Modelo de competência profissional de um professor psicólogo. Competência profissional de um professor-psicólogo

Competência profissional de um professor-psicólogo

Competência (ou competência) na tradução literal do latim significa 'relacionado, correspondente'.

Normalmente, este termo significa os termos de referência de uma pessoa ou instituição (TSB, vol. 22, p. 292). O princípio da competência profissional é um dos principais princípios éticos do trabalho de um professor-psicólogo (a seção 4.3 deste capítulo será dedicada a uma análise detalhada da ética psicológica profissional). Entende-se que o especialista está ciente do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere naquelas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nem um único professor pensaria em fazer uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por algum motivo alguns professores se consideram no direito de diagnosticar as habilidades de um aluno, seu nível de desenvolvimento mental, sem fazer nenhuma medição. Assim, eles agem de forma pouco profissional, violam os limites de sua competência. O resultado de tais julgamentos não profissionais deve ser a dúvida do aluno sobre as qualidades profissionais do professor (no melhor dos casos) ou sua descrença em sua própria força, uma diminuição da auto-estima (em casos mais graves).

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de utilizar apenas testes que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível de habilidade mais alto, é extremamente importante substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções para alguns métodos (principalmente ocidentais) especificam os requisitos para o usuário; A - a técnica não tem restrições de aplicação, B - a técnica pode ser usada apenas por especialistas com formação psicológica superior, C - a técnica deve ser aplicada por psicólogos sujeitos a formação complementar.

Para realizar, processar e interpretar os resultados de alguns métodos (por exemplo, os projetivos), mesmo uma educação psicológica superior não é suficiente. Para aplicar corretamente a maioria dos testes de personalidade e testes de inteligência, um ou dois testes experimentais enquanto estuda em uma universidade não são suficientes. É necessário um treinamento longo (pelo menos várias semanas ou meses) em sua interpretação e observância cuidadosa das condições.

No processo de aprendizagem sob a orientação de uma pessoa que aplicou habilmente a metodologia por vários anos, pode-se aprender a evitar a subjetividade na avaliação, correlacionar os resultados obtidos com os conceitos teóricos que o desenvolvedor aderiu e interpretar os resultados como objetivamente possível. Ao mesmo tempo, o treinamento proporcionará a oportunidade de extrair o máximo de informações possível dos resultados da metodologia.

2. Exatamente o mesmo requisito se aplica ao trabalho de aconselhamento. O psicólogo educacional não tem o direito de usar abordagens e técnicas consultivas se não for suficientemente qualificado. Existem várias abordagens teóricas para a consulta. A obtenção de resultados depende de quão profissionalmente o psicólogo aplica a teoria e as técnicas desenvolvidas com base nela em seu trabalho.

Ao estudar em uma universidade, os alunos recebem conhecimento suficiente para realizar de forma independente todos os tipos de atividades de um professor-psicólogo: diagnóstico, treinamento, aconselhamento individual e em grupo, incl. dominar métodos baseados em várias teorias, mas o conhecimento adquirido é predominantemente teórico.
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Leva tempo para adaptar o conhecimento existente à prática de trabalhar em uma determinada escola, com grupos específicos de alunos. Um psicólogo iniciante costuma passar dois ou três anos nessa adaptação. Só depois disso podemos falar de experiência profissional primária. Esse processo pode ser acelerado, por exemplo, trabalhando constantemente com um mentor, observando o trabalho de colegas mais experientes ou participando regularmente de reflexões.

3. A competência também se manifestará se o psicólogo educacional se recusar a realizar pesquisas ou consultorias na área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa que se especializa em aconselhamento de carreira, por exemplo, pode ter uma compreensão deficiente de psicologia médica ou forense, um profissional de psicologia social pode ter um conhecimento deficiente de patologia, etc. Um psicólogo educacional que é capaz de admitir que não é um especialista em qualquer campo, tem um tato pedagógico genuíno e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sócio-pedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho correcional ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor realizado por introvertidos(pessoas caracterizadas pelo egocentrismo), e para o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico, muitas vezes é exigida a qualidade oposta - extroversão(olhar para fora), A pessoa competente é dona de todas as atividades, algumas de alto nível, outras de nível inferior. O profissionalismo de um professor-psicólogo também reside no fato de que ele conhece seus pontos fortes, mas se recusa a realizar tipos de trabalho em que não se sente totalmente competente (ou os realiza somente após treinamento adequado).

4. O princípio da competência pressupõe que o psicólogo educacional aplicará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas consultivas somente após uma verificação preliminar. Nem todos os métodos 'medem' exatamente o que é indicado nas instruções para eles, ᴛ.ᴇ. é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência realmente medem o nível de conhecimento da criança nas disciplinas escolares, em conexão com isso, usando essa técnica, só se pode dizer em que nível a criança domina o currículo escolar, e não qual o seu nível de inteligência é.

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É comumente chamado de psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: ʼʼpsycheʼʼ - alma e ʼʼmetrosʼʼ - para medir). Um teste psicométrico mostra quão estáveis são os resultados do método contra a ação de fatores estranhos (por exemplo, o quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende da fadiga da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medidas, para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade, e um número de outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de disciplinas e um longo tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual do método que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesma.

O mesmo se aplica às técnicas e métodos de aconselhamento que ajudam a resolver o problema enfrentado pelo psicólogo em um caso e o levam ao fracasso em outro. Para evitar erros e falhas associadas ao uso incorreto de métodos e métodos de trabalho, é extremamente importante testá-los previamente (em você, amigos, crianças que você conhece, etc.).

5. Outro resultado da observância deste princípio é que o professor-psicólogo não tem medo de errar e corrige rapidamente os erros cometidos. Todos cometem erros, mesmo os profissionalmente competentes. Mas um bom especialista difere de um mau porque, em primeiro lugar, percebe seus erros mais rapidamente, pois usa a reflexão com mais frequência em seu trabalho e, em segundo lugar, não persistirá em seu erro e encontrará maneiras de corrigi-lo, mesmo se for ameaçado em algum momento com uma diminuição de sua autoridade.

6. Além da competência geral, a competência sociopsicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de que um psicólogo especialista se orienta rapidamente em várias situações de comunicação, escolhe o tom e o estilo certos de conversa com uma criança pequena, com um professor, com os pais e com a administração, encontra as palavras certas para apoiar, para animar, para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, intuição e experiência. A capacidade de interagir com igual sucesso com os outros é adquirida por um professor-psicólogo devido ao fato de que ele conhece suas próprias características, confia em si mesmo e sabe entender rapidamente os parceiros de comunicação - sua maneira de falar, especialmente temperamento e caráter, comunicação estilo, o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. Na raiz da competência em comunicação está a sensibilidade social, o nível geral da cultura de uma pessoa, seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.

O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis de comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Ao mesmo tempo, esse conhecimento ajuda a compreender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, a encontrar uma linguagem comum com eles, observando as normas de comportamento. O professor-psicólogo deve estar ciente das tendências ideológicas modernas e do código moral da sociedade em que vive, e das ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir razoavelmente por si mesmo quais princípios ideológicos e morais seguir, mas também de aconselhar os alunos na resolução de questões de visão de mundo e, assim, obter forte autoridade e respeito. Com seus lados. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora também seja importante o conhecimento de seus fundamentos pelo psicólogo educacional, mas também as peculiaridades das relações nos diversos estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias , entre parentes, amigos, no serviço, lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura das relações formais e os meandros das relações informais também pode ser de grande ajuda.

Tanto a competência geral quanto a comunicativa podem aumentar com o acúmulo de experiência e podem diminuir se uma pessoa parou em seu desenvolvimento e usa apenas conhecimentos e ideias previamente acumulados.

Competência profissional de um professor-psicólogo - conceito e tipos. Classificação e características da categoria "Competência profissional de um professor-psicólogo" 2017, 2018.

"Mapa de competências profissionais de um professor-psicólogo"

Nome da função

padrão profissional

atividades trabalhistas

Habilidades necessárias

Conhecimento necessário

1. Apoio psicológico, pedagógico e metodológico para a implementação de programas educacionais básicos e complementares

1. Formação e implementação de planos de trabalho de desenvolvimento com alunos, levando em consideração suas características psicológicas individuais

1. Processar e interpretar os resultados da pesquisa

1. Fundamentos metodológicos para a concepção de um ambiente educacional, os fundamentos da psicodidática (conhecimento das características etárias dos alunos em todos os níveis de ensino escolar)

2. Desenvolvimento de recomendações psicológicas para a formação e implementação de currículos individuais para alunos e alunos superdotados criativamente

2. Analisar as possibilidades e limitações das tecnologias pedagógicas, métodos e meios de formação utilizados, tendo em conta a idade e o desenvolvimento psicofísico dos alunos

2. Métodos de apoio organizativo e metodológico dos principais programas educativos gerais

3. Registro e manutenção da documentação (planos de trabalho, protocolos, diários, conclusões psicológicas e relatórios)

3. Desenvolver recomendações psicológicas para a concepção de um ambiente educativo que assegure a continuidade dos conteúdos e formas de organização do processo educativo em relação a todos os níveis de implementação dos principais programas educativos gerais

3. Ética profissional

2. Perícia psicológica (avaliação) do conforto e segurança do ambiente educacional de organizações educacionais

1. Acompanhamento psicológico e análise da eficácia do uso de métodos e meios de atividades educativas

1. Métodos próprios de trabalhar com professores e professores para organizar interações educacionais eficazes com alunos e alunos entre si

1. História e teoria do design de sistemas educacionais

2. Exame psicológico de programas de desenvolvimento de organizações educacionais para determinar o grau de segurança e conforto do ambiente educacional - 3,3 (determinando o nível de bem-estar psicológico dos sujeitos do processo educacional)

2. Dominar os métodos de melhoria da competência psicológica e pedagógica dos pais (representantes legais), professores, professores e administração de uma organização educacional

2. Teorias e métodos da psicologia educacional, história e teorias da organização do processo educacional

3. Consultar professores e professores de organizações educacionais na escolha de tecnologias educacionais, levando em consideração as características psicológicas individuais e as necessidades educacionais dos alunos

3. Desenvolver, em conjunto com docentes e docentes, um percurso educativo individual, tendo em conta as características e necessidades educativas de um determinado aluno

3. Métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico utilizados no acompanhamento da avaliação da qualidade dos resultados e do conteúdo do processo educativo

3.Aconselhamento psicológico de sujeitos do processo educativo

1. Consultar os alunos sobre os problemas de autoconhecimento, autodeterminação profissional - 6 (acompanhar o processo de autodeterminação profissional dos alunos)

1. Métodos próprios de trabalhar com professores, professores para organizar interações eficazes, alunos e sua comunicação nas organizações educacionais e na família

1. Teorias e métodos modernos de aconselhamento

2. Consultoria à administração, professores, professores e demais funcionários de organizações educacionais sobre os problemas de relacionamento no coletivo de trabalho e outras questões profissionais

2. Desenvolver, em conjunto com docentes e docentes, um percurso educativo individual, tendo em conta as características e necessidades educativas de um determinado aluno (possuir a tecnologia de organização de um percurso educativo individual)

2. Técnicas para organizar atividades conjuntas e individuais dos alunos de acordo com as normas etárias de seu desenvolvimento (normas etárias para o desenvolvimento dos alunos)

3. Consultar docentes e docentes sobre o desenvolvimento e implementação de programas individuais para a construção de um percurso educativo individual, tendo em conta as características e necessidades educativas de um determinado aluno - 6 (consultar docentes na organização de um percurso individual para o desenvolvimento de um aluno superdotado )

3. Formas próprias de avaliar a eficácia e melhorar as atividades de consultoria

3. Normas éticas para organizar e conduzir o trabalho de consultoria

4. Trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças e alunos, incluindo trabalho de recuperação e reabilitação

1. Desenvolvimento e implementação de planos para a realização de aulas correcionais e de desenvolvimento para crianças e alunos visando o desenvolvimento das esferas intelectual, emocional e volitiva, processos cognitivos, alívio da ansiedade, resolução de problemas no campo da comunicação, superação de problemas de comunicação e comportamento

1. Controlar o curso do desenvolvimento mental dos alunos em vários níveis de ensino de vários tipos de organizações educacionais

1. Teorias, direções e práticas modernas de trabalho correcional e de desenvolvimento

2. Organização e implementação conjunta por professores, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, professores sociais de correção psicológica e pedagógica de deficiências identificadas no desenvolvimento mental de crianças e alunos, violações de socialização e adaptação

2. Desenvolver programas de trabalho correcional e de desenvolvimento

2. Técnicas e métodos modernos de trabalho correcional e de desenvolvimento e assistência psicológica

3. Formação e implementação de planos para criar um ambiente educacional para alunos com necessidades educacionais especiais - 4, incluindo alunos superdotados (participação no desenvolvimento de um programa educacional geral adaptado de uma organização educacional)

3. Aplicar métodos e técnicas padrão para monitorar o desenvolvimento mental e fisiológico normal e desviante de crianças e alunos

3. Padrões de desenvolvimento de várias categorias de alunos, incluindo aqueles com necessidades educativas especiais (conhecimento das características do desenvolvimento mental de alunos com deficiência de várias etimologias)

5. Diagnóstico psicológico de crianças e alunos

1. Selecionar ou desenvolver ferramentas de diagnóstico adequadas aos objetivos do estudo

2. Exames de triagem (monitoramento) para analisar a dinâmica do desenvolvimento mental, identificar pessoas que precisam de assistência psicológica

2. Planejar e conduzir um exame de diagnóstico usando ferramentas padronizadas, incluindo o processamento dos resultados

2.Métodos e tecnologias que permitem resolver problemas de diagnóstico e desenvolvimento

3. Elaborar conclusões psicológicas e pedagógicas com base nos resultados de um exame de diagnóstico para orientar professores, professores, administração de organizações educativas e pais (representantes legais) nos problemas de desenvolvimento pessoal e social dos alunos

3. Realizar um trabalho de diagnóstico para identificar o nível de prontidão ou adaptação de crianças e alunos às novas condições educacionais

3. Métodos de coleta, processamento de informações, resultados de observações psicológicas e diagnósticos

6.Educação psicológica dos sujeitos do processo educativo

1. Familiarização de professores, professores e administração de organizações educacionais com pesquisas modernas no campo da psicologia da pré-escola, escola primária, adolescência, juventude

1. Realizar educação psicológica de professores, professores, administração da organização educacional e pais (representantes legais) sobre o desenvolvimento mental de crianças e alunos

1. Tarefas e princípios da educação psicológica em uma organização educacional, levando em consideração as necessidades educacionais e as capacidades individuais dos alunos

2. Informar os sujeitos do processo educativo sobre as formas e resultados de suas atividades profissionais

2. Desenvolver e implementar programas para melhorar a competência psicológica dos sujeitos do processo educacional trabalhando com várias categorias de alunos

2. Formas e orientações, técnicas e métodos de educação psicológica, tendo em conta as necessidades educativas e as capacidades individuais dos alunos

3. Familiarização de professores, professores, administração de organizações educativas e pais (representantes legais) com as condições básicas para o desenvolvimento mental da criança (no âmbito do aconselhamento, conselhos pedagógicos)

3. Aplicar os métodos da pedagogia de adultos para a educação psicológica dos sujeitos do processo educativo, inclusive com o objetivo de melhorar sua cultura psicológica

3. Fundamentos da pedagogia, formas e métodos de ensino dos participantes adultos no processo educativo trabalhando com várias categorias de alunos

7. Prevenção psicológica (atividade profissional voltada para a manutenção e fortalecimento da saúde psicológica dos alunos em processo de formação e educação em organizações educacionais)

1. Identificação de condições que afetam negativamente o desenvolvimento da personalidade dos alunos

1. Planejar e organizar o trabalho para prevenir possíveis problemas no desenvolvimento mental e pessoal dos alunos, incluindo aqueles que são socialmente vulneráveis e em situações de vida difíceis!. planos de corretivo

1. Padrões e normas etárias de desenvolvimento mental, pessoal e individual em diferentes fases de idade, formas de adaptação e manifestação de comportamentos desadaptativos de crianças, adolescentes e jovens às condições das organizações educativas

2. Desenvolvimento de recomendações psicológicas para projetar um ambiente educacional confortável e seguro para o desenvolvimento pessoal do aluno em cada fase de idade, para a prevenção oportuna de violações no desenvolvimento e formação da personalidade, suas esferas afetiva, intelectual e volitiva

2. Desenvolver recomendações psicológicas para a observância na organização educacional das condições psicológicas de treinamento e educação necessárias para o desenvolvimento mental normal dos alunos em cada faixa etária

2. Sinais e formas de condições desadaptativas em crianças, adolescentes e jovens

3. Planejamento e implementação, em conjunto com o professor, de medidas preventivas para evitar a ocorrência de desadaptação social, vícios e desvios comportamentais.

3. Elaborar recomendações para professores, pais (representantes legais), educadores e demais funcionários de organizações educacionais para auxiliar os alunos nos períodos de adaptação, pré-crise e crise - (3.4)

3. Teorias modernas de formação e manutenção de um clima sociopsicológico favorável na equipe, tecnologias e métodos para projetar um ambiente educacional seguro e confortável

8. Educação psicológica de sujeitos do processo educativo no campo de trabalho para apoiar pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio de programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social

1. Familiarização de professores, professores e administração de organizações e organizações educacionais envolvidas em atividades educacionais com pesquisas modernas no campo da psicologia da pré-escola, escola primária, adolescente, juventude de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar o básico geral programas de educação, desenvolvimento e adaptação social, inclusive para menores que sejam reconhecidos na forma prescrita como acusados ou réus, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

1. Realizar educação psicológica de professores, professores, administração de uma organização educacional e pais (representantes legais) sobre o desenvolvimento mental de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo estudantes menores de idade reconhecidos na forma prescrita como acusados ou réus, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

1. As tarefas e princípios da educação psicológica em uma organização educacional, levando em consideração as características das pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar programas educacionais gerais básicos, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores que são reconhecidos como acusados ou arguidos na forma prescrita, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

2. Familiarização de professores, professores, administração de organizações educacionais e organizações envolvidas em atividades educacionais, bem como pais (representantes legais) com as condições básicas para o desenvolvimento mental de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar o ensino básico geral programas, desenvolvimento e adaptação social (como parte do aconselhamento, aconselhamento pedagógico)

2. Informar os sujeitos do processo educativo sobre os fatores que impedem o desenvolvimento da personalidade das pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio dos programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo os alunos menores que são reconhecidos como acusados ou arguidos na forma prescrita, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

2. Formas e orientações, técnicas e métodos de educação psicológica, levando em consideração as características das pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar programas de educação básica geral, desenvolvimento e adaptação social, com dificuldades em dominar programas de educação básica geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo jovens estudantes devidamente reconhecidos como arguidos ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

3. Trabalho educativo com pais (representantes legais) de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio dos programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores que sejam devidamente reconhecidos como arguidos ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

3. Desenvolver e implementar programas educacionais para melhorar a competência psicológica dos sujeitos do processo educacional que trabalham com pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio de programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores reconhecidos na forma prescrita acusada ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

3. Fundamentos da pedagogia, formas e métodos de ensino de sujeitos adultos do processo educacional que trabalham com pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio de programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores que são reconhecidos como réus no forma prescrita ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

9. Prevenção psicológica de distúrbios comportamentais e desvios no desenvolvimento de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social

1. Identificação das condições que impedem a formação e o desenvolvimento da personalidade das pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio dos programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo os alunos menores devidamente reconhecidos como arguidos ou arguidos, ou que são vítimas ou testemunhas de um crime, tendo em conta as peculiaridades do seu desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e necessidades educativas especiais

1. Planejar e organizar o trabalho para prevenir possíveis mal-estares no desenvolvimento mental e pessoal de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio dos programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo aqueles em situação de vida difícil

1. Formas de adaptação de crianças, adolescentes e jovens às condições de organizações educativas de vários tipos

2. Trabalho preventivo, tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e necessidades educativas especiais das pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades no domínio dos programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social, incluindo os alunos menores reconhecidos como arguidos na forma prescrita ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

2. Criar e manter em uma organização educacional e em uma organização engajada em atividades educacionais, as condições psicológicas de treinamento e educação necessárias para o desenvolvimento mental normal e formação da personalidade de pessoas com deficiência, crianças e alunos com dificuldades em dominar programas educacionais gerais básicos , desenvolvimento e adaptação social, incluindo jovens estudantes devidamente reconhecidos como arguidos ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime, em cada faixa etária

2. Teorias modernas de formação e manutenção de um clima sociopsicológico favorável na equipe

3. Desenvolvimento de propostas para a formação de tecnologias educacionais que salvam a saúde, um estilo de vida saudável

3. Contribuir para a criação de um clima psicológico favorável em uma organização educacional e em uma organização que realiza atividades educacionais

3. Métodos para corrigir o clima sociopsicológico, resolução de conflitos

10. Aconselhamento psicológico para pessoas com deficiência e estudantes com dificuldades no domínio de programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social

1. Aconselhamento psicológico para pessoas com deficiência e estudantes com dificuldades no domínio dos programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social

1. Aplicar métodos modernos de aconselhamento psicológico de acordo com as tarefas de aconselhamento e as características dos clientes

1. Tecnologias e métodos modernos de aconselhamento

2. Consultar professores e outros funcionários de uma organização educacional e uma organização que realiza atividades educacionais sobre problemas de relacionamento com alunos e outras questões profissionais

2. Assessorar a administração de organizações educacionais, organizações envolvidas em atividades educacionais, professores, professores, pais (representantes legais) sobre os problemas psicológicos de ensinar, educar e desenvolver alunos

2. Teoria, metodologia de aconselhamento psicológico, classificação de métodos, suas capacidades e limitações, requisitos para eles

3. Assessorar os docentes no desenvolvimento e implementação de programas de formação individual para pessoas com deficiência e alunos com dificuldades no domínio dos programas de ensino básico geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo os alunos menores devidamente reconhecidos como arguidos ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime, levando em consideração as características e necessidades educacionais de um determinado aluno

3. Realizar consultas individuais e em grupo para alunos com deficiência sobre questões de educação, desenvolvimento, problemas de autodeterminação da vida, autoeducação, relacionamento com adultos e pares

2. Técnicas para organizar atividades conjuntas e individuais de alunos com deficiência de acordo com as normas de idade de seu desenvolvimento

11. Correção psicológica do comportamento e desenvolvimento de crianças e alunos com deficiência, bem como alunos com dificuldades em dominar programas de educação geral básica, desenvolvimento e adaptação social

1. Desenvolvimento e implementação de planos de aulas correcionais e de desenvolvimento para alunos visando o desenvolvimento da esfera intelectual, emocional-volitiva, processos cognitivos, alívio da ansiedade, resolução de problemas no campo da comunicação

1. Possuir os métodos de formação da personalidade como sujeito consciente de comportamento e ação social

1.Teorias modernas, direções e prática do trabalho psicocorrecional

2. Organização e implementação, em conjunto com especialistas (professores, professores, fonoaudiólogos, fonoaudiólogos) de correção psicológica e pedagógica de desvios no desenvolvimento mental dos alunos, distúrbios de socialização

Avaliar o nível e os desvios do curso normal do desenvolvimento mental dos alunos em vários níveis de ensino em organizações educacionais

2. Teoria da correção psicológica

3. Formar, juntamente com outros agentes pedagógicos para alunos com deficiência, bem como para alunos em situações de vida difíceis, um ambiente educacional que atenda aos seus interesses e necessidades

3. Aplicar métodos de correção psicológica das características mentais de uma pessoa (dependendo da idade, sexo, necessidades educacionais especiais, alunos com deficiência, bem como aqueles em situação de vida difícil)

3. Métodos e técnicas de psicocorreção individual

12. Diagnóstico psicológico das características das pessoas com deficiência, alunos com dificuldades no domínio do ensino básico geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores reconhecidos nos casos e na forma prevista pela legislação processual penal, suspeitos, arguidos ou arguidos em processo criminal ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime, a pedido de órgãos e instituições do sistema de prevenção do abandono e delinquência juvenil

1. Diagnósticos psicológicos usando tecnologias educacionais modernas, incluindo recursos de informação educacional

1. Selecionar ferramentas de diagnóstico adequadas aos objetivos do estudo e às capacidades de um determinado aluno

1. Teoria, metodologia de psicodiagnóstico, classificação de métodos de psicodiagnóstico, suas capacidades e limitações, requisitos para eles

2. Exames de triagem para fins de acompanhamento do desenvolvimento mental de pessoas com deficiência, alunos com dificuldades no domínio do ensino básico geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo alunos menores de idade devidamente reconhecidos como acusados ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

2. Realizar um exame de diagnóstico dos alunos usando ferramentas padronizadas, incluindo o processamento primário dos resultados

2. Métodos e tecnologias padrão que permitem resolver problemas de diagnóstico

3. Elaborar conclusões psicológicas e pedagógicas com base nos resultados de um exame de diagnóstico, a fim de orientar professores e pais (representantes legais) sobre os problemas de desenvolvimento pessoal e social de pessoas com deficiência, alunos com dificuldades em dominar programas básicos de educação geral, desenvolvimento e adaptação social, incluindo o número de jovens estudantes reconhecidos na forma prescrita como arguidos ou arguidos, ou que sejam vítimas ou testemunhas de um crime

3. Realizar trabalho de diagnóstico para identificar o nível de prontidão ou adaptação às novas condições educacionais

3. Métodos de coleta, processamento primário de informações, resultados de observações psicológicas e diagnósticos

Ministério da Educação da República da Bielorrússia

Instituição Estadual de Ensino "Academia de Pós-Graduação em Educação"

Competências de um professor-psicólogo

instituições educacionais

sob a editoria científica do Reitor da Faculdade de Psicologia, Trabalho Social e Educacional, Doutor em Psicologia. ciências, professores

Revisor: Chefe do Departamento de Trabalho Social e Educacional do Ministério da Educação da República da Bielorrússia

Palavras-chave:

Um professor-psicólogo trabalha como parte do serviço sócio-pedagógico e psicológico de uma instituição de ensino (doravante denominada SPPS). A SPPS hoje é considerada uma formação especial em uma instituição de ensino que contribui para a solução integrada de problemas modernos, como garantir a proteção dos direitos e interesses legítimos dos alunos, apoio social, pedagógico e psicológico aos alunos talentosos; organização da assistência integral a crianças em situação de perigo social, necessitadas de proteção estatal; participação na preparação dos alunos para a vida independente e familiar, etc.

Um professor-psicólogo é um especialista dentre os trabalhadores pedagógicos , que exerce atividades profissionais voltadas ao apoio psicológico do processo educativo, desenvolvimento pessoal e garantia de socialização bem-sucedida, mantendo e fortalecendo a saúde dos alunos, protegendo os direitos de crianças e adolescentes, prevenindo desvios em seu desenvolvimento e comportamento.

A competência profissional de um professor-psicólogo é uma educação psicológica complexa, que inclui um sistema de características de atividade-papel (conhecimento, habilidades, habilidades, experiência) e pessoais (qualidades profissionalmente importantes).

A base da competência é a especialização universitária (por exemplo, "Psicologia prática na educação"), que fornece conhecimentos básicos obrigatórios para todos os psicólogos educacionais. A formação e o desenvolvimento de competências e competências profissionais ocorrem no processo de educação profissional continuada e atividades práticas.

A competência profissional de um professor-psicólogo se manifesta em atividades e pode ser representada como uma estrutura integrada, incluindo (Koshel N.):

prontidão especial, representado por qualificações especiais e alfabetização funcional de uma pessoa, sua competência pessoal, alfabetização funcional social (o resultado de uma formação especial em uma universidade, nos processos de formação complementar de pós-graduação e atividades profissionais);

qualificação em atividades o resultado de dominar as tecnologias da atividade psicológica e pedagógica na prática e adquirir a capacidade de refleti-la;

competência organizacional e de atividade, a capacidade de transformar a atividade a partir dos resultados de sua análise reflexiva (resultado do domínio dos mecanismos de desenvolvimento da atividade no processo de formação profissional contínua e atividade prática).

Competência profissional e competências profissionais são conceitos complementares e interdependentes. As competências são tanto os termos de referência, que são determinados pela descrição do trabalho quanto pela área de responsabilidade, uma determinada área de autoridade na qual um especialista deve demonstrar certos conhecimentos, habilidades, habilidades profissionais e traços de personalidade profissionalmente importantes.

Qualidades profissionalmente importantes permitem ao professor-psicólogo resolver problemas de forma eficaz e resolver problemas de diferentes níveis de complexidade e certeza nas condições dinâmicas da atividade profissional. Para uma atividade profissional bem-sucedida, um professor-psicólogo precisa de uma auto-estima bastante estável e adequada, uma visão positiva do mundo, estabilidade emocional, auto-estima e autoconfiança (R. Kociunas), bem como motivação sustentável, responsabilidade, independência, reflexividade, capacidade de análise, etc. (). As características inversas, incompatíveis com as qualidades de um psicólogo, são baixa força do ego, baixa inteligência, falta de empatia, incapacidade de resolver os próprios problemas, letargia excessiva, baixa organização, pouca resistência ao estresse, necessidade de tutela, alta ansiedade. (R. Kociunas). Esses requisitos são absolutos, portanto, podem servir como uma diretriz geral.

As competências apresentadas a seguir permitem ao professor-psicólogo exercer uma influência psicológica direcionada sobre as atividades da instituição educacional como um todo e o desenvolvimento social e pessoal de cada aluno, para realizar uma avaliação reflexiva de sua própria prática e do grau de sua integração no processo educacional, para determinar os limites de sua competência e incompetência, permitem traçar o caminho do crescimento profissional levando em conta as categorias de qualificação.

A abordagem baseada em competências permite criar um percurso profissional único, que vai ao encontro das necessidades do atual estágio de desenvolvimento de uma instituição de ensino e visa não o processo, mas o resultado.

COMPETÊNCIAS DO PSICÓLOGO EDUCACIONAL

As competências profissionais de um psicólogo-professor são baseadas em competências pedagógicas gerais:

Para o exercício qualificado de funções profissionais numa instituição de ensino, o professor-psicólogo deve possuir as seguintes competências pedagógicas gerais (conhecimentos):

1. O estado atual do sistema educacional da República da Bielorrússia.

2. Documentos normativos básicos para a organização do processo educativo; princípios de organização do ambiente educacional em uma instituição de ensino, seus elementos constituintes e a relação entre eles.

3. Essências e algoritmos de tecnologias e métodos pedagógicos: aprendizagem diferenciada, método de projeto, tecnologias que salvam a saúde, bem como conhecimento de tecnologias e métodos pedagógicos reconhecidos como prioritários para o sistema educacional da República da Bielorrússia.

4. A essência das diferentes abordagens da educação: abordagem da educação orientada para a personalidade, abordagem da educação baseada nas competências, abordagem tradicional da educação, etc.

5. Características da estrutura, condução e construção da aula, capacidade de conduzir e analisar aulas, elaborar planos e programas educativos e temáticos.

6. Conhecimento das principais tarefas e orientações do trabalho educativo e preventivo de uma instituição educativa, capacidade de conceber e analisar atividades educativas extracurriculares e prestar o seu apoio psicológico.

Competências profissionais gerais (psicológicas gerais)

Para o desempenho qualificado das funções profissionais, o professor-psicólogo deve possuir as seguintes competências e competências profissionais gerais (psicológicas gerais):

1. Possuir uma cultura psicológica geral e especial, incluindo conhecimento e compreensão de conceitos psicológicos especiais, abordagens teóricas de fenômenos e fatos psicológicos, bem como o uso de ferramentas e técnicas para avaliação e correção, formação de valores e normas que regulam a atividade profissional.

2. A capacidade de planear, desenhar, modelar, prever as próprias atividades, tendo em conta as tarefas que se colocam ao sistema educativo, instituição educativa, bem como tendo em conta a situação social atual.

3. Possuir uma cultura de relacionamento interpessoal, consistindo em competência comunicativa, capacidade de organizar atividades conjuntas (principalmente com um professor social) e participar delas, estabelecer e desenvolver relações produtivas com membros do corpo docente, administração, crianças e pais .

4. A capacidade de planear e contribuir para a resolução de situações-problema relacionadas com crianças, professores, pais (ambiente escolar e extra-escolar).

5. Possuir competências de consultoria desenvolvidas com alunos, professores e famílias.

6. Possuir as competências e habilidades do trabalho educativo, que consiste na utilização e apresentação eficaz da informação, levando-a ao nível de compreensão para os diversos públicos.

7. Possuir competências diagnósticas e reflexivas (capacidade de analisar os resultados das atividades próprias e dos colegas, os resultados do feedback dos alunos e colegas, as condições para atingir o objetivo, etc.).

As competências especiais dos psicólogos educacionais incluem :

Competências de psicodiagnóstico

Essas competências especiais tornam possível implementar uma direção de trabalho de um professor-psicólogo como diagnóstico psicológico e pedagógico.

Alvo diagnóstico psicológico e pedagógico em uma instituição de ensino - uma avaliação das propriedades psicológicas individuais da personalidade dos alunos e as características do desenvolvimento de equipes para a organização de trabalho corretivo, de desenvolvimento e preventivo subsequente.

Métodos usados Palavras-chave: testes psicológicos, métodos projetivos, questionários, observação, conversação psicológica (entrevista).

1. A capacidade, com base nas tarefas resolvidas pela instituição educacional, de destacar o contexto psicológico, ou seja, determinar tarefas psicológicas no âmbito das gerais, receber e analisar as informações necessárias, formular conclusões gerais que tenham um orientação.

2. A capacidade de resolver problemas de psicodiagnóstico de acordo com o plano de trabalho da instituição educacional, as necessidades dos participantes do processo educacional, as necessidades de organização do trabalho correcional individual (formulação de tarefas e hipóteses de pesquisa psicodiagnóstica, seleção e justificativa de um pacote de métodos de psicodiagnóstico, organização e condução de pesquisas, tratamento estatístico e interpretação de resultados).

3. A capacidade de desenvolver recomendações baseadas em evidências e específicas com base nos resultados de estudos de psicodiagnóstico e transmiti-las aos entrevistados em uma linguagem acessível.

1. A capacidade, com base nas tarefas resolvidas pela instituição educacional, de destacar o contexto psicológico, ou seja, determinar tarefas psicológicas no âmbito das gerais, obter e analisar as informações necessárias, formular conclusões e recomendações que tenham um orientação prática.

3. A capacidade de usar a observação como um dos métodos psicodiagnósticos mais importantes na educação (definir tarefas de observação, criar um esquema de observação com base científica, analisar e interpretar fenômenos observados).

4. A capacidade de desenvolver recomendações baseadas em evidências e específicas com base nos resultados de estudos psicodiagnósticos e transmiti-las aos entrevistados em uma linguagem acessível.

5. A capacidade de prever as perspectivas de desenvolvimento mental com base na análise dos resultados da pesquisa.

6. A capacidade de prestar assessoria a professores de turma, professores de disciplinas na organização de diagnósticos psicológicos e pedagógicos, avaliação de resultados, cumprimento de recomendações psicológicas e pedagógicas, etc.

7. Capacidade de desenvolver e testar novos métodos e programas de diagnóstico.

8. A capacidade de analisar o material empírico recebido no contexto dos padrões psicológicos gerais e da estrutura da organização psicológica de uma pessoa.

5. A capacidade de prestar assessoria a professores de turma, professores de disciplinas na organização do trabalho de psicodiagnóstico, avaliação dos seus resultados, cumprimento das recomendações psicológicas e pedagógicas, etc.

6. Capacidade de desenvolver e testar novos métodos e programas de diagnóstico.

7. Capacidade de organizar e conduzir atividades de pesquisa usando os métodos da psicologia experimental

8. A capacidade de analisar o material empírico recebido no contexto dos padrões psicológicos gerais e da estrutura da organização psicológica de uma pessoa;

9. A capacidade de prever as perspectivas de desenvolvimento mental com base na análise dos resultados da pesquisa

Competências psicocorretivas e de desenvolvimento

Essas competências especiais permitem implementar uma direção de trabalho de um professor-psicólogo como correção psicológica e trabalho de desenvolvimento. .

Alvo trabalho corretivo- correção (ajuste) de traços de personalidade e comportamento dos participantes do processo educacional, que levam a problemas psicológicos.

Alvo trabalho em desenvolvimento- assistência na resolução de problemas urgentes de desenvolvimento de uma criança em particular, um grupo de crianças de uma certa idade e um estágio de desenvolvimento coletivo no decorrer de atividades conjuntas de uma criança (um grupo de crianças) e um psicólogo.

Formulários e métodos usados: trabalho individual, trabalho em grupo, consulta psicológica e pedagógica, estudos psicológicos.

1. A capacidade de determinar metas e objetivos específicos de correção psicológica e desenvolvimento psicológico.

2. A capacidade de realizar trabalhos corretivos individuais com os alunos sobre a regulação do estado emocional.

3. Capacidade de usar métodos e programas corretivos e de desenvolvimento prontos.

4. A capacidade de conduzir aulas com elementos de formação, incluindo a definição do objetivo, objetivos da aula, refletindo sobre os resultados.

5. A capacidade de desenvolver a prontidão para escolher uma profissão (conduzir um diagnóstico inicial das intenções profissionais, fazer recomendações com base nos resultados do diagnóstico).

2. A capacidade de definir tarefas específicas, consistentes e viáveis para correção psicológica e trabalho de desenvolvimento, para elaborar programas, modificar programas durante a implementação e refletir sobre os resultados.

3. A capacidade de realizar trabalhos corretivos individuais com alunos sobre a regulação do estado emocional, reabilitação do Eu e da visão de mundo, inclusive com crianças sob proteção do Estado, em situação de perigo social, carentes, superdotadas, etc.

4. A capacidade de conduzir aulas com elementos de formação sociopsicológica, determinar a meta, objetivos da aula, formar um programa, modificar o programa durante a implementação, a capacidade de permanecer dentro da meta, refletir sobre os resultados da aula.

5. A capacidade de desenvolver a prontidão para a escolha de uma profissão (realizar um diagnóstico inicial das intenções profissionais, elaborar recomendações com base nos resultados do diagnóstico, realizar aulas de orientação profissional).

6. Capacidade de usar métodos e programas corretivos e de desenvolvimento prontos.

1. A capacidade de modificar um pedido existente em uma tarefa psicológica e determinar a própria responsabilidade.

2. A capacidade de definir tarefas específicas, consistentes e viáveis para correção psicológica e desenvolvimento psicológico, desenvolver programas, modificar programas durante a implementação e refletir sobre os resultados.

3. A capacidade de realizar trabalho corretivo individual com alunos, incluindo crianças sob proteção do Estado, em situação socialmente perigosa, carentes, superdotados, etc. para corrigir (corrigir) as características da personalidade e comportamento do aluno, que levam a problemas psicológicos problemas.

5. A capacidade de desenvolver a prontidão para escolher uma profissão (para realizar um diagnóstico inicial das intenções profissionais, elaborar recomendações com base nos resultados dos diagnósticos, conduzir aulas de orientação profissional, desenvolver habilidades de definição de metas, desenvolver uma perspectiva de tempo).

6. Capacidade de desenvolver e implementar novos métodos e programas corretivos e de desenvolvimento.

1. A capacidade de modificar um pedido existente em uma tarefa psicológica e determinar a própria responsabilidade.

3. A capacidade de elaborar programas e realizar trabalhos corretivos individuais com alunos, incluindo crianças sob proteção estatal, em situação socialmente perigosa, carentes, superdotados, etc. para corrigir (corrigir) as características da personalidade e comportamento do aluno, que levam a problemas psicológicos.

4. A capacidade de conduzir o treinamento sociopsicológico como método de correção e desenvolvimento do comportamento social, incluindo a determinação da meta, tarefas do SPT, criação de programas, modificação de programas durante a implementação, capacidade de permanecer dentro da meta, refletindo os resultados da o SPT.

5. A capacidade de desenvolver a prontidão para escolher uma profissão, para promover a formação da identidade pessoal e profissional.

6. Capacidade de desenvolver e implementar novos métodos e programas corretivos e de desenvolvimento

Competências psicoprofiláticas

Essas competências especiais possibilitam a implementação de áreas de trabalho de um professor-psicólogo como prevenção psicológica e educação psicológica.

O objetivo da prevenção psicológica- implementação de medidas destinadas à prevenção oportuna de possíveis violações na formação e desenvolvimento da personalidade dos participantes do processo educacional e nas relações interpessoais, assistência na manutenção e fortalecimento do estado de equilíbrio mental de alunos e professores;

O objetivo da educação psicológica- implementação de medidas que visem à difusão do conhecimento psicológico, sensibilizando os participantes do processo educativo sobre psicologia e as possibilidades de atendimento psicológico para aumentar o nível de cultura psicológica e a qualidade de vida pessoal.

Formulários e métodos usados: palestras, conversas, formas interativas de trabalho (jogos de negócios, debates, discussões, etc.), promoções, noites temáticas, KVNs, clubes, etc., além de formas de educação visual, uso de recursos da Internet, sites de instituições.

2. A capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados do diagnóstico, das características da fase social vivida.

3. A capacidade de implementar atividades de valor colorido para grupos específicos de alunos, professores, pais.

4. A capacidade de transmitir informações psicológicas usando formas tradicionais, de transferir conhecimentos e habilidades psicológicas em um nível acessível a vários grupos de participantes do processo educacional (ajudando a família na educação efetiva dos filhos, criando um clima psicológico favorável em grupos e coletivos, etc).

5. A capacidade de usar vários canais de informação para a disseminação do conhecimento psicológico, incluindo impressão de parede, mídia, comunicação na Internet, etc.

1. A capacidade de organizar um trabalho psicoprofilático em massa no nível primário, visando prevenir qualquer possível transtorno e garantir a segurança da saúde mental e psicológica de todas as crianças que se desenvolvem em um determinado espaço educacional.

2. A capacidade de organizar o trabalho psicoprofilático no nível secundário, visando a prevenção oportuna e eficaz de possíveis consequências adversas de "crises" no desenvolvimento da criança.

3. A capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados dos diagnósticos, das características da fase social vivida.

4. A capacidade de implementar atividades de valor colorido para grupos específicos de alunos, professores, pais e analisar a eficácia.

5. A capacidade de transmitir informações psicológicas usando formas tradicionais e interativas, para transferir conhecimentos e habilidades psicológicas em um nível acessível a vários grupos de participantes no processo educacional (assistência na adaptação e prevenção de inadaptações, assistência à família na educação efetiva crianças, criação de um clima psicológico favorável em grupos e equipas, etc.).

6. A capacidade de usar vários canais de informação para a disseminação do conhecimento psicológico, incluindo impressão de parede, mídia, comunicação na Internet, etc.

7. A capacidade de usar vários canais de informação para a disseminação do conhecimento psicológico, incluindo impressão de parede, mídia, comunicação na Internet, etc.

3. A capacidade de organizar o trabalho psicoprofilático terciário destinado a prevenir possíveis consequências adversas do desenvolvimento especial individual da criança.

4. A capacidade de identificar temas relevantes no trabalho preventivo e educativo para grupos específicos de alunos, professores, pais, em função dos resultados dos diagnósticos, das características da fase social vivida.

5. A capacidade de implementar atividades de valor colorido para grupos específicos de alunos, professores, pais e analisar a eficácia.

6. A capacidade de transmitir informações psicológicas usando formas tradicionais e interativas, para transferir conhecimentos e habilidades psicológicas em um nível acessível a vários grupos de participantes no processo educacional (assistência na adaptação e prevenção de inadaptações, assistência à família na educação efetiva crianças, criação de um clima psicológico favorável em grupos e equipas, etc.).

7. A capacidade de criar e usar vários canais de informação para a divulgação do conhecimento psicológico, incluindo impressão de parede, mídia, comunicação na Internet, etc.

Competências consultivas

Essas competências especiais possibilitam a implementação de áreas de trabalho do professor-psicólogo como o aconselhamento psicológico e psicológico-pedagógico.

O objetivo do aconselhamento psicológico- implementação de atividades destinadas a auxiliar um participante do processo educacional (ou um grupo) na resolução de problemas psicológicos, incluindo a tomada de decisões sobre atividades profissionais.

O objetivo do aconselhamento psicológico e pedagógico(sinônimo: aconselhamento psicológico de desenvolvimento) - organização de aconselhamento psicológico individual sobre desenvolvimento mental, educação e educação de crianças e adolescentes. O aconselhamento psicológico e pedagógico visa a solução prática da tarefa mais importante da psicologia do desenvolvimento - a tarefa de monitoramento sistemático do curso do desenvolvimento mental das crianças para otimizá-lo e corrigi-lo.

Métodos usados: conversação racional e explicativa.

1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas.

2. Capacidade de aconselhar sobre os resultados dos diagnósticos.

3. A capacidade de resolver conflitos na equipe infantil.

4. Possuir as habilidades de um psicólogo de aconselhamento, incluindo escuta ativa, sensibilidade a mudanças no comportamento do cliente, capacidade de dar feedback, etc.

1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas individuais e em grupo.

2. Capacidade para realizar consultas psicológicas individuais.

4. A capacidade de resolução de conflitos em equipas infantis e pedagógicas.

1. Capacidade para realizar consultas psicológicas e pedagógicas individuais e em grupo.

2. Capacidade para realizar consultas psicológicas individuais.

3. Capacidade de aconselhar sobre os resultados dos diagnósticos.

4. A capacidade de resolução de conflitos em equipas infantis e pedagógicas;

5. Capacidade de prestar assistência psicológica extrema.

6. Posse de habilidades desenvolvidas de um psicólogo de aconselhamento, incluindo escuta ativa, sensibilidade a mudanças no comportamento do cliente, capacidade de dar feedback, etc.

7. Possuir competências de supervisão.

Competências metódicas

Essas competências especiais possibilitam a implementação dessas áreas de trabalho do professor-psicólogo como atividade metodológica.

O objetivo do trabalho metodologico professor-psicólogo - organização de atividades destinadas a melhorar as qualificações e habilidades profissionais dos membros do corpo docente e com base nas realizações da ciência e prática psicológica, dados de diagnóstico .

Formulários e métodos usados: acumulação e sistematização de literatura psicológica e pedagógica, materiais metodológicos, consultas individuais e em grupo sobre questões profissionais.

1. A capacidade de selecionar métodos psicológicos, técnicas, ferramentas para programas e planos educacionais.

1. A capacidade de realizar um exame psicológico da preparação, adoção e implementação de decisões de gestão.

2. A capacidade de avaliar e acompanhar o clima sociopsicológico dos grupos de turma e do pessoal de uma instituição de ensino.

3. A capacidade de fornecer apoio psicológico no processo de organização da comunicação gerencial eficaz.

4. A capacidade de prestar assistência psicológica na formação da imagem de uma instituição de ensino.

5. Capacidade de trabalhar com pessoal, em comissões competitivas, entrevistas de emprego e na certificação de docentes.

Referências:

1. Cultura de inverno e competência social e profissional de uma pessoa // Ensino superior hoje. - 2005. - Nº 11. - pág. 14-20.

2. Kociunas R. Fundamentos do aconselhamento psicológico / R. Kociunas. - M.: Projeto acadêmico, 1999. - 240 p.

3. Competência Koshel como uma categoria básica de educação de pós-graduação // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - Nº 9, p.8-15.

Competência (ou competência) na tradução literal do latim significa "relacionado, correspondente". Normalmente, este termo significa os termos de referência de uma pessoa ou instituição (TSB, vol. 22, p. 292). O princípio da competência profissional é um dos principais princípios éticos do trabalho do professor-psicólogo.

Entende-se que o especialista está ciente do grau de sua competência e dos meios limitados de estudar o aluno e influenciá-lo. Ele não interfere naquelas áreas em que tem conhecimento insuficiente, deixando para especialistas mais qualificados. Por exemplo, nem um único professor pensaria em fazer uma operação se uma criança tivesse um ataque de apendicite, mas por algum motivo alguns professores se consideram no direito de diagnosticar as habilidades de um aluno, seu nível de desenvolvimento mental, sem fazer nenhuma medição. Assim, eles agem de forma pouco profissional, violam os limites de sua competência. O resultado de tais julgamentos não profissionais pode ser a dúvida do aluno sobre as qualidades profissionais do professor (no melhor dos casos) ou sua descrença em sua própria força, uma diminuição da auto-estima (em casos mais graves).

Qual é a competência profissional de um professor-psicólogo?

1. O professor-psicólogo tem o direito de utilizar apenas testes que correspondam ao nível da sua qualificação. Se a técnica exigir um nível mais alto de habilidade, é necessário substituir o teste por um mais simples no processamento ou passar por um treinamento especial. As instruções para alguns métodos (principalmente os ocidentais) indicam os requisitos para o usuário: A, o método não tem restrições de uso, B, o método só pode ser usado por especialistas com formação psicológica superior, O método pode ser aplicado por psicólogos ao treinamento adicional.

Para realizar, processar e interpretar os resultados de alguns métodos (por exemplo, os projetivos), mesmo uma educação psicológica superior não é suficiente. Para aplicar corretamente a maioria dos testes de personalidade e testes de inteligência, um ou dois testes durante seus estudos em uma universidade não são suficientes. É necessário um treinamento longo (pelo menos várias semanas ou meses) em sua interpretação e observância cuidadosa das condições.

No processo de aprendizagem sob a orientação de uma pessoa que aplicou habilmente a metodologia por vários anos, pode-se aprender a evitar a subjetividade na avaliação, correlacionar os resultados obtidos com os conceitos teóricos que o desenvolvedor aderiu e interpretar os resultados como objetivamente possível. Além disso, o treinamento proporcionará a oportunidade de extrair o máximo de informações possível dos resultados da metodologia.

Ao estudar em uma universidade, os alunos recebem conhecimento suficiente para realizar de forma independente todos os tipos de atividades de um professor-psicólogo: diagnóstico, treinamento, aconselhamento individual e em grupo, incluindo métodos de domínio baseados em várias teorias, mas o conhecimento adquirido é predominantemente teórico. Leva tempo para adaptar o conhecimento existente à prática de trabalhar em uma determinada escola, com grupos específicos de alunos. Um psicólogo iniciante costuma passar dois ou três anos nessa adaptação. Só assim podemos falar de experiência profissional primária. Esse processo pode ser acelerado, por exemplo, trabalhando constantemente com um mentor, observando o trabalho de colegas mais experientes ou fazendo reflexões regulares.

Diz-se que o trabalho consultivo de um psicólogo educacional nunca se baseia em uma única abordagem teórica. De fato, no aconselhamento, a maioria dos psicólogos é eclética. Mas mesmo com uma abordagem eclética, um especialista profissionalmente competente será significativamente diferente de um incompetente. A primeira selecionará os métodos mais eficazes para trabalhar em um caso específico, ou seja, aqueles que dão o resultado mais confiável a um custo mínimo. O segundo escolherá para o trabalho o que sabe melhor ou o que lembrou antes de tudo.

3. A competência também se manifestará se o psicólogo educacional se recusar a realizar pesquisas ou aconselhamento naquela área da psicologia que não tenha estudado o suficiente. A psicologia é muito vasta, é impossível conhecer todos os ramos igualmente bem. Assim como na educação, um raro professor pode ensinar física e literatura igualmente bem. O mesmo ocorre na psicologia. Uma pessoa especializada, por exemplo, na área de orientação profissional, pode ter uma compreensão deficiente de psicologia médica ou forense, um profissional da área de psicologia social pode ter um conhecimento deficiente de patologia, etc. Um psicólogo educacional capaz de admitir que não é especialista em uma área ou outra, tem um tato pedagógico genuíno e em nenhum caso deve se envergonhar de sua ignorância.

As principais áreas de trabalho de um professor-psicólogo foram descritas acima. Lembre-se que entre eles estão correcionais, em desenvolvimento, sócio-pedagógicos, gerenciais e vários outros. Às vezes, eles exigem traços de personalidade completamente diferentes de uma pessoa. Por exemplo, foi comprovado que o trabalho correcional ou de desenvolvimento individual de longo prazo é melhor realizado por introvertidos (pessoas que se caracterizam por seu foco em si mesmas) e para o trabalho cultural e educacional ou sociopedagógico, a qualidade oposta da extroversão ( virado para fora) é mais frequentemente necessário. Um especialista competente é proficiente em todas as atividades, algumas em alto nível, outras em nível inferior. O profissionalismo de um professor-psicólogo também reside no fato de que ele conhece seus pontos fortes, mas se recusa a realizar tipos de trabalho em que não se sente totalmente competente (ou os realiza somente após treinamento adequado).

4. O princípio da competência pressupõe que o psicólogo educacional aplicará técnicas de psicodiagnóstico ou técnicas consultivas somente após uma verificação preliminar. Nem todos os métodos “medem” exatamente o que está indicado nas instruções para eles, ou seja, é possível que o resultado seja falso. Por exemplo, muitos dos chamados testes de inteligência realmente medem o nível de conhecimento de uma criança nas matérias escolares, então, usando essa técnica, só se pode dizer em que nível a criança domina o currículo escolar, e não qual seu nível de inteligência. é.

Nem todos os métodos e testes são testados psicometricamente. Para provar que a técnica mede precisamente essa qualidade (por exemplo, quociente de inteligência, memória de longo prazo, temperamento etc.), é realizado um teste especial, longo e complexo. É chamado de psicométrico (a palavra é derivada de duas raízes latinas: "psique" alma e "metros" para medir). A verificação psicométrica mostra quão estáveis são os resultados da metodologia frente à ação de fatores estranhos (por exemplo, quanto o resultado do teste para diagnosticar a atenção depende da fadiga da pessoa no momento do teste), quão precisas são as medidas , para quais grupos de pessoas o método se destina, quão estáveis são seus resultados quando repetidos, se o resultado obtido durante a recondução dependerá de fatores aleatórios ou se mostrará o progresso de uma pessoa no desenvolvimento dessa qualidade, e vários outros indicadores. Como essas medições são complexas e exigem um grande número de disciplinas e um longo tempo, nem todos os professores as realizam. Se o manual do método que o psicólogo educacional vai usar não indicar os resultados de um teste psicométrico, ou se não houver tal manual, é aconselhável substituir o método por outro mais confiável ou realizar o teste você mesma.

O mesmo se aplica às técnicas e métodos de aconselhamento que ajudam a resolver o problema enfrentado pelo psicólogo em um caso e o levam ao fracasso em outro. Para evitar erros e falhas associadas ao uso incorreto de métodos e métodos de trabalho, é necessário testá-los previamente (em você, amigos, filhos familiares, etc.).

5. Outro resultado da observância deste princípio é que o professor-psicólogo não tem medo de errar e corrige rapidamente os erros cometidos. Erros são cometidos por todas as pessoas, mesmo as profissionalmente competentes. Mas um bom especialista difere de um mau porque, em primeiro lugar, percebe seus erros mais rapidamente, pois usa a reflexão com mais frequência em seu trabalho e, em segundo lugar, não persistirá em seu erro e encontrará maneiras de corrigi-lo, mesmo se for ameaçado em algum momento com uma diminuição de sua autoridade.

6. Além da competência geral, a competência sociopsicológica, ou competência em comunicação, também é importante no trabalho de um professor-psicólogo. Manifesta-se no fato de que um psicólogo especialista navega rapidamente em várias situações de comunicação, escolhe o tom e o estilo certos de conversa com uma criança pequena, com um professor, com os pais e com a administração, encontra as palavras certas para apoiar e encorajar, e para repreender ou explicar algo. Sua orientação é baseada no conhecimento, intuição e experiência. A capacidade de interagir com igual sucesso com os outros é adquirida por um professor-psicólogo devido ao fato de que ele conhece suas próprias características, confia em si mesmo e é capaz de entender rapidamente os parceiros de comunicação, sua maneira de falar, temperamento e caráter, estilo de comunicação , o que o ajuda a encontrar argumentos convincentes para eles. A competência na comunicação baseia-se na sensibilidade social, no nível geral da cultura de uma pessoa, no seu conhecimento das regras e padrões ideológicos e morais da vida social.

O conhecimento do patrimônio cultural mundial (literatura, pintura, música) ajuda a formar normas morais estáveis de comportamento e atitude em relação ao mundo e às pessoas, ou seja, verdadeira competência na comunicação. Além disso, esse conhecimento ajuda a compreender rapidamente as características individuais dos alunos e, portanto, a encontrar uma linguagem comum com eles, observando as normas de comportamento. O professor-psicólogo deve estar ciente das tendências ideológicas modernas e do código moral da sociedade em que vive, e das ideologias mundiais. Nesse caso, ele será capaz não apenas de decidir razoavelmente por si mesmo quais princípios ideológicos e morais seguir, mas também de aconselhar os alunos na resolução de questões de visão de mundo e, assim, ganhar forte autoridade e respeito de sua parte. A vida pública inclui não apenas a estrutura das autoridades nacionais e locais (regionais, municipais), embora também seja importante o conhecimento do professor sobre seus fundamentos, mas também as características das relações em vários estratos e grupos sociais (em equipes de produção, famílias, entre parentes , amigos, no setor de serviços). , lazer, etc.). Um especialista que entenda a estrutura das relações formais e os meandros das relações informais também pode ser de grande ajuda.

Competência psicológica e pedagógica do professor. O papel da competência psicológica e pedagógica no desenvolvimento do profissionalismo do professor é inegável.

Apesar do fato de que muitos cientistas domésticos das décadas de 1980 e 1990 estavam ativamente envolvidos no estudo da competência profissional (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya e outros), infelizmente , temos de afirmar que na ciência psicológica e pedagógica moderna não há unidade nem na determinação da essência deste conceito, na sua estrutura, nem nas questões do seu conteúdo. Diferentes abordagens à interpretação do conceito de competência psicológica e pedagógica são explicadas pelo seu dinamismo e versatilidade.

Assim, M.A. Kholodnaya define competência como “um tipo especial de organização do conhecimento específico de um assunto que permite tomar decisões eficazes no campo de atividade relevante”.

A competência psicológica pode ser caracterizada pela eficácia, construtividade das atividades (externas e internas) baseadas na alfabetização psicológica, ou seja, significa a aplicação eficaz de conhecimentos e habilidades para resolver as tarefas e problemas que uma pessoa enfrenta.

Muitos cientistas estrangeiros não compartilham os conceitos de competência psicológica e alfabetização psicológica. A alfabetização psicológica é considerada por eles como um nível "inicial" de competência psicológica.

A diferença entre alfabetização e competência baseia-se no uso adequado da própria experiência passada, da experiência de outras pessoas e sócio-histórica. A competência envolve a combinação do conhecimento psicológico generalizado com o conhecimento sobre si mesmo, uma pessoa específica, uma situação específica. Uma pessoa alfabetizada sabe sobre algo abstratamente, e uma pessoa competente pode, com base no conhecimento, resolver concreta e efetivamente qualquer tarefa ou problema psicológico. Ao mesmo tempo, competência significa uma recusa em copiar diretamente a experiência, normas, tradições, padrões, liberdade de estereótipos, instruções, prescrições e atitudes de outra pessoa.

Assim, a principal diferença entre alfabetização psicológica e competência psicológica reside no fato de que uma pessoa alfabetizada sabe, entende (por exemplo, como se comportar, como se comunicar em uma determinada situação), e uma pessoa competente pode realmente e efetivamente usar o conhecimento em resolvendo vários problemas, problemas, é capaz de passar das palavras aos atos, do raciocínio geral às ações razoáveis. Um professor competente conhece psicologia, e um competente usa esse conhecimento de forma real e eficaz, ou seja, conhece e realmente leva em conta a psicologia de adultos e crianças. A tarefa de desenvolver a competência psicológica não é apenas conhecer mais e melhor uma pessoa, mas incluir esse conhecimento na prática psicológica da escola.

Nos trabalhos de psicólogos (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, etc.), a estrutura da competência psicológica e pedagógica é considerada:

Competência em comunicação como a capacidade de comunicar, trocar informações e, nesta base, estabelecer e manter relações pedagogicamente adequadas com os participantes no processo pedagógico;

A competência intelectual como um tipo especial de organização do conhecimento que oferece a possibilidade de tomar decisões eficazes em uma determinada área de atividade disciplinar, conhecimento sobre o desenvolvimento psicológico dos alunos, suas características etárias e a capacidade de implementá-lo na prática pedagógica;

Competência sociopsicológica, manifestada na capacidade de construir planos de longo prazo e organizacionais para atividades independentes e conjuntas (educativas, educacionais, educacionais, de pesquisa, experimentais, etc.); desenvolver tecnologia; escolher os melhores métodos e meios de sua implementação. Organizar um sistema eficaz de controle, autocontrole, feedback pelos sujeitos da educação.

Segundo alguns autores (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), a competência psicológica depende da personalidade do professor, de suas qualidades pessoais. As qualidades pessoais e empresariais de um professor fundem-se numa única competência psicológica e pedagógica.

A prática mostra que o componente mais "afundador" da competência psicológica são qualidades profissionalmente significativas da personalidade do professor.

M.I. Lukyanova define as seguintes qualidades pessoais como importantes e necessárias na atividade pedagógica: reflexividade, empatia, comunicação, flexibilidade de personalidade, capacidade de cooperação, atratividade emocional.

AK Markova complementa-os com qualidades pessoais profissionalmente importantes: erudição pedagógica, estabelecimento de metas pedagógicas, pensamento pedagógico, pensamento pedagógico prático, observação pedagógica, vigilância, ouvido pedagógico, situação pedagógica, otimismo pedagógico, desenvoltura pedagógica, previsão pedagógica, previsão, reflexão pedagógica.

Qual é a competência psicológica de um professor moderno? No modelo de competência profissional de um professor, de acordo com as normas da educação, está claramente definida a essência da competência psicológica e pedagógica de um professor, que inclui:

A consciência do professor sobre as características individuais de cada aluno, suas habilidades, pontos fortes de caráter, as vantagens e desvantagens da formação anterior, que se manifesta na adoção de estratégias produtivas para uma abordagem individual no trabalho com ele;

Conhecimento no campo dos processos de comunicação que ocorrem em grupos com os quais o professor trabalha, processos que ocorrem dentro dos grupos tanto entre alunos como entre professor e grupos, professor e alunos, conhecimento da medida em que os processos de comunicação contribuem ou dificultam a realização do resultados pedagógicos desejados;

A consciência do professor sobre os melhores métodos de ensino, a capacidade de auto-aperfeiçoamento profissional, bem como os pontos fortes e fracos de sua própria personalidade e atividades, e o que e como fazer consigo mesmo para melhorar a qualidade de seu trabalho.

A psicologia da personalidade do professor se manifesta não apenas em sua posição em relação às crianças, mas também na organização de sua própria atividade pedagógica. Muitas vezes, o desconhecimento das próprias características psicológicas leva ao fato de o professor começar a copiar a experiência de seus colegas, que têm suas próprias características psicológicas individuais.

Existe o diagnóstico pedagógico - o processo de reconhecer vários fenômenos pedagógicos e determinar seu estado em um determinado momento com base no uso dos parâmetros necessários para isso. Indicadores e parâmetros de competência psicológica e pedagógica também podem ser medidos usando métodos para diagnosticar a atividade de um professor. Os principais objetos do diagnóstico pedagógico devem ser chamados:

Atividade pedagógica do professor;

Atividade como indicador do profissionalismo do professor;

Motivos motivacionais do professor;

Deformações da personalidade do professor no processo da atividade pedagógica;

Competência sociopsicológica do professor;

Competência comunicativa do professor;

Pré-requisitos naturais para a profissão docente, etc.

Os métodos propostos “Competência psicológica do professor” e “Atitudes profissionais do professor” (ver anexo) ajudarão o professor a ver as causas psicológicas das dificuldades profissionais antes que elas se tornem óbvias para alunos e colegas e tomar uma decisão - mudar mesmo, mudar de emprego ou deixar tudo como está. As atitudes profissionais do professor refletem sua compreensão de suas atividades, bem como uma avaliação do papel de sua disciplina na formação da personalidade da criança. Há conexões e influências das atitudes profissionais do professor em sua competência psicológica. Por exemplo, um professor humanista exibe um grau suficiente de competência psicológica, enquanto um professor autoritário é psicologicamente incompetente. O autodiagnóstico de um professor é apenas o começo do trabalho do professor sobre si mesmo. A continuação pode ser a participação do professor em treinamentos para crescimento profissional e pessoal.

É importante observar que os métodos não podem ser usados para fins administrativos - para avaliar o trabalho de um professor, durante a certificação, resolver problemas de pessoal etc.

Caracterizemos as formas de aumentar a competência psicológica e pedagógica do professor:

O uso de métodos de treinamento psicológico social da competência profissional do professor para melhorar a posição profissional do professor, desenvolver processos mentais (pensamento pedagógico, reflexão pedagógica e outros traços de personalidade), melhorar habilidades pedagógicas para o desenvolvimento de técnicas de alívio psicológico, e ampliar o conhecimento profissional.

Análise de situações pedagógicas específicas para a resolução conjunta de problemas profissionais comuns (baixo rendimento escolar, situações de conflito em sala de aula, em equipa, etc.).

Formação de competências dos professores para avaliar e melhorar o seu estilo individual, posições profissionais e atitudes para melhorar o profissionalismo.

Melhorar as qualidades de um professor necessárias para a sua atividade pedagógica e auto-realização profissional para desenvolver características de personalidade profissionalmente importantes (análise e autoanálise da atividade pedagógica do professor, métodos de treinamento mental de sinética, métodos de discussão e técnicas de brainstorming, etc.)

Assim, no desenvolvimento da competência psicológica, o papel principal é atribuído ao auto-aperfeiçoamento, ao autoconhecimento profissional e pessoal e à atribuição de cargos profissionais.

A competência psicológica é formada em um professor de forma desigual durante a vida profissional. Ver essa dinâmica interna significa avaliá-la, dar uma previsão de seu crescimento profissional e pessoal.

Posições profissionais, atitudes, habilidades pedagógicas, qualidades pessoais como elementos estruturantes da competência profissional podem ser objeto da formação do profissionalismo do professor.

Inscrição

Metodologia "Atitudes profissionais do professor"

Marque as competências pedagógicas que, na sua opinião, são mais importantes na profissão de professor.

1. Em qualquer situação, lembre-se de que um aluno é uma pessoa.

2. Capacidade de falar de forma competente e correta.

3. A capacidade de falar confidencial e abertamente, ter um vocabulário rico, ser um erudito.

5. A capacidade de colocar em prática aqueles que violam a disciplina, para proteger a dignidade do professor.

6. A capacidade de ouvir a criança, de se interessar por sua opinião.

7. Conhecimento das necessidades e interesses dos alunos.

8. Para proteger os alunos que você gosta de alunos que interferem em seus estudos, mal-educados, mal-influenciando alunos.

9. A capacidade de assegurar o papel ativo dos alunos na aula.

10. A capacidade de adaptar qualquer material à idade e às características individuais dos alunos.

11. A capacidade de manter distância, não ir além do papel de professor, não estar no mesmo nível dos alunos.

12. A capacidade de garantir que todos os alunos sigam a linha de pensamento do professor, ouça-o com atenção.

13. Não destaque favoritos, aceitando igualmente todos os alunos.

14. A capacidade de alcançar disciplina em sala de aula, para garantir que todos os alunos aprendam o material.

15. Capacidade de seguir o plano de aula em qualquer circunstância.

16. A capacidade de destacar o principal em um aluno - suas habilidades de aprendizado e desempenho, distraindo-se das características secundárias de sua personalidade.

17. A capacidade de deixar todos os seus sentimentos de lado, sendo guiado na comunicação com os alunos apenas pela conveniência.

18. A capacidade de sentir o mundo interior dos alunos, ter empatia com eles.

Chave: As perguntas são divididas em pares: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

A primeira questão é a evidência de um interesse pela personalidade dos alunos, uma orientação para o seu desenvolvimento criativo e cocriação com eles, um desejo de se acostumar com seu mundo interior, independentemente de gostarmos ou não deles. O desejo de adaptar os materiais didáticos ao aluno. O segundo número do par indica que você, tendo pouco interesse pela personalidade do aluno, concentrando-se principalmente em ações, independentemente de seu impacto nos filhos, não busca cooperação, é propenso a comportamentos autoritários, divide os filhos em entes queridos e não amados uns.

A soma total das respostas ou pontuações indica as atitudes profissionais do professor. Quanto mais próxima esta soma estiver de 18, mais o professor reflete o cumprimento dos princípios da pedagogia humanista. Se a pontuação total for:

18-14 - atitude profissional do professor - humanismo;

14-10 - as atitudes profissionais do professor são em sua maioria humanas, mas às vezes o autoritarismo se manifesta nas atividades do professor.

Metodologia "Competência psicológica do professor"

Se você concorda com a afirmação do teste, coloque “sim” ou “+” ao lado do número da afirmação; se você não concordar com a afirmação, coloque “não” ou “” ao lado de seu número.

1. Quanto mais velha a criança, mais importantes são as palavras para ela como sinais de atenção e apoio dos adultos.

2. As crianças desenvolvem complexos quando comparadas com alguém.

3. As emoções dos adultos, independentemente de sua vontade, influenciam o estado das crianças, são transmitidas a elas, causando sentimentos recíprocos.

4. Enfatizando os erros da criança, nós a salvamos deles.

5. A avaliação negativa prejudica o bem-estar da criança.

6. As crianças precisam ser educadas com severidade para que cresçam como pessoas normais.

7. Uma criança nunca deve esquecer que os adultos são mais velhos, mais inteligentes e mais experientes do que ela.

8. A criança é cercada por simpatia e atenção universal, sobrecarregada por experiências desagradáveis de irritação, ansiedade e medo.

9. As reações negativas das crianças devem ser suprimidas para seu próprio bem.

10. As crianças não devem se interessar pelas emoções e experiências internas dos adultos.

11. Se a criança não quiser, você sempre pode forçá-la.

12. As crianças devem ser ensinadas apontando exemplos adequados.

13. Uma criança de qualquer idade precisa de toques, gestos, olhares que expressem amor e aprovação dos adultos para o bem-estar emocional.

14. A criança deve ser constantemente objeto de atenção e simpatia dos adultos.

15. Ao fazer algo, a criança deve estar ciente se é boa ou má, do ponto de vista dos adultos.

16. Cooperar com as crianças significa estar “de igual para igual” com elas, incluindo cantar, brincar, desenhar, engatinhar e compor com elas.

17. As recusas são geralmente em crianças que não estão acostumadas com a palavra "deve".

18. Métodos violentos multiplicam defeitos de personalidade e comportamentos indesejados.

19. Eu nunca forço os alunos a fazer algo à força.

20. Uma criança não tem medo de erros e fracassos se souber que sempre será aceita e compreendida pelos adultos.

21. Eu nunca grito com crianças, não importa o meu humor.

22. Eu nunca digo às crianças: “Não tenho tempo” se elas fizerem uma pergunta.

23. Se surgirem dificuldades em um, você sempre pode mudar o aluno para outra coisa.

24. Nunca me sinto mal quando dou aos meus alunos as merecidas notas "2".

25. Nunca sinto ansiedade ao lidar com alunos.

26. Você não deve se impor aos alunos se eles não querem algo, é melhor pensar, e se eu mesmo (a) fizer algo errado.

27. O aluno tem sempre razão. Só um adulto pode estar errado.

28. Se um aluno não trabalha na aula, significa que ele é preguiçoso ou se sente mal.

29. Nunca faço comentários ásperos aos meus alunos.

30. Não existem ações certas ou erradas para os alunos, as crianças sempre se mostram como podem e como querem.

Se “sim” (“+”) na escala de competência (questões: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), então atribua “sim” para cada responda 1 ponto.

Se “não” (“”) na escala de competência (questões: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), então atribua-se para cada resposta " não" por 1 ponto.

Escala de engano: (questões: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Se “sim” para 4 ou mais respostas, então você respondeu sem sinceridade. Portanto, seus resultados podem não ser confiáveis.

Calcule o número total de pontos na 1ª e 2ª escalas.

Quanto mais próximo de 24 pontos, maior a competência psicológica do professor.

Até 12 pontos - incompetente,

De 12 a 18 pontos - baixo grau de competência,

De 18 a 24 pontos - um grau suficiente de competência.

Curso de palestras

na disciplina acadêmica "Organização da atividade profissional da direção psicológica e pedagógica" para alunos de graduação da especialidade "pedagogia social"

Tópico nº 1. Problemas reais da educação psicológica e pedagógica. Direcções prioritárias da política estatal no domínio da educação.

A essência do conceito de aprendizagem. Problemas reais da psicologia pedagógica.

A psicologia da aprendizagem é a área mais desenvolvida da psicologia educacional. Como o principal objetivo da educação é tradicionalmente considerado a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades pelo aluno, em psicologia educacional, em primeiro lugar, estudam-se as características da assimilação do conhecimento pelas crianças - padrões gerais e diferenças individuais-típicas . A assimilação do conhecimento está ligada, por um lado, com os conteúdos e métodos de ensino, por outro, com o desenvolvimento mental do aluno. O estudo dessas relações é uma das principais direções de pesquisa em psicologia da aprendizagem.

A eficiência da assimilação do conhecimento é determinada pela seleção da organização da interação educacional das crianças, o desempenho pelo estagiário de determinadas ações cognitivas.

Nesse sentido, para analisar os padrões básicos de assimilação do conhecimento, são utilizados termos-chave: aprendizagem, aprendizagem, atividades de aprendizagem.

A educação é um processo de transferência intencional e consistente de experiência sócio-histórica e sócio-cultural para outra pessoa (pessoas) em condições especialmente organizadas da família, instituição pré-escolar, escola, universidade, comunidade.

O processo de apropriação intencional e consciente por uma pessoa da experiência sócio-histórica que lhe foi transmitida (traduzida) e a experiência individual formada nessa base é definida como uma doutrina. Juntamente com o conceito de "ensino" na psicologia russa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.), é usado o conceito de atividade educacional. Cujo conteúdo inclui não só o processo, a eficácia, mas também a organização estrutural e, sobretudo, a subjetividade do ensino.

A educação começa no nascimento e continua ao longo da vida de uma pessoa em várias atividades: comunicação, brincadeiras, trabalho.

Pela primeira vez, a criança começa a realizar atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas. A posição da criança na sociedade está mudando, ela assume uma nova posição em relação a todos ao seu redor. O treinamento forma certas propriedades e traços de personalidade.

A educação moderna está passando por um período de reforma, que se reflete na educação pré-escolar.

De acordo com as características acima da formação em psicologia educacional, seus principais problemas são determinados. Um problema é uma questão que contém uma contradição e, como resultado, uma questão de difícil resolução em ciência, para a qual atualmente é impossível obter uma resposta inequívoca e indiscutível. Na história da psicologia educacional, muitas questões tradicionais de pesquisa permaneceram não totalmente compreendidas e mantiveram o status de um problema.

Um desses problemas é a individualização e diferenciação da educação. Diferentes autores identificam várias características psicológicas dos alunos como as principais, que devem ser levadas em consideração ao individualizar o trabalho educacional: habilidades mentais, habilidades de aprendizagem, interesses cognitivos, características tipológicas individuais.

O segundo problema tradicional é a visibilidade no ensino. Há uma ideia muito difundida de que a visibilidade está direta e diretamente relacionada à sensibilidade, à observabilidade de objetos e fenômenos. Essa compreensão da visibilidade vem de Ya.A. Comenius, que é considerado o fundador do princípio da visualização no ensino. Uma nova abordagem para o problema da visualização da aprendizagem foi desenvolvida por V.V. Davydov. A visibilidade é um indicador de simplicidade e compreensibilidade para uma determinada pessoa da imagem mental que ela cria no processo de percepção, memória, pensamento e imaginação.

Um papel especial na criação de imagens visuais dos fenômenos estudados para os alunos é desempenhado pela criação de um modelo (manequim, layout, desenho, diagrama, gráfico, etc.) como resultado da análise, identificação das principais propriedades essenciais do objeto .

Ao utilizar recursos visuais, o professor deve levar em consideração dois pontos: 1) quais ações serão causadas pelos recursos visuais apresentados a ele; 2) quais ações os alunos devem realizar para dominar conscientemente o material didático. Se esses grupos de ações correspondem uns aos outros, então auxílios visuais e auxílios visuais são necessários, úteis; se não houver tal correspondência, esses benefícios serão desnecessários ou até prejudiciais. Por exemplo, se imagens ou brinquedos brilhantes são usados no ensino de contagem, a atenção das crianças é direcionada não ao objeto de estudo - relações quantitativas, mas ao conteúdo dos objetos.

O terceiro problema é o desenvolvimento do pensamento teórico dos alunos. V.V. Davydov desenvolveu a teoria de um novo sistema de aprendizagem com uma direção do geral ao particular, do abstrato ao específico, do sistêmico ao individual. O pensamento que se desenvolve no processo de tal formação foi nomeado por V.V. Davydov teórico, e o próprio treinamento está se desenvolvendo.

O quarto problema é a gestão do processo de assimilação do conhecimento dos alunos. O desenvolvimento desse problema na psicologia russa está associado principalmente aos nomes de P.Ya. Galperin e N.F. Talizina. P.Ya. Galperin descreveu em detalhes as regularidades da formação etapa por etapa das ações mentais com base em seus análogos de sujeito. N.F. Talyzin, contando com os trabalhos de A.N. Leontiev e P.Ya. Galperina, descreveu detalhadamente as principais condições que asseguram a gestão do processo de domínio de ações e conceitos, bem como as formas como os escolares desenvolvem diversos métodos de atividade cognitiva.

Além do exposto, outros problemas são discutidos na psicologia educacional: a prontidão psicológica da criança para a escolarização, a formação de motivação positiva para a aprendizagem em pré-escolares, a humanização e democratização da aprendizagem, continuidade na aprendizagem, etc.

Nos últimos anos, surgiram novos problemas de pesquisa atuais em psicologia educacional: a preservação da saúde psicológica ou pessoal dos participantes do processo educacional; tecnologias de educação que salvam a saúde; segurança do ambiente educacional; maturidade pessoal e competência dos sujeitos do processo educativo, etc.

Áreas prioritárias da política estadual no campo da educação

Com base na análise do estado atual do sistema educativo, no âmbito das orientações estratégicas para o desenvolvimento da educação na região até 2020, são delineadas áreas prioritárias da política de Estado no domínio da educação.

No sistema de educação pré-escolar:

Implementação de um conjunto de medidas para alcançar 100% de acessibilidade da educação pré-escolar para crianças dos 3 aos 7 anos;

Desenvolvimento e implementação de um conjunto de medidas para transformar a rede de estabelecimentos de ensino pré-escolar homogéneo numa rede multifuncional actualizada de estabelecimentos de ensino de várias formas jurídicas;

Transição para novos mecanismos organizacionais e econômicos;

Criação de condições de investimento no sistema de educação pré-escolar por estruturas empresariais, particulares;

Atualizar o conteúdo e melhorar a qualidade da educação pré-escolar.

No sistema de ensino geral:

Garantir a disponibilidade de educação geral de alta qualidade, independentemente do local de residência, renda dos pais e estado de saúde da criança;

Seção I. Formação educacional e profissional de psicólogos educacionais

Tema 1. Ensino superior e atividades educativas de estudantes universitários

Tema 2. Formação profissional de psicólogos educacionais na universidade

Seção II. A psicologia como área profissional

Tema 3. As principais áreas de atuação de um psicólogo profissional

Tema 4. Atendimento psicológico em diversas áreas da prática social

Tema 5. Deveres profissionais de um professor-psicólogo

Seção III. Competência profissional do psicólogo e ética da profissão de psicólogo

Tema 6. Etapas de adaptação profissional de um professor-psicólogo e a conquista da competência profissional

Tópico 7. Psicólogos como comunidade profissional

Tema 8. Posição profissional e código de ética para um psicólogo

5.3 Tópicos de seminários

5.4. Estudo independente de seções da disciplina

5.5. Planos de Seminário

6. Requisitos para o nível de domínio do programa e formas de controle

6.1. Organização do controle atual

6.2. Apoio pedagógico e metodológico para o trabalho independente dos alunos

7. Tecnologias educacionais

7.1. Tecnologias educacionais interativas usadas em sala de aula

8. Instrumentos de avaliação para acompanhamento atual do progresso, certificação intermediária com base nos resultados do domínio da disciplina e suporte pedagógico e metodológico para o trabalho independente dos alunos

8.1. Resultados de aprendizagem supervisionada e ferramentas de avaliação

8.1. Tópicos de redação aproximados

8.3 Lista indicativa de perguntas para se preparar para o teste

8.4. Tarefas para trabalho escrito

8.5. Itens de teste de amostra

8.6. Tarefas criativas para trabalho independente

9. Apoio pedagógico e metodológico da disciplina

9.1. Leitura recomendada

9.2. Meios de garantir o desenvolvimento da disciplina

9.2.1 Orientações e materiais por tipo de ocupação

9.2.2. Critérios para avaliar a forma final de controle

10. Logística da disciplina

Módulo 2: Guia de estudo

2. Características gerais da universidade e do corpo docente do sistema de ensino superior

3. Características da atividade educativa dos estudantes do ensino superior

1. Educação psicológica na Rússia

2. Formação de psicólogos no exterior

3. As principais dificuldades na assimilação do conhecimento psicológico

Seção II. Psicologia como campo profissional Aula 3. As principais áreas de atuação de um psicólogo profissional

1. Áreas de atuação de um psicólogo profissional e seu relacionamento

2. Especialização profissional na profissão psicológica

Aula 4. Atendimento psicológico em diversas áreas da prática social

1. Atendimento psicológico na rede pública de ensino

2. Atendimento psicológico em saúde

3. Atendimento psicológico no sistema da economia nacional e instituições governamentais

Aula 5. Deveres profissionais de um professor-psicólogo

1. Os principais deveres profissionais de um professor-psicólogo

Tipos de atividades de um psicólogo escolar (de acordo com estudos estrangeiros)

O conteúdo das atividades do psicólogo escolar

2. Normas para a carga de trabalho profissional de um psicólogo escolar e formas de documentação em seu trabalho

Normas indicativas de vários tipos de atividades de aconselhamento de um psicólogo

Padrões de tempo de trabalho para um psicólogo escolar

Seção III. Competência profissional do professor-psicólogo e ética da profissão de psicólogo Aula 6. Etapas de adaptação profissional do professor-psicólogo

1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo

2. Etapas de adaptação profissional de um professor-psicólogo

Aula 7. Psicólogos como comunidade profissional

1. Centros psicológicos na Rússia

2. Associações profissionais de psicólogos

3. Periódicos profissionais e modernas tecnologias de informação no trabalho de um psicólogo

Aula 8

1. Cargo profissional e consciência profissional de um psicólogo

Fatores que influenciam a combustão profissional (de acordo com V.E. Orel)

2. Características gerais do código de ética da atividade do psicólogo

2.2. Glossário

2.3. Leitor

Seção I. Formação educacional e profissional de psicólogos

Tema 1. Educação de estudantes em instituições de ensino superior

Tema 2. Características da formação de psicólogos na universidade

Seção II. Psicologia como campo profissional.

Tema 3. As principais áreas de atuação de um psicólogo profissional.

Tema 4. Atendimento psicológico em diversas áreas da prática social.

Tema 5. Deveres profissionais de um psicólogo

2. Recomendações para trabalhos independentes de alunos de cursos por correspondência.

Módulo 4: Desenvolvimento e implementação de novas ferramentas didáticas e métodos ativos de aprendizagem, formas modernas de controle de conhecimento residual

1. Atestado de materiais pedagógicos de medição (apim).

Tarefas de teste:

I. Ensino superior e atividades educacionais de estudantes

II. Formação profissional de psicólogos educacionais na universidade

III. As principais áreas de atuação de um psicólogo profissional

4. Atendimento psicológico em diversas áreas da prática social

V. Deveres profissionais de um professor-psicólogo

VI. Etapas de adaptação profissional de um professor-psicólogo e a conquista da competência profissional

VII. Psicólogos como uma comunidade profissional

VIII. Cargo profissional e código de ética para um psicólogo

Chaves para testar tarefas

2. Resumos das aulas realizadas de forma interativa (de acordo com o programa de trabalho).

Seção III. Competência profissional do professor-psicólogo e ética da profissão de psicólogo Aula 6. Etapas de adaptação profissional do professor-psicólogo

Plano:

1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo

2. Etapas de adaptação profissional de um professor-psicólogo

1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo

Tendo começado a exercer funções profissionais após a graduação, o professor-psicólogo inicia a ascensão à excelência profissional. Mesmo com uma formação universitária profunda e séria, um jovem especialista pode encontrar dificuldades e problemas inesperados em sua trajetória profissional.

O cumprimento das funções profissionais por parte de um professor-psicólogo exige um nível adequado de competência profissional, que se baseia na formação de conhecimentos e competências profissionalmente necessários, assente na experiência de aplicação com sucesso desses conhecimentos e competências nas diversas situações-problema do trabalho psicológico profissional .

Os conhecimentos e habilidades profissionalmente necessários para um professor-psicólogo incluem não apenas uma ampla gama de conceitos e abordagens teóricas, ferramentas de diagnóstico profissional, técnicas psicológicas e métodos de trabalho com pessoas, mas também a orientação de um psicólogo nas normas e regulamentos de seu atividade profissional, deveres e direitos funcionais no local de trabalho. Os requisitos de qualificação para as atividades de um professor-psicólogo são baseados em ideias sobre os principais elementos da competência profissional para uma determinada especialidade psicológica.

Os requisitos de qualificação no campo das profissões psicológicas são desenvolvidos com base em um estudo científico das profissões, ideias sistêmicas sobre a atividade profissional de uma pessoa como um todo. Os requisitos para a personalidade de um psicólogo são refletidos no professiograma desta profissão. AK Markova define um professiograma como normas e requisitos da profissão com base científica para vários tipos de atividades profissionais e traços de personalidade de um especialista, que lhe permitem atender aos requisitos da profissão, obter os resultados necessários para a sociedade e, ao mesmo tempo, criar condições para o desenvolvimento da personalidade do próprio funcionário. Um professiograma pode ser chamado de modelo de referência generalizado de um especialista de sucesso. Nas obras de E. M. Ivanova introduziu e fundamentou um sistema integral de organização e realização de um estudo psicológico abrangente da profissão, incluindo o estudo das estruturas externas e internas da atividade profissional. Um dos conceitos-chave dessa abordagem é o professiograma analítico - um método de análise sistêmica da atividade de um profissional, que garante a construção de sua estrutura psicológica. Dentre os muitos fatores que determinam o sucesso de uma atividade, um dos principais lugares é ocupado pela imagem subjetiva das diversas etapas e elementos do trabalho profissional, que devem ter as propriedades de adequação, integralidade e certo grau de formação. Um professiograma analítico permite não só destacar as qualidades profissionalmente importantes de um especialista em um determinado campo, mas também funciona como um modelo da estrutura psicológica da atividade de um profissional, que proporciona um estudo do nível de formação de um profissional, sua prontidão para uma determinada atividade.

Os critérios para avaliação de um profissional a partir do conceito de E.M. Ivanova pode ser indicadores como sucesso no trabalho, desenvolvimento do autoconhecimento profissional, satisfação com o trabalho e relacionamentos na equipe, preço psicofisiológico do trabalho. Atualmente, existem critérios para avaliar a atividade profissional do psicólogo, afetando em graus variados todos esses indicadores, mas com uma medida desigual de objetividade e significância regulatória. Nesse sentido, os critérios de avaliação da atividade de um psicólogo podem ser agrupados com base na seleção do sujeito da atividade de avaliação, ou seja, com base em quem faz essa avaliação.

Os critérios normativos para avaliação da atuação do psicólogo são desenvolvidos por diversos órgãos oficiais que se encarregam de instituições de atendimento psicológico, vagas para psicólogos. As características dos requisitos de qualificação para um psicólogo incluem requisitos para o nível de educação de um psicólogo, incluindo pós-graduação e treinamento avançado, experiência de trabalho na profissão, descrição dos conhecimentos e habilidades necessárias para desempenhar funções profissionais. Indica-se a necessidade de conhecimento de documentos normativos (leis de base, regulamentos, instruções, recomendações metodológicas, etc.), posse de novas tecnologias de informação no domínio da actividade profissional.

Uma avaliação oficial do grau de qualificação de um psicólogo e sua atividade profissional só pode ser dada por um psicólogo especialista (psicólogo-metodologista do departamento de educação pública, especialistas de faculdades, departamentos e institutos de pesquisa no campo da psicologia, associações metodológicas de psicólogos educacionais, conselhos de especialistas de sociedades e associações de psicologia). A avaliação das qualificações profissionais de um psicólogo prático inclui, em regra, uma análise da sua formação metodológica e teórica, uma avaliação do domínio dos métodos profissionais práticos de trabalho. A comissão de qualificação pode fazer recomendações à administração da instituição sobre o estabelecimento da categoria de qualificação de um psicólogo, dependendo do nível de sua formação, experiência de trabalho, posse de conhecimentos psicológicos e métodos práticos.

Além dos critérios normativos oficiais, existem outras abordagens informais para avaliar o trabalho do psicólogo em uma instituição. O psicólogo é avaliado pela administração e seus colegas psicólogos não com base nas exigências e instruções do trabalho, mas em indicadores empíricos individuais de sua atividade que são significativos para o trabalho nessa área.

A administração da instituição conta com a avaliação das atividades de um professor-psicólogo sobre atos normativos e indicadores, e na ausência deles no setor ao qual a organização pertence, pode desenvolver descrições de cargos e requisitos para o trabalho de um psicólogo baseado sobre disposições gerais e documentos similares existentes. No entanto, para além dos critérios normativos, em regra, surgem requisitos adicionais para o professor-psicólogo por parte da gestão da organização. Critérios subjetivos adicionais para avaliar as atividades de um professor-psicólogo pela administração são, antes de tudo, vários indicadores quantitativos de seu trabalho, que se refletem em relatórios oficiais, documentados e têm alguma expressão material. Nesse sentido, a administração da instituição presta atenção aos seguintes aspectos do trabalho de um professor-psicólogo:

Conformidade do conteúdo do trabalho de um professor-psicólogo com o plano e áreas promissoras de trabalho da organização, instituição em que trabalha;

O número de métodos de psicodiagnóstico realizados e examinados clientes, funcionários;

Vários tipos de discursos do professor-psicólogo perante os funcionários da organização;

Atividades psicológicas (treinamentos, sessões de formação) conduzidas pela psicóloga educacional e o número de colaboradores abrangidos pelas mesmas;

Elaborou relatórios, relatórios, mensagens, recomendações, resumos, prospectos, apresentações sobre assuntos importantes e relevantes para esta instituição, datas, personalidades;

Stands, “jornais de parede”, newsletters e outros materiais visuais desenhados por um professor-psicólogo.

Esses critérios caracterizam a quantidade de trabalho realizado pelo professor-psicólogo, refletem em certa medida a contribuição laboral e a intensidade, intensidade do trabalho do psicólogo.

Por parte dos colegas psicólogos, que trabalham nesta instituição e interagem com um professor-psicólogo na comunidade profissional, a avaliação é realizada, antes de mais, de acordo com características qualitativas e resultados da atividade, tais como:

posse de habilidades profissionais de trabalho prático com pessoas: métodos psicodiagnósticos válidos, várias técnicas e técnicas corretivas e consultivas, métodos de trabalho de treinamento moderno em vários campos;

nível de formação teórica profissional: disponibilidade de educação psicológica básica; o tipo de instituição de ensino em que o psicólogo se formou e a forma de sua formação (educação em tempo integral, meio período, meio período); certificados e diplomas especiais de reciclagem de pós-graduação e treinamento avançado;

participação em trabalhos de investigação: a capacidade de organizar e conduzir uma experiência psicológica; posse de métodos modernos de processamento de resultados de pesquisas psicológicas, inclusive estatísticas; o número de publicações, participação em seminários científicos, conferências, no trabalho de sociedades científicas de psicologia;

reputação e fama profissional pessoal: feedback de colegas, clientes, administração da instituição onde o psicólogo atua.

Os psicólogos-profissionais desconfiam daqueles colegas que acreditam ser especialistas em qualquer tipo de trabalho psicológico, possuem todas as técnicas psicológicas necessárias e assumem a solução de quaisquer problemas psicológicos.

Existem também critérios subjetivos para avaliar a própria atividade e competência profissional, que se baseiam na autoconsciência profissional estabelecida e no autoconceito de um professor-psicólogo, a imagem subjetiva do trabalho profissional (E.M. Ivanova). Em primeiro lugar, esta é a avaliação pelo próprio psicólogo da eficácia de sua própria solução profissional de problemas psicológicos e a obtenção de mudanças qualitativas no trabalho corretivo e consultivo com as pessoas. Os critérios para tal avaliação são muito subjetivos e mutáveis, sendo difícil cumpri-los, pois os resultados do trabalho psicológico podem não ser diretamente visíveis, muitas vezes são remotos no tempo. Ao mesmo tempo, os psicólogos muitas vezes criticam de forma irracional a si mesmos e ao seu trabalho. Portanto, um psicólogo educacional, via de regra, avalia-se profissionalmente inferior a seus funcionários e colegas. Para uma orientação adequada em suas habilidades e realizações profissionais, o professor-psicólogo deve manter contato constante com a administração e o pessoal da instituição em que trabalha, ingressar na comunidade psicológica através da participação em várias associações psicológicas, conferências e outros eventos. Isso permite que o psicólogo receba feedback positivo sobre suas atividades e realizações profissionais.

No estudo de M. I. Lukyanova, com o objetivo de identificar critérios para a eficácia do psicólogo escolar, foi revelado que entre os critérios significativos para todos os participantes do processo educacional (psicólogos escolares práticos, psicólogos educacionais de departamentos distritais de educação, chefes de departamentos de educação e instituições educacionais ) inclui indicadores de um clima psicológico favorável na escola (a natureza da relação entre professores e alunos, professores e pais, o bem-estar emocional de professores e alunos, o sucesso da adaptação dos alunos às condições do processo educativo, uma diminuição do número de situações de conflito, satisfação com o decorrer da vida escolar), satisfação de professores e alunos com os resultados da atuação do psicólogo.

Além disso, a avaliação da atividade de um professor-psicólogo depende de qual modelo desejado dessa atividade em relação à organização é entendido por quem faz a avaliação. Por um lado, pode-se esperar que um psicólogo atue de acordo com o modelo de “psicólogo assistente administrativo” baseado nas disposições da psicologia cognitiva e comportamental; por outro lado, a atividade do psicólogo pode corresponder ao modelo “psicólogo-psicoterapeuta”, que se baseia nos postulados da psicologia humanista e existencial. Para cada um desses modelos, o sucesso de um psicólogo é determinado por diferentes critérios. No primeiro caso, o psicólogo, por assim dizer, está do lado da administração, executa suas decisões e segue uma linha de liderança no trabalho com as pessoas. No segundo caso, o psicólogo está obviamente do lado dos clientes-funcionários. Assim, se as ideias sobre os objetivos da atividade do psicólogo por parte da administração e ele próprio não coincidem, o psicólogo pode ser avaliado, ainda que de forma bastante objetiva no âmbito de qualquer modelo, mas unilateralmente. Como resultado, podem surgir insatisfações mútuas, mal-entendidos e contradições. Ressalta-se que qualquer organização se interessa pelo trabalho psicológico correspondente ao primeiro dos modelos citados, e o próprio psicólogo na maioria dos casos gostaria de trabalhar em consonância com o segundo modelo de atendimento psicológico. E.I. Vakhromov acredita que os modelos descritos não são competitivos, mas mutuamente complementares. O modelo "psicólogo-assistente administrativo" pode ser considerado básico, e o modelo "psicólogo-psicoterapeuta" deve ser construído em cima do modelo básico à medida que o psicólogo ganha experiência de trabalho e crescimento profissional.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Seção III. Competência profissional do professor-psicólogo e ética da profissão de psicólogo Aula 6. Etapas de adaptação profissional do professor-psicólogo

1. Requisitos de qualificação e critérios para avaliar as atividades de um professor-psicólogo

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