ALUNOS:
CONSTRUÇÃO METODOLÓGICA
Moscou "Iluminismo" 2010
1. CONSTRUTORA METODOLÓGICA DE ATIVIDADES EXTRA-EDUCATIVAS DE ESCOLARES
2. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES EXTRA-EDUCATIVAS DOS ESCOLARES
2.1. Patividade cognitiva
Comunicação de valor-problema
Atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer)
Atividade do jogo
Criatividade social (voluntariado socialmente transformador)
Criatividade artística
Atividade de trabalho (produção)
Atividades esportivas e recreativas
Atividades turísticas e de história local
COMO DESENVOLVER UM PROGRAMA DE ATIVIDADES EXTRA-EDUCATIVAS PARA ESCOLARES
4. DIAGNÓSTICO DA EFICIÊNCIA DAS ATIVIDADES EXTRA-EDUCATIVAS DE ESCOLARES
4.1. O estudo das mudanças na personalidade de um escolar - o tema das atividades extracurriculares
4.2. O estudo da equipe infantil como ambiente para atividades extracurriculares
4.3. O estudo da posição profissional do professor – o organizador das atividades extracurriculares dos escolares.
APOIO NORMATIVO ÀS ATIVIDADES EXTRA-EDUCATIVAS DE ESCOLARES
6. SUMÁRIO DE DOCUMENTOS REGULATÓRIOS,
REGULANDO A ESFERA EXTRA-EDUCACIONAL DA ESCOLA
Introdução.
Com alto grau de probabilidade, pode-se argumentar que na próxima década o professor terá que trabalhar nas seguintes condições:
Estratificação da população (incluindo crianças e jovens) por níveis de oferta e níveis de educação;
Os diversos meios de comunicação (televisão, internet, impressos, rádio FM) e a indústria de vídeo-áudio-computador que trabalham de perto com a mente da criança;
Crescimento na sociedade de estilos e formas de vida e recreação, afastando e alienando a realidade;
Expansão de uma subcultura juvenil que orienta os jovens para o prazer e o consumo;
A escassez dos sistemas de ideias que determinam as formas de vida social-coletivas e as formas de auto-identificação do indivíduo;
O crescimento de tensões interétnicas, inter-religiosas, intergeracionais e outros tipos de tensões intergrupais.
Somente um professor que constantemente realiza a autodeterminação de valores em relação a eles, e é capaz de organizar e apoiar a autodeterminação das crianças, pode responder adequadamente a esses desafios. Ou seja, um professor com a posição de um educador.
A educação na escola não é um evento especial. Conforme enfatizado no Programa Modelo de formação e socialização dos alunos (ensino geral primário), “uma abordagem em que a educação se reduz à realização de eventos e é, na verdade, separada do conteúdo das atividades da criança na escola, na família, em um grupo de pares, na sociedade, de seu ambiente social e informacional, fortalece a tendência objetivamente existente na cultura moderna de isolar a subcultura infantil do mundo não apenas dos adultos, mas também da geração mais velha de crianças e jovens. Isso leva a uma ruptura ainda maior dos mecanismos de transmissão da experiência cultural e social, ruptura dos laços entre gerações, atomização do indivíduo, diminuição do seu potencial de vida, aumento da insegurança, queda da confiança nas outras pessoas , a sociedade, o estado, o mundo, a própria vida.
Trabalho extracurricular -parte integrante do processo educativo da escola, uma das formas de organização do tempo livre dos alunos.Na escola, dá-se preferência à direção educacional, à organização de círculos temáticos, sociedades científicas de alunos, bem como ao desenvolvimento da criatividade artística, criatividade técnica, esportes, etc.Este trabalho permite que os professores identifiquem potenciais oportunidades e interesses em suas alas, para ajudar a criança a realizá-los.
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cidade de Petrovsk, região de Saratov
PROGRAMA DE TRABALHO
"O Maravilhoso Mundo das Palavras"
para o grau 4
EMC "Escola primária do século 21"
Líder do círculo
L.V. Kharitonov
ano letivo de 2013 - 2014
Nota explicativa
O programa de trabalho para o curso "O Incrível Mundo das Palavras" é dirigido aos alunos do 4º ano de uma escola abrangente de acordo com o sistema de desenvolvimento de educação N.F. Vinogradova e desenvolvido de acordo com:
- com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária;
- com as disposições do Programa de Educação Básica de Educação Geral Primária MBOU "Escola Secundária No. 3 de Petrovsk, Região de Saratov";
- com as recomendações do manual para o professor Grigorieva DV, Stepanova PV Atividades extracurriculares de escolares. Designer metódico - M.: Educação, 2010;
- com as recomendações da Coleção de programas para atividades extracurriculares: notas 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
As atividades extracurriculares relacionadas ao estudo da língua russa no ensino fundamental visam alcançar os seguintes metas:
Consciência da língua como fenómeno da cultura nacional e principal meio de comunicação humana; a formação de uma atitude positiva em relação à fala correta como indicador da cultura geral de uma pessoa;
Conhecimento das normas da língua russa para selecionar as ferramentas linguísticas necessárias para resolver problemas de comunicação;
Dominar as atividades de aprendizagem com unidades linguísticas, a capacidade de usar o conhecimento na prática.
No curso "O Incrível Mundo das Palavras" é dada atenção especial ao trabalho sobre as normas da linguagem e a formação da fala expressiva correta em crianças em idade escolar.
"O Incrível Mundo das Palavras" é um curso extracurricular para alunos mais jovens, cujo conteúdo examina a diversidade ortoépica, lexical, gramatical do mundo das palavras, os principais métodos e formas de seu conhecimento, além de desenvolver a intuição linguística e pensamento figurativo dos alunos mais novos. O estudo deste curso cria as condições para a formação da atitude de valor dos alunos em relação à língua, para a educação da responsabilidade pela observância das normas da língua como componente importante da cultura linguística.
O programa do curso complementa e expande o conteúdo de tópicos individuais da área disciplinar "Filologia", aprofundando os conhecimentos de natureza linguística, estudos da fala, introduzindo elementos de etimologia e estudos culturais.
Orientações de valor do conteúdo das aulas.
Diretrizes importantes para o conteúdo desta eletiva são:
Desenvolvimento da intuição e orientação linguística no espaço da linguagem e da fala;
Formação de ideias sobre a linguagem como valor universal;
O estudo de fatos históricos que refletem a atitude das pessoas em relação à língua, o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao estudo do espaço linguístico;
Desenvolvimento de ideias sobre vários métodos de cognição da linguagem (atividades de pesquisa, um projeto como método de cognição, métodos científicos de observação, análise, etc.);
Formação de competências elementares relacionadas com a implementação da investigação linguística educativa;
Desenvolvimento do interesse cognitivo sustentável na língua russa;
A inclusão dos alunos em atividades práticas para estudar e preservar a pureza da língua russa.
Estrutura do programa.O programa inclui três seções:
Nota explicativa;
O conteúdo principal da eletiva;
Planeamento temático indicando o número de horas atribuídas ao estudo de cada secção.
Características gerais do eletivo. "O maravilhoso mundo das palavras» - um curso extracurricular para estudantes mais jovens, cujo conteúdoa diversidade ortoépica, lexical, gramatical do mundo das palavras, os principais métodos e formas de sua cognição são considerados, e também desenvolveintuição linguística e pensamento artístico e figurativo de crianças em idade escolar. O estudo deste curso cria condições para a formação de uma atitude de valor dos alunos para com a língua, para a educação da responsabilidade pelaconformidade com as normas da língua como um componente importante da cultura linguística.
O lugar do curso no currículo.O estudo da eletiva é calculado da 2ª à 4ª série no valor de 34 horas por ano (1 hora por semana em cada classe).
O programa eletivo complementa e expande o conteúdo de tópicos individuais da área disciplinar "Filologia", aprofundando os conhecimentos de natureza linguística, estudos da fala, introduzindo elementos de etimologia e estudos culturais.
Resultados pessoais, meta-assuntos e sujeitos de dominar o programa eletivo.No processo de estudar esteos alunos opcionais obtêm conhecimento sobre a história da língua russa, examinam os monumentos da escrita antiga, familiarizam-se com a origem das palavras, o que se torna um pré-requisito para aumentar o orgulho da belezae a grandeza da língua russa, a compreensão do próprio papel no conhecimento das leis linguísticas, a necessidade de aprender várias formas de aprender unidades linguísticas. Uso prático e familiaridade com as normaso uso de unidades de linguagem na fala contribui para o desenvolvimento da responsabilidade pessoal pela pureza e correção das declarações criadas. A abordagem de atividade usada no curso não só desenvolveinteresse cognitivo, mas também constitui a motivação para um estudo aprofundado do curso de língua russa.
O sistema de perguntas e tarefas, o uso de vários métodos de cognição da linguagem permitem que os alunos encontrem maneiras de resolver problemas de pesquisa e criatividade. Buscar informações sobre a origem das palavras, trabalhar com dicionários, eliminar e corrigir erros de fala permitem resolver os problemas de autoexame e autoavaliação. Uma variedade de jogos e atividades práticas permitem que você estude melhor fonética, formação de palavras e gramática.
Para dominar as ações lógicas de análise, comparação, observação e generalização, estabelecendo relações de causa e efeito e analogias, classificando de acordo com características genéricas, a disciplina optativa possui tarefas que ativam a atividade intelectual dos alunos: propõe-se comparar grafias de letras, palavras obsoletas e novas, métodos de apelos antigos e modernos; analisar, estabelecer as conexões necessárias, resumir o material ao trabalhar com a categoria do número de um substantivo, com membros de uma frase, etc.
O trabalho de pesquisa ativo (individual, em dupla e em grupo) forma a capacidade de usar vários métodos de recuperação de informação (em livros de referência, com a ajuda de pais e professores); fundamentados para apresentar seu próprio material, ouvir respeitosamente o interlocutor e tirar conclusões.
A eletiva visa repetir, esclarecer, ampliar as ideias iniciais sobre a língua e as normas ortoépicas, lexicais, gramaticais. Os alunos usam a capacidade de trabalhar com unidades de linguagem para escolher uma maneira de resolver problemas cognitivos, práticos e comunicativos. Uma série de tópicos contendo material lexical ajuda a apresentar "a unidade e a diversidade do espaço linguístico e cultural da Rússia", resultando em uma atitude cuidadosa e atenta para a correção da fala oral e escrita, que, por sua vez, é um indicador da cultura geral do aluno.
Características do conteúdo do treinamento.
O objeto de estudo da eletiva é a linguagem e a fala. O conteúdo principal do programa inclui cinco seções para cada classe. A ênfase principal está no desenvolvimento da capacidade dos alunos mais jovens para analisar os fatos linguísticos, levando em conta a unidade da forma, conteúdo e função do fenômeno em consideração, o que ajudará o aluno a penetrar mais profundamente no campo de pensamento expresso através da linguagem , ensiná-los a escolher as ferramentas linguísticas adequadas para a solução bem-sucedida de tarefas comunicativas. O conteúdo do curso inclui informações de fonética, gráficos, ortoepia, lexicologia e fraseologia, morfemia, formação de palavras, etimologia, gramática.
Conteúdo da eletivacom base na abordagem da atividade. Cada seção do programa prevê o uso de jogos e atividades práticas. O desenvolvimento ativo do curso é esperado em uma variedade de trabalhos individuais e em grupo (educacionais, cognitivos, trabalhos de pesquisa, role-playing e jogos didáticos, trabalhos em projetos, excursões). A inclusão dos alunos em diversas atividades é condição para a aquisição de conhecimentos sólidos, transformando-os em convicções e habilidades, formando as bases da responsabilidade pessoal pela preservação da riqueza da língua russa.
Abordagem da atividadeao desenvolvimento do conteúdo do curso permitirá resolver uma série de tarefas inter-relacionadas no decorrer do seu estudo:
Proporcionar percepção e assimilação do conhecimento; criar condições para a expressão por parte dos alunos mais jovens de juízos de natureza artística, estética, espiritual e moral;
Preste atenção a situações em que a criança deve aprender a distinguir entre valores universais (universais);
Use as oportunidades para desenvolver as habilidades para seguir princípios e normas científicas, espirituais, morais e estéticas de comunicação e atividade.
Isso cria condições para a formação do conhecimento científico sobre a linguagem, a consciência do significado e a necessidade de seu uso cuidadoso.
Tal conteúdo do curso não só permite resolver problemas relacionados à educação e desenvolvimento dos alunos mais jovens, mas também carrega um grande potencial educacional.Função educacionalé formar nos alunos mais jovens a necessidade de conhecimento e estudo da língua russa, suas raízes históricas, diversidade, normas e regras razoáveis, a expressão de interesse pessoal e atitude em relação aos fatos da língua e compreensão do significado da língua como um fenômeno da cultura nacional.
4 ª série
Vamos brincar com sons, palavras e frases
Regras e padrões fonéticos e gráficos.
A palavra, seu significado e normas lexicais.
Análise morfêmica e de formação de palavras da palavra, trabalhar com
modelos educacionais.
Tarefas fonéticas e gráficas;
Jogos: "Compositor", "Maravilhosas transformações de palavras";
Resolver anagramas, palavras cruzadas, quebra-cabeças, charadas;
Jogos com modelos de construção de palavras: "Tilde Riddles",
"Pelo contrário", "Uma cadeia inextricável de palavras", "Confusão", "Escavações linguísticas", "Um dicionário estúpido";
Brincando com questões linguísticas;
Adivinhando frases criptografadas, inventando frases compostas por palavras artificiais.
É hora de agir!
O verbo na linguagem e na fala.
Características do texto narrativo e do texto descritivo.
Pares de espécies de verbos, seu significado.
Verbos em forma pessoal.
Narração em primeira e terceira pessoa.
O uso de formas tensas do verbo na fala. Mudança de formas temporais do verbo.
Corrija o estresse no presente e no passado.
O que a forma pessoal do verbo pode dizer.
O uso de verbos que não formam a 1ª pessoa do singular.
Forma condicional do verbo.
Formas imperativas do verbo em pedidos, conselhos e ordens: regras de polidez.
A formação de formas do modo imperativo, a correção de erros de fala.
Uso de verbos em sentido direto e figurado.
Personificação artística.
Verbos-sinônimos e verbos-antônimos.
Verbos em provérbios e enigmas.
Resolvendo problemas de ortografia e quebra-cabeças: ortografia do verbo.
Atividades práticas e lúdicas:
Experimentos linguísticos: "É possível contar sobre um evento sem usar verbos?" (substantivos, adjetivos); “Contamos apenas com a ajuda de verbos”, “Como mudará o sentido da frase se mudarmos a forma dos verbos?”;
O jogo "Mudar de papéis";
Trabalho criativo sobre o tema “Se eu fosse o diretor da escola...”;
Role-playing game "Pedir ou pedir?";
Fazendo enigmas com verbos;
Jogo-competição "Duelo de ortografia".
Números e palavras
Como os numerais são usados na fala.
Indicando datas e horas usando numerais.
Numerais em unidades fraseológicas e provérbios.
Regras para o uso de substantivos.
Correção de erros de fala.
Atividades práticas e lúdicas:
Projetos: "Os principais acontecimentos da minha vida", "Uma página da história", "Mitos sobre os números";
Quiz "Números em nomes de obras de arte, filmes, desenhos animados."
Laços fortes
Como as palavras são conectadas em uma frase.
As frases são livres e conectadas.
Frases com o tipo de contrato de conexão.
Que parte das palavras do discurso podem concordar.
Características do acordo de substantivos e adjetivos, substantivos e numerais.
Compatibilidade de palavras.
Frases com o tipo de gerenciamento de conexão.
Palavras de quais partes do discurso têm a capacidade de controlar.
Dificuldades em escolher a forma da palavra ao gerenciar.
A escolha de preposições e formas de caso em frases com controle.
Combinações de palavras com tipo de conexão adjacente.
Atividades práticas e lúdicas:
Jogo "Frases em quebra-cabeças";
Role-playing game “Nós concordamos, administramos, nos unimos”;
Construção de frases segundo modelos (jogo “Todo e partes”);
Trabalho criativo "Viajar e voltar";
A competição final "Jogos favoritos com palavras".
p/n | Nome seções e tópicos | Total de horas | Formação do universo aprendendo atividades | Plano de data. | fato de data. |
Vamos brincar com sons, palavras, ofertas. | |||||
1.1-1.2 | Eu assisto, eu falo, eu escuto. | Comparar as características de estrutura e linguagem do texto-descrição e do texto-narrativa; Observar e comparar o significado dos tipos de pares de verbos, generalizar suas observações, derivar a semelhança do significado de verbos perfeitos e imperfeitos; Realizar uma minipesquisa a fim de identificar substituições de formas verbais de tempo verbal no texto; Observe as normas da língua literária russa na formação de formas pessoais de verbos que não possuem formas da 1ª pessoa do singular, monitore o cumprimento dessas normas na própria fala e na fala do interlocutor; Componha oralmente uma pequena declaração de monólogo usando os meios linguísticos fornecidos; Analisar o significado dos verbos utilizados no texto e distinguir entre verbos em sentido direto e figurado; | |||
1.3-1.4 | Enigmas lexicais. | ||||
Construtor de palavras. | |||||
1.6-1.7 | Gramática divertida. | ||||
Está na hora Aja! | 14h | ||||
2.1-2.2 | Para que servem os verbos? | ||||
Fazer e fazer não são a mesma coisa. | |||||
Mudamos de papéis. | |||||
Ontem Hoje amanhã. | |||||
Um em vez do outro. | |||||
Ela me entendeu e me aceitou. | |||||
Quem fala, quem age? | |||||
Eu posso ganhar! | |||||
2.10 | Sonhamos e fantasiamos. | ||||
2.11-2.12 | Dê... e vá! | ||||
2.13 | Imagens vivas. | ||||
2.14 | Luta de ortografia. | ||||
Números e palavras. | |||||
Para que servem os números? | Observe o uso de numerais na fala; Perceba de ouvido, compreenda textos informativos e encontre informações, fatos dados no texto em implicitamente; Encontre a informação necessária em várias fontes e crie com base nela os seus próprios textos escritos sobre o tema proposto; Fale na frente dos colegas Observe as normas da língua literária russa na formação de numerais na fala, controle cumprimento dessas normas na própria fala e na fala do interlocutor. | ||||
Datas importantes na história da nossa cidade. | |||||
Registros em números. | |||||
Atrás de sete selos | |||||
Conexões fortes. | Observe a conexão das palavras em uma frase, generalize observações na forma de uma conclusão de que em uma frase as palavras estão interconectadas não apenas na forma, mas também no significado; Compare frases livres e unidades fraseológicas; Observe as características de várias frases; Comparar e classificar frases com diferentes tipos de comunicação (os casos mais simples); Criar uma declaração oral sobre o tema proposto; Realizar cooperação e interação educacional, ser capaz de negociar, distribuir papéis em atividades de jogo. | ||||
Bola triangular. | |||||
Como dirigir um carro pelo nariz? | |||||
Obediente "subordinado". | |||||
Sobre a beleza "terrena" ou "terrena". | |||||
Gerente rigoroso. | |||||
na Sibéria e nos Urais. | |||||
Preso pelo significado. | |||||
Jogos de palavras favoritos |
Fontes
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Atividades extracurriculares de escolares. Designer metódico - M.: Educação, 2010;
2. Coleção de programas para atividades extracurriculares: notas 1-4 / ed.
N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Visualização:
Instituição de ensino municipal -
escola secundária №3
em homenagem ao Herói da União Soviética I. V. Panfilov
RELATÓRIO
Tema
"Atividades extracurriculares no âmbito do GEF"
Professor de escola primária
Eu categoria de qualificação
Kharitonova L.V.
2012
As principais tarefas das atividades extracurriculares
De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária (FGOS IEO), o principal programa educacional de educação geral primária é implementado por uma instituição de ensino, inclusive por meio de atividades extracurriculares.
Debaixo atividades extracurricularesNo âmbito da implementação da Norma Educacional do Estado Federal, o IEO deve compreender as atividades educativas realizadas em outras formas que não a sala de aula e destinadas a alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional principal do ensino primário geral.
Além disso, as atividades extracurriculares no ensino fundamental permitem que você resolva uma série de tarefas muito importantes:
garantir uma adaptação favorável da criança na escola;
otimizar a carga de ensino dos alunos;
melhorar as condições para o desenvolvimento da criança;
levar em conta a idade e as características individuais dos alunos.
As atividades extracurriculares são organizadas em áreas de desenvolvimento pessoal (desporto e recreação, espiritual e moral, social, intelectual geral, cultural geral), na forma de excursões, círculos, seções, mesas redondas, conferências, debates, sociedades científicas escolares, olimpíadas, concursos, pesquisa e pesquisa científica, práticas socialmente úteis e outros.
As formas de organização das atividades extracurriculares, bem como do processo educativo como um todo, no âmbito da implementação do programa educativo principal do ensino básico geral, são determinadas pela instituição de ensino.
Existem também vantagens óbvias na utilização de atividades extracurriculares para a consolidação e utilização prática de determinados aspetos do conteúdo dos currículos das disciplinas e cursos académicos.
Atividades extracurricularesdos alunos combina todos os tipos de atividades escolares (exceto atividades educativas e em sala de aula), nas quais é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização.
Tipos e direções de atividades extracurriculares.
Os seguintes tipos de atividades extracurriculares estão disponíveis para implementação na escola:
1) atividade de jogo;
2) atividade cognitiva;
3) comunicação de valor-problema;
4) atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer);
5) criatividade artística;
6) criatividade social (voluntariado socialmente transformador);
7) atividade laboral (produção);
8) atividades esportivas e recreativas;
9) atividades de turismo e história local.
O currículo básico destaca os principais instruções atividades extracurriculares:
esportes e recreação, atividades artísticas e estéticas, científicas e educacionais, militares e patrióticas, socialmente úteis e de design.
Tipos e direções de atividades extracurriculares de crianças em idade escolar estão intimamente relacionadas. Por exemplo, várias áreas coincidem com os tipos de atividades (desporto e recreação, atividades cognitivas, criatividade artística).
É importante ter em mente queatividades extracurriculares- não se trata, de forma alguma, de um acréscimo mecânico à educação geral básica, destinada a compensar as deficiências de trabalhar com crianças atrasadas ou superdotadas.
O principal nisso éimplementar o relacionamento e a continuidade da educação geral e complementarcomo mecanismo para garantir a integralidade e integridade da educação.
Programas de amostraas atividades extracurriculares (ensino primário e básico geral) são estruturadas de acordo com as áreas de atividades extracurriculares.
isto esportes e recreação, áreas artísticas e estéticas, científicas e educacionais, militares e patrióticas.
Os programas exemplares têm a mesma estrutura, incluem nota explicativa, currículo, conteúdo do curso, pequena lista de materiais, ferramentas e equipamentos, literatura recomendada.
Cada programa exemplar serve como uma espécie de resumo de referência no desenvolvimento de um programa de trabalho para educação complementar. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores do programa de trabalho têm o direito de alterar a meta, os objetivos, as prioridades da atividade pedagógica, o conteúdo e os objetos da atividade criativa dos alunos, as formas de organização das atividades extracurriculares (círculo, seção, clube , ateliê, sociedade científica de estudantes, pequena academia de ciências, etc.) , festival, concerto de reportagem, etc.).
A nota explicativa aos programas de cada uma das direções revela as metas e objetivos de ensinar, educar e desenvolver as crianças nesta área de atividades extracurriculares, a ideia pedagógica subjacente aos programas exemplares propostos, informação sobre a duração de cada aula, sobre a que idade das crianças o programa se destina, sobre características do local onde as aulas são realizadas, tipos de atividades, princípios psicológicos e pedagógicos com base nos quais o conteúdo de programas exemplares é construído, o conteúdo e métodos de atividades, resultados esperados e a forma de resumir o trabalho.
O plano pedagógico e temático é compilado sob a forma de um quadro que reflecte o nome e a sequência de apresentação dos temas pedagógicos, o número de horas lectivas (total, para as aulas teóricas e para as aulas práticas).
Com base nas tarefas, formas e conteúdos das atividades extracurriculares, para sua implementação como básico o seguinte modelo organizacional pode ser considerado. As atividades extracurriculares podem ser realizadas através de:
O currículo de uma instituição de ensino, nomeadamente, através da parte formada pelos participantes no processo educativo (módulos educativos complementares, cursos especiais, sociedades científicas escolares, investigação científica educativa, workshops, etc., realizados em outras modalidades que não a sala de aula);
Programas de educação complementar da própria instituição de ensino geral (sistema intra-escolar de educação complementar);
Programas educacionais de instituições de educação complementar para crianças, bem como instituições de cultura e esportes;
Organização de atividades de grupos de dia prolongado;
gestão da sala de aula (excursões, debates, mesas redondas, concursos, práticas socialmente úteis, etc.);
as atividades dos demais agentes pedagógicos (professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, conselheiro sênior) de acordo com os deveres oficiais das características de qualificação dos cargos de educadores;
Atividades inovadoras (experimentais) para o desenvolvimento, teste, implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
Com base nesse modelo básico, vários tipos principais de modelos organizacionais de atividades extracurriculares podem ser propostos:
modelo de educação adicional(baseado no sistema institucional e (ou) municipal de educação complementar para crianças);
modelo de escola em tempo integral;
modelo de otimização(baseado na otimização de todos os recursos internos da instituição de ensino);
modelo educacional inovador.
Modelo de educação complementar.As atividades extracurriculares estão intimamente relacionadas com a educação complementar das crianças, em termos de criação de condições para o desenvolvimento dos interesses criativos das crianças e a sua inserção em atividades artísticas, técnicas, ambientais, biológicas, desportivas e outras.
O elo de ligação entre atividades extracurriculares e educação adicional de crianças são formas de sua implementação como disciplinas eletivas, sociedades científicas escolares, associações profissionais, disciplinas eletivas. Ao mesmo tempo, as atividades extracurriculares no âmbito do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO visam, em primeiro lugar, alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional principal do ensino primário geral. E a educação adicional das crianças implica, antes de tudo, a implementação de programas educacionais adicionais. Assim, os principais critérios para atribuir esta ou aquela atividade educativa a atividades extracurriculares são as metas e objetivos desta atividade, bem como o seu conteúdo e métodos de trabalho.
A implementação de atividades extracurriculares com base no modelo de educação complementar está diretamente prevista na Norma Estadual Federal de Educação do IEO, que estabelece que uma instituição de ensino, no âmbito das atribuições estaduais (municipais) relevantes formadas pelo fundador, pode usar as possibilidades de instituições de ensino de educação complementar para crianças, organizações culturais e esportivas.
As vantagens do modelo estão em proporcionar uma ampla escolha para a criança com base na gama de áreas das associações infantis de interesse, a possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização da criança, atraindo especialistas qualificados para a realização de atividades extracurriculares.
Modelo de escola de dia inteiro.A base do modelo de “escola em tempo integral” é a implementação de atividades extracurriculares principalmente por educadores de turmas de jornada estendida.
Este modelo é caracterizado por:
criação de condições para a permanência integral da criança em uma instituição de ensino durante o dia;
criação de um ambiente que salva a saúde, otimização da atividade motora, organização da nutrição racional, trabalho na formação do valor da saúde e estilo de vida saudável;
criação de condições de auto-expressão, auto-realização e auto-organização das crianças, com o apoio activo das associações públicas de crianças e das autarquias estudantis;
As vantagens deste modelo são: a criação de um conjunto de condições para a implementação bem sucedida do processo educativo ao longo do dia, incluindo as refeições, a prática estabelecida de financiamento de grupos pós-escolares.
modelo de otimização.O modelo de atividades extracurriculares baseado na otimização de todos os recursos internos de uma instituição de ensino pressupõe que todos os trabalhadores pedagógicos desta instituição (professores, professor-organizador, pedagogo social, professor-psicólogo, professor-defectologista, professor-fonoaudiólogo, educador, conselheiro sênior) participam de sua implementação. , tutor e outros).
Neste caso, o papel de coordenador é desempenhado, em regra, pelo professor da turma, que, de acordo com as suas funções e atribuições:
interage com o corpo docente, bem como com o corpo docente e de apoio da instituição de ensino;
organiza um processo educacional em sala de aula ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;
organiza um sistema de relações por meio de várias formas de atividades educativas da equipe de classe, inclusive por meio de órgãos de governo autônomo;
organiza a atividade criativa e socialmente significativa dos alunos.
As vantagens do modelo de otimização são a minimização dos gastos financeiros com atividades extracurriculares, a criação de um único espaço educacional e metodológico em uma instituição de ensino, o conteúdo e a unidade organizacional de todas as suas divisões estruturais.
Modelo educacional-inovação.O modelo educacional inovador é baseado nas atividades da plataforma inovadora (experimental, piloto, implementação) de nível federal, regional, municipal ou institucional, existente em uma instituição de ensino.
No âmbito desse modelo, está em andamento o desenvolvimento, teste e implementação de novos programas educacionais, incluindo aqueles que levam em conta as características regionais.
O modelo educacional-inovação pressupõe uma estreita interação de uma instituição de ensino geral com instituições de educação pedagógica profissional complementar, instituições de educação profissional superior, organizações científicas e serviços metodológicos municipais. As vantagens deste modelo são: alta relevância do conteúdo e (ou) ferramentas metodológicas dos programas de atividades extracurriculares, suporte científico e metodológico para sua implementação, singularidade da experiência gerada.
Referências:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Atividades extracurriculares de escolares. Construtor metódico // Moscou: Iluminismo, 2009
Visualização:
Instituição de ensino orçamentária municipal -
escola secundária №3
em homenagem ao Herói da União Soviética I. V. Panfilov
cidade de Petrovsk, região de Saratov
RELATÓRIO
"Formas de liderança e abordagem da atividade em atividades extracurriculares".
Professor de escola primária
Eu categoria de qualificação
Kharitonova L.V.
2013
As atividades extracurriculares dos escolares reúnem todos os tipos de atividades dos alunos (exceto educacionais), nas quais é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização.
O tempo destinado às atividades extracurriculares é utilizado a pedido dos alunos; neste caso, são usados formulários diferentes do sistema de aulas da educação.
Os seguintes tipos de atividades extracurriculares estão disponíveis para a implementação das tarefas declaradas na escola:
- atividade de jogo;
- atividade cognitiva;
- comunicação de valor-problema;
- atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer);
- Criatividade artística;
- criatividade social (atividade voluntária socialmente significativa);
- atividade laboral (produção);
- atividades esportivas e recreativas;
- atividades de turismo e história local.
O sucesso no alcance dos resultados planejados das atividades extracurriculares pode ser assegurado pelos seguintes princípios de sua organização:
Consistência e integridade na implementação de programas educacionais de vários tipos;
Continuidade dos programas educacionais;
A ligação dos conteúdos com a vida, com o meio sociocultural;
A unidade de influências educativas e interações de todos os participantes no processo educativo; constante complicação do conteúdo e da natureza das atividades dos alunos;
Diferenciação do conteúdo da atividade e métodos da sua organização de acordo com as características etárias dos alunos, o nível do seu sucesso nas atividades realizadas, o interesse, a motivação, o nível atual dos resultados alcançados do seu desenvolvimento.
Abordagem da atividadena implementação de programas educativos de atividades extracurriculares, permite não se limitar à assimilação da experiência social (conhecimentos, habilidades, hábitos e hábitos de comportamento), mas visar o desenvolvimento de métodos de atividade como base do que um aluno deve dominar. A implementação desta abordagem requer a criação de condições para a seleção adequada e organização ideal de atividades que contribuam para o desenvolvimento bem-sucedido da personalidade da criança. Como parte da abordagem de atividade, as seguintes áreas prioritárias podem ser identificadas por tipo de atividade:
Atividade orientada para o valor;
Atividade intelectual-cognitiva;
Atividade ecológica e trabalhista;
Atividade artística e estética;
Cultura física e atividade para melhorar a saúde.
A abordagem da atividade reflete as seguintes características:
A natureza subjetiva da atividade, onde o aluno não é apenas objeto de atividade organizada e gerida, mas também sujeito de atividades criativas. auto-atividades;
Natureza em desenvolvimento da actividade;
A complexidade cada vez maior da atividade;
Natureza perceptiva e comunicativa da atividade;
Natureza criativa da atividade;
Natureza individual-coletiva da atividade;
Natureza socialmente significativa da atividade.
Modelos organizacionais de atividades extracurriculares
Com base nas tarefas, formulários, conteúdo das atividades extracurriculares na escola, é implementado um modelo de otimização para organização das atividades extracurriculares.
Modelo de otimização
(baseado na otimização de todos os recursos internos da instituição de ensino).
Requisitos:
Participação obrigatória de todos os agentes pedagógicos desta instituição (professores, professor-organizador, professor social, professor-psicólogo, educador e outros);
O papel coordenador do professor de turma, que, de acordo com as suas funções e atribuições, interage com o corpo docente, bem como com o pessoal docente e de apoio de uma instituição de ensino geral.
Distinguem-se as seguintes etapas de preparação e implementação do programa de atividades extracurriculares:
Diagnóstico de todos os componentes do processo educativo;
Estabelecimento de metas com base nos dados diagnósticos obtidos;
Design, planejamento, previsão de interações educacionais
Organização da interação pedagógica (incluindo motivação e estimulação dos sujeitos das atividades educativas);
Análise e avaliação de resultados;
Correção (se necessário).
A eficácia de alcançar os resultados planejados (níveis de resultados e efeitos) é determinada por um diagnóstico qualitativo do nível inicial de desenvolvimento pessoal, ferramentas habilmente selecionadas para rastrear resultados intermediários, que permitem fazer ajustes oportunos na atividade geral e no programa de desenvolvimento pessoal de cada um. De salientar o desenvolvimento cuidadoso da fase de definição de metas, que prevê a implementação de determinados requisitos para definição de resultados planeados, metas e objetivos intermédios, nomeadamente: diagnóstico, acessibilidade (realizável), especificidade, sensibilização e sensibilização em termos de utilidade para todos e para todos, metas e objetivos de complicação constante, continuidade no sistema de metas educacionais gerais.
A forma de implementar o modelo de atividades extracurriculares.
Em função das condições e oportunidades específicas, de acordo com o programa educativo geral, tendo em conta os desejos de pais e alunos, a escola opta por uma forma de implementar o modelo de atividades extracurriculares baseado na formação de trajetórias educativas individuais.
Condições necessárias para a implementação do modelo escolhido de atividades extracurriculares:
- as atividades extracurriculares asseguram a satisfação das necessidades dos escolares em lazer significativo, no autogoverno e atividades socialmente úteis, sua participação no trabalho de associações e organizações públicas infantis;
- o nome e o conteúdo programático das formas extracurriculares correspondem à direção das atividades educativas;
- o volume de trabalho em sala de aula com alunos mais jovens foi reduzido ao mínimo;
- os resultados educacionais planejados são suficientemente especificados, de acordo com o conteúdo dos programas de trabalho e diferenciados pelos níveis de sua realização;
- a estrutura dos programas de trabalho para atividades extracurriculares corresponde às regras gerais para o desenvolvimento de programas para atividades extracurriculares (construtor metodológico de atividades extracurriculares para escolares);
- existe uma diferença substancial entre as atividades extracurriculares, dependendo da forma organizacional, tk. às vezes os tópicos e conteúdos do círculo, clube, trabalho de estúdio, etc. idêntico;
- as formas propostas de monitorar os resultados não devem ser formas de monitorar os resultados educacionais; é preferível levar em conta os sucessos esportivos e criativos dos alunos, o nível de sua atividade social;
- os programas de trabalho indicam métodos para diagnosticar o desenvolvimento da personalidade do aluno, o nível de desenvolvimento da equipe infantil como a condição mais importante para o desenvolvimento da personalidade do aluno;
- um certo modo e horário de aulas foi desenvolvido;
Além das salas de aula, cantos de jogos, academia, aulas de informática, sala de reuniões, biblioteca e centro de informações, museu e instalações educacionais adicionais são usados ativamente para atividades extracurriculares.
Para implementar atividades extracurriculares, os programas do curso envolvem tanto atividades extracurriculares semanais regulares com crianças em idade escolar, quanto a oportunidade de organizar aulas em grandes blocos - “intensivos” (caminhadas, expedições, excursões, etc.). É possível utilizar parte das horas de atividades extracurriculares durante as férias para organizar acampamentos temáticos, escolas de verão criadas com base em instituições de ensino geral e instituições de ensino complementar para crianças, pelo corpo docente da escola.
Modo extracurricularem aulas individuais, em grupos mistos, bem como o horário dos "intensivos" (se houver) podem diferir em cada instituição de ensino individual.
Em uma instituição de ensino geral, é possível utilizar um cronograma linear e não linear de atividades presenciais e extracurriculares. Com uma programação linear do processo educacional, as atividades extracurriculares são realizadas antes ou depois das aulas. Com não-linear - aulas alternadas com aulas de atividades extracurriculares.
O horário das atividades extracurriculares é compilado tendo em conta a modalidade mais favorável de trabalho e descanso dos alunos. O cronograma é aprovado pelo chefe da instituição de ensino.
Propostas de formas de trabalho no âmbito das atividades extracurriculares.
Direção | Programas (funcionando) | Formas de trabalho | Tarefas a serem resolvidas |
Esportes e recreação | "Planeta Saúde" "Jogos ao ar livre" | Aulas em sala especial, ao ar livre, conversas, competições, jogos, jogos esportivos de natureza em desenvolvimento. | Desenvolvimento abrangentemente harmonioso da personalidade da criança, a formação de uma pessoa fisicamente saudável, a formação de motivação para a preservação e fortalecimento da saúde, o desenvolvimento da aptidão física geral. Familiarização com a cultura de jogos folclóricos, o desenvolvimento da plasticidade, o desenvolvimento das habilidades musicais e artísticas e criativas das crianças, a formação de uma percepção holística do mundo da cultura tradicional e artística; organização da cocriação ativa das crianças, seu desenvolvimento físico. |
cultura geral | "Retórica Infantil" Teatro de fantoches "Solnyshko" | Modelagem da fala, estudo das normas de etiqueta da fala, jogos de interpretação de papéis, conversas, comunicação de lazer, encenação. | Desenvolvimento da capacidade de falar e escrever corretamente de acordo com as normas da linguagem literária, familiarização com a etiqueta da fala. |
intelectual geral | "Introdução ao mundo das profissões" "Geometria Visual" | Conversas, resolução de problemas divertidos, quebra-cabeças, palavras cruzadas, quebra-cabeças, implementação de projetos. | Ampliar a compreensão do mundo das profissões, explorar as próprias habilidades em relação à profissão em questão, a formação da independência, o desenvolvimento da autoconsciência e do autocontrole, a formação de algumas habilidades práticas relacionadas à construção de formas geométricas e Medidas; desenvolvimento da motricidade fina nos alunos, pensamento construtivo e espacial. |
Espiritual e moral | "Mundo de Mistérios" "As Origens do Renascimento" | Aulas-viagens para várias cidades do mundo dos mistérios, conversas, projetos. | O desenvolvimento da fala, do pensamento, da fantasia e da criatividade, a formação do interesse cognitivo, o desenvolvimento de valores socioculturais básicos. |
Atividade de projeto social | "Atividades Beneficentes da Comunidade"Rostock" | Atividade laboral que tenha significado socialmente útil para a escola, turma, conservação da natureza, autoatendimento, design social. | Formação de uma necessidade consciente de trabalho, respeito pelos trabalhadores, uma atitude cuidadosa e cuidadosa em relação ao domínio público, natureza nativa, atividade e disciplina laboral, uma atitude criativa em relação ao trabalho. Desenvolver um senso de responsabilidade e autoconfiança. Socialização do aluno mais novo. |
Referências:
- Savinkov A. I. Métodos de ensino de pesquisa de crianças em idade escolar. - 2ª ed., corrigida. e adicional - Samara: Editora de Literatura Educativa, 2006. - 208p.
- Tarefas de design no ensino fundamental: um guia para professores/ed. A. B. Vorontsov. - 2ª edição. - M. : Educação, 2010. - 176 p.
- Grigoriev D. V. Atividades extracurriculares de escolares. Construtor metodológico: um guia para o professor/D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov. – M.: Iluminismo, 2010. – 223 p.
Visualização:
Resumo das atividades extracurriculares
na classe 4b da escola secundária MOU nº 3 de Petrovsk, região de Saratov
Torneio de Imprensa "Nosso Jornal Legal"
Alvo: criar condições para a formação do ambiente cultural dos alunos.
Tarefas: 1. Ativar o interesse das crianças em periódicos e profissões relacionadas à sua criação, incluindo-os no KTD. Enriqueça o vocabulário das crianças, amplie seus horizontes.
2. Desenvolver a imaginação, criatividade e iniciativa, gosto estético, aptidões artísticas, fala escrita e oral.
3. Cultivar um senso de comunidade com a equipe, criação de espírito e cooperação, uma cultura de comportamento e comunicação no trabalho em grupo.
Preparação preliminar:
- Excursão à redação do jornal "Peter's News".
- Eles participaram do concurso de desenhos e ensaios "Native Petrovsk" (no jornal "Petrovsky Vesti") como correspondentes freelance.
- A turma é dividida em 3 grupos. Distribuir funções: editor-chefe, correspondentes, editor técnico.
- Cada grupo escolhe o nome do jornal que será publicado (composição), sorteia um cartão de visita para sua publicação.
- Faça uma seleção de materiais.
- Participamos da ação de misericórdia "Dai o bem uns aos outros".
- Participamos de competições esportivas entre os alunos da 4ª série "Feliz Começo".
Formulário de conduta:Trabalho criativo coletivo
Equipamento: Apresentação em PowerPoint “Torneio de Imprensa“ Our Cool Newspaper ”, jornais, revistas, fonograma de cantigas, músicas“ Blue Wagon ”, diplomas (3 unid.), Souvenirs, tablets com o nome de mini-edições, cartões de visita para estudantes - “editor -in-chief” , “correspondente”, “editor técnico”, para o professor da turma - “corretor”.
Localização:Mesas de trabalho em três grupos estão dispostas na secretaria da escola. Assentos para o júri e convidados são preparados. Nas mesas há placas com o nome das mini-edições: "Cool Stars", "Kind Hearts", "School Bell".
Progresso da lição:
Professor de sala de aula: Caros rapazes! Caros hóspedes! Eu te saúdo. Vamos começar nossa aula.
(slide número 2) Uma pessoa moderna é obrigada a ser capaz de navegar em um enorme fluxo de informações, de expressar e defender seu ponto de vista, de mostrar uma cultura comum. Isso precisa ser aprendido no banco da escola.
Hoje, um trabalho conjunto interessante ajudará você a revelar sua criatividade, imaginação, mostrar sua cultura e capacidade de trabalhar em grupo.
Assim, anuncio o torneio de imprensa "Our Cool Newspaper" ( slide número 3)
O que é um torneio de imprensa?
A imprensa é jornais e revistas.
Um torneio é uma competição entre equipes.
Um torneio de imprensa é uma competição em jornais, mais precisamente na criação de jornais.
O que é um jornal? As informações históricas são fornecidas por nossos especialistas.
1º aluno: (slide número 4) Jornal é um periódico impresso que publica matérias sobre eventos atuais. Uma das principais mídias.
2º aluno: O primeiro jornal surgiu na Itália, mais precisamente em Veneza no século XVI. Eles pagaram uma pequena moeda por uma reportagem. Esta moeda foi chamada de "gazzatta", daí o nome. O primeiro jornal russo Vedomosti apareceu sob Pedro, o Grande.
Professor de sala de aula: Obrigado pela mensagem.
Hoje na nossa aula tem 3 mini-edições, ou seja, pequenas redações, que criarão seu próprio jornal.
Você atribuiu os papéis :( slide número 5) escolheu o editor-chefe, correspondentes, revisor, editor técnico.
Você já está familiarizado com seus deveres. Sob a orientação do editor-chefe, os correspondentes coletaram o material e seu editor técnico elaborou a diagramação do jornal.
(slide número 6) Todos juntos formam um jornal. Lembre-se, a diagramação do jornal é uma etapa muito importante e responsável. Depende de como o jornal vai ficar, se vai ser atraente para o leitor.
Você vai competir em várias rodadas ( slide número 7).
Rodada 1 - Cartão de visita.
Rodada 2 - Leilão de ideias.
Rodada 3 - Teste da caneta.
Seu trabalho será avaliado em um sistema de cinco pontos. O júri inclui professores da nossa escola (apresentação do júri).
Vamos começar nosso torneio (sons de música) ( slide número 8)
1 tour "Cartão de visita"(slide número 9)
Professor de sala de aula: Sua tarefa: o editor-chefe apresenta sua publicação, ou seja, anuncia o nome do jornal, justifica sua escolha, determina o conteúdo e o caráter do jornal como um todo.
Palavra aos editores-chefes.
Editor chefeJornal "Sino da Escola":
Decidimos dedicar o nosso jornal à educação, porque a educação é a coisa mais importante da nossa vida. Eles decidiram chamar seu jornal de "School Bell", porque o sino nos chama para a aula e nos convida para uma pausa.
Editor chefeJornal "Corações Bonitos":
Em todos os momentos, qualidades humanas como bondade, misericórdia, modéstia e coragem foram valorizadas. Chamamos nosso jornal de “Kind Hearts” e decidimos falar sobre boas e úteis ações.
Editor chefeJornais "Estrelas Elegantes":
Há muitas crianças talentosas em nossa classe. Eles vão para esportes, arte, literatura de amor. Talvez no futuro eles se tornem pessoas famosas, por isso o jornal se chama "Cool Stars"
Palavra do júri.
(slide número 10)
Rodada 2 "Leilão de ideias"
Professor de sala de aula: Agora você trabalhará em grupos.
Sua tarefa: os correspondentes apresentarão os materiais corrigidos ao editor técnico. Ele os organiza no jornal, depois fala sobre como o jornal é organizado: ou seja, que títulos existem, como estão localizados (os alunos trabalham em grupos).
Professor de sala de aula: Palavra para os editores técnicos.
Editor técnicojornal "School Bell": ( slide número 11)
O lugar principal do nosso jornal é ocupado pelo artigo “Na Terra do Conhecimento”, também foram colocados os artigos “Entrevistas com os melhores alunos”, “O nosso orgulho”.
Editor técnicoJornal "Corações Bonitos" slide número 12)
De 16 de outubro a 9 de novembro, foi realizada em nossa escola uma ação beneficente “Dar o bem uns aos outros”. Nós participamos desta ação. Nossos caras coletaram presentes para as crianças do jardim de infância nº 8 "Topolek" e prepararam um ato de arte amador. No dia 15 de novembro, nos encontramos com os caras da Casa da Criatividade Infantil, nos conhecemos, demos presentes e fizemos novos amigos. E aqui está uma reportagem fotográfica do local.
Editor técnicoJornais "Cool Stars": ( slide número 13)
Em nossa vida escolar há um lugar não apenas para estudar, mas também para casos brilhantes e interessantes que revelam nossos talentos. Publicamos os resultados do concurso "Native Petrovsk" na seção de cartas. O jornal regional "Petrovskie Vesti" apreciou nosso trabalho, os melhores desenhos e ensaios são colocados em suas páginas.
Palavra do júri.
(slide número 14)
Rodada 3 "Teste da caneta"
Professor de sala de aula: Cada miniedição apresenta seus artigos mais interessantes (os jornais prontos estão localizados na lousa).
Os editores do jornal "School Bell":
Editor chefe: Apresentamos o principal artigo "Na Terra do Conhecimento"
1º aluno: Na terceira escola, todos sabem:
Interessante em nossa classe
Nós lemos e contamos
Sonhamos em ser cientistas.
Desenvolvemos mentes
Os pontos fortes estão anexados.
2º aluno: E nós vamos te dizer agora
O que eles nos ensinaram na escola.
3º aluno: Aqui está o russo, nossa língua nativa!
Ele é rico e sábio.
Defina, não é mais fácil
Onde está o signo da ação, o sujeito...
Sabemos escrever Zhi-shi,
Em breve estudaremos casos.
4º aluno: E problemas de matemática
Decidido, mas não todos nós.
Podemos subtrair e somar
E resolva a equação.
5º aluno: Aulas de leitura ensinam a sentir
E simpatizar com o seu vizinho
6º aluno: E a educação física ensina destreza
E mais resistência
7º aluno: Quando chegamos à música
Cantamos juntos, alegremente.
8º aluno: Sabemos esculpir, desenhar
E costure os botões.
9º aluno: Claro, é importante saber ciência -
Nós os estudamos sem tédio.
1º aluno: Eu, correspondente do jornal School Call, apresentarei uma entrevista com os melhores alunos da turma: Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (os alunos fazem cantigas sobre a escola).
Sai caras
Não se desculpe pelos sapatos
Conte-nos sobre você,
Sobre suas notas.
Oh, como posso não estar orgulhoso,
Minhas ações são boas
Todo o trabalho de controle
Passou por cinco.
eu li muito rápido
Todos na escola estão orgulhosos de mim
Nem um único menino na classe
Não corra atrás de mim.
Oh meninas não se preocupem
eu também não sou ruim
E estudar é ok
Em breve serei um herói.
Eu quero que você aprenda
E não perca a paciência
Dois, três, um
Não permitido em seu diário.
Professor de sala de aula: A palavra é dada aos editores do jornal"Bons Corações"
Editor chefe:Em nosso jornal, o artigo principal "A vida é dada por boas ações"
Uma pessoa nascida pode ser comparada a uma folha de papel em branco. No processo da vida, esta folha é preenchida com as qualidades necessárias para que ele viva. Tentamos definir a qualidade básica sem a qual uma pessoa não pode ser uma pessoa. Isso é bondade.
Esta qualidade vive no coração de muitos
E não se esqueça da dor dos outros.
Ser gentil não é nada fácil,
A bondade não depende do crescimento,
A bondade não depende da cor,
A bondade não é um pão de gengibre, nem um doce,
A bondade nunca envelhece
A bondade vai aquecê-lo do frio,
Se a bondade, como o sol brilha,
Adultos e crianças se alegram.
Muitos feitos gloriosos estão esperando por nós, mas, acima de tudo, devemos crescer para ser pessoas reais, gentis, solidárias e educadas.
E lembramos que “para dar alegria é preciso ser gentil e educado”.
Correspondente: Apresentamos um relato da cena sobre a ação de misericórdia “Dai o bem uns aos outros”.
1º aluno: De 16 de outubro a 9 de novembro, foi realizada em nossa escola uma ação beneficente “Dar o bem uns aos outros”, na qual nossa turma participou ativamente. Os caras coletaram presentes para os alunos do jardim de infância nº 8 "Topolek" e prepararam uma performance de arte amadora. Em 15 de novembro, nos encontramos com crianças deixadas sem cuidados parentais na Casa da Criatividade Infantil. Conversamos com eles por muito tempo, brincamos, demos presentes e nos separamos como bons amigos.
Correspondente: Apresentamos-lhe uma reportagem fotográfica do local.
Professor de sala de aula: a palavra é fornecida pela redação do jornal"estrelas legais":
Editor chefe:"Nossos talentos" é o principal artigo do jornal Cool Stars. Sobre o que é isso? (cena teatral)
Conduzindo: Em algum lugar, no reino distante,
Em um estado de escola amigável,
Era uma vez um glorioso rei sábio,
Soberano justo.
E um dia eu quis
Resumindo todos os casos
Czar:eu ficaria feliz em ver
Para crianças talentosas.
1º aluno: Nós temos nossos próprios talentos
Pianistas, músicos.
Sons mágicos da música
Todos os admiram
E apenas ouvir música
Nós realmente gostamos
Aqui estão nossos músicos: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
2º aluno:Há uma casa à beira,
E os inquilinos daquela casa
Todo mundo fala em verso
Eles querem visitar o pai.
Aqui estão elas, jovens poetisas: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya e o escritor iniciante Timoshchuk Gleb.
3º aluno:quero adicionar uma palavra
Para glorificar os artistas!
Afinal, que mestres -
Este é o nosso bebê!
Todos vão decorar, como num conto de fadas,
Tomando giz de cera e tintas na mão,
Tanto retratos quanto paisagens
Eles são desenhados com um lápis.
Nossos jovens artistas: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4º aluno:Não há atalhos nos esportes
E não há sucessos acidentais,
No treino desportivo
Conheça o preço da vitória.
Aqui estão nossos atletas: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., jogadores de xadrez Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5º aluno:Todos em nossa classe desenham
Eles também cantam e dançam.
Aqui está, uma delegação da escola de artes da aula de coreografia: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6º aluno:ágil, esportivo,
ousado, ativo
Inteligente, curioso,
Geralmente atraente.
É o que dizem sobre nós.
Conduzindo:Feliz o grande rei sábio,
Escola da cidade senhor.
Afinal, esse país é poderoso
Que os talentos são fortes.
Correspondente:Em nossa vida escolar há um lugar não apenas para estudar, mas também para casos brilhantes e interessantes que revelam nossos talentos. Na seção de cartas, colocamos os parabéns aos vencedores do concurso "Native Petrovsk", organizado pelo jornal regional "Petrovsk Vesti".
Os editores do jornal apreciaram nosso trabalho - os melhores ensaios e desenhos são colocados em suas páginas e hoje parabenizamos os vencedores do concurso Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Tymoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Professor de sala de aula: Nossos jornais estão prontos. O torneio acabou. Para resumir os resultados da competição, a palavra é dada ao júri. (slide número 18)
(Premiação. Indicações: O mais original, o mais gentil, o mais estelar.)
Professor de sala de aula: Pessoal, junto-me aos parabéns do júri. Cada jornal tem seu próprio estilo. Os jornais são diferentes. Diferente em conteúdo e design. Existem 23 "Eus" em nossa classe. Somos todos diferentes, mas estamos todos juntos. Nós, 4b - uma equipe escolar.
Gente, vejam, esses jornais estão unidos pelo seu desejo de conhecimento, seus talentos, suas maravilhosas qualidades humanas, então seus jornais podem ser considerados páginas de um jornal interessante e fascinante. Temos "Nosso Jornal Legal".Legalno sentido de que foi criado pela classe 4b elegalno sentido de maravilhoso. E acrescentaria ao nosso jornal a coluna “Notas engraçadas sobre amizade”.
Proponho completar nosso trabalho criativo coletivo (KTD) com nossa música favorita "Together we are together". (Uma música é executada com a música de Shainsky "Blue Wagon")
1 verso
Cada uma de nossas lições é como um incidente:
Todos nós a recebemos pela alegria dela.
Uma jornada diária nos espera,
Que não acabe.
Refrão:Juntos nós, juntos nós
Sentamos na sala de aula
E vamos para terras distantes.
Para a cidade do aprendizado
E para a terra do Conhecimento -
Eles querem estar lá
Todos os meus amigos.
versículo 2:
Estamos navegando no mar da matemática,
Ondas querem sobrecarregar o barco
Mas quaisquer ondas não serão nada
Para caras experientes teimosos!
Refrão.
versículo 3:
O trem nos apressa pela floresta, e a floresta está quieta,
Cartas, como bétulas, ficam aqui.
Onde não houver bétulas, nós as plantaremos -
Como palavras, eles vão falar.
Refrão.
versículo 4:
Estamos voando em um avião em uma longa viagem,
Tocamos diferentes países com uma asa.
Queremos saber muito sobre...
Nos foi dado qualquer para nada!
Nosso jornal legal foi criado pelos editores dos jornais School Call, Cool Stars, Kind Hearts e um revisor e professor de meio período Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.
Obrigado pela atenção. Obrigado a todos.
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
A série de Normas de Segunda Geração foi fundada em 2008
Grigoriev D. NO.
G83 Atividades extracurriculares de escolares. Construtor metodológico: um guia para o professor / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Educação, 2010. - 223 p. - (Padrões da segunda geração). - ISBN 978-5-09-020549-8.
O manual é dirigido a professores, metodologistas, especialistas do sistema de formação avançada, estudantes de universidades pedagógicas.
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Editora Prosveshchenie, 2010
© Obra. Editora Prosveshchenie, 2010 Todos os direitos reservados
SHSH Contente
Seção I. Designer metódico de atividades extracurriculares
atividades escolares
Seção II. Formas de organização de atividades extracurriculares
atividades escolares 16
Atividade cognitiva 16
Comunicação de valor-problema 19
Atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer) 25
Atividades lúdicas 29
Criatividade social (voluntariado socialmente transformador) 51
Criação artística 64
Atividade de trabalho (produção) 80
Atividades esportivas e recreativas 87
Atividades turísticas e de história local 107
atividades escolares 115
Um programa exemplar para organizar atividades extracurriculares para adolescentes mais velhos 117
Um programa educacional exemplar de atividades extracurriculares para alunos do 8º ano 132
atividades escolares 139
O estudo das mudanças na personalidade de um escolar - o assunto das atividades extracurriculares 141
O estudo da equipe infantil como ambiente para atividades extracurriculares "escolares 161
O estudo da posição profissional do professor - o organizador das atividades extracurriculares dos escolares. . 166
atividades escolares 181
5.1. Descrição do trabalho aproximado de um deputado
diretor de atividades extracurriculares 181
Descrição aproximada do trabalho do professor-organizador 186
Descrição aproximada do trabalho do professor de classe 189
Descrição aproximada do trabalho de um professor de educação adicional 193
Descrição aproximada do trabalho de um educador de um grupo de dia prolongado 197
regular as atividades extracurriculares da escola 202
O conceito de modernização da educação adicional para crianças na Federação Russa para o período até 2010 (projeto) 202
Diretrizes para o desenvolvimento de educação adicional para crianças em instituições de ensino geral (Anexo à carta do Ministério da Educação da Rússia de 11 de junho de 2002 nº 30-51-433 / 16) 209
Sobre o aumento do potencial educacional do processo educacional geral em uma instituição de ensino geral (Carta do Ministério da Educação da Federação Russa de 2 de abril de 2002 nº 13-51-28 / 13) 216
Recomendações metodológicas sobre a expansão das atividades das associações de crianças e jovens em instituições educacionais (Carta do Ministério da Educação da Rússia de 11 de fevereiro de 2000 nº 101 / 28-16) 219
Com alto grau de probabilidade, pode-se argumentar que na próxima década o professor terá que trabalhar nas seguintes condições:
estratificação da população (incluindo crianças e jovens) segundo níveis de segurança e níveis de educação;
vários meios de comunicação (televisão, internet, impressos, rádio FM) e indústria de vídeo-áudio-computador que trabalham em estreita colaboração com a mente da criança;
o crescimento na sociedade de estilos e formas de vida e recreação, afastando e alienando a realidade;
expansão de uma subcultura juvenil que orienta os jovens para o prazer e o consumo;
escassez dos sistemas de ideias que determinam as formas de vida social-coletivas e as formas de auto-identificação do indivíduo;
o crescimento de tensões interétnicas, inter-religiosas, intergeracionais e outros tipos de tensões intergrupais.
A educação na escola não é um evento especial. Conforme enfatizado no Programa Modelo de formação e socialização dos alunos (ensino geral primário), “uma abordagem em que a educação se reduz à realização de eventos e é, na verdade, separada do conteúdo das atividades da criança na escola, na família, em um grupo de pares, na sociedade, de seu ambiente social e informacional, fortalece a tendência objetivamente existente na cultura moderna de isolar a subcultura infantil do mundo não apenas dos adultos, mas também da geração mais velha de crianças e jovens. Isso leva a uma ruptura ainda maior dos mecanismos de transmissão da experiência cultural e social, corte de laços entre gerações, atomização do indivíduo, diminuição de seu potencial de vida, aumento da insegurança, queda da confiança em outras pessoas, sociedade, o estado, o mundo, a própria vida.
A educação na escola deve passar apenas pela atividade conjunta de adultos e crianças, crianças entre si, em que a única apropriação possível (e não apenas reconhecimento) de valores pelas crianças. Ao mesmo tempo, a educação em princípio não pode ser localizada ou reduzida a qualquer tipo de atividade educacional, mas deve abranger e permear todos os tipos: educacional (dentro
diferentes disciplinas educativas) e extracurriculares (artísticas, comunicativas, desportivas, de lazer, laborais, etc.).
É assim que se coloca a questão na nova Norma Estadual Federal de Educação Geral, onde as atividades extracurriculares dos escolares recebem atenção especial, espaço e tempo são definidos no processo educacional.
Nosso livro é sobre como organizar as atividades educacionais extracurriculares de crianças em idade escolar, como alcançar intencionalmente resultados e efeitos educacionais nela, em quais formas culturais e em que conteúdo é melhor fazer isso, como projetar vários programas educacionais de atividades extracurriculares e colocá-los em prática. A solução desses problemas é incorporada por nós no construtor metódico original. Eu gostaria de esperar que o trabalho criativo dos professores com um designer metódico de atividades extracurriculares ajude a escola a encontrar um segundo fôlego - a vida após a escola.
SEÇÃO I
Designer metódico de atividades extracurriculares de escolares.
Atividades extracurriculares dos alunos combina todos os tipos de atividades escolares (exceto atividades educativas e em sala de aula), nas quais é possível e conveniente resolver os problemas de sua educação e socialização.
De acordo com o Currículo Básico Federal para Instituições Educacionais Gerais da Federação Russa, a organização de aulas nas áreas de atividades extracurriculares é parte integrante do processo educacional na escola. O tempo destinado às atividades extracurriculares é usado a pedido dos alunos e em outras formas que não o sistema de aulas da educação.
Tipos e direções de atividades extracurriculares. Os seguintes tipos de atividades extracurriculares estão disponíveis para implementação na escola:
atividade de jogo;
atividade cognitiva;
comunicação de valor-problema;
atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer);
Criatividade artística;
voluntariado);
atividade laboral (produção);
atividades esportivas e recreativas;
atividades de turismo e história local.
Os tipos e direções das atividades extracurriculares dos escolares estão intimamente interligados. Por exemplo, várias áreas coincidem com os tipos de atividades (desporto e recreação, atividades cognitivas, criatividade artística).
_
A direção militar-patriótica e as atividades do projeto podem ser implementadas em qualquer um dos tipos de atividades extracurriculares. Eles representam prioridades significativas na organização de atividades extracurriculares. A atividade socialmente útil pode ser objetivada em tais tipos de atividades extracurriculares como criatividade social e atividade laboral (industrial).
Conseqüentemente, todas as áreas de atividades extracurriculares devem ser consideradas como uma diretriz significativa na construção de programas educacionais adequados, e o desenvolvimento e implementação de formas específicas de atividades extracurriculares de escolares devem ser baseados nos tipos de atividades.
resultados e efeitos das atividades extracurriculares dos alunos. Ao organizar atividades extracurriculares para crianças em idade escolar, é necessário entender a diferença entre os resultados e os efeitos dessa atividade.
Resultado- este é o resultado direto da participação do aluno na atividade. Por exemplo, um aluno, tendo passado por um roteiro turístico, não só se deslocou no espaço de um ponto geográfico para outro, superou as dificuldades do caminho (resultado real), mas também adquiriu algum conhecimento sobre si mesmo e sobre os outros, experimentou e sentiu algo tão um valor, experiência adquirida de ação independente (resultado educacional). Efeito -é uma consequência do resultado. Por exemplo, conhecimentos adquiridos, sentimentos e relacionamentos vivenciados, ações comprometidas desenvolveram uma pessoa como pessoa, contribuíram para a formação de sua competência, identidade.
Então, resultado educacional das atividades extracurriculares - aquisição espiritual e moral direta da criança devido à sua participação em um ou outro tipo de atividade.
O efeito educacional das atividades extracurriculares- a influência (consequência) de uma ou outra aquisição espiritual e moral no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.
No campo da educação escolar e da socialização, há uma séria confusão dos conceitos de "resultado" e "efeito". É comum afirmar que o resultado da atividade educativa do professor é o desenvolvimento da personalidade do aluno, a formação de sua competência social etc. depende de seus próprios esforços na autoconstrução, de "contribuições" educacionais que inclui a família, os amigos, o ambiente imediato e outros fatores, ou seja, o desenvolvimento da personalidade da criança é um efeito que se tornou possível devido ao fato de que um número de sujeitos de educação e socialização (incluindo a própria criança) alcançaram seus resultados. Então qual é o resultado da atividade educativa do professor?
goga? A compreensão indistinta por parte dos próprios professores dos resultados de suas atividades não lhes permite apresentar esses resultados com segurança à sociedade, gera dúvidas e desconfianças públicas na atividade pedagógica.
Mas talvez uma consequência muito mais séria da incapacidade dos professores de distinguir resultados e efeitos é que eles perdem a compreensão do propósito e do significado da atividade pedagógica (especialmente no campo da educação e da socialização), a lógica e o valor do crescimento profissional e da auto-estima. melhoria. Por exemplo, hoje na educação escolar, a luta pelo chamado bom aluno se intensificou muito, até porque esse aluno tem garantia de bons resultados na educação e na formação. Não entendendo plenamente os resultados e efeitos de seu trabalho, não sendo capaz de apresentá-los claramente à sociedade e ao mesmo tempo sofrendo pressões de sua parte, os professores de forma tão antipedagógica se protegem contra fracassos profissionais.
Fica claro que um professor profissional vê os resultados de seu trabalho antes dos efeitos. Nenhuma dedicação ao processo de atividade não anula a necessidade de ele alcançar um resultado educacional. Em qualquer efeito educativo, ele distingue entre a sua própria contribuição e a contribuição de outros sujeitos da educação e da socialização.
Classificação dos resultados das atividades extracurriculares dos alunos. Os resultados educacionais das atividades extracurriculares dos escolares estão distribuídos em três níveis. euPrimeiro nível de resultados- a aquisição pelo estudante de conhecimentos sociais (sobre as normas sociais, a estrutura da sociedade, sobre as formas de comportamento socialmente aprovadas e reprovadas na sociedade, etc.), uma compreensão primária da realidade social e da vida cotidiana.
Para atingir este nível de resultados, a interação do aluno com seus professores (principalmente na educação complementar) como portadores significativos de conhecimento social positivo e experiência cotidiana é de particular importância.
Por exemplo, em uma conversa sobre um estilo de vida saudável, uma criança não apenas percebe as informações de um professor, mas também as compara involuntariamente com a imagem do próprio professor. A informação será mais confiável se o próprio professor cultivar um estilo de vida saudável.
O segundo nível de resultados - obtendo pelo aluno a experiência da vivência e uma atitude positiva em relação aos valores básicos da sociedade (pessoa, família, pátria, natureza, paz, conhecimento, trabalho, cultura), uma atitude de valor perante a realidade social como um todo.
Para atingir este nível de resultados, a interação dos alunos entre si ao nível da
não uma aula, escola, ou seja, em um ambiente pró-social protegido e amigável. É em um ambiente social tão próximo que a criança recebe (ou não recebe) a primeira confirmação prática do conhecimento social adquirido, passa a apreciá-lo (ou repudiá-lo).
O terceiro nível de resultados - o aluno ganha experiência de ação social independente. Somente em ação pública independente, ação em uma sociedade aberta, fora do ambiente amigável da escola, para outras pessoas muitas vezes desconhecidas que não são necessariamente positivas em relação a ele, um jovem realmente se torna (e não apenas aprende a se tornar) um figura social. , um cidadão, um homem livre. É na experiência da ação social independente que se adquire coragem, essa prontidão para a ação, sem a qual a existência de um cidadão e de uma sociedade civil é impensável.
Obviamente, para alcançar este nível de resultados, a interação de um aluno com sujeitos sociais fora da escola, em um ambiente social aberto, é de particular importância.
Alcançar três níveis de atividades extracurriculares aumenta a probabilidade de efeitos educação e socialização das crianças. Os alunos podem ser formados com competência comunicativa, ética, social, cívica e identidade sociocultural em seu país, etnia, gênero e outros aspectos.
Por exemplo, é injustificado supor que aulas de educação cívica, estudos de direitos humanos, etc. são suficientes para a formação da competência cívica e identidade de um aluno. de comportamento cívico, mas não todos). Mas se um aluno ganha experiência em relações civis e comportamento em um ambiente amigável (por exemplo, no autogoverno na sala de aula) e ainda mais em um ambiente social aberto (em um projeto social, em uma ação civil), então o a probabilidade de sua competência cívica e identidade se tornarem aumenta significativamente.
Ao organizar atividades extracurriculares para os alunos mais novos, é necessário ter em conta que, tendo entrado no 1º ano, as crianças são especialmente receptivas aos novos conhecimentos sociais, esforçam-se por compreender a nova realidade escolar para elas. O professor deve apoiar essa tendência, garantir que as formas de atividades extracurriculares utilizadas pela criança alcancem resultados de primeiro nível. No 2º e 3º ano,
como regra, o processo de desenvolvimento da equipe infantil está ganhando força, a interação interpessoal dos alunos mais jovens entre si é fortemente ativada, o que cria uma situação favorável para o alcance dos alunos em atividades extracurriculares resultados de segundo nível. A ascensão consistente dos resultados do primeiro para os resultados do segundo nível ao longo de três anos de escolaridade cria uma oportunidade real para o aluno do ensino fundamental entrar no espaço de ação social até a 4ª série (ou seja, a realização resultados de terceiro nível). Tal saída para um aluno da escola primária deve necessariamente ser concebida como uma saída para um ambiente amigável. O conflito e a incerteza inerentes à situação social moderna devem ser limitados até certo ponto.
Inter-relação de resultados e formas de atividades extracurriculares. Cada nível dos resultados das atividades extracurriculares corresponde à sua própria forma educacional (mais precisamente, o tipo de forma educacional, ou seja, uma série de formas significativa e estruturalmente semelhantes).
O primeiro nível de resultados pode ser alcançado com formas relativamente simples, o segundo nível - com as mais complexas, o terceiro nível - com as formas mais complexas de atividades extracurriculares.
Por exemplo, em uma forma de comunicação de valor-problema como conversa ética,é bem possível atingir o nível de conhecimento e compreensão da trama de vida discutida (problema) pelos escolares. Mas como em uma conversa ética o principal canal de comunicação é "professor - crianças", e a comunicação direta das crianças entre si é limitada, dessa forma é bastante difícil alcançar a atitude de valor dos escolares para o problema em consideração (ou seja, , em comunicação com um par, o mesmo que ela mesma, a criança estabelece e testa seus valores).
Para lançar a autodeterminação do valor, são necessárias outras formas - debate, debate temático. Ao participar do debate, os alunos têm a oportunidade de olhar o problema de diferentes ângulos, discutir pontos positivos e negativos, comparar sua atitude em relação ao problema com a atitude de outros participantes. No entanto, os debates, sendo em muitos aspectos uma forma lúdica de comunicação, não colocam a criança diante da necessidade de responder pessoalmente por suas palavras, de passar das palavras aos atos (ou seja, esta forma não visa a saída do aluno em ação social independente, embora isso possa acontecer com um aluno específico devido às suas características pessoais).
Esta necessidade é ditada por outra forma - discussão de valor-problema com a participação de especialistas externos, onde os participantes falam apenas em seu próprio nome, 
e qualquer peça deles está repleta de exposição e críticas de especialistas externos que não estão interessados em apoiar artificialmente as opiniões das crianças. A discussão do valor-problema leva os participantes ao limite quando as palavras “eu acredito...” são seguidas pelas palavras “e estou pronto para fazê-lo”.
Assim, é praticamente impossível alcançar o resultado do segundo nível e mais ainda o terceiro nível com formulários correspondentes ao primeiro nível de resultados. Ao mesmo tempo, em formulários voltados para o resultado do mais alto nível, os resultados do nível anterior também são alcançáveis. No entanto, é importante entender: forçar resultados e formas não melhora a qualidade e eficiência das atividades. Um professor que não conhece as formas de atuação para atingir os resultados do primeiro nível não consegue atingir efetivamente os resultados e formas do segundo e mais ainda do terceiro nível. Ele só pode fazê-lo imitativamente.
Compreender a relação entre os resultados e as formas de atividades extracurriculares deve permitir que os professores:
Desenvolver programas educacionais fora da escola
atividades com uma apresentação clara e inteligível
sobre o resultado;
selecionar tais formas de atividades extracurriculares que garantam a obtenção de um resultado de certo nível;
construir a lógica de transição dos resultados de um nível para os resultados de outro;
diagnosticar a eficácia e eficiência das atividades extracurriculares;
avaliar a qualidade dos programas de atividades extracurriculares (de acordo com o resultado que reivindicam, se as formas selecionadas correspondem aos resultados esperados, etc.). Isso está na base da construção de um sistema de incentivos para remunerar os professores pela organização de atividades extracurriculares para os alunos.
SEÇÃO 2
Formas de organização de atividades extracurriculares de escolares.
2.1. atividade cognitiva
A atividade cognitiva extracurricular de crianças em idade escolar pode ser organizada na forma de eletivas, círculos de orientação cognitiva, uma sociedade científica de estudantes, clubes intelectuais (como o clube "O quê? Onde? Quando?"), noites de biblioteca, teatros didáticos, excursões educacionais , olimpíadas, quizzes, etc. P.
À primeira vista, pode parecer que todas essas formas por si mesmas tornam possível alcançar resultados de primeiro nível (aquisição de conhecimentos sociais pelos escolares, compreensão da realidade social e da vida cotidiana). No entanto, isso não é inteiramente verdade. Esse nível de resultados só pode ser alcançado se o objeto da atividade cognitiva das crianças for o mundo social real, ou seja, o conhecimento da vida das pessoas e da sociedade: sua estrutura e princípios de existência, normas de ética e moralidade, valores sociais básicos, monumentos da cultura mundial e nacional, características das relações interétnicas e inter-religiosas.
Além disso, não apenas e não tanto o conhecimento fundamental será importante, mas aqueles que uma pessoa precisa para uma vida plena da vida cotidiana, uma socialização bem-sucedida na sociedade: como se comportar com uma pessoa em cadeira de rodas, o que pode e o que não pode ser feito no templo, como pesquisar e encontrar as informações necessárias, quais direitos uma pessoa tem em um hospital, como descartar o lixo doméstico com segurança para a natureza, como pagar corretamente as contas de serviços públicos, etc.
conhecimento pode tornar a vida de uma pessoa e seu ambiente imediato muito difícil.
No âmbito da atividade cognitiva extracurricular dos escolares, também é possível alcançar resultados de segundo nível (a formação de uma atitude positiva das crianças em relação aos valores básicos da sociedade). Para fazer isso, o componente de valor deve ser introduzido no conteúdo da atividade cognitiva.
Nesse sentido, recomenda-se aos professores que iniciem e organizem o trabalho dos escolares com a informação educacional, convidando-os a discuti-la, expressar sua opinião e desenvolver seu posicionamento em relação a ela. Podem ser informações sobre saúde e maus hábitos, atos morais e imorais de pessoas, heroísmo e covardia, guerra e ecologia, cultura clássica e popular e outros problemas econômicos, políticos ou sociais de nossa sociedade. A busca e a apresentação dessas informações aos escolares não devem complicar o professor, pois podem ser encontradas em diversas áreas do conhecimento.
Ao discutir essas informações, as discussões intragrupo são eficazes. Eles permitem que os alunos correlacionem sua própria atitude em relação ao assunto em discussão com a opinião de outras crianças e contribuam para a correção dessa atitude - afinal, a opinião dos pares que é significativa para os adolescentes muitas vezes se torna fonte de mudança em sua visão de o mundo. Além disso, graças às discussões, os alunos ganham experiência de comportamento em uma situação de diversidade de pontos de vista, aprendem a respeitar outros pontos de vista, a correlacioná-los com os seus.
Como exemplo, vamos citar vários tópicos potencialmente polêmicos de diferentes áreas do conhecimento:
Para o ensino fundamental
Poluição da natureza: a vida na cidade pode ser tão agradável quanto no campo? (Ciências naturais, leitura.)
É difícil viver em nossa sociedade para uma pessoa em cadeira de rodas? (Leitura.)
Minha aparência: um assunto privado ou respeito por outras pessoas? (Leitura, ciências naturais.)
Os jogos de computador são uma atividade excitante: por que a mãe está infeliz? (Leitura, matemática.)
As cenas violentas no cinema e na TV são perigosas para as crianças e para a sociedade? (Leitura, história.)
Os povos pequenos precisam se esforçar para preservar sua língua e cultura? (Língua materna, leitura, língua estrangeira.)
Para a escola primária
Usando animais para experimentos: necessidade científica ou crueldade humana? (Biologia.)
A ciência pode ser imoral? (Física.)
O crescimento econômico no mundo é um benefício absoluto para as pessoas? (Economia.)
Os povos pequenos precisam se esforçar para preservar sua língua e cultura? (Geografia.)
Você concorda com as palavras de I. Karamazov “Se não há Deus, então tudo é permitido”? (Literatura.)
Reformas de Pedro I - um passo para uma sociedade civilizada ou violência contra o país? (História.)
A agressão no cinema e na televisão é perigosa para a sociedade? (Art.) Etc.
Uma atitude positiva em relação ao conhecimento como valor social é desenvolvida em um escolar se o conhecimento se torna um objeto de experiência emocional. As formas de maior sucesso aqui podem ser, por exemplo, o clube intelectual escolar “O quê? Onde? Quando?" (aqui o conhecimento e a capacidade de usá-lo tornam-se o maior valor para os participantes deste jogo, único em seu impacto na educação mental), teatro didático (no qual o conhecimento de vários campos é encenado e, portanto, é vivenciado emocionalmente e pessoalmente colorido), a sociedade científica dos alunos (no âmbito do NOU, são realizadas atividades de pesquisa de crianças em idade escolar, a busca e construção de novos conhecimentos - conhecimentos próprios, buscados, sofridos).
Conquista resultados de terceiro nível (aquisição pelo aluno da experiência de ação social independente) é possível sob a condição de organizar a interação escola-
nika com atores sociais em um ambiente público aberto. Isso pode ocorrer de forma mais eficaz durante as ações socialmente orientadas. Por exemplo, encontros de um círculo de amantes da literatura, organizados para crianças de orfanatos ou residentes de asilos, podem se tornar um fator de aquisição da experiência de ação social para crianças em idade escolar.
Como parte do trabalho de um clube de amantes do livro ou noites de leitura em família, podem ser realizadas campanhas de cunho social para arrecadar livros para a biblioteca de uma escola rural localizada no sertão.
Nos círculos de assuntos, os alunos podem fazer recursos visuais ou apostilas para sessões escolares e doá-los a professores e alunos. A atividade de disciplinas eletivas pode tornar-se socialmente orientada se seus membros assumirem o patrocínio individual sobre alunos de ensino fundamental com baixo desempenho.
As atividades de membros da sociedade científica de estudantes são recomendadas dentro nesse sentido, centrar-se no estudo da microssociedade que os cerca, seus problemas atuais e formas de resolvê-los.
Como melhorar a qualidade da água potável na escola?
Espécies Ameaçadas em Nossa Região: Estratégias de Resgate.
Formas de resolver conflitos e superar agressões na escola e na família.
A composição química de bebidas populares infantis e problemas de saúde.
Formas de economia de energia na escola e formas de comportamento de economia de energia de alunos e professores.
Atitude para com os idosos dos habitantes do nosso microdistrito.
2.2. Comunicação de valor-problema
A comunicação problema-valor, diferentemente da comunicação de lazer, afeta não apenas o mundo emocional da criança, mas também sua percepção da vida, seus valores, significado. Amostra-
A comunicação de lemno-valor dos escolares pode ser organizada na forma de conversas éticas, debates, disputas temáticas, discussões de valor-problema.
Para realização resultados de primeiro nível - a aquisição por alunos de conhecimento social, compreensão da realidade social e da vida cotidiana - a forma ideal de conversação ética.
Uma conversa ética não é uma palestra de um professor sobre questões morais. Esta é uma declaração pessoal detalhada do iniciador da conversa dirigida aos ouvintes, imbuída de emoções e experiências genuínas e necessariamente destinada a obter feedback dos ouvintes (na forma de perguntas, respostas, observações). O assunto da comunicação aqui são os conflitos morais apresentados em situações da vida real e textos literários.
Uma conversa bem organizada é sempre uma combinação flexível de programação e improvisação. O professor deve ter uma ideia clara e a capacidade de manter o fio condutor da conversa e ao mesmo tempo diferentes cenários para o desenvolvimento da comunicação. Por exemplo, ao discutir com os alunos o tema “Os fins justificam os meios?”, dando exemplos históricos e literários de diferentes respostas a esta pergunta difícil, o professor deve levar os alunos a “experimentar” este problema por si próprios. Em particular, em determinado momento da conversa, ele pode introduzir um conflito endereçado a um dos participantes da conversa: “Esta é a situação: você tem uma ideia que lhe é muito cara e que sonha em implementar. Mas há pessoas que não compartilham dessa ideia e se opõem à sua implementação. Se eles continuarem persistindo, você não terá sucesso. Como você vai lidar com essas pessoas?"
Após ouvir a resposta do aluno (possivelmente várias crianças), o professor pode oferecer a ele (as) vários cenários de comportamento, por exemplo: a) forçar essas pessoas a obedecerem à sua vontade, sem perder tempo com conversas vazias e desnecessárias; b) tente convencê-los e, se não der certo, faça do seu jeito; c) tentar encontrar um ponto fraco em cada um dos adversários e agir; d) ouça as objeções dos oponentes, chegue a uma opinião comum com eles e, se não der certo, adie a implementação de sua ideia.
E então o professor deve estar pronto para diferentes cenários de comunicação contínua com participantes ativos na conversa na presença de outros ouvintes. Assim, se um dos alunos escolher a opção “a” ou “c”, é necessário tentar levar o aluno às consequências da decisão. Ao escolher a resposta “b”, é necessário mostrar ao aluno que sua decisão é apenas um atraso na ação. Ao mesmo tempo
Para mim, o professor deve entender que tal escolha é sinal de certa luta entre os desejos de implementar a ideia e evitar consequências negativas para os outros, e vale a pena “se prender” a isso e ajudar o aluno a mergulhar em seus pensamentos . Se o aluno escolheu a opção “d”, então você pode pedir que ele dê uma justificativa detalhada para a escolha para entender como essa escolha é significativa e sincera.
Como parte de uma conversa ética, o principal canal de comunicação é o Professor-Crianças. Este formulário não implica comunicação ativa entre os alunos (o máximo permitido é a troca de crianças com comentários curtos). E sem defender sua opinião diante de outro, especialmente um colega (ele é igual a mim, portanto, em caso de reprovação, é difícil atribuir tudo à superioridade em idade, experiência, conhecimento), não é fácil entender se a criança está pronta para responder seriamente por suas palavras. Em outras palavras, ele aprecia o que afirma ou não.
Você pode entender isso, por exemplo, participando de debates. Esta forma educacional é capaz, se usada corretamente, de alcançar resultados de segundo nível - a formação de atitudes positivas do aluno aos valores básicos de nossa sociedade e à realidade social em geral.
A tecnologia educacional “Debates” é muito popular atualmente e é repetidamente descrita na literatura pedagógica. Portanto, vamos nos concentrar apenas no principal. Há dois lados no debate: o afirmativo (equipe que defende o tema da comunicação) e o negativo (equipe que refuta o tema). O tema da comunicação é formulado como uma declaração. O objetivo das partes é convencer os juízes (especialistas) de que seus argumentos são melhores que os de seu oponente.
Os debates são organizados de acordo com o princípio do papel: o participante pode defender perante os juízes o ponto de vista que não compartilha na realidade. É aqui que reside o poderoso potencial educativo desta forma: ao selecionar evidências a favor de um ponto de vista que inicialmente não é próximo do aluno, ao ouvir e analisar os argumentos do oponente, ele pode chegar a uma dúvida tão séria em suas próprias atitudes que ele chegará perto da necessidade de autodeterminação de valor. Ao mesmo tempo, há um porém na natureza lúdica da comunicação: os participantes do debate não se deparam com a tarefa de passar para a ação prática, e uma certa frivolidade do que está acontecendo é sentida por quase todos.
A tarefa de transição para a ação prática enfrenta inicialmente os participantes discussão de valor-problema. A discussão é estruturada de tal forma que a pessoa enfrenta uma escolha: agir ou não? É esta forma educacional que se destina a contribuir para a realização resultados de terceiro nível - obter pelos escolares a experiência de ação social independente.
O objetivo da discussão valor-problema é lançar a autodeterminação social do adolescente e prepará-lo para uma ação social independente. O objeto de tal discussão são fragmentos e situações da realidade social. É óbvio que a autodeterminação será tanto mais bem sucedida, quanto mais específicos, próximos e interessantes esses fragmentos e situações forem para os alunos.
À primeira vista, para um jovem, não há contexto social mais próximo e intuitivo do que o contexto da vida urbana (rural, municipal). E, ao mesmo tempo, não há lugares e espaços especiais onde o aluno possa aprofundar sua compreensão da vida de sua pequena terra natal. Acontece que esse contexto social, sendo o mais próximo, é percebido pelos alunos de forma muito superficial. É por isso que o tema-chave das discussões de valor-problema pode ser o tema “Participação dos jovens na vida da cidade (aldeia, assentamento)”.
Ao se preparar para uma discussão de valor-problema, é necessário realizar pesquisas sociológicas locais que identifiquem os tópicos sociais que são mais interessantes para as crianças em idade escolar. Por exemplo, em uma das escolas de Moscou, a seguinte lista de tópicos foi formada:
Implementação dos interesses e necessidades dos jovens no campo do lazer, cultura e esportes em Moscou.
Adequação do arranjo do ambiente urbano (aparência arquitetônica, paisagismo de ruas, áreas de lazer) às necessidades e aspirações da geração mais jovem.
Emprego produtivo e emprego jovem em Moscou.
Relações entre grupos de jovens em Moscou.
Problemas de transporte da cidade: o papel e o lugar da geração mais jovem na sua solução.
O papel e o lugar da juventude no espaço de informação da cidade.
Disponibilidade de educação de qualidade para os jovens da capital.
A posição dos jovens moscovitas na preservação do patrimônio cultural da capital.
Ecologia de Moscou e a posição da juventude.
A discussão de valor-problema é uma forma de trabalho em grupo. O professor nesta forma constrói o trabalho do grupo como uma sequência de uma série de passos.
Primeiro passo - organização do encontro do aluno com a situação social como problema.
Se a situação social não for construída como problemática, então ela pode se tornar menos um objeto de compreensão do que um objeto de cognição do aluno e será percebida por ele como uma tarefa de aprendizagem. Então não haverá inclusão da compreensão como uma forma universal de dominar o mundo por uma pessoa, na qual, juntamente com o conhecimento teórico, a experiência direta, várias formas de prática e formas de compreensão estética desempenham um papel essencial.
Um meio universal de construir uma situação que atenda aos requisitos de conteúdo semântico, problemático ™, valores, é o texto (no nosso caso, o texto que descreve a situação social). No entanto, como mostra a prática, o próprio fato de encontrar um aluno com um texto nem sempre e nem para todos se transforma em uma situação de compreensão do significado do texto. Alguém conseguiu ler o texto, extrair o significado principal e as conotações; alguém viu o texto de um ponto de vista, extraiu o significado principal e não encontrou outros; Alguns não entenderam o significado do texto.
Em condições tão contraditórias, exige-se do professor um novo passo no sentido de fortalecer a compreensão do texto pelo aluno. O meio para esta etapa é problematização como um trabalho especial do professor para identificar contradições no conteúdo das mensagens, métodos de trabalho e os objetivos demonstrados pelo aluno. Qual é o conteúdo da problematização pedagógica? Existem vários métodos que podem ser combinados.
Primeiramente, após uma leitura compreensiva do texto pelos alunos, um deles pode ser convidado a expressar sua compreensão ou incompreensão, colocando os demais em situação de escolha - concordar ou discordar do que foi dito. Em seguida, você pode pedir aos alunos que expressem sua atitude em relação à posição expressa. Em segundo lugar, é possível ampliar as questões ao entendimento já manifestado (mal-entendido). Em terceiro lugar, é possível demonstrar, atuar como uma falta de compreensão da opinião expressa pelo aluno, incitando-o a esclarecer, para melhor fundamentar a posição. Quarto, pode-se concordar com o ponto de vista expresso e, em seguida, tirar conclusões absurdas dele (aqui é necessário evitar declarações que possam ofender o aluno). Quinto, na ausência de declarações, você pode provocá-las expressando em seu próprio nome uma compreensão bastante radical da situação (aqui não se pode cruzar a linha ética).
A problematização implementada pelo professor deve levar os escolares a perceber as fragilidades de seu ponto de vista, para atrair novos meios de compreensão. Ao mesmo tempo, a situação
a problematização deve ser mantida até que surja um conflito substantivo entre posições, no qual será sorteado um número significativo de participantes. Nesse momento, o professor deve transferir sua atividade do plano de problematização para o plano organização da comunicação.
A comunicação aqui é especial - posicional. Em contraste com a discussão clássica, onde o sujeito se concentra principalmente em expressar sua opinião e convencer os outros de sua verdade, na comunicação posicional o sujeito busca o lugar de sua posição entre outras: ele determina as posições com as quais pode cooperar e deve entrar em conflito, e aqueles com os quais não se deve interagir em nenhuma circunstância. E tudo isso é pesado na balança da próxima ação social.
O professor também está incluído na comunicação posicional. Ao mesmo tempo, existe um perigo real de que sua posição seja dominante no sistema de posições das crianças (por exemplo, por causa da alta autoridade). Para evitar isso, o professor deve formar sua própria posição pessoal e profissional como organizador da comunicação posicional. Em uma projeção pessoal, esta é uma posição adulto, em uma projeção profissional - esta é uma posição gerente reflexivo.
Estado de ego Adulto, juntamente com dois outros estados de ego - Pai e Filho - forma, segundo E. Berne, a matriz de personalidade de uma pessoa. Ao contrário do Pai e da Criança, que olham para o passado, para a experiência, para as memórias, o Adulto toma decisões com base na situação que existe agora, neste momento, aqui e agora.
A posição do gerente reflexivo é alternativa à posição do manipulador. Sua essência é a organização da reflexão entre os escolares e a "manutenção" da situação de autodeterminação e pensamento independente sobre seus problemas. A manipulação será “pegar”, “moldar” reflexivamente e “usar” a atividade dos outros para seus próprios propósitos.
O principal objetivo da comunicação posicional entre os escolares é "quebrá-los" em um contexto diferente de compreensão do significado: não apenas eu - o texto, como na primeira etapa do trabalho, mas também eu - os outros - o texto. No processo de comunicação entre si e com o professor, eles, de fato, pela primeira vez descobrem claramente que seu próprio entendimento não só não é o único, mas também insuficiente, que pode ser enriquecido por outros entendimentos e, em transformar, enriquecer os outros. A consciência disso pode servir de base para o desejo dos escolares de considerar diferentes posições para uma compreensão plena do significado da situação social e a transição para a ação social independente. Cabe ao professor ajudar
aprofundar essa consciência, que exige organização da reflexão dos alunos sobre os resultados da discussão.
O papel organizador do professor aqui inclui proporcionar aos alunos a escolha de uma forma ou outra de fixação de uma posição reflexiva (respostas a perguntas, continuação de frases inacabadas, entrevistas, etc.) e sua expressão (oral, escrita, artístico-figurativa, simbólica). ), bem como manter a dinâmica dos processos reflexivos. É ótimo se o professor conseguir envolver na discussão (e principalmente na reflexão) especialistas externos – representantes da sociedade que os alunos estão discutindo. Sua presença e opiniões são o fator mais poderoso para aumentar o significado social do que está acontecendo.
A etapa de reflexão completa o processo de interação entre o professor e os alunos na discussão problema-valor. No entanto, em sua representação ideal, essa interação não para, continua na mente dos participantes. De acordo com Yu. V. Gromyko, “deixando a comunidade, o indivíduo leva consigo uma tentativa de reproduzir independentemente a comunidade”. Saindo do processo real de interação com o professor e os colegas, o aluno leva consigo uma tentativa de reproduzi-lo de forma independente em outras circunstâncias de sua própria vida.
2.3. Atividades de lazer e entretenimento (comunicação de lazer)
Alcançar nas atividades de lazer e entretenimento dos escolares resultados educacionais do primeiro nível (a aquisição pelos alunos do conhecimento social, a compreensão primária da realidade social e da vida cotidiana) é possível dentro da estrutura de uma forma tão conhecida como viagem de culto teatro, museu, sala de concertos, galeria.
No entanto, a campanha cultural da campanha cultural é diferente. Por exemplo, uma visita ao teatro por uma turma da escola geralmente segue o seguinte padrão:
o distribuidor de ingressos de teatro vem à escola;
o professor da turma, a seu critério, escolhe uma apresentação e informa os alunos sobre ela;
crianças em idade escolar entregam voluntariamente-compulsoriamente dinheiro para passagens a um professor ou colega responsável;
a aula vai para a apresentação (na maioria das vezes, essa viagem é apenas uma oportunidade para os caras “saírem” fora dos muros da casa e da escola; só por acaso pode se tornar um evento cultural pessoalmente significativo para alguém);
natureza espontânea.
Transformando uma ida cultural ao teatro de uma ação formal em um evento educativo, o professor terá que organizá-la de uma forma fundamentalmente diferente, em particular:
Na arte amadora de crianças em idade escolar, os concertos geralmente envolvem apresentações na frente de uma platéia de pais, convidados e colegas. B.V. Kupriyanov distingue duas formas de organizar um concerto: "tour" (concerto ao ar livre) e "vitrine" (concerto em casa).
Não apenas estúdios coreográficos infantis, círculos de teatro, mas também a classe mais comum, quando as crianças em idade escolar têm algo para mostrar ao público e desejam ir a algum lugar, sair com um concerto, podem fazer uma turnê. O concerto torna-se uma “vitrine” quando os convidados são convidados para a equipa infantil. Neste caso, o concerto ou espetáculo é apresentado na sala de aula ou na sala de reuniões da escola.
Muito depende do nível de preparação e da preparação correspondente do programa do concerto. Na prática do trabalho de muitas equipes de boa classe, há concertos anuais de reportagens, quando todos os caras demonstram seu sucesso no trabalho artístico ao longo do ano passado. O conceito de "concerto de reportagem" inclui também uma apresentação de concerto de apenas um grupo. Nesse caso, a equipe criativa mostra um programa detalhado em um ou dois departamentos, elaborado por conta própria. Concertos dedicados a qualquer tema, feriado, data significativa, bem como a vida ou obra de uma pessoa, são chamados de temáticos.
As crianças em idade escolar gostam muito de "luzes" festivas na sala de aula. De outra forma, este evento pode ser chamado noite de comunicação em um café improvisado.
B.V. Kupriyanov observa que o protótipo da noite de comunicação em um café improvisado é a irmandade e as reuniões de jovens na tradição da aldeia russa. Este formulário resolve principalmente o problema de proporcionar descanso e passatempo agradável para crianças em idade escolar. As tarefas educacionais da noite de comunicação em um café improvisado são otimizar as relações interpessoais em uma associação infantil, para formar a experiência de gasto conjunto socialmente aceitável do tempo livre.
A "luz" festiva envolve atributos de um café como mesas (não mais que oito), iluminação suave, refrescos, etc. no local sem ensaios prévios), cantando e/ou dançando juntos.
Dependendo do contexto, uma noite de comunicação pode parecer um simpósio de antiguidades, uma reunião de um clube inglês, reuniões de aldeia, assembléia de Pedro, um salão aristocrático, uma recepção oficial, uma festa épica, um chá de mercador, uma despedida de solteira (festa de solteiro), uma peça teatral, etc.
Organizacionalmente, o rumo da festa fica nas mãos do gestor, que envolve os participantes em uma Ação conjunta, determinando a natureza da interação, a movimentação do Centro de Atenção (de uma mesa para outra). Última coisa
As circunstâncias determinam que as mesas sejam colocadas de tal forma que se possa ver a ação em outra mesa por trás de qualquer uma delas. Além disso, é aconselhável deixar uma plataforma para demonstração de números complexos preparada com antecedência ou para dançar. Também é importante resolver questões como a colocação correta dos participantes à noite, um deleite delicioso.
O entretenimento na noite de socialização pode incluir tarefas competitivas, que geralmente são de curta duração e envolvem todos os participantes (como espectadores ou artistas). Não deve haver mais de dez tarefas competitivas durante o programa. As opções de entretenimento mais orgânicas na noite de comunicação também são um jogo de desistências e uma loteria. O uso de fantasmas envolve inicialmente alguns testes lúdicos, quando itens pessoais são confiscados dos perdedores. Para que o jogo de desistências atraia o número máximo de pessoas presentes, é necessário fazer os testes variados e tentar cobrar as desistências de todos. Corresponder ao espírito da noite de comunicação em um café improvisado paródias, desenhos animados e brincadeiras.
Ao realizar este formulário, é possível utilizar elementos de um role-playing game: a distribuição de papéis individuais e em equipe. A equipe é composta por participantes sentados na mesma mesa. Pode haver competição no partido, mas o início competitivo deve ser discreto. A comunicação conjunta dos participantes da noite tem uma parte especialmente organizada, pode ser uma história sobre alguns eventos engraçados, aventuras. Como é bastante difícil para muitos alunos improvisar uma história interessante, os organizadores usam trabalhos de casa, jogos de palavras: “Caderno do intérprete”, “Final do alfabeto”, “Vamos discutir com os grandes”, escrevendo histórias inusitadas etc. Esta opção é usada para realizar uma noite de comunicação quando a comunicação conjunta é construída como reação aos monólogos do anfitrião ou de algum convidado especialmente preparado.
Para que as atividades de lazer e entretenimento dos escolares comecem a garantir a realização resultados educacionais do terceiro nível (crianças ganhando experiência de ação social independente), deve ser transferido para o espaço público. Ou seja, comece a construir o lazer de outras pessoas que não se enquadram na categoria de parentes. Por exemplo, você pode organizar uma escola no microdistrito feira.
Feira (festival popular) - um entretenimento conjunto implantado em um determinado local, envolvendo o envolvimento dos participantes em várias atrações. Um exemplo é o desenvolvimento de um feriado de Ano Novo
ka, realizado sob a direção da joint venture. Afanasiev: "Ano Novo em Deribasovskaya", "Feira de Inverno", "Doze Meses", "Ano Novo no Aeroporto Internacional". A ideia de jogo (material) subjacente aos tipos de festividades pode ser uma rua, um bairro da cidade onde decorre o entretenimento, bem como um local destinado a este passatempo específico.
B.V. Kupriyanov destacou os procedimentos, atos e situações inerentes ao festival justo.
Em primeiro lugar, trata-se da livre circulação dos participantes por todo o espaço onde estão localizados os sítios - atrações. O envolvimento em atrações costuma ser feito da seguinte forma: para participação em atrações, são emitidos tokens, que podem ser trocados por algo saboroso ou saudável. Há uma oportunidade de desenvolver todo um jogo econômico. Há casos em que, no início e no final da feira, os tokens foram trocados por dinheiro real. Um mecanismo ligeiramente diferente para envolver os participantes em atrações é fornecido no desenvolvimento metodológico "Ano Novo em Deribasovskaya". Aqui, os participantes gastam suas fichas, recebendo cartões de palavras para eles. Aquele que conseguir coletar uma frase inteira ou várias frases das palavras recebidas se torna o vencedor e recebe um prêmio especial. Em segundo lugar, é necessário determinar as especificidades da atração como uma competição que não requer habilidades especiais, muito tempo para concluir a tarefa. Em terceiro lugar, a feira geralmente começa com uma assembleia geral, onde são explicadas as regras do jogo, podem ser nomeados prêmios que aguardam o participante que coletou mais fichas. Em quarto lugar, a final da feira pode ser realizada na forma de leilão-venda, onde os participantes podem se livrar das fichas restantes comprando prêmios e lembranças memoráveis.
O algoritmo da feira inclui:
coleção geral, que pode ser acompanhada por um regente, um cortejo carnavalesco;
livre circulação de participantes no espaço;
livre escolha da atração e participação na mesma;
coleção final, com ou sem leilão.
DIREÇÃO INTELECTUAL GERAL
Nome: "matemática divertida"
Classe: 1-4
Supervisor: professora classe Eriklintseva I.B.
Período de implementação do programa- 4 anos
cidade de Kartaly
ano letivo 2015-2016
Nota explicativa.
O programa de trabalho da unidade curricular "Divertindo Matemática" baseia-se em:
Padrão educacional estadual federal de ensino geral primário de segunda geração;
O programa do autor "Entertaining Mathematics" por E.E. Kochurova, 2011;
Coleção de programas para atividades extracurriculares: notas 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Atividades extracurriculares de escolares. construtor metódico. Um guia para o professor. - M.: Educação, 2010;
Características gerais do curso.
A implementação da tarefa de educar um inquisitivo, conhecendo de forma ativa e interessada o mundo de um aluno mais jovem, aprendendo a resolver problemas matemáticos de natureza criativa e exploratória será mais bem sucedida se as atividades de aula forem complementadas com trabalho extracurricular. Esta pode ser uma associação de educação complementar para crianças “Divertindo Matemática”, ampliando os horizontes matemáticos e eruditos dos alunos, contribuindo para a formação de atividades cognitivas universais educativas.
O curso proposto é projetado para desenvolver as habilidades matemáticas dos alunos, para formar elementos de alfabetização lógica e algorítmica, habilidades comunicativas dos alunos mais jovens, usando formas coletivas de organização de aulas e usando auxiliares de ensino modernos. Criar situações de busca ativa em sala de aula, oportunizar a sua própria “descoberta”, conhecer formas originais de raciocínio, dominar as habilidades elementares de pesquisa permitirá que os alunos percebam seu potencial, ganhem confiança em suas habilidades.
O conteúdo do curso "Divertindo Matemática" visa fomentar o interesse pelo assunto, desenvolvendo a observação, a vigilância geométrica, a capacidade de analisar, adivinhar, raciocinar, provar e a capacidade de resolver um problema educacional de forma criativa. O conteúdo pode ser usado para mostrar aos alunos as possibilidades de aplicação dos conhecimentos e habilidades que eles dominam nas aulas de matemática.
O programa prevê a inclusão de tarefas e atribuições, cuja dificuldade é determinada não tanto pelo conteúdo matemático, mas pela novidade e invulgaridade da situação matemática. Isso contribui para o desejo de abandonar o modelo, de mostrar independência, a formação de habilidades para trabalhar em um ambiente de busca, o desenvolvimento de raciocínio rápido, curiosidade.
No processo de completar as tarefas, as crianças aprendem a ver semelhanças e diferenças, notar mudanças, identificar as causas e a natureza dessas mudanças e formular conclusões com base nisso. Passar da pergunta à resposta junto com o professor é uma oportunidade de ensinar o aluno a raciocinar, duvidar, pensar, tentar e encontrar uma saída - a resposta.
O curso de Matemática Divertida leva em consideração as características etárias dos alunos mais jovens e, portanto, prevê a organização de atividades móveis dos alunos que não interfiram no trabalho mental. Para isso, estão incluídos jogos matemáticos para celular. Prevê-se uma mudança sucessiva de "centros" de actividade de um aluno durante uma aula. Mover-se pela sala de aula enquanto realiza tarefas matemáticas em folhas de papel localizadas nas paredes da sala de aula, etc. Durante as aulas, é importante manter uma comunicação direta entre as crianças (a capacidade de se aproximar, conversar, trocar pensamentos). Ao organizar as aulas, é aconselhável usar o princípio dos jogos “Brook”, “Transfers”, o princípio da livre circulação em torno da classe, trabalhar em pares de funcionários permanentes e em turnos, trabalhar em grupos. Alguns jogos e tarefas matemáticas podem assumir a forma de concursos, competições entre equipes.
O conteúdo do curso atende ao requisito para a organização de atividades extracurriculares: corresponde ao curso "Matemática", não requer conhecimentos matemáticos adicionais dos alunos. Os tópicos das tarefas e atribuições refletem os reais interesses cognitivos das crianças, contêm informações úteis e curiosas, fatos matemáticos interessantes que podem dar margem à imaginação.
Orientações de valor
conteúdo do curso são:
formação da capacidade de raciocinar como componente do letramento lógico;
desenvolvimento de métodos heurísticos de raciocínio;
formação de habilidades intelectuais relacionadas à escolha de uma estratégia de solução, análise de situação, comparação de dados;
desenvolvimento da atividade cognitiva e independência dos alunos;
formação de habilidades para observar, comparar, generalizar, encontrar os padrões mais simples, adivinhar, construir e testar as hipóteses mais simples;
formação de representações espaciais e imaginação espacial;
envolver os alunos na troca de informações no curso de comunicação livre em sala de aula.
O lugar do curso no currículo.
O curso de estudo do programa é projetado para alunos das séries 1-4. O programa é projetado para 4 anos. As aulas são realizadas uma vez por semana.
Nas classes 2-4, apenas 35 horas por ano. Na 1ª série, apenas 33 horas por ano.
Objetivo do programa:
a formação do pensamento lógico através do domínio dos fundamentos do conteúdo da atividade matemática.
Tarefas:
Promover a educação do interesse pelo assunto através de exercícios lúdicos;
Ampliar os horizontes dos alunos nas diversas áreas da matemática elementar;
Desenvolver as capacidades de comunicação dos alunos mais novos através de formas colectivas de organização de aulas e com recurso a meios de ensino modernos;
Contribuir para a formação de atividades educativas cognitivas universais, ensinar a metodologia para a realização de tarefas lógicas;
Formar elementos de literacia lógica e algorítmica;
Ensinar a analisar o objeto apresentado de baixo grau de complexidade, dividindo-o mentalmente em seus componentes principais, para poder tirar conclusões e generalizações acessíveis, para fundamentar seus próprios pensamentos;
Construir habilidades de pesquisa.
RESULTADOS ESPERADOS DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA
Como resultado da aprovação no programa de atividades extracurriculares, espera-se alcançar os seguintes resultados
1 nível
Aquisição de conhecimentos sociais por parte do aluno, compreensão da realidade social na vida quotidiana;
2 nível
Formação de uma atitude positiva do aluno em relação aos valores básicos da nossa sociedade e da realidade social em geral;
3 nível
A aquisição pelo aluno da experiência de ação social independente.
| UUD pessoal O aluno aprenderá: _ interesse educacional e cognitivo por novos materiais educativos e métodos para resolver um novo problema particular; A capacidade de avaliar adequadamente os resultados do seu trabalho com base no critério do sucesso das atividades educativas; Compreender as razões do sucesso nas atividades educativas; A capacidade de determinar os limites da própria ignorância, de superar as dificuldades com a ajuda de colegas, professores; A ideia de padrões morais básicos. _ interesse educacional e cognitivo sustentável em novas formas gerais de resolução de problemas; _ compreensão adequada das razões do sucesso/insucesso das atividades educativas; _ compreensão consciente dos sentimentos de outras pessoas e empatia por eles. |
| UUD regulamentar O aluno aprenderá: _ aceite e salve a tarefa de aprendizagem; Planeje as etapas de resolução do problema, determine a sequência de ações de treinamento de acordo com a tarefa; Realizar o controle passo a passo e final do resultado sob a orientação de um professor; Analisar erros e determinar formas de superá-los; Distinguir métodos e resultados de ação; Perceber adequadamente a avaliação de colegas e professores. _ mostrar iniciativa e independência; _ avaliar adequadamente a correção e o desempenho da ação de forma independente e fazer os ajustes necessários no decorrer da resolução do problema educacional. |
| UUD cognitivo Analise as informações, escolha uma forma racional de resolver o problema; Encontrar semelhanças, diferenças, padrões, fundamentos para ordenar objetos; Classificar objetos de acordo com critérios especificados e formular os nomes dos grupos resultantes; Desenvolver habilidades computacionais Realizar síntese como compilação de um todo a partir de partes; Destaque as informações primárias e secundárias no texto da tarefa; formular um problema; Construir raciocínio sobre o objeto, sua forma, propriedades; Estabelecer relações causais entre os conceitos e fenômenos estudados. analogias; _ escolher um caminho racional com base na análise de várias opções para resolver o problema; _ construir raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito; _ distinguir entre julgamentos razoáveis e desarrazoados; _ transformar uma tarefa prática em cognitiva; _ encontrar maneiras de resolver problemas por conta própria natureza criativa e exploratória. |
| UUD comunicativo O aluno aprenderá: _ participar do trabalho conjunto da equipe; Conduzir um diálogo, trabalhando em duplas, grupos; Permitir a existência de diferentes pontos de vista, respeitar as opiniões dos outros; Coordenar suas ações com as ações dos parceiros; Expresse sua opinião corretamente, justifique sua posição; Faça perguntas para organizar atividades próprias e conjuntas; Realizar o controle mútuo de ações conjuntas; Melhorar a fala matemática; Expressar julgamentos usando vários análogos do conceito; palavras, frases que esclarecem o significado da afirmação. _ ser capaz de planejar atividades e cooperação de forma independente e conjunta; _ tomar decisões independentes; _ promover a resolução de conflitos, levando em consideração as posições dos participantes |
Números. Operaçoes aritimeticas. Quantidades
Nomes e sequência de números de 1 a 20. Contando o número de pontos nas faces superiores dos dados lançados.
Números de 1 a 100. Resolver e compilar quebra-cabeças contendo números.
Adição e subtração de números dentro de 100.
Tabela de multiplicação de um dígito e casos correspondentes de divisão.
Quebra-cabeças numéricos: conectar números com sinais de ação para que a resposta seja um determinado número, etc. Encontrar várias soluções.
Recuperação de exemplos: procure um dígito que está oculto. Execução sequencial de operações aritméticas: adivinhar os números pretendidos.
Completar palavras cruzadas numéricas (sudoku, kakuro, etc.)
Números de 1 a 1000. Adição e subtração de números dentro de 1000.
Números gigantes (milhões, etc.)
Palíndromo numérico: Um número que lê o mesmo da esquerda para a direita e da direita para a esquerda.
Pesquisa e leitura de palavras relacionadas à matemática.
Tarefas divertidas com algarismos romanos.
Tempo. Unidades de tempo. Peso. Unidades de massa. Litro.
Forma de organização das aulas.
Jogos de matemática.
"Merry Score" - uma competição de jogos; Jogos de dados. Jogos “De quem é a maior soma?”, “O melhor barqueiro”, “Loteria Russa”, “Dominó Matemático”, “Não vou me perder!”, “Pense no número”, “Adivinhe o número planejado”, “ Adivinhe a data e o mês de nascimento”.
Varinha mágica, melhor contador, não deixe seu amigo na mão, dia e noite, chance de sorte, colheita de frutas, corrida de guarda-chuva, loja, qual linha é amigável?
Jogos de bola: "Pelo contrário", "Não deixe a bola cair".
Os jogos com um conjunto de “Cartas de Contagem” (sorbonki) são cartas de dupla face: de um lado está uma tarefa, do outro uma resposta.
Pirâmides matemáticas: “Adição dentro de 10; vinte; 100", "Subtração dentro de 10; vinte; 100", "Multiplicação", "Divisão".
Trabalhando com uma paleta - uma base com fichas coloridas e um conjunto de tarefas para a paleta em tópicos: “Adição e subtração até 100”, etc.
Jogos "Tic-Tac-Toe", "Tic-Tac-Toe on an Infinite Board", Sea Battle", etc., construtores "Clock", "Scales" do livro eletrônico "Mathematics and Design".
O mundo das tarefas divertidas.
Problemas que podem ser resolvidos de várias maneiras. Tarefas com dados insuficientes, incorretos, com composição redundante da condição.
A sequência de "passos" (algoritmo) para resolver o problema.
Problemas com várias soluções. Problemas e atribuições inversas.
Orientação no texto do problema, destacando a condição e pergunta, dados e números desejados (valores).
Seleção das informações necessárias contidas no texto do problema, na figura ou na tabela, para responder às questões formuladas.
Tarefas antigas. Tarefas de lógica. Tarefas de transfusão. Compilação de tarefas e atribuições semelhantes.
tarefas não padronizadas. A utilização de meios signo-simbólicos para modelar as situações descritas nas tarefas.
Problemas resolvidos por enumeração. Tarefas e atribuições "abertas".
Tarefas e atribuições para verificação de soluções prontas, inclusive incorretas. Análise e avaliação de soluções prontas para o problema, a escolha das soluções certas.
Tarefas de prova, por exemplo, para encontrar o valor numérico das letras na notação condicional: LAUGHTER + THUNDER = GREM, etc. Justificativa das ações realizadas e executadas.
Resolvendo os problemas da Olimpíada da competição internacional "Canguru".
Reprodução do método de resolução do problema. A escolha das soluções mais eficazes.
Mosaico geométrico.
Representações espaciais. Os conceitos de "esquerda", "direita", "para cima", "para baixo". Rota de viagem. O ponto de partida do movimento; número, seta 1→1↓, indicando a direção do movimento. Desenhando uma linha ao longo de uma determinada rota (algoritmo): deslocamento do ponto (em uma folha em uma célula). Construindo sua própria rota (desenho) e sua descrição.
Padrões geométricos. Padrões em padrões. Simetria. Figuras com um ou mais eixos de simetria.
A localização dos detalhes da figura no desenho original (triângulos, bronzeados, cantos, fósforos). Partes de uma figura. O lugar da figura dada no desenho. Localização das peças. Seleção de peças de acordo com o contorno dado da estrutura. Procure várias soluções possíveis. Desenhar e esboçar figuras de acordo com o próprio plano.
Corte e desenho de figuras. A divisão de uma dada figura em partes iguais em área. Procure por figuras dadas em figuras de configuração complexa. Resolver problemas que formam a observação geométrica.
Reconhecimento (descoberta) de um círculo em um ornamento. Elaborar (desenhando) um ornamento usando uma bússola (de acordo com um modelo, de acordo com o próprio plano).
Figuras volumétricas: cilindro, cone, pirâmide, bola, cubo. Modelagem de fios. Criação de figuras tridimensionais a partir de escaneamentos: cilindro, prisma hexagonal, prisma triangular,
cubo, cone, pirâmide quadrangular, octaedro, paralelepípedo, cone truncado, pirâmide truncada, pirâmide pentagonal, icosaedro. (À escolha dos alunos.)
Trabalhando com construtores
Modelagem de figuras de triângulos idênticos, cantos.
Tangram: Um antigo quebra-cabeça chinês. "Dobre o quadrado." Desenhista de "combinação". Construtores de Lego. Defina "Corpos geométricos". Construtores "Tangram", "Fósforos", "Polyomino", "Cubos", "Parquets e mosaicos", "Instalador", "Construtor", etc. do livro eletrônico. "Matemática e Design".
