o potencial espiritual que os escritores , grandes pensadores e humanistas, colocados neles?

Obviamente, os esforços de professores e pais devem ser direcionados não apenas para a formação de habilidades de leitura. Esta é uma condição necessária para a formação de uma atividade de leitura plena, mas trabalhar apenas na habilidade de leitura não pode garantir totalmente o desenvolvimento e a formação de outras qualidades igualmente importantes do leitor. Cada vez mais metodologistas modernos chegam à conclusão de que é necessário focar na formação e no desenvolvimento das habilidades de leitura do aluno.

As habilidades serão formadas por meio das seguintes técnicas e métodos (desenho verbal, determinação da posição do autor, estabelecimento de uma conexão entre todos os elementos de uma obra, determinação da eficácia de vários tipos de recontagem criativa destinada a aumentar o nível de percepção de uma obra de arte ).

Um dos principais objetivos do ensino de literatura aos alunos é a formação de uma cultura de leitura como condição para o desenvolvimento intelectual e moral dos alunos. Nesse sentido, me propus as seguintes tarefas:

melhorar as habilidades de leitura dos alunos;

criar condições para a formação de uma atitude crítica em relação às obras de arte;

desenvolver habilidades produtivas de leitura;

formar o próprio círculo de leitura de cada aluno.

Para resolver esses problemas, utilizo duas formas de trabalho:

Diário do leitor;

Conferência temática de leitores.

Manter um diário de leitura é um pré-requisito para todos os alunos da 5ª à 7ª série. Um aluno do 5º ao 6º ano registra informações sobre as obras lidas em casa e, na forma de resenha, formula sua atitude, descreve suas impressões. As crianças da 7ª série avaliam o conteúdo, linguagem, estrutura do trabalho. Eles aprendem a capturar pontos-chave, o que ajuda no trabalho avançado com texto no ensino médio. A partir do 9º ano, cada aluno deverá formar sua própria roda de leitura. Ao mesmo tempo, ofereço uma lista de obras clássicas, testadas pelo tempo e pelo gosto estético de várias gerações de leitores. Antes das férias, no final do trimestre, do ano, pais e filhos recebem uma lista de leituras pretendidas pelo programa de estudo obrigatório. Inclui textos artísticos programáticos de grande volume (em regra, as crianças não têm oportunidade de os ler antes das aulas). Os pais são parcialmente responsáveis ​​por preparar as crianças para as aulas de literatura.

Ao mesmo tempo, nas últimas décadas, tanto no meio infantil como no meio adulto, houve um declínio do status do livro. A leitura de livros passou a ser percebida por crianças e adolescentes principalmente como uma das ferramentas de obtenção de informações (por indicação da escola), ou como meio secundário de recreação e entretenimento (no lazer). O primeiro lugar na estrutura do lazer dos adolescentes é assistir TV e vídeo, ouvir rádio, trabalhar ou se divertir no computador, inclusive na Internet. Leitura "para a alma", leitura que desenvolve a personalidade, os adolescentes prestam cada vez menos atenção.

Ao mesmo tempo, houve uma deformação do próprio círculo de leitura da geração mais jovem. Por exemplo, ao pesquisar adolescentes sobre seus livros e heróis favoritos, os melhores clássicos estrangeiros, anteriormente incluídos no círculo de leitura por muitas gerações, quase não foram nomeados. Os livros da “prateleira de ouro” que estão deixando a leitura dos jovens são muitas vezes substituídos por obras modernas para adultos de baixo mérito artístico. Mas os livros que crianças e adolescentes escolhem são, nas palavras do destacado psicólogo L. S. Vygotsky, “uma fonte de desenvolvimento” para eles.

Como ler é trabalho, a necessidade de ler deve ser alimentada na pessoa desde a infância. O desejo de ler é transmitido apenas "de mão em mão", como um bastão de revezamento. É quase impossível incutir o amor pela leitura sem o contato direto com uma pessoa que tem uma cultura de leitura e é capaz de estabelecer um diálogo e uma comunicação ao vivo com uma criança. É a combinação desses dois fatores que produz um leitor talentoso. Infelizmente, um deles em nosso país "cai" o tempo todo.

Anteriormente, os adultos - pais, professores, bibliotecários - em sua maioria tinham uma alta cultura de leitura, mas agiam de forma mais autoritária. Agora os adultos são mais democráticos, mas sua cultura de leitura caiu significativamente. Nessas condições, o papel e a importância das bibliotecas infantis estão crescendo. Os especialistas que trabalham lá são treinados em métodos de introdução à leitura e podem ajudar as crianças de famílias não-leitoras a amar os livros e a leitura.

A educação da cultura da leitura consiste principalmente em:

Hábitos de leitura diária sistemática, que se formam nas crianças sob a influência da família, da escola e da biblioteca;

Um alto nível de percepção da literatura, o que permite incluir no círculo de leitura livros que exigem um trabalho intensivo da mente e do coração;

Capacidade e vontade de utilizar todas as oportunidades oferecidas pelas instituições do livro e da leitura – bibliotecas, livrarias, etc.

E embora uma das "ferramentas" únicas para o desenvolvimento das habilidades espirituais, morais, intelectuais e emocionais de uma pessoa seja a leitura, inclusive a leitura de ficção, hoje, para que crianças e adolescentes leiam livros de qualidade, muito mais esforço deve ser feito do que antes. O estado da sociedade futura depende muito se podemos mudar a situação atual, a atitude de muitos pais, professores e da sociedade como um todo apenas para o desenvolvimento da “informatização” em oposição ao desenvolvimento de uma personalidade holística.

É impossível educar uma personalidade plena sem um livro: a leitura desenvolve os processos cognitivos, a cultura pessoal, forma o conhecimento, ensina a pensar, ajuda a pessoa a compreender o seu destino.

Seções: Escola primária , Tecnologias pedagógicas gerais

O Ano da Literatura é um programa estadual abrangente realizado em 2015, destinado a desenvolver o interesse pela literatura russa e mundial, promovendo a leitura e a cultura do livro em todas as suas manifestações. O Ano da Literatura foi declarado pelo Presidente V.V. Putin datado de 12 de junho de 2014. A Comissão Organizadora desenvolveu e aprovou o Plano dos principais eventos do Ano da Literatura. Entre eles estão o fórum internacional de escritores "Literary Eurasia", o projeto "Literary Map of Russia", "Library Night-2015", os projetos "Books in Hospitals" e "Summer with a Book", o projeto piloto "World Book Day", o concurso "Literary Capital Russia", projeta "Live Classics" e.

Infelizmente, o interesse das crianças em ler literatura infantil clássica está diminuindo de ano para ano. Uma das razões é a crescente influência da mídia. A leitura de livros está sendo substituída por muitas horas assistindo TV, e o lugar das bibliotecas familiares agora é ocupado por videotecas e jogos de computador. Nesse sentido, a questão da formação da competência leitora dos escolares continua sendo muito relevante. É dada atenção especial à solução desse problema no ensino fundamental, porque. é a base para o desenvolvimento de um interesse sustentado pela literatura.

Em conexão com a mudança na situação socioeconômica do país, a sociedade precisa de uma pessoa que possa adquirir novos conhecimentos de forma independente e aplicá-los em diversas atividades. A principal fonte de conhecimento é o livro.

A teoria, cujo desenvolvimento pertence a N. N. Svetlovskaya, existe na ciência metodológica há 30 anos, deu à escola um sistema de leitura extracurricular com base científica. N. N. Svetlovskaya define a independência do leitor como “uma propriedade pessoal caracterizada pelos motivos do leitor que o encorajam a recorrer aos livros e o sistema de conhecimento, habilidades e habilidades que lhe dão a oportunidade, com o menor gasto de esforço e tempo, de realizar seus motivos de acordo com a necessidade social e pessoal. Um indicador objetivo de que a independência do leitor foi formada deve ser considerado uma constante necessidade e capacidade de ler livros por escolha consciente, aplicando no processo de leitura todos os conhecimentos, habilidades e habilidades que o leitor possui no momento da atividade com o livro . A independência do leitor é uma base confiável para auto-educação contínua, auto-educação e auto-desenvolvimento.”

As exigências modernas da sociedade, a modernização da educação ditam a necessidade da introdução de novos programas educacionais.

Entre o grande número de programas está o curso “Leitura Literária” de L.A. Efrosinina.

As características do programa são as seguintes:

• aulas de escuta literária no 1º ano;
• uso de tecnologia de modelagem;
• “inseparabilidade” e “entrelaçamento” da leitura presencial e extracurricular;
• uso de diagramas, tabelas, palavras cruzadas;
• tarefas multiníveis que permitem uma abordagem diferenciada da aprendizagem;
• automonitoramento e autoavaliação.

A estratégia proposta por L. A. Efrosinina para se tornar um leitor - uma criança nas séries iniciais é produtiva e cumpre plenamente as tarefas da educação desenvolvimentista moderna.

O principal objetivo da disciplina “Leitura Literária” é introduzir as crianças no mundo da literatura infantil nacional e estrangeira, enriquecer a experiência de leitura da criança, ajudá-la a tornar-se um leitor autónomo.
Do objetivo principal da disciplina “Leitura literária” decorrem uma série de tarefas, cuja resolução contribui para a formação da criança - o leitor:

• garantir a percepção plena da obra, a compreensão do aluno sobre o texto e as especificidades de sua forma literária (gênero), identificando o ponto de vista do escritor, formando a posição do leitor;
• trabalhar habilidades de leitura
• formar representações e conceitos literários de que o aluno necessita para dominar a literatura como arte da palavra;
• incluir os alunos em atividades criativas independentes, desenvolver a fala;
• ampliar o círculo de leitura dos alunos mais novos.

Essas tarefas são implementadas em maior ou menor grau em cada lição. O resultado mais importante do treinamento deve ser o desenvolvimento literário dos alunos, a necessidade constante e a capacidade de ler livros sobre uma escolha consciente, o desejo de autoeducação e autodesenvolvimento.

A qualidade moderna da educação em leitura literária no ensino fundamental é determinada pelo nível de domínio de competências-chave pelos alunos - a capacidade de trabalhar de forma independente no processo educacional, de usar os conhecimentos e habilidades adquiridos na escola em atividades práticas e na vida cotidiana para :

• leitura independente de livros;
• declarações de juízos de valor sobre a obra lida;
• escolha independente e determinação do conteúdo do livro por seus elementos;
• trabalhar com diversas fontes de informação (dicionários, livros de referência, inclusive em meio eletrônico).

Em seu trabalho, Khutorskoy A.V. diz que a competência (em relação ao campo da educação) é um conjunto de orientações semânticas inter-relacionadas, conhecimentos, habilidades e experiências das atividades do aluno necessárias para realizar atividades produtivas pessoal e socialmente significativas em relação aos objetos da realidade.

Competência - posse, posse por uma pessoa da competência relevante, incluindo sua atitude pessoal em relação a ela e ao objeto da atividade. A competência é uma característica integral de uma pessoa, que determina a sua capacidade para resolver problemas e tarefas típicas que se colocam em situações da vida real, em vários domínios de atividade com base na utilização de conhecimentos, experiência educacional e de vida e de acordo com o sistema adquirido de valores. Assim, a competência, em contraste com a habilidade, está associada à consciência da atividade, é formada e manifestada exclusivamente na atividade.

• Competências educacionais e cognitivas (manifestadas na capacidade dos alunos de determinar os objetivos e a ordem do trabalho, planejar de forma independente suas atividades educacionais e estudar, estabelecer conexões entre objetos individuais, aplicar os métodos dominados em novas situações, exercer o autocontrole);
• Competências de informação (refletem a capacidade dos alunos para pesquisar, analisar e selecionar informação de forma independente, estruturar, transformar, armazenar e transmiti-la);
• Competências comunicativas (são indicadores da capacidade de cooperar, ajudar os outros, participar do trabalho em grupo, trocar informações);
• Competências de autoaperfeiçoamento pessoal (como a capacidade dos alunos de analisar os seus acertos e erros, detetar problemas e dificuldades nas mensagens dos colegas, prestar assistência e apoio mútuos em situações difíceis, avaliar criticamente e reavaliar os resultados das suas atividades, usar os conhecimentos e habilidades adquiridos em atividades práticas e na vida cotidiana).

A competência de leitura de alunos do ensino fundamental é a habilidade formada nas crianças para a compreensão individual proposital de livros antes da leitura, durante a leitura e após a leitura do livro. A competência de leitura não é um correr dos olhos ao longo das linhas, mas um conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades em constante desenvolvimento, ou seja, uma qualidade de uma pessoa que se aprimora ao longo de sua vida .

Os padrões de segunda geração impõem novos requisitos sobre os resultados de aprendizagem, os programas educacionais básicos, as condições do processo educacional, onde os métodos de atividade do professor e do aluno devem ser alterados. Portanto, é urgente a formação da competência leitora

A competência leitora dos escolares mais novos é uma qualidade integradora de uma personalidade, caracterizada por: 1) atitude de valor em relação à leitura e conhecimento obtido por meio da leitura de literatura acessível em conteúdo e forma (por que ler?); 2) a presença do ponto de vista e das ideias literárias do leitor; conhecimento do círculo de leitura em sua diversidade de gêneros e temáticas (o que ler? sobre o que ler?); 3) a capacidade de realizar as ações leitoras necessárias ao trabalhar com um livro e uma obra para formar e desenvolver a necessidade de leitura; a presença de formas produtivas de leitura, habilidades de leitura de alta qualidade (como ler?).

A estrutura da competência de leitura dos alunos mais novos é um conjunto de competências e suas funções correspondentes (educacional, desenvolvimentista, comunicativa, informativa e social).

Os critérios e indicadores da formação dos fundamentos da competência leitora dos alunos mais novos são:

• critério motivacional: presença de atitude pessoal em relação à leitura, formação da necessidade de leitura; independência do leitor;
• critério cognitivo: percepção plena do texto literário; a presença de ideias literárias sobre as obras de vários gêneros; a presença dos horizontes de um leitor;
• critério de atividade: a capacidade de operar com as informações recebidas; boas habilidades de leitura; grau de desenvolvimento de habilidades de cooperação educacional.

A formação da competência leitora é implementada nas seguintes áreas:

1. Formação de habilidades de leitura: capacidade de ler em voz alta e para si mesmo, domínio dos principais tipos de leitura (introdutória, aprofundada, pesquisa, visualização). Técnicas utilizadas: leitura de tabelas silábicas, aquecimento da fala, exercícios de jogos para desenvolvimento da articulação, percepção visual, atenção, leitura de frases com diferentes entonações semânticas, potência vocal, leitura em dupla, trabalho com trava-línguas, etc.
2. Leitura. Esta competência inclui as seguintes componentes: conhecimento das obras estudadas, compreensão dos conceitos literários, sua utilização e compreensão; conhecimento de livros e obras da roda de leitura infantil oferecidas nas antologias pedagógicas de cada turma. Técnicas utilizadas: diários de leitores, cadernos de leitura, confecção de capas próprias para as obras dos autores, baby books, realização de conferências, quizzes literários e feriados, encenação de obras.
3. Capacidade de trabalhar com um livro (definição e seleção de livros por género, autores, tópicos, etc.); conhecimento dos elementos do livro, trabalho com livros de referência, dicionários, visitas às bibliotecas infantis da escola e da cidade.
4. Competências e habilidades da atividade de leitura real, proporcionando percepção, interpretação (interpretação) e avaliação de uma obra de arte como a arte da palavra, ou seja, de acordo com as leis desta arte (em um nível acessível a crianças em idade escolar de cada ano de estudo). Essa competência é baseada no trabalho versátil com texto (tecnologia de leitura produtiva)

A condição pedagógica para a formação dos fundamentos da competência leitora dos alunos mais novos é a formação gradual das habilidades leitoras da primeira à quarta série. O mecanismo para a formação da competência leitora em todas as etapas é a tecnologia da leitura produtiva, integrada a elementos de várias tecnologias pedagógicas voltadas para a formação gradual de habilidades e conhecimentos de leitura.

O uso de tecnologias pedagógicas na prática de um professor é um dos caminhos possíveis para aumentar a eficiência e eficácia do processo educacional. A qualidade do ensino depende muito da tecnologia pedagógica escolhida e do grau de sua adequação à situação e ao contingente de alunos. É o uso de tecnologias pedagógicas que permite ao professor obter novas oportunidades de influenciar o processo de aprendizagem tradicional e aumentar sua eficácia, possibilita resolver problemas educacionais e formar a prontidão da criança para o conhecimento independente do mundo ao seu redor.

As novas tecnologias educacionais vêm em auxílio do professor, que deve dominar centrado no aluno, desenvolvendo tecnologias educacionais que levem em conta os diferentes níveis de prontidão da criança para aprender em uma escola moderna. O desenvolvimento da personalidade do aluno é realizado no processo de sua própria atividade voltada para a "descoberta" de novos conhecimentos. Dentre as diversas tecnologias educacionais modernas, escolhi para mim aquelas que, a meu ver, podem ser utilizadas no trabalho com alunos do ensino fundamental.

Em qualquer aula moderna, não se pode prescindir da tecnologia do aprendizado baseado em problemas ou de seus elementos. Na superação de dificuldades possíveis, os alunos têm uma necessidade constante de adquirir novos conhecimentos. O aluno não recebe o conhecimento pronto, mas a partir da proposição de uma situação-problema, ele passa a buscar uma solução, descobrindo por conta própria novos conhecimentos.

A utilização das TIC em várias aulas do ensino básico permite desenvolver nos alunos a capacidade de navegar nos fluxos de informação do mundo que os rodeia; dominar formas práticas de trabalhar com informação; trocar informações usando meios técnicos modernos. Uma das principais tarefas do professor do ensino fundamental é expandir os horizontes, aprofundar o conhecimento sobre o mundo ao nosso redor, ativar a atividade mental das crianças, desenvolver a fala - hoje é impossível prescindir das tecnologias de informação e comunicação em uma escola. Ao utilizar as TIC na escola primária, os objetivos gerais da educação são alcançados com mais sucesso, as competências no campo da comunicação são mais facilmente formadas: a capacidade de coletar fatos, compará-los, organizar, expressar o pensamento no papel e oralmente, raciocinar logicamente, ouvir e compreender o discurso oral e escrito, descobrir coisas novas, fazer escolhas e tomar decisões, as crianças têm um interesse acrescido pelas disciplinas que estudam.

Atividade de projeto. Durante a implementação de cada novo projeto em qualquer disciplina (de acordo com o programa, concebido pela própria criança, pelo grupo, pela turma, de forma independente ou com a participação do professor), resolvemos vários problemas interessantes, úteis e da vida real. A criança deve ser capaz de coordenar seus esforços com os esforços dos outros. Para ter sucesso, ele tem que adquirir o conhecimento necessário e usá-lo para fazer um trabalho específico.

As tecnologias de jogos são parte integrante das tecnologias pedagógicas, uma das formas únicas de educação que torna possível tornar interessante e emocionante não apenas o trabalho dos alunos no nível criativo e exploratório, mas também as etapas cotidianas do estudo de disciplinas acadêmicas. Outro lado positivo do jogo é que ele promove o uso do conhecimento em uma situação nova, ou seja, o material assimilado pelos alunos passa por uma espécie de prática, traz variedade e interesse ao processo educacional. A condução de aulas no ensino fundamental dita a conveniência do uso de tecnologias de jogos que potencializam a atividade cognitiva dos alunos e levam a uma assimilação mais significativa do conhecimento. O uso de tecnologias de jogos também é necessário como tecnologia para atividades extracurriculares. Ao mesmo tempo, o jogo ensina. No processo pedagógico, o jogo atua como método de treinamento e educação, transferência da experiência acumulada.

No contexto da implementação da Norma Educacional do Estado Federal desde 2010, um novo paradigma de educação requer o domínio do conceito de "competência leitora", o que significa o interesse ativo dos alunos pela leitura e pela literatura acessível a eles em conteúdo e forma ; conhecimento da roda de leitura infantil em seu gênero e relação temática; a capacidade de realizar as ações necessárias do leitor ao trabalhar com um livro e uma obra para formar e desenvolver a necessidade de leitura; a presença de independência do leitor, formas produtivas de leitura, habilidades de leitura de alta qualidade, perspectiva do leitor.

A abordagem baseada em competências garante de forma mais completa a atitude ativa dos alunos mais novos para a atividade de leitura e sua orientação social e pessoal associada à leitura infantil, ao mesmo tempo em que atualiza o problema de identificar as condições pedagógicas para a formação das bases da competência leitora dos alunos mais jovens .

Caracterizando a competência leitora dos escolares mais novos, notamos sua base de atividade e orientação intelectual. Conseqüentemente, o desenvolvimento pessoal de um aluno mais jovem é significativamente influenciado por seu ambiente, pela personalidade do professor e pelo material educacional que pode iniciar a atividade cognitiva dos alunos, ter um efeito benéfico em seu desenvolvimento emocional e na percepção plena das obras literárias. De acordo com N. N. Svetlovskaya, a independência do leitor se manifesta em uma necessidade constante de recorrer aos livros, em uma escolha consciente do material de leitura de acordo com seus pontos fortes e interesses, na capacidade de aplicar as habilidades de leitura no processo de leitura.

Tendo dominado as ideias teóricas básicas sobre livros, tendo adquirido habilidades de leitura, os alunos passam a uma busca independente de informações sobre o problema. Ou seja, o ambiente educacional passa a ser desenvolvido e informativo. De acordo com G. M. O primeiro ambiente educacional de desenvolvimento de informações nas aulas de literatura infantil é baseado nos padrões psicológicos de percepção dos alunos sobre a literatura infantil e inclui: a formação de um círculo de literatura infantil, a cooperação do aluno com o professor, a seleção de formas e métodos de trabalho que correspondam às especificidades do material didático, modelando o processo educacional, oportunizando que os alunos realizem atividades cognitivas de forma independente, estabeleçam metas de aprendizagem, busquem formas de implementá-las, monitorem e avaliem o processo de aprendizagem e o resultados das atividades da aula. A criação de um livro-aula, biblioteca-informação e ambiente multimídia que assegure o desenvolvimento intelectual da criança é a base do processo de formação da competência leitora no ensino fundamental.

A competência leitora dos alunos mais novos é um alto nível de atividade de leitura: motivação profunda, conhecimento da roda de leitura infantil em seu gênero e relação temática, capacidade de realizar as ações necessárias para o leitor com um livro e obra infantil, uma interesse pela leitura e literatura, acessível em conteúdo e forma. As condições pedagógicas para a formação da competência leitora dos alunos mais novos são uma combinação de fatores que representam a unidade e interação dos sujeitos do processo educacional. Da parte do professor, trata-se de uma preparação de qualidade para ensinar os alunos mais novos a ler. Por parte do aluno, trata-se da ativação da atividade de leitura independente voltada para o desenvolvimento de habilidades, interesse pela literatura, aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades de leitura.

O trabalho de formação da competência leitora dos alunos mais novos deve ser realizado de forma sistemática no âmbito das atividades presenciais e extracurriculares, em trabalho com os pais. O papel da família na formação de atitudes em relação aos livros e à leitura também é extremamente importante. Se a leitura for incluída no estilo de vida dos membros adultos da família, a criança a pega e a absorve. As impressões recebidas na própria família permanecem em uma certa escala para comparação, para avaliação por toda a vida e já se realizam na própria família. A composição da biblioteca doméstica, refletindo o gosto, a ocupação e os interesses amadores de, às vezes, várias gerações, determina em grande parte não apenas a atitude em relação ao livro, mas também o círculo de leitura da criança e do adolescente. As crianças precisam de um ambiente de "leitura", um ambiente de livro. Somente com base nisso surge o desejo de ler, crescendo em uma profunda necessidade espiritual. O ambiente de "leitura" deve ser criado principalmente na família. O contato oportuno e próximo com os pais dos alunos permite encontrar na pessoa deles os auxiliares necessários e confiáveis, aprofundando o interesse das crianças pela leitura.

Não se pode deixar de concordar com o grande professor V.A. Sukhomlinsky que “ler é uma das formas de pensar e desenvolver mentalmente”, pois ensina a pensar, pensar, falar. Se aprendermos a ler, aprenderemos a pensar! Vamos aprender a pensar - teremos sucesso tanto na educação quanto na vida!

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INSTITUIÇÃO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

"GINÁSIO Nº 10"

revisado e aprovado

no conselho pedagógico

Conceito de formação

competência leitora dos alunos

em atividades educativas

Perm - 2008

1. Introdução.

2. Base teórica e metodológica do conceito.

3. Conceitos básicos usados ​​no conceito.

4. Características da situação problema e atribuições do corpo pedagógico do ginásio no domínio do apoio e desenvolvimento da leitura infanto-juvenil

5. A biblioteca do ginásio como centro de formação da competência leitora e informacional dos alunos.

6. Algoritmo tecnológico para implementação do conceito

7. Resultados esperados da implementação do conceito.

8. Sistema de avaliação dos resultados da implementação das tarefas pedagógicas do conceito.

Introdução

O conceito contém os conceitos básicos e as ideias principais da organização do trabalho no ginásio como instituição de ensino superior, desempenha a função de identificar os problemas da leitura infantil e juvenil no ginásio e buscar formas de resolvê-los.

O conceito é construído a partir de materiais analíticos que contêm resultados de pesquisas sociológicas realizadas por bibliotecas infanto-juvenis dos entes constituintes da Federação, bem como documentos norteadores que determinam a política de desenvolvimento e apoio à leitura:

Programa Nacional de Apoio e Desenvolvimento da Leitura.

O conceito de atender crianças e jovens pelas bibliotecas estaduais e municipais da região de Sverdlovsk.

O conceito de apoio e desenvolvimento da leitura infantil e juvenil na região de Chelyabinsk.

O conceito de formação da cultura da informação dos alunos nas atividades educacionais do ginásio nº 183 com estudo aprofundado da língua inglesa do Distrito Central de São Petersburgo.

As bases teóricas e metodológicas do conceito de formação da competência leitora dos alunos em atividades educativas são:

1. "Desenvolvimento da Personalidade do Leitor: Aspectos Teóricos e Metodológicos

(V. A. Borodina).

2. Abordagem cultural “A leitura como fenómeno sócio-pedagógico da Educação Aberta” (TG Galaktionova).

3. Pesquisa sobre os problemas da cultura de leitura (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova e etc.).

4. Pesquisa sobre o fenômeno da cultura da informação ( V.A. Borodin, G. G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov e outros).

Ideias principais do conceito:

1. A leitura é uma forma de adquirir cultura, um meio de alargar os horizontes e o desenvolvimento intelectual, um intermediário na comunicação, uma habilidade básica para a aprendizagem e para a vida. É necessário que se torne uma ferramenta para o sucesso da atividade da geração mais jovem em várias esferas da vida.

2. A leitura é condição indispensável para entrar numa cultura. A cultura para o adolescente torna-se um ambiente orgânico para sua designação e manifestação de seu próprio “eu”. Seu principal motivo de atividade na cultura é a descoberta de si mesmo, de seus próprios significados no sistema de símbolos e imagens.

3. Nas condições de uma instituição educacional moderna e de alto nível educacional, pode-se criar um ambiente educacional em desenvolvimento, no qual a cultura da leitura seja a base, o instrumento e o estímulo para o desenvolvimento integral da criança.

4. A ativação da atividade de leitura de crianças e adolescentes é possível sob a influência de um sistema direcionado de condições pedagógicas, que são: uma abordagem de atividade no ensino de técnicas de leitura (estratégias); organização de situações pedagógicas que estimulem a atividade leitora de crianças e adolescentes; novos rumos no trabalho conjunto da escola, biblioteca, família. Durante o período de estudos no ginásio, o aluno deve dominar

várias estratégias para o desenvolvimento, leitura criativa, intelectual, de negócios.

5. Os professores de ginásio devem dominar os métodos e tecnologias atuais para trabalhar com textos e ajudar os alunos a dominar as estratégias básicas que combinam a leitura de textos impressos e de tela.

A cultura do livro criada pela humanidade e o fenômeno da leitura estão entre as conquistas fundamentais da mente humana. É inegável o papel especial da cultura do livro e de seu portador, o leitor, no desenvolvimento da civilização. A alfabetização em leitura e leitura (ou cultura de leitura do indivíduo) é agora altamente valorizada e reconhecida pela comunidade mundial: 2003-2012 foi declarado pelas Nações Unidas como a década da alfabetização.

A leitura é um componente básico da educação, educação e desenvolvimento cultural. É uma atividade que forma e desenvolve a personalidade, uma ferramenta para obter educação e difundir a cultura, evidência da formação da competência comunicativa e profissional de um especialista, uma ferramenta para alcançar o sucesso da pessoa na vida. O papel da leitura no desenvolvimento da imaginação de uma criança, no domínio da linguagem da literatura clássica, no desenvolvimento da fala, na construção de seu próprio modelo individual de cultura é enorme.

Desenvolvimento deste conceito Atualizada a crescente importância da leitura como tecnologia intelectual básica, o recurso mais importante para o crescimento pessoal, fonte de aquisição de conhecimento e superação das limitações da experiência social. Para os membros da sociedade, a leitura é um meio de traduzir e dominar os valores da cultura mundial, principal componente da educação e competência cultural do indivíduo e, portanto, de preparação para a vida na sociedade global da informação.

A implementação da ideia de educação continuada na sociedade moderna visa superar a principal contradição do sistema educacional - a contradição entre a rápida quantidade de informações e as possibilidades limitadas de sua assimilação por uma pessoa durante o período de treinamento. O espaço educacional está se expandindo rapidamente, o leque de fontes escolares e extracurriculares de informação está aumentando. Essa lacuna, apesar do uso de novas tecnologias de informação, está aumentando.

Essa contradição define a tarefa das instituições educacionais de formar a capacidade de aprender dos alunos, de extrair as informações necessárias de várias fontes, para satisfazer efetivamente suas necessidades de informação que surgem no processo de atividades educacionais, cognitivas e autoeducativas, ou seja. leia com competência.

Atingir o objetivo designado é impossível sem a formação de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades nos escolares necessários para pesquisar, avaliar criticamente as informações, processá-las, perceber, compreender e usar as informações para fins práticos.

Atualmente, toda a gama de conhecimentos e habilidades designados é comumente associada ao conceito de alfabetização em leitura, cultura de leitura. A "nova alfabetização" está se tornando o fator mais importante para o sucesso profissional, educacional, autoeducativo e outras atividades, bem como a segurança social do indivíduo na sociedade da informação. Entre todas as outras habilidades do aluno ao sair da escola, o domínio da capacidade de ler literalmente e compreender textos é o que determina o nível de alfabetização funcional. Métodos de ensino de compreensão adequada do texto, não apenas o educacional, é uma das tarefas pedagógicas urgentes na situação educacional moderna. A importância do problema da compreensão adequada do texto é especialmente reforçada agora, em face de um aumento acentuado na quantidade de informações que devem ser processadas e compreendidas. Aumentar esse volume requer a capacidade de perceber e processar informações de forma rápida e eficiente. A formação da alfabetização leitora é uma das tarefas urgentes da educação escolar. A competência de leitura (alfabetização) no estudo PISA refere-se à capacidade de compreender textos de vários tipos em suas declarações, intenções e estrutura formal, para conectá-los em um contexto de vida mais amplo, para ser capaz de usar para vários fins de acordo com o assunto, para isolar as informações necessárias do texto.informações para um determinado fim. De acordo com o conceito deste estudo, é a alfabetização em leitura que é a habilidade básica para o aprendizado independente e para a participação plena na vida da moderna civilização da informação. Mesmo para dominar habilidades matemáticas, a competência de leitura é básica.

"Nova alfabetização - alfabetização em leitura" implica a presença de elementos de educação que formam a base tecnológica de informação e comunicação para atingir vários objetivos. Pode ser representado da seguinte forma: leitura - busca de informações por meio de busca em fontes escritas, observação, coleta, etc.; a escrita é o estabelecimento de hiperlinks no hipermeio entre todos os tipos de informação e seus portadores. O domínio pelos alunos de métodos racionais de percepção e processamento de informações contidas em textos de natureza diferente, dependendo do conteúdo e da tarefa comunicativa, afetará significativamente a eficácia das sessões de treinamento, que se expressarão em uma qualidade diferente (diferente da atual) de dominar o conhecimento do assunto. Técnicas para entender o texto e seu desenvolvimento proposital são impossíveis no âmbito de áreas individuais do conhecimento. A pronunciada natureza interdisciplinar do problema requer uma interação construtiva de vários assuntos (tanto as humanidades quanto as ciências naturais). Oportunidades para o desenvolvimento da alfabetização em leitura existem em quase todas as disciplinas acadêmicas, por isso é aconselhável fazer isso por meio de esforços conjuntos e ações coordenadas de quase todos os professores das disciplinas.

A PARTIR DE significado social O conceito surge da necessidade de apurar as possibilidades existentes numa instituição educativa de apoio à leitura infanto-juvenil, de construir uma estratégia de interacção entre o ginásio e as instituições culturais.

objetivo estratégico conceito é criar um sistema de apoio e desenvolvimento da leitura infantil e juvenil no espaço educativo do ginásio. Considerando o papel especial do livro na formação e desenvolvimento da personalidade de uma pessoa, os esforços dos professores devem ser direcionados para lançar as bases para a atividade de leitura já na idade escolar, orientando os adolescentes para sua ativação e aprimoramento.

Para o pleno desenvolvimento moral e estético da personalidade do adolescente e a formação de uma cultura de leitura, não basta utilizar o potencial pedagógico da literatura como disciplina, pois a educação literária e o desenvolvimento da leitura dos escolares são processos que em grande parte não se cruzam. Deve ser utilizado em conjunto com várias formas de atividades extracurriculares, com impacto indireto na atividade leitora através da família. O ginásio, integrando o poderoso potencial educacional da biblioteca, o interesse dos pais, utilizando formas e métodos de trabalho inovadores, é capaz de despertar o interesse dos adolescentes pela atividade de leitura independente, criar uma atmosfera de interesse criativo pela leitura.

A tarefa de introduzir os escolares modernos à leitura é considerada pelo corpo docente do ginásio como parte integrante da solução do problema da qualidade do ensino geral.

Conceitos básicos usados ​​no conceito

Enculturação- o processo de domínio por um indivíduo dos valores culturais de uma determinada comunidade cultural à qual ele pertence, bem como dos valores culturais universais, a formação de sua própria vida espiritual com base nisso.

cultura da informação- este é o conhecimento, habilidades e motivações de uma pessoa, fornecendo atividades intencionais para a satisfação ideal das necessidades individuais de informação usando tecnologias de informação tradicionais e novas.

Cultura de informação dos alunos- faz parte da cultura geral do indivíduo, um complexo de conhecimentos, habilidades, habilidades que lhe permite navegar livremente no espaço educacional, condição necessária para a prontidão para atualização constante de conhecimentos no processo de educação continuada; a cultura da informação dos alunos inclui os seguintes componentes: comunicativo, leitor, bibliográfico, tecnologia da informação.

cultura de leitura- a realização do indivíduo, o nível de desenvolvimento do leitor, indicadores quantitativos e qualitativos de consciência, atividade e comunicação são tanto um produto quanto um fator no desenvolvimento do indivíduo. Compreensão cultura de leitura, sua interpretação como um nível de desenvolvimento da personalidade reflete as características da psique, atividade de fala, desenvolvimento literário e cultural, as principais atividades (jogos, aprendizagem, trabalho), comunicação e mentalidade do indivíduo no espaço sociocultural e informacional.

cultura lendo inclui:

Organização racional do processo de leitura em função do texto, do amplo contexto de leitura e das características do leitor;

Compreensão e “apropriação” profunda, precisa, clara e completa do conteúdo do texto, acompanhada de empatia emocional, análise crítica e interpretação criativa do que é lido;

Pesquisa, análise e seleção de textos (livros, documentos eletrónicos, bases de dados, motores de busca na Internet, etc.) para leitura de acordo com os interesses e capacidades do leitor, bem como para fins de leitura;

Escolha de métodos (oral, escrito) e meios linguísticos de preservação do que se lê em línguas nativas e estrangeiras (declaração, julgamento, relatório, plano, teses, resumo, resumo, resumo, etc.);

A cultura de leitura do leitor se concretiza nas ações do leitor como manifestação de sua empatia, co-pensamento, co-criação com outras pessoas da sociedade, levando em consideração as leis da natureza e da sociedade.

A personalidade do leitor uma pessoa, como portadora de consciência, tem um certo status de leitor na sociedade, desempenhando um papel sociopsicológico de acordo com o estágio de desenvolvimento do leitor, satisfaz conscientemente suas diversas necessidades vitais lendo várias literaturas.

Competência cultural geral - este é o nível de educação suficiente para auto-educação, autoconhecimento, julgamentos razoáveis ​​independentes sobre fenômenos em vários campos da cultura, diálogo com representantes de outras culturas.

cultura de leitura- uma educação complexa que reflete muitos componentes do desenvolvimento da personalidade: visão de mundo, informação bibliográfica, crítica cultural, psicológica, literária, incluindo o desenvolvimento da atividade de fala do indivíduo como um todo. A cultura da leitura é considerada como critério não só para o caráter literário e estético, mas também para a maturidade social do leitor.

O processo de formação de uma cultura de leitura- uma condição indispensável para o desenvolvimento harmonioso da personalidade. Depende da aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades de leitura esteticamente letrada.

O crescimento da atividade leitora(cobertura e intensidade) dos temas de leitura - levando-a a um nível correspondente à adaptação bem-sucedida em uma sociedade dinâmica complexa de tipo transitório.

sistema de leitura- um indicador de um certo nível e qualidade da atividade de leitura.

Estratégia de leitura - são ações e operações dispostas em uma determinada sequência e utilizadas pelo leitor de acordo com seu plano, o programa de trabalho com o texto para atingir seus objetivos.

Atividade de leitura - um dos modos de ser, sua atividade de vida. Sua essência psicológica consiste na percepção, cognição, experiência, avaliação do mundo real ou fictício das coisas, pessoas, eventos, fatos, pensamentos, ideias, sentimentos, descritos em texto impresso ou manuscrito. . O leitor não apenas percebe, conhece, experimenta e avalia este mundo, mas também o refrata em sua mente de acordo com uma variedade de necessidades pessoais e sociais, e então usa (aplica) o que recebeu em outros tipos de vida (profissional, lazer, familiar e doméstico). A medida, o critério generalizador da atividade de leitura é a produtividade de leitura.

Competência de leitura no programa nacional de apoio e desenvolvimento da leitura é entendida como um conjunto de conhecimentos, habilidades que permitem a uma pessoa selecionar, compreender, organizar a informação apresentada na forma impressa (escrita) e utilizá-la com sucesso para fins pessoais e públicos.

Competência de leitura- esta é a qualidade de preservar o que foi lido, formado com base na cultura geral de uma pessoa, proporcionando a possibilidade de resolver problemas educacionais, acadêmicos, sociais e profissionais emergentes de forma adequada a situações na ampla interação social do ensino e profissional Atividades. A competência do leitor é uma qualidade pessoal total formada com base em suas habilidades intelectuais (pensamento) e traços de personalidade. A competência de leitura também possui um componente de atividade, que se forma no processo educativo em relação às tarefas de cada uma de suas etapas. Baseia-se no conhecimento interdisciplinar, interdisciplinar e é realizado por meio de muitas habilidades - buscar e analisar informações, entender e interpretar o texto, avaliar e formar julgamentos sobre o texto.

Orientação do Leitor- um sistema de relações que determina a seletividade e a atividade de uma pessoa em seu comportamento de leitura, comunicação, atividades. Pela natureza e características do conteúdo da orientação do leitor do indivíduo, pode-se julgar a consciência do leitor do indivíduo. O conteúdo da orientação do leitor afeta todas as fases da atividade do leitor (motivacional-requisito-processual-efetivo, resultado-avaliativo, reflexivo-aplicado).

Comunicação do leitor - uma forma de ser e conhecer o próprio "eu" leitor e o mundo do leitor na comunidade interleitor a partir da troca de opiniões, avaliações sobre o que lêem. A comunicação leitora é o processo de surgimento, estabelecimento, desenvolvimento, destruição e término de contatos entre leitores. No curso da interação, os leitores manifestam e formam fenômenos mentais valorativos, criativos, comunicativos, cognitivos, emocionais, estéticos e reguladores-volitivos em relação à leitura como um fato vital humano universal. A comunicação do leitor ocorre de várias formas, refletindo a consciência e a atividade do leitor.

Lendo o desenvolvimento da personalidade - mudanças quantitativas e qualitativas regulares na personalidade do leitor, refletindo diferentes aspectos do desenvolvimento do leitor (biogenética, psicofisiológica, da fala, psicopedagógica, sociopsicológica, cultural, comunicativa). O desenvolvimento do leitor ocorre em três áreas: a consciência do leitor, a atividade do leitor, a comunicação do leitor, manifesta-se em três níveis: atual (real), atualizado (realizado) e potencial (associado à zona de desenvolvimento proximal), é realizado de três maneiras: espontâneo, proposital, autogovernado. Os critérios para a qualidade do desenvolvimento da leitura incluem os seguintes fundamentos: o significado pessoal e a natureza da leitura no sistema de orientação à leitura; neoplasias no círculo de leitura; características da comunicação entre leitores, status sociométrico do leitor, reflexão na estrutura da consciência, atividade e comunicação, fundo da biblioteca doméstica, incluindo recursos de informação não livrescos; usando diferentes bibliotecas.

A mente do leitor a forma mais elevada de reflexão da realidade do leitor, do mundo do leitor através da cognição, experiência e relações baseadas na dinâmica e estabilidade dos fenômenos mentais (processos, estados, propriedades). O conteúdo da consciência do leitor é constituído por um sistema de pontos de vista, ideias, ideias, conhecimentos, opiniões, emoções, interesses, atitudes, delírios, preconceitos, ilusões, etc. Eles surgem com base na própria experiência de leitura e na interação com outros leitores. A consciência do leitor conhece, avalia e regula a atividade do leitor e a comunicação do leitor, destacando o seu próprio "eu" leitor entre outros, identificando-se com base em determinados critérios e indicadores e referindo-se a um grupo específico de leitores.

Socialização do leitor - o processo e resultado de assimilação e reprodução por um indivíduo da experiência de leitura acumulada é fixado de uma certa maneira e funciona em um ambiente social específico. A influência do ambiente sobre o leitor, a natureza da interação com ele dependem da personalização da socialização do leitor, do envolvimento do indivíduo neste complexo processo. É o indivíduo que, dominando a experiência do leitor socializado, dela se apropria e a torna única.

Lendo - a maneira mais importante de dominar informações básicas socialmente significativas, conhecimento profissional e cotidiano, valores culturais do passado e do presente, informações sobre eventos historicamente duradouros e atuais, ideias normativas, que é o núcleo de uma cultura multinacional e multifacetada. Os critérios para a qualidade da leitura como competência básica da educação incluem as necessidades, motivos, interesses, atitudes, objetivos, alcance e produtividade da leitura, o sistema de métodos para consolidar o que foi lido e percebido e a eficácia geral e aplicada de ler.

Características da situação-problema e tarefas do corpo docente do ginásio no domínio do apoio e desenvolvimento da leitura para crianças e jovens

O estudo das principais características científicas do fenómeno da "leitura", a análise das abordagens pedagógicas modernas para a resolução do problema da leitura no nosso país e no estrangeiro permite-nos identificar os seguintes grupos de contradições, cuja resolução num determinado contexto educativo instituição deve ser facilitada pela implementação deste conceito.

Controvérsia com sócio cultural plano - entre as exigências cada vez maiores do nível de competência leitora como fator de socialização bem-sucedida na sociedade da informação e as tendências progressivas do analfabetismo funcional entre os jovens.

contradições científico plano - entre o conhecimento amplo nos âmbitos possíveis da pesquisa em leitura e o desconhecimento teórico sobre a leitura do escolar como fenômeno sociopedagógico da educação aberta.

contradições pedagógico plano:

Entre a estratégia da educação moderna para o desenvolvimento das competências básicas dos escolares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser, e o insuficiente desenvolvimento de métodos pedagógicos e tecnologias adequadas para resolver esses problemas, em em particular, no desenvolvimento da leitura de crianças e adolescentes;

Entre a declarada humanitarização da educação moderna e a relutância dos professores em utilizar ativamente o potencial da leitura no desenvolvimento das áreas disciplinares do conhecimento dos escolares;

Entre a orientação da educação moderna para o fortalecimento contínuo do papel da atividade independente dos escolares e a insuficiente competência dos professores em questões de estratégias eficazes de trabalho com o texto.

contradições organizacional e metodológica plano:

Entre o vasto potencial educativo da sociedade moderna ao nível do desenvolvimento da leitura dos escolares e a falta da necessária experiência de parceria social do ginásio nesta matéria;

Entre o caráter integrador da atividade pedagógica voltada para o desenvolvimento da leitura dos escolares, e a insuficiente orientação dos professores para a interação da equipe na resolução do problema;

Entre o alto potencial pedagógico da cultura visual e a falta de desenvolvimentos práticos sobre o problema do projeto pedagógico proposital do espaço educacional de uma instituição de ensino voltado para o desenvolvimento da cultura dos escolares;

Entre o desenvolvimento progressivo dos recursos midiáticos e o aproveitamento mínimo de seu potencial em atividades práticas de introdução à leitura.

contradições processos de desenvolvimento da cultura de leitura de escolares :

Entre o prestígio da leitura entre os alunos do ensino fundamental e o niilismo em relação à leitura entre os alunos do ensino médio;

Entre uma ampla seleção de publicações de livros e a incapacidade dos alunos de construir seu círculo de leitura de forma independente.

A situação problemática que motivou a elaboração deste documento está associada a uma diminuição da intensidade e qualidade da leitura por parte dos alunos do ginásio. Nos últimos anos, houve uma deterioração de algumas características de leitura em crianças e adolescentes, uma diminuição em seu nível de alfabetização. Não só a cultura da leitura está se perdendo, mas também a cultura da fala, já que parte significativa do repertório de clássicos da literatura não é dominada. O interesse pelo livro no processo educacional não é formado propositalmente e os alunos não têm habilidades suficientes na atividade de leitura independente. Os professores são pouco orientados no campo literário, atraentes para a geração mais jovem, nas preferências de leitura dos alunos e não utilizam suficientemente as potencialidades dos livros e da leitura no processo educativo. A formação de um complexo de habilidades de alfabetização em leitura, que faz parte da competência leitora como traço de personalidade, não se realiza nos materiais dos textos educativos em diversas disciplinas.

No Ginásio UVP não se compreende a introdução à leitura como tarefa pedagógica geral, assim como se subestima a possibilidade de integração entre disciplinas e atividades pedagógicas de uma instituição de ensino. Demanda insuficiente no sistema de ensino escolar e a experiência mais rica da comunidade bibliotecária. E as tecnologias pedagógicas disponíveis nem sempre resolvem efetivamente o problema de introduzir na leitura crianças de diferentes níveis de motivação. Já não bastam os recursos metodológicos tradicionais, pelo que urge criar um sistema metodológico de apoio sociopedagógico para a introdução à leitura nos escolares modernos. O uso da abordagem tradicional nas condições do processo educacional do ginásio por meio de biblioteca e aulas bibliográficas, aulas do curso "Oficina de Pesquisa" não permite resolver esses problemas. Para criar uma atitude apropriada para a leitura em uma criança, é necessário formar a experiência da atividade de leitura em condições de atividade social e interação interpessoal. Nesse sentido, é mais promissor desenvolver e implementar um programa de "supersujeito" de familiarização com a leitura. O programa de superdisciplina “Leitura Competente” deve ter como foco motivar a leitura, dominar diversas estratégias e formas de ler, despertar o interesse e a disposição para a atividade de leitura independente por prazer e autodesenvolvimento. O resultado da implementação do programa será um aumento no nível de produtividade da atividade de leitura, melhoria da cultura de leitura e crescimento pessoal. O desenvolvimento de um programa de introdução à leitura envolve a participação de uma equipe de especialistas afins que formarão o grupo criativo de desenvolvedores do programa. Esse grupo deve incluir um bibliotecário, um psicólogo, professores de disciplinas e um organizador do trabalho educacional no ginásio. O resultado direto do trabalho do grupo será um programa de familiarização com a leitura, tendo em conta as especificidades do ginásio, será adquirida experiência na coordenação das posições pedagógicas de especialistas de diversas áreas na resolução dos problemas de desenvolvimento e apoio à educação infantil lendo.

É óbvio que habilidades e habilidades de leitura devem ser formadas propositalmente no nível adequado no ensino fundamental, mas o trabalho posterior na formação de um leitor competente deve estar relacionado ao seu desenvolvimento em outras aulas, o que implica que os professores de todas as disciplinas tenham as técnicas e estratégias de atividade textual. O ensino de qualquer disciplina deve incluir estratégias de ensino para leitura e escrita em uma variedade de materiais educacionais, textos diversos e multigêneros, que irão ativar atividades cognitivas, criativas, críticas e comunicativas e, assim, satisfazer a integridade do processo educacional.

As principais disposições do conceito de formação da cultura de leitura dos alunos

nas atividades educativas do ginásio

O principal objetivo da educação é o autodesenvolvimento cultural do indivíduo. A. Diesterweg apontou o princípio da conformidade cultural: "... aprendizagem no contexto da cultura, orientação para os valores da cultura, domínio de suas realizações e reprodução, aceitação de normas socioculturais e inclusão de uma pessoa em seu desenvolvimento posterior". Actualmente, reconhece-se a necessidade de concretizar os objectivos culturais da educação centrada no indivíduo - a sua familiarização com a cultura (aculturação), o desenvolvimento cultural de comunidades infantis e adolescentes de grupos de referência (inculturação - entrada na cultura). O princípio da conformidade cultural envolve a criação de vários ambientes no espaço educacional, que juntos compõem o espaço cultural e educacional da escola, onde o desenvolvimento cultural da criança é realizado, a aquisição de experiência de comportamento cultural, o fornecimento de assistência social e psicológica para ele e apoio na auto-identificação cultural e auto-realização, incluindo a familiarização com uma cultura de leitura. A organização e interação da criança com o ambiente educacional cultural é o principal campo de atuação do professor, que determina a cultura sociopedagógica que se desenvolveu na sociedade como um todo. No que diz respeito à leitura, esta concretiza-se na criação de um contexto cultural adequado, um contexto que motive as necessidades de leitura dos escolares.

Desenvolvimento da orientação de leitura T.G. Galaktionova considera como uma atividade pedagógica proposital criar o desenvolvimento cultural imediato e futuro e o autodesenvolvimento do indivíduo no campo da leitura. A forma de realizar essa atividade são as formas culturais de interação entre uma criança (adolescente) e um adulto. O resultado dessa interação será a criação de um campo cultural comum ao indivíduo. Ao criar um campo cultural de comunicação com os adolescentes, o professor realmente os ajuda a formar novas formas culturais, novas realidades da vida atual e futura. Do ponto de vista psicológico, a criança no processo de seu desenvolvimento assimila não apenas o conteúdo da experiência cultural, mas também os métodos e formas de comportamento cultural, modos culturais de pensar. De grande importância para uma instituição educacional é a linha de aprimoramento cultural das funções psicológicas, o desenvolvimento de novas formas de pensar e o domínio dos meios culturais de comportamento. Os psicólogos chamam uma criança que não completou o desenvolvimento cultural ou que está em um estágio relativamente baixo desse desenvolvimento de criança primitiva. T.G. Galaktionova, por analogia com esta definição, argumenta que uma criança que não lê é uma espécie de manifestação de uma personalidade primitiva. A leitura é condição indispensável para entrar na cultura. A cultura para o adolescente torna-se um ambiente orgânico para sua designação e manifestação de seu próprio “eu”. Seu principal motivo de atividade na cultura é a descoberta de si mesmo, de seus próprios significados no sistema de símbolos e imagens.

A biblioteca do ginásio como centro organizador da atividade

para o apoio e desenvolvimento da leitura

Compreendendo a essência da cultura informacional do indivíduo, apresentada nas obras de N.I. Gendina, implica, antes de tudo, sua consciência como uma das manifestações gerais da cultura geral do homem. A cultura da informação é um produto da atividade humana. Por um lado, a aquisição da cultura da informação requer esforços significativos do indivíduo e, por outro lado, apenas a cultura da informação abre o acesso aos recursos de informação acumulados pela civilização para uma pessoa moderna. O leitor em desenvolvimento está em constante interação com um ambiente complexo de informações. Ao dominá-lo, ele experimenta dificuldades significativas na formação de um mundo integral da personalidade. A tarefa dos professores, bibliotecários que participam da socialização do leitor é ajudar no desenvolvimento individual da personalidade de uma pessoa como leitor. A principal área de responsabilidade da biblioteca do ginásio é a formação de um ambiente informativo e educacional para o desenvolvimento da alfabetização, habilidades de leitura e competência em TIC dos alunos, necessárias para a busca e desenvolvimento bem-sucedidos de novos conhecimentos pelos alunos, o seleção, avaliação e uso de recursos educacionais tradicionais e eletrônicos.

Para apoiar e desenvolver a leitura dos alunos do ensino secundário, é necessário um conjunto de medidas para aumentar a atratividade da biblioteca escolar. Antes de tudo, isso se refere à formação do território da biblioteca como um espaço hospitaleiro para atividades intelectuais e de lazer ativas com design moderno, horários de atendimento convenientes e ausência de várias barreiras espaciais e psicológicas entre o leitor e o fundo, o leitor e o o bibliotecário. É importante fornecer acesso gratuito e desimpedido a todos os recursos da biblioteca, analisar o grau de conforto dos locais de trabalho dos alunos-leitores com mídias tradicionais e não tradicionais, fornecer salas para comunicação entre leitores na biblioteca.

A moderna biblioteca de uma instituição de ensino deve apresentar o espaço informacional aos jovens leitores de forma ordenada e ensiná-los a utilizar seus recursos informacionais.

A biblioteca, atraindo os alunos para a leitura e proporcionando o acesso a informações vitais, promove a integração no meio sociocultural e aumenta o nível de segurança social da personalidade emergente. Para isso, são identificadas áreas prioritárias de informação, tendo em conta as especificidades sócio-psicológicas e etárias, relacionadas com as áreas da vida que são especialmente relevantes na infância e adolescência: a formação de uma visão do mundo, a cultura jurídica, as relações interpessoais, o autoconhecimento , treinamento em habilidades para a vida, educação ambiental, escolha profissional, família.

O espaço de recuperação da informação da biblioteca do ginásio deve ser construído como um ambiente de adaptação ao mundo da leitura e da informação. A introdução da informática é considerada uma das formas de apoio às atividades de leitura.

Algoritmo tecnológico para a implementação do conceito

A interação sociopedagógica na familiarização com a leitura deve visar a formação de componentes valorativos, baseados em competências e atividades em escolares que caracterizem a leitura. A melhoria das atividades pedagógicas do ginásio em termos de introdução à leitura dos alunos decorrerá nas seguintes vertentes:

Ampliação dos objetos de estudo: número de fontes textuais, aspectos da cultura da leitura);

Identificação de problemas de natureza sócio-pedagógica, para cuja resolução é necessário preparar os alunos através da familiarização com a leitura;

Utilizar o potencial das conexões interdisciplinares para introduzir a cultura da leitura;

Utilizar as possibilidades de autoformação no domínio da leitura como componente de um percurso educativo individual;

Considerando formas de melhorar a trajetória educacional individual, é necessário pensar em atividades educacionais e extracurriculares para introduzir a leitura. A introdução à leitura deve ocorrer no âmbito de disciplinas acadêmicas obrigatórias, disciplinas optativas e optativas, atividades extracurriculares, atividades autoeducativas dos alunos.

Princípios de organização de atividades educativas

O princípio orientador da seleção de conteúdo é o princípio conformidade sociocultural e orientação prática .

O princípio da interatividade (ou interação) envolve a organização da aprendizagem, na qual o desenvolvimento da experiência pelos alunos (espontânea ou especialmente organizada) é baseado na interação entre o aluno e o objeto de estudo, o aluno e o professor, entre os alunos . O princípio da interatividade permite que os alunos construam suas próprias trajetórias educacionais e transformem informações gerais em conhecimento pessoal.

Princípio reflexividade desenvolve nos alunos a capacidade de realização de suas ações, introspecção de suas atividades e resultados.

Princípio visualização envolve o desenvolvimento de material educacional com a ajuda de meios visuais (materiais de vídeo, multimídia).

A implementação desses princípios pode ser assegurada pelo uso das seguintes tecnologias educacionais:

Metodologia de ensino situacional ( caso-m método). O método de caso é uma técnica de aprendizagem através da análise de situações específicas.

A tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita" é uma tecnologia de integração didática geral que garante o desenvolvimento do pensamento, a formação de habilidades de comunicação e o desenvolvimento de habilidades de trabalho independentes.

Tecnologia de leitura LUCH (V.A. Borodina, Universidade Estadual de Cultura e Artes de São Petersburgo), que ajuda a dominar vários algoritmos para ler ficção e literatura intelectual e aumentar a produtividade da leitura.

A aprendizagem baseada em projetos é um sistema de aprendizagem em que os alunos adquirem conhecimentos e habilidades no processo de planejamento e execução de tarefas-projetos práticos gradualmente mais complexos.

CSE (formas coletivas de aprendizagem, ou “Aprendizagem em colaboração”) é uma forma de aprendizagem que envolve reunir os alunos para resolver em conjunto um problema de aprendizagem específico.

Resultados esperados da implementação do conceito

A implementação do conceito deve levar a um aumento do potencial intelectual dos alunos, sua adaptação às condições modernas da sociedade da informação.

O principal resultado das atividades do ginásio em termos de apoio e desenvolvimento da leitura não é apenas um sistema de conhecimentos, competências e habilidades, mas também uma inculturação positiva do indivíduo, proporcionada pelos conteúdos de educação culturalmente adequados. No processo de inculturação, a experiência subjetiva do indivíduo é enriquecida com valores culturais, aquisição de uma ampla cultura humanitária. No âmbito da implementação do conceito, é desenvolvido, testado e descrito um sistema de condições pedagógicas para ativar a atividade de leitura de crianças e adolescentes, que envolve a atualização dos conteúdos, formas e métodos de aula, trabalho extracurricular e extracurricular; fornecer independência de leitura de crianças em idade escolar e formar formas generalizadas de sua atividade de leitura; está sendo construído um sistema de interação “academia – biblioteca – família” como condição pedagógica para uma mudança positiva na atividade leitora de crianças e adolescentes no processo de formação da cultura da leitura.

A introdução à leitura criativa e desenvolvida no processo de implementação do curso de literatura contribui para a atividade espiritual ativa dos alunos do ginásio, socialização baseada no desenvolvimento pessoalmente significativo de normas sociais de comportamento.

O domínio dos fundamentos teóricos, tecnológicos e organizacionais do desenvolvimento da leitura pelos professores contribui para uma solução mais construtiva, produtiva e eficaz de problemas complexos de preservação e incremento da cultura de leitura do indivíduo.

As aulas e oficinas são organizadas de forma que a eficácia da leitura seja clara e reflita o nível de realização e os indicadores de progresso no desenvolvimento da leitura.

As tarefas refletem simultaneamente controlar, ensinar e desenvolver funções. Complexidade e consistência se manifestam nos métodos de trabalho com texto na atividade textual.

O ensino da leitura é realizado de várias formas (individual e coletivamente), concretizando os princípios psicológicos e pedagógicos fundamentais: atividade pessoal e interativa.

Um lugar significativo é dado ao desenvolvimento de estratégias de leitura - as estratégias de leitura são um programa de ações e operações mentais no trabalho com o texto. Proporcionando a compreensão do texto, ajudam a dominar melhor e mais rapidamente o conhecimento, retê-lo por mais tempo, educar a cultura da leitura, formar o hábito de utilizar todos os seus elementos principais. Estratégias e algoritmos formam certas habilidades da cultura do pensamento. A capacidade de “dissecar” um texto segundo diferentes níveis de informação (destinatário, prognóstico, conceptual, factográfico, formativo, avaliativo) desenvolve-se com base na análise e síntese, classificação e sistematização, concretização e abstração, comparação e generalização, que contribui para o desenvolvimento de um nível mais elevado de pensamento. Formular julgamentos textuais em suas próprias palavras desenvolve a fala, aguça a capacidade de pensar, torna as formas de pensamento mais ricas e diversificadas (conceitos, julgamentos, conclusões). Estratégias e algoritmos implementam um programa de ações mentais em todas as etapas da leitura relacionadas à busca, seleção, percepção, compreensão, compreensão e consolidação da informação. Eles servem de base para a memorização e posterior reprodução do que foi lido, permitem uma melhor assimilação do conteúdo do texto, aumentam a eficiência da leitura e ativam o pensamento.

O sistema de avaliação dos resultados da implementação das tarefas pedagógicas do conceito

1) Obtenção de informação sobre o estado de aproveitamento escolar na iniciação à leitura.

2) Identificação de alterações na introdução à leitura.

3) Determinação dos fatores que influenciam o estado de aproveitamento escolar na iniciação à leitura.
As conquistas educacionais na iniciação à leitura (de acordo com T.G. Galaktionova) são:
1) resultados pessoais- a formação de uma atitude de valor em relação à leitura; melhorar as habilidades de leitura; desenvolvimento do gosto estético; formação de uma roda de leitura em desenvolvimento;
2) resultados de metassujeitos- capacidade de usar várias fontes de forma eficaz; avaliar objetivamente a confiabilidade e o significado da informação; ganhar experiência em atividades de projeto;
3) resultados do assunto- o nível de assimilação do material, suficiente para continuar a educação nesta área e resolver uma certa classe de problemas na prática social;
a formação da experiência de conquistas em atividades socialmente significativas - em olimpíadas, competições, exposições temáticas de livros, fóruns de leitores.
A prioridade na introdução da leitura é alcançar resultados integrativos:

Autodeterminação pessoal do aluno em relação à leitura,

Formação da posição do próprio leitor,

A capacidade de resolver problemas de forma independente em várias esferas da vida e da atividade por meio da leitura.
O procedimento para avaliar as realizações educacionais dos alunos na introdução da leitura deve levar em consideração tendências modernas para melhorar o sistema de avaliação como:

Transição da avaliação quantitativa dos resultados para a avaliação qualitativa do processo;

Complementar o sujeito cognitivo da avaliação com o fator da componente afetiva dos resultados escolares;

Mudando a natureza da avaliação: de uma medição única para uma medição abrangente;

Prestar contas da dinâmica das realizações individuais com base na autoavaliação;

Para além da avaliação das realizações individuais, a introdução de uma avaliação das realizações do grupo: avaliação da capacidade de trabalho em equipa, bem como avaliação dos resultados do trabalho de grupo;

Aumentar a motivação dos alunos no processo de acompanhamento dos resultados escolares.
Portfólio (sistema acumulativo de realizações educacionais) é uma ferramenta conveniente para avaliar as realizações educacionais dos alunos no início da leitura.

fontes usadas

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2. Borodina V.A. A socialização da informação é o caminho para a acessibilidade universal da informação.

3. Borodina V. A. Desenvolvimento da personalidade do leitor: aspectos teóricos e metodológicos.

4. Galaktionova T.G. Iniciando a leitura em escolares: o fenômeno da educação aberta. Método científico. materiais: (resumo) / T.G. Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

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1. O conceito de atender crianças e jovens pelas bibliotecas estaduais e municipais da região de Sverdlovsk.
2. O conceito de apoio e desenvolvimento da leitura infantil e juvenil na região de Chelyabinsk.
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8. Lendo crianças e adolescentes como fator na formação do capital humano: materiais da conferência científica e prática russa / Ed.: T.G. Brazhe, T. I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
9. Chudinova V.P. Lendo crianças e adolescentes na Rússia: problemas e perspectivas / V.P. Chudinova // Biblioteca Escolar. - 2003. - Nº 8.
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. e outros Crianças e bibliotecas em um mundo em mudança. Moscou: Biblioteca Escolar, 2004.

SE Morozova,

professor primário da categoria mais alta

Ginásio MBOU nº 1 com o nome. N.M. Przhevalsky

Smolensk

Formação da competência leitora por meio de

Tecnologias da Informação Educacional.

Não é segredo que as crianças de hoje, chegando à escola, possuem um computador, às vezes até melhor do que um professor. Portanto, uma das principais tarefas da educação moderna é a formação da alfabetização informacional dos alunos: a capacidade de encontrar e usar as informações recebidas, a capacidade de avaliá-las criticamente. E é isso que devemos ensinar aos nossos alunos desde o ensino fundamental. Assim, a inclusão das tecnologias de informação e comunicação no processo educacional tornou-se uma necessidade socialmente condicionada.

Estudos nacionais e estrangeiros sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação no processo educacional provam de forma convincente a possibilidade e conveniência de usar as TIC no desenvolvimento da fala, inteligência e personalidade do aluno em geral (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Papert , G.K. Selevko e outros), consideram os aspectos psicológicos do uso de um computador no processo de aprendizagem (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat e outros); o papel e o lugar das TIC no sistema de educação liberal (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova, etc.).

A competência de leitura no âmbito dos novos padrões educacionais refere-se a atividades educativas universais e um dos meios de sua formação é o uso de tecnologias TIC. Um aluno com competência leitora bem formada sabe o que ler (orienta-se no mundo da literatura), sabe ler (percebe adequadamente o que lê), baseado em ideias sobre técnicas artísticas, ao seu gosto e sentimentos. A competência do leitor, a cultura da percepção da literatura, baseia-se na compreensão da natureza figurativa de um texto literário e inclui o conhecimento da linguagem das imagens verbais, orientação no sistema de conceitos literários básicos.

K.D. Ushinsky observou o seguinte: “Ensine a uma criança cerca de cinco palavras desconhecidas para ela, e ela sofrerá por muito tempo e em vão por causa delas; mas associe vinte dessas palavras com figuras e a criança as aprenderá na hora. As modernas tecnologias da informação oferecem amplas oportunidades para a implementação dessa tarefa, apenas é necessário que os professores levem em consideração as características psicológicas da percepção do material pelos alunos dessa idade.

Trabalho em uma escola há mais de trinta anos e vejo quantas mudanças ocorreram no sistema educacional, especialmente em relação à introdução do Padrão Educacional do Estado Federal. Nós, professores, precisamos acompanhar os tempos, acompanhar todas as mudanças, estar próximos dos nossos alunos, e não alcançá-los.

Vejo muitas vantagens em usar as TIC na sala de aula:aumentar a eficácia da educação dos alunos, aumentando a motivação; organização de novas formas de interação no processo de aprendizagem e mudanças no conteúdo e na natureza das atividades do professor e do aluno;aumentar o nível de atividade do aluno;aprimoramento de métodos e tecnologias para seleção e formação do conteúdo da educação; desenvolvimento da capacidade de encontrar soluções para problemas educativos, da capacidade de aprender os padrões das disciplinas através da sua integração;capacidade de prever resultados.

Mas o uso das TIC no processo educacional requer condições especiais. As Normas Educacionais do Estado Federal dizem que o ambiente informacional e educacional deve incluir um conjunto de meios tecnológicos: computadores, bancos de dados, canais de comunicação, produtos de software e muito mais. Eu uso quase todos os itens acima. Em 2010 eu tireiIIum lugar no concurso municipal de salas de aula do ensino fundamental, então a base material e técnica da nossa sala de aula com os meninos é rica: um laptop, uma instalação multimídia, um gravador, um scanner, uma impressora, uma copiadora, etc. Tudo isso facilita o processo educacional, torna-o diversificado, moderno e ao mesmo tempo apresenta alguns problemas.

Ao ministrar aulas de leitura literária e extracurricular, percebi que as crianças na maioria das vezes trabalham não com um livro real, "vivo", mas com um texto baixado da Internet e impresso em folhas de papel. Acredite em mim, esta é uma imagem triste - crianças com folhas nas mãos. Vejo um problema nisso - a discrepância entre as possibilidades modernas de recursos eletrônicos educacionais e a falta de vontade de crianças e pais ou a falta de tempo para encontrar o livro certo. Conversando com meus pais, descubro que à noite quase ninguém da família lê - não dá tempo, pelo menos para ter tempo para fazer o dever de casa. Preparando-se para as aulas, as crianças e os pais não vão à biblioteca, não procuram um livro ou enciclopédia em casa e, mais ainda, não vão à loja para comprar um livro - é mais fácil e rápido encontrar as informações que você precisam na Internet, nossos alunos não têm biblioteca própria em casa.

Também deve ser notadoo uso frequente de recursos de informação publicados na Internet leva ao fato de que o princípio da economia de forças é acionado: projetos prontos emprestados da Internet, resumos, relatórios e até resolução de problemas de livros escolares - hoje na escola - isso já é um fato familiar, daí a diminuição da eficiência de aprendizagem e escolaridade dos escolares; a dificuldade de passar das informações que circulam na rede para ações e buscas independentes; redução da comunicação ao vivo entre professores e alunos, tão limitada no processo educacional; bem como a não observância das normas de utilização dos recursos informacionais em sala de aula - não agrega saúde aos alunos.

No Programa de Educação Geral Primária de acordo com o sistema de L.V. Zankov, lemos: o papel da literatura no desenvolvimento geral dos alunos é inestimável. A literatura tocante contribui para o desenvolvimento de ideias espirituais e morais, a formação de conceitos estéticos, a formação da personalidade da criança.O resultado do trabalho no curso de leitura literária pode ser a formação de uma personalidade inteligente.

O objetivo do curso de leitura literária é formar um leitor competente. O curso é baseado em uma única abordagem metodológica - o estudo da literatura como arte.

Apresentando as crianças à arte da literatura, é necessário não destruir o processo de percepção e compreensão de uma obra de arte. É importante trabalhar o texto com delicadeza, mantendo os brotos de uma relação emocional com o que se lê.

Conduzindo aulas de leitura literária, os professores devem trabalhar para acumular experiência de leitura dos alunos, desenvolver técnicas de leitura baseadas na compreensão do significado do que leem, ensiná-los a comparar obras de literatura, pintura, música e cultivar o desejo de ler constantemente. Formando a competência leitora, apresentamos às crianças os autores, sua posição, que se expressa principalmente em suas obras. Ensinamos as crianças a comparar textos, introduzimos os meios de expressão artística, ensinamos a cuidar da palavra. Uma atitude cuidadosa com a palavra do autor é impossível sem um livro nas mãos.

Em nosso escritório existe uma grande biblioteca de livros infantis utilizados pelos alunos, álbuns "Retratos de escritores", com sua breve biografia.

Trabalho muito para incutir o amor pela leitura, para a atitude correta em relação ao livro e para obter informações com meus pais: separo os conceitos de "busca de informações - na Internet" e leitura de obras de escritores - por meio do trabalho com um livro.

As aulas regulares de leitura são realizadas na biblioteca. Sokolov-Mikitov.

Mas oportunidades mais amplas para resolver as tarefas mais importantes destinadas a desenvolver a competência do leitor em aulas de leitura literária são fornecidas pelo uso das TIC.

Tendo estudado os requisitos da SanPiN, a lei "Sobre a Educação na Federação Russa" para o uso das TIC na sala de aula, euregularmente da 1ª à 4ª série Eu uso em aula:

apresentações de professores russos (site - Creative Teachers Network) e minhas próprias apresentações, usando apresentações infantis.

Objetivo: trabalhar de acordo com o plano de aula, conhecer os autores, suas vidas, fazer quizzes sobre as obras, usar material ilustrativo, fazer redações e apresentações, editar textos, fazer testes

álbuns eletrônicos "Retratos de escritores", sua breve biografia

Finalidade: busca conjunta ou independente de informações sobre os autores das obras, desenho do quadro para a aula

catálogo eletrônico de livros de biblioteca infantil

Objetivo: a capacidade de usar catálogos, pesquisar as informações necessárias em livros

lição de casa de leitura eletrônica

Finalidade: trabalho individual dos alunos com o texto

gravação em vídeo

Objetivo: visitas ausentes a museus em todo o mundo, comunicação com o autor por meio de gravação de vídeo

Objetivo: desenvolvimento da expressividade da leitura, respeito pela palavra do autor

usando a Internet para viagens presenciais a museus na Rússia e no mundo ao trabalhar com uma galeria de arte, para encontrar as informações necessárias

Objetivo: expandir o escopo dos interesses das crianças

uso de discos "Lições de Cirilo e Metódio"

Objetivo: realizar aulas de leitura literária de forma interativa.

Eu compro essas lições em discos na Fedorov Publishing House, as crianças adoram essas lições

uso de livros eletrônicos

Objetivo: uma variedade de formas e métodos de trabalho com crianças, economizando tempo de estudo. Eu encomendo livros eletrônicos no site da Uchmet.

Todos os recursos eletrônicos apresentados permitem tornar as aulas mais ricas, interessantes e, assim, atrair os alunos para o trabalho com o livro.

Lendo muito, as crianças não têm medo de expressar seu ponto de vista sobre o que lêem, não têm medo de dizer qual livro gostou e qual não gostou.

O resultado do meu trabalho de desenvolvimento da competência leitora com recurso às TIC nas aulas de leitura literária são os seguintes indicadores: as crianças começaram a vir para a aula com um livro, a falar do que lêem, gostam de ter um livro nas mãos. Realizamos operações de "Hospital do Livro" para a biblioteca, quando os alunos em casa "tratam" os próprios livros.

Assim, as crianças estão constantemente desenvolvendo uma motivação interna positiva para usar um livro, o trabalho de organização do processo educacional é mais claro, as tecnologias TIC permitem o uso mais frequente de análise, síntese, comparação nas aulas de leitura, permitem resolver as seguintes tarefas em um complexo: trabalhar a técnica e a expressividade da leitura, analisando o texto, comparando as obras de diferentes autores sobre o mesmo tema, resolvendo conflitos e trabalhando a atividade de fala criativa do aluno.

O conhecimento do professor sobre as tecnologias TIC eleva o professor aos olhos dos alunos, o desejo dos alunos de trabalhar em um computador os ensina a cooperar entre si e com o professor.

O trabalho no desenvolvimento da competência leitora também se refletiu na qualidade da leitura: a leitura tornou-se mais consciente, fluente e expressiva.

Por exemplo, da 1ª para a 2ª série, o número de palavras lidas por minuto aumentou.

Assim, para formar um leitor alfabetizado, um aluno que ama um livro, claro, são necessárias formas modernas de trabalho nas aulas de leitura, nas atividades extracurriculares, na família, mas não se deve esquecer que a prioridade ainda é trabalhar com um " livro "vivo".

Literatura:

Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa": texto alterado. e adicional para 2014 - M.: Eksmo, 2014.

Padrão Educacional do Estado Federal da Educação Geral Primária / Ministério da Educação e Ciência Ros. Federação. - M.: Educação, 2010.

Programas de educação geral primária. Sistema de L.V. Zankov: uma coleção de programas: às 2 horas. - 2ª ed., Rev. / comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. - Samara: Fedorov Publishing House, 2012.