"A obtenção de resultados de disciplinas em inglês"

Introdução
Conclusão

Introdução

Hoje, em vez de simplesmente transferir conhecimentos, habilidades e habilidades do professor para o aluno, o objetivo prioritário da educação escolar é desenvolver a capacidade do aluno para definir objetivos educacionais de forma independente, projetar maneiras de alcançá-los, monitorar e avaliar suas realizações, ou seja, a formação da capacidade de aprender. O próprio aluno deve se tornar o “arquiteto e construtor” do processo educacional. Tradicionalmente, o professor era obrigado a dar ao aluno um conhecimento profundo e sólido das matérias. A vida muda rapidamente e nem o professor, nem os pais, nem o próprio aluno são capazes de prever quais conhecimentos e habilidades ele precisará no futuro. Daí a necessidade da capacidade de aprender e se desenvolver ao longo da vida. E como resultado, ao invés de transferir a quantidade de conhecimento – o desenvolvimento da personalidade do aluno com base nos métodos de atividade – o conteúdo da disciplina deixa de ser a parte central do padrão. A tarefa mais importante do sistema educacional moderno é a formação de um conjunto de "atividades educacionais universais" UUD, que oferecem a oportunidade para cada aluno realizar atividades de aprendizagem de forma independente, estabelecer metas educacionais, buscar e usar os meios e formas necessárias para alcançá-los, ser capaz de controlar e avaliar as atividades educativas e seus resultados. Eles criam condições para o desenvolvimento da personalidade e sua auto-realização. A base para a formação do UUD é a "capacidade de aprender", que envolve o pleno desenvolvimento de todos os componentes da atividade educacional (motivos cognitivos e de aprendizagem; objetivo de aprendizagem; tarefa de aprendizagem; atividades e operações de aprendizagem) e é um fator significativo no aumento da a eficiência dos alunos no domínio do conhecimento do assunto, habilidades e formação de competências. , imagem do mundo e fundamentos valor-semânticos da escolha moral pessoal. As atividades de aprendizagem universais são habilidades que precisam ser colocadas na escola primária em todas as aulas. As atividades de aprendizagem universais podem ser agrupadas em quatro blocos principais:

Resultados pessoais A capacidade de fazer a SUA ESCOLHA de forma independente no mundo dos pensamentos, sentimentos e VALORES e ser responsável por essa escolha

Atividades regulamentares de aprendizagem universal Capacidade de organizar seu trabalho

UUD cognitivo Capacidade de PENSAR e trabalhar efetivamente com INFORMAÇÃO no mundo moderno

UUD comunicativo Capacidade de COMUNICAR e interagir com as pessoas

Atividades pessoais de aprendizagem universal

Atividades pessoais de aprendizagem universal fornecer uma orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais. No que diz respeito às atividades educativas, devem-se distinguir três tipos de ações pessoais: - autodeterminação pessoal, profissional, de vida;

A formação do sentido, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que estimula a atividade, em função da qual ela é realizada. O aluno deve se perguntar: qual é o significado e o significado do ensino para mim? - e ser capaz de respondê-la.

Orientação moral e ética, incluindo a avaliação do conteúdo a ser assimilado (com base em valores sociais e pessoais), proporcionando uma escolha moral pessoal.

Exercícios para a formação de atividades pessoais de aprendizagem universal nas aulas de inglês:

UUD pessoal(fornecer a orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais, etc.) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais).
- autodeterminação (pessoal, profissional, de vida): Peça aos alunos que examinem as unidades e escolham as atividades de que mais gostam. Peça aos alunos que coloquem os números dos exercícios que eles gostam sob a imagem. Peça aos alunos que expliquem sua escolha.

A ação de formação de sentido, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo (ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, em função da qual ela é realizada). ). O aluno deve fazer a pergunta “qual é o sentido, o sentido do ensino para mim”, e ser capaz de encontrar uma resposta para isso : Quando as crianças ouvem o professor ou a fita, não é importante que elas entendam cada palavra; eles podem obter pistas da repetição ou reformulação de mensagens do professor.

A ação de avaliação moral e ética do conteúdo digerível, com base em valores sociais e pessoais, proporcionando uma escolha moral pessoal: Brainstorm de rimas, músicas, cânticos e jogos e escrevendo os nomes no quadro. Pergunte aos alunos o que eles podem fazer. Deixe que alguns alunos completem as frases sobre o que podem fazer por escrito.

Formação de significado e orientação moral e ética: Complete as frases. Diga o que os alunos devem ou não fazer na aula.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal

Atividades regulamentares de aprendizagem universal proporcionar aos alunos a organização das suas atividades educativas. Esses incluem:

o estabelecimento de metas como o estabelecimento de uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;

planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

Previsão - antecipação do resultado e do nível de assimilação do conhecimento, suas características temporais;

controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão;

correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu resultado; fazer alterações no resultado de suas atividades, com base na avaliação desse resultado pelo aluno, professor, companheiros;

avaliação - a seleção e conscientização dos alunos sobre o que já foi aprendido e o que ainda precisa ser aprendido, conscientização da qualidade e nível de assimilação; avaliação de desempenho;

Auto-regulação como a capacidade de mobilizar forças e energias, de esforço volitivo (para fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.

Exercícios para a formação de ações educativas universais reguladoras nas aulas de inglês:

Estabelecimento de metas - definição de uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido: Jogo “Minha mochila de inglês”. Desenhe uma mochila escolar grande no quadro. Coloque as tiras de papel em forma de margarida sobre a mesa. Peça a um aluno que pegue uma tira, leia em voz alta e siga as instruções. Cole a tira na foto de uma mochila escolar. Em seguida, resuma os resultados dizendo que os alunos podem dizer/fazer muitas coisas em inglês. Diga aos alunos que há mais espaço na mochila escolar. Peça aos alunos que adicionem tópicos que gostariam de aprender à mochila escolar. Escreva-os no quadro. Deixe os alunos folhearem Millie-4 por 2-3 minutos e encontrar a imagem mais interessante. Converse com os alunos sobre o que eles podem aprender com o livro, a julgar pelas imagens.

Planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de um plano e sequência de ações. As crianças adquirem uma nova língua sem muito esforço quando estão se divertindo e quando há muitas oportunidades para elas ouvirem a língua em contextos familiares. Se o contexto fizer sentido, eles têm a oportunidade de ouvir o idioma, pois mais poderão dizer nesse idioma.
- previsão - antecipação do resultado e o nível de assimilação, suas características temporais . Os alunos devem falar muito durante a aula sobre como aumentou em comparação com o início do ano letivo.

Controle - comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão. Após o trabalho de progresso, peça aos alunos que abram seus livros e verifiquem suas respostas. Certifique-se de que os alunos verificaram seu trabalho corretamente. Deixe os alunos contarem e encontrarem suas pontuações nas caixas de avaliação. Pergunte aos alunos se estão satisfeitos com os resultados.
- correção - fazendo os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu produto. As crianças precisam ouvir os novos padrões de linguagem primeiro. Mas muito rapidamente eles estão prontos para praticá-los no jogo controlado pelo professor. Em seguida, as crianças começarão a usar a língua em pares ou em grupos.
- avaliação - destaque e conscientização pelo aluno do que já foi aprendido e do que ainda precisa ser dominado, conscientização da qualidade e nível de assimilação. Pergunte aos alunos se eles conhecem algum viajante famoso. O que eles sabem? Conte aos alunos sobre um explorador italiano chamado Marco Polo e um explorador inglês chamado Sir Francis Drake. Diga aos alunos que eles podem aprender mais sobre os viajantes e exploradores.
- auto-regulação volitiva - a capacidade de mobilizar forças e energia; ao esforço volitivo, ou seja, à escolha em uma situação de conflito motivacional e à superação de obstáculos. Sugira que os alunos joguem o jogo Dino-quest. Divida a turma em duas equipes e deixe que as equipes escolham um nome. Deixe que as equipes se revezem para fazer e responder perguntas sobre dinossauros.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem

Exercícios para a formação de atividades cognitivas universais de aprendizagem em aulas de inglês:

1. UUD educacional geral :

Seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo: Descreva as imagens usando uma nova linguagem. Peça aos alunos que apontem para os brinquedos. Nomeie um objeto da imagem e peça aos alunos que digam de que cor é?

busca e seleção das informações necessárias; usando métodos de recuperação de informações, incluindo o uso de ferramentas de computador : peça aos alunos que encontrem a informação sobre os dinossauros na Internet ou enciclopédia e escrevam em tiras de papel.
- modelação (transformação de um objecto de uma forma sensual para um modelo gráfico ou icónico, onde se destacam as características essenciais do objecto) e transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área disciplinar - Peça aos alunos que coloquem as fotos de seus familiares nas mesas, fazer perguntas uns aos outros e preencher a tabela nos Livros de Atividades. Em seguida, peça aos alunos que façam relatórios na frente da turma mostrando as fotos de seus amigos e contando à turma sobre eles.
- conhecimento estruturante - Na página Progresso, também incentivamos as crianças a refletirem sobre o que podem fazer em inglês regularmente. Pergunte às crianças o que elas gostaram e por quê.
- construção consciente e arbitrária do enunciado da fala na forma oral e escrita: Game Clever Parrot. Mostre os cartões e peça para repetir a palavra depois de você apenas se corresponder à do cartão.

Escolhendo as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas - Como os alunos se sentem na aula? Eles se divertem? O que eles gostam e não gostam? Eles gostam dos materiais, dos métodos?

Reflexão de métodos e condições de ação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades - Os alunos refletem em inglês, usando frases e frases que aprenderam. Enfatize seu progresso e capacidade de falar sobre o processo de aprendizado em inglês. Pergunte aos alunos se estão satisfeitos com os resultados.

Leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e escolha do tipo de leitura em função da finalidade: peça aos alunos que leiam as frases e as combinem com as imagens correspondentes. Peça aos alunos que leiam as frases da história em duplas e as coloquem na ordem correta. Peça aos alunos que leiam as frases e digam se são verdadeiras ou falsas. Sugira que os alunos corrijam as frases falsas.
- extraindo as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros : diga aos alunos que leiam as informações do perfil, ouçam a entrevista com uma menina e depois digam qual informação está errada.

Definição de informações primárias e secundárias : sugerir que os alunos leiam os textos sobre desportistas russos famosos que estavam entre os dez melhores esportistas da Rússia. Peça aos alunos que desenhem uma tabela em seus cadernos e preencham as informações sobre esportes que as pessoas praticam enquanto lêem os textos.

Orientação e percepção livres de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e empresarial oficial: leia as matérias do jornal e responda às questões.

Compreensão e avaliação adequada da linguagem dos meios de comunicação: peça aos alunos que leiam o artigo do jornal. Explique que os alunos devem restaurar o artigo usando as informações da imagem.

Declaração e formulação do problema Peça aos alunos que ouçam a história e digam o que as crianças estão fazendo (livros fechados). Em seguida, peça-lhes que digam os nomes das crianças e seus brinquedos favoritos. Peça aos alunos que adivinhem qual é o melhor brinquedo do mundo?

2. UUD lógico:

- análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais): Identificar as diferenças. Prepare uma lista de pares mínimos de palavras que são semelhantes em som, mas que se distinguem por uma diferença consonantal ou vogal. Leia os pares reais e, às vezes, diga a mesma palavra duas vezes. Peça aos alunos que repitam as palavras depois de você apenas quando você pronuncia palavras diferentes.

Síntese como uma compilação de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente da construção, compensando os componentes ausentes: o vírus do jogo. Escreva uma mensagem no quadro, por exemplo, Desloque todas as letras ao longo de um espaço no alfabeto. Escreva L sob M, m sob n, a sob b, p sob q etc. Deixe os alunos adivinharem o código / explique que cada letra codificada pode ser decodificada com a ajuda da letra anterior do alfabeto, então L se torna M, a se torna b e p se torna q. Resposta chave: Vamos fazer um projeto. Dr. Webster. senha do jogo. Desenhe cinco traços ao lado da palavra Senha no quadro. Aponte para o primeiro traço e diga: “É a primeira letra do mundo amigo”. Repita o procedimento com outras letras para adivinhar a senha. Exemplo: é a segunda letra da palavra Brasil. É a terceira letra da palavra procurar. É a primeira letra da palavra Japão. É a quinta letra da palavra letra. É a sexta letra da palavra coletar. É a oitava letra da palavra interessante. Chave: projeto.

Generalização, analogia, comparação, seriação, classificação: Categorização. Prepare cartões de palavras. Escreva duas ou três letras ou combinações de letras no quadro, por exemplo. ai, ai, ai. Leia as palavras nos cartões e peça a um aluno que aponte para a combinação apropriada de letra/letra e depois cole o cartão embaixo dela. Por exemplo. professor lê a palavra olhar, o aluno aponta para as letras oo e depois cola o cartão sob as letras. Acróstico. Prepare cartões de palavras. Escreva uma palavra com as letras em uma coluna vertical. Leia outra palavra de um cartão e peça a um aluno que aponte para a letra na palavra vertical que é a letra inicial da palavra que você leu. Em seguida, o aluno cola o cartão ao lado da letra na coluna vertical.

Resumindo subconceitos, deduzindo consequências - Diga a palavra “vegetariano” e peça aos alunos que adivinhem ou expliquem aos alunos o seu significado.

Estabelecendo relações de causa e efeito - Desenhe três colunas no quadro. Escreva "ursinho de pelúcia" na segunda coluna. Deixe as crianças completarem a coluna. Escreva "grande" na primeira coluna e sugira que os alunos adicionem mais algumas características aos personagens. Em seguida, peça aos alunos que coloquem as palavras e inventem os nomes do novo jogo de computador.
- construção de uma cadeia lógica de raciocínio - Diga aos alunos que observem as fotos da fazenda das fadas, digam o nome de oito animais que vivem na casa e digam o que eles comem.
- prova - Peça aos alunos que leiam a descrição e digam a qual animal a sala pertence. Peça aos alunos que digam as palavras que os ajudaram a adivinhar.
- apresentar uma hipótese e fundamentação - Peça aos alunos que o ajudem a contar uma nova história. Conte a história, fazendo mímica nas pausas. Deixe os alunos completarem as frases e adivinharem a partir de sua mímica. Em seguida, deixe os alunos criarem uma história sobre qualquer alimento.
3. encenação e solução Problemas :

Formulação do problema - Peça aos alunos que façam uma breve descrição dos seus álbuns de família uns para os outros em grupos.

Autocriação de formas de resolver problemas de natureza criativa e de pesquisa - Peça aos alunos em pequenos grupos para criarem uma música sobre os membros da família de que mais gostam. Peça aos grupos que cantem suas músicas na mesma melodia. Incentive outros alunos a participar.

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

Comunicativo (fornecer competência social e consideração da posição de outras pessoas, um parceiro na comunicação ou atividade, a capacidade de ouvir e entrar em diálogo, participar de uma discussão coletiva de problemas, integrar-se a um grupo de pares e construir interação e cooperação produtivas com colegas e adultos)
- planejar a cooperação educacional com o professor e colegas - determinar o propósito, funções dos participantes, formas de interação: Jogo Encontre um amigo por correspondência. Extraia dos alunos as palavras que podem ser usadas como apelidos e escreva-as em uma coluna no quadro. Distribua os cartões cinzas e peça aos alunos que preencham o apelido começando com a letra do cartão. Distribua cartões “Encontre um amigo por correspondência” e diga aos alunos que andem pela sala de aula e encontrem um amigo por correspondência cujo nome, idade, país e atividade favorita correspondam aos do cartão cinza. Deixe os alunos lerem as perguntas de exemplo do livro didático. Uma mensagem de simpatia (antigamente, quando havia poucos médicos, as pessoas colocavam parentes doentes nas ruas lotadas. Os transeuntes expressavam sua simpatia e compartilhavam sua experiência dando conselhos sobre como curar a doença). Sugira que os alunos andem pela sala de aula e compartilhem suas experiências passadas imaginárias ou reais com os outros. Deixe seus amigos expressarem simpatia. Peça aos alunos que se lembrem do que aconteceu com seus colegas. Deixe os alunos usarem a tabela do livro como apoio.

questionamento - cooperação proativa na busca e coleta de informações : atribuir os papéis: um aluno é um famoso desportista ou desportista e outro aluno é um entrevistador. Peça-lhe para preencher as informações necessárias. O aluno 2 entrevista o desportista e depois relata os resultados perante a turma/grupo.
- resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, busca e avaliação de formas alternativas para resolver o conflito, tomada de decisão e sua implementação - Com que sucesso os alunos trabalham em grupos? Quais são as vantagens do trabalho em grupo? O que os alunos observam para que o trabalho em grupo seja mais eficaz?

Gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação das ações do parceiro - Quando as crianças terminarem de contar suas pontuações, peça às duplas que troquem os cadernos e verifiquem as pontuações de seus amigos. Explique às crianças que elas devem ajudar umas às outras em vez de completar umas com as outras.

A capacidade de expressar seus pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação: Jogo Novas identidades. Peça aos alunos que escrevam as seguintes palavras em uma folha de papel: 1 – o nome de qualquer alimento, 2 – um número entre 1 e 100, 3 – o nome de qualquer edifício da lista no quadro (escola, supermercado, zoológico , etc). Diga aos alunos que essas coisas são: 1 - seus nomes, 2 - sua idade, 3 - o lugar onde moram. Deixe que os alunos andem pela sala de aula e compartilhem informações sobre suas novas identidades.
- posse de monólogos e formas dialógicas de fala de acordo com as normas da língua em estudo: Jogo não acredito em você. Distribua 2-5 tiras de cada cor para cada aluno. Peça-lhes que escrevam frases verdadeiras sobre suas experiências passadas em listras vermelhas e frases falsas em listras azuis. Demonstre o jogo lendo uma frase de uma tira, sem mostrar sua cor para a turma. Deixe os alunos adivinharem se é verdadeiro ou falso / se eles acreditam ou não vêem. Se os alunos acertarem, eles pegam a tira. O objetivo do jogo é adivinhar e obter o maior número possível de tiras. Deixe os alunos jogarem o jogo.

Conclusão

K.D.Ushinsky escreveu: “Cada lição deve ser uma tarefa para o mentor, que ele deve cumprir, pensando com antecedência: em cada lição ele deve alcançar algo, dar um passo adiante e forçar toda a classe a dar esse passo”. Portanto, a principal tarefa pedagógica é organizar as condições que iniciam a ação das crianças – o que ensinar? para que estudar? como ensinar?

A atividade de aprendizagem é uma atividade independente de um aluno na aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, na qual ele muda e tem consciência dessas mudanças.

A tarefa de aprendizagem (o quê? por quê?) é a meta que o aluno estabelece para si mesmo.

Ação de aprendizagem (como?) - um sistema de características essenciais de um conceito ou um algoritmo.

Autocontrole (correto?) - determinando a correção da ação realizada.

Autoavaliação (bom? pode ser melhor?) - determinando o grau de conformidade com a norma ou a qualidade da ação realizada.

A formação do UUD depende em muitos aspectos não apenas do conjunto educacional e metodológico, mas também da interação pedagogicamente correta entre o professor e o aluno, a eficácia de sua atividade comunicativa.

Como resultado do estudo de todas as disciplinas, sem exceção, na fase do ensino primário geral, os graduados formarão pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo. atividades de aprendizagem universal como a base da capacidade de aprender.

Lista de fontes usadas

Literatura:

“No cenário educacional e metodológico “Escola da Rússia”. Escola primária, nº 4, 2009, C - 6.

Asmolov A. G. Como projetar atividades de aprendizagem no ensino fundamental. Editora "Iluminismo", 2008, С149.

Asmolov A. G. Psicologia da Personalidade. Compreensão histórico-cultural do desenvolvimento humano. – M.: Significado, 2007.

Aspectos da modernização da escola russa: recomendações científicas e metodológicas para um experimento em larga escala para atualizar o conteúdo e a estrutura do ensino médio geral. – M.: GU HSE, 2001.

Iniciativa Educacional Nacional "Nossa Nova Escola" // Boletim de Educação. Número especial. 1º semestre de 2009. C - 6-21

Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo / Ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2000.

Resultados planejados do ensino primário geral. Ed. G.S. Kovaleva, O. B. Logonova. – M.: Iluminismo, 2009. -120 p.

Potashnik M.M., Requisitos para a lição moderna. Conjunto de ferramentas. M.: Centro de Educação Pedagógica, 2008. - 272 p.

Programas exemplares de educação geral primária em 2 partes. Parte 1. Editor I.A. Safronova, Editora "Prosveshchenie", 2008, С315.

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Primária Geral, 2009

Frio M. A. Psicologia da inteligência: paradoxos da pesquisa. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Como criar um programa de trabalho educativo: Método. mesada. – M.: Iluminismo, 2006. – 207 p.

Recursos da Internet

Normas Educacionais Estaduais Federais [recurso eletrônico]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

As principais direções para a implementação da iniciativa educacional nacional "Nossa nova escola": conferência na Internet [recurso eletrônico]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

Padrão Educacional Estadual Federal de segunda geração // Turma aberta. Comunidades educativas em rede [recurso eletrônico]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Qual é o nível de prontidão dos professores para a implementação do GEF? // Exame público estadual de livros didáticos [recurso eletrônico]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Padrão Educacional Estadual Federal [recurso eletrônico]. URL: http://standart.edu.ru

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E POLÍTICA DE JUVENTUDE DA ADMINISTRAÇÃO DO MUNICÍPIO DA CIDADE DE RADUZHNY

ORÇAMENTO MUNICIPAL

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL GERAL

“ESCOLA SEVERAGE №4”

RESUMO FINAL

OUVINTES DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

PROFESSORES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

“Resultados sujeitos do ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental. Dominar o conhecimento e as ideias da linguagem sistêmica”

Completado por: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

professor de inglês

Arco-íris

2013

1. Introdução 3
2. Requisitos para resultados de aprendizagem de acordo com GEF IEO 4
3. Abordagem de atividade do sistema como base do GEF IEO 4-5
4. Os objetivos de aprender uma língua estrangeira no ensino fundamental. 5
5. Resultados do assunto. 6-7
6. Resultados de assuntos em vários campos. 7-10
7. Habilidades de comunicação por tipos de atividade de fala 10-12
8. Conclusão 12
9. Referências 13

I. Introdução

"O grande objetivo da educação não é o conhecimento, mas a ação"

Gerber Spencer

O Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal de educação geral primária por instituições de ensino com credenciamento estadual.

As Normas Educacionais Estaduais Federais para a Educação Geral Primária foram aprovadas por despacho do Ministério da Educação e Ciência em 2009.

Desde setembro de 2011, a introdução dos Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Geral Primária tornou-se obrigatória em todas as instituições educacionais da Federação Russa.

Desde setembro de 2012, o ensino de uma língua estrangeira de acordo com o novo padrão começou na 2ª série. É bastante óbvio que o papel da disciplina "Língua estrangeira" na sociedade moderna está crescendo, as orientações de valores estão mudando, um novo sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados dos alunos do ensino fundamental está surgindo. Todas essas características do Padrão Educacional Estadual Federal exigem que sejam feitas algumas mudanças na organização do ensino de uma língua estrangeira.

II. Requisitos para os resultados dos alunos de acordo com o GEF IEO

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral.

Resultados pessoaisincluem a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para a aprendizagem e cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos. Eles refletem suas posições individuais-pessoais, competências sociais, qualidades pessoais e a formação dos fundamentos da identidade cívica.

Resultados do Metasujeitoincluir o domínio pelos alunos de atividades de aprendizagem universal (cognitivas, regulatórias e comunicativas) que garantam o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender, econceitos interdisciplinares.

Resultados do assuntoincluir o desenvolvimento por parte dos alunos no curso da disciplina da experiência de actividade específica para esta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, a sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o quadro científico moderno de o mundo.

1. Abordagem de atividade do sistema como base do GEF IEO

A base do Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária éabordagem de atividade do sistema, que pressupõe: o reconhecimento do papel essencial da atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos com base em formas universais de conhecer e transformar o mundo, o conteúdo da educação e as formas de organizar as atividades educativas e a cooperação para alcançar os objetivos de vida pessoal, social e desenvolvimento cognitivo dos alunos.

Não podemos deixar de concordar que o assunto "Língua estrangeira" épersonagem de atividade, que corresponde à natureza de um estudante mais jovem que percebe o mundo de forma holística, emocional e ativa. Isso permite incluir a atividade de fala em língua estrangeira em outras atividades características de uma criança dessa idade (brincar, cognitiva, artística, estética etc.) e habilidades, que são de natureza interdisciplinar. Portanto, o resultado do trabalho de um professor de língua estrangeira não pode ser avaliado isoladamente.O modelo de pós-graduação do ensino fundamental é resultado do trabalho de toda a equipe de professores do ensino fundamental.

O padrão educacional estadual federal de educação geral primária de segunda geração e novos programas exemplares fixam a linha na educação infantil, o que

• afetará positivamente o desenvolvimento não apenas da competência comunicativa em língua estrangeira, mas também a competência comunicativa geral dos alunos,
• e também permitirá alcançar resultados de aprendizagem pessoais e meta-disciplinas mais elevados.

III. Os objetivos de aprender uma língua estrangeira no ensino fundamental

Os objetivos de aprender uma língua estrangeira no ensino fundamental:

desenvolver a capacidade de comunicarem inglês no nível elementar, levando em consideração as capacidades de fala e necessidades dos alunos mais jovens nas formas oral (ouvir e falar) e escrita (ler e escrever);

desenvolvimento da fala, habilidades intelectuais e cognitivascrianças em idade escolar, bem como suas habilidades educacionais gerais; desenvolvimento de motivação para maior domínio de uma língua estrangeira;

Educação e desenvolvimento versátil dos mais jovensaluno por meio de uma língua estrangeira.

V. Resultados do Assunto

Resultados do assuntodominar a educação básicaos programas de educação geral primária, levando em consideração as especificidades do conteúdo das áreas temáticas, incluindo disciplinas acadêmicas específicas, devem refletir:

Lingua estrangeira:

1. aquisição de habilidades iniciais de comunicação na forma oral e escrita com falantes nativos de uma língua estrangeira com base em suas capacidades e necessidades de fala; dominar as regras de comportamento verbal e não verbal;
2. dominar os conceitos linguísticos iniciais necessários ao domínio da fala oral e escrita em língua estrangeira em nível elementar, ampliando os horizontes linguísticos;
3. a formação de uma atitude amigável e de tolerância para com os falantes nativos de outra língua a partir do conhecimento da vida de seus pares em outros países, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil.

De acordo com o Programa Exemplar em Língua Estrangeira, desenvolvido no âmbito das normas de segunda geração,resultados do assuntodividido em 5 áreas:comunicativo, cognitivo, orientado a valor, estético, laboral.Resultados Planejados por Assuntona área de comunicaçãosão representados por dois blocos atribuídos pelos seguintes motivos:

"O graduado vai aprender"(nível produtivo) inclui os resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem necessárias para a aprendizagem posterior e que correspondem ao sistema básico de conhecimentos, habilidades e competências. O sistema básico de conhecimento é determinado levando em conta sua importância para a resolução dos principais problemas da educação neste nível, a natureza básica do material a ser estudado para treinamento posterior, e também levando em consideração o princípio do realismo, a possibilidade potencial de sua conquista da maioria dos alunos. Em outras palavras, este grupo incluium sistema de tal conhecimento, habilidades, atividades de aprendizagem que, em primeiro lugar, são fundamentalmente necessários para uma aprendizagem bem sucedida e, em segundo lugar, na presença de um trabalho proposital especial do professor, em princípio pode ser alcançadoa grande maioria das crianças.A obtenção dos resultados previstos neste bloco é objecto da avaliação final dos diplomados do ensino básico e corresponde anível base.

"O graduado terá a oportunidade de aprender" (nível receptivo) reflete os resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem em relação aos conhecimentos, habilidades, ampliando e aprofundando o sistema de apoio e atuando como propedêutica (um curso básico que antecede um aprofundamento do assunto) para desenvolver os interesses e habilidades dos alunos dentro da zona de desenvolvimento próximo. Atingimento dos resultados planejados relativos a este bloco, não é avaliação final. Isso não desmerece seu papel na avaliação das instituições de ensino quanto à qualidade dos serviços educacionais prestados, garantidos pela Norma Estadual de Educação Federal, e sua significância para a formação de resultados pessoais e meta-sujeitos.

Assim, uma abordagem escalonada dos resultados das disciplinas afeta significativamente a organização do ensino de uma língua estrangeira, o que permitirá ao professor planejar suas atividades levando em consideração as habilidades e o nível de aprendizagem das crianças com base no princípio da diferenciação e individualização da aprendizagem.

VI. Resultados de assuntos em vários campos

Resultados substantivosaprender uma língua estrangeira no ensino fundamental são: dominar as ideias iniciais sobre as normas de uma língua estrangeira (fonética, lexical, gramatical); a capacidade (no âmbito do conteúdo do curso) de encontrar e comparar unidades linguísticas como som, letra, palavra.

1. Na esfera comunicativa (ou seja, na proficiência em inglês como meio de comunicação)

Competência de falanos seguintes tipos de atividade de fala:

Falando:

Conduzir um diálogo de etiqueta elementar em uma gama limitada de situações típicas de comunicação; diálogo-questionamento (pergunta-resposta) e diálogo-motivação para a ação;

Ser capaz de contar em um nível elementar sobre você, família, amigo, descrever um objeto, uma imagem; descreva brevemente o personagem.

Ouvindo:

- compreender de ouvido a fala do professor e dos colegas, o conteúdo principal de pequenos textos acessíveis em gravações de áudio, construídos sobre o material da língua estudada;

Discurso escrito:

Dominar a técnica de escrita;

Escreva com base em um exemplo de saudação de feriado e uma pequena carta pessoal.

Competência linguística (proficiência em meios linguísticos):

Pronúncia adequada e distinção auditiva de todos os sons da língua inglesa; manter a ênfase correta em palavras e frases;

Conformidade com as características de entonação dos principais tipos de frases;

Aplicação das regras básicas de leitura e ortografia aprendidas no curso de ensino fundamental;

Reconhecimento e uso na fala das unidades lexicais (palavras, frases, vocabulário avaliativo, clichês da fala) e fenômenos gramaticais estudados no curso de ensino fundamental.

Consciência sociocultural:

Conhecimento dos nomes dos países da língua em estudo, alguns personagens literários de obras infantis famosas, enredos de alguns contos de fadas populares escritos na língua em estudo, pequenas obras do folclore infantil (poemas, canções); conhecimento das normas elementares de fala e comportamento não-verbal adotadas no país da língua em estudo.

1. Na área do conhecimento:

Capacidade de comparar fenômenos linguísticos de línguas nativas e estrangeiras no nível de sons individuais de letras, palavras, frases, frases simples;

A capacidade de agir de acordo com o modelo ao realizar exercícios e compilar os próprios depoimentos dentro da disciplina do ensino fundamental;

Aperfeiçoar os métodos de trabalho com texto com base nas habilidades adquiridas nas aulas do idioma nativo (prever o conteúdo do texto por título, ilustrações etc.)

Capacidade de utilização de material de referência apresentado de forma acessível a esta idade (regras, tabelas);

A capacidade de auto-observação e auto-avaliação dentro dos limites disponíveis para o aluno mais novo;

1. Na área orientada para o valor:

• compreensão da língua em estudo como meio de expressar pensamentos, sentimentos, emoções;
• familiarização com os valores culturais de outro povo através das obras do folclore infantil, através da participação direta em viagens turísticas.

1. Na área estética:

• posse de meios elementares de expressar sentimentos e emoções em inglês;
• desenvolvimento do senso de beleza no processo de conhecer amostras de literatura infantil acessível.

1. Na área trabalhista:

Capacidade de seguir o plano planejado em seu trabalho educacional.

VII. Habilidades de comunicação por tipos de atividade de fala

No processo de domínio da língua inglesa, os alunos desenvolverãohabilidades de comunicaçãopor tipos de atividade de fala.

em falar O aluno deve aprender:

• conduzir e manter um diálogo de etiqueta elementar;
• descrever e caracterizar brevemente um objeto, figura, personagem;
• fale sobre você, sua família (dentro do assunto do primeiro ano de estudo);
• reproduzir de cor pequenas obras do folclore infantil: rimas, poemas, canções;
• expressar sua atitude em relação ao que leram/ouviram.

Ao ouvir O aluno deve aprender:

• compreender de ouvido a fala do professor sobre a condução da aula; declarações conectadas do professor, construídas em material familiar e contendo algumas palavras desconhecidas; depoimentos de colegas;
• compreender as informações básicas ouvidas (tanto na comunicação direta quanto na percepção das gravações de áudio);
• extrair informações específicas do que ouvem;
• responder verbalmente ou não verbalmente ao que é ouvido;
• entender diferentes tipos de texto de ouvido (diálogos curtos, descrições, rimas, músicas).

Em leitura o aluno deve dominar a técnica da leitura, ou seja, aprender a ler:

• com a ajuda de regras de leitura (aprendidas) e com acento de palavra correto;
• frases simples com o acento lógico e frasal correto;
• os principais tipos comunicativos de frases (narrativa, interrogativa, de incentivo);
• pequenos textos com diferentes estratégias para garantir a compreensão da ideia principal do texto, a compreensão completa do texto e a compreensão das informações necessárias.

Ele também deve aprender

• ler e compreender o conteúdo do texto ao nível do significado e responder a questões sobre o conteúdo do texto; determinar valores por analogia com o idioma nativo ou clareza ilustrativa;
• utilizar materiais de referência (dicionário inglês-russo) utilizando conhecimento do alfabeto e transcrição;
• ler e compreender textos escritos em diferentes tipos de fontes;
• ler com o desenho rítmico e entoacional apropriado frases comuns simples com membros homogêneos;

Em uma carta o aluno aprenderá:

• escrever corretamente;
• realizar exercícios lexicais e gramaticais;
• fazer legendas para desenhos;
• escrever cartões postais, parabéns por feriados e aniversários;

Ferramentas linguísticas e habilidades para usá-las

Gráficos, caligrafia e ortografia

O aluno deve aprender:

• reconhecer palavras escritas em diferentes fontes;
• distinguir letras de marcas de transcrição;
• ler palavras por transcrição;
• use o alfabeto inglês;
• escreva todas as letras do alfabeto inglês e combinações básicas de letras (em fonte semi-impressa);
• escreva lindamente (domine as habilidades da caligrafia inglesa);
• escreva corretamente (domine as regras básicas de ortografia);
• escrever marcas de transcrição;
• agrupar palavras de acordo com as regras de leitura aprendidas;
• usar um dicionário para esclarecer a ortografia de uma palavra.

Lado fonético da fala

O aluno deve aprender:

• distinguir de ouvido e pronunciar adequadamente todos os sons da língua inglesa;

• observar as normas de pronúncia dos sons da língua inglesa na leitura em voz alta e na fala oral (longitude e brevidade das vogais, não ensurdecedor de consoantes sonoras no final de palavras, não suavização de consoantes antes de vogais);
• reconhecer casos de uso do fichário “r” e usá-los na fala;
• observe o acento correto em uma palavra ou frase isolada;

entender e usar o acento lógico em uma frase, sentença.

Conclusão

Com base no exposto, podemos concluir que a Norma Estadual Federal de Educação para o Ensino Primário Geral, o Programa Exemplar do Ensino Primário Geral dá uma certa ideia de que disciplina resultados do ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental precisam ser formados. Durante a implementação deste programa, é usado um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados de domínio do programa educacional principal. O objeto de avaliação dos resultados das disciplinas é a capacidade dos alunos de resolver tarefas educacionais e cognitivas e educacionais e práticas usando meios relevantes para o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica, inclusive com base em ações de meta-disciplina. M. Montaigne disse uma vez: “Um cérebro bem organizado custa mais do que um cérebro bem preenchido”, e não podemos deixar de concordar com isso.

Bibliografia

1. Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária: texto com emendas e adições para 2011 / Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. - M.: Educação, 2011. - 48s. – (Padrões da segunda geração).
2. Programas exemplares de educação geral primária. Às 14h, Parte 2. - M.: Educação, 2009. - (Série de Normas de Segunda Geração).
3. Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Básica. /Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. - M.: Educação, 2011. - 48s. – (Padrões da segunda geração).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Parágrafo 1 do artigo 7 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (Boletim do Congresso dos Deputados Populares da Federação Russa e do Conselho Supremo da Federação Russa, 1992, Nº 30, Art. 1797; Coleção de Legislação da Federação Russa, 1996, nº 3, Art. 150; 2007, nº 49, artigo 6070)

Resultados de aprendizagem de meta-assuntos e disciplinas

lingua estrangeira

“Uma característica da língua inglesa, como disciplina acadêmica, é que ela é, por assim dizer, “sem sentido”.

I A. Inverno

Introdução

Uma característica distintiva de um novo tipo de personalidade na sociedade moderna é a capacidade de resolver questões complexas de interação intercultural na era da globalização. Uma pessoa se encontra em uma situação de escolha constante de seu comportamento, estratégia de vida. Uma pessoa pode alcançar uma qualidade de vida decente apenas com base na educação contínua, mantendo um certo nível de iniciativa intelectual.

Na mudança das condições sócio-políticas e econômicas do desenvolvimento de nosso país, mudanças significativas estão ocorrendo no sistema de educação doméstica. Eles visam melhorar a qualidade da formação dos alunos em instituições de ensino geral, a formação de competências-chave, entre as quais, juntamente com o conhecimento de tecnologia da informação, o conhecimento de línguas estrangeiras é determinado como o mais importante. Essa ordem social determinou os principais rumos da reforma do ensino escolar de línguas, o desenvolvimento de pesquisas científicas no campo da teoria e metodologia do ensino de línguas estrangeiras e processos inovadores ocorrendo nas escolas secundárias.

A importância da disciplina "Inglês" nos padrões da segunda geração

Nesse sentido, há um repensar e uma reavaliação do lugar que é atribuído à disciplina “inglês” no processo educacional, sua importância é cada vez maior. De acordo com o "Conceito de Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Geral" (Normas da segunda geração), o estudo de línguas estrangeiras deve ser realizado em todos os três níveis da educação geral (ensino primário, básico e geral completo nos níveis básico e de perfil), que se reflete no currículo básico federal para línguas estrangeiras e "Programas exemplares em disciplinas acadêmicas".

O padrão de segunda geração enfatiza a motivação interna constante para aprender, a capacidade de comunicação, mobilidade social, pensamento crítico, ensinar os alunos a construir de forma independente seus conhecimentos, bem como o desenvolvimento cultural e pessoal geral dos alunos, inclusive por meio da implementação de um programa de a formação de atividades educativas universais.

De acordo com o padrão estadual de educação geral básica e meta integrativa ensinar uma língua estrangeira na escola primária é a formação competência comunicativa elementar aluno júnior em um nível acessível para ele nos principais tipos de atividade de fala: ouvir, falar, ler e escrever.

O estudo de uma língua estrangeira na escola básica visa formação e desenvolvimento da competência comunicativa, entendida como a capacidade de uma pessoa realizar a comunicação intercultural com base em conhecimentos linguísticos e socioculturais adquiridos, habilidades de fala e habilidades de comunicação, no agregado de seus componentes - fala, linguagem, competências socioculturais, compensatórias e educacionais e cognitivas.

Resultados planejados de dominar o programa educacional principal

Nos padrões da segunda geração, a padronização está sujeita a diretrizes para o desenvolvimento do sistema educacional, requisitos de estrutura para o conteúdo e organização do processo educacional e uma descrição geral das realizações individuais esperadas dos alunos, entre as quais os resultados das realizações que estão sujeitos e não sujeitos a avaliação final são distinguidos. Na nova geração das Normas Educacionais Estaduais Federais, o principal documento que especifica e esclarece os requisitos das normas para resultados educacionais são resultados planejados de dominar os principais programas educacionais.

De acordo com os requisitos da norma, na estrutura dos resultados planejados, são apresentadas seções separadas pessoal , metassujeito resultados, uma vez que a sua realização é assegurada por todo o conjunto das disciplinas académicas. O padrão estadual federal para educação básica geral formula os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico na unidade resultados pessoais, meta-assuntos e sujeitos.

A abordagem meta-sujeito na educação e, portanto, as tecnologias educacionais meta-sujeitos foram desenvolvidas para resolver o problema da desunião, cisão, isolamento entre diferentes disciplinas científicas e, consequentemente, disciplinas acadêmicas. Deixando um aluno ir para outra sala de aula para outra aula, nós, via de regra, temos pouca ideia de como seu desenvolvimento se dará lá. Temos uma ideia muito fraca de como o aluno vai conectar por si mesmo o sistema de conceitos da “nossa” matéria com o sistema de conceitos de outra.

Sob resultados de metasassuntos significa métodos de atividade dominados pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas, aplicáveis ​​tanto no âmbito do processo educacional quanto na resolução de problemas em situações da vida real. dominado pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas, que incluem:

a) domínio pelos alunos de atividades de aprendizagem universal (cognitivas, regulatórias, comunicativas) que asseguram o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender;

b) o desenvolvimento de conceitos interdisciplinares pelos alunos.

2.1 Requisitos do GEF para resultados de meta-matéria na escola primária

Resultados do Metasujeito requisitos Padrão estadual federal de educação geral primária da segunda geração:

dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, a busca de meios para sua implementação;

dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;

formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições para sua execução; determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;

formação da capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e da capacidade de agir construtivamente mesmo em situações de insucesso;

dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

o uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos dos objetos e processos em estudo, esquemas para resolver problemas educacionais e práticos;

uso ativo dos meios de fala e das tecnologias de informação e comunicação (doravante denominadas TIC) para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;

o uso de vários métodos de busca (em fontes de referência e no espaço aberto de informação educacional da Internet), coleta, processamento, análise, organização, transmissão e interpretação da informação de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito; incluindo a capacidade de digitar texto usando o teclado, capturar (gravar) em formato digital e analisar imagens, sons, valores medidos, preparar sua fala e atuar com áudio, vídeo e acompanhamento gráfico; cumprir as normas de seletividade, ética e etiqueta da informação;

dominar as habilidades de leitura semântica de textos de vários estilos e gêneros de acordo com as metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com as tarefas de comunicação e redigir textos nas formas oral e escrita;

dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias e relações de causa e efeito, construir raciocínios, referir-se a conceitos conhecidos;

disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; prontidão para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter o seu; expressar sua opinião e argumentar seu ponto de vista e avaliação dos eventos;

definição de um objetivo comum e formas de alcançá-lo; a capacidade de concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;

vontade de resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;

dominar as informações iniciais sobre a essência e as características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos etc.) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica;

dominar o assunto básico e conceitos interdisciplinares que refletem as conexões e relações essenciais entre objetos e processos;

a capacidade de trabalhar no ambiente material e informacional do ensino primário geral (incluindo modelos educacionais) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica.

Resultados do meta-sujeito do aprendizado de uma língua estrangeira no ensino fundamental são:

desenvolvimento da capacidade de interagir com os outros, desempenhando diferentes papéis dentro das necessidades e capacidades de fala do aluno mais novo;

desenvolvimento das habilidades comunicativas do aluno, a capacidade de escolher a linguagem e os meios de fala adequados para a solução bem-sucedida de uma tarefa comunicativa elementar;

ampliação da perspectiva linguística geral do aluno mais jovem;

desenvolvimento das esferas cognitiva, emocional e volitiva do aluno mais jovem; formação de motivação para aprender uma língua estrangeira;

dominar a capacidade de coordenar o trabalho com diferentes componentes do conjunto educacional e metodológico (livro didático, CD de áudio, livro de exercícios, materiais de referência, etc.).

2.1 Requisitos do GEF para resultados de meta-disciplina na escola principal

Com a ajuda do assunto "Língua estrangeira" durante o treinamento na escola básica os alunos desenvolvem e aprimoram as habilidades e habilidades da atividade educacional e mental, que são gradualmente formadas no processo de estudo de todas as disciplinas escolares. Entre outras, pode-se distinguir a capacidade de trabalhar com a informação, de procurá-la, analisá-la, generalizar, destacar o principal e corrigi-lo. Tudo isso em uma aula de língua estrangeira é ensinado pelo trabalho constante com texto oral e escrito. Ao trabalhar com um texto escrito, são desenvolvidas habilidades especiais para prever seu conteúdo, construir uma sequência lógica, a capacidade de destacar o principal e omitir o secundário, etc. Ao planejar seu discurso monólogo e dialógico, os alunos aprendem a planejar seu comportamento de fala em geral e em relação a várias situações da vida. Aprendem a comunicar assumindo diferentes papéis sociais e a cooperar trabalhando em pares e em pequenos grupos. Nesse sentido, o potencial da disciplina "Língua estrangeira" é especialmente grande. E, por fim, essa disciplina, como muitas outras disciplinas do currículo escolar, é capaz de ensinar gradativamente o aluno a realizar a auto-observação, o autocontrole e a autoavaliação, bem como a avaliação dos demais participantes na comunicação. Ao mesmo tempo, é importante que uma avaliação crítica do trabalho de outra pessoa seja expressa de forma correta e gentil, que a crítica seja construtiva e baseada nos princípios do respeito pela pessoa humana.

De acordo com o programa aproximado da educação geral básica, o estudo de uma língua estrangeira envolve conquista próximo metassujeito resultados:

desenvolvimento da capacidade de planejar o próprio comportamento verbal e não verbal;

desenvolvimento da competência comunicativa, incluindo a capacidade de interagir com os outros, desempenhando vários papéis sociais;

desenvolvimento de atividades de aprendizagem em pesquisa, incluindo habilidades para trabalhar com informação; busca e seleção das informações necessárias, generalização e fixação das informações;

desenvolvimento da leitura semântica, incluindo a capacidade de determinar o tema, prever o conteúdo do texto por título/palavras-chave, destacar a ideia principal, os fatos principais, omitir os secundários, estabelecer uma sequência lógica dos fatos principais;

implementação de ações reguladoras de auto-observação, autocontrole, auto-avaliação no processo de atividade comunicativa em língua estrangeira.

Resultados do Metasujeito:

Regulatório:

gestão de suas atividades;

controle e correção;

iniciativa e independência

Comunicativo:

atividade de fala;

habilidades de colaboração

Cognitivo:

trabalhar com informação;

trabalhar com modelos de treinamento;

o uso de meios signo-simbólicos, esquemas gerais de solução;

realizar operações lógicas de comparação, análise, generalização, classificação, estabelecer analogias, subsumir sob o conceito

2.3 Requisitos do GEF para resultados de disciplinas na escola primária

Resultados do assunto aprendizagem de um assunto são formados com base nos seguintes requisitos Padrão estadual federal educação geral primária segunda geração:

aquisição de habilidades iniciais de comunicação na forma oral e escrita com falantes nativos de uma língua estrangeira com base em suas capacidades e necessidades de fala; dominar as regras de comportamento verbal e não verbal;

dominar os conceitos linguísticos iniciais necessários ao domínio da fala oral e escrita em língua estrangeira em nível elementar, ampliando os horizontes linguísticos;

a formação de uma atitude amigável e de tolerância para com os falantes nativos de outra língua a partir do conhecimento da vida de seus pares em outros países, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil.

De acordo com o Programa Exemplar em Língua Estrangeira, desenvolvido no âmbito dos padrões de segunda geração, os resultados das disciplinas são diferenciados em 5 áreas: comunicativa, cognitiva, orientada para o valor, estética e laboral. .

Os resultados planejados se correlacionam com quatro principais linhas de conteúdo e seções da disciplina "Língua estrangeira": 1) habilidades de comunicação nos principais tipos de atividade da fala (ouvir, falar, ler, escrever); 2) ferramentas linguísticas e habilidades para usá-las; 3) consciência sociocultural; 4) habilidades educacionais gerais e educacionais especiais.

sujeito resultados planejados dentroesfera comunicativa são representados por dois blocos atribuídos pelos seguintes motivos:

Eu bloqueio "Graduado vai aprender" inclui resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem necessárias para o aprendizado posterior e as correspondentes apoiando sistema de conhecimento, habilidades e competências. Alcançar os resultados planejados deste bloco é o assunto nota final graduados do ensino fundamental.

II bloco "Os graduados terão a oportunidade de aprender" reflete os resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem em relação aos conhecimentos, habilidades, ampliando e aprofundando o sistema de apoio e atuando como propedêutica desenvolver os interesses e habilidades dos alunos dentro da zona de desenvolvimento proximal. Atingimento dos resultados planejados relativos a este bloco, não sujeito a avaliação final . Isso não desmerece seu papel na avaliação das instituições de ensino quanto à qualidade dos serviços educacionais prestados, garantidos pela Norma Estadual de Educação Federal, e sua significância para a formação de resultados pessoais e meta-sujeitos.

EU. Resultados do sujeito na esfera comunicativa

EU.1. Competência comunicativa (proficiência em uma língua estrangeira como meio de comunicação)

Falando

Diplomado vai aprender:

conduzir um diálogo de etiqueta elementar em uma gama limitada de situações típicas de comunicação; diálogo-questionamento (pergunta - resposta) e diálogo - motivação para a ação;

ser capaz de descrever um objeto, figura, personagem em um nível elementar;

ser capaz de falar em um nível elementar sobre si mesmo, família, amigo.

Diplomado :

participar de um diálogo-questionamento elementar, fazendo perguntas ao interlocutor e respondendo às suas perguntas;

reproduzir de cor pequenas obras do folclore infantil, canções infantis;

escreva uma breve descrição do personagem;

resumir o conteúdo do texto lido.

ouvindo

1) Graduado vai aprender:

compreender de ouvido a fala do professor e dos colegas em comunicação direta e responder verbal/não verbalmente ao que ouvem;

perceber de ouvido na gravação de áudio o conteúdo principal de pequenos textos acessíveis construídos sobre o material da língua estudada.

2) Diplomado terá a oportunidade de aprender:

perceber de ouvido em uma gravação de áudio um pequeno texto construído sobre o material linguístico estudado e compreender plenamente as informações nele contidas;

use adivinhação contextual e linguística ao ouvir textos contendo algumas palavras desconhecidas.

Leitura

1) Diplomado vai aprender:

correlacionar a imagem gráfica da palavra inglesa com sua imagem sonora;

2) Diplomado terá a oportunidade de aprender:

adivinhar o significado de palavras desconhecidas do contexto;

não preste atenção a palavras desconhecidas que não interfiram na compreensão do conteúdo principal do texto.

Carta

1) Diplomado vai aprender:

dominar a técnica de escrita;

escreva o texto e escreva palavras, frases, sentenças dele de acordo com a tarefa educacional que está sendo resolvida;

escreva um parabéns pelo feriado e uma pequena carta pessoal com base na amostra.

2) Diplomado terá a oportunidade de aprender:

compor uma história por escrito de acordo com o plano/palavras-chave;

preencher um questionário simples;

por escrito, responda brevemente às perguntas do texto;

elaborar corretamente o envelope (com base na amostra);

seguir o padrão de legendas para desenhos/fotografias.

EU.2. Competência linguística (proficiência na língua significa)

Gráficos, caligrafia, ortografia

Diplomado vai aprender:

use o alfabeto inglês, conheça a sequência de letras nele;

reproduzir graficamente e caligraficamente corretamente todas as letras do alfabeto inglês (ortografia semi-impressa de letras, palavras);

encontrar e comparar (no âmbito do conteúdo do curso) unidades linguísticas como som, letra, palavra;

aplicar as regras básicas de leitura e ortografia aprendidas no curso de ensino fundamental;

distinguir letras de marcas de transcrição.

Diplomado terá a oportunidade de aprender:

comparar e analisar combinações de letras da língua inglesa e sua transcrição;

agrupar palavras de acordo com as regras de leitura aprendidas;

verifique a ortografia da palavra de acordo com o dicionário do livro didático.

Lado fonético da fala

Diplomado vai aprender:

pronunciar adequadamente e distinguir de ouvido todos os sons da língua inglesa; observar as regras de pronúncia dos sons;

observar o acento correto em palavras e frases isoladas;

observar as características de entonação dos principais tipos de frases;

pronunciar corretamente as frases em termos de suas características rítmicas e entoacionais.

Diplomado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer casos de uso do fichário "r" e observá-los na fala;

observe a entonação da enumeração;

observar a regra de não acentuar as palavras funcionais (artigos, conjunções, preposições);

escreva uma transcrição de sons individuais, combinações de sons de acordo com o modelo.

O lado lexical da fala

Diplomado vai aprender:

reconhecer e utilizar na fala as unidades lexicais (palavras, frases, vocabulário avaliativo, clichês da fala) estudadas no âmbito do ensino fundamental, observando as normas lexicais;

operar no processo de comunicação com vocabulário ativo de acordo com a tarefa comunicativa.

Diplomado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer elementos simples de formação de palavras;

confiar em um palpite linguístico ao perceber palavras internacionais e compostas no processo de leitura e audição;

compor dicionários simples (em figuras, bilíngües) de acordo com a tarefa educativa, utilizando o vocabulário estudado dentro da disciplina do ensino fundamental.

O lado gramatical da fala

Diplomado vai aprender:

reconhecer e utilizar na fala os principais tipos comunicativos de frases, perguntas gerais e especiais, frases afirmativas e negativas;

reconhecer e usar na fala substantivos estudados com artigo indefinido/definido/zero, no singular e no plural; caso possessivo de substantivos; verbos no Presente, Passado, Futuro Simples; verbos modais podem, podem, devem; pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos; adjetivos estudados em graus positivos, comparativos, superlativos; numerais quantitativos (até 100) e ordinais (até 20); as preposições mais comuns para expressar relações temporais e espaciais.

Diplomado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer frases compostas com uniões e e mas;

usar frases impessoais na fala (Está frio. São 5 horas. É interessante.); frases com a construção há/há;

operar na fala com pronomes indefinidos alguns, qualquer e seus derivados (alguns casos de uso);

formar adjetivos em graus comparativos e superlativos de acordo com a regra e usá-los na fala;

reconhecer no texto e diferenciar palavras de acordo com determinadas características (substantivos, adjetivos, verbos modais/semânticos);

expresse sua atitude em relação à ação usando verbos modais should, have to;

reconhecer e usar na fala os advérbios mais comuns de tempo, grau e modo de ação (hoje, ontem, amanhã, nunca, frequentemente, às vezes; muito, muito, pouco, bem, lentamente, rapidamente);

reconhecer no texto e de ouvido, usar verbos no Presente Progressivo (Contínuo) na fala da disciplina do ensino fundamental, construções verbais como: gostar de ler, estar indo, gostaria.

EU.3. Consciência sociocultural

1) Diplomado vai aprender:

nomeie os países do idioma que está sendo estudado em inglês;

reconhecer alguns personagens literários de obras infantis famosas, os enredos de alguns contos de fadas populares escritos na língua em estudo, pequenas obras do folclore infantil (poemas, canções);

observar as normas elementares de comportamento de fala e não fala adotadas no país da língua em estudo, em situações de ensino e fala.

2) Graduado terá a oportunidade de aprender:

nomeie as capitais dos países do idioma estudado em inglês;

falar sobre alguns dos pontos turísticos dos países do idioma que está sendo estudado;

reproduzir de cor pequenas obras de folclore infantil (poemas, canções) em inglês;

busca de informações sobre o país do idioma que está sendo estudado de acordo com a tarefa educacional definida dentro da disciplina estudada no ensino fundamental.

II. Resultados do sujeito na esfera cognitiva

Diplomado vai aprender:

comparar os fenômenos linguísticos de línguas nativas e estrangeiras no nível de sons individuais, letras, palavras, frases, frases simples;

agir conforme o modelo ao realizar exercícios e compilar seus próprios depoimentos dentro da disciplina do ensino fundamental;

aprimorar os métodos de trabalho com texto com base nas habilidades adquiridas nas aulas do idioma nativo (prever o conteúdo do texto a partir do título, ilustrações etc.);

utilizar material de referência apresentado de forma acessível a essa faixa etária (regras, tabelas);

realizar a auto-observação e auto-avaliação dentro dos limites acessíveis ao aluno mais novo.

III. Os resultados do assunto na esfera orientada para o valor

Diplomado vai aprender:

apresentar a língua estrangeira estudada como meio de expressão de pensamentos, sentimentos, emoções;

unir os valores culturais de outro povo através das obras do folclore infantil, através da participação direta em viagens turísticas.

4. Resultados do sujeito no campo estético

Diplomado vai aprender:

próprios meios elementares de expressar sentimentos e emoções em uma língua estrangeira;

perceber o valor estético das obras literárias no processo de conhecer amostras de literatura infantil acessível.

V. Resultados sujeitos na esfera trabalhista

Diplomado vai aprender:

seguir o plano planejado em seu trabalho educacional.

Requisitos do GEF para resultados de disciplinas em língua estrangeira na escola básica

Resultados do assunto:

MAS. No campo da competência comunicativa:

representações e habilidades linguísticas (fonética, ortográfica, lexical e gramatical);

fala (um diálogo elementar de natureza de etiqueta, um diálogo em situações típicas acessíveis a uma criança, um diálogo com perguntas e motivação para a ação, monólogos com descrições de si mesmo, família e outras pessoas, objetos, fotos e personagens);

escuta (compreensão auditiva da fala do professor e de outros alunos, percepção do conteúdo principal de textos em áudio simples e videoclipes em material de linguagem familiar ao aluno);

leitura (perceber com compreensão textos de volume limitado que correspondam ao material temático estudado e aos interesses dos alunos em conformidade com as regras de leitura e entonação significativa);

carta (técnica de letras e observância das regras de ortografia, confiança em uma amostra, preenchimento escrito de lacunas e formulários, assinaturas sob objetos e fenômenos, cartões de felicitações, uma carta pessoal de volume limitado);

consciência sociocultural (países de língua inglesa, personagens literários, contos de fadas dos povos do mundo, folclore infantil, canções, normas de comportamento, regras de polidez e etiqueta de fala).

B. Na área do conhecimento:

a formação de ideias linguísticas sistêmicas elementares sobre a língua em estudo (composição de letras sonoras, palavras e frases, frases afirmativas, interrogativas e negativas, ordem das palavras, palavras funcionais e formas gramaticais das palavras);

a capacidade de realizar tarefas de acordo com o padrão dominado, incluindo a compilação das próprias declarações dialógicas e monólogos sobre os temas estudados;

transferir as habilidades de trabalhar com um texto em russo para tarefas com um texto em inglês, que envolvem prever o conteúdo do texto a partir do título e das imagens, expressar sua atitude em relação ao que foi lido, complementar o conteúdo do texto com sua própria próprias ideias em frases elementares;

a capacidade de usar material educacional e de referência na forma de dicionários, tabelas e diagramas para realizar tarefas de vários tipos;

realizar a autoavaliação das tarefas de treinamento concluídas e resumir os conhecimentos adquiridos com base nas tarefas de autocontrole.

NO. Na esfera orientada para o valor:

a percepção da linguagem como um valor universal que proporciona conhecimento, transmissão de informações, expressão de emoções, relacionamento e interação com outras pessoas;

familiarização com valores culturais apropriados à idade de outros povos e do próprio país, heróis famosos, eventos importantes, obras populares, bem como normas de vida;

a perspectiva de usar a língua em estudo para contatos com representantes de uma cultura diferente, a oportunidade de contar aos amigos sobre novos conhecimentos adquiridos com a ajuda de uma língua estrangeira, a probabilidade de usar o conhecimento inicial de uma língua estrangeira em viagens ao exterior com parentes .

G. Na área estética:

conhecimento de amostras de literatura infantil nativa e estrangeira, amostras de poesia, folclore e criatividade literária popular;

a formação do gosto estético na percepção de fragmentos de literatura infantil nativa e estrangeira, poemas, canções e ilustrações;

desenvolvimento de uma avaliação estética de amostras de literatura infantil nativa e estrangeira, poemas e canções, folclore e imagens com base em amostras para comparação.

D. Na área trabalhista:

a capacidade de manter os objetivos da atividade cognitiva e seguir suas tarefas ao dominar o material educacional do programa e na aprendizagem independente;

vontade de usar tecnologias educacionais modernas acessíveis à idade, incluindo as TIC para aumentar a eficácia de seu trabalho educacional;

experiência inicial de uso de literatura auxiliar e de referência para busca independente de informações faltantes, respondendo a perguntas e completando tarefas educacionais.

E. Na área física:

o desejo de levar um estilo de vida saudável (modo de trabalho e descanso, nutrição, esportes, fitness).

Mecanismos de avaliação intermediária e final do alcance dos resultados planejados

3.1 Nota Final de Graduação Primária

Nos padrões educacionais da segunda geração, muita atenção é dada aos procedimentos e mecanismos para avaliar o desempenho e dos resultados planejados do domínio dos principais programas educacionais. Ao considerar o rácio da avaliação externa e interna ao nível do ensino primário e o papel da avaliação final dos egressos do ensino primário, salienta-se que a avaliação inclui duas componentes. Por um lado, este « pontuações acumuladas caracterizando a dinâmica das realizações educacionais individuais dos alunos, seu progresso no domínio dos resultados planejados. Por outro lado, este « notas para trabalhos finais padronizados , que caracterizam o nível de apropriação pelos alunos dos principais métodos de ação formados em relação ao sistema básico de conhecimento no momento da conclusão do ensino fundamental.

Esta abordagem aplica-se não só à avaliação final de um diplomado do ensino primário, mas também à avaliação da obtenção dos resultados previstos em cada período de estudo individual (ano lectivo ou trimestre). Assim, ao somar os resultados de cada trimestre (ou do ano letivo como um todo), é necessário levar em consideração as notas acumuladas (o trabalho do aluno durante o período em avaliação), os resultados do auto-exame teste, os resultados do teste trimestral (anual).

Do ponto de vista das abordagens modernas de avaliação, “a melhor maneira de organizar um sistema de avaliação cumulativa é portfólio aluna , entendido como uma coleção do trabalho e resultados de um aluno que demonstra os esforços, progresso e realizações do aluno em vários campos." No portfólio de alunos do ensino fundamental, recomenda-se incluir amostras de trabalhos infantis - formais e criativos, realizados tanto no decorrer das aulas obrigatórias quanto nas eletivas; materiais de observação sistematizados (folhas de avaliação, materiais e fichas de observação, etc.); materiais que caracterizam as realizações dos alunos em atividades extracurriculares (escolares e extracurriculares) e de lazer.

3.2 Avaliação dos resultados do meta-sujeito e do sujeito

Avaliação dos resultados do meta-assunto representa uma avaliação do alcance dos resultados planejados de dominar o programa educacional principal.

O principal objeto de avaliação dos resultados do meta-sujeito é a formação de ações universais reguladoras, comunicativas e cognitivas no aluno, ou seja, ações mentais de alunos que visam analisar e gerenciar sua atividade cognitiva. Esses incluem:

a capacidade do aluno de aceitar e manter a meta e os objetivos de aprendizagem; transformar independentemente uma tarefa prática em cognitiva, a capacidade de planejar a própria atividade de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação e buscar meios de sua implementação; a capacidade de controlar e avaliar as próprias ações, de ajustar a sua implementação com base na avaliação e tendo em conta a natureza dos erros, de mostrar iniciativa e independência na aprendizagem;

a capacidade de realizar busca de informações, coleta e seleção de informações essenciais de várias fontes de informação;

a capacidade de usar meios signo-simbólicos para criar modelos dos objetos e processos estudados, esquemas para resolver problemas educacionais, cognitivos e práticos;

a capacidade de realizar operações lógicas de comparação, análise, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias, referir-se a conceitos conhecidos;

a capacidade de cooperar com o professor e os colegas na resolução de problemas educacionais, de assumir a responsabilidade pelos resultados de suas ações.

Avaliação dos resultados da disciplinaé uma avaliação da realização do aluno dos resultados planejados em disciplinas individuais.

Sistema de conhecimento do assunto - o componente mais importante dos resultados das disciplinas. Ele pode ser dividido em conhecimento básico (conhecimento cuja assimilação é fundamentalmente necessária para o sucesso da aprendizagem atual e posterior) e conhecimento que complementa, expande ou aprofunda o sistema de conhecimento básico, e também serve como propedêutica para o estudo posterior dos cursos.

Ao avaliar os resultados das disciplinas, o principal valor não é em si o desenvolvimento de um sistema de conhecimentos básicos e a capacidade de reproduzi-los em situações de aprendizagem padrão, mas a capacidade de usar esse conhecimento na resolução de problemas educacionais, cognitivos e educacionais e práticos.

O objeto de avaliação dos resultados do sujeito atende em plena conformidade com os requisitos do Padrão, a capacidade dos alunos de resolver problemas educacionais e cognitivos e educacionais e práticos usando meios relevantes para o conteúdo das disciplinas educacionais, inclusive com base em ações de meta-assunto.

A avaliação da obtenção desses resultados substantivos é realizada durante a avaliação atual e intermediária e durante a implementação do trabalho de verificação final. Ao mesmo tempo, a avaliação final limita-se a acompanhar o sucesso do domínio das ações realizadas pelos alunos com conteúdos disciplinares que reflitam o sistema de conhecimentos básicos do curso de formação.

3.3 Portfólio como ferramenta de avaliaçãodinâmica de realizações educacionais individuais

Um portfólio de realizações não é apenas uma forma moderna e eficaz de avaliação, mas também uma ferramenta eficaz para resolver uma série de tarefas pedagógicas importantes, permitindo:

Manter alta motivação de aprendizagem dos alunos;

Incentivar a sua atividade e independência, ampliar as oportunidades de aprendizagem e autoaprendizagem;

Desenvolver as competências de atividades reflexivas e avaliativas (incluindo autoavaliativas) dos alunos;

Para formar a capacidade de aprender - para definir metas, planejar e organizar suas próprias atividades de aprendizagem.

Um portfólio de realizações é uma coleção de trabalho especialmente organizada que demonstra os esforços, progresso e realizações do aluno em várias áreas. O portfólio de realizações pode incluir os resultados alcançados pelo aluno não apenas no decorrer das atividades educativas, mas também em outras formas de atividade: atividades criativas, sociais, comunicativas, de cultura física e saúde, laborais, ambas no âmbito do cotidiano escolar. prática e fora dela.

Conclusão

Como resultado do aprendizado de uma língua estrangeira, os alunos formarão ideias sobre o papel e o significado de uma língua estrangeira na vida de uma pessoa moderna e em um mundo multicultural. Os alunos ganharão experiência no uso de uma língua estrangeira como meio de comunicação intercultural, como uma nova ferramenta para entender o mundo e a cultura de outros povos e perceberão o significado pessoal de dominar uma língua estrangeira.

O conhecimento da camada de cultura do país (países) da língua em estudo não apenas estabelecerá as bases para uma atitude respeitosa em relação a uma cultura estrangeira (outra), mas também contribuirá para uma compreensão mais profunda das características da cultura de seu povo pelos alunos. Essa educação permitirá que os alunos desenvolvam a capacidade de representar sua cultura nativa em uma língua estrangeira em formas escritas e orais de comunicação com colegas estrangeiros, inclusive usando telecomunicações.

O co-estudo de línguas e culturas, valores humanos e nacionais básicos geralmente aceitos lançará as bases para a formação da identidade cívica, um sentimento de patriotismo e orgulho de seu povo, sua terra, seu país e ajudará a compreender melhor a sua identidade étnica e nacional.

O processo de domínio de uma língua estrangeira contribuirá para a formação de uma posição de vida ativa dos alunos. Conhecer em aulas de língua estrangeira com amostras acessíveis de folclore estrangeiro, expressar sua atitude em relação a heróis literários, participar de jogos de role-playing contribuirá para a formação dos alunos como membros da sociedade civil.

Como resultado da aprendizagem de uma língua estrangeira, os alunos:

· será formada uma competência comunicativa em língua estrangeira, ou seja, a capacidade e vontade de se comunicar com falantes nativos da língua estrangeira estudada nas formas de comunicação oral (falar e ouvir) e escrita (ler e escrever); expansão dos horizontes linguísticos; obter-se-á uma ideia sobre a estrutura da língua em estudo e suas diferenças em relação à língua nativa;

· serão lançadas as bases de uma cultura comunicativa; a capacidade de definir e resolver tarefas comunicativas viáveis, usar adequadamente a fala disponível e os meios de comunicação não verbais, observar a etiqueta da fala, ser parceiros de fala educados e amigáveis;

motivação positiva e interesse educacional e cognitivo sustentável no assunto "Língua Estrangeira", bem como as atividades de aprendizagem universais necessárias e habilidades especiais de aprendizagem serão formadas, que estabelecerão as bases para atividades de aprendizagem bem-sucedidas no domínio de uma língua estrangeira no próximo nível de Educação.

Livros usados

Biboletova M.Z. Materiais do seminário na Internet "Implementação das ideias do Padrão Educacional Estadual Federal em novos programas exemplares em línguas estrangeiras para escolas primárias e secundárias" em BelRIPCPS [Recurso eletrônico] - Modo de acesso http://www.ipkps.bsu. edu.ru, grátis. - Zag. da tela. - Yaz. russo

Programas de amostra para disciplinas acadêmicas. Lingua estrangeira. 5-9 graus. - 5ª ed., revisada. - M.: Educação, 2012. - 202 p. - (Padrões da segunda geração). - ISBN 978-5-09-024540-1.

Programas de amostra para disciplinas acadêmicas. Escola primaria. Em 2 horas. Parte 2. - 3ª ed., revisada. - M.: Educação, 2010. - 231 p. - (Padrões da segunda geração). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária. www.standart.edu.ru

Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Básica. www.standart.edu.ru

Resultados da disciplina planejada de dominar o programa de educação primária em inglês

O estudo de uma língua estrangeira contribuirá para a formação de uma cultura comunicativa dos escolares, seu desenvolvimento geral da fala, ampliando seus horizontes, educando sentimentos e emoções.

Como resultado do aprendizado de inglês, os alunos mais jovens adquirirãohabilidades básicas de comunicação Essa. a capacidade e a vontade de se comunicar com falantes nativos, levando em consideração suas capacidades e necessidades de fala em várias formas: oral (falar e ouvir) e escrita (ler uma carta).

Os alunos mais jovens expandirão seus horizontes linguísticos, dominarão as representações linguísticas iniciais que estão disponíveis para eles e necessárias para dominar a fala oral e escrita em inglês em nível elementar.

No processo de participação em situações simuladas de comunicação, jogos de role-playing, no curso de domínio do material linguístico da língua inglesa, os alunos mais jovens desenvolverão habilidades de fala, intelectuais e cognitivas, qualidades pessoais, atenção, pensamento, memória e imaginação .

Além de dominar as regras de comportamento verbal e não verbal no processo de conhecer a vida de seus pares de língua inglesa, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil, os alunos mais novos adquirirão um sentimento de pertencimento a um universo infantil universal. cultura, uma atitude amigável e tolerância para com os representantes de outros países.

ouvindo

O graduado aprenderá:

compreender de ouvido a fala do professor e dos colegas com

comunicação e resposta verbal/não verbal ao que ouvem;

perceber de ouvido em uma gravação de áudio as informações básicas de mensagens, histórias, contos de fadas, construídas principalmente em material de linguagem familiar.

ouvir o áudio-texto e compreender plenamente as informações nele contidas;

use adivinhação contextual ou linguística ao ouvir textos contendo algumas palavras desconhecidas.

Seção "Meios linguísticos e habilidades para operar com eles"

Gráficos, caligrafia, ortografia

O graduado aprenderá:

use o alfabeto inglês, conheça a sequência de letras nele;

reproduzir graficamente e caligraficamente corretamente todas as letras do alfabeto inglês (ortografia semi-impressa de letras, combinações de letras, palavras);

aplicar as regras básicas de leitura e ortografia, ler e escrever as palavras aprendidas da língua inglesa;

distinguir letras de marcas de transcrição.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar e analisar combinações de letras da língua inglesa e sua transcrição;

agrupar palavras de acordo com as regras de leitura aprendidas;

verifique a ortografia da palavra de acordo com o dicionário do livro didático.

Lado fonético da fala

O graduado aprenderá:

distinguir de ouvido e pronunciar adequadamente todos os sons da língua inglesa,

observar as normas de pronúncia dos sons;

observe o acento correto em uma palavra ou frase isolada;

distinguir tipos comunicativos de frases por entonação;

pronunciar corretamente as frases em termos de suas características de entonação rítmica.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer casos de uso de ficháriore observá-los no discurso;

observe a entonação da enumeração;

observar a regra de não acentuar as palavras funcionais (artigos, conjunções, preposições);

O lado lexical da fala

O graduado aprenderá:

reconhecer no texto escrito e oral as unidades lexicais estudadas, incluindo frases, dentro da disciplina do ensino fundamental;

operar no processo de comunicação com vocabulário ativo de acordo com a tarefa comunicativa.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer elementos simples de formação de palavras;

confiar na adivinhação da linguagem no processo de leitura e audição

(palavras internacionais e compostas).

O lado gramatical da fala

O graduado aprenderá:

reconhecer e utilizar na fala os principais tipos comunicativos de frases;

reconhecer e usar substantivos estudados com artigo definido/indefinido/zero na fala; verbos empresente, Passado, FuturoSimples; verbos modaisposso, Poderia, devo; pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos; adjetivos estudados em graus positivo, comparativo e superlativo; numerais quantitativos (até 100) e ordinais (até 20); as preposições mais comuns para expressar relações temporais e espaciais.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

reconhecer frases compostas com conjunçõese e mas;

usar frases impessoais no discursoIstosresfriado. São 5 horas. É interessante propostas com design existe/existe;

usar pronomes indefinidos na falaalgum, algum(alguns usos:PossoEUtenhoalgumchá? Tem leite na geladeira? - Não, não há , qualquer);

formar adjetivos em graus comparativos e superlativos de acordo com a regra e usá-los na fala;

reconhecer no texto e diferenciar palavras de acordo com certas

características (substantivos, adjetivos, verbos modais / semânticos).

O conteúdo do assunto

Características gerais do assunto. A língua estrangeira (LE), juntamente com a língua russa e a leitura literária, está incluída na área temática "filologia". Atualmente, o ensino de uma língua estrangeira é considerado uma das áreas prioritárias para a modernização da educação escolar moderna, o que se deve a uma série de razões.

O status social de uma "língua estrangeira" como disciplina acadêmica mudou radicalmente. Mudanças civilizacionais em escala planetária (globalização, multiculturalismo, informatização, interdependência de países e culturas) em conjunto com as mudanças ocorridas nas últimas décadas no país (mudanças nos fundamentos socioeconômicos e políticos do Estado russo, abertura e internacionalização de todas as esferas da vida pública, a expansão das oportunidades de comunicação internacional e intercultural, a necessidade de integração na comunidade mundial), levou a um aumento do papel de uma língua estrangeira na vida do indivíduo, da sociedade e do Estado. De um assunto que não tinha aplicação real e estava na mente dos alunos em um dos últimos lugares em termos de importância, a LE tornou-se uma ferramenta realmente demandada pelo indivíduo, pela sociedade e pelo Estado.

Tornou-se óbvio que a existência e o desenvolvimento bem-sucedido da sociedade moderna só são possíveis com um certo nível de alfabetização em língua estrangeira de seus membros. A alfabetização em língua estrangeira contribui para:

aumentar a competitividade do estado, reestruturar a economia dentro do país (a maior barreira na implementação de projetos conjuntos internacionais, a criação de joint ventures é linguística e cultural);

entrada, integração do Estado na comunidade econômica e cultural mundial;

acesso ao "universo" da informação e às mais recentes tecnologias da informação.

A alfabetização em língua estrangeira nas condições atuais deve ser considerada como uma categoria econômica. Integrando-se com as ciências técnicas, produção material, torna-se uma força produtiva direta.

O papel de uma língua estrangeira como disciplina acadêmica também está aumentando em conexão com a introdução do GEF-2, "onde o desenvolvimento da personalidade do aluno com base em atividades educacionais universais, conhecimento e desenvolvimento do mundo constituem a meta e principal resultado da educação”. A transição do paradigma do conhecimento para o paradigma educacional faz com que o enorme potencial educacional da disciplina "língua estrangeira" seja especialmente requisitado. Uma "língua estrangeira" é verdadeiramente única em suas oportunidades educacionais e é capaz de dar sua própria contribuição especial para o principal resultado da educação - a educação de um cidadão russo.

A AI é o meio mais importante de influência educacional sobre a personalidade. Sendo uma parte, um instrumento de cultura, a LE forma a personalidade de uma pessoa através da visão de mundo embutida na linguagem, mentalidade, atitude em relação às pessoas, etc., ou seja, através da cultura das pessoas que utilizam essa linguagem como meio de comunicação.

Uma língua estrangeira fornece acesso direto à vasta riqueza espiritual de outra nação, eleva o nível de educação humanitária de um aluno e contribui para a futura entrada na comunidade mundial, promovendo o respeito por outras culturas. O conhecimento da cultura do povo (povos) da língua em estudo contribui para uma compreensão mais profunda de sua cultura nativa, a educação do patriotismo e do internacionalismo. O conhecimento de uma língua e cultura estrangeiras remove as barreiras da desconfiança, torna possível transportar e difundir a própria cultura, criar uma imagem positiva do país no exterior.

Os alunos dominam métodos racionais de estudar uma língua estrangeira e atividades de aprendizagem universal (UUD): usar vários dicionários e outros livros de referência, encontrar informações na Internet, usar recursos educacionais eletrônicos, navegar na informação e no ambiente educacional, etc.

A formação em comunicação intercultural contribui para:

a formação de uma posição de vida ativa dos alunos. Nas aulas de língua estrangeira, eles têm a oportunidade de discutir problemas e eventos atuais, suas próprias ações e as ações de seus pares, aprendem a expressar sua atitude diante do que está acontecendo, justificar sua própria opinião. Tudo isso facilita sua posterior socialização;

desenvolvimento da cultura comunicativa. Os alunos aprendem técnicas de comunicação, dominam a etiqueta da fala, estratégias e táticas de comunicação dialógica e em grupo, aprendem a ser parceiros de fala educados e amigáveis;

desenvolvimento geral da fala dos alunos. Aprendem a ser mais conscientes e atentos à escolha de formas e meios de expressar seus pensamentos, melhorar a capacidade de planejar seu comportamento de fala, definir e resolver tarefas comunicativas, desenvolver a capacidade de usar adequadamente a fala e os meios não verbais disponíveis. comunicação;

fomentar uma atitude atenta ao texto, formando um leitor atento - uma qualidade inerente a toda pessoa culta;

expandir os horizontes filológicos através da consciência das peculiaridades de seu pensamento. A partir da comparação de uma língua estrangeira com uma nativa, fica claro que existem diferentes formas de expressar e formular pensamentos.

O estudo da LE contribui significativamente para a cultura do trabalho mental. "Língua estrangeira" como disciplina acadêmica prepara os alunos para uma socialização bem-sucedida após a graduação em uma instituição de ensino, ensina-os a construir relacionamentos com outras pessoas com sucesso, trabalhar em grupo e em equipe. A capacidade de comunicar numa língua estrangeira tornou-se hoje uma das condições para a competência profissional de um especialista, uma vez que o conhecimento de uma língua estrangeira pode afetar significativamente as suas oportunidades educativas e autodidatas, a escolha da profissão e as perspetivas de carreira.

O aspecto educacional visa alcançar os resultados disciplinares do ensino primário geral. O conteúdo do aspecto educacional são habilidades comunicativas por tipos de atividade de fala e ferramentas de linguagem e habilidades para usá-las.

Os livros didáticos usam uma abordagem integrada, i. treinamento interconectado em todos os tipos de atividade de fala.

Habilidades de comunicação por tipos de atividade de fala

Falando.

Educação forma dialógica discursos visa desenvolver nos alunos a capacidade de conduzir um diálogo de natureza etiqueta, um diálogo-questionamento, um diálogo-troca de opiniões, um diálogo-incentivo à ação e domínio de várias funções da fala para isso; e aprendendoforma monológica de fala – desenvolver a capacidade de usar os principais tipos comunicativos de fala: descrição, mensagem, história, caracterização, expressão relações. As formas de discurso monólogo e dialógico são ensinadas aos alunos com a ajuda de declarações de acordo com amostras. Nos anos 3 e 4, as aulas finais de cada ciclo são dedicadas ao desenvolvimento de formas de comunicação monológicas e dialógicas. Os exercícios nestas aulas visam transformar e combinar o material aprendido nas aulas anteriores em novas situações. Os apoios são oferecidos aos alunos, dependendo do seu nível de prontidão. Arquivado em“ Par trabalhar ”, “ grupo trabalhar ”, “ Função Toque ” Os alunos aprendem a trabalhar em pares e grupos.

O conteúdo específico do ensino de formas dialógicas e monológicas de fala no ensino fundamental é apresentado na Tabela nº 5.

NO ouvindo Os alunos aprendem a perceber e compreender de ouvido a fala do professor, colegas. Para a formação de habilidades de escuta no livro didático, no livro de exercícios e no livro para o professor, são fornecidos conjuntos de exercícios (títulos“ Seguir a líder ”, “ Foley artista ”, “Aprenda a ouvir e ouvir”, “ Deixar ’ s Canta !” ). Os alunos também aprendem a compreender de ouvido o conteúdo de diferentes tipos de textos, correspondentes à idade e interesses dos alunos, lidos por falantes nativos com diferentes estratégias: compreensão plena do que ouviram, compreensão do conteúdo principal do que ouviram; seleção e compreensão das informações necessárias de textos de áudio. Os objetivos específicos para o ensino da escuta estão listados para cada lição nos Livros do Professor.

Em leitura os alunos aprendem a ler e aprendem a lerdiferentes tipos de textos para entender o conteúdo principal, para extrair informações específicas e para efeito compreensão completa do conteúdoExercícios sob os títulos"Aprenda a ler", "Sinais e sons", "Letras e sons" (Grau 2) ensinar as crianças a ler em voz alta a partir da transcrição, introduzir as regras para a leitura de consoantes, desenvolver a capacidade de diferenciação visual. Arquivado em“ Leitura as regras ” (3ª e 4ª séries) há uma formação e aprimoramento das habilidades de leitura de acordo com as regras.

Nas 3ª e 4ª séries, três tipos principais de leitura são ensinados: com uma cobertura geral do conteúdo, com uma compreensão de leitura completa, com a extração de informações específicas. O desenvolvimento das habilidades de leitura é realizado em aulas especiais“ Leitura Lições ” desenvolvidas no Livro para leitura, que são realizadas em sala de aula sob a orientação de um professor. A lição usa exercícios destinados a desenvolver certas habilidades de leitura, como: a capacidade de trabalhar com um dicionário (título“ Usando uma dicionário ” ), determinar a ideia principal do texto, construir uma sequência de eventos, ações e isolar as frases principais e secundárias em parágrafos, etc.

O conteúdo específico de aprender a ler em cada ciclo é indicado nos objetivos das aulas e mapas temáticos na seção"Leitura" Livros para o professor.

NO carta alunos dominam caligrafia e ortografia, usam a escrita como meio de dominar outros tipos de atividade da fala; dominar o básico do discurso escrito (escrever com base na amostra de parabéns pelo feriado, uma pequena carta pessoal). Para dominar as habilidades de caligrafia, ortografia, bem como desenvolver habilidades de escrita no livro didático e no livro de exercícios, os exercícios são fornecidos sob os títulos "Aprenda a escrever corretamente palavras por Frederico "(Grau 2)," Escreva isto certo ”, “ Tudo Sobre Eu ”, “ Dentro sua Cultura ” (2, 3, 4 aulas). Realizando tarefas de desenvolvimento divertidas em "Receitas" (2ª série), os alunos não apenas aprendem a escrever corretamente as letras do alfabeto inglês, mas também se tornam participantes de histórias engraçadas, familiarizam-se com os personagens de contos de fadas da literatura infantil inglesa.

Para o desenvolvimento da imaginação e ensinar os primórdios de uma declaração escrita coerente, uma rubrica foi alocada no livro didático“ Meu Amigo ” (grau 2).

As últimas páginas das pastas de trabalho são reservadas para a seção“ Tudo Sobre Eu ” em que os alunos aprendem a escrever sobre si mesmos, sua família, amigos, cidade, etc. por escrito. (dentro da disciplina do ensino fundamental). Objetivos de escrita específicos são listados para cada lição nos Livros do Professor.

Meios de linguagem e habilidades para usá-los.

Gráficos, caligrafia, ortografia. Letras do alfabeto inglês. Combinações básicas de letras. Correspondências sonoras. Marcas de transcrição. Apóstrofo. Regras básicas de caligrafia. Regras básicas de ortografia.

Lado fonético da fala . Ouvindo os sons da língua inglesa. Conformidade com as normas de pronúncia dos sons da língua inglesa: conformidade com a longitude e brevidade das vogais, a ausência de consoantes sonoras impressionantes no final das palavras, a ausência de consoantes suavizadas antes das vogais, distinguindo e usando um fichário "r” (láé/ lásão). Estresse da palavra. A divisão de frases em grupos semânticos. Estresse lógico e frasal. Desenho rítmico e entoacional dos principais tipos comunicativos de frases: narrativa (afirmativa e negativa), interrogativa (pergunta geral e especial), incentivadora, exclamativa, bem como frases com membros homogêneos (entonação enumerativa).

Ao aprender lado da pronúncia do discurso exercícios são usados, colocados nos títulos“Aprenda a ouvir e ouvir”, “ Seguir a líder ”, “ Deixar ’ s Canta !”, “ Foley artista ” , além de ler poemas e rimas para a trilha sonora.

O lado lexical da fala

Ao aprender lado lexical da fala são apresentadas aos alunos 792 unidades lexicais destinadas ao domínio e atendimento receptivo e produtivo de situações de comunicação dentro da disciplina do ensino fundamental: palavras individuais; frases estáveis; comentários clichês correspondentes à etiqueta de fala dos países de língua inglesa; palavras internacionais, verbos compostos; vocabulário avaliativo; vocabulário de sala de aula, funções da fala; formas de formação de palavras (afixação - sufixos e prefixos, formação de palavras, conversão). Em UMK"Inglês2-4 ”usa a regra da redundância do material da fala, segundo a qual as unidades lexicais são fornecidas em abundância para o ensino da fala e, ao resolver uma tarefa comunicativa, cada aluno tem a oportunidade de escolher os meios de fala de acordo com suas características individuais. Assim, cada aluno pode formar um estoque produtivo individual de unidades lexicais.

O conteúdo do ensino de línguas estrangeiras no ensino fundamental.

Os autores consideram a LE como uma "disciplina educacional", que tem um enorme potencial que pode contribuir significativamente para a formação de uma pessoa como cidadão da Rússia e individualidade.

Este programa de trabalho foi criado com base no conceito científico moderno de ensino de línguas estrangeiras "Desenvolvimento da individualidade no diálogo das culturas".

De acordo com esse conceito, o processo em que o aluno se encontra é considerado como o processo de ensino de língua estrangeira. O ensino de língua estrangeira atua como meio para atingir o objetivo final - o desenvolvimento do aluno como indivíduo, pronto e capaz de conduzir um diálogo de culturas. A educação geral primária estabelece as bases para esta prontidão e habilidade. O processo de ensino de línguas estrangeiras inclui quatro aspectos inter-relacionados e interdependentes:

- conhecimento que visa o domínio do conteúdo cultural (conhecimento de uma cultura estrangeira e capacidade de utilizá-la em diálogo com a cultura nativa);

- desenvolvimento que visa dominar o conteúdo psicológico (a capacidade para atividades cognitivas, transformadoras, emocionais e avaliativas, o desenvolvimento de habilidades de linguagem, funções mentais e operações mentais, o desenvolvimento da esfera motivacional, a formação de habilidades educacionais especiais e atividades educacionais universais );

- Educação , que visa o domínio do conteúdo pedagógico, ou seja, valores espirituais das culturas nativas e mundiais);

- doutrina que visa o domínio do conteúdo social, social no sentido de que as habilidades da fala (falar, ler, ouvir, escrever) são adquiridas como meio de comunicação na sociedade.

CO conteúdo da disciplina educacional "língua estrangeira" é uma cultura de língua estrangeira como uma essência espiritual integradora, atribuída aos alunos no processo de funcionamento de todos os quatro aspectos do ensino de línguas estrangeiras - cognitivo, em desenvolvimento, educacional, educacional.

Os líderes na fase inicial sãoAspectos desenvolvimentais e educacionais que se baseiam no cognitivo e educacional. Isso é possível graças a uma certa estratégia, expressa pela fórmula "cultura pela linguagem, linguagem pela cultura". Essa estratégia significa a apropriação dos fatos culturais no processo de uso da linguagem (tipos de atividade de fala como meio de comunicação) e aquisição da linguagem (tipos de atividade de fala como meio de comunicação) a partir da apropriação de fatos culturais. Essa estratégia reorienta a educação centrada no conhecimento para a culturalmente adequada, garantindo o desenvolvimento espiritual dos alunos de acordo com o ideal educacional nacional.

A cultura como sistema de valores é o conteúdo da educação, dominando-a, o aluno torna-se uma pessoa espiritual.

O domínio dos fatos de uma cultura estrangeira ocorre no processo de seu constante diálogo com sua cultura nativa, devido ao qual o status do aluno como sujeito de sua cultura nativa é elevado, um sentimento de patriotismo é criado e um cidadão da Rússia é formado.

Este curso implementa os principais princípios metodológicos do ensino comunicativo de línguas estrangeiras:

O princípio de dominar uma cultura de língua estrangeira através da comunicação.

O princípio da complexidade.

O princípio da atividade e da independência do pensamento da fala.

O princípio da individualização do processo educativo.

O princípio da funcionalidade.

O princípio da situacionalidade.

O princípio da novidade.

Este curso utiliza tecnologia educativa, que assenta num mecanismo eficaz para a sua implementação, nomeadamente, uma comunicação verdadeiramente humanista, que torna eficaz o processo de ensino primário de línguas estrangeiras. De fato, o processo de ensino de língua estrangeira é um modelo do processo de comunicação, no qual o professor e o aluno atuam como parceiros de fala pessoalmente iguais. Essa comunicação serve como canal de conhecimento, meio de desenvolvimento, instrumento de educação e ambiente de aprendizagem. Proporciona o nascimento do significado pessoal da atividade do aluno, pois se constrói em um diálogo em que tudo se projeta em sua personalidade, satisfaz seus interesses, se constrói no respeito à sua personalidade, na atenção a ela, no desejo de cooperar e ajudar no domínio de uma cultura de língua estrangeira, uma cultura de trabalho mental, projetada em resultados de longo prazo. Tudo isso lança as bases para um verdadeiro diálogo de culturas.

Além disso, o curso proposto contém as ferramentas necessárias que podem remover as contradições objetivamente existentes do processo educacional:

Entre o desejo dos adultos de introduzir a criança no estudo de uma língua estrangeira o mais cedo possível e a ausência de uma necessidade real de os alunos mais novos dominarem a comunicação em língua estrangeira;

Entre esperar que uma criança domine a FL rápida e facilmente e ter que trabalhar muito e muito;

Entre a forma coletiva de educação e a natureza individual do processo de domínio de uma língua estrangeira;

Entre a necessidade de poder aprender e a falta de competências educativas gerais e educativas especiais nos alunos que assegurem o domínio bem sucedido de uma língua estrangeira;

Entre o caráter individual da fala do aluno e um único livro didático para todos.

Conteúdo do assunto do discurso

O conteúdo do discurso do sujeito é realizado nos aspectos educacionais, desenvolvimentais, cognitivos (socioculturais) e educacionais de uma cultura estrangeira.

Eu e minha família. Membros da família, seus nomes, idade, profissões, traços de caráter. Responsabilidades dos membros da família e seus relacionamentos. Atividades favoritas dos membros da família. Férias em família e tradições. Presente. Passatempo conjunto. Férias com a família. Trabalho doméstico e jardinagem. Compras. Comida favorita.

Meu dia. Cronograma. Aulas durante a semana e finais de semana.

Minha casa. Casa/apartamento: quartos e móveis e interior. Meu quarto.

Eu e meus amigos. Conhecimento. Saudação, adeus. Meus amigos: traços de caráter, aparência, roupas, o que podem fazer, jogos juntos, atividades favoritas. Carta a um amigo estrangeiro.

O mundo dos meus hobbies. Jogos e atividades favoritos. Brinquedos, músicas, livros. Esportes de inverno e verão, várias atividades esportivas.

Minha escola. Quarto legal. Material escolar. Assuntos Acadêmicos. Rotina diária na escola. Aulas para crianças na sala de aula e no recreio. Feiras escolares. Período de férias. Atividades para crianças durante as férias. Campo de verão.

O mundo ao meu redor. Animais de estimação e seus cuidados. Animais favoritos. Animais no circo, na fazenda e no zoológico.

Tempo. Temporadas. Viagens. Época favorita do ano. Clima: aulas em clima diferente. Viagem em família. Tipos de transporte.

País/países da língua em estudo e país de origem. Nomes de continentes, países e cidades. Atrações. Cidades Capitais. Feriados e tradições nacionais. Minha cidade/aldeia: lugares públicos, lugares de descanso.

Obras literárias, filmes de animação e programas de televisão. Personagens de contos de fadas, heróis de poemas infantis, contos e histórias de fadas, heróis de lendas étnicas, traços de caráter, o que podem fazer, atividades favoritas.

Algumas formas de etiqueta de fala e não fala dos países da língua em estudo (na escola, na rua, enquanto passam o tempo juntos).

A distribuição do conteúdo do discurso da disciplina por anos de estudo, indicando o número aproximado de horas alocadas em cada aula para estudar um determinado tópico, é apresentada na Tabela nº 1.

Tabela número 1.

Distribuição do conteúdo da disciplina por anos de estudo.

Eu e meus amigos. (24 horas)

Conhecimento.

Meus amigos, o que eles podem fazer? Jogos conjuntos, atividades favoritas. Conhecimento com colegas e adultos, saudação, despedida. (13 horas)

Meus melhores amigos. Traços de caráter. Aparência, roupas. Jogos e atividades conjuntas.

Carta a um amigo estrangeiro. (8 horas)

Carta a um amigo estrangeiro. (3 horas)

O mundo dos meus hobbies. (19h)

Brinquedos, músicas. Jogos e atividades favoritos. Esportes de inverno e verão, várias atividades esportivas. (9 horas)

Brinquedos, músicas, livros. Jogos e atividades favoritos. Jogos de computador. Passeio no parque, zoológico. (8 horas)

Loja de brinquedos. (2 horas)

Minha escola. (14h)

Campo de verão. Aulas nele, aulas para crianças no verão. (2 horas)

Quarto legal. Material escolar. Assuntos Acadêmicos. Rotina diária na escola. Atividades infantis em sala de aula e

durante o intervalo. Feiras escolares. (12 horas)

Continuação da Tabela nº 1.

Animais favoritos.

Animais de estimação e seus cuidados. (10 horas)

Animais, descrição de animais. Animais no circo, na fazenda e no zoológico. (8 horas)

Tempo. Temporadas. Viagens. (19h)

Tipos de transporte. (2 horas)

Época favorita do ano. Clima: aulas em clima diferente. (8 horas)

Viajar nos países do idioma que está sendo estudado/país de origem. (9 horas)

País/países da língua em estudo e país de origem. (35 horas)

Nomes de continentes, países e cidades. Descrição da área.

Atrações: esculturas de heróis de contos de fadas.

Feriado nacional (Dia de Ação de Graças). Natal e Ano Novo: heróis dos feriados de Natal e Ano Novo, seus traços de caráter e atividades favoritas, trajes de Ano Novo.

Nativos americanos e seus utensílios domésticos. (3 horas da tarde)

Cidades Capitais. Cidade e campo, logradouros, descrição da zona. Lugares favoritos da cidade. Pontos turísticos dos países da língua estudada e país de origem. Feriados: festas infantis, Dia da Amizade, aniversário, Natal e Ano Novo: preparação e celebração, fantasia. (12 horas)

Minha cidade/aldeia: lugares públicos, lugares de descanso. Entretenimento na cidade. Pontos turísticos dos países da língua estudada e país de origem. (8 horas)

Obras literárias, filmes de animação, programas de televisão e seus personagens * .

Animais de fadas, heróis de poemas infantis e contos de fadas, heróis de lendas étnicas, personagens de computador, seus traços de caráter, o que eles podem fazer, suas atividades favoritas.

Heróis de contos de fadas e obras literárias para crianças.

Heróis de obras literárias para crianças.

* O conhecimento dos personagens de obras literárias, filmes de animação, programas de televisão ocorre no âmbito do tema proposto.

O volume do vocabulário dos alunos a serem dominados na escola primária é apresentado na Tabela nº 2.

Tabela número 2.

O volume do vocabulário dos alunos a serem dominados no ensino fundamental.

Vocabulário

Escola primaria

WMC Inglês-2

WMC “Inglês-3”

WMC Inglês-4

Total

Produtivo

2 45

147

152

5 44

Receptivo

127

248

Vocabulário geral

2 74

239

279

792

Apoio educacional e metodológico

Livro para o professor: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Inglês: Um livro para o professor para o livro didático de inglês para a 2ª série das instituições de ensino. - Moscou: Educação, 2012.

Livro didático: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Inglês: um livro didático para o 2º ano. instituições educacionais. - 2ª ed., - Moscou: Educação, 2012.

Apostila para um livro didático para a 2ª série de instituições de ensino: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - 2ª ed., - Moscou: Educação, 2012.

Tarefas de controle para o ensino fundamental (2ª a 4ª séries): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Inglês: - 2ª ed., - Moscou: Educação, 2012.

Cadernos: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Inglês: cadernos para o livro didático de inglês para a 2ª série das instituições de ensino. - Moscou: Educação, 2012.

Logística

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária

Programa de trabalho de educação geral primária em língua estrangeira

Kits didáticos e metodológicos (livros didáticos, apostilas) em inglês, recomendados ou aprovados para uso no processo educacional

Controle e medição de materiais por idioma

Dicionários bilíngues

Livros para professores (diretrizes para materiais didáticos)

Alfabeto (gráfico de parede)

1.8

Tabelas gramaticais para as principais seções do material gramatical contido nas normas para cada nível de ensino

1.9

Gravações de áudio para materiais didáticos que são usados ​​para aprender uma língua estrangeira

1. 10

TSO