Na prática atual de ensino de inglês, existem vários problemas típicos que fazem com que os professores de inglês se voltem para a experiência de seus colegas, para ideias inovadoras, para a ciência. Os principais entre esses problemas, dificuldades e deficiências do método tradicional de ensino de inglês podem ser considerados os seguintes:

1. Não otimização dos métodos de ensino atuais. Com muito tempo e esforço dedicados ao ensino de inglês para crianças em idade escolar, com alto nível educacional dos professores e com a divisão das turmas em grupos, os resultados dessa formação como um todo não resistem a críticas.

2. Baixa intensidade da atividade de fala dos alunos.

3. Superficialidade na formação de habilidades básicas e a pressa da transição do trabalho reprodutivo para o produtivo.

4. Um alto grau de esquecimento de material educacional durante as férias e outras pausas no ensino de inglês.

5. A falta de boas recomendações práticas para eliminar e prevenir lacunas nos conhecimentos e habilidades dos alunos.

6. A fragilidade do sistema existente de avaliação do trabalho do aluno.

7. A espontaneidade da escolha e uso de suportes visuais, sua baixa eficácia didática.

Estudos de métodos de ensino mostraram que todos esses problemas são efetivamente resolvidos se o desenvolvimento de vários inovadores for aplicado para fortalecer os métodos tradicionais de ensino de inglês, o que pode melhorar significativamente a qualidade do ensino de inglês.

Nos últimos anos, tem havido uma necessidade urgente de conhecimento prático da língua inglesa por especialistas em todas as áreas.

A imperfeição da abordagem existente do inglês no ensino médio, focada em objetivos de aprendizagem puramente comunicativos em detrimento de atividades linguísticas como leitura e escrita em inglês, levou ao fato de os graduados terem um baixo nível de proficiência linguística.

A insatisfação com os resultados do ensino de inglês na escola, a necessidade de cumprir a ordem social da sociedade estimulou a busca de reservas para aumentar a eficácia do ensino de inglês.

As crianças de 6 a 7 anos são particularmente sensíveis aos fenômenos linguísticos e, portanto, essa idade é especialmente favorável para começar a aprender inglês. É nesse período que as crianças desenvolvem o interesse em entender sua experiência de fala, ficam fascinadas pelos enigmas da linguagem. Eles memorizam com facilidade e firmeza uma pequena quantidade de material linguístico e o reproduzem bem.

A língua inglesa não só é mais fácil para uma criança do que para um adulto porque as crianças gastam menos energia na memorização, mas também porque são curiosas, não sobrecarregadas de preconceitos, não têm tantos estereótipos de pensamento e comportamento e, portanto, é mais fácil aceitar as regras dos "novos jogos".

O estudo do inglês é importante para o desenvolvimento da linguagem, habilidades cognitivas, mentais e comunicativas da criança. Ele permite que você expanda seus horizontes, aprenda através da língua de outro país, seu povo e cultura.

Como desenvolver o método mais racional de ensino de inglês para a faixa etária especificada de alunos?

Deve-se levar em consideração que:

1.As características psicofisiológicas desta idade escolar são a melhor forma de começar a aprender inglês;

2. O ensino de inglês deve ser abrangente (paralelo) com uma leve liderança oral;

3. O ensino de inglês deve ter como objetivo criar um interesse sustentável pelo assunto;

4. O aprendizado precoce da língua inglesa deve naturalmente passar para o próximo estágio de aprendizado, de modo a evitar a perda de habilidades e habilidades já formadas.

Os princípios da formação são entendidos como as disposições iniciais que determinam os objetivos, conteúdos, métodos e organização da formação e manifestam-se na interligação e interdependência.

No nosso caso, os princípios são projetados para determinar a estratégia e as táticas de ensino de inglês no estágio inicial em quase todos os pontos do processo educacional.

Uma vez que o resultado do ensino de inglês para os alunos é a formação de sua capacidade e habilidades para usar a língua como meio de comunicação, o princípio norteador é o princípio da orientação comunicativa.

Sua principal função é criar todas as condições para a comunicação: motivos, metas e objetivos da comunicação. A orientação comunicativa determina a seleção e organização do material linguístico, seu condicionamento situacional, o valor comunicativo da fala e dos exercícios de treinamento, a formulação comunicativa das tarefas educacionais, a organização e estrutura da aula. Esse princípio envolve a criação de condições para a atividade cogitativa da fala dos alunos em todos os momentos do ensino de inglês.

Com base no exposto, na fase inicial do ensino de inglês, o professor deve se orientar pelas seguintes regras:

O princípio da orientação da comunicação.

Regra 1 - Seleção de situações.

Regra 2 - Multiplicidade e novidade.

Regra 3 - Participação de todos na comunicação em inglês.

Regra 4 - Condições favoráveis ​​para comunicação em inglês.

Regra 5 - Comunicação de tarefas.

Como os alunos mais novos ainda têm pouca experiência em comunicação coletiva e estão aprendendo não apenas a se comunicar em inglês, mas também a se comunicar em geral, planeja-se contar com a conscientização dos alunos sobre os padrões de comunicação em sua língua nativa, a consciência da função comunicativa de uma determinada unidade linguística. A implementação deste princípio é realizada através de um sistema de tarefas cognitivas, resolvendo as quais as crianças “descobrem” as leis de sua língua nativa.

Com base nessa consciência, as crianças são apresentadas à forma e às funções das unidades correspondentes da língua inglesa.

Com base nisso, é possível traçar algumas regras - seguindo o que permite implementar esse princípio no processo educacional.

O princípio de confiar na língua nativa:

Regra 1. Mostrar semelhanças em russo e inglês.

Regra 2. Formação de habilidades educacionais gerais.

Regra 3. Usando semelhanças e diferenças em gráficos.

Regra 4. Uso de semelhanças e diferenças na pronúncia do russo e do inglês.

Regra 5. Usar a transferência e evitar interferências no ensino de vocabulário e gramática.

Foi estabelecido que cada tipo de atividade de fala é caracterizada por seu próprio "conjunto" de ações e até mesmo por seu próprio design lexical e gramatical. Isso possibilitou a formulação do princípio metodológico de uma abordagem diferenciada no ensino de inglês.

Ao mesmo tempo, a diferenciação é realizada, por assim dizer, em diferentes níveis de generalização - uma distinção clara é feita no ensino de inglês: fala oral e escrita; no ensino de fala e escuta, monólogo e fala dialógica; em aprender a ler em voz alta e silenciosamente em inglês; ensino de gráficos e ortografia.

Ao ensinar inglês na fase inicial, também é realizado um processo de integração, que se manifesta principalmente no fato de que a assimilação de vários aspectos da língua inglesa, sua fonética, gramática, vocabulário não ocorre separadamente, pois alguns componentes discretos da língua inglesa a linguagem, mas integrada. Os alunos os apreendem e assimilam no processo de realização de ações de fala, cuja implementação pode exigir o uso de palavras, formas de palavras, frases, unidade superfrasal e, finalmente, texto, devido às situações de comunicação.

Levando em conta esse princípio específico do ensino de inglês na fase inicial, é possível formular regras, cuja observância ajudará o professor de inglês a implementar esse princípio.

Princípio da diferenciação e integração

Regra 1. Contabilizar as especificidades de cada tipo de atividade de fala.

Regra 2. Usar a fala do professor e a gravação de som para ouvir.

Regra 3. Ensinar a fala do monólogo, com base nas características de cada forma.

Regra 4. Aprender a ler em voz alta em inglês e para si mesmo, levando em consideração as características de cada forma.

Regra 5. Trabalhar aspectos da língua inglesa em unidades de fala.

Regra 6

O ensino de qualquer matéria na escola, incluindo inglês, é baseado em princípios didáticos gerais. Tais princípios são: caráter científico, acessibilidade e viabilidade, visibilidade na formação, abordagem individual em condições de trabalho em equipe, entre outros.

Princípios didáticos específicos e gerais expressam o típico, o mais importante, o essencial que deve caracterizar o ensino de inglês na escola e, sobretudo, na fase inicial, onde são lançadas as bases para o domínio desta disciplina. Compreender o funcionamento dos princípios do ensino de inglês e o uso direto das regras permitirá ao professor ensinar efetivamente.

A aprendizagem é um processo ativo realizado através do envolvimento dos alunos em diversas atividades, tornando-se assim um participante ativo na educação. Nesse processo bilateral, é possível destacar as principais funções desempenhadas por cada uma das partes. O professor de inglês desempenha funções de organização, ensino e controle. As funções do aluno incluem a familiarização com o material educacional em inglês, o treinamento necessário para a formação de habilidades linguísticas e de fala e o uso do inglês na resolução de problemas de comunicação.

O professor de inglês é chamado a organizar e dirigir o aprendizado do aluno. Os principais métodos incluem familiarização, treinamento e aplicação. O acompanhamento, por estar presente em cada um dos principais métodos, é o controle, incluindo correção e avaliação.

A organização da familiarização com a "parte" do material educativo inclui:

primeiro show. O professor de inglês pode acompanhar a demonstração com algumas explicações;

em segundo lugar, uma explicação que encoraje o aluno a pensar é necessária e suficiente para a compreensão e compreensão do material percebido em inglês para fins de treinamento e aplicação significativos subsequentes.

Por meio da demonstração e explicação, o aluno se familiariza com o material didático em inglês, entendendo-o e entendendo-o, e o aluno também está pronto para realizar o treinamento.

Graças ao treinamento, a memória do aluno é enriquecida com novas unidades da língua inglesa e o automatismo é desenvolvido em seu uso. Ao usar um novo vocabulário, a função organizadora de um professor de inglês é mais claramente manifestada. Ele precisa criar condições favoráveis, uma atmosfera amigável para o fluxo normal do ato de fala. Ele deve garantir que cada aluno queira participar do trabalho do grupo, para que as crianças se esforcem para entender o conteúdo e o significado do texto que ouviram ou leram em inglês e não tenham medo de errar.

Os métodos considerados refletem a essência do processo pedagógico em que o professor de inglês e os alunos interagem. Esses métodos são usados ​​no ensino de inglês na escola, revelam as especificidades do assunto e visam atingir objetivos práticos, educacionais e de desenvolvimento.

Cada um dos métodos considerados é implementado no sistema de técnicas usadas por um professor de inglês na organização do aprendizado do aluno, realizado por este através da resolução de uma variedade de tarefas específicas relacionadas às operações mentais e percepção pelos sentidos.

As técnicas, assim como os métodos, são componentes estruturais e funcionais da ação mútua do professor e do aluno. Mas se o método nomeia a atividade principal, dominante, então a técnica está associada a uma ação específica que constitui a essência da atividade de fala formada e está incluída nela como um componente, por exemplo, são os métodos de semantização não tradutória ; métodos de formação da fala dialógica, por exemplo, respondendo a uma observação estimulante:

"Onde você mora? - Eu moro em Kursk.

É muito importante que as técnicas utilizadas pelo professor de inglês coloquem o aluno diante da necessidade de resolver problemas mentais, e não apenas aqueles que exigem simples memorização. E também é necessário que o aluno não apenas reproduza a unidade de fala, mas crie ele mesmo um “trabalho de fala”, ou seja, poderia, usando unidades da língua inglesa, construir um enunciado em conexão com a tarefa comunicativa que ele enfrentava.

O ensino de inglês para crianças em idade escolar primária é baseado em sua idade e características psicológicas, a saber: fadiga, atenção involuntária, nível subconsciente de memorização.

Levando em conta os objetivos do ensino (e o principal é ensinar comunicação em inglês, além de manter um interesse constante pelo assunto, usar os métodos e técnicas de professores inovadores), o professor está constantemente em busca de novos materiais didáticos, está preocupado em como tornar a aula mais interessante e brincar com as crianças por um lado, ensinando inglês por outro.

Uma das principais tarefas no estágio inicial do aprendizado é estabelecer a pronúncia correta, portanto, atenção especial deve ser dada a esse estágio da lição como exercícios fonéticos.

Para as crianças, os sons são de particular dificuldade quando você precisa esticar a língua para frente para ajudá-los com isso, você pode usar o poema "Little Kitty" nas aulas.

As crianças percebem e assimilam melhor o material se ele for de alguma forma encenado, encenado, e os poemas são de grande ajuda nisso. Pode pedir às crianças que tragam brinquedos, um tapete, aos quais respondem com prazer (o princípio da visibilidade está a ser implementado).

Na fase inicial do ensino de inglês, é importante observar o princípio da “dependência da língua nativa”. Ele pode ser implementado com sucesso com a ajuda do livro de S.V. Losev "Inglês em rimas". Por exemplo, ao ensinar números (figuras), duas etapas são usadas: a primeira é a familiarização com o suporte do idioma russo; o segundo - fixação na contagem de rimas.

Tendo em conta o cansaço rápido das crianças, numa aula de inglês não se pode prescindir de um minuto físico, acompanhado de rimas. Assim, alcançamos um duplo objetivo: uma pequena pausa e memorização de novas palavras.

Obviamente, a introdução de novos materiais lexicais e gramaticais em inglês, sua percepção e memorização pelos alunos é facilitada ao usar poemas e rimas, mas os caras podem se cansar rapidamente se for apenas uma memorização mecânica do texto. Portanto, você tem que inventar tudo o que for possível para que os caras se interessem (diferentes materiais de apoio, esquetes, músicas cantadas, etc. são usados).

No final do semestre, quando os alunos já adquiriram uma certa quantidade de conhecimento, pode ser realizada uma aula de inglês não tradicional, por exemplo, uma aula de competição com vários enigmas, quebra-cabeças, competições com pontuação e prêmios de consolação. Isso permite que você envolva o máximo de alunos na preparação de uma aula de inglês, crie uma base positiva e estimule o interesse pela língua inglesa e traga um espírito de competição para o processo de aprendizado.

A qualidade do conhecimento dos alunos depende em grande parte da organização adequada das aulas. Os metodistas oferecem a seguinte organização de aulas:

1. Aulas diárias de 15 a 25 minutos, acompanhadas também de um discurso em inglês durante os momentos de rotina (carregar, comer, limpar, trocar de roupa).

2. Duas vezes por semana, as aulas são ministradas de 25 a 45 minutos com pausas para jogos ao ar livre em inglês. Uma das aulas pode ser realizada à tarde.

3. Há também aulas especiais de inglês, que são complementares ao material estudado: é ouvir uma fita ou discos durante os jogos livres - músicas, poemas, contos de fadas e histórias em inglês. Essas obras também podem ser lidas pelo próprio professor de inglês, ilustrando o conteúdo sempre que possível. As gravações são acompanhadas de tradução, se necessário.

4. Encontros com falantes nativos da língua inglesa em estudo ou realização de encontros com a ajuda de bonecos vestidos com trajes nacionais.

5. Matinês e feriados com canções e poemas em inglês.

6. Realização de parte das aulas em inglês e parte na língua nativa.

O principal é que o aluno, entrando em comunicação em inglês, não sinta medo de errar e se esforce para realizar esta ou aquela intenção comunicativa com todos os meios à sua disposição. Segundo muitos professores, a presença de erros não indica um progresso ruim. Eles provam que o processo de aprendizagem está indo bem e que os alunos estão participando ativamente dele.

No centro do ensino de inglês está a criança, que é o sujeito principal do processo educacional. Um professor de inglês deve criar uma atmosfera favorável na sala de aula e uma sensação de conforto para cada aluno, que é a chave para o sucesso do aprendizado de inglês.

O ensino de inglês deve começar no ensino fundamental, o que se justifica cientificamente tanto em termos de metodologia quanto em todas as ciências afins: fisiologia, psicologia e pedagogia. As características etárias desta categoria de alunos proporcionam um interesse cada vez maior pela disciplina "Inglês".

Os alunos mais novos são curiosos, receptivos a tudo o que é novo. Eles memorizam sem esforço uma pequena quantidade de material em inglês e o reproduzem facilmente.

Na formação do interesse pelo assunto "Inglês", um grande papel é desempenhado pela personalidade do professor de inglês. Portanto, a chave para o sucesso do domínio da língua inglesa por alunos juniores e seniores é o profissionalismo do professor, que em seu trabalho deve não apenas levar em conta os princípios metodológicos subjacentes ao ensino de inglês, mas também estar em constante busca de novas técnicas e auxiliares de ensino que irão animar a aula de inglês, torná-la divertida, educativa e memorável.

A principal atividade dos alunos da faixa etária mais jovem é o jogo. Mas a forma de jogo de ensino de inglês não deve ser um fim em si mesma: ela é projetada para servir à formação de habilidades e habilidades específicas em todos os aspectos da língua inglesa e tipos de atividade de fala.

Em todas as etapas do ensino de inglês, recomenda-se recusar dar notas ruins para ajudar os alunos a superar o medo de declarações errôneas.

"Aprendizagem precoce de uma língua estrangeira"

Introdução

Atualmente, o problema da aprendizagem precoce de línguas estrangeiras está se tornando cada vez mais relevante. De muitas maneiras, isso se deve não tanto ao desenvolvimento da pedagogia e métodos de ensino de várias disciplinas e disciplinas, mas às tendências e tendências da moda entre os pais. Se há 20 anos o conhecimento do idioma era exigido apenas no trabalho de algumas áreas, agora é obrigatório o conhecimento de pelo menos uma língua estrangeira.

O problema do ensino precoce de línguas estrangeiras se reflete em vários trabalhos científicos de pesquisadores e metodólogos nacionais e estrangeiros, como V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I. N. Pavlenko, I. L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L. P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster e outros.

Ao mesmo tempo, não há consenso entre cientistas e profissionais sobre o que deve ser entendido como aprendizagem precoce de uma língua estrangeira. Alguns sob o ensino precoce de uma língua estrangeira entendem tal ensino, que é realizado com base em uma abordagem intuitivo-prática no período desde o nascimento da criança até o ingresso na escola. Outros acreditam que aprender cedo uma língua estrangeira é ensinar crianças em idade escolar primária. ND Galskov e Z. N. Nikitenko propõe distinguir entre educação pré-escolar e educação escolar inicial. O primeiro é realizado em uma instituição pré-escolar de 4 a 5 anos até a criança entrar na escola.

Os objetivos do ensino de línguas estrangeiras numa fase inicial

O objetivo principal da aprendizagem precoce de línguas estrangeiras é, antes de tudo, um objetivo de desenvolvimento. O ensino de línguas estrangeiras para crianças em idade pré-escolar é projetado para promover a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças, o desenvolvimento de suas habilidades individuais. Portanto, o objetivo principal da educação é o desenvolvimento pessoal da criança por meio de uma língua estrangeira por meio de conexões integrativas com outros tipos e formas de atividade de uma criança pré-escolar.

A implementação deste objetivo prevê:

1) O desenvolvimento das habilidades linguísticas da criança (memória, audição da fala, atenção, etc.), que podem se tornar a base para um estudo mais aprofundado de línguas estrangeiras;

2) Familiarização da criança com a língua e cultura de outro povo e a formação de uma atitude positiva em relação a eles; a conscientização das crianças sobre sua cultura nativa;

3) Aumentar o senso de autoconsciência da criança como pessoa pertencente a uma determinada comunidade linguística e cultural, desenvolvendo uma atitude atenta e interesse pelas línguas que uma criança pode encontrar na vida cotidiana;

4) O desenvolvimento das qualidades mentais, emocionais, criativas da criança, sua imaginação, a capacidade de interação social (a capacidade de brincar, trabalhar em conjunto, encontrar e estabelecer contato com um parceiro), a alegria de aprender e a curiosidade;

Aprendendo poemas, canções em língua estrangeira, ouvindo e encenando contos de fadas de outro povo, conhecendo os jogos que seus pares jogam no exterior, realizando esta ou aquela atividade, as crianças dominam o mínimo comunicativo suficiente para a comunicação em língua estrangeira em um nível elementar nível. Estamos falando da formação de habilidades práticas de fala oral em língua estrangeira, a saber:

Capacidade de compreender a fala estrangeira falada e responder a ela verbalmente e não verbalmente em situações típicas da comunicação cotidiana e no âmbito do material lexical e gramatical indicado pelo programa;

Competências em condições de comunicação direta com uma pessoa que fale uma língua estrangeira, incluindo um falante nativo desta língua, para compreender as declarações que lhe são dirigidas e responder-lhes verbalmente de forma adequada;

Realizar sua fala e comportamento não verbal de acordo com as regras de comunicação e as características nacionais e culturais do país da língua em estudo.

Os principais objetivos educacionais e de desenvolvimento e educacionais são como segue:

Na formação nas crianças de uma atitude positiva em relação às atividades realizadas e interesse pela língua em estudo, pela cultura das pessoas que falam essa língua;

Na educação das qualidades morais das crianças: senso de dever, responsabilidade, coletivismo, tolerância e respeito mútuo;

No desenvolvimento das funções mentais dos pré-escolares (memória, atenção, imaginação, arbitrariedade das ações), habilidades cognitivas (pensamento lógico verbal, consciência dos fenômenos linguísticos), a esfera emocional;

Na expansão dos horizontes educacionais gerais das crianças.

Objetivos educacionais são como segue:

Na formação de competências e habilidades de solução independente de tarefas comunicativas elementares em língua estrangeira;

Na formação de habilidades de comunicação interpessoal e habilidades de autocontrole;

Na aquisição de conhecimentos linguísticos e culturais elementares.

Além disso, uma das tarefas psicológicas mais importantes da aprendizagem precoce de línguas estrangeiras é a formação de uma atitude positiva em relação à aprendizagem de uma nova língua, bem como a criação de interesse interno nas crianças em todos os momentos de aprendizagem.

O conteúdo do ensino de línguas estrangeiras em um estágio inicial

Material linguístico: lexical e gramatical;

Habilidades de comunicação que caracterizam o nível de conhecimento prático da língua em estudo;

Informações sobre algumas características nacionais e culturais dos países da língua estudada.

Em primeiro lugar, deve despertar o interesse nas crianças e afetar positivamente suas emoções, desenvolver sua imaginação, curiosidade e criatividade, formar a capacidade de interagir umas com as outras em situações de brincadeira, e assim por diante.

Em segundo lugar, o conteúdo da formação e a sua temática (sobre o que falar, ouvir, o que fazer) devem ter em conta a experiência pessoal da criança, que adquire comunicando na sua língua materna, e estar correlacionados com a experiência que devem adquirir nas aulas de língua estrangeira.

Em terceiro lugar, o conteúdo da educação deve permitir integrar organicamente no processo educativo em língua estrangeira vários tipos de atividades típicas das crianças em idade pré-escolar: visuais, musicais, laborais e outras, e assim criar condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança .

O ensino de inglês para pré-escolares é considerado uma das etapas preliminares importantes que preparam a criança para a escolarização, estabelecendo a pronúncia correta, o acúmulo de vocabulário, a capacidade de entender a fala estrangeira de ouvido e participar de uma conversa simples. Em outras palavras, há um desenvolvimento gradual dos fundamentos da competência comunicativa, que numa fase inicial da aprendizagem do inglês inclui os seguintes aspectos:

a) a capacidade de repetir corretamente palavras em inglês do ponto de vista fonético após um professor, falante nativo ou locutor (ou seja, trabalhar com uma gravação de som), ou seja, a formação gradual da atenção auditiva, audição fonética e pronúncia correta;

b) o acúmulo, consolidação e ativação do vocabulário, sem o qual é impossível melhorar a comunicação verbal;

c) dominar um certo número de estruturas gramaticais simples; construção de um enunciado coerente, em que a fala deve ser construída intencionalmente, pois a criança utiliza um vocabulário limitado, e planejada, pois mesmo dentro de um vocabulário limitado, deve-se expressar seus pensamentos;

d) a capacidade de falar coerentemente dentro do assunto e das situações de comunicação (baseada na assimilação do lado sonoro de uma língua estrangeira, um certo vocabulário e estruturas gramaticais);

Pode-se concluir que, com base no exposto, o objetivo final do ensino de uma língua estrangeira numa fase inicial passa pela conquista dos pré-escolares da capacidade de comunicar, utilizando uma língua estrangeira como meio de contacto direto ao vivo, a capacidade de ouvir ao interlocutor, responder às suas perguntas, expressar o seu ponto de vista.

Princípios de ensino de línguas estrangeiras em um estágio inicial

Os princípios são as disposições iniciais e fundamentais que refletem e resumem os aspectos mais essenciais da atividade cognitiva e prática. Os princípios da formação são entendidos como as disposições iniciais que determinam os objetivos, conteúdos, métodos e organização da formação e manifestam-se na interligação e interdependência. No nosso caso, os princípios são projetados para determinar a estratégia e as táticas de ensinar uma língua estrangeira em um estágio inicial em quase todos os pontos do processo educacional.

Um princípio importante do ensino de línguas estrangeiras em um estágio inicial é garantir total compreensão para a criança do que está acontecendo e sendo dito em sala de aula pelo professor e outras crianças.

A contabilização da língua nativa desempenha um papel extremamente importante no domínio dos meios de comunicação e das atividades de comunicação. A tradução do nativo para o estrangeiro e do estrangeiro para a língua nativa é considerada uma importante ferramenta de aprendizagem que as crianças utilizam desde os primeiros passos na aprendizagem de uma língua estrangeira. Com a ajuda de sua língua nativa, as crianças percebem o significado de novas palavras e padrões de fala. Como as crianças memorizam muitas rimas, rimas, poemas e músicas, elas só se familiarizam com o conteúdo por meio da tradução para o idioma nativo.

É desejável uma combinação de diferentes formas organizacionais de trabalho: individual, par, grupo, coletivo.

A educação durante os dois primeiros anos deve ser realizada apenas oralmente, sem leitura e escrita, para, em primeiro lugar, evitar muitas dificuldades no início do treinamento e, em segundo lugar, para que o script em inglês não interfira no russo e não impeça o aprendizado ler e escrever, escrever em sua língua nativa.

Os tópicos para a fala oral devem estar próximos da experiência de vida das crianças.

A visualização é uma das maneiras de ajudar a esquematizar o material e um suporte para construir as próprias declarações das crianças.

A tradução para a língua nativa é a principal forma de semantização e controle.

O ensino de formas dialógicas e monológicas de enunciado é realizado em paralelo.

Na ausência de dependência de leitura e escrita, a repetição do material durante o primeiro semestre do ano deve ser realizada de aula para aula, seguida de uma frequência de repetição pelo menos uma vez por semana.

A atividade das crianças na aula é assegurada pelos seguintes métodos: trabalho coral e frontal, incentivo do professor à atividade de fala dos alunos, introdução de elementos do jogo (músicas, exercícios, jogos ao ar livre em língua inglesa, que proporcionam alívio da fadiga e possibilitar a mudança da atenção voluntária das crianças para involuntária).

É necessário distinguir entre a educação dos pré-escolares no jardim de infância e a educação das crianças na escola primária, pois existem algumas características psicológicas da idade que devem ser levadas em consideração. Aqui estão alguns deles:

Uma criança de 5 a 6 anos memoriza facilmente palavras e frases em uma língua estrangeira e as conecta diretamente a objetos e ações. Além disso, é mais fácil para uma criança aprender uma frase do que uma palavra isolada. Muitas vezes, uma criança usa palavras estrangeiras em sua fala nativa sem perceber. Ele usa qualquer palavra que vem à mente primeiro. Portanto, ao ensinar uma língua estrangeira às crianças, é necessário dar uma palavra em um determinado clichê de fala.

Por exemplo, uma boneca; Dê-me uma boneca. (Há alguns bonecos sobre a mesa.); Dê-me a boneca. (A professora aponta a boneca que ela quer que a criança lhe dê.)

Sob essa condição, as crianças não confundirão palavras em inglês e russo em uma frase. Isso não é visto no ensino fundamental. As crianças da escola primária são mais precisas na fala. Eles usam frases em inglês ou russo. Eles não memorizam frases apenas como uma unidade semântica, mas como um modelo, um estereótipo para construir outras frases por analogia.

A capacidade de imitar em pré-escolares é melhor do que em alunos mais jovens. Eles adoram repetir sons, palavras e frases. Eles tentam pronunciá-los, imitando o professor. O ensino de pronúncia para alunos mais novos também se baseia em habilidades imitativas, embora algumas explicações possam ser dadas. Ou seja, o professor pode não só mostrar às crianças como pronunciar este ou aquele som, mas também como ele é formado. Por exemplo, mova a língua um pouco para trás e diga -carro. A atividade principal das crianças de 5 a 6 anos é um jogo. Ele vive no mundo de vários jogos. Mesmo que ele ajude os adultos em casa, regando flores, cuidando do jardim, ele está apenas brincando, fingindo ser um adulto. Esse fator deve ser levado em consideração ao ensinar uma língua estrangeira para crianças em idade pré-escolar e oferecer a elas diversas brincadeiras.

Quanto ao material linguístico, é dosado de acordo com princípios diferentes dos utilizados na educação de adultos; aqui a abordagem temática é combinada com as gramaticais e semânticas, e as construções linguísticas vão se tornando cada vez mais complexas. O mesmo esquema de frases é utilizado em diferentes situações, uma vez que os contos de fadas são utilizados na comunicação com a criança, o que não impede a geração de um grande número de enunciados semelhantes. Cada nova unidade de fala para a criança deve ser inserida em um contexto já familiar, para que elementos de difícil percepção ou reprodução na fala não ocorram lado a lado em um texto.

É muito importante monitorar o progresso do domínio do material educativo por todas as crianças, e tanto o controle faseado quanto o final das crianças pequenas é realizado de forma lúdica, e não são atribuídas notas.

Desde o início do treinamento, o professor precisa desenvolver um certo estilo ou tradição de se comunicar com as crianças em uma língua estrangeira, introduzir e observar certos rituais: saudação, despedida, exercícios curtos. A condição mais importante para o sucesso da educação é a ativação da atividade fonoaudiológica das crianças e seu envolvimento máximo na comunicação em língua estrangeira, a motivação para a conjectura linguística.

O princípio da orientação comunicativa é implementado criando condições para a comunicação: a seleção do material linguístico, a criação de motivos de comunicação, o valor comunicativo dos exercícios. As formas de trabalho lúdicas oferecidas aos pré-escolares correspondem às características de sua idade, o que os faz querer se comunicar. O princípio da interação coletiva torna possível formar com sucesso um grupo de parceiros de fala que estão atentos uns aos outros. O princípio é realizado em jogos especiais, situações de jogo em que as crianças aprendem a correlacionar suas ações de fala com as ações de seus parceiros.

Os princípios de aprendizagem característicos dos pré-escolares são: provisão visual da percepção sensorial das crianças, aprendizagem orientada para a personalidade e comunicação em condições de interação em grupo, organização de jogos de ensino de língua estrangeira e acompanhamento musical das aulas.

Então: a idade pré-escolar é única para a aquisição da linguagem devido a características mentais da criança como a memorização rápida das informações da linguagem, a capacidade de analisar e sistematizar os fluxos de fala em diferentes idiomas sem confundir esses idiomas e seus meios de expressão, um habilidade especial para imitar, a ausência de uma barreira linguística.

Aprender uma língua estrangeira em uma idade precoce tem um efeito benéfico no desenvolvimento mental geral da criança, suas habilidades de fala e na expansão de seus horizontes gerais.

O ensino de uma língua estrangeira tem um efeito benéfico no desenvolvimento da fala de uma criança em sua língua nativa; mais da metade das crianças que estudam uma língua estrangeira tem alto nível de memória; eles têm um aumento significativo no tempo de atenção.

Com base na função da linguagem como meio de cognição e comunicação, o objetivo final do ensino de uma língua estrangeira numa fase inicial é a conquista da capacidade de comunicação das crianças, usando uma língua estrangeira como meio de contato direto ao vivo, o capacidade de ouvir um interlocutor, responder às suas perguntas, iniciar, manter e terminar uma conversa, expressar seu ponto de vista, extrair as informações necessárias ao ler e ouvir.

O ensino de uma língua estrangeira para pré-escolares é considerado uma das etapas preliminares importantes que preparam a criança para a escolarização, estabelecendo a pronúncia correta, o acúmulo de vocabulário, a capacidade de entender a fala estrangeira de ouvido e participar de uma conversa simples.

A individualização do processo de aprendizagem deve ocorrer com base nos interesses das crianças, sua formação intelectual e da fala geral, bem como nas características da idade.

Conclusão

Nos últimos anos, os professores ganharam considerável independência na escolha de auxiliares de ensino, compreensão criativa do conteúdo e formas de implementação dos requisitos do programa. No entanto, a liberdade adquirida impõe obrigações a um conhecimento profundo da teoria da aprendizagem, da história da formação e desenvolvimento dos métodos de ensino, posse flexível do arsenal metodológico de técnicas, métodos, formas e meios de ensino, dependendo do material a ser estudados, as características da equipe infantil e o auxílio didático utilizado.

Ao escolher os métodos, o professor pode ser guiado por:

Sua compreensão dos objetivos de aprendizagem;

Suas características pessoais;

Idade e características individuais da bucha;

Condições de aprendizagem, etc.

É nisto que se manifestará a maturidade pedagógica do professor, a iniciativa e a abordagem criativa à aprendizagem.

Bibliografia

1) Galskova, N.D. Métodos modernos de ensino de línguas estrangeiras: Um guia para professores / N.D. Galskova. - M.: ARKTI, 2013.

2) Maslyko, E.A. Manual de um professor de língua estrangeira / E.A. Maslyko, P. K. Babinsky. - M.: ARKTI, 2015.

3) Pestalozzi, I. G. Obras pedagógicas selecionadas: em 2 volumes V.2. / I. G. Petsalozzi. - M.: Pedagogia, 2014.

4) Amonashvili, Sh.A. Características psicológicas da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira / Sh.A. Amonashvili // - 2015.

5) Vitlin, Zh.L. Evolução dos métodos de ensino de línguas estrangeiras no século XX / Zh.L. Vitlin // Línguas estrangeiras na escola. - 2014.

6) Geyez, S. Ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental: estado atual / S. Geyez // Ensino precoce da língua inglesa: teoria e prática. - São Petersburgo. : Detstvo-Press. - 2014.

Problemas do ensino precoce de línguas estrangeiras

Se você se voltar para a enciclopédia, diz: “Línguas mortas são línguas que não são mais usadas na fala coloquial e, via de regra, são conhecidas apenas por monumentos escritos. Tendo deixado de servir como meio de comunicação ao vivo , eles são preservados por escrito e usados ​​para as necessidades da ciência, cultura, religião".

Assim, uma língua viva é a língua na qual as pessoas se comunicam.

Embora ninguém duvide do fato de que muitas vezes uma língua estrangeira permanece “morta” em nossos livros, em cadernos, em folhas de teste. Isso, parece-me, não pode ser permitido, especialmente se a aprendizagem de uma língua estrangeira começa cedo.

A Rússia é um dos poucos países em que a ideia de aprendizagem precoce de línguas estrangeiras foi colocada como um problema científico há várias décadas, pesquisado teoricamente e testado experimentalmente, e depois testado em um amplo aprendizado experiencial em diferentes tipos de escolas .

Os resultados do trabalho científico e prático sobre esta temática sugerem que o estudo de uma língua estrangeira em idade pré-escolar e primária pode ser considerado como uma poderosa reserva para aumentar a eficácia do ensino de línguas estrangeiras no sistema de ensino secundário geral e como meio de desenvolver as crianças.

Comecemos pelo fato de que a aprendizagem precoce de uma língua estrangeira é útil e acessível a todas as crianças, independentemente de suas habilidades iniciais, pois:

• - tem um efeito positivo indiscutível no desenvolvimento das funções mentais da criança: sua memória, atenção, pensamento, percepção, imaginação;
• - estimula o desenvolvimento das habilidades de fala da criança, o que também tem um efeito positivo no conhecimento da língua nativa.
• - abre oportunidades para a aprendizagem de uma segunda/terceira/língua estrangeira, cuja necessidade de proficiência em um ambiente multicultural é cada vez mais evidente.

Nos últimos anos, o valor educativo e informativo da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira tornou-se cada vez mais evidente, o que se manifesta na entrada precoce de uma criança na cultura universal através da comunicação em uma nova língua para ela. Se ao mesmo tempo houver um apelo constante à experiência da criança, levando em consideração sua mentalidade, a maneira como ela percebe a realidade, ela começa a entender melhor os fenômenos de sua própria cultura nacional em comparação com a cultura dos países da língua que está sendo estudada. No processo de aprendizagem de uma nova língua, a criança adquire qualidades como tolerância para com representantes de outras pessoas, flexibilidade para avaliar situações e escolher opções para seu próprio comportamento de fala, capacidade de trabalhar em dupla, grupo, equipe, equipe; curiosidade e independência, etc.

Além disso, a disciplina "língua estrangeira" torna a educação primária mais pronunciada humanitária, atraente e alegre para as crianças.

Ao mesmo tempo, como em qualquer processo vivo na aprendizagem precoce de línguas estrangeiras, surgem problemas todos os anos. novo tarefas que estão associadas tanto às mudanças globais nas estratégias educacionais quanto à necessidade de aprimorar o lado metodológico da educação infantil.

Aqui estão alguns deles:

• 1. É necessário sair da variabilidade irracional observada no campo da educação linguística na atualidade e regulá-la um pouco. Isso pode ser feito, por exemplo, com a ajuda de um padrão educacional para uma disciplina do ensino fundamental, que descreverá o nível planejado de competência comunicativa em língua estrangeira das crianças ao final do estágio inicial; com a ajuda de programas que definem claramente os objetivos e o conteúdo da educação em línguas estrangeiras na escola primária e as ferramentas de teste apropriadas que permitem julgar se as crianças atingiram o nível planejado de proficiência linguística.
• 2. É necessário respeitar as condições da aprendizagem centrada no aluno, o que, nomeadamente, implica várias formas e tipos de diferenciação de aprendizagem. Para o ensino fundamental, em primeiro lugar, é relevante a diferenciação de acordo com as habilidades linguísticas individuais dos alunos, ou seja, como, com a diferença na capacidade dos alunos de aprender em geral e da língua em particular, realizar o ensino de uma língua estrangeira língua em condições de ensino de línguas de massa.

Uma das formas possíveis de resolver este tipo de aprendizagem diferenciada pode ser a aprendizagem multinível.

Ao mesmo tempo, as crianças devem ter a oportunidade de avançar no processo de aprendizagem para um nível de dificuldade mais alto ou mais acessível. Além disso, em qualquer nível, um aluno pode ser avaliado com uma nota alta, dependendo dos esforços que ele fez. Essa abordagem, entre outras coisas, ensina as crianças a valorizar não tanto as notas quanto o conhecimento. ( Deslizar 5) 3. Esforçar-se para observar a continuidade da educação linguística, que deve ser realizada em duas direções: estrutural e de conteúdo.

NO estrutural plano, é desejável não permitir:

• - em primeiro lugar, a cessação do ensino de uma língua estrangeira em todas as fases, por exemplo, para proporcionar educação continuada em língua estrangeira para as crianças que começaram a estudá-la antes da escola. Na verdade, trata-se de reconhecer a lei de línguas estrangeiras como disciplina obrigatória em uma escola primária abrangente.
• - em segundo lugar, uma diminuição da qualidade da educação (por exemplo, devido a uma diminuição do número de horas de ensino previstas). Cabe lembrar que, levando em conta as peculiaridades da memória dos alunos mais novos, a carga horária mínima de ensino pode ser de 2 (ou melhor 3) aulas por semana, o que foi comprovado experimentalmente. Aprender um novo idioma para crianças em uma hora por semana simplesmente não faz sentido.

Em termos de metódico continuidade, é desejável garantir uma transição suave das crianças de um nível de ensino para outro, evitando a perda de habilidades formadas e prejudicando as crianças o mínimo possível. A maneira mais fácil de conseguir isso é seguir uma única estratégia de aprendizagem ao longo de todo o curso de ensino de uma língua estrangeira, que garanta uma formulação clara e o alcance dos objetivos de aprendizagem de cada nível na interação entre eles. Essa interação é alcançada por meio de programas transversais e do uso de auxílios que conduzem consistentemente a criança da pré-escola ao ensino fundamental e do ensino fundamental ao ensino médio.

Nesse contexto, os materiais didáticos que se baseiam em unificado direito autoral conceitos. Um livro favorito e familiar é um interlocutor cujo personagem a criança já conhece bem, com quem é mais fácil se comunicar. Os professores sabem como é difícil para eles e para as crianças passar de uma UPA para outra.

4. A necessidade de apoio metodológico constante para um professor de língua estrangeira que trabalha na escola primária. Como você sabe, o número de professores de línguas estrangeiras que têm treinamento especial para trabalhar com crianças é insignificante.

Ao mesmo tempo, a capacidade de ensinar com competência a comunicação em uma língua estrangeira para alunos mais jovens que ainda não dominam completamente as habilidades de comunicação em sua língua nativa é uma tarefa muito difícil e responsável. O amor pelo assunto nessa idade está intimamente relacionado ao sentimento de conforto psicológico, alegria, necessidade e prontidão para comunicação que o professor cria em sala de aula.

É por isso que o professor de língua estrangeira nas séries iniciais precisa do desenvolvimento constante de seu potencial criativo, da ampliação de seus horizontes metodológicos e do leque de ações profissionais. A criação de um curso desse tipo para professores de línguas estrangeiras para o ensino fundamental exigirá esforços sérios.

Pelo que foi dito, percebe-se que a aprendizagem precoce de línguas estrangeiras continua sendo problema promissor em termos científicos e aplicados, um problema para o qual todos os interessados ​​em elevar o nível de educação de nossas crianças podem contribuir.

Na prática, começando a ensinar inglês a partir da segunda série, você pode encontrar alguns problemas sobre o qual gostaria de falar hoje.

Qualquer turma escolar é heterogênea, pois os alunos que nela estudam diferem em muitos aspectos: o nível de educação, a capacidade potencial de aprender, a capacidade de dominar línguas, a capacidade de se comunicar em uma língua estrangeira em grupo, as habilidades intelectuais, a motivação para aprender uma língua estrangeira. Os escolares também diferem em prioridades na escolha da forma de percepção do material, traços de caráter, interesses e desenvolvimento geral.

A segunda série é frequentada por crianças que ainda não começaram a aprender uma língua estrangeira e crianças que já têm experiência na aprendizagem de uma língua estrangeira em idade pré-escolar. As crianças que estudaram inglês antes da escola são mais receptivas ao idioma, mais liberadas, mais motivadas, mais fáceis de se comunicar, trabalham melhor com um livro e outros componentes do material didático e estão mais dispostas a trabalhar em duplas e pequenos grupos. Eles são mais bem-sucedidos no domínio da articulação da língua inglesa, estão familiarizados com exercícios fonéticos que causam certas dificuldades para crianças que não concluíram o curso. Portanto, é necessário distribuir o material educativo por aulas, levando em consideração as habilidades e habilidades desenvolvidas por crianças que estudaram e não estudaram inglês em uma instituição pré-escolar. A solução para este problema não está apenas no planejamento, mas também na implementação do plano no processo de aprendizagem. Os planos de aula específicos do aluno são baseados em uma análise das necessidades do aluno. As capacidades e necessidades de alunos específicos na classe determinam como os objetivos das aulas são formados, como o conteúdo, métodos e métodos de trabalho são selecionados, bem como métodos e formas de controle.

Um dos desafios da aprendizagem precoce é psicológico e idade peculiaridades criança específica. Dadas as características psicológicas do desenvolvimento da percepção, atenção, memória, imaginação e pensamento dos alunos mais novos, é benéfico utilizar o pensamento figurativo das crianças, elementos do jogo no processo educativo. O jogo é um poderoso estímulo para dominar a linguagem, leva ao desenvolvimento. O valor de desenvolvimento do jogo é inerente à própria natureza, pois o jogo é sempre emoções, atividades práticas para a formação de habilidades e habilidades - onde há emoções, há atividade, há atenção e imaginação, o pensamento funciona.

O próximo problema é contradição, emergente no estudo gramatical material.

Os alunos no momento do conhecimento da gramática da língua inglesa não conhecem a gramática da língua russa na íntegra, o que cria certas dificuldades. É necessário explicar a gramática russa e depois a gramática da língua inglesa. O que leva algum tempo.

Um certo problema no ensino de uma língua estrangeira na idade escolar primária é criado por domínio escrito Fala. A escrita é uma habilidade linguística complexa. No ensino de inglês na fase inicial, a escrita desempenha um grande papel. Contribui para uma assimilação mais forte do material lexical e gramatical, além de melhorar as habilidades de leitura e fala. Mas para cumprir este importante papel, é na fase inicial e, em particular, no primeiro ano de estudos, que os alunos devem dominar a técnica da escrita, aprender a escrever letras e dominar a ortografia das palavras aprendidas na oralidade. fala e usado em exercícios escritos. Mais tempo é gasto no ensino da linguagem escrita do que o planejado pelo programa. O ritmo de escrita dos alunos é muito lento e em russo. Portanto, todas as tarefas escritas devem ser realizadas primeiro oralmente e depois por escrito.

Deve-se notar que o nível de desenvolvimento físico e aptidão não é de pouca importância no ensino de alunos mais jovens. Não é nenhum segredo que 90% das crianças sofrem de várias doenças crônicas. A má saúde afeta a assimilação do material educativo. As crianças precisam de atividade física extra. Alguns alunos ficam entediados rapidamente. Nesse sentido, torna-se necessário planejar a aula levando em consideração as capacidades físicas dos alunos.

Para resolver todos os problemas que surgiram na organização do ensino de inglês nas séries iniciais, hoje existem vários métodos e tecnologias no arsenal da pedagogia. Os seguintes se tornaram os mais aceitáveis ​​e usados:

1) Abordagem centrada na pessoa.

Uma abordagem centrada no aluno para o ensino de línguas estrangeiras envolve o aprendizado em colaboração, o método de projetos e o aprendizado em vários níveis. Esta tecnologia cria condições para atividades ativas de aprendizagem conjunta dos alunos em diferentes situações de aprendizagem. Os alunos são diferentes: alguns compreendem rapidamente todas as explicações do professor, dominam facilmente o material lexical, habilidades de comunicação; outros precisam não apenas de mais tempo, mas de esclarecimentos adicionais. Nesses casos, você pode combinar os caras em pequenos grupos e dar a eles uma tarefa comum, como resultado, surge uma situação em que todos são responsáveis ​​não apenas pelo resultado de seu trabalho, mas também pelo resultado de todo o grupo. Portanto, alunos fracos tentam descobrir com alunos fortes todas as questões que não entendem, e alunos fortes estão interessados ​​em garantir que todos os membros do grupo, especialmente o aluno fraco, compreendam completamente o material. Como resultado, os problemas são eliminados por esforços conjuntos.

2) Metodologia de projeto.

Uma das formas promissoras de ensino de uma língua estrangeira é o método de projeto. A aplicação deste método numa situação de aprendizagem permite-nos falar de um projeto escolar como uma nova tecnologia pedagógica que permite resolver eficazmente os problemas de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno. A metodologia de projeto pode ser aplicada no estudo de qualquer tema previsto no currículo escolar. Ao trabalhar na tarefa, a equipe do projeto é unida por uma única atividade, o grupo se transforma no sujeito do processo educativo. Esta técnica permite criar condições para o desenvolvimento da independência, atividade criativa, esfera emocional dos alunos, para a educação da responsabilidade pessoal e coletiva pelo trabalho atribuído. Ao trabalhar no projeto, os alunos aprendem a usar os conhecimentos adquiridos na prática, para levar o assunto até o fim. A metodologia do projeto permite envolver os alunos fracos em pé de igualdade com os fortes, para aumentar o interesse dos alunos em uma língua estrangeira. O uso sistemático desta técnica ajuda a fortalecer a motivação, aumenta significativamente a eficácia do treinamento.

já ensinou uma língua estrangeira

Assim, as tecnologias de uma abordagem centrada no aluno ajudam a criar uma situação de sucesso para o aluno, contribuem para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas dos alunos, revelam seu potencial mental, independência, responsabilidade e sociabilidade. A situação psicológica na sala de aula está mudando radicalmente, para muitas crianças o processo de aprendizagem torna-se alegre e desejável, o estilo de relacionamento entre todos os participantes do processo educacional está mudando.

3) Tecnologias de jogo.

Entre os vários métodos de organização das aulas, os alunos mais jovens estão mais interessados ​​em jogos e situações de jogo, pois aproximam a atividade da fala das normas naturais, ajudam a desenvolver habilidades de comunicação, contribuem para o desenvolvimento eficaz do material do programa de linguagem e fornecem uma orientação prática para Aprendendo. Os jogos que utilizo em sala de aula, em todas as etapas do ensino de inglês, ajudam, na minha opinião, a resolver esses problemas. Dependendo do propósito de usar os jogos na lição, você pode usar os seguintes grupos de jogos:

• jogos para a formação de habilidades de fala, jogos de interpretação de papéis; jogos para o desenvolvimento de competências lexicais, gramaticais e fonéticas; jogos de controle;
• jogos para o desenvolvimento do pensamento; jogos para o desenvolvimento da engenhosidade;
• jogos de alívio do estresse.

Do ponto de vista dos métodos e meios de condução dos jogos, eles podem ser divididos em: jogos de visualização verbal (criação de situações de fala) e jogos de visualização de sujeitos (cartas, figuras, objetos).

A observação do processo de ensino de inglês por meio de jogos e situações de jogo mostrou que seu uso possibilita incutir nos alunos o interesse pela língua, cria uma atitude positiva em relação ao aprendizado, estimula a atividade de fala e pensamento independente das crianças e a torna possível implementar mais intencionalmente uma abordagem individual à aprendizagem.

· Uso economia de saúde tecnologias

Como mencionado acima, na escola primária existem problemas como a saúde precária dos alunos, seu baixo nível de atividade. Para um alcance mais eficaz dos objetivos educacionais e de desenvolvimento práticos, gerais, para manter a motivação dos alunos, devem ser utilizados elementos de tecnologias de poupança de saúde, o que dá resultados positivos.

Em primeiro lugar, as características fisiológicas e psicológicas das crianças são levadas em consideração e tais tipos de trabalho são fornecidos para aliviar o estresse e a fadiga. O professor deve se esforçar para garantir que toda a aula transcorra à vontade, e o tom do professor seja alegre e amigável, criando-se um ambiente agradável e propício para as aulas. Carregamento - o relaxamento tornou-se um elemento obrigatório da aula. Até o momento leva 3-5 minutos. O objetivo do relaxamento é aliviar o estresse mental, dar um pouco de descanso às crianças, evocar emoções positivas, bom humor, o que leva a uma melhor assimilação do material. Esses tipos de relaxamento são usados ​​como: vários tipos de movimentos, jogos, canto, dança, interesse por algo novo, incomum.

O uso de tecnologias que salvam a saúde possibilita criar condições favoráveis ​​para a aquisição bem sucedida dos conhecimentos necessários em sala de aula, superando as dificuldades.

Lista de fontes usadas

• 1. Ariana M.A. Abordagem orientada para a personalidade e ensino de uma língua estrangeira em turmas com composição heterogénea de alunos // IYaSh. - 2007-№1 - p.3-11.
• 2. Ivanova E.P. A aprendizagem em cooperação como forma de potenciar a atividade educativa e cognitiva dos alunos mais novos nas aulas de línguas estrangeiras // AYASH. - 2004-№1 (5). - p.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elementos de tecnologias que salvam a saúde nas aulas de inglês // IYaSh. - 2007-№2. - p.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. O papel das características individuais dos alunos no ensino da comunicação em língua estrangeira // IYaSh. - 1999. - Nº 2. - p.3-6.
• 5. Stepanova E.A. O jogo como meio de desenvolver o interesse pela língua em estudo // IYaSh. - 2004 - Nº 2. - p.66-68.
• 6. Polat E.S. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo // M.: Centro Editorial "Academia". - 2000.
• 7. Gribanova K.I. Ensino da fala escrita na fase inicial // IYaSh. - 1999. - Nº 2. - p.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Notas de apoio ao curso especial "Orientação Comunicativa no Ensino de Línguas Estrangeiras no Ensino Médio" // Editora BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Experiência, problemas e perspectivas das tecnologias pedagógicas de aprendizagem // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Sobre a experiência do ensino precoce de inglês no sistema "educação pré-escolar - escola primária" // IYaSh. - 2003. - Nº 4 - pág. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Sobre a organização do ensino de línguas estrangeiras na 4ª série das instituições de ensino que participam do experimento para melhorar a estrutura e o conteúdo do ensino geral // AYASH. - 2004 - Nº 3 (7). - p.36-39.

Vasilyeva E. D. Aprendizagem precoce de uma língua estrangeira.

Informações de contato: [e-mail protegido]

Anotação. O artigo trata dos problemas da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira. São propostos métodos e tecnologias para o ensino. O artigo aborda as características psicolinguísticas das crianças.

Palavras-chave: linguística, linguística, aprendizagem precoce.

Introdução. A metodologia do ensino precoce de línguas estrangeiras começou a surgir no século XIX como um ramo da ciência metodológica. Na Rússia, naquela época, era comum a experiência de ensinar uma língua estrangeira às crianças desde tenra idade. No final do século XVIII e início do século XIX, entre as crianças russas encontravam-se aquelas que eram fluentes em três línguas estrangeiras: francês, inglês, alemão. A educação das crianças de 5 a 7 anos dos segmentos abastados da população era massiva.

Hoje, a sociedade moderna está se desenvolvendo de forma dinâmica e o desenvolvimento de relações versáteis com países estrangeiros tornou o idioma procurado pela sociedade.

Aprender uma língua estrangeira tornou-se uma das áreas mais prioritárias na educação. Muitas instituições de educação pré-escolar e vários centros desenvolvem programas para o ensino de línguas estrangeiras nos estágios iniciais do desenvolvimento de uma criança. As aulas integrativas são usadas para a educação versátil de um pré-escolar, para o desenvolvimento de sua linguagem e habilidades gerais.

O problema do ensino de uma língua estrangeira na pré-escola e no ensino fundamental é relevante para a educação moderna. Isso se justifica por dados científicos sobre a necessidade de aproveitar o período sensível para o ensino de línguas estrangeiras.

O problema da aprendizagem precoce de línguas estrangeiras é tratado por um grande número de cientistas, nacionais e estrangeiros. Entre eles: V. N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I. N. Pavlenko, I. L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L. P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster e outros. Cientistas e profissionais não chegaram a um consenso sobre o que é possível no ensino precoce de uma língua estrangeira.

Um grupo de cientistas acredita que só se pode falar de aprendizagem precoce se estivermos falando sobre a introdução de crianças em idade pré-escolar a uma língua estrangeira. O seu ponto de vista é de que a aprendizagem precoce é uma aprendizagem que se realiza com base numa abordagem intuitivo-prática desde o nascimento da criança até à sua entrada na escola.

O segundo grupo de cientistas é de opinião que a aprendizagem precoce de uma língua estrangeira é ensinar crianças em idade escolar primária. Entre eles, N. D. Galskova e Z. N. Nikitenko, propõem fazer uma distinção entre educação pré-escolar inicial e educação escolar inicial.

A educação pré-escolar precoce é realizada em uma instituição pré-escolar dos 4 aos 7 anos, até que a criança entre na escola.

A educação escolar precoce é o primeiro passo na educação de crianças em idade escolar do 1º ao 4º ano.

Os metodistas da educação não podem chegar a uma decisão unânime quando chega a idade mais favorável para o ensino de línguas estrangeiras às crianças. Cada idade tem seus prós e contras para dominar uma língua estrangeira.

Problemas de habilidades psicolinguísticas. M. M. Gohlerner e G. V. Eiger, na análise de vários pontos de vista sobre o problema das habilidades psicolinguísticas de um pré-escolar, identificaram os seguintes componentes das habilidades linguísticas:

Memória verbal pronunciada;

A rapidez e facilidade de formação de generalizações funcional-linguísticas;

Habilidades de fala imitativa nos níveis fonético, lexical, gramatical e estilístico;

A capacidade de dominar rapidamente um novo ponto de vista psicolinguístico sobre objetos do mundo objetivo ao passar de uma língua para outra;

A capacidade de formalizar o material verbal.

Pode-se supor que nem todos os componentes listados são necessários no caso das habilidades linguísticas de um pré-escolar. Componentes fundamentalmente significativos para esta categoria de idade podem ser identificados como uma memória de linguagem pronunciada. Ele permite que você reabasteça rapidamente o vocabulário, domine novas formas e estruturas gramaticais, traduza palavras de um dicionário passivo para um ativo e imite habilidades de fala nos níveis fonético, lexical, gramatical e estilístico, que exigem sensibilidade a vários aspectos da fala.

O início do ensino de línguas estrangeiras. O ponto principal no ensino de uma língua estrangeira é a prontidão psicológica e fisiológica da criança para dominar o assunto. A idade exata em que as crianças podem começar a aprender línguas estrangeiras é impossível, pois os pré-requisitos psicológicos para aprendê-la em diferentes crianças são formados de maneira diferente.

Em seu artigo "Sobre a questão do ensino precoce de línguas estrangeiras" A.A. Zagorodnova indica os principais parâmetros da prontidão psicológica da criança para aprender uma língua estrangeira. Listamos alguns deles:

Formação da percepção consciente, atenção sustentada;

Capacidade de mudar, observação;

Desenvolveu memória visual e auditiva, raciocínio lógico;

A capacidade de ouvir e ouvir atentamente o professor, entender e aceitar a tarefa educacional, responder clara e claramente a perguntas no decorrer do trabalho educacional, observar a etiqueta de fala ao se comunicar;

A formação da habilidade de autocontrole é a capacidade de mostrar um esforço obstinado para atingir o objetivo educacional (fazer o que se deve, e não o que se quer), a capacidade de trabalhar em um determinado ritmo.

Métodos de ensino de uma língua estrangeira. A conversa sobre o ensino de uma língua estrangeira para crianças de 3 a 6 anos levou ao surgimento de novos métodos de ensino. Psicólogos e educadores chegaram a um consenso de que a idade pré-escolar é única para aprender uma língua estrangeira. O aumento do interesse pela aprendizagem precoce de línguas estrangeiras é acompanhado por um número significativo de experimentos baseados no ensino fundamental e no jardim de infância. Devido às características psicológicas desta idade, como a memorização rápida de informações linguísticas, a capacidade de analisar e sistematizar fluxos de fala em diferentes idiomas sem confundir esses idiomas e seus meios de expressão, uma capacidade especial de imitar, a ausência de uma barreira linguística. Aprender uma língua estrangeira em uma idade precoce tem um efeito benéfico no desenvolvimento mental geral da criança, suas habilidades de fala e na expansão de seus horizontes gerais.

Do ponto de vista da fonoaudiologia, os cientistas observam que o ensino de uma língua estrangeira tem um efeito positivo no desenvolvimento da fala de uma criança em sua língua nativa. As crianças que estudam línguas estrangeiras têm um alto nível de memória, sua atenção é significativamente aumentada.

L. S. Vygotsky e S. N. Rubinstein acreditam que é melhor começar a aprender uma língua estrangeira a partir dos 6-8 anos, quando o sistema da língua nativa já está bem dominado e a criança está consciente da nova língua. Nesta idade, há uma falta de clichês de comportamento de fala, não há dificuldades em fazer contato em uma língua estrangeira. A criança domina facilmente uma língua estrangeira usando uma metodologia de ensino de jogos. As crianças têm um pensamento concreto-figurativo bem desenvolvido, que se realiza na forma de ações associativas sobre ideias sobre objetos.

Ao ensinar as crianças, a visibilidade é muito importante, aumenta o interesse das crianças pela língua e reduz o cansaço no processo de aprendizagem. O processo de aprendizagem deve ser construído de forma a mudar a atenção voluntária das crianças para involuntária.

Ensino de línguas estrangeiras numa fase inicial. Começando a ensinar uma língua estrangeira às crianças desde cedo, perseguimos um objetivo de desenvolvimento, o desenvolvimento pessoal da criança.

A implementação do objetivo de desenvolvimento prevê:

O desenvolvimento das habilidades linguísticas da criança (memória, fala, audição, atenção, etc.), que podem se tornar a base para um estudo mais aprofundado de línguas estrangeiras;

Introduzir a criança na língua e cultura de outro povo e formar uma atitude positiva em relação a eles; a conscientização das crianças sobre sua cultura nativa;

Aumentar o senso de autoconsciência da criança como pessoa pertencente a uma determinada comunidade linguística e cultural, desenvolvendo uma atitude atenta e interesse pelas línguas que uma criança pode encontrar na vida cotidiana;

O desenvolvimento das qualidades mentais, emocionais e criativas da criança, sua imaginação, a capacidade de interação social (a capacidade de brincar, trabalhar juntos, encontrar e estabelecer contato com um parceiro

Aprendendo poemas, canções em língua estrangeira, ouvindo e encenando contos de fadas de outro povo, conhecendo os jogos que seus pares jogam no exterior, realizando esta ou aquela atividade, as crianças dominam o mínimo comunicativo suficiente para a comunicação em língua estrangeira em um nível elementar nível. Estamos falando da formação de habilidades práticas de fala oral em língua estrangeira, a saber:

Capacidade de compreender a fala estrangeira falada e responder a ela verbalmente e não verbalmente em situações típicas da comunicação cotidiana e no âmbito do material lexical e gramatical indicado pelo programa;

Competências em condições de comunicação direta com uma pessoa que fale uma língua estrangeira, incluindo um falante nativo desta língua, para compreender as declarações que lhe são dirigidas e responder-lhes verbalmente de forma adequada;

Realizar sua fala e comportamento não verbal de acordo com as regras de comunicação e as características nacionais e culturais do país da língua em estudo.

Objetivos educacionais e educacionais:

Formação nas crianças de uma atitude positiva em relação às atividades realizadas e interesse pela língua em estudo, pela cultura das pessoas que a falam;

Educação das qualidades morais dos alunos: senso de dever, responsabilidade, coletivismo, tolerância e respeito mútuo;

Desenvolvimento em pré-escolares de funções mentais (memória, atenção, imaginação, arbitrariedade de ações), habilidades cognitivas (pensamento lógico verbal, consciência de fenômenos linguísticos), esfera emocional;

Expandindo os horizontes educacionais gerais das crianças.

Objetivos pedagógicos e educacionais:

Formação de competências e habilidades de solução independente de tarefas comunicativas elementares em língua estrangeira;

Formação de habilidades de comunicação interpessoal e habilidades de autocontrole;

Aquisição de conhecimentos linguísticos e culturais elementares.

Tamanho do grupo, frequência e duração das aulas. Z. Ya. Futerman, falando sobre aulas de línguas estrangeiras no jardim de infância, insiste em trabalhar com um grupo de 25 a 30 pessoas. Ele motiva isso pelo fato de as crianças estarem acostumadas umas com as outras, bem como pela maior eficiência dos jogos de massa no processo de aprendizagem. Foi realizado um experimento que mostrou um aumento na eficácia das aulas nas condições de divisão em subgrupos. No entanto, I. L. Sholpo questiona essas conclusões. Em sua opinião, o hábito das crianças umas com as outras é realmente tão forte que acaba sendo um fator decisivo, no entanto, se estivermos falando de outras estruturas onde crianças desconhecidas se juntam a grupos, as aulas com um grupo de 25 pessoas acabam ser ineficaz. Sholpo I. L. Recomenda formar grupos de no mínimo 5 e no máximo 10 pessoas, explicando que uma conversa comum, atividades conjuntas organizadas são possíveis em um grupo de no máximo 8 pessoas.

Outra questão importante é a duração e frequência das aulas. De acordo com Z. Ya. Futerman, as aulas para crianças de cinco ou seis anos não devem durar mais de 20 a 25 minutos. Esta afirmação ele se baseia nos resultados do experimento. I. L. Sholpo acredita que esses resultados estão relacionados à condição anterior: com um tamanho de grupo de 25 a 30 pessoas, nem o professor nem as crianças conseguem estudar mais. A experiência de E. I. Negnevitskaya em grupos de 5 a 15 pessoas e a experiência de I. L. Sholpo em grupos de 7 a 10 pessoas mostram que, com esse número de crianças, a duração da aula de 35 a 45 minutos não cansa as crianças, e eles mantêm o desejo de sair, de completar a lição, que, como Z. Ya. Futerman acredita com razão, é necessário para um aprendizado eficaz.

É muito importante mudar o tipo de atividade ao longo da sessão. Passe de um jogo ao ar livre para uma conversa, para dançar, fazer exercícios, cantar músicas, etc. A frequência habitual das aulas, segundo I. L. Sholpo, é de duas a três vezes por semana. As aulas uma vez por semana são improdutivas, as crianças conseguem esquecer o material que não recebe reforço há tantos dias.

A aprendizagem deve ser motivada e intencional. A criança precisa de motivação positiva e interesse na língua que está sendo estudada. Isso requer um jogo. Ele estabelece uma conexão entre o aluno e o professor, desenvolve a imaginação e a atenção, e também deve ter uma metodologia por meio de jogos que combine e integre outras atividades no processo de aprendizagem de línguas. A técnica do jogo baseia-se na criação de uma situação imaginária e na adoção de um determinado papel por uma criança ou professor.

Princípios de ensino de línguas estrangeiras em um estágio inicial. A inteligibilidade absoluta para a criança do que está acontecendo e sendo dito é um dos princípios fundamentais do ensino de línguas estrangeiras em estágio inicial.

De acordo com as observações de crianças que falam línguas diferentes, podemos dizer que a princípio elas evitam a comunicação verbal direta entre si. O professor, neste caso, é o elo entre eles.

A língua nativa é um suporte para a criança na aprendizagem de uma língua estrangeira, isso implica na atividade cognitiva das crianças nos fenômenos da língua.

Com a ajuda de sua língua nativa, as crianças percebem o significado de novas palavras e frases. Como as crianças memorizam muitas rimas, rimas, poemas e músicas, elas só se familiarizam com o conteúdo por meio da tradução para o idioma nativo. O papel da língua nativa aumenta ainda mais ao aprender contos de fadas encenados em inglês, porque. o conteúdo da maioria deles é conhecido pelas crianças em sua língua nativa.

As crianças precisam contar com a visualização visual, auditiva e motora, que não apenas estimula diferentes analisadores, mas também mobiliza diferentes tipos de memória, incluindo a memória motora. É desejável uma combinação de diferentes formas organizacionais de trabalho: individual, par, grupo, coletivo.

A educação durante os dois primeiros anos deve ser oral, sem leitura e escrita, para evitar muitas dificuldades no início do treinamento e para que a escrita em inglês não interfira no russo e não impeça o aprendizado da leitura e da escrita na língua nativa .

Conclusão. Atualmente, uma das competências humanas mais importantes é a competência comunicativa. A eficácia do ensino na escola é amplamente determinada pelo nível de habilidades de comunicação. Essas habilidades precisam ser desenvolvidas e desenvolvidas pelo professor. Com base no conceito de aprendizagem comunicativa, uma das principais tarefas é o desenvolvimento intelectual dos alunos, e um dos princípios da aprendizagem comunicativa é o princípio da individualização, ou seja, levar em consideração e utilizar as propriedades pessoais do aluno no processo de aprendizagem. . Levar em conta características pessoais (interesses, inclinações, experiência pessoal, status de classe) é especialmente importante, pois gera motivação e interesse em aprender uma língua estrangeira.

Ao começar a se envolver na educação precoce dos alunos em inglês, você precisa decidir por onde começar? Como garantir que os alunos, tendo começado a aprender inglês, não percam o interesse por ele ao longo do curso? De fato, quase 100% dos alunos começam a estudar uma língua estrangeira com interesse e desejo e, após um ano, o interesse é significativamente enfraquecido e desaparece quase completamente no ensino médio. Em outras palavras, como formar e manter a motivação para aprender inglês, para ativar o interesse cognitivo dos alunos em uma escola de massa, quando a turma é dividida de forma desigual em subgrupos e o professor é obrigado a trabalhar com vinte ou mais alunos.

Em primeiro lugar, todo professor deve perceber que é possível ensinar uma língua estrangeira a uma criança, desde que esteja incluída no currículo, mas é impossível fazer uma criança querer aprender e amar uma língua estrangeira.

Em segundo lugar, é sabido que não há atividade sem motivo. Em outras palavras, a criança deve saber e estar ciente do motivo pelo qual está aprendendo uma língua estrangeira.

A educação nesta idade contribui para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos, o desenvolvimento de um forte interesse pelo assunto "língua estrangeira". A orientação comunicativa da aprendizagem, o uso generalizado de jogos e em situações de jogo como principal método de aprendizagem, a construção do processo de ensino baseado na língua materna, o princípio da interação coletivo-individual em sala de aula, podem alcançar bons resultados de aprendizagem. . As crianças desta idade são caracterizadas pela curiosidade, atividade, necessidade não gasta de novas experiências. Eles têm uma capacidade inata e ainda não perdida de dominar línguas, e as línguas, por sua vez, podem se tornar uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento das crianças.

Depois de reler uma grande quantidade de literatura metodológica de professores nacionais e estrangeiros, fica claro que é impossível forçar uma pessoa a se comunicar livremente em uma língua estrangeira de maneira formal. É importante criar condições para que a criança queira falar, não queira tirar uma nota boa, mas porque a comunicação se tornou uma necessidade para ela. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o medo natural de uma pessoa antes de falar em uma língua estrangeira. Superar a barreira psicológica existente, o aperto interno é uma das tarefas mais importantes do professor. Ao resolvê-lo, deve-se também levar em conta o fato de que o processo educacional só será eficaz se cada aluno passar de um contemplador passivo que se deixa ensinar a um participante ativo e criativo do processo.

Os alunos precisam se interessar pelo assunto estudado, usando uma variedade de métodos para estimular suas reações emocionais durante a aula. Isso contribui muito para o envolvimento de todos os alunos no processo cognitivo.

Ao começar a trabalhar com crianças, você precisa entender que o sucesso no ensino das crianças dependerá do quanto elas estão interessadas.

Bibliografia

1. Agurova N.V. Gvozdetskaya N.D. Inglês no jardim de infância. - M., 1963.

2. Arkin E. A. Criança em idade pré-escolar. - M., 1968.

3. Vygotsky L.S. O brincar e seu papel no desenvolvimento mental da criança: Transcrição de uma palestra proferida em 1933. em LGPI-los. IA Herzen// Questões de psicologia. - 1966 - Nº 6. - S. 62-76.

4. Galskova N.D., Glukhareva E.A. Língua alemã no jardim de infância. - M., 1993.

5. Izhogina T.I. Como ensinar as crianças a ler // Línguas estrangeiras na escola. - 1993. - Nº 1. - S. 49-51.

6. Leontiev A.A. Pré-requisitos psicológicos para o domínio precoce de uma língua estrangeira// Línguas estrangeiras na escola. - 1985. - Nº 5. - S. 24-29.

7. Negnevitskaya E.I. Língua estrangeira para os mais pequenos: ontem, hoje, amanhã // Línguas estrangeiras na escola - 1987. - Nº 6. - S. 20-26.

8. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Ensino de inglês para crianças de 6 anos na 1ª série do ensino médio: Orientações: Às 2 horas - M., 1933.

9. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. linguagem e crianças. - M., 1981.

10. Nikitenko Z.N. Tecnologia de ensino de vocabulário no curso de inglês para crianças de 6 anos na primeira série do ensino médio // Línguas estrangeiras na escola. - 1991. - Nº 4. – S. 52-59, 71.

11. Smirnova A.I., Kronidova V.A. Fonética prática da língua inglesa: um livro didático para o primeiro ano de ensino de inglês para crianças em idade escolar. - São Petersburgo, 1995.

12. Futerman Z.Ya. Língua estrangeira no jardim de infância. - Kyiv, 1984.

13. Khanova O.S. Aulas de inglês no jardim de infância. - M., 1965.

14. Shchebedina V.V. Ensinar as crianças a falar Inglês coloquial no jardim de infância / / Línguas estrangeiras na escola - 1997. - No. 2. - S. 55-58.

15. Shcherba L.V. Ensinar uma língua estrangeira na escola. Questões gerais de metodologia. - M., 1947.

16. Shoppo I.L. Como ensinar um pré-escolar a falar inglês: um manual sobre a metodologia de ensino de inglês para universidades, faculdades e escolas pedagógicas na especialidade "Professor de língua estrangeira no jardim de infância"". - São Petersburgo, 1999.

Agência Federal de Educação

Instituição estadual de ensino

Formação profissional superior

Universidade Humanitária e Pedagógica do Estado Transbaikal em homenagem a V.I. N. G. Chernyshevsky

Faculdade de Línguas Estrangeiras

Departamento de Inglês (especialidade I)

TRABALHO DO CURSO

Especialidade: Teoria dos métodos e ensino de inglês

Tópico: Aprendizagem precoce de inglês

Chita 2010

Introdução

I. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da metodologia do ensino de línguas estrangeiras

2 Formas e métodos de ensino

3 Características da fase inicial

II. Fundamentos metodológicos da metodologia do ensino de línguas estrangeiras.

1 Objeto e sujeito da ciência

2 Organização da investigação em métodos de ensino. Métodos de pesquisa

III. Ensino de inglês precoce

1 Observações e aplicação prática do conhecimento sobre este assunto

Conclusão

Bibliografia

Inscrição

INTRODUÇÃO

treinamento de lingua estrangeira

Este estudo é dedicado ao problema do ensino de inglês em um estágio inicial.

Aprendizagem é o processo de transferir conhecimento para os alunos e gerenciar suas atividades, visando o desenvolvimento de determinadas habilidades e competências.

A educação é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular atividades de aprendizagem ativa dos alunos para dominar o conhecimento científico. (Kharlamov)

A aprendizagem é uma interação intencional entre um professor e alunos, durante a qual as tarefas de educar os alunos são resolvidas. (Babansky)

objetopesquisa é: o problema do ensino precoce de inglês bem-sucedido.

Sujeitopesquisa é: aprendizagem precoce de inglês.

Alvopesquisa: identificar as principais desvantagens e vantagens da aprendizagem precoce da língua inglesa.

O objetivo é realizado a seguir tarefas:

identificar os principais problemas da aprendizagem precoce;

traçar a tendência de aumentar o papel de uma língua estrangeira na vida da sociedade;

verificação experimental usando um sistema de exercícios sobre este problema;

identificar as principais soluções para os problemas do ensino de uma língua estrangeira.

Neste estudo, o seguinte métodos: método de compilação; método histórico e literário; método de conversação com o professor; método de análise comparativa.

Teórico e metódico baseforam as obras dos seguintes autores: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

Este estudo é composto por uma introdução, 3 capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e um apêndice.

Nos últimos anos, o ensino inicial da língua inglesa tornou-se generalizado. Trata-se, por um lado, de uma ordem social, pois a sociedade moderna é impensável sem amplos contatos internacionais, e a língua inglesa adquire cada vez mais o status de internacional, por outro, uma tentativa da escola moderna de sobreviver em condições difíceis de instabilidade económica.

Muitas escolas introduziram o ensino da língua inglesa nas escolas primárias em seus programas com base no currículo de proficiência na língua inglesa. A educação começa a partir da segunda, e até mesmo da primeira classe. Isso nem sempre leva em consideração as características psicofisiológicas relacionadas à idade dos alunos do ensino fundamental. Há um problema de sucesso no ensino de uma língua estrangeira. Os professores de inglês geralmente enfrentam dificuldades que podem ser difíceis de superar.

Ensinar inglês é um tipo especial de atividade de aprendizagem no sistema escolar. Uma das causas das dificuldades em dominar uma segunda língua são os distúrbios da fala. Tais características do desenvolvimento da fala na maioria das vezes não impedem a educação escolar na língua nativa. No entanto, ao dominar uma segunda língua, causam dificuldades, principalmente na fase inicial. Entendemos que as dificuldades no ensino de inglês, causadas pelas peculiaridades do desenvolvimento da fala da criança, aumentarão à medida que o material didático se tornar mais complexo. Sem assistência especial, é impossível alcançar resultados efetivos no ensino desses alunos.

I. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da metodologia do ensino de línguas estrangeiras

Para a metodologia do ensino de uma língua estrangeira, os dados da psicologia são de particular importância, em primeiro lugar, sobre a atividade da fala, em segundo lugar, sobre a comunicação humana e, em terceiro lugar, sobre os próprios participantes do processo educativo - alunos e professores.

Uma imagem suficientemente holística e ao mesmo tempo detalhada de uma pessoa é desenhada pela psicologia antropológica, que significa “a doutrina psicológica de uma pessoa”, que explora a essência de três componentes de uma pessoa - corporal, mental e espiritual. “Ao mesmo tempo, a existência corporal de uma pessoa é sua característica como indivíduo. A realidade mental ou realmente psicológica está correlacionada com a descrição de uma pessoa como sujeito. A essência espiritual de uma pessoa é revelada através de formas pessoais, individuais e universais da existência humana.

Recentemente, a antropologia pedagógica reafirmou-se como uma disciplina científica que integra “conhecimentos sobre a criança como ser integral, representante pleno da espécie homo sapiens, participante pleno do processo educativo” .

Como você sabe, a ciência pedagógica estuda a educação como um processo de introdução de seres humanos na vida da sociedade, como um "processo intencional de educação e treinamento no interesse de uma pessoa, sociedade e estado" [Lei da Federação Russa "Sobre Educação"], como um processo em que o componente espiritual se torna cada vez mais requisitado. É esta ou aquela forma de envolver o potencial espiritual de uma pessoa que serve de critério para distinguir os sistemas educacionais que se desenvolveram em diferentes épocas e países.

1.1 Objetivos e conteúdo de aprendizagem

O componente alvo da estrutura do processo de aprendizagem de uma língua estrangeira é determinado pelas necessidades da sociedade moderna e é uma ordem social da sociedade pedagogicamente formulada, fixada em vários tipos de documentos estatais, por exemplo, no anteprojeto do Estado Provisório Padrão Educacional para Línguas Estrangeiras, currículos para línguas estrangeiras, etc.

O objetivo de ensinar uma língua estrangeira, tanto objetiva quanto subjetivamente, é complexo, multidimensional, integrador e, portanto, na metodologia de ensino de uma língua estrangeira, na maioria das vezes não é um objetivo, mas objetivos, por exemplo, práticos (pragmáticos, comunicativo), que prevê o domínio prático e a posse dele como meio de comunicação em língua estrangeira, meio de comunicação em língua estrangeira, bem como desenvolvimento, educação educacional geral.

No que diz respeito ao ensino de uma língua estrangeira no ensino secundário, cujo ensino começa habitualmente a partir do 5.º ano, na literatura metodológica dos últimos cinquenta anos sempre se destacou que “a tarefa prática de ensinar é a principal e decisiva” , “o principal é o objetivo prático”, “os principais objetivos do ensino de uma língua estrangeira são práticos”. "Em outras palavras, o objetivo principal do ensino de línguas estrangeiras é o objetivo comunicativo - o domínio prático de uma língua estrangeira como meio de comunicação oral e escrita."

Ao mesmo tempo, é possível uma reestruturação um pouco diferente dos objetivos do ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental, o que se deve ao fato bem conhecido de que o processo de domínio da técnica de leitura em língua estrangeira ou gramática estrangeira geralmente é baseado em regras de natureza abstrata e para operar com as quais é necessário um nível de desenvolvimento suficientemente alto. pensamento conceitual, verbo-lógico. E geralmente é alcançado apenas por 10 a 11 anos.

Para garantir o ensino de uma língua estrangeira já no ensino fundamental a partir do 1º ou 2º ano, era necessário, valendo-se do pensamento viso-efetivo e viso-figurativo predominante entre os alunos mais jovens, bem como de outras funções mentais, intencionalmente formar e desenvolver neles o pensamento lógico-verbal pelo menos a um nível suficiente para dominar tanto a técnica de leitura em uma língua estrangeira quanto a gramática estrangeira. E uma vez que a formação e desenvolvimento do pensamento lógico-verbal nos alunos do ensino fundamental é realizado no processo de funcionamento prático com uma linguagem e material de fala específicos, os processos de seu desenvolvimento intelectual e a realização do objetivo prático de ensinar uma língua estrangeira revelar-se indissolúvel, o que levou à sua combinação em uma (primeira) coluna do esquema (Fig. .um). A segunda coluna combina os objetivos de educação e educação, a terceira - educação geral.

Em geral, os objetivos prático-desenvolvimentais, educativo-educacional e educacional geral do ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental são decifrados por ano de estudo e apresentados em oficinas sobre a metodologia de ensino de inglês e alemão para alunos de faculdades pedagógicas. As oficinas destinam-se ao domínio do material didático sobre a metodologia de ensino de uma língua estrangeira em seminários e aulas práticas. Formulações de amostra de habilidades de desenvolvimento-prático, educação-educação e educação geral também são dadas em oficinas ao considerar tecnologias para o ensino de comunicação oral-fala em uma língua estrangeira, tipos e aspectos da atividade de fala em língua estrangeira.

Com base nos princípios pedagógicos gerais (conformidade natural, conformidade cultural, etc.), no princípio metodológico geral da orientação comunicativa do ensino de uma língua estrangeira, seria possível continuar a seleção de material didático específico para cada um dos quatro componentes estruturais , ao mesmo tempo em que se esforça para alcançar a necessária integridade do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira como uma das disciplinas acadêmicas da língua, ciclo humanitário.

No entanto, na metodologia de ensino de uma língua estrangeira, pratica-se uma estruturação um pouco diferente do mesmo material didático. Por exemplo, N.D. Galskova no conteúdo do ensino de uma língua estrangeira no ensino médio identifica “os seguintes componentes principais:

esferas de atividade comunicativa, temas, situações e programas para seu desdobramento, papéis comunicativos e sociais, ações de fala e material de fala (testes, amostras de fala etc.);

material linguístico, regras de sua aplicação e habilidades de operar com eles;

um complexo de habilidades especiais (da fala) que caracterizam o nível de domínio prático de uma língua estrangeira como meio de comunicação, inclusive em situações interculturais;

um sistema de conhecimento das características e realidades nacionais e culturais do país da língua em estudo, um mínimo de etiqueta-formas usuais de fala e a capacidade de usá-las em várias áreas da comunicação falada;

treinamento e habilidades compensatórias (adaptativas), métodos racionais de trabalho mental, proporcionando uma cultura de aquisição de linguagem em condições educacionais e uma cultura de comunicação com seus falantes nativos.

G.V. Rogova e I.N. Vereshchagin no conteúdo do ensino de inglês nas séries 2-3 das escolas com estudo aprofundado da língua inglesa incluem "três componentes":

Componente linguístico que combina linguagem e material de fala.

O componente psicológico, que inclui as habilidades e habilidades formadas que proporcionam aos alunos o uso da língua em estudo para fins comunicativos.

A componente metodológica associada ao domínio dos métodos de ensino”.

De acordo com o currículo de língua estrangeira para as séries 1-4 do ensino fundamental, o conteúdo da educação “inclui:

material linguístico (fonético, lexical, gramatical), regras para seu desenho e habilidades para operar com eles;

esferas de comunicação, temas e situações;

habilidades de fala que caracterizam o nível de conhecimento prático de uma língua estrangeira como meio de comunicação;

um complexo de conhecimentos e ideias sobre as características e realidades nacionais e culturais do país da língua em estudo, um mínimo de etiqueta-formas usuais de fala para comunicação em vários campos e situações;

habilidades gerais de aprendizagem, métodos racionais de trabalho mental, garantindo a formação de habilidades de fala e a capacidade de melhorar a si mesmo no idioma ".

conteúdo aproximado do assunto do discurso (tópico);

competência de fala (fala, fala dialógica, fala de monólogo, escuta, leitura, escrita e escrita);

competência sociocultural;

competência linguística (gráficos e ortografia, pronúncia, aspectos lexicais e gramaticais da fala).

Os exemplos dados de estruturação do conteúdo do ensino de língua estrangeira indicam uma clara discrepância entre os resultados da estruturação do conteúdo do ensino de língua estrangeira em didática e metodologia, bem como entre diferentes metodologistas. Além disso, na metodologia de ensino de uma língua estrangeira, muitas vezes é proposto incluir cada vez mais novos conteúdos em um ou outro componente da estrutura do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira, ou mesmo destacar alguns componentes independentes. Por exemplo, para fortalecer a orientação cultural do ensino de uma língua estrangeira, propõe-se, em primeiro lugar, selecionar conhecimentos de fundo especiais (conhecimento sobre o mundo), conhecimento sobre meios de comunicação não verbais, capacidade de usar esse conhecimento e , em segundo lugar, “reconhecer esse conhecimento e habilidades como um componente da aprendizagem do conteúdo”.

Com base na análise da experiência existente na estruturação do conteúdo do ensino de língua estrangeira, podemos concluir que é conveniente alcançar uma abordagem unificada para estruturar o conteúdo do ensino de língua estrangeira, que pode e deve se tornar um guia confiável não apenas para estudantes, mas também para professores de língua estrangeira e cientistas envolvidos na atualização do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira na escola e na universidade.

1.2 Formas e métodos de ensino

Os métodos de ensino (componente de atividade) na Fig. 2 são indicados por duas setas opostas. Dirigido da esquerda para a direita reflete a influência dominante do professor sobre o aluno. Na presença de uma cooperação real entre o professor e os alunos, as setas contrárias mudam de direção e passam a ser direcionadas principalmente para a LE como assunto de assimilação, interesses coincidentes, valores espirituais comuns. Três grandes grupos de métodos de ensino identificados por Yu.K.Babansky a) organização e implementação de atividades educacionais e cognitivas; b) estímulo e motivação da atividade educativa e cognitiva; c) o controle e o autocontrole da eficácia das atividades educativas e cognitivas sejam plenamente implementados no processo de ensino de uma língua estrangeira nas escolas primárias e secundárias.

Uma vez que o próprio processo de aprendizagem é a interação de ensino e aprendizagem, o método de ensino é também um sistema de métodos de ensino sincronizados no tempo, ou seja, ações metodológicas e ações do professor como sujeito de atividades educativas e métodos de ensino, ou seja, ações educativas e ações do aluno como sujeito da atividade educativa e cognitiva. E embora o método de ensino inicialmente conecte, una o professor e os alunos, no entanto, prescreve várias funções para cada um, exige que todos realizem ações específicas, estritamente definidas, que garantam o alcance dos objetivos do ensino de uma língua estrangeira. Por exemplo, I.L. Beam destaca, por um lado, métodos de ensino como mostrar, explicar, organizar treinamento, organizar o uso de um ou outro material educacional e, por outro lado, o método de familiarização com material educacional e métodos de sua compreensão, treinamento e aplicação. , bem como os métodos de controle e autocontrole que os acompanham.

Uma vez que a actividade educativa e cognitiva dos alunos visa principalmente o domínio de uma língua estrangeira como meio de comunicação, a competência comunicativa da língua estrangeira, os três grandes grupos de métodos de ensino identificados, bem como os métodos de ensino e o domínio de uma língua estrangeira, adquirem inevitavelmente uma pronunciado caráter comunicativo. Além disso, os princípios da orientação comunicativa e o objetivo prático (comunicativo) do ensino de uma língua estrangeira, bem como a necessidade de dominar o núcleo comunicativo do conteúdo do ensino de uma língua estrangeira, acabam por predeterminar o uso de um método comunicativo na processo de ensino de uma língua estrangeira. Na metodologia de ensino moderna, é ele quem é o supremo, dominante, mais relevante para as especificidades de uma língua estrangeira como sujeito (I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.A. Maslyko, E.I. Passov, V.L. Skalkin e etc.).

A escolha dos métodos de ensino de línguas estrangeiras para seu uso prático no processo educacional é realizada pelo professor. Os critérios para a escolha ótima foram especialmente estudados por Yu.K.Babansky. Ele acredita que a escolha bem-sucedida dos métodos de ensino é determinada por seis fatores: 1) regularidades e os princípios de ensino decorrentes delas; 2) objetivos de aprendizagem; 3) o conteúdo da disciplina acadêmica; 4) oportunidades de aprendizagem dos alunos e docentes; 5) características das condições externas; 6) o nível de qualificação profissional do professor.

A existência de formas de trabalho educativo está diretamente relacionada com a presença de vários métodos de ensino, que são implementados tanto na comunicação direta como na indireta (remoto). Na Figura 2, as formas de comunicação (componente comunicativo) estão marcadas com uma seta horizontal de conexão. Eles podem ter diferentes “poderes”, o que depende da densidade da comunicação no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Assim, o aluno é ao mesmo tempo o sujeito da atividade educativa e cognitiva e o sujeito da comunicação, seja entrando em comunicação indireta, por exemplo, por meio de um livro ou de uma tarefa especialmente apresentada pelo professor (forma individual de trabalho educacional), depois em comunicação direta. comunicação - com um professor ou outro aluno (sala de pares). forma de trabalho de estudo), depois em comunicação com um grupo de alunos (grupo, formas coletivas de trabalho de estudo). De acordo com isso, são conhecidas as formas de trabalho educativo individual, pareado, grupal, coletivo e frontal. Aqui estão algumas características, vantagens e desvantagens de cada um.

forma frontalO trabalho educativo caracteriza-se pelo facto de “o professor trabalhar, interagir, comunicar simultaneamente com toda a composição dos alunos da turma, que se depara com uma ou mais tarefas educativas, exerce sobre eles uma influência ideológica e emocional pessoal” . O fato de o professor explicar, mostrar e apresentar o material didático simultaneamente para todos os alunos do grupo de estudo é considerado um grande diferencial dessa forma de trabalho educativo. Naturalmente, o professor deve ser capaz de vigiar todos os alunos, estabelecer e manter relações comerciais e pessoais favoráveis ​​com toda a turma.

As desvantagens do trabalho frontal incluem a incapacidade de levar em conta o nível de desenvolvimento de cada aluno, seus interesses cognitivos, habilidades especiais, etc.

Forma individualtrabalho educacional em sala de aula ou em casa é caracterizado por um alto nível de independência dos alunos. A vantagem indiscutível deste formulário é a capacidade de regular o ritmo do progresso do aluno, aplicar uma abordagem individual de acordo com suas características individuais, nível de treinamento, controlar o exercício e fornecer assistência oportuna e formar habilidades de autoeducação.

No entanto, a criança enfrenta duas dificuldades. O material de aprendizagem pode ser muito complexo e os métodos de aprendizagem que o aluno está tentando aplicar podem ser inadequados. O professor na forma individual de trabalho muitas vezes não é capaz de controlar esse processo. Se o aluno, no entanto, encontrou uma maneira racional de dominar o material, ele não se tornará propriedade de outros alunos, pois nesse caso eles não se comunicam.

Além disso, o aluno mais jovem ainda não é capaz de assumir plena responsabilidade pelos resultados de seu trabalho educacional, e o controle e avaliação de seu trabalho individual (ou simplesmente sua expectativa) aumentam a ansiedade do aluno e são fatores estressantes que dão origem a um uma série de barreiras psicológicas que suprimem a atividade criativa.

As deficiências listadas do trabalho individual são removidas duplostrabalho educativo, especialmente na modalidade "professor-aluno". Mas, mais frequentemente, é realizado no modo "aluno-aluno". A forma de par permite melhorar as habilidades de interação comunicativa, controle mútuo e verificação mútua, há uma troca de conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas ao organizar o trabalho em dupla, o professor tem dificuldade em controlar a contribuição de cada um dos membros da dupla, o nível de sua iniciativa na comunicação.

formulário de grupoo trabalho educativo prevê a divisão do grupo de estudo em subgrupos e é utilizado em quase todas as fases de domínio do material educativo.

A vantagem dessa forma de trabalho educativo é a redução da ansiedade da criança, que ativa sua atividade cognitiva criativa; envolvimento emocional do aluno em atividades conjuntas; motivação crescente devido à forma incomum da aula e ao espírito de competição, a oportunidade de provar a si mesmo e melhorar seu status no grupo; troca ativa de conhecimentos, habilidades e habilidades entre os alunos; dominar novas e implementar habilidades de comunicação já formadas; uma oportunidade real para o aluno apresentar sua experiência subjetiva e, ao mesmo tempo, fazer ajustes no processo de domínio de conhecimentos e habilidades em língua estrangeira, para se livrar de delírios.

Apesar das vantagens enumeradas, as formas de trabalho educativo em grupo têm sido utilizadas e continuam a ser utilizadas de forma claramente insuficiente. Isto deve-se também ao facto de a sua gestão não ser uma tarefa fácil e implicar um nível bastante elevado de qualificação profissional dos professores. Além disso, as formas de trabalho educativo grupal, via de regra, são acompanhadas por uma espécie de ruído de trabalho, que até recentemente causava uma atitude negativa entre as administrações escolares e era até interpretado como uma incapacidade de “dominar a classe”. Mas, atualmente, muitos professores estão experimentando um verdadeiro boom nas formas de trabalho educacional em grupo.

forma coletivao trabalho educativo é marcado a partir do grupo por uma duração significativa de atividades conjuntas e pela presença de relações interpessoais características da equipe.

A escolha de certas formas de trabalho educativo é realizada pelo professor, que se orienta pelo princípio da combinação ótima de formas individuais, em duplas e em grupo. Pode-se dizer que a implementação de várias formas de trabalho educacional, e com elas o método comunicativo de ensino de uma língua estrangeira, requer uma combinação igualmente ótima de formas individuais, de pares e de grupo. Pode-se dizer que a implementação de várias formas de trabalho educativo, e com elas o método comunicativo de ensino de uma língua estrangeira, requer uma combinação igualmente ótima no processo educativo, por um lado, a comunicação livre sujeito-sujeito como forma de implementação de relações pessoais, de confiança, e por outro lado, comunicação empresarial, função-funcional como forma de implementação de relações empresariais, didáticas entre os participantes do processo de aprendizagem.

1.3 Características da fase inicial

A fase inicial do ensino secundário é entendida como o período de aprendizagem de uma língua estrangeira, que permite lançar as bases da competência comunicativa necessária e suficiente para o seu desenvolvimento e aperfeiçoamento no decorrer do estudo desta disciplina. Neste trabalho de investigação, referimo-nos à fase inicial das séries IV-V do ensino secundário geral, bem como das séries I-II e III da escola com estudo aprofundado da língua inglesa. Para lançar as bases da competência comunicativa, é necessário um período de tempo suficientemente longo, pelo menos dois anos, porque os alunos precisam se familiarizar com a língua que está sendo estudada como meio de comunicação desde os primeiros passos. Isso significa que eles devem aprender a entender a fala estrangeira de ouvido (ouvir), expressar seus pensamentos por meio da língua que está sendo estudada (falar), ler, ou seja, compreender um texto estrangeiro lido para si mesmos, e escrever, ou seja, aprender usar os gráficos e a ortografia de uma língua estrangeira ao realizar tarefas escritas destinadas a dominar a leitura e a fala, ou ser capaz de expressar seus pensamentos por escrito.

Com efeito, para lançar as bases para cada um dos tipos de atividade da fala enumerados, é necessário acumular meios linguísticos que garantam o funcionamento de cada um deles em um nível comunicativo elementar, o que permite avançar para um estágio qualitativamente novo de seu desenvolvimento. no futuro.

A etapa inicial também é importante porque o sucesso no domínio do assunto nas etapas subsequentes depende de como o aprendizado ocorre nessa etapa. Além disso, é na fase inicial que se implementa o sistema metodológico que constitui a base do ensino de uma língua estrangeira, que desde os primeiros passos permite ao professor entrar neste sistema e realizar o processo educativo de acordo com as suas principais disposições.

Como você sabe, a construção da etapa inicial pode ser diferente em relação ao material linguístico, seu volume, organização; consistência na formação e desenvolvimento da fala oral e escrita; tendo em conta as condições em que se realiza o processo educativo; revelando o potencial do próprio sujeito na resolução de tarefas educativas, educativas e desenvolvimentais voltadas para a escola.

a primeira coisa que pode ser feita ao ensinar uma língua estrangeira é formar a capacidade de comunicação em crianças em idade escolar, ou seja, formar as habilidades de comunicação que são tão necessárias para uma pessoa. Envolve a capacidade de ouvir o interlocutor, de entrar em comunicação, de apoiá-lo;

em segundo lugar, o estudo de uma língua estrangeira contribui de alguma forma para a formação das competências e capacidades educativas gerais dos alunos;

o uso ativo do laboratório de idiomas e o uso de computadores estimularão os alunos a trabalhar com tecnologia e contribuirão para a informatização geral da escola.

II. Fundamentos metodológicos da metodologia do ensino de línguas estrangeiras.

.1 Objeto e sujeito da ciência

Como qualquer outra ciência independente, a metodologia de ensino de uma língua estrangeira tem seu próprio objeto e objeto de estudo, possui métodos de pesquisa suficientemente confiáveis ​​para receber cada vez mais conhecimento sobre seu objeto de estudo e opera com certo aparato conceitual e categórico, com a através do qual os fatos obtidos e os novos conhecimentos são analisados ​​e formulados na forma de conceitos, leis e padrões, bem como regras, cujo conhecimento e observância são obrigatórios tanto para o professor de língua estrangeira quanto para os alunos.

Para ter uma ideia adequada da metodologia de ensino de uma língua estrangeira como um ramo separado do conhecimento científico, uma ciência independente, seu objeto e assunto, é aconselhável esclarecer os próprios conceitos de "objeto" e "sujeito" da Ciência.

Qualquer ciência com o seu objecto e objecto de investigação tem necessariamente uma ou outra dimensão e finalidade humana, existe para uma pessoa que, como se sabe, é objecto de vários tipos de actividade (trabalho, conhecimento, comunicação, jogos).

O homem como sujeito se opõe ao mundo circundante, realidade objetiva (natureza, outras pessoas, objetos da cultura material e espiritual, etc.), ou seja, o homem como sujeito se opõe ao mundo dos mais diversos objetos. O objeto é aquilo que se opõe ao sujeito em sua atividade objetivo-prática ou cognitiva. E se uma pessoa, como sujeito do trabalho, influencia um objeto e o transforma com seus próprios esforços, transforma-o em um objeto útil, então uma pessoa, como sujeito do conhecimento, tenta estudar o objeto, correlacioná-lo com outros objetos. , obter informações sobre ele, conhecimento útil, que também pode ter um valor puramente prático.

Ao mesmo tempo, a atividade de pesquisa de um cientista profissional é altamente especializada, pois não apenas um cientista individual ou uma equipe de cientistas, mas toda a ciência como um ramo separado do conhecimento científico não estuda o mundo inteiro, mas apenas objetos individuais ou mesmo um único objeto.

Não se pode deixar de concordar que nenhuma das ciências é capaz de descrever seu objeto em sua totalidade. Como resultado, várias ciências passaram a direcionar seu olhar para um mesmo objeto. Nesse sentido, o sujeito começou a se distinguir do objeto da ciência, ou seja, de que lados o objeto em estudo é representado na ciência. Ao mesmo tempo, cada ciência para seu objeto de estudo destaca apenas as principais e mais significativas características e propriedades do objeto do objeto, combinando-as em alguma integridade consistente, uma formação sistêmica.

O sistema é um conjunto de elementos que estão em relação uns com os outros, o que forma uma certa integridade. Cada sistema se caracteriza não apenas pela presença de conexões entre seus elementos constituintes, mas também por sua indissociável unidade com o meio, em interação com a qual o sistema manifesta sua integridade. Uma característica importante da maioria dos sistemas é a transferência de informações para eles e a presença de processos de controle. Os tipos mais complexos incluem sistemas direcionados que podem modificar sua estrutura no processo de funcionamento. Estes incluem o sistema educativo em geral ou o processo de ensino de uma língua estrangeira nas escolas primárias e secundárias em particular.

2.2 Organização de pesquisas na metodologia do ensino de uma língua estrangeira. Métodos de pesquisa

A organização da pesquisa metodológica refere-se ao processo e aos resultados das atividades científicas e metodológicas voltadas à obtenção de novos conhecimentos sobre os padrões de ensino de língua estrangeira no ensino fundamental. Qualquer pesquisa pedagógica, inclusive metódica, pressupõe a presença de parâmetros metodológicos geralmente aceitos, que incluem o problema e o tema, o objeto e o assunto da pesquisa, bem como a meta, os objetivos, as hipóteses e um conjunto de métodos de pesquisa.

O programa de qualquer pesquisa metodológica fornece uma justificativa para a relevância do tema, ou seja, a oportunidade de seu estudo para o desenvolvimento da teoria e prática do ensino de língua estrangeira na escola. Com base no objeto e assunto selecionados e claramente definidos, o objetivo do estudo é formulado. O objetivo definido geralmente requer decifração, que é alcançada pela formulação de uma série de tarefas específicas.

A eficácia da pesquisa científica depende não apenas de uma definição clara do objeto e do assunto, mas também da escolha adequada e uso correto de métodos de pesquisa que merecem atenção especial.

O termo russo "método" na literatura estrangeira moderna pode corresponder não apenas aos termos "método" (inglês), "Método" (alemão), "método" (francês), mas também "abordagem" (inglês), "Ansatz " (alemão), "approche" (francês), i.e. termos que denotam a abordagem.

Um dos elementos mais importantes da metodologia de ensino de uma língua estrangeira como ciência são seus métodos de pesquisa, que são métodos e procedimentos cientificamente desenvolvidos para obter material factual e conhecimento teórico sobre um objeto, e, portanto, distinguem, em primeiro lugar, os métodos de pesquisa empírica. e, em segundo lugar, métodos de pesquisa teórica.

Como nas fases iniciais, intermediárias e finais da pesquisa metodológica, muitas vezes ela é realizada testando, então as seguintes regras para testar os alunos são formuladas para estagiários e alunos fazendo suas teses:

Os alunos não devem ter a impressão de que estão sendo testados. O teste é realizado na forma de um jogo e como parte de sessões de treinamento.

Não verifique o aluno em vários testes ao mesmo tempo.

Use o tempo para testar quando o aluno estiver de bom humor, etc. .

objeto observaçõespode ser a organização da atenção dos alunos em uma aula de língua estrangeira, realizada de acordo com o seguinte esquema:

A presença de uma instalação que cria uma base motivacional para atividades de aprendizagem em sala de aula.

Conteúdo interessante e emocionante.

A estrutura lógica da lição.

Tópicos da lição.

Mudança de tipos e formas de trabalho educativo na lição.

A presença de tarefas específicas que requerem atenção ativa.

O uso de auxílios didáticos visuais e a correção de sua apresentação, etc. .

Regras para segurar conversas:

A conversa deve ser proposital.

As perguntas precisam ser pensadas com antecedência.

A entrevista deve ocorrer em um ambiente descontraído.

É preciso observar o tato pedagógico.

Regras questionando:

Os questionários devem conter no máximo 4-5 perguntas. Eles precisam ser específicos e claros.

As perguntas devem ser diretas. Quando se trata do lado mais íntimo da psique dos caras, é melhor usar uma forma indireta.

Um inquérito por questionário a alunos ou professores de uma língua estrangeira é realizado, em regra, para recolher informação sobre a atitude dos alunos em relação a uma língua estrangeira como disciplina académica, sobre o conteúdo e métodos de ensino de vários aspectos e tipos de línguas estrangeiras. atividade de fala de linguagem, etc.

No contexto de uma abordagem sistemática, a pesquisa metodológica utiliza método de projeto, o que significa a concepção ideal e a implementação prática do que é possível e deve estar no processo educacional, bem como a correlação da concepção e implementação. Além disso, na moderna metodologia de ensino de uma língua estrangeira, é amplamente utilizado modelagemcomo um método de estudar objetos de conhecimento em seus modelos. A modelagem é a construção de um modelo não apenas para estudar, determinar as qualidades e propriedades do original, mas também para melhorar suas características. Em outras palavras, um modelo funcional, operacional, pode adquirir o status de modelo de ensino e servir para resolver problemas puramente práticos.

Deve-se enfatizar que cada método de pesquisa tem suas próprias capacidades, vantagens e desvantagens. É por isso que em pesquisas metodológicas específicas os métodos são geralmente usados ​​em combinação uns com os outros, em um complexo.

III. Ensino de inglês precoce

.1 Observações e aplicação prática do conhecimento sobre este assunto

Neste trabalho de pesquisa, gostaríamos de dar atenção especial ao ensino de vários tipos de atividade de fala, pois acreditamos que a atividade de fala é principalmente comunicação. Compartilhamos a posição de A.A. Leontiev de que a comunicação é “o processo de estabelecer e manter um relacionamento intencional, direto ou mediado por um meio ou outro contato entre pessoas».

Também compartilhamos as opiniões de I.A. Zimnyaya, que observa com razão que “a comunicação não é uma atividade, mas uma forma de interação entre pessoas que realizam vários tipos de atividades no processo de relações sociais e trabalhistas”.

De acordo com o exposto, nos propusemos as seguintes tarefas no treinamento ouvindonesse assunto:

ensinar as crianças a compreender a fala do professor e dos colegas em um ritmo normal;

ouvir textos descritivos, diálogos, rimas executadas pelo professor, bem como um falante nativo em uma gravação de áudio e reproduzi-los;

ouça e tente entender um texto situacional detalhado com um pequeno número de palavras desconhecidas, compreensíveis pelo contexto ou traduzidas anteriormente para o russo.

É muito importante ensinar as crianças a perceber facilmente não apenas a fala do professor e dos colegas, mas também a fala de falantes nativos de ouvido e desenvolver habilidades de pronúncia e entonação. O cassete precisa ser manuseado regularmente.

repita após o orador novas palavras para cada lição;

repetir após o locutor palavra por palavra e frase por frase e texto descritivo, situacional ou dialógico;

a partir da segunda aula, após introduzir novas palavras e fazer vários exercícios com essas palavras, peça às crianças que primeiro escutem o texto e analisem de ouvido com a professora em frases, tentando reproduzir cada palavra, e depois leiam o texto da livro didático, mantendo a entonação pulando e pronunciando os sons da forma como os falantes o fazem - falantes nativos;

escreva os ditados da fita, quando o professor “toca” cada palavra ou pequena frase, depois para a fita, e as crianças escrevem as palavras ou frases que ouviram em seus cadernos.

Ao aprender FalandoNós nos propusemos as seguintes tarefas:

ensinar as crianças a se comunicar em inglês entre si ou com adultos dentro do jogo, situação educacional e familiar;

para formar as habilidades do monólogo e da fala dialógica.

As crianças aprendem a monólogo compondo frases no exemplo de amostras de livros didáticos ou uma declaração detalhada do monólogo do professor, ou seja, dentro de seu "repertório" de língua inglesa Forma de enunciado - descrição, mensagem, história. É necessário ensinar as crianças a planejar declarações e expressar seus pensamentos usando uma oferta limitada de ferramentas de linguagem.

Um dos tipos importantes de trabalho em sala de aula é a contação de histórias por imagem.

Desde as primeiras aulas, as crianças se acostumam tanto com as formas gramaticais escritas e completas quanto com as abreviadas e coloquiais. É necessário ensinar a criança desde os primeiros passos a usar padrões naturais de fala que são característicos da fala coloquial.

Ao ensinar o diálogo, você precisa lembrar que as crianças aprendem a realizar certas tarefas comunicativas, a saber:

iniciar e terminar uma conversa, ou seja, cumprimentar (dizer adeus, responder a uma saudação, despedir-se), etc.;

ouvir atentamente e responder adequadamente às declarações;

solicitar informações, ou seja, fazer uma pergunta corretamente e poder respondê-la de forma breve ou completa;

consentimento expresso ou recusa;

incentivar a ação;

expressar alegria ou insatisfação, etc.

Educação leituracomeça desde o início do curso. As crianças são convidadas a conhecer as letras do alfabeto inglês, lembrar seu nome e perceber que algumas letras são lidas de forma diferente, ou seja, transmitir sons diferentes.

Para facilitar o trabalho de leitura, foram desenvolvidos exercícios que permitem passar das letras maiúsculas e minúsculas aos sons, das palavras monossilábicas às palavras bissílabas e depois às frases. Muita atenção é dada à leitura de pesquisa desde o início - a criança é solicitada a encontrar uma palavra no texto e dizer quantas vezes ela é usada nele, escolher a resposta correta entre várias opções, etc.

Ilustrações engraçadas visuais ajudam a fixar uma imagem holística da palavra na memória da criança e evocam emoções positivas nela ao aprender a ler.

O domínio da técnica de leitura ocorre paralelamente ao trabalho de extrair informações do que foi lido. Exercícios especiais são projetados para que as crianças possam construir consistentemente os eventos de um texto específico a partir de frases díspares. Para concentrar a atenção da criança, também é dada grande importância à leitura para si mesma, a fim de encontrar uma ou outra frase a pedido do professor, e o professor costuma chamar as frases em russo. Ao final do treinamento, as crianças dominam as regras básicas de leitura, memorizam sinais de transcrição, o que contribui para a capacidade de encontrar palavras desconhecidas no dicionário.

Ao longo de nosso estudo, foi realizado um trabalho ativo para dominar o inglês caligrafiae ortografiapalavras do vocabulário estudado. Os exercícios de escrita também visam desenvolver habilidades motoras e fortalecer os músculos da mão.

Em cada lição, é dada muita atenção às letras nos exercícios e ao traçado das letras e marcas de transcrição. A escrita reforça o vocabulário das aulas e melhora as habilidades de leitura à medida que as crianças repetem as palavras e expressões que aprenderam. Cada lição tem trabalhos de casa escritos que as crianças devem completar e o professor deve verificar e avaliar.

CONCLUSÃO

Estudamos o problema do ensino de inglês numa fase inicial, identificamos os principais problemas da aprendizagem precoce, identificamos as principais soluções para os problemas do ensino de uma língua estrangeira, traçamos a tendência do crescente papel da língua inglesa na sociedade e com a a ajuda de um sistema de exercícios atingiu empiricamente o objetivo do nosso estudo, ou seja, revelou as principais desvantagens e vantagens da aprendizagem precoce da língua inglesa. O objetivo do nosso estudo foi alcançado.

Nos últimos anos, os professores de línguas estrangeiras ganharam independência significativa na escolha de materiais didáticos, compreensão criativa do conteúdo e formas de implementação dos requisitos do programa. No entanto, a liberdade adquirida impõe obrigações a um conhecimento profundo da teoria do ensino de uma língua estrangeira, a história da formação e desenvolvimento dos métodos de ensino, a posse flexível de um arsenal metodológico de técnicas, métodos, formas e meios de ensino, dependendo o material estudado, as características da equipe de alunos e o material didático utilizado. Em cada etapa do desenvolvimento da sociedade e da metodologia, surgiram diferentes visões sobre as questões da educação.

No entanto, a prática do trabalho mostrou que nem um único método isolado, tomado em sua forma pura, pode satisfazer as crescentes exigências do nível de proficiência em uma língua estrangeira e atender às condições mutáveis ​​de seu ensino na sociedade moderna.

Ao escolher os métodos, o professor pode ser guiado por:

sua compreensão dos objetivos de aprendizagem;

suas características pessoais;

idade e características individuais de seus alunos;

condições de aprendizagem, etc.

É nisto que se manifestará a maturidade pedagógica do professor, a iniciativa e a abordagem criativa à aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA

1.Babansky Yu.K. Trabalhos pedagógicos selecionados. M.: Pedagogia, 2007.

2. Bim I.L. teoria e prática do ensino de alemão no ensino médio: problemas e perspectivas. Moscou: Educação, 1988.

Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Métodos de ensino de inglês na fase inicial do ensino médio: um guia para o professor. - M.: Iluminismo, 1988.

Weisburd M. P. Métodos de ensino. A escolha é sua // Línguas estrangeiras na escola. 2009. Nº 2. pp.29-34.

Vitlin Zh.L. Evolução dos métodos de ensino de línguas estrangeiras no século XX // Línguas estrangeiras na escola. 2008. Nº 2. pp.23-29.

Galskova N.D. Métodos modernos de ensino de línguas estrangeiras: um guia para o professor. - M.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio: livro didático. - M.: Vyssh.shk., 1982.

Didática do ensino médio. Alguns problemas da didática moderna M.: Educação, 1982.

Klementieva T.B. Aproveite o ensino de inglês: um guia metodológico para professores. - São Petersburgo: KARO, 2007.

Logonova L.I. Como ajudar seu filho a falar inglês: um livro para professores. - M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 2009.

Maslyko E.A., Babinsky P.K. Manual de um professor de língua estrangeira. M.: ARKTI, 2007.

Mukhina V.S. Psicologia do desenvolvimento: fenomenologia do desenvolvimento, infância, adolescência: um livro para estudantes universitários. 2ª edição. correto e adicional M.: Academia, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. Metodologia geral para o ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. M.: Educação, 1967.

Mirolyubov A.A. Orientação cultural no ensino de línguas estrangeiras // Línguas estrangeiras na escola. 2006. Nº 5.

Passov E.I. O conceito de ensino comunicativo da cultura estrangeira no ensino médio. M.: Iluminismo. 1993.

Polat E.S. Educação em cooperação // Línguas estrangeiras na escola. 2004. Nº 1. pp.4-11.

Polat E.S. Método de projetos em aulas de língua estrangeira // Línguas estrangeiras na escola. 2004. Nº 2-3.

Projeto do Padrão Educacional Estadual Provisório para Línguas Estrangeiras // Línguas Estrangeiras na Escola. 1993. Nº 5; 1994. Nº 2.

Materiais programáticos. Línguas estrangeiras para instituições de ensino geral. Escola primaria. 3ª edição, estereótipo. M.: Abetarda, 2008.

Programa em línguas estrangeiras para escola de 12 anos. M., 2001.

Siryk T.L., Trubiy G.I. A fase inicial do ensino de inglês. - K.: Escola Radianska, 1981.

Tarasyuk N.A. Língua estrangeira para crianças em idade escolar: aulas de comunicação. - M.: Flinta: Ciência, 1999.

Filatova G.E. Diário pedagógico do aluno-estagiário. Rostov n/a: RGPU.

Shatilov S.F. Métodos de ensino de alemão no ensino médio: livro didático. 2ª edição, revisada. M.: Educação, 1986.

25.Brown H. Princípios de Aprendizagem e Ensino de Línguas. Universidade Estadual de São Francisco. 1994.

ANEXO 1

Material didático didático

APÊNDICE 2

Um sistema de exercícios destinados a eliminar distúrbios da fala de acordo com P.I. Lonova "Como ajudar uma criança a falar inglês", N.A. Tarasyuk "Uma língua estrangeira para estudantes mais jovens", T.L. Siryk, G.I. Trubiy "Estágio inicial do ensino de inglês", T.B. Klementieva " Gosta de ensinar inglês”, etc.

Exercício "Ouvir o silêncio" ("Ouvir o silêncio")

O exercício visa desenvolver a capacidade de ouvir e analisar informações sonoras; desenvolvimento da atenção auditiva; treinamento de habilidades de relaxamento.

As crianças devem sentar-se confortavelmente e recostar-se na cadeira com as mãos nos joelhos e os olhos fechados.

Depois disso, as crianças são convidadas a ouvir o silêncio. O exercício não dura mais que dois minutos. Então as crianças abrem os olhos. A discussão dos sons ouvidos ocorre em círculo. Ao mesmo tempo, as informações de som são analisadas. por exemplo, uma criança diz: "Ouvi um caminhão passar". Nesse caso, você precisa perguntar a ele: “Como você sabia que era um caminhão? Você o viu? O que te ajudou a descobrir? Ao discutir, deve-se ter consciência da importância da informação sonora no processo de percepção.

Atenção especial deve ser dada à análise dos sons da fala que se enquadram no campo auditivo dos participantes. O exercício tem um alto grau de atividade mental. O grau de atividade física é baixo.

A complicação do exercício ocorre com o aumento da imersão. Gradualmente, as crianças começam a se "desconectar" dos sons de seu próprio corpo. Esses sons também se tornam objeto de análise.

Exercício "Diga-me algo legal" ("Diga-me algo legal")

O exercício visa ativar o material de fala, a formação de habilidades de comunicação positiva. Também promove o crescimento pessoal.

O motorista deve se aproximar do participante, olhá-lo com atenção e dizer algo bom sobre ele. Por exemplo, se um garoto se aproximar de uma garota, ele pode dizer: "Ela é uma garota gentil" ou "Ela é uma garota bonita". Você pode dizer sobre um menino: "Ele é um bom amigo" ou "Ele é corajoso". Se o jogo for jogado em russo, a criança não estará limitada nos meios linguísticos e poderá dizer o que quiser. Uma variedade de declarações neste caso deve ser encorajada.

Os exercícios em inglês visam ativar e expandir o vocabulário. Portanto, o conjunto de fala pode ser limitado a tarefas educacionais e correcionais. No entanto, neste caso, a manifestação da criatividade deve ser incentivada e a criança deve ser auxiliada na escolha dos meios linguísticos.

É necessário dar a todos os participantes a oportunidade de dizer algo de bom e ouvir um elogio dirigido a eles.

Ao discutir o exercício, deve-se analisar os sentimentos dos participantes: no momento de buscar um elogio; no momento de proferir um elogio; no nascimento, uma reação emocional a um elogio; enquanto espera por um elogio, etc. É necessário fixar o momento de experimentar emoções positivas.

O grau de atividade mental do exercício é alto e o grau de atividade física é médio.

Exemplo: Sasha é minha amiga. Ele é forte. Masha é minha amiga. Ela é uma garota legal. Nina é minha amiga. Ela é bonita.

Não devemos esquecer o papel do professor (psicólogo) no jogo. Ele é seu membro pleno e, em pé de igualdade com todos os demais, ouve e faz elogios.

Exercício "Enigmas emocionais" ("Adivinhe minha emoção")

Depois que as habilidades de reconhecer e transmitir emoções diferentes por meio facial são adquiridas, pode-se começar a praticar essas habilidades na prática.

O exercício é realizado em grupo formando um círculo ou em duplas.

Um motorista é selecionado entre os participantes, que é oferecido para se afastar ou deixar as instalações. Dentro de um minuto, as crianças devem pensar em uma emoção e descrevê-la em seus rostos. Quando todos estiverem prontos, o motorista é convidado. Ele deve adivinhar as emoções olhando para os rostos dos participantes do jogo. Você precisa adivinhar rapidamente, pois é difícil para as crianças manterem a mesma expressão facial por muito tempo. Depois que todas as emoções ocultas forem nomeadas, uma discussão deve ser realizada. Tanto as respostas bem-sucedidas quanto as malsucedidas são analisadas.

Deve-se chamar a atenção dos participantes para quais sentimentos vivenciaram, adivinhando as emoções e reproduzindo-as. Cada participante do jogo deve estar no papel de um motorista.

O grau de atividade física e psicológica do exercício é alto.

Ao resolver problemas de linguagem, você pode usar os nomes das emoções em inglês.

Exercício "O que mudou?" ("Mudanças")

O exercício visa desenvolver a atenção visual, a memória.

O exercício pode ser feito em grupo formando um círculo ou em duplas.

Um líder é selecionado entre os participantes. Ele deve examinar cuidadosamente todos os jogadores. Às vezes é possível determinar a área das próximas mudanças, por exemplo: posturas, peças de vestuário; expressões faciais, etc.

Depois que o motorista informa que está pronto, ele é convidado a deixar o local. Dentro de um minuto, os participantes devem fazer pequenas alterações em sua aparência (na parte que eles concordaram anteriormente). Então o motorista é convidado. Ele deve determinar o que mudou.

Há uma discussão após o jogo. Sucessos e fracassos são analisados. Durante as aulas correcionais e de desenvolvimento, cada participante deve estar no papel de um líder.

De acordo com o grau de atividade mental e física, o exercício é alto.

Exercício "Comestível - não comestível" ("Comestível - Não comestível")

O exercício visa desenvolver a atenção auditiva, a memória; contribui para a ativação e expansão do vocabulário.

O exercício é realizado em grupo formando um círculo. O facilitador nomeia rapidamente várias palavras, unidas por um sinal. No entanto, entre essas palavras há aquelas que não se enquadram na base declarada. Os participantes do jogo devem especificar esta palavra como uma ação condicional. Por exemplo, bata palmas, bata o pé e diga “não” (“não”, “nunca”). No exercício, você pode usar diferentes partes do discurso.

De acordo com o grau de atividade física, o exercício é médio, de acordo com o grau de atividade mental - alto.

Material de fala: comestível - não comestível.

Maçãs, bolos, salsichas, luvas, batatas., carne, ovos, inverno, água, suco., cheeseburger, Hamburgo, Sish-burger, frango-burguer.

Exercício "Quem é este?" (Quem é (este)?)

O exercício visa ativar a sensibilidade tátil, desenvolver a atenção e o pensamento. Promove o crescimento pessoal.

O exercício é realizado em grupo formando um círculo ou em duplas.

A essência do exercício é que o líder deve reconhecer pelo toque quem ele toca. Você precisa tocar uma determinada parte do corpo, por exemplo, a mão, a ponta do nariz, a orelha.

O líder está com os olhos vendados. Durante o exercício, observa-se um silêncio completo. Os participantes, um a um, aproximam-se do líder e fornecem-lhe a parte do corpo indicada para exame. O líder pode usar uma ou duas mãos. Se o apresentador adivinhar o nome do participante, ele responde: “Adivinhei!” ("Certo!"). Se o facilitador cometeu um erro, o participante sai silenciosamente.

Após o jogo, é necessário realizar uma discussão, analisando os acertos e fracassos do líder, os sentimentos dos participantes. No curso das aulas correcionais e de desenvolvimento, cada um dos participantes deve estar no papel de um líder.

O exercício tem uma alta atividade física mental e média.

Exercício "Eu sou corajoso" ("Eu sou corajoso")

O exercício visa ativar o material da fala, desenvolver a memória, a atenção, o pensamento, a imaginação; promove o crescimento pessoal.

O exercício é realizado em grupo formando um círculo. Primeiramente, todos os participantes em coro cantam uma música com movimentos ao som da música “Irmão João”.

Eu sou corajoso! Eu sou corajoso! (pose de orgulho, mão direita aponta para si mesma).

Vestir você sabe? Vestir você sabe? (pose orgulhosa "braços nos quadris").

Não tenho medo de (postura orgulhosa, gesto negativo com a cabeça).

Eu não tenho medo de (postura orgulhosa, gesto negativo com a cabeça reforçado pelo movimento da mão direita), Qualquer um!

Então o primeiro jogador continua o jogo:

Participante I. Não tenho medo de nada! Exceto de um urso. (em coro). O que? Um urso? Eu. Sim! Um urso!

A jogada vai para o próximo jogador.

Participante II. Eu não tenho medo de nada! Exceto um urso e um rato! (em coro). O que? Um rato II. Sim! Um rato!

A jogada vai para o terceiro jogador.

Cada participante subsequente repete todos os animais previamente nomeados e adiciona alguns dos seus. Assim, o número de animais aumenta de participante para participante. O último deles acaba por ser o mais "corajoso". O jogo termina com uma exclamação geral dirigida a eles mesmos: "Que coisa corajosa você é!"

Caso haja muitos animais e seja difícil para os participantes lembrarem a sequência de sua listagem, um prompt de gestos pode ser usado.

O exercício tem um alto grau de atividade mental e uma média de atividade física.

Desenho

O desenho é chamado para evocar e realizar um certo estado emocional na atividade visual, para ativar a imaginação e a criatividade. O processo de desenho pode estimular e motivar positivamente a escrita em inglês. Promove o crescimento pessoal.

Os temas para desenhos podem ser muito diferentes. É muito importante que esses tópicos dêem liberdade à criatividade e sejam pessoalmente significativos.

O desenho é necessariamente precedido por uma conversa, sua finalidade:

criar o estado emocional correto;

ativar a imaginação, memória, criatividade;

verbalizar a intenção.

Todas as crianças são livres para escolher meios visuais. São oferecidos lápis de cor, tintas, giz de cera, canetas hidrográficas, um lápis simples, papel de vários tamanhos, etc.

A professora (psicóloga) explica às crianças que no desenho podem ser feitas inscrições em inglês. Nesse caso, o professor ajuda a criança a fazer assinaturas usando cartões com as palavras certas. Se a criança estiver errada, as correções devem ser feitas imediatamente, evitando uma análise pública.

Não é aconselhável postar um desenho com erros no quadro. Nesse caso, você precisa aconselhar a criança a trabalhar no desenho em casa e fazer assinaturas posteriormente durante as aulas correcionais individuais.

A criança pode, por qualquer motivo, fazer assinaturas no desenho ou expô-lo. Neste caso, você não deve insistir.

Ao final da aula, é realizada uma discussão, e cada criança fala sobre seu desenho. Em seguida, há uma exposição de desenhos.

A análise de exercícios voltados ao domínio de uma língua estrangeira permitiu fixar neles a presença de:

objetivos (aprender, dominar, formar, melhorar);

atividades educativas reais como a implementação de formas, métodos e técnicas de trabalho educativo com linguagem e material de fala;

tendo em conta as condições, ou seja, a consciência do aluno sobre a finalidade das ações educativas, a reflexão na mente do conteúdo das ações educativas e a situação atual em que essas ações são realizadas;

controle e autocontrole, ou seja, comparação da ação educativa realizada com a amostra, bem como fazer correções e emendas.

O conjunto de exercícios dado é suficiente do ponto de vista da integridade dos exercícios nele contidos, o mais próximo possível das condições de comunicação real, pois o complexo termina com jogos de role-playing que simulam a comunicação interpessoal em grupo em língua estrangeira e exercícios de linguagem e fala dirigidos comunicativamente.

Tutoria

Precisa de ajuda para aprender um tópico?

Nossos especialistas irão aconselhar ou fornecer serviços de tutoria sobre tópicos de seu interesse.
Submeter uma candidatura indicando o tópico agora mesmo para saber sobre a possibilidade de obter uma consulta.