Julia Balibardina
Análise do programa de trabalho

Programas de trabalho na instituição de ensino pré-escolar foram desenvolvidos:

Baseado no Modelo de Educação Geral Básica programas Educação pré-escolar "Nascimento à Escola", editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

educacional programas pré-escolares;

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, os requisitos para a estrutura da educação geral principal programas educação pré-escolar para crianças pré-escolares;

Regulamentos sobre programa de trabalho do professor.

Período de implementação programas - 1 ano.

Programas de trabalho determinar o conteúdo e a organização do processo educativo ao nível de uma instituição pré-escolar. Asseguram o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar, tendo em conta as suas características psicológicas, etárias e individuais, tendo em conta os interesses e necessidades das crianças e dos pais, alunos, áreas prioritárias e tradições culturais e educativas.

Programas implementado durante o período de permanência direta da criança na pré-escola. Contente programas está em conformidade com os princípios básicos da pré-escola Educação:

O princípio da auto-estima de cada um era:

O princípio da sucessão;

O princípio do desenvolvimento da educação;

O princípio da unidade de metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e ensino.

Volume total Programasé calculado de acordo com a idade dos alunos, as principais direções de seu desenvolvimento, as especificidades da educação pré-escolar e inclui o tempo alocado no:

Atividades educativas realizadas no processo de organização de vários tipos de atividades infantis (brincar, comunicativa, laboral, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura);

Actividades educativas realizadas em momentos de regime; - atividade independente de crianças;

Interação com famílias de crianças na implementação da educação básica geral. programas Educação pré-escolar.

NO programas períodos de monitoramento, participantes, principais tarefas e indicadores são definidos análise. O monitoramento do desenvolvimento infantil é realizado com base em uma avaliação do desenvolvimento das qualidades integrativas da criança, e o monitoramento do processo educacional é realizado através do acompanhamento dos resultados do domínio do aprendizado educacional. programas.

O monitoramento é baseado em análise conquista pelas crianças de resultados finais intermediários, para cada faixa etária.

"Desenvolvimento físico"

Desenvolvimento das qualidades físicas (velocidade, força, flexibilidade, resistência e coordenação);

Acúmulo e enriquecimento da experiência motora de crianças (domínio dos movimentos básicos);

Formação da necessidade de atividade motora e melhora física dos alunos.

"Desenvolvimento da Fala"

Desenvolvimento da comunicação livre com adultos e crianças;

O desenvolvimento de todos os componentes da fala oral infantil (lado lexical, estrutura gramatical da fala, lado da pronúncia da fala; fala conectada - formas dialógicas e monológicas) em várias formas e tipos de atividades infantis;

Domínio prático pelos alunos das normas da fala.

"Desenvolvimento cognitivo"

desenvolvimento sensorial;

Desenvolvimento de pesquisas cognitivas e produtivas (construtivo) Atividades;

Formação de representações matemáticas elementares;

Formação de uma imagem holística do mundo, ampliando os horizontes das crianças.

"Desenvolvimento artístico e estético"

Desenvolvimento de atividades produtivas de crianças (desenho, modelagem, aplicação, obra de arte);

Desenvolvimento da criatividade infantil;

Introdução às artes plásticas.

Desenvolvimento de pré-requisitos para percepção e compreensão semântica de valor de obras de arte (musical, verbal).

Estrutura programas

1. Seção de destino da educação programas.

2. Nota explicativa.

Metas e objetivos de implementação Programas

Princípios e abordagens para a formação Programas

Características das características do desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar

3. Resultados planejados de desenvolvimento programas

Deve-se notar a orientação patriótica Programas, bem como foco na educação moral, apoio aos valores tradicionais (componente sociocultural, preservação e fortalecimento da saúde infantil.

Programa Ele é construído sobre as posições de uma atitude humano-pessoal em relação à criança e visa seu desenvolvimento integral, a formação de valores espirituais e universais, bem como habilidades e qualidades integrativas.

Planos educacionais trabalhar com crianças em idade pré-escolar são documentos obrigatórios, desenvolvidos e implementados por cada educador pré-escolar.

Metas e metas

1. Aplicação programas educação e educação de crianças com MCDO em cada faixa etária.

2. Implementação do impacto educacional nas crianças de forma sistemática e consistente

3. Alcançar resultados positivos na educação, educação e desenvolvimento das crianças.

O sistema de planejamento para o processo educacional na instituição de educação pré-escolar inclui Eu mesmo:

Planejamento de longo prazo de atividades diretamente educacionais (CGD)

agendamento

Planejamento de longo prazo da educação direta Atividades:

1. Compilado por professores de cada faixa etária em conjunto.

2. O planejamento de longo prazo do GCD é desenvolvido mensalmente para cada mês do ano letivo (de setembro a maio inclusive).

3. O planejamento de longo prazo do GCD é compilado para cada subgrupo etário como parte de um grupo de diferentes idades, levando em consideração o planejamento temático complexo.

4. Planejamento futuro do GCD reflete:

Mês, semanas do mês, dias letivos da semana;

Integrando temas de semanas, meses;

O nome do evento final e a data de sua realização;

Implantou áreas de educação básica e integrada de acordo com o cronograma de atividades diretamente educativas;

Tarefas pedagógicas resolvidas;

Tipos de atividades infantis e usadas em trabalhar jogos e exercícios com crianças;

Apoio pedagógico e metodológico.

5. O planejamento de longo prazo do GCD é parte integrante do planejamento do calendário do processo educacional.

6. O planejamento de longo prazo do GCD é emitido em formato impresso

plano de longo prazo

Mesa: 1 dia da semana, 2 áreas educativas básicas e integradoras, 3 tarefas pedagógicas, 4 tipos de atividades infantis, lista de jogos utilizados, exercícios, 5 apoios pedagógicos e metodológicos. (compilado para cada semana do mês, indicando o tema da semana)

Planejamento de calendário do processo educacional elaborado: cada professor; diariamente na primeira e segunda metade do dia; de acordo com a rotina diária; para cada faixa etária sem divisão em subgrupos de idade; no início de cada mês e determinado: um complexo de exercícios matinais, um complexo de exercícios após o sono, um plano individual trabalhar com crianças por um mês(com base em dados de monitoramento do desenvolvimento infantil); o conteúdo das atividades educacionais diretas no plano de calendário não é assinado - é feita referência ao planejamento de longo prazo do GCD; em plano passeios incluídos: observações, atividade laboral, jogos de diferentes mobilidades, Trabalhar no desenvolvimento dos movimentos básicos das crianças, jogos de role-playing; ao planejar cada formulário trabalhar com as crianças, o professor indica o tipo de jogo, nome, objetivos, link para apoio pedagógico e metodológico

agendamento reflete:

- Momentos do regime:

1 meio dia: recepção matinal das crianças; atividades gratuitas das crianças; atividade educativa direta; passeio; voltar de anda em, almoço, preparação para dormir, dormir;

2ª metade do dia: levantamento, ginástica após o sono; atividades gratuitas das crianças; passeio.

Integração das áreas educativas;

Organização de atividades conjuntas de um adulto com crianças: grupo e subgrupo trabalhar, Individual trabalhar, atividades educativas em momentos de regime;

Organização de um ambiente de desenvolvimento do sujeito para atividades independentes das crianças;

Interação com os pais;

O agendamento é apresentado na forma de uma tabela de colunas: 1 momentos de regime; 2 integração de áreas educacionais; 3-5 atividades conjuntas de um adulto e crianças: grupo, subgrupo (3ª coluna, individual Trabalhar(4ª coluna, atividades educativas em momentos de regime (5ª coluna); 6 organização de um ambiente de desenvolvimento para atividades independentes das crianças; 7 interação com pais, parceiros sociais

O ano letivo de 2013/14 foi marcado para todos os professores de instituições de educação pré-escolar na Rússia pela entrada em vigor de tais atos legislativos que determinaram uma compreensão fundamentalmente nova da essência da interação de todos os participantes do processo educacional, em particular, o prioridade da inclusão ativa dos pais em
atividades educativas com crianças e a criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da criança, ou seja, um ambiente em desenvolvimento.

Por outro lado, tornou-se necessário corrigir o conteúdo do planejamento das atividades educativas nas instituições de educação infantil, ou seja, adequar toda a documentação dos professores às exigências da Norma Estadual Federal de Educação. Se não houver perguntas sobre a estrutura e o conteúdo do programa educacional do jardim de infância (claramente declarado na seção 2 do Padrão Educacional do Estado Federal), então com o programa de trabalho do professor há muitas perguntas que são bastante fáceis de resolver quando analisar novos actos legislativos.

O programa de trabalho em uma instituição de ensino pré-escolar é um documento que reflete as especificidades das atividades educativas de um determinado grupo ou de um determinado professor (educador, professor defectologista, fonoaudiólogo, músico, chefe de educação física, professor de educação complementar, professor -psicólogo).

Conclui-se que o programa de trabalho não pode ser universal para todas as faixas etárias para todos os anos, pois a matrícula das crianças de ano para ano tem características próprias, cada grupo tem suas especificidades de desenvolvimento.
ambiente, cada professor tem seus próprios interesses profissionais.

O programa de trabalho da instituição de ensino pré-escolar é uma especificação do trabalho do professor para uma determinada idade das crianças e/ou para uma determinada especificidade das crianças (grupos de orientações compensatórias, combinadas, recreativas e outras).

Assim, em todas as faixas etárias, incluindo o primeiro juvenil, ambos os educadores desenvolvem um programa de trabalho. Os especialistas em pré-escola também devem ter seu próprio programa de trabalho, que deve ser coordenado com o programa educacional do jardim de infância e o programa de trabalho dos educadores do grupo. Note-se que a exigência de programas de trabalho não é uma novidade para psicólogos e professores de educação complementar, que terão apenas que ajustar ligeiramente o conteúdo na nova redação e focar em métodos ativos de trabalho com os pais.

Devido ao fato de não haver uma estrutura rigidamente regulamentada dos programas de trabalho dos professores, é possível propor, com base no conteúdo das Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação a Distância e SanPiN, tal sequência de seus componentes estruturais.

1)Folha de rosto: nome completo da instituição, aprovado (data do conselho pedagógico, número do protocolo), acordado (assinatura do responsável, data), nome do programa de trabalho com indicação da idade das crianças, orientação do grupo, ano letivo, autores-compiladores (cargo, nome completo).

3) Nota explicativa: o objetivo do programa de trabalho, tarefas por áreas educacionais (por um ano / por trimestres / por meses, como é habitual em uma determinada instituição de ensino pré-escolar), características das crianças (indicar as características específicas das crianças de um grupo em todas as áreas).

4) Cronograma de atividades educativas no grupo(na redação da Norma Educacional Estadual Federal DO e não excedendo a carga máxima permitida de acordo com SanPiN).

6) Ambiente de desenvolvimento em grupo: transferir

• todos os jogos, manuais em todas as áreas educacionais;
• obras de arte (autor, título, fonte) para percepção das crianças segundo planejamento temático complexo.

7) Apoio metodológico para a implementação do programa de trabalho: listar o material de demonstração, fazer uma lista da literatura utilizada para preparar o processo educativo no grupo.

8) Sistema de trabalho com os pais: período, conteúdo, forma de trabalho.

9) Resultados planejados de dominar o programa pelos alunos(para todas as áreas educacionais na redação de acordo com as Normas Estaduais Federais de Educação da Educação, parágrafos 2.6 e 4.6 e de acordo com as tarefas definidas no programa de trabalho).

Uma análise do exposto mostra que a maioria dos acima já estão nos grupos de instituições de educação pré-escolar de uma forma ou de outra. Os professores precisam corrigir o que foi desenvolvido ao longo dos 4 anos de funcionamento do FGT, e estruturar os desenvolvimentos metodológicos existentes na forma de um programa de trabalho.

A experiência de escrever programas de trabalho por colegas professores mostra que custo de tempo em relação a pequeno e equivale a 1 hora de trabalho metódico por dia durante 2-4 semanas (apenas 10-20 horas para preparar o programa de trabalho do grupo) dependendo do nível de literacia informática, que é a principal componente do Padrão Profissional do Professor.

O volume de programas de trabalho para professores e especialistas, como regra, não excede 20 folhas , com exceção dos músicos e instrutores de educação física, que determinam o conteúdo do trabalho para todos os grupos com os quais trabalham diretamente.

Assim, o programa de trabalho é um documento necessário para todos os professores de pré-escola e deve estar disponível para revisão pelos pais dos alunos.

Exemplos do desenho dos componentes estruturais do programa de trabalho

2. Combina os princípios de validade científica e aplicabilidade prática (corresponde às principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar).

3. Cumpre os critérios de completude, necessidade e suficiência (permite resolver as metas e objetivos definidos no material necessário e suficiente, o mais próximo possível de um "mínimo" razoável).

4. Assegura a unidade das metas e objetivos educativos, pedagógicos e de desenvolvimento do processo de educação das crianças em idade pré-escolar, durante a qual se formam os conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionados com o desenvolvimento dos pré-escolares.

5. É construído tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas de acordo com as capacidades etárias e características dos alunos.

6. Com base no princípio temático-complexo da construção do processo educativo.

7. Prevê a resolução das tarefas educativas programáticas nas atividades conjuntas dos pré-escolares, não só no âmbito das atividades diretamente educativas, mas também nos momentos de regime de acordo com as especificidades da educação pré-escolar.

8. Envolve a construção do processo educativo sobre formas de trabalho com crianças adequadas à idade (jogo)

9. É construído sobre o princípio da conformidade cultural. Leva em conta os valores e tradições nacionais na educação.

Contente o trabalho psicológico e pedagógico está focado no desenvolvimento versátil dos pré-escolares, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas de desenvolvimento e educação das crianças: desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético, desenvolvimento físico .

Características significativas para o desenvolvimento e implementação do programa de trabalho.

- Idade e características individuais do contingente de crianças ___ grupos

Por exemplo, Todas as crianças do grupo são fluentes em habilidades de autoatendimento, observam as regras de higiene pessoal. A maioria das crianças tem habilidades motoras finas. As crianças do grupo são curiosas, mostram alta atividade cognitiva, adoram ouvir livros.

Nas atividades lúdicas, as crianças distribuem papéis de forma independente e constroem seu comportamento, aderindo ao papel lúdico.

A fala continua a melhorar, incluindo o lado sonoro. Na atividade visual, objetos de forma redonda, oval e retangular podem ser representados. 60% das crianças conhecem cores e tons. Nossos filhos dominam algumas técnicas de desenho não tradicionais, etc.

- Resultados planejados do desenvolvimento do Programa(na forma de alvos)

Por exemplo

No plano de implementação PEP DO no grupo sênior de acordo com o Programa

Direções de desenvolvimento	Tipos de atividades infantis	Número de NODs por semana	Formas de atividade educativa
Parte obrigatória
Desenvolvimento físico	Atividade motora		Jogos ao ar livre, exercícios de jogos, educação física, jogos esportivos, férias esportivas
desenvolvimento cognitivo	Atividade de pesquisa cognitiva	20 minutos. (1 NOD)	FTsKM, conversas, jogos didáticos, olhar pinturas e ilustrações, colecionar, implementar projetos, quizzes
		O principal contingente de alunos vive em condições (cidade, vila, vila). A implementação do componente regional é realizada através do conhecimento das características nacionais e culturais da Yakutia. Conhecendo a terra natal, seus pontos turísticos, a criança aprende a se realizar, vivendo em determinada época, em determinadas condições etnoculturais. Esta informação é realizada através de caminhadas direcionadas, conversas, projetos na seção Programa …….. 5. Seção organizacional Regime diurno (para o período frio e quente do ano), a estrutura do GCD. Lista de auxiliares de ensino que garantem a implementação das atividades educativas no grupo

Pergunta. Ajude, por favor, a entender. O programa educacional da instituição de ensino pré-escolar foi compilado de acordo com o programa exemplar "From Birth to School", os professores compilaram programas de trabalho (um por grupo), a estrutura do programa de trabalho foi aprovada pelo conselho de professores. O programa de trabalho contém um plano temático, que indica os temas e tarefas para a implementação deste tema em 5 áreas educativas. Vários tipos de jogos permaneceram sem registro, incluindo role-playing e atividades laborais. Ou eles precisam planejar com antecedência? Atividade de modelo construtivo - quando implementá-la?

Responda. A necessidade de programas de trabalho se deve ao fato de que o BEP pode ser de natureza generalizada, o que não permite que o educador inicie diretamente as atividades para implementá-lo. O significado da existência de programas de trabalho é que eles permitem ao educador especificar o conteúdo do BEP e distribuí-lo a tempo para o próximo período, por exemplo, por um mês. Um programa de trabalho também é necessário em caso de baixa qualificação de um professor ou educador. O programa de trabalho especifica as disposições da OLP e é um mecanismo para sua implementação. No entanto, se o OEP tiver um alto grau de especificidade e detalhamento na descrição do conteúdo, nos programas de trabalho basta fazer referência a ele e indicar o horário em que a atividade educativa será realizada.
O programa de trabalho, de fato, desempenha as funções de um horário de trabalho. As atividades do programa de trabalho podem ser planejadas por áreas educacionais ou integradas com base no planejamento temático. É desejável que todos os educadores e especialistas tenham tais planos operacionais (músico, instrutor de educação física, etc.) Os programas de trabalho devem ser flexíveis e variáveis, reestruturados em função dos resultados do acompanhamento diário, incluir tempo para brincadeiras livres, crianças no sua própria iniciativa. Nesse sentido, é indesejável planejar o conteúdo específico dos jogos, mas é recomendável mostrar o desenvolvimento da atividade de jogo por meio de sua complicação.
Também deve-se ter em mente que as próprias crianças mais velhas devem participar do planejamento de eventos futuros em suas vidas. Consequentemente, nos programas de trabalho, nem tudo deve ser regulado pelo educador e professor. Nos programas, você pode indicar o horário e a regularidade das reuniões gerais para planejamento, somando os resultados de eventos passados, projetos, excursões, a regularidade das aulas em alguma área, sem indicar seus tópicos e conteúdos, ou seja, serão planejados junto com as crianças. Isso vale também, por exemplo, para as brincadeiras das crianças, ou seja, para que um programa faça ajustes, ele deve ser generalizado, contornado.
O programa de trabalho do educador não é padronizado pelos documentos da esfera federal, portanto, para o seu desenvolvimento, podem ser criados regulamentos internos próprios em maior medida de natureza metodológica e recomendatória.
Programas de educação complementar, círculos, clubes e outras formas de atividades educativas devem ser incluídos no PEP da organização, mesmo que esses serviços sejam pagos. Podem também exigir a implementação de programas de trabalho.
Você pode ler mais sobre os novos métodos de planejamento para o Padrão Educacional do Estado Federal nas recomendações publicadas no site da FIRO.

Pergunta. Há informações sobre os programas de trabalho opcionais na instituição de ensino pré-escolar. Mas as autoridades de supervisão exigem, de acordo com a Lei "Sobre Educação na Federação Russa", sua presença, pois o programa educacional deve incluir programas de trabalho. Ainda precisa de um programa de trabalho?

Pergunta. Neste período, em nossa equipe, a questão da elaboração de programas de trabalho para educadores é aguda. É necessário descrever os tópicos, metas, objetivos de cada aula no programa de trabalho, se houver uma fonte (desenvolvimentos metodológicos de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, preconizada pelo programa "Do Nascimento à Escola")?

Sobre métodos de planejamento em diferentes faixas etárias

Pergunta: Chefe do MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Como fazer uma grade GCD em uma faixa etária mista de um jardim de infância. Trabalhamos de acordo com o programa "Do nascimento à escola" Idade dos alunos: 1. De 1 ano a dois - 2 alunos. 2. De 2 a 3 - 3 alunos. 3. De 3 a 4 - 2 alunos. 4. De 4 a 5 - 1 aluno. 5. De 5 a 6 - 1 aluno. 6. De 6 a 7 - 3 alunos. Como fazer uma rotina diária. A creche funciona das 8h às 17h.

Responda. A presença de uma grade não é um requisito obrigatório para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal (Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 N 26 "Na aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitário e requisitos epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de funcionamento das organizações de educação pré-escolar "(com alterações e acréscimos, datado de 20 de julho, 15 de agosto de 2015). A rotina diária é definida pela instituição pré-escolar de forma independente, levando em consideração as tempo que as crianças passam no grupo. No seu caso, a principal dificuldade na elaboração do regime é que há duas crianças no grupo com idades entre 1 ano e 2 anos. Você não especificou a idade exata dessas crianças. A rotina diária das crianças de 1 ano a 1 ano e 6 meses e de 1 ano e 6 meses a 2 anos é diferente e é determinada pelas características anatômicas e fisiológicas de cada faixa etária Assim, por exemplo, crianças de 1 ano a 1 ano e 6 meses devem comer 4 vezes ao dia após 4-4,5 horas, dormir 2 vezes durante o dia: o primeiro sono 1,5 - 2 horas, o segundo 1-1,5 horas, cont. A duração de cada vigília é de 3 a 4 horas A rotina diária muda de 1,5 anos. As crianças nessa idade são alimentadas 4 vezes em 3,5 a 4 horas, durante o dia dormem 1 vez, a duração do sono é de 2 a 3 horas. Portanto, se você tem filhos não a partir de 1 ano, mas a partir de 1,5 anos e pode dormir uma vez, nas condições de uma organização educacional pré-escolar de um grupo, você pode seguir o regime para crianças de meia-idade (4-5 anos old) como base, e com crianças mais novas processos de regime a realizar 10-15 minutos antes. As crianças são levadas para passear mais cedo, alimentadas, colocadas na cama. Para crianças mais velhas, a duração de todas as atividades organizacionais aumenta.

Perguntas: 1. Como elaborar um programa de trabalho para um grupo de diferentes idades? 2. Como elaborar um cronograma de treinamento para um grupo de diferentes idades?

Respostas. 1. Para um PEO, o programa de trabalho não é padronizado por documentos da esfera federal, mas, de fato, cumpre as funções de um plano de trabalho de longo prazo. Consequentemente, seu desenvolvimento é mais de natureza metodológica e recomendatória e pode ser regulamentado por ato normativo interno (ordem ou ordem do chefe). atividade em conjunto com um adulto e de forma independente, no jardim de infância e na família. O processo de aquisição de habilidades culturais universais em interação com um adulto e em atividade independente e ambiente sujeito é chamado de processo de domínio das práticas culturais.

Em um grupo de diferentes idades, de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal, as atividades educativas com crianças podem ser planejadas de acordo com as principais práticas culturais dominadas pelos pré-escolares. (Ver GEF DO: cláusula 1.2 “a implementação do Programa deve ser realizada em formulários específicos para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa” e a cláusula 2.7 diz que “O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos do desenvolvimento infantil).

Ao desenvolver um Programa de Trabalho (ou um plano de trabalho de longo prazo), você pode usar o Programa do autor "Mundos da Infância: Criando Oportunidades". - Moscou: AST: Astrel, 2015), em que as tarefas educativas são apresentadas de acordo com as práticas culturais.

2. A presença de uma grade não é um requisito obrigatório para a implementação do GEF DO. (Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 N 26 “Na aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização das horas de trabalho das organizações educacionais pré-escolares” ”(conforme alterado e complementado, datado de 20 de julho, 15 de agosto de 2015) A rotina diária é estabelecida pela instituição pré-escolar de forma independente, levando em consideração o tempo que as crianças passam no grupo. Você não indicou a idade exata das crianças de a faixa etária diferente.

Portanto, se você tem filhos não a partir de 1 ano, mas a partir de 1,5 anos e pode dormir uma vez, nas condições de uma organização educacional pré-escolar de um grupo, você pode usar o modo para crianças de meia-idade (4-5 anos old) como base, e com crianças mais novas, processos de regime para realizar 10-15 minutos antes. As crianças são levadas para passear mais cedo, alimentadas, colocadas na cama. Para crianças mais velhas, a duração de todas as atividades organizacionais aumenta.

Pergunta: Nosso grupo pré-escolar está localizado na zona rural. Uma aldeia de cerca de quinhentas pessoas. A pré-escola é frequentada por crianças no total de 20 pessoas de 2 a 7 anos (uma turma de diferentes idades). Os educadores têm dificuldades em compilar um cronograma de GCD para um grupo de diferentes idades. Para realizar o GCD em um grupo de diferentes idades, são necessárias recomendações metodológicas para a implementação das tarefas educativas e educativas estabelecidas pelo Programa, desenvolvimentos metodológicos do GCD. O prédio da pré-escola é atípico, o grupo tem uma área pequena. Como construir adequadamente um ambiente sujeito-espacial, levando em consideração todas as idades e uma pequena área da sala, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal?

Responda. Os princípios pelos quais o ambiente sujeito-espacial é organizado, de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal do DO não dependa, em essência, sobre o número de crianças, a diferença de idade e o bem-estar material do jardim de infância. Obviamente, se o grupo for de idades diferentes, a sala não está em conformidade com o SanPin (Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 N 26 "Na aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitário e requisitos epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de funcionamento das organizações educacionais pré-escolares "(com alterações e adições, datadas de 20 de julho, 15 de agosto de 2015), a tarefa torna-se mais difícil de implementar, mas princípios permanecem os mesmos. Isso se aplica à multifuncionalidade e transformabilidade de itens individuais e do ambiente como um todo. Por um lado, você deve se esforçar para garantir que uma proporção significativa de brinquedos e outros materiais sejam adequados para crianças de todas as idades. Considere os três principais tipos de materiais necessários. Materiais para o jogo de história

1) Esforça-se por tamanhos médios, evitando brinquedos muito grandes e muito pequenos. Atenção especial deve ser dada aos brinquedos muito grandes. Eles ocupam muito espaço e são adequados apenas para crianças de 2 a 5 anos. Para pré-escolares mais velhos, eles são indesejáveis, eles precisam de brinquedos menores. Ao mesmo tempo, mesmo crianças de 3 a 5 anos não serão particularmente difíceis de transferir para a forma de um jogo de história do diretor, ou seja, jogar não na primeira pessoa, mas na terceira. Por exemplo, uma criança vai rolar um carro e não sentar nele.

2) Os brinquedos devem ter um grau moderado de convencionalidade. Brinquedos monotemáticos e excessivamente literais devem ser evitados. Isto é especialmente verdadeiro para grandes marcadores do espaço de jogo (cozinhas, cabeleireiros), etc. Eles devem ser substituídos por telas, casas de bonecas. Para que seu propósito seja claro para crianças pequenas, eles devem ser rotulados adicionalmente. Por exemplo, se a tela for um hospital, pendure uma cruz vermelha nela. Esta será uma opção de compromisso, e os interesses das crianças de todas as idades serão levados em consideração.

Materiais de Produtividade

Materiais para desenho, modelagem, aplicação, design podem ser universais, ou seja, adequados para uso por todas as crianças e especiais. Por exemplo, lápis ou cubos de madeira são adequados para todas as crianças, mas pastel ou construtor Meccano (placas de ferro com furos conectados com parafusos) são adequados apenas para crianças mais velhas. Portanto, eles devem ser rotulados. Mais sobre isso na próxima seção.

Materiais para atividades de pesquisa cognitiva

Este é um grande problema, já que os materiais necessários são completamente diferentes. Este problema só pode ser resolvido criando instalações de armazenamento separadas para materiais destinados a crianças de diferentes idades. Estas podem ser prateleiras separadas, ou melhor - caixas de plástico transparentes. Eles devem ser marcados com marcadores que sejam compreensíveis para as crianças. Por exemplo, para crianças de 3 anos - 3 canecas vermelhas, etc. Claro, isso só será funcional se for alcançado um acordo imperativo e não negociável com as crianças de que cada um use apenas suas próprias prateleiras ou caixas.

Ao organizar o espaço, zoneá-lo, tente não dividir as crianças por idade, mas sim por ocupação. Deve haver uma área para atividades silenciosas e para aquelas que envolvem atividade física significativa. Seu tamanho pode variar, então as mesas devem ser fáceis de mover.

Os móveis de armazenamento (racks) devem ser feitos com base em que o que é mais baixo é destinado a crianças pequenas e o que é mais alto é para crianças mais velhas. Mas, tal método mecânico não exclui o acordo com as crianças, sobre o qual escrevemos acima, mas apenas o complementa.

Pergunta: 1. Como (corretamente) planejar o trabalho educacional e educacional para cada dia (especialmente a seção OOD) para cinco faixas etárias de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. 2. Como (corretamente) elaborar um cronograma de aulas para cinco faixas etárias de acordo com o GEF? 3. Onde as crianças devem estar durante as aulas, se no 2º grupo de juniores - 10 minutos. duração, e no preparatório - 30 minutos? 4. Como elaborar um programa de trabalho se há 5 faixas etárias no grupo?

Respostas. 1. A presença de plano diário de trabalho é requisito obrigatório, e sua forma e conteúdo não são padronizados por documentos da esfera federal. Portanto, cada organização educacional pré-escolar pode desenvolver sua própria forma de planejamento. Convidar os professores a desenvolver opções de planejamento de forma independente, discutir sua eficácia, avaliar os custos de mão de obra ao usar, levando em consideração as especificidades do trabalho dos educadores em uma faixa etária mista. O formulário do plano, que será aprovado pelos professores, é aprovado por ordem ou ordem do chefe, conforme recomendado para uso na instituição de ensino pré-escolar.

Comparado a um jardim de infância comum, a especificidade das diferentes faixas etárias deve-se ao fato de o tempo ser comprimido aqui. Nesse sentido, o professor precisa alocar o tempo economicamente, mas de forma que, de acordo com os princípios da Norma Educacional Estadual Federal, o processo educacional seja baseado no equilíbrio entre a atividade livre e independente das crianças e a atividade conjunta de um adulto com crianças.

Para um grupo de diferentes idades, é especialmente importante que seja implementada uma abordagem diferenciada das crianças no processo educativo, mas não por idade, mas tendo em conta o nível do seu desenvolvimento. Portanto, ao planejar o processo educativo com crianças de diferentes idades e diferentes níveis de desenvolvimento, o professor precisa pensar em como organizar uma abordagem diferenciada em diversas áreas:

• ao organizar um ambiente funcional multinível para atividade independente e livre de crianças, a fim de garantir a autorrealização de crianças com diferentes níveis de desenvolvimento;
• ao organizar aulas com cobertura flexível de crianças (pares, subgrupos, todo o grupo) com as formas e conteúdos das atividades que correspondem aos seus interesses e capacidades;
• ao usar um horário diferenciado para diferentes tipos de atividades conjuntas de um adulto com crianças (de 7 a 10 a 30 minutos).

2. A presença de uma grade não é um requisito obrigatório para a implementação do GEF DO. (Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 N 26 "Na aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de operação das organizações educacionais pré-escolares " (conforme alterado e complementado, datado de 20 de julho de 15 de agosto de 2015) A rotina diária é definida pela instituição pré-escolar de forma independente, levando em consideração o tempo que as crianças passam no grupo. mas a partir de 1,5 anos e pode dormir uma vez durante o dia, então nas condições de uma organização educacional pré-escolar de um grupo como base, você pode tomar um regime para crianças de meia-idade (4-5 anos) e com crianças mais novas , os processos de regime devem ser realizados 10 a 15 minutos antes.As crianças são levadas para passear mais cedo, alimentadas, colocadas na cama.Para crianças mais velhas, a duração de todas as atividades organizacionais aumenta.

3. Ao organizar o processo educativo em um grupo de diferentes idades, o professor deve pensar antecipadamente no que as crianças mais novas farão enquanto as demais estudam. Além disso, muitas vezes os pré-escolares, por necessidade, permanecem na mesma sala. Assim, o professor precisa criar condições para que as crianças possam se ocupar de forma independente por 8-12 minutos, sem distrair os que estão engajados.

Se possível, as crianças devem ser levadas para o quarto ou camarim, onde ficarão sob a supervisão de um professor assistente.

4. O programa de trabalho não é padronizado por documentos da esfera federal, e portanto, para seu desenvolvimento, podem ser criados regulamentos internos próprios em maior medida de natureza metodológica e recomendatória. O programa de trabalho, de fato, desempenha as funções de um plano de trabalho de longo prazo.

A educação pré-escolar no Padrão Estadual de Educação Federal é entendida como a implementação pela criança de várias formas de atividade junto com um adulto e de forma independente, no jardim de infância e na família. O processo de aquisição de habilidades culturais universais em interação com um adulto e em atividade independente e ambiente sujeito é chamado de processo de domínio das práticas culturais.

Em um grupo de diferentes idades, de acordo com as exigências da Norma Estadual de Educação Federal, as atividades educativas com crianças podem ser planejadas de acordo com as principais práticas culturais dominadas pelos pré-escolares. (Ver GEF DO: cláusula 1.2 “a implementação do Programa deve ser realizada em formulários específicos para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de brincadeiras, atividades cognitivas e de pesquisa, na forma de atividade criativa” e cláusula 2.7 “ O conteúdo específico dessas áreas educacionais depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em diversos tipos de atividades (comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento).

As práticas culturais incluem: um jogo (com enredo e com regras), atividades produtivas e cognitivas de pesquisa), leitura de ficção.

Ao desenvolver o Programa de Trabalho (ou um plano de trabalho de longo prazo), você pode usar o Programa do autor "Worlds of Childhood: Designing Opportunities" - Moscou: AST: Astrel, 2015), no qual as tarefas educacionais são apresentadas de acordo com as práticas culturais.

Uma característica importante deste Programa é que, quando implementado nas condições de um grupo de diferentes idades, o educador tem a oportunidade, apesar das diferenças no ritmo de desenvolvimento das crianças, das peculiaridades de suas qualidades mentais, de representar a norma em termos gerais e nos esforçamos para alcançá-lo no desenvolvimento das crianças, eliminando oportunamente as distorções.

Pergunta: Em nosso município "distrito de Chainsky" (localizado a 300 km do centro regional da cidade de Tomsk, no norte da região de Tomsk), a educação pré-escolar é implementada principalmente por meio de formas variáveis ​​de organização da educação pré-escolar. Há apenas 1 jardim de infância no distrito de Chainsky, localizado no centro regional, a vila de Podgornoye. E em 8 estabelecimentos de ensino geral do ensino geral básico e secundário, foram criados grupos pré-escolares de curta permanência (crianças dos 5-7 anos) e vários grupos de um dia mais curto (crianças dos 3-6 anos). E a principal dificuldade são os grupos de curta permanência (5 horas). Ao compilar o programa educacional principal para esses grupos de pré-escola, que tipo de programa educacional exemplar você aconselharia tomar como base para organizar de forma competente e completa o processo educacional em grupos de curta duração de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal?

Responda. A eficácia do processo educativo em grupos de curta permanência depende da seleção e combinação de diferentes tipos de atividades e formas de sua organização, que fornecerão todas as direções para o desenvolvimento das crianças e criarão um estilo de vida holístico para um pré-escolar. Várias horas do dia, preenchidas com várias atividades no grupo de pares, onde a criança, de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal, é incluída em interesses, e não por coação psicológica.

É neste modo de vida que os grupos de curta permanência no jardim de infância diferem dos grupos criados nas escolas, onde o processo educativo se constrói como uma simples soma, um caleidoscópio de sessões de formação rapidamente sucessivas (semelhante às aulas escolares, só que mais curtos), ou seja, como uma escola para pré-escolares.

A "jornada de trabalho" nas condições de grupos de curta duração deve ser organizada de forma a manter um equilíbrio temporário: entre a actividade livre e autónoma das crianças e as aulas com um adulto.

Todos os dias começam ou terminam com atividades livres, quando a criança pode escolher um negócio de acordo com seus interesses (brincar, desenhar, fazer algo do designer, olhar um livro com outra criança, etc.).

O período de atividade livre é substituído pela comunicação em grupo - uma conversa para a qual todas as crianças do grupo são convidadas.

Seguindo o cronograma de comunicação do grupo, uma ou duas aulas com um adulto são realizadas em uma sala projetada para trabalhar com todo o grupo. Nas condições de um grupo de diferentes idades, estas podem ser aulas monotemáticas, mas em que as tarefas do programa são diferenciadas.

Especialmente para grupos de curta permanência no jardim de infância, foi desenvolvido o programa “Grupo pré-escolar” (idade pré-escolar sénior) - M.; Imprensa escolar, 2005.

Mas, deve-se levar em consideração que, para o desenvolvimento das crianças, de acordo com as exigências da Norma Estadual Federal de Educação, o trabalho educativo no âmbito do Programa deve ser realizado não apenas no jardim de infância, mas também na família, que é especialmente importante para crianças que frequentam grupos de curta duração. Portanto, o mais promissor para esses grupos é o Programa do autor "Mundos da Infância: Projetando Oportunidades". Moscou: AST: Astrel, 2015, que está equipado com um material didático especial "Calendário das Crianças" para atividades educativas com crianças da família.

Pergunta. Como construir (desenvolver) o principal programa educacional de um jardim de infância não classificado em uma faixa etária de desenvolvimento geral para crianças de 2 a 7 anos? Desde já agradeço seus conselhos e orientações.

Sobre a validade do PLO DO

Pergunta. Por favor, comente o parágrafo 9 do artigo 2 do Capítulo 1 da Lei Federal-273 "Sobre a Educação da Federação Russa", que afirma que o programa educacional deve ser apresentado na forma de currículo, currículo de calendário, programas de trabalho de disciplinas , cursos, disciplinas (módulos), outros componentes, bem como materiais de avaliação e metodológicos. Isso indica que os programas de trabalho desenvolvidos por uma organização de educação infantil devem ser desenvolvidos não por faixa etária, mas de acordo com os rumos do desenvolvimento da criança, representados por cinco áreas educacionais aprovadas pela Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Infantil? Você pode me informar a lista de atos normativos legais que regulam a estrutura e os requisitos para o programa de trabalho de uma organização educacional pré-escolar?

Responda. A ideologia por trás do desenvolvimento da atual Lei "Sobre Educação da Federação Russa" era combinar em um documento todos os níveis de educação, não apenas geral, mas também profissional. A razão para isso foram as inúmeras contradições na legislação sobre educação entre seus níveis e a falta da necessária integridade do sistema, o que se explica pelo desenvolvimento autônomo de cada nível nos anos 90-2000. No entanto, o desenvolvimento de um documento único trouxe muitas dificuldades, em particular, para encontrar abordagens comuns para regular as atividades de subsistemas educacionais inerentemente diferentes. Nesse sentido, esse dispositivo da Lei comum a todos os níveis de ensino deve ser aplicado de forma diferenciada, levando em consideração as especificidades de cada subsistema individual, inclusive a educação infantil.
Nas instituições pré-escolares não há e não pode haver atividade educativa, pois a atividade principal para o desenvolvimento das crianças dessa idade é a atividade lúdica. Conseqüentemente, não devem ser desenvolvidos documentos relativos à regulamentação das atividades educativas, a saber: o currículo, o calendário acadêmico, os programas de trabalho das disciplinas pedagógicas, cursos, disciplinas (módulos). Pode ser sobre "outros componentes" do processo educacional, por exemplo, "áreas educacionais" para as quais o BEP pode ser desenvolvido.
O programa de trabalho do educador não é padronizado pelos documentos da esfera federal, portanto, para o seu desenvolvimento, podem ser criados regulamentos internos próprios em maior medida de natureza metodológica e recomendatória. O objetivo do programa de trabalho como documento é cumprir as tarefas de planejamento operacional das atividades do educador e professor na implementação do BEP por um curto período, por exemplo, um mês. O programa de trabalho especifica as disposições da OLP e é um mecanismo para sua implementação. Na verdade, este é um horário de trabalho. Nele, as atividades podem ser planejadas por áreas educacionais ou integradas com base no planejamento temático. É desejável que todos os educadores e especialistas tenham tais planos operacionais (músico, instrutor de educação física, etc.) Os programas de trabalho devem ser flexíveis e variáveis, reestruturados em função dos resultados do acompanhamento diário, incluir tempo para brincadeiras livres, crianças no sua própria iniciativa. Deve-se ter em mente que as próprias crianças mais velhas devem participar do planejamento de eventos futuros em suas vidas. Consequentemente, nos programas de trabalho, nem tudo deve ser regulado pelo educador e professor. Nos programas, você pode indicar o horário e a regularidade das reuniões gerais para planejamento, somando os resultados de eventos passados, projetos, excursões, a regularidade das aulas em alguma área, sem indicar seus tópicos e conteúdos, ou seja, serão planejados junto com as crianças. Ou seja, para que o programa faça ajustes, ele deve ser generalizado, contornado. Você pode ler mais sobre os novos métodos de planejamento para o Padrão Educacional do Estado Federal nas recomendações publicadas no site da FIRO.
Pergunta. Quais são os requisitos do GEF DO para os resultados do domínio do BEP em cada faixa etária, exceto as metas?
Responda. Não há exigências do GEF DO para os resultados do domínio do BEP em cada faixa etária. Os idealizadores das Normas Educacionais Estaduais Federais deixaram deliberadamente a diferenciação de requisitos para os resultados do domínio do BEP por idade, substituindo-os por metas nas fases da primeira infância e no final da educação pré-escolar, uma vez que foi comprovado cientificamente que o desenvolvimento das crianças no período pré-escolar tem um caráter espasmódico desigual. É possível que tais exigências tenham sido preservadas nas versões não reimpressas e não revisadas dos programas de educação pré-escolar do autor, que foram redigidas sob a FGT.

Pergunta. Pedimos-lhe que preste consultoria e assistência metodológica na seguinte questão: é necessário incluir tabelas de diagnóstico (mapas de desenvolvimento individual da criança segundo a idade nas áreas educativas) na secção de Resultados Planeados, desenvolvida por um grupo criativo de professores e utilizada no Jardim de infância?

Responda. Não é necessário incluir tabelas de diagnóstico (mapas do desenvolvimento individual da criança de acordo com a idade nas áreas educativas) elaboradas por um grupo criativo de professores e utilizadas no jardim de infância. A estrutura do PEP de uma organização de educação pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal não inclui sistema de avaliação e nenhum material para acompanhamento. No entanto, em uma organização, as ferramentas de monitoramento devem estar entre todos os materiais científicos e metodológicos que irão garantir a implementação do programa. O principal é que sejam cientificamente sólidos e corretos em termos de oferecer oportunidades para estudar o processo de desenvolvimento infantil. Deve-se também ter em mente que alguns indicadores de desenvolvimento infantil são de natureza geral, indivisíveis por região.

Pergunta. Por favor, diga-me o que deve ser refletido no auto-exame de uma instituição pré-escolar na seção ANÁLISE DAS ATIVIDADES DA INSTITUIÇÃO.

Responda. O conteúdo da análise das atividades da instituição é determinado por seus objetivos. Se você realizar um autoexame sistêmico em todas as áreas da instituição e avaliar a qualidade de seu trabalho em uma determinada etapa, por exemplo, relacionada à transição para o Padrão Educacional Estadual Federal, podemos oferecer um kit de ferramentas para esse tipo de auto-exame, postado no site da FIRO. Se o objetivo do autoexame é identificar as deficiências do sistema existente em relação às novas exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais e do Programa de Educação Básica Aproximada, então a abordagem será diferente da análise problematizadora, o cujos métodos também podem ser encontrados nas diretrizes para o desenvolvimento do PEP com base no PEP publicado no site FGAU "FIRO". Se o objetivo for diferente, você precisa conhecer o método geral de análise e usá-lo de acordo com os objetivos de sua análise. Recomendamos que você leia atentamente as recomendações postadas no site, que se referem ao método de análise.

Pergunta. Como refletir em cada uma das principais seções da parte formada pelos participantes nas relações educativas, a presença e descrição de:
- Formas variáveis ​​de educação; (Por favor explique)
- características de atividades educativas de vários tipos e práticas culturais;
- formas, métodos e meios de implementação, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos, formas e orientações de apoio à iniciativa das crianças?

Responda. No PEP, você pode listar todas as variadas formas de educação pré-escolar que sua organização educacional poderá implementar e, portanto, oferecer aos pais. Esses formulários devem ser interessantes e atraentes para os pais, satisfazendo suas necessidades urgentes. Por exemplo: grupos de curta permanência, grupos para crianças em idade pré-escolar sénior que ainda não frequentaram o jardim de infância; serviços para crianças com deficiência, etc. Você pode abri-los não imediatamente, mas em etapas, à medida que o BEP for implementado.
Ao descrever as atividades educativas nos programas do autor, que podem ser realizadas em vários tipos de práticas culturais: atividades criativas produtivas (escultura, desenho, música etc.), atividades de pesquisa cognitiva, leitura de ficção, atividades esportivas e recreativas, as características do cada tipo de atividade são revelados através de seus objetivos específicos, formas, métodos, bem como objetos de implementação. Cada atividade tem a sua. Você deve ser guiado pelas características das práticas culturais para as quais os autores dos programas que você usa chamam a atenção.
A necessidade de levar em conta a idade e as características individuais dos alunos, as especificidades de suas necessidades e interesses educacionais é um requisito para as atividades educativas dos pré-escolares.

A diferenciação de formas, métodos e meios de implementação do conteúdo do programa por idade é realizada usando a estrutura dos programas OOP e do autor, que na maioria das vezes são escritos por idade.
O BEP também deve indicar como a organização levará em consideração as características individuais dos alunos, as especificidades de suas necessidades e interesses educacionais, por exemplo, com base em dados de monitoramento, análise das necessidades dos pais, análise das melhores práticas e novas oportunidades de o desenvolvimento da educação pré-escolar, etc.

Pergunta. Trabalhamos em uma instituição de educação pré-escolar na República do Daguestão. Recentemente, começou a trabalhar no programa educacional Mosaic + regional, Daguestão, onde a proporção é 60/40, onde o federal é 60 e o regional é 40. Como podemos elaborar um programa com competência? Devemos fazer isso por conta própria, ou o DIRO, nosso instituto para o desenvolvimento da educação, cuidará disso.

Responda. Recomendamos que você dirija essas perguntas à liderança do DIRO ou diretamente ao Ministério da Defesa da República do Daguestão. Se não houver recomendações mais específicas, o componente regional do programa pode ser desenvolvido de forma independente. É necessário definir suas metas, desenvolver o conteúdo em cinco áreas educacionais e as condições para sua implementação. Tradições nacionais, rituais, jogos, danças, músicas, artesanatos, contos de fadas e outras obras literárias, a natureza da terra natal, etc., podem se tornar material para atividades em diversos tipos de práticas culturais, permitindo a formação da identidade nacional.

Pergunta. Boa tarde! eu trabalho como deputado Chefe de 2 meses, então preciso da sua ajuda. Em nosso jardim de infância no PEP, não há parte do Programa formada pelos participantes nas relações educativas. Diga-me, por favor, por qual algoritmo para escrevê-lo. Desde já, obrigado!

Responda. Em primeiro lugar, recomendamos que você leia atentamente nossas diretrizes para o desenvolvimento de POO. Eles têm um algoritmo. Sua essência é a seguinte: ou você oferece inicialmente várias opções de atividades educacionais (programas de autor e parciais, métodos de trabalho, opções de regime, casos em que os pais podem participar), e eles escolhem entre as propostas. Ou você coleta propostas dos pais e então, junto com um grupo de ativistas, faz uma escolha entre elas. Mas, neste caso, primeiro você precisa informar os pais sobre os programas e métodos existentes e publicá-los no site. É melhor combinar esses dois algoritmos: adicionar às suas propostas o que os pais oferecem. Você pode fazer rubricas para fazer sugestões, por exemplo, por tipos de práticas culturais, etc.

Pergunta. As formas de trabalho com os pais dos alunos e seu número são determinados pelo grupo criativo que desenvolve o programa. Foi-me feita uma observação sobre a falta de trabalho com os pais.

Responda. Para avaliar se a observação foi feita corretamente, você precisa entender por que o grupo de trabalho foi orientado ao determinar o número de eventos e o inspetor que o avaliou. Aparentemente, eles foram guiados por critérios diferentes, ou seja, entendimentos diferentes de suficiência. Agora, em relação à introdução da Norma Estadual de Educação Federal, não devemos falar de trabalho, mas de interação com os pais. Em seguida, você precisa determinar os objetivos, funções e, com base neles, as direções de sua interação e, em seguida, o número de casos. Sua suficiência pode ser determinada corretamente apenas a partir da posição de objetivos valiosos de interação, por exemplo: estabelecer uma parceria efetiva e assistência mútua no desenvolvimento de crianças em áreas .... Por exemplo, os pais podem prestar assistência (ser “educadores substitutos nos momentos do regime, ajudar nas excursões, ajudar a preparar as crianças para a escola); podem ser participantes (fazer apresentações, férias juntos), atuar como mentores (realizar oficinas, ensinar jogos esportivos), organizar (projetos, excursões), compartilhar experiências com outros pais (aconselhar, escrever para o fórum, etc.) e muito mais. Você vê como isso difere de trabalhar com eles, onde sua função é instruí-los, ensiná-los e obedecê-los. Você é qualificado e eles não. E não se esqueça, você precisa avaliar a suficiência das ações a partir da posição de metas.

Pergunta. Em nosso jardim de infância, o PEP foi desenvolvido, aprovado e estamos trabalhando nele com sucesso (com base em "Do nascimento à escola"). Mas, devido ao fato de que o programa APROVADO de 20/05/15 foi lançado, precisamos retrabalhar nosso OP novamente ou podemos continuar trabalhando no Veraksa?

Responda. Aprovado é o programa educacional básico aproximado. É um programa-quadro universal para a implementação do GEF. Todos os programas do autor, incluindo o programa "From Birth to School" editado por N.E. Verax, oferecem várias opções para sua implementação. Incentivamos você a ler o EEP e responder à pergunta até que ponto o EEP pode ser implementado dentro do programa Birth to School. Se o programa "Do nascimento à escola" for de alguma forma insuficiente a esse respeito, poderá ser complementado com programas parciais ou próprios. A tecnologia para o desenvolvimento de um POO baseado no Programa Modelo é dada nas recomendações que estão publicadas no site da FSAU "FIRO".

Pergunta. Por favor, diga-nos que existem 5 grupos pré-escolares em nossa escola. 4 trabalham em Veraksa, um grupo pré-escolar trabalha em Vinogradova. Quantos programas educacionais devemos escrever para o novo ano acadêmico - um programa combinado ou dois para programas diferentes?

Responda. Seu erro é planejar a OLP com base na situação específica deste ano. Enquanto isso, primeiro você precisa decidir, em princípio, que tipo de modelo de educação você terá, porque OOP não é escrito por um ano, essa é sua estratégia de longo prazo.
Pode haver vários modelos do processo educacional:
1. os grupos podem trabalhar em dois programas diferentes, implementando-os integralmente, ou seja, durante todo o tempo em que as crianças estão no jardim de infância;
2. os grupos trabalham a partir de um programa integrador desenvolvido a partir de programas de dois autores;
3. os grupos trabalham inicialmente de acordo com um programa "Do nascimento à escola", editado por N.E. Veraksa e grupos mais velhos têm duas opções para escolher: o programa "From Birth to School" editado por N.E. Verakses e o programa “Nas asas da infância” ou “Primroses” de N.A. Vinogradova.
Um programa é escrito para o segundo modelo. Outras opções são possíveis
Em seu POO, você especificará o modelo e fará as referências de programa apropriadas.

Pergunta. Deve haver indicação da direção prioritária do trabalho das DOs ou apenas do Programa Educacional Modelo em implementação?

Responda. Se houver tal direção, ela deve ser especificada e totalmente divulgada em seu OOP. O programa exemplar é universal, tem um caráter de quadro generalizado. E sua tarefa é enfatizar sua própria singularidade por meio da POO.

Pergunta. Diga-me, por favor, como escrever corretamente a direção prioritária do jardim de infância no programa educacional da instituição de ensino pré-escolar? (estrutura). É possível mudar de direção?

Responda. Sim, você pode mudar de direção. Além disso, a transição para o Padrão Educacional do Estado Federal e o POOP pode servir como um bom motivo para tal mudança; é recomendável cronometrar suas mudanças particulares com outras gerais mais significativas. Isso os torna mais fáceis de realizar.
Em geral, a nova direção de trabalho de sua organização pré-escolar deve ser refletida em todos os elementos do programa, este é o algoritmo: metas, o conteúdo das atividades em cinco áreas, as condições para a implementação do PEP. E até que ponto vai determinar esta ou aquela atividade depende disso. Se sua direção é o desenvolvimento da superdotação infantil, você precisa prestar atenção à criatividade das crianças na descrição das práticas culturais; se for o aprimoramento das crianças, será mais amplamente divulgado ao descrever atividades esportivas e recreativas, etc.

Pergunta. As palavras permitidas no texto do programa educacional de acordo com a Norma Estadual Federal de Educação para Educação a Distância: “atividade educativa direta”, “atividade educativa organizada”, “atividade educativa continuada” (estamos falando da forma de trabalho com filhos - “ocupação”)? Qual deles está correto?

Responda. Esse termo está ausente na Norma Educacional Estadual Federal e em outros documentos que regulamentam sua implementação, por exemplo, no POOP. Quase todas as atividades do educador resolvem alguns problemas educacionais, ou seja, são educativas. Além disso, é preciso aproveitar mais os momentos de regime, passeios, etc., para a educação da criança, ou seja, livrar-se da superorganização e buscar a facilidade e naturalidade das atividades educativas. A lição também deve ser entendida de forma mais ampla como qualquer atividade educacional proposital da criança, realizada em parceria com um adulto ou de forma independente em determinado local no tempo previsto. Nesse sentido, não se deve ter medo de pronunciar essa palavra, pelo contrário, deve-se ampliar o escopo de sua aplicação. Isso permitirá fugir de uma compreensão estreita das atividades educativas, que supostamente ocorrem apenas em classes especialmente organizadas.

Pergunta.É necessário adaptar programas parciais do autor (por exemplo, "Colored Hands" editado por Lykova)?

Responda. A adaptação refere-se à adaptação a condições específicas. O método de adaptação pode ser a concretização do programa, bem como a correção, fazendo alterações levando em consideração condições específicas especiais. Você deve decidir por si mesmo, com base no conceito de adaptação, se você precisa adaptar o programa parcial geral. O principal é que sua adaptação seja razoável e significativa.

Pergunta. Tenho uma pergunta, como elaborar e fazer alterações corretamente no programa educacional básico do jardim de infância? As alterações para o ano letivo 2016-2017 no Programa dizem respeito aos programas de trabalho em círculo, ao currículo, à grelha de atividades organizadas para crianças. Todos estes documentos são apresentados nos anexos do programa. Preciso reimprimir todo o texto do programa após alterar as inscrições, aprovar e costurar o programa? Se não, como essas mudanças devem ser formalizadas?

Responda. Esta é uma pergunta muito válida. Um bom programa deve ser mudado, refinado, suplementado, talvez anualmente. Para que isso seja legal, recomendamos desenvolver e formalizar o “Procedimento de Alteração do BEP” por ordem do chefe, discutindo-o inicialmente com o corpo docente e os pais como participantes das relações educativas.
O procedimento para fazer alterações deve responder a uma série de perguntas:
- neste contexto, podem ser feitas alterações ao PLO;
- quais questões de atividades educacionais e atividades da organização eles podem se relacionar;
- quem as pode fazer (não se esqueça dos pais, decida se pode haver propostas pessoais ou apenas de grupos);
- qual será o procedimento para fazer alterações no POO;
- por quem e como as mudanças no PLO serão selecionadas;
- quem e como tomará as decisões finais sobre emendas à OLP (talvez o Conselho de Governadores);
- e, por fim, como serão formalizadas no texto da POO (formato do documento "Sobre Mudanças na POO".
Este último depende da magnitude das mudanças. Se eles são cardeais, então talvez alguma seção da POO precise ser reescrita. No caso de pequenas alterações, elas podem ser feitas na forma de lista ou anexo, que será anexado ao PLO.
É correto criar anualmente tais condições que encorajem os participantes nas relações educacionais a fazer alterações no BEP atual, por exemplo, realizar pesquisas, discussões e discutir o assunto no site.

Pergunta.É possível um exame do programa educacional principal?

Responda. Mesmo desejável, tanto interno quanto externo. Lembre-se que um especialista é um juiz competente. Pode haver especialistas em certas questões estreitas da OLP. Certifique-se de definir uma tarefa específica para os especialistas: o que examinar e em que prazo.

Perguntas.
1. Por quanto tempo o principal programa educacional está sendo desenvolvido.
2. Por quantos anos é escrito o principal programa educacional do jardim de infância? (É necessário indicar o período de estudo na página de rosto).

Responda. Do ponto de vista do conteúdo, o BEP, no mínimo, é redigido para o período de permanência integral das crianças em sua instituição de ensino, por exemplo, de 3 a 7 anos, o que significa 5 anos.

Isso não deve ser confundido com a duração do programa desenvolvido. O prazo do PEP é determinado pela sua obsolescência, que pode ocorrer mais cedo por vários motivos: por uma mudança na situação educacional (por exemplo, o contingente de uma organização pré-escolar, ou a direção de seu trabalho), devido à liberação de novos programas de direitos autorais mais progressivos; devido a mudanças nos padrões de educação pré-escolar.

Para que o OLP não fique obsoleto por muito tempo, é necessário redigir este documento estratégico de forma mais generalizada, especificando suas disposições nos Anexos e, por exemplo, nas mudanças anuais do OLP. No entanto, as alterações privadas anuais que a própria organização faz ao Programa também podem levar à necessidade de substituir o PLO por um novo.

O Programa Estratégico de Longo Prazo, que é o PEP de uma organização educacional, é aprovado pela duração do PEP, que não pode ser inferior à duração da permanência das crianças na organização. No entanto, ao aprovar o PLO, não é necessário indicar o período de sua validade, pois é difícil determiná-lo antecipadamente.

Aparentemente, a questão é sobre uma versão de trabalho do BEP ou sobre os programas de trabalho dos educadores, que, de fato, se houver, devem ser desenvolvidos para o período atual, por exemplo, por um ano, e para um tutor - por um mês . Esclarecem e concretizam o conteúdo do BEP em relação à situação educacional anual. Pode-se recomendar a aprovação anual apenas das alterações ao PLO e aos anexos que o detalham, se houver. A própria OLP continua sendo um documento estratégico de longo prazo.