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A adivinhação do idioma é subjetiva, mas exercícios especiais podem torná-lo gerenciável, por exemplo:

Leia o texto e sublinhe os sinais de tempo, lugar, levando isso em consideração, adivinhe o significado das palavras sublinhadas;

Sublinhe palavras internacionais, determine seu significado em sua língua nativa e em uma estrangeira.

O trabalho no desenvolvimento da conjectura linguística leva à expansão dos horizontes linguísticos e gerais.

Na metodologia de ensino de línguas estrangeiras, destacam-se as habilidades lexicais produtivas e receptivas. Para o propósito de um forte domínio do vocabulário na forma oral, distingue-se um mínimo lexical ativo e passivo. As principais etapas do trabalho de vocabulário na formação de habilidades são:

a) a fase experimental-preparatória, ou seja, a fase de semantização das palavras e seu uso primário;

b) a etapa de treinamento de fala e a criação de habilidades lexicais de fala em exercícios de fala oral (estágios situacionais-estereotipados e variáveis-situacionais).

As habilidades lexicais receptivas passivas (não-fala), ou seja, as habilidades de reconhecer material lexical em texto oral e escrito, são formadas ao realizar exercícios lexicais e ao ler textos.

Ao ensinar o lado lexical da fala, tanto na teoria quanto na prática, surgem muitas dificuldades:

Seleção de vocabulário, tendo em conta a orientação comunicativa da formação;

Desenvolvimento de uma organização metodológica racional do vocabulário, sua tipologia, baseada não apenas nas dificuldades de sua assimilação, mas também levando em consideração a presença de diferentes tarefas comunicativas, características do estágio de aprendizagem, diferentes proporções de tipos de atividade de fala;

Aperfeiçoamento dos métodos de ensino de vocabulário, maior consideração da necessidade-plano motivacional da fala, ou seja, o desafio da necessidade de uma determinada palavra.

O desenvolvimento desses problemas também poderia contribuir para a melhoria da prática, onde o ensino de vocabulário causa problemas associados principalmente à memorização e uso de palavras na fala. Quanto mais brilhante a impressão causada pela palavra, mais divertida a situação em que ela se encontrou, melhor ela é lembrada. A prática mostra que os professores costumam usar situações para ensinar a fala oral. A questão de seu uso na apresentação do vocabulário na literatura metodológica ainda não foi amplamente abordada. Na prática, eles são criados principalmente com a ajuda de visibilidade ilustrativa e substantiva. Sem negar essa abordagem, muitos metodólogos e professores atuantes afirmam que ela nem sempre prepara para o uso de unidades lexicais na fala. As situações ao nível da fala visam geralmente organizar as condições para a implementação de declarações independentes dos alunos quando estes se deparam com a tarefa de expressar os seus próprios pensamentos e a sua atitude perante alguns momentos. Nesse caso, assume-se que toda a atenção dos alunos está voltada para a ideia, e não para aqueles meios linguísticos pelos quais ela será expressa. Ao apresentar unidades lexicais, a ênfase está no desenvolvimento desses meios linguísticos, e as situações são projetadas para criar um pano de fundo comunicativo, ou seja, aquela orientação comunicativa que contribuirá para o uso das palavras na fala. O background comunicativo irá gradualmente, de forma consistente, revelar o alcance das unidades lexicais.

Da psicolinguística, sabe-se que a força da assimilação de uma palavra depende de se estabelecerem as diversas conexões de uma nova palavra com as estudadas. Ao mesmo tempo, as conexões são estabelecidas não apenas como resultado de ações semânticas, mas também de acordo com as leis das associações - conexões formadas sob certas condições entre dois ou mais fenômenos mentais. A atualização da conexão associativa é que o aparecimento de um membro da associação leva regularmente ao aparecimento de outro. O conhecimento das ligações associativas pode ajudar a focalizar as reações mais frequentes, a imaginar claramente o lugar de uma palavra no campo semântico, o grau de sua proximidade com outras palavras e a natureza da relação entre elas. Além disso, a associação de palavras contribui em certa medida para a geração de um enunciado de fala e se deve às conexões linguísticas adequadas das palavras.

Com base em todas essas disposições, pode-se concluir que o novo vocabulário entrará em vínculos associativos com palavras previamente estudadas, e os processos associativos contribuem para a memorização involuntária. Como se sabe da psicologia, o material que é memorizado involuntariamente fica firmemente impresso na memória de longo prazo dos alunos, tem a precisão e a mobilidade necessárias, mas sujeito à organização de ações propositais com esse material. Links associativos certamente podem ser usados ​​na fase de apresentação do vocabulário. Ao mesmo tempo, é importante levar em conta dois pontos: a organização do próprio material lexical e a organização das ações propositais com esse material.

Pela sua natureza e estrutura, as situações que é aconselhável utilizar na fase de apresentação do material lexical referem-se a microssituações que evidenciam a compatibilidade típica de determinadas unidades lexicais.

conclusões

Como resultado do trabalho sobre o tema e da sistematização do material estudado sobre o tema, podem-se tirar as seguintes conclusões:

A formação de habilidades de fala em monólogo é uma direção prioritária da escola no ensino de uma língua estrangeira, que é realizada levando em consideração as características etárias das crianças, com o objetivo final de lançar as bases para a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente e lógica .

Os fundamentos teóricos e as técnicas metodológicas para a formação do discurso do monólogo estão suficientemente desenvolvidos na literatura científica e metodológica.

Para sistematizar o trabalho sobre a formação de uma declaração de monólogo, é necessário um conjunto de exercícios metodicamente selecionado corretamente, o uso e a combinação de formas não tradicionais e tradicionais de organizar atividades educacionais, continuidade e consistência na apresentação do material. É importante que os alunos percebam a real possibilidade de usar a linguagem como meio de comunicação.

O trabalho proposital e sistemático na formação da fala do monólogo contribui para um aumento significativo na capacidade de expressar corretamente os pensamentos em um determinado idioma nas condições de resolver problemas mentais bastante complexos.

Assim, tendo em conta as condições de aprendizagem e a natureza do monólogo, é aconselhável estabelecer três níveis de domínio no ensino secundário: médio, avançado e alto, tendo em conta as diferentes condições de aprendizagem.

A escola de ensino geral em sua maioria pode fornecer um nível médio, cujo objetivo principal é desenvolver habilidades de leitura e compreensão de textos e o desenvolvimento da fala oral baseada no texto na forma de descrição e narração.

Um nível aumentado é caracterizado por maior atenção à fala oral, diferenciação do ensino nas séries superiores, dependendo dos interesses e inclinações dos alunos. O discurso do monólogo se desenvolve em conexão com a leitura e a audição: os alunos fazem um relatório independente sobre o que lêem, ouvem com uma avaliação pessoal e também é formada a capacidade de falar em conexão com a situação nas principais áreas de comunicação. Este nível pode ser alcançado em escolas e turmas de aprofundamento de uma língua estrangeira, bem como nas aulas de humanidades, onde também é realizado o aprofundamento de uma língua estrangeira.

Um alto nível de proficiência linguística é um comando livre ou quase fluente do idioma, não apenas praticamente - todos os tipos de atividade de fala, o que significa desempenho de fala em monólogo com mensagens independentes nas quais diferentes formas de fala são combinadas livremente. A fala é caracterizada pela persuasão e impacto emocional, complexidade sintática.

Em geral, todo o ensino do discurso de monólogo deve visar o domínio da capacidade de revelar logicamente um pensamento, destacar o principal, tirar conclusões ou uma conclusão, o que contribui para melhorar a cultura da comunicação e contribui para a educação humanitária.

O desenvolvimento bem-sucedido das habilidades de fala do monólogo é facilitado por tarefas criativas, de natureza individual, exigindo declarações motivadas dos alunos. Todos os tipos de trabalho usados ​​no ensino da fala de monólogos devem ser um todo único.

É importante atingir o desejo dos alunos de trabalhar e fazê-los sentir suas capacidades, seu progresso. Isso aumenta o interesse em aprender uma língua estrangeira.

A preparação do trabalho de conclusão de curso me convenceu da grande importância de um trabalho futuro voltado para o desenvolvimento das habilidades da fala do monólogo. Está na capacidade de comunicar-se motivado, logicamente consistente e coerentemente, completamente e corretamente em termos linguísticos para expressar seus pensamentos oralmente e está em muitos aspectos o significado de dominar uma língua estrangeira.

Bibliografia

1. Babinskaya P.M. Implementação do ensino de língua estrangeira orientado comunicativamente./ P.M. Babinskaya // Educação do capital -2010.- No. 9

2. Andreasyan I.M. Ensino em cooperação como tecnologia prioritária para o ensino de inglês para crianças em idade escolar. / I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Línguas Estrangeiras da República da Bielorrússia - 2008 - No. 3

3. Maslyko E.A. Manual de um professor de língua estrangeira. / E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk- 1992.

4. Passov E.I. Fundamentos da metodologia comunicativa do ensino de comunicação em língua estrangeira. / E.I. Páscoa //- M.- 1989.

5. Passov E.I. Aula de língua estrangeira no ensino médio / E.I. Passov.// - M. Iluminismo - 1989.

6. Rogova G.V. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio / G.V. Rogova, F. M. Rabinovitch, T. E. Sakharova // M. Educação - 1991.

7. Gin A.A. Métodos de técnica pedagógica: Um guia para o professor / A.A. Gin // Moscou: Vita - Press, 1999

8. Schukin A.N. Métodos de ensino de russo como língua estrangeira: / Proc. manual para universidades // A.N. Schukin. - M.: Superior. escola, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria do ensino de línguas estrangeiras. Linguodidática e metodologia: livro didático. bolsa para estudantes. língua. un-tov e fato. dentro. lang. mais alto ped. livro didático instituições / N.D. Galskova, N.I. Nossa. - 3ª ed., apagada. - M.: Centro editorial "Academia", 2006.

9. Derekleeva N.I. Desenvolvimento da cultura comunicativa dos alunos em sala de aula e em atividades extracurriculares. / N.I. Derekleeva // Moscou - 2005

10. Antonova E.S. Abordagem da atividade comunicativa: guia de estudo / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

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Consideração da história do desenvolvimento do ensino da comunicação intercultural. Determinação da finalidade e conteúdo do conhecimento linguístico e cultural como aspecto da competência comunicativa em língua estrangeira. Requisitos do padrão estadual de educação em inglês.

Uma análise da história do desenvolvimento humano mostra que uma língua estrangeira sempre foi uma necessidade objetiva da sociedade, sem a qual ela não pode se desenvolver plenamente.

Uma língua estrangeira (LE), como uma língua nativa, não existe isoladamente na sociedade e não pode viver sua própria vida. Está intimamente ligado a todas as esferas da sociedade: economia, política, arte, etc.

A LE desempenha quatro funções: serve como meio de cognição, é guardiã da cultura, é meio de comunicação, atua como ferramenta de desenvolvimento e educação: a LE, além disso, serve como meio não apenas interpessoal, mas também internacional. comunicação. Com a ajuda de uma língua estrangeira, pode-se aprender o que não pode ser adequadamente conhecido na língua nativa. Como guardiã de outra cultura, a FL presta um serviço inestimável à língua e cultura nativas, pois revela um outro mundo e faz de uma pessoa duas vezes uma pessoa. Como ferramenta para a educação de uma língua estrangeira, em certo sentido, é geralmente insubstituível: sem ela é impossível cultivar efetivamente o respeito pelos outros povos.
Nosso país se depara com uma tarefa de enorme complexidade: é preciso estudar exaustivamente as tecnologias progressivas, adotar tudo de novo que se acumulou na produção mundial. Para isso, são necessários especialistas altamente qualificados que conheçam a língua estrangeira. Como você sabe, os direitos das empresas a novas formas de cooperação estão se expandindo - laços diretos com parceiros estrangeiros. O direito de realizar operações de exportação-importação, o direito de realizar trabalhos conjuntos de pesquisa, etc. A solução desses problemas exige que as empresas disponham de especialistas que possam não apenas ler literatura especializada, mas também se comunicar em língua estrangeira.
O baixo nível de alfabetização em língua estrangeira dos especialistas não só prejudica a competitividade do nosso estado, mas também afeta a economia do país. Isso se torna especialmente perceptível quando se organizam joint ventures, onde os parceiros devem se conhecer bem, sem os quais não há confiança. A experiência acumulada já indica que o conhecimento, por exemplo, do inglês, ajudará a dominar rapidamente a informática, a juntar as mais recentes tecnologias de informação, aos conhecimentos associados às pessoas que utilizam computadores pessoais na Internet. Portanto, pode-se argumentar que aumentar o nível de alfabetização em língua estrangeira é uma reserva poderosa para acelerar o progresso socioeconômico. É claro que não é razoável economizar em uma política linguística real baseada em evidências no campo do ensino de uma língua estrangeira. Mas são necessários mais do que apenas fundos. É necessário mudar a própria atitude em relação à FL, tendo em conta as novas realidades económicas e políticas.
O papel da língua estrangeira na política é especialmente pronunciado com o surgimento da chamada diplomacia popular. Nos últimos anos, surgiram centenas de organizações internacionais, centenas de milhares de pessoas começaram a se visitar, mais e mais estudantes do ensino médio vão estudar nos EUA, Grã-Bretanha, Alemanha, França. A experiência dos primeiros intercâmbios mostrou que nossos alunos, mesmo os que falam bem uma língua estrangeira, não conhecem bem a cultura do país da língua em estudo. Isso não é coincidência. Por muitas décadas, o ensino de uma língua estrangeira foi realizado de forma isolada da cultura do país. As dificuldades surgem pelo fato de que nem os professores nem aqueles que os formam, até recentemente, tiveram a oportunidade de obter uma compreensão suficientemente profunda da cultura na perspectiva da língua ensinada.
O baixo nível de alfabetização em língua estrangeira é um fator negativo que afeta a reputação de nosso país no campo da cooperação com outros estados. Sem conhecer a língua ou a cultura, mostramos desrespeito, tanto a nós mesmos quanto às pessoas de outro país.
Qual é o principal motivo do que está acontecendo? Parece que os programas de educação geral em FL ainda estão focados principalmente em como se comportar em uma loja ou na rua. Tendo satisfeito suas necessidades vitais com a ajuda de um “mínimo de pronúncia linguística”, quem quer discutir problemas intelectuais só pode ficar calado, porque o diálogo intercultural requer compreensão mútua, e não apenas compreensão do que foi dito e capacidade de responder a uma observação. Este último também é necessário, e é bom que, pelo menos, isso seja alcançado. Mas, repetimos, isso é bom para cursos, círculos, etc.

Estamos falando sobre o conceito de uma instituição educacional. Obviamente, tal conceito deve basear-se em novos princípios, diferentes daqueles sobre os quais foi construído o método tradicional de ensino de uma língua estrangeira. O conceito de tradicional está associado principalmente a aprender as regras e fazer exercícios de linguagem, ou seja, “falar sobre a língua ao invés de comunicar na língua”. Muitos professores ainda estão convencidos de que vocabulário + estruturas necessárias = linguagem, e isso está no centro do processo de aprendizagem. Mas a linguagem não é matemática (embora as estruturas da linguagem nada mais sejam do que fórmulas necessárias para a memorização) e não apenas uma substância intelectual. O intelecto não entra em ação sem uma certa motivação e raramente funciona sem um elemento de emoções, ou seja, esses componentes muitas vezes faltam no material metodológico. Para ensinar comunicação em uma língua estrangeira, você precisa criar situações reais da vida real (ou seja, o que é chamado de princípio da autenticidade da comunicação), que estimulará o estudo do material e desenvolverá um comportamento adequado.

O conceito de aprendizagem comunicativa tentando corrigir esse bug.
Como você sabe, tudo o que uma pessoa aprende, ela procura usar na próxima atividade. Sabe-se também que o uso de conhecimentos, habilidades e habilidades é baseado na transferência, e a transferência depende, antes de tudo, de quão adequadas são as condições de aprendizagem para as condições em que esses conhecimentos, habilidades e habilidades devem ser usados . Portanto, é necessário preparar um aluno para participar do processo de comunicação em língua estrangeira nas condições de comunicação em língua estrangeira criadas em sala de aula. Isso determina a essência da aprendizagem comunicativa, que reside no fato de que o processo de aprendizagem é um modelo do processo de comunicação.

Comunicativo uma abordagem - uma estratégia que “modela a comunicação, visando a criação de prontidão psicológica e linguística para a comunicação, a compreensão consciente do material e os métodos de ação com ele, bem como a compreensão dos requisitos para a eficácia do enunciado” .

Em nosso país, Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. lidam com as questões da aprendizagem comunicativa. e outros.

Entre os conceitos modernos de ensino de uma língua estrangeira (neurolinguística, o método de “retorno total”, “maneira silenciosa”, etc.), em nossa opinião, não há alternativa à tecnologia comunicativa por vários motivos:

- a abordagem comunicativa visa ao máximo aproximar o processo educativo das condições do funcionamento real da linguagem no modo intersubjetivo (em sentido amplo, dialógico) ou textual:
- a abordagem comunicativa é adequada à própria natureza da linguagem em sua essência cognitiva e comunicativa;
- uma abordagem comunicativa focada na personalidade do aluno, permite criar uma base motivacional e desenvolver as habilidades necessárias para dominar uma língua estrangeira tanto em um período relativamente curto de estudo, quanto para um maior auto-aperfeiçoamento, o que implica completo ou relativo autonomia do falante nesta língua.

No estado de utilização da abordagem comunicativa no ensino de uma língua estrangeira, são vários os dominantes que determinam o desenvolvimento desta abordagem no ensino de uma língua estrangeira:
1. Fortalecer a perspectiva cognitiva na implementação do processo educacional, o que requer dar sentido, propósito tanto para toda a sessão de treinamento (uma série de aulas), quanto para suas etapas e tarefas individuais, tanto na explicação dos fatos da linguagem pelo professor quanto ao compreender os alunos. Esse domínio encontra sua realização prática:
a) na modelagem de situações de fala problemáticas com base em todos os tipos de textos;
b) o desenvolvimento de elementos do discurso raciocinado nas obras discursivas dos alunos; na fala natural, uma simples descrição ou diálogo para simples manutenção e contato é extremamente raro; incomparavelmente mais frequentemente, os falantes perseguem um determinado objetivo no âmbito de uma determinada estratégia e usam certas táticas de fala para expressar um determinado significado;
c) em relação a este último - em termos práticos, no sistema de exercícios, o uso ativo de elementos de argumentação lógica, operações de repensar ou reformular o mesmo sentido a partir de uma proposição-julgamento (enunciado) ou silogismos (um frase SPU complexa, texto) na forma de uma paráfrase, paráfrases, significando compressão, estabelecendo relações de causa e efeito com o uso ativo de vários tipos de esquemas lógico-semânticos.

2. Compreender o processo de comunicação em língua estrangeira como comunicação intercultural, ocasionado, por um lado, pelo fortalecimento do papel das línguas internacionais e, por outro, pelo diálogo de duas (várias) culturas, quando um estrangeiro linguagem que modela uma certa imagem do mundo é sobreposta à língua nativa primária. Nesse caso, o objetivo do processo de ensino de uma língua estrangeira deve, obviamente, ser visto no ensino da comunicação (fala e escrita) e da compreensão (oral e escrita), correspondendo às normas que realmente existem na língua em estudo. Tal objetivo direciona o processo educacional para a revelação daqueles significados, significados e significações que refletem e valores que refletem visão de mundo holística inerente a esta cultura. Para a prática do ensino de uma língua estrangeira, esta situação dá atenção especial às peculiaridades, diferenças na expressão linguística e comportamento de fala dos alunos, material regional e autêntico, na tecnologia de ensino o fator intercultural determina o uso de um método interpretativo, material ilustrativo (slides, desenhos, placas, mapas, anúncios), tradução como tipo de exercício;

3. Fortalecer a intensidade da aprendizagem aumentando a participação da atividade verbal e cogitativa do aluno, estabelecendo mais claramente os parâmetros iniciais e os resultados finais desejados para determinados períodos de treinamento, tecnologização do processo educacional, principalmente na fase de preparação para as aulas e trabalho independente do aluno; introdução de elementos de impacto psicológico no aluno (conforto moral, nivelamento de ansiedade, elementos de influência em diferentes tipos de percepção e memória).

4. Um dos novos requisitos para o ensino de línguas estrangeiras é a criação de interação em sala de aula, o que é comumente chamado na metodologia interatividade. Este princípio é fundamental no conceito proposto. O princípio não é novo, mas ainda não existe uma única definição desta abordagem.
De acordo com a definição do pesquisador russo R.P. Milrud, “interatividade é a unificação, coordenação e complementaridade dos esforços do objetivo comunicativo e o resultado por meio da fala”. os meios para atingir o objetivo comunicativo na lição. Do princípio Em termos de comunicatividade, distingue-se pela presença de verdadeira cooperação, não atribuição, onde a ênfase principal é no desenvolvimento de habilidades de comunicação e trabalho em grupo, enquanto para uma tarefa comunicativa este não é um objetivo obrigatório, pois um dos tipos mais comuns de tarefa comunicativa é o monólogo.
Ao ensinar uma linguagem autêntica, o método interativo ajuda a desenvolver habilidades e habilidades de fala, além de ensinar vocabulário e gramática, proporcionando interesse genuíno e, portanto, eficácia. Além disso, a abordagem interativa desenvolve habilidades importantes não apenas para a LE. Isso está associado principalmente às operações mentais: análise, síntese, abstração, comparação, comparação, previsão verbal, antecipação, etc. A abordagem interativa desenvolve as qualidades sociopsicológicas dos alunos: sua autoconfiança e sua capacidade de trabalhar em equipe; cria um ambiente favorável ao aprendizado, atuando como meio de socialização.
A interatividade não apenas cria situações reais da vida, mas também faz com que os alunos respondam adequadamente a elas por meio de uma língua estrangeira. E quando começar a dar certo, você pode falar sobre competência linguística. Mesmo que haja erros. A principal capacidade de responder de forma espontânea e harmoniosa às declarações dos outros, expressando seus sentimentos e emoções, ajustando e reconstruindo em movimento, ou seja, podemos ver a interatividade como uma forma de autodesenvolvimento por meio da comunicação: a capacidade de observar e copiar o uso da linguagem durante uma discussão colaborativa.
A utilização de uma abordagem comunicativa no ensino de uma língua estrangeira, que se realiza em diferentes condições, corrige naturalmente a atitude face a determinadas orientações metodológicas. Nas condições de um ambiente predominantemente artificial para o domínio de uma língua estrangeira, afastamento do país da língua em estudo, relativa raridade de contactos diretos com falantes nativos, o princípio da consistência na aprendizagem adquire particular importância no processo de aprendizagem, exigindo um abordagem integrada para ensinar todos os tipos de atividade de fala.
A eficácia do uso da abordagem comunicativa no processo de aprendizagem depende, naturalmente, em grande parte das condições pedagógicas externas: a prontidão individual dos alunos para a atividade da fala, o grau de sua motivação, o equipamento material do processo educacional e a preparação profissional do próprio professor. .
A criação de tais condições externas, juntamente com a condição interna para o cumprimento consistente dos requisitos linguodidáticos para a implementação de uma abordagem comunicativa na prática docente, acaba por contribuir para a eficácia do ensino de uma língua estrangeira.

Livros usados

1. Kitaygorodskaya G.A.. Fundamentos metodológicos do ensino intensivo de línguas estrangeiras - M. 1986.
2. Passov E.I. Método comunicativo de ensino de uma língua estrangeira - M.: Educação. 1991.
3. Passov E.I. Fundamentos de métodos comunicativos de ensino de comunicação em língua estrangeira. – M.: língua russa. 1989.
4. Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas. Livro didático - M.: Educação pública. 1998.

• Desenvolveu uma nova abordagem para resolver os principais problemas da metodologia, incluindo o problema do status da metodologia como uma ciência independente de um novo tipo
• Desenvolveu o conceito de lógica de aula, que inclui quatro aspectos: propósito, integridade, dinamismo, coerência
• Desenvolveu um esquema da gênese da habilidade metodológica do professor
• Desenvolveu uma gama de habilidades profissionais de professores (design, adaptativa, organizacional, comunicativa, motivacional, controladora, pesquisa, auxiliar) e níveis de profissionalismo (nível de alfabetização, nível de habilidade e nível de habilidade)

Principais trabalhos

Bibliografia selecionada:

• exercícios de comunicação. - M.: Iluminismo, 1967. - 96 p.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Conversas sobre uma aula de língua estrangeira: um manual para estudantes de institutos pedagógicos. - M.: Iluminismo, 1971. - 148 p.
  • Reedição: Conversas sobre uma aula de língua estrangeira: um guia para alunos de institutos pedagógicos. - L.: Educação, 1975. - 176 p.
• As principais questões do ensino da fala em língua estrangeira. - Voronezh: VGPI, 1974. - T.I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 p.)
• Livro didático sobre a metodologia do ensino de línguas estrangeiras. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 p.
• Exercícios de fala condicional para a formação de habilidades gramaticais. - M.: Iluminismo, 1978. - 128 p.
• Aula de língua estrangeira na escola. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2ª edição: Aula de língua estrangeira no ensino médio. - 2ª ed., corrigida. e adicional - M.: Iluminismo, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602-X.
  • 3ª edição: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Uma lição de língua estrangeira. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 p. - (Manual do professor de língua estrangeira). - 5000 cópias. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• O método comunicativo de ensino de língua estrangeira: um guia para professores de línguas estrangeiras. - M.: Iluminismo, 1985. - 208 p.
  • 2ª edição: Método comunicativo de ensino de língua estrangeira: um guia para professores de línguas estrangeiras. - 2ª edição. - M.: Iluminismo, 1991. - 223 p. - (Biblioteca de um professor de língua estrangeira). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Professor de língua estrangeira. Habilidade e personalidade. - Iluminismo, 1993. - 159 p. - (Biblioteca de um professor de língua estrangeira). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2ª edição: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Domínio e personalidade de um professor: a exemplo da atividade de um professor de língua estrangeira. - 2ª ed., corrigida. e adicional - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 p. - 3000 cópias. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. O conceito de educação pedagógica profissional superior (no exemplo do ensino de línguas estrangeiras). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Ensino comunicativo de línguas estrangeiras. O conceito de desenvolvimento da individualidade no diálogo das culturas. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Reedição: Ensino comunicativo de línguas estrangeiras: preparando-se para o diálogo de culturas. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Grammar? Sem problemas / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Língua estrangeira, 2001. - 360 p. - 10.000 cópias. - ISBN 5-94045-033-4.
• Metodologia da técnica: teoria e experiência de aplicação (selecionado). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 p. - (Escola metodológica de Passov).
• Quarenta anos depois, ou cento e uma ideias metódicas. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 p. - 1000 cópias. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologia de metodologia, ou Como falamos e escrevemos. - Crisóstomo, 2009. - 124 p. - 500 exemplares. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Ensino comunicativo da cultura estrangeira (E. I. Passov).

Nas condições da escola de massa russa, ainda não foi encontrada nenhuma metodologia eficaz que permitisse à criança dominar uma língua estrangeira em um nível suficiente para adaptação em uma sociedade de língua estrangeira ao final da escola. A aprendizagem baseada na comunicação é a essência de todas as tecnologias intensivas de ensino de línguas estrangeiras.

Idéia: Ensinar comunicação em língua estrangeira usando métodos de comunicação e técnicas de comunicação específicas para uma cultura estrangeira. Uma língua estrangeira, ao contrário de outras disciplinas escolares, é tanto um objetivo quanto um meio de aprendizagem. A linguagem é um meio de comunicação, identificação, socialização e familiarização do indivíduo com os valores culturais. Os principais participantes do processo de aprendizagem são o professor e o aluno. As relações entre eles são baseadas na cooperação e parceria igualitária no discurso.

Processo treinamento é organizado com base nos seguintes princípios:

• 1. direção de fala, ensino de línguas estrangeiras através da comunicação. Isso significa a orientação prática da lição. Apenas aulas de linguagem são legítimas, não sobre linguagem. O caminho "da gramática à linguagem" é vicioso. Você só pode aprender a falar falando, a ouvir - ouvindo, lendo - lendo. Em primeiro lugar, trata-se de exercícios: quanto mais o exercício se parece com uma comunicação real, mais eficaz ele é. Nos exercícios de fala, há um acúmulo suave, dosado e ao mesmo tempo rápido de uma grande quantidade de vocabulário e gramática com implementação imediata; não é permitida uma única frase que não possa ser usada na comunicação real.
• 2. Funcionalidade. A atividade da fala tem três lados: lexical, gramatical, fonético. Eles estão inextricavelmente ligados no processo de falar. É necessário se esforçar para que na maioria dos exercícios não sejam assimiladas palavras, mas unidades de fala. A funcionalidade pressupõe que eles sejam assimilados imediatamente na atividade: o aluno realiza algum tipo de tarefa de fala: confirma o pensamento, duvida do que ouviu, pergunta sobre algo, estimula o interlocutor a agir e no processo aprende as palavras ou formas gramaticais necessárias.
• 3. situacionalidade, organização baseada em papéis do processo educacional. De fundamental importância é a seleção e organização do material com base em situações e problemas de comunicação que interessam aos alunos de cada idade. Para aprender um idioma, você precisa estudar não ele, mas o mundo ao seu redor com sua ajuda. O desejo de falar aparece no aluno apenas em uma situação real ou recriada que afeta os falantes.
• 4. Novidade. Ela se manifesta em vários componentes da lição. Esta é, antes de tudo, a novidade das situações de fala (mudança de assunto de comunicação, problemas de discussão, parceiro de fala, condições de comunicação etc.). Esta é a novidade do material usado (seu conteúdo informativo), e a organização da aula (seus tipos, formas) e a variedade de métodos de trabalho. Nesses casos, os alunos não recebem instruções diretas para memorização - torna-se um subproduto da atividade de fala com o material (memorização involuntária).
• 5. Orientação pessoal de comunicação. A fala sem rosto não acontece, é sempre individual. Qualquer pessoa difere de outra tanto em suas propriedades naturais (habilidades), quanto em sua capacidade de realizar atividades educacionais e de fala, e em suas características como pessoa: experiência (cada um tem a sua), contexto de atividade (cada aluno tem seu próprio conjunto de atividades em que está engajado e que são a base de suas relações com outras pessoas), um conjunto de certos sentimentos e emoções (um tem orgulho de sua cidade, o outro não), seus interesses, seu status (posição ) na equipe (classe). A formação comunicativa envolve ter em conta todas estas características pessoais, porque só assim se podem criar condições de comunicação: provoca-se a motivação comunicativa, assegura-se a intencionalidade da fala, formam-se relações, etc.
• 6. Interação coletiva- uma forma de organizar o processo em que os alunos se comunicam ativamente uns com os outros, e a condição para o sucesso de cada um é o sucesso dos demais.
• 7. Modelagem. O volume de conhecimento regional e linguístico é muito grande e não pode ser assimilado no âmbito de um curso escolar. Portanto, é necessário selecionar a quantidade de conhecimento que será necessária para representar a cultura do país e o sistema linguístico de forma concentrada e modelo. O conteúdo da linguagem deve ser problemas, não tópicos.
• 8. Exercícios. No processo de aprendizagem, quase tudo depende dos exercícios. Eles, como o sol em uma gota d'água, refletem todo o conceito de aprendizagem. No treinamento comunicativo, todos os exercícios devem ser de natureza falada, ou seja, exercícios de comunicação. E. I. Passov constrói duas séries de exercícios: fala condicional e fala. Os exercícios de fala condicional são especialmente organizados para a formação de uma habilidade. Caracterizam-se pelo mesmo tipo de repetição de unidades lexicais, continuidade no tempo. Os exercícios de fala são uma recontagem do texto com suas próprias palavras, uma descrição de uma imagem, uma série de imagens, rostos, objetos, comentários. A proporção de ambos os tipos de exercícios é selecionada individualmente. Nas parcerias entre alunos e professores, surge a questão de como corrigir os erros. Depende do tipo de trabalho.
• 9. Espaço de comunicação. O método “intensivo” exige uma organização diferente, diferente da tradicional, do espaço de aprendizagem. Os caras não se sentam na parte de trás da cabeça um do outro, mas em semicírculo ou arbitrariamente. Em uma pequena sala de estar improvisada, é mais conveniente se comunicar, a atmosfera oficial da classe, o sentimento de restrição é removido e há uma comunicação educacional. Esse espaço também deve ter uma duração temporal suficiente, imitar a “imersão” em um determinado ambiente linguístico.

Resultado: O ensino comunicativo de uma cultura de língua estrangeira é de natureza didática geral e pode ser aplicado no ensino de qualquer disciplina. Contribui para o desenvolvimento da esfera emocional, habilidades de comunicação, motivação de afiliação, capacidade de navegar em situações de vários tipos e tomar decisões que correspondem à posição do indivíduo.

"para" para

O comum em todas as escolas do autor são as condições para o curso do processo de aprendizagem: a atitude dos escolares para consigo mesmos, uns com os outros, com o professor, o professor consigo mesmo e com os alunos. Nesse sentido, vamos descobrir que tipo de professores eles mesmos gostariam de ser? Qual é o professor "ideal"?

Resumindo muitos mitos, podemos dizer que um professor idealmente bom deve saber tudo, entender tudo, ser melhor e mais perfeito do que qualquer pessoa normal. Como podemos ver, a imagem de um “bom” professor começa a perder seus traços humanos, tornando-se como um anjo, porque é impossível trazê-los à vida.

Os psicólogos oferecem outro modelo de bom professor. Bom professor - é um professor feliz. Para fazer isso, você precisa criar um relacionamento adequado com os alunos. Como você sabe, não existem pessoas ruins - existem relacionamentos ruins. Todo professor entende isso e se esforça para ser sutil, gentil, etc. - e "os alunos sentam de cabeça para baixo!" Quando tenta manter a ordem, perde o contato com as crianças. É muito difícil encontrar o meio, e o professor é forçado a se voltar para a classe no lado positivo ou no lado sombrio. Como resultado, as crianças nunca sabem o que esperar dele no próximo minuto, o que, é claro, não contribui para um relacionamento caloroso. Os psicólogos dizem que, para ser feliz, o professor deve tentar criar sua própria relação com as crianças, caracterizada por:

• 1. Abertura, ou seja, a quase completa ausência de manipulações com a clareza dos objetivos das ações de ambas as partes.
• 2. A interdependência de cada participante no processo pedagógico, em contraste com a antiga dependência completa do aluno em relação ao professor.
• 3. O direito à autenticidade de todos os membros da turma, incluindo o professor.
• 4. A capacidade de atender às necessidades interpessoais básicas em sala de aula e garantir que sejam atendidas dessa maneira.

Na verdade, todas as escolas de direitos autorais usam a ideia de cooperação. É interpretado como a ideia de uma atividade conjunta de desenvolvimento de adultos e crianças, selada pela compreensão mútua, penetração no mundo espiritual um do outro, uma análise conjunta do curso e dos resultados dessa atividade. Como sistema de relações, a cooperação é multifacetada; mas o lugar mais importante é ocupado pela relação professor-aluno. O ensino tradicional baseia-se na posição do professor como sujeito e do aluno como objeto do processo pedagógico. No conceito de cooperação, essa disposição é substituída pela ideia do aluno como sujeito de sua atividade educativa.

Portanto, dois sujeitos de um mesmo processo devem atuar juntos, ser parceiros, parceiros, formar uma aliança do mais velho e mais experiente com o menos experiente; nenhum deles deve estar acima do outro. A cooperação na relação "aluno - aluno" realiza-se na vida geral dos grupos escolares, assumindo várias formas (comunidade, cumplicidade, empatia, cocriação, cogestão). Assim, a base da felicidade do professor está na cooperação com os alunos e seus colegas.

Funções de Situação

A transferência de habilidades de fala geralmente é entendida como sua utilização em novas situações que não ocorreram no processo de aprendizagem. Muitas vezes estamos presenciando como um aluno trabalha com precisão com algum tipo de material de linguagem nos chamados exercícios preparatórios, mas acaba sendo impotente quando precisa ser usado no processo de comunicação. Isso significa que a habilidade de usar esse fenômeno não "ligou", pois não é capaz de transferência. Essencialmente, o aprendizado da comunicação se concentra no uso da linguagem em novas situações de comunicação. Portanto, o sucesso da aprendizagem depende de quão efetivamente as habilidades transferíveis são formadas.

Muitos metodologistas acreditam que é tudo sobre o número de exercícios, quão alto é o grau de automação da habilidade. A questão, porém, está na qualidade dos exercícios preparatórios, ou seja, no nível de automação. Isso significa que as condições sob as quais as habilidades de fala são formadas devem proporcionar, desenvolver a capacidade de transferência. E isso é possível se as condições de preparação forem adequadas em suas qualidades às condições de comunicação.

Decisivo é a qualidade do discurso situacional. Há três aspectos aqui: 1) o lado funcional da fala, ou seja, a presença nas frases faladas no processo de assimilação, preparação) de uma tarefa de fala, o objetivo do enunciado (e não o objetivo gramatical); 2) relação situacional de frases (unidades de fala), ou seja, sua correlação com o sistema de relacionamento do interlocutor. (O primeiro e o segundo são aspectos interdependentes.); 3) identidade, contexto lógico, semântico criado pela frase. Usados ​​na preparação da cadeia de frases de acordo com as leis das associações, eles servirão como pré-requisito para seu funcionamento mais bem-sucedido em novas situações.

Todos esses aspectos estão presentes nas situações. É por isso que eles (situações) são uma das maneiras de desenvolver habilidades de fala, passível de transferência. Esta é a primeira função das situações. E do ponto de vista dessa função, é possível definir a situação como um sistema de relações entre interlocutores, refletido em suas mentes, que, graças a isso, é capaz de marcar situacional e contextualmente unidades de fala assimiladas e formar habilidades de fala que pode ser transferido.

2. A segunda função das situações é ser forma de motivar a atividade de fala. Aprendizagem desmotivada, de acordo com I.A. Zimnyaya e A.A. Leontiev, priva esse treinamento de conteúdo psicológico, pois é um treinamento na forma pela forma.

Por que a situação é uma forma de motivar? A motivação é baseada na necessidade, que é um fator decisivo no comportamento humano. "Um motivo", escreveu A. N. Leontiev, "é um objeto que atende a uma necessidade particular e que, de uma forma ou de outra, é refletido pelo sujeito, conduz sua atividade".

As necessidades humanas não são apenas vitais, por exemplo, na alimentação, mas também intelectuais, morais, etc. (D.N. Uznadze). E uma pessoa pode satisfazer essas necessidades indiretamente, por meio da fala. O desejo de satisfazer uma necessidade, no nosso caso - de falar por algum motivo, surge, via de regra, em certas relações do sujeito com o interlocutor, com o mundo circundante da situação.

Em condições educacionais, a necessidade de falar mais frequentemente tem que ser evocada. Isso pode ser feito se: a) cada vez que novos fatores são introduzidos na situação como um sistema de relações; b) levar em conta os interesses, desejos, aspirações, objetivos, crenças, inclinações, etc. dos formandos; c) relacionar a situação de fala com a atividade geral dos alunos.

No aspecto da função motivacional, a situação pode ser definida como um sistema de relações dinâmicas entre os sujeitos da comunicação, que, surgindo com base em sua atividade de vida e refletida em sua consciência, concretiza qualquer necessidade e motiva um relacionamento intencional e pessoal. solução significativa para a tarefa comunicativa da comunicação.

3. A terceira função é que a situação sirva condição para o desenvolvimento das habilidades de fala.

4. A quarta função da situação é ser forma de apresentação do material. Ela se manifesta naqueles casos em que, semantizando palavras, as incluímos em enunciados inteiros, de natureza situacional (não importa se isso é feito oralmente ou na forma de microtextos no ensino da leitura); o mesmo se aplica ao processo de apresentação do material gramatical: é possível mostrar o funcionamento da estrutura da fala apenas com base na situação.

Como pode ser visto, nesta função a situação aparece principalmente nas atividades receptivas. Não se deve pensar que outras funções são o destino das únicas espécies produtivas. A situação como forma de motivação, por exemplo, é aplicável no ensino de leitura e escuta (digamos, criar uma situação em que a ação necessária seja ler uma passagem ou ouvi-la).

5. Quinta função "descoberta" há pouco tempo: descobriu-se que a situação pode ser eficaz a base da organização do material de fala. O que dá motivos para acreditar nisso?

A aprendizagem comunicativa envolve, como você sabe, a criação de um processo de aprendizagem como modelo do processo de comunicação. A situação é a base para o funcionamento da comunicação: todo o processo de comunicação é na verdade uma série contínua e dinâmica de situações que se substituem. Portanto, a tarefa é simular situações de aprendizagem. Mas a situação não é apenas um fenômeno social ou psicológico, também tem um aspecto substantivo. É legítimo fazer a pergunta: é possível ensinar comunicação se o aspecto de conteúdo da aprendizagem, por exemplo, a organização temática do material, permanece alheio ao que ocorre na comunicação? Claro que não. Portanto, é necessário selecionar e organizar o material de forma que seja adequado tanto ao lado estrutural da situação (como sistema de relações) quanto ao seu lado de conteúdo, que atua como problema e objetividade da comunicação.

Os assuntos de discussão incluídos em um determinado problema geralmente são conectados por certas relações. Esses objetos existem fora do homem, independentemente dele. Mas em algum momento eles se "conectam" com a atividade humana: um determinado evento ocorre (uma pessoa o observa ou aprende sobre ele), o que introduz um descompasso no sistema de relações entre uma pessoa e o ambiente (outra pessoa). Uma tarefa surge diante de uma pessoa (violada, norma "). A relação de uma pessoa com a situação que surgiu é sua função de fala. É a função de fala que é o princípio organizador da situação. E na organização do material, ela deve desempenhar o mesmo papel.

Até agora, infelizmente, o material está organizado por tópicos ou em torno de contatos sociais, como comprar um jornal em um quiosque, pedir almoço em um café, despedir-se na estação etc. É claro que esses contatos sociais ocorrem na comunicação Mas uma pessoa que estudou apenas com base nelas poderá, talvez, conversar nas condições cotidianas específicas do país da língua que está sendo estudada, enquanto as verdadeiras situações de comunicação verbal permanecerão inacessíveis a ela.

É necessário reorientar a organização do material para situações reais. Para isso, é preciso: 1) identificar as situações mais frequentes como um sistema de relações e 2) construir prováveis ​​programas de comportamento de fala dos interlocutores nessas situações. E então escolha o material de fala para essas situações.

Levando em conta as funções da situação na aprendizagem, podemos concluir que a situação como categoria metodológica é uma unidade de organização do processo de ensino da comunicação em língua estrangeira.

Tipos e tipos de situações

Os nomes dos tipos de situações são mais que suficientes. Eles podem ser classificados de acordo com os seguintes critérios.

Adequação do processo de comunicação. Aqui, distinguem-se situações naturais, quando há um certo círculo de objetos, circunstâncias que induzem a falar, independentemente de esse círculo ter sido criado ou existido por si só, e situações arte-venosas criadas pelo meio visual ou pela imaginação.

V. L. Skalkin e G. L. Rubinshtein observaram corretamente que as situações naturais não podem garantir um trabalho sistemático na assimilação da fala. Propõem, portanto, a chamada situação de fala educativa (em essência, isso é o que outros chamam de situação artificial e tentam distingui-la da natural. (...) .

Lembre-se agora do que dissemos sobre a transferência de habilidades de fala (ações): para que sejam passíveis de transferência, elas devem ser formadas em condições situacionais. Portanto, é em condições situacionais que é necessário formar ações de fala (habilidades) e desenvolver atividade de fala (habilidade). Com base nisso, podemos dizer que, em primeiro lugar, são necessários dois tipos de situações: para a formação de competências e para o desenvolvimento de competências. A rigor, não se trata de dois tipos de situações, mas de duas formas de organizar as situações onde organizá-las de maneiras metodológicas diferentes a p r a v l e n a.

Como isso pode ser feito?

Cada unidade de fala tem potencialmente um determinado contexto, um campo situacional, que “permite em si” apenas as réplicas do interlocutor que se definem em sentido e lógica. Por exemplo: a frase “Que tempo maravilhoso hoje!” não permite a resposta "E eu li um livro ontem."

Para fins educacionais, a observação do interlocutor (na vida é diversa e estruturalmente semanticamente) pode ser direcionada para um canal funcional: para isso, basta usar o cenário apropriado, por exemplo: “Você acha que devo fazer o que estou fazendo? vai fazer?”: - Eu Quero ir ao cinema.- Vai!;- Eu quero pegar este livro.- Pegue!; - Vou a Moscou amanhã.- Vai.

O estudante em suas observações usa uma forma do modo imperativo o tempo todo (Vá! Pegue! Vá! etc.). Assim, ele aprende a ação de projetar essa estrutura. Aqui sua observação é determinada pelo contexto e pela tarefa (cenário), metodicamente visando dominar uma determinada ação. Provavelmente, do ponto de vista metodológico, é legítimo chamar tais situações de situações condicionadas. E seu produto pode ser chamado de micro-diálogo. Ações individuais e habilidades de fala são formadas neles.

Para o desenvolvimento da atividade de fala (habilidade), não é necessária a condicionalidade, a limitação da situação (isso não significa que o controle não seja necessário), nesta fase, devem ser utilizadas situações incondicionadas, onde o falante não se prende a um rígido programa de atividade dado de fora. As situações com as quais iniciamos a exposição deste parágrafo do capítulo são adequadas aqui. O produto de uma situação incondicionada é um diálogo ou monólogo em um enunciado.

Às vezes, o termo "situação de comunicação" é usado, por exemplo, "No correio", "Na estação", "Recebendo convidados", etc. O termo em si é legítimo, mas não nesse sentido. É errado destacar situações de acordo com a localização do locutor: nos correios, na estação de trem e no cinema, a mesma situação pode surgir como sistema de relações.

No entanto, tipos e tipos de situações podem ser distinguidos de outras posições. Como?

As situações foram definidas acima como sistemas de inter-relações entre comunicantes. Mas isso não basta, pois para fins práticos, para criar situações, é preciso saber quais são essas relações.

Uma análise dos relacionamentos mostra que eles podem ser "estabelecidos" por quatro fatores principais: o status social de uma pessoa, seu papel como sujeito da comunicação, a atividade realizada e os critérios morais. Nesse sentido, em ordem de funcionamento, os tipos de relações podem ser assim denominados: (1) status, (2) papel, (3) atividade e (4) moral. Vamos considerá-los brevemente.

(1) Nas relações que se desenvolvem com base no status social dos sujeitos da comunicação, as qualidades sociais do indivíduo se manifestam de acordo com a estrutura social da sociedade. (………).

Ao criar situações de comunicação verbal, o status social e as relações por ele determinadas podem se tornar dominantes, dependendo da natureza da comunicação dos sujeitos como representantes das comunidades sociais e das tarefas que enfrentam. Tais situações podem ser: discussões sobre direitos e obrigações de cidadãos de diferentes países, teleconferências entre representantes de jovens de diferentes países, encontros com conterrâneos, conversas de especialistas, conversas sobre tradições, costumes, vida do país da língua sendo estudou, etc

Com base no exposto, destacamos o primeiro tipo de situação psi - situações de relações de status social.

(2) Na comunicação regulada, juntamente com as relações de status, é possível destacar outro tipo de relação - os papéis. Isso inclui as relações que surgem no desempenho de a) papéis intragrupo: líder - seguidor, veterano - novato, etc.; b) papéis que se desenvolvem no processo de comunicação formal e informal: organizador, erudito, crítico, gerador de idéias, líder, arrivista, sonhador, etc. (qualquer combinação deles é possível). Na comunicação informal, os papéis estão relacionados aos valores significativos do grupo do qual os alunos fazem parte, e são de natureza pessoal. Ao discutir seus conhecidos, colegas de classe, dependendo do sistema de relacionamentos estabelecido, os pares se dotam das mais diversas características categóricas, às vezes imparciais, nas quais se manifesta um ou mais dos traços ou qualidades de personalidade mais expressivos: “fã”, “amante da música”, “destruidor”, “coisinha”, “fashionista”, “niilista”, etc. Embora essas definições sejam em sua maioria negativas (pois são dadas mais frequentemente aos outros do que a si mesmos), elas refletem, em certa medida, o -A estrutura informal de relacionamentos do grupo, marca adequadamente as propriedades pessoais. Os papéis informais em uma situação de comunicação verbal ajudarão a ver as relações reais dos adolescentes, seus interesses, hobbies e, por meio deles, influenciar os alunos, sua esfera motivacional.

As relações de papéis são principalmente estereotipadas, formalizadas. O papel é o lado funcional do status, que é determinado pelos direitos e obrigações, pela posição situacional do sujeito em um determinado sistema de relações. Cada papel corresponde a um conjunto de certas expectativas de outras pessoas, que, em essência, determinam a relação de acordo com o status ocupado e o papel desempenhado. A presença dessas relações permite destacar o segundo tipo situações de role-playing.

Observe que os relacionamentos de status e papel podem se manifestar em atividades e relacionamentos morais. Neste último, eles assumem um caráter pessoal, os papéis desempenhados neles refletem as principais qualidades psicológicas e morais do indivíduo: "humorista", "inteligente", "pessimista", "demolidor", "covarde", "chorão" , "quieto", "inquieto", "egoísta", "rude", "ganancioso", "cético", "justo", "detalhista", "modesto", etc.

(3) Tendo em vista que a comunicação, tendo servido a atividade de uma pessoa como um todo, não se pode deixar de notar as relações que se desenvolvem na própria atividade, no processo de interação dos interlocutores, no processo de realização de qualquer formas de atividade conjunta. Vamos chamar esse tipo - a relação de atividades conjuntas (atividade). (...).

As relações dos sujeitos organicamente tecidas em qualquer atividade podem ser de natureza de dependência, coordenação, subordinação, assistência mútua, estimulação mútua, apoio, troca de experiências, solidariedade, cooperação, confiança, exatidão, cooperação, resistência, interferência, oposição aberta, ignorando, etc. etc., eles podem proceder na forma de competição amistosa, rivalidade saudável, mas também podem escalar para competição hostil e confronto.

Essas relações estão subjacentes ao terceiro tipo de situações de relações de atividade conjunta (relações de atividade). É importante notar que a comunicação e a atividade estão profundamente interconectadas. Falando sobre sua interdependência genética, A. N. Leontiev observou que durante o desenvolvimento da fala, a palavra é adquirida não como resultado de "bater": "este é um copo", "este é um garfo", mas como resultado de vestir, alimentação, etc., quando a palavra é emocionalmente significativa.

Isso leva a uma conclusão, cuja importância para o ensino de uma língua estrangeira dificilmente pode ser superestimada: ao ensinar comunicação, é necessário « conectar" todas as atividades possíveis e desenvolver a fala em conexão com elas. Afinal, a comunicação é inerentemente projetada para “servir” todas as outras atividades (A. A. Leontiev). Até agora, infelizmente, apenas atividades de aprendizagem acontecem no processo de aprendizagem, aprender a comunicar, por assim dizer, paira no ar, cortado de sua fundação. Enquanto isso, para aprender, você pode escolher qualquer forma de atividade conjunta que seja significativa para os alunos e seja bem conhecida por eles, na implementação da qual eles tenham experiência individual e conjunta. A metodologia desse treinamento ainda está aguardando seu pesquisador. (quatro)

Finalmente, não devemos esquecer que a comunicação envolve não sujeitos abstratos que desempenham alguns papéis e realizam atividades conjuntas, mas pessoas vivas, indivíduos, com todas as suas propriedades inerentes. Portanto, sua comunicação é (independentemente de sua vontade) uma forma de descoberta e uma forma de realizar relações morais. Eles são de natureza integradora, permeiam todas as esferas da vida humana, são um atributo integral de qualquer tipo de relacionamento humano, são de fundamental importância para a criação de situações, pois constantemente “brilham” na vida cotidiana, nas ações das pessoas. Essas relações têm a maior "situacionalidade".

Problemas morais são constantemente recriados na vida das pessoas. Ao resolvê-los, você pode atualizar a necessidade de comunicação através da criação situações de relacionamentos morais. Este é o quarto tipo de situação.

Todas as relações humanas são uma unidade integradora, todos os seus tipos interagem, interpenetram-se. Dependendo da dominância de qualquer tipo de relação, a situação de comunicação verbal pode ser considerada, digamos, como uma situação de relações de atividade conjunta, mas isso ao mesmo tempo significa que elas implicitamente entram em relações de atividade, são seus lados e outras relações. Assim, qualquer tipo de relação é equipotencial, tem caráter sintético, com a predominância de um tipo de relação, outros tipos de relação são realizados até certo ponto.

Mas considerar a situação como um sistema dinâmico de relações é apenas um dos aspectos de sua análise - epistemológica, quando a situação é apresentada como um conceito. Igualmente importante é a sua consideração no aspecto funcional - como forma de organização do processo de aprendizagem. Com efeito, no processo de aprendizagem, a situação como sistema de relações não surge, não se recria, mas é todo um complexo de fatores objetivos e subjetivos que podem ser designados pelo conceito de “posição situacional”. (………..)

Assim, podemos concluir que com e tu e ts e I - é uma forma universal de funcionamento do processo de comunicação, existindo como um sistema dinâmico integrador de status social, papel, atividade e relações morais dos sujeitos da comunicação, refletida em suas mentes e surgindo com base na interação das posições situacionais. dos comunicantes.

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Data de criação da página: 12-12-2017