(2,3 MB)

Atenção! A visualização do slide é apenas para fins informativos e pode não representar toda a extensão da apresentação. Se você estiver interessado neste trabalho, faça o download da versão completa.

Para trás para a frente

Alvo: Aprovação da tecnologia baseada em competências "jogo de negócios", desenvolvimento de competências profissionais: organização, planejamento, realização de aulas de inglês por alunos de treinamento adicional, formação de habilidades de autoanálise, promoção de atividades profissionais.

Formulário de conduta: jogo de negócios.

Equipamento: meios técnicos audiovisuais, material de demonstração, brinquedos, design de jogos (gráficos, artísticos).

Membros: alunos do 5º ano de especialização adicional - professores de inglês no ensino fundamental, alunos de 201 gr. - alunos do ensino fundamental.

Progresso do jogo

1. Chumbo.

Chamamos nosso encontro de festival de ideias metódicas. Festival significa um feriado, uma celebração, uma procissão vitoriosa.

Apresento a vocês os participantes: estudantes de formação complementar na área de uma língua estrangeira: Sutula Anna, Moskalenko Svetlana, Dudchenko Maria. Atuam como professores de inglês no ensino fundamental. Os alunos do grupo 201 são alunos do ensino fundamental.

2. Requisitos para uma aula de inglês no ensino fundamental. Sutula A.

Guardado na memória dos alunos

• 20% do que ouviram
• 30% - o que eles viram
• 50% - o que viram e ouviram,
• 70% - o que eles mesmos repetiram e recontaram,
• 90% do que eles mesmos fizeram.

Uma aula de inglês no ensino fundamental deve atender a uma série de requisitos:

• ser planeado tendo em conta a orientação comunicativa que deve permeá-lo no decurso da implementação do objetivo prático da formação;
• assegurar a implementação abrangente dos objetivos educacionais, educacionais e de desenvolvimento;
• ter um clima psicológico favorável para os alunos;
• fazer com que os alunos sejam motivados a aprender inglês, envolvendo todos em uma atividade ativa de pensamento de fala;
• estar equipado com as ferramentas necessárias que lhe permitam criar uma situação de aprendizagem;
• incluir uma variedade de jogos educativos para aliviar a fadiga e o estresse;
• a aula deve ser dinâmica e conduzida em um bom ritmo.

3. A estrutura da aula de inglês e exercícios fonéticos.

Moskalenko S.

Em cada aula de língua estrangeira nas séries elementares, podem ser distinguidos elementos constantes e variáveis. Para permanente incluem: organização da aula, exercícios fonéticos, exercícios de fala, lição de casa, resumo da lição, final organizado da lição.

Variáveis os elementos são determinados por um conjunto e sequência de tarefas para enriquecer os alunos com novos materiais de linguagem e desenvolver habilidades em ouvir, falar e ler.

A aula deve começar com uma saudação e organização da classe. Desde as primeiras aulas, o professor cumprimenta as crianças em inglês.

bom Dia. Meu nome é Svetlana Vladimirovna.

Estou contente por te ver. Agora vamos começar!

Bom dia, bom dia Bom dia, bom dia

Bom dia para você. Estou contente por te ver.

Sente-se, por favor. Eu serei seu professor hoje.

A segunda etapa da lição é a repetição dos sons da língua inglesa, ou seja, carregamento fonético. Os exercícios fonéticos permitem que os alunos se concentrem nas dificuldades fonéticas, trabalhando os sons isoladamente e em palavras, frases, sentenças, bem como em rimas e músicas. O mais importante nos exercícios fonéticos é o aprimoramento das habilidades de pronúncia em geral e de cada um individualmente. Nas aulas elementares usamos a apresentação. (Apresentação 1)

Vamos relembrar os sons da língua inglesa, o macaco, nosso Macaco, vai nos ajudar nisso.

Nosso macaco limpa a casa. Ela limpa as janelas primeiro. Respire neles [h], [h], [h].

Agora repita depois de mim "olá, casa, casa".

Pela janela ela viu um bebê elefante e o provoca,

[η], [η], [η]. Vamos cantar uma canção. Você está dormindo/2 vezes

Irmão James? /2 vezes

Os sinos da manhã estão tocando/2 vezes

Ding-ding-dong /2 vezes

Agora o macaco está varrendo o chão com uma vassoura [w], [w], [w].

Por que você chora, Willy? Por que Willy, por que Willy, por que Willy

Por que você chora? Por quê?

Agora nosso macaco está derrubando o capacho [t], [t], [t].

Tic-tac, tic-tac Tic-tac, tic-tac

Ticks relógio de Tommy Ticks e ticks seu relógio.

Agora ela derruba o sofá [d], [d], [d].

Dickory-dickory dock O Rato acelerou o relógio

O relógio bateu uma e ele correu

Dickory-dickory doca.

Vamos cantar uma canção

Quanto mais ficamos juntos, juntos, juntos

Quanto mais nos reunimos, mais feliz é o bem estar

Pois seus amigos são meus amigos

E meus amigos são seus amigos

Quanto mais nos unirmos, mais felizes seremos.

Muito obrigado.

4. Falacarregador. Dudchenko M.

Cobrança de fala- esta é uma breve conversa com os alunos, sempre em inglês, para apresentá-los à atmosfera do idioma. No estágio inicial, esta é uma conversa elementar, mas gradualmente se torna mais complexa e variada. É necessário que as crianças percebam essa conversa como real: ela também pode refletir o material temático sobre o qual o trabalho foi ou está sendo realizado. Por exemplo, sobre a estação, sobre parentes, sobre seu animal de estimação favorito, etc. Além disso, pode ser uma conversa para extrair informações sobre alguns acontecimentos em sala de aula, na escola. Por exemplo, os caras foram ao circo, você pode perguntar sobre isso, as férias passaram, houve um feriado na aula, a conversa pode ser sobre esse assunto.

1) No 2º ano é estudado o tema: "Família", pelo que as questões são adequadas.

Agora, responda minhas perguntas.

Qual o seu nome? Quantos anos você tem?

Onde você mora?

Use o seguinte em suas respostas:

Não, eu não tenho

Você tem uma irmã (um irmão)?

Que idade tem a tua irmã?

Onde ela mora?

2) Na 3ª série, estuda-se o tópico “Produtos” (mostrando fotos ou em um quadro inteligente).

Vamos lembrar as palavras no tópico "Comida". Repita depois de mim!

Para fixar o tema dos produtos, são utilizados os jogos "Bola de Neve", "Telefone Surdo", "Adivinha".

Vamos jogar um jogo "Bola de neve".

Eu gosto de doces … … .

Eu gosto de doces e bananas etc.

Está tudo bem.

Também usamos apresentação. (Apresentação 2)

3) Na 4ª série, o vocabulário é maior. A cobrança de fala pode ser da natureza de uma fala despreparada. Um jogo de entrevista está sendo jogado. Não só o professor faz perguntas, mas os rapazes fazem perguntas uns aos outros.

Vamos escolher um "novo aluno".

Agora faça perguntas a ele, por favor.

Qual é o seu nome?

Você pode andar de bicicleta?

Quantos anos você tem?

Você pode jogar tênis?

Você tem um cachorro?

5. Brincar nas aulas de inglês no ensino fundamental. Sutula A.

O jogo serve como meio de ensino da língua, desenvolvendo habilidades e habilidades de fala dos alunos. O jogo na aula funciona como um método de consolidação do conhecimento e uma forma de treino.

Como qualquer outro tipo de atividade, o jogo começa com uma razão motivadora (motivo), persegue um objetivo específico, possui um conteúdo específico compreensível para a criança e uma parte executiva - ações do jogo.

Há uma necessidade de dizer algo no jogo. É ditado pelo desejo interior da criança de participar da comunicação, da ação lúdica.

Existem seis objetivos principais para o uso de jogos em aulas de língua estrangeira:

1. a formação de certas habilidades;
2. desenvolvimento de certas habilidades de fala;
3. aprender a comunicar;
4. desenvolvimento das habilidades e funções mentais necessárias;
5. cognição (no âmbito da formação da própria linguagem);
6. memorização de material de fala.

Com base nesses objetivos, existem vários grupos de jogos que desenvolvem a inteligência, atividade cognitiva da criança.

1. Jogos de gramática
2. Jogos lexicais
3. Jogos fonéticos
4. Jogos de ortografia
5. Jogos criativos

Na 2ª série temos jogos de alfabeto. Por exemplo, o jogo "Colete tudo em ordem". Imagine que você está em uma floresta de outono, o vento misturou todas as folhas com letras. Você precisa coletar as folhas em ordem alfabética. Vamos repetir as letras.

Vamos cantar a música "ABC".

Jogo com números de 1 a 10 “Pegadas” (Traços).

Vamos repetir os números com você. Eu os coloco no chão. Sua tarefa é seguir os rastros e ligar para os números em ordem. O vento soprou e misturou todas as faixas. Agora você precisa ligar para o número que você vê nas faixas.

O próximo jogo chama-se “Tente adivinhar”. Eu tenho uma bolsa mágica. Existem muitos brinquedos. Tente adivinhar qual brinquedo eu tenho. É uma raposa?

Próximo jogo é um urso? "O que está faltando?" chamado "O que se passou?". Vou esconder um brinquedo e você tem que adivinhar o que se passou. Vamos começar. Feche os olhos. É um tigre.

6. Minuto Físico. Dudchenko M.

- Minutos físicos são uma parte necessária da lição. As características da idade e o baixo nível de atividade física em sala de aula são levados em consideração. O objetivo é aliviar o estresse mental, dar um pouco de descanso, evocar emoções positivas, o que leva a uma melhor assimilação do material. Os tipos de relaxamento podem ser vários tipos de movimento.

Vamos ter um descanso. ficar de pé!

Repita depois de mim.

1) Mãos para cima! Mão para baixo! Mãos nos quadris Sentar-se ficar de pé Mãos para os lados Dobre para a esquerda, dobre para a direita Mãos nos quadris Um, dois, três, pule Um, dois, três paradas ficar parado.	2) Mãos para cima! Bata palmas, bata palmas mãos para baixo tremer, Agite, agite Mão nos quadris Pule, pule, pule Pule, pule, pule Pare!
3) Nick e Andy açúcar e doces Eu digo "Saltar" (correr, voar, nadar, dançar, sentar)	4) Vamos cantar e dançar Um, dois, três na ponta dos pés/2 vezes Um, dois, três se vira Bata palmas, bata palmas, bata palmas e afaste-se

7, Canções, rimas. Moskalenko S.

Um dos métodos de ensino no ensino fundamental é o uso de músicas e canções nas aulas de língua estrangeira. A importância deste trabalho não pode ser superestimada.

Em primeiro lugar, este é o material que as crianças adoram, que é interessante para elas e, portanto, o valor de trabalhar com ele é colorido positivamente emocionalmente para o aluno, deixa as crianças felizes.

Em segundo lugar, as músicas são um excelente material para praticar o ritmo, a entonação da fala estrangeira e melhorar a pronúncia.

Em terceiro lugar, ao trabalhar com uma música, resolvemos o problema da repetição repetida de declarações. A repetição ocorre no nível subconsciente. Com a ajuda de músicas, pode-se facilitar a compreensão de novos materiais gramaticais, ajuda a assimilar frases construtivas complexas. Existem músicas que podem ser usadas em diferentes fases da aula, ou seja, no momento da introdução do vocabulário ou estrutura gramatical, durante o período de treinamento e aplicação na fala. Uma apresentação vívida do material permite mobilizar vários recursos intelectuais (atenção, pensamento imaginativo) e permanece na memória por muito tempo.

Por exemplo, esta rima é usada para melhor assimilação da cor.

Eu vejo verde, vejo amarelo
Eu vejo aquele cara engraçado
Eu vejo vermelho, vejo azul
Eu vejo você, e você, e você.
Eu vejo preto, vejo marrom
Eu me levanto e sento.

E aqui está uma música que também ajuda os alunos a aprender o nome da cor. Uma música é executada com a melodia da música familiar "Não temos medo do lobo cinzento". Inicialmente, o próprio professor canta a música, depois muda a ordem das listras coloridas e as crianças oferecem sua própria versão da música.

branco e rosa e cinza e vermelho
Cinza e vermelho, cinza e vermelho
branco e rosa e cinza e vermelho
Marrom e preto e amarelo.

Com a ajuda da música que vai soar agora, você pode imaginar e depois aprender as partes do corpo, assim como o verbo modal “can” - eu posso, eu posso.

Vamos cantar uma canção.
Meus olhos podem ver
Meus ouvidos podem ouvir
Meu nariz pode cheirar
Minha boca pode falar
Minha cabeça pode acenar
Meus braços podem segurar
Minhas pernas podem andar
E andar e andar.

Quando os caras aprendem essa música, eles podem usar o jogo de músicas “Alluette”, onde o papel do líder é desempenhado primeiro pelo professor, e depois os caras se revezam.

Alluette, pequena Alluette
Alluette, jogue o jogo comigo
Coloque o dedo no nariz/ 2 vezes
Em seu nariz, em seu nariz
Não se esqueça, Alluette.

As crianças da 3ª série ficam felizes em cantar uma música com movimentos para lembrar as palavras do tema “Meu dia”. Alterna sons muito difíceis [w][ð], ou seja, labial e interdental. "Este é o caminho…"

Este é o caminho
Lavamos as mãos
Lavamos o rosto
Escovar nossos dentes
Pentear nosso cabelo
Beba nosso leite
Vá para escola
Todos os dias pela manhã.

Na 3ª série, os alunos cursam o tópico "Produtos". A música ajuda a lembrar melhor o vocabulário e a estrutura: “Gosto…” (Gosto…). E a melodia é conhecida por todos, cantamos ao motivo da música “Nasceu uma árvore de Natal na floresta”. As imagens ajudam a lembrar as palavras na fase de introdução, nós as removemos gradualmente.

Eu gosto de comer alguns pepinos
Eu gosto de comer um pouco de queijo
Eu gosto de comer algumas laranjas
E o que você gosta de comer?
Eu gosto de beber um pouco de suco de maçã
Eu gosto de beber um chá
Eu gosto de beber um pouco de limonada
E o que você gosta de beber?

Na 2ª série, os alunos estudam o tópico "Meus brinquedos favoritos". Esta música pode ser usada para lembrar melhor o vocabulário e a estrutura de “eu tenho”

Eu tenho, eu tenho um tigre,
Eu tenho, eu tenho um tigre,
Eu tenho, eu tenho um tigre.
Um tigre e um gato
Você tem um tigre? Você tem um tigre?
Sim, eu tenho um tigre
Você tem um gato? Você tem um gato?
Não, nós não temos.

Pares de brinquedos podem ser trocados e você ganha uma nova música.

A música “A girl from London” é interessante para os caras por vários motivos. Em primeiro lugar, o conteúdo da música são 3 versos, dispostos em forma de perguntas e respostas, e contêm as perguntas mais importantes sobre seu nome, onde você mora, quantos anos você tem. Em segundo lugar, a melodia da música lembra o som do Big Ben, o relógio instalado nas Casas do Parlamento na capital britânica Londres.

8. O resultado da lição.

Um elemento obrigatório da lição é resumir a lição. O professor deve enfatizar as conquistas, os sucessos dos alunos mais do que os fracassos. Com base no objetivo da aula, o professor tira conclusões sobre as realizações.

O final da lição é um ponto brilhante ou um ponto de exclamação. A música "London Girl" poderia ser esse ponto. A aula deve terminar de forma organizada:

ficar de pé!
Levanta a cabeça
Pule alto
acene sua mão
E diga: Boa compra!

9. Chumbo. Palavra final.

Nosso festival chegou ao fim, mas a criatividade não tem fim, que venham novas ideias, achados metodológicos em seus cofrinhos, leiam, procurem novos itens, coloquem em prática, então as aulas de inglês no ensino fundamental serão interessantes e útil para crianças. Agora vou pedir aos participantes que expressem a sua opinião.

alunos do 2º ano atuando como alunos do ensino fundamental. “É interessante participar dessas aulas, aprendemos muito, foi divertido, a aula passou rápido, lamentamos que nossas aulas no ensino fundamental não tenham sido assim - com dramatizações, jogos, exercícios físicos, músicas.”

alunos do 5º ano atuando como professores de inglês.

Sveta. “Estávamos bem preparados nas aulas de metodologia - conhecemos muitos poemas, rimas, músicas e ficamos felizes em aprendê-los com os caras na prática das aulas experimentais. Eles se lembram melhor das palavras, gramática nas músicas. É uma grande recompensa para nós quando os alunos continuam a cantar em inglês durante os intervalos, esperam por nós antes das aulas, tentam falar conosco em inglês.”

Anya. " Sabemos pela psicologia que para os alunos mais novos o jogo não é a atividade mais importante e, no entanto, nos jogos, os caras se lembram melhor do material, as situações podem ser mais naturais. Preparando-se para as aulas, não usamos apenas os jogos já desenvolvidos, mas também criamos nossos próprios.”

Masha. " Consideramos muito importante manter uma motivação positiva na aprendizagem do inglês. Portanto, nós, futuros professores, gostamos do conceito de abordagem da atividade, da orientação comunicativa de todos os tipos de trabalho.”

Além disso, os professores presentes na aula fizeram aos alunos uma série de perguntas sobre o tema da aula, sobre o grau de formação de suas competências profissionais. As respostas causaram satisfação tanto com o nível de preparo dos alunos quanto com o nível de conhecimento do material.

Os materiais do jogo de negócios podem ser utilizados em cursos de formação avançada para professores de inglês no ensino fundamental, em associações metodológicas de professores, nas aulas de ensino de inglês no ensino fundamental.

Literatura:

1. Hamamjyan Sh.G. Jogue, aprenda! Inglês em imagens para crianças pré-escolares. M.: Iluminismo.
2. Dzyuina E.V. Desenvolvimentos da lição. – M.: Vako, 2005.

A maioria dos tutores estudou em uma universidade pedagógica, onde foram ensinados pedagogia, psicologia e metodologia. Mas estudo e prática são duas coisas diferentes, e preparando-se para sua primeira aula, parece que lhe ensinaram apenas teoria, mas não o que você vai precisar na prática. Como iniciar uma aula? Como apresentar o material? Como conduzir uma aula para que seja memorável e eficaz? E por tentativa e erro, você mesmo tem que encontrar as respostas.

Neste artigo quero tocar não só pedagógico, mas também psicológico parte da aula, e tudo o que está escrito aqui valerá para alunos a partir de 12 anos, já que não estudo mais cedo.

Como ensinar a lição: Começando

Eu verifico e tiro conclusões - o aluno deve ver e corrigir seus erros ( Eu mesmo! deixe-o usar seu cérebro!), e para mim eu observo qual tópico pode ser considerado aprovado e o que mais precisa ser repetido.

Agora - vamos começar. E começamos com produções metas. O aluno deve saber por que veio à aula! Dissemos a ele por que seu dia de hoje não seria em vão, e agora... precisamos lembrar a pronúncia e o significado das palavras que passamos? Atualizar sua gramática? Elaborar sons que o aluno não percebe? Temos uma ótima saída - carregamento fonético! Aquecemos os órgãos da fala e lembramos como é bonito falar inglês.

Trarei exemplo: estudou Present Simple e Present Continuous, e você precisa entender a diferença entre eles. Assistimos a um pequeno vídeo, o aluno repete as frases ditas pelos personagens e explica a escolha de um determinado momento ( link para vídeo). É assim que matamos vários pássaros com uma cajadada: o aparelho de fala aquece, repetimos a gramática e o interesse pelo idioma aumenta - na escola e na universidade, muito poucos alunos veem recursos visuais, exceto um livro didático.

Uma pessoa lembra bem o que aconteceu no início e no final, por isso é importante que o início da aula seja interessante e o aluno saiba que viemos não apenas para estudar, mas para adquirir certos conhecimentos, desenvolver habilidades ou consolidar habilidades.

Se a estrutura da aula for planejada ouvindo(uma ferramenta auxiliar para introduzir um novo tópico gramatical / consolidar o vocabulário abordado / treinar a compreensão auditiva / treinar a parte “Ouvir” do exame), então o início da aula é o melhor momento para realizá-la. Por quê? Como o cérebro do aluno ainda não está realmente sobrecarregado - não foi carregado com um novo tópico - isso significa que a compreensão auditiva será melhor na primeira parte da lição.(Em caso de dúvida - monte um experimento - ouça em diferentes partes da sessão - e pergunte ao aluno quando foi mais fácil para ele!)

Como dar uma lição: meio

Aqui eu entro também novo vocabulário, ou nova gramática. Eu tento não fazer os dois em uma aula, porque é muito difícil para um aluno, especialmente em um nível abaixo do Intermediário (e a grande maioria desses alunos). Até este nível, quase todos os tópicos são novos para o aluno, e muitos deles diferem da nossa língua nativa russa.

Dedico o resto da lição à consolidação do novo material.

NB: Se estiver previsto um tópico gramatical difícil e a aula durar mais de 60 minutos, após cerca de 50 minutos da aula, você pode fazer uma pequena pausa - tocar violão, oferecer chá e bolo e aos alunos mais velhos - bebidas alcoólicas. É uma brincadeira =) Mas é preciso fazer uma pausa para que o aluno descanse um pouco e depois engula a pílula do inglês com vigor renovado. Assista a um vídeo, ouça uma música do artista favorito de um aluno (mais uma vez, de acordo com o plano de aula), leia um artigo divertido ou converse sobre um assunto que interessa a ambos.

Descansar? Ainda dá tempo de praticar suas habilidades! Ler, escrever ou ouvir. Mas o texto para ouvir nesta fase da lição não deve introduzir nada de novo (muitas palavras e estruturas gramaticais incompreensíveis), mas apenas trabalhar o que foi aprendido nesta lição ou em anteriores. Seria melhor se esta parte da lição estivesse relacionada ao material abordado.

A atenção do aluno aqui já está começando a diminuir lentamente, e é improvável que você consiga espremer alguma informação nova em seu cérebro cansado.

Como ensinar a lição: fim

No final da aula, você e o aluno estão cansados ​​um do outro e do inglês. Como qualquer bom filme, a lição deve ter um final bonito e memorável.

Existem muitos materiais de jogos na Internet dedicados a tópicos gramaticais e lexicais (por exemplo,). Eu também tento usá-los no final da lição. Por exemplo, quando se estuda o tema das conjunções, introduzindo orações relativas (definindo orações relativas), escrevo em cartões as palavras que passei recentemente com o aluno, corto-as, coloco-as na mesa com o lado limpo para cima, e todos por sua vez desenha a palavra que eles devem explicar sem nomear-se palavras, mas usando frases começando com conjunções quem, que, este, quando, Onde e de quem.

E estes são cartões prontos do manual New English File Pre-Intermediate:

Você pode ler mais sobre os jogos na lição.

E no final, peço ao aluno que se resuma - o que aprendeu, o que foi fácil e o que precisa de mais trabalho. Certifique-se de fazer perguntas! Já conhecemos bem a língua e esquecemos a fase inicial de aprendizagem, quando o tema parecia difícil, e o professor não conseguia entender como um material tão simples causa tantos problemas? Além disso, há alunos que se sentam com a mesma expressão facial durante toda a aula, e você pode entender o que ele entendeu e o que não, apenas fazendo uma pergunta especial direta.

Assim, o próprio aluno contou o que conseguiu na aula. Se ele entendeu mal o objetivo da aula ou mesmo acha difícil dizer o que você estava fazendo, isso é um bom motivo para introspecção - significa que algo foi planejado ou explicado incorretamente.

Isso é tudo, resta dar lição de casa, reforçar o material abordado, e se despedir até a próxima aula.

OTIMIZANDO SUA AULA DE INGLÊS OU 10 MANEIRAS DE COMEÇAR UMA AULA

Zharkikh E. V.

Professor de inglês da 1ª categoria

Ginásio MBU nº 39 "clássico"

Na literatura metodológica moderna, surgiu um novo termo que descreve os adolescentes modernos: agora eles não são apenas adolescentes (do inglês - adolescente - adolescente) , e screeners (do inglês tela - tela). Passando a maior parte do tempo na Internet, os adolescentes modernos aprenderam a perceber uma grande quantidade de informações na tela do computador ou do celular. Às vezes parece-lhes que sabem e podem fazer absolutamente tudo, e que não há nada para surpreendê-los. Infelizmente, as tecnologias modernas ainda nem sempre estão disponíveis em sala de aula na escola, e o material estudado em sala de aula pode ser difícil, chato e distante da realidade adolescente. Portanto, a questão da motivação dos alunos para as atividades de aprendizagem é muito aguda. Então, o que resta para um professor fazer em tal situação, como atrair a atenção, despertar o interesse dos adolescentes modernos pelas aulas de inglês?

Para nós mesmos, encontramos a resposta para esta pergunta - a chave para o sucesso é um discurso de aquecimento no início da aula. Do curso da psicologia e da experiência de vida, sabemos que a primeira impressão, embora possa ser enganosa, é, no entanto, muito importante e memorável. E um velho provérbio russo diz: "que humor - tal corte". Assim, damos grande importância ao aquecimento da fala no início da aula.

No método tradicional de ensino de línguas estrangeiras, o aquecimento da fala no início da aula sempre desempenhou um papel importante. Foi chamado para criar uma atmosfera especial de língua estrangeira na aula, um certo clima, alternando os alunos de uma aula para outra, para a chamada "entrada" na aula. Nos livros didáticos modernos de autores estrangeiros, o aquecimento da fala também recebe grande importância: o trabalho em qualquer tipo de atividade de fala, seja ouvir, escrever, falar ou simplesmente introduzir um novo material gramatical, não está completo sem “atividades de aquecimento ”, ou seja, treino de fala. O mesmo tipo de atividade está incluído na parte oral do exame estadual do GIA e no Exame Estadual Unificado, é pré-requisito para a declaração do monólogo oral do aluno. E aqui suas funções são aliviar a tensão, preparar o sujeito para falar, estabelecer contato entre ele e o examinador. Assim, para nós, o aquecimento da fala é, em primeiro lugar, uma forma de interessar, atrair a atenção dos alunos. E em segundo lugar, esta é uma ferramenta única para ensinar a língua em todos os seus aspectos (aspecto linguístico - vocabulário, gramática, fonética; aspecto sociocultural, etc.) ao mesmo tempo e em apenas 5 minutos no início da aula.

O moderno metodologista britânico, autor de muitos livros e manuais para o ensino de inglês, Mario Rinvolukri, em seus artigos, livros e palestras, sempre diz que qualquer aula deve começar com uma anedota, ou com a descrição de uma situação da vida real. Mas não qualquer situação, mas com uma que esteja diretamente relacionada ao aluno. Assim, implementamos o principal princípio do ensino de uma língua estrangeira - a personalização, que reside no fato de que apenas o que está diretamente relacionado à própria pessoa é bem absorvido e lembrado. Em nossas aulas na escola, ainda não corremos o risco de começar as aulas com brincadeiras, mas é fato que cada vez que o aquecimento da fala se relaciona de uma forma ou de outra com a vida pessoal do aluno. E é isso que o torna interessante e eficaz.

Então, aquecimento de fala número 1: “ Como você está se sentindo hoje ? ou "Como você se sente." Desde as primeiras aulas do primeiro ano de estudo, os alunos aprendem a pergunta " Como você está? ” e várias respostas. Mas não paramos por aí. Oferecemos aos alunos pelo menos 30 respostas para esta pergunta, por exemplo, exausto, apaixonado, envergonhado etc . Apenas uma palavra é introduzida por lição. A ideia principal deste aquecimento é que o aluno explique quando, em que circunstâncias se sente assim, quando se sentiu assim pela última vez, porquê, etc. Assim, ampliamos o vocabulário do aluno, treinamos sua capacidade de monólogo, e também o ensinamos a expressar seus sentimentos e conseguir explicar sua razão, o que sem dúvida é um bom momento educativo.

Aquecimento de fala número 2: " Instruções de vida ". Em nosso metódico cofrinho há, de fato, um livrinho valioso no qual são ditadas regras curtas sobre como viver para ser feliz. Por exemplo, 1. Assista ao nascer do sol pelo menos uma vez por ano. 2. Complemente três pessoas todos os dias. 3. Lembre-se dos aniversários de outras pessoas.etc. A aula começa com os alunos lendo a “instrução” escrita no quadro, traduzindo-a e, em seguida, expressando sua atitude em relação a essa regra: eles fazem isso na vida ou não, em que circunstâncias, quando foi a última vez que fizeram isso, etc. d. E novamente, estamos ampliando o vocabulário do aluno, porque. essas instruções contêm muitas palavras novas, mas a brevidade e a concisão da declaração contribuem para sua memorização muito rápida. Treinamos a habilidade de fala de um monólogo, ou seja, ensinamos a expressar nossa opinião, atitude, para poder explicar o motivo, o que, sem dúvida, é um bom momento educativo. Posteriormente, os alunos começam a inventar e propor suas próprias Instruções de vida.

Aquecimento com fala #3: Liste 5 coisas que você fez antes de sair do seu apartamento/casa. Uma tarefa muito inesperada, mas que realmente causa interesse genuíno e vontade de falar. NO este caso seguimos diretamente o princípio da personalização: o aluno fala de si mesmo, e não de alguém ou algo abstrato. Ele fala sobre sua rotina diária e, por isso, sente uma sensação de sucesso quando percebe que pode se expressar em uma língua estrangeira de maneira acessível, falando sobre coisas simples do dia a dia. Além disso, neste caso, não apenas expandimos o vocabulário, mas também treinamos a estrutura gramatical do pretérito.

Discurso de aquecimento número 4: Notícias. A lição começa com uma breve visão geral das notícias. Como regra, esta tarefa é dada em casa na lição anterior. As notícias podem ser de um plano completamente diferente, tanto político, criminal, musical e notícias do último episódio de uma série. A escolha é do aluno. Mas, claro, há alunos que vivem aqui e agora e não entendem o significado do dever de casa e, portanto, nunca o fazem. Existem alunos assim em todas as turmas, mas eles também participam ativamente da reportagem, e os telefones celulares vêm em seu auxílio. A tarefa se transforma em um role-playing game: as primeiras notícias da Internet devem ser traduzidas para o inglês. Assim, eles experimentam o papel de intérpretes, o que lhes dá grande prazer. E aqui novamente expandimos o vocabulário, elaboramos estruturas gramaticais, especialmente a voz passiva é bem adequada para este caso.

Discurso de aquecimento número 5: Horóscopo. Já no nível inicial, quando os alunos ainda não possuem um vocabulário rico, você pode usar este aquecimento de fala. Existem várias opções, por exemplo, a repetição dos dias da semana. Para facilitar a memorização dos dias da semana e sua ortografia, você pode apontar aos alunos o fato de que cada dia da semana se refere a um planeta específico do sistema solar, por exemplo,Domingo - O Sol, Segunda-feira - a Lua, Sábado - O Saturnoetc. E que uma pessoa nascida em um determinado dia da semana tem certas qualidades. A quantidade de informações que você insere depende do nível dos alunos. Nesse caso, o desenvolvimento na fala dos alunos são frases como “Eu nasci na segunda-feira” ou “Meu aniversário é no dia…”.e assim por diante. Há uma repetição dos dias da semana, os nomes dos meses, as estações do ano, numerais, preposições, traços de caráter, vocabulário sobre o tema de hobbies, etc.

Discurso de aquecimento número 6: o uso de provérbios e ditados.

Aquecimento com fala número 7: trava-línguas. Discurso de aquecimento número 8: canções e rimas. Aquecimento com fala número 9: enigmas sobre vários tópicos. Aquecimento com discurso nº 10: blitz - enquetes sobre uma variedade de tópicos inesperados, etc.

Gostaria de observar que os aquecimentos de fala nº 7, 8, 9,10 são usados ​​em aulas não apenas nos níveis médio e superior, mas em maior medida no ensino fundamental. A diferença está, claro, no nível de complexidade do material apresentado. Uma coisa une todos esses aquecimentos de fala - aderência estrita ao tempo - não mais que 5 minutos. É claro que, tendo um grande número de alunos na turma, nem todos podem participar diretamente, por exemplo, de uma discussão. Neste caso, a ordem dos oradores deve ser observada e os alunos devem ter a oportunidade de falar nas aulas subsequentes. Em geral, a maioria dos aquecimentos de discurso apresentados são projetados para que toda a turma trabalhe em uníssono: trava-línguas, músicas, poemas.

A experiência de trabalho mostra que, ao realizar um aquecimento de fala em cada aula, o vocabulário dos alunos aumenta significativamente, e o vocabulário usado no aquecimento de fala passa mais fácil e rapidamente para o vocabulário ativo dos alunos.

Livros usados:

1. Manual de um professor de língua estrangeira. Manual de referencia. / E. A. Maslyko, P. K. Babinskaya, A. F. Budko, S.I. Petrov. - Minsk: Escola Superior, 1997. - 525 p.
2. Passov E.I. Fundamentos de métodos de ensino de línguas estrangeiras. – M.: Iluminismo, 1977. – 208 p.
3. Rinvolucri, M. Jogos de gramática (atividades cognitivas, afetivas e dramáticas para alunos de EFL), 1995.-138p.

4. Rinvolucri, M. e Navis, P. Mais Jogos de Gramática (Atividades cognitivas, afetivas e de movimento para alunos de EFL), 1997-176p.

Como conduzir uma aula de inglês em uma classe desconhecida

As competições de habilidades profissionais entraram há muito tempo e com firmeza no sistema educacional das escolas russas. Uma das etapas populares da competição é o competidor dando uma aula sobre seu assunto em uma classe desconhecida em outra escola. Este estágio oferece muita experiência e emoção aos professores concorrentes.

Na minha opinião, o momento mais importante e responsável deve ser a escolha do professor de um tema que interesse aos alunos e capture sua atenção desde os primeiros minutos da aula. No assunto “língua estrangeira”, tal tópico pode ser o tópico “Conhecimento”, batido pelo professor com “entusiasmo”. Afinal, os alunos também ficam preocupados quando encontram um professor desconhecido que lhes ensinará uma lição por 40 a 45 minutos. As técnicas propostas são universais, ou seja, aplicáveis ​​para alunos com boas habilidades linguísticas e viáveis ​​para crianças com pouco conhecimento. Assim, a atividade dos alunos na aula aumenta, o que também contribui para um aumento na classificação do professor. No futuro, as crianças desenvolvem uma sensação de sucesso, o que contribui para a motivação na aprendizagem de uma língua estrangeira.

Assim, a primeira técnica metódica é o questionário "Você - para mim, eu - para você" (Responda minha pergunta - faça uma pergunta), construído sobre perguntas e respostas mútuas. O professor convida os alunos a responder perguntas, por exemplo, sobre a cidade, vila, região onde mora, o aluno que respondeu a pergunta corretamente tem o direito de fazer ao professor sua pergunta sobre sua cidade, escola.

Professor (T): Minha região está situada no nordeste da Federação Russa. É famosa por seus invernos muito frios. Qual região eu moro?

Aluno (P): Acho que você mora na Yakutia.

(T): Bom para você! Você está absolutamente certo.

(P): Como se chama o rio onde fica a nossa cidade?

(T): Não é o Volga. Não é o Tamisa. É o rio Ob.

(T): Qual cidade é a capital da República Sakha (Yakutia)?

(P): Se não me engano, é Yakutsk.

(T): Você tem sorte. A capital de Sakha (Yakutia) é Yakutsk.

(P): O que é minerado no norte da nossa região?

(T): Acho que gás e petróleo são extraídos na sua região.

A segunda técnica metódica é “Adivinhe o que isso significaria?” (O que significa?) Segredos e Mistérios. O professor escreve palavras e números diferentes no quadro-negro. A tarefa dos alunos é fazer uma pergunta especial com uma palavra-chave ou número, o que implica uma resposta detalhada com a palavra dada na resposta do professor.

Por exemplo, o seguinte está escrito no quadro: Aldan, 21, estudante, China, lendo, Pokrovsk, 1, um cachorro, maçãs.

(P): Onde você mora?

(T): Eu moro na cidade de Pokrovsk.

(P): Que animais de estimação você tem?

(T): Eu tenho um cachorro.

(P): Quantos filhos você tem?

(T): Eu tenho uma filha.

(P): Qual é o seu hobby?

(T): Meu hobby é ler.

(P): Qual fruta você gosta?

(T): Eu gosto de maçãs.

(P): Qual é a sua filha?

(T): Ela é uma estudante.

(P): Onde você nasceu?

(T): Eu nasci em Aldan.

(P): Que país você visitou?

(T): Eu visitei a China no ano passado.

(P): Quantos anos tem sua filha?

(T): Minha filha tem 23 anos.

(P): Há quanto tempo você trabalha na escola?

(T): Trabalho na escola há 21 anos.

A terceira técnica metódica é uma variação da anterior. Para realizá-lo, o professor precisa preparar com antecedência dois ou três conjuntos separados de vários itens que lhe pertencem pessoalmente, por exemplo, fotografias de familiares, colegas, seus alunos capturados em vários eventos, diplomas, certificados, carteiras de motorista, lembranças , ingressos e programas de teatro, artesanato, cosméticos, cartilhas, cartões postais, etc.

Divida a classe em 2-3 grupos e dê diferentes conjuntos de itens. Os alunos, olhando para seus itens, fazem suposições sobre o histórico de seus itens, respectivamente, sobre você também. Cada frase dos alunos é precedida por palavras introdutórias: eu acho; Eu acho; Eu suponho; Na minha opinião; para minha mente; Se não me engano; Parece para mim; Eu acredito.

Este exercício pode ser organizado e realizado na forma da técnica metodológica anterior, ou seja, na forma de perguntas e respostas.

(P): Acho que essa garota está cantando na festa de despedida da escola. Ela usa um uniforme escolar e grandes laços brancos.

(T): Sim. Você está certo. Esta menina canta muito bem e hoje é aluna de um conservatório.

(P): Acho que você é um piloto experiente. Você dirige desde 1999. Que carro você tem?

(T): Devo admitir que não sou um piloto muito habilidoso. Meu carro é "Toyota".

(P): Na minha opinião, você participou de um concurso profissional “O Melhor Professor” no ano passado. Gostou desse concurso?

(T): Graças ao concurso estou participando do concurso agora.

(P): Acho que sua filha gosta de mergulho. Que mar é?

(T): No verão passado minha filha viajou para a Crimeia e tentou mergulhar lá. Claro, é o Mar Negro.

(P): Parece-me que prefere a produção cosmética “GM”. Por quê?

(T): Concordo com você. Realmente prefiro a produção cosmética “GM” porque é natural e disponível. Gosto muito do cheiro dele.

(P): Na minha opinião, seu hobby é arte. Quem é seu artista favorito?

(T): Você está absolutamente certo, eu gosto de arte. Posso dizer toda a lista dos meus artistas favoritos: Isaac Levitan, Ivan Shishkin, Ilya Repin, Ivan Kramskoi, Karl Bryullov, Victor Vasnetsov e outros.

O próximo jogo é Verdade ou Mentira.

O objetivo do jogo - o professor diz (escreve no quadro) três frases, os alunos tentam adivinhar o que é verdade e o que não é, usando frases introdutórias: Posso (não posso) acreditar que ... Não pode ser verdade .. Eu acho que você realmente... eu não diria que você...

(T): Eu vou dizer 3 afirmações: 2 delas são verdadeiras, 1 é falsa. Adivinhe qual afirmação é falsa.

1. Eu faço aeróbica.

2. Nadei no Oceano Ártico.

3. Eu toco guitarra.

No final da aula, você pode jogar o jogo "Um Carrasco" com os alunos e resumir os resultados do conhecido. No tabuleiro há um desenho de uma forca, abaixo dela estão células de acordo com o número de letras em uma palavra. Os alunos nomeiam quaisquer letras do alfabeto, o professor insere as letras adivinhadas em determinadas células. Se os alunos nomearem a letra que falta na palavra, o professor desenha a corda primeiro, depois sequencialmente, a cabeça, o pescoço, o tronco, um braço, o segundo braço e as pernas. Tendo aberto várias letras da palavra, os alunos podem nomear a palavra por completo.

Como se pode ver, realizando tarefas desta natureza, os alunos treinam e consolidam as suas competências, as competências de colocar questões, que, por norma, não são fáceis para todos, de exprimir a sua opinião, de fazer suposições.

Os métodos acima são baseados em técnicas de jogo e têm uma abordagem orientada para a personalidade. Afinal, os jogos sempre envolvem elementos de surpresa, surpresa, atuam como meio de incitar e estimular os alunos, reduzem o aperto psicológico devido ao medo de errar, seu valor está em sua orientação prática.

Literatura:

1. Pavlova E.A. Jogos para conhecer (jogos que facilitam para um professor se familiarizar com uma nova turma, grupo) // Línguas estrangeiras na escola. - 2008. - Nº 8
2. Pospelova M.D. Se ao menos os objetos pudessem falar…// Línguas estrangeiras na escola. - 2005. - Nº 8
3. Materiais da master class do Cônsul Geral dos Estados Unidos em Vladivostok, Sr. T. Armbruster e sua esposa, Sra. K. Armbruster.

Resumo de uma aula de inglês para o ensino fundamental. Assunto: Olá Inglês! Olá inglês!

A aula destina-se a professores de inglês do ensino fundamental, destinada a crianças do 1º ao 2º ano (o primeiro ano de aprendizagem de inglês), é possível ministrar aulas como parte de uma hora em sala de aula. Os alunos recebem novas informações por meio de jogos e contos de fadas, atualizam os conhecimentos existentes, aplicam na prática.
Alvo: introduzir os alunos ao assunto, praticar novas palavras e sons em inglês na fala oral, criar condições para o desenvolvimento de habilidades criativas.
Tarefas:
formar habilidades de fala com nova LU;
desenvolver a capacidade de trabalhar em pares, compor uma etiqueta diálogo-saudação;
desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, de participar de jogos de forma organizada;
contribuir para a formação de um interesse positivo em aprender inglês.
desenvolver a capacidade de reconhecer e usar palavras sobre o tema "Conhecimento", para reconhecer as atitudes do professor em inglês.
Equipamento:
ícones de transcrição; brinquedos, cartões de humor para cada criança, fotos de personagens de desenhos animados.
Tipo de aula: Combinado.

Durante as aulas

1. Momento organizacional
Olá, crianças. Olá crianças.
Sente-se, por favor. Sente-se, por favor.
Eu sou Alina Yuryevna. Qual é o seu nome? (crianças respondem em russo)

2. Definir o objetivo da lição
Quantos de vocês sabem por que estamos aqui hoje? Corretamente. Para estudar inglês. E por que ele precisa de nós? (as crianças respondem em russo)
Onde se fala inglês? (resposta das crianças) Bom. Bom.
Vamos olhar para um personagem de desenho animado que fala inglês e tentar reconhecê-lo. (As crianças são mostradas uma foto do Mickey Mouse)
Bem feito! Bem feito!
Tendo aprendido inglês, poderemos encontrar amigos de outros países, fazer uma viagem e nos comunicar livremente, podemos escrever, ler livros em inglês, até assistir desenhos animados!

3. Aquecimento fonético.
Você já reparou que as palavras em inglês são pronunciadas de forma um pouco diferente? Para poder nos entender, devemos aprender a ouvir os sons do inglês.
Vamos jogar um jogo. Vou nomear as palavras. Toda vez que eu disser uma palavra em inglês, bata palmas rapidamente e tentaremos repetir essa palavra.
Progresso do jogo: o professor chama as palavras, tendo ouvido palavras em inglês, as crianças batem palmas, após o que repetem a nova palavra várias vezes em uníssono.
As palavras:
Telefone;
bola;
boneca;
um gato;
gato;
cão;
um cachorro;
professora,
um professor;
olá;
crianças.
Excelente! Excelente! Aqui aprendemos a cumprimentá-lo. Vamos dizer olá em inglês "Hello, children", as crianças respondem "Hello, teacher" (repita várias vezes)

4. Familiarização com novos sons, atualizando sons anteriormente familiares. (Ícones de transcrição)
Agora vou contar uma história muito interessante sobre nossa língua. Mas vou precisar muito da sua ajuda, devemos repetir e mostrar cada som.
História:
Mostre-me sua língua.
Onde mora a língua? Em uma casa aconchegante e aconchegante (apontamos para as bochechas, lábios).
Quando a língua está com medo, ele se esconde atrás de uma cerca forte (mostramos os dentes).
Um dia, a língua ficou entediada e decidiu se encontrar com os amigos.
Ele conheceu um ganso [g], [g], [g], [g], [g].
Conheci uma vaca [m], [m], [m], [m], [m].
Conheci um ouriço [f], [f], [f], [f], [f].
Conheci um cachorro [r], [r], [r], [r], [r].
De repente um vento forte soprou
porta bateu [w], [w], [w], [w], [w],
a chuva começou a bater [p], [p], [p], [p], [p].
A língua correu para casa [t], [t], [t], [t], [t], deitou-se na cama, espreguiçou-se e cheirou [h], [h], [h], [h], [ h]. Não vamos deixar a língua dormir e dizer sh-sh-sh-sh-sh-sh.

5. Educação física.
Mãos para cima, (mãos para cima)
Mãos para baixo, (mãos para baixo)
Mãos nos quadris, (mãos nos quadris)
sentar-se! (sentou-se)
Levante-se, (levante-se)
mãos para os lados (mãos para os lados)
Dobre para a esquerda, (inclinou-se para a esquerda)
dobrar para a direita. (inclinar-se para a direita)

6. Treinamento no uso de padrões e vocabulário estudados na fala dialógica.

Agora sabemos como pronunciar sons em inglês. Vamos tentar nos conhecer. Eu sou Alina Yuryevna. E você? (as crianças dizem seus nomes)
E agora vamos escolher um brinquedo para nós mesmos e brincar (Com a ajuda de brinquedos, as crianças compõem um diálogo de saudação, apresentam-se).

7. Fim da aula. Reflexão.
Fico sempre muito feliz quando os caras estão indo tão bem. Gostou da lição? O que aprendemos hoje, o que aprendemos? O que foi difícil/fácil? Vamos escolher uma carta com humor e nos contar como nos sentimos na aula. Por quê?