Metodologia de compilação de características psicológicas e pedagógicas. de acordo com os resultados do exame psicológico

Um exemplo de características psicológicas e pedagógicas de um aluno:

O material para redação das características psicopedagógicas foi coletado no período de 11/04/2011 a 07/05/2011.No processo de coleta do material foram utilizados os seguintes métodos: observação durante os treinamentos, nos intervalos; conversa com o aluno, o professor da turma e outros alunos da turma, o professor da disciplina; testes; estudo da revista da turma, assuntos pessoais.

1. Informações gerais sobre o aluno

Ivanov Andrei Aleksandrovich é aluno da 6ª série "B" do ensino médio nº 10 da cidade de N. Nasceu em 31 de maio de 1999. De acordo com o resultado do exame médico, ele está inscrito no 1º serviço de saúde grupo. O grupo médico de cultura física é o principal. Os trabalhadores médicos deram recomendações para o endurecimento.

2. Condições de educação familiar

A família em que vive Andrei Ivanov é completa em composição. Pai - Ivanov Alexander Alexandrovich - trabalha para ... Mãe - Ivanova Elena Mikhailovna - professora em ... Em conversa com a professora da turma, descobriu-se que a situação psicológica da família contribui para o desenvolvimento da criança. As relações de amizade entre os membros da família desempenham um papel fundamental no pleno desenvolvimento do menino. Os pais prestam atenção suficiente à educação do filho, se necessário, ajudam na preparação dos deveres de casa.

Todas as condições para o desenvolvimento normal foram criadas para Andrey. O menino tem um lugar para ficar sozinho - seu próprio quarto, onde pode fazer o dever de casa com segurança.

Pelas respostas ao questionário fornecido a Andrey, descobriu-se que o menino também tem tarefas domésticas: ir ao armazém, lavar a louça, tirar o lixo, o menino gosta principalmente de regar as flores.

Isso indica que os pais incutem em seu filho diligência, precisão e amor à ordem.

Segundo o professor da turma, os pais de Andrei Ivanov frequentam regularmente as reuniões de pais e professores e participam da vida social da escola. Eles também estão interessados \u200b\u200bno sucesso do filho, consultam o professor da turma sobre a educação, o desenvolvimento de certas inclinações de Andrei. Também é importante que os pais do menino examinem regularmente o diário, assinem a tempo, reajam aos registros do diário, o que indica responsabilidade e uma posição parental ativa.

3. Atividades de aprendizagem do aluno

A primeira coisa que deve ser notada depois de observar Andrey Ivanov é sua atitude conscienciosa em relação ao aprendizado. Ele tem um alto nível de atenção: percebe erros cometidos pelos alunos na execução das tarefas no quadro, responde rapidamente às perguntas durante o trabalho oral. O menino tem um pensamento bem desenvolvido, generaliza com facilidade o material, sistematiza e analisa.

Andrei tem bom desempenho acadêmico em todas as disciplinas. As disciplinas favoritas são as seguintes: matemática, ciência da computação, línguas bielorrussa e russa, literatura bielorrussa e russa. A pontuação média geral em todas as disciplinas é de 8,3 pontos.

Ivanov Andrei é muito ativo na sala de aula. Ele é um dos primeiros a responder às perguntas do professor, sempre levantando a mão. Apesar de as respostas do menino nem sempre serem corretas, sua atividade indica diligência nos estudos. Também é importante observar o fato de Andrei se interessar por vários assuntos: relacionados tanto às ciências exatas quanto às humanas. O menino faz o dever de casa com cuidado, sempre tenta responder às perguntas da professora. Isso pode indicar propósito e qualidades de liderança.

Segundo o próprio aluno, ele gosta de estudar, e não é difícil, mas ao mesmo tempo gostaria de estudar melhor.

4. Atividade de trabalho do aluno

Ivanov Andrei mostra interesse não apenas em atividades educacionais, mas em vários tipos de atividades extracurriculares. Ele frequenta uma disciplina eletiva de informática e matemática, uma seção de esportes (basquete), uma escola de música. Em seu tempo livre, Andrey também gosta de jogar no computador ou passar o tempo ao ar livre com os amigos.

Se um menino é encarregado de uma tarefa pública, ele o cumpre com consciência.

Apesar de Andrei estar apenas na 6ª série, ele já decidiu a escolha da profissão: em suas próprias palavras, no futuro o menino sonha em ser um “grande matemático” e gostaria de “estudar na Itália”.

5. Características psicológicas da personalidade do aluno

Como resultado das observações de Andrey, foi estabelecido que ele possui qualidades da esfera emocional-volitiva como determinação, perseverança, independência e atividade. Os tipos de temperamento predominantes são o sanguíneo (55%) e o colérico. Esses tipos correspondem a características do aluno como alta capacidade de trabalho, mas ao mesmo tempo instabilidade de interesses e inclinações; otimismo, sociabilidade, capacidade de resposta; determinação, vigor, perseverança; nível médio de força dos processos nervosos, alto equilíbrio dos processos nervosos, mobilidade muito alta do sistema nervoso.

A metodologia de estudo da autoestima mostrou que Andrei tem uma autoestima um tanto superestimada. Ele muitas vezes não tem paciência. Por exemplo, ele responde às perguntas dos professores muito rapidamente, embora suas respostas nem sempre sejam precisas, embora a fala do menino seja bem desenvolvida. Mas Andrei se caracteriza pela autocrítica: o aluno avalia de forma bastante adequada suas habilidades, tem confiança em si mesmo.

Apesar da posição ativa do aluno tanto nas atividades educacionais quanto nas sociais, ele se caracteriza pela modéstia, gentileza, precisão, sinceridade, receptividade. Andrei se preocupa se comete erros e tenta corrigi-los.

O menino está indo bem em todas as disciplinas. Mas no questionário, ele respondeu que suas disciplinas favoritas são as seguintes: matemática, ciência da computação, línguas bielorrussa e russa, literatura bielorrussa e russa.

O aluno memoriza rapidamente o material, estabelece corretamente as conexões entre o material novo e o passado, encontra rapidamente a regra certa para concluir a tarefa.

André é muito ativo na sala de aula. Ele é um dos primeiros a responder às perguntas do professor, sempre levantando a mão.

O menino é muito sociável, não briga com ninguém da turma, tem muitos amigos. Também gostaria de destacar a alta cultura de comunicação de Andrei: ele é sempre educado, diplomático, respeitoso com seus pais, professores, mais velhos.

6. Características da atividade cognitiva

Como já mencionado, Andrey tem um alto nível de atenção (sempre percebe erros no quadro). Ele se distingue pela capacidade de alternar e distribuir a atenção oportunamente, o que notei repetidamente nas aulas de matemática e ciência da computação.

Andrei possui os tipos de memória mais desenvolvidos, como motora-auditiva e combinada (o coeficiente de memória em ambos os tipos foi de 70). O tipo de memória auditiva é menos desenvolvido (o coeficiente foi de 60).

Além disso, o menino tem um pensamento bem desenvolvido, generaliza com facilidade o material, sistematiza e analisa. Andrei tem uma fala muito bem desenvolvida, na maioria das vezes formula corretamente seus pensamentos. Em geral, o nível de desenvolvimento mental geral é bastante alto, em algumas situações o menino está à frente de seus pares.

7. Conclusões psicológicas e pedagógicas gerais

Com base nos dados apresentados e em sua análise, pode-se concluir que a personalidade de Andrei Ivanov se desenvolveu de várias maneiras. Ele é um aluno muito capaz, determinado, curioso e de mente aberta.

Andrei é muito sociável, não conflituoso, sabe aceitar críticas. O menino combina habilmente atividades educacionais e extracurriculares. Andrey tem um grande potencial para estudar ciências exatas, onde é necessário o uso do raciocínio lógico, mas também há interesse pela criatividade. Deve continuar a se desenvolver nessas direções.

Gostou do material?
Por favor avalie.

por ________________________________ aluno (tsu) ________________ turma

Nº da escola ______________ (distrito) nº ________________ para o período de _________ a _______

I. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O ALUNO:

Idade, pioneiro ou membro do Komsomol, ele estava no jardim de infância, quantos anos você tem? A turma mudou? Se sim, por quê?

Aparência (retrato verbal).

II. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

Saúde geral, presença de doenças crônicas. estado dos olhos.

Altura peso. Correspondência do desenvolvimento físico com as normas de idade.

III. CONDIÇÕES CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR DOS ESCOLAS

Composição familiar: idade de cada membro da família, profissão, escolaridade, local de trabalho e cargo dos membros adultos da família.

Condições de vida. Que condições o aluno possui no apartamento (quarto separado, canto, mesa separada, não há local de estudo permanente, etc.).

Segurança financeira da família.

A atmosfera geral das relações na família (presença de conflito, antipatia, amizade, consentimento, etc.).

A atitude dos familiares em relação ao aluno (adoração cega, carinho, amizade, confiança, igualdade, alienação, tutela mesquinha, total independência, independência, falta de controle, assistência nas atividades educacionais, atenção ao desenvolvimento espiritual da criança, etc. )

A atitude do aluno em relação aos familiares (respeito, desejo de apoiar, carinho, educação, obediência, egoísmo, capricho, teimosia, negativismo, despotismo, negligência, etc.).

4. RESUMO DA CLASSE DA QUAL O ALUNO É MEMBRO.

Composição quantitativa e de gênero.

Características gerais de desempenho acadêmico, disciplina, atividade social, clima psicológico em sala de aula.

V. POSIÇÃO DO ALUNO NA EQUIPE DE CLASSE, CARACTERÍSTICA DE SEU RELACIONAMENTO COM OS PROFESSORES

O status oficial do aluno (realização, disciplina, quais atribuições sociais ele executa?).

Como ele desempenha as funções públicas (bom, satisfatório, ruim, com entusiasmo, com prazer, não executa.?).

Que posição ele ocupa na classe (líder, popular, aceito, isolado, excluído).

Que papel ele desempenha no trabalho social, nas brincadeiras com os pares (iniciador, organizador, performer, contemplador?).

Como ele se relaciona com a opinião do coletivo, com as demandas e críticas de seus companheiros (com benevolência, seriedade, indiferença, hostilidade?).

Sociabilidade, amplitude e constância de contatos com colegas de classe, presença ou ausência de amigos íntimos entre colegas, motivos de amizade, manifestação de qualidades de camaradagem (assistência mútua, assistência mútua, confiabilidade ou capacidade de trair, etc.). Se um aluno está sozinho na aula, onde, com quem e com base em quais interesses ele se comunica?

A natureza das relações com pares do sexo oposto (amizades ativas ou incapacidade de estabelecer contato, contenção ou arrogância, etc.).

A natureza da relação com os professores (a presença ou ausência de conflitos, a manifestação de grosseria, a reação às notas e comentários, etc.).

VI. DIREÇÃO DA PERSONALIDADE DO ALUNO

O grau de formação da orientação ideológica e política do indivíduo (ele mostra interesse em eventos políticos no país, em periódicos, em programas de televisão juvenis altamente discutíveis? Profundidade e amplitude de consciência sobre questões políticas. Formação de posição pessoal),

Você tem uma orientação individualista ou coletivista?

As crenças morais do aluno (por exemplo, sua representação de honestidade, justiça, integridade, decência, bondade, etc.). Conteúdo, grau de formação e estabilidade das convicções morais. A unidade de conhecimento e comportamento. Ideais do aluno (seu conteúdo, o grau de influência no comportamento e autoeducação).

Atitude em relação ao trabalho (trabalho socialmente útil na escola e em casa, aulas de trabalho). Ele respeita o trabalho ou o trata com desdém? Ele mostra conscienciosidade, diligência, precisão no trabalho ou as qualidades opostas? Quais habilidades de trabalho (incluindo habilidades de autoatendimento) foram formadas? Existe o hábito de esforço laboral prolongado?

Os motivos predominantes da atividade educacional (para quê, por que ele estuda?). Que atitude ele mostra em relação a vários assuntos acadêmicos (entusiasmado, interessado, consciencioso, indiferente, negativo). Especifique os motivos do relacionamento formado. Que atividade ele mostra nas aulas (alta, média, baixa, não mostra?). Como ele desempenha suas funções acadêmicas (organizadamente, descuidadamente, regularmente, não regularmente, tem dificuldade no trabalho, não realiza)?

Ele demonstra interesse por arte, esportes, tecnologia, etc.? Sustentabilidade, profundidade, amplitude, efetividade de interesses. visão cultural; O círculo, seções, eletivas participam do trabalho (se sim, em qual e onde)? Quais são os interesses de leitura do aluno (seu conteúdo, sustentabilidade)? Os interesses não curriculares influenciam positiva ou negativamente os interesses educacionais e vice-versa? Dar exemplos.

Tem uma intenção profissional estável (se sim, quem quer ser)? Para que tipo de profissões ele tem inclinação (homem - homem, homem - natureza, homem - tecnologia, homem - sistema de signos, homem - imagem artística)? Ele tem uma ideia bastante completa de sua futura profissão (sim, parcialmente, não)? Ele se prepara para sua futura profissão? As habilidades do aluno correspondem às suas intenções profissionais? (A presença desta ou daquela habilidade se manifesta no desempenho bem-sucedido da atividade correspondente, na assimilação relativamente rápida e duradoura do conhecimento).

VII. NÍVEL DE REIVINDICAÇÕES E AUTO-AVALIAÇÃO

Avaliação do nível de sinistralidade (alto, médio, baixo). Manifesta-se nos objetivos que o aluno deseja alcançar nos seus estudos e trabalhos futuros, na posição que alcança na equipa de turma.

Características da autoestima (adequada ou inadequada, podendo esta última ser superestimada ou subestimada). Dê exemplos de situações em que a natureza da auto-estima do aluno se manifestou. A auto-estima adequada se manifesta na capacidade do aluno de avaliar objetivamente seus sucessos e fracassos na escola ou em outras atividades, na capacidade de ver e admitir seus erros, em uma atitude crítica para com suas falhas de caráter, etc. a características comportamentais como egoísmo, narcisismo , arrogância, arrogância, desejo de liderança, desconsideração pelas opiniões dos outros, atitude acrítica em relação a si mesmo e exigências muito altas dos outros. A baixa autoestima em um aluno se manifesta em dúvidas, passividade, alienação, alta ansiedade, depressão, sensibilidade dolorosa e vulnerabilidade, sentimento de inferioridade em relação aos outros.

VIII. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DE ESCOLARES -

O grau de formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (a capacidade de destacar o principal, planejar o trabalho educacional, ler e escrever no ritmo certo, trabalhar de forma independente com um livro, exercer o autocontrole).

características de atenção. Avalie o quão desenvolvida é a capacidade do aluno de controlar sua atenção (em outras palavras, a formação da atenção voluntária e seu desenvolvimento correspondem aos padrões relacionados à idade?). O aluno tem déficit de atenção, de que forma (distração de "Khlestakov" ou "professor")? Descrever as características do desenvolvimento de propriedades individuais de atenção (estabilidade, concentração, distribuição, comutação).

a) Descrevendo a estabilidade, deve-se, primeiramente, observar se a atenção do aluno é estável, via de regra, durante toda a aula, ou se o aluno consegue se concentrar apenas por um determinado período de tempo (indicar quais: 5, 10, 15 min. ... No início, no meio, no final da aula). Em segundo lugar, indicar se a instabilidade da atenção se manifesta aproximadamente da mesma forma em todas as aulas ou depende significativamente dos interesses do aluno.

b) O grau de concentração da atenção do aluno é evidenciado por sua reação a estímulos distrativos. Quanto mais forte for o estímulo necessário para desviar a atenção do aluno, mais concentrada será sua atenção. E, inversamente, se o aluno é facilmente distraído por pequenos estímulos estranhos, a concentração de atenção é baixa.

c) A capacidade do aluno em realizar com sucesso vários tipos de atividades ao mesmo tempo atesta o alto desenvolvimento da distribuição da atenção Dê exemplos da manifestação dessa qualidade.

d) A alta velocidade de troca de atenção é evidenciada pela facilidade de inclusão no trabalho no início da aula; facilidade de transição de um tipo de atividade educacional para outro (por exemplo, de dominar um novo material para responder a lição de casa); Observe que a comutação da atenção está intimamente relacionada ao tipo de temperamento. Nos tipos móveis de temperamento (sanguíneo, colérico), esta qualidade costuma ser mais desenvolvida do que nos tipos de temperamento sedentários (fleumático, melancólico).

Características da percepção (tipo de percepção, grau de desenvolvimento da observação).

Características da memória (velocidade de memorização, duração da retenção, precisão da reprodução. Tipo de memória de acordo com o método ideal de memorização. Desenvolvimento comparativo da memória semântica e mecânica. Desenvolvimento comparativo da memória figurativa e verbal-lógica. Posse de racional métodos de memorização).

a) Diferentes alunos exigem um número diferente de repetições para memorizar o mesmo poema, fórmula, regra, etc. A memória dos alunos, neste caso, difere na velocidade de memorização.

b) A existência de diferenças individuais na duração da retenção do material é ilustrada pelo seguinte exemplo: um aluno se lembra facilmente do material aprendido há vários meses (anos), enquanto outro não consegue se lembrar do material aprendido há vários dias.

c) caracterizando caracteristicas individuais a memória do aluno em termos de precisão de reprodução, deve-se notar o quão completamente o aluno costuma reproduzir o material educacional, se ele comete erros factuais, etc.

d) Ao determinar o tipo de memória, deve-se lembrar que existem tipos de memória visual, auditiva, motora e combinada. O tipo de memória é determinado pela maneira mais ideal para uma determinada pessoa se lembrar de informações de qualquer conteúdo. Pode ser estabelecido com base em observações, auto-relato do aluno, bem como estudos experimentais.

e) O alto desenvolvimento da memória mecânica é evidenciado, por exemplo, pela facilidade de memorização de materiais digitais, poemas, bem como pela transmissão literal de textos educativos.

f) O alto desenvolvimento da memória figurativa é evidenciado, por exemplo, por uma boa memória para rostos, vozes de amigos, imagens da natureza, melodias musicais, cheiros, etc. O alto desenvolvimento da memória lógico-verbal é evidenciado pela facilidade de memorizar textos de vários conteúdos, fórmulas matemáticas, etc. d.

g) Os métodos racionais de memorização incluem: o agrupamento semântico do texto, a repetição distribuída no tempo, o uso de técnicas mnemônicas, etc.

Características do pensamento

a) Que tipo de pensamento é predominante neste aluno? (sujeito-efetivo, visual-figurativo, abstrato). Se um aluno mostra uma inclinação para resolver problemas técnicos, de design e organizacionais, ele desenvolveu um tipo de pensamento eficaz no assunto.

Se, ao estudar matemática, um aluno resolve problemas geométricos com mais facilidade do que os algébricos; se, ao estudar história, por exemplo, é mais fácil aprender fatos, características de figuras históricas individuais, detalhes de eventos, propensos a apresentações emocionais, então o aluno é dominado pelo pensamento figurativo.

Se o aluno resolve com mais facilidade problemas que exigem raciocínio abstrato, faz generalizações com facilidade e, ao apresentar o material, foca nos principais padrões e conexões de eventos, então o pensamento abstrato prevalece.

flexibilidade(a capacidade de encontrar novas maneiras de resolver problemas, a capacidade de entender a opinião de outra pessoa e assumir seu ponto de vista, etc.) A qualidade oposta é chamada de inércia;

habilidade lógico, probatório expressar razoavelmente seus pensamentos;

profundidade(capacidade de penetrar na essência de questões complexas, de ver as causas e consequências de um fenômeno, etc.);

desenvoltura, engenhosidade(capacidade de lidar com situações difíceis em pouco tempo). A qualidade oposta é chamada de pensamento lento;

independência no raciocínio (capacidade de desenvolver a própria opinião, de argumentar o próprio ponto de vista);

criticamente(a capacidade de avaliar objetivamente seus próprios pensamentos e os de outras pessoas).

conduta análise texto educativo, condições da tarefa, obra de arte, etc.;

conduta comparação conceitos;

dar definição conceitos;

dar exemplos e fatos ilustrando e confirmando quaisquer regras e leis;

conduta classificação conceitos e fenômenos.

Características da fala (vocabulário, correção, expressividade, figuratividade, emotividade da fala, capacidade de expressar seus pensamentos na fala oral e escrita).

IX. CARACTERÍSTICAS DA ESFERA EMOCIONAL DO ALUNO

Tom emocional predominante: que humor é mais típico de um aluno (alegre, otimista, alegre, alegre, calmo, sério, frívolo, letárgico, deprimido, triste, irritável, animado, ansioso, pessimista, etc.)?

Estabilidade dos estados emocionais. Pode ser grande (manifestado em uma rara mudança de humor, é difícil excitar tal pessoa, ela não se acalma rapidamente, etc.) ou pequeno (manifestações opostas).

O grau de excitabilidade emocional. A excitabilidade pode ser aumentada (tal pessoa é fácil de surpreender, agradar, ofender, raiva; pelo menor motivo ela fica excitada, impressionável, etc.) ou reduzida (manifestações opostas).

A natureza do fluxo de emoções (expressão tempestuosa e vívida, ardor, irascibilidade, tendência a afetar ou restringir, autocontrole).

A forma típica de reação do aluno a uma situação estressante é: agressiva ou depressiva? Por exemplo, quando um aluno é insultado ou ofendido, como ele reage: ele é rude, amargurado, briga ou chora, cai em desespero, tem dúvidas sobre si mesmo? Como ele se comporta em uma situação responsável (em um exame, concurso, oratória): ele é mobilizado e mostra resultados melhores do que o normal, ou vice-versa?

X. PECULIARIDADES DOS TRAÇOS VOLUNTÁRIOS DE CARÁTER

Avalie o quão desenvolvido o aluno tem qualidades como propósito, determinação, perseverança, resistência, autocontrole, coragem, independência, disciplina, organização, sugestionabilidade, teimosia.

XI. TEMPERAMENTO

Que tipo de atividade nervosa superior (em termos de força - fraqueza, equilíbrio, mobilidade dos processos nervosos) é típica de um aluno? Características de que tipo de temperamento predominam (colérico, sanguíneo, fleumático, melancólico)?

Que tipo de atividade nervosa superior (de acordo com a predominância do hemisfério esquerdo ou direito) se manifesta no aluno (tipo pensativo ou artístico)?

XII. ACENTUAÇÕES DO CARÁTER

Nesta seção, deve ser indicado se o caráter do aluno é “mediano” em termos de severidade ou se ele possui uma acentuação de caráter, ou seja, alguns traços de caráter são acentuadamente aprimorados. No último caso, pode-se presumivelmente determinar o tipo de acentuação com base nas descrições de várias acentuações de caracteres dadas. Cada tipo de acentuação é caracterizado pela presença de um “elo fraco” ou “lugar de menor resistência”. Essas são aquelas situações estritamente definidas em que o tipo de personagem mostra sua fraqueza.

XIII. CONCLUSÕES

A personalidade do aluno está se desenvolvendo corretamente? Que traços de personalidade (interesses, traços de caráter, habilidades) devem ser cultivados em um aluno para seu desenvolvimento integral? Que falhas de personalidade precisam ser corrigidas?

Que condições de vida, educação na família e na escola contribuíram para o desenvolvimento de traços de personalidade positivos e que levaram a negativos?

Qual deve ser a abordagem individual para esse aluno por parte de professores individuais, professores de classe, organizações pioneiras e Komsomol para melhorar seu impacto educacional?

Se as características psicológicas e pedagógicas da turma forem compiladas corretamente, ela pode ser muito útil, por exemplo, para um novo professor de turma quando os alunos passam do primeiro para o segundo grau. Com o auxílio dessa característica, qualquer professor da disciplina ou psicopedagogo poderá entender quais são os alunos dessa turma, entender suas características pessoais e, de acordo com esse contingente específico de alunos, desenvolver métodos adequados de interação pedagógica. Como fazer uma descrição psicológica e pedagógica da aula? A seguir estão as diretrizes gerais e um exemplo de tal característica.

Uma forma arbitrária de compilar uma característica pedagógica é inaceitável, uma vez que se trata principalmente de um documento.

As informações apresentadas nas características da turma escolar não devem ser um amontoado caótico ou aleatório de informações. Este documento deve ser estruturado.

As informações sobre a equipe da escola são melhor apresentadas em um estilo comercial oficial. Mas, ao mesmo tempo, as informações devem ser claras não apenas para o próprio compilador, mas também para aqueles que lerão este documento no futuro. Nomes abreviados e sobrenomes de alunos não são permitidos.

Ao compilar as características psicológicas e pedagógicas da aula, três princípios importantes devem ser levados em consideração.

O princípio da complexidade

Tanto o professor de classe quanto o professor-psicólogo, em virtude de sua profissão, devem compilar um grande número de características. Portanto, não se deve surpreender que às vezes esses documentos sejam sem rosto e estereotipados. No entanto, isso deve ser evitado, pois as características psicológicas e pedagógicas da turma devem refletir informações úteis que qualquer professor poderá utilizar após a leitura do documento. A utilidade das frases modelo é reduzida ao mínimo.

Deve-se notar que todas as informações devem ser apresentadas de forma lógica e consistente. Todas as informações do documento devem dar uma ideia clara da equipe escolar para a qual a característica é elaborada.

O princípio do humanismo

A característica deve conter informações adequadas e imparciais, pois somente informações objetivas podem ser utilizadas para o fim a que se destinam. Uma descrição psicológica e pedagógica tendenciosa de um aluno, turma ou ex-aluno de uma instituição pré-escolar não permitirá que um novo professor que não conheça a personalidade do aluno construa com ele uma influência pedagógica eficaz. E é bom que o resultado dessa interação seja apenas ineficaz e não prejudicial ao desenvolvimento da personalidade do aluno.

Um professor, como um médico, deve ser guiado em seu trabalho por um princípio importante - não faça mal.

O princípio da objetividade

Deve-se ter em mente que as características psicológicas e pedagógicas da classe elementar não serão semelhantes às características da classe do nível superior. Ou seja, opera aqui o princípio da objetividade - cada fenômeno analisado deve ser explicado com base nos preceitos teóricos da psicologia do desenvolvimento.

Se a característica for compilada de acordo com esse princípio, será um documento realmente útil que pode orientar os professores de turma e os professores de disciplinas em seu trabalho.

Planejar as características psicológicas e pedagógicas da turma

As características da classe escolar podem ser compiladas seguindo o plano proposto:

1. Informações gerais sobre a turma: quando a turma foi formada, qual professor era o primeiro professor, se os professores da turma mudaram e com que frequência.

2. Informações gerais sobre os alunos: número de alunos, sexo, idade.

3. Líderes de equipes escolares, ativos de classe, suas características.

4. O nível de educação dos alunos.

5. Microgrupos na equipa, características da sua formação, interação dos microgrupos com outros membros da equipa escolar.

6. Características sociométricas e estatutárias da turma.

7. Prioridades e valores fundamentais adotados em sala de aula.

8. Avaliação do nível de cultura comunicativa dos alunos.

9. Quais são as formas de resolver conflitos em sala de aula.

10. A opinião dos professores sobre a turma como um todo e sobre os alunos individualmente.

E agora um exemplo específico das características psicológicas e pedagógicas da turma.

Amostra das características psicológicas e pedagógicas da turma

1. 8 A turma "A" da escola secundária nº 44 da cidade de Chelyabinsk foi formada em 2008. A professora da primeira turma foi Sergeeva Natalya Petrovna. Em 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova tornou-se a professora da turma.

2. Há 25 alunos na 8ª classe "A", sendo 13 meninos e 12 meninas. 20 alunos completaram 14 anos. 5 alunos de 13 anos.

3. Líderes de classe Savelyeva Oksana e Antonov Alexander. Ativo de classe - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. As meninas participam ativamente da vida social da classe e da escola, bem como nas competições esportivas.

4. O nível de educação dos alunos é bastante alto. Não há crianças que violam a disciplina na classe.

5. As principais “células” da turma são os ativos do grupo e os dirigentes. Eles lideram o resto da galera, mantêm um alto nível de coesão na turma. Esses microgrupos foram formados no ensino fundamental.

6. Foi realizado um estudo sociométrico na turma, cujos resultados revelaram os líderes da turma. "Estrela" - Savelyeva Oksana; preferido - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; isolado - Demarin Ivan.

7. Em geral, a aula é voltada para a obtenção de novos conhecimentos e boas notas. As orientações de valor dos alunos são dominadas pela responsabilidade coletiva pela vida da turma e pela amizade.

8. Em alto nível, a cultura comunicativa da turma.

9. Os conflitos emergentes são resolvidos principalmente pela discussão coletiva do problema.

10. Os professores estão satisfeitos com o comportamento e desempenho dos alunos da 8ª série "A".

As características psicológicas e pedagógicas da aula são assim. Mas este é apenas o "esqueleto" do documento. As informações devem ser apresentadas de forma mais detalhada. Então a característica será mais informativa.

Características psicológicas e pedagógicas do aluno:

estrutura e conteúdo

Na literatura psicológica e pedagógica, existem muitas recomendações e esquemas diferentes para compilar as características dos alunos. Cada um deles tem seus prós e contras.

Depois de analisar os critérios de compilação de características atualmente existentes, identificamos vários requisitos básicos que essas características devem atender.

1. As características do aluno devem refletir, tanto quanto possível, as características psicológicas individuais de uma determinada criança, manifestadas em sua comunicação, comportamento e aprendizado.

2. A característica do aluno deve ser facilmente "legível" e compreensível para outros especialistas que não estejam familiarizados com a criança caracterizada.

3. As características do aluno devem ser compiladas de acordo com o esquema padrão, este processo não deve ser trabalhoso.

4. A estrutura da característica deve incluir 5 blocos principais:

1) informações gerais sobre a criança;

2) características da atividade cognitiva da criança;

3) características da personalidade da criança;

4) características do comportamento da criança;

Uma descrição psicológica e pedagógica bem escrita do aluno ajuda o educador e o professor a ter uma ideia das qualidades pessoais da criança, estabelecer contato com ela, construir um plano de trabalho pedagógico e educacional posterior e criar condições ideais para o desenvolvimento do aluno.

O modelo para compilar as características do aluno e o conteúdo detalhado das seções individuais que causam as maiores dificuldades na descrição são apresentados a seguir (ver Tabela 1). Além disso, fornecemos um gabarito para caracterizar a turma como um todo (suas metas e objetivos estão relacionados à determinação das direções para o desenvolvimento do trabalho preventivo com a turma).

aluno (aluno) ___ turma

(nome da escola)

NOME COMPLETO. criança __________ data de nascimento _______________

SEÇÃO 1. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE A CRIANÇA

 NOME COMPLETO.

 Data de nascimento.

 Data de admissão na instituição.

 Laços familiares da criança(pais, irmãos, irmãs, parentes próximos).

 Informação de saúde(presença de doenças crônicas, grupo de saúde).

SEÇÃO 2. CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE COGNITIVA DE UMA CRIANÇA

 performance acadêmica(excelente, bom, satisfatório).

 motivação escolar(atitude em relação à escola, presença de interesse e vontade de aprender).

 Características da assimilação de assuntos individuais(grau de assimilação do programa, dificuldades de assimilação do material, disciplinas preferidas) .

 Características de atenção(concentração, comutação, estabilidade da atenção).

 Características de percepção e compreensão da informação(compreender as instruções das tarefas, compreender o conteúdo das imagens, histórias, destacar o principal no texto).

 Características do pensamento(capacidade de comparar objetos, generalizar o material, tirar conclusões).

 Recursos de memória(velocidade e precisão de memorização, tipo de memória: auditiva, visual, motora).

 Características da fala(vocabulário, completude e coerência da fala, defeitos de pronúncia).

 Ritmo de atividade(velocidade das tarefas, comutação, fadiga).

 Comportamento em sala de aula(compreensão e observância das normas escolares e regras de conduta).

SEÇÃO 3. PERSONALIDADE DA CRIANÇA

 Orientação dos interesses da criança ( educativas, artísticas e estéticas, desportivas ou outras).

 (o aluno gosta de estudar, o que o incentiva a estudar, atitude em relação a várias disciplinas acadêmicas, atitude em relação a sucessos e insucessos):

Atividade-passividade pública;

Diligência-preguiça;

Responsabilidade-irresponsabilidade;

Organização-desorganização;

Precisão;

Esforço para o sucesso, liderança;

Determinação;

Persistência.

 Atitude em relação às pessoas(relacionamento com a turma, professores, atitude da turma para com o aluno):

Características das relações com os adultos (polidez, sensação de distância, franqueza, atitude perante críticas e elogios - autocrítica).

Características das relações com os pares (sociabilidade, coletivismo, desinteresse, honestidade, veracidade, justiça).

 auto-atitude ( autoavaliação e autocontrole):

Modéstia ou, ao contrário, conta, gaba-se de suas conquistas, virtudes

Autoconfiança, ou seja, se ele executa tarefas, atribuições sem a ajuda de outras pessoas ou precisa da aprovação e ajuda de outras pessoas

Autocontrole, equilíbrio emocional.

A Tabela 1 pode ajudar no preenchimento da segunda e terceira seções das características. "O conteúdo de seções individuais das características psicológicas e pedagógicas do aluno", apresentado abaixo.

SEÇÃO 4. COMPORTAMENTO DA CRIANÇA

 Cumprimento das normas sociais e regras de conduta.

 Reação a falhas e fracassos.

 comportamento em situações de conflito.

 Maus hábitos.

 Tendência a formas antissociais de comportamento(engano, roubo, vadiagem, etc.)

 Impressão geral da criança.

 conclusões(pontos fortes do aluno que devem ser desenvolvidos e pontos fracos que precisam ser corrigidos).

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS

___ CLASSE

(nome da escola)

 Informações gerais sobre a aula(número de filhos, idade, composição da turma, estado de saúde dos filhos).

 estrutura de classe formal(ativo de classe).

 Metas e objetivos da aula em equipe(as principais direções do trabalho educacional com a turma).

 Realização e atitude para atividades educacionais(o número de alunos excelentes, alunos de choque, três alunos, matérias favoritas, etc.).

 Atividades extracurriculares(interesses das crianças, envolvimento em atividades do círculo, participação em eventos, competições).

 O estado da disciplina na sala de aula(compreensão e observância das normas sociais e regras de comportamento).

 Relação entre a turma e o professor da turma, outros professores.

 Relações interpessoais na sala de aula(estrutura de classe informal, o papel dos líderes de classe positivos e negativos, o clima psicológico na classe).

 coesão de classe(a capacidade de trabalhar coletivamente, os valores dos alunos da turma).

 Conquistas da classe(educacional, esportivo, literário, etc.).

tabela 1

Opções de avaliação infantil	Opções possíveis para o desenvolvimento dos parâmetros estudados da criança
SEÇÃO 2. CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE COGNITIVA DE UMA CRIANÇA
Atenção	Sempre com facilidade e rapidez concentra sua atenção na explicação do professor. Ele nunca se distrai na aula, não comete erros por falta de atenção nas aulas
	Nem sempre ouve com atenção a explicação do professor. Periodicamente distraído, muitas vezes comete erros por desatenção, mas corrige-os ao verificar
	Ele ouve com bastante atenção apenas quando está interessado. Frequentemente distraído. Constantemente comete erros por desatenção, nem sempre os corrige ao verificar
	Via de regra, devagar e com dificuldade concentra sua atenção na aula, aprende pouco com as explicações do professor devido às distrações constantes. Comete muitos erros por desatenção e não os percebe ao checar
Memória	Ao memorizar, ele sempre entende a estrutura e o significado do material. Mas mesmo o material que requer memorização mecânica é facilmente memorizado por ele.
	Ao memorizar, ele pode se lembrar apenas do que antes entendeu, entendeu. O material que requer memorização é dado com dificuldade
	O material que requer memorização mecânica é absorvido com muita facilidade, basta olhar para ele 1-2 vezes
	Memorizar o material repetidas vezes repete-o mecanicamente, indiscriminadamente e compreendido, comete erros semânticos.
Pensamento	Apreende rapidamente a essência do material, sempre entre os primeiros a resolver problemas, muitas vezes oferece suas próprias soluções originais.
	Compreende satisfatoriamente o material após a explicação do professor, resolve problemas em um ritmo mediano, geralmente não oferece suas próprias soluções originais
	Entre os últimos, ele capta a essência das explicações do professor, distingue-se por um ritmo lento de pensamento e resolução de problemas.
	Ele entende o material somente após aulas adicionais, resolve problemas de forma extremamente lenta, usa cegamente “modelos” conhecidos ao resolver problemas.
SEÇÃO 3. PERSONALIDADE DA CRIANÇA
Atitude para assuntos, atribuições
Atividade pública	Participa ativamente de todos os assuntos públicos.
	Não mostra atividade na vida pública, mas cumpre instruções.
	Raramente participa de assuntos públicos.
diligência	A criança realiza qualquer tarefa com boa vontade, procura ela mesma o trabalho e procura fazê-lo bem.
	Realiza tarefas domésticas e recados para adultos.
	Freqüentemente foge de casos e atribuições, executa-os de má fé.
Uma responsabilidade	Ele sempre executa bem e no prazo qualquer tarefa que lhe é confiada.
	Frequentemente conclui as tarefas atribuídas a tempo.
	Raramente conclui as tarefas que lhe são confiadas.
organização	Ele sabe distribuir corretamente e conclui seu trabalho no prazo.
	Distribui e executa corretamente seu trabalho no prazo apenas sob a supervisão de um adulto.
	Não sabe distribuir seu trabalho no tempo, perde tempo em vão.
Precisão	Sempre mantém seus pertences em perfeita ordem. Vestido com cuidado, puxado para cima - tanto na mesa quanto no quadro-negro. Protege o patrimônio público, procura sempre colocá-lo em ordem.
	Mantém em ordem as coisas próprias e emprestadas a ele (livros, resumos). Ajuda a colocar em ordem a propriedade pública (mesas, estoque, etc.) em vez de dever.
	Não demonstra muita vontade de manter a ordem ao seu redor. Não se importa com sua aparência. Não protege o patrimônio público.
Buscando o sucesso e a excelência	Sempre e em tudo se esforça para ser o primeiro (nos estudos, esportes, etc.), persistentemente consegue isso.
	Esforça-se por uma coisa, especialmente do seu interesse, para alcançar o reconhecimento, o sucesso.
	Muito raramente busca o sucesso em qualquer atividade, facilmente satisfeito com a posição de "camponês médio".
Determinação	Sempre de forma independente, sem hesitação, toma uma decisão responsável.
	Às vezes hesita antes de uma decisão responsável.
	Raramente se atreve a tomar qualquer decisão responsável
	Incapaz de tomar qualquer decisão responsável por conta própria
persistência	Ele sempre consegue o que planejou, mesmo que sejam necessários esforços de longo prazo, ele não recua diante das dificuldades.
	Leva ao fim o plano, somente se as dificuldades de sua implementação forem insignificantes ou exigirem esforços de curto prazo.
	Ele raramente conclui seus planos, mesmo que encontre pequenas dificuldades.
	Perante as dificuldades, abandona de imediato as tentativas de concretização do pretendido.
Atitude em relação às pessoas
A posição da criança na sala de aula



Colegas de simpatia	Ele é o favorito da turma, algumas deficiências são perdoadas.
	Desfruta da simpatia de apenas uma parte dos colegas.
	A turma não gosta dele.
Relacionamento com adultos
Polidez, tato	Sempre mostra o devido respeito pelas outras pessoas.
	Às vezes é indelicado e sem tato.
	Freqüentemente muito duro, começa brigas, insulta os outros, é rude.
Autocrítica	Ele percebe adequadamente as críticas, ouve conselhos, tenta corrigir suas deficiências.
	Freqüentemente ouve comentários justos, tenta levá-los em consideração.
	Rejeita qualquer crítica. Recusa-se a admitir suas falhas óbvias, não faz nada para corrigi-las
Relacionamento com colegas
Sociabilidade	Sempre com boa vontade e prazer entra em contato com as pessoas, adora trabalhar e relaxar com os outros.
	Comunica-se com um círculo limitado de pessoas.
	Prefere formas individuais de trabalho e descanso. Fechado, pouco comunicativo.
Coletivismo	Ele sempre ajuda seus companheiros no trabalho difícil e nos momentos difíceis da vida.
	Via de regra, ele ajuda seus companheiros quando solicitado.
	Ele raramente ajuda seus companheiros: se solicitado, ele pode se recusar a ajudar.
Altruísmo	Em suas ações, ele é sempre guiado por considerações em benefício da causa ou de outras pessoas, e não em seu próprio benefício.
	Quase sempre guiados por considerações em benefício da causa ou de outras pessoas.
	Em suas ações, ele é guiado por seu próprio benefício e pelo benefício do caso.
Honestidade, veracidade	Sempre verdadeiro em relação aos professores e educadores, camaradas. Ele fala a verdade mesmo quando é “inútil” para ele.
	Raramente engana, quase sempre sincero com outras pessoas
	Frequentemente conta mentiras para ganho pessoal
Justiça	Luta ativamente contra o que considera injusto.
	Raramente se manifesta contra o que considera injusto.
	Completamente indiferente às manifestações de injustiça.
Atitude em relação a si mesmo
Modéstia	Ele nunca ostenta seus méritos e méritos.
	Às vezes, ele fala sobre suas verdadeiras conquistas e virtudes.
	Frequentemente se vangloria até mesmo de conquistas menores, virtudes exageradas ou coisas que ainda não foram feitas
Auto confiança	Muito confiante. Raramente consulta outras pessoas, não procura ajuda mesmo quando deveria.
	Autoconfiante. Todas as tarefas são executadas sem a ajuda de terceiros. Pede ajuda apenas quando necessário.
	Muitas vezes, ao realizar tarefas, ele pede ajuda, apoio de outras pessoas, mesmo que ele mesmo possa lidar com isso.
auto-controle	Sempre sabe como suprimir manifestações emocionais indesejadas.
	Via de regra, ele sabe lidar com suas emoções. Casos de natureza oposta são raros.
	Frequentemente incapaz de suprimir emoções indesejadas. Possui mal seus sentimentos, facilmente perde a paciência.

por ________________________________ aluno (tsu) ________________ turma

Nº da escola ______________ (distrito) nº ________________ para o período de _________ a _______

I. INFORMAÇÕES GERAIS SOBRE O ALUNO:

Idade, pioneiro ou membro do Komsomol, ele estava no jardim de infância, quantos anos você tem? A turma mudou? Se sim, por quê?

Aparência (retrato verbal).

II. DESENVOLVIMENTO FÍSICO

1. Saúde geral, presença de doenças crônicas. estado dos olhos.

2. Altura, peso. Correspondência do desenvolvimento físico com as normas de idade.

III. CONDIÇÕES CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR DOS ESCOLAS

1. Composição familiar: idade de cada membro da família, profissão, escolaridade, local de trabalho e cargo dos membros adultos da família.

2. Condições de vida. Que condições o aluno possui no apartamento (quarto separado, canto, mesa separada, não há local de estudo permanente, etc.).

3. Segurança financeira da família.

4. O clima geral das relações na família (presença de conflito, antipatia, amizade, consentimento, etc.).

5. A atitude dos familiares em relação ao aluno (adoração cega, carinho, amizade, confiança, igualdade, alienação, tutela mesquinha, total independência, independência, falta de controle, assistência nas atividades educacionais, atenção ao desenvolvimento espiritual da criança, etc)

6. A atitude do aluno em relação aos familiares (respeito, desejo de apoiar, carinho, educação, obediência, egoísmo, capricho, teimosia, negativismo, despotismo, negligência, etc.).

4. RESUMO DA CLASSE DA QUAL O ALUNO É MEMBRO.

1. Composição quantitativa e de gênero.

2. Características gerais do rendimento académico, disciplina, atividade social, clima psicológico na sala de aula.

V. POSIÇÃO DO ALUNO NA EQUIPE DE CLASSE, CARACTERÍSTICA DE SEU RELACIONAMENTO COM OS PROFESSORES

1. O status oficial do aluno (realização, disciplina, quais atribuições sociais ele executa?).

2. Como ele desempenha as funções públicas (bom, satisfatório, ruim, com entusiasmo, com prazer, não executa.?).

3. Que posição ele ocupa na classe (líder, popular, aceito, isolado, excluído).

4. Que papel ele desempenha no trabalho social, nas brincadeiras com os pares (iniciador, organizador, performer, contemplador?).

5. Como ele se relaciona com a opinião do coletivo, com as demandas e críticas de seus companheiros (com benevolência, seriedade, indiferença, hostilidade?).

6. Sociabilidade, amplitude e constância de contatos com colegas de classe, presença ou ausência de amigos íntimos entre colegas, motivos de amizade, manifestação de qualidades de camaradagem (assistência mútua, assistência mútua, confiabilidade ou capacidade de trair, etc.). Se um aluno está sozinho na aula, onde, com quem e com base em quais interesses ele se comunica?

7. A natureza das relações com pares do sexo oposto (amizades ativas ou incapacidade de estabelecer contato, contenção ou arrogância, etc.).

8. A natureza da relação com os professores (a presença ou ausência de conflitos, a manifestação de grosseria, a reação às notas e comentários, etc.).

VI. DIREÇÃO DA PERSONALIDADE DO ALUNO

1. O grau de formação da orientação ideológica e política do indivíduo (ele mostra interesse em eventos políticos no país, em periódicos, em programas de televisão juvenis altamente discutíveis? Profundidade e amplitude de consciência sobre questões políticas. Formação de posição pessoal ),

2. Você tem uma orientação individualista ou coletivista?

3. Crenças morais do aluno (por exemplo, sua representação de honestidade, justiça, integridade, decência, bondade, etc.). Conteúdo, grau de formação e estabilidade das convicções morais. A unidade de conhecimento e comportamento. Ideais do aluno (seu conteúdo, o grau de influência no comportamento e autoeducação).

4. Atitude perante o trabalho (trabalho socialmente útil na escola e em casa, aulas de trabalho). Ele respeita o trabalho ou o trata com desdém? Ele mostra conscienciosidade, diligência, precisão no trabalho ou as qualidades opostas? Quais habilidades de trabalho (incluindo habilidades de autoatendimento) foram formadas? Existe o hábito de esforço laboral prolongado?

5. Os motivos predominantes para as atividades de aprendizagem (para quê, por que ele está estudando?). Que atitude ele mostra em relação a vários assuntos acadêmicos (entusiasmado, interessado, consciencioso, indiferente, negativo). Especifique os motivos do relacionamento formado. Que atividade ele mostra nas aulas (alta, média, baixa, não mostra?). Como ele desempenha suas funções acadêmicas (organizadamente, descuidadamente, regularmente, não regularmente, tem dificuldade no trabalho, não realiza)?

6. Ele demonstra interesse por arte, esportes, tecnologia etc.? Sustentabilidade, profundidade, amplitude, efetividade de interesses. visão cultural; O círculo, seções, eletivas participam do trabalho (se sim, em qual e onde)? Quais são os interesses de leitura do aluno (seu conteúdo, sustentabilidade)? Os interesses não curriculares influenciam positiva ou negativamente os interesses educacionais e vice-versa? Dar exemplos.

7. Ele tem uma intenção profissional estável (se sim, quem ele quer ser)? Para que tipo de profissões ele tem inclinação (homem - homem, homem - natureza, homem - tecnologia, homem - sistema de signos, homem - imagem artística)? Ele tem uma ideia bastante completa de sua futura profissão (sim, parcialmente, não)? Ele se prepara para sua futura profissão? As habilidades do aluno correspondem às suas intenções profissionais? (A presença desta ou daquela habilidade se manifesta no desempenho bem-sucedido da atividade correspondente, na assimilação relativamente rápida e duradoura do conhecimento).

VII. NÍVEL DE REIVINDICAÇÕES E AUTO-AVALIAÇÃO

1. Avaliação do nível de sinistralidade (alta, média, baixa). Manifesta-se nos objetivos que o aluno deseja alcançar nos seus estudos e trabalhos futuros, na posição que alcança na equipa de turma.

2. Características da autoestima (adequada ou inadequada, podendo esta última ser superestimada ou subestimada). Dê exemplos de situações em que a natureza da auto-estima do aluno se manifestou. A auto-estima adequada se manifesta na capacidade do aluno de avaliar objetivamente seus sucessos e fracassos na escola ou em outras atividades, na capacidade de ver e admitir seus erros, em uma atitude crítica para com suas falhas de caráter, etc. a características comportamentais como egoísmo, narcisismo , arrogância, arrogância, desejo de liderança, desconsideração pelas opiniões dos outros, atitude acrítica em relação a si mesmo e exigências muito altas dos outros. A baixa autoestima em um aluno se manifesta em dúvidas, passividade, alienação, alta ansiedade, depressão, sensibilidade dolorosa e vulnerabilidade, sentimento de inferioridade em relação aos outros.

VIII. NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DE ESCOLARES -

1. O grau de formação de habilidades e habilidades educacionais gerais (a capacidade de destacar o principal, planejar o trabalho educacional, ler e escrever no ritmo certo, trabalhar de forma independente com um livro, exercer o autocontrole).

2. Características da atenção. Avalie o quão desenvolvida é a capacidade do aluno de controlar sua atenção (em outras palavras, a formação da atenção voluntária e seu desenvolvimento correspondem aos padrões relacionados à idade?). O aluno tem déficit de atenção, de que forma (distração de "Khlestakov" ou "professor")? Descrever as características do desenvolvimento de propriedades individuais de atenção (estabilidade, concentração, distribuição, comutação).

c) A capacidade do aluno em realizar com sucesso vários tipos de atividades ao mesmo tempo atesta o alto desenvolvimento da distribuição da atenção Dê exemplos da manifestação dessa qualidade.

3. Características da percepção (tipo de percepção, grau de desenvolvimento da observação).

4. Características da memória (velocidade de memorização, duração da preservação, precisão da reprodução. Tipo de memória de acordo com o método ideal de memorização. Desenvolvimento comparativo da memória semântica e mecânica. Desenvolvimento comparativo da memória figurativa e verbal-lógica. Possessão de métodos racionais de memorização).

a) Diferentes alunos exigem um número diferente de repetições para memorizar o mesmo poema, fórmula, regra, etc. A memória dos alunos, neste caso, difere na velocidade de memorização.

c) caracterizando as características individuais da memória do aluno quanto à precisão da reprodução, deve-se observar o quão completo o aluno costuma reproduzir o material didático, se comete erros factuais, etc.

e) O alto desenvolvimento da memória mecânica é evidenciado, por exemplo, pela facilidade de memorização de materiais digitais, poemas, bem como pela transmissão literal de textos educativos.

g) Os métodos racionais de memorização incluem: o agrupamento semântico do texto, a repetição distribuída no tempo, o uso de técnicas mnemônicas, etc.

5. Características do pensamento

- flexibilidade(a capacidade de encontrar novas maneiras de resolver problemas, a capacidade de entender a opinião de outra pessoa e assumir seu ponto de vista, etc.) A qualidade oposta é chamada de inércia;

Habilidade lógico, probatório expressar razoavelmente seus pensamentos;

- profundidade(capacidade de penetrar na essência de questões complexas, de ver as causas e consequências de um fenômeno, etc.);

- desenvoltura, engenhosidade(capacidade de lidar com situações difíceis em pouco tempo). A qualidade oposta é chamada de pensamento lento;

- independência no raciocínio (capacidade de desenvolver a própria opinião, de argumentar o próprio ponto de vista);

- criticamente(a capacidade de avaliar objetivamente seus próprios pensamentos e os de outras pessoas).

Conduta análise texto educativo, condições da tarefa, obra de arte, etc.;

Conduta comparação conceitos;

dando definição conceitos;

Dê exemplos e fatos que ilustrem e confirmem quaisquer regras e leis;

Conduta classificação conceitos e fenômenos.

6. Características da fala (vocabulário, correção, expressividade, figuratividade, emotividade da fala, capacidade de expressar seus pensamentos na fala oral e escrita).

IX. CARACTERÍSTICAS DA ESFERA EMOCIONAL DO ALUNO

1. Tom emocional predominante: qual humor é mais típico de um aluno (alegre, otimista, alegre, alegre, calmo, sério, frívolo, letárgico, deprimido, triste, irritável, animado, ansioso, pessimista, etc.)?

2. Estabilidade dos estados emocionais. Pode ser grande (manifestado em uma rara mudança de humor, é difícil excitar tal pessoa, ela não se acalma rapidamente, etc.) ou pequeno (manifestações opostas).

3. O grau de excitabilidade emocional. A excitabilidade pode ser aumentada (tal pessoa é fácil de surpreender, agradar, ofender, raiva; pelo menor motivo ela fica excitada, impressionável, etc.) ou reduzida (manifestações opostas).

4. A natureza do fluxo de emoções (expressão tempestuosa e vívida, veemência, irascibilidade, tendência a afetar ou restringir, autocontrole).

5. A forma típica de reação do aluno a uma situação estressante é: agressiva ou depressiva? Por exemplo, quando um aluno é insultado ou ofendido, como ele reage: ele é rude, amargurado, briga ou chora, cai em desespero, tem dúvidas sobre si mesmo? Como ele se comporta em uma situação responsável (em um exame, concurso, oratória): ele é mobilizado e mostra resultados melhores do que o normal, ou vice-versa?

X. PECULIARIDADES DOS TRAÇOS VOLUNTÁRIOS DE CARÁTER

XI. TEMPERAMENTO

Que tipo de atividade nervosa superior (de acordo com a predominância do hemisfério esquerdo ou direito) se manifesta no aluno (tipo pensativo ou artístico)?

XII. ACENTUAÇÕES DO CARÁTER

XIII. CONCLUSÕES

1. A personalidade do aluno está se desenvolvendo corretamente? Que traços de personalidade (interesses, traços de caráter, habilidades) devem ser cultivados em um aluno para seu desenvolvimento integral? Que falhas de personalidade precisam ser corrigidas?

2. Que condições de vida, educação na família e na escola contribuíram para o desenvolvimento de traços de personalidade positivos e o que levou a traços negativos?

3. Qual deve ser a abordagem individual para este aluno por parte de professores individuais, professores de classe, organizações pioneiras e Komsomol para melhorar seu impacto educacional?

Portal para o aluno. Autotreinamento

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