Introdução. Controle objetivo significa controle que possui a precisão necessária, reprodutibilidade dos resultados.

Introdução

O controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos é um elemento importante do processo de aprendizagem, e é natural que seus vários aspectos atraiam a atenção constante de metodólogos e professores. Me interessei por esse tema durante o período de prática escolar, onde eu e vários outros alunos nos deparamos com o problema de escolher a forma do controle final dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre o tema
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". As soluções foram encontradas diferentes e, consequentemente, os resultados e a eficiência do controle também foram diferentes. Interessaram-me as seguintes questões: que critérios os professores seguem ao planejar as etapas de controle? Em que conhecimento deve se basear para compor e realizar um controle efetivo dos conhecimentos e habilidades dos alunos?

A resposta a estas questões, bem como o desenvolvimento de medidas de controlo sobre o tema “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria” é o objetivo do meu trabalho.

Para atingir este objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas: 1) saber quais são os objetivos da monitorização dos conhecimentos e competências dos alunos; 2) saber que formas de controle se desenvolveram na prática dos professores de física e que recomendações de controle são dadas por professores e metodólogos-cientistas; 3) descobrir qual é o lugar do controle no estudo da física; 4) saber quais as formas de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos é recomendável utilizar ao estudar o tema “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria”;
5) preparar materiais para a organização de todas as medidas de controle sobre o tema “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria”.

Capítulo 1. Tipos de controlo dos conhecimentos e competências dos alunos.

1.1. Os objetivos de monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos

O controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos é um elo importante no processo educacional, cuja formulação correta determina em grande parte o sucesso do treinamento. Na literatura metodológica, é geralmente aceito que o controle é o chamado “feedback” entre o professor e o aluno, aquela etapa do processo educacional em que o professor recebe informações sobre a eficácia do ensino da disciplina. Assim, distinguem-se os seguintes objetivos de acompanhamento dos conhecimentos e competências dos alunos:

Diagnóstico e correção dos conhecimentos e habilidades dos alunos;

Prestar contas da eficácia de uma etapa separada do processo de aprendizagem;

Determinação dos resultados finais de aprendizagem em diferentes níveis. /№№
6,11,12 /

Tendo examinado cuidadosamente os objetivos acima para monitorar o conhecimento e as habilidades dos alunos, você pode ver que esses são os objetivos do professor ao conduzir atividades de controle. No entanto, o personagem principal no processo de ensino de qualquer disciplina é o aluno, o processo de aprendizagem em si é a aquisição de conhecimentos e habilidades por parte dos alunos, portanto, tudo o que acontece em sala de aula, incluindo atividades de controle, deve corresponder aos objetivos do próprio aluno, deve ser pessoalmente importante para ele. O controle deve ser percebido pelos alunos não como algo que apenas o professor precisa, mas como uma etapa em que o aluno pode se orientar sobre seus conhecimentos, certificar-se de que seus conhecimentos e habilidades atendam aos requisitos.
Portanto, aos objetivos do professor, devemos adicionar o objetivo do aluno: certificar-se de que os conhecimentos e habilidades adquiridos atendam aos requisitos.
Esse objetivo de controle, na minha opinião, é o principal.

Pode parecer que mudar os objetivos de monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos é uma questão puramente teórica e não muda nada na prática.
No entanto, não é. Se o professor trata o controle como uma atividade importante para os alunos, a própria forma de sua execução, discussão dos resultados e verificação pode ser diferente. Assim, por exemplo, a verificação dos resultados e a atribuição de notas podem ser feitas pelos próprios alunos. Com essa forma de verificação, eles sentem a importância do controle, descobrem seus erros e, ao colocar marcas, desenvolvem autocrítica e responsabilidade. Esse tipo de trabalho nunca teria surgido, entretanto, se o professor considerasse os objetivos de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos apenas como diagnóstico e registro do conhecimento.

Por outro lado, parece incompreensível como um professor pode corrigir os conhecimentos e habilidades dos alunos, ou seja, Preencha as lacunas no conhecimento dos alunos no estágio de controle. As medidas de controle podem servir apenas para diagnosticar a disponibilidade de conhecimentos e habilidades, mas não para corrigi-los.
O estágio de controle tem suas próprias tarefas muito específicas, e você não deve tentar colocar as tarefas do próximo estágio de trabalho em sua estrutura. Somente depois que as deficiências de conhecimento e habilidades dos alunos no estágio de controle forem esclarecidas, poderemos falar sobre ajustes subsequentes, se necessário.

De acordo com os comentários acima, proponho formular os seguintes objetivos para monitorar os conhecimentos e habilidades dos alunos:

Prepare os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que adquiriram atendem aos requisitos;

Obter informações sobre se cada aluno domina ou não os conhecimentos físicos indicados no objetivo educacional de estudar o tema (ciclo do conhecimento); se os alunos aprenderam as atividades indicadas no objetivo de desenvolver o estudo do tema (ciclo do conhecimento).

Com tal formulação dos objetivos da etapa de controle do treinamento, fica claro que ele carrega apenas uma tarefa: levar em consideração a eficácia do treinamento e identificar suas lacunas, se houver, tanto pelo professor quanto, não menos importante, pelo os próprios alunos.

1.2. Funções de controle de conhecimentos e habilidades dos alunos.

O conhecimento e a compreensão das funções de controle ajudarão o professor a planejar e conduzir as atividades de controle com competência, com menos tempo e esforço, para alcançar o efeito desejado.

Cientistas-professores e metodólogos distinguem as seguintes funções de verificação: controlar, ensinar, orientar e educar. /№№ 6,11,12 /

A função de controle é considerada uma das principais funções de controle.
Sua essência é identificar o estado de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, previstos pelo programa, nesta etapa de formação.

A essência da função de verificação de aprendizado ou desenvolvimento, os cientistas veem no fato de que, ao realizar tarefas de controle, os alunos aprimoram e sistematizam seus conhecimentos. Acredita-se que aulas nas quais os alunos aplicam conhecimentos e habilidades em uma nova situação ou explicam fenômenos físicos contribuem para o desenvolvimento da fala e do pensamento, da atenção e da memória dos escolares.

A função orientadora de verificação consiste em orientar os alunos e o professor de acordo com os resultados de seu trabalho, fornecendo ao professor informações sobre o alcance dos objetivos de aprendizagem de cada aluno e da turma como um todo. Os resultados das atividades de controle ajudam o professor a direcionar as atividades dos alunos para superar deficiências e lacunas em seus conhecimentos, e os alunos a identificar e corrigir seus próprios erros. Além disso, os resultados da auditoria informam a administração da escola e os pais sobre o sucesso do processo educacional.

A função diagnóstica, por vezes apontada como independente, aproxima-se da indicativa. Consiste no fato de que o professor pode não apenas controlar o nível de conhecimento e habilidades dos alunos, mas também descobrir as causas das lacunas encontradas para eliminá-las posteriormente.

A função educativa da verificação é realizada ao promover um senso de responsabilidade, autodisciplina e disciplina nos alunos; ajuda você a organizar seu tempo da melhor maneira possível.

As funções do estágio de controle, na minha opinião, devem atender às tarefas de controle formuladas. Tendo definido a tarefa como apenas diagnosticar os conhecimentos e habilidades dos alunos adquiridos por eles durante o estudo deste tópico (ciclo do conhecimento), acredito que as funções de controle devem ser de controle e orientação. Aqui você também pode adicionar uma função educacional, porque. qualquer tipo de atividade afeta nosso caráter de uma forma ou de outra, e o controle realmente nos ensina a organizar melhor nossas atividades, a ter disciplina e responsabilidade.

Quanto à função de controle de aprendizado, farei aqui as mesmas observações de quando considero a correção do conhecimento como um dos objetivos do estágio de controle (o objetivo do controle é diagnosticar o conhecimento e as habilidades dos alunos, e você deve não tente expandi-lo. Se os alunos estiverem cientes de seu objetivo nesta lição, como um esclarecimento da correspondência de seus conhecimentos e habilidades com os requisitos, suas atividades serão voltadas para atingir o objetivo definido.É improvável que eles o façam aprimorar ou sistematizar os conhecimentos adquiridos. Não nego a importância da etapa de sistematizar os conhecimentos adquiridos no estudo deste tema, mas também corrigir deficiências neste conhecimento, mas esta atividade ocorre em outras etapas da formação e não deve ser considerado parte do estágio de controle.

Resumindo tudo o que foi dito, proponho destacar as funções controladoras, indicativas e educativas como funções de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos.

1.3. Formas de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos.

Formas de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos - numerosos e diversos tipos de atividades dos alunos no desempenho das tarefas de controle. Existem muitas formas de controle, porque cada professor tem o direito de inventar e conduzir as suas próprias, que lhe pareçam as melhores, tarefas de controle. O padrão estadual de educação física delineou os requisitos obrigatórios para a forma e o conteúdo das medidas de controle nas aulas de física: "A verificação da conformidade da preparação educacional dos alunos com os requisitos do padrão é realizada por meio de um sistema de medidores especialmente desenvolvido para atingir o padrão de educação física .... O sistema de medidores deve ser significativamente válido (ou seja, deve cumprir totalmente os requisitos do padrão), confiável (ou seja, garantir a reprodutibilidade dos resultados obtidos durante a verificação) e objetivo (ou seja, não deve depender de a identidade do verificador).

O sistema de medidores pode ser apresentado na forma de provas escritas tradicionais, testes, incluindo tarefas de escolha múltipla ou respostas curtas, testes, etc. Todas as tarefas, independentemente da sua forma e das competências que testam, são consideradas em equilíbrio, com base na igual importância de todos os requisitos da norma.

Devem ser apresentados critérios de avaliação para cada sistema de medidores, com base nos quais se conclui que o aluno atingiu ou não os requisitos do padrão estadual ... na prática de verificar as realizações dos alunos do nível obrigatório de formação em física, o seguinte critério é usado: se o aluno completou corretamente dois terços das tarefas do trabalho de teste que satisfaça os requisitos acima, pode-se concluir que o aluno atingiu os requisitos do padrão.

O sistema de medição deve ser invariável em relação aos diferentes tipos de escolas, currículos, currículos e livros didáticos.

O sistema de amostras de tarefas deve ser aberto, o que permite aos professores, alunos e seus pais, bem como qualquer pessoa interessada ter uma ideia mais detalhada dos requisitos obrigatórios da norma, proporcionar aos alunos um ambiente mais confortável durante o controle , removendo a ansiedade e o nervosismo inerentes a tal situação.

Uma característica dos requisitos para o nível de treinamento dos alunos no padrão de educação física é a presença de habilidades experimentais neles.
A verificação da formação de tais habilidades deve ser realizada com a ajuda de tarefas experimentais, que podem fazer parte do trabalho de teste geral " / nº 15, p. 95 /.

Na prática escolar, existem diversas formas tradicionais de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos, que apresentarei em meu trabalho:

ditado físico

Teste

breve trabalho independente

Teste escrito

Trabalho laboratorial de controle

Prova oral sobre o tema estudado.
A seguir, tentarei responder à pergunta sobre que tipo de atividade está oculta por trás deste ou daquele nome da forma de controle do conhecimento e das habilidades dos alunos, e também darei minha própria avaliação sobre a adequação do uso dessas formas em vários estágios de Educação.
1. O ditado físico é uma forma de controle escrito dos conhecimentos e habilidades dos alunos. É uma lista de perguntas para as quais os alunos devem dar respostas imediatas e concisas. O tempo para cada resposta é estritamente regulamentado e bastante curto, portanto as perguntas formuladas devem ser claras e exigir respostas inequívocas que não exijam muita reflexão. É a brevidade das respostas do ditado físico que o distingue de outras formas de controle. Com a ajuda de ditados físicos, você pode verificar a área limitada de conhecimento dos alunos:
- designações de letras de quantidades físicas, nomes de suas unidades;
-definições de fenômenos físicos, formulações de leis físicas, conexão entre grandezas físicas, formulações de fatos científicos;
-definições de quantidades físicas, suas unidades, relações entre unidades.
É esse conhecimento que pode ser testado em respostas rápidas e concisas dos alunos. O ditado físico não permite que você verifique as habilidades que os alunos dominaram ao estudar um tópico específico. Assim, a velocidade de condução de um ditado físico é uma vantagem e uma desvantagem, porque. limita a área de conhecimento a ser testada. No entanto, esta forma de controle do conhecimento e habilidades dos alunos remove parte da carga de outras formas e, como será mostrado abaixo, pode ser aplicada com sucesso em combinação com outras formas de controle.
2. Tarefas de teste. Aqui, os alunos recebem várias respostas, geralmente 2-3, para uma pergunta, das quais devem escolher a correta. Essa forma de controle também tem suas vantagens, não é por acaso que é uma das formas de controle mais comuns em todo o sistema educacional. Os alunos não perdem tempo formulando respostas e anotando-as, o que lhes permite cobrir mais material ao mesmo tempo. A par de todos os conhecimentos cuja assimilação pelos alunos pode ser verificada com a ajuda de um ditado físico, torna-se possível testar as competências dos alunos relacionadas com o reconhecimento de fenómenos físicos e situações correspondentes a factos científicos.

Apesar de todas as vantagens óbvias, as tarefas de teste têm várias desvantagens. A principal delas é a dificuldade de formular respostas às perguntas ao compilá-las. Se as respostas forem selecionadas pelo professor sem justificativa lógica suficiente, a maioria dos alunos escolherá com muita facilidade a resposta necessária, com base não em seus conhecimentos, mas apenas nas conclusões lógicas mais simples e na experiência de vida. Portanto, pode ser difícil ou mesmo impossível para um professor compor uma prova bem-sucedida sem preparação teórica. Tendo examinado o trabalho de professores e metodologistas na criação de testes de física /№№ 2,3,4,7,9,13/, concluí que a ideologia de compilar tais tarefas é aproximadamente a mesma para diferentes autores: "para cada questão , de duas a cinco respostas, entre as quais uma (raramente duas) está correta, e as demais estão incompletas, imprecisas ou incorretas, a maioria das respostas incorretas são erros típicos ou prováveis dos alunos.
/№ 9, p.3/. No entanto, existem tarefas de teste que diferem do esquema usual para sua construção, por exemplo: compor um texto a partir de fragmentos, julgar uma disputa em uma aula de física. /№ 7/ A última tarefa me pareceu a mais interessante. o aluno, traçando os argumentos de diferentes alunos em uma disputa e tentando descobrir quem está certo e quem está errado, ele mesmo conduz um raciocínio semelhante. A dificuldade reside no fato de que os argumentos de ambos os lados são bastante plausíveis: a ideia geral de compilar testes também é traçada aqui, portanto às vezes é muito difícil encontrar um erro no raciocínio.

No entanto, deve-se notar que as tarefas de teste oferecem uma oportunidade para testar uma área limitada de conhecimentos e habilidades dos alunos, deixando de lado a atividade de criar objetos físicos, reproduzir situações específicas correspondentes a fatos científicos e fenômenos físicos, etc. De acordo com os resultados dos testes, o professor não pode testar a capacidade dos alunos de resolver problemas combinados, a capacidade de construir uma resposta logicamente conectada oralmente.

Aconselha-se a utilização de tarefas de escolha múltipla nos casos em que esta forma de controlo do conhecimento apresenta vantagens sobre outras, por exemplo, são especialmente cómodas com a utilização de vários tipos de máquinas de controlo e computadores. Os autores dos desenvolvimentos de testes concordam que os testes não podem substituir outras formas de controle, no entanto, eles abrem muitas novas oportunidades para um professor conduzindo uma aula de controle em uma classe, porque. eliminar as dificuldades típicas das respostas orais e escritas dos alunos à questão colocada. Uma das principais desvantagens desse método é observada: o controle do teste não verifica a capacidade dos alunos de construir uma resposta, expressar com competência e lógica seus pensamentos na linguagem da ciência, raciocinar e justificar seus julgamentos. Nesse sentido, muitos autores propõem verificar após o controle do teste o quão corretamente os alunos podem justificar verbalmente as respostas que deram nas tarefas do teste, devendo para isso ser alocada mais uma aula de controle. /№ 9/ Não concordo com esta solução do problema, porque nesse caso, perde-se a principal vantagem dessa forma de controle: a capacidade de verificar uma grande quantidade de conhecimento em um curto período de tempo. Na minha opinião, só pode haver uma solução para esse problema: uma combinação de tarefas de teste com outras formas de controle que possam verificar áreas inacessíveis aos testes sem duplicar seus resultados.
3. Trabalho independente de curto prazo. Aqui, também são colocadas aos alunos algumas questões às quais são convidados a dar as suas respostas fundamentadas. As tarefas podem ser questões teóricas para testar os conhecimentos adquiridos pelos alunos; tarefas para testar a capacidade de resolver problemas sobre um determinado tópico; situações específicas formuladas ou mostradas de forma a testar a capacidade dos alunos para reconhecer fenómenos físicos; tarefas de modelação (reprodução) de situações específicas correspondentes a factos e conceitos científicos. No trabalho independente, todos os tipos de atividades podem ser abrangidos, exceto a criação de conceitos, porque. leva mais tempo. Nessa forma de controle, os alunos pensam sobre seu plano de ação, formulam e anotam seus pensamentos e decisões. É claro que o trabalho independente de curto prazo requer muito mais tempo do que as formas anteriores de controle, e o número de perguntas não pode ser superior a 2-3 e, às vezes, o trabalho independente consiste em uma tarefa.
4. Prova escrita - a forma mais comum na prática escolar. Tradicionalmente, “os testes em física são realizados para determinar o resultado final no ensino da capacidade de aplicar conhecimentos para resolver problemas de um determinado tipo em um determinado tópico ou seção. O conteúdo dos testes é composto por tarefas, tanto textuais quanto experimentais” /№6, p.63/. Assim, o trabalho de controle compilado permite verificar uma gama bastante estreita de conhecimentos e habilidades dos alunos: a capacidade de resolver problemas sobre o tema, bem como várias habilidades na aplicação de conhecimentos físicos na resolução de problemas experimentais. Acredito que o conceito de “trabalho de controle” deva ser ampliado para incluir vários tipos de tarefas se for utilizado pelo professor como forma de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos ao final do estudo do tema.

O número de opções para o trabalho de controle é uma questão controversa. A escola usa 2,4,6 e até 8 opções, porque. Os professores fazem o possível para garantir a independência de cada aluno na conclusão das tarefas. Um aumento no número de opções leva a um aumento no tempo necessário para o professor verificar o trabalho de controle, bem como ao aparecimento da dificuldade associada à compilação de um grande número de opções da mesma complexidade. Por outro lado, essa desconfiança dos alunos parece irracional para mim, porque. não é a preguiça ou a desonestidade que os faz desistir, mas a dúvida. Portanto, aumentar a independência no desempenho do trabalho de controle não deve ser um aumento no número de opções, mas uma melhoria na preparação dos alunos para isso.

Dos desenvolvimentos didáticos de provas de física que revisei /№№ 1,16/, quero dar aqui alguns princípios específicos para sua compilação, que me pareceram os mais interessantes:
- as tarefas que compõem os testes podem ser de complexidade diferente: isso permitirá ao professor verificar o quanto os alunos dominam os conhecimentos estudados e, se alguém não completou a tarefa em sua totalidade, se ele tem o necessário conhecimento mínimo sobre este tópico ou em que nível ele dominou o material do tópico;
-as tarefas também podem incluir questões de maior complexidade que são opcionais, mas para sua solução, os alunos recebem uma boa nota adicional, e o professor - a oportunidade de identificar os conhecimentos e habilidades dos alunos que não estão incluídos nos requisitos obrigatórios do programa ;
- a composição do trabalho de controle inclui não apenas tarefas de cálculo, mas também qualitativas, exigindo, por exemplo, uma descrição gráfica de processos ou uma análise de fenômenos físicos em uma situação particular.
5. Controlar o trabalho laboratorial. Pode ser um trabalho de laboratório, semelhante aos dados de um livro didático sobre o tema estudado, ou algum tipo de experimento relacionado à reprodução de situações específicas correspondentes a fatos científicos e fenômenos físicos. O trabalho de laboratório é uma forma bastante inusitada de controle, exige do aluno não só conhecimento, mas também capacidade de aplicar esse conhecimento em novas situações, raciocínio rápido.
O trabalho de laboratório ativa a atividade cognitiva dos alunos, porque. do trabalho com caneta e caderno, os caras passam a trabalhar com objetos reais. Então as tarefas são executadas com mais facilidade e boa vontade. Isso é especialmente perceptível nas classes mais baixas. Como o trabalho de laboratório pode testar uma gama limitada de atividades, é aconselhável combiná-lo com formas de controle como ditado ou teste físico. Essa combinação pode cobrir completamente o conhecimento e as habilidades dos alunos com um investimento mínimo de tempo e também remover a dificuldade de longas declarações escritas.
6. Prova oral sobre o tema. Essa é uma das principais formas de controle no ensino médio. Sua vantagem reside no fato de que envolve um teste abrangente de todos os conhecimentos e habilidades dos alunos. O aluno pode resolver problemas, depois fazer trabalhos de laboratório e depois conversar com o professor. A conversa oral com o professor, que permite controlar a formação da visão de mundo física, lacunas no conhecimento, considerar lugares incompreensíveis no curso, distingue o teste de outras formas de controle. Esta é a forma mais personalizada. O professor decide, com base nos resultados das medidas de controle anteriores ou provisórias, quais conhecimentos e habilidades é aconselhável testar qual aluno: todos recebem tarefas individuais. O teste requer muito tempo e, portanto, muitos professores preferem isentar alguns dos alunos bem-sucedidos.

A ordem do deslocamento pode ser diferente. Isso se deve principalmente ao desejo dos professores de cumprir uma ou duas aulas designadas para controle. Porque teste é a forma de controle mais longa, então na prática dos professores há um teste com a ajuda de assistentes, os alunos mais bem-sucedidos da classe ou graduados, bem como com a ajuda de um gravador, quando alguns dos alunos responda caluniando no gravador. Acredito que o teste é valioso na medida em que é a única forma de controlo onde o professor testa diretamente os conhecimentos e competências dos alunos, existe uma avaliação objetiva dos resultados, aliada a uma abordagem individual a cada aluno. Portanto, a meu ver, a prova deveria ser realizada em sua forma tradicional, como uma conversa entre professor e aluno. No entanto, apesar dos diferentes métodos de realização de eventos de teste, alguns princípios para preparar e conduzir um teste sobre um tópico foram desenvolvidos na literatura metodológica:
1. não mais do que 2 aulas são dadas como crédito;
2. a preparação para o teste é feita com antecedência, o professor já no início do estudo do tema informa a data do teste e a lista de questões teóricas que serão incluídas nos ingressos;
3. as questões teóricas não devem ultrapassar 20;
4. Tendo em conta a complexidade desta forma de controlo, recomenda-se que os testes sejam realizados apenas em seniores, 10-11 graus. / No. 6,11,12,14 /.

1.4. Lugar de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos no processo de ensino de física.

O lugar em que é aconselhável colocar um cheque no processo de aprendizagem é determinado por seus objetivos.
Conforme se constatou, o objetivo principal do teste, tanto para os alunos como para o professor, é saber se os alunos adquiriram os conhecimentos e as competências necessárias sobre um determinado tópico ou secção. A principal função aqui é controlar.
É natural supor que o controle é necessário em diferentes etapas da educação e em diferentes níveis: temática, matrícula trimestral, exames, etc.

O controle, realizado após o estudo de pequenos "subtópicos" ou ciclos de treinamento, constituindo uma seção, costuma ser chamado de atual.
O controle realizado após a conclusão dos principais tópicos e seções da física é geralmente chamado de final. O controle final também inclui tradução e exames finais.

O professor precisa estabelecer qual forma de controle é adequada para o controle atual e qual para o controle final. Isso pode ser feito levando em consideração o tempo que esse ou aquele formulário leva, bem como a quantidade de material que ele permite verificar. Assim, por exemplo, o ditado físico e o trabalho independente de curto prazo podem ser atribuídos com razão ao controle atual do conhecimento e das habilidades dos alunos: eles são de curto prazo e não podem cobrir todo o material estudado. Tarefas de teste compostas de maneiras diferentes, com um número diferente de perguntas, podem ser uma forma de controle atual e final, mas mais frequentemente tarefas com respostas de múltipla escolha são usadas no teste atual. Prova oral sobre o tema e prova escrita
- formas de controle final, pois cobrem uma grande quantidade de material e demandam muito tempo. O trabalho laboratorial de controlo pode ser utilizado no controlo final, no entanto, dado que pode testar um leque limitado de competências dos alunos, é aconselhável combiná-lo, como referido anteriormente, com outras formas de teste. Com base em todos os itens acima, você pode criar uma tabela visual:

Assim, ao analisar os objetivos da condução das medidas de controle, são identificados 2 tipos de controle, atual e final, cada um deles tem seu lugar no processo de ensino de física e realiza determinadas tarefas de aprendizagem.

1.5. Notas e avaliações nas etapas de controle.

Os metodistas distinguem entre os conceitos de "avaliação" e "marca". Avaliação são as palavras com as quais o professor “avalia”, analisa o sucesso do aluno, elogia ou censura, chama a atenção para a completude ou insuficiência de seus conhecimentos. A avaliação pode ser dada oralmente e por escrito. marca
- são os números a que estamos habituados, de 1 a 5, que expressam o sucesso do aluno, a conformidade dos seus conhecimentos com os requisitos. No entanto, muitas vezes esses conceitos não são distinguidos pelos professores, porque considera-se que a nota é, na verdade, uma avaliação do progresso do aluno.

O papel das notas e notas é enorme. Servem não só para ter em conta o progresso dos alunos, ajudando assim o professor a navegar no sucesso da aprendizagem do aluno, mas também para ajudar o próprio aluno, sendo esta a sua principal função, julgar os seus conhecimentos, identificar as suas próprias lacunas e corrigir eles. Uma nota bem definida, juntamente com a avaliação do professor sobre o trabalho do aluno, o encoraja, estimula a aprender mais ou, ao contrário, o faz pensar e desconfiar de algum tipo de falha. É por isso que as notas e avaliações devem ser objetivas - esse é o principal requisito para elas. Só assim serão levados a sério pelos alunos, a galera vai acreditar e respeitar a opinião do professor. Subestimar ou superestimar as notas é inaceitável; as notas não podem ser usadas como meio de punir um aluno por violar a disciplina.

Há muitos fatores a serem considerados ao marcar. Em primeiro lugar, é claro, os requisitos para o conhecimento dos alunos no processo de estudar o tópico, com base nos objetivos do ensino desse tópico. Em segundo lugar, considera-se a abrangência da cobertura do material, a complexidade e novidade das tarefas oferecidas aos alunos e a independência de sua implementação. Nas respostas orais e escritas, é preciso levar em consideração a coerência da apresentação, a validade das falas, a cultura da fala. Esses requisitos aumentam com a idade dos alunos.

Existem muitos métodos para colocar, corrigir notas: cada professor pode oferecer o seu. No entanto, parece-me que desde as notas refletem o trabalho do aluno neste tema, seus conhecimentos, devem estar sempre disponíveis para correção e aprimoramento. Essa oportunidade estimula os alunos a preencherem suas próprias lacunas de conhecimento e, consequentemente, a aperfeiçoá-las. Apenas as notas finais são definitivas, ou seja, notas recebidas para as atividades de controle final, tk. eles são colocados no final do estudo de todo o tópico e refletem todo o trabalho feito pelos alunos.

Conclusões do capítulo 1.

É natural supor que o Capítulo 2 deste trabalho será dedicado à consecução dos demais objetivos, ou seja, desenvolvimento de medidas de controle diretamente para o tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Capítulo 2. Medidas de controle no estudo do tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" com base na teoria da atividade de aprendizagem.

Antes de realizar o controle atual ou final, cada professor deve responder à pergunta: que tipo de conhecimentos e habilidades dos alunos devem ser testados nesta etapa. A resposta é óbvia: só devem ser testados os conhecimentos e competências dos alunos que estudaram num determinado tema ou durante um determinado ciclo de aprendizagem e que, por isso, foram formulados para estudar o tema ou este ciclo de conhecimentos. Todos os professores e metodólogos chegam a essa conclusão e, portanto, há a necessidade de formular os objetivos de estudo do tema, indicando os conhecimentos e habilidades dos alunos que eles devem dominar nessa etapa de ensino.
Os conhecimentos e competências dos alunos indicados para o efeito devem, por sua vez, corresponder ao programa educativo estabelecido na disciplina a estudar.

Um exemplo dessa abordagem para esclarecer o conteúdo das medidas de controle pode ser o desenvolvimento de tarefas finais de controle para graduados do ensino fundamental. /№ 5/. Os autores, baseando-se no mínimo obrigatório do conteúdo do ensino fundamental, estabelecido pela norma educacional estadual, compilaram exemplos de tarefas que testam os conhecimentos e habilidades específicas dos alunos. Abaixo está um fragmento da tabela, que correlaciona os requisitos do padrão estadual e as tarefas de controle compiladas de acordo com eles.

Usei os mesmos princípios para esclarecer o conteúdo das tarefas de controle no tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". Ao formular os objetivos de estudar este tema, contei com o curso de física da 7ª série / nº 8 /, bem como com o programa do ensino médio de física / nº 10 /. Deve-se enfatizar que os objetivos do estudo do tópico "Informações iniciais sobre o atrito da matéria" apresentados por mim no próximo parágrafo são totalmente consistentes com o programa estabelecido da escola de educação geral.

2.2. Os objetivos do estudo do tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria."

Objetivo educacional: preparar alunos que tenham adquirido os seguintes conhecimentos:
1) As substâncias consistem em partículas, entre as quais existem lacunas;
2) A menor partícula de uma determinada substância é chamada de molécula;
3) Tamanho da molécula d~10m;
4) As moléculas de uma mesma substância são as mesmas, mas as moléculas de diferentes substâncias são diferentes;
5) As moléculas de uma substância se movem contínua e aleatoriamente. A prova do movimento contínuo das moléculas de uma substância é a difusão - um fenômeno físico que consiste na penetração mútua espontânea de duas substâncias adjacentes. A prova da aleatoriedade do movimento das moléculas é o movimento browniano - um fenômeno físico que consiste no movimento aleatório de partículas suspensas em um líquido ou gás; 6) a velocidade das moléculas está relacionada com a temperatura do corpo: quanto maior a temperatura, mais rapidamente se movem as moléculas da substância da qual este corpo é feito;
7) As moléculas da matéria interagem: elas se atraem e se repelem.
A interação das moléculas se manifesta a distâncias comparáveis ao tamanho das moléculas.
8) A substância na natureza pode estar em três estados: sólido, líquido e gasoso.

O estado líquido de uma substância é um estado da matéria no qual um corpo feito dessa substância retém seu volume, mas muda sua forma.

O estado gasoso de uma substância é um estado da matéria em que um corpo feito dessa substância não retém volume nem forma.
O gás ocupa todo o volume fornecido a ele.
9) Moléculas de matéria no estado gasoso estão localizadas a distâncias muito maiores que as próprias moléculas, movem-se em linha reta de colisão em colisão, interagem fracamente.

As moléculas de uma substância no estado líquido estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais ao tamanho das próprias moléculas, mas de tal forma que apenas uma ordem de curto alcance é observada em seu arranjo. As moléculas de um líquido oscilam em torno da posição de equilíbrio, às vezes dando saltos, e interagem fortemente.

As moléculas de uma substância no estado sólido estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais ao tamanho das próprias moléculas, mas de tal forma que uma ordem estritamente definida é observada em seu arranjo ao longo da substância, elas flutuam em torno da posição de equilíbrio e interagir fortemente.

Objetivo de desenvolvimento: preparar os alunos que dominam as seguintes habilidades:
1) obter um fato científico sobre a estrutura da matéria (objetivo educacional nº 1)
2) modelar a estrutura da matéria nos estados sólido, líquido e gasoso da matéria
3) criar o conceito de “molécula” (objetivo educacional nº 2)
4) de acordo com o modelo da estrutura das substâncias, reconhecer as mesmas e diferentes substâncias
5) obter um fato científico sobre o movimento das moléculas (objetivo educacional nº 5)
6) simular o arranjo de moléculas de substâncias em contato em diferentes pontos no tempo
7) criar o conceito de “difusão” (objetivo educacional nº 5)
8) reproduzir a difusão em situações específicas
9) reconhecer a difusão em situações específicas
10) receber um fato científico sobre a relação entre a velocidade do movimento das moléculas e a temperatura do corpo (objetivo educacional nº 6)
11) comparar a velocidade de movimento de moléculas de várias substâncias em situações específicas
12) simular o movimento das moléculas de uma substância e sua velocidade em situações específicas
13) obter um fato científico sobre a interação de moléculas (objetivo educacional
№7)
14) reconhecer situações em que as moléculas se atraem e se repelem
15) explicar fenômenos físicos com base na interação de moléculas
(adesão de corpos, elasticidade de substâncias), reproduzem esses fenômenos
16) criar os conceitos de "estado sólido da matéria", "estado líquido da matéria" e "estado gasoso da matéria" (objetivo educacional nº 8)
17) reconhecer os estados da matéria em situações específicas
18) obtenha um fato científico sobre a estrutura da matéria em três estados
(objetivo educacional nº 9)
19) simular a estrutura da matéria em três estados
20) reconhecer o estado da matéria por modelos de sua estrutura
21) determine as dimensões de pequenos corpos pelo método das séries.

2.3. Ciclos de aprendizagem. Plano de calendário.

Conforme já mencionado no Capítulo 1, o controle atual dos conhecimentos e habilidades dos alunos é realizado após cada ciclo de aprendizagem. Portanto, é necessário dividir este tópico “Informações iniciais sobre a estrutura da matéria” em ciclos lógicos de aquisição de conhecimento, após o que é aconselhável realizar um controle atual dos conhecimentos e habilidades dos alunos. Sugiro 3 ciclos de aprendizagem:
1-estrutura da matéria: objetivos educacionais nº 1-4, objetivos de desenvolvimento nº 1-4,21.
2-movimento de moléculas de substâncias: metas educacionais nº 5-6, metas de desenvolvimento
№№5-12.
3-interação de moléculas de substâncias: metas educacionais nº 7-9, metas de desenvolvimento nº 13-20.

Este tópico pode ser concluído em 7 lições. O calendário de tópicos ficará assim:

Lição 1. 3 estados da matéria. A estrutura da matéria.
Lição 2. Molécula. Tamanhos de moléculas.
Lição 3
Lição 4
Lição 5
Lição 6
Lição 7

a estrutura da matéria".

Depreende-se do horário proposto que existem duas aulas para cada ciclo de aprendizagem e, por isso, é aconselhável efetuar o controlo de corrente no final das 2ª, 4ª e 6ª aulas. O local do controle final é na 7ª, última lição.

2.4. Controlo dos conhecimentos e competências dos alunos no final de cada ciclo de aprendizagem.

Neste parágrafo, devo determinar a forma e o conteúdo ideais do estágio de controle no final de cada ciclo de domínio do conhecimento do tópico.
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria". Para escolher a forma do evento de controle, é necessário estabelecer quais conhecimentos e habilidades que os alunos dominam podem ser testados usando uma ou outra forma de controle. A tabela abaixo permite que você faça isso.

| Forma do atual | Conhecimento testado | Habilidades testadas |
| controle | alunos | alunos |
| 1.Ditado físico | 1) a menor partícula | | |
| | Substância é chamada | |
| | Molécula | |
| | 2) o tamanho das moléculas | | |
| |d~ m | |
| | 3) moléculas de um e | | |
| | a mesma substância | |
| | idênticos, moléculas | | |
| | diferentes substâncias diferentes | |
| |4) Difusão - || |
| | fenômeno físico, | | |
| | Constituído por | | |
| | Espontânea | |
| | vzaimopronik- | | |
| | novidade dos dois | | |
| | Contíguo | | |
| | Substâncias. | |
| | 5) Estado sólido | | |
| | Substâncias - é | | |
| | estado da matéria, | | |
| | em que o corpo, | | |
| | Feito de | | |
| | Esta substância | | |
| | Economiza volume e | | |
| | formulário. | | |
| | Estado líquido | | |
| | Substâncias - é | | |
| | estado da matéria, | | |
| | em que o corpo, | | |
| | Feito de | | |
| | Esta substância | | |
| | Economiza volume, mas | | |
| | muda de forma. | | |
| | Gasoso | |
| | estado da matéria - | | |
| | Este estado | | |
| | Substâncias em que | | |
| | corpo feito | | |
| | desta substância, não | | |
| | não economiza volume, | | |
| | sem formulário. | | |
| |6) Browniano | |
| | Movimento - é | | |
| | fenômeno físico, | | |
| | Constituído por | | |
| | Sujo | | |
| | movimento de suspenso | | |
| | líquido ou gás | | |
| | partículas | |
| 2. Tarefas de teste | Todo o conhecimento de | 1) de acordo com o modelo de estrutura |
| | finalidade educacional | substâncias a reconhecer | |
| | (Ver § 1 capítulo 2) | iguais e diferentes | |
| | | Substâncias |
| | | 2) reconhecer | |
| | | difusão em concreto | |
| | | situações |
| | |3)comparar velocidades|
| | | movimento de moléculas | |
| | | Várias substâncias em | |
| | | Situações específicas | |
| | | 4) reconhecer | |
| | | situações em que | |
| | | moléculas |
| | | atraídos e | |
| | | repelir | |
| | | 5) explicar |
| | | fenômenos físicos, | |
| | | Baseado em |
| | | Interação | |
| | | Moléculas (aderentes | |
| | | Corpos, elasticidade | |
| | | substâncias), | |
| | | reproduzir estes | |
| | | fenômenos |
| | | 6) reconhecer | |
| | | estado da matéria em | |
| | | Situações específicas | |
| | | 7) reconhecer | |
| | | estado da matéria |
| | | modelos de sua estrutura | |
|3. Curto prazo |Todo o conhecimento de |Todas as habilidades do alvo para|
| independente | finalidade educacional | desenvolvimento, exceto | |
| trabalho | (ver § 1 capítulo 2) | habilidades para receber | |
| | | fatos científicos (objetivos | |
| | | Desenvolvimento número 2,6,11, | |
| | | 14,19) e criar | |
| | | conceitos (metas para | |
| | | desenvolvimento №3,8) porque. |
| | | Esses tipos de atividades | |
| | | recursos exigem muito |
| | | tempo |

Tendo assim analisado as formas de controle atuais em relação a um determinado tema, o professor pode escolher a forma ideal para sua aula.
Vou oferecer exemplos de todas as três formas de controle do conhecimento e das habilidades dos alunos, cada uma seguindo seu próprio ciclo de aprendizagem.

A dignidade do ditado físico, respostas curtas monossilábicas, é mais importante na sétima série, onde os rapazes escrevem devagar e formulam seus pensamentos com dificuldade. Portanto, muitos professores podem dar preferência a essa forma particular de controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos. Pode-se ver na tabela acima que é mais conveniente realizar o ditado físico após 1 ciclo de assimilação do conhecimento, porque. neste ciclo, permite abranger todo o conhecimento do objetivo educacional, e também deixa de fora o mínimo de habilidades do aluno. Podemos oferecer o seguinte exemplo de tal ditado físico:

Exemplo de ditado físico na verificação do 1º ciclo de aquisição de conhecimentos.

Os objetivos do ditado físico:

2) receber informações sobre se cada aluno domina ou não os conhecimentos físicos indicados na meta educacional (nºs 1-4); se os alunos aprenderam os tipos de atividades indicadas nas metas de desenvolvimento (## 1-5,21).

Este ditado físico não levará mais de 5 minutos, tendo em conta a organização das atividades dos alunos e a transição para outra atividade após o seu término.
Nesses 5 minutos, você pode testar todo o conhecimento do objetivo educacional do ciclo de aprendizagem.

Neste ditado físico, são verificadas formulações conhecidas que não requerem reflexão separada, portanto devem ser avaliadas com o máximo rigor como a forma mais fácil de trabalho.

Após o 2º ciclo de domínio de conhecimentos, pode ser proposto aos alunos um trabalho independente semelhante de curta duração:

Um exemplo de trabalho independente de curto prazo ao verificar o 2º ciclo de domínio do conhecimento.

1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que adquiriram atendem aos requisitos;
2) receber informações sobre se cada aluno dominou ou não os conhecimentos físicos indicados na meta educacional (nº 5-6); se os alunos aprenderam as atividades identificadas na meta de desenvolvimento (#5-12).

O conteúdo do trabalho independente de curto prazo:
1. Como as moléculas se comportam na matéria?
2. Desenhe um modelo da estrutura do nitrogênio a) a uma temperatura de t = 20 ° C b) a uma temperatura de t = 60 ° C, representando a direção e a velocidade do movimento das moléculas com setas.
3. Que fenômeno é chamado de difusão? Dê um exemplo de uma situação de vida em que esse fenômeno físico pode ser observado.

Este trabalho independente de curta duração levará cerca de dez minutos - uma quantidade significativa de tempo na aula, mas permite testar tanto os conhecimentos quanto as habilidades aprendidas neste ciclo de conhecimento. Como no caso do ditado físico, as tarefas deste trabalho não são novas e, portanto, fáceis para os alunos. Creio que este trabalho deve ser avaliado com o máximo rigor.

É aconselhável aplicar a tarefa de teste no controlo do 3º ciclo de assimilação de conhecimentos, porque e o objetivo educacional deste ciclo tem muitas definições complicadas e formulações de fatos científicos que serão difíceis para as crianças prescreverem por conta própria. O teste também poderá testar inúmeras habilidades a partir do objetivo desenvolvimental de reconhecer situações específicas que correspondam aos conhecimentos adquiridos. Na minha opinião, uma quantidade suficientemente grande de material abordado no 3º ciclo de aquisição de conhecimentos será capaz de cobrir e verificar o teste da melhor forma e com um gasto mínimo de tempo.

Exemplo de tarefa de teste na verificação do 3º ciclo de aquisição de conhecimento.

Os objetivos do professor ao realizar o teste:
1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que adquiriram atendem aos requisitos;
2) receber informações sobre se cada aluno dominou ou não o conhecimento físico especificado na meta educacional (nº 7-9); se os alunos aprenderam as atividades identificadas na meta de desenvolvimento (#13-20).

Conteúdo do teste:
1. Como as moléculas de uma substância interagem? a) só atrai b) só repele c) atrai e repele ao mesmo tempo d) primeiro atrai, depois repele e) primeiro repele, depois atrai.
2. As moléculas de uma substância estão localizadas a distâncias muito maiores que as próprias moléculas, movem-se em linha reta de colisão em colisão. De que estado da matéria estamos falando? a) sobre sólido b) sobre sólido e líquido c) sobre gasoso d) sobre líquido e gasoso e) sobre líquido e) todas as respostas acima estão incorretas.
3. Quais características da estrutura da matéria se aplicam apenas ao estado líquido da matéria? a) as moléculas de uma substância estão localizadas a distâncias aproximadamente iguais aos tamanhos das próprias moléculas b) há uma ordem de curto alcance no arranjo das moléculas c) as moléculas oscilam em torno da posição de equilíbrio d) as moléculas interagem fortemente e) as moléculas podem saltar f) nenhuma das respostas acima reflete as propriedades apenas apenas líquidos.
4. Em que estado da matéria um corpo feito dessa substância não tem forma própria? a) somente em líquido b) somente em gasoso c) somente em sólido d) em líquido e gasoso e) em líquido e sólido e) em sólido e gasoso.
5. A adesão de duas peças de plasticina pode ser explicada pelo fato de que: a) as substâncias de 2 peças se penetram mutuamente devido à difusão b) as moléculas de 2 peças de plasticina se atraem e se repelem c) a plasticina consiste em moléculas, entre os quais existem lacunas.

Código de respostas corretas: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Deve-se notar que, embora as tarefas apresentadas neste teste sejam mais difíceis do que no ditado físico e no trabalho independente de curto prazo, porque. exigem análise de respostas e reflexão independente, correspondem aos objetivos deste ciclo de aprendizagem.
Colocar uma marca aqui também não é difícil, porque. precisa ser avaliado
5 respostas em uma escala de cinco pontos.

2.5. Controle final sobre o tema "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Ao planejar o evento de controle final neste tópico, nossa tarefa inicial, como no parágrafo anterior, é escolher a forma ideal de controle. Aqui, porém, a escolha é muito mais fácil de fazer, agindo pelo método de eliminação.

O docente dispõe de quatro formas principais de controlo final: prova escrita, prova oral, trabalho laboratorial de controlo e tarefas de teste. No entanto, o teste oral, conforme observado anteriormente, é realizado principalmente no último ano, 10-11 anos; as tarefas de teste, a meu ver, não são capazes de cobrir a quantidade de material necessária: é necessário verificar os tipos de atividades relacionadas à reprodução do conhecimento em situações específicas; o trabalho de laboratório de controle como uma forma independente separada de controle também não é adequado, porque. ao estudar o tema, existe apenas um trabalho de laboratório “Determinando o tamanho de pequenos corpos pelo método das fileiras”, demora um pouco, e é aconselhável incluí-lo no controle final como próxima tarefa. A última forma permanece - uma prova escrita, porém, no sentido tradicional, esta forma de controle final como um conjunto de tarefas que precisam ser resolvidas não é adequada para uma verificação final, porque os alunos ainda não aprenderam a resolver problemas neste tópico, e quaisquer quantidades físicas, a relação entre elas e as leis físicas não aparecem aqui. Proponho modificar esta forma de teste final e torná-lo mais parecido com um grande trabalho independente (para uma aula inteira), cujas várias tarefas testarão os diferentes conhecimentos e habilidades dos alunos. As atividades podem ser variadas e não muito cansativas para as crianças, e as tarefas em si são bastante interessantes. Apesar disso, a dificuldade de expressar logicamente corretamente seus pensamentos no papel é provavelmente a principal quando os alunos da sétima série realizam tarefas escritas e, portanto, o professor terá que fechar os olhos para a fala e os erros lógicos das crianças ou procurar novas formas ou formas de controle final. Um exemplo do controle final sobre o tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" pode servir como teste escrito realizado por mim na prática de ensino.

Um exemplo de teste escrito como forma de controle final dos conhecimentos e habilidades dos alunos sobre o tema

"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Os objetivos do professor durante o trabalho:
1) preparar os alunos que estão convencidos de que os novos conhecimentos e habilidades físicas que aprenderam ao estudar o tópico atendem aos requisitos;
2) obter informações sobre se cada aluno domina ou não o conhecimento físico do objetivo educacional de estudar o tópico; se os alunos aprenderam as atividades identificadas no objetivo de desenvolvimento.

Qual é o nome desse método de encontrar as dimensões de corpos pequenos?
3. O slide mostra o movimento de uma partícula browniana. Explique a natureza do movimento dessa partícula. Que conclusão os físicos tiraram ao observar o movimento browniano?
4. Que fenômeno ocorre nesses vidros? (é mostrado um slide sobre o tema "difusão": copos com 2 líquidos estão localizados perto da janela e na bateria). Como explicar a diferença no curso desse fenômeno em 2 copos diferentes?
5. Este slide mostra substâncias em vários estados.

Desenhe modelos da estrutura dessas substâncias.
6. O que você pode dizer sobre as moléculas da mesma substância? Qual é a diferença entre moléculas de água, gelo e vapor de água?
7. Olhe para estes dois vasos com água (existem 2 vasos com água na mesa, um deles está no fogão elétrico). Simule o movimento das moléculas nesses 2 vasos ao mesmo tempo.
8. Explique o fenômeno físico que você observa no experimento. Por que a tampa gruda na água? (experiência demonstrando o fenômeno da tensão superficial é mostrada).
9. Descreva o movimento das moléculas da matéria em três estados.

Esta prova, juntamente com a etapa de atualização de conhecimentos, levará toda a aula final, 45 minutos. Abrange toda a matéria abordada, fornecendo ao professor informações objetivas sobre o grau de assimilação de conhecimentos e habilidades por parte dos alunos. Ao mesmo tempo, todo conhecimento é baseado em situações específicas da vida real, o que os torna compreensíveis e significativos para as próprias crianças.
O nível de trabalho de controlo é bastante elevado, existem tarefas que requerem reflexão séria, pelo que este trabalho deve ser avaliado, dada a sua complexidade e novidade, dando especial ênfase ao sucesso dos alunos na resposta a questões difíceis.

Conclusão

No meu trabalho, cumpri meus objetivos, ou seja, considerei o problema do controle na literatura metodológica, descobri os objetivos, formas e local das atividades de controle, e também fiz alguns comentários e mudanças no entendimento dessas questões que desenvolveu na literatura metodológica.
Além disso, com base nesse conhecimento, desenvolvi um sistema de medidas de controle para o tópico "Informações iniciais sobre a estrutura da matéria": ditado físico, um teste e um breve trabalho independente como forma de controle atual após 3 ciclos de conhecimento e controle funcionam como um controle final sobre o tema.

Estando na prática no 4º ano do instituto, lecionei o tema
"Informações iniciais sobre a estrutura da matéria" e realizou o trabalho de controle desenvolvido por mim no final do estudo deste tópico. Portanto, para concluir, gostaria de me deter em algumas características da realização deste teste em minha aula, bem como em seus resultados.

Em primeiro lugar, devo dizer que a princípio tive medo de dar aos caras um trabalho de controle compilado dessa forma, porque. as tarefas nele apresentadas não eram apenas difíceis, mas também inusitadas para as crianças, e era essa novidade que poderia introduzir dificuldades adicionais, fazendo com que os resultados pudessem ser inferiores ao realmente possível. No entanto, eu tinha certeza de que o teste que eu havia compilado atendia plenamente aos objetivos traçados para ele e que seria capaz de testar os conhecimentos e habilidades mais importantes dos alunos durante uma aula. Portanto, decidi, no entanto, realizar um controle final sobre o assunto neste formulário e tentei remover a dificuldade associada à novidade de algumas tarefas da aula, explicando-as em detalhes.

Em segundo lugar, deve-se dizer que este teste foi projetado para exatamente 45 minutos, levando em consideração questões organizacionais no início e no final da aula, todas as tarefas também foram rigorosamente regulamentadas, e segui este plano durante o controle. No entanto, devemos levar em conta o fato de que, embora a maioria cumpra a tarefa em algum tempo médio, não podemos contar com todos os alunos dessa maneira, porque. a velocidade de conclusão da tarefa, claro, é diferente para todas as pessoas, então cheguei à conclusão de que no final da aula é necessário deixar de 7 a 8 minutos para a conclusão das tarefas pelos alunos que não tiveram tempo para terminá-los no tempo previsto. Quero observar que isso levou a um bom resultado, porque. Os rapazes mais uma vez olharam para o seu trabalho e corrigiram algumas imprecisões e deficiências, relacionadas não tanto com a falta de conhecimento, mas com a falta de tempo e a consequente desatenção. No entanto, parte da turma já havia feito todas as tarefas e, portanto, apresentei a tarefa nº 8 em meu teste como adicional, merecendo uma nota à parte, e essa parte da turma estava ocupada com outra tarefa para o restante do tempo.

Falando sobre os resultados do teste, devo dizer que meus medos foram em vão e a maioria dos caras lidou com as tarefas por mais de
70%, e muitos deles escreveram um teste com 5. Também houve caras que conseguiram responder a uma pergunta adicional, pela qual também receberam uma boa nota adicional. Fiquei satisfeito com os resultados do teste, porque. o material estava ao mesmo tempo dentro das habilidades dos alunos e também era tão diversificado que permitia ao professor fazer um julgamento objetivo sobre os resultados do domínio do tópico pelos alunos.

Bibliografia:

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Provas de física em

6-7 graus. (Material didático). - M.: Iluminismo, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tarefas para o controle final do conhecimento dos alunos em física do 7º ao 11º ano do ensino médio:

material didático. - M.: Iluminismo, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tarefas de monitoramento dos conhecimentos de física dos alunos do ensino médio: Material didático. Um guia para professores. - M.: Iluminismo, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Física. Testes. Graus 7-9: auxiliar de ensino. - M.: Abetarda, 1997.

5. Escola primária: Padrões educacionais da Biblioteca de Moscou. -

Moscou: Educação para todos, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testando os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em física no ensino médio: um livro para professores. - M.: Iluminismo, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Tarefas programadas para as séries 6-7. Um guia para professores. - M.: Iluminismo, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Física: Um livro didático para a 7ª série do ensino médio.-

10ª ed., revista. - M.: Iluminismo, 1989.

9. Postnikov A.V. Verificando o conhecimento de física dos alunos: 6ª a 7ª séries.

material didático. Um guia para o professor. - M.: Iluminismo, 1986.

10. Programas de uma escola integral. Física. Astronomia. - M.:

Iluminismo, 1988.

11. Purysheva N.S. Verificar e avaliar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos no processo educativo. - No livro: Métodos de ensino de um curso escolar de física, M., Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V.I. Lênin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Controle do conhecimento dos alunos em física. - M.: Iluminismo, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testes de física. - Física. Suplemento semanal do jornal "Primeiro de Setembro", nº 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Aulas de crédito em física no ensino médio: um guia para professores. Da experiência de trabalho. - M.: Iluminismo, 1979.

15. Padrões educacionais das escolas russas. Padrões estaduais de educação geral primária, básica e secundária (completa). Livro 2.

Nikandrova, M. N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometeu, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Testes de física no ensino médio. - M.: Iluminismo, 1969.

-----------------------
(ver § 1.
(Ver "Introdução".
Veja as metas de desenvolvimento no Capítulo 2 §1.
Aqui e abaixo, consulte o Capítulo 2 §1.
Todas as transparências são retiradas do conjunto "informações iniciais sobre a estrutura da matéria".

Exames finais do curso de física básica escola noah

Nota explicativa:

O desenvolvimento é um exame final de física na estrutura do OGE para o curso da escola principal para alunos da 7ª, 8ª e 9ª séries. Em cada trabalho, são oferecidas 2 opções, existem instruções e chaves.

Alvo:controlo dos conhecimentos e competências dos alunos através da execução de tarefas.

Tipo de aula:lição sobre como verificar, avaliar e corrigir o conhecimento.

Fontes:

1. Banco aberto de tarefas FIPI ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - Data de acesso: 13/05/2017.

2. L. A. Kirik. Física. 7 ª série. Trabalho independente e de controle em vários níveis. Normas de segunda geração. - M.: ILEKSA, 2014.

3. L. A. Kirik. Física. 8 ª série. Trabalho independente e de controle em vários níveis. Normas de segunda geração. - M.: ILEKSA, 2014.

4. A. V. Chebotareva. Testes de física. 7ª série: para o livro didático de A. V. Peryshkin “Física. 7 ª série. - M.: Editora "Exame", 2012.

5. A. V. Chebotareva. Testes de física. 8ª série: para o livro didático de A. V. Peryshkin “Física. 8 células. - M.: Editora "Exame", 2012.

Opção número 1

Desejamos-lhe sucesso!

Prova final de física do curso de 7º ano

Opção número 2

Instruções de trabalho

Você tem 45 minutos para concluir o teste de física. O trabalho consiste em 3 partes e inclui 10 tarefas.

A Parte 1 contém 5 tarefas (1-5). Cada pergunta tem 4 respostas possíveis, das quais apenas 1 é correta. Ao completar a tarefa da parte 1 no caderno de exames, faça uma entrada: “Parte 1”, coloque os números das tarefas em ordem e anote o número da resposta selecionada no exame. Se você escolheu o número errado, risque esse número com uma cruz e coloque o número da resposta correta ao lado dele.

A Parte 2 inclui 3 tarefas de resposta curta (6-8). Ao concluir as tarefas da parte 2, a resposta é registrada no caderno para trabalho de controle. Nesse caso, é feita uma entrada: “Parte 2”, os números das tarefas são colocados em ordem e a sequência de dígitos da resposta é registrada. Se você escrever uma resposta incorreta, risque-a e escreva uma nova ao lado dela.

A Parte 3 contém 2 tarefas (9-10), que devem receber uma resposta detalhada. As respostas às tarefas da parte 3 são escritas em cadernos para testes, após a entrada: "Parte 3". Ao executar as tarefas da parte 3, o valor do valor desejado deve ser escrito nas unidades especificadas na condição da tarefa. Caso não haja essa indicação, o valor da quantidade deve ser registrado no Sistema Internacional de Unidades (SI).

Ao calcular, é permitido o uso de uma calculadora não programável.

Ao concluir as tarefas, você pode usar um rascunho. As entradas de rascunho não contam para a avaliação do trabalho.

Aconselhamos que você conclua as tarefas na ordem em que são dadas. Para economizar tempo, pule a tarefa que você não pode concluir imediatamente e passe para a próxima. Se depois de concluir todo o trabalho sobrar tempo, você poderá retornar às tarefas perdidas.

Para cada resposta correta na "Parte 1" é dado 1 ponto, na "Parte 2" 1-2 pontos, na "Parte 3" - de 1 a 3 pontos. Os pontos obtidos por todas as tarefas concluídas são somados. O número máximo de pontos é 17.

A nota 5 é atribuída a mais de 88% dos trabalhos realizados (15-17 pontos).

A nota 4 é atribuída a mais de 70% do trabalho realizado (12-14 valores).

A nota 3 é atribuída a mais de 50% do trabalho realizado (9-11 valores).

Tente completar o máximo de tarefas possível e marque o máximo de pontos possível.

Desejamos-lhe sucesso!

A seguir estão os dados de referência que você pode precisar para realizar o trabalho.

Prova final de física do curso de 8º ano

Opção número 1

Instruções de trabalho

Você tem 45 minutos para concluir o teste de física. O trabalho consiste em 3 partes e inclui 10 tarefas.

Ao calcular, é permitido o uso de uma calculadora não programável.

Ao concluir as tarefas, você pode usar um rascunho. As entradas de rascunho não contam para a avaliação do trabalho.

A nota 5 é atribuída a mais de 88% dos trabalhos realizados (15-17 pontos).

A nota 4 é atribuída a mais de 70% do trabalho realizado (12-14 valores).

A nota 3 é atribuída a mais de 50% do trabalho realizado (9-11 valores).

Tente completar o máximo de tarefas possível e marque o máximo de pontos possível.

Desejamos-lhe sucesso!

A seguir estão os dados de referência que você pode precisar para realizar o trabalho.

Opção número 2

Instruções de trabalho

Você tem 45 minutos para concluir o teste de física. O trabalho consiste em 3 partes e inclui 10 tarefas.

Ao calcular, é permitido o uso de uma calculadora não programável.

Ao concluir as tarefas, você pode usar um rascunho. As entradas de rascunho não contam para a avaliação do trabalho.

A nota 5 é atribuída a mais de 88% dos trabalhos realizados (15-17 pontos).

A nota 4 é atribuída a mais de 70% do trabalho realizado (12-14 valores).

A nota 3 é atribuída a mais de 50% do trabalho realizado (9-11 valores).

Tente completar o máximo de tarefas possível e marque o máximo de pontos possível.

Desejamos-lhe sucesso!

A seguir estão os dados de referência que você pode precisar para realizar o trabalho.

Opção número 1

Instruções de trabalho

Você tem 45 minutos para concluir o teste de física. O trabalho consiste em 3 partes e inclui 10 tarefas.

Ao calcular, é permitido o uso de uma calculadora não programável.

Ao concluir as tarefas, você pode usar um rascunho. As entradas de rascunho não contam para a avaliação do trabalho.

A nota 5 é atribuída a mais de 88% dos trabalhos realizados (15-17 pontos).

A nota 4 é atribuída a mais de 70% do trabalho realizado (12-14 valores).

A nota 3 é atribuída a mais de 50% do trabalho realizado (9-11 valores).

Tente completar o máximo de tarefas possível e marque o máximo de pontos possível.

Desejamos-lhe sucesso!

A seguir estão os dados de referência que você pode precisar para realizar o trabalho.

Prova final de física do curso de 9º ano

Opção número 2

Instruções de trabalho

Você tem 45 minutos para concluir o teste de física. O trabalho consiste em 3 partes e inclui 10 tarefas.

Ao calcular, é permitido o uso de uma calculadora não programável.

Ao concluir as tarefas, você pode usar um rascunho. As entradas de rascunho não contam para a avaliação do trabalho.

Controle final do conhecimento em física

na 7ª série

Desde 2006, nas regiões da Federação Russa, como parte da criação do sistema de toda a Rússia para avaliar a qualidade da educação, a certificação estadual (final) dos graduados do 9º ano é realizada em uma nova forma. A introdução na prática de um novo modelo de exame para os diplomados do ensino básico é ditada pela necessidade de melhorar as formas de controlo final, tendo em conta o princípio da variabilidade. A tarefa de criar um novo modelo de exame é especialmente relevante no contexto da convergência do ensino especializado nas escolas secundárias, que permite ter em conta de forma mais completa os interesses, inclinações e capacidades dos alunos e requer fundamentos objetivos para a inscrição dos alunos em turmas de vários perfis.

O objetivo do sistema de avaliação da qualidade da educação no âmbito de um projeto abrangente de modernização da educação é obter informações objetivas sobre o grau de conformidade dos resultados educacionais e as condições para sua consecução com os requisitos determinados pelas autoridades estatais e sociais. padrões.

Os materiais de medição de controle desenvolvidos são um trabalho escrito (padrão, somativo, teste final).

O objetivo do teste é avaliar a formação geral dos alunos em física para o curso de 7ª série, estudando de acordo com o currículo desenvolvido pelos autores Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V. F. Shilov, de acordo com o livro "Física. Grau 7" editado por A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

O conteúdo do trabalho final corresponde ao componente federal do padrão estadual de educação geral básica em física (Decreto do Ministério da Educação da Rússia de 05 de março de 2004 nº 1089 "Ao aprovar o componente federal dos padrões educacionais estaduais de geral, geral básico e ensino geral secundário (completo).") O conteúdo das tarefas inclui todos os conceitos básicos, leis e fenômenos necessários para a assimilação. Nesse sentido, esse teste pode ser utilizado no final do ano letivo para controlar o conhecimento dos alunos que estão estudando em outros livros didáticos de física.

O teste pedagógico desenvolvido em física é um sistema de tarefas de diferentes níveis de complexidade e uma forma específica, que permite avaliar qualitativamente a estrutura e medir o nível de conhecimento.

A variante do trabalho final consiste em 20 tarefas com uma escolha de respostas.

Tempo para concluir o trabalho - 40 minutos.

O teste final é projetado com base na necessidade de verificação próximo Atividades:

De posse do aparato conceitual básico do curso escolar de física:
Compreender o significado dos conceitos: fenómeno físico, lei física, substância, interacção;
Compreender o significado dos fenómenos físicos: movimento retilíneo uniforme, transferência de pressão por líquidos e gases, natação dos corpos, difusão;
Compreender o significado das grandezas físicas: trajetória, velocidade, massa, densidade, força, pressão, trabalho, potência, eficiência, energia cinética e potencial;
Compreender o significado das leis físicas: Pascal, Arquimedes, conservação da energia mecânica;
Posse dos conhecimentos básicos sobre os métodos do conhecimento científico.
Capacidade de resolver problemas de vários níveis de complexidade.
Capacidade de aplicar na prática os conhecimentos físicos: utilização de mecanismos simples na vida quotidiana;
Capacidade de expressar unidades de grandezas físicas em unidades do Sistema Internacional.

INSTRUÇÕES

para os alunos do 7º ano fazerem o teste final

O teste consiste em 20 tarefas. Leva 40 minutos para ser concluído.

É permitido o uso de calculadora durante a prova.

Aceleração da gravidade g deve ser assumido igual a 10 m/s 2 .

Se a tarefa não puder ser concluída imediatamente, passe para a próxima.

Se houver tempo, retorne às tarefas perdidas.

Cada pergunta tem várias respostas, das quais apenas uma resposta correta.

Escolha a resposta correta e círculo número da resposta selecionada.

Se você cometeu um erro e marcou a resposta errada, faça o seguinte: risque o número originalmente marcado e circule a resposta recém-selecionada novamente.

Desejamos-lhe sucesso!

Teste final (por ano) 7.º ano

1. Corpo físico significa palavra

avião
ebulição

2. Os fenômenos luminosos são

neve derretendo
o trovão rola
alvorecer
mosca de borboleta

3. A decapagem de pepinos ocorre

mais rápido em salmoura fria
mais rápido em salmoura quente
simultaneamente em salmoura quente e fria

4. A velocidade da Terra ao redor do Sol é de 108.000 km/h em unidades SI é

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. A velocidade do movimento retilíneo uniforme é determinada pela fórmula 6. Peso corporal é força

com que o corpo é atraído para a terra
com o qual o corpo, por atração à Terra, atua sobre um suporte ou suspensão
com que o corpo age sobre outro corpo, causando deformações
decorrente do contato das superfícies de dois corpos e impedindo o movimento um em relação ao outro

7. Força F 3 - Esse

gravidade
força de fricção
força elástica
peso corporal

8. A Terra puxa um corpo de massa 2 kg em sua direção com uma força aproximadamente igual a 9. Bar de pressão

maior no caso 1
maior no caso 2
maior no caso 3
em todos os casos o mesmo

10. Uma pessoa na água do mar (densidade 1030 kg / m 3) a uma profundidade de 2 m experimenta aproximadamente a pressão:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Três corpos de mesmo volume estão imersos no mesmo líquido.

O primeiro corpo é de aço, o segundo é de alumínio, o terceiro é de madeira.

A afirmação correta é

uma grande força arquimediana atua no corpo nº 1
uma grande força arquimediana atua no corpo nº 2
grande força arquimediana atua no corpo nº 3
a mesma força arquimediana atua em todos os corpos

12. Peso de uma carga suspensa em um ponto COM, igual a 60 N.

Para que a alavanca fique em equilíbrio, na extremidade da alavanca no ponto A precisa pendurar um peso

120 N

13. A potência desenvolvida por uma pessoa ao subir escadas por 40 s com um trabalho realizado de 2000 J é igual a

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. A massa de um corpo com volume de 2 m 3 e densidade de 5 kg / m 3 é

0,4kg
2,5kg
10kg
100kg

15. O corpo afunda se

a gravidade é igual a força de Arquimedes
a gravidade é maior que a força de Arquimedes
a força da gravidade é menor que a força de Arquimedes

16. O princípio de operação de um dinamômetro de mola é baseado em

na condição de equilíbrio da alavanca
da dependência da força elástica com o grau de deformação do corpo
na variação da pressão atmosférica com a altura
sobre dilatação térmica de líquidos

17. O tipo de mecanismo simples ao qual pertence a rampa é -

bloco móvel
bloco fixo
braço de alavanca
plano inclinado

18. A unidade SI de medida para o trabalho é

quilograma (kg)
watt (W)
pascal (Pa)
joule (J)
Newton (N)

19. Usado para medir o peso corporal

barômetro - aneróide
termômetro
cronômetro

20. A massa é medida em

newtons
quilogramas
joules

Pedido nº 3

RESPOSTAS
Teste final 7.º ano

№ tarefas	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ resposta	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

ESCALA

converter o número de respostas corretas em uma pontuação em uma escala de cinco pontos

Instituição de ensino municipal escola secundária nº 97

Pervomaisky distrito de Rostov-on-Don

Tópico de pesquisa:

Controle de teste de conhecimento dos alunos em física

Zinko Oksana Ivanovna

professor de física da segunda categoria

MOU escola secundária nº 97

Rostov do Don

Introdução

Provas pedagógicas na escola

Terminologia usada

A escolha do material para TK

Formas de tarefas de teste

Formulários para trabalhar com testes

Exame em forma de teste

livros usados

Introdução

No processo de aprendizagem, é realizada uma gestão proposital da atividade cognitiva dos alunos pelo professor. Um dos elos importantes neste processo é a verificação dos resultados dos alunos, que permite estabelecer o nível de conhecimentos e competências formados pelos alunos numa determinada fase do processo de aprendizagem, o seu cumprimento dos requisitos em cada fase e, como como resultado, os requisitos do Padrão Educacional Estadual.

Os testes permitem medir qualitativamente o nível de conhecimento dos alunos, o que é importante, pois neste caso é assegurada a necessária precisão e objetividade do teste. Os testes permitem verificar os conhecimentos ao nível da assimilação, típico de muitos conceitos estudados na escola básica.

Atualmente, os graduados da escola na Rússia são forçados a fazer os exames finais na escola e depois os exames de admissão na universidade. Isso leva aos primeiros colapsos dos candidatos.

O exame estadual unificado prepara os alunos para receber conhecimento real na escola. O experimento USE aumentou a atenção do público para o sistema educacional. Confirmou-se a possibilidade de uma avaliação objetiva da preparação de egressos e candidatos: todos os alunos se encontravam nas mesmas condições e recebiam as mesmas notas pelos mesmos conhecimentos.

Existem razões sociais para objeções ao Exame de Estado Unificado, bem como possíveis distorções sociais em sua conduta devido ao vazamento de informações e violações da tecnologia de conduta. Também há objeções ao seu conteúdo, uma vez que os testes não podem testar a capacidade de sintetizar o conhecimento. Eles dão pistas na forma de opções de resposta e uma vantagem para alunos treinados sobre pensadores criativos.

O que é um teste.

Test (do inglês. Test) significa um teste, um estudo.

Este é um método moderno, móvel, muito eficaz, democrático e generalizado de testar conhecimentos, habilidades, habilidades, traços de personalidade.

Ao mesmo tempo, o teste é um sistema especial de tarefas e perguntas que o aluno deve responder.

Os testes são psicológicos, pedagógicos, médicos, sociológicos, etc.

Os testes psicológicos permitem, em particular, revelar o temperamento e o caráter do aluno, o nível de sua motivação educacional, o estilo de pensamento, a orientação da personalidade, ou seja, obter informações importantes para a organização do processo educativo.

Provas pedagógicas na escola

Basicamente, eles são um meio de controlar conhecimentos e habilidades, além disso, um meio progressivo.

Normalmente, os testes são compilados pelo próprio professor ou ele os extrai de livros, desenvolvimentos metodológicos, materiais oficiais. Para as necessidades atuais da escola, as provas são elaboradas, em regra, por um professor; para as provas das notas finais, as provas são elaboradas centralmente e enviadas às escolas. Na maioria das vezes, as escolas usam testes prontos compilados por especialistas.

Usando testes. Os testes são referidos aprendendo novo- atualizar o conhecimento em que você precisa confiar (para isso, são realizados testes - minutos);

No controle atual- verificar a assimilação do material que está sendo passado (eles também usam testes - minutos);

No certificação do exame.

Mas muito útil testes gerados por alunos. Há duas razões para o seu valor:

em primeiro lugar, são necessários na escola e na sala de aula como meio de controle,

em segundo lugar, quando são criados, há uma compreensão do que foi estudado, o desenvolvimento de um complexo de operações mentais, a capacidade de trabalhar com informações e recodificá-las e formular perguntas.

Requisitos didáticos para testes.

Eles devem ter as seguintes qualidades. Ser válido, ou seja medir exatamente o indicador de conhecimento ou habilidades que é necessário, inequívoco, ou seja todos os que os lerem devem entender igualmente a condição, simples, ou seja cada tarefa deve conter uma pergunta, confiável, ou seja estar de acordo com as ideias científicas, relevante currículo, ou seja conter apenas os termos e formulações estudados no programa; com base no material abordado.

As opções devem ser as mesmas em dificuldade.

Terminologia usada

Teste ( TK) - uma unidade do teste, seu elemento constituinte.

Ingredientes da Massa: uma indicação e várias (ou muitas) tarefas.

Plano de teste- uma tabela que reflete quais elementos do conteúdo do tópico são controlados pelo TK.

Especificação- um documento que dá uma visão completa do teste: seus objetivos, conteúdo (o que exatamente ele controla), forma, métodos de processamento do resultado.

O conceito de níveis de assimilação de material

Antes de criar um teste, eles decidem qual nível de domínio do conhecimento será testado com essa ajuda. Níveis 3.

O primeiro nível é o reconhecimento, a discriminação. Os alunos devem identificar o objeto repercebido, destacá-lo, nomeá-lo. Os fundamentos da conclusão da tarefa são percepção, memória. O tipo de teste utilizado é para identificação.

O segundo nível é a reprodução.É necessário recriar informações previamente aprendidas (definição, fórmula, descrição do aparelho, procedimento para realizar ações práticas), resolver uma tarefa típica de acordo com o plano dado anteriormente. O tipo de teste utilizado é reprodutivo.

O terceiro nível - resolvendo tarefas não padronizadas, em que os objetivos e condições são conhecidos, e a solução deve ser encontrada por você. Sua base é a atividade mental e produtiva.

O primeiro e o segundo nível estão realizando, eles são baseados na atividade reprodutiva e são realizados de acordo com instruções específicas. O terceiro nível está conectado com a atividade criativa transformadora do pensamento.

A escolha do material para TK

Se o teste for criado pelo professor.

Ele estuda o programa do tópico e executa as seguintes etapas 1 - 3:

seleciona os elementos mais importantes do conhecimento, bem como as habilidades incluídas no tópico, determina o que exatamente será controlado, decide em que nível o controle ocorrerá.

Se o teste for criado pelo aluno.

Ele estuda um ou vários (2 - 3) parágrafos do livro didático e também realiza os passos 1 - 3. Ambos preenchem a tabela 1 com as informações recebidas, que é um fragmento da especificação: após os passos 1 - 2, os dados é inserido na coluna da esquerda e após a etapa 3 - à direita.

Tabela 1.

materiais controlados.

Formas de tarefas de teste

Vamos chamá-los de grupos primeiro.

De acordo com uma classificação, este Questão de escolha.

Todas as respostas são formuladas neles, e o aluno deve escolher a correta ou as corretas, em sua opinião. Na verdade, uma ou mais respostas corretas são dadas, o resto é uma distração. Esta é a principal forma de TK.

As respostas são de dois tipos:

"Sim" - "Não", "Será" - "Não", etc.

factual ( fórmulas, declarações, definições, etc.)

Perguntas de resposta curta.

A resposta deve ser dada de forma curta (na forma de uma única palavra ou frase)

Perguntas com uma resposta detalhada.

A resposta deve ser formulada por você mesmo, e deve ser longa e justificada; Basicamente, é um micro ensaio.

O (único) requisito para essas tarefas: a resposta não deve permitir múltiplas interpretações.

Tarefas desse tipo geralmente começam com as palavras: "Dê uma resposta à pergunta ...", "Explique por que ...", "O que é ...".

De acordo com outra classificação (essencialmente a mesma, mas soando diferente), são tarefas Fechadas com muitas respostas à escolha Abertas com uma resposta construída livremente Tipos de tarefas para fins didáticos.

Para testar conhecimento.

factual atribuições, ou construtivas, testando o conhecimento dos fatos (termos, definições, fórmulas, padrões, declarações verdadeiras).

Para verificar a propriedade das atividades.

Classificação: visam revelar a capacidade de classificar e reconhecer os principais grupos de conhecimento (fato, padrão, teoria, conclusão única, prova, etc.) e fenômenos (aquecimento, transferência de energia de um tipo para outro, movimento uniforme, etc.)

algorítmico- testar a capacidade de usar algoritmos conhecidos (cadeias de etapas) para resolver problemas típicos.

comparando- identificar a capacidade de comparar objetos, fenômenos de processos e identificar suas características, diferenças, comuns neles.

Causal- seu objetivo: estabelecer relações de causa e efeito.

Integrativa permitindo encontrar conexões intersujeitos.

Ambiental relacionando o conhecimento sobre o assunto com os problemas de proteção ambiental.

alocando: com a ajuda deles, eles descobrem a capacidade de destacar os recursos e componentes essenciais de um evento, processo ou objeto, bem como a ideia principal de um texto ou outra informação.

provando; seu objetivo: justificar algo.

preditivo; sua essência: determinar as consequências esperadas de algo (por exemplo, qualquer evento).

"Aproximado "; sua tarefa: testar a capacidade de dar seus próprios exemplos (de conceitos, fenômenos, processos, objetos, elementos, etc.)

Tabular- verificar a capacidade de preenchimento da tabela proposta.

Esquema; com a ajuda deles, eles descobrem a capacidade de preencher o esquema proposto " Tarefa típica "; com a ajuda deles, eles descobrem a capacidade de resolver os problemas típicos mais simples.

Estimado; por meio deles, eles verificam a capacidade de realizar cálculos.

Encontrar um objeto "extra" na lista proposta.

TK- aditivos.

TK, verificar o conhecimento da cultura da fala.

Dicas de escolha para itens de teste de múltipla escolha

Como já mencionado, esses TK são os mais comuns.

Um conjunto de respostas é apresentado para seleção: pelo menos três, no máximo cinco Respostas são selecionadas entre as plausíveis. Se for difícil encontrar tais respostas para o TOR, este TOR é recusado.

Se a resposta for expressa em uma palavra, eles se esforçam para que todas as palavras apresentadas pertençam ao mesmo gênero ou espécie.

A resposta pode ser acumulativa. Nesse caso, seu conjunto para o TK é compilado de acordo com o princípio da acumulação. Isso significa que a segunda resposta inclui a primeira e contém outra coisa.

As respostas são emparelhadas: isso significa que elas podem consistir em pares verbais (ou seja, uma combinação de palavras): homogêneo - verdadeiro e homogêneo - plausível.

Respostas classificadas são possíveis. Em essência, eles são iguais, mas diferem quantitativamente; organize-os para que reflitam o aumento ou diminuição de quaisquer detalhes, elementos, qualidades, propriedades.

O lugar da resposta correta é escolhido arbitrariamente.

Avaliação e nota para completar o trabalho de teste

De acordo com o método de avaliação, os testes são divididos em duas classes:

dicotômico, onde duas estimativas "agem":

tarefa concluída - 1 ponto, tarefa não concluída - 0 pontos;

politômico, onde aparecem três estimativas:

a tarefa foi concluída completa e corretamente - 2 pontos, a tarefa foi parcialmente concluída corretamente - 1 ponto, a tarefa não foi concluída corretamente ou não foi concluída - 0 pontos.

Na versão mais simples, você pode se limitar a testar com uma avaliação dicotômica. Mas esse método dá um resultado "grosseiro" e não é muito informativo para o examinador. Para uma avaliação "mais refinada", proceda da seguinte forma.

Para cada TK, um padrão de resposta (ES) é compilado. Ele contém uma lista numerada de todos os elementos de conhecimento e habilidades práticas usadas no desempenho da tarefa.

Para cada resposta correta da lista ou ação indicada corretamente, 1 ponto é concedido.

Calcular o coeficiente de assimilação ou sucesso k: é a razão entre o número de respostas dadas corretamente ou operações executadas corretamente n ao total deles p neste item de teste, ou seja,

K=n/pág.

Preencha para cada aluno a tabela "Os resultados do trabalho do aluno ... de acordo com o teste nº ...".

Mesa 2.

"Os resultados do trabalho do aluno ... de acordo com o número do teste ... ".

Os pontos obtidos são convertidos em notas regulares, guiados pelo seguinte critério.

Tabela 3

Pontos - marcas.

Se o texto foi usado para fins de controle, as marcas derivadas de pontos são colocadas no diário. O professor vê na tabela quais elementos do material não foram aprendidos o suficiente e corrige a metodologia para trabalhos futuros.

Se o teste foi aplicado para atualizar o conhecimento básico necessário para estudar um novo material, então o resultado K menor que 0,7 não adianta seguir em frente; o conhecimento básico precisa ser criado ou fortalecido.

Como criar um teste.

Algoritmo 1.

Eles estudam o currículo e destacam o conhecimento mais importante sobre o tema e habilidades relacionadas.

Eles determinam o que exatamente será controlado, ou seja, objetos de controle.

Decida: em que nível controlará a assimilação de cada objeto. Determine quanto TK estará no teste.

Escolha o formulário de tarefa.

Componha tarefas de teste (perguntas e respostas, se TK com uma escolha de respostas), guiadas pela tabela 1 preenchida e a lista de tipos de TK.

Desenvolva uma maneira de avaliar as respostas.

Crie e replique (para cada aluno ou cada grupo) o formulário "Resultados do trabalho".

Uma avaliação especializada do EO TK e do teste é realizada.

Trabalho correto.

Etapas de envolvimento dos alunos no trabalho de criação de testes.

Etapa 1 - uma conversa sobre o que é o teste, por que é usado e quais são seus recursos, tipos de testes e tarefas de teste.

Etapa 2 - a história do professor sobre a composição do teste (inclui uma série de TK) e uma tarefa com muitas respostas para escolher.

Trabalho prático para criar tais testes para cada lição. (Um é igual a um TOR para verificações de primeiro e segundo nível)

Etapa 3 - familiaridade com tarefas de teste de tipo aberto.

Trabalho prático.

O passo 4 é uma introdução a um procedimento mais complexo de compilação dos TOR: que inclui o preenchimento da tabela "Material controlado".

Trabalho prático.

Passo 5 - aprendendo a compor uma "Resposta de Exemplo" para um item de teste complexo ou para o teste como um todo.

Etapa 6 - compilar um teste que possui vários itens de teste (TK são dedicados a um tópico comum, mas juntos eles testam conhecimento sobre diferentes questões ou a capacidade de realizar diferentes operações).

Trabalho prático.

Algoritmo - 2

Criando uma tarefa de teste com uma escolha de respostas.

Selecione (de um parágrafo do livro didático ou de uma lista proposta pelo professor) o tópico da tarefa de teste (TK).

Faça uma pergunta ou encontre uma breve informação interessante e faça uma pergunta a ela. Anotá-la.

Dê uma série de respostas (uma correta, as demais são plausíveis, mas erradas para seleção). Codifique-os, coloque um número de série ou letra ao lado de cada um - A, B, C.

Em uma folha separada, anote o tópico da tarefa de teste e o código da resposta correta, o nome do compilador.

Algoritmo - 3

criando um teste.

Faça uma análise do livro didático (um ou mais parágrafos, a seção inteira) e selecione o tópico do teste.

Determine quais elementos de conhecimento e quais habilidades, ou seja, o que exatamente, você controlará com a ajuda do teste. Faça uma lista deles.

Decida: quantos itens de teste (TK) serão incluídos no teste.

Compile o primeiro TOR (para o primeiro elemento de conhecimento alocado a você ou a primeira habilidade) de acordo com o algoritmo 2.

Compile um segundo TK - para o segundo elemento de conhecimento que você selecionou.

Repita os passos 4 e 5, alterando o objeto de controle quantas vezes você identificou elementos de conhecimento menos 2. O número total deve ser igual ao número de TK que você planejou.

Formulários para trabalhar com testes

No processo de ensino, é importante consolidar o material estudado e controlar os resultados das atividades educacionais, que permitem determinar o nível de aproveitamento de cada aluno.

Um dos tipos modernos de controle de conhecimentos e habilidades, bem como o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos, são os testes com a escolha da resposta correta.

É conveniente verificar o desempenho do dever de casa na forma de testes contendo tarefas semelhantes ao dever de casa. Esses trabalhos são de curto prazo e geralmente consistem em cinco tarefas em duas versões, o que permite que sejam rapidamente verificados e avaliados imediatamente após a conclusão do teste. A pontuação depende do número de tarefas concluídas (5 tarefas concluídas - nota "5", 4 - nota "4", etc.)

Nas séries 7-8, quando o interesse pelo assunto é muito alto e as crianças gostam de tirar o máximo de notas possível, eles são eficazes teste de curto prazo trabalhar- autotestes, implicando uma resposta concisa "Sim" ou "Não". Notas positivas são dadas na revista, negativas não. Esses testes permitem que você se concentre na identificação e análise de erros imediatamente após a conclusão do trabalho.

Após o estudo do novo material didático, como consolidação dos pontos mais importantes da teoria, proponho tarefas de teste, incluindo as questões principais e mais difíceis de dominar.É muito conveniente para a integridade e objetividade do teste de conhecimento e habilidades conduzir uma aula de teste final por seis meses. O teste consiste em 30 perguntas, que devem incluir tarefas de vários níveis. O teste está estruturado da seguinte forma: no início, são oferecidas 10 questões para testar o conhecimento de quantidades físicas básicas, conceitos, fenômenos, fórmulas. Na segunda parte do teste - 10 questões sobre a aplicação do conhecimento em situação familiar, e no final - 10 questões criativas sobre a aplicação do conhecimento em situação desconhecida.

Para traduzir o número de respostas corretas às perguntas em uma pontuação, você pode usar esse critério.

Tabela 4

Respostas - estimativas.

Depois de passar pelo bloco de material teórico, realizamos lição - teste. Normalmente são 4 - 5 por ano. Eles, além de responder a teoria, fornecem uma parte prática na forma de tarefas de teste de diferentes níveis de 5 questões. As primeiras 3 tarefas são padrão, e sua conclusão é avaliada com uma pontuação de "3". a tarefa nº 4 e especialmente a nº 5 requerem a aplicação de conhecimento e adivinhação criativa ao mesmo tempo. A ficha de teste de controle também pode ser utilizada na certificação final do curso do ensino fundamental.

Exame em forma de teste

Exame em forma de teste ajuda a cobrir de forma mais completa e objetiva o material educacional, verificando e revelando a profundidade do desenvolvimento intelectual do aluno. Isso é servido por muitas perguntas e tarefas de diferentes tópicos, os requisitos para aplicar diferentes operações mentais e lidar com tarefas de diferentes níveis de complexidade.

A preparação para os exames deve começar a partir de meados de setembro. São recrutados grupos de alunos do 9.º e 11.º anos, que já decidiram a escolha das disciplinas para aprovação nos exames.

Os alunos mantêm cadernos especiais. A cada aula, é chamado o tema da aula seguinte e a teoria necessária para a repetição.

Na própria aula, entendemos brevemente o principal da teoria, resolvemos problemas computacionais e qualitativos, trabalhamos sistematicamente com tarefas de teste semelhantes às de exame.

Os testes de exame em física têm seus próprios peculiaridades.

O trabalho consiste em 35 tarefas com uma escolha de respostas. Verifica o nível de preparação dos alunos no âmbito dos conteúdos mínimos obrigatórios do ensino básico geral em física e permite colocar qualquer nota: "2", "3", "4", "5".

O número de respostas para escolher para cada tarefa é 4.

Para cada execução correta, 1 ponto é concedido.

O tempo médio para concluir cada tarefa é de 2,5 minutos.

O tempo total para concluir o trabalho é de 90 minutos.

Critério de avaliação A classificação "5" é dada para 31 - 35 pontos.

Classificação "4" - para 26 - 30 pontos.

Classificação "3" - para 19 - 25 pontos.

Classificação "2" - para 18 pontos ou menos.

O teste é compilado de acordo com as seguintes proporções de tarefas para seções de física e tipos de atividades educacionais:

29% das tarefas testam o conhecimento de habilidades em mecânica, 25% - em física molecular e termodinâmica, 27% - em eletrodinâmica, 9% - em física quântica.

Destas, 5% das tarefas testam a capacidade de medir grandezas físicas, 9% - analisar gráficos e fazer cálculos com base neles, 27% - calcular grandezas físicas, 8% - explicar fenômenos, 6% - aplicar leis físicas para analisar processos , 7% - descrevem mudanças e processos de conversão de energia, 14% - conhecimento de fatos científicos.

O material permite identificar não apenas o conhecimento, mas também a possível direção de uma educação especializada adicional; ele prepara os alunos para o próximo exame de física.

livros usados

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Física: Tarefas programadas para 6ª a 8ª séries.

2. Laticínios N.G. Problemas da testagem atual dos conhecimentos dos alunos: Estudos experimentais no ensino secundário.

3. Revista "Física na escola". №7 2006

4. Revista "Física na escola". №3 2009

Até agora, o principal tipo de controle do conhecimento dos alunos em física tem sido um teste escrito, incluindo 2-3 tarefas ou perguntas. Esse tipo de controle apresenta várias vantagens: permite estabelecer um quadro qualitativo da assimilação do material abordado, bem como identificar deficiências no conhecimento dos alunos. Também é fácil de usar - tendo um grande número de livros de problemas e auxiliares de ensino em física, o professor pode facilmente selecionar tarefas para opções de teste e multiplicá-las. No entanto, este método causa algumas especificidades que não atendem aos requisitos para o controle final do conhecimento.

Ou seja: o volume de conhecimento de teste é pequeno. Uma análise de papéis de teste em mecânica mostra que geralmente cobre apenas 30-50% do material coberto. Duas ou três tarefas ou perguntas não são suficientes para cobrir o tópico ou seção completamente;

A verificação dos papéis do teste é uma operação muito demorada que leva muito tempo dos professores.

Recentemente, a busca por medidas quantitativas objetivas de conhecimento atraiu a atenção dos metodologistas para uma metodologia de teste para testar o conhecimento.

Na literatura pedagógica, as seguintes características dos testes são observadas:

1) a relativa simplicidade do procedimento e do equipamento necessário;

2) fixação direta de resultados;

3) a possibilidade de utilização tanto para trabalhos individuais como para testar os conhecimentos de grupos inteiros de alunos;

4) conveniência do processamento matemático;

5) curta duração;

6) disponibilidade de normas padrão estabelecidas.

Como você sabe, o teste é amplamente utilizado no exterior (EUA, Grã-Bretanha, Holanda e Japão) Nos últimos anos, esse método também atraiu o interesse dos países da ex-União Soviética. Já no território da Federação Russa, o Exame de Estado Unificado, construído na forma de um teste, foi adotado como teste final de conhecimento.

O teste também é usado como método de controle de conhecimento no território da Ucrânia moderna.

A análise da experiência nacional acumulada nos últimos anos em várias disciplinas académicas, bem como da experiência estrangeira, mostra que com suficiente rigor na preparação das tarefas, sujeitas a um conjunto de requisitos e à correta aplicação de métodos estatísticos matemáticos, é é possível usar testes como medidas objetivas de conhecimento.

mirar Esta tese é um estudo aprofundado do teste de conhecimento como uma nova forma eficaz de controle de conhecimento, bem como o uso de teste de conhecimento no controle final em física.

No decorrer da tese, os seguintes tarefas:

1. Estudo e análise da literatura científica e pedagógica sobre as questões da testagem de conhecimentos.

2. Conhecimento da experiência de aplicação de prova de conhecimentos no nosso país e no estrangeiro.

3. Preparação e realização do controle final de conhecimentos em física no 11º ano do ensino médio sobre o tema "Corrente elétrica em líquidos. Eletrólise. Leis da eletrólise"

4. Análise dos resultados das provas experimentais do teste final de conhecimentos de física do 11.º ano.

No processo de trabalho no diploma, foram estudados o conteúdo e a tecnologia do teste centralizado em física, como a área de maior desenvolvimento do teste final de conhecimento de alunos e graduados da escola. Os testes nº 1 da Televisão Central da República da Bielorrússia em 2007 e 2008 também foram resolvidos.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Introdução

Provas pedagógicas na escola

Terminologia usada

O conceito de níveis de assimilação de material

A escolha do material para TK

Formas de tarefas de teste

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Avaliação e nota para completar o trabalho de teste

Formulários para trabalhar com testes

Exame em forma de teste

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