Habilidade pedagógica e criatividade do professor. Experiência da atividade criativa do aluno-educador. O problema da inovação na educação pré-escolar.

A criatividade é, antes de tudo, a concentração completa de toda a natureza espiritual e física. Ele captura não apenas a visão e a audição, mas também todos os cinco sentidos humanos. Captura, além disso, o corpo, o pensamento, a mente, a vontade, o sentimento, a memória e a imaginação. Toda natureza espiritual e física deve ser direcionada para a criatividade. K.S. Stanislávski

O problema da criatividade tornou-se hoje tão urgente que muitos cientistas o consideram o “problema do século”, e a sua solução passa por várias áreas, inclusive na educação, ou seja, na escola moderna. Nesta situação, sobressai a personalidade do professor, cuja principal característica profissional é a capacidade de ser criativo. É a criatividade pedagógica do professor que é capaz de resolver o problema do funcionamento de qualquer instituição de ensino geral, de satisfazer a necessidade da sociedade de especialistas altamente qualificados que possam resolver eficazmente as tarefas que lhes são atribuídas e de responder de forma atípica às mudanças na sociedade tecnogênica moderna.

A criatividade é uma atividade que gera algo novo, não existente anteriormente, com base na reorganização da experiência existente e na formação de novas combinações de conhecimentos, habilidades, produtos. A criatividade tem níveis diferentes. Um nível de criatividade é caracterizado pelo uso de conhecimentos já existentes e pela ampliação do escopo de sua aplicação; em outro nível, cria-se uma abordagem completamente nova que muda a visão usual de um objeto ou campo de conhecimento. O processo de criatividade constante é uma atividade pedagógica. No conjunto das competências pedagógicas, destaca-se especialmente o "dom da palavra", que, segundo as palavras do metodólogo-linguista do século XIX. VP Ostrogorsky, consiste na capacidade de falar não apenas de forma coerente, suave e clara, mas de maneira bonita e cativante. Na literatura especializada, costuma-se considerar três esferas independentes da arte da fala: a fala cênica, a oratória e a fala como instrumento de comunicação pedagógica. Na prática do trabalho educacional, esses tipos de atividade de fala geralmente aparecem em um complexo.

Além das habilidades e habilidades pedagógicas gerais, um funcionário de uma instituição educacional deve dominar uma variedade de técnicas e meios de impacto audiovisual pessoal sobre os alunos, que são comumente referidos como "tecnologia pedagógica". O assunto de especial preocupação do professor é o principal instrumento de comunicação - a voz, que deve ser expressiva, sonora, chamar a atenção, mas não incomodar, chamar à ação e não acalmar. Foi comprovado experimentalmente que as informações transmitidas em voz baixa são mais bem lembradas.

Outro elemento essencial da técnica pedagógica são as expressões faciais - uma espécie de arte de expressar pensamentos, sentimentos, humores e estados com os movimentos dos músculos da face. A combinação desses movimentos com a expressividade do olhar contribui para o estabelecimento de um contato vivo com os alunos.

Acadêmico V.A. Engelhard escreveu: “...que a criatividade em sua fonte original é o resultado de uma necessidade fisiológica inata, o resultado de algum instinto, sentido tão poderosamente quanto a necessidade de um pássaro cantar ou o desejo de um peixe de se levantar contra o correnteza de um tempestuoso rio de montanha.” E, de fato, uma pessoa em qualquer, mesmo o mais, ao que parece, trabalha longe da criatividade, sem perceber ela mesma, introduz elementos de criatividade. Existem também vários tipos de criatividade pedagógica:

criatividade pedagógica

Moral- atividades no campo das relações morais e éticas entre alunos e professores usando abordagens únicas e originais, dando um resultado qualitativamente novo. Dá o maior efeito ao projetar situações pedagógicas. A criatividade moral é a arte de criar relações altamente morais e benevolentes entre um professor e os alunos.

Didático- atividades no campo da educação sobre a invenção de várias formas de selecionar e estruturar o material didático, métodos de sua transmissão e assimilação pelos alunos. É ilimitado - a combinação de ações dos alunos, a invenção de novas técnicas, o uso de transições, acréscimos, música de fundo, autoavaliação, dispositivos de referência para fins educacionais, máquinas de jogos, avaliação de conhecimento pelos pais.

Tecnológica- atividades na área de tecnologia e design pedagógico, quando se realiza a busca e criação de novos sistemas pedagógicos, processos pedagógicos e situações pedagógicas educacionais, contribuindo para o aumento da eficácia da aprendizagem dos alunos. Este é o tipo mais difícil de criatividade pedagógica.

Organizacional - criatividade no campo da gestão e atividades organizacionais para criar novas formas de planejamento, controle, alinhamento de forças, mobilização de recursos, comunicação com o meio, interação entre alunos e professores, etc. Garante o uso racional de todos os fatores que contribuem para alcançar o objetivo de forma mais econômica.

Os problemas da educação pré-escolar preocupam hoje todos os que acreditam sinceramente na sua profissão de educador, que querem ver no futuro do nosso país cidadãos dignos, cultos e educados. O futuro do nosso país são as nossas crianças. Seu futuro depende de em quais mãos os bebês caem nos primeiros anos de vida.

Parece-me que todos os problemas da educação pré-escolar começam com a atitude errada da sociedade, do governo, do Ministério da Educação, de todas as autoridades educacionais locais em relação à infância pré-escolar. Todos parecem ter esquecido deliberadamente que a Personalidade se forma antes dos cinco anos de idade e que, se não educarmos séria e qualitativamente a futura personalidade desde tenra idade no jardim de infância, não teremos uma nova geração de pessoas capazes de elevar e glorificar Rússia.

Estamos acostumados a avaliar qualquer significância da posição financeira. Quanto se investe na pré-escola? Educador com ensino superior, iniciante, ou seja. sem experiência de trabalho, recebe 360 ​​rublos. por mês. É possível manter um jovem, talentoso, criativo e buscando especialista em tais ganhos?! Claro que não. E as estruturas comerciais os atraem para si. Os jardins de infância são em sua maioria formados por estagiários que trabalham para uma pensão de professor ou pensão de velhice. Esses são bons educadores, mas, afinal, qualquer negócio requer uma infusão de força, energia e atividade renovadas. A política de pessoal é um problema muito sério e doloroso da educação pré-escolar.

Se olharmos mais para o apoio financeiro de uma instituição pré-escolar, veremos que há muito tempo não são destinados recursos para a compra de brinquedos, material didático e de desenvolvimento, reforma de móveis, reforma de edificações, principalmente telhados e equipamentos sanitários. Os mais novos edifícios pré-escolares estão de pé há pelo menos 10 anos, e o resto - ainda mais. Agora, são necessários pelo menos 8 a 10 rublos por dia para alimentar crianças em uma instituição educacional pré-escolar, que não pode fornecer uma dieta completa; Da última vez dobrou. Isso causa saída de crianças das instituições pré-escolares, redução de turmas, etc. A criança fica em casa, muitas vezes desacompanhada, não recebe o impacto educacional necessário, retarda o desenvolvimento. Então, o segundo problema grave, na minha opinião, é o financiamento insuficiente, em muitos aspectos deplorável, das instituições pré-escolares.

Se falamos dos problemas do plano de trabalho significativo da instituição educacional pré-escolar, então vem à tona a questão da prioridade das tarefas: educar ou educar, preparando a criança para a escola? Hoje, muitos jardins de infância, pressionados por pais que desejam que seus filhos ingressem em ginásios ou liceus, se transformaram em miniescolas. A ênfase mudou: as crianças começaram a receber conhecimentos específicos e não a cultivar o interesse pelo conhecimento. Isso leva a consequências graves: a criança não quer estudar, ir à escola ou estudar, mas para avaliação, para elogios ou para agradar os pais. Uma instituição pré-escolar é projetada para educar uma personalidade futura, e uma criança receberá conhecimento formalizado na escola e, ao longo de sua vida, se incutirmos nela curiosidade, interesse pelo mundo ao seu redor, desejo de aprender, fazer perguntas.

Na idade pré-escolar, não apenas todos os processos mentais necessários para o aprendizado se desenvolvem, mas também suas esferas emocionais e morais são formadas e formadas. E esta é a principal tarefa do educador - realizar a educação moral e, principalmente, patriótica do pré-escolar. Ouvimos e dizemos cada vez menos a palavra "pátria". Mas, para falar, é preciso sentir. Devemos ensinar a criança a ter orgulho de sua pátria, pelas conquistas do país em que vive, a ter empatia com as dificuldades e provações que se abateram sobre nossa Rússia, o desejo de se tornar seu defensor e criador. São precisamente os objetivos da educação moral que se dedicam ao programa abrangente “Eu canto para você, minha Rússia”, cuja implementação começou em 1994 no jardim de infância nº 174 “Skazka” no distrito de Dzerzhinsky em Novosibirsk. Em 2000, o programa foi premiado com a Pequena Medalha de Ouro da Feira da Sibéria na exposição Uchsib-2000. A ideia do programa merece todo o apoio, e é interessante para mim trabalhar com Marina Konstantinovna Voitenko, chefe da instituição educacional pré-escolar Skazka, chefe da categoria mais alta, como consultora científica. O trabalho nesse programa continua e agora estamos monitorando os resultados não apenas na educação moral, mas também no impacto da arte na saúde das crianças e em seu desenvolvimento intelectual.

Infelizmente, nossas instituições de ensino pré-escolar não utilizam totalmente a arte na educação e desenvolvimento das crianças, e as possibilidades aqui são ilimitadas.

Um programa muito interessante para promover o amor pela terra natal é o programa de história local desenvolvido pelo educador sênior V.E. Michkova (Kuibyshev, região de Novosibirsk). O material do programa não deixará nenhuma criança indiferente. Aqui estamos falando sobre a beleza da natureza de nossos lugares nativos e viagens à natureza, coletando ervas medicinais, desenhando uma paisagem da natureza, etc. O programa inclui histórias sobre pessoas talentosas e famosas de Kainsk-Kuibyshev, encontros com poetas e artistas locais, músicos e grupos folclóricos. O autor do programa recebeu merecidamente a mais alta categoria de qualificação. Podemos dizer que existem exemplos de trabalho excelentemente organizado na criação de filhos em nossas instituições pré-escolares. Mas gostaríamos que esse trabalho fosse continuado e consolidado também no ensino fundamental.

A continuidade na educação do jardim de infância à escola também é um dos principais problemas na educação pré-escolar. Hoje, as instituições de jardim de infância são amplamente utilizadas, projetadas para fazer uma transição suave de uma criança em idade pré-escolar para a primeira série do ensino fundamental. Mas esta transição estará sempre associada à transferência dos fundamentos da educação, que a escola é obrigada a realizar paralelamente à educação? É preciso admitir que nem sempre é assim. A escola deve ter uma posição clara nas questões de cultivo do amor à Pátria, à língua nativa e ao sentimento de patriotismo. Ao resolver o problema da continuidade, os especialistas em educação pré-escolar e escolar são simplesmente obrigados a chegar a um consenso.

Gostaria de desejar tempos melhores para o sistema de educação pré-escolar, quando dos mais belos momentos da infância brotar uma pessoa de alta cultura e educação.

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Fundamentos da habilidade pedagógica. / Sob a direção de Zyazyun I.A. - M: Iluminismo, 1989. pp.85-91; 142-154.

1. TÉCNICA DE FALA

O processo de percepção e compreensão da fala do professor pelos alunos está intimamente relacionado ao complexo processo de escuta educacional, que, segundo cientistas, responde por aproximadamente ¼ - ½ do tempo de estudo. Portanto, fica claro que o processo de percepção correta pelos alunos do material didático depende do aperfeiçoamento da fala do professor.

As crianças são especialmente sensíveis aos dados de fala do professor. A pronúncia incorreta de qualquer som os faz rir, a fala monótona os entedia e a entonação injustificada, o pathos alto em conversas íntimas são percebidos como falsos e causam desconfiança no professor.

Alguns acreditam que tanto a voz quanto seu timbre são apenas um dom natural de uma pessoa. Mas a fisiologia experimental moderna afirma que a qualidade da voz pode ser radicalmente melhorada. A história também testemunha as consequências marcantes do autoaperfeiçoamento humano nessa direção. Provavelmente todo mundo já ouviu falar sobre Demóstenes e como ele, tendo superadosuas deficiências físicas, tornou-se o preeminente orador político da Grécia Antiga. Da mesma forma, Vladimir Mayakovsky, de 20 anos, preparou-se para falar em público, que, pegando pedrinhas na boca, fez discursos às margens do barulhento rio Rioni.

Mas a metodologia de Demóstenes não é a melhor para desenvolver a técnica oratória. Ela é um exemplo para nós de como é importante um grande desejo, uma forte vontade de uma pessoa e a regularidade das aulas. Hoje, foi desenvolvido um sistema de exercícios sobre a técnica da fala, que, baseado principalmente na experiência da pedagogia do teatro e representando um conjunto de habilidades na respiração da fala, formação da voz e dicção, permite ao professor | transmitir ao aluno todos a riqueza do conteúdo da sua palavra.

RESPIRAÇÃO.

A respiração desempenha uma função fisiológica - garante a atividade vital do corpo. Mas, ao mesmo tempo, também atua como a base energética da fala. A respiração pela fala é chamada de fonação (do grego phono - som). No dia a dia, quando nossa fala é predominantemente dialógica, a respiração não causa dificuldades. Mas na sala de aula, principalmente quando o professor tem que falar muito, explicar a matéria, dar palestra, a respiração destreinada se faz sentir: o pulso pode ficar mais frequente, o rosto pode ficar vermelho, pode aparecer falta de ar.

Vamos esboçar brevemente as principais disposições da técnica de respiração. Existem quatro tipos de respiração, dependendo de quais músculos estão envolvidos no processo respiratório.

respiração superiorrealizada pelos músculos que levantam e abaixam os ombros e a parte superior do tórax. Esta é uma respiração fraca e superficial, apenas a parte superior dos pulmões está funcionando ativamente.

respiração no peitorealizada pelos músculos intercostais. Alterações no volume transverso do tórax. O diafragma está inativo, então a expiração não é suficientemente enérgica.

respiração diafragmáticarealizada alterando o volume longitudinal do tórax, devido à contração do diafragma (neste caso, há contração dos músculos respiratórios intercostais, mas muito discreta).

Respiração diafragmático-costalrealizada alterando o volume nas direções longitudinal e transversal devido à contração do diafragma, dos músculos respiratórios intercostais, bem como dos músculos abdominais do abdome. Essa respiração é considerada correta e é usada como base para a respiração pela fala.

Considere o mecanismo da respiração diafragmático-costal. O diafragma, contraindo-se, desce, pressiona os órgãos internos localizados na cavidade abdominal. Como resultado, a parte superior do abdômen se projeta, a cavidade torácica se expande na direção vertical devido ao diafragma descendente. A parte inferior dos pulmões está cheia de ar.

A expansão do tórax ocorre durante a inspiração devido ao trabalho ativo dos músculos intercostais, afastando o tórax e aumentando o volume da cavidade torácica na direção horizontal. Os pulmões se expandem em sua parte central e se enchem de ar.

Puxar as paredes inferiores do abdômen (músculos oblíquos) serve para criar suporte para o diafragma e mover parcialmente o ar das partes média e inferior dos pulmões para a parte superior, o que ajuda a preencher todo o volume dos pulmões com ar 1 .

Como é feita a expiração? O diafragma, relaxando, sobe, entrando na cavidade torácica, cujo volume longitudinal diminui, e as costelas descem, reduzindo o volume transversal do tórax. O volume total do peito diminui, a pressão aumenta e o ar sai. Qual a diferença entre respiração fonatória e respiração normal? A inalação e a exalação da respiração normal são realizadas pelo nariz, são curtas e iguais no tempo. A sequência da respiração fisiológica normal é inalação, exalação, pausa.

INALAÇÃO DE ESCAPE

PAUSA

A respiração fisiológica comum não é suficiente para a fala, e a leitura requer uma grande quantidade de ar para salvá-la.gastos e sua renovação oportuna. Na respiração pela fala, a expiração é mais longa que a inspiração. Outra e a sequência da respiração. Após uma respiração curta - uma pausa para fortalecer a pressão abdominal e, em seguida, uma longa expiração sonora.

PAUSA DE INALAÇÃO

EXALAÇÃO

Os sons da fala são produzidos durante a expiração. Portanto, sua organização é de grande importância para a produção da fala, respiração e voz, seu desenvolvimento e aperfeiçoamento. Existem exercícios especiais que desenvolvem e fortalecem o diafragma, os músculos abdominais e intercostais. Por exemplo:

Deitado de costas, respire fundo pelo nariz. Você sentirá como o ar preenche os lobos inferiores dos pulmões, como os músculos abdominais se movem, as costelas inferiores se afastam. Você deve tentar fazer o mesmo em pé. Nesse caso, é necessário garantir que o ar permaneça na parte inferior dos pulmões, não suba para a parte superior do tórax. O ar deve ser sempre direcionado para baixo.

Os exercícios práticos apresentados neste manual, e principalmente trabalhos independentes, irão melhorar a força da respiração de cada professor.

Entre os professores, existem pessoas cuja voz é definida pela própria natureza, mas esses casos são raros. Sim, e uma boa voz na ausência de treinamento especial ao longo dos anos se degrada, se deteriora, se desgasta. E, no entanto, podemos dizer que cada pessoa é dotada de uma voz que pode tornar-se forte, flexível, sonora.

O sistema ressonador - faringe, nasofaringe, cavidade oral - garante a estática e a dinâmica da fala.

O sistema de energia, que inclui o mecanismo de respiração externa, fornece a velocidade do fluxo de ar e sua quantidade,fornecido aos órgãos da fonação e necessário para o aparecimento do som.

A voz é formada pela passagem do ar exalado pela laringe, onde, após o fechamento e abertura das cordas vocais, é produzido um som - uma voz. Quais são as características da voz do professor? Em primeiro lugar, é o poder do som. A força depende da atividade dos órgãos do aparelho de fala. Quanto maior a pressão do ar expirado através da glote, maior a intensidade do som.

A flexibilidade, a mobilidade da voz, a capacidade de a alterar facilmente, obedecendo ao conteúdo e aos ouvintes, é essencial. A mobilidade da voz diz respeito principalmente às mudanças de tom. Pitch - o nível tonal da voz. A voz humana pode mudar livremente de tom em cerca de duas oitavas, embora na fala comum consigamos com três a cinco notas. Faixa - o volume da voz. Seus limites são definidos pelo tom mais alto e mais baixo. Estreitar o alcance da voz leva ao aparecimento de monotonia. A monotonia do som embota a percepção, acalma.

Uma voz bem treinada é caracterizada pela riqueza da coloração do timbre. Timbre - coloração sonora, brilho, bem como sua suavidade, calor, individualidade. No som da voz há sempre um tom fundamental e uma série de harmônicos, ou seja, sons adicionais, mais altos que o tom principal, frequência. Quanto mais desses tons adicionais, mais brilhante, colorida e rica é a paleta de sons da voz humana. O timbre da voz original pode ser alterado com a ajuda de ressonadores. Existem dois tipos principais de ressonadores: superior (cabeça) e inferior (torácico). A traquéia e os grandes brônquios são o ressonador do tórax. Crânio, cavidades nasais e orais - ressonador da cabeça. As sensações do ressonador no peito (e podem ser detectadas se você colocar a mão no peito) e principalmente na região da cabeça do ressonador ajudam a organizar o trabalho das cordas vocais de tal forma que o timbre original da voz, nascido no laringe, tem aqueles harmônicos que causarão ressonância nos ressonadores da cabeça e do tórax.

Todas essas propriedades da voz são desenvolvidas por exercícios especiais. A educação vocal é um processo individual e demorado. Requer técnica estritamente individual e controle por profissionais experientes. O treinamento consciente da voz (mudar a direção do som para determinados locais ressonantes) pode afetar a mudança em seu timbre, remover tons desagradáveis ​​​​(sintame, estridência) e reduzir o tom geral. Foi comprovado experimentalmente que as vozes baixas (em comparação com as altas) são mais bem percebidas pelas crianças, elas gostam mais delas, são muito impressionantes. Um sistema de exercícios para educar a voz da fala pode ser encontrado nas obras de 3. V. Savkova e V. P. Chikhachev sobre a voz de um palestrante, em um manual para universidades de teatro.

Algumas palavras sobre a higiene da voz do professor. Como mostram estudos especiais, a incidência do aparelho vocal em indivíduos. "profissões de voz" é muito alto. Para os professores, a média é de 40,2%. As causas dos distúrbios da voz são diferentes. São quatro os principais: aumento da carga vocal diária, uso inepto do aparelho vocal, não observância das regras de higiene, fraqueza congênita do órgão vocal.

A sobretensão do aparelho vocal, que causa comprometimento da voz, deve-se ao fato de cerca de 50% do tempo de trabalho o professor falar, e durante a aula mais alto que o normal. O aumento da intensidade da voz está associado à necessidade de cobrir o ruído da classe, que tem uma média de 55 a 72 decibéis, e a intensidade de uma voz saudável está na faixa de 65 a 74 decibéis. A sobretensão também está associada ao uso inepto do aparelho vocal. Freqüentemente, isso pode ser afirmado literalmente desde as primeiras palavras de saudação proferidas após a expiração no chamado ar residual, quando a fala é construída sem respiração suficienteapoia. Se a expiração for encurtada, o professor respira com mais frequência, inala ar não umedecido e não purificado pela boca, que seca e irrita a membrana mucosa da laringe e da faringe, o que leva a catarros crônicos.

Para prevenir o desenvolvimento de doenças ocupacionais, é importante fazer a higiene da voz, observar certas condições de trabalho na escola. Após o término da jornada de trabalho, o professor deve evitar conversas longas por 2 a 3 horas. Se necessário, a fala deve ser mais silenciosa, as frases mais curtas (mais concisas).

Ao agendar as aulas, deve-se levar em consideração que o cansaço do aparelho vocal ocorre ao lecionar por 3-4 horas de trabalho e desaparece após 1 hora de descanso total da voz (isso se aplica a professores com experiência de até 10 anos). Um professor com mais experiência se cansa mais rápido - depois de 2-3 horas - e descansa mais - até 2 horas.

É necessário prestar atenção ao estado saudável do trato respiratório superior, sistema nervoso, dieta. O aparelho vocal é muito sensível a alimentos picantes e irritantes. Muito frio, muito quente, alimentos condimentados, bebidas alcoólicas, fumo causam vermelhidão da mucosa oral, faringe. Para evitar a secura na garganta, os especialistas recomendam gargarejar com uma solução de refrigerante e iodo.

As dicas a seguir também são úteis:

- a fala monótona cansa os músculos do aparelho fonador, pois com essa fala funciona apenas um grupo muscular, quanto mais expressiva a fala, mais saudável ela é;

- a inalação de pó de giz é prejudicial, por isso o pano do quadro branco deve estar sempre úmido;

Você não pode andar rapidamente em dias frios após o trabalho de voz, porque com movimentos intensos, a respiração acelera, torna-se mais profunda e mais ar frio entra no trato respiratório.

DICÇÃO

Para o professor, a clareza na pronúncia é uma necessidade profissional que contribui para a correta percepção da fala do professor pelos alunos. A dicção é clareza e clareza na pronúncia das palavras, sílabas e sons. Depende do trabalho coordenado e enérgico de todo o aparelho da fala, que inclui lábios, língua, mandíbula, dentes, palato duro e mole, língua pequena, laringe, parte posterior da faringe (faringe), cordas vocais. A língua, os lábios, o palato mole, a pequena úvula e o maxilar inferior participam ativamente da fala, para que possam ser treinados.

Se as deficiências na fala são de origem orgânica, não os exercícios de treinamento ajudarão, mas a intervenção médica: operação do frênulo (a membrana sob a língua), uso de um dispositivo especial para endireitar os dentes, uso de sondas especiais para dar a posição correta para a língua ao pronunciar certos sons, etc. . P.

As deficiências inorgânicas de pronúncia são consequência da desatenção da criança com a fala em casa e na escola. Isso é burrice, ceceio, ceceio, letargia ou ambigüidade da fala, gerada pelo uso indevido do aparelho de fala. Um defeito frequente na dicção é um trava-língua, quando as palavras parecem pular umas nas outras. A fala arrastada ocorre devido ao som "através dos dentes", comendo a consoante final ou sons dentro da palavra. Alguns tendem a ter uma pronúncia difusa de assobios e consoantes sibilantes devido a um lábio superior fixo e inferior flácido.

Melhorar a dicção está associado principalmente ao desenvolvimento da articulação - o movimento dos órgãos da fala. Isso é servido por uma ginástica articulatória especial, que inclui, em primeiro lugar, exercícios para aquecer o aparelho de fala e, em segundo lugar, exercícios para o correto desenvolvimento da articulação de cada som de vogal e consoante.

Dicas úteis para corrigir alguns defeitos de fala podem ser encontradas no livro didático para universidades sobre leitura expressiva. Assim, o ceceio, que acontece quando a pessoa pressiona a língua com muita força na parte interna dos dentes superiores ou a coloca nos dentes, é removível: é preciso aprender a esconder a língua atrás dos dentes. O som “s” é pronunciado com os dentes abertos: a língua fica embaixo, mal tocando os dentes inferiores. Exercícios com fósforo nos dentes são úteis. Existem também exercícios simples para eliminar o ceceio, a burrice, a letargia da voz e a nasalidade.

Naturalmente, habilidades incorretas enraizadas na fala não podem desaparecer rapidamente. É preciso muito trabalho, paciência e prática regular.

Ritmo

A velocidade como um todo e a duração do som das sílabas individuais, bem como as pausas, combinadas com a organização rítmica e a regularidade da fala, constituem seu tempo-ritmo. Este é um elemento muito importante da fala, pois “a entonação e as pausas em si mesmas, além das palavras, têm o poder de afetar emocionalmente o ouvinte” (K. S. Stanislavsky).

A velocidade da fala depende das qualidades individuais do professor, da manutenção de sua fala e da situação de comunicação. A taxa ideal de fala em russo é de cerca de 120 palavras por minuto (inglês - de 120 a 150). Mas, como mostram os dados experimentais, nas séries V-VI é melhor para um professor falar não mais que 60, e na série X - 75 palavras por minuto. A duração do som de palavras individuais depende não apenas de sua extensão, mas também de seu significado em um determinado contexto. "Uma palavra vazia cai como ervilhas de uma peneira - uma palavra saturada gira lentamente, como uma bola cheia de mercúrio"{ S. Stanislávski). Quanto mais importante a palavra, o texto, mais lenta a fala.

O professor apresenta a parte difícil do material em um ritmo lento, então você pode falar mais rápido. A fala necessariamente desacelera quando é necessário formular uma ou outra conclusão - uma definição, uma regra, um princípio, uma lei. O grau de excitação dos alunos também deve ser levado em consideração. Quanto mais empolgado o aluno, mais devagar e quieto o professor deve falar.

Para alcançar a expressividade do som, deve-se usar habilmente as pausas, lógicas e psicológicas. Sem pausas lógicas, a fala é analfabeta, sem pausas psicológicas é sem vida. Pausas, andamento e melodia da fala juntos constituem a entonação. A fala monótona causa tédio, diminuição da atenção e do interesse. O acadêmico I. P. Pavlov chamou o tédio de "um sonho de olhos abertos". A fala do professor deve atrair com sua naturalidade, padrão melódico conversacional e, ao contrário da conversa comum, ser mais contrastante, mais expressiva. Para desenvolver a riqueza de entonação da fala, exercícios especiais podem ajudar o professor.

Assim, após uma avaliação objetiva dos seus dados de fala, é necessário iniciar exercícios regulares: estabelecer a respiração, exercitar a dicção, o andamento, fortalecer as cordas vocais. A voz do professor deve ser brilhante, suculenta, sonora, clara, chamar a atenção, chamar ao pensamento, à ação e não à calmaria. Porém, se a atividade de um professor não for espiritualizada por cidadãos com sentimentos, ideais, então, por mais brilhante que ele domine a tecnologia, seu comportamento, fala não passarão de falsidade, euforia imaginária. O que é necessário é a verdade interior da técnica pedagógica, que se expressa em todo o comportamento do professor.

2. ESTILOS DE COMUNICAÇÃO DO PROFESSOR

ESTILO DE ATITUDE

Há dois aspectos da comunicação: relacionamento e interação. É como a parte subaquática e acima da água do iceberg, onde a parte visível é uma série de ações verbais e não verbais, e a parte interna invisível são necessidades, motivos, interesses, sentimentos - tudo o que leva uma pessoa a comunicar.

Estudos mostram que um professor com uma atitude emocionalmente positiva estável em relação às crianças, uma resposta profissional às deficiências no trabalho e no comportamento acadêmico, um tom de fala calmo e uniforme, os alunos são relaxados, sociáveis ​​\u200b\u200be confiantes. Atitude negativa em relação às crianças (“Estou cansado da sua aula”, “Você aprendeu a ser inteligente, mas escreve corretamente = não” etc.), a instabilidade da posição do professor, caindo sob o poder de seus humores e experiências, criar a base para o surgimento de desconfiança, isolamento e, em seguida, levar a formas feias de "auto-afirmação" como hipocrisia, bajulação, fazer o papel de palhaço da classe etc. o processo educativo. O mentor não tem o direito de esquecer nem por um momento que a ideia para o aluno é inseparável da personalidade do professor: “O que um professor querido diz é percebido de forma bem diferente do que uma pessoa que ele despreza, um estranho, diz. As ideias mais elevadas em sua boca tornam-se odiadas ”(N. K. Krupskaya).

Em geral, os pesquisadores identificam três estilos principais de atitude do professor em relação à turma: estável-positivo, passivo-positivo e instável. Mas também existem professores que têm características de um estilo de atitude negativo em relação às crianças - situacionalmente negativo e até persistentemente negativo.

A principal conclusão sobre o papel do estilo de atitude do professor em relação aos alunos é feita por A. A. Leontiev, observando que tanto os professores "negativos" quanto os "instáveis" causam uma atitude negativa em relação a si mesmos. E isso significa que eles trabalham tanto contra a escola quanto contra a sociedade.

ESTILO DE TRABALHO - MANUSCRITO DO ORGANIZADOR

Na psicologia moderna, foram desenvolvidas características bastante claras do retrato sócio-psicológico de vários tipos de líderes, e é analisada a técnica de sua comunicação com os membros da equipe. O professor também é um líder, realizando sua interação de diversas formas. Vamos considerar brevemente os três principais estilos de liderança, prestando atenção ao segundo lado da comunicação - a interação. Seus nomes figurativos ("flechas esmagadoras", "bumerangue que retorna" e "jangada flutuante") são dados no livro de A. N. Lutoshkin "How to Lead".

Estilo autoritário ("flechas esmagadoras").O professor determina sozinho o rumo das atividades do grupo, indica "quem ka ele deve sentar, trabalhar, suprimir qualquer iniciativa dos alunos, os alunos vivem em um mundo de conjecturas. As principais formas de interação são uma ordem, uma indicação, uma instrução, uma repreensão. Mesmo uma rara gratidão soa como uma ordem, ou mesmo como um insulto: “Você respondeu bem hoje. Eu não esperava isso de você." Tendo descoberto um erro, tal professor ridiculariza o culpado, na maioria das vezes sem explicar como corrigi-lo. Na sua ausência, o trabalho diminui ou até para completamente. O professor é conciso, temprevalece um tom autoritário, impaciência com objeções.

Estilo democrático ("retorno do bumerangue"). Manifesta-se no apoio do líder à opinião da equipe. Professor Com tenta transmitir o objetivo da atividade à consciência de todos, conecta todos à participação ativa na discussão do andamento do trabalho; vê sua tarefa não apenas no controle e coordenação, mas também V Educação; cada aluno é encorajado, ele tem autoconfiança; desenvolve o autogoverno. Um professor democrático tenta distribuir a carga de trabalho da maneira mais otimizada,tendo em conta as inclinações e capacidades individuais de cada um; encoraja a atividade, desenvolve a iniciativa. As principais formas de comunicação com esse professor são solicitação, conselho, informação.

Estilo liberal ("jangada flutuante")- anarquista, permissivo. O professor tenta não interferir na vida da equipe (não mostra atividade, considera as questões formalmente, obedece facilmente a outras influências às vezes contraditórias. Na verdade, ele se isenta da responsabilidade pelo que está acontecendo. Não se pode falar de autoridade aqui .

Um estilo de liderança autoritário pode proporcionar a aparente eficácia das atividades em grupo e criar um clima psicológico extremamente desfavorável. Com esse estilo, a formação de qualidades coletivistas é adiada. Segundo os sociólogos, é nesses grupos que se formam os neuróticos. Os escolares têm um nível inadequado de reivindicações na comunicação com as pessoas ao seu redor.

O autoritarismo na comunicação tem muitas faces, muitas vezes habilmente disfarçado, permanecendo, em essência, administração burocrática sem alma, pode se manifestar como oculto, mediado, gerando violência por dentro. (Veja: Yu. P. Azarov. A arte de educar.)

O melhor estilo de liderança é o democrático. Embora os indicadores quantitativos aqui possam ser mais baixos do que sob um autoritário, a vontade de trabalhar não seca mesmo na ausência de um líder. O tom criativo aumenta, o senso de responsabilidade e o orgulho da equipe se desenvolvem. O pior estilo de liderança é o estilo liberal; com ela, o trabalho, via de regra, é feito menos e sua qualidade é pior,

Já o autoritarismo se alimenta da maturidade insuficiente do professor, de suamás maneiras morais e políticas, devido ao baixo nível de cultura do professor e ao descaso com as características individuais das crianças, ignorando o princípio da organização amadora da vida das crianças.

A superação do estilo autoritário de liderança está associada à formação de relações altamente morais na equipe, uma verdadeira cultura de comunicação baseada nas posições humanas do professor, o desenvolvimento de um genuíno autogoverno em combinação com a liderança pedagógica.

ESTILO DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA

Assim, o estilo de relacionamento e a natureza das interações no processo de gestão da educação dos filhos juntos criam um estilo de comunicação pedagógica. V. A. Kan-Kalik identifica os seguintes estilos de comunicação:

Comunicação baseada na paixão por atividades criativas conjuntas,

Comunicação baseada na amizade,

A comunicação é a distância

Comunicação - intimidação,

Comunicação é jogo.

A base da comunicação baseada na paixão pela atividade criativa conjunta é uma atitude positiva estávelprofessor para crianças e negócios, o desejo de resolver conjuntamente (e portanto democraticamente) questões de organização de atividades. O entusiasmo pela busca criativa conjunta é o estilo de comunicação mais produtivo para todos os participantes do processo pedagógico. Como mostra a experiência, todo o sistema de relacionamento com as crianças entre os mestres do trabalho pedagógico é construído justamente nessa base. “Para que tudo corra bem, seguindo a tradição Makarenko, alunos e professores devem ter as mesmas preocupações comuns. Os professores não administram os alunos, mas junto com eles cuidam dos assuntos da escola, não existe “nós” e “você”. Em vez de influências unilaterais do professor sobre os alunos, há uma atividade criativa comum dos alunos junto com os educadores e sob sua orientação. O estilo de comunicação pedagógica baseado na disposição amigável está intimamente relacionado ao primeiro - na verdade, esta é uma das condições para a formação de um estilo de comunicação baseado no entusiasmo por atividades criativas compatíveis. Pense no pensamento de Sh. A. Amonashvili, sua resposta à pergunta que ele mesmo fez (“Como podemos criar um filho se ele foge de nós?”): “Apenas uma comunidade espiritual - e nada que possa dividir essa comunidade .”

Considerando o sistema de relacionamento entre o professor e os alunos, A. S. Makarenko insistiu repetidamente na formação de um tom amigável nas relações do professor com a equipe: em conexão com novas exigências, ou o mesmo aumento para maior emocionalidade - durante reuniões gerais, avanços individuais na equipe. Em qualquer caso, os professores e a direção nunca devem, de sua parte, permitir um tom frívolo: rosnar, contar piadas, nenhuma liberdade de linguagem, mímica, travessuras, etc. presença de alunos eram taciturnos, irritáveis, barulhentos."

Alguns professores interpretam mal essa categoria do processo de comunicação e transformam a simpatia em familiaridade com os alunos, o que afeta negativamente todo o andamento do processo educacional. Cultivando em suas atividades uma disposição amistosa para com as crianças, deve-se ter uma união criativa baseada na paixão pelo trabalho, com a perspectiva de desenvolver um estilo de comunicação. Ir com as crianças ao assunto é um dos princípios da pedagogia colaborativa.

Infelizmente, o estilo é bastante comum.distância de comunicação. Sua essência é que no sistema de relações entre professor e alunos, a distância aparece constantemente como um importante limitador: “Você não sabe - eu sei”; "Ouça-me, sou mais velho, tenho experiência, nossas posições são incomparáveis." Em geral, esse professor pode ter uma atitude positiva em relação às crianças, mas a organização das atividades está mais próxima de um estilo autoritário, o que reduz o nível criativo geral de colaboração com os alunos. Em última análise, apesar da aparente ordem externa, esse estilo de comunicação leva ao fracasso pedagógico.

A forma extrema de distância de comunicação é um estilo comocomunicação-intimidação. Combina uma atitude negativa em relação aos alunos e autoritarismo nas formas de organizar as atividades. Aqui estão as formas típicas de manifestação de intimidação de comunicação: “Ouça com atenção, senão eu ligo e coloco um deuce”, “Você vai saber de mim, vou te perguntar”, etc. de nervosismo, angústia emocional na aula, inibe a atividade criativa, pois não se concentra no programa de ação, mas em suas restrições e proibições.

Uma manifestação de liberalismo, pouco exigente, com possível atitude positiva para com as crianças é o estilocomunicação paqueradora. É causada pelo desejo de ganhar um falso e baratoautoridade. O motivo da manifestação desse estilo é, por um lado, a vontade de estabelecer contato rapidamente, a vontade de agradar a turma e, por outro, a falta de qualificação profissional.

Todas as variantes de estilos de comunicação podem ser reduzidas a dois tipos: dialógico e monólogo. Na comunicação em monólogo, a interação é baseada na diligência de uma das partes. Mas a essência da educação é a comunicação-diálogo. Foi na construção da comunicação dialógica que V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak e outros destacados professores humanistas viram a essência da interação.

O que é diálogo-diálogo, quais são suas características? O principal sinal de comunicação como diálogo é o estabelecimento de relacionamentos especiais, que podem ser definidos nas palavras de V. A. Sukhomlinsky: "comunidade espiritual, confiança mútua, franqueza, boa vontade". O diálogo com o aluno envolve uma visão conjunta, discussão de situações. Em outras palavras, o diálogo não são os pontos de vista de professor e aluno, criança e pais dirigidos um ao outro, mas os pontos de vista de ambos, direcionados em uma direção.

O diálogo não se dará sem igualdade de posições do educador eeducar, o que significa o reconhecimento do papel ativo do aluno no processo educativo. Para V. A. Sukhomlinsky, os termos “educação” e “autoeducação” são essencialmente sinônimos. Além disso, a igualdade de posições significa que o próprio educador está sob a influência do aluno.

Uma característica da comunicação-diálogo é a irredutibilidade dos resultados da comunicação à avaliação. Na pedagogia da cooperação não há lugar para atalhos, opiniões estabelecidas de uma vez por todas e avaliações duras. Isso, é claro, não significa que a avaliação seja totalmente excluída, é simplesmente necessário alterar a autoria da avaliação, torná-la uma avaliação mútua e uma autoavaliação.

Assim, a atividade pedagógica produtiva ocorre em um ambiente de atitude positiva do professor para com as crianças, organização democrática do trabalho e entusiasmo pela atividade criativa conjunta.

3. TATO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR O QUE É O TATO PEDAGÓGICO

Como você pode ver, no processo de comunicação entre professores e alunos, dois pólos emocionais de comunicação podem se desenvolver. Um verdadeiro efeito educacional é fornecido pela capacidade do professor de organizar relacionamentos com base em emoções positivas. Estados emocionais negativos podem surgir, mas não como o objetivo final da exposição, mas como um possível remédio situacional a ser superado para alcançar um efeito emocional positivo (por exemplo, medo de perder o respeito). .

Como mostra a experiência, é a presença de um tato pedagógico que permite ao professor construir uma comunicação sobre emoções positivas, estabelecer e manter contato psicológico com as crianças. Seguindo as exigências do tato pedagógico, o professor poderá desenvolver um estilo democrático de comunicação com as crianças, para alcançar uma genuína cultura de comunicação com os alunos.

A pedagogia e a psicologia modernas possuem um grande número de trabalhos sobre tato pedagógico, cujo conhecimento ajuda o professor a evitar conflitos na comunicação com as crianças, a construir relacionamentos de maneira correta. Todos os pesquisadores do tato pedagógico do professor enfatizam a capacidade desse conceito e notam a ausência de sua definição unificada. A complexidade de revelar a essência do tato pedagógico se deve à especificidade desse fenômeno em comparação com o conceito geralmente aceito de "tato".

Tato significa literalmente "toque". Esta é uma categoria moral que ajuda a regular as relações humanas. Com base no princípio do humanismo, o comportamento diplomático exige respeito pela pessoa nas situações mais difíceis e contraditórias. Ter tato é um requisito moral para todas as pessoas, especialmente para um professor que se comunica com uma personalidade em desenvolvimento. O tato pedagógico é a qualidade profissional de um professor, parte de sua habilidade. O tato pedagógico difere do conceito geral de tato na medida em que denota não apenas os traços de personalidade de um professor (respeito, amor pelas crianças, polidez), mas também a capacidade de escolher a abordagem certa para os alunos, ou seja, é um método educativo , meios eficazes de influenciar as crianças.

Assim, o tato pedagógico é uma medida da influência pedagogicamente expedita do professor sobre os alunos, a capacidade de estabelecer um estilo produtivo de comunicação. O tato pedagógico não permite extremos na comunicação com os alunos. Descrever o trabalho de um professor. K.D. Ushinsky escreveu: “A seriedade deve reinar na escola, permitindo uma piada, mas não transformando tudo em uma piada, carinho sem enjoo, justiça sem capciosidade, gentileza sem fraqueza, ordem sem pedantismo e, o mais importante, atividade racional constante. ”

A dosagem de influência também se manifesta no uso de meios educacionais. Assim como os remédios na medicina exigem uma embalagem e regime claros, a palavra do professor, seus métodos devem ser aplicados de maneira ideal, discreta e delicada. O excesso pode levar a uma reação: exigências excessivas - à desobediência, condescendência excessiva - à grosseria. Respeitando os alunos, o professor deve ser capaz de mostrar seu respeito pelas crianças. A manifestação do respeito forma a autoestima da criança, desarma os que resistem à influência pedagógica, torna-os cúmplices da educação.

Respeito, cordialidade, carinho não excluem a exigência, mas a pressupõem. A conexão entre respeito e exatidão é dialética. A exigência para com o indivíduo aumenta e se complica à medida que aumenta o respeito por ele, levando em consideração as características individuais dos escolares. Dependendo do nível de formação da personalidade do aluno, o professor varia os matizes de sua relação com ele: da simpatia oculta à frieza acentuada, da cordialidade à secura, da suavidade à severidade. Manifestações de atenção, cuidado, gentileza devem mudar de acordo com a idade das crianças. Em relação às crianças - direta e especificamente: a professora pode abraçar a criança, dar um tapinha na cabeça, chamar um nome diminutivo. Com idosos, isso é permitido apenas em certos casos. Nas relações com os adolescentes, a contenção e a simplicidade nas relações são importantes, pois eles querem ser adultos e a “infantilidade” do tratamento os incomoda. Os livros de A. V. Mudrik fornecem material interessante sobre as peculiaridades da comunicação entre um professor e crianças de diferentes idades.

O tato pedagógico se manifesta no equilíbrio do comportamento do professor (contenção, autocontrole, combinado com imediatismo na comunicação). Implica confiança no aluno, uma abordagem a ele com uma “hipótese otimista”, como disse A. S. Makarenko, mesmo com o risco de errar. O professor é sem tato, avaliando com pessimismo as possibilidades dos alunos e enfatizando isso em todas as oportunidades. A confiança do professor deve ser um incentivo para o trabalho dos alunos. Para fazer isso, você também pode recorrer ao método de algum exagero deliberado dos primeiros sucessos do aluno, para que ele sinta alegria com seus esforços, com os sucessos. A confiança não é conivência, é eficaz se for demonstrada com sinceridade, apoiada em atos concretos, se aliada ao controle, a certo grau de vigilância do professor em relação ao aluno. Mas o controle não deve ser uma suspeita pedante e opressiva.

A cultura de comunicação do professor, o tato se manifestam nas diversas formas de interação com o aluno: na sala de aula, nas atividades extracurriculares, no lazer.

TACTO PEDAGÓGICO NA AULA

A análise dos conflitos entre alunos e professores mostra que um dos motivos para eles é a falta de tato do professor, que se manifesta nos comentários rudes do professor sobre a aparência, a mente e as habilidades dos jovens interlocutores. Alguns professores consideram normal fazer tais comentários: “Por que você está se mexendo, como se tivesse pregos embaixo de você?” etc. Um professor zangado lembra na sala de aula onde e com quem viu um aluno ou um aluno na rua, como eles estavam vestidos. Isso geralmente inicia um conflito.

O professor precisa de tato em todas as etapas da aula. Ele deve prestar atenção especial ao seu comportamento durante o teste e avaliação do conhecimento dos alunos. Aqui, o tato se expressa na capacidade de ouvir a resposta do aluno: estar atento ao conteúdo e à forma da resposta, mostrar contenção quando os alunos têm dificuldades. E, claro, réplicas como: “Isso é inútil!”, “Sente-se. Como sempre, você não sabe de nada!" Há casos em que crianças gagas esquecem sua doença nas aulas de um professor mestre e ficam entorpecidas com um professor sem tato.

Todos os alunos adoram responder a alguém que pode ouvir com atenção, respeito e participação. Ao mesmo tempo, é importante apoiar durante a resposta com um sorriso, olhar, expressões faciais, aceno de cabeça; comentários ao longo do caminho, interrompendo a resposta, são indesejáveis. Os alunos do sétimo ano dizem que a indiferença do professor é o que mais atrapalha, os do décimo ano consideram indesejável quando os professores ouvem a resposta com superioridade e comentam com ironia e sarcasmo.

O momento da avaliação também é importante. Às vezes, o professor comenta de tal forma que parece aos alunos que está insatisfeito com uma boa nota: “Você me surpreendeu, tenho que te dar um “4”. Mas ele deve se alegrar sinceramente com a resposta bem-sucedida de qualquer aluno, se preocupar com ele. E estes também são componentes da arte da comunicação.

Um estudo interessante da psicologia da avaliação pedagógica foi conduzido por B. G. Ananiev, que mostrou que a falta de uma avaliação motivada de respostas fracas de escolares pode levaro fato de em três meses o aluno deixar de entender as perguntas do professor, por causa da incerteza, adquire o hábito de perguntar novamente, ficando calado quando questionado novamente. A autora comprova que juízos de valor que têm forma negativa também devem ter um sentido positivo e ter uma perspectiva norteadora, por exemplo: “Seria verdade se assim fosse indicado...”, “Não se precipite, você terá tempo".

O trabalho independente exige que o professor combine controle com confiança. Um professor com tato não precisa monitorar constantemente os alunos, controlando todos os seus movimentos. Sua atitude para com o aluno é baseada na confiança, sua comunicação é confidencial.

TATO E TÁTICA

O tato pedagógico também implica na flexibilidade do comportamento do professor.- táticas. Afinal, o professor fala com as crianças em diferentes papéis que exigem a manifestação de tato em vários tons. Na aula - clareza, correção, rigor e um tom de abordagem bastante seco quando a turma não está pronta para a aula. No trabalho extracurricular - facilidade, sinceridade, frouxidão, que são especialmente necessários em uma conversa individual, caminhada, excursão; comunicação amigável durante o jogo, confie na noite livre ou acampe ao redor do fogo. Portanto, diferentes formas de comunicação: reuniões, disputas, lazer - exigem que o professor tenha um estilo específico de comunicação, mude seu tom.

A escolha de táticas na comunicação está associada à capacidade de usar posições de função. Uma descrição deles pode ser encontrada nos livros do psicoterapeuta A. B. Dobrovich. (Ver, por exemplo: Ao Educador sobre Psicologia e Psico-higiene da Comunicação.) São quatro posições: “uma extensão de cima”, “uma extensão de baixo”, “uma extensão ao lado” e uma “posição de não -participação".

Em posição "extensão superior"o professor demonstra independência, a decisão de assumir responsabilidades. Esta posição é chamada de posição "pai".

Em posição "anexo abaixo"revela-se uma personalidade dependente, subserviente e insegura. Segundo A. B. Dobrovich, esta é a posição de uma “criança”.

Em posição "edifício próximo"a correção e contenção de comportamento, a capacidade de lidar com a situação, entender os interesses dos outros e distribuir responsabilidades entre si e eles são expressas. Esta é uma posição adulta.

O uso de uma ou outra posição é ditado pela situação (condições, objetivo, posição do aluno). Como a comunicação é um processo de mão dupla, na escolha de um cargo é importante que o professor leve em consideração as atitudes do outro, seu papel. A posição usual de um professor é a de um adulto cooperante, assumindo um nível de comunicação empresarial. Esta posição projeta um parceiro de interação igual no aluno, cria uma atmosfera de confiança. As técnicas para implementar esta posição podem ser as seguintes: “Quero consultar você (você)”, “Vamos pensar sobre isso, decidir”, etc.

Ao mesmo tempo, o professor costuma usar a posição da “criança” em seu comportamento (no entanto, pareceria estranho!). Por exemplo, o chefe da Frunze Commune, F. Ya. Shapiro, via de regra, em uma das fases de organização dos assuntos criativos coletivos, começou a expressar dúvidas sobre o sucesso, até medos, dando assim uma oportunidade aos alunos do ensino médio para assumirem a defesa da causa. Às vezes, o professor assume a posição de “acrescentar de baixo”, como se estivesse brincando com os alunos, por exemplo, “erros na lousa”, e os alunos corrigem o professor com muita alegria. A "extensão por baixo", utilizada pelo professor, é pensada para que o aluno demonstre independência.

Posição "extensão em cima" - posição"pai" é orgânico para a atividade pedagógica, mas não pode ser o único e o mesmo durante todo o percurso de formação do aluno, pois envolve interação dialógica apenas quando o aluno está constantemente no papel de criança. Isso dificulta o desenvolvimento da personalidade ou leva a uma comunicação conflitante.

Assim, o estudo das posições de papel novamente nos leva à necessidade de o professor ser capaz de cooperar com os alunos, observar o tato pedagógico e dominar as táticas de comunicação.

CONDIÇÕES PARA DOMINAR O TACTO PEDAGÓGICO

I O tato pedagógico é educado, adquirido junto com a habilidade. É fruto do amadurecimento espiritual do professor, muito trabalho consigo mesmo para adquirir conhecimentos especiais e desenvolver habilidades para se comunicar com as crianças. Em primeiro lugar, trata-se do conhecimento da psicologia da idade e das características individuais dos modernos d crianças.

Não menos importante é o conhecimento dos fundamentos da moralidade, a capacidade de ver o significado moral nas ações. E, claro, o conhecimento dos métodos de influenciar os alunos, que devem se mover em habilidades:

Ame crianças, mostre seu amor;

Observe, veja as fontes internas do comportamento das crianças;

Oriente-se no ambiente;

- escolha um método conveniente de influência (é importante aqui, e como dissemos, o conhecimento das soluções alternativas da educação: “Você sabe melhor, mas eu o aconselharia ...”);

- converse com as crianças (o professor sem tato atribui ao aluno a posição de ouvinte passivo, mostra condescendência com uma palavra, gesto, expressões faciais). De grande importância na formação do estilo correto de comunicação são a resistência, o autocontrole, a justiça, uma abordagem criativa da experiência dos outros, o desenvolvimento de técnicas pedagógicas e o senso de humor. Ao mesmo tempo, o professor deve sempre respeitar a pessoa de seus alunos e proteger sua própria dignidade.

Deve-se ter em mente que os conflitos como um descompasso entre as posições do professor e do aluno são uma ocorrência frequente na atividade pedagógica. Portanto, um professor, especialmente um jovem, deve levar em consideração as já comprovadas regras de comportamento em situações de conflito, que podem ajudar a reestruturar as difíceis condições criadas em um projeto pedagógico expedito.

Regra um. Em primeiro lugar, você deve tentar dominar a situação de conflito, o que significa desarmar a tensão emocional mútua. (Veja: Anikeeva IP Para o professor sobre o clima psicológico na equipe.) Como? Comece por você mesmo: remova a tensão física “extra”, rigidez, movimentos sem objetivo. Expressões faciais, postura, gestos, como sabemos, não apenas expressam o estado interno, mas também o influenciam. Então, calma externa e resistência!

Regra dois. Influencie seu parceiro (aluno, colega) com seu comportamento. O exame silencioso do rosto de um participante do conflito ajuda a remover a afetividade, o que permitirá ao professor se concentrar e estudar sua condição.

Regra três. Tente entender os motivos do comportamento do interlocutor. A inclusão da análise mental reduz a excitação emocional. É melhor expressar compreensão da situação: “Eu entendo seu (seu) estado”, etc., para transmitir seu estado; "Me entristece." Portanto, não tente avaliar imediatamente o ato, primeiro tente expressar sua atitude em relação à situação atual.

Regra quatro.Concorde com um objetivo. É necessário perceber o mais cedo possível o que une o aluno, ver o "ponto de partida comum" da interação, demonstrá-lo, passando para a posição de "nós".

Regra cinco. Garanta sua posição com confiança na possibilidade de uma solução produtiva. E, finalmente, após a resolução do conflito, volte mentalmente a ele, analisando as causas de sua ocorrência e as possibilidades de preveni-lo. É sempre mais fácil evitar uma colisão aguda do que eliminá-la.

DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO DO PROFESSOR

Garantir o estilo correto de comunicação do professor, observando o tato pedagógico em qualquer atividade, requer habilidades de comunicação desenvolvidas. A. N. Leontiev deu uma descrição detalhada das habilidades comunicativas:

Possuir percepção social ou "leitura facial"; compreender, e não apenas ver, ou seja, modelar adequadamente a personalidade do aluno, seu estado mental, etc. de acordo com sinais externos;

- "aparecer" na comunicação com os alunos;

É ideal construir seu discurso em termos psicológicos, ou seja, habilidades de comunicação verbal, contato verbal e não verbal com os alunos. (Veja seu livro: Comunicação Pedagógica. )

Atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento da capacidade de fazer contato, organizar a cooperação V o processo de comunicação. Muitos dos livros sobre os quais falamos podem ajudar nesse assunto, em particular A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. O conselho de D. Carnegie é interessante e espirituoso, muito pode ser aprendido com as recomendações de L. B. Filonov.

O livro didático discute o processo de aquisição de habilidades pedagógicas, revela os fundamentos da educação da cultura de um futuro professor, apresenta um bloco de tarefas práticas e exercícios voltados para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas de comunicação.
Para alunos de instituições educacionais pedagógicas secundárias. Pode ser útil para professores, alunos de pós-graduação de instituições de ensino psicológico e pedagógico, diretores de instituições de ensino.

Cultura pedagógica.
A cultura pedagógica faz parte da cultura humana, integra a esfera da experiência pedagógica e histórico-cultural, regula a esfera da interação pedagógica.

O objeto total da cultura pedagógica é toda a sociedade, que determina os objetivos e o conteúdo dos processos de socialização, criação e educação, e seus “agentes” na interação pedagógica são os professores, os pais que implementam essa ordem na experiência histórica e pedagógica concreta.

Lembremos a declaração de A.V. Lunacharsky, que disse que uma pessoa educada é aquela em quem a imagem humana domina. A humanidade é a personificação da cultura pedagógica.

Hoje, dificilmente um professor pode satisfazer alguém se não cumprir as suas funções profissionalmente, trabalhar apenas "de e para", não carregar as qualidades multifacetadas de uma pessoa criativa. Sem profissionalismo, um princípio individual-pessoal, em essência, a educação e educação modernas são impossíveis. O futuro de nossa sociedade, os ideais e ações dos futuros trabalhadores, criadores de campo e gado, engenheiros, médicos, escritores, artistas dependem em grande parte de quais propriedades de seu “eu” o professor transmite aos alunos, que cordas de suas almas ele será capaz de tocar. É perfeitamente compreensível que isso possa ser feito por alguém que possui habilidades profissionais no mais alto grau, que é capaz e capaz de transmitir criativamente a riqueza da cultura humana a todos os seus alunos. E o verdadeiro significado do alto título de "Mestre" adquire apenas quando é inseparável do conceito de cultura.

ÍNDICE
Prefácio 3
Capítulo 1
Capítulo 2. Cultura pedagógica: essência, conteúdos e formas de formação 16
Capítulo 3. Competência profissional de um professor 27
Capítulo 4. A técnica pedagógica como elemento da competência pedagógica 39
Capítulo 5. A arte - um componente da individualidade criativa do professor 46
Capítulo 6. Cultura da fala do professor 59
Capítulo 7. Autoformação e autoformação – um fator de melhoria das competências profissionais 70
Capítulo 8
Capítulo 9. Ética Pedagógica 99
Tarefas e exercícios práticos
Lição 1. Elementos de habilidades de atuação e direção na atividade pedagógica 109
Aula 2. Fundamentos da expressividade mímica e pantomímica do professor 125
Aula 3. Cultura da fala do professor 134
Sessão 4. A arte de falar oralmente e em público 162
Lição 5. A habilidade do professor em autogestão. Fundamentos da Técnica de Auto-Regulação 170
Aula 6. Domínio da comunicação pedagógica 175
Lição 7. A cultura da aparência do professor 190
Sessão 8. Resolução pedagógica de conflitos 194
Conclusão 254.

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• Recomendações para compilar um programa de treinamento de professores para ensinar a escrever um ensaio (exposição) para professores de língua e literatura russa

Para restringir os resultados da pesquisa, você pode refinar a consulta especificando os campos a serem pesquisados. A lista de campos é apresentada acima. Por exemplo:

Você pode pesquisar em vários campos ao mesmo tempo:

Operadores lógicos

O operador padrão é E.
Operador E significa que o documento deve corresponder a todos os elementos do grupo:

Pesquisa e desenvolvimento

Operador OU significa que o documento deve corresponder a um dos valores do grupo:

estudar OU desenvolvimento

Operador NÃO exclui documentos que contenham este elemento:

estudar NÃO desenvolvimento

Tipo de busca

Ao escrever uma consulta, você pode especificar a forma como a frase será pesquisada. Quatro métodos são suportados: pesquisa com base na morfologia, sem morfologia, pesquisa por um prefixo, pesquisa por uma frase.
Por padrão, a pesquisa é baseada na morfologia.
Para pesquisar sem morfologia, basta colocar o cifrão antes das palavras da frase:

$ estudar $ desenvolvimento

Para pesquisar um prefixo, você precisa colocar um asterisco após a consulta:

estudar *

Para pesquisar uma frase, você precisa colocar a consulta entre aspas duplas:

" pesquisa e desenvolvimento "

Pesquisar por sinônimos

Para incluir sinônimos de uma palavra nos resultados da pesquisa, coloque uma marca de hash " # " antes de uma palavra ou antes de uma expressão entre colchetes.
Quando aplicado a uma palavra, serão encontrados até três sinônimos para ela.
Quando aplicado a uma expressão entre parênteses, um sinônimo será adicionado a cada palavra, caso seja encontrado.
Não é compatível com pesquisas sem morfologia, prefixo ou frase.

# estudar

agrupamento

Parênteses são usados ​​para agrupar frases de pesquisa. Isso permite que você controle a lógica booleana da solicitação.
Por exemplo, você precisa fazer uma solicitação: encontre documentos cujo autor seja Ivanov ou Petrov e o título contenha as palavras pesquisa ou desenvolvimento:

Pesquisa de palavra aproximada

Para uma pesquisa aproximada, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma palavra em uma frase. Por exemplo:

bromo ~

A pesquisa encontrará palavras como "bromine", "rum", "prom", etc.
Você pode opcionalmente especificar o número máximo de edições possíveis: 0, 1 ou 2. Por exemplo:

bromo ~1

O padrão é 2 edições.

critério de proximidade

Para pesquisar por proximidade, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma frase. Por exemplo, para encontrar documentos com as palavras pesquisa e desenvolvimento em 2 palavras, use a seguinte consulta:

" Pesquisa e desenvolvimento "~2

Relevância da expressão

Para alterar a relevância de expressões individuais na pesquisa, use o sinal " ^ " no final de uma expressão e, a seguir, indicar o nível de relevância dessa expressão em relação às demais.
Quanto maior o nível, mais relevante é a expressão dada.
Por exemplo, nesta expressão, a palavra “pesquisa” é quatro vezes mais relevante do que a palavra “desenvolvimento”:

estudar ^4 desenvolvimento

Por padrão, o nível é 1. Os valores válidos são um número real positivo.

Pesquisar dentro de um intervalo

Para especificar o intervalo em que o valor de algum campo deve estar, você deve especificar os valores de limite entre colchetes, separados pelo operador PARA.
Uma classificação lexicográfica será realizada.

Essa consulta retornará resultados com o autor começando em Ivanov e terminando em Petrov, mas Ivanov e Petrov não serão incluídos no resultado.
Para incluir um valor em um intervalo, use colchetes. Use chaves para escapar de um valor.

1.1. O conteúdo do conceito de "competência pedagógica"

A habilidade em qualquer atividade é uma espécie de referência de qualidade pela qual se deve buscar. Domínio(no "Dicionário da língua russa" Ozhegova S.I.) é definido como arte erudita em qualquer campo.

A palavra "mestre" vem do latim "magister" - "chefe, professor" e significa uma pessoa que atingiu um alto nível de excelência e criatividade em seu trabalho. DENTRO E. Dahl definiu o conceito de "mestre" dessa maneira - uma pessoa que é especialmente habilidosa ou conhecedora em seu campo. O professor é um mestre duplamente: como um profundo conhecedor da psicologia da personalidade e do que ensiná-la, e como uma pessoa que possui os métodos de ensino e educação.

A competência pedagógica expressa-se na atividade profissional do professor, pelo que pode ser considerada como uma variante particular da competência profissional. A habilidade profissional se manifesta na atividade profissional do indivíduo e não existe separadamente do indivíduo.

Como qualquer atividade, a pedagógica inclui os seguintes componentes: objetivo, meio, objeto, assunto, procedimento, resultado, diferem em sua especificidade. Qual é essa especificidade?

1. Metas o trabalho de um professor é determinado pela sociedade, ou seja, o professor não é livre para escolher os resultados finais de seu trabalho, suas ações devem ser voltadas para a formação da personalidade do aluno, educado de forma moderna, socialmente ativo, capaz de tomar decisões responsáveis ​​de forma independente em uma situação de escolha, caracterizada pela mobilidade, dinamismo , e um senso de responsabilidade pelo destino do país. O objetivo da atividade pedagógica é sempre socialmente definido no resultado final e não padronizado em termos de tarefas em ações pedagógicas específicas.

2. Um objeto trabalho pedagógico - uma pessoa. As especificidades do objeto da atividade pedagógica são as seguintes:

a) O objeto da atividade pedagógica é ao mesmo tempo seu sujeito, uma figura que pode se relacionar com a influência pedagógica de diferentes maneiras, conforme ele a percebe através de seu mundo interior, de suas atitudes.

b) O professor está lidando com uma pessoa em constante mudança e crescimento, a quem abordagens estereotipadas e ações estereotipadas não são aplicáveis. E isso é difícil, requer uma busca criativa constante.

c) Simultaneamente com os professores, a criança, o adolescente, o jovem é afetado por toda a vida ao seu redor, muitas vezes de forma espontânea, multifacetada, em várias direções. Portanto, o trabalho pedagógico envolve o ajuste simultâneo de todas as influências, inclusive aquelas vindas do próprio aluno, ou seja, organização e educação, e reeducação e auto-educação do indivíduo.

3. O sujeito é quem influencia o aluno - o professor, os pais, a equipa. Um verdadeiro educador torna-se aquele que exerce uma influência moral positiva sobre uma pessoa, e isso só é possível sob a condição de constante autoaperfeiçoamento moral do professor.

4. Os principais meios de educação são vários tipos de atividades nas quais os alunos estão incluídos: trabalho, comunicação, jogo, ensino.

E aqui chegamos à compreensão da essência da habilidade pedagógica do ponto de vista de uma abordagem de atividade pessoal.

excelência pedagógica- um complexo de traços de personalidade que garante um alto nível de auto-organização da atividade profissional.

Tais traços importantes de personalidade incluem a orientação humanística do professor, seu conhecimento profissional, habilidades pedagógicas e técnica pedagógica.

Nesta definição, os seguintes pontos devem ser enfatizados.

1. A excelência pedagógica é um sistema auto-organizado na estrutura da personalidade, onde a orientação humanística atua como fator formador do sistema, o que permite construir o processo pedagógico de forma expedita, de acordo com as exigências da sociedade.

2. A base para o desenvolvimento das competências profissionais do professor, que lhe confere profundidade, solidez, significado das ações, é o conhecimento profissional.

3. Competências pedagógicas - as condições para o desenvolvimento das competências, assegurando a celeridade do seu aperfeiçoamento.

4. Técnica baseada em conhecimentos e habilidades, permitindo que todos os meios de influência sejam vinculados ao objetivo, harmonizando assim a estrutura da atividade pedagógica.

Assim, todos os quatro elementos do sistema de excelência pedagógica estão interligados, são caracterizados pelo autodesenvolvimento e não apenas pelo crescimento sob a influência de influências externas. A base do autodesenvolvimento da maestria é uma fusão de conhecimento e orientação; uma condição importante para o sucesso é a habilidade; um meio que dá integridade, conectividade de direção e eficácia - habilidades no campo da tecnologia pedagógica.

atividade pedagógicaé uma manifestação de criatividade versátil constante. Pressupõe que o professor-educador tenha um conjunto de habilidades criativas, qualidades e habilidades de pesquisa. Entre eles, um lugar importante é ocupado pela iniciativa e atividade, profunda atenção e observação, a arte de pensar fora da caixa, rica imaginação e intuição, uma abordagem de pesquisa para a análise de situações educacionais, resolução de problemas pedagógicos, independência de julgamentos e conclusões .

A excelência pedagógica está associada à personalidade do docente, a um conjunto de qualidades que contribuem para assegurar um elevado nível de auto-organização da atividade profissional. O conjunto de qualidades de um professor profissional, que o ajuda a assegurar o processo educativo de alto nível criativo, é bastante extenso. Os mais importantes são cidadania e patriotismo, humanismo e inteligência, alta cultura espiritual e responsabilidade, diligência e eficiência. As principais qualidades de um professor mestre são a filantropia e a capacidade de se comunicar com as pessoas.

Ao mesmo tempo, o objetivo da habilidade pedagógica, que é garantir um alto nível de conhecimento e habilidades dos alunos, para resolver com sucesso os problemas do processo educacional, permite determinar os critérios para a habilidade do professor.

Critério habilidades pedagógicas podem ser:

– conveniência da atividade pedagógica (conforme direção);

- produtividade, determinada pelo resultado da atividade pedagógica - o nível de conhecimento, educação dos alunos);

- a otimização da atividade pedagógica (na escolha dos meios), que permite alcançar o resultado desejado com o mínimo de tempo, esforço, dinheiro;

- criatividade pedagógica (de acordo com o conteúdo da atividade).

O indicador mais importante de habilidade pedagógica deve ser um alto nível de educação, educação e independência dos alunos, sua unidade.

1.2. A estrutura de excelência pedagógica

Detenhamo-nos mais detalhadamente nas características desses componentes da habilidade pedagógica.

A) Orientação humanística da personalidade do professor. A orientação da personalidade do professor são ideais, interesses, orientações de valores, através do prisma do qual o professor aborda seu trabalho e seus filhos. A orientação da personalidade do professor é multifacetada. Consiste em orientações de valores voltadas para: 1) si mesmo (autoafirmação); 2) sobre os meios de influência pedagógica; 3) para um aluno, uma equipe infantil; 4) para fins de atividade pedagógica - estratégia humanística, transformação criativa de meios, objeto de atividade.

b) Conhecimento profissional. O conhecimento profissional é a base para a formação de habilidades pedagógicas. O conteúdo do conhecimento profissional do professor é o conhecimento do assunto que está sendo ensinado, a metodologia de seu ensino, conhecimento no campo da idade, pedagógico, psicologia geral e pedagogia. O conhecimento profissional pressupõe a solução científica de questões complexas de teoria e prática de formação e educação da geração mais jovem com base no conhecimento dos padrões do processo de formação da personalidade do aluno. A erudição psicológica e pedagógica é a base fundamental do alto profissionalismo, subestimá-la ou ignorá-la leva alguns professores ao artesanato, aos clichês, ao primitivismo, à rotina. A velocidade de aquisição do domínio não é rigidamente regulada pelo crescimento do conhecimento profissional. Existem pré-requisitos individuais para uma atividade bem-sucedida, estimuladores do crescimento profissional são habilidades.

V) Habilidades básicas de ensino. Na psicologia, as habilidades são chamadas de propriedades psicológicas de uma pessoa que são uma condição para a implementação bem-sucedida de certos tipos de atividades. As habilidades para a atividade pedagógica são um componente definidor da habilidade pedagógica.

Na literatura psicológica e pedagógica, o seguinte tipos principal habilidades personalidades à atividade pedagógica.

1. Habilidade didática- essas são as habilidades que formam a base da capacidade de apresentar o material aos alunos de maneira acessível, interessante, clara e compreensível. Um professor com habilidades didáticas mostra engenhosidade, provoca atividade mental nos alunos, introduz algo novo, inusitado, afetando não só a mente, mas também os sentimentos no processo educacional. As habilidades didáticas podem funcionar em dois níveis - reprodutivo e adaptativo. O nível reprodutivo é caracterizado pelo fato de que uma pessoa é capaz de transferir para outras pessoas o conhecimento que possui. Mas mesmo um excelente conhecimento do assunto não pode salvar esses professores de erros, pois eles não sabem ensinar os outros. O nível adaptativo é um novo nível de conhecimento, que inclui o conhecimento não apenas do assunto, mas também das características de sua assimilação, percepção, compreensão por parte daqueles a quem o ensino é direcionado. Este nível, via de regra, forma-se no processo de trabalho independente e sua análise reflexiva.

2. Habilidades organizacionais- é a capacidade de organizar os alunos, envolvê-los em vários tipos de atividades socialmente úteis, formar uma equipe e torná-la um instrumento com o qual se forma uma estrutura de personalidade adequada, bem como organizar suas próprias atividades e comportamentos. As habilidades organizacionais estão intimamente relacionadas à vigilância profissional, à empatia, à intuição pedagógica, à capacidade de ação volitiva e à persuasão. Precisão, precisão, disciplina, atitude responsável nos negócios, compostura - todos esses são traços de personalidade que resultam de habilidades organizacionais.

3. Habilidades de comunicação Essas são as habilidades que permitem estabelecer o relacionamento correto com os alunos. Isso gera a confiança e a boa vontade deste último, a vontade de acompanhar o professor. As competências de comunicação interagem com as competências de organização e em conjunto proporcionam a devida influência sobre o aluno, a gestão da equipa infantil, tornando-a socialmente orientada, com uma opinião pública saudável, com relações interpessoais adequadas.

4. Habilidades de percepção- essas são as habilidades subjacentes à capacidade de penetrar no mundo interior da criança. “Você precisa ser capaz de ler em um rosto humano”, disse A. S. Makarenko, “no rosto de uma criança ... Não há nada de astuto, nada de místico em reconhecer certos sinais de movimentos espirituais pelo rosto”. As habilidades perceptivas equipam o educador com uma "segunda visão", a capacidade de observar, captar questões mentais sutis e muito complexas, não apenas ver, mas também "ouvir" o estado mental do aluno.

As habilidades perceptivas fundamentam o contato ao vivo do professor e dos alunos, porque tanto na aula quanto no intervalo, o professor vive dos erros e palpites das crianças, de suas descobertas e ideias, e é por isso que a capacidade de ver tudo o que é humano em uma pessoa trabalha.

5. Habilidades sugestivas- essas são as habilidades de inspirar, a capacidade de alcançar o resultado desejado de influência com a ajuda de uma palavra obstinada e firme. Habilidades sugestivas implicam influência emocional-volitiva, obrigando os alunos a concordar com a atitude do professor, a aceitá-la. As habilidades sugestivas estão intimamente relacionadas à autoridade, qualidades volitivas da personalidade do professor, sua convicção na correção de suas ações e ações. Podemos dizer que existe uma relação dialética entre a autoridade do indivíduo e as habilidades sugestivas. Mas a autoridade deve vir dos filhos. A autoridade "de cima", isto é, imposta, não leva à sugestão, é impossível influenciar os alunos por mera exatidão e firmeza. É por isso que um professor que ama seu trabalho e as crianças que ensina e educa, para aumentar a eficácia do trabalho educacional e educacional, deve se esforçar para conquistar o amor das crianças.

6. Habilidades científicas e cognitivas (acadêmicas)é a capacidade de dominar informações, conhecimentos do campo relevante da ciência. Isso ajuda o professor a acompanhar o pensamento moderno, a dominar o material educacional em detalhes, com absoluta liberdade, a abordar de forma criativa e consistente os problemas que o trabalho educacional coloca para eles.

7. Capacidade estrutural- são competências que permitem determinar a linha estratégica do ensino e da educação, proporcionando a capacidade de focar o objetivo final, de resolver os problemas do quotidiano, tendo em conta objetivos comuns. Essas habilidades permitem levar em conta o lugar do assunto na base de conhecimento geral, estabelecer as relações necessárias com outros assuntos e as tarefas da educação. As habilidades construtivas são decisivas para alcançar um alto nível de habilidade pedagógica. A eficácia do uso de conhecimentos e habilidades depende deles, que podem ser "pesos mortos" ou podem ser usados ​​\u200b\u200bativamente.

Dentre as habilidades básicas, está também a capacidade de autocontrole, ou seja, a estabilidade emocional; previsão otimista; a capacidade de ser criativo (criatividade), a capacidade do professor de orientar e reestruturar os modos de atividade em condições de mudança.

Deve-se notar que as habilidades pedagógicas não se manifestam e atuam isoladamente, estão intimamente interligadas e se complementam, o que dá margem à possibilidade de compensar as habilidades ausentes ou subdesenvolvidas com outros traços de personalidade e características dos processos mentais.