referência analítica

como resultado do controle operacional

"Preparação e implementação do GCD"

De acordo com o plano de trabalho anual da instituição educacional pré-escolar "NAME" para o ano letivo 2016-2017 e o despacho do chefe "Sobre a condução do controle operacional em grupos de idosos" nº _____ datado de ____, o professor sênior de nome completo realizou controle operacional sobre o tema: "Preparação e condução do GCD".

Com o objetivo de identificando a eficácia do educador no processo de condução do GCD.

Período de verificação: 27.04.2017- 29.04.2017

Durante este período, o controle foi realizado:

NOD "Lepka", tema: "Um pássaro bica sementes de um pires" (2º grupo júnior-médio), educador - nome completo

GCD "Desenvolvimento da fala", tópico: Cultura sonora da fala: sons "R", "R" (grupo do meio), educador - nome completo

GCD "Cultura física" - tópico: "Repetição do material abordado", educador - nome completo

O escopo de controle incluiu:

Conhecimento de métodos e técnicas

Cumprimento dos requisitos de higiene para a sala do grupo como um todo e para a área de trabalho.

Notas: A auditoria teve caráter analítico e consultivo.

a data

ao controle

Nome do professor, faixa etária,

tema

GCD

Objetos de controle

Observações

04.05.2017

NOD "Lepka"

tema: "Um pássaro bica sementes de um pires"

(2 grupo júnior-médio),

professor - nome completo

Conhecimento do material do programa e do curso de GCD

A organização do processo educacional é realizada de acordo com o principal programa educacional geral implementado "DO NASCIMENTO À ESCOLA" ed. NÃO. Verax

O professor possui o material do programa e monitora o progresso do GCD.

Conhecimento de métodos e técnicas

O educador tem um método suficiente para organizar e conduzir as atividades educacionais das crianças. A estrutura da atividade educativa é sustentada. O professor usa métodos de jogo verbais e visuais para trabalhar com crianças.

Disponibilidade do material visual

Um pássaro de brinquedo e um pires foram usados ​​como material visual.

Estética do design de recursos visuais

Atende aos requisitos sanitários e higiênicos, seguro, esteticamente projetado

Preparação de folhetos

Apostila (plasticina, pilha, oleado) para cada criança.

A conveniência de colocar material na área de treinamento

Não há comentários.

Preparação dos locais de trabalho / locais GCD

Cumpre com os requisitos da SanPin

17.05.2017

NOD "Desenvolvimento da Fala"

Tópico: Cultura sonora da fala: sons "R", "R"

(grupo do meio)

professor - nome completo

Conhecimento do material do programa e do curso de GCD

O educador se baseia no abstrato. A estrutura da atividade educativa é sustentada. Ao implementar as tarefas definidas, é dada atenção suficiente ao uso de técnicas de jogo.

Conhecimento de métodos e técnicas

O educador tem conhecimento suficiente da metodologia para organizar e conduzir as atividades educativas das crianças. Os seguintes métodos e técnicas foram usados ​​​​na aula: história, pergunta-resposta, repetição de trava-línguas, adivinhação de enigmas, confiança em uma história lida anteriormente. Basicamente, as crianças eram ativas na aula, seguiam as instruções da professora, mostravam interesse pelas atividades.

Disponibilidade do material visual

O processo de ensino das crianças no jardim de infância é construído com base na visualização no ensino, porém, não há material visual na aula.

Estética do design de recursos visuais

Ausência de

Preparação de folhetos

Ausência de

A conveniência de colocar material na área de treinamento

Não há comentários.

Preparação dos locais de trabalho / locais GCD

Em conformidade com os requisitos da SanPin.

17.05.2017

NOD "Cultura física"

Tópico: "Repetição do material abordado"

grupo preparatório

professor - nome completo

Conhecimento do material do programa e do curso de GCD

O professor possui o material do programa, monitora o andamento do GCD.

Conhecimento de métodos e técnicas

O educador tem conhecimento suficiente da metodologia para organizar e conduzir as atividades educativas das crianças. Modo de condução mantido. Durante a aula, são traçadas as etapas: aquecimento, períodos de alta e baixa atividade. O professor observa e lembra as crianças durante a aula sobre segurança. Em sala de aula é trabalhada a técnica de realização de exercícios (exercício de equilíbrio, caminhada com degrau acrescido no banco). Durante o aquecimento, os alunos recebem exercícios para os músculos dos braços, pernas e costas. A professora dá o ritmo de aquecimento, usando um instrumento musical - um pandeiro.

Disponibilidade do material visual

Como apostila foram utilizados equipamentos esportivos (bastões de ginástica para cada criança, argolas, banco de ginástica). Equipamento preparado antes do início da aula.

Estética do design de recursos visuais

Todos os equipamentos atendem aos requisitos sanitários e higiênicos, são seguros e esteticamente projetados.

Preparação de folhetos

Não há comentários.

A conveniência de colocar material na área de treinamento

O treinamento físico é feito no quarto, devido à falta de academia. Não há comentários.

Preparação dos locais de trabalho / locais GCD

Antes do início da aula e ao final dela, a sala não era ventilada. O professor e os alunos não usam uniforme esportivo (camiseta, shorts, sapatos confortáveis).

Como a análise mostrou, a instituição educacional pré-escolar está realizando um trabalho proposital na implementação do “Programa de Educação Geral Básica - “DO NASCIMENTO À ESCOLA” (sob a direção de N.E. Veraksa), que é construído de acordo com as capacidades de idade do características dos alunos, as especificidades e capacidades das áreas educativas:: Desenvolvimento social e comunicativo”, “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento cognitivo”, “Desenvolvimento artístico e estético”, “Desenvolvimento físico” O processo educativo em grupos de jardim de infância é organizado de acordo com os requisitos da SanPiN.

A maioria dos professores em formas organizadas de educação tem um senso de estilo, usa ampla e ativamente ferramentas de linguagem (entonação, tons emocionais) em seu trabalho. Modele habilmente sua voz (força da voz, tom, velocidade da fala, timbre da voz) para expressar vários sentimentos. Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar, os professores têm uma ideia de etiqueta de fala e, assim, se esforçam para desenvolvê-la na educação estética.

Da análise das aulas assistidas, podemos concluir que os professores, ao implementarem atividades educativas diretamente, levam em consideração os requisitos do programa, mas nem todos os professores utilizam material de demonstração e apostila no nível adequado.

No decorrer do controle, gostaria de observar a habilidade dos professores, nome completo e nome completo, em organizar as crianças, motivar suas atividades e manter o interesse e a disciplina ao longo da aula.

Durante a auditoria, notou-se a presença de material demonstrativo, existem manuais didáticos na instituição de ensino pré-escolar, porém, os professores não os recorrem.

Gostaria de destacar a atividade das crianças de todas as faixas etárias na sala de aula: os rapazes se comunicam de bom grado com os outros, são ativos na conversa, emocionais e sociáveis. Em uma conversa, eles procuram se provar, sabem se comunicar uns com os outros, com os adultos, fazer perguntas, compartilhar suas impressões.

Conclusões:

1. A organização de atividades educacionais diretamente na instituição educacional pré-escolar atende parcialmente aos requisitos da Norma Estadual de Educação Federal. Os professores usam com mais frequência formas frontais (de grupo), e o Padrão Educacional do Estado Federal para Educação a Distância implica uma transição para formas de trabalho de subgrupo e individuais.

2. Os educadores usam uma variedade de métodos e técnicas em suas atividades pedagógicas, uma conexão com a vida e a experiência pessoal de cada criança, desenvolvem a capacidade das crianças de adquirir conhecimento de forma independente e reabastecer seu volume.

1. Para o professor do grupo do meio, nomeie e use material didático visual no trabalho com crianças.

2. Para o professor do grupo preparatório, nome completo, segue o uniforme na aula de educação física (presença de uniforme esportivo tanto para as crianças quanto para o próprio professor).

3. Todos os professores continuam a usar e variar criativamente métodos e técnicas conhecidas na atividade pedagógica, direcionando seus esforços para subgrupos e formas individuais de trabalho com as crianças.

4. Para o educador sênior preparar uma consulta para professores "Organização de atividades diretamente educacionais de acordo com o padrão educacional do estado federal do DO".

Educador Sênior _______________________

Instituição municipal de ensino pré-escolar

« Jardim de infância nº 14 "Solnyshko", Rtishchevo, região de Saratov

relatório analítico

de acordo com os resultados

monitoramento final

crianças do grupo médio

para o ano letivo 2015-2016.

Elaborado pelo professor:

Ivanova Olga Sergeevna

Rtishchevo 2016

No grupo intermediário do MDEI nº 14 "Solnyshko", Rtishchevo, região de Saratov, foi realizado o monitoramento final para resolver as seguintes tarefas:

Identificação do nível de formação de conhecimentos, habilidades e habilidades em: " Desenvolvimento físico",

"Desenvolvimento social e comunicativo", "Desenvolvimento da fala",

"Desenvolvimento artístico e estético", "Desenvolvimento cognitivo", bem como identificar o nível de desenvolvimentoqualidades integradorasno momento do estudo;

Resumir os resultados do estudo, comparando os resultados do diagnóstico final com o diagnóstico do início do ano;

Acompanhar a dinâmica do desenvolvimento infantil;

Identificação das crianças com atraso no desenvolvimento do programa educacional, bem como as razões do seu fraco progresso;

Resumo dos resultados do ano letivo 2015-2016.

Usado:

os seguintes métodos de diagnóstico:

• vigilância,
• análise de produtos de atividades infantis,
• jogos didáticos,
• conversas individuais,
• solução de situações problemáticas (diagnósticas).

formas de diagnóstico pedagógico:

• Individual;
• subgrupo;
• grupo.

A folha de pagamento do grupo no início do ano letivo era de 24 alunos, no final do ano letivo - 22 alunos, 21 alunos participaram do monitoramento, o que representa 95,5% do número total de alunos do grupo.

Os resultados do acompanhamento final do desenvolvimento das seções do programa

"Infância" (áreas educacionais) do grupo médio

Para o ano letivo 2015-2016.

De acordo com os indicadores identificados durante o exame diagnóstico, pode-se notar que desde o início do ano, no processo de educação desenvolvimentista, houve uma dinâmica significativa no desenvolvimento das crianças, a saber:

Uma análise do domínio do programa OO por crianças do grupo intermediário nos permite tirar a seguinte conclusão:

Melhores pontuações:

Segundo a ONG "Desenvolvimento Físico":

Nível alto - 62%;

Médio - 38%;

Baixo-0%;

As crianças começaram a executar com confiança e ativamente os elementos básicos da técnica de exercícios de desenvolvimento geral, movimentos básicos, seguir as regras em jogos ao ar livre e controlar sua implementação, conduzir jogos e exercícios ao ar livre de forma independente, começaram a navegar com mais confiança no espaço, perceber o show como modelo de exercício independente, avalia os movimentos dos pares e percebe seus erros.

As crianças melhoraram os indicadores de qualidades de força de velocidade, coordenação, resistência geral;

formou-se a necessidade de atividade física, o interesse pela implementação das regras elementares de um estilo de vida saudável;

habilidades foram formadas para realizar de forma independente e correta os processos de lavagem, lavagem das mãos; monitorar independentemente sua aparência; comportar-se para

mesa durante as refeições; vestir e despir-se de forma independente, cuidar de seus

coisas (coisas para uso pessoal).

Para alcançar o mais alto desempenho no campo educacional

"Desenvolvimento físico" é necessário organizar atividades conjuntas e atividades motoras independentes das crianças para desenvolver habilidades de arremesso, captura, arremesso; delinear o trabalho no desenvolvimento de uma implementação mais confiante e ativa de orientação no espaço.

Os mesmos indicadores para a ONG "Desenvolvimento social e comunicativo":

Nível alto - 62%;

Médio - 38%;

Baixo - 0%.

As crianças aprenderam com sucesso:

normas e valoresaceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos;

formas de comunicação e interaçãouma criança com adultos e colegas durante as atividades educativas e lúdicas;

aprendeu a estabelecer relações de jogo de papéis, criar um ambiente de jogo usando objetos reais e seus substitutos para isso, atuar em uma situação de jogo real e imaginária; enriquecer os temas e tipos de jogos, ações de jogos, enredos;

tornar-se mais independente, emocionalmente responsivo;

começou a mostrar interesse em experimentação de jogos;

mais nitidamente passaram a seguir as regras do jogo em jogos didáticos, móveis, desenvolvendo jogos, formaram uma vontade de trabalhar em conjunto com seus pares, a experiência de interação do jogo foi enriquecida;

desenvolveu uma atitude respeitosa e um sentimento de pertença à família e à

a comunidade de crianças e adultos da organização;

Atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; a base do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade, na natureza.

É necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades lúdicas em jogos de diretor, no desenvolvimento de habilidades criativas na invenção e criação de enredos de jogos de diretor com a ajuda de brinquedos e objetos para mostrar aos colegas. Também é necessário prestar atenção aos experimentos de jogos com vários objetos e materiais.

Abaixo estão os resultados para a ONG "Desenvolvimento Cognitivo":

alto nível - 57%;

média - 33%;

baixo - 9,5%.

O trabalho no campo educacional visava desenvolver o interesse, a curiosidade e a motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e

paz, causas e consequências), sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre

valores sócio-culturais do nosso povo, sobre tradições domésticas e feriados,

sobre o planeta Terra como lar comum das pessoas, sobre as características de sua natureza, diversidade

países e povos do mundo.

Você precisa se atentar para:

Desenvolvimento da capacidade de estabelecer vínculos entre as qualidades de um objeto e sua finalidade, identificar as dependências mais simples dos objetos (pela forma, tamanho, quantidade) e rastrear mudanças nos objetos de acordo com um ou dois sinais;

desenvolver idéias sobre sua cidade natal e país;

desenvolvimento da capacidade de comparar objetos por arranjo espacial (esquerda (direita), na frente (atrás ...)), determinar a localização de um objeto em uma linha (segundo, terceiro);

determinar a sequência de eventos no tempo (o que vem primeiro, o que vem depois)

a partir de fotos e modelos simples.

De acordo com a ONG "Desenvolvimento artístico e estético" os seguintes indicadores:

Nível alto - 52,3%;

média - 33,3%;

baixo - 14,5%.

As crianças desenvolveram interesse por artesanato, ilustrações em

livros infantis, pequenas esculturas, construções arquitetônicas incomuns,

descrição de objetos arquitetônicos em ilustrações para contos de fadas.

As habilidades de percepção artística e estética desenvolvidas: consistente

examinar objetos e obras, reconhecendo os objetos e fenômenos representados; a capacidade de ver sua expressividade, de correlacionar com a experiência pessoal; destacar suas características sensoriais, examinar visualmente e tatilmente brinquedos, objetos atraentes, pequenas esculturas.

Desenvolveu a capacidade de criar uma imagem de objetos individuais e simples

histórias em diferentes atividades; no desenho, modelagem para retratar típico e

algumas características individuais, no projeto para transmitir espaço

características estruturais do edifício.

Habilidades visuais e expressivas desenvolvidas:

A capacidade de posicionar corretamente a imagem em uma folha de papel, destacar o principal com cor, tamanho, localização na folha; criar formas distintamente básicas, compor uma imagem de várias partes, usando o ritmo de manchas, geometria

elementos de um padrão, na modelagem - por meio de molduras, um padrão em uma pilha;

as crianças aprenderam a escolher a cor correspondente ao objeto representado;

usar uma variedade de cores; usar a cor como meio de expressão

personagem da imagem.

As crianças adquiriram habilidades técnicas mais precisas.

em desenho : a capacidade de selecionar artes visuais quando lembrado pelo professormateriais e ferramentas, métodos de imagem de acordo com o criadocaminho; a capacidade de desenhar linhas, listras, anéis, arcos com segurança; realizar a eclosão;

trabalhe com um pincel de cerdas, combine alguns materiais.

Na aplicação : dominar os métodos e técnicas disponíveis de corte e quebra

formulários; de listras e formas recortadas para fazer imagens de objetos diferentes.

Capacidade de usar tesouras corretamente, cortar e colar peças com cuidado;

a capacidade de usar materiais não pictóricos para criar expressões

imagem.

na modelagem : dominar algumas técnicas de modelagem: puxar de uma peça inteira; cobertura; alisar a superfície de figuras moldadas, a junção de peças; rolando plasticina em um movimento circular das mãos em bolas; rolar com movimentos diretos das mãos em colunas, salsichas; pressionando o meio da bola de plasticina, cilindro com os dedos.

Em construçãode formas geométricas prontas: capacidade de analisar

objeto, destaque as principais partes e detalhes que compõem a estrutura. Criação

variantes de estruturas familiares de formas geométricas prontas;

do construtor de temadetalhes de tamanhos diferentes:

capacidade de realizar construções simples; dominar métodos de substituição de formas, dando-lhes estabilidade, força, usando sobreposições.

construção de papel: dominar métodos generalizados de dobrar vários ofícios; colagem à forma principal das peças.

Construção de material natural: a capacidade de ver a imagem no natural

material, faça uma imagem das peças, use cola para fixar as peças,

plasticina.

Para obter os melhores resultados, é necessário estar atento ao desenvolvimento da capacidade de compor um novo tom de cor na paleta, aplicar uma tinta na outra, transferir certos detalhes nas obras;

sobre a capacidade de espalhar bolas de plasticina no papelão, aplique plasticina nas bordas do contorno desejado para criar uma imagem plana de plasticina no papelão (plastineografia).

A leitura de ficção visava:

Expandindo os interesses de leitura das crianças

tendo prazer em se comunicar com um livro, o desejo de um segundo encontro

com ela.

Percepção de um texto literário

dominar a capacidade de ouvir com atenção e ouvir uma obra literária,

simpatizar e simpatizar com os heróis da obra, imagine

heróis, características de sua aparência, alguns traços de caráter, isolar

as ações dos heróis e dar-lhes uma avaliação elementar, explicar os motivos óbvios

ações, com a ajuda do professor para entender o clima geral do trabalho.

Atividade criativa baseada em um texto literário -

A manifestação de um desejo de memorizar textos poéticos, recontar familiares e

reler contos de fadas e histórias baseadas em ilustrações e sem elas para outras crianças

e adultos, brinquedos. Aprenda maneiras diferentes de expressar sua atitude em relação a

uma obra literária, seus heróis: em uma história, desenho, aplicação, modelagem; no

recontar e ler de cor o texto; em diferentes tipos de teatro

Atividades.

É necessário atentar para a capacidade de perceber o significado de alguns meios de expressividade lingüística e entonativa para transmitir as imagens dos heróis, atitudes em relação a eles e acontecimentos.

Os resultados mais baixos foram obtidos para a ONG "Speech Development":

Nível alto - 19%,

média - 61,9%,

baixo - 19%.

O trabalho nessa área educacional foi direcionado para a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entonativa da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de vários gêneros da literatura infantil; formação de um sólido analítico-sintético

atividade como pré-condição para a alfabetização.

É preciso estar atento ao desenvolvimento da capacidade de pronunciar com clareza os sons da língua nativa, a pronúncia correta; desenvolvimento da capacidade de recontar contos de fadas, compor histórias descritivas sobre objetos e objetos, usando imagens.

Uso na fala de completo, simples comum com homogêneo

membros e sentenças complexas para a transferência de temporária,

relações espaciais, causais; uso de sufixos e

prefixos na formação de palavras; uso adequado do sistema final

substantivos, adjetivos, verbos para o design de uma declaração de discurso;

compilação de frases descritivas de 5-6 frases sobre objetos e narrativa

histórias de experiência pessoal; desenvolver a capacidade de compor histórias narrativas a partir de brinquedos, pinturas; compilando enigmas descritivos sobre brinquedos, objetos da natureza.

A análise da qualidade de assimilação pelas crianças deste grupo de qualidades integrativas individuais permite-nos tirar a seguinte conclusão:

Os resultados mais altos são mostrados pelas crianças ao dominar as seguintes qualidades integrativas:

- "Emocionalmente responsivo":

Nível alto - 85,7%

Média - 14,2%.

As crianças respondem às emoções dos entes queridos e amigos. Use no discurso as palavras de participação, simpatia emocional, compaixão para manter a cooperação, estabelecer relacionamentos com colegas e adultos. Experimente a alegria de se comunicar com animais e plantas. Tenha empatia com os personagens dos contos de fadas. Reage emocionalmente a obras de ficção.

- "Ter domínio dos meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares" -

Nível alto - 80,9%;

Nível médio - 19,04%

A maioria das crianças mostra ativamente o desejo de se comunicar com os colegas, precisa de contatos significativos com os colegas sobre brinquedos, jogos conjuntos e assuntos comuns. Os contatos de fala são mais longos e ativos, as primeiras amizades entre as crianças estão sendo estabelecidas. As crianças se esforçam para se expressar nas atividades, para o reconhecimento e respeito de seus pares.

As crianças cooperam ativamente com os adultos não apenas em questões práticas, mas também se esforçam ativamente pela cooperação cognitiva e intelectual com os adultos; elas fazem muitas perguntas de natureza exploratória.

Resultados um pouco inferiores no desenvolvimento das seguintes qualidades integradoras:

"Inquisitivo, ativo" -

alto nível - 66%,

média - 28,5%;

nível baixo - 9,5%.

A maioria das crianças é altamente ativa e curiosa. As crianças se esforçam para estabelecer conexões e dependências na natureza, no mundo social. Elas possuem os métodos básicos de cognição, têm alguma experiência em atividades e um estoque de idéias sobre o meio ambiente, com a ajuda de um adulto, eles estão incluídos nas atividades de experimentação, atividades de pesquisa, nomeação de propriedades e qualidades de objetos, características de objetos da natureza, combinação de objetos e objetos em categorias de espécies, indicando características características.

“Fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas"- alto nível - 61,9%;

Nível médio - 38%

Os movimentos das crianças tornaram-se muito mais confiantes e variados. As crianças realizam procedimentos de higiene adequados à idade, seguem as regras elementares de um estilo de vida saudável, falam sobre a sequência e a necessidade de realizar habilidades culturais e higiênicas, buscam a independência no autoatendimento, estabelecem elas mesmas metas e veem a necessidade de realizar determinadas ações .

- "Capaz de administrar seu comportamento, planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas" -

Nível alto - 61,9%,

o nível médio é de 38%.

As crianças dominam diferentes formas de atividade, mostram independência, buscam a autoexpressão. O comportamento das crianças é determinado pelas exigências do adulto e pelas idéias de valores primários sobre "o que é bom e o que é mau". Com a ajuda de um adulto, as crianças podem traçar ações que visam atingir um objetivo específico. A pedido de um adulto, procuram aderir às regras básicas de comportamento na vida quotidiana e na rua.

- "Ter ideias primárias (consciência geral)" -

alto nível - 52%;

média - 38,09%;

baixo-9,5%.

As crianças sabem seu primeiro nome (completo e curto), sobrenome, idade, sexo. Eles estão cientes de algumas de suas habilidades, conhecimentos, o que aprenderam. Buscam aprender com um adulto algumas informações sobre seu corpo.

Eles conhecem a composição da família, as atividades de seus membros, falam sobre eventos familiares, feriados.

Eles têm uma ideia sobre as profissões dos funcionários do jardim de infância. Saiba o nome do país e cidade natal.

As seguintes qualidades integrativas acabaram sendo as menos bem-sucedidas para serem dominadas pelas crianças:

- "Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais, adequadas à idade" -

nível alto - 47,6%;

média - 33,3%;

baixa - 19,04%.

Metade das crianças pode aplicar os conhecimentos e métodos de atividade adquiridos para resolver tarefas simples definidas pelos adultos, mostrar interesse por vários tipos de atividades, participar ativamente delas, usar o conhecimento para resolver problemas intelectuais e cotidianos.

“Tendo dominado os pré-requisitos universais para a atividade educacional” -

alto nível - 47,6%,

São crianças que sabem trabalhar de acordo com o modelo, ouvindo um adulto e realizando suas tarefas, respondendo quando solicitado.

Médio - 38,09%,

Essas crianças precisam de uma pequena ajuda de um adulto, fazendo perguntas para obter a resposta certa.

Baixa - 14,2%.

São crianças que têm dificuldade em trabalhar de acordo com o modelo, não sabem trabalhar de forma independente, o seu trabalho não corresponde ao plano, precisam de repetir repetidamente a pergunta.

- "Tendo dominado as habilidades e habilidades necessárias" -

nível alto - 47,6%;

São crianças que desenvolveram habilidades e habilidades especiais necessárias para a implementação de vários tipos de atividades infantis.

média - 38,09%;

São crianças que têm problemas menores em dominar habilidades e habilidades especiais.

Nível baixo - 14,2%.

Essas crianças precisam de um trabalho individual na formação de habilidades e habilidades correspondentes a crianças em idade pré-escolar intermediária.

Para alcançar altos resultados no decorrer do processo educacional, foram utilizadas situações problemáticas práticas e cognitivas, nas quais as crianças aplicaram de forma independente as técnicas dominadas que contribuem para o desenvolvimento de um sistema de várias ações investigativas, técnicas de análise simples, comparação, e a capacidade de observar.

Para o desenvolvimento da independência das crianças, foram utilizados métodos de abordagem individual, que possibilitaram atentar para o nível real de habilidades, que diferem significativamente em diferentes crianças.

A principal forma de organização das atividades infantis é o jogo, portanto, foi dada preferência à construção lúdica de todo o seu estilo de vida.

Também foi criada uma oportunidade para as atividades lúdicas variáveis ​​das crianças por meio de um ambiente apropriado para o desenvolvimento do sujeito: uma variedade de brinquedos, itens substitutos, materiais para criatividade lúdica, colocação racional de equipamentos lúdicos.

A motivação do jogo foi usada ativamente. Todos os tipos de situações educativas em desenvolvimento ocorreram na forma de um jogo ou foram compostas por técnicas e ações de jogo. Devido às peculiaridades do pensamento visual-figurativo da idade pré-escolar média, foi dada preferência aos métodos visuais, lúdicos e práticos.

Nas crianças dessa idade, há um amadurecimento e desenvolvimento ativos da esfera emocional: os sentimentos tornam-se mais profundos, mais estáveis. Portanto, ao apoiá-los, foram especialmente criadas situações em que as crianças adquiriram a experiência da comunicação amigável, atenção aos outros. Esta é uma situação de apoio mútuo e ajuda para as crianças, mostrando atenção aos mais velhos, cuidando dos animais, cuidando das coisas e brinquedos.

Ao interagir com pré-escolares, várias posições pedagógicas foram utilizadas:

• parcerias e colaborações;
• transferência de experiência;
• pedindo ajuda às crianças.

Essa interação ajuda as crianças a se tornarem independentes e competentes mais rapidamente.

De acordo com os resultados do monitoramento final (formação de conhecimentos, habilidades e habilidades emprincipais áreas educacionais, nível de desenvolvimentoqualidades integradoras)no grupo do meio, a média foi obtida:

55,6% das crianças têm um nível alto,

Médio - 36,35%,

Baixa - 8,19%.

ANÁLISE DE MONITORAMENTO NOVEMBRO 2012-2013

Instituição Educacional Pré-escolar Autônoma Municipal "Jardim de Infância Sharlyk No. 4"

Análise do acompanhamento da implementação do programa “Do Nascimento à Escola” no grupo sénior do ano letivo 2011-2012

Preparado pelo educador: Chernova Lidia Vladimirovna, experiência docente 32 anos, 1 categoria de qualificação

Sharlyk, 2012

No ano letivo 2012-2013, o grupo sénior contava no início do ano com 28 pessoas: 14 rapazes e 14 raparigas

Área educacional "Cultura física"

Criamos filhos ativos, hábeis, alegres

Conclusões:

"Cultura física"o método de observar as atividades das crianças, foi utilizado tarefas de teste de jogo. As tarefas do teste do jogo foram realizadas não apenas pelo educador, mas também por uma enfermeira e um instrutor de educação física.

Os resultados são os seguintes:

Não existem crianças no grupo sénior com um elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessárias nesta área educativa.

23 alunos têm um nível médio, que é de 82%. São crianças que conseguem andar com rapidez, facilidade e ritmo, mantendo a postura, escalando a parede de ginástica com mudança de ritmo, mas ao reconstruir em uma coluna de três, quatro cometem erros; ao fazer curvas para a direita, para a esquerda, ao redor, muitas crianças ainda não seguem claramente o comando, quase todas sabem andar de bicicleta de duas rodas, mas não esquiam, não nadam, porque as condições não são criado no jardim de infância

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, muitas vezes crianças doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. ; 3 crianças não entendem o que é exigido delas, pois apresentam atraso no desenvolvimento da fala

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na consolidação dos principais tipos de movimentos, desenvolvendo qualidades físicas básicas; sistematizar o trabalho individual com crianças com resultados de aptidão física baixos e abaixo da média;melhorar o trabalho de envolvimento dos pais em atividades esportivas e recreativasselecionar material temático e recomendações práticas para a promoção de estilos de vida saudáveis ​​para crianças. Para a educação pedagógica, organize uma seleção de literatura metodológica para os pais.

Estudar a experiência de outras instituições pré-escolares na preservação e promoção da saúde infantil para posterior implementação na prática.

O chefe da educação física durante as aulas de educação física: durante o aquecimento, preste atenção ao trabalho de todos os grupos musculares, aprenda a andar e correr com facilidade, ritmicamente, mantendo a postura, direção e ritmo corretos, pular corda ; preste atenção regularmente à restauração da respiração; se possível, ao final das aulas, faça reflexão e relaxamento,

Durante as caminhadas e durante o dia, os educadoresaprender com as crianças novos jogos ao ar livre e situações de jogo com elementos de futebol, badminton, vilas, observar a atividade física das crianças.

Área educacional "Saúde"

Introduzimos um estilo de vida saudável, fortalecemos a saúde física e mental da criança

Conclusões:

No acompanhamento educacional"Saúde" Foi utilizado o método de observação e conversa individual. A observação foi realizada não só pela educadora, mas também por uma enfermeira e uma educadora física.

Os resultados são os seguintes:

Com elevado domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa no grupo mais velho, 7 filhos, 25%. São crianças que podem se vestir rapidamente, ter habilidades de limpeza, escovar os dentes por conta própria, possuir as habilidades mais simples de comportamento durante as refeições, conhecer a importância dos exercícios matinais diários para a saúde humana e ter ideias iniciais sobre os componentes de um estilo de vida saudável .

16 crianças têm um nível médio, que é de 57%. São crianças que sabem se vestir rapidamente, eliminam a desordem nas roupas com a ajuda dos adultos, mas também têm ideias iniciais insuficientemente formadas sobre a importância dos exercícios matinais, sobre o endurecimento do corpo, sobre o cumprimento da rotina diária.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18% são principalmente alunos do terceiro grupo de saúde, muitas vezes crianças doentes (4) e 1 criança começou a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. 3 dessas crianças se vestem apenas com a ajuda de um adulto, as habilidades de limpeza não estão suficientemente desenvolvidas, não podem falar sobre os componentes de um estilo de vida saudável, a importância da ginástica, do regime, pois têm problemas de fala.As ideias sobre um estilo de vida saudável e a observância das regras elementares de um estilo de vida saudável estão em baixo nível.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando no desenvolvimento de habilidades de autoatendimento,

Traga as crianças para a capacidade consciente de serem saudáveis, melhore as habilidades culturais e higiênicas das crianças. Continue a formar a ideia de que ninguém cuidará melhor de uma pessoa do que ele mesmo. Ensine a comer alimentos saudáveis, faça exercícios todos os dias, cuide bem da cavidade oral, conte seus problemas a um adulto. Continue a ensinar as crianças a seguir as recomendações do médico em caso de doença.

Expandir a ideia de por que correr e caminhar são úteis, por que os exercícios matinais são necessários e a adesão à rotina diária.

Expandir a compreensão das crianças sobre as formas de endurecimento. Atrair o interesse dos pais para um estilo de vida saudável.

Área educacional "Segurança"

A criança aprende a experiência do comportamento seguro no mundo ao seu redor.

No início do ano letivo:

Conclusões: No acompanhamento educacional"Segurança"

Os resultados são os seguintes:

Conclusão:

Crianças com nível médio dominam suficientemente a experiência de comportamento seguro no mundo ao seu redor para sua idade, falam sobre como se comportar na rua, na natureza, no transporte, no jardim de infância, mas nem sempre seguem essas regras. As crianças conhecem as regras elementares da estrada, mas nem todos conhecem os sinais de trânsito - chamam de semáforo e zebra.

Crianças com nível abaixo da média distinguem e nomeiam tipos especiais de transporte (“Ambulância”, “Incêndio”, “Polícia”), mas seu significado é explicado com a ajuda de perguntas adicionais, sinais, exceto semáforo, não são mais chamada, 1 criança não observa as regras elementares de comportamento organizado no jardim de infância e não entende por que isso é necessário (isso se deve principalmente ao fato de a criança ter começado a frequentar o jardim de infância aos 4 anos, tem muitos passes, tem um atraso no desenvolvimento da fala)

Ofertas:

É necessário continuar ensinando as crianças a entender situações perigosas e encontrar a saída certa delas. Para direcionar o trabalho para a aquisição de crianças não apenas conhecimento teórico, mas também experiência prática, para esse fim, realizar não apenas conversas introdutórias, mas também oficinas e treinamentos para desenvolver habilidades comportamentais protetoras. Jogue situações de comportamento correto e incorreto no jardim de infância, em casa, no transporte, na estrada, etc.

Nas atividades lúdicas e na sala de aula, é mais completo familiarizar as crianças com as profissões de policial, médico de ambulância, bombeiro, socorrista do Ministério de Emergências. Continuar a aprender a distinguir os sinais de aviso dos de proibição, saber como atravessar a estrada e as regras de conduta nos transportes.

Área educacional "Socialização"

Conclusões:

No acompanhamento educacional"Socialização" observações da atividade da criança durante vários períodos de permanência em uma instituição pré-escolar, foram utilizadas conversas individuais organizadas pela professora.

Estado da arte:

De 1 a 6 pontos - nível baixo

De 7 a 12 pontos - abaixo da média

De 13 a 18 pontos - nível médio

De 19 a 24 pontos - nível alto

Os resultados são os seguintes:

Com elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa no grupo mais velho de 3 filhos, 11%. São crianças que podem negociar com os parceiros o que jogar, quem será quem na brincadeira; obedecer às regras do jogo, explicar as regras do jogo aos colegas, desempenhar vários papéis em sua experiência criativa, desempenhos desempenhados no jardim de infância. Sabe como projetar o jogo usando uma variedade de materiais (atributos, materiais disponíveis, artesanato) Eles são os iniciadores do jogo, muitas vezes organizam o jogo e têm um alto nível de habilidades de jogo.

15 crianças têm um nível médio, que é de 51%. São crianças que podem assumir um papel, interagir brevemente com os colegas no jogo em nome do herói, mas nos jogos didáticos não conseguem avaliar suas capacidades, não sabem como projetar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, percebem uma derrota com irritação, às vezes até de forma agressiva. .

11 crianças têm um nível abaixo da média, 38% são alunos maioritariamente do terceiro grupo de saúde, crianças que muitas vezes estão doentes, permitem muitos passes (4) e 2 crianças começaram a frequentar o jardim de infância desde agosto deste ano. As crianças deste grupo são impulsivas, muitas vezes entram em conflito com as crianças. Eles desenvolveram insuficientemente a capacidade de contatar seus pares de forma independente, não participam de assuntos coletivos, jogam principalmente um de cada vez e não conseguem desenrolar o enredo do jogo. Isso indica a formação insuficiente do componente de atividade.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na organização do desenvolvimento de situações de problemas práticos e de jogos de problemas relacionados à solução de questões social e moralmente significativas. Oferecer às crianças dramatizações de enredo e jogos teatrais, jogos didáticos de enredo e jogos com as regras do conteúdo social, a fim de desenvolver auto-estima positiva, autoconfiança, auto-estima, o desejo de seguir normas de comportamento socialmente aprovadas , consciência do crescimento de suas capacidades e desejo de novas conquistas .

Envolva os pais em conversas com as crianças sobre as normas de relacionamento com adultos e colegas.

Área educacional "Trabalho"

Desenvolvemos uma atitude de valor para o trabalho

Conclusões e ofertas:

A forma de acompanhamento na área educativa “Trabalho” é sobretudo uma observação da actividade da criança durante vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, e tarefas especiais organizadas pelo professor.

11 crianças (39%) têm um alto nível de aproveitamento nesta área. Sabem vestir-se, despir-se com autonomia e rapidez, secar roupas molhadas, cuidar de sapatos, desempenhar as funções de copeiros, cuidar de plantas em um canto da natureza, arrumar a mesa corretamente, manter a ordem no grupo e na o Jardim de infância.

12 crianças (43%) têm um nível médio de domínio de conhecimentos e habilidades. São crianças que se vestem e se despem sozinhas, desempenham as funções de atendentes de refeitório, mas algumas delas não arrumam a mesa com habilidade suficiente, mantêm a ordem no grupo e no local do jardim de infância somente após lembrete de um adulto, leve cuidar de plantas em um cantinho da natureza com a ajuda de uma professora.

5 crianças (18%) têm um nível abaixo da média. Neste grupo de crianças, os componentes individuais estão subdesenvolvidos. Não mantêm a ordem no grupo e no local, desempenham as funções de oficial de serviço apenas sob a supervisão de um adulto, não secam roupa, não cuidam dos sapatos. Três crianças têm o terceiro grupo de saúde, doenças graves, 2 crianças não frequentaram o jardim de infância.

Ofertas:

Criar no grupo uma atmosfera de emprego constante, esforço constante por uma causa útil. Explique às crianças o que significa ser uma pessoa trabalhadora, o que significa trabalhar bem. Formar neles respeito pelo trabalhador, incutir neles uma atitude cuidadosa com os resultados do trabalho. Incentive as crianças a fazerem o que puderem por conta própria. Unir todas as crianças no trabalho coletivo para que possam distribuir o trabalho de forma independente. Determinando o conteúdo do trabalho geral, inclua nele apenas os tipos de trabalho cujas habilidades as crianças conhecem bem o suficiente e se esforça para manter todas as crianças ocupadas. Distribua o trabalho igualmente entre as crianças para que cada uma delas possa terminar o trabalho aproximadamente ao mesmo tempo.

Direcionar os esforços de cada criança para atingir a meta; preste atenção especial às crianças que têm dificuldade em concluir a tarefa: certifique-se de que todos alcancem bons resultados.

Área educacional "Cognição"

Conclusões: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação de uma imagem holística do mundo»o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: As crianças com um nível médio elevado de domínio dos conhecimentos e competências nesta área conhecem as principais características do vivente, estabelecem ligações entre o estado dos seres vivos e o meio ambiente. Eles usam a observação para entender a natureza. Eles sabem da importância do sol, do ar e da água para os seres humanos, animais e plantas. Ele nomeia as estações, mas algumas crianças citam apenas duas características (quente, frio, está chovendo, tudo está florido, etc.). Eles sabem que precisam cuidar da natureza, mas nem todos o fazem. Todas as crianças sabem o nome de sua aldeia natal, o nome do país e a capital de 5 crianças.

Crianças com nível abaixo da média nomeiam objetos que facilitam o trabalho de uma pessoa no dia a dia, não distinguem e não nomeiam tipos de transporte, não classificam objetos, apenas o vidro é determinado a partir dos materiais de que são feitos . As estações são nomeadas, mas suas características não são anotadas. Há pouco conhecimento sobre a interação do homem com a natureza nas diferentes épocas do ano.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: conversas individuais, análise de situações, leitura de literatura didática, jogos didáticos, discussão com as crianças sobre o significado e o conteúdo de provérbios, ditados, enigmas sobre fenômenos naturais, signos folclóricos , usando os sons da natureza e música clássica para ouvir música; implementação de projetos infantis que utilizam a experiência de espetáculos de diferentes áreas educativas. Está prevista a organização de uma atividade experimental específica das próprias crianças, durante a qual as crianças possam aprender sobre o significado do sol, do ar, da água na vida humana.

Conduza discussões e consultas com os pais sobre esta seção.

Conclusões:

No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação de representações matemáticas elementares»o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

3 crianças (11%) têm um nível alto. 19 crianças têm nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm nível próximo ao alto.

Conclusão: Crianças com domínio médio alto de conhecimentos e habilidades nesta área conseguem destacar as propriedades de objetos, figuras e classificá-los de forma independente; contagem (até 10) direta, ordinal, contagem reversa. Conhecer formas geométricas e suas propriedades. Mas eles acham difícil navegar em uma folha de papel, exceto para crianças com nível alto. Muitas crianças cometem erros ao determinar a localização de um objeto em relação a si mesmas, outros objetos... Várias crianças têm dificuldade em determinar a hora do dia: manhã, tarde, noite, noite. Várias crianças não conseguem comparar objetos a olho nu; não é possível verificar a precisão por aplicação ou sobreposição.

Crianças com nível abaixo da média, contam até 10 com erros, não sabem contar de trás para frente. As figuras geométricas são chamadas, apenas uma de cada vez, elas não conhecem os traços distintivos. A localização do objeto em relação a si mesmo, outros objetos não sabem.

Eles não podem comparar objetos a olho nu; eles não podem verificar a precisão por aplicação ou sobreposição, mesmo com a ajuda de uma dica. Equaliza grupos desiguais de itens de uma forma ou removendo ou adicionando uma unidade. Até 5 possuem a conta ordinal.

Durante o ano letivo, serão realizadas as seguintes atividades com as crianças:

Desenvolver a atividade mental das crianças: classificação, análise, comparação, abstração, generalização. Divida tarefas difíceis em partes e, dependendo das inclinações e habilidades das crianças, resolva-as gradativamente. desenvolver nas crianças a capacidade de estudar, ouvir atentamente e memorizar a tarefa, realizando-a com vontade e precisão. ensine as crianças desta idade a ouvir a tarefa até o fim.

Use material divertido para formar ideias, familiarize-se com novas informações. Ajude as crianças a dominar várias formas práticas de comparação, agrupando objetos por quantidade, tamanho, forma e disposição espacial.

Conclusões: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Atividade produtiva (construtiva)» o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

Ninguém tem um nível alto. 21 crianças têm um nível médio, 75%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

7 crianças têm um nível abaixo da média, 25%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com um nível médio de domínio dos conhecimentos e competências nesta área estão ativamente envolvidas na obra, conseguem planear as etapas de criação do seu próprio edifício, encontram soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, mas dificilmente analisam o modelo do edifício. As crianças ficam felizes em criar edifícios de acordo com o desenho com a ajuda de um adulto. Eles sabem como usar um modelo.

Verificou-se que o nível de desenvolvimento de habilidades construtivas e o nível de manifestação de independência na fabricação de edifícios em crianças com um nível abaixo da média, fragmentário, incompleto. Eles podem criar seus próprios edifícios, mas não sabem como analisar. De acordo com o desenho, eles não podem criar um edifício. Construa um de cada vez. Às vezes eles constroem juntos, mas se unem com crianças de seu nível. As crianças sabem usar um molde, mas nem todos podem cortar em linhas sólidas, dobrar em linhas pontilhadas, são caracterizados por artesanatos imprecisos. As crianças se envolvem por sugestão de um adulto, não mostram independência.

Durante o ano letivo, está prevista a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual,

Vários tipos de trabalho em equipe para a formação de habilidades para planejar atividades, tendo em conta o objetivo comum de distribuir as operações;

ensinar a criança a estabelecer as causas dos fracassos e superá-los;

aprender analise a amostra e planeje a sequência de ações, controle-se no decorrer do trabalho, correlacione seu resultado com a amostra.

Área educacional "Comunicação"

Desenvolver as habilidades de fala e comunicação das crianças

Conclusões: No acompanhamento educacional"Comunicação" o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

Nem uma única criança tem um nível alto. 23 crianças têm nível médio, 82%, das quais 4 crianças têm nível próximo ao alto.

5 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: Crianças com domínio médio de habilidades nesta área demonstram interesse pela comunicação verbal. Eles argumentam julgamentos e usam a forma de discurso - evidências com a ajuda de um adulto. Inventa histórias a partir de uma imagem do enredo, a partir de um conjunto de imagens; sequencialmente, sem omissões significativas, recontam pequenas obras literárias. Mas, ao mesmo tempo, é difícil selecionar vários adjetivos para um substantivo, eles também têm dificuldade em substituir uma palavra por outra de significado semelhante. Essas crianças desenvolveram insuficientemente a audição fonêmica.

As crianças que têm um nível abaixo da média apresentam sérias dificuldades em todos os parâmetros testados. Em primeiro lugar, isso se deve às suas características individuais, com passes frequentes

Durante o ano letivo, estão previstos os seguintes trabalhos com crianças com nível inferior à média: aulas individuais de tarefas de fala, jogos didáticos, leitura de ficção, além de conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educacional "Leitura de ficção"

Criança no mundo da ficção

Conclusões: No acompanhamento educacional"Leitura de Ficção"o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm um nível alto. 19 crianças têm nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm nível próximo ao alto.

4 crianças têm um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: Crianças com nível alto e médio de domínio de competências e habilidades nesta área demonstram desejo de comunicação constante com um livro, experimentam evidente prazer ao ouvir obras literárias. Eles realmente entendem os motivos das ações dos personagens, veem suas experiências e sentimentos. Apenas 3 crianças lêem poesia.

Mas apenas 5 crianças nomeiam seu escritor infantil favorito, contos de fadas favoritos. Ninguém nomeia histórias favoritas.

Crianças com nível abaixo da média adoram ouvir obras de arte, principalmente contos de fadas, mas não conseguem avaliar as ações dos personagens, respondem a perguntas em monossílabos. Eles memorizam poemas, contos de fadas com muita dificuldade. Eles não podem recontar. Eles se recusam categoricamente a participar da dramatização de pequenos contos de fadas, não podem ler poemas por papéis, pois não se lembram deles e não desejam memorizá-los.

Durante o ano letivo estão previstos os seguintes trabalhos: trabalho individual com crianças com nível inferior à média, conversas individuais sobre escritores, poetas, leitura de ficção, memorização coletiva e individual de poemas; conduzir conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educacional "Criatividade artística"

Apresentamos as artes plásticas e desenvolvemos a criatividade artística das crianças

Conclusões: No acompanhamento educacional"Criatividade artística"o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo foram usadas.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm um nível alto. 17 crianças têm um nível médio, 61%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

6 crianças têm um nível abaixo da média, 21%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com um nível alto e médio de domínio dos conhecimentos e competências nesta área apresentam competências técnicas elementares no desenho: seguram corretamente o lápis e o pincel e utilizam-nos livremente. Eles retratam objetos e criam composições de enredo simples, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Eles criam pequenas composições de enredo, mas cometem erros ao transmitir proporções, poses e movimentos de figuras. Na modelagem, as crianças esculpem objetos de várias formas usando técnicas e métodos aprendidos.

Durante o ano letivo, prevê-se a realização dos seguintes trabalhos com as crianças: trabalho individual, ensinar às crianças a capacidade de ouvir e completar a tarefa, levar o trabalho iniciado até ao fim.Desenvolva habilidades de composição - coloque a imagem em folhas de papel médias, melhore as habilidades técnicas. Assim, dominando os contornos das formas pictóricas mais simples, usando tons brilhantes e coloridos, a criança aprende a encontrar semelhanças com os objetos da realidade circundante, começa a perceber as possibilidades pictóricas dos materiais e a usar de forma independente as habilidades adquiridas na representação de outros objetos. Levar as crianças ao entendimento de que a arte reflete o mundo ao seu redor e o artista retrata o que despertou seu interesse, surpresa. Chame a atenção para o fato de que a arte nos cerca em todos os lugares: em casa, no jardim de infância, na rua, ela dá prazer, alegria às pessoas, deve ser tratada com cuidado. Continuar a familiarizar as crianças com diferentes tipos e gêneros de artes plásticas, cujas ideias elas aprofundam e expandem. Aprenda a correlacionar o humor das imagens expressas por diferentes tipos de arte.

Área educacional "Música"

Damos a conhecer a arte da música e desenvolvemos a atividade musical e artística

A maioria das crianças distingue entre características da arte musical como expressividade e figuratividade, elas destacam uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e a descrevem. 65% das crianças formaram as habilidades de uma cultura de escuta, porém, no próximo ano vale a pena prestar atenção àquelas crianças que têm distração ao perceber a música. Os alunos participam voluntariamente de conversas com conteúdo musical, respondem não apenas a perguntas alternativas, mas também diretas. Na realização das atividades, as crianças também se mostraram de forma diversa. No entanto, tendências positivas nesta área são observadas na maioria. Muitos registraram uma mudança na formação das habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção de som, respiração; habilidades de tocar instrumentos musicais infantis - um senso de conjunto, tato. Apesar dos resultados positivos nas atividades de canto e instrumental, gostaria de chamar a atenção para a pureza da entonação das crianças, que, infelizmente, entre todas as outras habilidades vocais estão em um nível bastante baixo; na atividade instrumental, a capacidade das crianças de se ouvirem durante o jogo, de executar pequenas peças e cantos no mesmo tempo requer maior atenção. Nas atividades lúdicas, quase todas as crianças mostram atividade criativa, iniciativa, há tentativas de expressar a imagem da brincadeira por conta própria. Assim, podemos concluir que, de uma forma geral, o desenvolvimento musical das crianças mais velhas apresentou um resultado bastante elevado.

sobre os resultados do monitoramento da conquista pelas crianças dos resultados planejados do desenvolvimento do Programa "do nascimento à escola" no MADOU CRR d / s nº 3

no início do ano letivo 2016-2017

O objetivo do monitoramento é determinar o grau de domínio da criança do programa educacional principal de educação pré-escolar MADOU No. 3, compilado com base no programa educacional principal de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" (sob a direção de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) e o impacto do processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar no desenvolvimento de uma criança.

Com base no plano anual do MADOU, no início do ano letivo 2016-2017, foram monitorizados os resultados do domínio da matéria programática pelos alunos de cinco áreas de ensino.

A coleta de informações é baseada no uso dos seguintes métodos:

monitoramento sistemático das atividades da criança
organização de atividades especiais de jogo
obter respostas para as tarefas definidas por meio de situações pedagógicas
análise de produtos de atividades infantis
análise de processo de atividade
conversa individual com a criança

A forma de organização do monitoramento é um cartão de diagnóstico.

O acompanhamento foi realizado em cada faixa etária do MADOU no período de 29.08.16. até 16 de setembro de 2016, foi realizada pelos educadores do MADOU.

Os educadores realizaram diagnósticos nas principais áreas do programa MADOU:

Desenvolvimento social e comunicativo;
- desenvolvimento cognitivo;
- desenvolvimento da fala;
- desenvolvimento artístico e estético;
- desenvolvimento físico.

No total, foram examinados 16 grupos de 457 alunos do MADOU.

O monitoramento foi realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional. O diagnóstico foi avaliado em três níveis: alto, médio, baixo

nível alto (4 - 5 pontos) - a criança realiza todos os parâmetros da avaliação de forma independente.
nível médio (3 - 4 pontos) - a criança realiza todos os parâmetros da avaliação com a ajuda parcial de um adulto;
nível baixo (1 - 2 pontos) a criança não consegue cumprir todos os parâmetros da avaliação, não é aceite a ajuda de um adulto.

O material do programa nas áreas educacionais foi dominado por alunos de todas as faixas etárias em geral em um nível médio. Com base nos resultados do monitoramento, os alunos do MADOU mostraram um resultado geralmente positivo no domínio do material do programa. Os maiores resultados foram nas crianças do grupo sênior nº 10,13 e do grupo preparatório para a escola nº 5 nº 9, os indicadores mais baixos no grupo de orientação compensatória nº 16 (ZPR) - 83,3% do nível baixo.

Total para jardim de infância

Com base nos resultados do diagnóstico da qualidade do ensino (através da implementação de áreas educativas) “no início do ano letivo”, revelaram-se os seguintes resultados:

Indicador final da área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo" do MADOU:

Alta: 22,3%

Média: 65,5%

Baixo: 12,2%

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

O material do programa na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" foi dominado por alunos de todas as faixas etárias também no nível médio. Os maiores resultados em crianças do grupo mais velho (60%) e pré-escolar - 65% do nível superior, o menor no segundo grupo de idade precoce - 16,7% e grupos compensatórios - 82% e para crianças com subdesenvolvimento geral de fala - 43%.

Como resultado: "Desenvolvimento cognitivo":

Nível alto: -27%

Nível médio: - 63%

Nível baixo: - 10%

A análise dos indicadores de domínio pelas crianças do material programático da área educacional "Desenvolvimento da Fala" é principalmente no nível médio. Os maiores resultados foram nas crianças dos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, os mais baixos no grupo compensatório.

Total "Desenvolvimento da fala":

Nível alto: - 23,3%

Nível médio: - 56,7%

Nível baixo: - 20%

A análise dos indicadores da dinâmica de desenvolvimento do material programático no campo educacional "desenvolvimento artístico e estético" está em um nível médio.

Total para o campo educacional "desenvolvimento artístico e estético":

Nível alto: - 27%

Nível médio: - 63%

Nível baixo: - 10%

Além disso, no nível médio, os pré-escolares dominam o material do programa na área educacional "Desenvolvimento Físico". Altos resultados foram apresentados pelos alunos dos grupos sênior e preparatório (48 e 55%, respectivamente), os resultados mais baixos no segundo grupo de idade precoce - 84% do nível médio e do grupo compensatório - 85% do nível baixo.

Total para a área educacional "Desenvolvimento físico":

Nível alto: - 27%

Médio: -58%

Nível baixo: - 15%

Assim, os resultados do acompanhamento do domínio do material do programa por crianças de todas as faixas etárias no início do ano letivo mostraram principalmente um nível médio. Os maiores resultados foram em crianças dos grupos sénior e preparatório para a escola. Os resultados mais baixos foram nas faixas etárias iniciais e no grupo de orientação compensatória.

Os resultados do monitoramento do desenvolvimento do material do programa mostraram que crianças de todas as faixas etárias dominam o material em todas as áreas educacionais em nível alto e médio.

Uma análise do acompanhamento do desenvolvimento infantil mostrou que os pré-escolares do MADOU nº 3 dominam o programa educacional do MADOU em nível alto e médio.

Os resultados do acompanhamento do desenvolvimento infantil no início do ano letivo:

Nível alto: 43h – 29,8%;

Nível intermediário: 65h. - 60,2%.

Nível baixo: 10%

Assim, em grupos:

Número 5; nº 9; nº 13 - 19%; - Alto nível

nº 2; Número 3; nº 4; Número 6; nº 7; nº 8; nº 10; nº 11; nº 12; Nº 14, Nº 15 - 75%. - Nível médio: #16 - 6% - Nível baixo.

Por se tratar de crianças que não procuram participar de atividades práticas e lúdicas conjuntas com um adulto, experimentam um interesse instável pelas ações de seus pares e não conseguem subordinar seu comportamento às regras de comunicação.
As explicações para resultados tão baixos são as seguintes: adaptação prolongada de algumas crianças, ausências frequentes por um motivo e sem ele, devido à restrição de contatos de fala, qualidades sociais e comunicativas não estão suficientemente formadas, falta de vontade de obedecer a regras gerais.

A qualidade da assimilação do programa é desenvolvida em crianças no MADOU CRR - jardim de infância nº 3 do distrito de Dinskoy, principalmente no nível médio.

Os resultados deste acompanhamento ajudarão os professores a determinar uma abordagem diferenciada para cada criança e a desenvolver um roteiro individual de aulas correcionais e desenvolvimentistas na seleção de formas de organização, métodos e técnicas de educação e desenvolvimento.

Conclusão: os resultados do acompanhamento do domínio dos alunos do nosso jardim de infância com material programático nas áreas educativas no início do ano letivo 2016-2017 são satisfatórios.

Professores de todas as turmas:

1. Realizar um trabalho direcionado para melhorar a qualidade do domínio do material do programa nas áreas educacionais:

Prazo: continuamente, ao longo do ano.

2. Criar um percurso educativo individual (percurso) para as seguintes crianças:………………………………………………………………………………

Prazo até 01.10.2016.

3. Ao planejar atividades educacionais organizadas, leve em consideração os resultados do monitoramento.

Prazo: sistematicamente, dentro de um ano.

4. Com base nos resultados da monitorização, identificar crianças sobredotadas e desenvolver percursos educativos individuais para desenvolver o potencial da criança e consolidar os resultados.

Prazo: 01.10.2016, no prazo de um ano.

4. Continuar a enriquecer o ambiente de desenvolvimento de assuntos em todas as faixas etárias do MADOU.

5. Educadores e um professor-psicólogo para desenvolver um mapa do desenvolvimento individual de uma criança pré-escolar de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal.

Material (grupo sênior) sobre o tema:

Relatório analítico sobre os resultados do monitoramento da conquista pelas crianças dos resultados planejados de domínio do programa GBDOU adaptado nº 3, ano letivo de 2016-2017. Começo do ano.

1 parte

1.1 Características do grupo.

Existem 19 crianças mais velhas (5-6 anos) no grupo. Destes, 10 meninos e 9 meninas. Por grupos de saúde: 1 - 11 pessoas; 2 - 8 pessoas.

1.2. Finalidade do monitoramento:

Determinar o nível de assimilação pelas crianças do grupo mais velho do programa pré-escolar adaptado;

1.3. Tarefas de monitoramento:

Determinar o nível de assimilação do material programático pelas crianças nos espaços educativos;

Determinar o nível de assimilação do material do programa para o grupo como um todo (comparado ao ano anterior/início do ano);

Otimizar o trabalho com as crianças, traçar o direcionamento do trabalho com base nos resultados do acompanhamento para o grupo como um todo;

Construir uma trajetória educacional para o desenvolvimento de cada criança;

1.3. Métodos de diagnóstico:

Entrevista com os pais, tendo em conta o questionário;

A pesquisa foi realizada em cinco áreas educacionais em um sistema de cinco pontos.

parte 2

2.1 Desenvolvimento físico

O material do programa foi dominado por 9 crianças no nível médio e por 10 crianças no nível abaixo da média.

Conclusão: os principais tipos de movimentos são andar, correr, equilibrar, pular, exercícios com bola e arco, construir e reconstruir, as qualidades físicas não estão suficientemente formadas e desenvolvidas. O motivo é a violação da coordenação e desinibição, em particular em duas crianças. Uma criança tem conhecimento nessa área, mas não participa do processo, não aceita a ajuda de um adulto em sala de aula. A capacidade de vestir e despir rapidamente, colocar roupas no armário é pouco desenvolvida em três crianças. Uma criança tornou-se mais ativa e interessada nesta área.

Recomendações: continuar a criar um ambiente espacial em desenvolvimento para a mobilidade ideal de crianças em instituições educacionais pré-escolares, prestar atenção especial à consolidação dos principais tipos de movimento, desenvolver qualidades físicas básicas, criar fatores de economia de saúde (exercícios matinais, exercícios revigorantes, prevenção de flat pés e distúrbios posturais, endurecimento) Para aumentar a popularidade dos princípios de um estilo de vida saudável na educação familiar, para realizar atividades esportivas conjuntas para crianças e pais.

2.2. desenvolvimento cognitivo

O material da área educacional foi dominado em nível médio por 10 crianças. É preciso estar atento ao desenvolvimento da orientação no espaço, no tempo e na folha, para a formação do gênero. As representações matemáticas elementares e as habilidades de design são bem desenvolvidas. Abaixo da média 8 pessoas. As crianças têm idéias e conceitos ecológicos parcialmente formados do mundo objetivo. Destas, 6 crianças requerem atenção especial. A dinâmica é observada em uma criança, o vocabulário passivo torna-se mais ativo e, portanto, a forma de expressar o conhecimento é mais pronunciada. E praticamente no nível baixo havia uma criança que não formou o conceito de idade, não participa de atividades educativas e quase sempre recusa a ajuda de um adulto.

Conclusão:é necessário dar atenção especial à formação de uma imagem holística do mundo, à consolidação de padrões sensoriais.

Recomendações: criar condições para atividades de pesquisa experimental, reabastecer o ambiente em desenvolvimento, criar várias coleções de materiais e álbuns com imagens do mundo para acesso gratuito, apoiar a iniciativa e a criatividade das crianças. Criação de projetos de curta duração baseados em tópicos lexicais. Fortalecer o trabalho individual.

2.3. Desenvolvimento da fala

O material do programa no campo educacional foi dominado em nível médio por 7 crianças, em nível abaixo da média por 10 crianças, em nível baixo por 2 pessoas.

Conclusão:é necessário dar mais atenção ao desenvolvimento da fala, principalmente individualmente, e à formação das habilidades de comunicação. Ensinar as crianças a ouvir obras literárias, ampliar o conhecimento sobre os gêneros da literatura, ensinar a recitação expressiva de poemas, a compor histórias e recontá-las.

Recomendações:é necessário criar condições para atividade de fala independente durante o dia; incluir jogos e exercícios comunicativos na organização das aulas, realizar ginástica de dedos e articulações nos momentos de regime, ampliar os horizontes das crianças. Continue a organizar a leitura diária de ficção em grupo, usando recursos visuais brilhantes, apresente emocionalmente e de forma expressiva o conteúdo da obra. Realize exposições de trabalhos produtivos da criatividade infantil com base no material do programa estudado. Atualize a literatura infantil no canto do livro todas as semanas, com base em tópicos lexicais e feriados do calendário. Tenha ilustrações brilhantes de obras literárias para as crianças verem fora da sala de aula. Use o teatro de marionetes.

2.4 Desenvolvimento sociocomunicativo

O material programático da área educacional foi dominado por 13 crianças no nível médio e por 6 crianças no nível abaixo da média. As crianças com um indicador baixo têm uma habilidade pouco desenvolvida na dramatização da trama, não demonstram muito interesse e não gostam particularmente de ficar de plantão e limpar os brinquedos depois de si mesmas. É difícil expressar seus sentimentos e necessidades para dois filhos.Algumas crianças não demonstram empatia por seus colegas. Eles nem sempre conseguem nomear seus familiares e responder a perguntas sobre quem faz o quê na família. Algumas crianças têm dificuldade em seguir as regras culturais elementares de comportamento entre as crianças e nem sempre podem criticar suas ações, superar deficiências, têm dificuldade em compreender e transmitir suas experiências, humor, sentimentos, desejos em palavras e ações. Esses caras têm dificuldade em controlar suas emoções devido ao aumento da atividade, nem sempre interagem no jogo e mostram boa vontade e atenção aos outros.

Conclusão:é necessário continuar atento à formação de uma cultura de comunicação com adultos e pares, para ensiná-los a comunicar sem conflito. Continue a ensinar a formar uma capacidade de resposta emocional, a ensinar as crianças a se entenderem, a definir e nomear seu estado emocional, a responder às emoções de seus entes queridos e colegas. É necessário ensinar as crianças a observar normas e regras elementares de comportamento ao interagir com adultos e colegas, para incutir as regras de educação elementar. É preciso continuar trabalhando na formação de ideias sobre o estado e o mundo, sobre si mesmo e sua família, sobre a natureza de sua terra natal. É preciso estar atento ao enriquecimento dos jogos de RPG, consolidar a condução dos diálogos, aceitar as tarefas do jogo.

Recomendações:é necessário criar situações de cooperação benevolente, ensinar a resolver conflitos, dramatizar situações de grupo usando o exemplo de personagens de contos de fadas, incentivar as crianças a um comportamento construtivo, dar recomendações práticas aos pais e realizar trabalhos corretivos individuais com as crianças. Os professores, por sua vez, precisam ser amigáveis ​​\u200b\u200bcom as crianças, usar o máximo possível de palavras afetuosas e educadas na fala. É necessário atualizar o canto da educação patriótica e reabastecer os cantos do jogo com novos atributos, levando em consideração a educação de gênero. Organize mais jogos por iniciativa e com a participação do professor. Continue ensinando as crianças a brincar.

2.5. Desenvolvimento artístico e estético

O material do programa nesta área foi dominado por 11 crianças no nível intermediário, 7 crianças no nível abaixo da média e 1 criança no nível baixo. Nem todas as crianças conseguem fazer o trabalho na sequência correta, acham difícil criar suas próprias ilustrações para os trabalhos, nem sempre conseguem transmitir os traços gerais e detalhes característicos da imagem, quase todas não conseguem colocar a folha no formato e local indicados a imagem na folha corretamente, eles não podem nomear os tipos de arte decorativa aplicada. Dificuldades surgem ao realizar a operação de puxar detalhes de uma peça separada, nem todo mundo tem a habilidade de esculpir uma imagem tridimensional e nem todas as crianças realizam modelagem plana de forma completa e precisa. Dificuldades surgem com a capacidade de segurar corretamente a tesoura e cortar corretamente, limpar seu local de trabalho. Uma criança tem conhecimento, mas nem sempre participa do processo. Uma das crianças praticamente não tem habilidades e não aceita a ajuda de um adulto.

Conclusão: continuar a melhorar a técnica de desenho, modelagem, aplicação, para desenvolver as habilidades criativas dos alunos.

Recomendações: durante o dia, oferecem jogos didáticos, livros para colorir, realizam exercícios para o desenvolvimento da motricidade fina e ginástica com os dedos. Nos cantos da criatividade, ofereça uma oportunidade para a atividade criativa independente das crianças. Tenha o equipamento necessário para trabalhar com plasticina, material natural, papel, tintas, acompanhe sua renovação. Participe de concursos e exposições. Continue a interação com a família e organize competições para criatividade conjunta entre pais e filhos.

Resultados: o material do programa foi dominado principalmente em um nível abaixo da média, o que é explicado pela instabilidade do corpo docente do grupo e pelo excesso de alunos no grupo.

Relatório analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico do Agrupamento de Escolas Preparatórias n.º 9 do ano letivo 2016-2017.

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Referencial analítico sobre os resultados do acompanhamento pedagógico

grupo preparatório para a escola nº 9 para o ano letivo 2016-2017.

Educadores: Número de crianças no grupo:

Meninas Harina A.V - 13

Garipova E. A Boys - 12
O acompanhamento envolveu: 25 crianças.

No decorrer da monitoria foram utilizados os seguintes métodos: observação pedagógica, conversação, análise da atividade produtiva, material didático.

O monitoramento foi realizado nas seguintes áreas:

O material programático (nas 5 áreas educativas) foi dominado pelas crianças do grupo preparatório para a escola:

Em um nível alto em - 51%

No nível médio - em 49%

O nível baixo é mantido no mínimo.

Uma análise do acompanhamento do processo educativo permite-nos construir a seguinte ordem de classificação para a assimilação das áreas educativas:

1. Área educacional "Desenvolvimento físico" (alta - 82%; média - 18%). A implementação do TOE está em um nível bastante alto. Isso é facilitado pela observância do modo de atividade motora durante o dia, exercícios matinais, GCD para desenvolvimento físico, trabalho individual planejado no desenvolvimento dos movimentos, uso de tecnologias que salvam a saúde na rotina diária.

Recomendações: continuar a trabalhar nessa direção no verão, planejar o GCD para o desenvolvimento físico, observar o regime motor, realizar atividades de endurecimento, planejar conversas com as crianças para formar conhecimentos sobre estilos de vida saudáveis.

2 .Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético" (alto - 52%; médio - 48%). As crianças estão ativamente envolvidas no trabalho, podem planejar as etapas de criação de seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, saber trabalhar coletivamente, analisar o modelo do edifício. As crianças ficam felizes em criar edifícios de acordo com o desenho. Eles sabem como usar um modelo.

Demonstram desejo de comunicação constante com o livro, sentem evidente prazer ao ouvir obras literárias.

No desenho, eles têm habilidades técnicas elementares: seguram o lápis e o pincel corretamente e os usam livremente. Eles retratam objetos e criam composições de enredo simples, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Eles criam pequenas composições de enredo, mas cometem erros ao transmitir proporções, poses e movimentos de figuras.

Na modelagem, as crianças esculpem objetos de várias formas usando técnicas e métodos aprendidos.

A maioria das crianças distingue entre características da arte musical como expressividade e figuratividade, elas destacam uma imagem musical com uma pequena ajuda de um adulto e a descrevem. Muitos registraram uma mudança na formação das habilidades vocais e corais elementares - senso de ritmo, produção de som, respiração; habilidades de tocar instrumentos musicais infantis - um senso de conjunto, tato.

Recomendações: maior uso de técnicas não tradicionais; criar situações-problema em sala de aula que ativem a imaginação criativa das crianças (“desenhar”, “pensar”, “acabar”); reabastecer os centros de criatividade com uma variedade de materiais artísticos, acessórios para atividades artísticas (pincéis, guache, aquarela, plasticina, papel de várias cores e texturas, estênceis, livros para colorir, etc.)

INFORMAÇÕES ANALÍTICAS

com base nos resultados do acompanhamento dos resultados do domínio do programa "Do Nascimento à Escola" pelas crianças, editado pela

no grupo do meio nº 12 "Cheburashki"

ano letivo 2015-2016

MBDOU No. 17 "Não sei"

Educadores:

O jardim de infância MBDOU nº 17 "Não sei" funciona de acordo com o programa "Do Nascimento à Escola", editado por. Este programa é um documento inovador para instituições pré-escolares, elaborado tendo em conta as mais recentes conquistas da ciência e da prática nacionais e estrangeiras.

O programa foi desenvolvido de acordo com a atual Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (FSES DO, Despacho nº 000 de 01.01.01).

Os principais objetivos do Programa são a criação de condições favoráveis ​​para que a criança viva plenamente sua infância pré-escolar, a formação das bases de uma cultura básica da personalidade, o desenvolvimento integral das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais, preparação para a vida na sociedade moderna, para a escolarização, proporcionando uma pré-escola.

Esses objetivos são realizados no processo de vários tipos de atividades infantis: jogos, comunicação, trabalho, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura.

De acordo com este programa, o grupo realizou o acompanhamento dos resultados do desenvolvimento em 5 áreas educativas:

1. Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"

3. Área educacional "Desenvolvimento da fala"

5. Área educacional "Desenvolvimento físico"

No início do ano, havia 34 crianças na folha de pagamento. Durante o ano, 2 crianças abandonaram o grupo. 5 crianças da folha de pagamento não compareceram ao grupo.

Até maio de 2016, o diagnóstico final foi realizado com 27 crianças. Informações analíticas são fornecidas para 27 crianças no início e no final do ano.

Área educacional "Desenvolvimento físico"

"Desenvolvimento físico"

Os resultados do monitoramento foram fornecidos por um instrutor de educação física

Analisando as actividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima referidos, importa referir que no início do ano 0% das crianças estudadas apresentavam um elevado nível de desenvolvimento na área educativa "Desenvolvimento Físico", 14% das as crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - 86% .

Alto nível de desenvolvimento - 61% das crianças.

O nível médio de desenvolvimento é de 39% das crianças.

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Seção 1. Desenvolvimento sensorial

O resultado da pesquisa da área educacional "Desenvolvimento cognitivo" seção 1.

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima, é de notar que no início do ano, 4% das crianças estudadas apresentavam um alto nível de desenvolvimento na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" seção 1, 63% das crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - 33%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 67% das crianças (dinâmica positiva em 63%).

O nível médio de desenvolvimento é de 33% das crianças (dinâmica positiva em 30%).

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Seção 2. Desenvolvimento de pesquisas cognitivas e atividades produtivas (construtivas).

O resultado da pesquisa da área educacional "Desenvolvimento cognitivo" seção 2.

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios anteriores, é de referir que no início do ano 0% das crianças estudadas apresentavam um nível de desenvolvimento elevado na área educativa “Desenvolvimento Cognitivo” secção 2, 67% das crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - 33%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

O nível médio de desenvolvimento é de 26% das crianças (dinâmica positiva em 41%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças (dinâmica positiva em 33%).

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Seção 3. Formação de representações matemáticas elementares.

O resultado da pesquisa da área educacional "Desenvolvimento cognitivo" seção 3.

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima, é de notar que, no início do ano, 0% das crianças estudadas apresentavam um nível de desenvolvimento elevado segundo o FEMP, 89% das crianças estudadas tinham um nível médio de nível de desenvolvimento, e 11% tinham um nível baixo.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 96% das crianças (dinâmica positiva em 96%).

O nível médio de desenvolvimento é de 4% das crianças (dinâmica positiva em 85%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças (dinâmica positiva em 11%).

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Seção 4. Formação de uma imagem holística do mundo, ampliando os próprios horizontes.

O resultado da pesquisa da área educacional "Desenvolvimento cognitivo" seção 4.

	começo do ano	o fim do ano
Desenvolvimento antes do previsto

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima, é de notar que, no início do ano, 44% das crianças estudadas apresentavam um alto nível de desenvolvimento na área educacional "Desenvolvimento Cognitivo" seção 4, 56% das crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - 0%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Exigências acima da idade (desenvolvimento avançado) - 4%

Alto nível de desenvolvimento - 96% das crianças (dinâmica positiva em 51%).

O nível médio de desenvolvimento é de 0% das crianças (dinâmica positiva em 56%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças.

Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético"

O resultado da pesquisa do campo educacional

Desenho "desenvolvimento artístico e estético"

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima, é de notar que, no início do ano, 37% das crianças estudadas apresentavam um elevado nível de desenvolvimento na área pedagógica “Desenvolvimento artístico e estético” desenho, 63% das crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - em 0%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 100% das crianças (dinâmica positiva em 63%).

O nível médio de desenvolvimento é de 0% das crianças (dinâmica positiva em 63%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças.

Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético"

O resultado da pesquisa do campo educacional

"Desenvolvimento artístico e estético"

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima referidos, é de referir que no início do ano 0% das crianças estudadas apresentavam um elevado nível de desenvolvimento na área educativa da aplicação "Desenvolvimento Artístico e Estético", 37% dos alunos tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - em 63%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 74% das crianças (dinâmica positiva em 74%).

O nível médio de desenvolvimento é de 26% das crianças (dinâmica positiva em 11%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças (dinâmica positiva 63%).

Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético"

Seção 2. Desenvolvimento da criatividade infantil.

O resultado da pesquisa do campo educacional

"Desenvolvimento artístico e estético" seção 2.

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios acima, é de notar que, no início do ano, 0% das crianças estudadas apresentavam um nível de desenvolvimento elevado na área educativa “Desenvolvimento artístico e estético” secção 2 , 30% dos alunos tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - em 70%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 59% das crianças (dinâmica positiva em 59%).

O nível médio de desenvolvimento é de 41% das crianças (dinâmica positiva em 11%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças (dinâmica positiva 70%).

Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético"

Seção 3. Introdução às artes plásticas

O resultado da pesquisa do campo educacional

"Desenvolvimento artístico e estético" seção 3.

Analisando as atividades realizadas com os alunos de acordo com os critérios anteriores, é de notar que, no início do ano, 0% das crianças estudadas apresentavam um nível de desenvolvimento elevado na área educativa “Desenvolvimento artístico e estético” secção 3 , 63% das crianças tiveram um nível médio de desenvolvimento, um nível baixo - 37%.

No final do ano, os resultados da monitorização são os seguintes:

Alto nível de desenvolvimento - 81% das crianças (dinâmica positiva em 81%).

O nível médio de desenvolvimento é de 19% das crianças (dinâmica positiva em 44%).

Baixo nível de desenvolvimento - 0% das crianças (dinâmica positiva 37%).