O método de ensino da leitura em uma escola correcional prevê:
Nas séries 2-6, leitura explicativa, que é todo um sistema de sessões de treinamento, durante as quais os alunos aprimoram sua técnica de leitura, desenvolvem a capacidade de analisar obras, explicam as ações dos personagens e a causa dos eventos. A acessibilidade da análise é criada pelo agrupamento do material de acordo com determinados temas relacionados às vidas e experiências das crianças. Estas são mudanças sazonais na natureza, problemas morais e éticos. A acessibilidade da compreensão da leitura é alcançada devido à capacidade de confiar na análise de trabalhos sobre mudanças sazonais atualmente observadas na natureza, eventos escolares e de classe, ações e ações das crianças, conhecimento dos alunos sobre a história da Rússia, bem como devido à uma seleção especial de gêneros de obras.
O programa da 5ª série inclui obras de arte popular oral: rimas, cantos, rimas, provérbios e ditados, enigmas, contos folclóricos russos, contos de outras nacionalidades, obras sobre a natureza nativa, sobre amigos e camaradas, fábulas, obras sobre animais, sobre nosso povo passado obras de escritores estrangeiros, poetas Komi, escritores Komi.
A partir do 7º ano, inicia-se a chamada leitura literária. Os alunos se familiarizam com as obras ou trechos dos clássicos da literatura russa, lêem as obras de escritores e poetas contemporâneos, estudam as biografias dos autores. A disposição do material em ordem cronológica permite ao professor sistematizar o conhecimento das crianças com deficiência no campo da literatura russa e moderna ao final do treinamento.
Estudando os métodos de ensino de professores inovadores, trabalhos publicados, artigos nas revistas "Escola Primária", "Defectologia", "Educação e educação de crianças com distúrbios do desenvolvimento", tecnologias que salvam a saúde, me interessei pelo trabalho da língua russa professor e os métodos de ensino L.S. Vasilyeva. Parte desta técnica é possível para o ensino no nível primário e secundário de uma escola correcional. A partir do trabalho desse professor, desenvolveu tarefas para aulas de leitura na 5ª série de uma escola correcional do tipo VIII, para "aquecimento de fala".
Leitura correta - isso é ler sem distorcer a composição sonora das palavras, observando o acento correto nas palavras. Alunos com deficiência são permitidos um grande número de erros: pular e misturar letras, sílabas, palavras, pular de linha em linha, faltar finais, etc., o que dificulta o desenvolvimento de outras qualidades de leitura.
Um dos métodos eficazes de trabalhar para desenvolver as habilidades de leitura correta dos alunos são os exercícios especiais diários (“exercícios de fala” ou “aquecimentos”) que contribuem para a reprodução correta de estruturas silábicas e palavras que podem causar dificuldades na leitura. Se no link inicial as estruturas silábicas de palavras e palavras inteiras que são encontradas no texto destinado à leitura nesta lição servem como material para exercícios, então nas séries 4-5 você precisa manter o "aquecimento", preenchendo com novo conteúdo. Durante os mesmos 4-5 minutos, os alunos lêem os textos que estão impressos nos cartões. Eles podem ser os mesmos para toda a turma, mas pode haver opções diferentes para cada aluno. A seleção desses textos deve ser realizada levando em consideração alguns requisitos:
- disponibilidade de conteúdo;
- a simplicidade da estrutura das palavras e frases incluídas no texto;
- a relativa diversão do enredo;
- limitação do volume pelo número de palavras, que é fornecido pelo programa para verificação da técnica de leitura.
O momento ideal para o "aquecimento" é o início ou o fim da aula.
"Método de trabalho durante o período de "aquecimento"
1. Os alunos lêem o texto nos cartões sozinhos (não mais que 1-1,5 minutos), preparando-se para uma leitura rápida e suave,
2. Um - três alunos são chamados a ler os seus textos em voz alta com o cumprimento obrigatório da instalação dada pelo professor.
3. De acordo com o texto de cada aluno, toda a turma recebe uma pergunta do professor ou do aluno leitor.
4. Os alunos avaliam a técnica de leitura de seu amigo (você pode usar "semáforos", por exemplo, "verde" - "5", "amarelo" - "4", "vermelho" - "3"), comentando avaliação.
Aos leitores fracos são oferecidos textos ainda mais simplificados, mas eles participam do trabalho junto com todas as crianças.
Os "aquecimentos de fala" também são necessários para o desenvolvimento da fluência de leitura - ritmo típico da fala coloquial e em que a compreensão do material lido está à frente da pronúncia.
Somente na 6ª série, a composição principal dos alunos da escola correcional do tipo VIII começa a abordar a leitura no ritmo da fala coloquial.
Exemplos de "aquecimentos de fala".
1) Leia os shifters ritmicamente, rapidamente, claramente:
De manhã cedo, à noite
Tarde da madrugada
A vovó estava cavalgando
Em uma carruagem nanke.E atrás dela a toda velocidade
Com passos tranquilos
O lobo tentou nadar
Uma tigela de tortas.Alguém olhou para o céu -
Há um terremoto
Por alguma razão, o gato espirrou, -
Amanhã é domingo.
1. Quem é uma mulher?
2. O que é o amanhecer?
3. O que é uma carruagem?
4. O que significa a palavra "nank"?
5. O que é um "terremoto"?
2) Leia o flip:
A aldeia passava por um camponês,
De repente, um portão late debaixo do cachorro,
Uma vara saltou com uma avó na mão
E vamos bater o cavalo no homem,
O cavalo comeu banha, e o homem aveia,
O cavalo entrou no trenó e o homem o pegou.
1. O que significa "bater"?
2. O que é um "portão"?
3) Em uma respiração, diga o trava-línguas:
a) Durante a discussão, um porco entrou no quintal. O porco cavou, era mudo, cavou meio quintal com o focinho, cavou e cavou, mas não cavou buracos.
Vale a pena o pop no esfregão
tampa no papa,
Mop sob o padre,
Pop sob o capô.
1. Quem é "pop"?
2. O que é um "limite"?
3. O que é um "esfregão"?
Grama no quintal
Lenha na grama.
4) Leia o trava-língua de forma rápida e clara:
Soro de iogurte.
Tarefa: 1. Explique a palavra "soro".
5) Leia as piadas ritmicamente, alegremente:
Como um rio ao longo de um rio
A ruiva montou um touro.
ruiva perguntou:
Com o que você tingiu sua barba?
Não sou tinta, nem pincel,
eu deito ao sol
Ele manteve a barba levantada.
b) Cortar, cuspir, Até o orvalho. Desça o orvalho, Kosets - em casa!
1. O que é uma trança? Para que serve?
2. Quem é um "cortador"?
Batendo, chacoalhando na rua,
Para que você quer feno?
Thomas monta uma galinha
- Alimente as vacas.
Timoshka em um gato
Para que você quer vacas?
Lá no caminho.
- Leite de leite.
Onde, Thomas, você está indo?
Para que você quer leite?
Onde você está dirigindo?
- Crianças para beber.
- Cortar feno.
Tarefa: 1. Explique o significado da palavra "manteiga".
7) Leia uma história chata várias vezes. Observe a entonação da enumeração:
a) Era uma vez dois irmãos, dois irmãos - um maçarico e uma garça. Eles cortaram uma pilha de feno e o colocaram entre os poloneses. Você não pode contar a história novamente a partir do fim?
1. Quem são "kulik", "guindaste"?
2. Explique o significado das palavras "senzo", "poltso", "stochok".
b) Era uma vez um rei, o rei tinha um pátio, havia uma estaca no pátio, um bordão na estaca; você não pode dizer desde o início?
c) - Devo te contar uma história chata?
Dizer.
Você diz: diga-me, eu digo: diga-me; para contar uma história chata?
Não há necessidade.
Você diz que não, eu digo que não para contar uma história chata?
8) Leia a canção folclórica infantil com alegria, provocação:
Chuva, chuva, mais
eu vou te dar grosso
vou sair na varanda
Dá-me pepino...
Tarefa: 1. Explique o significado das palavras "mais", "mais grosso".
Sol, sol
Olhe pela janela
eu vou te dar um spinner
Vou colocar as ervilhas.
Pergunta: 1. O que é um "fuso"?
9) Leia o trava-língua primeiro ritmicamente em sílabas, depois novamente acelerando o ritmo. Tente pronunciar palavras e sons com clareza.
a) Há três calços, três gansos, três patos no fogão.
b) O lábio do touro é estúpido, Touro, o touro é estúpido.
c) Em um, Klim, pique uma cunha.
10) Leia a rima ritmicamente, claramente, em voz alta.
Aty-bats - os soldados estavam andando,
Aty-baty - para o mercado.
Aty-baty - o que você comprou?
Aty-baty - samovar!
Aty-baty - quanto custa?
Aty-baty - três rublos!
cresceu sobre o rio
Andou lá
Rowan,
Ry-bi-on,
E o rio fluiu
Este peixe é
babado,
rei dos peixes,
no meio -
chamado
Profundidade,
Pudim!
Tarefa: 1. Encontre três palavras semelhantes, explique seu significado.
11) Leia a canção de ninar folclórica russa de maneira cantante e afetuosa.
Mais gatos cinzentos
Eles foram do outro lado do mar
Eles vinham do outro lado do mar.
Tenho muito sono
Todos foram levados.
Pergunta: 1. O que é uma "bala"?
Com a ajuda de "aquecimentos de fala", não apenas as habilidades de correção e fluência da leitura são desenvolvidas, mas também o vocabulário de crianças em idade escolar com deficiência é enriquecido.
De acordo com a metodologia de leitura de fábulas, poemas em uma escola correcional do tipo VIII, a análise posterior deve incluir perguntas e tarefas da seguinte natureza:
3) Aprenda a ler expressivamente o poema. Com que voz - calma ou sonora - o poema deve ser lido? Que sentimento deve ser transmitido quando leio sobre pardais, sobre uma nevasca? Como você pode mostrar isso com sua voz? (Poema de S. Yesenin "O inverno canta - chama, ...")
4) Prove que humor está esse poema, triste ou alegre, cheio de esperança. Como deve ser lido? (Poema de E. Serova "Snowdrop")
5) Escolha palavras que transmitam o humor do autor: calmo, brilhante, sonhador, exultante. Transmita o clima com sua voz. Ao ler, preste atenção aos sinais de pontuação. (Poema de I. Bunin "A Primeira Neve")
6) Prepare-se para ler este poema de forma expressiva: pense em quais versos do poema devem ser lidos com calma, quais em um tom resmungão que transmita o aborrecimento do menino, quais em uma voz clara e alegre. (Poema de Y. Akim "Primavera, primavera, sobre a primavera")
7) Como esse poema faz você se sentir? Com que voz se deve ler as linhas que descrevem a desgraça das formigas? Quais linhas você vai ler com calma? Qual parte deve ser lida em um tom forte e raivoso? Aprenda a ler um poema de forma expressiva. (Poema de S. Mikhalkov "Seja um homem".)
Assim, as aulas de leitura fornecem um rico material para o enriquecimento da esfera emocional dos alunos com deficiência.
Nos "aquecimentos de fala" você pode incluir a leitura de poemas com a expressão de certos sentimentos ou uma certa entonação:
1). Leia com surpresa o poema "É neve?" (Heinrich Satir):
cedo cedo
Na grama?
Neve.
Não pode ser!
Homem surpreso:
Em outubro?
"Isso é neve?
Não pode ser!!!
Não pode ser!
É neve?"
Fora?
O homem não acreditou.
Não pode ser!
2) Leia o poema de S.D. Drozhzhin , expresse com sua voz, ritmo - um sonho, uma esperança.
O inverno frio vai passar
Dias de primavera virão
O sol vai derreter com o calor,
Como cera, neve fofa,
folhas de esmeralda
As florestas vão ficar verdes
E junto com grama de veludo
Flores perfumadas brotarão.
3) Leia lentamente o poema "Pássaro" de A.N. Pleshcheev. Expresse tristeza, pena com sua voz, ritmo.
Por que, pássaro canoro,
E os juncos estão secos e amarelos
Meu pássaro brincalhão
O vento sopra no chão.
Você chegou tão cedo
Aí vem a chuva, olha
Para nossas terras distantes?
jorrou como de um balde,
Nuvens cobriram o sol
Entediado, frio como se
O céu está todo nublado;
Não é primavera!
4) Leia o poema de D. Kharms "Vou acordar..." devagar, com calma, expresse um pedido com sua voz.
vou dormir mais cedo hoje
Você coloca geléia na mesa
Antes de desligar a lâmpada,
eu vou acordar em um instante
Mas você está adiantado
Eu acordo em um instante
Por favor, me acorde.
Para beber chá com geléia.
É apenas uma surpresa
Como é fácil me acordar.
Os "aquecimentos de fala" também são necessários para desenvolver a expressividade da leitura - tal qualidade de leitura, na qual, com a ajuda de vários meios de entonação, o conteúdo emocional e semântico do que é lido é transmitido de maneira mais completa. No "aquecimento da fala" você pode incluir a tarefa: "Leia o poema de forma expressiva".
No método de ensino de habilidades de leitura em uma escola correcional do tipo VIII, os métodos eficazes para desenvolver a expressividade da leitura são a leitura por papéis, a dramatização do texto. No processo, seus alunos são forçados a se comunicar uns com os outros, o que, de uma forma ou de outra, contribui para a transferência de habilidades de fala para a expressividade da leitura.
A maioria dos textos de leitura de livros didáticos para alunos da 5ª série contém diálogos. A leitura de diálogo, role-playing é usada após uma preparação cuidadosa, quando as crianças conhecem bem o conteúdo do texto e podem lê-lo com bastante fluência.
Ao estudar poemas, obras de arte folclórica oral (contagem de rimas, cantos, rimas infantis, provérbios, provérbios e enigmas), as aulas de leitura podem incluir a leitura de dramatização de contos e poemas. Uso histórias e contos de fadas de Eduard Shim, poemas de Irina Tokmakova.
1) E.Shim "Esquilo e Guaxinim"
O esquilo é um desleixado, o esquilo é sujo! Ela não quer se lavar, jogou a toalha fora do ninho!
Seu estúpido, Raccoon... Meu bast não é para lavar.
E para quê?
Para dormir. O colchão ficou sujo, joguei fora e agora vou pegar uma toalha nova, fazer uma cama limpa. Que idiota eu sou, que bagunça eu sou?
2) "Lebre e ouriço"
Ei, que barulho! Ei, que craque! Não de outra forma - os lobos estão correndo ou os ursos estão vagando ...
Não tenha medo... Sou eu, Ouriço.
O que você, sem vergonha, entendeu tal barulho?!
É minha culpa? As folhas rangem sob os pés. Você não vai em silêncio. Dei um passo - e estou tremendo de medo!
3) "Magpie e filhote de urso"
Urso de pelúcia, você vai quebrar esta montanha de cinzas?
Você está dobrando?
Você quer arrancá-la?
Saia, Magpie! Eu não quero nada. Eu apenas peguei e balancei nesta montanha de cinzas. Deixe-me brincar um pouco antes que minha mãe venha e faça meu irmãozinho de babá!
4) I. Tokmakova "Já e o Sapo"
Estúpido Já, velho Já, vamos jogar catch-up!
Afaste-se, wah, enquanto você ainda está vivo.
Não tenho medo, não tenho medo! Eu tenho quatro patas e você não tem nenhuma. Você pode pegar!
Mesmo quando eu pego alguma coisa. Vou escorregar do toco, escorregar pela grama, agarrá-lo em um instante.
E eu de você para a água - e foi assim!
E você não pode se esconder na água. Vou mergulhar da margem, abanar o rabo, ultrapassar.
Por que você não quer jogar então?
Já jogou bastante. Dois sapos - fanfarrões na minha bolsa!
5) "Conversa de Big Spruce e Mushka"
Quem é você, grande árvore,
- O que você é, estúpido Mushka,
Você acena com a cabeça no céu nublado?
Eu não costuro e não costuro,
E você não silenciosamente
Eu estou silenciosamente no topo
Você costura nuvens com nuvens?
Sacudo um pouco de vento.
Além do fato de que essas obras são fáceis de ler, como as crianças, têm uma trama divertida e descomplicada, elas contêm um palpite semântico.
A adivinhação semântica desempenha um grande papel na formação da habilidade de leitura fluente. Para desenvolver uma suposição semântica para os textos, as seguintes tarefas são oferecidas:
1) Leia o título, diga quem será discutido nesta história, poema.
2) Considere as ilustrações para o texto (ilustrações coloridas de um livro infantil retratando heróis).
3) Leia o texto para si mesmo, distribua as frases em papéis.
Assim, a ação intencional da palavra dá ao aluno com deficiência a chance de expressar sua atitude em relação ao que lê, aprofundando e consolidando em sua mente os pensamentos, sentimentos e avaliações que nasceram no processo de domínio do texto.
Os alunos de uma escola especial (correcional) do tipo VIII formam a habilidade de leitura correta, fluente, expressiva e consciente.
Leitura correta- é a leitura sem distorcer a composição sonora das palavras, observando o acento correto nas palavras. Para formar a habilidade de leitura correta em crianças desta categoria, são utilizados exercícios especiais, cujo objetivo é estabelecer uma conexão entre os padrões visual e motor de sílabas e palavras, diferenciar unidades de leitura semelhantes, memorizar sílabas legíveis e palavras, para unir os processos de percepção e compreensão das palavras:
diferenciação de sílabas e palavras semelhantes (la-ra, ma-mya);
ler sílabas e palavras à semelhança (Masha, Dasha, Pasha);
leitura de sílabas e palavras com preparação (ra-gra-rook);
ler palavras que diferem em 1-2 letras (alguém-gato);
ler palavras que têm o mesmo prefixo, mas raízes diferentes (olhar passado);
A prática de leitura deve ocupar a maior parte da lição. Para isso, esses exercícios são utilizados na etapa de cobrança da fala, com o mesmo objetivo, são utilizadas a leitura “em cadeia”, a leitura em parágrafos, em uma corrida de revezamento e a leitura seletiva.
A formação da leitura correta pode ser facilitada pela observação da leitura dos alunos: leitura lenta do texto pelo professor - alunos seguem o ponteiro pelo livro, leitura combinada (parte do texto é lida junto com as crianças em coro), conjugada leitura (juntos - o professor e os alunos), etc.
leitura fluente- trata-se de uma leitura em um ritmo típico da fala coloquial e em que a compreensão do material lido está à frente de sua pronúncia (o ritmo médio é de 100 a 180 palavras por minuto). A base para o desenvolvimento dessa qualidade é um suprimento suficiente de idéias sobre o mundo ao redor.
Os principais métodos de trabalho são os seguintes:
leitura repetida do texto de diferentes maneiras;
exercícios de fala (no início da aula, os alunos lêem o texto dos cartões “para si mesmos”, em voz alta, respondem a perguntas sobre o que leram);
leitura de trechos do texto de forma sintética (em palavras inteiras) e analiticamente (por sílabas, com análise de palavras e frases difíceis);
adivinhação semântica (a capacidade de prever palavras individuais, frases, desenvolvimento adicional do enredo - determine pelo título sobre o que é o texto; qual história pode ser feita a partir da ilustração; invente o final da história de acordo com sua primeira parte ; insira as palavras que faltam na frase);
ditados visuais (o material de fala é lido, analisado, memorizado, depois o texto ou as frases são fechados, as crianças o reproduzem oralmente ou por escrito e depois comparam com a amostra).
Leitura expressiva- esta é a leitura em que, com a ajuda de vários meios de entonação, o conteúdo emocional e semântico da obra é transmitido mais plenamente.
A entonação é um conjunto de meios de organizar a sonoridade da fala, refletindo suas vertentes semântica e emocional-volitiva e manifestando-se em sucessivas mudanças de altura, ritmo, andamento da fala, intensidade sonora, timbre da voz.
Técnicas para desenvolver a habilidade de leitura expressiva:
pronúncia distinta de sons, sílabas, palavras, trava-línguas para desenvolver uma articulação clara dos sons da fala, boa dicção e respiração adequada;
leitura coral - desenvolver a capacidade de regular a força da voz, reproduzir a melodia e o ritmo da fala do professor;
imitação de um modelo de leitura expressiva;
leitura por papéis, dramatização do texto;
exercícios especiais sobre a formação de habilidades para usar conscientemente certos tipos de meios entoacionais (destacar a palavra nomeada com a voz, pronunciar frases com diferentes entonações);
marcação do texto e leitura subsequente com isso em mente.
Leitura consciente- esta é uma tal leitura, com o domínio de que se alcança a compreensão mais completa dos aspectos informacionais, semânticos e ideológicos do texto. Os principais tipos de trabalho para a formação dessa qualidade são: preparação dos alunos para a percepção do texto, trabalho de vocabulário, leitura expressiva inicial do texto pelo professor, leitura repetida do texto pelos alunos, análise do texto lido, desenho elaborar um plano, recontar, trabalhar os meios expressivos de uma obra de arte, caracterizar heróis literários.
a preparação dos alunos para a percepção do texto pode incluir excursões à natureza, produção, demonstração de objetos, pinturas, conversas, visualização de filmes em vídeo;
o trabalho de vocabulário envolve a análise de palavras que carregam uma grande carga semântica no texto: o professor explica palavras completamente desconhecidas para as crianças na fase de trabalho preparatório, outras palavras são classificadas após a leitura do texto durante sua análise, atenção especial é dada às trabalhar no vocabulário figurativo;
a análise do texto é realizada sobre as questões do professor, visando destacar as principais unidades semânticas do texto, personagens, suas ações e motivos, determinando a sequência de eventos e sua condicionalidade de causa e efeito;
a consolidação do conteúdo do texto lido ocorre no decorrer do trabalho com ilustrações para o texto de “desenho verbal”, compilando as características de um herói literário;
vários tipos de releituras (curtas, completas, seletivas, concisas, com mudança na face do narrador), planos (pictóricos, verbais, simples, complexos, citação).
Sveta Skibo
Consulta para professores "O papel da leitura extracurricular no desenvolvimento cognitivo de alunos de uma escola correcional"
O problema de introduzir as crianças leitura torna-se global. "Sinais de problemas" hoje, segundo psicólogos e professores, são a ideologia emergente do consumo diante de nossos olhos, o declínio do prestígio e do nível de conhecimento e educação. Crianças e jovens desenvolvem uma rejeição de valores morais como bondade e capacidade de resposta, decência e nobreza, honestidade e diligência, cidadania e patriotismo. Em uma situação de imoralidade em todas as esferas da vida em torno de uma criança - na vida cotidiana, no quintal e na rua - naquele riacho lamacento que cai sobre ela das telas de TV, todos, e especialmente uma criança que vem a este mundo não nos melhores momentos, são necessários apoios morais, fontes puras de Bondade e Beleza, que sempre salvaram a humanidade, e uma pessoa deve se apaixonar por essas chaves vivificantes desde a infância. Afinal, é na infância, quando as ideias da criança sobre "o que é bom e o que é ruim", estabelece o fundamento moral do indivíduo. O que fazer, onde buscar esses suportes morais e modelos para uma criança hoje, se tanto em casa quanto na rua ela vê mais imoral do que moral.
Portanto, uma das tarefas mais importantes escola está educando uma pessoa altamente moral, é capaz de avaliar independentemente a realidade circundante e determinar sua escolha de vida. Na execução desta tarefa, grande Função literatura joga como disciplina escolar, que forma o mundo espiritual das orientações de valores dos alunos. A literatura em geral é um caminho conhecer o mundo, humanidade, ele mesmo. Transmite perfeitamente os pensamentos, pontos de vista do autor, sua atitude em relação à vida, a realidade. Apresenta alunos com os valores morais e estéticos da cultura de seu povo e da humanidade como um todo e contribui para o desenvolvimento profundo e pessoal desses valores, porque no processo percepção de um texto literário, mente, sentimentos e vontade estão envolvidos, o que significa que o processo de desenvolvimento da personalidade da criança, seu Educação.
Ensinar as crianças a gostar de leré a tarefa fundamental de qualquer escolas, mas para o nosso escolas isto é de particular importância, uma vez que escola correcional crianças com deficiência são treinadas, que têm um nível bastante baixo de cultura comunicativa, interesse cognitivo desenvolvido. "A questão dos filhos leitura- escreveu N.K. Krupskaya, - esta é uma das questões mais importantes. bebê A leitura desempenha um grande papel na vida das crianças., muito maior do que na vida dos adultos. Um livro lido por crianças permanece na memória por quase toda a vida e influencia o futuro. desenvolvimento infantil. Dos livros que os caras lêem, eles desenham uma certa visão do mundo, os livros desenvolvem certas normas de comportamento deles.
Desenvolvimento da fala, o domínio da língua nativa é uma das aquisições mais importantes dos alunos escola de recuperação que mais tarde lhe permitirá adaptar-se socialmente. Junto com habilidades leitura, uma importante tarefa das aulas é dominar a fala coerente, como principal função comunicativa. Desempenha o papel social mais importante funções: ajuda os alunos a estabelecer conexões com as pessoas ao seu redor, determina e regula as normas de comportamento das pessoas na sociedade, que é uma das principais condições para a adaptação dos graduados escola correcional do tipo VIII.
De particular importância na formação de habilidades leitura, desenvolvimento da fala oral conectada, e como resultado, a adaptação de alunos com deficiência tem leitura extracurricular
Alvo leitura extracurricular: a formação de habilidades de leitura, incutindo amor e interesse pelos livros.
A leitura extracurricular desempenha um grande papel no desenvolvimento pessoal dos adolescentes, sua percepção literatura desde educador pode, a seu critério, selecionar as obras de ficção que podem influenciar mais efetivamente desenvolvimento adolescentes de uma classe ou de outra. Nem sempre escola o programa atende às necessidades e gostos crianças em idade escolar, alguma borda deles desenvolvimento podem não ser suficientemente divulgados. E então as lições vêm em socorro leitura extracurricular - leitura de trabalhos fora currículo escolar, mas ao mesmo tempo tendo um enorme acervo artístico e Valor educacional. Lendo histórias acessíveis, poemas, contos de fadas, os alunos aprendem a compreender o conteúdo geral e a ideia principal da obra, precisamente em a leitura extracurricular desenvolve o pensamento imaginativo nas crianças, trouxe senso estético, amor pela língua nativa, ficção, interesse por leitura. Na sala de aula, no processo de trabalho com textos literários, eles aprendem a distinguir o principal do secundário, a identificar a relação entre os fenômenos descritos e os eventos, a compreender seu significado; aprendam a dividir o texto em partes, façam um plano do que lêem e recontem de acordo com isso. Tudo isso contribui desenvolvimento raciocínio lógico dos alunos. Analisando o trabalho estudante deve pensar em questões importantes ser: sobre a verdade e a mentira, o amor e as más notícias, as origens do mal e do bem, as possibilidades do homem e seu lugar no mundo. Como as crianças enfrentam problemas tão sérios na vida, quanto mais cedo ele começar a pensar neles, melhor. E deixe que livros bons e inteligentes o ajudem a resolver esses problemas.
No leitura extracurricular os alunos leem livros com grande potencial moral. obras literárias desenvolver a habilidade dos alunos recriar na imaginação as imagens da vida desenhadas pelo escritor, o mundo dos sentimentos e experiências dos heróis literários, a capacidade de traçar seus destinos, ver a posição e a avaliação do autor; determinam sua atitude emocional e avaliativa em relação ao que lêem por meio de avaliação moral e ética. Penetrando no mundo interior dos heróis, empatizando com eles, o aluno compreende seus sentimentos, reconhece sua imagem"EU". A empatia e a avaliação são a base para a formação das ideias e crenças morais do indivíduo. A avaliação moral e ética das ações de personagens literários ajuda a estudante, correlacionar suas idéias com valores morais universais, obter idéias sobre as normas de comportamento e relacionamentos entre as pessoas, que formam a base de suas idéias morais e qualidades pessoais e ajudam a dominar os métodos de ação em várias situações da vida.
Dentro leitura extracurricularé possível introduzir obras literárias adicionais contendo situações morais problemáticas. Contribui desenvolvimento esfera pessoal-semântica crianças em idade escolar; ajuda autoconhecimento, autoconsciência do indivíduo, a formação de valores individuais. Os textos são escolhidos de tal forma que alunos Fui atraído por situações da vida e personagens de obras - colegas com quem quero me comunicar, ser amigo ou, inversamente, explicar seus erros. Alunos as classes seniores conhecem em sala de aula os melhores exemplos da literatura nacional e estrangeira. A ficção dá uma imagem abrangente de uma pessoa. Os problemas de atitude de uma pessoa em relação à realidade, ao mundo ao seu redor, às pessoas, a si mesma, questões filosóficas, sociais e morais levantadas pela ficção, fazem com que o jovem leitor tenha pensamentos brilhantes, experiências morais e estéticas, influenciando assim a formação da imagem espiritual do jovem leitor, contribuindo educando seu personagem.
No leitura extracurricular as crianças se familiarizam com o autor da obra, são relatados dados biográficos sobre ele, a riqueza de seu mundo interior e os valores morais são revelados. O apelo às imagens de pessoas proeminentes ensina nossos alunos a compreender outra, a capacidade de se colocar no lugar de um objeto da natureza é de grande interesse quando se trabalha com trabalhos sobre a natureza.
Para melhorar o estado emocional dos alunos em leitura extracurricular Você pode usar obras de arte e música. Examinando as pinturas das crianças, discute-se a visão do artista sobre sua natureza nativa, eles expressaram qual canto da natureza lhes é mais próximo e querido.
Seleção de literatura para estudantes levado em conta: o volume do trabalho, a acessibilidade textual, a relevância do trabalho para esta categoria de alunos.
leitura extracurricular difere no método segurando: convívio das aulas (formas não tradicionais trabalhar: várias tarefas de jogo, performances pré-preparadas dos alunos, puzzles, quizzes, palavras cruzadas, jogos literários, etc.).
Métodos e técnicas usadas em leitura extracurricular:
Releitura de obras de arte; próximo ao texto ou literal reprodução excertos da obra lida; desenho de palavras; retratando as situações discutidas através da ação direta (dramatização) e conversas - discussões, conversas de raciocínio, poemas de aprendizagem; consideração coletiva e reconstrução dos detalhes da descrição com base em ilustrações de acordo com as regras; indivíduo seletivo leitura o texto em voz alta no processo de falar sobre o que foi lido é um elemento obrigatório do trabalho com o livro infantil, técnica que permite à criança confirmar a evidência das considerações por ela expressas durante a discussão, etc. d.
Na sala de aula, você pode usar a produtividade métodos: desenho - aplicado em diferentes etapas leitura ou durante a re- leitura obter informações sobre o quanto o aluno entendeu a imagem artística, o quanto percepção imagem mais próxima do autor.
Jogos didáticos - são usados em diferentes fases da aula. Eles ajudam os alunos a vivenciar uma situação que não estava em sua vida, a imaginar a imagem do herói da obra.
Mas, claro, o jogo mais grandioso é o jogo de "verdadeiro show" onde a reencarnação do papel ocorre, a responsabilidade por uma causa comum é formada, torna-se possível dar a cada aluno um trabalho ao seu gosto e força, e um trabalho criativo para isso. Atores, aqueles que interpretam papéis, entram nas imagens dos heróis, e esse nível de entrada é o mais profundo, o mais eficaz sentido educacional. E o mais importante é que a criatividade é "expressando-se" e até mesmo "fortalecer-se". Não devemos esquecer que é no processo de criatividade que uma personalidade se manifesta e se forma.
E, concluindo meu relatório, quero observar que a literatura ensina às crianças a atitude correta diante da vida e influencia a formação da personalidade do jovem “Um bom livro ajuda os alunos a penetrar na psicologia da alma humana, nas profundezas do ser humano sentimentos e pensamentos, na diversidade de personagens e relacionamentos humanos, nos eventos mais complexos do estado, da vida pública e privada das pessoas e nações. Como amiga mais velha e camarada sábia, ela "abre os olhos" ao belo da vida, elevando e enobrecendo uma pessoa. E se quisermos ver um professor da nossa escolas preparado para a vida, você precisa torná-lo um leitor competente.
KS (KO) U "Kalinin especial (correcional)
internato de educação geral do 8º tipo "distrito de Vurnarsky da República da Chuvash
Formação e aprimoramento de habilidades de leitura correta e consciente em crianças com deficiência intelectual através de um sistema de exercícios logicamente estruturado.
Professor de escola primária
Yablokova Valentina Nikolaevna
s.Kalinino.
2012
Considero a formação e o aprimoramento da leitura correta e consciente em crianças com deficiência intelectual um dos problemas importantes, cuja solução qualitativa determina a atitude interessada das crianças em ler livros.
A prática real mostra que as crianças não possuem essas habilidades (habilidades) em um nível suficientemente alto. E ensinar a ler significa preparar uma criança para a vida, formar uma certa atitude em relação a ela. Enriquecer a vida e a experiência emocional de uma pessoa em crescimento.
K. D. Ushinsky argumentou que a compreensão é a base da leitura - "compreender a leitura ... é a principal tarefa no ensino da alfabetização". “Ler ainda não significa nada; que ler e compreender o que se lê é o principal”. Desenvolvendo essas atitudes do grande professor, seu seguidor, o notável metodologista russo D. I. Tikhomirov, escreveu: “É possível ensinar um aluno a ler e pensar nos primeiros passos do aprendizado e, por meio disso, incutir o interesse pela leitura”.
A base do processo de leitura é a trindade dos seguintes componentes psicofisiológicos:
1. Percepção visual da imagem gráfica da palavra.
2. Reprodução da imagem sonora da palavra.
3. Compreender o significado da palavra.
Correção é ler sem distorção, sem erros. T. G. Egorov acredita que o motivo da leitura errônea em alunos com deficiência intelectual é que eles não possuem uma síntese flexível entre percepção, pronúncia e compreensão do conteúdo. As crianças distorcem essas palavras, cujo significado elas não entendem devido à fraca conexão entre percepção e compreensão.
No entanto, mesmo na antiguidade, percebeu-se que nos primeiros passos no domínio da leitura, as maiores dificuldades recaem sobre a correção e a consciência da leitura.
As habilidades de leitura levam muito tempo para serem aperfeiçoadas. Existem três estágios no processo de formação dessa habilidade: analítico, sintético e o estágio de automação. Nas séries iniciais, o trabalho é realizado em duas etapas:
A fase analítica inscreve-se no período de aprendizagem da leitura e da escrita e caracteriza-se pela análise de letras-sílabas e leitura de palavras por sílabas.
A fase sintética é caracterizada pela leitura de palavras inteiras, enquanto a percepção visual da palavra e sua pronúncia coincidem quase com a consciência do significado. Os alunos passam para a leitura sintética na 4ª série.
A peculiaridade da formação da habilidade de leitura correta está associada aos processos de audição fonêmica, pronúncia sonora com o desenvolvimento do campo de leitura. A leitura correta serve como meio para a leitura consciente do texto.
Para desenvolver essas qualidades em meu trabalho prático, uso exercícios especiais que incluo em cada aula de leitura, complicando gradualmente as tarefas.
Esse trabalho dá um resultado positivo, traz revigoramento para a aula, tornando-a mais interessante, emocional.
Ao estudar as habilidades de leitura de crianças com deficiência intelectual, presto atenção em como os alunos leem em voz alta ou para si mesmos, pois um dos requisitos do programa de escola correcional do tipo VIII é ensinar as crianças a ler um texto que elas possam entender em voz alta e a si mesmos, para compreender o que lêem.
Ler em voz alta é ler para os outros. Como mostram os estudos de Z. N. Smirnova, é uma condição importante para a compreensão e compreensão por uma criança com deficiência intelectual do significado e conteúdo do texto.
Ler para si mesmo também é um componente necessário no ensino da leitura, pois a leitura silenciosa, entregue corretamente, contribui para o desenvolvimento da independência dos alunos na percepção e assimilação do conteúdo do que lêem. Ler silenciosamente garante o desenvolvimento do amor pelos livros.
Procuro construir minhas aulas de forma que o conteúdo, as formas e os métodos de trabalho na aula formem a motivação positiva dos alunos, o interesse pela leitura e pelos livros em geral.
Um dos métodos eficazes de trabalhar no desenvolvimento das habilidades de leitura correta dos alunos é a ginástica da fala. Para uma leitura correta, é necessário desenvolver a mobilidade do aparelho articulatório. A taxa de percepção visual do texto depende em grande parte da capacidade do canal motor da fala. Os alunos com deficiências de desenvolvimento têm mobilidade e coordenação dos órgãos de articulação prejudicadas. Portanto, na aula, já na fase de ginástica da fala, realizo 3-4 exercícios de articulação. Durante o aquecimento, incluo exercícios para a pronúncia correta dos sons, para praticar a dicção, para desenvolver o aparelho vocal (pronunciar devagar, moderadamente, rapidamente). Ele prepara os alunos para a leitura correta das palavras, sua correção.
A ginástica da fala é realizada por 3-5 minutos. Dependendo da orientação do alvo e da natureza do exercício. Além disso, alguns exercícios podem fazer parte das atas de educação física. Ginástica da fala eu passo sentado ou em pé.
A ginástica da fala inclui:
Exercícios de respiração;
Exercícios para trabalhar a entonação, o ritmo da fala;
Exercícios para melhorar a expressividade da fala;
Exercícios para melhorar a pronúncia (pronúncia e dicção do som).
Vamos dar exemplos de ginástica da fala.
Aprendendo a regular a respiração
O exercício é realizado em pé. A professora explica às crianças que elas precisam ficar em pé, com calma, com naturalidade, não tocar no quadro ou na parede, não balançar. O professor fica de frente para a classe e mostra como puxar o ar para os pulmões e como exalá-lo lentamente; chama a atenção para o fato de que a respiração é feita pelo nariz, silenciosa e facilmente.
Então os alunos, junto com o professor, respiram; à custa de "vezes" prendem a respiração, depois em uníssono em uma expiração lêem até três, depois até quatro e cinco. Em vez de contar, ao expirar, uma frase ou as palavras da matemática, eletricidade, são pronunciadas silenciosamente. A professora atenta para o fato de que o final da palavra (frase) soa claro e com a mesma força do início.
Praticar a pronúncia dos sons das vogais.
1) Inspire e pronuncie todos os sons vocálicos. Primeiro, os alunos praticam em coro.
EAO
2) Eu dou combinações:
a-y, a-o, s-i, u-a, i-o, etc.
No futuro, essa habilidade é reforçada pela leitura. A professora demonstra às crianças como respirar durante a leitura: respire de maneira uniforme e imperceptível para o público; antes de ler frases longas (sem pausas), ele lembra aos alunos que tomem bastante ar, usem com moderação para ler a frase do começo ao fim sem interrupção.
Aprendendo a falar com clareza
Para ensinar as crianças a falar clara e distintamente, é necessário realizar os seguintes exercícios destinados a esclarecer a pronúncia de sons individuais, o uso correto dos sons em palavras e frases e desenvolver a dicção dos alunos. Aqui você pode usar ativamente trava-línguas e textos poéticos. Por exemplo:
Somos um rato shonku chip-chet:
Vocês são todos shur-shish, não durmam!
Ratos sussurrados We-sho-nok:
Shur-shat vou ficar quieto.
Todos os tipos de exercícios de natureza semelhante podem ser combinados com o material do programa da seção "Sons e letras" no idioma russo. Por exemplo, ao estudar a diferenciação de sons [s] - [s], depois de esclarecer a pronúncia desses sons e exercícios de comparação, o seguinte trava-língua é usado:
Mordeu o cachorro.
No próprio nariz de uma vespa.
eu queria um cachorro
Coma uma vespa.
E a vespa escapou -
Se foi!
Treinamento na clareza de pronúncia de consoantes pareadas em sonoridade - surdez:
C G F D B D
F S W K P T
Treinamento na pronúncia de consoantes em combinação com vogais:
MA, MO, MU, NÓS, EU, MI
Aprendendo a falar rápido, devagar
Para ensinar as crianças a falar rápido ou devagar, devem ser realizados exercícios, cujo objetivo é desenvolver a habilidade de mudar o ritmo no momento da fala, o que ajuda a melhorar a dicção. Além disso, esses exercícios ajudam a desenvolver a percepção auditiva e a capacidade de distinguir sons, melhorar a articulação.
Esses tipos de trabalho incluem o uso de trava-línguas (por exemplo, “Tem grama no quintal, lenha na grama”; “Em Senya e Sanya nas redes de bagre com bigode”; “Senya estava carregando um carrinho de hay”, assim como poemas, por exemplo:
Todos os bordos ficaram vermelhos
E nenhum provoca.
Já que todo mundo é vermelho de qualquer maneira -
Quem se importa?
Aprendendo a falar alto
Ensinar uma criança a falar alto ou baixo ajudará os exercícios destinados a desenvolver a capacidade de regular a força da voz, dependendo da situação. Você pode usar poemas especialmente selecionados com sua leitura subsequente, por exemplo, o poema de E. Trutneva "Echo", etc. Alguns exercícios para ginástica da fala estão disponíveis no aparato metodológico do livro de leitura.
Lendo em um sussurro e lentamente:
a) Zha-zha-zha - o ouriço tem agulhas.
Lo-lo-lo - está quente lá fora.
Mu-mu-mu - leite para quem?
Ry-ry-ry - mosquitos voam.
b) Lendo calma e moderadamente:
arch-artsa arla-archa
arta-arda arsa-arzha
dentro ) Ler em voz alta e com confiança:
fritar fritar
porta-besta-verme
A leitura de cinco minutos é uma etapa da aula que permite melhorar sua técnica de leitura e aumentar o tempo destinado à leitura por cada aluno. Esta etapa inclui:
Leitura de tabelas silábicas de diversas modificações;
Leitura de palavras de difícil composição silábica e morfêmica, textos adicionais e leves disponíveis para leitura independente por crianças com deficiência intelectual;
Adivinha as leituras.
Outra tarefa da leitura de cinco minutos é ampliar o campo de leitura dos alunos como condição para o aprimoramento da técnica de leitura.
A leitura de cinco minutos pode ser realizada pelo professor em qualquer fase da aula simultaneamente com o trabalho sobre o texto.
Para desenvolver a habilidade de leitura correta, utilizo a seguinte série de exercícios:
Grupo 1: exercícios voltados ao desenvolvimento da memória, atenção.
1 . Jogo do fotógrafo.
Há 5-6 letras na fita do texto lido na lição. Por um certo tempo, os alunos devem ler as palavras, memorizá-las. Em seguida, o professor remove uma palavra. Pergunte às crianças: O que mudou? Qual palavra está faltando?
2. Em um minuto, encontre palavras no texto que comecem com uma determinada letra (por exemplo, encontre palavras que comecem com a letra “d”). A primeira opção está no primeiro parágrafo (6 palavras, a segunda opção está no segundo parágrafo (3 palavras) Texto: E. Permyak “Para que servem as mãos?”
3. Encontre a letra que falta(tirar fotos): a, o, c, y e. As crianças devem memorizar todas as letras em 30 segundos e nomear a que sobrar (a letra “v”, pois é uma consoante).
4. Encontrar uma sílaba extra: bo, mas, ko, então, ky, ro (“ky”, já o resto com a letra “o”, e este com a letra “s”).
5. Divida as palavras em 2 grupos:
a) vaca, rouxinol, cabra, corvo, ovelha, pega;
Grupo 1 - "Animais de estimação"
Grupo 2 - "Pássaros"
b) lebre, ervilha, ouriço, urso, repolho, lobo, pepino.
1 grupo - "Animais"
Grupo 2 - "Verduras"
Grupo 2: exercícios com palavras.
1. Lendo palavras que diferem em uma letra: giz - encalhado, sabão - sabão, pequeno - amassado, rato - urso, urso - tigela.
2. Ler palavras na grafia das quais existem as mesmas letras: arbusto - batida, pinheiro - bomba, pele - riso, rato - junco, marca - moldura, óleo - resina, mosquitos - camomila.
3. Ler palavras que tenham os mesmos prefixos, terminações: chegou, veio, costurou, trouxe, refreou; vermelho, branco, azul, preto, amarelo.
4. Trabalho de dicionário (descobrir o significado lexical das palavras antes da leitura).
5. Leitura preliminar sílaba a sílaba de palavras de composição silábica ou morfêmica complexa.
Pe-re-lo-ji-la - deslocado
Adeus - disse adeus
Look-dy-shaft - olhou
6. Lendo trava-línguas
Aknonorov anorov alinororp
(ver Apêndice 2).
O mais importante é a educação da consciência leitora dos alunos. A consciência da leitura envolve a compreensão do significado das palavras e expressões individuais e da obra como um todo, suas ideias, imagens e o papel dos meios artísticos.
A assimilação do conteúdo do que é lido é realizada no processo de análise das obras. Ao mesmo tempo, o sistema de trabalho para estabelecer relações e padrões de causa e efeito é importante, pois esse tipo de atividade tem um importante valor corretivo.
Pascal disse: "Não entenderemos nada se lermos muito rápido ou muito devagar".
As maiores oportunidades para o desenvolvimento da consciência de leitura em crianças em idade escolar estão em tipos de trabalho como:
Preparação para a percepção primária do texto (discurso introdutório do professor, possibilidade de utilização de observações de fenómenos e objectos da realidade envolvente);
Instalação na percepção proposital do texto;
Percepção primária do texto, conversa emocional e avaliativa com uso simultâneo de recursos didáticos visuais e verbais;
Uma conversa em conexão com a análise de partes do texto e toda a história (estabelecendo a sequência de eventos, relações causais no desenvolvimento do enredo, entendendo a relação entre partes individuais do texto e a lógica dos eventos, esclarecendo os motivos pelo comportamento dos personagens, determinando as características essenciais de seus personagens, comparando os personagens, avaliando-os atos);
Trabalho de vocabulário (realizado em todas as etapas do trabalho sobre o texto);
Trabalhar no plano (desenho verbal - ilustração do texto, dramatização; encabeçamento de cada parte da história, trabalho coletivo com o professor - divisão do texto em partes de acordo com esses títulos, inventar títulos após dividir o texto pelos alunos em partes);
Recontar (respostas a perguntas, recontar próximo ao texto);
Análise de situações de vida;
Final, resumindo a conversa.
A implementação da tarefa de desenvolver a consciência leitora dos alunos é prevista pelo aparato metodológico do livro didático. Apresenta questões e tarefas sobre a análise do conteúdo das partes e da obra como um todo; trabalho de vocabulário; materiais para uma conversa emocional-avaliativa; trabalhar na elaboração de um plano: técnicas de desenho de palavras, partes de títulos do texto, inventar títulos, etc.
Exercícios para desenvolver a habilidade de leitura consciente
Grupo 1: exercícios lógicos.
1. O que as palavras têm em comum e como elas diferem?
Giz - encalhado, pequeno - amassado, lavado - doce.
2 . Chame-o em uma palavra.
Corvo, pardal, andorinha, chapim; tesoura, martelo, machado, ancinho; cachecol, luvas, casaco, jaqueta; TV, ferro, aspirador, geladeira; batatas, beterrabas, cebolas, caputa; cavalo, vaca, porco, ovelha; sapatos, botas, chinelos, sapatilhas; tília, bétula, abeto, pinho; ganso, pato, galinha; verde, azul, vermelho, amarelo.
3 . Divida as palavras em grupos.
Lebre, ervilha, ouriço, urso, repolho, lobo, pepino.
Vaca, armário, cadeira, sofá, cabra, ovelha, mesa.
4 . Combine a palavra sublinhada com as palavras corretas.
Ervas: banana, trevo, azeda, coltsfoot, bétula.
Insetos: pega, mosca, besouro, mosquito, abelha, corvo, pardal.
Sapatos: botas, casaco, jaqueta, sapatos, chinelos, jaqueta.
5. Que letra, sílaba, palavra é supérflua?
um u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
Grupo 2: jogos com palavras.
1. Jogo " Encontre a palavra dentro da palavra.
Por exemplo, groselha (pátria, suco, tábua, etc.).
2. O jogo "Quem grita como".
Ganso - guinchos
Pato - cacarejo
Frango - cacarejo
Galo - cantando
Galinha - cantando
3. Jogo "Nomeie seus pais"
A galinha tem um pato
O patinho tem um ganso, um ganso
O ganso tem uma galinha, um galo
4. Faça palavras com essas letras.
y, x, l, k, p, e, s, o
5 . Leitura de palavras de duas sílabas com uma letra ausente.
e AR
G RY
M SHA
6. Leitura de palavras de duas sílabas com duas letras ausentes.
Z_M_K
M R Z
7. Análise dos significados de palavras sinônimas:
chave - mola,
guerreiro, soldado, lutador
congelar - congelar - congelar,
cerca - cerca - cerca de vime,
guardar - guardar - guardar - guardar,
corajoso - corajoso - corajoso - corajoso
8 . Altere as palavras assim:
folhas de bordo - folhas de bordo
ruas da cidade...
cheiro de pinho...
feito de pedra - pedra
feito de papel...
feito de palha...
Grupo 3: trabalho com textos deformados, histórias inacabadas.
1. Compor um texto (permutação de frases, os textos são selecionados para o tópico da lição.
2. Faça frases para o tópico da lição.
Na escola.
Escola, turma, mesa, atendente, pessoal, caderno, estojo, lição.
3. Termine a história.
Cuidados com pássaros.
Chegou um inverno gelado. Os pássaros estão sentados no pinheiro. Eles estão procurando comida...
Grupo 4: trabalhando com texto (livro didático).
1. Leia o texto sozinho, responda às perguntas escritas no quadro.
2. Organize as perguntas em ordem de conteúdo do texto.
3. Leia a resposta à 2ª pergunta.
4. Faça perguntas sobre o texto ou parte do texto.
5. Determine quantas partes estão no texto.
6. Trabalhe no título.
7. Leitura seletiva. Encontre no texto uma descrição do herói, natureza, etc.
8. Compilação de palavras cruzadas de acordo com o texto.
9. Seleção de provérbios e ditados que revelam o tema do texto.
10. Recontar com e sem perguntas.
11. Elaboração de um plano de texto.
12. Seleção de ilustrações para o texto.
13. Com base na ilustração, determine o conteúdo do texto.
14. "Textos destruídos."
15. Limpe.
16. Determinação da ideia principal do texto pelo título
17. Com base nas ilustrações do texto, determine seu conteúdo.
Assunto: M. Prishvin. Aparelhos. 4 ª série.
Tarefas :
Melhorar as habilidades de leitura consciente e expressiva;
Desenvolvimento da atenção com base em exercícios de leitura de tabelas alfabéticas e anagramas alfabéticos.
O desenvolvimento da fala, a expansão do vocabulário dos alunos.
Motivação educacional para a leitura, amor pelo mundo animal.
Equipamento: Imagens de objetos de mamas, cartões com ordem alfabética
anagramas, sobrenome criptografado do autor, alfabético
table: "Encontre as palavras", teste para verificar a lição de casa
tarefas, tokens, apresentação de poderponto.
Durante as aulas:
EU . Momento org.:
1) Conversa:
Olá, pessoal!
- Para respostas corretas, você receberá tokens. Quem tem fichas
vai acumular mais, ele vai receber uma boa nota.
Em que seção você começou a estudar?
Sobre quem você leu nesta seção? Sobre animais.
Diapositivos 4-15
Vamos jogar e testar seus conhecimentos sobre animais.
2) Jogo: "Diga-me uma palavra"
1. A lebre salta e a andorinha ……….
2. O verme rasteja e o peixe ………….
3. O cavalo corre e a cobra ………….
4. A lagarta rasteja e o gafanhoto ......
5. A vaca baixa e o cavalo ………..
6. O cachorro late e o gato ……………
7. O porco grunhe e a ovelha ………….
8. A galinha cacareja e o cuco ...... ..
9. O sapo coaxa e o rato ……… ..
10. Uma pega gorjeia e um corvo ...... ..
11. A tartaruga rasteja e o cavalo ......
12. O galo canta e o ganso ...... ..
II . Verificando a lição de casa:
Conversa introdutória:
Slide -17
Sobre qual animal você leu em casa? Sobre o cachorro.
Vamos ver o quão bem você conhece o conteúdo.
Teste.
Slides - 18-21
1. Quem encontrou o cachorro?
Policial;
Rapazes;
Socorristas.
Prove com palavras do texto.
2 . O que aconteceu com o cachorro?
Atingido por um raio;
Atropelado por um carro que passava;
Abandonado pelo proprietário.
3. Que incidente incrível aconteceu com os caras?
As crianças navegaram em um bloco de gelo;
As crianças se perderam na floresta;
As crianças voaram para o espaço.
Prove com palavras do texto.
4. Quem ajudou as crianças?
Socorristas;
Cão;
Florestal.
Prove com palavras do texto.
5. Qual provérbio se encaixa nessa história?
Não tenha cem rublos, mas possa ter cem amigos.
Um velho amigo é melhor do que dois novos.
Dívida boa volta merece outra.
4) Realizar os resultados. Estimativas.
III . Aprendendo novo:
Introdução ao tema:
lição também será um representante do mundo animal.
(As crianças são convidadas a escolher as suas próprias cartas de acordo com o nível de dificuldade).
Coloque as letras em ordem e leia a palavra.
slide - 22
Grupo 1 é a opção mais fácil.
Então carona
no Dentro ro
faceZyab
baía Dentro ro
O grupo 2 é mais difícil.
telefone sim
kush ku ka
cativante co
nenhum si ca
O grupo 3 é a opção mais difícil.
RELÓGIO
NESRIGI
tizhWed
Corvo, pardal, cuco - isso é ....
Pássaros.
Quem será o herói da nossa história? Pássaros.
slide - 24
Coloque as letras em ordem decrescente de números e descubra o sobrenome do autor.
A foto e o sobrenome do autor aparecem na tela.
A história do professor.
Isso mesmo, a história foi escrita por Mikhail Prishvin. Adorava observar a natureza. E em suas histórias ele descreveu a beleza da natureza, a vida dos pássaros e animais.
Leitura primária pelo professor.
Exercício : É hora de aprender o nome do pássaro. Vou ler para você a história de M. Prishvin, e você ouve com atenção e lembra de qual pássaro a história é.
Então, de que pássaro é a história?
Verdade sobre titmouse.
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3) História do professor:
Existem muitos tipos de mamas na natureza. O mais comum é o chapim. Há um tit - moscovita. Existem seios com crista.
Nossa história fala sobre os menores peitos - chickadees.
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4 . Minuto de condicionamento físico:
Proponho retratar pássaros conhecidos por nós pela música:
Beija Flor;
Peito;
O pinguim também é um pássaro.
O rei pássaro é uma águia.
V . Continuação da etapa de aprender novo:
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Praticar a técnica de leitura. Leitura do círculo.
se mexeu
especial mais humilde
madeira chiou
convenceu o gordinho
olhou em silêncio
2) Analisando palavras incompreensíveis:
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Serragem - resíduos de serragem de madeira.
azulado - cinza escuro com um tom azulado.
Esgueirou-se - imperceptivelmente, aproximou-se silenciosamente.
Persuadido - me fez acreditar.
3) Leitura "Relé".
Após a palavra "pare" diga o nome da pessoa para quem você passa o bastão.
O próximo participante repete a última frase do anterior.
participante e lê novamente até o comando “parar”.
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4) Respostas nas perguntas:
O que os peitinhos faziam?
Como os Gadgets se comportaram em um momento de perigo?
O que o pássaro cativo fez? Por quê?
Como a segunda teta a ajudou?
Leia a passagem que corresponde à ilustração.
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5) Ginástica para os olhos:
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Proponho observar o movimento das mamas
olhos.
6) Preparação para leitura por papéis.
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Quantos mirtilos havia?
Leitura de papéis. As crianças que lêem têm tablets em suas mesas.
Trabalho de casa: - leitura expressiva.
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VII . Resultado:
Os pássaros lhe enviaram uma carta. Em cada linha
palavra escondida.
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YUZHOREPOMOGITEAKE
BRAÇOS DE TIMACHBIRD
RAVEZIMOYSUFOCHA
Como podemos ajudar os pássaros?
O que o chapim come?
Mamas adoram mosquitos, mosquitos, lagartas, pulgões. Essas aves são benéficas e são consideradas as melhores amigas dos jardineiros porque destroem as pragas de insetos.
Eles destroem não apenas no verão, mas também no inverno, extraindo insetos da casca das árvores. Assim, o número de pragas na primavera é muitas vezes reduzido.
É por isso 12 de novembro as pessoas comemoram o feriado "Dia de Sinichkin" - eles fortalecem os alimentadores nas árvores.
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O que pode ser colocado no alimentador no inverno? Sementes, grãos, pão, sementes.
Se houver tempo, você pode se oferecer para adivinhar
do que no inverno o chapim gosta de festejar.
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Você entendeu certo. Titmouses gostam muito de
salão.
Que história você aprendeu na aula?
O que a história nos ensina?
Você fez um bom trabalho. Vamos contar os tokens. Estimativas.
