Aqui vou reunir alguns conselhos práticos (a maioria por experiência própria), apoiados por fatos científicos, para ajudar a tornar o processo de aprendizagem eficaz. Pode ser aplicado tanto para auto-estudo quanto para ensinar alguém. Se você estiver estudando em algum lugar, verifique quantos dos pontos listados acima realmente se aplicam ao processo de aprendizado - isso o ajudará a avaliar adequadamente a eficácia do seu processo educacional e a alterar algo nele para atender às suas necessidades.

1. Esforce-se para obter informações na memória de longo prazo.
Quando novas informações chegam até nós por meio de determinados sensores, elas são primeiro carregadas na memória instantânea, na qual os dados podem ser, se minha memória não me falha, até 1 minuto. Um exemplo aqui é o número de telefone do pedido de pizza, que lembramos apenas durante a discagem.

Além disso, se a informação for de algum interesse, ela entra na memória de curto prazo, que não pode durar mais de um dia. Um exemplo aqui é a preparação de um estudante russo típico para um exame - durante a noite ele aprende o material, faz o exame e depois esquece a maior parte do assunto. Alguns, portanto, como um momento positivo de estudar em uma universidade dizem que ela ensina a absorver uma grande quantidade de informações em pouco tempo. Na verdade, isso não é algo para se lutar. Para que a informação seja utilizada e para construir julgamentos e conclusões a partir dela, é necessário que ela entre na memória de longo prazo e adquira várias conexões neurais (ou seja, esteja associada a outras informações aprendidas mais cedo ou mais tarde). A propósito, quanto mais conexões desse tipo, mais rápido o cérebro encontra o caminho para essas informações.

Decorre deste parágrafo que vários testes e verificações de alunos não devem ser realizados no dia seguinte à apresentação de novo material. Você também não deve avisá-los sobre o próximo teste se quiser testar especificamente a memória de longo prazo (ou seja, não quiser que os alunos revisem o material antes do teste).

2. Tente encontrar significado e significado para novas informações.
Quando o cérebro recebe novas informações, ele toma a decisão de armazená-las ou não na memória de longo prazo com base no número de conexões neurais existentes que são relevantes para essas informações. Debaixo significado refere-se a informações aprendidas anteriormente significado- algo que pode ter um impacto sobre uma pessoa no futuro. Por exemplo: um designer lê no LiveJournal que Artemy Lebedev proibiu fumar em seu estúdio. Porque o designer não é um fumante, mas sabe quem é Tyoma, então a nova informação contém significado, mas nenhum significado. Se o designer fosse um fumante, então haveria significado e significado para ele, e a informação teria uma chance muito maior de entrar na memória de longo prazo.

3. O primeiro terço da lição é o mais eficaz para aprender novos conhecimentos.
Qualquer aula, seja uma palestra, aula ou seminário, tem os chamados horários nobres e tempos de inatividade. Durante o horário nobre, qualquer informação é melhor absorvida, então você não deve verificar sua lição de casa neste momento, fazer perguntas, fazer hipóteses falsas, etc. - todas as informações, mesmo que estejam incorretas, serão aprendidas. A melhor opção para o horário nobre é fornecer novas informações com clareza. Se necessário, todas as questões podem ser discutidas posteriormente.

Os horários nobres caem no início e no final da aula e representam aproximadamente 1/3 do tempo total da aula. Além disso, a proporção de horários nobres é inversamente proporcional à duração da aula - o mais ideal em termos de duração é uma aula de 20 a 30 minutos. No segundo horário nobre (no final da lição), você deve resumir e revisar o que aprendeu para consolidar o material.

No tempo de inatividade, quando o cérebro praticamente não absorve informações, você deve mudar de atividade - discutir o que aprendeu, trocar opiniões, verificar trabalhos de casa etc.

4. O sono é uma parte importante do processo de aprendizagem.
O sono regular e suficiente (pelo menos 7,5 horas) é necessário para a assimilação de novas informações e seu processamento posterior. Quando dormimos, o cérebro continua a se referir às mesmas áreas e neurônios que foram usados ​​quando recebeu a informação pela primeira vez. De acordo com uma das hipóteses, isso se torna possível devido à desconexão (ou diminuição da sensibilidade) dos sensores correspondentes (olhos fechados, audição desabilitada, etc.). Ao trabalhar com essas áreas, o cérebro as reorganiza e fortalece as conexões neurais. Assim, não apenas o acesso a novas informações é facilitado, mas também ocorre seu processamento, novas soluções para problemas são encontradas. Nos experimentos realizados, confirmou-se que as pessoas que dormiam muito melhor memorizavam o novo material do dia anterior e encontravam soluções para novos problemas com mais eficiência.

5. Aprenda novo material somente quando necessário.
Eu defini com mais precisão este item para mim em inglês: aprender sob demanda (não sei se alguém usou esse termo). Isso significa que, para a assimilação mais eficaz do material, você precisa de uma tarefa prática que esteja interessada em resolver. Além disso, não algo como “resolver uma equação quadrática”, que geralmente é oferecido na escola, mas o problema que precisa ser resolvido para você no mundo real. À primeira vista, pode parecer que tais tarefas nem sempre podem ser selecionadas, porque algum conhecimento é muito "de baixo nível" (como conhecer o alfabeto), mas esse não é realmente o caso. É só que o conhecimento de nível inferior requer tarefas menos importantes e a presença de imaginação, isso é tudo.

Se você tem medo de estar perdendo um aprendizado assim, pergunte a si mesmo: quanto tempo você gastaria estudando material que não precisa atualmente e quer aprender que não tem? E isso é ao invés de já resolver, embora não seja uma tarefa grande, mas bastante específica e, assim, motivar-se a estudar mais.

6. Mude o ambiente e estimule as emoções.
O cérebro responde de forma mais eficaz às mudanças, de modo que o novo material é lembrado com sucesso se algo ao redor mudar. Aposto que a maioria de vocês não se lembra onde estava ou o que estava fazendo em 10 de setembro de 2001, mas todos se lembram perfeitamente do que fizeram em 11 de setembro daquele ano. É claro que o exemplo não deve ser tomado literalmente, mas mesmo pequenas mudanças positivas no ambiente de aprendizagem aumentarão a eficiência.

Se esta for uma audiência com um certo número de alunos - ocasionalmente convide outros palestrantes ou personalidades interessantes para conduzir toda ou parte da palestra, apareça na palestra de shorts ou maiô listrado - posso apostar que seus alunos se lembrarão desta palestra por o resto de suas vidas. A ideia, penso eu, é clara.

Se você estuda sozinho (por exemplo, lê um manual ou um livro) - quando chegar ao conhecimento de que precisa, coloque uma boa música, coma uma barra de chocolate, faça 20 flexões, ligue para um amigo e compartilhe suas alegria, assistir pornografia, beliscar-se por alguma coisa - tudo isso pode jogar em suas mãos.

Além disso, controle as condições naturais no ambiente de aprendizagem. Temperatura muito alta, desidratação do corpo e ruídos estranhos enfraquecem muito a capacidade do cérebro de perceber informações. Luz solar moderada e oxigênio, pelo contrário, adicionam confiança ao cérebro.

7. Evite o pau e a cenoura.
Muitos pães de gengibre, como um pau grande demais, podem anular completamente a capacidade do cérebro de aprender qualquer coisa. Tentar aprender o material para passar no exame e não entrar no exército é apenas um exemplo de estimulação errada do cérebro devido a algum tipo de ameaça. Para que o processo de aprendizagem seja eficaz, os professores devem usar os exames e testes não como forma de eliminar as pessoas (na melhor das hipóteses, isso acontece - na pior das hipóteses, eles não se importam ou se esforçam para se afirmar), mas como uma forma de identificar lacunas e fraquezas e tentar fechá-las no futuro. É especialmente importante que o aluno entenda o significado de tais verificações, não tenha medo de cometer erros e se prepare adequadamente para tais eventos (em particular, sem recorrer ao uso da memória de curto prazo).

8. Use o método de obtenção de informações que melhor lhe convier.
Nem todas as pessoas são iguais e nem todos preferem receber informações da mesma forma. Alguém aprende melhor o material quando ele mesmo o lê, alguém se lembra melhor da fala, alguém se lembra de diagramas no quadro e imagens. Determine o que é mais eficaz para você e tente recorrer a esse método.

Lembre-se que uma palestra é uma das formas mais ineficazes de ensino devido à sua duração média, monotonia e muitas vezes a única forma de apresentação da informação (fala).

É isso pessoal.

Na verdade, poderia haver muitos mais pontos. Tentei agora listar aqueles que me pareceram os mais importantes e aplicáveis ​​na prática. Nos comentários, tentarei responder às suas perguntas (se houver). Tenho algum conhecimento e experiência na área do processo de aprendizagem.

Palestra de Minovskaya O.V.

Historicamente, o primeiro tipo conhecido de aprendizado sistemático é o método de encontrar a verdade por meio de perguntas direcionadas, amplamente utilizado pelo antigo filósofo grego Sócrates. Ele tem o nome método de discurso socrático . O professor, ao colocar a questão, despertou no aluno a curiosidade, o interesse cognitivo, e ele mesmo, raciocinando oralmente, em busca de uma resposta para ela, conduziu o pensamento do aluno. No caminho do conhecimento. As conversas socráticas foram realizadas com um ou mais alunos.

O primeiro tipo de organização coletiva da aprendizagem é ensino dogmático - era comum na Idade Média. Caracteriza-se por escrever em latim, pois o principal conteúdo da educação era o desenvolvimento das escrituras religiosas. As principais atividades foram a escuta e a memorização.

A doutrina dogmática foi substituída por ensino explicativo e ilustrativo (relatórios, reprodutivos). Sua base metodológica foi a teoria do sensacionalismo (F. Bacon, J. Locke e outros). O fundador deste tipo de ensino é Ya.A. Comenius. Esse tipo de ensino tem sido amplamente criticado, embora ainda ocupe um lugar de destaque na escola. Portanto, é importante para nós ver suas vantagens e desvantagens para o processo de aprendizagem moderno.

A base do sistema de aula-aula e da educação explicativa-ilustrativa foi associativo teoria da aprendizagem, que tomou forma século 17 Seu método bases pré-lógicas foram desenvolvidas por J. Locke, quee propôs o termo "associação".Os principais princípios desta teoria são os seguintes:

ü Eu o kanismo de qualquer ato de ensino é a associação;

ü qualquer calçado A definição tem sua base na visibilidade, ou seja, baseado emconhecimento sensorial, portanto,a principal tarefa da educação Atividades – enriquecimento da consciência ensinandovoando com imagens e ideias;

ü imagens visuais não são importantes em si mesmas: são necessárias na medida em que proporcionam promoção comconhecimento para generalizações baseadas em comparação;

ü método principal acaprendizagem social - exercício.

pesquisa do século 20 (I.M.Se Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller e outros) mostraram que o conceito associativo-reflexo de aprendizagem é baseado nas ideias básicas sobre a atividade reflexa condicionada do cérebro. Sua essência é que o cérebro humano tem a capacidade não só de captar os sinais dos sentidos, mas tambémestabelecer e reproduzir conexões (associações) entre indivíduosseres, fatos, um tanto semelhantes e diferentes. De acordo com a associaçãoteoria do reflexo, a assimilação do conhecimento, a formação de habilidades e habilidades, o desenvolvimento das qualidades pessoais de uma pessoa é o processo de educação em sua mente várias associações - simples e complexas. A combinação de associações em sistemas (a formação da inteligência) ocorre como resultado da atividade analítica e sintética realizada pelo conhecedor. sujeito.

No curso do aprendizado, as associações estão constantemente mudando, transformando, linhas associativas expandem e alongam. Aquisição de conhecimento, forma desenvolvimento de habilidades e habilidades, desenvolvimento de habilidades (ou seja, o processo de educação associações) tem uma certa sequência lógica, que inclui inclui as seguintes etapas: a) percepção material educacional; b) ele compreensão, levado ao entendimento das conexões e contradições internas; dentro) lembrar conhecimento e armazenamento na memória; G) aplicação do aprendido nas atividades práticas.

O melhor resultado no treinamento é alcançado observando as seguintescondições:

a) a formação de uma atitude ativa em relação à aprendizagem por parte do formando somos X;

b) apresentação do material educativo em determinada sequência;

c) de demonstração e consolidação em exercícios de várias técnicas de aprendizagem mental e práticaatividade física;

d) aplicação dos conhecimentos na prática.

Falando de vantagens e desvantagens, deve-se destacar que, como qualquer sistema de aprendizagem, a aprendizagem informal temobjetivos específicos, conteúdo, métodos. Uma série de tarefas geraischeniya resolvido com muito sucesso com sua ajuda. Mas algunsoutras tarefas, e importantes, este sistema resolve nãocompletamente ou nada.

Vantagens:

EU. O objetivo da aprendizagem informativa é enriquecer a personalidadeconhecimento de fatos, avaliações, leis, princípios, métodos e técnicas de atividade transmitida de forma acabada emsituações. Meios de assimilaçãoinformações e amostras prontas Através dos atividade servir história,explicação, leitura de textos, demonstrações e ilustrações,razheniya, solução de problemas típicos. Com base nisso, torna-sepossível de forma compactada e concentrada por seleção parao estudo dos fatos mais característicos, típicos, destacando a Principal transferir uma grande quantidade de experiência acumulada pela humanidade. Dentroo poder do professor de tornar a apresentação estritamente lógica, apóslógica, emocional, saturada e a imagem do sistematsov e exercícios - suficientes para dominar a atividade emsituações típicas.

II . O treinamento explicativo e ilustrativo promove efetivamente o desenvolvimento da percepção, memória, recriaimaginação criativa, esfera emocional, reprodutivapensamento, desempenho.

Imperfeições:

EU. Não pode aumentar a capacidade de informação do texto oralapresentação sem perda significativa na qualidade percebidayatiya e assimilação do material. E as informações a serem assimiladas, apesar de todas as tentativas de redução da quantidade de material obrigatório, estão crescendo. Por isso, é necessário usar, juntamente comcom o informante, outras formas de envio e processamento de informações informação.

II . A aprendizagem informativa é orientada, via de regra, para algum sujeito médio de aprendizagem.As tentativas de dar uma palestra, de trabalhar com o texto, variavelmente complicam muito a organização dos estudos.processo. desvantagemhá uma fraca individualização da aprendizagem não.

III . No sistema de ensino considerado não há correspondência entrecomunicação direta regular (do professor para o aluno) efeedback completamente insuficiente e irregular (dealuno para professor). Essa comunicação é episódica, é realizada durante o período da pesquisa. e muitas vezes não cobre tudo . Seus resultados são muitas vezes retardados, o grau deo treinamento do pé é encontrado após as aulas: quando proverificação das tarefas de controle. Devido a este pré é difícil para o solicitante realizar a gestão operacional dos estudosatividade noé.

4. Oriente banheiro para assimilação e reprodução, para atividade na imagemzu ou regra que informa o aprendizado apenas em uma extensão mínima contribui para o desenvolvimento da iniciativa, criatividade, produtividadenoé, atividade criativa do indivíduo.

Inovações:Percebendo as limitações de explicações e ilustraçõesensino, a ciência pedagógica moderna orientapara criar condições desenvolvimento funções mentaisno processo de estudar. Desde dpara o desenvolvimento mentalnem mesmo complexo o suficientesistema móvel de conhecimento. Os alunos devem dominar as operações mentais com a ajuda das quais a assimilação ocorre.conhecimento e manuseio.Encontrar maneiras de melhorar o aprendizado com base emencontra-se a teoria associativa, que visa identificar formasdesenvolvimento da independência cognitiva, atividadee pensamento criativo dos alunos. mostrarA experiência de professores inovadores é valiosa: a consolidação de unidades didáticasassimilação (P.M. Erdniev, B:P. Erdniev), intensificação aprendizagem baseada no princípio da visibilidade (V.F. Shatalov, SD. Shevchenko e outros), aprendizado avançado e comentáriosing (S.N. Lysenkova), aumentando o potencial educacional da aula (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova e outros), melhorando as formas de organização da aprendizagem e interação entre professores e alunos na aula (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik e outros), individualização da educação (I.P.Volkov e outros).

A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO. AUMENTANDO A EFICIÊNCIA DO APRENDIZADO

Genel Leonid Samuilovich 1 , Rudenko Viktor Lazarevich 2
1, Ph.D., Acadêmico da Academia Russa de Ciências e Artes e da Academia Internacional de Refrigeração
2 Spektroplast LLC, Pesquisador Sênior

anotação
Melhorar a qualidade da educação é especialmente importante no momento atual em conexão com a aceleração do progresso tecnológico. E sobretudo com o desenvolvimento das tecnologias informáticas e de comunicação. Essas tecnologias são dominadas com muito mais eficácia pelas gerações mais jovens do que pelas mais velhas. A rede mundial de computadores e as comunicações móveis contribuem para a rápida acumulação e transmissão em cadeia de informações na sociedade. Mas não contribuem para a compreensão e aprofundamento dessa informação e, portanto, estão em conflito com o componente espiritual e intelectual da sociedade. A maior parte da geração mais jovem tem uma necessidade enfraquecida de compreender as informações recebidas, bem como adquirir valores espirituais e intelectuais. O motivo disso...

A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO. O AUMENTO DA EFICÁCIA DO ENSINO

Genel Leonid Samooilovich 1 , Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Techn. Sci.), Acadêmico da Academia Russa de Ciências e Artes e da Academia Internacional de Refrigeração
2 LLC "Spektroplast", pesquisador sênior

Abstrato
Melhorar a qualidade da educação é especialmente tópico no momento atual em conexão com a aceleração do progresso tecnológico. E sobretudo com o desenvolvimento das tecnologias informáticas e de comunicação. As tecnologias estão sendo dominadas de forma muito mais eficiente com as gerações mais jovens do que com as mais velhas. Uma rede mundial de computadores e comunicações móveis promovem o rápido acúmulo e a disseminação em cadeia de informações na sociedade. Mas eles não auxiliam na compreensão e profundidade de compreensão das informações e, portanto, são incoerentes com o componente espiritual-intelectual da sociedade. Na maior parte da geração jovem a necessidade de adquirir os valores espiritual-intelectual é enfraquecido A razão disso é...

Introdução

Melhorar a qualidade da educação é especialmente importante no momento atual em conexão com a aceleração do progresso tecnológico. E sobretudo com o desenvolvimento das tecnologias informáticas e de comunicação. Essas tecnologias são dominadas com muito mais eficácia pelas gerações mais jovens do que pelas mais velhas. A rede mundial de computadores e as comunicações móveis contribuem para a rápida acumulação e transmissão em cadeia de informações na sociedade. Mas eles não ajudam compreensão e profundidade de compreensão desta informação e assim entrar em conflito com o componente espiritual e intelectual da sociedade. A maior parte da geração mais jovem tem uma necessidade enfraquecida de compreender as informações recebidas, bem como adquirir valores espirituais e intelectuais. A razão para isso é a mudança na mentalidade da geração mais jovem em relação à mais velha. A reorientação do tempo despendido pelos jovens a favor dos jogos de computador, da comunicação nas redes sociais, etc. é evidente.

Essa circunstância já está levando a uma ruptura acelerada do entendimento mútuo entre gerações. E isso, por sua vez, pode levar em um futuro próximo a consequências catastróficas globais para a civilização.

É por isso que temos a necessidade de apresentar o material, que brevemente, usando exemplos individuais, se propõe a mudar os princípios de pessoal e o processo de ensino e formação do Professor de Alunos e Grupos de Alunos (Turmas).

A qualidade da educação da geração mais jovem deve ser deslocada para uma combinação de conhecimento com compreensão, o que pode aumentar o desenvolvimento intelectual e espiritual e aliviar parcialmente o problema acima.

A eficácia da aprendizagem do Aluno é muito influenciada pelos níveis de compatibilidade fisiológica, emocional e intelectual do Professor, do Aluno e da Turma. Estas compatibilidades permitirão, em determinadas condições, alcançar o conforto ressonante de frequência na Sala de Aula, o que aumenta a eficácia do treino.

Mas, ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que a complexidade da abordagem proposta no artigo reside na necessidade de sincronizar Aluno, Turma e Professor tanto na formação da Turma quanto no processo de aprendizagem. Mas não nos níveis fisiológicos e emocionais mais baixos do indivíduo (como essa sincronização opera efetivamente, por exemplo, no estádio entre torcedores - torcedores, etc.), mas nos níveis emocionais, intelectuais e espirituais mais altos.

A abordagem frequência-ressonância, simplificada neste artigo, baseia-se no seguinte fato. No corpo de uma determinada pessoa, na maioria de suas células, existem 46 conjuntos de cromossomos que são completamente idênticos em estrutura e estrutura, formados a partir de um zigoto e capazes de ressonância efetiva de ondas entre si. Eles podem ressoar com eficiência diferente de influências internas e externas.

A questão é como aumentar o indicador médio da eficácia do ensino do Aluno e da Classe nas condições modernas em rápida mudança? Uma tentativa de responder a esta pergunta se resume a controlar a sincronização de frequências do estado fisiológico, emocional e intelectual do Aluno, da Turma e do Professor. Neste breve artigo, a possibilidade de sincronização de indivíduos é considerada usando vários exemplos.

Exemplo 1. A imunidade do aluno como um dos fatores de suscetibilidade do aluno à aprendizagem

Sob o sistema imunológico, queremos dizer a resistência do corpo a influências externas e internas. Ao mesmo tempo, ao contrário das abordagens geralmente aceitas na medicina, quando o sistema imunológico é considerado principalmente como a resistência do corpo a fatores externos que afetam as características fisiológicas (biológicas) do corpo, consideramos os efeitos de fatores externos em outras características do indivíduo. Essas características incluem adicionalmente os estados emocionais e intelectuais do corpo e a capacidade desses estados de perceber ou resistir a influências externas.

Existem dois tipos de sistemas imunológicos que atuam simultaneamente no corpo humano:

O 1º tipo é congênito, originalmente estabelecido no zigoto na forma de um conjunto diplóide cromossômico, que determina todo o desenvolvimento natural posterior do organismo.

Tipo 2 - adquirido pelo corpo sob a influência de fatores externos.

Para reforço do 2º tipo sistema imunológico(formado sob a influência de fatores externos: fisiológicos, emocionais e intelectuais), as características correspondentes do indivíduo (Aluno) no processo de aprendizagem devem ser direcionadas para desenvolver, treinar e temperar. Ao mesmo tempo, é necessário levar em consideração o grau de seus desvios do design zigótico (natural) para o Estudante. Esta intenção para o Aluno deve ser previamente identificada pelo Professor utilizando determinados métodos para um determinado período de estudo. Para desenvolver um plano para o Aluno, o Professor precisa controlar a capacidade do Aluno de perceber informações, desenvolver a forma ideal e a duração da apresentação do material da aula. Acrescentemos que o sistema imunológico de um indivíduo deve ser avaliado não apenas pela capacidade de responder a influências externas de certa magnitude, mas também levar em consideração o gradiente e o sinal de mudanças nessas influências. A abordagem do gradiente é fundamentada pelo efeito da habituação do aluno a influências externas (processos de relaxamento no corpo).

Em geral, o treinamento consiste no desenvolvimento e fortalecimento dos 2 tipos acima (naturais e adquiridos) e 3 características (fisiológicas, emocionais e intelectuais) do sistema imunológico dos treinandos.

Todos os itens acima se aplicam ao método de ensino presencial. No entanto, o método de ensino presencial só é eficaz quando o professor e o aluno estão dentro das diferenças cromossômicas ótimas do zigoto e quando uma interação de ressonância de frequência foi estabelecida entre o professor e o aluno. A mesma abordagem se aplica aos sistemas: "Aluno - Turma" e "Professor - Turma".

A manifestação da imunidade do Aluno à influência externa intelectual depende da presença no Aluno de uma certa quantidade e qualidade de palavras e conceitos previamente aprendidos pelo Aluno que ressoam com a fala do Professor e se fixam em determinadas áreas do cérebro. Em outras palavras, se o volume de conhecimento previamente adquirido pelo Aluno for inferior a 20% do volume de novas informações fornecidas a ele pelo Professor, então é difícil, senão impossível, para ele assimilá-lo integralmente. Ao mesmo tempo, se a quantidade de conhecimento previamente adquirido no subcórtex do Aluno estiver acima de 60%, o Aluno ficará entediado e não se interessará pela Lição. (Veja as notas às figuras fornecidas na conclusão.) Se o Aluno possui intelectos naturais e adquiridos, otimizados em volume e sincronizados em termos de características de ressonância com o Professor, então em tal Aluno o efeito de ressonância será formado entre o conhecimento previamente registrado em seu cérebro e o novo conhecimento recebido do Professor . Esse estado do Aluno em relação ao Professor facilitará muito o processo de seu aprendizado.

O conhecimento e a compreensão acumulados pelo Aluno no processo de aprendizagem, bem como a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática, podem ser atribuídos ao endurecimento adquirido das características intelectuais e emocionais de imunidade às situações da vida. .

Quanto às características emocionais do sistema imunológico de um indivíduo (trainee), é uma ligação entre, por um lado, emoções e fisiologia, e, por outro, entre emoções e intelecto. No caso geral, é necessário considerar todas as três características da imunidade como um único complexo, cujo equilíbrio com a imunidade natural (zigótica) do Professor e da Classe é um pré-requisito para o aprendizado e desenvolvimento bem-sucedidos do Aluno. Ao mesmo tempo, uma descrição mais detalhada dessas características do Aprendiz está além do escopo deste artigo.

Exemplo 2. Nutrição uniforme conjunta como uma das formas de aumentar a suscetibilidade da equipe ao aprendizado

Avaliemos uma das possibilidades de sincronização de frequência de membros do coletivo utilizando um método amplamente utilizado há milhares de anos na prática mundial, associado ao consumo conjunto de alimentos em diversas comunidades de pessoas.

A experiência histórica mundial mostra que o processo de consumo conjunto de alimentos (tanto em termos de tempo quanto de composição dos alimentos) é um dos métodos fundamentais para unir os indivíduos em uma equipe. Exemplos: refeições em família, refeições conjuntas de monges, festas da nobreza, festas corporativas modernas, etc. O quadro oposto, quando é necessário isolar a própria individualidade, então as refeições conjuntas eram proibidas - por exemplo, nas práticas do budismo durante um retiro. (Retreat é uma palavra inglesa (retreat), traduzida para o russo, que significa "solidão", "distância da sociedade"). Uma refeição conjunta com a mesma alimentação do coletivo (neste caso, as Aulas de Formação) ao mesmo tempo pode contribuir para a harmonização da frequência da Aula. A principal razão é o acúmulo de produtos metabólicos semelhantes nos Discípulos por comerem os mesmos alimentos ao mesmo tempo. O processo de metabolismo nos Discípulos ocorre em conjunto com o trabalho das glândulas endócrinas. Esses processos contribuem para o surgimento na maioria dos Alunos em uma Classe corretamente selecionada de características de frequência-ressonância semelhantes no nível fisiológico. Esta circunstância leva à formação, em certa medida, de uma comunidade de indivíduos menos desequilibrada (Classe) a nível fisiológico, que tem um conforto melhorado, como supomos, de frequência-ressonância coletiva, contribuindo para uma assimilação mais uniforme do conhecimento dada pelo Professor a esses Alunos em um determinado momento, depois de terem recebido comida. É aconselhável continuar a aprendizagem intelectual após o final da refeição não imediatamente, mas levando em consideração os processos metabólicos dos alimentos consumidos pelo aluno - após cerca de 0,5 - 2,0 horas, dependendo da composição dos alimentos ingeridos (levando em consideração a elaboração do cardápio em instituições de ensino, que inclui produtos de fácil digestão). O tempo livre depois de comer pode ser usado para ginástica leve, reuniões, aulas de trabalho, desenho, canto, etc.

Assim, o treino em Sala de Aula, cuja formação tem em conta a comparabilidade dos processos metabólicos nos Alunos durante a assimilação dos alimentos, será mais eficaz. E as diferenças nos parâmetros metabólicos dos Alunos da Turma são selecionadas com base na “pista cromossômica” na faixa de cerca de 2,2% a 4,3%.

Um aluno da turma formada, que apresenta diferenças significativas em relação às características médias dos demais alunos de sua turma, deve ser transferido para outras turmas (equipes) com alunos com parâmetros metabólicos comparáveis.

Ao ingressar na escola, é necessário realizar testes para as características fisiológicas do Aluno. As características dos processos metabólicos dos alimentos de vários tipos consumidos por ele são levados em consideração. É formado um banco de dados para o Aluno, incluindo, por exemplo, um exame de sangue, fator Rh, fator sexo, idade cronológica e real, nacionalidade, etc. Todos esses parâmetros devem estar associados ao tipo de zigoto cromossômico e várias características de um determinado aluno.

Consideramos útil prestar atenção ao sistema nutricional construído ao longo de milhares de anos na prática médica mais antiga - Ayurveda. De fato, existem tantos temperamentos quantos alunos em uma classe. Nós os listamos brevemente - sanguíneos, fleumáticos, coléricos e melancólicos e suas combinações, e de acordo com o Ayurveda, são doshas (kapha, vata, pitta) e suas combinações. E dependendo dos temperamentos predominantes dos Alunos na Classe e do tópico da próxima lição, pode haver um pequeno ajuste na composição da comida para Alunos específicos que se desviam dos temperamentos predominantes na Classe. Este ajuste é realizado levando em consideração os princípios desenvolvidos pelo Ayurveda e nutricionistas modernos.

Exemplo 3. O papel da fala e da audição na melhoria da eficácia da aprendizagem do aluno

Por que as palavras do Mestre e do Aluno desempenham um papel importante no processo de aprendizagem?

A fala do Professor, percebida pela audição do Aluno, lhe transmite informações que são percebidas pelo Aluno simultaneamente em três estados próprios (características). Estes incluem os estados intelectuais, emocionais e fisiológicos do Aprendiz. Esses estados podem fortalecer ou enfraquecer a interação frequência-ressonante da fala do Professor e da audição do Aluno. Neste exemplo, vamos nos concentrar principalmente no estado intelectual do Aluno, que muda sob a influência da fala do Professor.

Consideremos três bases físicas do mecanismo de transferência de informação do Professor para o Aluno e do Aluno para o Professor.

1. A informação é transmitida por ondas acústicas da boca do falante para os órgãos auditivos do ouvinte.
2. As ondas acústicas do falante vêm do trabalho da língua, do palato e do ar exalado dos pulmões. No processo da fala, além das ondas acústicas, surgem neurossinais que entram no cérebro - em 5 pontos do córtex cerebral do falante - e são emitidos na forma de um pacote de ondas eletromagnéticas acústicas através da cabeça para o ambiente externo (atingindo o ouvinte). Ou seja, o processamento adicional de ondas eletromagnéticas acústicas pelo falante ocorre no espaço exterior do ambiente, incluindo o ouvinte.
3. A fala chega quase simultaneamente ao cérebro do ouvinte e do próprio falante através de seus órgãos auditivos.

A comunicação no processo de aprendizagem deve ocorrer de tal forma que a informação do Professor transmitida ao Aluno, e vice-versa, seja transmitida diretamente ao “complexo antena de cromossomos” de ambos os interlocutores por pacotes de ondas eletromagnéticas acústicas e acústicas. Para isso, durante o diálogo, o Professor deve aprender a operar dessa forma com suas próprias ondas acústicas e acústico-eletromagnéticas (como transmissor) para captar a configuração da "estação" do receptor do Aluno. Por exemplo, controlando a reação do Aluno e da Turma à informação transmitida. Se isso for bem-sucedido, então a conexão "fala-ouvido", em nossa opinião, em combinação com um pacote de ondas acústicas e eletromagnéticas do cérebro e o componente acústico da boca do falante, pode ter propriedades sinérgicas. E isso significa um aumento na eficácia do processo de aprendizagem. No entanto, deve-se ter em mente que a fala e a audição de cada pessoa são individuais. Eles têm seu próprio espectro único (seu próprio timbre, entonação, harmônicos, etc.) e podem ser usados ​​ao selecionar Alunos para o Professor e o Professor para a Turma como um dos testes de compatibilidade e suscetibilidade entre si. A mesma ideia é formulada da seguinte forma: a suscetibilidade do ouvinte - o aluno depende de suas próprias características naturais de frequência na faixa de ondas e campos que podem proporcionar o efeito de ressonância com as características de frequência da fala do Professor. Neste caso, o candidato - o Aluno deve passar por um teste de percepção e assimilação de informações sonoras do futuro Professor. Para isso, o Professor e o Aluno registram seus próprios espectros acústicos, de fala e auditivos, realizam encefalogramas, utilizam o método Holter (monitorização Holter, ou registro diário de pressão arterial, pulso e eletrocardiograma), passam por um conjunto de técnicas, convencionalmente chamadas "Detetores de Mentiras", e muitas outras técnicas. A possibilidade de alcançar a sincronização entre o falante e seu ouvinte deve ser testada nos níveis fisiológico, emocional e intelectual.

Idealmente, como resultado do teste do Aluno, sua sincronização com o Professor pode ser encontrada em todos os três níveis de características. Mas este é um caso raro. Portanto, se considerarmos separadamente as características acima mencionadas, surge o seguinte quadro. Por exemplo, se tanto o ouvinte quanto o falante se mostrarem emocionalmente receptivos em faixas de ondas próximas, a informação será percebida principalmente emocionalmente (pelos lobos temporais dos hemisférios cerebrais e pelo sistema límbico profundo do cérebro). E se intelectualmente tanto o falante quanto o ouvinte no nível de suas áreas subcorticais do cérebro, bem como os lobos frontal e parietal, têm uma discrepância significativa entre as frequências responsáveis ​​pela atividade intelectual do cérebro, então o ouvinte dificilmente perceber as informações do falante.

A prática secular de sincronizar Alunos e Professores nas religiões do mundo, por exemplo, no budismo, é interessante. Os alunos no processo de memorização de mantras são dublados por um sino tocando em uma certa faixa de som. Cada aluno recebe seu próprio sino com um som individual. O Professor também usa o sino ao mesmo tempo que os Alunos. Sinos de diferentes sons também são utilizados durante a passagem dos Alunos para o local de estudo.

Para que a sincronização do falante e do ouvinte ocorra de forma mais completa, é proposta mais uma das possíveis recomendações. Tudo se resume ao seguinte: é conveniente que o ouvinte (o Aluno) pronuncie em voz alta a fala do Professor - seja junto com o orador, ou imediatamente após o orador. Também é eficaz realizar a pronúncia junto com outro colega de classe que seja próximo a ele em termos de design do zigoto e idade real. Isso fornece características de ressonância de frequência semelhantes a esses colegas praticantes. A ressonância no cérebro do Aluno é capaz de aproveitar aquelas palavras da nova fala do Professor, que são lembradas e aprendidas pelo Aluno no processo de pronunciar a fala do Professor. Aqui o ditado é apropriado: "A repetição é a mãe do aprendizado". Portanto, a pronúncia repetida (até 4 vezes) pelo ouvinte da fala do Professor é capaz de levar o ouvinte a um nível mais alto de inteligência.

Um fator muito significativo na melhoria da qualidade do ensino é o segundo componente, que potencializa a ressonância no cérebro do Aluno a partir da fala do Professor. Essa é a lógica dominada pelo Aluno da apresentação da fala do Professor, o analista de palavras e frases, que preparam a atividade mental do Aluno e permitem que o Aluno passe do conhecimento à compreensão. este passar do conhecimento para a compreensão a informação recebida do Professor expande significativamente a suscetibilidade frequência-ressonância do Aluno a novos conhecimentos. Compreender o assunto do treinamento afeta as áreas subcorticais mais profundas do cérebro e retém e acumula o conhecimento no cérebro do aluno por mais tempo, aumenta seu interesse em aprender. A longo prazo, o desenvolvimento do processo de compreensão contribui para o desenvolvimento de princípios criativos naturais no Aluno.

Agora, mais algumas palavras sobre alguns métodos de otimização do crescimento intelectual e emocional dos alunos no âmbito do processo educacional. Se o Professor quiser elevar o nível intelectual dos Alunos, então em seus discursos nas aulas de teste, ele deve encontrar nos Alunos seus níveis superiores e inferiores de percepção intelectual e, ao mesmo tempo, os níveis superior e inferior do componente emocional. de percepção. Além disso, o Professor sincroniza-se informativamente e com frequência com os mais altos níveis de percepção ressonante de fragmentos do intelecto e emoções de seus Alunos e começa a elevar sistematicamente, gradualmente, cuidadosamente o componente intelectual médio dos Alunos da Turma, controlando simultaneamente seu componente emocional. No processo de aprendizagem, a sensibilidade dos alunos (sensibilidade ressonante de frequência) a um aumento do gradiente de conteúdo nas palavras do Professor, tanto dos componentes intelectuais quanto emocionais, é sistematicamente controlada para determinar o nível médio de assimilação pelo aluno e pelo aluno. Classe de informação. O controle é realizado por meio de testes, incluindo o uso de métodos e instrumentos especiais. (Em particular, os métodos apresentados anteriormente). Assim, o Professor, operando com as características de sua fala, sintoniza-se com as características predominantes de frequência-ressonância dos Alunos e, assim, pode otimizar seu crescimento intelectual e emocional.

Conclusão

Os métodos propostos acima podem ser considerados como uma pequena parte das possibilidades de alcançar um melhor equilíbrio frequência-ressonância entre o Professor, o Aluno e a Turma, levando a um aumento na eficácia da aprendizagem e na qualidade do ensino.

O efeito combinado de fatores de ressonância-frequência de natureza emocional, fisiológica e intelectual, apresentados nos três exemplos acima, pode ter um efeito sinérgico, levando a um processo mais bem-sucedido de assimilação de informações pelo Aluno e pela Turma. Esta circunstância deve ser tida em conta nas Aulas e ser a “Ferramenta” do Professor.

Ao testar Alunos e Professores, a transição de indicadores numéricos condicionais puramente indicativos (dados neste artigo) para indicadores quantitativos e semiquantitativos razoáveis ​​exigirá pesquisas adicionais. Para isso, recomenda-se usar os frutos do progresso científico e tecnológico no estudo da genética, fisiologia da assimilação de produtos alimentares, processos biofísicos e bioquímicos, processos de atividade mental cerebral, etc., bem como o processamento desse conhecimento usando tecnologias computacionais e métodos de álgebra não linear. Nesta qualidade, a informática é considerada como uma das áreas mais promissoras do progresso tecnológico moderno visando transformar os métodos de educação e educação. O resultado de tal abordagem para mudar o processo educacional deve ser uma redução significativa nas contradições na sociedade que surgem em conexão com o progresso tecnológico em rápido desenvolvimento.

Está planejado apresentar o tema deste artigo com mais detalhes e expandido no próximo artigo "A eficácia do aprendizado do aluno em função de suas características cromossômicas e de ressonância de frequência".

Esteja você aprendendo um novo idioma, aprendendo a cozinhar, aprendendo um instrumento musical ou simplesmente treinando sua memória, é bom saber como o cérebro aprende novas informações.

Cada pessoa é única, mas no processo de aprendizagem todos mostramos tendências psicofisiológicas semelhantes. Compreender esses padrões o ajudará a desenvolver a estratégia mais eficaz para adquirir novos conhecimentos.

Vejamos 6 princípios básicos de aprendizagem que todos deveriam saber.

1. A informação visual é melhor absorvida

50% dos recursos cerebrais são gastos na percepção visual. Pense por um momento: exatamente metade da sua atividade cerebral é ocupada pela visão e compreensão do que você vê, e apenas o resto vai para outros receptores e processos internos do corpo.

No entanto, a visão não é apenas o canal de percepção que mais consome energia. Sua influência no resto dos sentidos é tão grande que às vezes pode distorcer significativamente o significado das informações recebidas.

50% da atividade cerebral é usada para processar informações visuais.
70% das informações recebidas passam pelos receptores visuais.
Demora 100 ms (0,1 segundos) para decifrar a cena visual.

Um exemplo de tal influência é um experimento em que mais de cinquenta apaixonados por vinho não conseguiram determinar qual bebida estava à sua frente - vinho tinto ou branco. Antes do início da degustação, os experimentadores misturaram um pigmento vermelho sem sabor e cheiro no vinho branco. Como resultado, sem exceção, todos os sujeitos afirmaram que bebem vinho tinto - a influência da aparência da bebida nas papilas gustativas acabou sendo tão forte.

Outra descoberta surpreendente foi que o cérebro percebe o texto como um conjunto de imagens, então lendo este parágrafo agora, de fato, você está fazendo um ótimo trabalho de decifrar muitos “hieróglifos”, que são letras, em unidades semânticas.

Nesse sentido, fica claro por que a leitura exige tanto esforço em comparação com a observação de ilustrações.

Além dos objetos visuais estáticos, também damos atenção especial a tudo que se move. Ou seja, desenhos e animações são os melhores companheiros na hora de aprender alguma coisa, e todos os tipos de cartões, imagens e diagramas podem servir como uma boa ajuda para a assimilação bem-sucedida de novas informações.

2. Primeiro - a essência, depois os detalhes

Em um esforço para dominar uma grande quantidade de novas informações de uma só vez, você corre o risco de criar uma terrível confusão em sua cabeça. Para evitar isso, mantenha contato com o quadro geral: depois de aprender algo novo, volte e veja como isso pode se relacionar com o que você já sabe - isso o ajudará a não se perder.

Na verdade, o cérebro humano tende a captar primeiro o sentido geral do que está acontecendo, e só depois os detalhes, então por que não usar esse recurso natural a seu favor?

Tendo recebido uma parte do conhecimento, encontre um lugar para eles no sistema geral - isso aumentará significativamente suas chances de memorização. Além disso, antes de aprender qualquer coisa, pode ser útil entender primeiro o ponto geral: saber o que será discutido como um todo serve como suporte para o sistema nervoso perceber detalhes mais sutis.

Imagine que sua memória é um armário com várias prateleiras: cada vez que você adiciona algo novo a ela, você pensa em qual categoria ela pertence. Por exemplo, você comprou um suéter preto e pode colocá-lo na prateleira preta, na prateleira do suéter ou na prateleira "inverno". Obviamente, na realidade, você não pode colocar a mesma coisa em mais de um lugar ao mesmo tempo, mas, hipoteticamente, essas categorias existem, e seus neurônios fazem regularmente esse trabalho de correlacionar novas informações recebidas com o que já está disponível.

Fazendo gráficos e escrevendo sobre o lugar do assunto estudado no quadro geral do conhecimento, você conseguirá uma melhor assimilação das informações.

3. O sono afeta significativamente a memória e a capacidade de aprendizado

Estudos mostraram que quando o aprendizado de novas informações é seguido por uma noite de sono saudável, isso tem um efeito positivo na retenção do conhecimento. No Experimento de Habilidades Motoras, os participantes que tiveram 12 horas de sono antes do teste apresentaram 20,5% de melhora, enquanto o outro grupo, que teve que aprender uma nova habilidade e testá-la no mesmo dia com diferença de 4 horas, obteve melhora na tudo em 3,9%.

No entanto, uma pessoa moderna nem sempre tem a oportunidade de dormir completamente e, nesses casos, uma soneca curta durante o dia ajuda. Experiência da Universidade da Califórnia ( A Universidade da Califórnia) descobriram que os alunos que foram solicitados a dormir por um tempo após completar uma tarefa desafiadora se saíram muito melhor ao realizar um exercício semelhante após o sono do que aqueles que permaneceram acordados entre os dois testes.

Dormir antes de aprender um novo material também pode ser muito útil. Dr. Matthew Walker ( Dr. Matthew Walker), que liderou o estudo, afirma que "o sono prepara o cérebro para novos conhecimentos e o faz parecer uma esponja seca, pronta para absorver o máximo de umidade possível".

Aprenda uma nova habilidade ou leia sobre algo antes de ir para a cama: quando você se levantar e tentar se lembrar do que aprendeu antes de ir para a cama, ficará surpreso com o quanto se lembra.

4. A falta de sono afeta o desempenho cognitivo

Não tendo uma compreensão completa da natureza do sono e de sua finalidade, às vezes negligenciamos essa necessidade natural, fazendo com que nos falte, ou.

Mas, apesar do fato de o processo do sono em si não ser totalmente compreendido, os cientistas sabem há muito tempo o que sua ausência leva a: alta tensão nervosa, maior cautela, prevenção de riscos, dependência de velhos hábitos, bem como suscetibilidade a várias doenças e lesões físicas , como a forma como os órgãos cansados ​​perdem o tom normal.

A falta de sono também afeta a atividade cognitiva: a capacidade de absorver novas informações é reduzida em 40%. Deste ponto de vista, uma boa noite de sono e uma cabeça fresca pela manhã podem ser muito mais benéficos do que ficar acordado até tarde no trabalho ou nos livros didáticos.

• irritabilidade
• distúrbios cognitivos
• lapsos de memória, esquecimento
• comportamento amoral
• bocejo sem parar
• alucinações
• sintomas semelhantes ao TDAH (transtorno de déficit de atenção e hiperatividade)
• câmera lenta
• membros trêmulos
• dor muscular
• incoordenação
• Arritmia cardíaca
• risco de doença cardíaca
• risco de diabetes
• supressão do crescimento
• obesidade
• febre

Faculdade de Medicina de Harvard ( Faculdade de Medicina de Harvard) realizaram um estudo no qual constatou-se que as 30 horas seguintes ao treinamento são as mais críticas para a consolidação de novos conhecimentos, e a falta de sono nesse período pode anular todos os seus esforços, mesmo que após essas 30 horas você durma o suficiente.

Portanto, deixe as reuniões noturnas no passado: o horário mais produtivo para aprender coisas novas é durante o dia, quando você está alerta e cheio de energia, e para melhor memorização das informações, não se esqueça de dormir bem logo.

5. Lembramos melhor das informações quando ensinamos aos outros.

Quando temos que explicar aos outros o que acabamos de aprender, nosso cérebro absorve a informação muito melhor: nós a organizamos com mais clareza em nossa mente e a memória armazena os pontos principais com mais detalhes.

Um grupo de participantes em um experimento foi informado de que faria um teste para testar seus conhecimentos recém-adquiridos, enquanto o segundo grupo precisava se preparar para explicar essas informações a outras pessoas. Como resultado, todos os sujeitos do teste passaram no teste, mas aqueles que pensaram que teriam que ensinar alguém se lembraram do material muito melhor do que o resto.

O autor do estudo, Dr. John Nestojko ( Dr. João Nestojko), diz que a atitude mental dos alunos antes e durante o treinamento pode ter um grande impacto no processo cognitivo. " Para colocar os alunos no clima certo, às vezes é suficiente dar-lhes algumas instruções simples.“, declara.

Embora nem sempre percebamos, a necessidade de comunicar nosso conhecimento a outras pessoas nos obriga a usar métodos mais eficazes: destacamos melhor o principal, fazemos conexões entre diferentes fatos com mais facilidade e organizamos as informações recebidas com mais cuidado.

6. A informação é melhor lembrada quando alternada com outra

"Bloquear Prática" ( prática de bloco) é uma abordagem bastante comum de aprendizagem, assim denominada pelo cientista da Universidade da Califórnia, Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Essa abordagem envolve aprender as mesmas coisas em blocos, ou seja, repetindo informações ou habilidades repetidamente por um longo período de tempo, como ler continuamente um livro de história ou dominar um único saque no tênis.

O próprio Schmidt defende um método fundamentalmente diferente baseado na alternância de informações no processo de aprendizagem. Seu colega, Bob Bjork, está investigando essa abordagem em seu laboratório de psicologia, dando aos participantes fotos de dois estilos de arte diferentes, com alguns sujeitos estudando o trabalho em blocos de 6 fotos de cada estilo, enquanto outros visualizam as fotos por sua vez.

Como resultado, os sujeitos que viram imagens em blocos foram muito menos capazes de distinguir um estilo do outro (30% de respostas corretas) em comparação com aqueles que assistiram imagens de estilos diferentes misturados (60%).

Surpreendentemente, antes do início do experimento, cerca de 70% dos participantes disseram que achavam a abordagem do bloco mais eficaz e que os ajudava no aprendizado. Como você pode ver, nossas ideias comuns sobre o processo cognitivo estão muitas vezes longe da realidade e precisam ser esclarecidas.

Björk acredita que o princípio da alternância funciona melhor porque se baseia na capacidade natural do cérebro de reconhecer padrões e diferenças entre eles. Quanto ao estudo de novas informações, o mesmo princípio ajuda a perceber o novo e correlacioná-lo com os dados já disponíveis.

Essa abordagem pode ser usada na preparação para exames, quando você não melhora cada habilidade separadamente, mas por sua vez: fala oral, escrita e compreensão auditiva ao aprender uma língua estrangeira, saque direito e esquerdo no tênis, etc.

Como diz Björk, todos nós precisamos aprender a aprender. " Quase todo trabalho envolve aprendizado contínuo, e entender como você pode influenciar a eficácia desse processo aumentará muito suas chances de sucesso.».

Plano: 1. A essência do conceito de princípios.

2. O princípio da educação nutritiva.

3. O princípio do desenvolvimento da educação.

4. Visibilidade.

5. Disponibilidade.

6. Sistemático e consistente.

7. Científico.

8. Ligação da teoria com a prática, aprendizagem com a vida.

9. Independência e atividade dos alunos na aprendizagem.

10. Consciência e força de dominar conhecimentos, habilidades, habilidades.

11. Propósito e motivação.

12. Abordagem individual dos alunos.

13. Otimização do processo educativo.

1. A essência do conceito de princípios.

Os princípios da aprendizagem são chamados as principais condições didáticas que determinam a validade pedagógica de todas as ações para organizar e conduzir o processo educativo. Os princípios didáticos refletem os requisitos gerais para a formação do conteúdo da educação e a organização do processo educativo - tanto em geral quanto em suas partes individuais. A estrutura dos princípios didáticos é determinada pela estrutura das leis e padrões de aprendizagem.

Os princípios didáticos no processo de aprendizagem estão intimamente relacionados. Normalmente, um ou mais princípios podem predominar em uma única aula, enquanto os demais podem desempenhar um papel complementar.

2. O princípio da educação estimulante.

O princípio da educação nutritiva reflete a lei da unidade de educação e educação.

A educação no processo de aprendizagem é realizada principalmente pelo conteúdo do material educativo. Estudar os fundamentos da ciência contribui para a formação de conceitos científicos dos alunos sobre o mundo ao seu redor, influenciando o desenvolvimento de uma visão de mundo, uma compreensão científica do mundo e de suas leis. A correta organização do processo educativo também educa os alunos. Uma definição clara das metas e objetivos da lição, a ordem na sala de aula cria condições favoráveis ​​para a educação moral em crianças de disciplina consciente, diligência, qualidades morais. A influência educacional nos alunos tem métodos, materiais didáticos, a personalidade do professor, ou seja, tudo o que envolve a criança na escola.

O sucesso e a implementação do princípio da educação educativa na prática escolar depende, em primeiro lugar, de como o professor define o objetivo do trabalho educativo, como é realizado.

3. O princípio do desenvolvimento da educação.

O princípio do desenvolvimento da educação requer a criação de condições ideais para o desenvolvimento abrangente e harmonioso das crianças no processo de estudo de disciplinas acadêmicas.

O princípio do desenvolvimento da educação é fornecido, antes de tudo, pelo conteúdo da educação. Quanto mais profundo e forte os alunos adquirirem conhecimento, mais versátil será o seu desenvolvimento global. Através do ensino intencional, o professor desenvolve a capacidade dos alunos de pensar logicamente. Os alunos em processo de aprendizagem dominam as técnicas de comparação, generalização, abstração, classificação, sistematização, análise, síntese. É importante ensinar os alunos a provar a veracidade da proposição apresentada, a argumentar as teses, a destacar a ideia principal, a distinguir entre características essenciais e secundárias, a tirar conclusões com base na análise de material factual.

O desenvolvimento geral dos alunos ocorre no processo de aprendizagem de atividades usando vários métodos e auxiliares de ensino. O desenvolvimento mental dos alunos é influenciado pelos métodos e operações de sua atividade mental no processo de aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades na prática, com uma combinação ideal de métodos criativos e reprodutivos.

4. Visibilidade.

A educação deve basear-se direta ou indiretamente nos sentimentos dos alunos quando percebem o mundo real. No processo educacional, essa conexão é realizada pela implementação do princípio da visibilidade (o uso de recursos visuais em todas as etapas da cognição educacional). No entanto, o aprendizado não pode ser reduzido a sensações, mas deve garantir interconexões e unidade ótimas do sensual e do racional, do concreto e do abstrato, do empírico e do teórico.

Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky argumentou que a eficácia da aprendizagem aumenta com o aumento do número de analisadores (órgãos dos sentidos) usados ​​pelos alunos na aprendizagem, que a visualização desempenha um papel de liderança no estudo do material. Este princípio é especialmente eficaz quando está em conexão orgânica com outros princípios didáticos: independência e atividade, consciência e força, caráter científico, conexão entre teoria e prática, desenvolvimento e educação da educação. Em qualquer etapa das generalizações empíricas ou teóricas, a visualização pode e deve ser a base ou suporte sensorial para a assimilação do conhecimento. Ao mesmo tempo, a aprendizagem visual bem-sucedida só é possível com uma combinação de aprendizagem visual com verbal e prática.

Tipos de visibilidade:

1. Visualização externa, objetiva, atuando através de vários sinais nos sentidos humanos ao nível das sensações, percepções e ideias:

a) clareza visual (cor, forma, tamanho, posição no espaço);

b) clareza auditiva (tipos de sons - ruído e musical; as principais propriedades do som - tom, duração, intensidade, timbre; tipos de audição - tom, melódico, harmônico, timbre, fala, etc.);

c) visualização tátil da pele (propriedades qualitativas dos objetos do mundo circundante. Por exemplo, densidade, peso, temperatura, rugosidade, etc.);

d) clareza do sabor (doce, azedo, salgado, amargo);

e) clareza do olfato (odores diferenciados);

2. Visibilidade interna mediada associada a formas racionais de pensamento - conceitos, julgamentos, conclusões:

a) formas de pensamento que surgem na mente humana (imaginação, fantasias, representações figurativas, sonhos, sonhos, ideais);

b) visibilidade simbólica, simbólica, atuando na forma de sinais de referência, diagramas, modelos, sistemas (fórmulas, desenhos, mapas, a "linguagem" da arte. Por exemplo, um leitmotiv na música carrega uma carga semântica (conceitual); substituição em um jogo está associado a uma substituição condicional de signos, símbolos em vez de objetos reais (uma boneca denotando uma criança); um modelo visual por meio de substitutos condicionais reflete no espaço - em volume ou em um plano - objetos ou fenômenos do mundo circundante ( planta do quarto).

Dependendo da influência de uma pessoa no ambiente natural e social, em sua participação nesses processos, a visibilidade pode ser:

1. Visibilidade natural (natural) - associada à influência natural do mundo circundante sobre os sentidos.

2. Visualização experimental (artificial) - reflete a atividade de busca intencional de uma pessoa para transformar objetos e fenômenos do mundo circundante (experimentos de laboratório, exercícios).

Auxílios visuais de acordo com o grau de correspondência com o assunto e fenômenos estudados diferem: a) natural - fenômenos naturais e objetos reais ou sua imitação; b) pictórico (fotos, ilustrações, transparências); c) esquemático e simbólico (diagramas, mapas, gráficos). Com o aumento do nível de formação teórica na escola, são cada vez mais utilizados modelos educacionais de várias profundidades de penetração na essência dos objetos e fenômenos estudados (dos modelos naturais aos teóricos).

De acordo com o tipo de analisador (sensação), os recursos visuais até recentemente eram predominantemente visuais e auditivos. Existem poucos auxílios que fornecem suporte para os órgãos táteis e motores da fala na escola moderna.

A escolha do tipo de visualização depende de sua função e das metas e objetivos estabelecidos na lição.

5. Disponibilidade.

O princípio da acessibilidade da educação implica que o conteúdo e os métodos de ensino sejam escolhidos levando em consideração as características etárias das crianças e as possibilidades de seu desenvolvimento geral, ou seja, para que a complexidade e a dificuldade do conteúdo da educação aumentem gradativamente, de acordo com as capacidades cognitivas dos alunos. As dificuldades cognitivas devem ser tais que, com o esforço da força mental, os escolares sejam capazes de resolver as tarefas educativas que lhes são atribuídas. O conteúdo da educação deve ser formado de forma a criar condições para a constante superação das dificuldades dos alunos - na relação da aprendizagem com sua formação e desenvolvimento. O princípio da acessibilidade numa situação didática particular é implementado através de métodos de ensino, tendo em conta o nível de preparação para o ensino dos alunos desta turma, as suas capacidades cognitivas, desenvolvimento geral e características individuais.

6. Sistemático e consistente.

O princípio da sistematicidade e consistência reflete a necessidade de construir a formação em uma sequência lógica estrita, de modo que novos conhecimentos sejam baseados em conhecimentos previamente adquiridos e, por sua vez, se tornem a base para a assimilação de conhecimentos posteriores. O princípio requer a assimilação do conhecimento em um sistema que mostre de forma holística os objetos e fenômenos estudados com todas as suas conexões e dependências. A interpretação didática dessas conexões são conexões intrassujeitos e intersujeitos, e sua implementação é um pré-requisito para uma aprendizagem correta e bem-sucedida.

7. Científico

O princípio do caráter científico exige a inclusão no conteúdo da formação de conhecimentos cientificamente confiáveis ​​que correspondam ao atual nível de desenvolvimento da ciência e às características etárias das crianças. Ao selecionar o conteúdo da educação, todos os princípios e padrões da didática são levados em consideração, uma vez que a lógica da ciência e a lógica da disciplina que reflete essa ciência não são idênticas: não têm os mesmos objetivos ou formas de sua implementação .

A tarefa dos professores é implementar o princípio da cientificidade em uma situação didática específica, levando em consideração a idade e as habilidades cognitivas individuais e o nível de desenvolvimento mental dos escolares.

Levando em conta o fato de que em livros didáticos estáveis ​​o estado dessa ciência é fixado no momento em que são preparados para publicação, o professor deve acompanhar o desenvolvimento do pensamento científico. O conhecimento dos alunos com novas ideias científicas (claro, em uma apresentação popular) contribuirá para uma estreita conexão entre aprendizado e vida, despertará seu interesse cognitivo e cultivará uma abordagem criativa para o estudo de qualquer ciência.

8. Ligação da teoria com a prática, aprendizagem com a vida.

O princípio de vincular a teoria com a prática, aprender com a vida exige que os alunos compreendam o significado da teoria na vida, a aplicação hábil do conhecimento teórico para resolver problemas práticos. Qualquer informação deve ter uma base de vida real visível para os alunos, e ser criada com base na experiência, ou ser fixada nela.

A conexão entre teoria e prática é complexa e versátil. Realizando tarefas práticas antes de estudar o material teórico, os alunos estão convencidos da necessidade de dominar certos conhecimentos, sem os quais é impossível resolver as tarefas. A implementação de tarefas práticas durante o estudo de questões teóricas contribui para o aprofundamento do conhecimento, compreendendo a essência dos fenómenos estudados e as ligações entre eles. Nesse caso, a prática é a força motriz da cognição educacional. A implementação de tarefas práticas baseadas na assimilação de material teórico convence os alunos da verdade do que aprenderam e forma a sua capacidade de aplicar os conhecimentos teóricos na prática.

9. Independência e atividade dos alunos na aprendizagem.

O princípio da independência e atividade dos alunos na aprendizagem é criar condições para a manifestação da independência cognitiva e da atividade criativa dos alunos no processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades e aplicá-los na prática.

A atividade cognitiva independente dos alunos pode ser reprodutiva (executiva) ou de pesquisa (criativa). Ao mesmo tempo, as atividades de aprendizagem independente dos alunos são realizadas sob a orientação de um professor que, em maior ou menor grau, os influencia. A atividade dos alunos na aprendizagem está intimamente ligada à sua independência; ambas essas qualidades são características da atividade educacional, mas se manifestam em graus variados.

10. Consciência e força de dominar conhecimentos, habilidades, habilidades.

O princípio da consciência e força na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades é fornecer aos alunos as condições ideais para uma compreensão profunda dos fatos e generalizações que estão sendo estudadas, métodos para realizar ações, para uma assimilação sólida de conceitos básicos, leis, teorias , a formação de competências e habilidades para sua aplicação na prática . Para a assimilação consciente do conhecimento, é necessário levar gradualmente os alunos a uma análise independente dos fatos, para estabelecer as causas das relações e interdependências hereditárias, funcionais e outras entre objetos e fenômenos do mundo real. O conhecimento conscientemente assimilado é necessariamente o conhecimento cientificamente fundamentado obtido pelos alunos no processo de aprendizagem ativa.

Formas importantes para garantir a força do conhecimento são destacar o principal no material que está sendo estudado, focalizar a atenção principal dos alunos nele, compreendê-lo, revelar a essência dos fenômenos em estudo, memorizar, memorizar o principal, tanto em forma expandida. forma e na forma de diagramas, modelos, repetição, generalização e sistematização do conhecimento.

11. Propósito e motivação.

O princípio da intencionalidade e motivação da aprendizagem é que o processo educacional, como uma complexa atividade inter-relacionada do professor e dos alunos, deve estar subordinado a objetivos e motivos predeterminados que reflitam as aspirações pessoais dos alunos.

Antes do processo educacional existem metas gerais definidas pela sociedade e currículos, e metas específicas que o professor determina para cada segmento do processo educacional, com foco no perfil da instituição de ensino. É importante que o professor consiga determinar corretamente os objetivos específicos de cada tipo de aula – ensino, educação, desenvolvimento – e direcione todo o seu trabalho para a sua realização. Essa finalidade se manifesta na escolha da forma de educação, na estrutura da lição, no conteúdo dos métodos e nos auxílios didáticos. Em outras palavras, todo o processo educacional deve ter como objetivo atingir as metas estabelecidas da forma mais curta possível e com o mínimo de tempo e esforço do professor e dos alunos (ou seja, de forma otimizada).

12. Abordagem individual dos alunos.

O princípio de uma abordagem individual aos alunos exige a criação de condições óptimas para a aprendizagem bem sucedida de cada aluno no processo de organização do trabalho frontal e de grupo na sala de aula. Para a implementação bem-sucedida desse princípio, o professor estuda as características individuais de cada aluno, as condições em que vive e trabalha, e as leva em consideração ao organizar o processo educacional.

A organização ideal do trabalho criativo da equipe estudantil cria pré-requisitos importantes para uma ampla divulgação das características individuais de cada aluno. Além disso, o professor deve desenvolver um sistema de abordagem individual para cada um de seus alunos em condições de atividade independente e coletiva. Um exemplo de tal sistema foi sugerido por V.A. Sukhomlinsky.

Diferenciação a aprendizagem envolve prestar atenção suficiente aos alunos cujo nível e ritmo de trabalho diferem da maioria. Eliminar lacunas no conhecimento dos alunos atrasados, ensinando-lhes as habilidades do trabalho educacional, bem como o estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas com alunos que demonstram sucesso no aprendizado - tudo isso possibilita uma abordagem diferenciada de ensino.

13. Otimização do processo educativo.

O princípio de optimização do processo educativo exige, entre várias opções possíveis, escolher aquela que, nas condições dadas, garanta a máxima eficácia possível na resolução dos problemas da educação, educação e desenvolvimento dos alunos com um dispêndio racional de tempo e esforço de professores e alunos (Yu.K. Babansky).

Os principais critérios de otimização são:

Alcance por parte de cada aluno do nível de desempenho acadêmico, formação e desenvolvimento que realmente lhe é possível em um determinado período, mas não inferior ao satisfatório (de acordo com os padrões de avaliações);

Observância por alunos e professores dos prazos estabelecidos para aulas e trabalhos de casa.

Para determinar a variante ótima específica da educação, é necessário, em primeiro lugar, estudar profundamente as características dos alunos desta classe, o nível inicial de sua educação, treinamento e desenvolvimento. De forma complexa, isso pode ser feito compilando uma característica psicológica e pedagógica de cada aluno, analisando provas, pesquisas (autoavaliação dos alunos, avaliação mútua, avaliação dos pais, etc.) e um conselho pedagógico. É preciso estudar também as condições da educação: as possibilidades desta escola, deste professor, etc.

Em segundo lugar, para escolher o conteúdo ideal da lição: destaque o principal, essencial no material educacional; determinar comunicações intersujeitos e intrasujeitos; adequar o conteúdo do material ao nível real de desenvolvimento e formação dos alunos da turma, garantindo uma abordagem diferenciada aos alunos mais fracos e preparados; alinhar o conteúdo da lição com o tempo necessário e suficiente para aprender, etc.

Em terceiro lugar, escolher os melhores métodos, formas, auxiliares de ensino que correspondam às características específicas dos alunos e outras condições, bem como o conteúdo da educação, ajudaria a resolver com sucesso os problemas de educação, formação e desenvolvimento nesta fase específica .

Em quarto lugar, a intensificação da aprendizagem, aumentando a produtividade dos professores e formandos deve ser realizada através da organização racional do trabalho, da introdução de novos e tradicionais métodos progressivos, que poupam tempo e esforço dos alunos na sala de aula, elimina a sua sobrecarga no sala de aula e em casa, além de economizar o tempo do professor particular.

Em geral, o princípio da otimização implica uma abordagem sistemática da organização da educação no atual nível de desenvolvimento da didática, métodos privados, psicologia educacional, filosofia e outras ciências afins na unidade dialética de todos os princípios didáticos.