Departamento de Pedagogia Geral

Relatório sobre a prática docente na escola

Escola Secundária Ekaterinovskaya

Realizado:

Aluno do 5º ano, 1º grupo

Krasilnikova Elena

Chefe de Pedagogia:

Uman A. I.

OREL-2009

Instituição de ensino municipal

Escola Secundária Ekaterinovskaya

Informação geral.

Tipo de instituição de ensino: instituição educacional

Tipo de instituição de ensino: ensino médio completo

Endereço legal:

O endereço real: 303821: região de Oryol, distrito de Livensky com. Rua Ekaterinovka Escola d. 1.

Telefone: 4-34-21.

Fundador: Departamento de Educação da Administração Distrital de Livensky

Memorando de Associação datado de 01.09.2005

Informações sobre os chefes de instituições de ensino

Cargo

Programas de treinamento implementados

Tipos de programas

Horário escolar:

pessoal

p/n

Informações sobre pedframes

Número de professores e educadores por: estado - 19 na verdade - 18 trabalhadores a tempo parcial - 2 na categoria 2, 2 na categoria 1
Indicadores
Por experiência profissional:
até 5 anos - 0 a 10 anos - 8 a 15 anos - 2 a 20 anos - 3 a 25 anos - 2 mais de 25 anos - 3 Sexo: Feminino - 14, marido. - quatro

Serviços educacionais adicionais:

Tipos de serviços educacionais adicionais

Análise o estado de liderança de uma instituição educacional e intraescolar

controle sobre o processo educacional.

O pessoal na escola secundária de Yekaterinovskaya é de 95%.No total, 18 professores participam do processo educacional. Deles tem EU categoria - 4 pessoas, II categoria - 6 pessoas, ensino superior -14 pessoas, secundário especializado - 3, secundário técnico - 1 pessoa.

A organização do controle intraescolar é a fonte de informação mais importante necessária para o bom funcionamento da escola, o objetivo do controle é coletar informações e posterior análise dosprocesso educacional.

O sistema de controle e gestão do processo educacional,desenvolvido pelo diretor da escola Zarochentseva Valentina Antonovnae Diretora Adjunta de Gestão da Água Sapunova Olga Gennadievna,abrange as atividades de todas as divisões estruturais dos participantesprocesso educacional:

criação de condições de implementação, garantidas por lei
"Da Educação", os direitos do indivíduo à educação;

controle sobre a implementação de programas de treinamento;

controle sobre o estado das disciplinas de ensino;

controle sobre a qualidade do conhecimento;

controle sobre a manutenção dos registros escolares;

controle da qualidade da organização do trabalho educativo;

trabalhar com o corpo docente;

execução das decisões tomadas.

O controle visa resolver problemas:

implementação dos princípios de individualização e diferenciação no trabalho com os alunos;

Formação de interesses cognitivos dos alunos em sala de aula e em atividades extracurriculares;

O uso de tecnologias da Internet por professores, alfabetização em informática;

Garantir o crescimento das competências profissionais dos professores das escolas.

O trabalho metodológico no ano lectivo 2008-2009 teve como objectivo o cumprimento das tarefas definidas e a sua implementação através do programa educativo da escola e do processo educativo. No primeiro ano, a equipe trabalhou na resolução de um único problema metodológico "Medir e avaliar a qualidade do conhecimento dos alunos por meio de testes de domínio". Para resolver as principais tarefas previstas no programa de educação geral, foram criadas as seguintes condições na escola:

- o currículo foi desenvolvido com base no Currículo Básico Federal aprovado por despacho do Ministério da Educação da Federação Russa datado de 09 de março de 2004 nº 1312, o componente federal dos padrões estaduais para primário geral, básico geral e secundário (completo ) ensino geral (aprovado por despacho do Ministério da Educação da Federação Russa de 5 de março de 2004 nº 1089), o currículo básico regional das instituições educacionais da região de Oryol para o ano acadêmico de 2009-2010, despacho nº 112 de junho 29, 2009 do Departamento de Educação e Política de Juventude do Departamento de Política Social da Região Oryol, tendo em conta as recomendações metodológicas do Oryol IUU, discutidas no conselho pedagógico em 30 de agosto de 2009 e aprovadas por despacho da escola diretor.

Em cada nível de ensino, o currículo prevê a quantidade necessária de conteúdo, que é obrigatória e opcional. A carga semanal de alunos em todas as turmas não excede a carga máxima de alunos: com uma semana de 6 dias nas classes 2-11, na classe 1 com uma semana de 5 dias. O currículo mantém um equilíbrio estável entre os componentes básico e escolar, e foi realizada uma introdução faseada do currículo básico regional.O currículo permite estabelecer as bases do conhecimento em todas as disciplinas, para fornecer um nível correspondente ao padrão estadual de educação;

Foi organizado o trabalho de associações metodológicas de professores primários, professores de humanidades e ciclos natural-matemáticos, professores de turma;

Todas as associações metodológicas tinham planos de trabalho claros;

O trabalho foi realizado para garantir a segurança da saúde e um estilo de vida saudável;

O trabalho metodológico foi baseado em uma base diagnóstica;

A continuidade da formação do corpo docente foi assegurada através de cursos de formação avançada: 5 professores concluíram cursos no Instituto de Educação Oryol durante o ano letivo, o que representa mais 1 pessoa do que no ano passado.

Uma das principais formas de trabalho metodológico da escola é o conselho pedagógico. Os temas das suas reuniões foram criteriosamente selecionados e corresponderam às principais tarefas delineadas para este ano letivo. Na reunião de novembro, o tema “Operações de medição e avaliação do conhecimento. Assimilação como um objeto de medição” na forma de uma generalização da experiência do professor de língua e literatura russa Vasilyeva T.N. Os professores da disciplina elevaram seu nível teórico e metodológico sobre essa questão. O problema colocado em discussão pelo conselho de professores de janeiro reflete as necessidades dos professores das escolas, suas dificuldades identificadas durante o diagnóstico. No âmbito do tópico “Testes como meio de identificação da qualidade de assimilação. Requisitos para testes ”, foi considerada a questão de controlar o conhecimento dos alunos com a ajuda de testes. Esse problema foi resolvido divulgando a experiência de um professor de biologia e química Kuznetsova I.V. Durante este conselho de professores, foram desenvolvidas recomendações metodológicas para a utilização de vários testes. A experiência de trabalho conjunto permitiu identificar técnicas, métodos e meios eficazes no acompanhamento do nível de ZUN dos alunos com o auxílio de testes.

Na prática da gestão escolar, desenvolveu-se um sistema de inspeções intraescolares nas seguintes áreas:

O nível de formação e o nível de qualidade da ZUN

Status contingente e manutenção de registros

Implementação de programas estaduais

Proteção dos direitos das crianças

Aumentar o nível de qualificação profissional

estado de tuberculose. Re-inspeção com base nos resultados da inspeção.

O controle intraescolar visa a implementação das principaisproblemas da escolaAplicando uma Abordagem Pessoalmente Diferenciada aos Alunos» de acordo com o programa de desenvolvimento desenvolvidoescolas.

A escola observa rigorosamente a organização do ensino do 1º ano: emde acordo com a ordem Min.arr. e San Ping: é uma semana de cinco dias,Organização do período de adaptação no primeiro trimestre letivo, quandopara evitar sobrecarga, são realizadas 3 aulas e o resto do temporepleto de passeios direcionados, excursões, jogos ao ar livrear. A escola introduziu uma pausa dinâmica obrigatória para os alunos do 1º ano

O conceito da escola é fornecer a todos os alunos as mesmasnovas oportunidades, diferenciação de aprendizagem e fornecer uma abordagem individual para crianças e alunos superdotadosaprendendo dificuldades.

Participação organizada de crianças em idade escolar no movimento olímpico, competições em nível distrital. No ano letivo passado, a aluna do 11º ano Tatyana Kubasova ficou em 1º lugar na disciplina olímpica de biologia (professora Kuznetsova I.V.), participou da olimpíada regional de biologia; A aluna do 9º ano Alexandra Moiseeva ficou em 3º lugar na Olimpíada Regional de Química (professora Kuznetsova I.V.); O aluno da 4ª série Vasiliev Konstantin ficou em 2º lugar na Olimpíada regional em russo (professor Evtyushina E.N.); Os alunos do 5º ano Polukhina Kristina e Lukashevich Yana ficaram em 3º lugar na competição regional de programas de jogos (conselheiro sênior Kuznetsova L.V.); A aluna do 4º ano Elizaveta Sapunova ficou em 2º lugar no concurso distrital de leitores em ecologia "Minha pequena pátria" (professor Sapunova O.G.), o segundo lugar no concurso distrital "Correspondente Pioneiro" foi conquistado por um aluno do 9º ano Kuznetsov Yaroslav (conselheiro sênior Kuznetsova L.V.). A conselheira sênior Kuznetsova L.V. conquistou o primeiro lugar no concurso de projetos sociais. Com base na escola secundária Ekaterinovskaya, foi realizado um evento regional "Reunião do chefe do distrito educacional regional com alunos do ensino médio", no qual participaram representantes de todas as escolas secundárias do distrito. (roteiro - Sapunova O.G., multimídia design - Kuznetsova L.V., design do salão - Lukashevich V. AND.).Tatyana Kubasova, graduada do 11º ano, recebeu o prêmio do chefe da administração do distrito de Livensky na nomeação "Atividades educacionais".

Foi dado um lugar especial à inclusão de cada aluno em atividades de cultura física e recreação durante o dia escolar como uma forma eficaz de melhoria da saúde, aumento da eficiência e um meio de aumentar a atividade física. Todos os anos, os alunos passam por um exame médico aprofundado, relaxam em acampamentos no campo, sanatórios.

A direção da escola está se esforçando para dar à inspeção escolar um caráter sistêmico, o monitoramento foi realizado tanto nos resultados intermediários quanto nos finais:

1. A escola desenvolveu um sistema de controle intermediário no início e no final do ano letivo, o trabalho de controle administrativo foi realizado em língua russa e matemática, cujos resultados foram discutidos em conselhos de professores e reuniões com o diretor; verificações temáticas, fatias de conhecimento em disciplinas.

2. A fim de verificar a prontidão dos egressos do ensino fundamental para continuar seus estudos na segunda etapa do ensino, para auxiliar os alunos com baixo desempenho no preenchimento de lacunas, é realizado um controle generalizador de turmas na 4ª série. Todos os alunos lidaram com os testes de controle: em matemática, introdução à história, o mundo ao seu redor, língua russa, leitura literária e estão prontos para estudar na 5ª série (professor Evtyushina E.N.).

4. Tradicionalmente realizados exames escritos de ensaio em língua russa e matemática. Isso ajuda a preparar os alunos para os exames, para trabalhar os erros. Resultado: todos os alunos passaram com sucesso na certificação estadual (final), não houve colapsos nervosos.

5. O controle sobre a habilidade de leitura de ano para ano ajuda a aumentar o nível de conhecimento em todas as disciplinas. Para trabalhar as deficiências reveladas durante a inspeção intraescolar, é dada especial atenção às repetidas inspeções sobre essas questões, sintetizando a implementação de programas estaduais, recomendações do Ministério da Educação, estudando e sintetizando a experiência dos professores.

Uma auditoria da documentação da escola mostrou que os diários são verificados regularmente uma vez por mês, os comentários são registrados e a implementação das recomendações é registrada durante uma segunda verificação. Os diários dos alunos são verificados regularmente pelos professores da turma (uma vez por semana) e pelo vice-diretor de gestão de recursos hídricos Sapunova O.G. (de acordo com o cronograma). As notas são postadas na hora. Os resultados da verificação de cadernos para exames são satisfatórios: todos os alunos têm cadernos, o número de exames corresponde à norma, a qualidade do exame dos exames corresponde aos padrões de classificação. Houve uma correção do correto para o incorreto. Basicamente, todos os professores adotam uma abordagem responsável para manter e verificar os cadernos. O regime de ortografia é observado, o trabalho sobre os erros é realizado sistematicamente. Ao verificar os cadernos, foi revelado que está sendo feito o trabalho sobre os erros, os cadernos são verificados, o volume da aula e dos trabalhos de casa está de acordo com a norma e uma única ortografia regime é observado. A verificação dos arquivos pessoais dos alunos evidenciou uma abordagem séria e responsável dos professores das turmas para preenchê-los e mantê-los. O livro do alfabeto dos registros dos alunos é preenchido em tempo hábil. O número de alunos no livro e disponível é o mesmo.

No contexto da humanização do sistema educacional, a questão da preservação e fortalecimento da saúde mental da criança torna-se relevante. A principal condição para o desenvolvimento psicológico normal é um ambiente calmo e amigável que garanta o crescimento de um nível pessoal e educacional. Portanto, o principal objetivo do trabalho educacional na escola secundária Ekaterinovskaya é garantir o desenvolvimento social ideal das atividades coletivas, levando em consideração a idade e as características individuais de seus participantes, a formação de uma atitude positiva em relação a essa atividade, em relação à equipe, seus membros e eles próprios.

O trabalho do corpo docente no cumprimento de tarefas na organização do trabalho educativo extracurricular do último ano letivo baseou-se no trabalho dos professores das disciplinas e dos professores das turmas.

O sistema de trabalho educacional da escola foi construído da seguinte forma:

Educação no processo de aprendizagem.

Atividades extracurriculares:

• trabalho extracurricular

  trabalho extracurricular

  trabalhar com o público e os pais.

Todo o trabalho foi realizado nas seguintes áreas:

educação política e jurídica;

educação e educação ideológica e moral;

educação histórica e cultural;

educação artística e estética;

trabalhar na promoção da saúde, educação para um estilo de vida saudável;

educação do trabalho;

trabalhar com crianças difíceis.

O corpo docente da escola presta especial atenção ao emprego fora do horário escolar.

Clubes da escola:

"Arte Teatral" (diretor Sapunova O.G., frequentado por 10 alunos do 5º e 6º ano);

"Starry Sky" (chefe Akimova T.I.) é frequentado por 10 alunos

7-8 aulas);

“Padrões de Madeira” (dirigido por Frantsev V.V., frequentado por 10 alunos do 6º ao 9º ano);

"Contos de Barro" (cabeça Lukashevich V.I.);

A escola tem um corpo de autogoverno estudantil. As principais tarefas do autogoverno estudantil:

Desenvolver as capacidades de organização dos alunos;

Cultivar qualidades como independência, responsabilidade, iniciativa.

O órgão de autogestão estudantil é o conselho escolar. O conselho escolar é composto por alunos do 8º ao 11º ano. O conselho de estudantes do ensino médio é a principal forma de desenvolvimento do autogoverno estudantil. O pequeno conselho é composto por alunos do ensino médio.

A escola tem uma associação pioneira. O conselho do esquadrão é um órgão de autogoverno infantil. Pioneiros trabalham no âmbito do programa "Cidadão do país dos Pioneiros".

A escola tem um MO de professores de classe, chefiado pelo vice-diretor da VVR Ashikhmina E.N.

As principais tarefas dos professores da classe MO:

Aumentar o nível teórico, científico e metodológico da formação dos professores das turmas em questões de psicologia e pedagogia;

Armar os professores de classe com o conhecimento das formas e métodos modernos de trabalho;

Ensinar abordagens fundamentais unificadas para a educação e socialização dos alunos;

Coordenação do planejamento, organização e análise pedagógica das atividades pedagógicas das turmas.

O MO de professores de turma coordena o trabalho metodológico e organizacional dos professores de turma de turmas em que os alunos de uma determinada faixa etária estudam e são criados.

Do exposto, conclui-se que a administração da escola secundária Ekaterinovskaya administra adequadamente o processo educacional, usa efetivamente todas as reservas possíveis para aumentar sua eficácia. Uma das ferramentas importantes da gestão escolar é o controle intraescolar, que permite à administração escolar desenvolver um programa específico paraassistência científica e metodológica aos docentes, contribuindo para a melhoria das suas qualificações.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA FEDERAÇÃO RUSSA

SEI HPE "Universidade Estadual de Oryol"

atividade extracurricular

matemática na 5ª série

"TREM DE MATEMÁTICA ENGRAÇADO"

Concluído por um aluno

5 cursos 1 grupo

física e matemática

Faculdade

especialidade 010101 –

Matemáticas

Krasilnikova E.A.

OREL-2009

Metas:

Educacional - repetir o material estudado (adição, subtração, multiplicação, divisão, resto, equação).

Educacional - desenvolver o pensamento matemático, a contagem mental, a capacidade de aplicar os conhecimentos existentes na procura de soluções para problemas matemáticos não padronizados.

Educacional - para incutir um sentimento de amizade, camaradagem, capacidade de trabalhar em equipe, aumentar o interesse pela matemática.

Progresso do evento

Professora: Pessoal, hoje vamos fazer uma viagem em um trem matemático. Você passará por muitas estações divertidas e interessantes, em cada uma das quais testes difíceis esperam por você. Mas, para entrar no trem, você deve responder às seguintes perguntas. A equipe que responder mais perguntas será a primeira a iniciar a jornada.Perguntas:

Havia 4 pardais no jardim. Mais 2 pardais voaram para eles. A gata Vaska se aproximou e agarrou um pardal. Quantos pardais restam no jardim? (0, o resto voou para longe) Quatro jogaram dominó por 4 horas. Quantas horas cada um jogou? (4 horas) No caminho, foram encontrados 2 meninos e 2 rublos. Mais quatro estão seguindo-os, quantos eles encontrarão? (0) Um galo, de pé sobre uma perna, pesa 3 kg. Quanto ele pesa em pé sobre duas pernas? (3kg) Encontre 2 desses números, cujo produto é 24 e o quociente também é 24. (números 24 e 1) Quantas dezenas você obtém se você multiplicar 2 dezenas por 3 dezenas? (60 dezenas) O passageiro do táxi estava indo para a aldeia. No caminho encontrou cinco caminhões e três carros. Quantos carros iam para a aldeia? (um carro é um táxi, o resto estava dirigindo da vila) Os caras viram o tronco em pedaços de um certo comprimento. Serrar uma dessas peças leva um minuto. Em quantos minutos eles cortarão um tronco de 5 metros de comprimento em cinco pedaços? (por 4 minutos)

Professora: Ok, todos tomaram seus lugares. Então vamos.

1 estação "Erudita"

Aqui, a equipe é convidada a resolver um jogo de palavras cruzadas. Para cada palavra adivinhada - 1 ponto. Ao final, o professor soma os pontos das palavras resolvidas e anota o número total de pontos na folha de roteiro.

Palavras cruzadas

Horizontalmente: 1. Operação aritmética. (Multiplicação)2. O número a ser subtraído. (Minuendo)3. O número pelo qual dividir. (Divisor)4. A soma dos comprimentos de todos os lados de um triângulo. (Perímetro)Vertical: 5. Qual figura é mostrada na imagem? (Pentágono)6. O número que é adicionado. (prazo)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 é ... (restante)8. O que é: 2x - 6 = 2? (A equação)

2 estações "Notas engraçadas"

Nesta estação, a equipe deve cantar músicas que contenham numerais. Tanto a escolha correta da música quanto a qualidade da performance são levadas em consideração. O professor registra o número total de pontos na folha de rota.Exemplos de canções: "Duas vezes dois quatro", "O que ensinam na escola", "É divertido andar junto", "A avó morava com dois gansos engraçados", "Quatro baratas e um grilo", etc. também pode ser usado). 3 estações "Adivinha - ka" A equipe é convidada a resolver quebra-cabeças. Para quebra-cabeças numéricos - 2 pontos, para verbais - 3 pontos.Quebra-cabeças de palavras: 1. (Ponto) 2. (Menos) 3. (Soma) Quebra-cabeças numéricos:

4 estações "Atencioso"

Nesta estação, o professor lê as tarefas para a equipe. Mas as tarefas não são fáceis. Você precisa ouvir com atenção, pois a pergunta será feita no final. São atribuídos 2 pontos por cada problema resolvido. Tarefas: 1. Havia 25 pessoas no ônibus.
Na primeira parada, 7 pessoas desceram e 4 subiram.
Na próxima parada, 12 pessoas desceram e 5 subiram.
Na próxima parada, 8 pessoas desceram, 6 pessoas subiram.
Na próxima parada, 2 pessoas desceram, 16 pessoas subiram.
Na próxima parada, 5 pessoas desceram.
Quantas paradas foram? (5 paradas) 2. As águas-vivas dos quatro rios sempre tiveram excelente sabor,
E eles convidaram os convidados para experimentar a melancia.
Tritão veio jantar, e o Elefante conhecido do Mar -
Ele comia melancia com garfo e faca, era gentil e esperto.
E então veio Varan. Deite-se no sofá de couro.
Som ficou sentado sozinho e em silêncio a noite toda.
E o crocodilo das Bermudas também veio visitar.
Foi bom na Medusa! Os convidados comeram a melancia inteira!
Pergunta: Quantos convidados vieram à Medusa? (5 convidados)3. Tarefa de verão.
12 libélulas estavam voando no rio.
2 amigos e um Barbos ruivo apareceram.
Eles estavam tão espirrando, eles eram tão barulhentos,
Aquelas 8 libélulas voaram rapidamente para longe.
Apenas libélulas permaneceram no rio,
Quem não tem medo de crianças e cães de guarda.
Mas aqui está o que minha cabeça esqueceu:
Você pode me dizer quantos foram? (12 libélulas)4. No mercado.
A Trofim vendia machados, tapetes e tampas no mercado,
Ancinhos, baldes e plainas, potes de pepinos em conserva,
E panelas e cestos, até carros de criança.
Vendeu Trofim no mercado.
No balcão, todo mundo lotou, comprou, não economizou.
E elogiaram jovens e velhos, e Trofim, e os bens.
Pergunta: Conte quantos tipos de bens diferentes a Trofim vendeu no mercado?5. O problema do estúpido Kondrat.
Kondrat foi para Leningrado, 12 caras o conheceram,
Cada um tem uma cesta, em uma cesta - um gato,
Um gato tem um gatinho, um gatinho tem um rato.
O velho Kondrat pensou: "Quantos gatinhos e camundongos
Os caras te levam para Leningrado?"
[Estúpido, estúpido Kondrat!
Ele sozinho foi para Leningrado.
E os caras com cestas, gatinhos e gatos
Fomos ao seu encontro, a Kostroma!]

5 estações "Semáforo"

Aqui, a equipe é apresentada com tarefas escritas em círculos multicoloridos que correspondem ao número de pontos para a tarefa. Se a tarefa estiver em um círculo vermelho, serão concedidos 6 pontos por ela, se estiver em um círculo amarelo - 4 pontos e, se estiver em um círculo verde, 2 pontos. Tarefas: 1. Subtraia 3 fósforos desses 5 quadrados de fósforos para que 3 dos mesmos quadrados permaneçam. (6 pontos)

2. O câncer de fósforo se arrasta. Mova 3 partidas para que ele rasteje para cima. (6 pontos)

3. 5 fósforos são colocados. Adicione mais 5 correspondências a eles para obter "três". (4 pontos)4. Anexe 5 fósforos a 4 fósforos para que você obtenha um "cem". (4 pontos)

5. Corrija o erro no registro da partida deslocando apenas uma partida.(2 pontos - para cada erro corrigido)

6. Coloque 3 fósforos na mesa. Adicione mais 2 a eles para fazer oito. (2 pontos)

6 estações "Rybolovnaya"

Nesta estação, a equipe recebe tarefas que são feitas em cartões em forma de peixe. De um lado do cartão está escrito o estado do problema, do outro lado está indicado o estado do problema. Tarefas:

Um tijolo está de um lado da balança e metade do mesmo tijolo e um peso de 1 kg estão do outro. A balança está em equilíbrio. Quanto pesa um tijolo? (2 kg) (1 ponto) Eles pagaram 1 rublo pelo livro e metade do custo do livro. Quanto custa um livro? (2 rublos) (1 ponto) A sala tem 4 cantos. Há um gato em cada canto. Em frente a cada gato há três gatos. Cada gato tem um gato em sua cauda. Quantos gatos estão na sala? (4 gatos) (1 ponto) Há um pedaço de pano de 16 metros de comprimento, do qual são cortados 2 metros por dia, depois de quantos dias será cortado o último pedaço? (7 dias) (2 pontos) O pai tem 6 filhos. Cada filho tem uma irmã. Quantos filhos o pai tem? (7 crianças) (2 pontos) Divida 5 maçãs entre 5 crianças para que todos recebam uma maçã e uma maçã permaneça na cesta. (dê uma maçã a quatro crianças e uma maçã à quinta em uma cesta) (2 pontos)

7 estação "Parabéns"

Todas as equipes chegam a esta estação ao mesmo tempo. Aqui o professor resume os resultados, anuncia os resultados e premia as equipes. Você também pode dar às crianças medalhas feitas de papel. Para o primeiro lugar - a medalha "Geeks of the Year" e a nota "5", para os 2º e 3º lugares - a medalha "Grandes Matemáticos" e a nota "4".

Auto-análise do trabalho educativo.

O objetivo deste evento foi definido, na minha opinião, de forma correta e clara: desenvolver o pensamento matemático, a contagem mental, a capacidade de aplicar os conhecimentos existentes na busca de soluções para problemas não padronizados; cultivar um sentimento de amizade, a capacidade de trabalhar em equipe, aumentar o interesse pela matemática.

Os eventos são sempre relevantes. Ao realizar este evento, os alunos viram que os problemas matemáticos podem ser bastante divertidos e interessantes. E ao resolver alguns problemas, você pode mostrar suas habilidades criativas. Ou seja, participando diretamente do curso do evento, os alunos aplicaram seus conhecimentos na resolução de tarefas não padronizadas. Na minha opinião, este evento ocupa um lugar importante no sistema de trabalho educativo e educativo da turma e da escola.

Local - sala de aula: uma sala ampla e espaçosa para o evento. O desenho da aula correspondia ao tema: o tema estava escrito no quadro, no centro havia palavras cruzadas, rébuses, cartões coloridos com tarefas, contagem de varetas.

Acredito que o objetivo do evento foi alcançado. O professor, os participantes e os espectadores gostaram. Os caras participaram ativamente, se interessaram por esse tópico, porque havia perguntas e tarefas bastante interessantes.

Uma das etapas da formação no programa de mestrado de qualquer universidade estadual e não só é a passagem da prática pedagógica. Este tipo de atividade de graduação visa dominar os fundamentos das habilidades do professor, desenvolver as habilidades profissionais de um professor, a capacidade de conduzir o trabalho de ensino de forma independente e as habilidades de liderar um grupo de alunos. Tal prática é necessária não apenas para futuros professores, mas também para advogados, psicólogos, especialistas na área de economia e até construção. Portanto, essa prática é realizada não apenas nas escolas, mas também nas universidades. O resultado da atividade docente da licenciatura é um relatório e um diário apresentados ao departamento da universidade.

Características da passagem da prática pedagógica

Os alunos de graduação realizam atividades educacionais e pedagógicas com base em seu departamento de graduação. O objetivo da prática pedagógica dos graduandos é desenvolver a capacidade docente, o pensamento estratégico e a capacidade de liderar os alunos. Durante suas atividades laborais no departamento, eles são obrigados a seguir as regras do cronograma interno de trabalho.

No decorrer do trabalho do aluno, as seguintes tarefas são resolvidas:

• consolidação dos conhecimentos e competências adquiridos durante o desenvolvimento do currículo;
• estudar os fundamentos e aplicar a metodologia de preparação e realização de eventos de treinamento;
• estudo das mais recentes tecnologias educacionais;
• melhorar as habilidades de trabalho independente, auto-educação;

Antes do início da atividade, os alunos elaboram um plano individual do graduando sobre a prática pedagógica com o orientador. Com base nos resultados deste programa, um relatório e um diário estão sendo preparados no futuro.

Como escrever um relatório de prática de ensino para um aluno de pós-graduação

O trabalho de um aluno de mestrado em processo de estágio é organizado com base no seu plano individual e envolve as seguintes atividades:

• educacionais e metodológicas, incluindo o desenvolvimento de atividades de capacitação;
• diretamente educacional, incluindo palestras e seminários em um grupo de alunos.

Todas as etapas do trabalho são documentadas no diário. Com base nos resultados do trabalho independente, o graduando elabora um relatório.

Estrutura do relatório

O relatório sobre a prática pedagógica da graduação deve conter de 20 a 25 páginas de texto e as seguintes seções principais:

1. Página de título.

2. Uma introdução informando:

2.1. Finalidade, objetivos, local e horário do estágio.

2.2. Lista de tarefas concluídas.

3. A parte principal.

4. Conclusão, incluindo:

4.1. Descrição das competências e habilidades adquiridas.

4.2. Conclusões individuais sobre o trabalho realizado.

5. Lista de fontes.

6. Aplicações

O relatório é apresentado ao supervisor juntamente com outros documentos.

Peculiaridades do relato da prática docente

O corpo do relatório deve incluir:

• secção "Trabalho educativo e metodológico", que analisa: o currículo, as sessões de formação dos docentes dirigentes do departamento, o programa de trabalho da disciplina leccionada;
• seção "Trabalho educativo", que traz um plano de palestras e seminários realizados pelo graduando, bem como sua análise pessoal dessas aulas.
• aplicações: resenhas de palestras e seminários realizados pelo aluno junto ao orientador e demais docentes do departamento; textos de palestras e planos de seminários, tarefas preparadas, estudos de caso, etc.;
• revisão do evento educacional de outra graduação. As turmas de graduação devem ser visitadas por outros alunos de graduação e deixar seu feedback.

Exemplo de relatório

O relatório reflete todas as atividades do aluno e sua correta compilação indica o sucesso do estágio. Para evitar erros na elaboração deste documento, é necessário estudar todos os requisitos para sua elaboração, que são apresentados por uma determinada universidade. Você também pode solicitar um relatório de amostra ao seu supervisor. Ele pode fornecer todos os formulários necessários, além de um relatório pronto como exemplo.

Relatório sobre a prática docente de um aluno de mestrado - amostra

Diário da prática pedagógica de uma mestranda.

Durante toda a prática docente, o aluno deve estar atento ao preenchimento regular da agenda. Este documento deve ser preenchido a tempo e enviado ao departamento juntamente com o relatório. Com base em um diário bem elaborado, fica mais fácil elaborar um relatório competente e completo.

Características do preenchimento de um diário

O diário deve refletir todas as etapas da atividade docente.

No primeiro estágio o aluno de acordo com a tarefa individual:

• estuda vários métodos de preparação e realização de palestras e prática com os alunos;
• estuda as tecnologias educacionais modernas.

No segundo estágio, o aluno assiste às aulas dos principais professores do departamento, incluindo palestras e seminários. O diário contém uma análise dos eventos de formação assistidos em que atuou como observador. Ele analisa a organização do processo educacional, as características da comunicação entre o professor e os alunos, a forma da aula, etc. Os resultados da análise são elaborados de forma livre.

Terceiro a etapa do trabalho é a condução independente das aulas pelo aluno de graduação, bem como a participação em outras formas de atividades pedagógicas do departamento. É melhor esclarecer a quantidade mínima exigida de atividades de treinamento no departamento da universidade. A realização de sessões de treinamento é obrigatória para estudantes em tempo integral, e outras opções são possíveis para estudantes de meio período. Também será necessário assistir a uma palestra ou seminário de outros graduandos e deixar sua avaliação.

Durante as atividades de formação, o aluno prepara e conduz de forma independente uma palestra e um seminário prático, embora seja obrigatória a presença de um professor experiente em sala de aula. Os tópicos são aprovados pelo líder. Durante essas aulas, é recomendável demonstrar vários recursos visuais preparados e usar outras formas inovadoras de aulas. Para aulas de ciência da computação na escola, por exemplo, apresentações brilhantes, etc. são adequadas. Notas de aula, planos de seminários, recursos visuais, apresentações e outros materiais servem de suporte metodológico para as aulas preparadas.

O líder elabora uma resenha escrita do trabalho do graduado no estágio, faz sua descrição e oferece uma avaliação. A característica reflete o nível de preparação do graduando, sua atitude em relação ao trabalho.

Uma amostra de preenchimento de um diário sobre a prática pedagógica

A agenda é um documento obrigatório para o aluno e é fornecida ao departamento juntamente com um relatório e uma descrição do responsável. O formulário da agenda do estagiário e a amostra preenchida podem ser solicitados no departamento da universidade ou através da busca na Internet.

Diário preenchido sobre a prática pedagógica de uma mestranda

A prática pedagógica é obrigatória para especialistas de diversas áreas que cursam a magistratura. Tem como objetivo formar as habilidades de ensino, comunicação com o público, sistematizar o conhecimento teórico do aluno, aprender a elaborar corretamente relatórios sobre os resultados de seu trabalho. Esta é uma etapa importante na preparação do trabalho final.

Instituição educacional profissional orçamentária estadual do Território de Krasnodar Yeysk Polyprofile College

"Relatório sobre a passagem da prática industrial"

Realizado: grupo de estudantes Sh-42

Kolesnik Valentina

Professora: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017

Na minha prática docente, passei do papel de aluno para um papel inusitado para mim como professor. Afinal, uma pessoa pode entender o quão difícil é, ou vice-versa, será muito acessível e fácil para ela nessa área somente quando ela se esforçar. A prática pedagógica, na minha opinião, ajuda o aluno a compreender todas as disciplinas que estudou nestes quatro anos e dá-lhe a oportunidade de aplicar os seus conhecimentos.

Um dos elementos mais importantes da prática pedagógica é a familiarização com o planejamento e o domínio dos fundamentos da metodologia de organização do trabalho educativo em uma instituição de ensino. A aquisição de competências para o trabalho educativo autónomo com os alunos, tendo em conta a sua idade e características individuais, é condição necessária para o desenvolvimento profissional de um futuro professor. É somente através do trabalho prático que a capacidade de construir pedagogicamente corretamente as relações com os alunos, seus pais e colegas pode ser formada.

Para a conclusão bem sucedida do estágio, estabeleci algumas metas e objetivos que procurei cumprir.

Alvo:

O objetivo do estágio é consolidar e ampliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos durante a formação teórica, a formação das competências culturais e profissionais gerais necessárias na organização e condução do processo educativo em escolas de vários tipos.

As tarefas práticas incluem:

Melhorar as competências profissionais na definição de metas e objetivos, planeamento e condução de aulas nas disciplinas do ensino básico;

Melhorar a prática de aplicação de métodos e técnicas de ensino; várias formas de organização das atividades educativas dos alunos em sala de aula, tendo em conta as características psicofisiológicas dos alunos relacionadas com a idade;

Melhorar as competências de acompanhamento do processo educativo e de análise dos seus resultados;

Consolidação de métodos e técnicas de gestão das atividades educativas e cognitivas dos escolares de acordo com sua idade e características individuais;

Aplicação criativa na prática dos conhecimentos adquiridos no estudo de disciplinas psicológicas e pedagógicas e métodos particulares.

A prática industrial é realizada na forma de trabalho profissional de alunos em escolas de vários tipos. A prática de cada aluno é realizada em diferentes turmas, em disciplinas, tendo em conta a variabilidade dos currículos.

Durante o estágio, é recomendado ao aluno:

 trabalhar com literatura adicional e material de palestras;

 realizar um exame de materiais didáticos sobre disciplinas com base na prática adequada;

 análise dos requisitos metodológicos para a definição do objetivo da aula;

 análise das formas de determinar os objetivos didáticos da aula;

 modelagem de várias etapas da aula;

 compilação de opções para testar o conhecimento e as habilidades dos alunos sobre tópicos da disciplina no contexto de tecnologias de aprendizagem inovadoras;

 análise e introspecção das aulas de acordo com o algoritmo estudado.

Fiz minha prática de ensino na NOO No. 16 do distrito de Yeysk do Território de Krasnodar. O diretor da escola é Loylenko Irina Mikhailovna. Eu ensinei aulas na 2ª classe "B", o professor era Zadorozhnaya Irina Andreevna. Meu líder foi Smolyakova Elena Sergeevna, os metodologistas foram: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevianko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna e Oleinikova Natalya Vasilievna. A prática foi realizada a partir de 16.02.17. até 03/08/17 Com base no horário de trabalho do professor, bem como no horário da aula que me foi atribuída, elaborei um horário de trabalho individual para cada uma das disciplinas que exigiam consulta com o professor. Durante a semana fui às aulas desta turma, da revista da turma fiquei sabendo do progresso de cada um dos alunos.

Durante a prática, familiarizei-me com as atividades de uma professora da escola primária, Irina Anreevna me deu conselhos sobre como conduzir as aulas, por sua vez, eu a escutei. Os conhecimentos e dados obtidos como resultado do estágio são apresentados no relatório. Durante o período desta prática, dei 6 aulas.

Nos primeiros dias de prática, era terrivelmente difícil dar aulas, mas depois da primeira aula, fui para as aulas com alegria. O professor tentou me fornecer toda a assistência possível na condução das aulas de língua russa, literatura e matemática. Também analisei as lições de Irina Andreevna, observei métodos interessantes de trabalho dela e tomei nota deles. Nas aulas de matemática, eu emprestaria dela a capacidade de interessar os alunos pelo tema da aula: ela seleciona tarefas que são interessantes para as crianças e contribuem para seu trabalho ativo em sala de aula. Trabalhar com esse professor me ensinou muito. Eu também tentei ser útil para ela.

A classe em que eu lecionava era amigável e curiosa. Há 24 alunos na classe, 8 meninas e 14 meninos. As habilidades da maioria são boas, as crianças são gentis e respeitosas. Eles trabalham ativamente nas aulas, responderam a todas as perguntas com interesse, muitos deles frequentam seções adicionais. Em geral, os alunos da turma são heterogêneos em termos de suas habilidades individuais.

Nesta escola, o corpo docente é amigável, a cooperação e a assistência mútua são desenvolvidas. Mais uma vez, convenci-me de que o professor deve aderir à forma correta de comunicação, ser respeitoso não só com os colegas, mas também com as crianças.

De referir ainda que as crianças, se assim posso dizer, ajudaram-me a passar esta prática perfeitamente, portaram-se bem nas aulas, viraram-se para “VOCÊ”, numa palavra perceberam-nos como professores.

Cada dia passado na escola me trouxe autoconfiança, o que me permitiu acreditar em mim mesma.

Completei o plano de prática pedagógica na íntegra: realizei 6 aulas:

1 aula de russo

2 aulas de matemática

1 lição do mundo ao redor

1 aula de leitura literária

1 aula de arte.

Eu me preparei cuidadosamente para cada lição. Considero bastante elevada a qualidade das aulas que conduzi: isso é evidenciado pelo interesse cognitivo que os alunos da turma demonstraram por elas e pelo feedback dos professores que as assistiram.

Os metodologistas da faculdade me deram um apoio inestimável. Foram eles que me disseram que literatura educacional, metodológica e de referência usar, quais métodos e técnicas escolher, o que as crianças gostariam e o que, pelo contrário, estragaria a aula.

Como parte das aulas, eu costumava usar tarefas criativas, com as quais os alunos sempre ficavam muito felizes. Uma abordagem criativa no trabalho com os alunos, na minha opinião, aumenta seu interesse cognitivo pelo assunto e pelo aprendizado em geral.

Ao longo da prática, procurei me mostrar exclusivamente como um professor atencioso, responsável, com ampla visão cultural, alta cultura da fala e sólida base teórica, como uma pessoa atenta, receptiva, disciplinada. Em primeiro lugar, tentei encontrar um contato emocional com os alunos, para que nossa interação no âmbito do processo educacional fosse o mais confortável e eficaz possível. Além disso, aprendendo cada vez mais sobre cada aluno, procurei encontrar uma abordagem individual para cada um deles, sempre atentando para sua cultura de fala.

A cada aula de língua russa e leitura literária, eu tinha uma metodologista no assunto, ela assistia minhas aulas com um sorriso, o que por sua vez me encorajava muito, eu tinha confiança em mim mesmo que estava fazendo tudo certo. Quando o metodólogo não estava presente, eu era avaliado pela professora do início da aula. Irina Andreevna, ela sempre me avaliou objetivamente e escreveu uma análise da lição. Exemplos de análises de aulas são mostrados nas figuras (Fig.1, Fig.2,)

Por iniciativa própria, comecei a frequentar as aulas de uma turma paralela. Foi muito interessante para mim observar como meus colegas conduzem as aulas. Após a aula, analisamos a aula juntos, havia muitos pontos positivos e negativos. Acrescentei os pontos positivos ao meu acervo de conhecimento, a maioria dos pontos negativos eram os mesmos que os meus, olhando essas situações de fora, tentei na minha prática não cometer mais esses erros.

Separadamente, pode-se notar que o estado da escola é muito bom. A escola tem muitas janelas amplas e, portanto, é muito bem iluminada, o que é definitivamente uma grande vantagem. O layout dos escritórios é correto e racionalmente pensado. Cada escritório é limpo e arrumado, e certamente agrada aos olhos. Além disso, prestei atenção aos equipamentos que estão nos escritórios. Trata-se do que há de mais moderno em equipamentos: projetores, computadores, câmeras de documentos e outros auxílios, que sem dúvida auxiliam nas atividades de ensino. Assim, o aluno não ficará entediado na aula.

Havia aulas em que as crianças eram mais ativas, o material era mais interessante do que em outras aulas. (Fig.3)

Quero registrar o momento em que durante o período de prática, as crianças e eu nos tornamos amigos, encontramos uma linguagem comum e em tão pouco tempo conseguimos nos apegar um ao outro, esse momento é mostrado na figura. (Fig.4).

Também assisti a um concerto na escola primária dedicado ao dia 8 de março. As crianças da minha turma se apresentaram e eu me senti orgulhosa delas. (Fig. 5)

Durante o estágio, conheci o perfil da instituição de ensino, suas atividades, bem como seus dirigentes e corpo docente. Estudou as principais metas e objetivos da organização das atividades educativas. Estudou os métodos básicos de organização do processo educacional. Investigou o nível de desenvolvimento da equipe educacional, estudou as características da equipe estudantil.

Durante a prática, adquiri muito conhecimento e informações úteis, que, claro, serão muito úteis para mim no futuro.

Neste trabalho, todas as tarefas estabelecidas foram cumpridas. A folha de certificação é mostrada na Figura 6.

AGÊNCIA FEDERAL DE EDUCAÇÃO

INSTITUIÇÃO ESTADUAL DE ENSINO SUPERIOR PROFISSIONAL

“UNIVERSIDADE ESTADUAL DE VORONEZH”

Faculdade de Física

Departamento de Eletrônica

sobre a prática científica e pedagógica na universidade

5º ano de graduação, Faculdade de Física

Alekseev Mikhail Yurievich

na VSU desde 20 de outubro de 2010 até 30.11.2010

Voronej 2010

1. Análise de trabalhos educativos e extracurriculares sobre o tema.

O número de estudos universitários cursados ​​e analisados ​​(aulas com professor-metodologista e colegas) - 5, o número de aulas independentes realizadas - 2 (disciplina acadêmica: "Sistemas especialistas", tópicos das aulas: "Programação declarativa", "Lógica e teoria dos conjuntos"). Durante o período de prática, foram dominadas formas de ministrar aulas como uma palestra informativa, uma aula prática e uma palestra para dois. O principal problema na preparação e condução das aulas era a falta de experiência na organização de tais eventos: na preparação para a primeira aula, era difícil entender por onde começar a palestra, como atrair a atenção do público e se o material oferecido para estudo seria de algum interesse para eles.

2. Análise do próprio estilo de atividade pedagógica do estagiário

Durante as aulas, foi utilizado principalmente um estilo democrático de comunicação - os alunos participaram ativamente na discussão do material apresentado. Na minha opinião, esse estilo tem um efeito positivo na compreensibilidade do material, pois o aumento da iniciativa dos alunos leva à preservação de seu interesse pelo assunto e, consequentemente, a uma maior concentração de atenção nele. Além disso, com um estilo democrático de comunicação, os alunos não apenas demonstram interesse pelo trabalho, revelando motivação interna positiva, mas também se aproximam pessoalmente. Além do estilo democrático, foi utilizada a comunicação baseada na paixão pela atividade criativa conjunta. Parece-me que este estilo de comunicação pode ser considerado um pré-requisito para o sucesso das atividades educativas e de desenvolvimento conjuntas, pois o entusiasmo por uma causa comum é fonte de amizade e, ao mesmo tempo, amizade, multiplicada pelo interesse pelo trabalho, dá originar uma busca entusiástica conjunta.

3. Conclusões gerais sobre a prática

Parece-me que na passagem da prática pedagógica se lança o próprio fundamento, que no futuro permite a cada aluno tornar-se professor (haveria apenas um desejo). Apesar de um curto período de prática, durante ela o aluno é apresentado à arte da pedagogia e recebe as habilidades básicas de comunicação com o público.

Através da prática, pude me entender melhor e ao grupo em que estudo. Aprendi também a usar vários gestos para explicar o material, apresentar o material de forma lógica, responder as perguntas corretamente, planejar a aula, contando com um certo tempo, trabalhar corretamente com o quadro e adaptar o material a capacidade do público. Para melhorar a atividade pedagógica, é preciso lidar com complexos, desenvolver o volume da voz e dar mais atenção ao público.

Assim, estudar na Universidade Estadual de Voronezh fornece uma boa base para o ensino, e a prática ajuda a desenvolver um estilo individual.

4. Análise e introspecção de uma palestra universitária

4.1 Propósito

Durante a palestra "Programação Declarativa" os alunos leem o material da disciplina "Sistemas para Especialistas". Esta palestra permite que você se familiarize com os principais tipos de programação declarativa e sua aplicação para resolver vários problemas no projeto de sistemas especialistas. Como este curso é de perfil para o nosso grupo, o material de aula deve ajudar os alunos a melhorar suas habilidades profissionais na área de tecnologia da informação e se tornarem especialistas mais qualificados.

A palestra informativa “Programação Declarativa” descreve consistentemente o uso de várias linguagens de programação (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, etc.) . Como mostra a história do desenvolvimento da indústria de TI, algumas tecnologias populares rapidamente substituem outras, o que dita certos requisitos para conceitos e disciplinas de ensino, pois não há garantias de que em poucos anos JAVA e C# não estarão perto do Turbo Prolog em popularidade "y e PL / 1. Como resultado, um especialista treinado em tecnologias relevantes e em demanda hoje já pode ser inútil amanhã. Tal educação, na minha opinião, será ineficaz. Por outro lado, é difícil prever exatamente quando e quais áreas serão relevantes, digamos, em 5-10 anos, não é possível. um "olho de pássaro" olhar todas as metodologias que o conceito de programação inclui e ver toda a natureza ilusória das restrições de qualquer uma em particular.

4.3 Tecnologia

O equipamento técnico da plateia possibilitou a apresentação de parte do material apresentado em forma de apresentação, o que permitiu não só economizar tempo na explicação dos conceitos básicos e registrar exemplos de textos do programa, como também melhorar a visibilidade do Informação fornecida. Um quadro branco também foi usado para explicar alguns dos princípios e métodos da programação declarativa e para esclarecer ao responder perguntas.

Como esta palestra era de natureza introdutória, e o material apresentado era bastante volumoso, o tema da palestra foi escolhido bastante alto.

conclusões

As dificuldades que surgiram durante a preparação do material estiveram associadas principalmente à abundância de uma grande quantidade de material sobre o tema da palestra, do qual foi necessário escolher o mais importante e, se possível, interessante. Apesar de todo o material não ter sido apresentado, acho que a aula foi realizada com sucesso. Houve várias discussões durante a palestra, o que indica que pelo menos alguns dos alunos a ouviram e, talvez, até se interessaram. A principal dificuldade na condução das aulas é a falta de experiência em apresentações de longa duração diante de um público, o que às vezes levava a tropeços e pausas. Além disso, no início da palestra, houve certa excitação, o que levou a uma ligeira mudança no plano da palestra (alguns fatos da história do desenvolvimento da programação declarativa foram omitidos), mas isso não violou a integridade do o material apresentado. No futuro, considero necessário selecionar mais cuidadosamente o material e preparar melhor a parte introdutória da palestra.

Retrato psicológico de um estudante

Informações gerais sobre o aluno

Este retrato psicológico foi compilado para um estudante Sergey Alexandrovich Loginov, que é um estudante do 5º ano do Departamento de Física do grupo de Sistemas e Tecnologias de Informação da Universidade Estadual de Voronezh. Sergey estuda na universidade há 5 anos, antes de entrar na VSU ele estudou na escola nº 86 nas aulas de física e matemática. No momento, o estado de desenvolvimento físico é bom, ele não tem maus hábitos.

Características das características psicológicas do aluno

Na comunicação - aberta, confiante, atenta, desprovida de inveja; nas ações - focada em objetivos únicos, não procura complicá-los (mas tende a simplificar os problemas); nos estudos - razoável, confiante, gosta de trabalhar em grupo.

Possui boa memória visual (tanto a curto quanto a longo prazo). O tipo dominante de pensamento é lógico.

Tem boa dicção. A fala oral é emocional e expressiva (dependendo do humor e dos sentimentos vivenciados, predominam várias cores). O discurso escrito se distingue pela concisão e clareza do material apresentado.

Capaz de concentrar a atenção no objeto de estudo por muito tempo e, se necessário, pode desviar a atenção para outros objetos. O tipo de atenção predominante é a atenção voluntária (faz um esforço significativo de vontade, concentra sua atenção, compreende o conteúdo necessário para si e então, sem tensão volitiva, segue cuidadosamente o material que está sendo estudado).

O humor predominante é bom (mais otimista do que pessimista), embora às vezes propenso a cair em depressão (que na maioria das vezes termina rapidamente). Na comunicação, ele não esconde seus sentimentos, mas isso não o impede de ser um bom conversador.

Possui alta moral e qualidades de força de vontade. Em uma situação difícil, ele não está inclinado a entrar em pânico, sempre tenta agir com calma e sensatez.

De acordo com o tipo de temperamento, ele é mais otimista (é muito produtivo no trabalho quando está interessado, ficando muito animado com isso, se o trabalho não é interessante, fica indiferente, fica entediado), embora não seja sem melancolia (facilmente vulnerável, propenso à experiência constante de vários eventos).

Participação dos alunos em várias atividades

Em geral, o desempenho é satisfatório. As matérias favoritas são termodinâmica e estatística quântica, análise matemática e mecânica teórica (apesar da complexidade e incompreensibilidade dessas matérias, quase todas foram aprovadas com sucesso no momento da redação do retrato psicológico).

Ele não foi percebido nas atividades sociais e organizacionais, o nível de atividade social é baixo.

No momento, além de estudar na VSU, ela está estudando no Siemens Center (estudos línguas estrangeiras (inglês e alemão), programação (Java, C++, Abab), sistemas de controle e design (SAP)).

Posição do aluno no grupo

É parte integrante do grupo. Não se esforce para ser um líder, mas sua opinião é ouvida.

Professores: ao ensinar um aluno, deve-se ter em mente que, via de regra, ele tem sua própria visão do material apresentado, mas é cuidadoso em suas declarações.

Pais: adora uma manifestação clara de cuidado em qualquer forma (moral e material).

Para o aluno: não prima pela simplificação excessiva das tarefas; não esconda sua opinião se ela discordar da opinião da maioria.

Disposições gerais sobre práticas pedagógicas

A prática dos alunos é parte integrante do programa educacional principal de uma instituição profissional superior.

O suporte documental do processo educacional é determinado pelo padrão educacional dos programas em pedagogia e práticas pedagógicas, recomendações para a organização da prática dos alunos das instituições de ensino superior profissionalizante.

No decorrer das práticas pedagógicas, os alunos têm a oportunidade de implementar as áreas prioritárias da atividade pedagógica aprendidas em sala de aula, tecnologias educacionais, métodos de interação pedagógica.

Práticas pedagógicas em uma escola secundária que os alunos fazem depois de estudar cursos como psicologia, pedagogia, noções básicas de habilidades pedagógicas, ensinando métodos particulares sobre o assunto, que dão uma idéia teórica do processo educacional holístico, seu conteúdo e organização.

De acordo com o padrão educacional aluno - estagiário

tem conhecimento de:

Sobre o sistema e estrutura de uma língua estrangeira, as principais etapas do desenvolvimento de uma língua estrangeira, sobre o papel de uma língua estrangeira na sociedade moderna;

Sobre o sistema fonético e gramatical, vocabulário, características estilísticas de uma língua estrangeira;

Sobre os fundamentos da tradução como canal de comunicação interlinguística;

Sobre o papel da língua estrangeira no contexto da humanização da educação;

Sobre as características das conexões interdisciplinares de uma língua estrangeira e sua interação com outras disciplinas no processo de atividades educativas;

possui as seguintes habilidades:

Expresse foneticamente, gramaticalmente, lexicamente, estilisticamente corretamente seus pensamentos em uma língua estrangeira na fala escrita e oral;

Compreender de ouvido o monólogo autêntico e a fala dialógica;

Conduzir o trabalho educacional de acordo com os programas educacionais;

Assegurar a criação de um ambiente pedagógico favorável ao desenvolvimento, educação e educação das crianças.

De acordo com os requisitos para a organização da prática na Faculdade de Linguística, foram desenvolvidos e aprovados regulamentos sobre a prática dos alunos, tendo em conta as especificidades dos especialistas em formação.

O momento da prática é definido pela universidade de acordo com o currículo e o calendário acadêmico anual.

Estudantes com experiência de trabalho prático no campo de treinamento, de acordo com a decisão do departamento relevante com base em atestado, podem ser creditados com prática educacional e pré-diploma.

A duração da jornada de trabalho para estudantes durante o estágio é: para estudantes de 16 a 18 anos, não mais de 36 horas semanais; para estudantes com 18 anos ou mais, não mais de 40 horas semanais.

Os estagiários estão sujeitos a regras e regulamentos de proteção ao trabalho

regulamentos internos que operam nas organizações.

Para a organização das práticas pedagógicas, está prevista a alocação de tempo de estudo livre dos estudos acadêmicos.

Com base nos resultados do módulo de prática do programa, o aluno recebe uma avaliação abrangente. Em caso de avaliação insatisfatória, a prática pedagógica é ampliada de acordo com a reitoria.

Uma avaliação na prática ou um teste equivale a notas (créditos na formação teórica) e é tido em conta na realização dos resultados do progresso global dos alunos.

Os alunos que não concluíram o programa de prática por um bom motivo são enviados para praticar uma segunda vez, em seu tempo livre de estudo.

Os alunos que não concluíram um programa de estágio sem motivo válido ou que tenham recebido uma avaliação negativa podem ser expulsos da instituição de ensino por terem uma dívida acadêmica na forma prevista pelo estatuto da universidade.

A orientação metodológica de todas as atividades dos alunos estagiários é realizada durante oficinas e consultas sistemáticas (introdutórias, corretivas, formativas, resumidoras).

Os alunos participam da orientação e conferências finais. O conteúdo das conferências está relacionado com a participação dos alunos no processo educativo dos escolares, analisa-se o trabalho dos alunos na elaboração de um programa de atividades propostas e discute-se a implementação de um programa de autodesenvolvimento profissional.

O aluno estagiário deve:

1. Complete o programa de prática;

2. Obedecer ao horário interno da escola (chegar 15-20 minutos antes do início das aulas, etc.);

3. Na hora marcada, venha para uma consulta com um professor, um metodologista; aprovar o resumo da aula, atividades extracurriculares;

4. A primeira solicitação do metodologista, apresentar o diário;

5. Elaborar um diário de classe de acordo com os requisitos;

6. Ser exemplo para os alunos;

7. Após a conclusão do estágio, apresentar a documentação de relatório.

No curso da prática docente, o futuro professor precisa dominar os seguintes habilidades e habilidades :

Análise e avaliação do nível de educação, educação e desenvolvimento das crianças; análise da situação pedagógica, dos fenômenos pedagógicos, da própria atividade pedagógica e das atividades de outros professores;

Planear, preparar e realizar atividades educativas (aulas, aulas), selecionar e diversificar o material educativo de forma acessível às crianças;

Criação de um ambiente educacional em desenvolvimento;

Planear e organizar o trabalho com os pais;

Utilizar conhecimentos sobre os fundamentos da pedagogia especial, correcional com crianças e trabalho educativo e pedagógico com os pais;

O uso de tecnologias modernas em atividades educacionais em língua estrangeira, incluindo a implementação de funções comunicativo-educativas, desenvolvimentistas, educacionais, gnósticas e de planejamento construtivo.

Aplicação de métodos e formas de interação com outras áreas temáticas da atividade educativa.

Os principais tipos de prática na Faculdade de Linguística da IGUMO:

1.1. Prática psicológica e pedagógica, III ano da faculdade - novembro, 1 semana

1.2.-1.3. Prática de aulas experimentais, IV ano da universidade/faculdade - fevereiro/abril,

1.4. Prática de ensino de verão, II ano da faculdade - junho - agosto, 4 semanas

1.5-1.6. As práticas de produção (para universidade) e pré-diploma (para faculdade) são as etapas finais das práticas pedagógicas.

IV ano da universidade/faculdade - setembro/novembro, 4 semanas.

G lava 1

Organização e conteúdo das práticas pedagógicas

1.1 Prática psicológica e pedagógica numa escola secundária.

( III curso universitário –novembro, 1 semana)

A prática psicológica e pedagógica dos alunos é parte integrante do programa educacional da Faculdade de Linguística IGUMO e é um processo proposital que combina o desenvolvimento profissional e pessoal dos futuros professores de línguas estrangeiras. A base metodológica da prática extracurricular dos alunos reflete a essência humanística de uma abordagem centrada no aluno para os alunos da equipe escolar. O principal objetivo do aspecto educacional da prática pedagógica é revelar a individualidade criativa de cada aluno.

Os principais objetivos da prática são:

A prática psicológica e pedagógica (PPP) no curso IV permite ao aluno:

Propositalmente realizar atividades de familiarização e diagnóstico;

Adaptar-se à escola como instituição educativa; - compreender a essência e as especificidades da profissão docente;

Formar uma cultura comunicativa do futuro professor;

Desenvolver competências de organização, táctica e estratégia de comunicação pedagógica;

Dominar diversas tecnologias de trabalho educativo e formas de atividades extracurriculares (como: coletiva de imprensa, torneios blitz, entrevistas expressas, disputas, organização de diálogos e apresentações teatrais, realização de atividades criativas coletivas, etc.);

Formar a competência cultural e estética do futuro professor, uma atitude cuidadosa e correta em relação à língua, dominar os métodos de comunicação da fala no decorrer das atividades criativas de acordo com a metodologia da língua em estudo.

Os alunos adquirem as seguintes habilidades e habilidades linguísticas:

Gestão de comunicação não planejada;

Conceber situações de fala;

Posse de improvisação verbal sobre determinado tema, características fonéticas, léxico-fraseológicas, estilísticas de uma língua estrangeira;

Sistematização e capacidade de fazer perguntas;

Comentário detalhado e análise das atividades dos alunos;

Resumindo;

Implementação de atividades avaliativas e reflexivas.

Situações de atividades organizacionais e extracurriculares são reguladas pela liberdade de escolha, a realização dos interesses dos alunos, sua autodeterminação na busca criativa.

Organização e conteúdo da prática psicológica e pedagógica.

EU . Dia

Introdução à escola.

Cartão de visita da escola:

1. Parte geral:

Número da Escola;

O endereço dela.

2.História da escola.

3. Ambiente sociocultural:

bairro escolar;

Contatos socioculturais da escola (clubes, academias, condicional, etc.);

Bem-estar social do microdistrito, escola.

4. Dia da escola de hoje:

Administrador (diretor, diretores);

Número de professores;

Número de estudantes;

Número de aulas;

eletivas;

Canecas, estúdios;

Tradições escolares (férias, viagens, etc.);

realizações escolares;

A modalidade do dia da escola (horário de aulas por turnos); base material e técnica, estado geral do prédio; disponibilidade de salas de aula especializadas (academia, oficinas, aula de informática, suporte técnico do processo educacional).

5. Conclusões gerais:

problemas da escola (logística, pessoal, social);

Perspectivas para o desenvolvimento da escola.

II Dia

Conhecimento de documentação escolar.

1. Revista da classe: informações gerais sobre os alunos (estudar a lista e informações dos alunos na última página da revista, usando o programa de estudo do aluno, consulte a página);

2. Características psicológicas e pedagógicas da turma (conversa com a psicóloga da escola, elaborando as características psicológicas e pedagógicas da turma, ver página);

3. Realização de pesquisas sociométricas (ver p., conversa preliminar com o professor social da escola);

4. Características médicas da turma (conversa com o médico assistente da escola).

5. Trabalhar com os diários dos alunos (avaliando, verificando as assinaturas dos pais, mantendo as entradas do diário corretas, tarefas de casa).

III Dia

I. Conhecimento do trabalho do professor da turma.

1. Informações gerais:

· Nome completo;

· experiência de trabalho;

classificação, classificação;

assunto (se leva)

2. Conhecer o plano de trabalho (reescrever sem análise)

3. Conhecimento do sistema de trabalho (por um determinado período).

a regularidade dos horários das aulas;

uma breve descrição das horas de aula gastas;

Realizou atividades educativas.

II. Diário do aluno (três alunos):

sobrenome, nome do aluno;

trabalho do professor da turma com um diário;

trabalho do aluno com um diário;

Realização de um evento educativo ou trabalho criativo coletivo de acordo com o plano de trabalho educativo e o professor da turma.

4 Dia

Tarefa tendo em conta as especificidades da faculdade:

1. Informações sobre o trabalho de um professor da disciplina:

· Nome completo;

formação (indicando a instituição de ensino e a especialidade recebida);

· experiência de trabalho;

classificação, classificação;

o prazo de trabalho com esta classe;

· análise do material didático (complexo pedagógico e metodológico) desta aula;

· livro didático e material didático;

disponibilidade de material didático, sua natureza e suficiência (TCO, cartazes, cartões, dispositivos etc.);

análise faseada-temporal da lição;

o trabalho do professor com os cadernos dos alunos;

A natureza do trabalho em notebooks;

regularidade das verificações;

trabalho extracurricular do professor na disciplina desta turma para o ano corrente (de acordo com os resultados da conversa) - disciplina eletiva, roda, semanas disciplinares, olimpíadas, competições, atividades extracurriculares, etc.;

trabalho pedagógico para o período de estudos - aulas complementares com atraso, trabalho individual com alunos fortes, preparação e realização de atividades extracurriculares, etc.

2.As atividades da associação metodológica sobre o assunto:

· Supervisor

problemas a serem resolvidos

forma de trabalho:

Instituto de Mentoria;

Frequência mútua das aulas;

Generalização da experiência de trabalho;

Aspectos da atividade de inovação (aprovação de livros didáticos, correção de currículos, desenvolvimento de programas de autor).

V dia

Análise das aulas visualizadas.

Explore as abordagens modulares propostas para a análise de aulas (consulte Tipos de atividades de análise)

Faça uma análise psicológica e pedagógica de uma das aulas visualizadas

VI Dia

Resumindo a prática:

Elaboração de documentação de relatórios;

Realização de auto-análise de PPP;

Preparação para entrevistas e testes.

Tipos de reportagem sobre a prática psicológica e pedagógica

1. Cartão de visita da escola e turma (design do álbum).

2. O relatório PPP é entregue por cada aluno, revelando as tarefas do 2º ao 6º dia de prática.

Aprovado:

Folhas de relatórios diários (selo da escola, assinatura do professor da turma)

Descrição das atividades da associação metodológica (aprovada pelo responsável da associação metodológica)

Análise do plano de trabalho pedagógico da professora da turma (aprovado pela professora da turma)

3. O “Diário de Estágio” é anexado aos documentos de relatório.

4. Análise psicológica e pedagógica da aula visualizada (ver Tipos de atividade analítica).

5. Relatório escrito do aluno sobre os resultados da atividade.

6.Conclusões gerais sobre o estágio.

7. Sugestões para melhorar o trabalho dos alunos na prática.

1.2-1.3 Práticas de aula experimental

(IV ano da universidade / II faculdade - abril / novembro, 4 semanas)

De acordo com o currículo, os alunos do 4º ano da faculdade passam pela prática de aulas experimentais na escola (PPU). O principal objetivo da PPU é preparar e conduzir as primeiras aulas. Os futuros professores adquirem alguma experiência no trabalho pedagógico, aprendem as características da profissão e do processo educativo na escola. Um certo grau de dificuldade para os alunos durante o estágio é a falta de competências em independência organizacional, organização racional do tempo, o que afeta a qualidade das sessões de formação.

Tarefas da PPU para alunos do 4º ano do colégio:

Aprofundar e consolidar os conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos na faculdade/instituto, e aprender a aplicar esses conhecimentos na prática no trabalho pedagógico e educativo com os alunos;

Dominar as competências de observação e análise de atividades educativas com alunos;

Com base nos conhecimentos de psicologia, pedagogia e fisiologia de crianças e adolescentes, realizar trabalhos educativos com crianças, levando em consideração sua idade e características individuais;

Testar na prática várias tecnologias e métodos de formação e educação;

Dominar as habilidades de trabalhar com livros didáticos, um livro para professores, currículos e outros auxiliares de ensino;

Aprenda a planejar atividades acadêmicas e extracurriculares;

Realizar vários tipos de aulas e formas de atividades extracurriculares de acordo com o plano;

Aprenda a trabalhar com documentação escolar.

Tarefas da PPU para alunos do 4º ano da universidade:

Familiarização com a escola, conversa com a diretora, pedagoga social, psicóloga escolar;

Estude a turma à qual o aluno está vinculado, conheça o trabalho dos professores e do professor da turma; realizar trabalhos sobre o estudo de alunos individuais;

Preparar e conduzir aulas de diferentes tipos usando uma variedade de métodos; participar na discussão e análise das aulas;

Realizar evento extracurricular sobre o tema, participar da discussão e análise de atividades extracurriculares;

Desempenhar todas as funções de professor e professor de turma na turma a que o aluno está vinculado;

Estudar a aula utilizando métodos psicológicos básicos, incluindo métodos de identificação das relações interpessoais em equipa, elaborar uma descrição psicológica e pedagógica e um mapa de diagnóstico da equipa de aula;

Participe de atividades educacionais em toda a escola.

Durante a prática de ensino, os alunos desenvolvem as seguintes habilidades e habilidades:

Determinar tarefas educativas específicas com base nos resultados de diagnósticos destinados a determinar os níveis de prontidão para a aprendizagem, a formação de conhecimentos, competências, habilidades dos alunos, o desenvolvimento do indivíduo e da equipe de classe como um todo;

Estudar o processo pedagógico real e individual dos alunos;

Planear o trabalho educativo e educativo;

Preparar e conduzir aulas de vários tipos e formas de atividades extracurriculares;

Use uma variedade de auxiliares de ensino;

Realizar entrevistas individuais com os alunos e seus pais;

Realizar trabalhos de orientação profissional, consciência ambiental, direitos da criança, estilo de vida saudável.

Planeamento aproximado do conteúdo das atividades da PSP

Semana 1.

1. Os alunos do 4º ano têm prática em 5-8 anos. Os alunos são obrigados a trabalhar na escola 6 horas por dia de acordo com um plano individual.

2. Os planos para todo o período de prática são elaborados pelo estagiário em conjunto com o metodólogo, docente e docente da turma.

3. Ao final da primeira semana, o plano é aprovado pelo orientador - metodologista.

4. O horário de todas as aulas (incluindo créditos e atividades extracurriculares dos alunos) deverá ser afixado no stand “Tela de passagem da prática pedagógica”.

5. Durante a primeira semana, os alunos devem frequentar 2-3 aulas de inglês por dia, independentemente do paralelo em que darão as suas aulas e analisá-las cuidadosamente sob a orientação de um metodologista de grupo. Os alunos analisam a atividade geral da aula de acordo com os resultados obtidos.

6. Além das aulas de inglês, os alunos frequentam aulas de educação geral, horas de aula, estudam o plano de trabalho educacional do professor da turma.

2,3,4 semanas.

1. A partir da segunda e durante as semanas seguintes, os alunos realizam observação mútua e análise mútua das lições de seus companheiros, seguidas de uma discussão.

2. Durante o período de prática docente, os alunos dominam aulas de vários tipos e utilizam vários tipos de visualização, material didático, auxiliares de ensino técnico, formas de atividade criativa coletiva.

3. Durante a prática, os alunos devem dar 6 aulas obrigatórias na língua inglesa principal, uma delas é creditar, desenvolver e realizar um trabalho criativo coletivo, de acordo com o plano de trabalho pedagógico.

4. Durante o período de prática pedagógica, os alunos realizam trabalhos extracurriculares em sua especialidade, aulas adicionais com alunos defasados ​​em inglês

5. Os alunos desenvolvem e realizam uma atividade extracurricular de acordo com a metodologia da língua em estudo.

6. Os alunos estudam livros e manuais escolares para eles, documentação escolar.

7. Prepare um relatório de PRP e faça uma autoavaliação de seu próprio desempenho.

Após a conclusão do PPU, os alunos enviam a documentação de relatório de acordo com as amostras enviadas.

1.4. Prática de ensino de verão

( II curso universitário, em qualquer um dos meses de verão, 4 semanas)

A prática de ensino de verão é realizada por alunos do 4º ano da faculdade em campos de saúde infantil, em parques infantis da cidade para a permanência diurna das crianças, em campos de trabalho e recreação nas escolas secundárias. De acordo com o regulamento do campo de saúde infantil, os alunos que atingiram a idade de 18 anos são nomeados para o cargo de conselheiro em tempo integral. Os alunos com idade inferior a 18 anos têm um estágio como assistente de educador A duração do LPP é de 4 semanas durante o período de verão de descanso das crianças em qualquer um dos meses convenientes para os alunos. Um estudante estagiário não só organiza o trabalho educativo com as crianças, mas também é responsável pela vida e saúde dos alunos.

Os principais objetivos do BOB:

- realização do potencial profissional e pessoal dos alunos;

Consolidação dos conhecimentos adquiridos sobre a teoria e metodologia da educação;

Formação de competências e habilidades na organização de atividades de lazer;

Objetivos da prática:

Aquisição de competências e capacidades de trabalho autónomo com equipas infantis e juvenis nas condições de um acampamento de verão infantil;

Dominar os conteúdos e as várias formas e métodos de organização da vida e das atividades de uma equipa de crianças de diferentes idades em condições de trabalho autónomo num acampamento de verão;

Desenvolvimento de uma atitude responsável e criativa no trabalho educativo com crianças e adolescentes.

Habilidades adquiridas durante a prática:

Determinar as metas e objetivos do trabalho educativo e de melhoria da saúde com crianças e adolescentes,

Elaborar um plano de trabalho educativo e de melhoria da saúde por turno e para todos os dias, tendo em conta os interesses e as características individuais das crianças;

Organizar o autogoverno na equipe e dirigir suas atividades;

Criar condições para o desenvolvimento de atividades amadoras de crianças e adolescentes;

Organizar uma variedade de atividades para crianças e adolescentes; - combinar o trabalho individual e coletivo com as crianças;

Estabelecer relações pedagogicamente corretas com crianças e adolescentes, com colegas, pais de crianças confiadas;

Analise sua experiência de ensino.

Ganhando experiência em trabalhar em uma equipe temporária de crianças.

Características de passar BOB .

No processo de atividade, há um enriquecimento intensivo da experiência profissional do aluno na criação independente de uma equipe infantil muito unida, seu desenvolvimento e a organização da vida cotidiana conjunta dos alunos. No planejamento das atividades educativas, no processo de questionamento, todos os registros referentes aos interesses das crianças e adolescentes são agrupados, levando em consideração as expectativas e interesses dos alunos.

Ao planejar atividades em um acampamento rural, você deve considerar o seguinte:

A natureza temporária da equipe;

Mudança no ambiente habitual de vida, conexão com a natureza;

A proximidade do campo de campo como uma espécie de instituição infantil;

Falta de cuidado parental, apoio, controle.

O programa de atividades do destacamento deve estar focado no ambiente social da criança, no desenvolvimento da experiência da criança, sua ampliação e aprofundamento.

Atividade organizacional e pedagógica no LPP

Um estudante estagiário em processo de trabalho como conselheiro em um acampamento de saúde infantil realiza os seguintes tipos de atividades pedagógicas:

Determina as metas, objetivos do KTD;

Prevê os resultados das influências educacionais;

Elabora um plano de trabalho de calendário a longo prazo no destacamento, utilizando diversos conteúdos, formas, métodos e meios, tendo em conta a idade das crianças e situações específicas;

Cria desenvolvimentos metodológicos, elabora planos, determina o conteúdo e metodologia para a realização de KTD, analisa os resultados de suas próprias atividades;

Organiza e dirige jogos, danças;

Trabalha com literatura periódica, metódica, pedagógica, etc.

Ao planejar as atividades educacionais do LPP, é necessário levar em consideração:

1. Segurança de todos os eventos.

2. Possibilidade de manifestação das habilidades das crianças em diferentes áreas de atividade criativa.

3. A capacidade de alterar rapidamente o programa em caso de chuva, mau tempo, circunstâncias imprevistas.

4. Contabilização do tempo de permanência do KTD em função da idade das crianças e adolescentes.

5. Criar uma situação de sucesso no processo de atividade coletiva.

6. A distribuição do estresse emocional ao longo do turno.

7. Contabilização das características do primeiro e último dia do turno.

8. Sequência de planejamento: dias de chegada e partida, dias de banho e pais, acampamento geral e eventos tradicionais, destacamento

Etapas organizacionais da prática de ensino de verão:

EU palco- propinas para preparar os alunos para o trabalho em acampamentos rurais, organizar atividades de lazer e garantir a segurança das crianças (fevereiro-maio).

II palco- distribuição de alunos para a prática docente de verão (abril-maio).

III palco– compensação preliminar de admissão ao BOB mediante a presença dos seguintes documentos:

chamada para trabalhar;

Relatório médico (a pedido);

A proposta de grade de plano individual de trabalho com crianças para cada dia de prática:

Plano de grade para organizar o lazer infantil

4 palco- conhecer o acampamento. Estágio (período de verão).

V palco– preparação e envio de documentação de relatório sobre a passagem do BOB (até 15 de setembro):

1. Diário de passagem BOB. É emitido em uma forma colorida gratuita. A folha de rosto indica: o endereço exato da instituição de saúde infantil, o nome do destacamento, o nome do orientador-estagiário, curso, grupo. Qualquer outra informação que seja útil na opinião do orientador-estagiário também é inserida (características sociais, número de filhos, idade, etc.).

2. Em anexo encontra-se um plano de trabalho do destacamento para o turno (plano diário da grelha).

3. Cenário de um trabalho criativo coletivo correspondente às férias de verão das crianças.

4. Características do local de estágio com a avaliação recomendada, lacradas e assinadas pelo responsável desta organização.

1.5-1.6 Produção e prática de graduação.

(V ano da universidade / IV faculdade - setembro / novembro, 4 semanas)

Os alunos do 5º ano do departamento de tempo integral da universidade e do 4º ano da faculdade passam por produção e prática pré-diploma na escola por 4 semanas nas classes seniores. Durante a prática, os estudantes universitários dão 10 aulas, das quais 6 aulas na língua principal e 4 aulas na segunda língua. Estudantes universitários dão pelo menos 8 aulas na língua-alvo.

O principal objetivo e característica da prática industrial e de graduação é a preparação direta dos alunos para o trabalho independente na escola como professor de língua estrangeira e professor de classe. Durante o período de prática, os alunos devem construir suas aulas com base nos conhecimentos adquiridos no instituto em várias disciplinas teóricas, métodos de ensino e prática da língua em estudo. No decorrer desta prática, exige-se que os graduados possuam um nível superior de ensino da disciplina acadêmica, independência no planejamento e na condução do trabalho pedagógico e educacional.

As principais tarefas da prática:

Estudar de forma independente as condições de trabalho da escola, turma, subgrupo linguístico;

Familiarize-se de forma independente com livros didáticos, currículos e manuais;

Elaborar de forma independente planos temáticos para uma série de aulas e planear aulas com base nelas;

Determinar o propósito de cada tarefa;

Ser capaz de realizar as atividades de aprendizagem necessárias para atingir o objetivo;

Desenvolver as competências de organização racional do tempo de trabalho independente;

Aprenda a planejar atividades organizacionais e educacionais;

Construir e conduzir metodicamente e com competência uma aula usando uma variedade de formas, métodos, meios de treinamento e educação;

Realizar o planejamento atual e de longo prazo do processo educacional.

1. Os alunos do 5º ano da universidade têm prática em inglês nas séries sênior 8-10 e prática pedagógica na segunda língua nas séries júnior 5-8. Os alunos do 4º ano da faculdade praticam nas séries 7-9.

2. Os alunos trabalham na escola 6 horas por dia de acordo com um plano individual. Ao contrário da prática do 4º ano, os alunos do 5º ano dão aulas por conta própria desde a primeira semana. Além do ensino, durante a primeira semana, os alunos assistem a todas as aulas da turma designada e estudam a composição dos alunos da turma. Ao final de 1 semana de prática, os alunos refletem suas atividades no estande "Tela de estágio" com indicação de todas as aulas e atividades extracurriculares, incluindo testes.

3. Os estudantes universitários devem dar pelo menos 4 aulas de inglês e 2 aulas de crédito (uma delas em uma forma não tradicional de aula). Na segunda língua estudada, os estudantes universitários dão 4 aulas, das quais uma aula é crédito. Estudantes universitários dão pelo menos 6 aulas no idioma que está sendo estudado e duas aulas de crédito (uma delas está em uma forma não tradicional de aula).

4. Durante o período de prática, os alunos visitam e analisam as aulas de seus companheiros, realizam trabalhos extracurriculares em inglês e segunda língua.

5. Durante a prática pedagógica em inglês, os alunos realizam o trabalho de um professor de turma de acordo com o plano de trabalho pedagógico da turma.

6. Os alunos preparam material ilustrativo e didático e auxílios visuais, auxiliam a escola na concepção de salas de aula de língua estrangeira.

7. Durante a prática pedagógica, os alunos devem ter um roteiro de aula previamente aprovado pelo metodologista, manter um diário e carregá-lo diariamente.

8. Durante o período de prática ativa, os alunos devem analisar todas as aulas de crédito e atividades extracurriculares de seus companheiros.

9. Ao contrário da primeira prática, os alunos do 5º ano devem ser capazes de realizar uma análise detalhada não apenas de aulas individuais, mas também de uma série de aulas de colegas de grupo.

10. Líderes de grupo - metodologistas resumem o trabalho dos alunos na escola uma vez por semana.

11. No final da prática, é realizada a conferência final científica e prática.

Carga semanal durante o período de prática dos alunos

Antes de iniciar a prática, os alunos participam de uma conferência de orientação na universidade e depois na escola.

EU semana de treino- familiarização dos alunos com a escola, turma, com a organização do processo educativo;

Assistir às aulas dos professores em uma classe anexa; observação, análise de aulas; estudo de um grupo de alunos e alunos individuais em uma determinada classe;

Elaboração de um plano de trabalho individual do aluno para o período de estágio, elaboração de planos temáticos e de aulas;

consulta com um metodologista, professor; aprovação do roteiro da aula pelo professor, metodólogo;

Fazendo as primeiras aulas

O estudo de várias áreas de atividade docente (científica, metodológica, investigativa, diagnóstica, reflexiva, correcional, etc.);

Fazendo um diário de um aluno-estagiário.

II - 4 semana de prática - preparação, realização de aulas de vários tipos;

Levando em consideração os requisitos para conduzir uma aula moderna, com competência metódica, métodos, meios e formas de organização do treinamento razoavelmente selecionados;

Atendimento, análise de aulas conduzidas por outros alunos estagiários;

Registo da agenda de um aluno-estagiário;

Implementação de um plano de trabalho individual;

elaboração de uma descrição psicológica e pedagógica da aula, com base no testemunho de um estudo sociométrico;

elaboração e condução de atividades pedagógicas em sala de aula com posterior análise.

Após a conclusão do estágio, o aluno é obrigado a apresentar a documentação de relatório de acordo com as amostras enviadas:

1. Diário de prática (ver documentação de exemplo), planos individuais para trabalho educativo e educativo.

2. Dois esboços detalhados de aulas de mestrado com introspecção (aulas tradicionais e não tradicionais)

3. Características psicológicas e pedagógicas da aula

4. Estudo sociométrico da equipa de turma Planos temáticos individuais para o trabalho educativo, pedagógico, metodológico.

5. Questionários de visitas mútuas e indicadores de competências pedagógicas e metodológicas

6. A conclusão do conselho pedagógico da escola com a nota recomendada para a prática, assinada pelo diretor. associação metodológica da escola e o selo da escola.

7. Relatório geral sobre a prática.

Exemplos de documentação de relatórios:

IGUMO

Documentação

na pratica de ensino

Ivanova Maria Ivanovna

alunos do 4º ano

grupo IV La

Faculdade de Línguas Estrangeiras

Escola nº 123 do Distrito Administrativo Sul de Moscou

Professora de inglês Petrova N.A.

professora de classe Svetlova G.P.

metodologista D. D. Oblachkov

Moscou 2007

I. Diário de trabalho diário

Assinatura do metodologista-professor _______________________

II . Esquema de análise da lição visualizada

Use os módulos para analisar as aulas escolares apresentadas no Apêndice No. 1

Professor ____________________ Série ______ Data _____________

Aula de tópico________________________________________________

Conclusão geral:

1. Determine os objetivos da lição (ensinar, desenvolver, educar)

2. Realizar uma análise elemento a elemento do conteúdo do material didático da aula, destacando: conceitos, regras, conhecimento aplicado, material complementar, habilidades especiais e habilidades formadas nos alunos; determinar os tipos de atividade cognitiva (reprodutiva, pesquisa), como a integração das conexões interdisciplinares é implementada.

3. Analise:

a) níveis de interação orientada para a personalidade na aula (implementação de aprendizagem frontal, em grupo, individual na aula);

b) métodos, meios e formas de ensino e educação, diagnóstico, correção de conhecimentos e atividades de avaliação do professor utilizadas na aula

Resumo da lição

O resumo da aula deve estar pronto dois ou três dias antes da aula, assinado pelo professor ou metodologista. O conteúdo e a qualidade do design são levados em consideração

Plano de aula sugerido

Durante as aulas

(descrever)

Autoanálise da aula:

1. Objetivos da lição

2. Formas de alcançá-los

3. Resultados

4. As razões para o sucesso e as dificuldades da aula

Metodologia do sono ______________________

4 . Cenário de material metodológico sobre o assunto

V . Cenário KTD (trabalho criativo coletivo)

Um exemplo de diagrama de cenário:

Aula_______ Local_________________ Data_______

Tema:______________________________________________

Metas e objetivos: (cognitivo, desenvolvimento, educação)

Equipamentos e recursos visuais: ________________________

Livros Usados____________________________________

Características das etapas preparatórias e principais do evento

Plano e curso do evento (descreva)

Revisão, classificação ______________________________

Metodologia-professora de pintura ___________________

VI . Relatório geral-introspecção sobre a prática pedagógica.

1. Número de aulas visualizadas

Data__________ Série_________ Professor______________________

2. Número de aulas ministradas

Data__________ Turma_________

Tema______________________________________________________

3. Atividades realizadas

Data__________ Turma_________

Tema______________________________________________________

4. Participou de eventos com estagiários ___________________

5. Quais conhecimentos, habilidades e habilidades são adquiridos no processo de prática pedagógica

6. Você domina na prática as seguintes habilidades pedagógicas: diagnóstico, organização, correcional, comunicativo, design e outros? Em que medida a prática pedagógica contribuiu para o domínio da reflexão pedagógica, das formas de atividade analítica, do estabelecimento de objetivos e da motivação do trabalho e das atividades dos alunos?

7. A experiência pedagógica de qual professor foi mais significativa para você? O que foi mais interessante e valioso na sua opinião? O que você tem usado em sua própria prática?

8. Formule seu credo pedagógico.

9. Dificuldades surgidas no decorrer da prática pedagógica (na formação profissional, na sala de aula, nas atividades extracurriculares, na comunicação com professores, alunos, pais, etc.)

10. Conclusões gerais sobre o significado da prática pedagógica. Sugestões para melhorar o conteúdo e a organização da prática pedagógica

Data_______________ Assinatura do aluno_____

VII . Característica de feedback sobre o aluno-estagiário do principal metodologista sobre a passagem PPU com a classificação recomendada.

Estimado:

a) a capacidade do aluno para construir o seu trabalho, tendo em conta as características individuais, as características da idade e o nível de prontidão da criança para a aprendizagem;

b) a capacidade do aluno para implementar os princípios pedagógicos da educação e formação em atividades educativas;

c) a capacidade de um aluno-estagiário de organizar as crianças para o trabalho, ativar sua atenção, atividade mental, interesse cognitivo na aula;

d) a capacidade de realizar trabalho extracurricular com crianças;

e) independência e eficiência do trabalho do estudante-estagiário.

L.P._______________ Assinatura Metodista ________Data_________

Material de referência para ajudar os alunos a passar práticas pedagógicas e preparar documentação de relatório

1. Requisitos para uma aula de língua estrangeira moderna

O sucesso de qualquer aula depende de quão fortes são os conhecimentos teóricos e habilidades práticas dos alunos, no nível de preparação para cada aula. Portanto, ao compilar um resumo de aula, os alunos devem confiar nos requisitos para aulas de línguas estrangeiras modernas.

A cada aluno desenvolve-se a atividade de fala dos alunos, incluindo aulas em que novos materiais linguísticos são introduzidos.

A aula deve ser construída com propósito e consistência, é necessário prever possíveis dificuldades e dificuldades.

Os estilismos na atividade de fala devem ser variados, concisos, é importante que a atividade dos alunos prevaleça na aula, as técnicas utilizadas na aula devem ser adequadas à atividade que está sendo formada e de forma ótima em relação a ela.

O professor fornece motivação em relação ao objetivo geral da aula e coloca os alunos em uma determinada atividade.

A aula deve ser conduzida principalmente na língua estrangeira em estudo, enquanto a fala do professor deve ser acessível.

Tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento devem ser resolvidas na aula.

2. Planeje se preparar para uma aula experimental

Prever as questões mais difíceis para os alunos dominarem;

Determinação de técnicas e métodos de ativação de alunos;

O estudo das características dos alunos nesta classe.

2. Realize um trabalho independente em preparação para a lição:

Estudo de literatura especial;

elaboração de um complexo de lições de material didático;

Seleção de recursos didáticos visuais;

desenvolver um plano de aula abrangente.

3. Em segundo lugar, discuta com o professor-metodologista o curso e o conteúdo da lição:

Ajuste do plano de aula tendo em conta as sugestões do professor (conteúdo, métodos, técnicas, recursos visuais, perguntas do professor);

Implementação dos experimentos planejados;

Clarificação de métodos, formas de organização, formas de controlar a aula planejada.

4. Preveja os resultados da lição.

5. Familiarize-se com os requisitos para uma aula de língua estrangeira moderna.

3. Questionário de visitas mútuas

Objetivo: traçar a dinâmica de crescimento profissional do aluno durante a prática (é necessário analisar pelo menos 5-6 aulas).

7-essa qualidade é inerente a ele em alto grau

6-essa qualidade é peculiar a ele

5- muito provavelmente, essa qualidade é inerente a ele

4- é difícil dizer se essa qualidade é característica dele ou não

3-aluno provavelmente tem a qualidade oposta

2-qualidade oposta é bastante perceptível

1-a qualidade oposta é fortemente pronunciada

Escala de classificação

Qualidade positiva	7	6	5	4	3	2	1	qualidade negativa
1. Conhece bem o conteúdo da lição	Não conhece bem o seu trabalho
2. Capaz de tomar decisões rápidas em circunstâncias difíceis	Em circunstâncias difíceis, ele se perde e comete erros.
3. Trabalha para melhorar sua experiência	Não trabalha no desenvolvimento profissional
4. Cria uma aula de acordo com os objetivos	Não se esforça para o resultado pretendido da lição.
5. Sempre educado, educado e amigável em relação aos alunos.	Não atento, indiferente ao clima emocional da aula.
6.Ativa a atenção, o interesse cognitivo do aluno.	Não utiliza métodos ativos de aprendizagem, é passivo e indiferente à percepção do material do aluno.
7. Está na sala de aula em constante interação com as crianças.	Não sociável, não constrói feedback com o aluno na aula.
8. Desenvolve uma cultura de fala do aluno, corrige erros, exige uma resposta detalhada à questão colocada.	Não mostra atenção à fala dos alunos, erra nas respostas, não corrige ênfase incorreta nas palavras, ortografia e imprecisões estilísticas.
9. Independente, trabalha com paixão, possui a cultura de organizar seu trabalho	Falta de atitude criativa para a atividade pedagógica, incapacidade de organizar o tempo pessoal.

65-63 - possui alto profissionalismo;

62-50 - sociável, amigável, sabe encontrar uma abordagem para as crianças, trabalhando constantemente para melhorar suas habilidades profissionais, independente em seus julgamentos, móvel, ativo;

49-40 - bastante educado, amigável, ativo e decisivo, muitas vezes defende sua opinião sobre vários problemas, bastante erudito;

39-25 - experimenta algumas dificuldades em estabelecer contato com os alunos, nem sempre encontra compreensão dos outros, deve-se ser mais ativo e decisivo nas ações, mantendo a boa vontade;

Menos de 25 pontos - é necessário melhorar seriamente a cultura profissional, aprender a se comunicar, superar constrangimento interno e conformismo.

4. Questionário de indicadores de competências pedagógicas e metodológicas de um aluno-estagiário

Solicitamos que responda às questões do questionário proposto, que lista as competências profissionais realizadas de um aluno-estagiário. Avalie o grau de posse dessas qualidades em uma escala de 9 pontos, onde 9-8 pontos - a qualidade se manifesta quase sempre, 7-6 pontos - muitas vezes, 5-4 pontos - a qualidade se manifesta no nível de 50%!, 3-2 pontos - a qualidade raramente se manifesta, 1 ponto - praticamente ausente, 0 pontos - não observado.

O nome completo é inserido na escala horizontal. estudantes estagiários cujas aulas foram assistidas durante o estágio

qualidade indicadores

Apresenta o material de forma clara, acessível, seguindo a sequência, destaca as principais unidades ou blocos de conhecimento

Faz você pensar compreende o material, possui vários métodos e tecnologias, constrói situações criativas e problemáticas

Orienta o aluno para o uso do material estudado na prática, na vida e na futura profissão

Monitora as reações dos alunos, faz perguntas, incentiva a discussão

Em relação aos alunos combina rigor e boa vontade

Capaz de despertar e manter o interesse dos alunos no assunto

Atrai com alta erudição, cultura da fala

Mostra respeito, tato pedagógico, compreensão dos alunos

Soma de pontos

5. Formas de atividade analítica dos alunos na prática docente

5.1. Os principais tipos e tipos de análise de aulas (de acordo com M.I. Makhmutov)

Existem quatro tipos de análise de aula com base no princípio do estabelecimento de metas:

Análise didática envolve a análise da aula de acordo com as principais categorias didáticas (definição do objetivo da aula, observância dos princípios didáticos, a lógica do material didático, a lógica do processo de aprendizagem, a aplicação de métodos e meios de ensino, as questões de melhorar a atividade cognitiva dos alunos, organizar seu trabalho independente, implementar os princípios da educação e educação).

Análise psicológica envolve o estudo do clima psicológico na sala de aula, a relação entre o professor e os alunos, a relação entre os alunos, as questões do tato pedagógico do professor, o grau de sua influência pessoal sobre os alunos, o estado emocional dos alunos.

A análise educacional é realizada para estudar o grau de impacto educacional da aula sobre os alunos.

Análise metódica A aula prevê o estudo das atividades do professor e alunos, sua interação durante a aula.

A análise do aspecto organizacional da aula prevê o estudo dos métodos de organização das aulas, o grau de equipamento da aula com recursos visuais, a eficácia do uso do TCO na aula, a manutenção da documentação pelos professores, a uso racional do tempo na aula, a implementação do regime sanitário e higiênico, etc.

5.2. Análise passo a passo da aula

Análise passo a passo da aula - no processo de observação, passando comentando no decorrer da aula. A auto-análise e a análise da lição são realizadas de acordo com um esquema:

início da aula, explicação de seus objetivos, repetição, preparação psicológica para assimilação do novo material, sua apresentação, consolidação, trabalhos de casa, avaliação das respostas dos alunos. A análise da aula termina com uma avaliação geral dos sucessos e insucessos, dicas para melhorar as técnicas e formas de conduzir os elementos individuais da aula.

5.3. Análise didática da aula

1) Estrutura geral.

· Princípios de organização das atividades educativas,

a principal meta e objetivos didáticos,

tipo de aula, seu lugar no sistema de aulas,

elementos principais (início, palco principal, fim),

Dosagem de tempo, eficiência de seu uso.

2) Realização do objetivo didático principal.

Cumprimento dos requisitos do programa,

a relação entre o material apresentado e o trabalho independente dos alunos,

organização da fixação inicial,

Verificando a qualidade do conhecimento * habilidades, habilidades,

cobertura de alunos com trabalho educativo.

3) Função em desenvolvimento.

Envolver os alunos na melhoria das operações mentais básicas (análise, comparação, generalização, classificação, sistematização),

treinamento de habilidades de aprendizagem

O desenvolvimento da independência cognitiva

o desenvolvimento do pensamento criativo,

comunicação de informações para o desenvolvimento geral.

4) Função educativa.

O uso de oportunidades educacionais do conteúdo do material educacional,

incorporação de valores humanos universais,

orientação prática, consideração de interesses,

· fomentar uma atitude consciente em relação ao trabalho educativo,

tendo em conta a função educativa da marca,

a personalidade do professor.

5) Métodos e meios de ensino.

Métodos para introdução de novo material (explicação, história, palestra, conversa, demonstrações, etc.),

métodos de controle (individual, frontal, combinado, controle mútuo, método de verificação da lição de casa),

métodos de desenvolvimento e consolidação de habilidades e habilidades (conversação, exercícios escritos ou orais, trabalho com um livro ...),

Métodos inovadores.

6) Trabalhe com os alunos.

Preparar os alunos para a aula

a atividade dos alunos em diferentes fases da aula,

· Atividades,

cultura de trabalho, disciplina,

relação ao assunto, ao professor,

A dinâmica da capacidade de trabalho, os momentos de sua maior atividade, declínio, suas causas,

Envolvimento dos alunos em conclusões independentes, conclusões.

5.4. Esquema de Análise de Aula Combinada(Pode ser usado como um todo ou em parte)

1) Informações gerais sobre a lição.

· Data, turma, disciplina, número de alunos da lista, número de presentes, número da aula em ordem;

ambiente na sala de aula; limpeza, iluminação da sala, se a sala é ventilada, ordem na sala de aula, prontidão dos alunos para a aula;

· equipamento; se os recursos visuais foram preparados, sua conveniência e necessidade na lição, se o quadro foi preparado;

início organizacional da aula; cumprimentar o professor, organizar a aula, estabelecer ordem e disciplina;

O tema da aula, os objetivos da aula (formulação pelo aluno das metas e objetivos da aula);

o objetivo de assistir a aula.

2) O tipo e estrutura da lição.

Tipo de aula: a conveniência de sua escolha em relação ao tópico como um todo e a finalidade didática da aula; o lugar da lição no sistema de classes para toda a seção;

ligação da aula com a anterior: como foi realizada;

a estrutura da aula: corresponde a este tipo de aula;

Sequência de etapas individuais da lição. Garantir a integridade e integridade da lição;

Características de resumir a lição.

Cumprimento do conteúdo do programa;

ligação do material educativo com a modernidade, o ambiente local da escola;

Estabelecimento de conexões interdisciplinares;

métodos e formas de formação da laboriosidade, respeito pelos trabalhadores;

Características do desenvolvimento de habilidades intelectuais, sentimentos morais e estéticos nos alunos;

uso de materiais didáticos e equipamentos de sala de aula;

O nível de crescimento ou melhoria de habilidades, conhecimentos e habilidades com base no material aprendido anteriormente.

4) Métodos e técnicas de ensino em sala de aula.

O sistema de métodos e técnicas utilizados, sua combinação;

correspondência de métodos e técnicas com o conteúdo do material, tipo, metas, objetivos da aula e características etárias dos alunos;

Correspondência dos métodos de ensino à execução das tarefas da educação;

Cumprimento dos requisitos básicos para a aula;

Características de desenvolvimento na aula de observação e raciocínio lógico dos alunos;

Tipos, local e características do trabalho independente dos alunos;

Formação da capacidade de aprendizagem dos alunos;

Utilização de materiais didáticos e auxiliares de ensino técnico para trabalhos independentes;

Formação de habilidades de autocontrole em escolares;

formas de individualização e diferenciação de tarefas para os alunos em função das suas características pessoais e etárias e formação;

Garantir a consistência na aplicação independente de conhecimentos, habilidades e habilidades pelos alunos durante a aula.

5) Dever de casa.

Prontidão dos alunos para fazer os trabalhos de casa;

Diferenciação e individualização dos trabalhos de casa para os alunos;

a quantidade e o tempo planejado para fazer a lição de casa.

6) Comportamento do aluno.

Interesse, diligência, disciplina dos alunos;

métodos de envolver os alunos em atividade mental ativa;

motivação para aprender ao longo da aula, características das técnicas utilizadas;

a atitude dos alunos em relação ao professor.

7) O comportamento do professor.

A capacidade de gerir uma turma, organizar o seu trabalho, aumentar a atividade, o interesse, observar a disciplina, a atitude para com os alunos individualmente, tendo em conta as características individuais de cada um;

estilo e tom no trabalho, tato pedagógico;

Observação, desenvoltura, aumento emocional;

a aparência do professor. Cultura da fala, postura, expressões faciais, gestos;

8) Os resultados da lição.

· Conclusões e propostas. Alcance da meta. Implementação de um plano;

o nível e a qualidade do conhecimento dos alunos (consciência, profundidade, força);

o valor da lição (educacional, educacional e de desenvolvimento);

inovações desta lição que podem ser recomendadas para

introdução na prática de outros professores;

· conselhos e sugestões ao professor sobre como superar as deficiências.

5.5. Análise estrutural-temporal da aula .

Para ensinar a um aluno, a um jovem professor, o uso racional do tempo, a atitude cuidadosa a cada minuto da aula, sua análise estrutural-temporal deve ser utilizada. Ao mesmo tempo, chama-se a atenção para os seguintes aspectos da lição:

a distribuição racional de todo o tempo (45 minutos) entre os elementos individuais da aula, ou seja, nas condições dadas, era razoável alocar exatamente esse tempo para uma pesquisa, para preparação psicológica para a percepção de novo material, para explicar o novo, para consolidação ou lição de casa;

Racionalidade de cada um dos elementos estruturais da lição: quais de seus elementos tiveram que ser reduzidos no tempo, e quais deveriam ser aumentados e para quê exatamente;

distribuição de tempo dentro dos elementos estruturais individuais da lição, ou seja, quanto tempo em geral foi dedicado ao domínio do novo material, em que momento (início, meio, fim) da aula isso ocorreu, como foi realizada a preparação psicológica para a percepção do novo material, sua apresentação e consolidação, aplicação. Da mesma forma, analisa-se o tempo para a implementação de elementos da aula como levantamento dos alunos, verificação e trabalhos de casa;

Uso qualitativo do tempo para elementos individuais da aula (tempo racional e efetivo para questionar ao estudar um novo material, o nível de eficiência nesta aula, quanto tempo o professor falou, alunos, quanto tempo foi perdido em silêncio, incorreto, respostas erradas devido a perguntas pouco claras etc.);

racionalidade dos métodos e métodos de ensino utilizados, ou seja, quão convenientes sob as condições dadas eram certos tipos de conversa, trabalho independente, formulários de pesquisa, etc.;

A razoabilidade da conexão entre o conteúdo do material e os métodos pelos quais foi comunicado e assimilado.

· Observação. 3-4 vezes durante o período de prática, a análise das aulas deve ocorrer desta forma, a fim de incutir no aluno uma atitude cuidadosa a cada minuto da aula.

5. 6. Análise e síntese da experiência pedagógica avançada

· estudo e análise da experiência pedagógica avançada de professores de disciplinas, professores de turma, colegas de turma;

aprender a generalizar a experiência pessoal da atividade;

Presença nas aulas, atividades criativas coletivas com posterior discussão;

estudo de várias áreas de atuação de professores de disciplinas e professores de turma: métodos de comunicação com alunos de diferentes idades, educação da disciplina escolar em todas as etapas do processo educacional, escolha de métodos e meios de influência pedagógica adequados às ações de alunos, a organização da formação pedagógica dos pais.

5.7. Esquema de análise psicológica e pedagógica da aula

2. Sobrenome, nome, patronímico do professor.

3. Data da aula.

4. Altere o número da aula de acordo com a programação.

5. Qual é a lição por conta do professor neste dia.

6. Objetivo da lição.

7. Tipo de aula (combinada, generalização, consolidação de conhecimentos, repetição), seu tipo.

8. Métodos de ensino, sua conformidade com a idade e características individuais dos alunos.

9. Métodos de levantamento (frontal, individual, em grupo, trabalho independente, trabalho com cartões, uso de TCO, uso de testes e programas especiais).

10. Motivos de ensino (intelectuais, socialmente significativos, motivadores diretamente).

11. O comportamento do professor na aula (contato com a turma, entusiasmo, autocontrole, desenvoltura, capacidade de reestruturar o trabalho na aula, dependência de notas e programas.)

12. Estilo de comunicação e trabalho do professor.

13. Características dos processos cognitivos dos alunos durante as atividades de aprendizagem em sala de aula: percepção, compreensão, consolidação, desenvolvimento da atenção, imaginação, pensamento, memória.

14. Características da qualidade de assimilação do conhecimento: trabalhar os conceitos, destacando o principal, assimilação da teoria e sua ligação com a prática, formação de crenças, precisão do conhecimento.

15. Características da atmosfera intelectual da aula.

16. Como o professor desenvolve a atividade cognitiva e os interesses dos alunos. Como a aprendizagem baseada em problemas é implementada, a criação de situações e tarefas criativas. Que tecnologias de trabalho educativo e formas de formação são utilizadas.

17. Características da atmosfera emocional da aula: a atitude dos alunos em trabalhar na aula, uma atitude positiva e otimista em relação à aula, o impacto da emotividade da aula no desempenho dos alunos, a formação de responsáveis ​​dos alunos atitude para aprender.

18. Interesse, amor e dedicação do professor à sua profissão.

19. Características do desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem: quais habilidades do sistema foram adquiridas ou consolidadas, quais habilidades foram desenvolvidas ao mesmo tempo, quais qualidades morais foram levantadas durante a aula (responsabilidade, organização, autocontrole, autocontrole) disciplina, diligência, vontade)?

20. Aparência, cultura da fala, expressividade do retrato comportamental não verbal do professor.

21. Avaliação geral da aula (atingimento do objetivo, eficácia da aula, validade pedagógica das formas de ensino, conveniência dos métodos e tecnologias utilizadas, resolução de situações e tarefas pedagógicas durante a aula).

6. Indicadores dos componentes de avaliação da aula

6.1. Definição de metas e motivação de atividades educacionais na aula .

1. Comunicação do objetivo da aula aos alunos, explicação do objetivo da aula e do significado do material estudado.

2. Motivação de cada tarefa na aula e atividades de aprendizagem dos alunos.

3. O desenvolvimento do interesse cognitivo nos alunos na sala de aula (situações divertidas, confiança na experiência pessoal dos alunos, uso de fatos adicionais da literatura científica popular).

4. Construção criativa-problema da lição (familiarização com problemas não resolvidos da ciência, discussão de hipóteses, divulgação de informações históricas, definição de tarefas criativas-problema).

6.2. Nível Científico e Metodológico do Ensino.

1. A apresentação do material corresponde ao programa e ao padrão de ensino.

2. O aparato conceitual é revelado de acordo com as visões científicas modernas e as exigências da metodologia.

3. É realizada a integração do conhecimento do assunto e informações de disciplinas relacionadas.

4. Mantendo a lógica científica geral da apresentação, o design do autor do material didático é dado:

Os principais conceitos do tópico são combinados em blocos;

Identificação de relações no material da aula;

Mudando a lógica tradicional de apresentação do material.

6.3. Orientação humanista da educação

1. Os objetivos gerais do desenvolvimento da personalidade são estabelecidos.

2. Apresentar aos alunos valores e ideias humanistas.

3. Formação de competências de comunicação numa base humanística.

4. As habilidades sistêmicas desenvolvidas tornaram-se a base para o autodesenvolvimento e autoconhecimento do indivíduo.

6.4. Níveis de tecnologias pedagógicas

1. Posse de um conjunto de técnicas e métodos tradicionais.

2. Seleção e adaptação dos métodos de trabalho na aula em relação às condições existentes.

3. Aplicação criativa de inovações pedagógicas existentes, realizações pedagógicas na lição:

Elaboração de esquemas básicos, resumos;

Trabalhar com diagramas lógicos estruturais, mapas;

Utilização de programas de formação;

Elaboração de tarefas e tarefas com desenvolvimento de conteúdo.

4. Usando seus próprios métodos tecnológicos originais, métodos, desenvolvimentos para criar um ambiente para o desenvolvimento do aluno em sala de aula.

6.5. Níveis de interação centrada no aluno no ambiente de aprendizagem em sala de aula

1. Organização da aprendizagem frontal e de grupo em sala de aula.

2. Tendo em conta as características individuais dos alunos, corrigindo os seus conhecimentos e experiências.

3. Possuir os meios de diagnóstico elementar dos níveis de prontidão para aprender, seus interesses e habilidades:

Utilização de programas e testes de correção;

Tarefas adicionais;

materiais de maior complexidade.

4. O uso de ferramentas de diagnóstico e correção das características individuais do grupo em sala de aula na implementação de uma abordagem multinível.

5. Transformação criativa do ambiente de desenvolvimento do aluno com base em seus próprios métodos inovadores.

6.6. Organização de aprendizagem diferenciada

1. Destacar ideias básicas e material para aprofundar o conhecimento.

2. A utilização de materiais didáticos diferenciados na organização dos trabalhos práticos.

3. A utilização de exercícios de nível, tarefas com conteúdo em desenvolvimento, tarefas de vários graus de complexidade.

6.7. Formação de habilidades dos alunos para o trabalho educacional independente

1. Organização do trabalho com o livro didático no decorrer da explicação do material didático.

2. Formação de habilidades para reabastecer o conhecimento de forma independente ao trabalhar com fontes de informação.

3. Formação de habilidades especiais sobre o assunto:

Elaborar e analisar experiências e atribuições;

Construir uma inferência;

Apresente uma hipótese.

6.8. Consistência e integridade do treinamento

1. A aula é considerada como uma unidade integrante do processo educativo. Os objetivos da aula estão sendo alcançados.

2. No processo de estabelecimento de metas, as metas gerais do tópico (seção) são reveladas em conjunto com as metas da lição.

3. São utilizados mecanismos didáticos de construção do sistema de aulas:

Destacar blocos de informação em um tópico;

Ampliação da unidade didática de informação;

Sistema de pontuação.

4. Desenvolvimentos próprios são introduzidos na construção sistemática das aulas e na sistematização do conhecimento.

Generalizando tabelas;

6.9. Análise da cultura de fala do professor na aula

1. Riqueza lexical da fala do professor.

2. Alfabetização ortoépica e cumprimento de atos normativos de pronúncia, a correção do acento.

3. Estilo de apresentação do material educativo.

4. Implementação das funções da atividade de fala do professor (gestão, informação, organizacional, cognitiva, estimulante).

6.10. Resolvendo problemas pedagógicos em sala de aula.

1. Definição de metas.

2. Contabilização e análise de todas as circunstâncias e condições das situações pedagógicas.

3. A escolha de métodos e meios para atingir o objetivo pedagógico.

4. Eficiência na resolução de problemas pedagógicos e adequação da resposta a situações não planeadas de comunicação.

6.11. Cultura da comunicação pedagógica

1. A personalidade do professor é o objeto da comunicação pedagógica (manifestação de qualidades espirituais e morais, profissionalismo, habilidades e capacidades comunicativas).

2. Preparação para comunicação em sala de aula.

3. Na fase inicial da aula, estabelecer metas e trazê-las à consciência dos alunos.

4. Gerenciando a comunicação durante a aula. A presença de feedback.

5. Análise da comunicação implementada.

6. Capacidade de prevenir e resolver situações de conflito.

7. Programa de Estudo do Aluno.

Informações gerais sobre o aluno

Sobrenome, primeiro nome, onde a criança mora. Onde os pais dele trabalham? Modo e lazer da criança. Participação da criança no trabalho doméstico. Amigos e conhecidos da criança fora da escola. O estado de saúde do aluno (de acordo com o médico da escola).

Nível geral de desenvolvimento da criança

1. Desenvolvimento geral. Cultura da fala, erudição, interesses, visitas a museus, bibliotecas, salas de leitura, teatros e outros centros culturais para a organização de atividades de lazer.

2. A atitude da criança em relação ao trabalho educativo, às aulas na escola. Se ele prepara sistematicamente os deveres de casa, se está atento na sala de aula, se é capaz de organizar seu trabalho educacional. Como você lida com seus sucessos e fracassos.

3. Desempenho dos alunos. Como ele se sai bem em vários assuntos. Quais matérias o aluno gosta? Quais assuntos são dados a ele facilmente e em quais ele encontra dificuldades.

4. Atitude em relação ao trabalho físico. Como o aluno se relaciona com o trabalho nas oficinas da escola, no canteiro da escola, na cantina da escola, na limpeza da sala de aula e da escola, no autoatendimento.

5. O nível de disciplina do aluno. O aluno tem as habilidades e hábitos de comportamento cultural, tratamento educado de camaradas e adultos. Você é organizado nas aulas? Limpo e arrumado.

6 Interesses e inclinações e habilidades do aluno. preferências de estudo. Interesses nas áreas de literatura, arte, ciência, tecnologia, esportes. Filho de passatempo. Em que círculos, associações ele está envolvido, em que profissão ele está interessado.

Os principais traços de personalidade do aluno

1. Consciência pública. Visão de mundo. Cidadania, foco principal de ideais, aspirações. Os principais motivos no trabalho social, trabalho, atividades educacionais.

2. Qualidades morais do aluno. Um senso de dever, responsabilidade, amor pela pátria, lar, escola, colegas. Interesse em eventos no país, cidade, escola, classe. Vontade de ajudar. Veracidade, adesão aos princípios, honestidade, modéstia nas relações com camaradas, professores, pais. Demonstrar sensibilidade e preocupação pelos outros.

3. Traços de caráter emocional e volitivo do aluno: propósito, atividade, determinação, coragem, independência, autoconfiança, autorregulação volitiva, perseverança, perseverança, teimosia, coragem, autocrítica.

4. Características do temperamento do aluno e seus processos mentais. Força de vontade, caráter. Equilíbrio e mobilidade dos processos mentais (com que rapidez ou lentidão a criança diz, faz algo, reage a perguntas, pedidos) Quais processos prevalecem: excitação ou inibição. É fácil para o aluno passar de uma atividade para outra? Quais são as características dos processos intelectuais e emocionais6 da fala, atenção, memória, emoções. Como o aluno expressa seus sentimentos e emoções?

A natureza da socialização da criança

Participação na vida social da turma. Interesse na vida da equipe de classe e o grau de atividade de participação nos assuntos da classe. Participação em organizações de crianças (jovens);

A natureza do desempenho do trabalho público, atribuições, atribuições. A capacidade de levar o trabalho começou ao fim. Capacidade de envolver outros alunos no trabalho. A presença de habilidades organizacionais, de comunicação e habilidades do aluno;

A posição do aluno na sala de aula. A atitude de seus colegas. Ele gosta de respeito e autoridade na classe.

8. Critérios e métodos para estudar a eficácia do sistema educativo da turma.

Todas as atividades de modelagem, construção e desenvolvimento do sistema educacional da turma visam garantir que o aluno possa desenvolver qualidades pessoais que correspondam à imagem formada esperada do aluno escolar.

· potencial moral (valor) : percepção e compreensão dos alunos de valores como família, escola, professor, pátria, natureza, amizade com os pares, respeito pela vida e personalidade de outra pessoa; a capacidade de distinguir entre boas e más ações das pessoas; avaliar corretamente suas ações e o comportamento dos colegas; observar a ordem e a disciplina na escola, locais públicos;

· potencial cognitivo : observação, atividade e diligência no trabalho educativo, interesse constante pelo conhecimento;

· potencial de comunicação (domínio de habilidades de comunicação): o desejo de se tornar (ser) forte, rápido, ágil e endurecido. capacidade de falar e ouvir; a capacidade de simpatizar, simpatizar, mostrar atenção a outras pessoas, animais, natureza, a formação de habilidades primárias de autorregulação;

· potencial artístico : suscetibilidade estética de objetos e fenômenos no ambiente natural e social, a presença de uma atitude pessoal (própria, individual) emocionalmente colorida em relação às obras de arte;

potencial físico : observância da rotina diária e regras de higiene pessoal,

Critério A eficácia do sistema educacional da classe é a seguinte:

1. a formação do potencial moral, cognitivo, comunicativo, artístico e físico da personalidade dos mais jovens r

2. desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos;

3. manifestação da individualidade de cada aluno e da comunidade de classe como um todo;

4. Equipe de classe bem formada.

De acordo com esses critérios, vários métodos de estudo da equipe de sala de aula e alunos individuais podem ser usados, por exemplo:

1. Autoavaliação sociopsicológica da equipe. (R.S. Nemov)

2. O nível de formação do indivíduo com base na identificação de parâmetros gerais nas áreas de "comunicação", "saúde", "lazer".

3. Questionário para estudar os interesses dos alunos.

4. Questionário para estudar atitudes em relação a disciplinas escolares e acadêmicas.

5. Métodos para estudar a coesão da turma.

6. Métodos para estudar a atitude em relação a tarefas públicas.

7. Técnica "Referentometria"

8. Metodologia "Determinando o clima psicológico na sala de aula por" Color Painting "e outros.

Com base nos dados obtidos, é compilada uma descrição psicológica e pedagógica da aula. Tendo em conta os interesses dos alunos, está também prevista a realização de trabalhos pedagógicos da turma.

9. Esquema para compilar as características psicológicas e pedagógicas da equipe de classe

O esquema proposto ao professor da turma para compilar as características psicológicas e pedagógicas da turma é indicativo. Pode ser tomado como base, complementado ou reduzido, tendo em conta as tarefas definidas.

5. Informações gerais sobre a turma e a história de sua formação ( gênero, composição etária, se houve fusão com outras equipes, troca de professores da turma, quando a equipe foi formada, etc.). Atividades educativas (sucesso, desenvolvimento mental geral, desenvolvimento da fala, capacidade de aprendizagem, diligência, interesse pelo conhecimento, etc.). Disciplina (características gerais de comportamento, cumprimento do regime escolar, cumprimento das exigências de um adulto, etc.). Trabalho socialmente útil (atitude em relação ao trabalho, disponibilidade de competências e habilidades laborais, organização do trabalho, cumprimento de tarefas públicas).

2. O foco da aula. Que motivos, objetivos, necessidades e interesses prevalecem na vida e nos assuntos da classe? A atividade da classe como um todo, sua manifestação no estudo, no trabalho, no serviço social. Características da vida e atividades da classe como uma equipe de alunos. O lugar e o papel da turma na vida da escola, as características da sua relação e interação com outras turmas e grupos, tanto fora da escola como na escola. Características da atividade social da classe como um todo e de seus membros individuais: atitude em relação a tarefas públicas, motivos para realização, necessidade de atividade social.

3. Estrutura organizacional da turma. Características do ativo de classe, órgãos de governo autônomo. A autoridade do ativo, sua capacidade de organizar uma classe para resolver os problemas educacionais e sociais mais importantes.

4. Características das atividades educativas e laborais da turma. A atitude dos alunos em relação à aprendizagem em geral e às disciplinas individuais. Participação da turma na atividade laboral e sua eficácia. Existe algum interesse no sucesso das atividades conjuntas? Orientação profissional e laboral dos alunos.

5. Características das relações interpessoais dentro da classe. Companheirismo e amizade. Amizade de meninos e meninas. Uma breve descrição dos agrupamentos amigáveis ​​na classe: os motivos que unem os rapazes, liderança em grupos, relações entre grupos, motivos de isolamento.

6. Clima psicológico geral na sala de aula. Que humores, sentimentos e emoções prevalecem na sala de aula, qual é a natureza da relação dos alunos entre si e com os professores? Satisfação dos alunos com a comunicação. Quem e de que maneira os alunos imitam? Uma medida de sentimentos de segurança na equipe de classe.

7. Nível de opinião pública . Existe um consenso na classe sobre as questões mais importantes? Quão desenvolvida é a crítica e a autocrítica? Com que rapidez a classe encontra uma linguagem comum ao resolver problemas comuns de grupo? Qual é a atmosfera intelectual geral e como ela se manifesta?

8. Qualidades volitivas da classe. A classe é capaz de mobilizar a força espiritual e física na superação de obstáculos? A equipe de classe estabelece objetivos comuns e como a equipe de classe se esforça para alcançá-los? A classe pode se concentrar na tarefa em mãos e vê-la até o fim?

9. Características individuais e etárias dos alunos da turma. Excelentes alunos, ativistas sociais, iniciadores, “favoritos” da turma. Desorganizadores e sua influência sobre os camaradas. Causas do comportamento específico de alunos "difíceis". Como as características psicológicas da idade se manifestam na sala de aula?

Conclusões gerais. A opinião do professor da turma sobre o nível de desenvolvimento da turma em equipa. Quais são as tarefas do professor e dos pais na formação da equipe de classe?

10. Teste de relacionamento interpessoal (sociometria)

O método foi desenvolvido por J. Moreno. Atualmente tem muitas modificações.

O teste sociométrico é projetado para diagnosticar laços emocionais, ou seja, simpatia mútua entre os membros do grupo e resolução de problemas:

Medindo o grau de coesão-desunião do grupo

Detecção de formações coesas intragrupo lideradas por líderes informais.

A técnica permite fazer um corte instantâneo da dinâmica das relações intragrupais. Os resultados obtidos podem ser usados ​​para reorganizar grupos de alunos, aumentar sua coesão e eficiência.

O exame pode ser realizado com qualquer grupo de pessoas de qualquer idade. Dependendo das tarefas a serem resolvidas e das características dos grupos estudados, são formados critérios sociométricos de escolha. De acordo com os critérios de conteúdo pode ser formal e informal. Com a ajuda do primeiro, os relacionamentos são medidos em relação à atividade conjunta para a qual o grupo foi criado. Estes últimos servem para medir as relações emocionais e pessoais que não estão relacionadas a atividades conjuntas.

Antes do início da pesquisa, o grupo de teste é instruído, durante o qual deve ser explicado o objetivo do estudo, enfatizada a importância de seus resultados para o grupo, como as tarefas devem ser realizadas e o sigilo das respostas deve ser garantido .

Esforços devem ser feitos para estabelecer uma atmosfera de confiança com o grupo. A falta de confiança no experimentador, a suspeita de que os resultados da pesquisa possam ser usados ​​em detrimento do sujeito, levam à recusa em completar a tarefa como um todo ou à rejeição de uma escolha negativa.

Depois disso, prossiga diretamente para a pesquisa de todos os membros do grupo. Durante a pesquisa, o pesquisador deve garantir que os respondentes não se comuniquem entre si, lembrando-os constantemente da obrigação de responder a todas as perguntas. Você não deve se apressar, ajustar os assuntos às respostas.

Formulário de pesquisa sociométrica

NOME COMPLETO .___________________________________________________

Classe____________________________________________________

Responda às questões colocadas escrevendo abaixo de cada uma delas os nomes de três alunos de sua classe, levando em consideração aqueles que faltam.

1. Se sua classe for dissolvida, com quem você gostaria de estar?

continuar a estudar em uma nova equipe?

2. Qual turma você convidou para sua festa de aniversário?

3. Com quem na sala de aula você faria uma viagem de acampamento de vários dias?

Tabela nº 1 (escolha do aluno)

Sobrenome e nome do aluno que faz a escolha	Números de alunos selecionados
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Criar grupos criativos, desenvolver um plano para o próximo negócio, compilar uma lista de meios preparatórios, casos, itens, materiais necessários para a implementação do programa, distribuir tarefas a todos os alunos, incluindo alunos em várias atividades para preparar uma aula educacional, conduzir e posterior análise. 12. Memorando para a condução e organização do trabalho criativo coletivo. Etapas da organização de assuntos criativos coletivos (KTD) em um acampamento infantil: Definição coletiva de metas (determinar o tema, metas e objetivos do próximo trabalho, apresentar perspectivas para as crianças, cativar a todos com atividades comuns). Planeamento colectivo do caso (discussão de várias propostas, opções de plano, selecção de material, preparação de tarefas, selecção de um grupo de iniciativa temporária). Preparação colectiva do caso (distribuição dos trabalhos entre os participantes na actividade, determinação de tarefas para microgrupos de alunos, selecção dos responsáveis, organização do controlo sobre a execução das tarefas). Realização do caso (o conteúdo e a metodologia de sua conduta dependem das metas, objetivos, formas correspondentes). Análise coletiva (sucessos e fracassos e suas causas). Lista de literatura usada 1. Simonov. V.P. Prática Pedagógica na Escola. - M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Organização de férias de verão para crianças. - M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Prática de ensino. - M., 2001 4. Shchurkov. NÃO. Liderança de classe: teoria, metodologia, tecnologia. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plano de trabalho educativo / Professor de turma 1999 Nº 3 6. Ivanov A.P. Enciclopédia de assuntos criativos coletivos. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planejamento do trabalho educacional em sala de aula. Guia metodológico / - M; Centro Comercial Esfera 2002. 8. Prática pedagógica. Coleção de programas de práticas pedagógicas. / Balashov: BSPI Publishing House, 2000. 9. Krikunov A.S. e outros Fundamentos sociopsicológicos do trabalho do professor de turma: Proc. subsídio para estudantes a tempo parcial 4 cursos ped. camarada. Moscou Estado. à revelia Ped. in-t. - Iluminismo, 1989. 10. Sheraizina R.M., Maron A.E. Análise pedagógica e exame de atividades inovadoras de professores. - Novgorod, 1984. 11. Fundamentos da excelência pedagógica. / Editado por I A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Problemas da atividade da fala no processo pedagógico. - Oremburgo, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Professora de Comunicação Pedagógica. - M. Iluminismo, 1987