INTRODUÇÃO

Relevância do problema e tema de pesquisa. A escola moderna está passando por um complexo processo de renovação. Particularmente relevante, em nossa opinião, é o estudo da formação de uma imagem ecológica do mundo como uma imagem holística do mundo circundante, a assimilação pelas crianças de um sistema de conhecimento ecológico e formas de compreensão da natureza, o desenvolvimento de visões de mundo iniciais sobre a realidade, a formação de uma atitude valiosa e responsável para com a natureza.

A finalidade da educação não é simplesmente a aquisição de informações, a assimilação de leis, mas a formação de uma personalidade ecologicamente culta. A criança deve aprender a receber novos conhecimentos, informações e, o mais importante, a aplicar seus conhecimentos corretamente, não em detrimento da natureza.

A relevância do problema de formar uma imagem ecológica do mundo entre os alunos no processo de ensino de ciências naturais no nível sociopedagógico é determinada pela busca de novas formas de desenvolver habilidades mentais relacionadas à formação dos fundamentos de um personalidade desenvolvida, aberta a novas experiências, demandada pela sociedade moderna. Neste período, o desenvolvimento da sociedade torna-se cada vez mais importante para desenvolver uma relação harmoniosa entre o homem e a natureza, a necessidade de formar uma visão holística na geração mais jovem, um sentido da natureza e formas de estudá-la. A imagem geral do mundo, correspondente às ideias sobre a estrutura e o desenvolvimento da natureza, é chamada de imagem da ciência natural do mundo na ciência.

No processo de compreensão de si mesmo no mundo, do seu lugar nele, a formação de uma imagem ecológica do mundo (ECM) entre os alunos desempenha um papel importante. Uma das maneiras de resolver esse problema é corrigir a experiência subjetiva associada ao conhecimento da natureza no processo de ensino de ciências naturais. Acreditamos que tal ajuste é feito com base em excursões sistemáticas à natureza.

O processo de transformação da experiência subjetiva quando corrigida para científica é considerado por nós como o processo de criação de uma nova imagem do quadro ecológico do mundo, que é fruto do conhecimento de uma das áreas da realidade da natureza e sua relação com o homem e a sociedade.

O padrão educacional do estado federal prevê o desenvolvimento do conhecimento sobre o mundo ao nosso redor, a unidade e as diferenças do natural e social, sobre o homem e seu lugar na natureza e na sociedade, a educação de uma atitude emocional e de valor positiva para o mundo ao redor ele, cultura ecológica e espiritual e moral, sentimentos patrióticos; a criança deve ganhar experiência em atividades práticas: observações na natureza, comparação das propriedades dos objetos observados, orientação na área, garantindo a formação de uma imagem holística do mundo.

Os objetivos do ensino das ciências naturais advêm de sua ecologização, que prevê o desenvolvimento de uma personalidade capaz de obedecer às leis da natureza, realizando assim o desenvolvimento coevolutivo do homem e da natureza.

Uma análise do desenvolvimento do ensino de ciências na escola em relação aos fundamentos teóricos gerais indicados revelou uma série de contradições:

entre a necessidade da sociedade de garantir a qualidade do ensino de ciências naturais e o desenvolvimento insuficiente do material do programa, que deve conter excursões sazonais que garantam que os alunos dominem a imagem ecológica do mundo;

entre a necessidade de esverdear o curso escolar em ciências naturais e o insuficiente desenvolvimento de abordagens para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos no processo de ensino de ciências naturais;

entre o rico potencial do conteúdo do curso de educação primária de ciências naturais dos alunos e a falta de táticas pedagógicas para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos por meio de excursões sazonais à natureza no processo de ensino de ciências naturais.

Com base nas contradições identificadas, indica-se um problema pedagógico que consiste na formação de uma imagem ecológica do mundo por meio de excursões sazonais à natureza no processo de ensino de ciências naturais.

Propósito do estudo - aprovação de um complexo de excursões sazonais à natureza, proporcionando a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos no processo de ensino de ciências naturais.

Objeto de estudo - o processo de educação dos alunos em ciências naturais.

Objeto de estudo - excursões sazonais como meio de formar uma imagem ecológica do mundo.

Pesquisar hipóteses . Os alunos formarão com mais sucesso uma imagem ecológica do mundo no processo de educação em ciências naturais se:

O método de realização de excursões inclui várias formas de trabalho (individual, frontal, em grupo), atividades de jogo.

O conteúdo das excursões inclui tarefas sobre um tema ambiental, histórias fenológicas e ambientais.

Tarefas:

Realizar uma análise da literatura científica e, com base nela, determinar a essência do conceito de “imagem ecológica do mundo” como conceito principal da educação ambiental.

Desenvolver um programa de atividades extracurriculares para a realização de excursões a fim de formar uma imagem ecológica do mundo.

Implementar um complexo de excursões sazonais à natureza, visando formar uma imagem ecológica do mundo, como principal indicador da eficácia da educação ambiental.

Realizar diagnósticos para identificar o nível de formação do quadro ecológico do mundo.

Base de pesquisa: O trabalho de pesquisa é realizado com base no ensino médio da instituição municipal de ensino.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS PARA A FORMAÇÃO DO QUADRO ECOLÓGICO DO MUNDO

1. O conceito de "imagem ecológica do mundo"

"Imagem do mundo" - um retrato visível do universo, um modelo figurativo-conceitual do Universo, no qual são indicados seus limites espaço-temporais e o lugar de uma pessoa nele. O conceito de "imagem do mundo" expressa as especificidades de uma pessoa e seu ser, sua relação com o mundo e é a condição mais importante para sua existência no mundo.

Como resultado da análise da literatura, foram encontrados tipos de imagens do mundo: religiosos, filosóficos, científicos. Imagens religiosas, filosóficas e científicas do mundo coexistem entre si. Mantendo a devida cautela, pode-se argumentar que as três imagens do mundo não se opõem, mas se complementam.

A imagem científica do mundo é um sistema de ideias científicas gerais sobre o mundo, características de um certo estágio de desenvolvimento, construídas com base em conhecimentos e ideias filosóficas relevantes. O termo "imagem do mundo" enfatiza que não estamos falando de uma parte, de um fragmento de conhecimento, mas de um sistema integral. Juntamente com as três principais imagens do mundo, existem outras imagens do mundo: linguísticas, ecológicas, etc.

Pesquisas no campo da história socionatural mostram que é necessário um novo paradigma de visão de mundo ecológica.

A imagem ecológica do mundo inclui o conhecimento generalizado das ciências naturais e humanitárias sobre a estrutura do mundo circundante, as leis de seu desenvolvimento, é uma reflexão na cabeça de uma pessoa de idéias sobre o mundo ao seu redor e seu lugar nele , inerente aos membros de uma determinada comunidade.

A imagem ecológica do mundo é distinguida pelas seguintes características:

– A imagem ecológica do mundo é representada como parte da imagem global do mundo. O cerne da imagem ecológica do mundo é a cosmovisão ecológica, que determina as ideias, métodos e princípios mais gerais da atividade humana visando a preservação do meio ambiente e do homem nele;

– a imagem ecológica do mundo surge como resultado tanto do conhecimento direto da realidade por uma pessoa com a ajuda dos sentidos ou do pensamento quanto com a ajuda de meios de signos secundários;

– a imagem ecológica do mundo é formada no processo de socialização humana, é em menor medida individualizada e possui características nacionais específicas comuns que são características de uma pessoa como representante de determinado grupo social;

– a imagem do mundo subjacente à imagem ecológica do mundo aparece como uma unidade de natureza animada e inanimada, ambiente natural e antropogênico, homem e outros organismos vivos;

– construindo uma imagem ecológica do mundo, uma pessoa confia tanto no conhecimento prático cotidiano quanto no científico que existe na forma de conceitos. O conhecimento ecológico é um sistema em constante evolução, complementado por descobertas científicas modernas. A imagem ecológica do mundo é uma síntese da ciência natural e do conhecimento humanitário de uma pessoa sobre o mundo ao seu redor e seu lugar no mundo e na sociedade;

– a base da imagem ecológica do mundo é o conhecimento sobre o estado do meio ambiente e a atividade vital dos organismos vivos que o habitam, sobre a posição do homem no mundo;

– A imagem ecológica do mundo está focada no presente e no futuro próximo, sem o qual uma pessoa não pode sobreviver.

A visão de mundo natural baseia-se na correspondente imagem científica do mundo, mas isso não foi suficiente para compreender, explicar e transformar o mundo para superar a crise ecológica.

1. Excursões sazonais na natureza como meio de formar uma imagem ecológica do mundo entre estudantes no processo de ensino de ciências naturais

Um dos meios mais eficazes de formar uma imagem ecológica do mundo é uma excursão ecológica sazonal à natureza, que se define como uma forma de educação ambiental para a organização do processo educativo, que é uma visita em grupo a complexos naturais.

Nas excursões foram utilizadas várias formas de trabalho: trabalho individual, frontal e em grupo; domínio do sistema básico de valores e orientações de valor.

Como resultado das observações, a criança transforma criativamente a realidade. A assimilação de determinados conhecimentos pelos alunos começa com a transformação criativa do material que eles assimilam. A peculiaridade das excursões ecológicas sazonais está associada à assimilação de material teórico, ambiental, várias relações e dependências na natureza.

A excursão é um dos principais tipos de atividades e uma forma especial de organização do trabalho de educação ambiental, uma das mais trabalhosas e complexas. A excursão como forma de trabalho educativo permite organizar a observação e o estudo de vários objetos e fenômenos em condições naturais. O objetivo de tais excursões é a educação ecológica das crianças, entendida como um dos componentes da formação moral da personalidade. Portanto, no conteúdo da excursão, o papel principal é desempenhado pela formação de uma atitude consciente e cuidadosa em relação a objetos de natureza viva e não viva. Tal atitude é desenvolvida em crianças com base no contato direto com objetos vivos e várias formas de interação com eles (observação, jogos), dominando as regras de proteção da natureza. Tudo isso contribui para a educação de valores morais fundamentais - bondade, receptividade, cordialidade, atitude cuidadosa e cuidadosa com os objetos naturais, respeito pelo trabalho humano.

Como escreveu V.A. Sukhomlinsky, é necessário criar amor em uma criança “por tudo que não pode viver sem uma mão humana gentil; sem um coração humano sensível. É sobre o amor pelos vivos e indefesos, os fracos e os ternos.”

A tarefa do componente educacional da excursão é dominar o sistema de idéias e conceitos ecológicos sobre a natureza pelas crianças. O componente de desenvolvimento das excursões estimula a formação de:

habilidades sensoriais (a capacidade de ver várias características dos objetos: cor e seus tons, arranjo espacial, variedade de formas, texturas, etc.);

processos de pensamento (análise, comparação, generalização, classificação), imaginação e criatividade.

Ao desenvolver excursões, é importante definir e resolver um conjunto de tarefas de natureza educacional, educacional e de desenvolvimento. Na prática da escola, foram estabelecidos dois tipos tradicionais de excursões: história natural e excursões a sítios agrícolas.

A excursão de história natural tradicionalmente resolve o problema de conhecer a natureza, ou seja, acúmulo de ideias sobre a diversidade da vida selvagem e suas características. Uma excursão a locais agrícolas ajuda a dominar a ideia do trabalho das pessoas. São excursões ao campo, ao jardim, à horta, à fazenda. Visitar esses objetos dá a oportunidade de mostrar como uma pessoa influencia a natureza, cultiva plantas e animais e cuida deles. O principal objetivo do passeio é mostrar o que as pessoas fazem e com que finalidade, como usam as máquinas, como tratam seu trabalho. A utilização deste tipo de excursões visa fomentar o amor pela natureza e uma atitude consciente e cuidadosa em relação a ela. Qualquer uma das excursões acima consiste em uma conversa introdutória, observação coletiva, observação individual independente das crianças, coleta de material, crianças brincando com o material coletado, a parte final, durante a qual o professor resume a excursão e lembra a necessidade de respeito natureza.

Levando os alunos ao local da excursão, o professor organiza a observação coletiva, durante a qual as principais tarefas do programa são resolvidas, ajuda a perceber as características dos objetos e fenômenos e estabelecer as conexões necessárias entre eles.

Psicólogos nacionais e estrangeiros consideram a percepção estética como um meio de conhecimento emocional do mundo. Organização de excursões.

Para cada excursão, são determinadas tarefas que são obrigatórias para o domínio de todas as crianças. As excursões são realizadas de acordo com um determinado sistema. É aconselhável conduzi-los nos mesmos objetos em diferentes épocas do ano para mostrar às crianças as mudanças sazonais que ocorrem na natureza. Por exemplo, na primavera, os alunos devem fazer três excursões ao parque com uma complicação gradual das tarefas. O objetivo dessas excursões é conhecer as mudanças da primavera, desenvolver a capacidade de vê-las e entender a razão do que está acontecendo na natureza.

Uma excursão é muito mais difícil de organizar do que uma aula em grupo e só será bem-sucedida com a condição de que uma preparação cuidadosa seja realizada.

A preparação do professor consiste principalmente em determinar o objetivo da excursão e na seleção do conteúdo do programa. O professor planeja uma excursão com base nos requisitos do programa e nas características da área circundante. Determinando o local da excursão, o professor escolhe o melhor caminho - não cansativo, não distraindo as crianças do objetivo pretendido. Ao determinar a distância até o local da excursão, deve-se proceder das capacidades físicas das crianças. A duração da viagem para o local selecionado (só ida) não deve exceder 40-50 minutos. Neste caso, deve-se levar em conta as características da estrada, o estado do clima.

O local da excursão deve ser inspecionado com antecedência. Tendo visitado o local da futura excursão, o professor especifica a rota, encontra os objetos necessários, descreve o conteúdo e o alcance do conhecimento que os alunos devem receber sobre essa gama de fenômenos, a sequência de realização de partes individuais da excursão, estabelece lugares para observações coletivas e independentes, para as crianças relaxarem.

Um conhecimento preliminar do local de uma futura excursão permite não apenas esclarecer e especificar o plano, mas também refletir sobre os métodos de realizá-lo.

A preparação das crianças começa com o professor contando o objetivo da excursão. Os alunos devem saber para onde vão, por que, o que vão aprender, o que precisa ser coletado. Eles devem saber que a excursão não é uma atividade de classe, mas na natureza e em um local agrícola, por isso é necessário ter disciplina e atenção na excursão. A professora lembra as crianças das regras de comportamento na rua.

Ao se preparar para o passeio, você precisa prestar atenção às roupas das crianças. As crianças devem estar vestidas confortavelmente, de acordo com o clima e a estação. Para a excursão, o professor deve preparar equipamentos de excursão e equipamentos para colocar o material coletado em um canto da natureza. É bom envolver os alunos na sua preparação. Isso ajuda a despertar o interesse na próxima excursão.

Tendo trazido a turma para o local da excursão, o professor relembra o tema, dá a oportunidade de olhar à sua volta, para depois despontar para a observação dos objetos pretendidos e dos fenómenos naturais.

A parte principal da excursão é a observação coletiva, durante a qual as principais tarefas do programa da excursão são resolvidas. O professor ajuda a perceber os traços característicos dos objetos e fenômenos, para estabelecer as conexões necessárias. A atenção principal no processo de observação é dada às perguntas e perguntas-atribuições, obrigando as crianças a considerar um objeto, comparar, encontrar diferenças e semelhanças e estabelecer uma conexão entre os fenômenos naturais.

No final da parte principal, o professor dá a oportunidade de satisfazer a curiosidade em observações individuais independentes e na recolha de material de história natural. Ao mesmo tempo, ele mesmo não fica sem privacidade, mas mostra um grande interesse em suas ações: faz perguntas, apoia a iniciativa das crianças e troca impressões com elas. No entanto, ao dar tarefas para coletar, deve-se limitar rigorosamente sua quantidade para concentrar a atenção das crianças apenas em certas plantas ou animais e, além disso, resolver os problemas de educar uma atitude de cuidado com a natureza. Ao mesmo tempo, as crianças devem aprender a desenterrar plantas, cortar um galho, etc., mas você não pode fazer todo o trabalho para as crianças. O material coletado é classificado, disposto em pastas, cestos, parte dele é imediatamente utilizado para jogos e exercícios.

Na parte final da excursão, o professor mais uma vez chama a atenção das crianças para o quadro geral da natureza. (Tabela 1).

Tabela 1 - Plano de excursão à floresta

Palco

Tarefas

Técnicas metodológicas

1. Parte introdutória

Preparar os alunos para a percepção da natureza, chamar a atenção para os objetos do ecossistema florestal.

Para formar a capacidade de se comportar corretamente na floresta.

Introdução de uma situação motivadora. Apele para a experiência das crianças. Lembrete das regras de conduta.

2. Corpo principal

Formar a compreensão dos alunos sobre a floresta como uma comunidade de várias plantas e animais.

Comparação de prado e floresta. Observação coletiva visando a percepção e conscientização da fúria da floresta. Observações individuais das crianças sobre os animais da Floresta e uma história sobre eles. A solução do problema cognitivo: a floresta precisa de insetos? O jogo "Adivinhe pela descrição". Coleção de plantas herbáceas florestais.

3. Parte final

Resuma a ideia do ecossistema "floresta". Incentive uma atitude consciente e carinhosa em relação à natureza.

Perguntas para alunos. Repetição das regras de comportamento na floresta a sua justificação.

1. Conclusões sobre EU capítulo

Após analisar a literatura científica e metodológica sobre o problema de pesquisa, chegamos às seguintes conclusões:

A educação ecológica dos alunos é baseada em tal abordagem do conhecimento, em que o processo pedagógico é baseado nas idéias e conceitos principais da ciência da ecologia. O objetivo final da educação ambiental é a formação dos princípios da cultura ecológica, que é formada, inclusive, por meio de um sistema de conhecimento sobre o meio ambiente, uma compreensão dos mecanismos naturais.

Recentemente, o conhecimento da seção chave - bioecologia - foi incluído no conteúdo de educação ambiental de crianças. O conceito central do bloco de conhecimento das ciências naturais é a relação entre o organismo e o ambiente.

Os alunos podem estudar a adaptação (adaptação) de organismos vivos, incluindo plantas, às condições ambientais. Neste caso, os objetos de estudo podem ser plantas que compõem ao ambiente natural da criança (principalmente plantas de interior).

CAPÍTULO 2

1. Diagnósticos iniciais do nível de formação do quadro ecológico do mundo entre alunos do 5º ano

Na etapa diagnóstica, foi realizado um questionário com o objetivo de verificar o conhecimento inicial. Foi realizado um levantamento nas classes experimental e controle. O estudo envolveu alunos da quinta série: controle 5 “A” e experimental 5 “B”.

O uso de um complexo de excursões na educação ambiental dos alunos permite criar um sistema de influência na personalidade da criança. "Diagnóstico do nível de formação da imagem ecológica do mundo em uma pessoa" foi realizado (Apêndice 1). Dependendo dos indicadores que refletem a formação da imagem ecológica do mundo, os níveis de formação da imagem ecológica do mundo foram identificados: Nível I (alto) - posso aplicar ideias ecológicas de forma independente, ter ideias ecológicas e aplicá-las com o ajuda de um adulto; Nível II (médio) - tem ideias ecológicas, mas não sabe como aplicar;IIInível (baixo) - eles começam a perceber a imagem ecológica do mundo. Como resultado, recebemos os seguintes dados (Figura 1).

Figura 1. Níveis de formação do quadro ecológico do mundo1

Em ambas as classes, prevalece um baixo nível de formação do quadro ecológico do mundo. Tem alunos com nível alto, são os caras que participam das atividades científicas, nem sempre alunos excelentes. O nível médio de formação de uma imagem ecológica do mundo é inerente aos alunos que frequentam disciplinas eletivas. A maioria das crianças não tem a menor ideia do quadro ecológico do mundo.

2.2 Descrição de excursões sazonais na natureza destinadas a formar uma imagem de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos do 5º ano

Objetivo do programa: Formação da visão ecológica holística dos alunos e valores éticos em relação à natureza, ao espaço circundante através do esverdeamento de todo o processo educacional e de educação.

Objetivos do programa:

1. formar nos alunos ideias sobre a imagem ecológica do mundo;

   desenvolver a cultura ecológica e a consciência ecológica dos escolares por meio das atividades educativas da escola;

   intensificar as atividades do projeto de orientação ambiental, para fortalecer sua relevância social;

   promover a educação moral, estética e laboral dos escolares utilizando as reservas disponíveis, incluindo um terreno pessoal;

O conteúdo desenvolvido de excursões para a formação de uma imagem ecológica do mundo em crianças inclui conhecimentos sobre a natureza (imagens sensoriais), conceitos elementares (ecologia, cadeia alimentar, ecossistema, meio ambiente, adaptação), relações (homem - natureza, natureza - sociedade ), foram utilizadas formas de conhecer a natureza, diversas formas de trabalho (individual, frontal, grupal), atividade lúdica.

Para ensinar técnicas de observação, o conteúdo das excursões inclui vários planos de referência: estudar a aparência das plantas, estudar a aparência dos animais, destacar características essenciais dos objetos observados, comparar objetos, generalizar observações de objetos naturais, estabelecer o impacto da atividade humana sobre a natureza circundante.

O conteúdo das excursões (Tabela 2) incluiu tarefas sobre temas ambientais, que permitiram tornar o material digital mais acessível, compreender as características da natureza, ampliar os horizontes e perceber a conexão entre o material do programa e o meio ambiente . Resolver problemas sobre um tema ambiental desenvolve o interesse dos alunos pela natureza, traz à tona pessoas curiosas, curiosas que entendem que uma pessoa também faz parte da natureza e que a saúde humana depende da natureza. As tarefas ambientais são de importância cognitiva, desenvolvem a memória, o pensamento, despertam o amor pela natureza, pela terra natal (Anexo 2). Ao compilar tarefas contendo informações de natureza ecológica, o material foi retirado de fontes geográficas, livros de referência, mas também obtido pelos próprios alunos ao estudar objetos naturais durante excursões (Anexo 4).

Tabela 2. Tarefas propostas no conteúdo das excursões

Classe

Tema

Alvo

Tarefas

1. Observação das mudanças de outono na natureza.

2. Excursão de inverno à floresta.

3. Excursão de primavera à floresta.

4. Excursão de verão à floresta.

Para revelar mudanças na natureza animada e inanimada no outono, inverno, primavera, verão. Expanda sua compreensão da floresta.

Descreva o clima.

Jogos: “O que cresce na floresta, quem está

vive na floresta”, “Imagine-se

árvore”, “Conheça a árvore”, “Natureza”.

Recolher as folhas caídas, descrevê-las (trabalho em grupo).

Por que você acha que há poucas flores, quais flores estão listadas no Livro Vermelho, por quê?

Para cultivar uma cultura ecológica, um dos indicadores da parte antropológica do quadro ecológico do mundo, é necessário formar uma visão de mundo ecológica, uma consciência ecológica.

Para tanto, histórias de enigmas fenológicos e ecológicos foram incluídos no material das excursões. Uma história fenológica é dedicada a alguém em uma determinada estação ou mesmo mês (Apêndice 3). A tarefa das crianças é encontrar esses erros enquanto o professor está lendo a história. Aqueles erros que os alunos não perceberam, após o término da leitura, explica a professora. Não basta apontar os erros, é preciso também que os alunos expliquem por que isso não acontece. Além disso, algumas histórias mencionam espécies de plantas e animais listados no Livro Vermelho. Os alunos devem marcá-los. Histórias ecológicas são dedicadas ao comportamento das crianças na natureza.

Assim, a oferta de um grau crescente de independência na observação de objetos biológicos, a complicação gradual da atividade mental na realização de tarefas aproximam os alunos da atividade cognitiva criativa. Isso é amplamente facilitado por excursões sazonais de história natural na natureza.

Depois de realizar excursões sazonais à natureza, foi realizado um diagnóstico de controle do nível de formação do quadro ecológico do mundo. Na turma onde foram realizadas as excursões, as crianças começaram a demonstrar emoções e sentimentos de forma mais ativa em relação ao meio ambiente, aos objetos da natureza. A base de conhecimento sobre objetos e fenômenos da natureza foi significativamente ampliada. As crianças começaram a desenvolver e formular com precisão declarações relacionadas a objetos da natureza.

Analisando os dados obtidos (Figura 2), vemos que os resultados da classe experimental aumentaram significativamente os resultados da classe controle. Os alunos começaram a dar respostas mais detalhadas e fundamentadas.

Figura 2. Níveis de formação de imagens ecológicas 2

Os resultados do diagnóstico do nível de formação da imagem ecológica do mundo entre os alunos da turma experimental antes e depois do estudo são apresentados na Figura 3.

Figura 3. Comparação dos níveis de formação antes e depois das excursões sazonais na classe experimental

A análise dos resultados dos diagnósticos na aula experimental mostrou:

O nível de formação de uma atitude ecologicamente correta em relação ao mundo natural aumentou.

A atitude dos alunos do grupo experimental em relação aos objetos naturais mudou visivelmente. No processo de observação direta da natureza, uma idéia clara e precisa dos objetos e fenômenos da natureza foi colocada na mente das crianças, que na natureza viva tudo está interconectado, que objetos e fenômenos individuais se determinam mutuamente, que o organismo e o ambiente são um todo inseparável, que qualquer característica na estrutura das plantas, no comportamento dos animais, está sujeita a certas leis, que o homem, como parte da natureza, dotado de consciência, influencia ativamente a natureza com O trabalho dele.

Os alunos começaram a participar ativamente nas conferências científicas e práticas da escola e da cidade; em olimpíadas disciplinares em Biologia, Ecologia; concursos ambientais (Anexo 4).

Assim, o trabalho sobre a formação de uma imagem ecológica do mundo no processo de excursões sazonais à natureza é um processo bastante longo e trabalhoso. Para formar uma imagem ecológica do mundo entre os alunos, é necessário um sistema para o desenvolvimento das operações mentais dos alunos no processo de ensino de ciências naturais, que leve em consideração as características relacionadas à idade do desenvolvimento do pensamento das crianças, a resultados dos mais recentes investigadores na área da psicologia e da pedagogia, e a experiência da actividade pedagógica prática. Isso é alcançado introduzindo mudanças no conteúdo e na organização da educação, contando com a atividade independente dos alunos, exigindo que os alunos forneçam em voz alta um raciocínio lógico, detalhado e baseado em evidências, e tarefas complicadas.

Como resultado do estudo, revelou-se que quanto maior o nível de desenvolvimento das operações mentais entre os alunos, maior o nível de formação da imagem ecológica do mundo no processo de estudo das ciências naturais.

CONCLUSÃO

Assim, podemos concluir que, para formar uma imagem ecológica do mundo entre os alunos, é necessário fazer mudanças no conteúdo e na organização do treinamento: confiança na atividade independente dos alunos, requisitos de base científica, lógica, raciocínio detalhado em voz alta, a complicação das tarefas.

1. O conceito de "imagem ecológica do mundo" foi esclarecido no trabalho - esta é uma imagem generalizada das ciências naturais do mundo, representando como uma imagem multidimensional holística formada individualmente do universo, onde há um lugar para ideias sobre o papel do homem no mundo, sobre a conformidade natural da vida humana.

A imagem ecológica do mundo, as principais ideias de cosmovisão definem os contornos de um novo paradigma educacional, destinado a resolver as contradições dos sistemas educacionais modernos em sua formação.

2. O conteúdo das excursões incluiu: diretrizes que proporcionaram a formação de técnicas de observação: análise de características externas de objetos naturais, identificação de características essenciais, comparação, generalização, relações de causa e efeito, tarefas de conteúdo ecológico, fenológico e ambiental histórias.

3. O programa de organização das excursões inclui várias formas de trabalho: trabalho em grupo, que animou as crianças, dispôs as crianças a cooperar e desenvolver a tolerância, as crianças fracas começaram a procurar as mais fortes, enquanto trabalhavam em grupo, as meninas começaram a se comunicar com os meninos, individual, frontal, bem como atividade de jogo.

4. Os resultados do estudo indicam dinâmicas positivas e mostram que a inclusão de excursões sazonais à natureza a partir da quinta série no processo educacional contribui para a formação de uma imagem holística individual multidimensional do universo, na qual há lugar para ideias sobre o papel do homem no mundo, sobre a conformidade natural da vida humana.

5. Foi feita uma ligação interdisciplinar (matemática-ciências naturais), utilizando tarefas de conteúdo ecológico. As tarefas ambientais são de importância cognitiva, desenvolvem a memória, o pensamento, despertam o amor pela natureza, pela terra natal. Ao compilar tarefas contendo informações de natureza ecológica, o material foi retirado de fontes geográficas, livros de referência, mas também obtido pelos próprios alunos ao estudar objetos naturais durante excursões.

O estudo realizado confirmou plenamente a hipótese, o objetivo do estudo foi alcançado, as tarefas estabelecidas foram realizadas.

As perspectivas da pesquisa incluem o aprimoramento da metodologia e das técnicas para a formação de um quadro ecológico do mundo. Este problema metodológico requer a seleção e sistematização de material científico e humanitário, o que garante a formação de uma atitude de valor em relação à natureza. Os alunos cuidam muito bem das plantas de interior e dos animais de estimação.

LISTA DE LITERATURA USADA E CITADA

Aleksashina, I.Yu.Curso integrado "Ciências naturais" como uma nova disciplina acadêmica: análise teórica, problemas e experiência de implementação / I. Yu. Aleksashina // Educação continuada em São Petersburgo. - 2015.-Edição 2. - P.22-34.

Grigorieva, E. V.Métodos de ensino de ciências naturais [Texto]: livro didático para universidades em especial. "Pedagogia e métodos de educação primária" / E. V. Grigoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 p.

Demidova, M.Yu.Formação em ciências naturais de crianças em idade escolar: com base nos resultados do estudo internacional PISA [Texto] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Gestão da educação.

Dzyatkovskaya, E. N.Programas de atividades extracurriculares. Minha consciência ambiental 5-6 aulas. Ecologia da comunicação. Grau 7 [Texto] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov. - M. : Iluminismo, 2012. - Anos 80. - (Trabalhamos de acordo com novos padrões).

Alfabetização Científica: Materiais de Controle e Habilidades Experimentais/ V. G. Razumovsky [e outros] // Educação Nacional. - 2016.-№4-5. - P.159-167.

Zhiltsova, O. A.Tecnologias de ensino no ensino de ciências naturais de crianças em idade escolar: um guia metodológico / O. A. Zhiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Serviço de polígrafo, 2002. - 316 p. - Bibliografia: S.313-314.

Zakhlebny, A. N.Modelos do conteúdo de educação ambiental na nova escola / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogia. - 2010.-№9. - P.38-45.

Zakhlebny, A. N.Competência ambiental como um novo resultado planejado da educação ambiental / A. N. Zakhlebny / / Normas e monitoramento em educação. - 2008.-№2. - P.11-15.

Zolotukhina, O.A.Atividade ecológica de crianças em idade escolar mais jovens [Texto] / O. A. Zolotukhina// Educação pública. - 2012.-№1. - P.220-223.

Ivanova, A. V. Acompanhamento pedagógico da formação da imagem ecológica do mundo entre os jovens escolares [recurso eletrônico]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "Universidade Pedagógica do Estado dos Urais"]. - Ecaterimburgo, 2004. - 23 p. : doente. ; 21 cm - Bibliografia: p. 22-23. - Modo de acesso:

Karaseva T.V. Formação da perspectiva de ciências naturais e competência social de alunos de aulas de ginástica nas aulas de química [recurso eletrônico] / T.V. Karaseva // Sucessos da ciência natural moderna. - 2004. - Nº 5. - P. 48-51.- Modo de acesso:

Karpenkov, S.Kh.Conceitos de ciência natural moderna: livro didático / S. Kh. Karpenkov. - 11ª ed., revisada. e adicional – M.: KNORUS, 2009.-672 p.

Krivskikh, O. G. Formação da imagem ecológica do mundo entre crianças em idade escolar por meio de excursões sazonais à natureza no processo de ensino de ciências naturais[Recurso eletrônico]:abstrato dis. … cândida. ped. Ciências/O.G.Krivskikh.-Ecaterimburgo. – 2007.-22s.- Modo de acesso:

Lifanova, T. M.A idade escolar primária como a etapa mais significativa na formação da cultura ecológica entre alunos com deficiência intelectual / T. M. Lifanova // Pedagogia Correcional. - 2010.-№3. - P.9-17.

Lobov, V. A.Cultura ecológica - problema pedagógico antigo ou atual esquecido? [Texto] / V. A. Lobov // Educação pública. - 2011.-№8. - P.133-136.

Lysykh, A. V.Desenvolvimento de cultura ecológica de estudantes / A. V. Lysykh, V. V. Stepanova// Educação adicional e educação. - 2013.-№8. - P.32-35.

Novikova, O.A.Formação do pensamento ecológico no sistema educacional moderno / OA Novikova// Filosofia da educação. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R. V.Educação ecológica: aspectos filosóficos, ecossistêmicos e culturais / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// Filosofia da educação. - 2013.-№6. - P.173-180.

Pisareva, O. E.Centros de mini-recursos como ferramenta chave para a formação de um único espaço ecológico de uma instituição educacional [Texto] / O. E. Pisareva// Padrões e monitoramento em educação. - 2012.-№1. - P.38-42.

Ponomareva, I. N.Ecologia / I. N. Ponomareva; I. N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 p. : doente. - (Biblioteca do professor).

Programas de atividades extracurriculares. Cultura ecológica e estilo de vida saudável. Grau 8 Cultura ecológica e desenvolvimento sustentável. 9º ano[Texto] . - M. : Iluminismo, 2012. - 92s. - (Trabalhamos de acordo com novos padrões)

Sikorskaya, G. P.Abordagens metodológicas básicas para o conteúdo de educação ambiental / G. P. Sikorskaya// Educação e ciência: Izvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - P.11-22.

Utkina, T. V.Ecologia [Texto]: uma coleção de tarefas e exercícios / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNCel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 p. - Bibliografia. P.130.

Utkina, T. V.Educação ecológica de alunos nas condições de uma oficina ecológica de campo [Texto]: auxílio didático / T. V. Utkina; Ministério da Educação e Ciência da região de Chelyabinsk; GOU DPO CHIPPKRO. - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Padrão educacional estadual federal para educação geral básica [recurso eletrônico]: aprovado. por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de dezembro de 2010 nº 1897.- Modo de acesso:

Lei Federal "Lei sobre Educação na Federação Russa" nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 [recurso eletrônico]: A Lei Federal foi adotada pela Duma do Estado em 21 de dezembro de 2012 e aprovada pelo Conselho da Federação em 26 de dezembro de 2012, (conforme alterado em 13/07/2015).- Modo de acesso:

Introdução

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS PARA A FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA IMAGEM CIENTÍFICA MODERNA DO MUNDO (IMAGEM CIENTÍFICA E ECOLÓGICA DO MUNDO NATURAL) NOS ESCOLARES 15

1.1. Imagem científica moderna do mundo na ciência pedagógica e na educação 15

1.2. Formação de uma imagem científica do mundo durante a infância 37

1.3. Abordagem axiológica no processo do curso ecológico de ciências naturais no ensino fundamental 55

Conclusões sobre o capítulo 1 102

Capítulo 2

2.1. Interpretação teórica do conceito de monitoria como meio de identificar um quadro objetivamente confiável do desenvolvimento de um fenômeno pedagógico na prática da educação 104

2.2 A estrutura e o conteúdo do monitoramento do desenvolvimento da imagem ecológica do mundo entre os alunos mais jovens nas aulas de ciências naturais 120

2.3 Desenvolvimento da imagem subjetiva da imagem ecológica do mundo entre escolares mais jovens no período de 1ª a 3ª série - no processo de ensino de ciências naturais 135

Conclusão sobre o capítulo 2 210

CONCLUSÃO 212

BIBLIOGRAFIA 215

APÊNDICE 228

Introdução ao trabalho

Relevância do problema e tema de pesquisa. NO O período moderno de desenvolvimento da sociedade está se tornando cada vez mais importante para desenvolver uma relação harmoniosa entre o homem e a natureza, a necessidade de formar uma visão holística na geração mais jovem, um senso de natureza e formas de estudá-la. A imagem geral do mundo, correspondente às ideias sobre a estrutura e o desenvolvimento da natureza, é chamada de imagem da ciência natural do mundo na ciência.

No processo de compreensão de si mesmo no mundo, do seu lugar nele, a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos desempenha um papel importante. Vemos uma das maneiras de resolver esse problema ao ajustar a experiência subjetiva associada ao conhecimento sobre a natureza no processo de ensino de ciências naturais. Acreditamos que tal ajuste deve ser feito com base em um acompanhamento pedagógico sistemático e uma abordagem interdisciplinar no estudo das ciências naturais.

Até o momento, no estudo da natureza por crianças em idade escolar, permanecem em aberto questões sobre a relação entre o objetivo do conhecimento individual do mundo ao redor da criança e o objetivo do sistema educacional da escola primária, sobre a correlação entre o conteúdo do conhecimento do programa e o habilidades nos cursos de ciências naturais do ensino fundamental e o sistema de conhecimento, valores e relacionamentos como base para a formação de imagens ecológicas do mundo dos alunos. É óbvio que as possibilidades potenciais da natureza na formação de uma imagem ecológica do mundo em um aluno mais jovem não são suficientemente aproveitadas no processo educacional do ensino fundamental; desde o momento da transição para o conhecimento científico da realidade, a consciência, o domínio da essência dos objetos e fenômenos da natureza, suas interconexões, a relação entre o homem e a natureza, a criança tem uma discrepância entre a experiência subjetiva e a experiência científico-social, pois no ensino a principal tarefa é estudar os padrões do mundo ao redor (modelos do mundo) e na cognição individual - a assimilação desses padrões, entendendo a "ordem do mundo" de sua imagem;

O processo de integração da experiência subjetiva quando corrigida à científica é considerado por nós como o processo de criação de uma nova imagem do quadro ecológico do mundo, fruto do conhecimento de uma das áreas da realidade - natureza e sua relação com o homem e a sociedade.

Nosso estudo se concentra no ensino escolar de ciências naturais, graças ao qual a criança se familiariza com a imagem científica moderna do mundo - a imagem ecológica do mundo. Esse modelo também inclui o acompanhamento pedagógico da formação do quadro ecológico do mundo entre os alunos mais jovens. O modelo que estamos desenvolvendo para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os jovens em idade escolar inclui não apenas conhecimentos sobre a natureza (imagens sensoriais, conceitos elementares, relações etc.) e formas de conhecê-la, mas também formas de reflexão criativa da realidade , mentalidade, sentimentos, emoções.

As posições acima determinam a relevância deste estudo a nível científico e pedagógico.

O acompanhamento pedagógico da formação do quadro ecológico do mundo na lógica da abordagem discutida não pode ser utilizado como auxiliar ou episódico, mas deve tornar-se uma forma de organização do processo educativo como um todo. No entanto, atualmente, as possibilidades do processo de ensino de ciências naturais na escola primária de educação geral para a formação de uma imagem ecológica, do mundo e, em sua base, uma atitude responsável, pessoalmente significativa e baseada em valores para o mundo ao redor nós, não foram suficientemente estudados. O indicado indica a relevância deste estudo. a nível científico e metodológico.

Uma análise do desenvolvimento do ensino de ciências no ensino fundamental em relação aos fundamentos teóricos gerais indicados revelou uma série de contradições:

Entre os objetivos do ensino das ciências naturais, com base no conhecimento dos fundamentos científicos relevantes, e os objetivos do seu esverdeamento, proporcionando o desenvolvimento de uma personalidade capaz de

obedecer às leis da natureza, realizando assim o desenvolvimento co-evolutivo do homem e da natureza;

entre a necessidade de ecologizar o curso escolar em ciências naturais e o insuficiente desenvolvimento dos fundamentos metodológicos para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos mais jovens;

entre a necessidade de usar disciplinas de ciências naturais ecologizadas no ensino e a falta de desenvolvimento dos componentes estruturais da imagem subjetiva do quadro ecológico do mundo para sua aplicação em diagnósticos.

Com base nas contradições reveladas, é indicado um problema pedagógico, que consiste no desenvolvimento de fundamentos científicos, teóricos e metodológicos para a formação de uma imagem ecológica do mundo no processo de ensino de ciências naturais de crianças em idade escolar com base em abordagens sistêmicas e axiológicas, a integração de direções epistemológicas, ontológicas e antropológicas na formação de uma nova imagem do mundo.

Particularmente relevante, em nossa opinião, é o estudo da formação de uma imagem ecológica do mundo entre os alunos do ensino fundamental como uma imagem holística do mundo ao nosso redor, a assimilação pelas crianças de um sistema de conhecimento ecológico e formas de compreensão da natureza, o desenvolvimento de visões de mundo iniciais pessoalmente significativas sobre a realidade, a formação de uma atitude responsável e baseada em valores para com a natureza.

O problema predeterminou a escolha Tópicos pesquisa de dissertação "Acompanhamento pedagógico da formação do quadro ecológico do mundo entre os alunos mais jovens".

Essas contradições levam problema de nossa pesquisa: - Como, com a ajuda do acompanhamento pedagógico, pode-se traçar a formação e o desenvolvimento da imagem subjetiva ecológica do mundo entre os jovens em idade escolar no processo de ensino de ciências naturais? Resolver esse problema é o objetivo do estudo.

Propósito do estudo: revelar a essência do acompanhamento pedagógico da formação do quadro ecológico do mundo e determinar as diretrizes metodológicas na atividade pedagógica para sua formação entre os alunos mais jovens, testar experimentalmente a eficácia do acompanhamento pedagógico como meio de acompanhamento da formação do quadro ecológico do o mundo no processo de ensino de ciências naturais no ensino fundamental.

Objeto de estudo: o processo de ensino de ciências naturais de escolares das séries iniciais de uma escola de ensino geral.

Objeto de estudo: acompanhamento pedagógico da formação do quadro ecológico subjetivo do mundo entre os jovens em idade escolar.

Pesquisar hipóteses:

A imagem subjetiva emergente do mundo entre os alunos do ensino fundamental no processo de educação em ciências naturais pode ser rastreada, avaliada e prevista para o desenvolvimento posterior do quadro ecológico subjetivo do mundo, com o objetivo de alertar precocemente de eventos indesejáveis, correção e provisão de assistência direcionada e orientada para o assunto, desde que sejam determinados o seguinte:

a natureza do quadro ecológico do mundo e os mecanismos de sua formação no processo de esverdeamento do curso "ciência natural";

a estrutura do quadro ecológico do mundo e seu modelo cognitivo para o nível elementar de uma escola de educação geral;

Elementos da imagem subjetiva da imagem ecológica do mundo em crianças.
escolares, bem como critérios e indicadores para o diagnóstico desse fenômeno;

Métodos e ferramentas para obter uma informação objetivamente confiável
informações sobre a natureza das mudanças na imagem subjetiva do mundo no processo
atividade cognitiva dos alunos mais novos.

De acordo com o problema, objeto, assunto e finalidade do estudo, as seguintes tarefas:

Analisar a literatura científica e, a partir dela, determinar a essência do conceito de "imagem ecológica do mundo" como conceito principal da educação ambiental e central para este estudo;

Identificar os fundamentos teóricos e metodológicos do acompanhamento pedagógico da formação de uma imagem ecológica do mundo entre os jovens em idade escolar;

Desenvolver o conteúdo e a estrutura do modelo figurativo-conceitual da imagem ecológica do mundo para alunos mais jovens no processo de ensino de ciências naturais;

Desenvolver e implementar o acompanhamento pedagógico visando identificar a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os pré-escolares como principal indicador da implementação da educação ambiental no processo de educação em ciências naturais;

Desenvolver indicadores diagnósticos, critérios, materiais para o acompanhamento pedagógico da formação de uma imagem ecológica do mundo entre escolares no processo de ensino de ciências naturais.

O tema corresponde ao plano de pesquisa do Departamento de Pedagogia e Psicologia da Infância da Universidade Pedagógica do Estado dos Urais para a implementação das principais diretrizes do programa de modernização da formação de professores para 2002-2004. e está incluído no programa de pesquisa "Educação na região dos Urais: fundamentos científicos para o desenvolvimento e a inovação" (aprovado em 18 de dezembro de 2003 pelo ramo Ural da Academia Russa de Educação seção 5. Educação como meio de desenvolvimento regional, etno -sistemas culturais, socioculturais, ambientais e econômicos dos Urais, registro estadual 60)

Base metodológica e teórica do estudo são: as leis de formação e ação de valores educacionais (B.T. Likhachev); disposições da psicologia e pedagogia humanística (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A. Sukhomlinsky, LN. Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldstein e outros); ideias axiológicas e conceitos de valores (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Pechchei, V. Frankl, etc.); ideias de educação ambiental (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva., G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin, etc.); teoria do acompanhamento pedagógico (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V.T. Gorb, S.N. Silina, D.Sh. Matros, A.N. Mayorov); disposições sobre a essência e as funções do diagnóstico pedagógico na educação ambiental (L.V. Moiseeva).

Métodos de pesquisa. Teórico: análise de documentos normativos sobre educação, análise de literatura filosófica, pedagógica, ecológica, psicológica, técnica; modelar o processo de formação de uma atitude ecológico-axiológica em relação ao mundo ao redor dos escolares; abordagens de sistema e atividade. Empírico: experimento; observação, questionamento, teste, conversação, avaliações de especialistas, métodos de processamento de informações estatísticas.

Organização, base e etapas da pesquisa. A base experimental foram as escolas secundárias municipais MOSSh No. 12, 31, Nizhnevartovsk, Região de Tyumen. A experiência durou 4 anos com a inclusão de 104 alunos do ensino fundamental.

No primeiro, fase organizativa e preparatória(2000-2001)
o tema foi formulado, a finalidade e os objetivos do estudo foram determinados; estudou e
histórico-filosófico, psicológico-pedagógico

literatura sobre o tema selecionado para fornecer a base metodológica do estudo; concretizou-se a essência do conceito de "imagem ecológica do mundo", clarificou-se o conceito de "acompanhamento pedagógico da imagem ecológica do mundo", defendeu-se o estatuto categórico do acompanhamento pedagógico da imagem ecológica do mundo, A categoria foi considerada como ferramenta pedagógica de acompanhamento da formação do quadro ecológico do mundo.

Segunda fase, conteúdo tecnológico(2002-2003) dedicou-se à organização de trabalhos experimentais para verificar

da hipótese levantada: um projeto pedagógico foi implementado e foram realizados diagnósticos com a formação dos componentes do quadro ecológico do mundo entre os escolares mais novos do segundo ano.

Na terceira, estágio ntogo-diagnóstico(2003-2004) realizou um experimento formativo, analisou seus resultados do ponto de vista dos problemas deste trabalho, tirou conclusões sobre a viabilidade da hipótese proposta e formulou os resultados de uma pesquisa de dissertação.

Novidade científica da pesquisa:

Uma abordagem axiológica no ensino de ciências é proposta como estratégia metodológica que direciona as atividades dos professores para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os escolares; são indicados o papel e o significado da abordagem axiológica como meio de aumentar o potencial educacional do ensino de ciências naturais de crianças em idade escolar;

Uma estratégia metodológica foi definida na implementação da abordagem axiológica no ensino de ciências naturais de crianças em idade escolar, que consiste em trazer ideias sobre a ordem mundial para o sistema na forma de um modelo cognitivo da imagem ecológica do mundo e colocar isso em prática.

Propõem-se critérios e indicadores da formação dos componentes da imagem ecológica do mundo entre escolares mais jovens e propõe-se material de diagnóstico para realizar o acompanhamento pedagógico da formação dos componentes epistemológicos, ontológicos e antropológicos da imagem ecológica do mundo entre escolares ;

Foi desenvolvido um modelo cognitivo da imagem ecológica do mundo para o processo educacional na lógica da abordagem axiológica, incluindo o sistema básico de valores e orientações de valores, derivados de valores universais, elementos da invariante do conhecimento sobre o imagem ecológica do mundo, formas, formas e métodos de conhecer o mundo;

5. As perspectivas de utilização do acompanhamento pedagógico na prática do ensino escolar de ciências como meio de acompanhamento contínuo cientificamente fundamentado, diagnóstico e prognóstico do estado, desenvolvimento do processo pedagógico de educação ambiental a fim de selecionar de forma otimizada metas, objetivos e meios de resolvendo a formação de uma nova imagem científica moderna do mundo - uma paz de imagem ecológica.

Importância teórica do estudo:

expande-se a essência do conceito de "monitoramento pedagógico do quadro ecológico do mundo", que é definido como o processo e o resultado de uma atividade pedagógica conjunta especialmente organizada, incluindo acompanhar, avaliar e prever novas mudanças no desenvolvimento de um indivíduo imagem ecológica do mundo para alertar precocemente de eventos indesejáveis ​​(manifestação de agressão em relação a objetos da natureza, insensibilidade, etc.), correção e prestação de assistência direcionada e orientada para o assunto à criança no processo de educação em ciências naturais ;

são revelados os estágios de desenvolvimento de ideias sobre a imagem científica do mundo entre crianças em idade escolar e os mecanismos correspondentes para a formação de uma imagem ecológica do mundo;

Foram estudados os níveis do quadro ecológico do mundo formado em crianças em idade escolar: Nível I (alto) - a disseminação de ideias ecológicas para todas as esferas da vida; Nível II (acima da média) e nível III (média) - o desenvolvimento da imagem ecológica do mundo a partir de idéias comuns sobre o mundo ao nosso redor para as de base científica; Nível IV (abaixo da média) - a origem da imagem desejada do mundo; Nível V (baixo) - prontidão primária para perceber a imagem ecológica do mundo;

as manifestações da formação de elementos da imagem subjetiva da imagem ecológica do mundo em escolares mais jovens são descritas para a implementação de um acompanhamento adequado;

são divulgadas as possibilidades de ecologização das ciências naturais como meio de implementação da abordagem axiológica, orientando os professores para a formação de uma atitude ecológico-axiológica em relação ao mundo ao redor dos escolares;

Um material didático bastante eficaz, do ponto de vista da formação de elementos da imagem ecológica do mundo entre os escolares, foi projetado - modelagem figurativo-conceitual da imagem ecológica do mundo dos escolares mais jovens: uma matriz de atividade cognitiva, uma matriz de atividade emocional-figurativa e avaliativa no processo de educação em ciências naturais.

Importância prática do estudo:

a abordagem axiológica que propusemos e o mecanismo de ecologização do ensino de ciências podem ser usados ​​no processo educacional para aumentar o potencial educacional do ensino de ciências por meio da criação de condições para a formação de uma educação baseada em valores e, em sua base, pessoalmente responsável atitude em relação ao mundo ao redor das crianças em idade escolar;

o modelo cognitivo da imagem ecológica do mundo pode ser usado na prática de escolas de educação geral e instituições de educação complementar com o objetivo de ensinar as atividades cognitivas e criativas das crianças, a partir da idade escolar primária;

o material de diagnóstico desenvolvido para determinar o nível de formação dos elementos do quadro ecológico do mundo pode ser utilizado como uma das ferramentas para o diagnóstico pedagógico da eficácia da educação ambiental em uma instituição de ensino;

experiência pedagógica generalizada e desenvolvida nesta base

e atividade avaliativa e a matriz da atividade cognitiva) pode

ser útil na organização de um processo educacional de ciências naturais destinado a moldar a atitude ecológica e axiológica das crianças em idade escolar em relação ao mundo ao seu redor.

Validade científica e confiabilidade dos resultados da pesquisa
fornecidos pelas disposições metodológicas iniciais,

a validade dos pré-requisitos teóricos, a condução do trabalho experimental nas condições da actividade pedagógica real, a complexidade e adequação dos métodos de investigação teórica e pericial.

A aprovação e implementação dos resultados da pesquisa foram realizadas no decorrer do trabalho da autora como professora titular do Departamento de Métodos da Educação Pré-Escolar e Primária, Vice-diretora de Ensino e Trabalho Educacional da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Instituto Pedagógico do Estado de Nizhnevartovsk, por meio da implementação de assistência metodológica em ciências naturais aos alunos durante o período de práticas pedagógicas, redação de trabalhos de conclusão de curso, participação no desenvolvimento de um programa municipal de educação ambiental para o período até 2003 (Nizhnevartovsk); na conferência científica e prática de toda a Rússia sobre o tema "Abordagem regional à educação ambiental durante a infância"

(Ekaterinburg, 2004), na terceira conferência distrital científica e prática "leituras de Znamensky" (~ Surgut, 2004); na discussão dos materiais de dissertação em reuniões do Departamento de Ciências Naturais e Métodos de Ensino do Departamento de Pedagogia e Psicologia da Infância da Universidade Pedagógica do Estado dos Urais (Yekaterinburg); em conferências científicas e práticas da cidade sobre educação ambiental, reuniões de associações metodológicas de cidades e escolas de professores de ciências naturais; conselhos pedagógicos temáticos e reuniões de MOSSh No. 12, 31 "(Nizhnevartovsk). Com base nos materiais de pesquisa, 15 artigos foram publicados.

As seguintes disposições são apresentadas para a defesa:

1. A imagem ecológica do mundo, formada pelos alunos mais jovens, é uma síntese da ciência natural e do conhecimento humanitário sobre a natureza, formas de conhecê-la, atitude subjetiva em relação ao cognoscível; é uma etapa e uma forma de formação de visões de mundo iniciais, ideias, crenças, sentimentos e desenvolvimento do pensamento ecológico; é uma imagem-modelo holística e dinâmica da natureza circundante e da interação humana formada na mente. A abordagem axiológica como ferramenta pedagógica complexa é uma estratégia metodológica que visa aos professores a formação de uma imagem ecológica do mundo entre os escolares, incluindo uma atitude ecológica em relação ao mundo, que pode ser definida como uma visão baseada em valores e, em sua base, , uma atitude pessoalmente responsável para com o mundo ao redor. Uma atitude ecológica surge com base na apropriação de uma pessoa de valores humanos universais mais elevados correlacionados com eles e usando-os como critérios para avaliar objetos do mundo circundante, ele próprio como sujeito do mundo circundante e atividades nele.

2. A formação de uma imagem ecológica do mundo é um processo proposital de vários estágios com mecanismos específicos para cada estágio, ocorrendo durante um período de tempo individual para cada pessoa. O processo de educação em ciências naturais de crianças do ensino fundamental na lógica da abordagem axiológica proporciona a todos os seus sujeitos uma interação constante com o mundo exterior, a capacidade de compreender-se como sujeito do mundo exterior e das atividades, e trocar experiências na interação com o mundo exterior. mundo exterior.

3. Um dos meios de implementar a abordagem axiológica como estratégia metodológica no ensino de ciências naturais de crianças em idade escolar é trazer idéias sobre a ordem mundial para o sistema no processo educacional na forma de um modelo cognitivo do quadro ecológico de o mundo e sua implementação na prática.

4. A introdução do acompanhamento pedagógico do quadro ecológico do mundo nas séries primárias da escola de educação geral previa 3 etapas: a primeira etapa é a etapa de prognóstico inicial, a segunda etapa é a atividade correcional, a terceira etapa é a atividade de avaliação e incluiu um sistema para rastrear e avaliar o nível de formação da imagem ecológica do mundo como uma imagem subjetiva e seus principais indicadores, determinados pelos seguintes critérios: a orientação do sistema individual de valores e orientações de valores , a composição estrutural e dinâmica das relações, a composição estrutural e de conteúdo das relações, a consciência e a consciência, a orientação da responsabilidade, a prontidão para a proteção ambiental, que permite determinar o estado da imagem subjetiva do mundo da imagem ecológica e prever seu desenvolvimento posterior .

O volume e a estrutura da dissertação são determinados pelos objetivos do estudo e pela lógica do tema: introdução, dois capítulos, conclusão, bibliografia.

Imagem científica moderna do mundo na ciência pedagógica e na educação

A natureza, o mundo que nos cerca, é um conjunto de objetos e fenômenos que estão em relações complexas e diversas entre si e formam um megassistema. Desde os tempos antigos, o homem tem um sistema integral de ideias sobre si mesmo, sobre o mundo ao seu redor, sobre seu papel e lugar nele, sobre a sequência espacial e temporal dos eventos, suas causas e significados.

A natureza fundamental do conhecimento básico sobre a natureza exigiu a introdução do conceito de "imagem da ciência natural do mundo", que é entendido como "um sistema dos mais importantes princípios e leis subjacentes ao mundo circundante" / 151 /. O termo “imagem do mundo” enfatiza que não estamos falando de uma parte, de um fragmento de conhecimento, mas de um sistema integral. certo período histórico, e sobretudo as ciências naturais, adquirem a importância mais importante.

A imagem científica do mundo inclui as realizações mais importantes da ciência, que criam uma certa compreensão do mundo e do lugar do homem nele. Existem imagens científicas gerais do mundo e uma imagem do mundo do ponto de vista das ciências individuais - físicas, biológicas, geográficas, de quaisquer ideias dominantes, métodos ou estilos de pensamento - como probabilístico-estatístico, evolutivo, sistêmico, informacional-cibernético, sinérgico, etc. P. Não inclui informações privadas sobre as propriedades de vários sistemas naturais, sobre os detalhes do próprio processo cognitivo. Ao mesmo tempo, a imagem científica do mundo não é uma coleção solta de informações suficientemente gerais, mas representa um sistema integral de ideias sobre as propriedades gerais, esferas, níveis e leis da natureza. A imagem científica do mundo, em contraste com as teorias rigorosas, tem a visibilidade necessária, é caracterizada por uma combinação de conhecimento teórico abstrato e imagens visuais criadas com a ajuda de modelos.

A imagem científica do mundo é uma forma especial de sistematização do conhecimento, predominantemente uma generalização qualitativa e síntese ideológica e metodológica de várias teorias científicas, expressas em seus paradigmas inerentes (certos estereótipos de compreensão de processos objetivos e formas de sua cognição, interpretação). / 67 /

O quadro das ciências naturais do mundo influencia outros ramos da ciência, incluindo os sociais e humanitários, e, além disso, determina em grande parte o clima científico da época.

Na filosofia grega antiga, Demócrito, Platão, Aristóteles lançaram as bases para a análise da natureza do conhecimento. Assim, no sistema do pensamento antigo, a natureza era entendida como um todo mutável, e o homem era considerado como: uma de suas partes. Entre os filósofos antigos (escolas pitagóricas e milésias, Aristóteles, Heráclito, Demócrito, etc.), a imagem do mundo da ciência natural foi construída a partir do conceito do cosmos como toda a natureza acessível à mente humana, e o cosmos se opunha ao caos e foi entendido como algo não apenas organizado, regular e perfeito, mas também abrangente. O ideal era considerado a vida em harmonia com a natureza, o conhecimento dela no âmbito da filosofia natural. Na fase da contemplação direta – integração espontânea – a filosofia tinha o mundo como um todo como objeto de sua pesquisa, quando o objeto de estudo era apresentado como um todo e havia um sentimento de unidade das formas de vida terrenas com o Cosmos. 68 /

Na era da cultura cristã medieval, a natureza já é considerada como algo criado por Deus e menos perfeito que o próprio homem, criado “à imagem e semelhança de Deus”, ou seja, dotado de um princípio divino – a alma.

Mais tarde F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Chernyshevsky e outros filósofos que deram uma contribuição significativa para a análise do processo de cognição. No paradigma da nova ciência, uma pessoa se torna um observador externo que estuda o mundo ao seu redor “de fora” e não interfere de uma vez por todas na ordem estabelecida da natureza. Nesta época, há um colapso da imagem antigo-medieval do mundo e a formação de novos recursos da visão de mundo, o que possibilitou a criação da ciência da Nova Era. A imagem do mundo da ciência natural foi construída com base nas seguintes abordagens: naturalismo, mecanicismo, quantismo, automatismo causal, analítica, geometrismo, e mais tarde foi definida como mecanicista /47,57,153/. No entanto, mesmo no século passado, os físicos complementaram a imagem mecanicista do mundo eletromagnético (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Ficou provado que no mundo existe matéria não apenas na forma de corpos, mas também na forma de vários campos físicos. A imagem do mundo na ciência já está se tornando mais complexa.

À medida que o potencial científico e técnico da mente humana cresce e se torna incomparável com a escala de ação de algumas forças da natureza, as pessoas estão convencidas do perigo do uso descontrolado e irracional dos recursos naturais. Assim, em pleno século XIX, está surgindo um novo “paradigma humanístico”, que considera a pessoa como participante desse processo, com grande responsabilidade em relação à natureza. Isso se refletiu na nova mentalidade (cosmismo russo), que unia áreas como ciências naturais (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky, etc.);

Formação de uma imagem científica do mundo durante a infância

Na Rússia, está passando por mudanças significativas no contexto do atual modelo cultural de educação: busca-se formas efetivas de desenvolver a personalidade da criança em uma instituição de educação pré-escolar. Uma análise da investigação psicológica e pedagógica (I.E. Kulikovskaya, 2002) permitiu identificar as principais tendências no desenvolvimento do pensamento pedagógico pré-escolar: a revelação de novas oportunidades para a personalidade da criança durante a infância pré-escolar, a procura de mecanismos de gestão da qualidade da educação pré-escolar, o desenvolvimento de condições pedagógicas que assegurem o desenvolvimento das capacidades intelectuais e artísticas dos pré-escolares, a criação de novos modelos de apoio pedagógico ao desenvolvimento da personalidade da criança. As menos desenvolvidas são as questões relacionadas ao desenvolvimento da visão de mundo dos pré-escolares, em especial, a formação de uma imagem de mundo específica para uma criança dessa idade. Filósofos, educadores e psicólogos concordam que a imagem do mundo no contexto cultural e histórico evoluiu de mitopoética, para filosófica e depois para uma imagem científica do mundo. , o que garante o desenvolvimento da visão de mundo da criança no âmbito cultural e lógica histórica do desenvolvimento da sociedade e do desenvolvimento individual e pessoal do indivíduo.

A consideração do conceito de "imagem do mundo" em um contexto cultural e histórico permite detectar seqüencialmente substituindo uns aos outros tipos de imagem do mundo: mitopoética, filosófica, científica na ontogênese de uma criança pré-escolar. A imagem mitopoética do mundo é caracterizada pela integridade devido às relações sujeito-objeto, onde até os objetos naturais são percebidos como personalidades espiritualizadas e animadas. É a imagem mitopoética que contém as características da imagem nacional do mundo. A filosofia é o fundamento da visão de mundo emergente da criança, que permitirá preservar a unidade da imagem mitopoética do mundo como valor principal, já que em sua A filosofia das origens era um conhecimento sincrético holístico sobre o mundo, o ser, o espaço.

A imagem científica do mundo é caracterizada por sua objetividade. O assunto da ciência é sempre concreto, é uma certa esfera da realidade, que é investigada por meios específicos (cálculos matemáticos, experimento físico ou químico, etc.). Padrões, conexões e dependências são objeto de consideração científica em certas áreas do mundo, o que se reflete nas áreas educacionais. / 101 /

Como resultado da pesquisa do I.E. Kulikovskaya desenvolveu o conceito de "uma imagem holística do mundo de uma criança pré-escolar": as características pessoais da criança e o resultado de sua visão de mundo; que reflete suas ideias sobre o mundo, caracterizadas pela integração do mundo real e figurativo; o grau de ordenação e subordinação dos objetos, fenômenos da realidade e valores culturais; o nível de consciência das interconexões e interdependências do mundo; coloração emocional e valorativa; demanda por atividades produtivas independentes.

As características da imagem do mundo de uma criança em idade pré-escolar são:

o domínio das ideias emocionais-sensoriais sobre o mundo sobre as racionais-lógicas;

transparência das fronteiras entre a imagem do mundo e o mundo real;

a espiritualidade, a capacidade dos elementos da imagem do mundo para o desenvolvimento espontâneo, é o início formador do sistema da imagem do mundo das crianças.

Graças à presença de uma imagem holística do mundo, a criança adquire a oportunidade de interagir com os outros com base no diálogo, métodos culturais de cognição e transformação da realidade com base nos valores da cultura.

Interpretação teórica do conceito de monitoria como meio de identificar um quadro objetivamente confiável do desenvolvimento de um fenômeno pedagógico na prática da educação

Com base na análise histórica e lógica do problema da avaliação do estado e dos resultados do processo educativo na pedagogia doméstica, realizada nos estudos de V.G. Gorba (1997) e SV. Zakharova (1999), pode-se determinar que P.F. Lesgaft. Usando sua própria qualificação de tipos de alunos, P.F. Nos anos 70-80 do século XIX, Lesgaft desenvolveu uma série de técnicas e métodos pedagógicos utilizados na prática, dependendo do tipo de personalidade do aluno. / 76 /

De acordo com a análise histórica realizada por V.G. Gorbom, gostaríamos de observar que o processo educacional da primeira metade do início do século XX. com base nas ideias da pedologia. O processo pedagógico visava o desenvolvimento da personalidade dos alunos, que deve necessariamente criar condições de introspecção, autocorreção e avaliação objetiva de cada um dos participantes da formação. O principal método de sua implementação foi a contabilidade. Um dos métodos de contabilidade que tem certo impacto na “montagem do processo pedagógico e leva a um aumento da sua produtividade” P, A. Rudik nomeia o método de tarefa. /55/

As deficiências do sistema de avaliação da educação, que incluía notas como estimulantes da aprendizagem, já se revelavam em meados do século XIX. Os oponentes do sistema de pontos de marcas eram A.N. Strannolyubsky, P. G. Raro e outros professores russos que acreditavam que as qualidades morais de uma pessoa, seus esforços de trabalho não podem ser avaliados por uma pontuação (número).

Na verdade, a pesquisa pedológica na Rússia começou a ser realizada na primeira década do século XX. Os principais problemas que interessaram aos pedologistas foram a prevenção do excesso de trabalho infantil, o desenvolvimento da atenção e da memória das crianças, o impacto educacional dos grupos e famílias de rua e a educação moral. O foco da primeira geração de pedologistas, em sua maioria médicos, era o desenvolvimento físico e mental da criança. /67/

Na década de 1920 os pedologistas domésticos assumiram a integração de vários conhecimentos sobre a criança. Os primeiros passos na pedologia na Rússia soviética foram uma continuação de pesquisas anteriores. O problema de uma abordagem individual para a educação de uma personalidade foi especialmente desenvolvido. A pedologia extraiu argumentos de várias ciências humanas, principalmente da psicologia. Por volta de 1920 A pedologia já desenvolveu abordagens metodológicas de orientação humanística, com foco na prioridade de estudar os segredos da psicologia infantil.

O desenvolvimento da pedologia foi rudemente interrompido. A resolução "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado do Povo para a Educação" (1936) ordenou: eliminar o vínculo dos pedólogos nas escolas e retirar os livros didáticos de pedologia, bem como criticar na imprensa todos os livros teóricos da corrente pedólogos que foram publicados até agora. / 127 / Isso deu "luz verde" à destruição da pedologia. Em essência, um golpe foi dado à ciência, cuja bandeira era o respeito às características, interesses e habilidades das crianças. A erradicação da dissidência levou ao fato de que as ideias pedagógicas da década de 1920. em geral, foram declarados nocivos e projéteis. Logo a "Cortina de Ferro" desceu, cortando efetivamente a pedagogia doméstica do resto do mundo pedagógico./68/

Depois de 1917 na Rússia, a ideia de aprender sem marcas foi desenvolvida. Correspondia ao conceito da escola operária soviética, na qual a atividade educacional era concebida com base no interesse dos alunos, focada na natureza livre e criativa da lição, que formava independência e iniciativa. Os antigos métodos de disciplinar os alunos com a ajuda de notas foram considerados inadequados. Em 1918, as notas em pontos, todos os tipos de exames e testes individuais dos alunos foram abolidos. A verificação oral frontal e o trabalho escrito de caráter teste foram permitidos apenas como último recurso. Recomenda-se conversas periódicas com os alunos sobre o tema abordado, relatos orais e escritos, relatos dos alunos sobre os livros lidos, diários de trabalho e livros que registram todo tipo de trabalho dos alunos. Para dar conta do trabalho coletivo dos escolares, foram utilizados cartões, cadernos circulares e diários de grupo. A generalização dos conhecimentos adquiridos foi realizada através de uma conversa final com os alunos, relatando conferências. / 14 8 /

No entanto, durante os anos de formação da escola soviética e a mudança no conteúdo da educação, tornou-se impossível introduzir um novo sistema de avaliações, pois exigia uma reestruturação de todo o processo educacional. A principal forma de controle sobre as atividades educativas dos alunos passou a ser a autocontabilidade e o autocontrole, revelando o resultado do trabalho coletivo dos alunos, e não de um aluno individual. Uma das formas mais comuns de auto-exame eram as tarefas de teste.

De fato, os testes receberam seu significado prático depois de 1925, quando foi criada uma comissão especial de testes. Suas tarefas incluíam o desenvolvimento de testes padronizados para a escola soviética. Esses testes foram acompanhados de instruções e um cartão de personalidade para acompanhar o progresso do aluno.

Na década de 1920, o Laboratório Pedológico Central do MONO sob a orientação de um pedólogo. E Gurianova desenvolveu e publicou vários testes:

1. Uma escala para medir o desenvolvimento mental das crianças.

2. Testes para ter em conta as competências de leitura, contagem e escrita.

3. Testes do teste coletivo de dotação mental, /112/

O trabalho apresentado é dedicado ao tema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual". O problema deste estudo tem relevância no mundo moderno. Isso é evidenciado pelo estudo frequente das questões levantadas. O tema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" é estudado na junção de várias disciplinas inter-relacionadas de uma só vez. O estado atual da ciência é caracterizado por uma transição para uma consideração global dos problemas do tópico "Desenvolvimento da metodologia de ensino de ciências naturais no estágio atual". Muitos trabalhos têm sido dedicados a questões de pesquisa. Basicamente, o material apresentado na literatura educacional é de natureza geral, e em inúmeras monografias sobre esse tema, são consideradas questões mais restritas do problema "Desenvolvimento da metodologia de ensino de ciências naturais no estágio atual". No entanto, é necessário levar em conta as condições modernas no estudo dos problemas do tópico designado. A alta significância e o desenvolvimento prático insuficiente do problema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" determinam a novidade indiscutível deste estudo. Uma maior atenção à questão do problema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" é necessária para aprofundar e fundamentar a resolução de problemas específicos da atualidade do objeto deste estudo. A relevância deste trabalho deve-se, por um lado, ao grande interesse pelo tema “Desenvolvimento de métodos de ensino das ciências naturais no estágio atual” na ciência moderna, por outro, ao seu desenvolvimento insuficiente. A consideração de questões relacionadas a este tópico tem significado teórico e prático. Os resultados podem ser usados ​​para desenvolver uma metodologia de análise "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual". O significado teórico de estudar o problema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" reside no fato de que os problemas escolhidos para consideração estão localizados na junção de várias disciplinas científicas ao mesmo tempo. O objeto deste estudo é a análise das condições "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual". Ao mesmo tempo, o tema do estudo é a consideração de questões individuais formuladas como objetivos deste estudo. O objetivo do estudo é estudar o tema “Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual” do ponto de vista dos mais recentes estudos nacionais e estrangeiros sobre questões semelhantes. Como parte da consecução deste objetivo, o autor estabeleceu e resolveu as seguintes tarefas: 1. Estudar os aspectos teóricos e identificar a natureza do "Desenvolvimento dos métodos de ensino das ciências naturais na fase actual"; 2. Dizer sobre a relevância do problema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" nas condições modernas; 3. Delinear as possibilidades de resolução do tópico "Desenvolvimento dos métodos de ensino das ciências naturais na fase actual"; 4. Designar tendências no desenvolvimento do tema "Desenvolvimento dos métodos de ensino das ciências naturais na fase actual"; O trabalho tem uma estrutura tradicional e inclui uma introdução, a parte principal, composta por 3 capítulos, uma conclusão e uma lista bibliográfica. A introdução fundamenta a relevância da escolha do tema, define a meta e os objetivos do estudo, caracteriza os métodos de pesquisa e as fontes de informação. O capítulo um revela questões gerais, revela os aspectos históricos do problema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual". Os conceitos básicos são determinados, a relevância da sondagem das questões "Desenvolvimento da metodologia de ensino de ciências naturais no estágio atual" é determinada. No segundo capítulo, o conteúdo e os problemas modernos de "Desenvolvimento de Métodos de Ensino de Ciências Naturais no Estágio Atual" são considerados com mais detalhes. O capítulo três é de natureza prática e, com base em dados individuais, é feita uma análise do estado atual, bem como uma análise das perspetivas e tendências de desenvolvimento "Desenvolvimento dos métodos de ensino das ciências naturais na fase atual". Com base nos resultados do estudo, foram revelados alguns problemas relacionados com o tema em apreço, e tiradas conclusões sobre a necessidade de aprofundamento/melhoria do estado da questão. Assim, a relevância deste problema determinou a escolha do tema da obra "Desenvolvimento da metodologia de ensino das ciências naturais na fase actual", o leque de questões e o esquema lógico da sua construção. A base teórica e metodológica para o estudo foram atos legislativos, regulamentos sobre o tema do trabalho. As fontes de informação para escrever um artigo sobre o tema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual" foram a literatura educacional básica, os trabalhos teóricos fundamentais dos maiores pensadores do campo em consideração, os resultados da pesquisa prática de proeminentes autores nacionais e estrangeiros, artigos e resenhas em periódicos especializados e dedicados ao tema "Desenvolvimento de métodos de ensino de ciências naturais no estágio atual", literatura de referência, outras fontes de informação relevantes.

No curso de ciências naturais na escola primária, dois conceitos principais podem agora ser distinguidos.

A primeira direção inclui a formação do conhecimento sobre a natureza e o mundo circundante. A ciência natural é um curso integrado baseado na unidade dialética do sistema "natureza-homem-sociedade". As características e propriedades de cada componente deste sistema são consideradas por várias ciências, como geografia, geologia, biologia, química, física, ciência do solo e ecologia. A integração dos elementos de cada ciência cria condições para a formação de ideias gerais dos alunos sobre a natureza, sobre a relação e interdependência de seus componentes. Portanto, para formar o conhecimento na primeira direção, é necessário:

Resumir as informações disponíveis para os alunos recebidas das escolas;

Forme os conceitos e objetos básicos das ciências naturais (água, ar, rochas)

Dar informações básicas sobre o planeta Terra e o sistema solar;

Conhecer as características estruturais do corpo humano e formar com base nisso algumas habilidades de higiene pessoal e os fundamentos da segurança da vida.

A base dos programas de história natural também se baseia no princípio da história local - o estudo da natureza da terra nativa. Isso permite formar conceitos baseados no estudo direto de objetos e fenômenos, contribui para o desenvolvimento da observação, a capacidade de obter conhecimento não apenas dos livros didáticos, mas também do meio ambiente.

A segunda direção está relacionada à educação ambiental e à educação ambiental dos alunos. Oh

A ferida da natureza é o cerne de todo o curso das ciências naturais, independentemente de qual programa o assunto está sendo estudado. A atenção principal deve ser direcionada para a criação de condições para a participação direta das crianças nas atividades ambientais, para entender a necessidade e a importância desse trabalho. Alunos:

Tenha uma ideia da relação e dependência dos organismos vivos e da natureza inanimada;

Eles se familiarizam com as principais medidas ambientais que contribuem para a formação de habilidades de comportamento correto na natureza.

As crianças formam uma atitude humana em relação ao meio ambiente, um senso de responsabilidade por sua preservação é criado, certas normas de comportamento na natureza são desenvolvidas. Tudo isso contribui para a formação de uma cultura ecológica do indivíduo.

Além disso, o estudo das ciências naturais ajuda a revelar o papel da ciência e do conhecimento científico para o desenvolvimento da sociedade e a preservação do meio ambiente natural. Na seleção do material didático, leva-se em consideração o caráter científico e a acessibilidade dos conceitos. Neste sentido, o conhecimento básico é dado ao nível das representações e conceitos elementares. Tais conceitos incluem o conhecimento sobre corpos e substâncias, sobre as propriedades e significados da água e do ar, sobre minerais, rochas e minerais, sobre a diversidade da vida selvagem; idéias sobre processos e fenômenos na natureza.

A cada etapa do aprendizado, as ideias iniciais são aprofundadas, saturadas de conteúdo, transformando-se gradativamente em conceitos, que, por sua vez, se transformam em conhecimento. Assim, o conhecimento das ciências naturais é formado segundo o esquema "representações - conceitos - conhecimento". Essa sequência garante a continuidade do conhecimento e o aprofundamento de seu conteúdo. Estudando o assunto, os alunos generalizam suas observações e ideias previamente recebidas, com base no conhecimento adquirido, formam novas ideias e conceitos. O preenchimento consistente e sistemático dos conteúdos permite consolidar e melhorar os conhecimentos dos alunos.

Conceitos interdisciplinares garantem a continuidade do conhecimento em todas as disciplinas das ciências naturais.

5. Significados e tarefas pedagógicas do curso de ciências naturais.

A ciência natural como disciplina acadêmica possui características didáticas próprias que a distinguem de outras disciplinas do curso escolar. Um curso integrado, que é um sistema de conhecimento generalizado sobre a natureza. Apresenta aos alunos objetos e fenômenos de forma acessível, revela as conexões entre fenômenos individuais, ajuda a compreender os padrões de desenvolvimento do mundo circundante. O objetivo principal do curso é a formação de uma visão ampla do mundo entre os alunos do ensino fundamental, que é gradualmente enriquecida à medida que novos fatos e fenômenos são aprendidos e acumulados.

Crianças em idade escolar primária percebem o mundo como um todo, sem dividir sua manifestação em fenômenos biológicos, físicos, químicos. A integração do conhecimento das ciências naturais na primeira fase da educação torna possível formar uma visão correta e holística dos fenômenos naturais, cria uma certa base para um estudo mais diferenciado das ciências naturais. Ao estudá-lo, são lançadas as bases para a compreensão da materialidade e cognoscibilidade do mundo, a relação dos fenômenos, ideias de regularidade e evolução.

No curso de ciências naturais, os alunos recebem conhecimentos iniciais sobre a natureza animada e inanimada, fenômenos naturais, corpos e substâncias, sobre suas propriedades e seu uso pelo homem. A vida moderna é impensável sem informações de vários campos da biologia, química, física, geografia e ecologia. O conhecimento científico oferece a uma pessoa a oportunidade de transformar a natureza, controlar as forças naturais, criar novas máquinas e tecnologias. Na escola primária, o conhecimento ambiental torna-se uma prioridade. O estudo das questões ambientais é o núcleo de todo o curso das ciências naturais. Em cada tópico, o aluno é apresentado às medidas de proteção ambiental voltadas à preservação dos recursos naturais.

A educação ambiental e a percepção dos jovens em idade escolar são um elo necessário e importante na educação em ciências naturais da população.

As ciências naturais estão incluídas no ciclo das ciências naturais, portanto, os métodos de conhecimento científico da natureza ocupam um lugar importante em seu ensino: observação de objetos e fenômenos, experimento, imagem de objetos naturais, trabalho prático.

No processo de resolução de problemas de aprendizagem, a ciência natural contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico como forma de entender o mundo ao nosso redor, dota-se de conhecimento para entender as leis da natureza. Ensina a conectar e processar informações vindas do mundo exterior, para avaliar corretamente o fenômeno da natureza. O curso de ciências naturais resolve grandes problemas que visam desenvolver a atividade mental da criança.

A observação é a capacidade de perceber conscientemente objetos de seus fenômenos, encontrar neles o singular e comum, identificar certos padrões, analisá-los e tirar conclusões. Desenvolvimento gradualmente, no processo de atividade dirigida da criança, exercícios constantes e sistemáticos. Tudo isso não é de pouca importância para o desenvolvimento da atividade mental da criança, o desenvolvimento de seu pensamento lógico, o desejo de aprender sobre o mundo ao seu redor. São as ciências naturais que ensinam a capacidade, pelo raciocínio, de penetrar nas profundezas dos fenômenos às vezes ocultos aos olhos do observador. O desenvolvimento do pensamento lógico ocorre em várias etapas.

Observação de fatos, fenômenos.

Fazer perguntas para encontrar respostas.

construção de propostas possíveis sobre o observado.

Examinar suposições e escolher a resposta correta com base em testes empíricos, raciocínio lógico e inferência.

O estudo de objetos e fenômenos naturais fornece um material extremamente valioso para a formação do pensamento lógico.Considerando o papel da percepção sensorial no processo de pensamento, é necessário utilizar amplamente a visualização e organizar as observações dos alunos.

Junto com a formação de idéias e conceitos iniciais de ciências naturais, o curso de ciências naturais é de grande importância educacional. Nas aulas de história natural e nas excursões, os alunos se familiarizam com a natureza, aprendem a ver e compreender sua beleza. O conhecimento da natureza tem um forte impacto emocional nas crianças, revela a harmonia e a coerência da vida. O estudo dos organismos vivos, a natureza da terra natal e as excursões na natureza causam uma impressão particularmente forte na criança. O amor à pátria é educado a partir do conhecimento de sua natureza, a consciência da criança sobre a medida da responsabilidade de uma pessoa para com a natureza, a necessidade de preservar sua riqueza e diversidade, é condição para a formação de uma personalidade ambientalmente alfabetizada .

O material didático do curso elementar de ciências naturais é utilizado com sucesso para a educação estética das crianças. Natureza, organismos vivos que habitam a terra, a criança deve ver a harmonia.

Igualmente importante é a educação de habilidades sanitárias e higiênicas em uma criança. Este trabalho começa na 1ª série e continua ao longo da educação da criança na escola nos diferentes níveis.

O curso de ciências naturais no ensino fundamental contribui para a formação de uma visão holística do mundo ao redor dos alunos; fomenta a curiosidade, a compreensão da beleza da natureza, o amor e o respeito; desenvolve interesse cognitivo no estudo das ciências naturais; atitude criativa para com a realidade circundante. No processo de estudo do curso, os alunos desenvolvem habilidades e habilidades práticas: higiênico, laboratorial e prático, excursão, meio ambiente e outros.

6. Princípios gerais e específicos do ensino das ciências naturais. Descreva cada característica.

I. Princípios didáticos gerais:

O princípio da cientificidade - ao selecionar o material didático, a natureza científica dos conceitos é levada em consideração. O conhecimento básico é dado ao nível das ideias e conceitos elementares (conhecimento sobre corpos e substâncias, sobre as propriedades e significado da água, ar, minerais, rochas, o conceito de diversidade da natureza viva, ideias sobre processos e fenômenos na natureza) . Esses conceitos iniciais servem de base para a formação do conhecimento científico no ensino médio.

O princípio da acessibilidade é o pleno conhecimento da essência dos fenômenos naturais. A leveza do material, bem como excessivo dificuldade leva a um crescimento lento das forças cognitivas.

O princípio da sistematicidade e consistência - em cada etapa do treinamento, as ideias iniciais são aprofundadas, saturadas de conteúdo, transformando-se gradualmente em conceitos, que por sua vez se transformam em conhecimento. Assim, o conhecimento das ciências naturais é formado segundo o esquema "representações - conceito - conhecimento". Tal sequência garante a continuidade do conhecimento e o aprofundamento de seu conteúdo entre os níveis pré-escolar, fundamental e educacional. Estudando o assunto, os alunos generalizam suas observações e ideias recebidas anteriormente e, com base no conhecimento adquirido, novas ideias e conceitos são formados. A consistência e o preenchimento sistemático dos conteúdos permitem consolidar e melhorar os conhecimentos dos alunos.

O princípio de conexão entre teoria e prática é o conhecimento das crianças com as modernas tecnologias de produção, com métodos progressivos de trabalho, a aplicação do conhecimento em atividades práticas e a conexão com a experiência da criança.

O princípio da visibilidade - devido às características etárias dos alunos mais novos, é necessária a educação visual baseada em imagens específicas, observação direta e direcionada.

O princípio da integração (estabelecido por Zuev e Gerd) é a combinação de informações de várias ciências para criar uma imagem holística do mundo.

O princípio da consciência e da atividade é estimular a atividade cognitiva da criança. Resultado: conhecimento adquirido de forma independente e profundamente significativa.

O princípio do cumprimento de objetivos públicos - qualquer material deve obedecer à ordem social, ou seja, objetivos geralmente aceitos de educação e desenvolvimento da geração mais jovem.

II. Princípios das ciências naturais:

O princípio da sazonalidade - o estudo das mudanças sazonais na natureza, observações de mudanças na natureza animada e inanimada em diferentes épocas do ano fornecem material convincente sobre a relação dos fenômenos na natureza.

O princípio da história local é o estudo da natureza da terra natal. Isso permite formar conceitos baseados em um estudo direto de objetos e fenômenos, contribui para o desenvolvimento da observação, a capacidade de obter conhecimento não apenas dos livros didáticos, mas também do meio ambiente.

Princípio ecológico (princípio ambiental) - a educação ecológica e a educação dos jovens em idade escolar, revela a interconexão e interdependência de todos os fenômenos naturais à luz do desenvolvimento científico e tecnológico. O princípio ecológico é o núcleo de todo o curso das ciências naturais em qualquer programa. Criamos condições para crianças de atividades de proteção da natureza, formamos uma atitude humana.

7 Conceitos de ciências naturais a relação entre ideias, conceitos e pensamento de um aluno mais jovem.

Representação- São imagens visuais mentais de objetos e fenômenos da realidade circundante. A formação de ideias sobre a natureza é a tarefa mais importante da ciência natural, porque o pensamento humano sempre tem imagens em seu núcleo. Dizemos "floresta" e imediatamente a imaginamos de uma forma ou de outra. Na história natural, são ideias sobre uma ravina, uma colina, a natureza do Extremo Norte, animais, etc.

Dependendo dos métodos pelos quais as imagens são criadas, as representações são divididas em representações de memória e imaginação.

Representações da memória são formados com base na observação direta de objetos naturais ou seus reflexos e imagens em materiais didáticos - pinturas, filmes, etc. Quanto mais precisamente a imagem transmitir a aparência de um objeto ou fenômeno, mais adequada será a ideia dele. As representações surgem no processo de contemplação ou observação proposital de um objeto, quando o professor, ao fazer perguntas, chama a atenção das crianças para determinados aspectos (sinais) do observado.

Representações da imaginação- são imagens que surgem sem percepção direta do objeto. Eles são baseados em uma descrição natural (escrita ou oral). Por exemplo, com base na descrição, o aluno pode imaginar uma estepe, uma floresta tropical, um iceberg, etc. As representações da imaginação são sempre mais vagas e, em maior medida do que as representações da memória, refletem a percepção individual da descrição do objeto pelo aluno.

Alocar visualizações solteiro, que se baseiam na percepção de objetos específicos (o rio Volga, uma ravina nas proximidades da escola, um cachorro etc.) e generalizado em que as características essenciais vêm à tona. Este é, por exemplo, um rio, uma planície montanhosa, uma ravina, pássaros, etc. As imagens desses objetos pelos escolares variam muito, mas características essenciais estão invariavelmente presentes neles.

Levando em conta que o princípio sensual, visual-figurativo, baseado nas sensações, prevalece no pensamento dos alunos mais novos, a formação das ideias dos alunos é a tarefa mais importante no ensino de ciências naturais.

As sensações são um reflexo das propriedades individuais de objetos e fenômenos que afetam diretamente os analisadores. Consequentemente, quanto mais analisadores estiverem "envolvidos" na percepção do observado, mais completa, profunda e correta será a imagem emergente. Por exemplo, ao introduzir enxofre em crianças em idade escolar, é necessário prestar atenção não apenas à cor do mineral, mas também à sua combustibilidade, cheiro, forma do cristal etc. E, no entanto, as percepções dos alunos são sempre individuais. Eles são uma imagem subjetiva do mundo objetivo, o estágio inicial de todo o nosso conhecimento.

As representações são necessárias na formação de conceitos.

Conceitos refletem as propriedades essenciais, conexões e relacionamentos de objetos e fenômenos. O processo de dominar um conceito envolve a atribuição do geral, que é alcançada pela abstração de todas as características dos objetos individuais de um determinado grupo. Os conceitos são caracterizados por um nível de abstração maior do que as ideias e, portanto, levando em conta as peculiaridades do pensamento dos alunos mais jovens, sua formação causa dificuldades significativas.

Ambos os conceitos e ideias que as crianças irão dominar no estudo das ciências naturais são divididos em gerais e individuais.

Conceitos gerais abrangem objetos e fenômenos homogêneos. São, por exemplo, rios, montanhas, planícies, desertos, peixes ou o conceito de orientação, precipitação. Ao caracterizar qualquer conceito geral, as crianças devem nomear suas características essenciais ou etapas (sequência) de ações.

Conceitos singulares- estes são conceitos sobre objetos e fenômenos específicos, por exemplo, o rio Volga, as montanhas do Cáucaso, o lago Baikal, chuva, tempestades, etc. O conteúdo dos conceitos individuais é revelado em sua descrição ou características.

No processo de ensino de ciências naturais, além de ideias e conceitos sobre objetos e fenômenos, são formadas ideias espaciais sobre o tamanho de um objeto, sua forma, posição em relação aos lados do horizonte, etc. Na formação dessas ideias, os auxílios visuais de ensino desempenham um papel importante. Dominar ideias e conceitos requer o uso de material factual e familiarização dos alunos com as ideias científicas básicas em um determinado ramo do conhecimento. Os conceitos e ideias das ciências naturais são necessários para a formação de certos padrões. Por exemplo, sem dominar o conceito de aquecimento da superfície da Terra pelo Sol, é impossível revelar o padrão de mudanças nas zonas naturais de norte a sul, etc.

Um papel importante no processo de formação de ideias e conceitos é desempenhado pelas habilidades dos alunos. Estes são a capacidade de ler, realizar vários tipos de observações, trabalhos práticos e experimentos.

Ideias, conceitos, padrões, fatos, ideias e habilidades de ciências naturais constituem o conteúdo principal do curso de ciências naturais no ensino fundamental.

8 Métodos de ensino. Classificação dos métodos. Dê uma descrição geral.

Um método é uma maneira de alcançar algo.

O método de ensino é uma forma de atividade interligada do professor e dos alunos.

O método de ensino é o modo como o professor transfere o conhecimento e o modo como os alunos o aprendem.

O método de ensino é um trabalho colaborativo, no processo em que ZUN são alcançados.

O método de ensino é um sistema de formas para a interação coordenada do professor e do aluno para atingir os objetivos educacionais e o desenvolvimento integral do aluno.

Classificação dos métodos de ensino.

Dependendo da fonte de conhecimento:

Métodos verbais (contação de histórias, conversação, seminário, palestras, briefing, trabalho com literatura infantil)

Métodos visuais (demonstração de experimentos, objetos, manuais)

Métodos práticos (laboratório, trabalho prático, modelagem, atividades na natureza)

Dependendo dos objetivos didáticos:

métodos de estudo de novos materiais

métodos de fixação

metodos para melhorar o conhecimento

métodos de verificação

De acordo com as formas de atividade do professor e do aluno:

métodos de ensino

métodos de estudo

Pela natureza da atividade cognitiva do aluno:

métodos reprodutivos (reprodução)

explicativo e ilustrativo

problemático

heurística (pesquisa parcial)

pesquisar

Por tipo de inferência:

indutivo

dedutivo

9 Técnicas metodológicas e sua classificação.

A unidade estrutural de qualquer método é uma técnica metodológica. Objetivo: fortalecer as capacidades de um método específico. As técnicas metodológicas são ações separadas do professor e dos alunos com o objetivo de dominar as habilidades. As mesmas técnicas estão incluídas em diferentes métodos de ensino, e uma forma de comunicar a informação pode ser implementada de várias maneiras: comparação, generalização, formulação de problemas, trabalho prático, demonstração de recursos visuais, métodos para atrair a atenção das crianças e estimular seu interesse em o estudo de objetos naturais (uma forma divertida de apresentação do material, visibilidade, perguntas para a turma), técnicas que proporcionam compreensão e assimilação sólida (plano de estudo do objeto, diagramas e tabelas).

10 Métodos de ensino verbal Características de cada método.

I. Uma história é uma forma monológica de apresentar um novo material. É usado quando os alunos não têm informações sobre o assunto em estudo. A história está sempre ligada à personalidade do professor (emocionalidade, consciência). Utilização do método: no processo de preparação e condução da experiência, excursões, observações.

Estrutura da história.

Criando uma situação-problema

Divulgação do conteúdo principal

Solução de um problema

II. A conversa é conduzida quando as crianças têm certas informações (inclusive com base na história do professor, também com base no trabalho com literatura educacional, no estudo de ilustrações). A conversa envolve a comunicação fracionária de informações com mudança de atenção. Uma conversação é um sistema de perguntas claramente estruturado que desperta o interesse das crianças em aprender e complementar certos conhecimentos por meio de raciocínio independente, generalizações e conclusões.

Funções deste método:

desenvolvimento (pesquisa-eurotica)

informativo

Conversas "+": aumento da atividade da aula, desenvolvimento da fala.

Conversas "-": duração no tempo, fragmentação da aquisição do conhecimento.

III. Discussão. Este método é usado no sistema de educação para o desenvolvimento. Uma discussão é uma troca intencional e ordenada de opiniões e ideias sobre um problema com o objetivo de tomar uma decisão unificada. Nas lições do mundo ao redor, a discussão educacional tem o caráter de uma disputa cognitiva temática controlada e proposital, que exige a instalação preliminar obrigatória de regras uniformes de comportamento educado (a preparação para esse método se dá com a ajuda de técnicas de jogo e treinamentos ). A base organizacional deste método será a auto-organização dos alunos.

Formulários de discussão:

mesas redondas (discussão do problema, troca de opiniões, divisão dos alunos em grupos).

debate (discussão do problema por duas equipes)

sessão do tribunal (julgamento)

Método "+":

aumento da atividade de classe

desenvolvimento da fala

capacidade de defender a sua posição

desenvolvimento de habilidades de comunicação

alta eficiência na fixação do material estudado

Método "-":

menos eficaz do que contar histórias

requer alta auto-organização dos alunos

Etapas da discussão educativa:

Detecção de problemas

Determinação do objetivo e resultado ideal

Seleção de forma

Planejamento do curso (temas de palestras, questões em consideração e seleção de material de referência)

Seleção de participantes e distribuição de papéis

Elaborar perguntas de controle para estimular o pensamento (o que aconteceria se...; como; por que; por que; por que...)

Variação no decorrer da discussão

4. Trabalho de livro. O livro serve como a mais importante fonte de conhecimento. Os livros didáticos modernos de ciências naturais são caracterizados por um alto nível científico e um aparato metodológico bem pensado. O trabalho bem-sucedido com um livro didático é possível desde que o professor, em primeiro lugar, tenha consciência da importância desse trabalho e o conduza sistematicamente, em segundo lugar, conheça bem seu conteúdo e características de construção e, em terceiro lugar, ele próprio conheça os métodos de trabalho com esse livro. ferramenta de ensino.

A estrutura de um livro de ciências

Métodos de trabalhar com um livro didático ao ensinar ciências naturais:

Técnicas de orientação no livro didático, encontrar o parágrafo certo, desenho, diagrama, atribuição.

Técnicas para trabalhar com texto: leitura explicativa, encontrar os dados necessários, destacar partes lógicas, certos conceitos, elaborar um plano, etc.

Técnicas para trabalhar com tarefas e perguntas: orientação em perguntas e tarefas, trabalho independente com tarefas, capacidade de selecionar as fontes de informação necessárias para responder.

Técnicas para trabalhar com um plano e um mapa, leitura de símbolos, descrição do trabalho.

Técnicas para trabalhar com figuras, tabelas, fotografias: comparação, descrição, comparação.

Técnicas para trabalhar com vários componentes do livro didático: tabela e texto, texto e tarefa, texto e mapa, plano e mapa.

A capacidade de trabalhar com um livro didático é formada na aula, então o professor deve planejar com antecedência quais técnicas ele irá introduzir ou praticar. Atenção especial deve ser dada a métodos de trabalho como leitura explicativa, análise de texto, trabalho com tarefas, análise de mapas de texto, desenhos e fotografias.

O professor deve ter o cuidado de evitar a monotonia, diversificar os métodos de trabalho dos alunos com o livro didático. Em uma aula, ele pode analisar o texto, em outra - trabalhar com tarefas e perguntas, na terceira - uma descrição ou comparação de desenhos, fotografias etc.

Como trabalhar com o livro didático. Etapas da formação da recepção:

1Introdução da recepção - conhecimento dos alunos com a composição da recepção, explica seu significado na forma de instruções, recomendações e regras.

2Assimilação da técnica - o cumprimento pelos alunos do sistema de tarefas de análise de textos, mapas de texto, etc. O professor faz perguntas aos alunos com o objetivo de reproduzir o conhecimento sobre as ações que compõem sua composição.

3Aplicação da técnica - na realização de novas tarefas pedagógicas para análise de textos e demais componentes do livro didático.

Coleção metodológica de excursões educativas em atividades extracurriculares para a formação de uma imagem ecológica do mundo entre alunos em processo de ensino de ciências naturais.

A coleção é compilada de acordo com os requisitos do padrão educacional estadual federal.

A coleção inclui exemplos de excursões realizadas, bem como diretamente, e um exemplo de excursão virtual à natureza. As aulas desenvolvidas podem ser utilizadas por professores do ensino fundamental.

Formas e métodos de estudar o curso

Design e pesquisa, jogos, laboratório-prático, experimental.

resultado esperado

Os alunos devem expandir sua compreensão de objetos e fenômenos naturais, participar de atividades ambientais positivas, ser capazes de trabalhar de forma independente e em grupo, adquirir habilidades na concepção de obras criativas, coleções e elevar o nível de compreensão da imagem ecológica do mundo.

Objetivo do programa: Formação da visão ecológica holística dos alunos e valores éticos em relação à natureza, ao espaço circundante através do esverdeamento de todo o processo educacional e de educação.

Valorizar as atividades da escola na formação da cidadania e responsabilidade social dos alunos.

Objetivos do programa:

1. formar nos alunos ideias sobre a imagem ecológica do mundo;

   desenvolver a cultura ecológica e a consciência ecológica dos escolares por meio das atividades educativas da escola;

   intensificar as atividades do projeto de orientação ambiental, para fortalecer sua relevância social;

   promover a educação moral, estética e laboral dos escolares utilizando as reservas disponíveis, incluindo um terreno pessoal;

Conteúdo do curso

Tema. 1 Excursões a comunidades naturais e artificiais. (2 horas)

comunidade natural. Diversidade da natureza. Características da área escolar.

Metas e objetivos:

desenvolvimento de conceitos ecológicos;

melhoria da saúde dos alunos;

desenvolver a capacidade dos alunos de ver a diversidade da natureza e conexões no mundo ao seu redor e correlacionar suas ações com as leis e princípios da natureza;

desenvolvimento de ideias sobre fatores ambientais, fenômenos de outono e a diversidade de comunidades naturais;

aquisição de competências na compilação e concepção de colecções simples e acessíveis;

educação do laboriosidade na área escolar.

Tema 2. O ciclo das excursões de outono. (10 horas)

Variedade de comunidades vegetais. Floresta decídua. Floresta de coniféras. Prado. Reservatórios. Impacto humano na comunidade natural.

ecossistema artificial. Pedreira de mármore Cheremshansky (Big Blue). Terreno aberto. Lixões. Plantas medicinais. Proteção de comunidades naturais. Características das áreas protegidas.

Metas e objetivos:

melhoria da saúde dos alunos;

desenvolvimento de ideias sobre a diversidade de espécies de plantas e animais;

desenvolvimento de conceitos sobre as características de florestas decíduas e coníferas, prados, reservatórios;

desenvolvimento de ideias sobre ecossistemas naturais e artificiais;

fomentar o amor pela natureza;

fomentar o interesse pelas aulas de ciências naturais, biologia, ecologia;

esclarecimento das ligações ecológicas entre os membros da biocenose em diferentes ecossistemas, sua adaptação às condições de vida.

Tema 3. Ciclo de excursões de inverno. (08:00)

Características da floresta de inverno. Plantas e animais no inverno. Diversidade de flora e fauna. Adaptabilidade a condições ambientais adversas.

Implementação do projeto “Jovens ornitólogos”. Fazendo e pendurando alimentadores, cavidades, casas de pássaros.

Excursão à floresta de Ufaley.

Metas e objetivos:

desenvolvimento de ideias sobre as características da floresta de inverno e adaptabilidade a condições ambientais adversas, diversidade de flora e fauna;

melhoria da saúde dos alunos;

desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas dos alunos;

formação de design thinking e consciência ambiental;

promover uma atitude responsável em relação a todos os seres vivos;

identificação da influência de vários tipos de atividade econômica humana nas biogeocenoses;

a formação de habilidades dos alunos de comportamento ambientalmente competente na natureza, o desenvolvimento de um sentimento de amor pela Pátria e uma atitude cuidadosa com seus recursos naturais;

envolvê-los em atividades ambientais positivas.

Tema 4. Ciclo de excursões de primavera. (14 horas)

Excursão à zona florestal. Fazer e pendurar casinhas de passarinho. Feriado ecológico “Dia dos pássaros”. Organização e realização de férias escolares e participação em férias na cidade com base no Centro de Lazer MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Excursão "Primroses".

Excursão “Habitat do solo de organismos vivos. A composição e propriedades do solo. Formação do solo. Água no solo. Organismos vivos que vivem no solo.

Excursão à floresta decídua “Green Noise”. Bosque de bétulas: variedade de plantas.

Metas e objetivos:

familiaridade com os métodos de estudo de objetos biológicos em diferentes habitats;

desenvolvimento de ideias sobre mudanças sazonais nas comunidades: fenômenos de primavera na natureza, características dos habitats da água e do solo;

promover uma atitude carinhosa e gentil para com a natureza e uns para com os outros;

educação da independência;

consolidação do conhecimento das normas e regras de comportamento na natureza;

desenvolvimento do conhecimento sobre os ambientes de vida;

desenvolvimento da imaginação criativa e das habilidades criativas;

desenvolvimento de boas habilidades criativas;

ampliar a visão de mundo dos alunos;

melhoria da saúde dos alunos;

Planejamento de cursos temáticos de calendário

(34 horas por ano)

Tema 1. Excursões a comunidades naturais e artificiais.

Introdução. Ecologia. Fatores Ambientais. Fenômenos de outono na natureza.

Excursão ao recinto escolar. comunidade natural. Diversidade da natureza.

Tema 2. O ciclo das excursões de outono.

Variedade de comunidades vegetais. Floresta de carvalhos.

Floresta decídua.

Floresta de coniféras.

Prado.

Reservatórios.

Impacto humano na comunidade natural.

ecossistema artificial. Pedreira de mármore Cheremshansky. Lixões. Terreno aberto. Plantas medicinais.

Proteção de comunidades naturais. Características das áreas protegidas.

Generalização do material de reportagem. O jogo. Questionário.

Registro de projetos e trabalhos de pesquisa.

Tema 3. Ciclo de excursões de inverno .

Características da floresta de inverno. Plantas e animais no inverno. Excursão pela trilha paisagística-ecológica.

Implementação do projeto “Jovens ornitólogos”. Fazendo e pendurando alimentadores, cavidades, casas de pássaros. Testes. Quebra-cabeças. Jogo "Ajude os pássaros"

Excursão à floresta de Ufaley “Por que eles são tão diferentes?”

Generalização dos resultados das excursões. Questionário. Registo de uma exposição de materiais de reportagem: desenhos, fotografias, palavras cruzadas.

Tema 4. Ciclo de excursões de primavera.

Mudanças sazonais em comunidades de organismos vivos. Fenômenos de primavera na natureza no local da escola.

Rios, lagoas e lagos como comunidades naturais de água. Vida dos reservatórios na primavera. Características do habitat aquático.

Excursão pela trilha paisagística-ecológica. Fazer e pendurar casinhas de passarinho.

“Dia dos Pássaros. Organização e realização de férias escolares e participação em férias na cidade com base no Centro de Lazer MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Excursão "Primroses".

Excursão “Habitat do solo de organismos vivos. A composição e propriedades do solo.

Formação do solo. Água no solo. Os organismos vivos são os habitantes do solo.”

Excursão à floresta decídua “Green Noise”. Bosque das Bétulas.

Generalização do ciclo da primavera de excursões. Organização de uma exposição de trabalhos criativos dos alunos. Resumindo o curso. Defesa de trabalhos de design e pesquisa.

Um artigo sobre a formação de competências ambientais em crianças com deficiência intelectual. O sucesso de resolver problemas de educação ambiental nas aulas de geografia e ciências naturais, de superar deficiências psicofísicas e corrigir alguns traços de personalidade patológicos de crianças com deficiência intelectual dependerá em grande parte da escolha e uso corretos de métodos de trabalho e formas de educação. Da experiência de trabalho.

Download:

Visualização:

Formação de competência ambiental nas aulas de ciências naturais e geografia na escola para crianças com deficiência mental.

Galaktionova Galina Anatolievna

Professor de geografia e ciências naturais GKOU School №2124

"Centro de Desenvolvimento e Correção", Rússia, Moscou

Há duas palavras significativas no tema do meu relatório - competências e ecologia. Vivemos uma época de mudanças globais, transformações no mundo e na sociedade. O termo "competências" nos veio do Conceito de Modernização da Educação Russa. O objetivo da modernização é obter pessoas com educação moderna, moral e empreendedora que possam tomar decisões responsáveis ​​de forma independente em uma situação de escolha, prevendo suas possíveis consequências, que serão distinguidas pela mobilidade, dinamismo e construtividade. As duas principais linhas de modernização são:

• Abordagem sistema-pessoal - ou seja, desenvolvimento de atividades educativas universais, a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento do aluno, auto-aperfeiçoamento através da apropriação consciente e ativa da experiência social.
• Abordagem baseada em competências - dominar a totalidade dos conhecimentos, habilidades, métodos necessários para uma atividade produtiva de alta qualidade, capacidade pessoal para resolver certos problemas.

O principal resultado das atividades de uma instituição de ensino não deve ser um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades em si, mas um conjunto de competências-chave declaradas pelo Estado:

• Competência Educacional- um conjunto de orientações semânticas, conhecimentos, habilidades e experiências.
• Competência cultural geral- a capacidade de compreender o mundo que nos rodeia, navegar nele, valorizar a compreensão da natureza, o respeito pelo património cultural e histórico.
• Competência Educacional e Cognitiva- organização de atividade cognitiva independente, planejamento, análise, reflexão, autoavaliação adequada, etc.
• Competência em informação- a capacidade de trabalhar com várias fontes de informação, sistematizar conhecimentos, generalizar, armazenar e transmitir informação.
• Competência social e cívica- habilidades práticas em monitoramento ambiental, capacidade de tomar decisões, responsabilidade pelo resultado de suas próprias atividades.
• Competência comunicativa- a capacidade de ouvir e ouvir, de aceitar um ponto de vista diferente, de trabalhar em equipe, de ser contato.
• Competência de crescimento e desenvolvimento pessoal -melhoria das qualidades pessoais, auto-regulação emocional, cuidados com a saúde, a formação de uma cultura ecológica interna.
• Competência Ambiental- a capacidade de aplicar conhecimentos e habilidades ambientais para atividades independentes e coletivas para resolver problemas ambientais de acordo com as idéias de desenvolvimento sustentável.

O que significa o termo "ecologia" e "a ideia de desenvolvimento sustentável"? Os termos "ecologia" da palavra grega "oikos" - casa, habitat. Anteriormente, a palavra ecologia foi substituída pelo conceito de "proteção da natureza". Hoje em dia, esta palavra tem um significado mais amplo. Esta consciência e cuidado com o próprio corpo é a ecologia do homem, esta é a ecologia da habitação (alimentos e materiais amigos do ambiente, utilização económica dos recursos - água, calor). Esta é a relação entre os membros da família (ecologia familiar). Ecologia da cidade (estrutura, população, transporte, produção, paisagismo). Ecologia de países, continentes, oceanos. Recursos, atividade econômica humana e seu impacto no ecossistema global. A ecologia é uma ciência que descreve as interações de vários organismos unidos por um habitat comum.

As leis econômicas modernas violam grosseiramente as leis ambientais básicas. O último século foi uma notável demonstração dos sucessos da civilização seguindo o caminho do progresso científico e tecnológico. No entanto, esses sucessos ocorreram às custas da destruição cada vez mais acelerada do ecossistema da Terra. Redução de terras férteis, mudanças climáticas, redução da biodiversidade. 10.000 espécies conhecidas de aves estão ameaçadas de extinção, quase uma em cada três espécies de peixes, uma em cada quatro espécies de mamíferos. A comunidade humana é caracterizada por flagrante injustiça social. Até agora, os conflitos armados não foram eliminados. Para mudar a situação, a ONU desenvolveu um modelo de "Desenvolvimento Sustentável" como um conceito para a melhoria da qualidade de vida das pessoas, sujeito à harmonização das relações entre homem, sociedade e natureza, suas mudanças coordenadas, que devem levar à conservação da biosfera. O estado do meio ambiente é um indicador qualitativo da natureza da interação entre sociedade e natureza. É a qualidade dessa interação que costuma ser chamada de "cultura ecológica da sociedade". O desenvolvimento da cultura ecológica é a principal tarefa da educação ecológica e educação na escola. |

Falando da formação de competências ambientais, estamos falando da formação de um novo ideal moral de uma pessoa que, voluntariamente, muda suas necessidades e assume total responsabilidade pela vida de todos os que vivem na Terra. Hoje, educação e educação ambiental é, antes de tudo:

1. busca de novas formas e formas de transferir o conhecimento ambiental (atualmente, a tecnologia de aprendizagem interativa e a tecnologia de atividades de projeto são formas inovadoras de ensino, pois o uso dessas tecnologias forma a competência ambiental dos alunos);
2. orientação da personalidade do aluno para a participação ativa na resolução de um problema ambiental específico;
3. formação de um senso de responsabilidade pessoal pela qualidade do meio ambiente; prestar assistência concreta à natureza.

O curso escolar de geografia e biologia tem um foco particular na formação do conhecimento ecológico, consciência ecológica dos alunos. Em seu trabalho "Conceito pedagógico da formação da competência ambiental dos alunos" D.S. Ermakov define a competência ambiental como um requisito regulatório para a formação educacional dos alunos no campo das atividades ambientais destinadas a salvar vidas, para a melhoria prática do estado da meio ambiente no processo de identificação, solução e prevenção de problemas ambientais. Esta é a posse de conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, a capacidade de analisar, ver problemas e a capacidade de encontrar as soluções certas para esses problemas.

Infelizmente, ensinando e educando alunos com deficiência em uma escola para crianças com deficiência mental, não podemos falar da formação completa da competência ambiental. A análise da situação, a compreensão dos problemas ambientais, a capacidade de encontrar a solução certa para a maioria dos alunos em nossa escola não está disponível. A educação ambiental nas aulas de ciências naturais e geografia em uma escola correcional visa formar uma atitude responsável de nossos alunos para com o meio ambiente. A este respeito, podemos distinguir o seguinte conjunto e a relação de tarefas pedagógicas:

1. Tarefas de aprendizagem - a formação de conhecimento sobre a unidade da natureza animada e inanimada, os padrões dos fenômenos naturais, a interação da natureza, sociedade e homem; informar sobre problemas ambientais e formas de resolvê-los; desenvolvimento de competências práticas na avaliação e melhoria do estado do ambiente na sua área;
2. Tarefas educativas - a formação de orientações de valores de natureza ecológica, necessidades, hábitos de comportamento ambientalmente adequado, vontade, perseverança na consecução de objetivos ambientais; a capacidade de formar julgamentos estéticos, morais e legais sobre questões ambientais no interesse do desenvolvimento sustentável, o desejo de trabalho prático ativo na proteção ambiental;
3. Tarefas de desenvolvimento - a capacidade de análise elementar de situações ambientais, a escolha de formas de resolver problemas ambientais, a formação de comportamentos ambientais corretos visando a preservação do meio ambiente; na esfera emocional - a percepção do belo e do feio, satisfação e indignação a partir do comportamento e ações das pessoas em relação à saúde, ambiente natural e sociocultural.

O programa de ciências naturais e geografia para crianças com deficiência mental está estruturado de tal forma que, após o estudo de cada tópico, há material dedicado ao estudo de questões ambientais, ao estudo das regras que uma pessoa deve seguir em relação a si mesma, aos outros pessoas, animais, o mundo ao redor.

A formação do pensamento ecológico é um processo contínuo. Inclui família e escola. Nas séries primárias, a criança nas lições do mundo ao seu redor, a ciência natural expande seu conhecimento sobre os componentes da natureza, sobre a natureza cíclica dos fenômenos no ambiente natural. No nível médio da escola, quando se forma o pensamento abstrato nos alunos, eles percebem a necessidade de resolver os problemas ambientais, a diversidade da relação “Homem – natureza”, as consequências dessas relações. Minha tarefa, como professor de geografia, é ajudar as crianças a avaliar a atividade econômica humana, identificar as causas dos problemas ambientais e sugerir soluções.

Em quase todas as aulas de geografia, é necessário abordar questões ambientais. O principal objetivo de tais aulas é a formação de uma visão de mundo ecológica entre as crianças, auxiliando no desenvolvimento de uma personalidade ambientalmente alfabetizada.

Devido às peculiaridades do desenvolvimento, as crianças com inteligência reduzida, em maior medida do que as em desenvolvimento normal, precisam da influência educacional proposital de um adulto. Assimilação espontânea da experiência social eles não ocorrem. O sucesso da resolução de problemas na formação de competências ambientais, superação de deficiências psicofísicas e correção de alguns traços patológicos de personalidade de crianças com deficiência intelectual dependerá em grande parte da escolha e uso corretos de métodos de trabalho e formas de educação. Na fase inicial do curso de Ciências Naturais, o principal método é: uma história, uma conversa com demonstração de fotos da natureza, ilustrações com equipamentos multimídia e realização de experimentos simples. Os alunos recebem conhecimentos elementares sobre o mundo ao seu redor: água e suas propriedades, ar, solo, minerais, animais e plantas de florestas, prados, campos, jardins, animais selvagens e domésticos. As crianças realizam observações fenológicas e de objetos vivos, aprendem as primeiras regras e normas de comportamento na natureza. Por exemplo: “Você não deve fazer barulho na floresta”, “Devemos proteger os pássaros”, “Você não deve destruir formigueiros”, “Não deixe lixo na floresta, no parque, no prado, à beira do rio ”.

No ensino médio, ao desenvolver competências ambientais, é possível realizar aulas com elementos de aprendizagem baseada em problemas. Assim, por exemplo, o tema “A ravina, sua formação” e “A luta contra as ravinas”. Os alunos já sabem como se forma uma ravina. No início da próxima aula, o professor descreve o problema que precisa ser resolvido - 1) a ravina interfere na atividade econômica humana, 2) a ravina está crescendo. Os alunos são oferecidos várias maneiras de lidar com ravinas. As crianças devem escolher o método correto para um caso particular e explicar sua escolha.

Ao estudar os problemas ambientais das regiões naturais da Rússia na 7ª série, você pode usar uma forma de trabalho em grupo, resolvendo uma situação problemática. Os alunos devem encontrar a causa do problema ambiental e encontrar a solução mais correta da lista fornecida. Em círculo, os alunos oferecem soluções. O grupo ouve a opinião de todos e, com a ajuda de placas de sinalização de 2 cores, votam, aceitam esse ponto de vista ou o rejeitam. No final, o resultado é resumido, a melhor solução é anotada.

Também podem ser aulas com tarefas práticas. Por exemplo, a fabricação de alimentadores de pássaros, casas de pássaros; coleta seletiva de resíduos, monitoramento da poluição do ar, pureza da água em reservatórios próximos.

Uma das formas de organizar o processo educacional é uma excursão, que permite incutir as normas de comportamento ecológico na natureza. O professor deve preparar-se cuidadosamente para esta lição:

• escolha um tópico. É desejável que o tema da turnê soe emocional;
• determinar a meta, objetivos e traçar um plano, desenvolver uma rota;
• pegar material de jogo cognitivo, enigmas, poemas para o tópico;
• conduzir uma conversa preliminar com os alunos, briefing, planejar as formas de atividade dos alunos, distribuir responsabilidades entre os participantes da excursão:
• ajudar as crianças a resumir observações, tirar as conclusões corretas.

De particular importância para a educação ambiental é a realização de aulas-sessões junto aos funcionários do Museu. Darwin. Visita ao Museu Politécnico e Zoológico. Suas aulas de forma original, divertida, divertida com demonstrações de experimentos ajudam crianças com inteligência reduzida a aprender melhor o material didático.

Outra forma de educação ambiental podem ser as atividades de projeto. Quando o estudo de um problema ocorre em diferentes aulas. Por exemplo, no tópico “Aves de inverno da região de Moscou”, os alunos estudam o comportamento dos pássaros de inverno nas aulas de ciências, dão um retrato descritivo de pássaros em aulas de língua e literatura russas, desenham pássaros da região de Moscou em aulas de artes plásticas, e fazer alimentadores em aulas de trabalho. O resultado de tal trabalho pode ser o feriado "Dia dos Pássaros" com um resumo do trabalho. Várias turmas podem participar da celebração. Cada evento é precedido por muito trabalho preparatório, durante o qual as crianças preparam mensagens, aprendem enigmas, poemas, provérbios e desenham ilustrações. De acordo com esse cenário, foram feitos os preparativos para o feriado "O pão é a cabeça de tudo", "Plantas venenosas - inimigos e amigos".

"Ecologia e saúde humana". Esta seção é destinada a alunos do 9º ano, que exploram a saúde humana individual e sua dependência de fatores ambientais. Ao estudar os temas do programa, pais e companheiros podem ser envolvidos, o que contribui para a socialização dos escolares e o desenvolvimento de sua cultura comunicativa.

As tecnologias de jogos ajudam a resolver muitos dos problemas listados acima. Eles visam resolver os seguintes problemas: didático no desenvolvimento do conteúdo de uma determinada área temática;psicológico, ou seja, o desenvolvimento da esfera cognitiva e pessoal dos sujeitos do processo educativo, a otimização das relações entre as crianças, bem como entre o professor e os alunos;comunicativo,como base para a formação de uma cultura de comunicação.

Dentre as técnicas metodológicas eficazes que contribuem para a ativação da atividade cognitiva de alunos com deficiência está um jogo didático. Os jogos didáticos oferecem excelentes oportunidades para a correção e desenvolvimento das funções mentais superiores. Ativam a atividade mental: ensinam a analisar, comparar, generalizar, classificar, destacar o excesso. Ao resolver enigmas, quebra-cabeças, palavras cruzadas, o vocabulário dos alunos é reabastecido, as habilidades de ortografia correta de palavras difíceis, termos de história natural são corrigidos (por exemplo, ao resolver palavras cruzadas, erros de ortografia não permitem que palavras adivinhadas corretamente sejam inseridas em colunas que se cruzam). Os alunos desenvolvem atenção voluntária. No processo de atividade de jogo, principalmente em jogos de natureza competitiva em filas, equipes, grupos, os alunos desenvolvem um senso de coletivismo. Os caras se preocupam não só com eles mesmos, mas também com os colegas, eles tentam ajudar uns aos outros. Durante o jogo na lição, um bom humor emocional é criado, a fadiga é removida rapidamente. Deve-se notar que os alunos desenvolvem uma atitude cuidadosa com os jogos, apostilas, tentam não estragá-los, pois não poderão jogar nas aulas subsequentes; ou seja, o impacto positivo do jogo em crianças com inteligência reduzida é inquestionável.

O envolvimento de vários jogos didáticos permite ao professor realizar uma abordagem individual e diferenciada aos alunos com deficiência. Por exemplo, as imagens recortadas são distribuídas para toda a turma, a tarefa é adicioná-las e nomear o animal resultante (planta). Alguns alunos recebem um conjunto de imagens a partir do qual dois animais podem ser adicionados, outros - imagens divididas em 6-8 partes, outros - em 4 partes. Além disso, crianças separadas recebem um cartão grande no qual o contorno do animal é desenhado. É importante que os alunos tenham a impressão da identidade dos trabalhos recebidos.

O jogo pode ser usado em qualquer estágio da lição, por exemplo, na forma de um enigma, rébus, charada, o tópico da lição pode ser dado. O uso do jogo é apropriado no processo de explicação do novo material. Então, ao conduzir uma aula sobre o tema “Uma planta é um organismo holístico”, o jogo “Onde o artista errou?” Os alunos devem corrigir os erros reorganizando os cartões individuais de forma a dobrar uma planta com flores completa (raiz, caule, folha, flor).

As lições sobre a formação da competência ambiental são de natureza interdisciplinar: são usadas história natural, ciências naturais, geografia, orientação social, lições de trabalho agrícola, conexões interdisciplinares. Portanto, habilidades matemáticas são necessárias ao calcular a velocidade e a altura do voo de diferentes pássaros, a diferença entre as temperaturas do dia e da noite, a taxa de derretimento das geleiras. Ao calcular a quantidade de água que flui de uma torneira mal fechada. Ou o número de árvores para fazer um conjunto de livros didáticos.

Há muita ficção para o conhecimento da ecologia. São contos ambientais de B. Zakhoder, histórias de V. Bianchi, poemas sobre a natureza de I. Bunin, F. Tyutchev, arte popular russa - provérbios e provérbios. Nas aulas de SHT, são desenvolvidos conhecimentos sobre plantas cultivadas, sobre as propriedades do solo, sobre os métodos de seu processamento, habilidades práticas são desenvolvidas.

Uma das tarefas do professor de ciências naturais e geografia é a educação de uma pessoa para quem a natureza é sua casa, cuja segurança e limpeza devem ser cuidadas. E todos os que vivem ao redor são as criaturas mais próximas que precisam ser amadas e protegidas.

A ecologia é um dos fatores sérios da vida social. Aqui se cruzam os processos e circunstâncias mais influentes, sobre os quais se constroem as formas de desenvolvimento sustentável. A ecologia é uma preocupação não tanto com o meio ambiente, mas antes de tudo com a própria pessoa.

Bibliografia:

1. Galeeva A.M. Fundamentos pedagógicos do sistema de educação e educação socioecológica // Problemas de ecologia social. M., 1991.

2. Shilova V.S. Educação socioecológica: teoria e prática. M., 1999.

3. Educação ecológica de escolares //ed. Zvereva I.D., I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Educação ecológica - aspecto social// Ecologia do planeta, 1990, nº 3.

5. Ermakov D.S. Prioridades da educação ambiental: do estudo da ecologia ao desenvolvimento sustentável. Narodnoe obrazovanie. - 2005. - Nº 2.

5. Programa educacional geral básico adaptado para a educação de alunos com retardo mental (deficiências intelectuais) / Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. - M.: Educação, 2017.