Relatório do professor de língua russa Gonchar T.A.

Sobre como trabalhar com alunos com baixo desempenho

Para o 3º trimestre de 2014 - ano letivo de 2015

Para identificar alunos fracos no início do ano, fiz um teste de admissão, que mostrou o nível de aprendizado dos alunos. Para a objetividade do resultado nas aulas de língua russa, foram utilizados vários tipos de levantamento: oral, escrito, individual, frontal. Regular e sistematicamente, os alunos foram entrevistados, as notas foram dadas em tempo hábil em um diário, diários e cadernos.

Depois que as lacunas de conhecimento foram identificadas, compilei

1. lista de alunos com baixa motivação,

2. planos de trabalho individuais com Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. horário de aulas adicionais,

4. plano temático de trabalho com alunos insatisfatórios no idioma russo.

Além disso, através de conversas com os alunos, seus pais, um psicólogo escolar, professores do ensino primário, um professor de turma, estudando documentação sobre o estado de saúde das crianças, as razões para a baixa motivação dos alunos do 5º ano Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. .(5-G):

1. baixa qualidade da atividade mental dos alunos (mau desenvolvimento dos processos cognitivos - atenção, memória, pensamento, falta de formação de habilidades e habilidades cognitivas, etc.);

2. atitude incorretamente formada (negativa) em relação ao trabalho educativo;

3. falta de controle sobre a educação de seus filhos pelos pais.

Trabalhando com alunos com baixo desempenho Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.nas aulas de russo

Estágios da lição
Controle de preparação dos alunos	Criar uma atmosfera de boa vontade especial durante a pesquisa. Diminuir o ritmo da pesquisa, permitindo uma preparação mais longa no quadro-negro. Ofereça aos alunos um plano de resposta aproximado. Permissão para usar recursos visuais que ajudem a expressar a essência do fenômeno. Estimulação por avaliação, encorajamento, elogio.
Apresentação do novo material	Manter o interesse dos alunos fracos com perguntas que revelam o grau de compreensão do material didático. Envolvê-los como assistentes ao explicar um novo tópico. Envolvimento na formulação de frases na aprendizagem baseada em problemas, em conclusões e generalizações, ou na explicação da essência do problema expresso por um aluno forte.
Trabalho independente dos alunos na sala de aula	Divisão de tarefas em doses, etapas, seleção de várias tarefas simples em tarefas complexas, link para uma tarefa semelhante realizada anteriormente. Um lembrete da recepção e método de completar a tarefa. Uma indicação da necessidade de atualizar uma regra específica. Instrução sobre maneiras racionais de concluir tarefas, requisitos para seu design. Estimulação de ações independentes dos underachievers. Controle mais cuidadoso de suas atividades, indicação de erros, verificação, correções. Organização do trabalho de estudantes-consultores fortes na matéria. Utilização de tarefas individuais de complexidade reduzida. Organização de trabalho em grupo para criar uma situação de sucesso na aula para alunos com baixo aproveitamento.
Organização de trabalho independente fora da sala de aula	A escolha para grupos de mal desempenho do sistema mais racional de exercícios. Uma explicação mais detalhada da sequência de execução da tarefa. Aviso de possíveis dificuldades, uso de cartões de consulta, cartões com plano de ação orientador.

1. Para cada tópico estudado, foram consideradas as competências e habilidades que o aluno deveria dominar.
2. Depois de realizar um trabalho independente, de controle, de teste, foi realizada uma análise a partir das classificações de erros feitas por cada aluno em diferentes tipos de trabalho, foi realizado o trabalho sobre os erros.
3. Antes de realizar o trabalho de diagnóstico, para evitar erros, uma repetição do material previamente estudado foi cuidadosamente planejada.
4. O trabalho diferenciado foi realizado de forma sistemática, foram oferecidas aos alunos tarefas individuais, que foram avaliadas em tempo hábil.
5. A assistência mútua entre os alunos foi organizada.
6. Os resultados do atual progresso preliminar foram sistematicamente registrados nos cadernos e diários dos alunos.

Trabalhando com alunos insatisfatórios

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleskiri M.

Dentro depois de horas

1. Durante o 3º trimestre, foram realizadas 12 aulas em grupo adicionais sobre o assunto fora do horário escolar (15 de janeiro, 22 de janeiro, 29 de janeiro, 5 de fevereiro, 12 de fevereiro, 19 de fevereiro, 26 de fevereiro, 5 de março, 12 de março, 13 de março, 14 de março, 16 de março) em que

1. os alunos têm a oportunidade de refazer trabalhos para os quais receberam notas insatisfatórias;
2. os escolares recebem tarefas destinadas a eliminar os erros que cometem ao responder ou no trabalho escrito;
3. observam-se as dificuldades típicas no trabalho e indicam-se formas de eliminá-las, presta-se assistência ao desenvolvimento simultâneo da independência na aprendizagem.
4. as tarefas são executadas de acordo com o modelo;
5. são oferecidas tarefas de vários níveis, incl. natureza criativa (para uma avaliação adicional).

Korsakova esteve presente no dia 1 (12.03), Tsuleiskiri no dia 1 (12.03), Zemskova não compareceu às aulas.

2. Durante o 3º trimestre, foram realizadas 19 consultas individuais (19.01, 30.01, 26.01, 30.01, 3.02, 6.02, 9.02, 12.02, 16.02, 2.03, 5.03, 12.03, 13.03, 14.03, 16.03, 20.03), nas quais

1. para crianças em idade escolar, as tarefas são selecionadas para entender e corrigir erros;
2. é dado um briefing detalhado sobre o procedimento para completar o dever de casa, sobre possíveis dificuldades,
3. cartões de consulta são oferecidos,
4. tarefas são dadas para repetir o material que será necessário para estudar um novo tópico.
5. o algoritmo, as regras com base nas quais a tarefa é executada são indicadas;
6. tarefas semelhantes são executadas;
7. são chamados de respostas.

Esses alunos não frequentavam aulas particulares.

A contabilização da frequência dos alunos de aulas adicionais em grupo e individuais foi realizada de forma sistemática e levada ao conhecimento dos pais por meio de diários e relatórios para o professor da turma.

3. Aos alunos foram oferecidas tarefas individuais adicionais para completar, que

1. proporcionar uma repetição do passado;

2. foco nos elementos mais essenciais do programa, que geralmente causam as maiores dificuldades;

3. ajudar a corrigir e prevenir erros comuns.

Tarefas individuais adicionais no idioma russo

F.I. aluna	Tópico da tarefa	a data	Marca de conclusão
Zemskova Olga	1. Ortografia de raízes com alternância 2. Prefixos ortográficos 3. Análise ortográfica 4. Análise sintática e de pontuação 5. Texto-narração com tarefa criativa. 6. Trabalhe nos erros do trabalho independente	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Ortografia das raízes cas-kos, lag-lodge 2. Prefixos ortográficos 3. Ortografia de prefixos terminados em z, s 4. Análise de pontuação de frases simples e complexas 5. Descrição de texto com uma tarefa criativa 6. Narrativa de texto com uma tarefa gramatical	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mikhail	1. Ortografia de vogais marcadas átonas na raiz 2. Ortografia de prefixos imutáveis 3. Soletrando o, e depois de chiar 4. Ortografia e, s após q 5. Análise sintática e de pontuação 6. Texto-narração com tarefa criativa 7. Trabalhe nos erros do trabalho independente	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. No 3º trimestre, foram realizadas conversas individuais com alunos que não dispõem de tempo na língua russa.

Conversas com insucessos

F.I. aluna	Alvo	a data	Solução
Zemskova Olga	2. Determinação dos prazos para entrega de dívidas sobre o assunto 3. Descobrir os motivos de não estar pronto para as aulas de russo 4. Determinar os prazos para entrega de dívidas sobre o assunto (conversa na presença dos pais e do professor da turma)	26.01 28.01 17.02 2.03	Entregar a dívida para d.z, pessoa física. tarefas. Entregar a dívida nos tópicos "Morfemics", "Formação de palavras", "Trabalhar nos erros do s.r."
Korsakova Angelina	1. Descobrir os motivos do não cumprimento do aluno dos requisitos do professor de língua russa 3. Descobrir os motivos de não estar pronto para as aulas de russo 4. Determinação dos prazos para entrega de débitos sobre o assunto (conversa na presença dos pais do aluno)	29.01 31.01 4.02 25.02	Cumprir os requisitos do professor para se preparar para as aulas de russo. Visite os alunos. adicional aulas de russo. Entregar a dívida nos tópicos "Ortografia de prefixos", "Ortografia de raízes com alternância", "Trabalhar em erros de s.r.", "Análise ortográfica"
Tsuleiskiri Mikhail	1. Descobrir os motivos do não cumprimento do aluno dos requisitos do professor de língua russa 2. Determinação dos prazos para entrega de dívidas sobre o assunto 3. Descobrir as razões do despreparo para as aulas de língua russa (conversa com o diretor supervisor) 4. Determinação dos prazos de entrega de dívidas sobre a matéria (conversa com o diretor supervisor)	23.01 27.01 18.02 2.03	Cumprir os requisitos do professor para se preparar para as aulas de russo. Entregar a dívida para d.z, pessoa física. tarefas Visite os alunos. adicional aulas de russo. , Individual lições Entregar a dívida nos tópicos “E, s após ts”, “Ortografia de raízes alternadas”, “Ortografia de prefixos pré, com”, “Trabalhando em erros em s.d.”, “Análise sintática de uma frase simples”, “Pontuação análise de uma frase complexa2

1. Por implementação de uma abordagem individual no ensino dos alunos Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. e seus pais foram oferecidos portais digitais.

Trabalho remoto com alunos

Item número.

Plano de trabalho

professora Pashnina Yu.N.

1. Objetivos:

1. Implementação da Lei de Educação

2. Adoção de medidas abrangentes destinadas a melhorar o desempenho acadêmico e a qualidade do conhecimento dos alunos.

2. Tarefas:

Criação de condições para uma assimilação bem sucedida dos currículos pelos alunos.

Seleção de tecnologias pedagógicas para organizar o processo educacional e aumentar a motivação de alunos com baixo desempenho

Implementação de treinamento multinível

O estudo das características dos alunos com baixo desempenho, as razões para o atraso nos estudos e a fraca motivação

Formação de uma atitude responsável dos alunos para o trabalho educativo.

3. As principais seções de planejamento:

I. Organização do trabalho com alunos insatisfatórios de um professor da disciplina

II. Planejando o trabalho do professor da turma com alunos fracos

4. Orientações e atividades fundamentais:

1.Organização do trabalho com alunos insatisfatórios e insatisfatórios em sala de aula.

2. Métodos e formas de trabalho com alunos insatisfatórios e insatisfatórios durante o período extracurricular.

3. Trabalho educativo com alunos insatisfatórios e insatisfatórios, visando à melhoria do desempenho acadêmico.

4. Organização do trabalho com pais de alunos fracos e malsucedidos.

5. O programa de atividades do professor

com alunos de baixo rendimento

1. Realizar diagnósticos no início do ano para identificar o nível de escolaridade do aluno.

2. Utilizar em sala de aula vários tipos de inquéritos (orais, escritos, individuais, etc.) para a objetividade do resultado.

3. Preparar e usar diagramas de referência, recursos visuais, meios técnicos, material didático em sala de aula.

3. Interrogue regular e sistematicamente, dando notas em tempo hábil, evitando o acúmulo de notas no final do trimestre, quando o aluno não tem mais oportunidade de corrigi-las (o número de respondentes na aula deve ser de pelo menos 5 -7 alunos).

4. Comente a avaliação do aluno, anotando as deficiências para que o aluno possa eliminá-las no futuro

5. Elimine as lacunas de conhecimento identificadas durante os testes e, em seguida, teste novamente o conhecimento.

6. Notificar diretamente o professor da turma ou os pais do aluno sobre o mau desempenho acadêmico se houver acúmulo de notas insatisfatórias (3 ou mais “2s”)

7. Conduzir consultas e aulas individuais em grupo com alunos que precisam de assistência para desenvolver conhecimentos e habilidades básicas

8. Como um professor de disciplina pode preencher a seguinte documentação:

Cronograma de trabalho individual com baixo desempenho

O programa de trabalho com alunos de baixo desempenho na conta. ano;

Tarefas para preencher lacunas de conhecimento;

Os resultados do controle temático do conhecimento dos alunos

Relato do professor da disciplina sobre o trabalho com alunos de baixo rendimento.

professora primária Pashnina Yu.N..

Eventos
1. Faça uma lista dos alunos com baixo desempenho nas disciplinas ensinadas. Enviar informações para o diretor
2. Realização de um recorte de controlo do conhecimento dos alunos da aula sobre as principais secções do material didáctico dos anos de estudo anteriores. Alvo: a) Determinação do nível real de conhecimento das crianças. b) Identificação de lacunas no conhecimento dos alunos que requerem eliminação rápida.	Setembro
3. Faça uma entrevista com os professores da turma para descobrir o motivo do atraso. Estabelecer as razões para o atraso dos alunos com baixo desempenho através de conversas com especialistas da escola: um professor de classe, um psicólogo,	Setembro
4. Reuniões com pais individuais e conversas com os próprios alunos	Durante o ano escolar.
5. Participação na discussão de questões de trabalho com alunos fracos e troca de experiências com colegas (no conselho de professores, pequenos conselhos de professores, ShMO)	Durante o ano escolar.
6. Elaborar um plano de trabalho para eliminar as lacunas de conhecimento de um aluno defasado para o trimestre atual.	Setembro, atualize conforme necessário.
7. Usando uma abordagem diferenciada ao organizar o trabalho independente em uma aula, inclua tarefas individuais viáveis ​​para um aluno com baixo desempenho, corrija isso no plano de aula, não esquecer.	Durante o ano escolar.
8. Manter um registro temático obrigatório do conhecimento dos alunos com baixo desempenho na turma ao analisar o registro temático do conhecimento sobre o assunto das crianças de toda a turma.	Durante o ano escolar.
9. Reflita o trabalho individual com um aluno fraco em apostilas ou cadernos especiais sobre o assunto.	Durante o ano escolar.

Pontos-chave na organização do processo educativo

com crianças de baixo rendimento

Para aumentar a eficácia do trabalho com alunos de baixo desempenho, use novas tecnologias educacionais, formas e métodos inovadores de ensino: uma abordagem orientada para a personalidade (aprender a construir levando em consideração o desenvolvimento de habilidades individuais e o nível de formação de habilidades de aprendizagem) e diferentes níveis de diferenciação em todas as fases da aula.

Organize o trabalho individual em grupo, usando tarefas de treinamento diferenciadas, trabalho prático invariável, trabalho de teste diferenciado, trabalho criativo de escolha.

Nas aulas e atividades extracurriculares, use "Cartões de Ajuda", "Lembretes para Alunos", use tarefas do jogo de forma mais ampla, o que possibilita trabalhar no nível subconsciente. Situações especiais de sucesso são criadas no trabalho.

Durante a pesquisa, os escolares de baixo desempenho recebem um plano de resposta aproximado, podem usar o plano elaborado em casa, ter mais tempo para se preparar para a resposta no quadro-negro, fazer anotações preliminares, usar recursos visuais etc.

Os alunos são solicitados a fazer perguntas para ajudá-los a apresentar o material de maneira consistente.

A assimilação do material sobre os tópicos das aulas em que o aluno faltou por um motivo ou outro é verificada periodicamente.

Durante o levantamento e na análise dos seus resultados, assegura-se um clima de boa vontade.

No processo de estudo de um novo material, a atenção dos alunos com baixo desempenho está concentrada nas seções mais importantes e complexas do tópico em estudo, o professor muitas vezes se volta para eles com perguntas que esclarecem o grau de compreensão do material educacional, estimula perguntas dos alunos em caso de dificuldades em dominar o novo material.

No decorrer do trabalho independente na aula, os alunos com baixo desempenho recebem tarefas destinadas a eliminar os erros que cometem em suas respostas ou no trabalho escrito: observam-se aspectos positivos em seu trabalho para estimular novos esforços, observam-se dificuldades típicas no trabalho e são indicadas formas de eliminá-las, é prestada assistência ao desenvolvimento simultâneo da independência na aprendizagem.

Ao organizar a lição de casa para alunos com baixo desempenho, as tarefas são selecionadas para reconhecer e corrigir erros: é fornecido um briefing detalhado sobre o procedimento para concluir a lição de casa, sobre possíveis dificuldades, são oferecidos cartões de consulta (se necessário), são dadas tarefas para repetir o material que será necessário para estudar um novo tópico. O volume de trabalhos de casa é calculado de forma a evitar sobrecarga.

6. O programa de atividades do professor da turma

com alunos de baixo rendimento

A fim de evitar um declínio no desempenho acadêmico e melhorar o nível e a qualidade da educação dos alunos da 4ª série A, fortalecer o trabalho com alunos com baixo desempenho usando formas eficazes de controle.

Ter sob controle sistemático a frequência dos alunos das aulas, aulas complementares da escola.

Delinear maneiras de criar sucesso para esses alunos, trabalhar em contato: professor de classe - aluno - pais - professores.

No trabalho com os pais: mantenha contato, envolvendo-os em atividades com a criança em casa, converse, dê conselhos e recomendações para melhorar o desempenho acadêmico.

Trabalhar no desenvolvimento de uma disciplina académica consciente dos alunos, para desenvolver uma motivação positiva na aprendizagem.

Plano de trabalho com alunos de baixo rendimento para o ano letivo 2015-2016. ano

professor de classe 4-A classe Pashnina Yu.N..

Eventos
1. Registrar e compilar uma lista de alunos com baixo desempenho na série 4-A com base nos resultados do ano anterior de estudo
2. Estabelecer as razões do atraso dos alunos com baixo desempenho. Registre as informações em um caderno especial para trabalhar com alunos com baixo desempenho em sua classe.	Setembro
3. Realizar uma entrevista com os professores da disciplina da 4ª série A para acordar e esclarecer o plano de trabalho com alunos de baixo desempenho. oferecer aos professores o plano de trabalho apresentado.	Setembro
4. Entrevistas com professores seguindo os resultados do trimestre e os resultados do trabalho individual com a criança.	No final do trimestre.
5. Conversas individuais com professores sobre a situação dos alunos com baixo desempenho com base nos resultados dos testes.	De acordo com o cronograma de controle.
6. Conversas individuais com alunos de baixo desempenho sobre o estado de seus assuntos acadêmicos.	Seletivamente, de acordo com a situação.
7. Trabalhar com pais de alunos com baixo desempenho	Durante todo o ano letivo.

Sokolova Olga Igorevna

O conceito de fracasso escolar. O fracasso é entendido como uma situação em que o comportamento e os resultados da aprendizagem não atendem aos requisitos educacionais e didáticos da escola. O mau progresso se expressa no fato de o aluno ter má leitura, habilidades de contagem, fraca capacidade intelectual de análise, generalização, etc. a escola e a sociedade. Este fenômeno é extremamente indesejável e perigoso do ponto de vista moral, social e econômico. Crianças pedagogicamente negligenciadas muitas vezes abandonam a escola e ingressam em grupos de risco. O insucesso escolar é um fenômeno complexo e multifacetado da realidade escolar, exigindo abordagens versáteis em seu estudo. O mau progresso é interpretado como uma discrepância entre a formação dos alunos com os requisitos obrigatórios da escola na assimilação de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e habilidades, na formação de experiência na atividade criativa e na formação de relações cognitivas. A prevenção de falhas envolve a detecção e eliminação oportuna de todos os seus elementos. O insucesso escolar está naturalmente associado às suas características individuais e às condições em que se desenvolve o seu desenvolvimento. A pedagogia reconhece a educação e a educação das crianças na escola como a mais importante dessas condições. O estudo do problema está cada vez mais associado a uma ampla gama de questões sociais, envolve o uso de dados de todas as ciências sobre uma pessoa, um indivíduo, uma personalidade. É a didática que é chamada para dar uma definição de mau progresso, que essa tarefa não pode ser resolvida por outras ciências, pois o conceito de mau progresso é primordialmente um conceito didático associado às principais categorias da didática - o conteúdo e o processo de aprendizagem . Embora a tarefa de revelar a essência do insucesso não tenha sido definida na literatura, em muitos trabalhos pode-se encontrar abordagens para sua solução. Uma dessas abordagens é analisar as condições que dão origem ao fraco progresso, mas os estudos realizados de acordo com essa abordagem não podem ser considerados suficientes, eles visam esclarecer as conexões externas do fenômeno e deixar sua estrutura interna na sombra . Um backlog é uma falha em atender aos requisitos (ou um deles) que ocorre em um dos estágios intermediários desse segmento do processo educacional que serve como um prazo para determinar o progresso. A palavra "backlog" denota tanto o processo de acúmulo de não conformidade com os requisitos, quanto cada caso individual de tal não conformidade, ou seja, e. um dos momentos deste processo. A inconsistência de tal entendimento e terminologia está na própria essência do fenômeno em estudo: o processo de atraso é constituído por atos de atraso.

A divisão de escolares com baixo desempenho em tipos pode ser realizada dependendo da natureza da proporção dos dois grupos principais de traços de personalidade dos escolares:

1. Características da atividade mental associadas à aprendizagem.

3. Com base nisso, foram identificados três tipos de alunos com baixo desempenho escolar:

4. Alunos com baixo desempenho, caracterizados por uma atividade mental de baixa qualidade com uma atitude positiva em relação à aprendizagem e à manutenção da posição de aluno.

5. Alunos com um nível relativamente alto de desenvolvimento da atividade mental com atitude negativa em relação à aprendizagem e perda parcial ou total da posição do aluno.

6. Underachievers, que se caracterizam por uma baixa qualidade de atividade mental com uma atitude negativa em relação à aprendizagem e uma perda completa da posição de aluno, manifestada no desejo de deixar a escola. O primeiro tipo de alunos malsucedidos. Todos os escolares deste tipo são caracterizados por uma baixa capacidade de aprendizagem associada a um nível reduzido de operações mentais. O fraco desenvolvimento do processo de pensamento (análise, síntese, comparação, generalização e concretização) causa sérias dificuldades na assimilação do material didático, que contribuem para o surgimento de uma abordagem simplificada para a resolução de problemas mentais em escolares. Com esta abordagem, os alunos tendem a adaptar as tarefas de aprendizagem às suas capacidades limitadas ou a evitar completamente o trabalho mental, como resultado do que ocorre o retardo mental e as habilidades de trabalho de aprendizagem não são formadas. O fracasso nos estudos e a incapacidade de trabalhar em conjunto com a turma não são fonte de conflito moral para eles, pois, devido às limitações de suas habilidades cognitivas, eles veem corretamente sua defasagem na incapacidade de assimilar assuntos individuais em igualdade de condições com os alunos. todos os outros. A ausência de conflito moral contribui para a preservação da posição do aluno e para a formação de uma orientação moral positiva, pois compreender os motivos do insucesso com uma atitude positiva em relação à aprendizagem é um bom incentivo para superar as deficiências. Isso é evidenciado pelo fato de que crianças em idade escolar desse tipo aceitam de bom grado a ajuda de professores e camaradas. O segundo tipo de alunos com baixo desempenho. Alunos desse tipo chegam à escola com boa preparação intelectual, com vontade de estudar bem. No entanto, a qualidade do seu trabalho académico reflecte-se principalmente no facto de estarem habituados a fazer apenas o que gostam, na ausência de uma motivação mais ampla e estável no trabalho educativo, estes alunos evitam o trabalho mental activo em disciplinas cuja assimilação exige trabalho sistemático e extenuante (línguas, matemática), as tarefas nas disciplinas orais são aprendidas superficialmente, no processo de tal trabalho não se desenvolvem habilidades de aprendizagem, a capacidade de superar dificuldades. Junto com isso, eles desenvolvem uma certa abordagem de trabalho: sua execução descuidada, ritmo lento. Para os alunos do segundo tipo, o fracasso na aprendizagem leva inevitavelmente ao conflito moral. Surge em conexão com a contradição entre suas capacidades intelectuais mais amplas e a fraca realização dessas capacidades, o que se explica pela falta de habilidades para o estudo independente. Um conflito moral é encontrado neles em uma fase inicial da educação e não apenas determina uma atitude negativa em relação à aprendizagem, mas também leva à separação da equipe de classe, o que pode causar uma orientação moral negativa. O terceiro tipo de alunos com baixo desempenho. Para este tipo, assim como para o primeiro, é característica a baixa capacidade de aprendizagem. O fraco desenvolvimento dos processos de pensamento causa sérias dificuldades no domínio do material educacional. Ao realizar tarefas educacionais, esses alunos carecem de criticidade; manipulando figuras, facilmente chegam ao absurdo. Além disso, eles não tentam comparar os resultados obtidos com os resultados de outros alunos. Trabalhar dessa maneira indica não apenas dificuldades de aprendizado e incapacidade de trabalhar, mas também uma atitude descuidada em relação ao aprendizado. Esses alunos têm uma estreiteza de pensamento muito distinta. O fraco desenvolvimento do lado motivacional da atividade cognitiva se manifesta na ausência de interesses cognitivos, na natureza da orientação geral da personalidade. A combinação dessas qualidades determina uma atitude negativa em relação ao conhecimento, à escola, aos professores, bem como ao desejo de deixar a escola. A atitude negativa geral determina os interesses desta categoria. Na escola, eles são mais atraídos por assuntos como educação física, aulas de trabalho.

Maneiras de eliminar falhas.

A didática moderna oferece como principais formas de superar o fracasso acadêmico:

1. Prevenção pedagógica - a procura de sistemas pedagógicos óptimos, incluindo a utilização de métodos e formas de aprendizagem activas, novas tecnologias pedagógicas, aprendizagem baseada em problemas e programada, informatização da actividade pedagógica. Yu. Babansky para tal prevenção foi proposto o conceito de otimização do processo educacional. Nos Estados Unidos, eles seguem o caminho da automação, individualização, psicologização da aprendizagem.

2. Diagnóstico pedagógico - acompanhamento e avaliação sistemáticos dos resultados da aprendizagem, identificação atempada de lacunas. Para isso, são utilizadas as conversas do professor com os alunos, pais, acompanhamento de um aluno difícil com a fixação de dados no diário do professor, realização de provas, análise dos resultados, resumindo-os em forma de tabelas de acordo com os tipos de erros cometidos. Yu. Babansky propôs um conselho pedagógico - um conselho de professores para analisar e resolver os problemas didáticos do atraso dos alunos.

3. Terapia pedagógica - medidas para eliminar atrasos na aprendizagem. Na escola doméstica, são aulas adicionais. No Ocidente - grupos de alinhamento. As vantagens deste último são que as aulas são conduzidas com base nos resultados de diagnósticos sérios, com a seleção de material didático em grupo e individual. Eles são ministrados por professores especiais, a frequência é obrigatória.

4. Impacto educacional. Como as falhas nos estudos estão mais frequentemente associadas à baixa escolaridade, o trabalho educacional planejado individual deve ser realizado com os alunos malsucedidos, o que inclui o trabalho com a família do aluno. A pedagogia acumulou uma experiência considerável na superação de progressos precários. A análise de várias medidas práticas permitiu identificar algumas disposições fundamentais. As influências educacionais e pedagógicas de desenvolvimento vêm à tona no trabalho com crianças em idade escolar com baixo rendimento escolar. O objetivo de trabalhar com alunos com baixo desempenho é reconhecido não apenas para preencher as lacunas em sua preparação educacional, mas ao mesmo tempo para desenvolver sua independência cognitiva. Isso é importante porque, tendo alcançado seus companheiros, o aluno não deve ficar para trás no futuro. É permitida uma redução temporária nos requisitos para alunos com baixo desempenho, o que permitirá que eles se recuperem gradualmente. As causas do fracasso são neutralizadas (eliminação de circunstâncias negativas e fortalecimento de aspectos positivos). Ao elaborar formas de melhorar o processo educativo, em regra, temos em mente a criação de condições especialmente favoráveis ​​para alunos com baixo rendimento escolar. Medidas separadas também estão sendo desenvolvidas para todos os alunos; servem para melhorar as condições gerais de educação e formação dos alunos na escola. Isso inclui propostas para melhorar a contabilidade e o controle, recomendações sobre como intensificar a atividade cognitiva dos alunos e sua independência, fortalecer os elementos criativos nela e estimular o desenvolvimento de interesses. As formas de reeducação das relações propostas em alguns trabalhos pedagógicos e psicológicos parecem frutíferas: colocar diante do aluno as tarefas que lhe são acessíveis para que ele alcance o sucesso. Do sucesso, mesmo o menor, pode ser construída uma ponte para uma atitude positiva em relação ao aprendizado. Para isso, eles usam jogos e atividades práticas, envolvem alunos do ensino médio com baixo desempenho em turmas com alunos defasados ​​do ensino médio. Nesse caso, a atividade pedagógica obrigou os alunos a compreender os valores do conhecimento, a serem críticos de seus estudos na escola. Chamou-se também a atenção para as condições especiais do inquérito aos alunos com fraco aproveitamento. Recomenda-se dar-lhes mais tempo para pensar na resposta no quadro-negro, para ajudar a apresentar o conteúdo da aula usando um plano, diagramas, cartazes. Recomenda-se combinar a pesquisa de alunos com baixo desempenho com o trabalho independente de outros alunos, para que seja possível conduzir uma conversa individual com o aluno respondente, descobrir suas dificuldades e ajudar nas questões principais. Nota-se que, no decorrer do trabalho independente em sala de aula, é útil dividir tarefas para alunos de baixo desempenho em etapas, doses, com mais detalhes do que outros alunos, para instruí-los. Muita atenção na literatura é dada ao trabalho diferenciado do professor em sala de aula com grupos temporários de alunos. Propõe-se distinguir três grupos de alunos: fracos, médios e fortes. A tarefa do professor não é apenas levar os fracos ao nível exigido, mas também dar uma carga viável para alunos médios e fortes. Em certas fases da aula, o trabalho independente é organizado em grupos e os alunos realizam tarefas de vários graus de dificuldade. O professor ajuda os alunos fracos primeiro. Na última etapa, os alunos fazem um relatório sobre seu trabalho independente. Este princípio de construção de uma lição é usado na prática de muitas escolas. É importante notar que os grupos são temporários, a transição de um para outro é permitida para os alunos a seu pedido e é realizada pelo professor, levando em consideração o sucesso da aprendizagem de cada aluno. Diferenciação e lição de casa dos alunos também é necessária. Esta questão foi relativamente pouco desenvolvida, mas há considerações interessantes que gostaria de fazer: sobre a utilidade de ajudas programadas para os trabalhos de casa para aqueles que estão atrasados, sobre a eficácia de criar uma situação-problema e individualizar os trabalhos de casa. Na prática, as escolas usam amplamente vários tipos de aulas adicionais com atraso. A prevalência dessa medida, embora justamente criticada por ser irracional, explica-se, em nossa opinião, pelo fato de aumentar o tempo de estudo do material. Este método é o único para aqueles professores que não sabem diferenciar o trabalho dos alunos na aula, para individualizar os trabalhos de casa.

Prevenção precoce e correção de alunos negligenciados social e pedagogicamente
A prevenção psicológica e pedagógica é um sistema de medidas preventivas relacionadas à eliminação de causas externas, fatores e condições que causam certas deficiências no desenvolvimento das crianças.
Correção psicológica e pedagógica - um conjunto de influências psicológicas e pedagógicas especiais na personalidade de uma criança negligenciada com o objetivo de restaurá-la como sujeito de aprendizado, atividade e autoconsciência.
Princípios gerais para a prevenção e correção da negligência sociopedagógica de crianças:
1. Uma abordagem integrada e sistemática de diagnóstico, prevenção e correção.
2. Tendo em conta a idade e as características individuais de personalidade da criança e as especificidades da situação sócio-pedagógica do desenvolvimento da criança.
3. Competência profissional e separação de funções.
4. Confiança no positivo da personalidade da criança e orientação para a harmonização do seu desenvolvimento.
5. Unidade e complementaridade dos métodos psicológicos e pedagógicos.
6. Abordagem diferenciada.

A prevenção precoce do abandono está diretamente relacionada com a qualidade do processo educativo e, portanto, é de natureza pedagógica geral. Dependendo da idade da criança, 4 grupos de métodos de prevenção podem ser distinguidos:
A. Estimulação e motivação de atividades educativas, cognitivas e de jogos:
- jogos educativos;
- criar situações de experiência emocional;
- criação de situações de entretenimento;
- criar situações baseadas na experiência de vida;
- criar uma situação de sucesso em atividades educacionais, cognitivas e de jogos.
B. Organização da vida para as atividades da equipe educativa infantil:
- criar situações de perspectiva pessoal e grupal;
- jogos coletivos;
- desenvolvimento de requisitos coletivamente unificados;
- competição coletiva;
- autoatendimento coletivo.
B. Comunicação e interação em várias situações:
- respeito;
- demandas pedagógicas;
- crença;
- condenação;
- compreensão;
- confiança;
- motivação;
- simpatia;
- advertência pedagógica;
- análise do ato;
- resolução de conflitos.
D. Influência psicológica e pedagógica e estimulação da atividade da criança:
- exemplo, explicação;
- expectativa de alegria;
- alívio de estresse;
- apelo à auto-estima, auto-respeito;
- um apelo ao amor, compaixão, vergonha, senso de beleza;
- requerimento;
- sugestão.

Recomendações para professores ao trabalhar com crianças com baixo desempenho
Como você pode ajudar uma criança com dificuldades a superar a dúvida?
O professor precisa criar condições para que o aluno experimente o sucesso e as emoções positivas associadas a ele. Para isso, recomenda-se definir tarefas para o professor que sejam viáveis ​​e viáveis ​​para ele.
É preciso tentar isolar aquelas áreas de atuação no curso das quais o aluno pode tomar a iniciativa e ganhar reconhecimento na escola. Isso pode ser um trabalho em um acampamento de verão, uma caminhada, praticar esportes, etc. Identificar áreas de atividade “bem-sucedidas” de um aluno atrasado permite que você mude a atitude de professores, pais e alunos em relação a ele para melhor.
É útil fixar, observar e incentivar os menores sucessos da criança nas atividades educacionais, as mudanças aparentemente insignificantes para melhor.
Atenção especial deve ser dada para evitar novas falhas para se firmar. Para fazer isso, treinando a vontade da criança, você precisa forçá-la a levar o trabalho que começou até o fim, sem adiá-lo para “mais tarde” nos primeiros erros.
Atenção especial deve ser dada à natureza e forma de censura e encorajamento de um aluno atrasado. Em nenhum caso a censura deve dizer respeito às habilidades do aluno. Deve ser extremamente específico e destinado a eliminar deficiências que são claramente reconhecidas pelo próprio aluno (por exemplo, violações de disciplina, negligência no trabalho etc.).
A psicóloga recomenda a censura na forma de uma simples surpresa do professor sobre a deterioração no trabalho ou no comportamento do aluno ("não esperava", "fiquei muito surpreso...", etc.).
Também é importante qual é o tom da fala do professor no momento da censura. Irritação, raiva na voz causam apenas uma reação negativa do aluno. Você precisa tentar falar com ele com calma, gentileza e interesse.
Deve-se atentar também para os pontos relacionados à avaliação recebida pelo insatisfatório como sua justificativa detalhada, bem como a seleção dos critérios pelos quais a avaliação é realizada, para que sejam compreensíveis para o próprio aluno.
A técnica usada pelo famoso professor Sh.A. pode ser bastante eficaz. Amonashvili, - a transformação de um aluno atrasado em um "professor", um mentor que ajuda um aluno fraco do primeiro ano.
O estudo de escolares malsucedidos e indisciplinados mostra que seu mau comportamento é, na maioria das vezes, uma reação ao fracasso, na forma de protesto contra a atitude negativa predominante em relação a eles por parte do professor e dos colegas.

Como resultado, embora a criança não frequente a escola todos os dias, a atividade de aprendizagem já deixou de ser a principal, levando-a a uma, pois não consegue lidar com ela e perdeu o interesse por ela. Permanecendo na escola, ele, em essência, já perdeu a posição social do aluno.
Portanto, o trabalho com essas crianças deve ter como objetivo não apenas preencher lacunas em seus conhecimentos, habilidades, habilidades, mas também mudar sua posição social.
Ajudar um aluno reprovado na aula
1. No processo de monitoramento da preparação dos alunos:
- criar uma atmosfera de boa vontade especial durante a pesquisa;
- desacelerar o ritmo da pesquisa, permitindo mais tempo de preparação no quadro-negro;
- oferecer aos alunos um plano de resposta aproximado;
- permissão para usar recursos visuais que ajudem a expressar a essência do fenômeno;
- estimulação por avaliação, encorajamento, elogio.
2. Ao apresentar novo material:
- apelo mais frequente a alunos fracos com dúvidas, esclarecendo o grau de compreensão do material didático;
- envolvê-los como assistentes na preparação de instrumentos, experimentos;
- envolvimento na emissão de propostas em aprendizagem baseada em problemas para conclusões e generalizações ou uma explicação da essência do problema;
3. No decorrer do trabalho independente na lição:
- divisão de classes em doses, estágios, seleção de vários simples em tarefas complexas;
- link para uma tarefa semelhante concluída anteriormente;
- um lembrete da recepção e método de conclusão da tarefa;
- indicação da necessidade de atualização de determinada regra;
- referência às regras e propriedades necessárias para resolver problemas, exercícios;
- instruir sobre maneiras racionais de concluir tarefas, requisitos para seu design;
- estimulação de ações independentes dos fracos;
- controle mais aprofundado sobre suas atividades, apontando erros, verificando, corrigindo.
4. Ao organizar o trabalho independente:
- escolher o sistema de exercícios mais racional para o grupo de alunos aprovados, e não um aumento mecânico do seu número;
- uma explicação mais detalhada da sequência da tarefa;
- avisos sobre possíveis dificuldades, uso de cartões de consulta, cartões com plano de ação orientador.

Apoio familiar para uma criança em dificuldades
As dificuldades escolares são tão diversas, tão entrelaçadas com outras condições de vida, que às vezes é difícil para um especialista determinar o que está causando o quê. É difícil para um professor entendê-los, na maioria das vezes não há paciência e compreensão suficientes dos pais - mas a criança sofre mais.

Às vezes tudo começa com coisas aparentemente insignificantes que nem o professor nem os pais prestam atenção. Isso pode ser um ritmo lento de trabalho e dificuldades em lembrar letras e incapacidade de concentração. Algo é atribuído à idade - dizem, não acostumado, pequeno, algo - à educação; algo por relutância. Um ponto muito importante é perdido aqui - o início das dificuldades, embora sejam relativamente fáceis de detectar, podem ser corrigidos com bastante facilidade e sem consequências, uma dificuldade ainda não acarreta outra, uma terceira .... É neste momento que os pais devem não apenas estar especialmente atentos, mas também prontos para ajudar a criança, apoiá-la. Quanto mais tarde você prestar atenção às dificuldades escolares, mais indiferente você será aos fracassos da criança, mais difícil será quebrar seu círculo vicioso. Falhas constantes desencorajam tanto a criança que as dificuldades “escorregam” de um assunto realmente difícil, que é mal dado, para todos os outros.
Se o professor (duas) e os pais (pela censura, ou por medidas mais duras) forem punidos, então o desejo de aprender desaparecerá por muito tempo, e às vezes para sempre. A criança desiste: começa a se considerar indefesa, incapaz, e todos os esforços são inúteis. Perde o interesse, o que significa que a lacuna se aprofunda. A pesquisa psicológica mostrou que os resultados da aprendizagem dependem não apenas de uma pessoa ser capaz ou incapaz da tarefa, mas também de quão confiante ela está de que pode resolver esse problema. E se o fracasso segue um após o outro, então, naturalmente, chega um momento em que a criança diz a si mesma: “Não, nunca vou conseguir …”. E se nunca, então não há razão para tentar! Abandonado pela mãe ou pelo pai, entre outras coisas: “Bem, que estúpido você é!” - pode atrapalhar ainda mais as coisas. E não apenas uma palavra, mas também apenas uma atitude que você demonstra (ainda que sem querer) com um olhar de reprovação, entonação, gesto. Um olhar pesado e lábios apertados, quando você verifica a lição de casa, às vezes diz a uma criança mais palavras grandes. Às vezes os pais se justificam: “Sim, eu não o repreendi por suas notas, mas ele não pode girar na aula?!”. O fato é que para uma criança não é tão importante o que você está insatisfeito, o que você repreende, o que você repreende - por notas ruins ou por mau comportamento, por girar na aula ou por não entender como resolver um problema exemplo. Há apenas um significado - eles me repreendem, o que significa que sou ruim, não sou bom para nada, o pior de tudo ....
O que os pais podem fazer se ainda houver dificuldades escolares?
Primeiro - não os considere como uma tragédia pessoal, não se desespere, tente não mostrar sua dor. Sua principal tarefa é ajudar a criança. Aceite e ame-o por quem ele é, então será mais fácil para ele na escola.
Em segundo lugar, você tem um longo trabalho conjunto pela frente (uma criança não consegue lidar).
A terceira é sua principal ajuda: para manter a confiança da criança em suas habilidades, tente aliviá-la do sentimento de tensão e culpa pelos fracassos. Se você está ocupado com seus próprios assuntos e tira um momento para perguntar como está, ou repreende - isso não é ajuda, mas a base para novos conflitos.
Você deve estar interessado em fazer a lição de casa apenas quando estiver trabalhando em conjunto. Seja paciente. Trabalhar com essas crianças é muito cansativo e requer a capacidade de se conter, não levantar a voz, repetir calmamente e explicar a mesma coisa várias vezes - sem reprovações e irritação. As queixas dos pais são típicas: "Não há forças", "esgotei todos os meus nervos...". Não posso evitar - um adulto, mas a culpa é da criança! Ao mesmo tempo, todos os pais sentem pena de si mesmos e ninguém - da criança ....
Não sobrecarregue seu filho com coisas que ele não pode fazer. É muito importante que nada interfira com você durante as aulas, para que a criança sinta que você está com ela e para ela. Deixe uma revista interessante, nem assista TV com um olho só, não se distraia, não interrompa as aulas para falar ao telefone ou correr para a cozinha.
Nunca se apresse para forçar uma criança a completar uma tarefa por conta própria. Primeiro, resolva tudo, certifique-se de que ele entenda o que e como fazer.
É igualmente importante decidir com quem é melhor trabalhar - com a mãe ou o pai. As mães costumam ser mais brancas e macias, mas muitas vezes não têm paciência e as emoções estão transbordando. Os pais são mais duros, mas mais calmos. Tente evitar tais situações quando um dos pais, perdendo a paciência, chama para substituir o outro.
A sua impaciência, mesmo que não diga: "Não tenho mais forças!" já uma reprovação para a criança, confirmação de sua inferioridade.
O que mais deve ser considerado ao preparar a lição de casa? A criança só em casos raros saberá o que está sendo pedido a ela, mas não há intenção maliciosa por trás disso. O fato é que a lição de casa é dada, via de regra, no final da aula, quando a aula é barulhenta e a criança já está cansada e não ouve o professor. Portanto, em casa, ele diz com muita sinceridade que não foi perguntado nada. Ou ainda não sabe anotar tarefas, não tem tempo e não tem vergonha de admitir. O que pode ser feito? Pergunte a um amigo da escola sobre o dever de casa, diga-lhe por que seu filho não teve tempo de escrever a tarefa (isso é muito importante!).
Ao preparar o dever de casa, tente reduzir ao máximo a quantidade de trabalho escrito. É melhor deixar tempo para aulas especiais (correcionais), para seus negócios favoritos e relaxamento.
A duração total da operação contínua não deve exceder 20-30 minutos. Não se esforce a qualquer custo e “não perca tempo” para fazer toda a sua lição de casa.
Não considere vergonhoso perguntar ao professor: pergunte à criança apenas quando ela mesma for chamada, não mostre a todos seus erros, não enfatize as falhas. Tente encontrar contato com o professor; Afinal, a criança precisa de ajuda e apoio de ambos os lados. Trabalhe apenas no reforço positivo: em caso de falhas, anime-se, apoie e enfatize até o menor sucesso.
A coisa mais importante para ajudar uma criança é uma recompensa, e não apenas em palavras. Infelizmente, os pais muitas vezes se esquecem disso. É muito importante que os pais recompensem a criança não de acordo com os resultados do trabalho, que pode ser bom, mas de acordo com o trabalho despendido. Se isso não for feito, a criança começará a trabalhar com o pensamento: “Não adianta tentar! Ainda não terei uma boa nota e ninguém notará meu sucesso!” A recompensa para a criança deve ser no final de cada semana.
As crianças com dificuldades de aprendizagem precisam de uma rotina diária medida e clara. Não devemos esquecer: essas crianças geralmente são inquietas, desmontadas, o que significa que não é nada fácil para elas seguir o regime.
Se a criança tiver dificuldade para se levantar, não a empurre, não se apresse, não a empurre novamente. Melhor definir o alarme meia hora antes.
Não comece o dia com palestras, brigas e, ao se despedir antes da escola, evite advertências e advertências como: “Seja bom; não se incomode na aula; cuide para que não voltem a reclamar de você” etc. na reunião depois da escola, é melhor dizer “que bom que você já veio, vamos almoçar” do que perguntar o tradicional: “Bom, quais são suas notas hoje?”.
Talvez o momento mais difícil seja à noite, quando é hora de ir para a cama. Os pais tendem a colocar o filho rapidamente na cama, e ele, da melhor forma que pode, está jogando para ganhar tempo. Muitas vezes, isso termina em briga, lágrimas, censuras e, em seguida, a criança não consegue se acalmar e adormecer por um longo tempo. Nesses casos, é especialmente importante que as crianças relaxem. Portanto, é melhor que o pai ou a mãe o acaricie “como um pequenino” e, colocando-o na cama, sente-se ao lado dele por alguns minutos, escute e dissipe seus medos. Você pode dar alguma liberdade à criança (permitindo que você se sente não exatamente às nove, mas das 9 às 9h30), não menos importante é um descanso completo no domingo e especialmente durante as férias.
Nunca faça matérias escolares com seu filho durante as férias! As férias são para relaxar, não para encaixar "dívidas". As crianças precisam de descanso e liberdade para que seus fracassos sejam esquecidos. Faça uma caminhada juntos, envie a criança para parentes, pense em outra coisa .... O principal é mudar o ambiente para que nada lembre as crianças da escola. O principal é você entender o quanto antes qual é o motivo das dificuldades escolares do seu filho. Se possível, é melhor consultar um médico, fonoaudiólogo ou psicólogo para diagnosticar corretamente e determinar métodos de correção. Se isso não for possível, tente descobrir sozinho - é claro, com a ajuda de um professor. Não tire conclusões precipitadas e observe com atenção. Muitas vezes, todo o complexo de dificuldades escolares surge sem nenhuma razão particular, simplesmente porque a criança não pode arcar com o ritmo e a intensidade da aula. E no seu próprio ritmo, a criança trabalha muito bem! Infelizmente, a escola está muito relutante em atender essas crianças .... Entretanto, a entrada gradual no currículo escolar, o trabalho individual em casa faz bem para a criança. Mas mais doloroso do que as crianças, os pais vivenciam essa situação. Eles vêem: a criança está cada vez mais atrasada, sua condição está se deteriorando - mas eles não se atrevem a buscá-lo na escola por algum tempo (às vezes algumas semanas são suficientes) e não trabalham com ele em casa, aumentando gradualmente A carga. Caso contrário, as dificuldades se aprofundarão - isso é inevitável.
Portanto, atenção e compreensão é a maior ajuda que você pode dar a uma criança. Apesar das falhas nos estudos, ele deve sentir o apoio em casa, acredite: aqui ele sempre será compreendido. Não superestime a necessidade de sua presença durante a preparação das aulas. É melhor explicar tudo, planejar o trabalho e depois - você mesmo. Afinal, a experiência do trabalho independente é muito importante e necessária! Não fique acima de sua alma - ao fazer isso, você apenas convence a criança de seu desamparo. Não faça comentários constantemente (“Não balance em uma cadeira!”; “Não roa uma caneta!”; “Sente-se bem!”) - eles distraem, criam uma sensação de desconforto, insegurança. Não interrompa as aulas com perguntas, pedidos, não force.
E um último lembrete: a pontualidade das medidas tomadas aumenta as chances de sucesso! Se possível, consulte a criança com especialistas e siga todas as recomendações. Seu desejo sincero de ajudar a criança e o trabalho conjunto certamente darão frutos!
Conclusão: O insucesso leva à relutância em ir à escola; as crianças podem ter um professor favorito ou gostar de sair com os amigos, mas em geral parecem ver a escola como uma espécie de prisão. Parece que a escola em que as crianças passam tanto tempo deve trazer alegria, ser um lugar para ganhar experiência e ensinar no sentido mais amplo da palavra. Os professores parecem considerar importante ensinar as crianças a ler, escrever e aritmética, mas dão pouca atenção ao fato de que, se não levarem em conta as necessidades psicológicas e emocionais das crianças, contribuem para a criação e manutenção de uma sociedade em que as pessoas não têm valor. Os professores precisam ser capazes de sentir se uma criança está ansiosa ou sofrendo de alguma coisa ou sente que não é digna de muita coisa que não vale a pena aprender. O fato de as crianças rejeitarem a escola afeta, em primeiro lugar, os professores e, às vezes, suas emoções negativas se voltam contra as crianças. Há uma saída aqui - professores e crianças podem aprender melhor, entender uns aos outros, ver de uma forma realista o que podem fazer uns pelos outros e ajudar uns aos outros a se sentirem mais fortes e melhores.
Para que uma criança estude bem, são necessárias pelo menos quatro condições importantes: a ausência de deficiências mentais significativas; um nível cultural suficiente da família, ou pelo menos o desejo de atingir tal nível; oportunidades materiais para atender às necessidades espirituais mais importantes de uma pessoa; habilidade dos professores que trabalham com a criança na escola.

Memorando "Psicoterapia do fracasso"

1. Não bata em uma pessoa mentirosa
O aluno já recebeu uma avaliação de seu conhecimento e espera por uma ajuda calma, e não por novas reprimendas.

2. Não mais de uma falha por minuto
Livrando uma pessoa de deficiências, conheça a medida. Caso contrário, a pessoa se tornará insensível às suas avaliações. Se possível, escolha entre as muitas deficiências aquela que é especialmente intolerável, que você deseja eliminar em primeiro lugar, e ajude a combatê-la.

3. Perseguindo duas lebres...
Comece com a eliminação das dificuldades de aprendizagem que são principalmente significativas para o próprio aluno.

4. Elogie o performer, critique o desempenho
A avaliação deve ter um endereço exato. A crítica deve ser o mais impessoal possível.

5. Compare o desempenho do aluno hoje com suas próprias falhas ontem
Mesmo o menor sucesso é uma vitória sobre si mesmo, e deve ser notado e apreciado de acordo com seus méritos.

6. Elogios de reposição
Selecione uma pequena ilha, um canudo de sucesso, do fluxo de fracassos, e um trampolim aparecerá a partir do qual você poderá atacar a ignorância e a incapacidade.

7. Técnica de segurança estimada
Avalie as atividades de forma fracionada, diferenciada. Há uma motivação empresarial para o ensino: "Ainda não sei, mas posso e quero saber".

8. Estabeleça metas muito específicas e realistas para os alunos.
Não o tente com objetivos impossíveis.

9. O aluno não é objeto, mas cúmplice da avaliação
A capacidade de se avaliar de forma independente é o principal meio de superação das dificuldades educacionais. Comece a se acostumar com a autoestima com sua diferenciação. Beleza, velocidade de trabalho, erros por desatenção e erros "nas regras", a conclusão oportuna da tarefa merece uma nota separada.

10. Comparar conquistas
A avaliação deve ser expressa em alguns sinais visíveis: gráficos, tabelas que ajudarão a comparar as realizações de ontem e de hoje do aluno.

Um plano para trabalhar com alunos insatisfatórios e insatisfatórios

Eventos	Prazo
1. Realização de um recorte de controlo do conhecimento dos alunos da aula sobre as principais secções do material educativo dos anos de estudo anteriores. Objetivo: determinar o nível real de conhecimento das crianças; identificar lacunas no conhecimento dos alunos que exigem eliminação rápida	Setembro
2. Estabelecer as causas do insucesso do aluno através de reuniões com os pais, conversas com especialistas da escola: um professor de turma, um psicólogo, um médico e sempre com a própria criança	Setembro Uso de técnicas de diagnóstico
3. Elaboração de um plano de trabalho individual para preencher lacunas no conhecimento de um aluno atrasado para o trimestre atual
4. Utilizar uma abordagem diferenciada na organização do trabalho autónomo na sala de aula. Inclusão de tarefas individuais viáveis. Criando situações de sucesso em sala de aula.	Durante o ano escolar
5. Manter registros temáticos do conhecimento de alunos com baixo desempenho na classe	Durante o ano escolar
6. Organização do trabalho individual com um aluno fraco por professores da disciplina	Durante o ano escolar
7. Trabalhar com pais de alunos com baixo desempenho: conversa individual, realização de reunião de pais a convite de todos os professores da disciplina. Objetivo: Determinar o nível de interação entre o professor da disciplina e o professor da turma, pais de alunos na resolução de problemas para o sucesso da educação infantil.	Durante o ano letivo, conforme necessário
8. Controle sobre a frequência de alunos de baixo desempenho de aulas individuais em grupo, orientadoras. Objetivo: Estudar o sistema de trabalho de um professor de disciplina com insucessos em uma aula.	De acordo com o plano
9. Controle sobre a manutenção de cadernos e agendas por alunos com baixo aproveitamento. Trabalhar com cadernos e agendas desses alunos, professores, professor de turma	Durante cada trimestre
10. Observação do trabalho do professor nas aulas extras. Objetivo: Como os alunos com baixo desempenho estão envolvidos em atividades extracurriculares, a atitude de crianças atrasadas em relação às aulas da disciplina.	Durante um ano. Como necessário

O programa de atividades do professor com alunos fracos e seus pais.

1. Realizar diagnósticos no início do ano para identificar o nível de escolaridade do aluno.

2. Utilizar em sala de aula vários tipos de inquéritos (orais, escritos, individuais, etc.) para a objetividade do resultado.

3. Interrogue regular e sistematicamente, dando notas em tempo hábil, evitando o acúmulo de notas no final do trimestre, quando o aluno não tem mais oportunidade de corrigi-las (o número de respondentes na aula deve ser de pelo menos 5 -7 alunos).

4. Comente a avaliação do aluno (é necessário anotar as deficiências para que o aluno possa eliminá-las no futuro)

5. O professor deve eliminar as lacunas de conhecimento identificadas durante os testes e, em seguida, re-controlar o ZUN.

6. O professor da disciplina deve determinar o tempo durante o qual um aluno com fraco desempenho deve dominar a matéria, em caso de dificuldade, dar conselhos.

7. O professor da disciplina é obrigado a notificar diretamente o professor da turma ou os pais do aluno sobre o mau desempenho acadêmico se houver acúmulo de notas insatisfatórias (3 ou mais “2”)

8. O professor não deve diminuir a nota do aluno por mau comportamento na aula, neste caso deve usar outros métodos de influência.

9. Ao cumprir os parágrafos 1.-9 e não houver resultado positivo, o professor informa à administração da escola sobre o mau desempenho do aluno e sobre o trabalho realizado da seguinte forma:

F.I. aluna	Causas de falha (professor indica motivos autoidentificados)	Tipos de pesquisa usados	Formas de preenchimento de lacunas.	Prazos para envio de materiais	Informação ao professor da turma (data)	Informações para os pais (data)	O resultado do trabalho

O programa de atividades do professor da turma

1. O professor da turma é obrigado a identificar os motivos do insucesso do aluno através de conversas individuais, se necessário, contactando um psicólogo (métodos de trabalho: interrogatório aos alunos, pais, entrevistas), uma vez que os motivos possíveis incluem:

· absenteísmo (por boas ou más razões)

· preparação insuficiente em casa

· baixa capacidade

· falta de vontade de aprender

· trabalho insuficiente em sala de aula

· preconceito na nota na aula

· muito dever de casa

· alto nível de complexidade do material

outras razões

2. Caso o mau desempenho acadêmico seja resultado da falta de aulas, o professor da turma deve descobrir os motivos da ausência (respeitosa, desrespeitosa)

Os motivos válidos são:

a) doença comprovada por atestado médico ou atestado dos pais por um período não superior a 3 dias.

b) Eventos confirmados por certificados, convocações, despachos da instituição que realiza o evento.

c) Dispensa da aula do aluno em caso de problemas de saúde com advertência do professor da disciplina ou do professor da turma.

d) Por motivos familiares (mediante requerimento dirigido ao diretor do estabelecimento de ensino)

Razões desonestas são consideradas:

a) Ausência de aula ou aulas sem os devidos documentos que comprovem uma boa razão para a ausência do aluno.

O professor da turma deve informar imediatamente os pais sobre a falta de aulas através de uma entrada na agenda (se o caso for único), através de uma conversa com os pais (se as faltas forem repetidas), através de um pequeno conselho de professores (se o absentismo for sistemático)

3. No caso de revelar trabalhos de casa desonestos ou insuficientes na aula, o professor da turma é obrigado a realizar um trabalho preventivo com os pais do aluno, procurando a ajuda de um psicólogo no caso de os pais se evadirem das suas funções.

4. No caso do parágrafo 7 da instrução aos alunos para superestimar o volume de trabalhos de casa, o professor da turma é obrigado a discutir o assunto com o professor da disciplina ou entrar em contato com o diretor da instituição de ensino, o vice-diretor de instituições de ensino e ensino para verificar se o volume de trabalhos de casa está de acordo com os padrões relevantes.

5. Se necessário, organize assistência aos alunos com desempenho insatisfatório do acervo da turma.

6. Em caso de cumprimento do parágrafo 1.-5. e na ausência de resultado positivo, a professora da turma denuncia esse aluno à direção da escola com o pedido de realização de um pequeno conselho de professores.

7 Para determinar as formas de formação da motivação educacional, será útil estudar a atitude dos alunos em relação às disciplinas acadêmicas. Para fazer isso, você pode usar questionários para determinar a motivação.

Programa de atividades estudantis

1. O aluno é obrigado a fazer os trabalhos de casa, apresentar atempadamente os trabalhos escritos ao professor para verificação.

2. O aluno é obrigado a trabalhar durante a aula e a realizar todo o tipo de exercícios e trabalhos da aula.

3 Um aluno que faltou às aulas (com ou sem motivo válido) é obrigado a estudar o material didático de forma independente, mas em caso de dificuldade, o aluno pode entrar em contato com o professor para aconselhamento.

Programa de paternidade.

1. Os pais são obrigados a comparecer à escola a pedido de um professor ou professor de turma.

2. Os pais são obrigados a controlar os trabalhos de casa do aluno e a sua frequência na instituição de ensino

3. Os pais são obrigados a ajudar a criança a dominar o material educacional perdido através de estudos independentes ou consultas com um professor da disciplina. se a criança estiver ausente da escola devido a doença ou outras razões válidas.

4. Os pais têm o direito de assistir às aulas em que o aluno apresente um resultado baixo.

5. Os pais têm o direito de procurar ajuda do professor da turma, psicólogo, administração da instituição de ensino

6. Em caso de evasão dos pais, são elaborados materiais sobre o aluno e seus pais para a comissão de menores e defesa dos direitos da criança, a fim de tomar medidas administrativas de punição contra os pais.

Fontes usadas. 1. O sistema de trabalho escolar para prevenir o insucesso dos alunos. Kiseleva NI, Soshnikova ML, Diretora Adjunta de Trabalho Educacional http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materiais para prevenir o fracasso dos alunos. Agapova I.Yu. // As melhores páginas da imprensa pedagógica - №2, 2002, pp. 41-49 3. Organização e avaliação da lição moderna no ensino fundamental. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Professor da escola primária GBOU escola secundária No. 403 Sokolova O.I.

Metas e objetivos de trabalhar com alunos com baixo desempenho e seus pais

Os principais objetivos do trabalho contínuo com alunos com baixo desempenho e seus pais são garantir a implementação da Lei Federal nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", para aumentar o nível de educação e a qualidade da educação de alunos individuais e a escola como um todo.

Principais tarefas: formar uma atitude responsável dos alunos em relação ao trabalho educativo; aumentar a responsabilidade dos pais pela educação dos filhos de acordo com a Lei de Educação.

Sistema de medidas para melhorar o processo educacional

para evitar o fracasso escolar

1. A prevenção de falhas na aula deve ser realizada da seguinte forma:

• Controlar especialmente a assimilação das questões que costumam causar maior dificuldade aos alunos. Analise e sistematize cuidadosamente os erros cometidos pelos alunos nas respostas orais, nos trabalhos escritos, identifique os erros típicos da aula e concentre-se na sua eliminação. Acompanhar a assimilação do material pelos alunos que faltaram às aulas anteriores. Ao final da divisão do tópico ou seção, resuma os resultados da assimilação de conceitos básicos, leis, regras, habilidades e habilidades pelos escolares, identifique os motivos da defasagem.
• Certifique-se de verificar durante a aula o grau de compreensão pelos alunos dos principais elementos do material apresentado. Estimular perguntas dos alunos em caso de dificuldades no domínio do material didático. Aplicar meios de manter o interesse na assimilação do conhecimento. Fornecer uma variedade de métodos de ensino que permitem que todos os alunos aprendam ativamente o material
• Selecione tarefas para trabalho independente nas seções mais essenciais, complexas e difíceis do material educacional, buscando um número menor de exercícios, mas submetidos em um determinado sistema, para obter um efeito maior, inclua no conteúdo do trabalho independente um exercício para eliminar erros cometidos nas respostas e no trabalho escrito. Dê instruções sobre como fazer o trabalho. Estimular a formulação de perguntas ao professor em caso de dificuldades no trabalho autónomo. Auxiliar habilmente os alunos em seu trabalho, desenvolver sua independência de todas as maneiras possíveis. Para ensinar a capacidade de planejar o trabalho, execute-o no ritmo certo e exerça o controle.
• Proporcione a repetição do dever de casa do que foi abordado, concentrando-se nos elementos mais essenciais do programa, que geralmente causam mais dificuldades. Dê sistematicamente lição de casa para trabalhar em erros típicos. Instrua claramente os alunos sobre a ordem de fazer a lição de casa, verifique o grau de compreensão dessas instruções pelos alunos com desempenho ruim. Coordenar a quantidade de trabalhos de casa com outros professores da turma, excluindo sobrecarga, especialmente para alunos com baixo desempenho.

2. Ajudar um aluno pobre em uma aula pode ser expresso nas seguintes ações:

• Criar uma atmosfera de boa vontade especial durante a pesquisa Diminuir o ritmo da pesquisa, permitindo uma preparação mais longa na lousa Oferecer aos alunos um plano de resposta aproximado. Permissão para usar recursos visuais para ajudar a transmitir a essência do fenômeno.
• Estimulação por avaliação, encorajamento, elogio.
• Aplicação de medidas para manter o interesse em alunos de baixo desempenho com perguntas que esclareçam o grau de compreensão do material educativo por eles
• Envolvê-los como assistentes na preparação de instrumentos, experimentos, etc.
• Envolvimento na emissão de uma frase na aprendizagem baseada em problemas, em conclusões e generalizações ou uma explicação da essência do problema expressa por um aluno forte
• Divisão de tarefas em doses, etapas, seleção de várias tarefas simples em tarefas complexas, link para uma tarefa semelhante realizada anteriormente. Um lembrete da recepção e método de completar a tarefa. Uma indicação da necessidade de atualizar uma determinada regra. Um link para as regras e propriedades necessárias para resolver problemas, exercícios. Instrução sobre maneiras racionais de concluir tarefas, requisitos para seu design. Estimulação de ações independentes dos underachievers. Controle mais cuidadoso sobre suas atividades, indicação de erros, verificação, correções.
• A escolha de grupos de executores fracos do sistema mais racional de exercícios, e não um aumento mecânico em seu número. Uma explicação mais detalhada da sequência de execução da tarefa. Aviso de possíveis dificuldades, uso de cartões de consulta, cartões com plano de ação orientador.

O programa de atividades do professor com alunos com baixo desempenho e seus pais

1. Utilizar em sala de aula vários tipos de inquéritos (orais, escritos, individuais, etc.) para a objetividade do resultado.

2. Interrogue regular e sistematicamente, dando notas em tempo hábil, evitando o acúmulo de notas no final do trimestre, quando o aluno não tem mais oportunidade de corrigi-las (o número de respondentes na aula deve ser de pelo menos 4 -6 alunos).

3. Comente a avaliação do aluno (é necessário anotar as deficiências para que o aluno possa eliminá-las no futuro)

4. O professor deve eliminar as lacunas de conhecimento identificadas durante os testes e, em seguida, re-controlar o ZUN.

5. O professor da disciplina deve determinar o tempo durante o qual um aluno com fraco desempenho deve dominar a matéria, em caso de dificuldade, dar conselhos.

6. O professor da disciplina é obrigado a notificar directamente o professor da turma ou os pais do aluno sobre o mau desempenho académico se houver acumulação de notas insatisfatórias (três ou mais notas insatisfatórias).

7. O professor não deve rebaixar a nota do aluno por mau comportamento na aula, neste caso deve usar outros métodos de influência.

O programa de atividades do professor da turma

1. O professor da turma é obrigado a identificar os motivos do insucesso do aluno através de conversas individuais, se necessário, contactando um psicólogo, um professor social (métodos de trabalho: questionar alunos, pais, entrevistas),

• dado que as possíveis razões incluem:
• absenteísmo (por boas ou más razões)
• preparação insuficiente em casa
• baixa capacidade
• falta de vontade de aprender
• trabalho insuficiente em sala de aula
• preconceito na nota na aula
• muito dever de casa
• alto nível de complexidade do material
• outras razões

2. Caso o mau desempenho acadêmico seja resultado da falta de aulas, o professor da turma deve descobrir os motivos da ausência (respeitosa, desrespeitosa)

Os motivos válidos são:

• doença comprovada por atestado médico ou atestado dos pais por um período não superior a 3 dias;
• eventos confirmados por certificados, convocações, despachos da instituição que realiza o evento;
• liberação da aula do aluno em caso de saúde precária com advertência do professor da disciplina ou do professor da turma;
• por motivos familiares (mediante requerimento dirigido ao director do estabelecimento de ensino).

Razões desonestas são consideradas:

• Perder uma aula ou aulas sem os documentos apropriados que comprovem um bom motivo para a ausência do aluno.

O professor da turma deve informar imediatamente os pais sobre as faltas às aulas através de uma entrada na agenda (se o caso for único), através de uma conversa com os pais (se as faltas forem repetidas), através de uma conversa com o vice-diretor da UVR, através de uma pequena conselho de professores (se o absentismo for sistemático).

3. No caso de revelar trabalhos de casa desonestos ou insuficientes na aula, o professor da turma é obrigado a realizar um trabalho preventivo com os pais do aluno, procurando a ajuda de um pedagogo social ou psicólogo no caso de os pais se evadirem das suas funções.

4. Se os alunos indicarem que o volume de trabalhos de casa é muito alto, o professor da turma é obrigado a discutir o assunto com o professor da disciplina ou entrar em contato com o diretor da instituição de ensino, o vice-diretor de trabalho pedagógico e educacional, para verificar se o volume dos trabalhos de casa está em conformidade com as normas relevantes.

5. Organize ajuda para alunos com baixo desempenho da turma ativa.

6. No caso de implementação dos parágrafos 5.1-5.5 e a ausência de um resultado positivo, o professor da turma reporta este aluno à administração da escola com um pedido para chamar os pais deste aluno para o Conselho de Prevenção ou para falar com um reunião com o diretor, bem como considerar o caso desse aluno em uma reunião de um pequeno conselho pedagógico.

Plano

trabalho individual

com alunos insatisfatórios.

Razões para o fracasso do aluno.

A. Primeira ordem.

Desvantagens do trabalho educativo e interação entre a escola e a família.

Desvantagens das influências extracurriculares.

Desvios no desenvolvimento anatômico e fisiológico do aluno.

B. Segunda ordem.

Grandes problemas no conhecimento real do aluno e suas habilidades.

Fraco desenvolvimento de processos cognitivos.

Desenvolvimento deficiente de habilidades de aprendizagem.

Falta de educação, indisciplina.

Atitude negativa em relação ao ensino.

Métodos para estudar as causas de falha.

Conversas com alunos, pais, recursos de classe em um programa específico.

Análise das respostas orais e dos trabalhos escritos dos alunos.

Realização de trabalhos e ensaios especiais de "diagnóstico".

Tipos de ajuda à aprendizagem:

* Diminuir o ritmo da pesquisa, permitindo uma preparação mais longa no quadro-negro.

* Permissão para usar recursos visuais para ajudar a transmitir a essência do fenômeno.

* Manter o interesse de alunos de baixo desempenho com perguntas que revelam o grau de compreensão de seu material didático.

* Envolvimento em fazer sugestões na aprendizagem baseada em problemas, em conclusões e generalizações ou explicar a essência do problema expresso por um aluno forte

Prevenção do fracasso escolar

Controle de preparação dos alunos

Controlar especialmente a assimilação das questões que costumam causar maior dificuldade aos alunos.

Analise e sistematize cuidadosamente os erros cometidos pelos alunos nas respostas orais, nos trabalhos escritos, identifique os erros típicos da aula e concentre-se na sua eliminação.

Acompanhar a assimilação do material pelos alunos que faltaram às aulas anteriores. No final do tópico ou seção, resuma os resultados do domínio dos conceitos básicos, leis, regras, habilidades e identifique os motivos do atraso

Apresentação do novo material

Certifique-se de verificar durante a aula o grau de compreensão pelos alunos dos principais elementos do material apresentado.

Estimular perguntas dos alunos em caso de dificuldades no domínio do material didático.

Aplicar meios de manter o interesse na assimilação do conhecimento.

Fornecer uma variedade de métodos de ensino que permitem que todos os alunos aprendam ativamente o material

Trabalho independente dos alunos na sala de aula

Selecione tarefas para trabalho independente nas seções mais essenciais, complexas e difíceis do material educacional.

Esforce-se para um número menor de exercícios, mas arquive em um determinado sistema para obter um efeito maior.

Incluir no conteúdo dos trabalhos independentes exercícios para eliminar erros cometidos nas respostas e no trabalho escrito.

Dê instruções sobre como fazer o trabalho.

Estimular a formulação de perguntas ao professor em caso de dificuldades no trabalho autónomo.

Auxiliar habilmente os alunos em seu trabalho, desenvolver sua independência de todas as maneiras possíveis.

Ensinar a capacidade de planejar o trabalho, executá-lo no ritmo certo e exercer controle

Organização de trabalho independente fora da sala de aula

Assegure-se de que durante os trabalhos de casa uma repetição do que foi abordado, concentrando-se nos elementos mais significativos do programa, que costumam causar as maiores dificuldades.

Dê sistematicamente lição de casa para trabalhar em erros típicos.

Instrua claramente os alunos sobre a ordem de fazer a lição de casa, verifique a compreensão dessas instruções pelos alunos.

Um plano para trabalhar com alunos insatisfatórios e insatisfatórios

1. Realização de um recorte de controle do conhecimento dos alunos da aula sobre as principais seções do material didático do ano de estudo anterior.

2. Estabelecer as causas do insucesso do aluno através de reuniões com os pais, com a própria criança

3. Elaborar um plano de trabalho individual para preencher lacunas no conhecimento de um aluno atrasado e ajustar conforme necessário

4. Utilizar uma abordagem diferenciada na organização do trabalho autónomo na sala de aula. Inclusão de tarefas individuais viáveis ​​durante o ano letivo

Causas do fracasso escolar:

hereditariedade desfavorável;

distúrbios da atividade nervosa;

incapacidade geral para o trabalho intelectual;

fraqueza física;

imaturidade escolar;

negligência pedagógica;

desenvolvimento insuficiente da fala;

medo da escola, dos professores;

infantilismo (ou seja, infantilidade)

condição astênica;

diminuição da visão;

hipodinamia;

migração (estudantes que não falam russo ou que não o falam na íntegra);

situação socioeconômica que reduziu o padrão material de vida das pessoas (os pais são forçados, além de seu trabalho principal, a ganhar dinheiro extra para outro - a criança é deixada a si mesma

Causas e natureza da manifestação de falha

Causas de falha	A natureza da manifestação
Baixo nível de desenvolvimento da motivação para a aprendizagem (nada incentiva a aprendizagem). Influência: As circunstâncias da vida da criança na família; - relacionamento com outros adultos	Atitude incorretamente formada em relação ao ensino, incompreensão de seu significado social. Não há desejo de ter sucesso nas atividades educacionais (falta de interesse em tirar boas notas, as satisfatórias são bastante satisfeitas).
Passividade intelectual como resultado de uma educação inadequada por parte dos adultos. Alunos intelectualmente passivos - aqueles que não tiveram as condições adequadas para o desenvolvimento mental, nem prática suficiente da atividade intelectual, carecem de habilidades intelectuais, conhecimentos e habilidades, com base nas quais o professor constrói a educação.	Ao realizar uma tarefa de aprendizagem que requer um trabalho mental ativo, não há desejo de entendê-la e compreendê-la. Em vez de pensamento ativo - o uso de várias soluções alternativas: memorização, trapaça, dicas de camaradas, adivinhando as respostas corretas. A passividade intelectual pode se manifestar tanto seletivamente em relação às disciplinas acadêmicas, quanto em todo o trabalho educacional. Fora da sala de aula, muitos desses alunos são mais inteligentes, mais ativos e perspicazes do que na sala de aula.
Habilidades erradas do trabalho educacional - por parte do professor, não há controle adequado sobre os métodos e métodos de sua implementação.	Os alunos não sabem estudar, não sabem trabalhar de forma independente, porque usam métodos ineficazes de trabalho educacional que exigem muito tempo e trabalho extra: memorizam o texto sem destacar partes lógicas; eles começam a realizar tarefas práticas antes de aprenderem as regras para a aplicação das quais essas tarefas são dadas; não verifica seu trabalho ou não sabe como verificar; trabalhar em ritmo lento.
Atitude incorretamente formada em relação ao trabalho educacional: - lacunas na educação (não há deveres de trabalho permanentes, eles não estão acostumados a realizá-los com precisão, não havia requisitos rígidos para a qualidade do trabalho; alunos mimados e desorganizados); - organização incorreta das atividades educacionais das instituições de ensino.	Falta de vontade de realizar uma tarefa que não é muito interessante, chata, difícil, demorada. Negligência e negligência no desempenho das funções acadêmicas. Tarefas de casa inacabadas ou parcialmente concluídas. Manuseio descuidado de livros didáticos.
Falta ou fraco desenvolvimento de interesses educacionais e cognitivos - atenção insuficiente a este problema por parte de professores e pais.	O conhecimento é adquirido sem interesse, facilmente se formaliza, pois não atende à necessidade de sua aquisição, permanece um peso morto, não é utilizado, não afeta as ideias do aluno sobre a realidade circundante e não incentiva a atividade adicional.

Ajudar um aluno reprovado na aula

Estágios da lição	Tipos de ajuda ao aprendizado
Controle de preparação dos alunos	Criar uma atmosfera de boa vontade especial durante a pesquisa. Diminuir o ritmo da pesquisa, permitindo uma preparação mais longa no quadro-negro. Ofereça aos alunos um plano de resposta aproximado. Permissão para usar recursos visuais que ajudem a expressar a essência do fenômeno. Estimulação por avaliação, encorajamento, elogio.
Apresentação do novo material	Manter o interesse dos alunos fracos com perguntas que revelam o grau de compreensão do material didático. Envolvê-los como assistentes na preparação de instrumentos, experimentos, etc. Envolvimento em fazer frases na aprendizagem baseada em problemas, em conclusões e generalizações, ou em explicar a essência do problema expresso por um aluno forte
Trabalho independente dos alunos na sala de aula	Divisão de tarefas em doses, etapas, seleção de várias tarefas simples em tarefas complexas, link para uma tarefa semelhante realizada anteriormente. Um lembrete da recepção e método de completar a tarefa. Uma indicação da necessidade de atualizar uma regra específica. Instrução sobre maneiras racionais de concluir tarefas, requisitos para seu design. Estimulação de ações independentes dos underachievers. Controle mais cuidadoso de suas atividades, indicação de erros, verificação, correções
Organização de trabalho independente fora da sala de aula	A escolha de grupos de executores fracos do sistema mais racional de exercícios, e não um aumento mecânico em seu número. Uma explicação mais detalhada da sequência de execução da tarefa. Aviso de possíveis dificuldades, uso de cartões de consulta, cartões com plano de ação orientador

Plano para trabalhar com alunos insatisfatórios e insatisfatórios

Eventos	Prazo
Realização de um recorte de controle do conhecimento dos alunos da aula sobre as principais seções do material didático dos anos de estudo anteriores. determinar o nível real de conhecimento das crianças; identificar lacunas no conhecimento dos alunos que exigem eliminação rápida.	Setembro
2. Estabelecer as causas do insucesso do aluno através de reuniões com os pais, conversas com especialistas da escola: psicólogo, médico e sempre com a própria criança.	Setembro
3. Elaboração de um plano de trabalho individual para eliminar lacunas no conhecimento de um aluno defasado para o trimestre atual. Ajuste adicional.
4. Utilizar uma abordagem diferenciada na organização do trabalho autónomo na sala de aula. Inclusão de tarefas individuais viáveis.	Durante o ano escolar
5. Manter um relato temático do conhecimento dos alunos com baixo desempenho na classe.	Durante o ano escolar
6. Organização de trabalho individual com aluno fraco.	Durante o ano escolar

Plano de trabalho individual

sobre a eliminação de lacunas de conhecimento para o 1º trimestre do ano letivo 2016-2017

Problema	Trabalho corretivo. Atividades		Resultado estimado
As habilidades motoras finas das mãos são pouco desenvolvidas.	Minutos físicos em cada aula (exercícios especiais); Jogos de bola na sala de aula; Trabalho manual (esculpir, desenhar, desenhar, sombrear, etc.) Ditados gráficos	Durante o trimestre	A posição correta do caderno ao escrever; A inclinação das letras; Altura da letra; Melhore a ortografia e a conexão de algumas letras
Falta de pensamento visual-figurativo.	Trabalhar em um modelo visual; Especialista. tarefas: 1) nomeie as formas geométricas que compõem a casa; 2) em que partes o retângulo é dividido? 3) conecte a imagem e o nome das figuras correspondentes com uma seta, etc.	Durante o trimestre	Escreva uma pequena nota para a tarefa
Baixo nível de fala frasal.	Leitura agitada; Trabalhar no conjunto pedagógico e metodológico "Trabalhar com o texto" (nas aulas de leitura e no mundo envolvente); Recuperação de sentenças deformadas	Durante o trimestre	Respostas completas às perguntas; Reparar frases quebradas
Falta de atenção e perseverança	Memorização de uma imagem, um grupo de palavras (no "Mundo da Lógica"); Encontrar diferenças; Encontre e risque certas letras do texto (mude as letras, risque de forma diferente) - não mais que 5 minutos.	Durante o trimestre	Mudança oportuna de uma atividade para outra