Instituição de ensino orçamentária do estado

região de Samara

escola secundária nº 33 da cidade de Syzran

Distrito da cidade de Syzran, região de Samara.

Tema: " O uso de tecnologias educacionais modernas no processo educacional e atividades extracurriculares.».

professor de escola primária

Escola secundária GBOU nº 33, Syzran

Kasyanova Irina Vyacheslavovna

2013

INTRODUÇÃO………………………………………………………………………..3

PARTE PRINCIPAL

1. Tecnologias pedagógicas modernas………………………………….4
2. O uso de tecnologias pedagógicas em sala de aula no ensino fundamental como meio de melhorar a qualidade da educação……………………..5

CONCLUSÃO………………………………………………………………….20

LISTA DE LITERATURA USADA…………………………………22

INTRODUÇÃO

Hoje, todo professor está procurando as formas mais eficazes de melhorar o processo educacional, aumentar o interesse dos alunos. Se a atividade realizada pela criança na aula não for significativa para ela, se ela estiver entediada e indiferente, ela não poderá mostrar suas habilidades.

Na concepção do Padrão Estadual Federal de Educação do ensino geral, destaca-se uma abordagem histórico-cultural do sistema-atividade para a educação dos alunos. Portanto, as mais eficazes serão aquelas tecnologias que visam o desenvolvimento cognitivo, comunicativo, social e pessoal do aluno. A escolha da tecnologia de ensino e educação depende de muitos fatores (a idade dos alunos, suas capacidades, a preparação e prontidão do professor, a disponibilidade de várias condições, etc.). A prioridade deve ser dada às tecnologias produtivas, criativas, de pesquisa, de design (sem negar o uso de outras).

A prática mostra que o conhecimento das tecnologias pedagógicas não é suficiente, elas devem ser implementadas por um longo tempo.

Trabalhando neste tema há vários anos, examinei os fundamentos teóricos do conceito de "tecnologia pedagógica (educacional)", as etapas de introdução de tecnologias pedagógicas na prática de professores e educadores conhecidos, suas características de classificação, bem como as tecnologias mais práticas para trabalhar com alunos mais jovens. Com a ajuda de vários métodos de diagnóstico, convenci-me da eficácia do uso de certas tecnologias pedagógicas no trabalho do professor de classe de uma escola primária.

TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS

Tecnologia pedagógica (educacional) – é um sistema de funcionamento de todos os componentes do processo pedagógico, construído numa base científica, programado no tempo e no espaço e conducente aos resultados pretendidos.

O tema da tecnologia pedagógicasão interações pedagógicas específicas entre professores e alunos em qualquer campo de atividade, organizadas com base em estruturação clara, sistematização, programação, algoritmização e padronização de métodos e técnicas de ensino e educação, utilizando informatização e meios técnicos.

Como resultado, é alcançada uma assimilação positiva e estável das habilidades do assunto pelas crianças, a formação de formas e hábitos de comportamento socialmente valiosos.

A educação moderna visa, em primeiro lugar, a formação de atividades de aprendizagem universal (UUD) que proporcionem a capacidade de aprender. Hoje, a educação primária estabelece as bases para a formação da atividade educacional de uma criança - um sistema de motivos educacionais e cognitivos, a capacidade de aceitar, manter, implementar metas educacionais, planejar, monitorar e avaliar atividades educacionais e seus resultados. É a fase inicial da escolarização que deve proporcionar motivação cognitiva e interesses dos alunos, prontidão e capacidade de cooperação e atividades conjuntas do aluno com o professor e os colegas, formam as bases do comportamento moral que determina a relação do indivíduo com a sociedade e pessoas ao seu redor.

O uso de tecnologias pedagógicas contribui para:

• a formação de motivos de aprendizagem, o desenvolvimento de necessidades cognitivas sustentáveis ​​e interesses dos alunos;
• o desenvolvimento de métodos produtivos e competências de trabalho educativo, a “capacidade de aprender” dos alunos mais novos;
• revelar as características e habilidades individuais das crianças;
• desenvolvimento de habilidades de autocontrole, auto-organização e auto-regulação;
• a formação de uma autoestima adequada, o desenvolvimento da criticidade em relação a si mesmo e aos outros;
• a assimilação das normas sociais, o desenvolvimento moral dos alunos do ensino fundamental;
• desenvolvendo habilidades de comunicação com os pares, estabelecendo fortes contatos amigáveis.

Assim, a introdução de tecnologias pedagógicas no processo educacional do ensino fundamental orienta professores e alunos para o desenvolvimento e a educação espiritual e moral (resultados pessoais); assimilação do conteúdo das disciplinas educativas (resultados das disciplinas); formação de atividades de aprendizagem universal (resultados de meta-sujeitos).

Visualização:

O uso de tecnologias pedagógicas.

na sala de aula na escola primária como forma de melhorar a qualidade da educação

De acordo com a política regional e federal no campo da educação, em minha prática utilizo as seguintes tecnologias pedagógicas modernas:

• tecnologias que salvam a saúde;
• tecnologias de aprendizagem centrada no aluno;
• tecnologias de aprendizagem baseadas em competências;
• tecnologias de informação e comunicação;
• tecnologias para uso do ESM;
• tecnologias de aprendizagem de jogos;

• tecnologias de pensamento crítico;
• tecnologias de interação educativa;
• tecnologias para a formação de habilidades de auto-organização da atividade educativa em alunos mais jovens;
• tecnologias de comunicação organizada de crianças em idade escolar;
• tecnologias para educar a criatividade social nas condições da atividade criativa coletiva (de acordo com I.P. Ivanov);
• tecnologia das atividades de projeto e pesquisa;
• tecnologias de apoio pedagógico para pais de crianças em idade escolar.

Quero prestar atenção especial ao uso das tecnologias modernas mais produtivas e criativas:

• tecnologias orientadas para a competência,
• tecnologias da informação,
• tecnologias usando ESM,
• tecnologias de saúde,
• tecnologia do portfólio.

Melhorar a estrutura e o conteúdo da educação geral primária na fase de sua modernização envolve a transição da escola primária de um modelo de ensino de habilidades para um modelo de educação em desenvolvimento orientado para o aluno. Com a mudança nos objetivos básicos da educação, é necessário focar, antes de tudo, no desenvolvimento da personalidade da criança, na implementação de sua posição subjetiva no processo educacional e no apoio à individualidade de cada aluno. A atualização da educação requer o uso de métodos e formas não tradicionais de organização da educação.

Uma delas éabordagem centrada na pessoaà aprendizagem no processo de aprendizagem diferenciada. Esta é a educação, onde a personalidade da criança, sua originalidade, a experiência subjetiva de cada um é primeiro revelada e depois coordenada com o conteúdo da educação.

O objetivo desta formação é criar condições para a manifestação da atividade cognitiva dos alunos.

A minha utilização de tarefas diferenciadas em várias áreas disciplinares permite-me resolver as seguintes tarefas:

• preparar os alunos para a assimilação de novos conhecimentos;
• proporcionar a possibilidade de seu maior aprofundamento, sistematização e generalização;
• promover o nivelamento de conhecimentos e habilidades dos alunos.

Antes de usar tarefas de vários níveis, realizo um trabalho para determinar o nível geral de conhecimento dos alunos, de acordo com a inclinação dos alunos para várias formas de trabalho (individual, em grupo). Levo em conta a compatibilidade psicológica dos alunos entre si, o interesse pelo assunto. Usando esta tecnologia, procuro criar na sala de aula um clima de interesse para cada criança no trabalho da aula, estimulo os alunos a se expressarem sem medo de errar, avalio a atividade do aluno não só pelo resultado final, mas pelo processo de alcançá-lo.

Uma abordagem diferenciada permitiu alcançar bons resultados no ensino dos alunos em sala de aula. De acordo com os resultados dos testes intermediários e finais nas disciplinas de língua russa e matemática, 75% -85% das crianças lidam com as tarefas. A qualidade do conhecimento dos alunos é de 75%, a porcentagem de progresso é de 100%.

Outra tecnologia educacional eficaz que utilizo étecnologia da informação e Comunicação. A utilização das TIC no ensino permite criar um ambiente de informação que estimula o interesse e a curiosidade da criança, potencia a motivação para a aprendizagem. Um dos meios de introdução das tecnologias de informação e comunicação é o uso de um computador pessoal, que se torna um intermediário entre mim e o aluno, permite organizar o processo de aprendizagem, fazer uso mais amplo de métodos e técnicas de desenvolvimento: análise, comparação, generalização , classificação, métodos de problema e busca, método de jogo. 100% dos alunos da minha turma têm um computador pessoal em casa.

Uso em meu trabalho uma combinação de abordagens metodológicas tradicionais e baseadas em computador para estudar matemática, uso recursos da Internet para criar ferramentas didáticas usadas na organização da educação. Nas minhas aulas demonstro vídeos e fragmentos ilustrativos de sistemas eletrônicos de aprendizagem, minhas próprias apresentações educacionais e enciclopédias para trabalho frontal com os alunos. Aulas-excursões interessantes são realizadas com o uso de recursos de informação dos museus sobre vários temas.

Uma criança moderna, cercada pela informática tanto em casa quanto na escola, só consegue estudar com interesse com seu uso ativo no processo educacional. Nas minhas atividades de ensino, utilizo recursos da Internet, acompanho aulas e eventos com apresentações em computador que permitem aumentar o conteúdo informativo da aula, ir além dos manuais escolares, complementá-los e aprofundá-los. Vejo os principais objetivos do uso de tecnologias computacionais em minhas aulas: aumentar a motivação para estudar, aprofundar conhecimentos, desenvolver as qualidades psicofísicas dos alunos no processo de suas atividades práticas em um ambiente de computador de jogos. O uso das TIC na sala de aula permite que você implemente plenamente os princípios básicos do aprimoramento da atividade cognitiva: o princípio da igualdade de posições, o princípio da confiança, o princípio do feedback, o princípio de assumir uma posição de pesquisa. As TIC despertam interesse na criança: fragmentos de animação aproximam os processos estudados da vida da criança. O computador ampliou significativamente as possibilidades de apresentação de informações educacionais. O uso de cores, gráficos, som, modernos equipamentos de vídeo permitem simular diversas situações. Uma das fontes de motivação é o entretenimento. Constantemente engajado em auto-educação, estudei o pacote de software Microsoft Office. O conhecimento adquirido de TIC é usado ativamente por mim em meu trabalho para preparar aulas, buscar informações na Internet e realizar atividades de projeto. O conhecimento de TIC permitiu-me publicar os materiais desenvolvidos no site da Internet -, comunicar-se com os colegas sobre assuntos de interesse. Sem dúvida, o uso das TIC permite diversificar as aulas, torna-as mais vivas, memoráveis, permite atrair mais material adicional, o que, sem dúvida, afeta positivamente o conhecimento dos alunos, estimula sua atividade cognitiva. Os próprios alunos participam da preparação de apresentações, aprendem a escolher as informações necessárias e úteis, apresentam ativamente suas realizações no processo educacional. Apresentações de computador incluídas no processo de aprendizagem em Ambiente PowerPoint permitem correlacionar de forma otimizada os métodos de ensino tradicionais e inovadores, o que tem um resultado previsível no desenvolvimento das esferas cognitiva e emocional-volitiva da criança. A criação de novos meios de obtenção de informação dá impulso ao desenvolvimento da atividade criativa ativa dos alunos. Além disso, essa abordagem estimula o desejo de reflexão e busca da criança, faz com que ela se sinta confiante em suas habilidades, em suas habilidades. (Tabela 1)

tabela 1

A formação da informação e a competência informática

Ano acadêmico	Disponibilidade de competência em TIC
2006-2013	Material de estudo pela internet
2011-2012	1. Inscrição na Comunidade de assistência mútua de professores Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Troca de experiências. 2. Utilizando as apresentações das aulas "Escola Primária". Lições de Cirilo e Metódio no site: http://nachalka.school-club.ru/about/193/.
2012-2013	Publicações: Projeto de Pesquisa "Nossos Nomes" Projeto "Obras-primas de massas" Projeto "Avante! E só para a frente!” aberto em rocha do mundo "Variedade de plantas" Projetos educacionais Seminário para pais de futuros alunos da primeira série Obras das crianças-vencedoras do concurso "Conhecimento e Criatividade" Materiais para o trabalho educacional 2. Criação do seu portfólio eletrônico.
2013-2014	1. Criando sua página pessoal no site http://pedmir.ru/e a publicação do material “Programa educativo de atividades extracurriculares na direção social para alunos do 1º ano” Economia ao nosso redor”. 2. Ajude os alunos a criar uma apresentação para o projeto "Minha pequena pátria" 3. Ajude os alunos a criar uma apresentação para o projeto “Numbers Everywhere”
2011-2013	Discurso em conselhos pedagógicos, escola de professores do ensino básico, “mesas redondas” com demonstração de apresentações multimédia.

No meu trabalho, uso ativamente materiais didáticos eletrônicos, programas de computador. Utilizo as TIC para diagnósticos, elaborando testes multi-nível, testes, cartões, tabelas e cartazes.

Já é possível hoje ensinar e aprender com interesse e eficiência máxima em uma escola moderna com a ajuda de recursos educacionais eletrônicos de nova geração.

Mais efetivorecursos educacionais eletrônicos – recursos multimídia. Neles, os objetos de aprendizagem são apresentados de diversas formas: utilizando texto, gráficos, fotos, vídeo, som e animação. Assim, todos os tipos de percepção são usados; consequentemente, o fundamento do pensamento e da atividade prática da criança é estabelecido. Os recursos multimídia não substituem professores e livros didáticos, mas ao mesmo tempo criam oportunidades fundamentalmente novas para o domínio do material.

Praticamente qualquer material é usado, não há necessidade de preparar muitas enciclopédias, reproduções, acompanhamento de áudio para a lição - tudo isso já está preparado com antecedência e está contido em um pequeno CD. As aulas usando as TIC são especialmente relevantes na escola primária. Os alunos do 1º ao 4º ano têm pensamento visual-figurativo, por isso é muito importante construir sua educação, usando o máximo possível de material ilustrativo de alta qualidade, envolvendo não apenas a visão, mas também a audição, as emoções e a imaginação no processo de percebendo o novo. Aqui, como é impossível, aliás, temos o brilho e o entretenimento de slides de computador, animações.

Nas minhas aulas, tento usar o máximo possível de recursos da Internet,Enciclopédia "Cirilo e Metódio" Eu uso jogos em Flash "Cartas irmãs", que eu tiro de site Natalka. com "Jogos didáticos e simuladores para o programa do ensino fundamental."

A viabilidade do uso de um simulador de computador é a seguinte:

1. processamento rápido de resultados;
2. identificação de pontos problemáticos (material para posterior correção);
3. objetividade da avaliação do aluno.

Na 4ª série (ano acadêmico de 2012-2013), conduzi uma aula aberta no idioma russo sobre o tema: “Mudando os verbos do pretérito por gênero e número” usando equipamentos educacionais e de laboratório: um quadro interativo, um projetor, usei eletrônicos recursos educacionais apresentados a seguir. (Mesa 2)

mesa 2

	Nome do recurso	Tipo, tipo de recurso	Formulário de envio de informações(ilustração, apresentação, videoclipes, teste, modelo, etc.)
	Valsa	Gravação de áudio	Música
	Palavras do dicionário começando com a letra B	Informativo	Ilustração
		Informativo	Ilustração
	Alterar o verbo para pessoas e números	Informativo	Ilustração

Eu postei o esboço desta lição em meu site pessoal..

Visualização:

A pedagogia moderna e a psicologia pedagógica estão desenvolvendo intensamente novastecnologias educacionais construídas na pesquisa de pesquisaalunos no processo de aprendizagem. Método do projeto como uma das formas de organizar a atividade educativa e cognitiva é utilizada por mim e interessa dar um caráter criativo ao processo de estudo, desenvolvendo competências-chave nos alunos mais jovens: intelectual, comunicativo, pesquisa, etc.

A base do método de projeto é o desenvolvimento dos interesses criativos dos alunos, a capacidade de construir seus conhecimentos de forma independente, a capacidade de navegar no espaço da informação, o desenvolvimento do pensamento crítico. Como resultado da implementação do projeto, a motivação dos alunos aumenta, desenvolvem-se capacidades para a atividade prática ativa, criam-se condições para relações de cooperação, atividade criativa conjunta. Como mostra a prática, o conhecimento adquirido e controlado de forma independente ou em diálogo com os colegas adquire valor e significado especiais. Reflexão conjunta, a busca da verdade exige trabalhar com fontes adicionais de informação; desenvolver as habilidades de análise, síntese, generalização.

Nos últimos três anos, tenho usado ativamente em sala de aula e em atividades extracurricularestecnologias para atividades de projeto e pesquisa. Essas tecnologias preparam os alunos para um funcionamento harmonioso e bem-sucedido em um mundo informacional e tecnologicamente saturado. (Tabela 3)

Tabela 3

Uso de tecnologias de design e pesquisa

Ano acadêmico	Lista de obras	Acesso ao público	Membros	Resultado
2011-2012	Projeto "Obras-primas de massas"	(seção "Arte")	Saxonov Valery	Vencedor do Prémio. 2 º lugar.
2011-2012	Projeto "O brinquedo de Natal mais incomum"	Concurso distrital para o melhor brinquedo de Ano Novo	Kalganov Dmitry	Vencedor do Prémio. 1 lugar.
2012-2013	Projeto "Avançar! E só para a frente!”	Concurso distrital de projetos de pesquisa para crianças em idade escolar "Gulliver" (seção "Arte")	Kirsanov Anton	Vencedor do Prémio. 1 lugar.
2012-2013	projeto de pesquisa "Nossos nomes"	Concurso distrital de projetos de pesquisa para crianças em idade escolar "Gulliver" (seção "Sociedade")	Kutukova Maria, Schmidt Daria, Shulga Anastasia	Premiados. 3º lugar.
2013-2014	Projeto "Minha pequena pátria"		Todos os alunos classe 1-B	Conscientização da importância de sua terra natal
2013-2014	Projeto "Minha família"	Lição do mundo ao redor na 1ª série	Todos os alunos classe 1-B	Entenda a importância da sua família
2013-2014	Projeto "Números em todos os lugares"	aula de matemática na 1ª série	Todos os alunos classe 1-B	Entendendo o significado dos números na vida das pessoas

Os dados da tabela mostram a dinâmica positiva do uso de tecnologias de design e pesquisa no processo educacional.

No ano letivo de 2013-2014, na 1ª série, estou envolvido em atividades de projeto fora do horário de aula no círculo na direção social “Economia ao nosso redor”. As crianças com grande entusiasmo estão envolvidas na criação de seus projetos pequenos ou em grupo, aprendem a defendê-los. Com os alunos em sala de aula, foi realizado um trabalho de criação de projetos: “Profissões na minha família”, “Faça você mesmo”, “O que ser?”, “Minhas necessidades”.

O uso de tecnologias educacionais modernas contribui para a formação de novas competências dos alunos. Compreendendo a importância das atividades de projeto e pesquisa no processo educacional, continuarei trabalhando para aumentar o interesse dos alunos por esses tipos de trabalho.

Visualização:

Tecnologias que salvam a saúdeusado tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares. A formação de uma atitude responsável em relação à saúde é uma condição necessária para o sucesso de uma pessoa moderna. Uma abordagem de economia de saúde pode ser traçada em todas as etapas da aula, uma vez que prevê uma clara alternância de atividades.

Ser saudável significa não apenas ausência de doença, mas também bem-estar físico, mental e social.Use ativamente em aulas e atividades extracurricularestecnologias de saúde,Eu construo aulas de tal forma que um tipo de atividade é substituído por outro. Durante a aula, acompanho o posicionamento correto dos alunos, periodicamente (uma vez por mês) altero sua posição na sala de aula em relação à fonte de luz, faço periodicamente sessões de educação física para aliviar o cansaço visual, relaxar os dedos, entre outros. No meu trabalho utilizo simuladores que ajudam a diversificar a educação física e as mudanças dinâmicas. Eu uso a ginástica dos dedos na aula, o que contribui para o desenvolvimento dos músculos da mão, que está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento e da fala das crianças. Todo o material é do site. www. infourok.ru.

No ano letivo de 2013-2014, no 1º ano, também utilizo tecnologias de saúde fora do horário escolar no Health Club.

Complexo (sistema de instalações FTZ):

1. Meios de orientação do motor:

• O início da jornada de trabalho é um exercício geral de fortalecimento; obrigatório

• Durante as aulas - um complexo de pausas dinâmicas: restauradoras

minutos físicos para a formação da postura correta, ginástica visual, ginástica dos dedos, um conjunto de exercícios respiratórios que protegem contra doenças pulmonares e cardíacas e aumentam a eficiência.

• Jogos ao ar livre em tempos de mudança.

2. Individualmente - abordagem diferenciada - os principais meios de trabalho em saúde:

• Criando um microclima confortável na sala de aula para cada criança,

diagnosticar e usar dados para ajudar os alunos, por exemplo, diagnosticar os padrões de aprendizagem das crianças e dados médicos para ajudar os alunos a sentarem-se corretamente em suas carteiras; pesquisas na esfera da motivação revelam alunos que não se sentem muito à vontade em sala de aula e que exigem trabalho individual, dados sociométricos ajudam a escolher o ativo de classe certo etc.

3. Formação de um estilo de vida saudável:

• Noções básicas de saúde conversa com a enfermeira da escola e uma visita ao consultório do dentista da escola.

• Prevenção precoce de maus hábitos.
• Manutenção de um cantinho da saúde.
• Realização de um tradicional festival desportivo no 1º ano “Pai, Mãe, sou uma família desportiva”, Dias da Saúde.

O uso de tecnologias que salvam a saúde ajuda a reduzir as doenças dos alunos, aumentar a capacidade de trabalho, garantir o crescimento e o desenvolvimento das crianças em função da idade, formar o ZUN necessário para um estilo de vida saudável nos alunos mais jovens e usar o conhecimento adquirido na vida cotidiana.

As tecnologias educativas que utilizo no processo educativo proporcionam aos alunos a oportunidade de auto-realização, dão-lhes o direito de escolher o modo e a forma de atividade, e ajudam a aliviar a sobrecarga na assimilação do material educativo.

A análise constante das realizações dos alunos é um pré-requisito para o meu trabalho. Eu vejo o significado de diagnosticar em obter, se possível, uma imagem real e clara do desenvolvimento da criança, sua capacidade de observar, analisar, comparar, classificar. O diagnóstico permite-me determinar se é possível resolver as tarefas de formação, desenvolvimento e educação na unidade. Começo a diagnosticar crianças a partir do 1º ano: “Prontidão da criança para a escola”, “Grau de adaptação na escola”.

Sistematicamente (na 1ª série) os exames psicológicos dos alunos da primeira série são realizados de acordo com o método Gorelova "Identificação da ansiedade escolar"; de acordo com o método de Rene-Gille "Proximidade emocional da criança com o professor"; estudo da auto-estima da criança; Avaliação de desenhos infantis sobre o tema "O que eu gosto na escola".

Visualização:

Atualmente ganhando popularidadetecnologia educacional "Portfólio". O uso da tecnologia Portfolio permite acompanhar o progresso individual do aluno, ajuda-o a perceber seus pontos fortes e fracos, permite julgar não apenas realizações educacionais, mas também criativas e comunicativas.

CONCLUSÃO

A tecnologia pedagógica é tal construção da atividade do professor, na qual todas as ações nela incluídas são apresentadas em certa sequência e integridade, e a implementação envolve a obtenção do resultado desejado e é previsível. As vantagens dessas tecnologias não são apenas fortalecer o papel e a proporção do trabalho independente dos alunos, mas também focar

tecnologias para o desenvolvimento do potencial criativo do indivíduo, individualização e diferenciação do processo educativo, promoção do autocontrolo eficaz e autoavaliação dos resultados da aprendizagem.

A prioridade do treinamento não deve ser o desenvolvimento pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas a capacidade dos alunos de aprender por conta própria, adquirir conhecimento e ser capaz de processá-lo, selecionar o caminho certo, memorizá-lo com firmeza , conecte-o com outros.

A introdução generalizada de tecnologias inovadoras cria condições para melhorar a qualidade da educação, a atividade cognitiva e a motivação educativa dos alunos.

O resultado do uso de tecnologias educacionais modernas é:

• A qualidade do conhecimento nas disciplinas que ensino é estável (75-85%), o nível de 100% de aprendizado do aluno na turma onde trabalho.
• Os resultados do diagnóstico da esfera motivacional dos alunos mostram a predominância de motivos educacionais e cognitivos sobre os pessoais estreitos.

Assim, podemos concluir que estas tecnologias, que utilizo de forma eficaz, permitiram-me, enquanto docente, planear o meu trabalho, que visa atingir o objetivo.educação primária moderna - o desenvolvimento da personalidade da criança, a identificação de suas habilidades criativas, a preservação da saúde física e mental e alcançar bons resultados.

Concentrando meus esforços na melhoria da qualidade e eficiência do trabalho educacional e educacional por meio de tecnologias inovadoras, alcanço altos resultados em olimpíadas disciplinares, competições intelectuais criativas, o que contribui para o desenvolvimento de interesses cognitivos, atividade e habilidades criativas dos alunos.

BIBLIOGRAFIA

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Tecnologias pedagógicas modernas em uma escola secundária.

E o futuro já chegou
Robert Young

“Tudo está em nossas mãos, então não podemos decepcioná-los”
(Coco Chanel)

“Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho,
então na vida ele só vai imitar, copiar"
(L. N. Tolstoi)

Peculiaridade padrões educacionais estaduais federais de educação geral- o seu carácter de actividade, que faz do desenvolvimento da personalidade do aluno a tarefa principal. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; a redação da Norma Estadual de Educação Federal aponta para atividades reais.

A tarefa em mãos requer uma transição para um novo atividade do sistema paradigma educacional, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades do professor que implementa o novo padrão. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação (TIC) abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina em uma instituição de ensino geral, incluindo matemática.

Nessas condições, a escola tradicional, que implementa o modelo clássico de educação, tornou-se improdutiva. Antes de mim, assim como antes de meus colegas, surgiu o problema - transformar a educação tradicional destinada a acumular conhecimentos, habilidades, habilidades no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.

Sair da aula tradicional por meio do uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem permite eliminar a monotonia do ambiente educacional e a monotonia do processo educacional, criar condições para mudar os tipos de atividades dos alunos e possibilitar a implementação os princípios da poupança de saúde. Recomenda-se fazer uma escolha de tecnologia dependendo do conteúdo da disciplina, os objetivos da aula, o nível de preparação dos alunos, a possibilidade de atender às suas necessidades educacionais, a faixa etária dos alunos.

A tecnologia pedagógica é muitas vezes definida como:

. Um conjunto de técnicas é uma área do conhecimento pedagógico que reflete as características dos processos profundos da atividade pedagógica, as características de sua interação, cuja gestão garante a eficiência necessária do processo educacional;

. Um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico deste processo;

. Um conjunto de formas de organizar o processo educativo e cognitivo ou uma sequência de determinadas ações, operações relacionadas às atividades específicas do professor e voltadas para o alcance dos objetivos (cadeia tecnológica).

No contexto da implementação dos requisitos do Federal State Educational Standards LLC, os mais relevantes são tecnologia:

v Tecnologia da informação e comunicação

v Tecnologia de desenvolvimento de pensamento crítico

v Tecnologia de projeto

v Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento

v Tecnologias que salvam a saúde

v Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas

v Tecnologias de jogos

v Tecnologia modular

v Tecnologia de oficina

v Case - tecnologia

v Tecnologia de aprendizagem integrada

v Pedagogia da cooperação.

v Tecnologias de diferenciação de camadas

v Tecnologias de grupo.

v Tecnologias tradicionais (sistema de aula-aula)

1). Tecnologia da informação e Comunicação

A utilização das TIC contribui para a consecução do principal objectivo de modernização do ensino - melhorar a qualidade do ensino, assegurar o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa orientada no espaço da informação, ligada às capacidades de informação e comunicação das tecnologias modernas e dotada de uma cultura da informação, bem como apresentar a experiência existente e identificar a sua eficácia.

Pretendo atingir meus objetivos através da implementação das seguintes tarefas:

· utilizar as tecnologias de informação - comunicação no processo educativo;

formar nos alunos um interesse constante e desejo de auto-educação;

Formação e desenvolvimento da competência comunicativa;

direcionar esforços para criar condições para a formação de motivação positiva para a aprendizagem;

· dar aos alunos o conhecimento que determina a sua livre e significativa escolha de caminho de vida.

Nos últimos anos, a questão do uso das novas tecnologias da informação no ensino médio tem sido cada vez mais levantada. Estes não são apenas novos meios técnicos, mas também novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. A introdução das TIC no processo pedagógico aumenta a autoridade do professor na comunidade escolar, pois o ensino é realizado em um nível moderno e superior. Além disso, a autoestima do próprio professor, que desenvolve suas competências profissionais, está crescendo.

A excelência pedagógica baseia-se na unidade de conhecimentos e competências correspondentes ao actual nível de desenvolvimento da ciência, da tecnologia e do seu produto - a tecnologia da informação.

Atualmente, é necessário poder receber informações de diferentes fontes, usá-las e criá-las você mesmo. O uso generalizado das TIC abre novas oportunidades para o professor no ensino da sua disciplina e também facilita muito o seu trabalho, aumenta a eficácia do ensino e melhora a qualidade do ensino.

Sistema de aplicação de TIC

O sistema de aplicação de TIC pode ser dividido nas seguintes etapas:

Etapa 1: Identificação do material didático que requer uma apresentação específica, análise do programa educativo, análise do planejamento temático, escolha dos tópicos, escolha do tipo de aula, identificação das características do material da aula desse tipo;

Etapa 2: Seleção e criação de produtos de informação, seleção de recursos midiáticos educacionais prontos, criação de seu próprio produto (apresentação, treinamento, treinamento ou controle);

Fase 3: Aplicação de produtos de informação, utilização em aulas de vários tipos, utilização em atividades extracurriculares, utilização na gestão das atividades de investigação dos alunos.

Etapa 4: Análise da eficácia do uso das TIC, estudo da dinâmica dos resultados, estudo da classificação na disciplina.

2) Tecnologia do pensamento crítico

O que se entende por pensamento crítico? Pensamento crítico - o tipo de pensamento que ajuda a ser crítico de quaisquer declarações, não tomar nada como garantido sem provas, mas ao mesmo tempo estar aberto a novas ideias e métodos. O pensamento crítico é uma condição necessária para a liberdade de escolha, qualidade de previsão, responsabilidade pelas próprias decisões. O pensamento crítico, portanto, é essencialmente uma espécie de tautologia, sinônimo de pensamento qualitativo. É mais um nome do que um conceito, mas é sob esse nome que, com vários projetos internacionais, os métodos tecnológicos que apresentaremos a seguir entraram em nossas vidas.
A base construtiva da "tecnologia do pensamento crítico" é o modelo básico de três etapas da organização do processo educativo:

・No palco ligar da memória, o conhecimento e as ideias existentes sobre o que está sendo estudado são atualizados, o interesse pessoal é formado, os objetivos de considerar um determinado tópico são determinados.

· No palco compreensão (ou realização de sentido), via de regra, o aluno entra em contato com novas informações. Está sendo sistematizado. O aluno tem a oportunidade de pensar sobre a natureza do objeto que está sendo estudado, aprende a formular perguntas à medida que correlaciona informações antigas e novas. Há uma formação da própria posição. É muito importante que já nesta fase, usando várias técnicas, já seja possível monitorar independentemente o processo de compreensão do material.

Palco reflexões (reflexão) caracteriza-se pelo fato de os alunos consolidarem novos conhecimentos e reconstruirem ativamente suas próprias ideias primárias para nelas incluir novos conceitos.

No decorrer do trabalho dentro da estrutura desse modelo, os alunos dominam várias maneiras de integrar informações, aprendem a desenvolver sua própria opinião com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias, constroem conclusões e cadeias lógicas de evidências, expressam seus pensamentos com clareza, confiança e corretamente em relação aos outros.

Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Ligar Motivacional(incitamento ao trabalho com novas informações, despertando interesse pelo tema) Informativo(chamar "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema) Comunicação (troca de opiniões sem conflito)

Dar sentido ao conteúdo Informativo(obtenção de novas informações sobre o tema) Sistematização(classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento)

Reflexão Comunicação(troca de pontos de vista sobre novas informações) Informativo(aquisição de novos conhecimentos) Motivacional(um incentivo para expandir ainda mais o campo da informação) Estimado(correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição, avaliação do processo)

Técnicas Metodológicas Básicas para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico

1. Recepção "Cluster"

2. Tabela

3. Brainstorming educacional

4. Aquecimento inteligente

5. Ziguezague, ziguezague -2

6. Recepção "Inserir"

8. Recepção "Cesta de ideias"

9. Recepção "Compilação de síncronos"

10. Método de perguntas de controle

11. Recepção "Eu sei .. / eu quero saber ... / eu descobri ..."

12. Círculos na água

13. Projeto de função

14. Sim - não

15. Recepção "Leitura com paradas"

16. Recepção "Interrogatório"

17. Recepção "Cadeias lógicas confusas"

18. Recepção "Discussão cruzada"

3). Tecnologia de design

O método de projeto não é fundamentalmente novo na pedagogia mundial. Surgiu no início deste século nos Estados Unidos. Também foi chamado de método dos problemas e foi associado às ideias da direção humanista na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e educador americano. J. Dewey, assim como seu aluno W. H. Kilpatrick. Foi de extrema importância mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Isso requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos, novos conhecimentos que ainda não foram adquiridos.

O professor pode sugerir fontes de informação ou simplesmente direcionar os pensamentos dos alunos na direção certa para uma busca independente. Mas, como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e em conjunto, aplicando os conhecimentos necessários, às vezes de diferentes áreas, para obter um resultado real e tangível. Todo o trabalho sobre o problema, assim, adquire os contornos da atividade de projeto.

Objetivo da tecnologia- estimular o interesse dos alunos por determinados problemas, envolvendo a posse de uma certa quantidade de conhecimentos e através de actividades de projecto, proporcionando a resolução destes problemas, a capacidade de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.

O método de projeto atraiu a atenção de professores russos já no início do século XX. As ideias de aprendizagem baseada em projetos surgiram na Rússia quase em paralelo com os desenvolvimentos dos professores americanos. Sob a orientação do professor russo S. T. Shatsky em 1905, um pequeno grupo de funcionários foi organizado, tentando usar ativamente os métodos de projeto na prática docente.

Mais tarde, já sob o domínio soviético, essas idéias começaram a ser amplamente introduzidas nas escolas, mas não de forma ponderada e consistente, e por um decreto do Comitê Central do Partido Comunista de Toda a União dos Bolcheviques / em 1931, o método de projetos foi condenado e desde então, até recentemente, nenhum projeto mais sério foi realizado na Rússia. Tentativas de reviver este método na prática escolar.

Na escola russa moderna, o sistema de aprendizagem baseado em projetos começou a reviver apenas nas décadas de 1980 e 1990, em conexão com a reforma da educação escolar, a democratização das relações entre o professor e os alunos, a busca de formas ativas de atividade cognitiva de escolares.

Aplicação prática de elementos de tecnologia de design.

A essência da metodologia de projeto é que o próprio aluno deve participar ativamente na obtenção do conhecimento. A tecnologia de projeto são tarefas criativas práticas que exigem que os alunos as usem para resolver tarefas problemáticas, o conhecimento do material em um determinado estágio histórico. Sendo um método de pesquisa, ensina a analisar um problema histórico específico ou uma tarefa criada em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade. Dominando a cultura do design, o aluno aprende a pensar criativamente, a prever possíveis opções para resolver os problemas que enfrenta. Assim, a metodologia de projeto:

1. caracterizada por alta comunicabilidade;

2. envolve a expressão pelos alunos de suas próprias opiniões, sentimentos, envolvimento ativo em atividades reais;

3. uma forma especial de organizar a atividade comunicativa e cognitiva dos escolares em uma aula de história;

4. com base na organização cíclica do processo educativo.

Portanto, tanto os elementos quanto a própria tecnologia do projeto devem ser aplicados ao final do estudo do tema em um determinado ciclo, como um dos tipos de aula repetitiva-generalizante. Um dos elementos dessa metodologia é a discussão do projeto, que se baseia no método de elaboração e defesa de um projeto sobre um tema específico.

Etapas do trabalho no projeto

	Atividades estudantis	Atividade do professor
Organizacional preparatório	Escolher um tema de projeto, determinar suas metas e objetivos, desenvolver a implementação de um plano de ideias, formar microgrupos.	Formação da motivação dos participantes, assessoria na escolha dos temas e gênero do projeto, auxílio na seleção dos materiais necessários, desenvolvimento de critérios para avaliação das atividades de cada participante em todas as etapas.
Procurar	Recolha, análise e sistematização das informações recolhidas, gravação de entrevistas, discussão do material recolhido em microgrupos, apresentação e teste de hipóteses, elaboração de layout e apresentação de cartazes, autocontrolo.	Consultoria regular sobre o conteúdo do projeto, assistência na organização e processamento do material, consulta sobre a concepção do projeto, acompanhamento das atividades de cada aluno, avaliação.
final	Elaboração do projeto, preparação para defesa.	Preparação de palestrantes, assistência na concepção do projeto.
Reflexão	Avaliação de suas atividades. “O que o trabalho no projeto me deu?”	Avaliação de cada participante do projeto.

quatro). Tecnologia de aprendizado de problemas

Hoje sob problema de aprendizagemé entendida como tal organização de sessões de treinamento que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las, resultando em um domínio criativo de conhecimentos, habilidades e habilidades profissionais e o desenvolvimento de habilidades mentais.

A tecnologia da aprendizagem baseada em problemas envolve a organização, sob a orientação de um professor, de atividades independentes de busca dos alunos para resolver problemas educacionais, durante as quais os alunos formam novos conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem habilidades, atividade cognitiva, curiosidade, erudição, pensamento criativo e outras qualidades pessoalmente significativas.

Uma situação problemática na aprendizagem só tem valor de ensino quando a tarefa problemática oferecida ao aluno corresponde às suas capacidades intelectuais, contribui para o despertar do desejo do aluno de sair dessa situação, de remover a contradição que surgiu.
Tarefas problemáticas podem ser tarefas educacionais, perguntas, tarefas práticas, etc. No entanto, uma tarefa problemática e uma situação-problema não devem ser confundidas. Uma tarefa-problema em si não é uma situação-problema; ela pode causar uma situação-problema apenas sob certas condições. A mesma situação de problema pode ser causada por diferentes tipos de tarefas. Em geral, a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas consiste no fato de os alunos serem confrontados com um problema e eles, com a participação direta do professor ou de forma independente, explorarem formas e meios de resolvê-lo, ou seja,

v construir uma hipótese,

v delinear e discutir maneiras de testar sua veracidade,

v argumentar, realizar experimentos, observações, analisar seus resultados, argumentar, provar.

De acordo com o grau de independência cognitiva dos alunos, a aprendizagem baseada em problemas é realizada em três formas principais: apresentação de problemas, atividade de pesquisa parcial e atividade de pesquisa independente. . Colocado um problema, o professor revela a maneira de resolvê-lo, demonstra aos alunos o curso do pensamento científico, faz com que sigam o movimento dialético do pensamento em direção à verdade, torna-os, por assim dizer, cúmplices na busca científica. ao raciocínio independente, à busca ativa de uma resposta para partes individuais do problema.

A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, como outras tecnologias, tem lados positivos e negativos.

Benefícios da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas: contribui não apenas para a aquisição pelos alunos do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também para a obtenção de um alto nível de desenvolvimento mental, a formação de sua capacidade de adquirir conhecimento de forma independente por meio de sua própria atividade criativa; desenvolve interesse pelo trabalho acadêmico; proporciona resultados de aprendizagem duradouros.

Imperfeições: grandes dispêndios de tempo para alcançar os resultados planejados, baixa controlabilidade da atividade cognitiva dos alunos.

5). Tecnologias de jogos

O jogo, junto com o trabalho e o aprendizado, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente de nossa existência.

Por definição, o jogo- este é um tipo de atividade nas condições de situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e melhora a autogestão do comportamento.

Classificação de jogos educativos

1. Por área de aplicação:

-fisica

-intelectual

- trabalho

-social

-psicológico

2. Pela (característica) da natureza do processo pedagógico:

-Treinamento

- Treinamento

—controlando

- generalizando

— cognitivo

-criativo

-em desenvolvimento

3. Tecnologia do jogo:

- sujeito

-enredo

-interpretação de papéis

- o negócio

— imitação

-dramatização

4. Por área temática:

— matemática, química, biológica, física, ambiental

- musical

- trabalho

- Esportes

-economicamente

5. Por ambiente de jogo:

- sem itens

- com itens

- Área de Trabalho

- quarto

- rua

- computador

-televisão

- cíclico, com veículos

Quais tarefas o uso dessa forma de treinamento resolve:

- Realiza um controle mais livre e psicologicamente liberado do conhecimento.

- A reação dolorosa dos alunos às respostas malsucedidas desaparece.

— A abordagem dos alunos no ensino está se tornando mais delicada e diferenciada.

Aprender no jogo permite que você ensine:

Reconhecer, comparar, caracterizar, revelar conceitos, justificar, aplicar

Como resultado da aplicação de métodos de aprendizagem de jogos, os seguintes objetivos são alcançados:

§ atividade cognitiva é estimulada

§ atividade mental é ativada

§ a informação é lembrada espontaneamente

§ memorização associativa é formada

§ maior motivação para estudar o assunto

Tudo isso fala da eficácia da aprendizagem no processo do jogo, que é atividade profissional, que tem as características tanto do magistério quanto do trabalho.

6). Caso - tecnologia

As tecnologias de caso combinam jogos de interpretação de papéis, o método do projeto e a análise situacional ao mesmo tempo .

As tecnologias de caso se opõem a tipos de trabalho como repetição após o professor, responder às perguntas do professor, recontar o texto etc. Os casos diferem dos problemas educacionais comuns (os problemas geralmente têm uma solução e um caminho correto que leva a essa solução, os casos têm várias soluções e muitos caminhos alternativos que levam a ela).

No caso da tecnologia, é realizada uma análise de uma situação real (alguns dados de entrada), cuja descrição simultaneamente reflete não apenas algum problema prático, mas também atualiza um determinado conjunto de conhecimentos que precisam ser aprendidos na resolução desse problema.

As tecnologias de caso não são uma repetição após o professor, não é uma releitura de um parágrafo ou de um artigo, não é uma resposta a uma pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática .

Essas tecnologias ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, desenvolvem nos alunos qualidades como atividade social, habilidades de comunicação, capacidade de ouvir e expressar corretamente seus pensamentos.

Ao usar tecnologias de caso na escola primária, as crianças experimentam

Desenvolvimento de habilidades de análise e pensamento crítico

Combinação de teoria e prática

Apresentação de exemplos de decisões tomadas

Demonstração de diferentes posições e pontos de vista

Formação de habilidades para avaliar opções alternativas em condições de incerteza

O professor se depara com a tarefa de ensinar as crianças, tanto individualmente quanto em grupo:

analisar informações,

classificá-lo para resolver um determinado problema,

identificar os principais problemas

gerar soluções alternativas e avaliá-las,

· escolher a solução ótima e formar programas de ação, etc.

Além disso, as crianças:

・Adquira habilidades de comunicação

· Desenvolver habilidades de apresentação

Forme habilidades interativas que permitem que você interaja efetivamente e tome decisões coletivas

・ Obtenha conhecimento e habilidades especializadas

Aprenda a aprender procurando independentemente o conhecimento necessário para resolver um problema situacional

Mudar a motivação para aprender

Na aprendizagem situacional ativa, os participantes da análise são apresentados a fatos (eventos) associados a uma determinada situação de acordo com seu estado em um determinado momento. A tarefa dos alunos é tomar uma decisão racional, agindo no âmbito de uma discussão coletiva de possíveis soluções, ou seja, interação do jogo.

Os métodos de tecnologia de caso que ativam o processo de aprendizagem incluem:

· método de análise situacional (Método de análise de situações específicas, tarefas e exercícios situacionais; etapas de caso)

o método do incidente;

O método de role-playing games situacionais;

o método de análise de correspondência comercial;

Design de jogo

o método de discussão.

Assim, a tecnologia de caso é uma tecnologia de aprendizagem interativa, baseada em situações reais ou fictícias, que visa não tanto o domínio do conhecimento, mas a formação de novas qualidades e habilidades nos alunos.

7). Tecnologia de oficinas criativas

Uma das formas alternativas e eficazes de estudar e adquirir novos conhecimentos é tecnologia de oficina. É uma alternativa à organização aula-aula do processo educacional. Utiliza a pedagogia dos relacionamentos, a educação integral, a educação sem programas e livros didáticos rígidos, o método de projetos e métodos de imersão, a atividade criativa sem julgamento dos alunos. A relevância da tecnologia está no fato de que ela pode ser utilizada não apenas no caso de estudo de material novo, mas também na repetição e consolidação de material já estudado. Com base na minha experiência, concluí que esta forma de aula visa tanto o desenvolvimento integral dos alunos no processo de aprendizagem, quanto o desenvolvimento do próprio professor.

Oficina - esta é uma tecnologia que envolve tal organização do processo de aprendizagem, na qual o professor-mestre introduz seus alunos ao processo de aprendizagem através da criação de uma atmosfera emocional na qual o aluno pode se mostrar um criador. Nessa tecnologia, o conhecimento não é dado, mas é construído pelo próprio aluno em dupla ou em grupo com base em sua experiência pessoal, o professor-mestre apenas lhe fornece o material necessário na forma de tarefas para reflexão. Essa tecnologia permite que o indivíduo construa seu próprio conhecimento, essa é sua grande semelhança com a aprendizagem baseada em problemas, criando condições para o desenvolvimento do potencial criativo tanto para o aluno quanto para o professor. As qualidades comunicativas da personalidade são formadas, assim como a subjetividade do aluno - a capacidade de ser um sujeito, um participante ativo da atividade, determinar independentemente metas, planejar, realizar atividades e analisar. Essa tecnologia permite que você ensine os alunos a formular de forma independente os objetivos da aula, encontrar as formas mais eficazes de alcançá-los, desenvolver a inteligência e contribuir para a aquisição de experiência em atividades em grupo.

O workshop é semelhante ao aprendizado baseado em projetos porque há um problema a ser resolvido. O professor cria condições, ajuda a entender a essência do problema que precisa ser trabalhado. Os alunos formulam esse problema e oferecem opções para resolvê-lo. Vários tipos de tarefas práticas podem atuar como problemas.

A oficina necessariamente combina formas de atividade individual, grupal e frontal, e o treinamento vai de uma para outra.

As principais etapas do workshop.

Indução (comportamento) é um estágio que visa criar um clima emocional e motivar os alunos para a atividade criativa. Nesta fase, deve-se incluir os sentimentos, o subconsciente e a formação de uma atitude pessoal em relação ao assunto em discussão. Indutor - tudo o que incentiva a criança à ação. Uma palavra, um texto, um objeto, um som, um desenho, uma forma podem atuar como indutores - tudo o que pode causar um fluxo de associações. Pode ser uma tarefa, mas inesperada, misteriosa.

Desconstrução - destruição, caos, incapacidade de completar a tarefa com os meios disponíveis. Este é um trabalho com material, texto, modelos, sons, substâncias. Esta é a formação do campo de informação. Nesta fase, coloca-se um problema e separa-se o conhecido do desconhecido, trabalha-se com material informativo, dicionários, livros didáticos, computador e outras fontes, ou seja, cria-se um pedido de informação.

Reconstrução - recriando a partir do caos de seu projeto de resolução do problema. Esta é a criação por microgrupos ou individualmente de seu próprio mundo, texto, desenho, projeto, solução. Uma hipótese é discutida e apresentada, formas de resolvê-la, trabalhos criativos são criados: desenhos, histórias, enigmas, o trabalho está em andamento para completar as tarefas dadas pelo professor.

Socialização - trata-se da correlação pelos alunos ou microgrupos das suas atividades com as atividades de outros alunos ou microgrupos e a apresentação dos resultados intermédios e finais dos trabalhos a todos para avaliação e correção das suas atividades. Uma tarefa é dada para toda a turma, o trabalho em grupo está em andamento, as respostas são relatadas para toda a turma. Nesta fase, o aluno aprende a falar. Isso permite que o professor-mestre conduza a aula no mesmo ritmo para todos os grupos.

Publicidade - este está pendurado, uma representação visual dos resultados do trabalho do mestre e dos alunos. Pode ser um texto, um diagrama, um projeto e familiarização com todos eles. Nesta fase, todos os alunos caminham, discutem, destacam ideias interessantes originais, protegem seu trabalho criativo.

Lacuna - um aumento acentuado do conhecimento. Este é o culminar do processo criativo, uma nova seleção por parte do aluno da matéria e a consciência da incompletude do seu conhecimento, um incentivo a um novo aprofundamento do problema. O resultado deste estágio é o insight (iluminação).

Reflexão - esta é a consciência que o aluno tem de si mesmo na sua própria atividade, esta é uma análise do aluno da atividade realizada por ele, esta é uma generalização dos sentimentos que surgiram na oficina, esta é um reflexo das conquistas do seu seu próprio pensamento, sua própria visão de mundo.

oito). Tecnologia de aprendizado modular

A aprendizagem modular surgiu como uma alternativa à aprendizagem tradicional. O significado semântico do termo "aprendizagem modular" está associado ao conceito internacional "módulo", sendo um dos significados uma unidade funcional. Nesse contexto, entende-se como principal meio de aprendizagem modular, um bloco completo de informações.

Em sua forma original, a educação modular surgiu no final dos anos 60 do século XX e rapidamente se espalhou para os países de língua inglesa. Sua essência era que um aluno, com uma pequena ajuda de um professor ou de forma totalmente independente, pudesse trabalhar com o currículo individual que lhe é oferecido, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos estabelecidos. As funções do professor começaram a variar de controlador de informação a coordenador consultivo. A interação entre o professor e o aluno no processo educacional começou a ser realizada em uma base fundamentalmente diferente: com a ajuda de módulos, foi assegurada a realização consciente e independente de um certo nível de preparação preliminar pelo aluno. O sucesso do treinamento modular foi predeterminado pela observância de interações paritárias entre o professor e os alunos.

O principal objetivo da escola moderna é criar um sistema de ensino que atenda às necessidades educacionais de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e habilidades.

A educação modular é uma alternativa à educação tradicional, ela integra tudo de progressista que se acumulou na teoria e na prática pedagógicas.

A aprendizagem modular, como um dos principais objetivos, visa a formação, nos alunos, das competências de atividade autónoma e de autoeducação. A essência do treinamento modular é que o aluno de forma totalmente independente (ou com uma certa dose de ajuda) atinja os objetivos específicos da atividade educacional e cognitiva. A aprendizagem baseia-se na formação do mecanismo do pensamento, e não na exploração da memória! Considere a sequência de ações para a construção de um módulo de treinamento.

Um módulo é uma unidade funcional alvo que combina conteúdo educacional e tecnologia para dominá-lo em um sistema de alto nível de integridade.

Algoritmo para construir um módulo de treinamento:

1. Formação de um módulo-bloco do conteúdo do material didático teórico do tema.

2. Identificação dos elementos educativos do tema.

3. Identificação de conexões e relações entre elementos educativos do tema.

4. Formação da estrutura lógica dos elementos educativos do tema.

5. Determinar os níveis de assimilação dos elementos educativos da temática.

6. Determinar os requisitos para os níveis de domínio dos elementos educacionais do tópico.

7. Determinação da consciência de domínio dos elementos educativos do tema.

8. Formação de um bloco de prescrição algorítmica de competências e habilidades.

O sistema de ações do professor na preparação para a transição para a educação modular. Desenvolva um programa modular composto por CDTs (objetivos didáticos complexos) e um conjunto de módulos que garantam o alcance desse objetivo:

1. Estruture o conteúdo de aprendizagem em blocos específicos.
É formado um CDC, que possui dois níveis: o nível de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos e a orientação para seu uso na prática.

2. Os IDCs (objetivos didáticos integrados) são diferenciados do CDC e os módulos são formados. Cada módulo tem seu próprio IDC.

3. O IDT é dividido em ENDs (objetivos didáticos privados) em sua base, os UEs (elementos educacionais) são alocados.

O princípio do feedback é importante para gerenciar o aprendizado do aluno.

1. Antes de cada módulo, faça um controle de entrada do ZUN de alunos.

2. Controle atual e intermediário ao final de cada EC (autocontrole, controle mútuo, reconciliação com a amostra).

3. Controle de saída após a conclusão do trabalho com o módulo. Objetivo: identificar lacunas na assimilação do módulo.

A introdução de módulos no processo educativo deve ser feita de forma gradual. Os módulos podem ser integrados em qualquer sistema de treinamento e, assim, aumentar sua qualidade e eficácia. Você pode combinar o sistema tradicional de educação com o modular. Todo o sistema de métodos, técnicas e formas de organização das atividades de aprendizagem dos alunos, trabalho individual, em duplas, em grupos se encaixam bem no sistema modular de ensino.

O uso de treinamento modular tem um efeito positivo no desenvolvimento de atividades independentes dos alunos, no autodesenvolvimento e na melhoria da qualidade do conhecimento. Os alunos planejam habilmente seu trabalho, sabem como usar a literatura educacional. Eles têm um bom domínio de habilidades educacionais gerais: comparação, análise, generalização, destacando o principal, etc. A atividade cognitiva ativa dos alunos contribui para o desenvolvimento de qualidades de conhecimento como força, consciência, profundidade, eficiência, flexibilidade.

9). Tecnologias que salvam a saúde

Proporcionar ao aluno a oportunidade de manter a saúde durante o período de estudos na escola, a formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para um estilo de vida saudável e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana.

Organização de atividades educativas, levando em consideração os requisitos básicos para a aula com um complexo de tecnologias que salvam a saúde:

Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos (ar fresco, condições térmicas óptimas, boa iluminação, limpeza), normas de segurança;

a densidade racional de aulas (o tempo gasto pelos alunos em trabalho educacional) deve ser de pelo menos 60% e não superior a 75-80%;

organização clara do trabalho educativo;

Dosagem rigorosa da carga de treino;

mudança de atividades;

aprendizagem levando em consideração os principais canais de percepção da informação pelos alunos (audiovisual, cinestésico, etc.);

local e duração da aplicação do TCO;

inclusão na aula de técnicas e métodos tecnológicos que promovam o autoconhecimento, a autoestima dos alunos;

construir uma aula levando em consideração o desempenho dos alunos;

abordagem individual aos alunos, tendo em conta as capacidades pessoais;

Formação da motivação externa e interna das atividades dos alunos;

clima psicológico favorável, situações de sucesso e liberação emocional;

Prevenção do estresse:

trabalhar em duplas, em grupos, tanto no campo quanto no quadro-negro, onde o aluno liderado, “mais fraco” sente o apoio de um amigo; incentivando os alunos a usar vários métodos de resolução, sem medo de errar e errar a resposta ;

Realização de sessões de educação física e pausas dinâmicas em sala de aula;

reflexão proposital ao longo da lição e em sua parte final.

O uso de tais tecnologias ajuda a preservar e fortalecer a saúde dos escolares: evitando o excesso de trabalho dos alunos em sala de aula; melhoria do clima psicológico em grupos infantis; envolvimento dos pais no trabalho para melhorar a saúde dos escolares; aumento da concentração de atenção; redução na incidência de crianças, o nível de ansiedade.

10). Tecnologia de Aprendizagem Integrada

Integração - trata-se de uma profunda interpenetração, fundindo, na medida do possível, em um material didático de conhecimento generalizado em determinada área.

A necessidade de emergência aulas integradas devido a uma série de razões.

• O mundo que envolve as crianças é conhecido por elas em toda a sua diversidade e unidade, e muitas vezes as disciplinas do ciclo escolar, destinadas a estudar fenômenos individuais, o desmembram em fragmentos separados.
• As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam o conhecimento ativo da realidade circundante, para compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver habilidades de lógica, pensamento e comunicação.
• A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam possibilidades pedagógicas significativas.
• A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados.
• A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, promove a divulgação de habilidades.

Vantagens das aulas integradas.

• Contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação do interesse cognitivo dos alunos, uma visão científica holística do mundo e a consideração do fenômeno por vários lados;
• Em maior medida do que as aulas comuns, elas contribuem para o desenvolvimento da fala, a formação da capacidade dos alunos de comparar, generalizar, tirar conclusões;
• Eles não apenas aprofundam a ideia do assunto, mas ampliam seus horizontes. Mas também contribuem para a formação de uma personalidade diversificada, harmoniosa e intelectualmente desenvolvida.
• A integração é uma fonte de encontrar novas conexões entre fatos que confirmam ou aprofundam certas conclusões. Observações dos alunos.

Padrões de aulas integradas:

• toda a lição está sujeita à intenção do autor,
• a lição é unida pela ideia principal (o núcleo da lição),
• a lição é um todo único, os estágios da lição são fragmentos do todo,
• os estágios e componentes da lição estão em uma relação lógica e estrutural,
• o material didático selecionado para a aula corresponde ao plano, a cadeia de informações é organizada em “dado” e “novo”.

A interação entre os professores pode ser construída de diferentes maneiras. Pode ser:

1. paridade, com participação igualitária de cada um deles,

2. um dos professores pode atuar como líder e o outro como assistente ou consultor;

3. Toda a aula pode ser conduzida por um professor na presença de outro como observador ativo e convidado.

Métodos da aula integrada.

O processo de preparação e condução de uma aula integrada tem suas próprias especificidades. Consiste em várias etapas.

1. Preparatório	2. Executivo	3.refletivo.
1.planejamento, 2. organização da equipe criativa, 3. construção do conteúdo da aula , 4.ensaios.	O objetivo desta etapa é despertar o interesse dos alunos pelo tema da aula, em seu conteúdo.. As formas de despertar o interesse dos alunos podem ser diversas, por exemplo, a descrição de uma situação-problema ou de um caso interessante. Na parte final da aula, é necessário resumir tudo o que foi dito na aula, resumir o raciocínio dos alunos, formular conclusões claras.	Nesta fase, é feita a análise da lição. É necessário levar em conta todas as suas vantagens e desvantagens

onze). tecnologia tradicional

O termo “educação tradicional” implica, em primeiro lugar, a organização da educação que se desenvolveu no século XVII sobre os princípios da didática formulados por Ya.S. Komensky.

As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem um grupo que mantém uma composição basicamente constante durante todo o período de estudo;

O grupo trabalha de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma;

A unidade básica das lições é a lição;

A aula é dedicada a um assunto, tópico, pelo qual os alunos do grupo trabalham o mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é dirigido pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias de estudo, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Por sua natureza, os objetivos da educação tradicional representam a formação de uma personalidade com determinadas propriedades. Em termos de conteúdo, os objetivos estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, e não no desenvolvimento do indivíduo.

A tecnologia tradicional é principalmente uma pedagogia autoritária de exigências, a aprendizagem está muito fracamente ligada à vida interior do aluno, com suas diversas solicitações e necessidades, não há condições para a manifestação de habilidades individuais, manifestações criativas da personalidade.

O processo de aprendizagem como atividade na educação tradicional é caracterizado pela falta de independência, fraca motivação para o trabalho educativo. Nessas condições, a etapa de implementação dos objetivos educacionais se transforma em trabalho árduo com todas as suas consequências negativas.

Lados positivos

Lados negativos

A natureza sistemática do aprendizado Apresentação ordenada e logicamente correta do material educacional Clareza organizacional O impacto emocional constante da personalidade do professor Custos de recursos ideais para aprendizado em massa

Construção do modelo, monotonia Distribuição irracional do tempo de aula A lição fornece apenas uma orientação inicial no material, e a obtenção de altos níveis é transferida para a lição de casa Os alunos estão isolados da comunicação uns com os outros Falta de autonomia Passividade ou visibilidade da atividade do aluno Atividade de fala fraca (o tempo médio de fala de um aluno é de 2 minutos por dia) Feedback fraco Abordagem média falta de treinamento individual

Níveis de domínio das tecnologias pedagógicas

domínio		Na prática
ótimo	Conhece os fundamentos científicos de vários PTs, dá uma avaliação psicológica e pedagógica objetiva (e auto-avaliação) da eficácia do uso de TO no processo educativo	Aplica propositadamente e sistematicamente as tecnologias de aprendizagem (TO) em suas atividades, modela criativamente a compatibilidade de vários TO em sua própria prática
em desenvolvimento	Tem representação de vários PTs; Descreve razoavelmente a essência de sua própria cadeia tecnológica; participa ativamente na análise da eficácia das tecnologias de ensino utilizadas	Segue principalmente o algoritmo de tecnologia de aprendizagem; Possui as técnicas de desenho de cadeias tecnológicas de acordo com o objetivo; Usa uma variedade de técnicas e métodos pedagógicos em cadeias
elementar	Formou-se uma ideia geral e empírica de PT; Constrói cadeias tecnológicas separadas, mas ao mesmo tempo não consegue explicar o propósito pretendido dentro da estrutura da lição; Evita discussão Problemas relacionados ao PT	Aplica elementos do PT de forma intuitiva, ocasional, não sistêmica; Adere a qualquer tecnologia de aprendizagem em suas atividades; permite violações no algoritmo (cadeia) de tecnologia de aprendizagem

Hoje, há um número bastante grande de tecnologias de aprendizagem pedagógica, tradicionais e inovadoras. Não se pode dizer que um deles é melhor e o outro é pior, ou que apenas este e nenhum outro deve ser usado para alcançar resultados positivos.

Na minha opinião, a escolha de uma determinada tecnologia depende de muitos fatores: o contingente de alunos, sua idade, nível de preparação, o tema da aula, etc.

E a melhor opção é usar uma mistura dessas tecnologias. Assim, o processo educacional, em sua maior parte, é um sistema de aula-aula. Isso permite que você trabalhe de acordo com o cronograma, em um determinado público, com um determinado grupo permanente de alunos.

Com base no exposto, quero dizer que os métodos de ensino tradicionais e inovadores devem estar em constante relação e complementar-se. Não abandone o antigo e mude completamente para o novo. Devemos nos lembrar do ditado “TODO NOVO É BEM ESQUECIDO VELHO”.

Internet e literatura.

1). Manvelov S.G. Projetando uma lição moderna. - M.: Iluminismo, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Palestras no laboratório criativo "Tecnologias pedagógicas modernas" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educação, formação, lazer. Nova escola, 1994

quatro). Gromova O.K. “Pensamento crítico - como é em russo? Tecnologia criativa. //BSh Nº 12, 2001

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Tecnologias pedagógicas modernas

E o futuro já chegou

Robert Young

“Tudo está em nossas mãos, então não podemos decepcioná-los”

(Coco Chanel)

“Se um aluno na escola não aprendeu a criar nada sozinho,

então na vida ele só vai imitar, copiar"

(L. N. Tolstoi)

Uma característica dos padrões educacionais estaduais federais de educação geral é sua natureza de atividade, que define a tarefa principal de desenvolver a personalidade do aluno. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; As formulações do GEF indicam atividades reais.

O conjunto de tarefas exige uma transição para um novo paradigma educacional sistema-atividade, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades de um professor que implementa o novo padrão. As tecnologias de ensino também estão mudando, a introdução de tecnologias de informação e comunicação (TIC) abre oportunidades significativas para expandir a estrutura educacional para cada disciplina em uma instituição de ensino.

Nessas condições, a escola tradicional, que implementa o modelo clássico de educação, tornou-se improdutiva. O problema surgiu diante dos professores - transformar a educação tradicional destinada a acumular conhecimentos, habilidades, habilidades, no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.

Sair da aula tradicional por meio do uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem permite eliminar a monotonia do ambiente educacional e a monotonia do processo educacional, criar condições para mudar os tipos de atividades dos alunos e possibilitar a implementação os princípios da poupança de saúde. Recomenda-se fazer uma escolha de tecnologia dependendo do conteúdo da disciplina, os objetivos da aula, o nível de preparação dos alunos, a possibilidade de atender às suas necessidades educacionais, a faixa etária dos alunos.

Muitas vezes tecnologia pedagógica definido como:

Um conjunto de técnicas é uma área do conhecimento pedagógico que reflete as características dos processos profundos da atividade pedagógica, as características de sua interação, cuja gestão garante a eficiência necessária do processo educacional;

Um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico deste processo;

Um conjunto de formas de organizar o processo educativo e cognitivo ou uma sequência de determinadas ações, operações relacionadas às atividades específicas do professor e voltadas para o alcance dos objetivos (cadeia tecnológica).

No contexto da implementação dos requisitos do Federal State Educational Standard LLC, as seguintes tecnologias se tornam as mais relevantes:

1. Tecnologia da informação e comunicação

2. Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

3. Tecnologia de projeto

4. Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento

5. Tecnologias que salvam a saúde

6. Tecnologia de aprendizado de problemas

7. Tecnologia de jogos

8. Tecnologia modular

9. Tecnologia de oficina

10. Estojo - tecnologia

11. Tecnologia de aprendizagem integrada

12. Pedagogia da cooperação.

13. Tecnologias de diferenciação de níveis

14. Tecnologias de grupo.

15. Tecnologias tradicionais (sistema de sala de aula)

1). Tecnologia da informação e Comunicação

A utilização das TIC contribui para a consecução do principal objectivo de modernização do ensino - melhorar a qualidade do ensino, assegurar o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa orientada no espaço da informação, ligada às capacidades de informação e comunicação das tecnologias modernas e dotada de uma cultura da informação, bem como apresentar a experiência existente e identificar a sua eficácia.

Pretendo atingir meus objetivos através da implementação das seguintes tarefas:

utilizar as tecnologias de informação e comunicação no processo educativo;

formar nos alunos um interesse constante e desejo de auto-educação;

Formação e desenvolvimento da competência comunicativa;

direcionar esforços para criar condições para a formação de motivação positiva para a aprendizagem;

· dar aos alunos o conhecimento que determina a sua livre e significativa escolha de caminho de vida.

Nos últimos anos, a questão do uso das novas tecnologias da informação na educação tem sido cada vez mais levantada. Estes não são apenas novos meios técnicos, mas também novas formas e métodos de ensino, uma nova abordagem ao processo de aprendizagem. A introdução das TIC no processo pedagógico aumenta a autoridade do professor na equipe, pois o ensino é realizado em um nível moderno e superior. Além disso, a autoestima do próprio professor, que desenvolve suas competências profissionais, está crescendo.

A excelência pedagógica baseia-se na unidade de conhecimentos e competências correspondentes ao actual nível de desenvolvimento da ciência, da tecnologia e do seu produto - a tecnologia da informação.

Atualmente, é necessário poder receber informações de diferentes fontes, usá-las e criá-las você mesmo. O uso generalizado das TIC abre novas oportunidades para o professor no ensino da sua disciplina e também facilita muito o seu trabalho, aumenta a eficácia do ensino e melhora a qualidade do ensino.

Sistema de aplicação de TIC

O sistema de aplicação de TIC pode ser dividido nas seguintes etapas:

Etapa 1: Identificação do material didático que requer uma apresentação específica, análise do programa educativo, análise do planejamento temático, seleção dos tópicos, seleção do tipo de aula, identificação das características do material desse tipo de aula;

Etapa 2: Seleção e criação de produtos de informação, seleção de recursos midiáticos educacionais prontos, criação de seu próprio produto (apresentação, treinamento, treinamento ou controle);

Fase 3: Aplicação de produtos de informação, aplicação em aulas de vários tipos, aplicação em trabalho pedagógico, aplicação na gestão das atividades de investigação dos alunos.

Etapa 4: Análise da eficácia do uso das TIC, estudo da dinâmica dos resultados, estudo da classificação na disciplina.

2) Tecnologia do pensamento crítico

O que se entende por pensamento crítico? O pensamento crítico é o tipo de pensamento que ajuda a ser crítico de qualquer afirmação, não tomar nada como garantido sem evidências, mas ao mesmo tempo estar aberto a novas ideias e métodos. O pensamento crítico é uma condição necessária para a liberdade de escolha, qualidade de previsão, responsabilidade pelas próprias decisões. O pensamento crítico, portanto, é essencialmente uma espécie de tautologia, sinônimo de pensamento qualitativo. É mais um nome do que um conceito, mas é sob esse nome que, com vários projetos internacionais, os métodos tecnológicos que apresentaremos a seguir entraram em nossas vidas.

A base construtiva da "tecnologia do pensamento crítico" é o modelo básico de três etapas da organização do processo educativo:

· Na fase de recuperação da memória, o conhecimento e as ideias existentes sobre o que está sendo estudado são “chamados”, atualizados, o interesse pessoal é formado, os objetivos de considerar um determinado tópico são determinados.

Na fase de compreensão (ou realização de sentido), via de regra, o aluno entra em contato com novas informações. Está sendo sistematizado. O aluno tem a oportunidade de pensar sobre a natureza do objeto que está sendo estudado, aprende a formular perguntas à medida que correlaciona informações antigas e novas. Há uma formação da própria posição. É muito importante que já nesta fase, usando várias técnicas, já seja possível monitorar independentemente o processo de compreensão do material.

A fase de reflexão (reflection) caracteriza-se pelo facto de os alunos consolidarem novos conhecimentos e reconstruirem activamente as suas próprias ideias primárias de modo a nelas incluir novos conceitos.

No decorrer do trabalho dentro da estrutura desse modelo, os alunos dominam várias maneiras de integrar informações, aprendem a desenvolver sua própria opinião com base na compreensão de várias experiências, ideias e ideias, constroem conclusões e cadeias lógicas de evidências, expressam seus pensamentos com clareza e confiança e corretamente em relação aos outros.

Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Ligar

Motivacional (motivação para trabalhar com novas informações, despertando interesse pelo tema)

Informativo (chamar "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema)

Comunicação (troca de opiniões sem conflito)

Dar sentido ao conteúdo

Informativo (obtenção de novas informações sobre o tema)

Sistematização (classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento)

Reflexão

Comunicação (troca de opiniões sobre novas informações)

Informacional (aquisição de novos conhecimentos)

Motivacional (incitação a expandir ainda mais o campo da informação)

Avaliativo (correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição, avaliação do processo)

Técnicas Metodológicas Básicas para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico

1. Recepção "Cluster"

2. Tabela

3. Brainstorming educacional

4. Aquecimento inteligente

5. Ziguezague, ziguezague -2

6. Recepção "Inserir"

8. Recepção "Cesta de ideias"

9. Recepção "Compilação de síncronos"

10. Método de perguntas de controle

11. Recepção "Eu sei .. / eu quero saber ... / eu descobri ..."

12. Círculos na água

13. Projeto de função

14. Sim - não

15. Recepção "Leitura com paradas"

16. Recepção "Interrogatório"

17. Recepção "Cadeias lógicas confusas"

18. Recepção "Discussão cruzada"

3). Tecnologia de design

O método de projeto não é fundamentalmente novo na pedagogia mundial. Surgiu no início deste século nos Estados Unidos. Também foi chamado de método dos problemas e foi associado às ideias da direção humanista na filosofia e na educação, desenvolvidas pelo filósofo e professor americano J. Dewey, bem como por seu aluno V. H. Kilpatrick. Foi de extrema importância mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Isso requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos, novos conhecimentos que ainda não foram adquiridos.

O professor pode sugerir fontes de informação ou simplesmente direcionar os pensamentos dos alunos na direção certa para uma busca independente. Mas, como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e em conjunto, aplicando os conhecimentos necessários, às vezes de diferentes áreas, para obter um resultado real e tangível. Todo o trabalho sobre o problema, assim, adquire os contornos da atividade de projeto.

O objetivo da tecnologia é estimular o interesse dos alunos por determinados problemas, envolvendo a posse de uma certa quantidade de conhecimento e por meio de atividades de projeto, proporcionando para a solução desses problemas, a capacidade de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos.

O método de projeto atraiu a atenção de professores russos já no início do século XX. As ideias de aprendizagem baseada em projetos surgiram na Rússia quase em paralelo com os desenvolvimentos dos professores americanos. Sob a liderança do professor russo S. T. Shatsky, um pequeno grupo de funcionários foi organizado em 1905, tentando usar ativamente métodos de projeto na prática de ensino.

Na escola russa moderna, o sistema de aprendizagem baseado em projetos começou a reviver apenas nas décadas de 1980 e 1990, em conexão com a reforma da educação escolar, a democratização das relações entre o professor e os alunos, a busca de formas ativas de atividade cognitiva de escolares.

Aplicação prática de elementos de tecnologia de design.

A essência da metodologia de projeto é que o próprio aluno deve participar ativamente na obtenção do conhecimento. A tecnologia de projeto são tarefas criativas práticas que exigem que os alunos as usem para resolver tarefas problemáticas, o conhecimento do material em um determinado estágio histórico. Sendo um método de pesquisa, ensina a analisar um problema histórico específico ou uma tarefa criada em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade. Dominando a cultura do design, o aluno aprende a pensar criativamente, a prever possíveis opções para resolver os problemas que enfrenta. Assim, a metodologia de projeto:

1. caracterizada por alta comunicabilidade;

2. envolve a expressão pelos alunos de suas próprias opiniões, sentimentos, envolvimento ativo em atividades reais;

3. uma forma especial de organizar a atividade comunicativa e cognitiva dos escolares em uma aula de história;

4. com base na organização cíclica do processo educativo.

Portanto, tanto os elementos quanto a própria tecnologia do projeto devem ser aplicados ao final do estudo do tema em um determinado ciclo, como um dos tipos de aula repetitiva-generalizante. Um dos elementos dessa metodologia é a discussão do projeto, que se baseia no método de elaboração e defesa de um projeto sobre um tema específico.

Etapas do trabalho no projeto

	Atividades estudantis	Atividade do professor
Organizacional e preparatório	Escolher um tema de projeto, determinar suas metas e objetivos, desenvolver a implementação de um plano de ideias, formar microgrupos.	Formação da motivação dos participantes, assessoria na escolha dos temas e gênero do projeto, auxílio na seleção dos materiais necessários, desenvolvimento de critérios para avaliação das atividades de cada participante em todas as etapas.
Procurar	Recolha, análise e sistematização das informações recolhidas, gravação de entrevistas, discussão do material recolhido em microgrupos, apresentação e teste de hipóteses, elaboração de layout e apresentação de cartazes, autocontrolo.	Consultoria regular sobre o conteúdo do projeto, assistência na organização e processamento do material, consulta sobre a concepção do projeto, acompanhamento das atividades de cada aluno, avaliação.
final	Elaboração do projeto, preparação para defesa.	Preparação de palestrantes, assistência na concepção do projeto.
Reflexão	Avaliação de suas atividades. “O que o trabalho no projeto me deu?”	Avaliação de cada participante do projeto.

quatro). Tecnologia de aprendizado de problemas

Hoje, a aprendizagem baseada em problemas é entendida como uma organização de aulas que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las, resultando em um domínio criativo do profissional. conhecimentos, habilidades, habilidades e o desenvolvimento de habilidades mentais.

A tecnologia da aprendizagem baseada em problemas envolve a organização, sob a orientação de um professor, de atividades independentes de busca dos alunos para resolver problemas educacionais, durante as quais os alunos formam novos conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem habilidades, atividade cognitiva, curiosidade, erudição, pensamento criativo e outras qualidades pessoalmente significativas.

Uma situação problemática na aprendizagem só tem valor de ensino quando a tarefa problemática oferecida ao aluno corresponde às suas capacidades intelectuais, contribui para o despertar do desejo do aluno de sair dessa situação, de remover a contradição que surgiu.

Tarefas problemáticas podem ser tarefas educacionais, perguntas, tarefas práticas, etc. No entanto, uma tarefa problemática e uma situação-problema não devem ser confundidas. Uma tarefa-problema em si não é uma situação-problema; ela pode causar uma situação-problema apenas sob certas condições. A mesma situação de problema pode ser causada por diferentes tipos de tarefas. Em geral, a tecnologia da aprendizagem baseada em problemas consiste no fato de os alunos serem confrontados com um problema e eles, com a participação direta do professor ou de forma independente, explorarem formas e meios de resolvê-lo, ou seja,

Construir uma hipótese

delinear e discutir maneiras de testar sua veracidade,

Argumente, conduza experimentos, observações, analise seus resultados, argumente, prove.

De acordo com o grau de independência cognitiva dos alunos, a aprendizagem baseada em problemas é realizada em três formas principais: apresentação de problemas, atividade de pesquisa parcial e atividade de pesquisa independente. A menor independência cognitiva dos alunos ocorre na apresentação problemática: a apresentação do novo material é realizada pelo próprio professor. Colocado um problema, o professor revela a maneira de resolvê-lo, demonstra aos alunos o curso do pensamento científico, faz com que sigam o movimento dialético do pensamento em direção à verdade, torna-os, por assim dizer, cúmplices na busca científica. Nas condições de atividade de busca parcial, o trabalho é dirigido principalmente pelo professor com o auxílio de questões especiais que estimulam o aluno ao raciocínio independente, à busca ativa de uma resposta a partes individuais do problema.

A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas, como outras tecnologias, tem lados positivos e negativos.

Vantagens da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas: contribui não apenas para a aquisição pelos alunos do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também para a obtenção de um alto nível de desenvolvimento mental, a formação de sua capacidade de adquirir conhecimento de forma independente através de sua própria atividade criativa; desenvolve interesse pelo trabalho acadêmico; proporciona resultados de aprendizagem duradouros.

Desvantagens: muito tempo gasto para alcançar os resultados planejados, pouco controle sobre a atividade cognitiva dos alunos.

5). Tecnologias de jogos

O jogo, junto com o trabalho e o aprendizado, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente de nossa existência.

Por definição, um jogo é um tipo de atividade em situações que visa recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e aprimora a autogestão do comportamento.

Classificação de jogos educativos

1. Por escopo:

-fisica

-intelectual

- trabalho

-social

-psicológico

2. Pela (característica) da natureza do processo pedagógico:

-Treinamento

- Treinamento

—controlando

- generalizando

— cognitivo

-criativo

-em desenvolvimento

3. Por tecnologia de jogo:

- sujeito

-enredo

-interpretação de papéis

- o negócio

— imitação

-dramatização

4. Por área de assunto:

— matemática, química, biológica, física, ambiental

- musical

- trabalho

- Esportes

-economicamente

5. Por ambiente de jogo:

- sem itens

- com itens

- Área de Trabalho

- quarto

- rua

- computador

-televisão

- cíclico, com veículos

Quais tarefas o uso dessa forma de treinamento resolve:

- Realiza um controle mais livre e psicologicamente liberado do conhecimento.

- A reação dolorosa dos alunos às respostas malsucedidas desaparece.

— A abordagem dos alunos no ensino está se tornando mais delicada e diferenciada.

Aprender no jogo permite que você ensine:

Reconhecer, comparar, caracterizar, revelar conceitos, justificar, aplicar

Como resultado da aplicação de métodos de aprendizagem de jogos, os seguintes objetivos são alcançados:

Estimula a atividade cognitiva

A atividade mental é ativada

Armazenamento espontâneo de informações

A memória associativa é formada

Maior motivação para estudar o assunto

Tudo isso indica a eficácia da aprendizagem no processo do jogo, que é uma atividade profissional que tem as características tanto de aprender quanto de trabalhar.

6). Caso - tecnologia

As tecnologias de caso combinam jogos de interpretação de papéis, o método de projeto e a análise situacional ao mesmo tempo.

As tecnologias de caso se opõem a tipos de trabalho como repetição após o professor, responder às perguntas do professor, recontar o texto etc. Os casos diferem dos problemas educacionais comuns (os problemas geralmente têm uma solução e um caminho correto que leva a essa solução, os casos têm várias soluções e muitos caminhos alternativos que levam a ela).

No caso da tecnologia, é realizada uma análise de uma situação real (alguns dados de entrada), cuja descrição simultaneamente reflete não apenas algum problema prático, mas também atualiza um determinado conjunto de conhecimentos que precisam ser aprendidos na resolução desse problema.

As tecnologias de caso não são uma repetição após o professor, não é uma releitura de um parágrafo ou de um artigo, não é uma resposta a uma pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática .

Essas tecnologias ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto estudado, desenvolvem nos alunos qualidades como atividade social, habilidades de comunicação, capacidade de ouvir e expressar corretamente seus pensamentos.

Ao usar tecnologias de caso na escola primária, as crianças experimentam

Desenvolvimento de habilidades de análise e pensamento crítico

Combinação de teoria e prática

Apresentação de exemplos de decisões tomadas

Demonstração de diferentes posições e pontos de vista

Formação de habilidades para avaliar opções alternativas em condições de incerteza

O professor se depara com a tarefa de ensinar as crianças, tanto individualmente quanto em grupo:

analisar informações,

classificá-lo para resolver um determinado problema,

identificar os principais problemas

gerar soluções alternativas e avaliá-las,

· escolher a solução ótima e formar programas de ação, etc.

Além disso, as crianças:

・Adquira habilidades de comunicação

· Desenvolver habilidades de apresentação

Forme habilidades interativas que permitem que você interaja efetivamente e tome decisões coletivas

・ Obtenha conhecimento e habilidades especializadas

Aprenda a aprender procurando independentemente o conhecimento necessário para resolver um problema situacional

Mudar a motivação para aprender

Na aprendizagem situacional ativa, os participantes da análise são apresentados a fatos (eventos) associados a uma determinada situação de acordo com seu estado em um determinado momento. A tarefa dos alunos é tomar uma decisão racional, agindo no âmbito de uma discussão coletiva de possíveis soluções, ou seja, interação do jogo.

Os métodos de tecnologia de caso que ativam o processo de aprendizagem incluem:

· método de análise situacional (Método de análise de situações específicas, tarefas e exercícios situacionais; etapas de caso)

o método do incidente;

O método de role-playing games situacionais;

o método de análise de correspondência comercial;

Design de jogo

o método de discussão.

Assim, a tecnologia de caso é uma tecnologia de aprendizagem interativa, baseada em situações reais ou fictícias, que visa não tanto o domínio do conhecimento, mas a formação de novas qualidades e habilidades nos alunos.

7). Tecnologia de oficinas criativas

Uma das formas alternativas e eficazes de estudar e adquirir novos conhecimentos é a tecnologia das oficinas. É uma alternativa à organização aula-aula do processo educacional. Utiliza a pedagogia dos relacionamentos, a educação integral, a educação sem programas e livros didáticos rígidos, o método de projetos e métodos de imersão, a atividade criativa sem julgamento dos alunos. A relevância da tecnologia está no fato de que ela pode ser utilizada não apenas no caso de estudo de material novo, mas também na repetição e consolidação de material já estudado.

Uma oficina é uma tecnologia que envolve tal organização do processo de aprendizagem, na qual o professor-mestre introduz seus alunos ao processo de aprendizagem por meio da criação de uma atmosfera emocional na qual o aluno pode se mostrar um criador. Nessa tecnologia, o conhecimento não é dado, mas é construído pelo próprio aluno em dupla ou em grupo com base em sua experiência pessoal, o professor-mestre apenas lhe fornece o material necessário na forma de tarefas para reflexão. Essa tecnologia permite que o indivíduo construa seu próprio conhecimento, essa é sua grande semelhança com a aprendizagem baseada em problemas. São criadas condições para o desenvolvimento do potencial criativo tanto para o aluno como para o professor. As qualidades comunicativas da personalidade são formadas, assim como a subjetividade do aluno - a capacidade de ser um sujeito, um participante ativo da atividade, determinar independentemente metas, planejar, realizar atividades e analisar. Essa tecnologia permite que você ensine os alunos a formular de forma independente os objetivos da aula, encontrar as formas mais eficazes de alcançá-los, desenvolver a inteligência e contribuir para a aquisição de experiência em atividades em grupo.

O workshop é semelhante ao aprendizado baseado em projetos porque há um problema a ser resolvido. O professor cria condições, ajuda a entender a essência do problema que precisa ser trabalhado. Os alunos formulam esse problema e oferecem opções para resolvê-lo. Vários tipos de tarefas práticas podem atuar como problemas.

A oficina necessariamente combina formas de atividade individual, grupal e frontal, e o treinamento vai de uma para outra.

As principais etapas do workshop.

A indução (comportamento) é uma etapa que visa criar um clima emocional e motivar os alunos para a atividade criativa. Nesta fase, deve-se incluir os sentimentos, o subconsciente e a formação de uma atitude pessoal em relação ao assunto em discussão. Indutor - tudo o que incentiva a criança à ação. Uma palavra, um texto, um objeto, um som, um desenho, uma forma podem atuar como indutores - tudo o que pode causar um fluxo de associações. Pode ser uma tarefa, mas inesperada, misteriosa.

Desconstrução - destruição, caos, incapacidade de completar a tarefa com os meios disponíveis. Este é um trabalho com material, texto, modelos, sons, substâncias. Esta é a formação do campo de informação. Nesta fase, coloca-se um problema e separa-se o conhecido do desconhecido, trabalha-se com material informativo, dicionários, livros didáticos, computador e outras fontes, ou seja, cria-se um pedido de informação.

Reconstrução - recriando do caos do seu projeto para resolver o problema. Esta é a criação por microgrupos ou individualmente de seu próprio mundo, texto, desenho, projeto, solução. Uma hipótese é discutida e apresentada, formas de resolvê-la, trabalhos criativos são criados: desenhos, histórias, enigmas, o trabalho está em andamento para completar as tarefas dadas pelo professor.

A socialização é a correlação por parte dos alunos ou microgrupos das suas atividades com as atividades de outros alunos ou microgrupos e a apresentação dos resultados intermédios e finais do trabalho a todos para avaliação e correção das suas atividades. Uma tarefa é dada para toda a turma, o trabalho em grupo está em andamento, as respostas são relatadas para toda a turma. Nesta fase, o aluno aprende a falar. Isso permite que o professor-mestre conduza a aula no mesmo ritmo para todos os grupos.

A publicidade está pendurada, uma representação visual dos resultados do trabalho do mestre e dos alunos. Pode ser um texto, um diagrama, um projeto e familiarização com todos eles. Nesta fase, todos os alunos caminham, discutem, destacam ideias interessantes originais, protegem seu trabalho criativo.

Uma lacuna é um aumento acentuado no conhecimento. Este é o culminar do processo criativo, uma nova seleção por parte do aluno da matéria e a consciência da incompletude do seu conhecimento, um incentivo a um novo aprofundamento do problema. O resultado deste estágio é o insight (iluminação).

A reflexão é a consciência que o aluno tem de si mesmo em sua própria atividade, é a análise do aluno sobre a atividade realizada por ele, é uma generalização dos sentimentos que surgiram na oficina, é um reflexo das conquistas de seu próprio pensamento, sua própria visão de mundo.

oito). Tecnologia de aprendizado modular

A aprendizagem modular surgiu como uma alternativa à aprendizagem tradicional. Associado ao conceito internacional "módulo", um dos significados do qual é uma unidade funcional. Nesse contexto, entende-se como principal meio de aprendizagem modular, um bloco completo de informações.

Em sua forma original, a educação modular surgiu no final dos anos 60 do século XX e rapidamente se espalhou para os países de língua inglesa. Sua essência era que um aluno, com uma pequena ajuda de um professor ou de forma totalmente independente, pudesse trabalhar com o currículo individual que lhe é oferecido, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos estabelecidos. As funções do professor começaram a variar de controlador de informação a coordenador consultivo. A interação entre o professor e o aluno no processo educacional começou a ser realizada em uma base fundamentalmente diferente: com a ajuda de módulos, foi assegurada a realização consciente e independente de um certo nível de preparação preliminar pelo aluno. O sucesso do treinamento modular foi predeterminado pela observância de interações paritárias entre o professor e os alunos.

O principal objetivo da escola moderna é criar um sistema de ensino que atenda às necessidades educacionais de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e habilidades.

A educação modular é uma alternativa à educação tradicional, ela integra tudo de progressista que se acumulou na teoria e na prática pedagógicas.

A aprendizagem modular, como um dos principais objetivos, visa a formação de competências de atividade independente e de auto-educação dos alunos. A essência do treinamento modular é que o aluno de forma totalmente independente (ou com uma certa dose de ajuda) atinja os objetivos específicos da atividade educacional e cognitiva. A aprendizagem baseia-se na formação do mecanismo do pensamento, e não na exploração da memória! Considere a sequência de ações para a construção de um módulo de treinamento.

Um módulo é uma unidade funcional alvo que combina conteúdo educacional e tecnologia para dominá-lo em um sistema de alto nível de integridade.

Algoritmo para construir um módulo de treinamento:

1. Formação de um módulo-bloco do conteúdo do material didático teórico do tema.

2. Identificação dos elementos educativos do tema.

3. Identificação de conexões e relações entre elementos educativos do tema.

4. Formação da estrutura lógica dos elementos educativos do tema.

5. Determinar os níveis de assimilação dos elementos educativos da temática.

6. Determinar os requisitos para os níveis de domínio dos elementos educacionais do tópico.

7. Determinação da consciência de domínio dos elementos educativos do tema.

8. Formação de um bloco de prescrição algorítmica de competências e habilidades.

O sistema de ações do professor na preparação para a transição para a educação modular.

1. Desenvolver um programa modular composto por CDTs (objetivos didáticos complexos) e um conjunto de módulos que garantam o alcance deste objetivo:

2. Estruture o conteúdo de aprendizagem em blocos específicos.

É formado um CDC, que possui dois níveis: o nível de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos e a orientação para seu uso na prática.

3. Os IDCs (objetivos didáticos integrados) são diferenciados do CDC e os módulos são formados. Cada módulo tem seu próprio IDC.

4. O IDT é dividido em ENDs (objetivos didáticos privados) com base neles, os UEs (elementos educacionais) são alocados.

O princípio do feedback é importante para gerenciar o aprendizado do aluno.

1. Antes de cada módulo, faça um controle de entrada do ZUN de alunos.

2. Controle atual e intermediário ao final de cada EC (autocontrole, controle mútuo, reconciliação com a amostra).

3. Controle de saída após a conclusão do trabalho com o módulo. Objetivo: identificar lacunas na assimilação do módulo.

A introdução de módulos no processo educativo deve ser feita de forma gradual. Os módulos podem ser integrados em qualquer sistema de treinamento e, assim, aumentar sua qualidade e eficácia. É possível combinar o sistema tradicional de ensino com o modular. Todo o sistema de métodos, técnicas e formas de organização das atividades de aprendizagem dos alunos, trabalho individual, em duplas, em grupos se encaixam bem no sistema modular de ensino.

O uso de treinamento modular tem um efeito positivo no desenvolvimento de atividades independentes dos alunos, no autodesenvolvimento e na melhoria da qualidade do conhecimento. Os alunos planejam habilmente seu trabalho, sabem como usar a literatura educacional. Eles têm um bom domínio de habilidades educacionais gerais: comparação, análise, generalização, destacando o principal, etc. A atividade cognitiva ativa dos alunos contribui para o desenvolvimento de qualidades de conhecimento como força, consciência, profundidade, eficiência, flexibilidade.

9). Tecnologias que salvam a saúde

Proporcionar ao aluno a oportunidade de manter a saúde durante o período de estudos na escola, a formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para um estilo de vida saudável e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana.

Organização de atividades educativas, levando em consideração os requisitos básicos para a aula com um complexo de tecnologias que salvam a saúde:

Cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos (ar fresco, condições térmicas óptimas, boa iluminação, limpeza), normas de segurança;

· a densidade racional da aula/aula (o tempo gasto pelos alunos no trabalho educativo) deve ser de pelo menos 60% e não superior a 75-80%;

organização clara do trabalho educativo;

Dosagem rigorosa da carga de treino;

mudança de atividades;

aprendizagem levando em consideração os principais canais de percepção da informação pelos alunos (audiovisual, cinestésico, etc.);

local e duração da aplicação do TCO;

· a inclusão de técnicas e métodos tecnológicos que promovam o autoconhecimento, a autoestima dos alunos;

construir uma aula levando em consideração o desempenho dos alunos;

abordagem individual aos alunos, tendo em conta as capacidades pessoais;

Formação da motivação externa e interna das atividades dos alunos;

clima psicológico favorável, situações de sucesso e liberação emocional;

Prevenção do estresse:

trabalhar em duplas, em grupos, tanto no campo quanto no quadro-negro, onde o aluno liderado, “mais fraco” sente o apoio de um amigo; incentivando os alunos a usar vários métodos de resolução, sem medo de errar e errar a resposta ;

Realização de sessões de educação física e pausas dinâmicas em sala de aula;

reflexão proposital ao longo da lição e em sua parte final.

O uso de tais tecnologias ajuda a preservar e fortalecer a saúde dos escolares: evitando o excesso de trabalho dos alunos em sala de aula; melhoria do clima psicológico em grupos infantis; envolvimento dos pais no trabalho para melhorar a saúde dos escolares; aumento da concentração de atenção; redução na incidência de crianças, o nível de ansiedade.

10). Tecnologia de aprendizagem integrada

A integração é uma interpenetração profunda, fundindo, na medida do possível, em um material educativo de conhecimento generalizado em uma determinada área.

A necessidade do surgimento de aulas integradas é explicada por uma série de razões.

O mundo que envolve as crianças é conhecido por elas em toda a sua diversidade e unidade, e muitas vezes as disciplinas do ciclo escolar, destinadas a estudar fenômenos individuais, o desmembram em fragmentos separados.

As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam o conhecimento ativo da realidade circundante, para compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver habilidades de lógica, pensamento e comunicação.

A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam possibilidades pedagógicas significativas.

A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados.

A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, promove a divulgação de habilidades.

Vantagens das aulas integradas.

Contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação do interesse cognitivo dos alunos, uma visão científica holística do mundo e a consideração do fenômeno por vários lados;

Em maior medida do que as aulas comuns, elas contribuem para o desenvolvimento da fala, a formação da capacidade dos alunos de comparar, generalizar, tirar conclusões;

Eles não apenas aprofundam a ideia do assunto, mas ampliam seus horizontes. Mas também contribuem para a formação de uma personalidade diversificada, harmoniosa e intelectualmente desenvolvida.

A integração é uma fonte de encontrar novas conexões entre fatos que confirmam ou aprofundam certas conclusões. Observações dos alunos.

Padrões de aulas integradas:

a lição é unida pela ideia principal (o núcleo da lição),

a lição é um todo único, os estágios da lição são fragmentos do todo,

os estágios e componentes da lição estão em uma relação lógica e estrutural,

o material didático selecionado para a aula corresponde ao plano, a cadeia de informações é organizada em “dado” e “novo”.

A interação entre os professores pode ser construída de diferentes maneiras. Pode ser:

1. paridade, com participação igualitária de cada um deles,

2. um dos professores pode atuar como líder e o outro como assistente ou consultor;

3. A aula inteira pode ser ministrada por um professor na presença de outro como observador ativo e convidado.

Métodos da aula integrada.

O processo de preparação e condução de uma aula integrada tem suas próprias especificidades. Consiste em várias etapas.

1. Preparatório

2. Executivo

3. Refletivo.

1. planejamento,

2. organização da equipe criativa,

3. projetar o conteúdo da aula/aula,

4. ensaios.

O objetivo desta etapa é despertar o interesse dos alunos pelo tema da aula, em seu conteúdo. As formas de despertar o interesse dos alunos podem ser diversas, por exemplo, a descrição de uma situação-problema ou de um caso interessante.

Na parte final da aula, é necessário resumir tudo o que foi dito na aula, resumir o raciocínio dos alunos, formular conclusões claras.

Nesta fase, é feita a análise da lição. É necessário levar em conta todas as suas vantagens e desvantagens

onze). tecnologia tradicional

O termo “educação tradicional” implica, em primeiro lugar, a organização da educação que se desenvolveu no século XVII sobre os princípios da didática formulados por Ya.A. Komensky.

As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem um grupo que mantém uma composição basicamente constante durante todo o período de estudo;

O grupo trabalha de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma;

A unidade básica das lições é a lição;

A aula é dedicada a um assunto, tópico, pelo qual os alunos do grupo trabalham o mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é dirigido pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias de estudo, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Por sua natureza, os objetivos da educação tradicional representam a formação de uma personalidade com determinadas propriedades. Em termos de conteúdo, os objetivos estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, e não no desenvolvimento do indivíduo.

A tecnologia tradicional é principalmente uma pedagogia autoritária de exigências, a aprendizagem está muito fracamente ligada à vida interior do aluno, com suas diversas solicitações e necessidades, não há condições para a manifestação de habilidades individuais, manifestações criativas da personalidade.

O processo de aprendizagem como atividade na educação tradicional é caracterizado pela falta de independência, fraca motivação para o trabalho educativo. Nessas condições, a etapa de implementação dos objetivos educacionais se transforma em trabalho árduo com todas as suas consequências negativas.

Lados positivos	Lados negativos
A natureza sistemática do aprendizado	Construção do modelo, monotonia
Apresentação ordenada e logicamente correta do material educacional	Distribuição irracional do tempo de aula
Clareza organizacional	A lição fornece apenas uma orientação inicial no material, e a obtenção de altos níveis é transferida para a lição de casa
O impacto emocional constante da personalidade do professor	Os alunos estão isolados da comunicação uns com os outros
Custos de recursos ideais para aprendizado em massa	Falta de autonomia
	Passividade ou visibilidade da atividade do aluno
	Atividade de fala fraca (o tempo médio de fala de um aluno é de 2 minutos por dia)
	Feedback fraco
	Abordagem média falta de treinamento individual

Níveis de domínio das tecnologias pedagógicas

Nível de domínio		Na prática
ótimo	Conhece os fundamentos científicos de vários PTs, dá uma avaliação psicológica e pedagógica objetiva (e auto-avaliação) da eficácia do uso de TO no processo educativo	Aplica propositadamente e sistematicamente as tecnologias de aprendizagem (TO) em suas atividades, modela criativamente a compatibilidade de vários TOs em sua própria prática
em desenvolvimento	Tem representação de vários PTs; Descreve razoavelmente a essência de sua própria cadeia tecnológica; participa ativamente na análise da eficácia das tecnologias de ensino utilizadas	Segue principalmente o algoritmo de tecnologia de aprendizagem; Possui as técnicas de desenho de cadeias tecnológicas de acordo com o objetivo; Usa uma variedade de técnicas e métodos pedagógicos em cadeias
elementar	Formou-se uma ideia geral e empírica de PT; Constrói cadeias tecnológicas separadas, mas ao mesmo tempo não consegue explicar o propósito pretendido dentro da estrutura da lição; Evita discussão Problemas relacionados ao PT	Aplica elementos do PT de forma intuitiva, ocasional, não sistêmica; Adere a qualquer tecnologia de aprendizagem em suas atividades; Permite violações no algoritmo (cadeia) de tecnologia de aprendizagem

E a melhor opção é usar uma mistura dessas tecnologias. Assim, o processo educacional, em sua maior parte, é um sistema de aula-aula. Isso permite que você trabalhe de acordo com o cronograma, em um determinado público, com um determinado grupo permanente de alunos.

Os métodos de ensino tradicionais e inovadores devem estar em constante relação e complementar-se. Devemos nos lembrar do ditado “TODO NOVO É BEM ESQUECIDO VELHO”.

Internet e literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?text

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Manvelov S.G. Projetando uma lição moderna. – M.: Iluminismo, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Palestras no laboratório criativo "Tecnologias pedagógicas modernas" - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V. V. Irgi - educação, treinamento, lazer. Nova escola, 1994

quatro). Gromova O.K. "Pensamento crítico - como é em russo?" Tecnologia criativa. //BSh Nº 12, 2001

Atualmente, não existe uma classificação geralmente aceita de tecnologias educacionais na pedagogia russa e estrangeira. Vários autores abordam a solução desse problema científico e prático atual à sua maneira. Em uma escola moderna em desenvolvimento, a personalidade da criança e suas atividades vêm em primeiro lugar.

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Tecnologias pedagógicas modernas e sua eficácia.

As mudanças globais nas esferas da informação, comunicação, profissional e outras da sociedade moderna exigem ajuste do conteúdo, aspectos metodológicos, tecnológicos da educação, revisão das prioridades de valores anteriores, metas e meios pedagógicos.

É necessário compreender as características essenciais da interpretação moderna do conceito de "tecnologia educacional".

"Tecnologia" é uma forma detalhada de realizar esta ou aquela atividade dentro da estrutura do método escolhido.

"Tecnologia pedagógica" é tal construção da atividade do professor, na qual as ações nela inseridas são apresentadas em determinada sequência e sugerem a obtenção de um resultado previsível.

É possível destacar os critérios que compõem a essência da tecnologia pedagógica:

1. definição inequívoca e estrita dos objetivos de aprendizagem (por que e para quê);
2. seleção de conteúdo e estrutura (o quê);
3. organização ótima do processo educacional (como);
4. métodos, técnicas e auxiliares de ensino (com a ajuda de quê);
5. além de levar em conta o nível real necessário de qualificação do professor (quem);
6. e métodos objetivos para avaliar os resultados da aprendizagem (isso é verdade).

Atualmente, não existe uma classificação geralmente aceita de tecnologias educacionais na pedagogia russa e estrangeira. Vários autores abordam a solução desse problema científico e prático atual à sua maneira. Em uma escola moderna em desenvolvimento, a personalidade da criança e suas atividades vêm em primeiro lugar. Portanto, entre as tecnologias prioritárias estão:

tecnologias tradicionais: referindo-se às tecnologias tradicionais vários tipos de sessões de treinamento, onde qualquer sistema de meios pode ser implementado para garantir a atividade de cada aluno com base em uma abordagem multinível dos conteúdos, métodos, formas de organização das atividades educativas e cognitivas, nível de independência cognitiva, a transferência das relações professor-aluno para a paridade e muito mais;

tecnologias de jogos;

tecnologias de teste;

tecnologias de blocos modulares;

tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento;

tecnologia de aprendizagem de problemas;

tecnologia de aprendizagem baseada em projetos;

Tecnologias informáticas;

e etc

Acho que você vai concordar comigo que os professores da nossa escola usam as tecnologias tradicionais com mais frequência. Quais são as desvantagens?

As tecnologias tradicionais são tecnologias construídas sobre uma forma explicativa e ilustrativa de ensinar. Ao utilizar essa tecnologia, o professor foca na tradução do conteúdo educacional finalizado em seu trabalho.

Ao se preparar para as aulas, o professor se preocupa em encontrar as opções mais eficazes para apresentar o novo material e a visualização que acompanha a história.

Ao mesmo tempo, a apresentação da informação aos alunos, determinada pelo enquadramento do programa, ocorre quase sempre sob a forma de um monólogo do professor.

Nesse sentido, muitos problemas surgem no processo educacional, sendo os principais o baixo nível de habilidades de comunicação, a incapacidade de obter uma resposta detalhada do aluno com sua própria avaliação do assunto em consideração e a inclusão insuficiente dos alunos ouvir a resposta na discussão geral.

A raiz desses problemas não está no humor das crianças, nem em sua “passividade”, mas no procedimento que a tecnologia aplicada estabelece.

Ou seja, o professor deve informar o material previsto pelo programa, obrigar o aluno a aprendê-lo e avaliar o grau de diligência.

O professor vai para a sala de aula com uma tarefa pronta, tenta incluir o aluno em sua atividade, subordiná-lo ao seu regime. Os alunos pessoalmente não são incluídos neste processo na maioria das vezes. O professor empurra a informação com a ajuda de múltiplas repetições, fornece aceitação externa de tarefas através de formas de jogo e outras técnicas, estimula a obediência e o desempenho.

As tecnologias explicativas e ilustrativas prescrevem um papel e um lugar especiais para o professor no processo educativo. Ele não tem apenas uma posição ativa, mas superdominante na sala de aula: ele é um comandante, um juiz, um chefe, ele parece estar em um pedestal, mas ao mesmo tempo está sobrecarregado com uma sensação deprimente de responsabilidade por tudo o que acontece na aula. Assim, o aluno desempenha um papel passivo, que é observar o silêncio e seguir rigorosamente as instruções do professor, enquanto o aluno não é responsável por nada.

Os alunos na aula não fazem praticamente nada sozinhos, não pensam de forma independente, mas simplesmente sentam, ouvem ou realizam tarefas elementares prescritas pelo professor.

A. Diesterweg também disse: “Um mau professor apresenta a verdade, um bom ensina a encontrá-la.”

As novas condições de vida em que todos estamos inseridos apresentam exigências próprias para a formação dos jovens que entram na vida: devem ser não apenas conhecedores e hábeis, mas pensantes, proativos, independentes.

Com a versão tradicional da organização do processo educacional, ocorre o desenvolvimento da personalidade, é claro. As crianças se desenvolvem espontaneamente, mesmo que não recebam atenção e cuidados especiais.

Mas esse processo pode ser muito fortalecido se for feito o objetivo principal do trabalho do professor e razoavelmente organizado.

As novas tecnologias de aprendizagem não dispensam a apresentação de informações aos alunos. O papel da informação está simplesmente mudando. É necessário não apenas para memorização e assimilação, mas para que os alunos a utilizem como condição ou ambiente para a criação de seu próprio produto criativo. É bem sabido que uma pessoa se desenvolve apenas no processo de sua própria atividade. Uma pessoa pode ser ensinada a nadar apenas na água, e uma pessoa pode ser ensinada a agir (incluindo ações mentais) apenas no processo de atividade.

As tarefas das modernas tecnologias pedagógicas estão focadas na educação de uma personalidade verdadeiramente livre, na formação nas crianças da capacidade de pensar de forma independente, adquirir e aplicar conhecimentos, considerar cuidadosamente as decisões e planejar ações com clareza, cooperar efetivamente em grupos de várias composições e perfis , estar aberto a novos contatos e laços culturais. Isso requer a introdução generalizada de formas e métodos alternativos de condução de atividades educacionais no processo educacional.

O professor pode mudar a escola, torná-la moderna. A base de tais transformações é sempre o desenvolvimento de novas tecnologias como uma combinação de métodos e técnicas tradicionais e inovadores. Gostaria de enfatizar: não se trata da modernização do processo educacional, nem do desenvolvimento de programas regulares de melhoria e desenvolvimento que renove a escola. É atualizado por um professor que domina as novas tecnologias para ensinar e educar

Características de algumas tecnologias pedagógicas modernas.

1. Treinamento de desenvolvimento.
2. Aprendizagem de problemas.
3. Treinamento do projeto.
4. Cooperação na educação.
5. Tecnologias de computador.

Treinamento de desenvolvimento.

Para que a aula se desenvolva, o professor deve:

1. substituir o sistema reprodutivo de perguntas e respostas da lição e os tipos de tarefas por outros mais complexos, cuja implementação envolve uma ampla variedade de qualidades mentais (memória, atenção, pensamento, fala etc.). Isso é facilitado por questões-problema, tarefas de pesquisa, tarefas para observações, resolução de problemas práticos, realização de tarefas de pesquisa, etc.;
2. mudar a natureza da apresentação do novo material e transformá-lo em uma problemática, heurística, estimulando os alunos à pesquisa;

Envolver os alunos na autogestão e autorregulação dos processos cognitivos na aula, envolvendo-os na definição dos objetivos da aula, no desenvolvimento de um plano para a sua implementação, monitorização e autocontrolo, na avaliação, autoavaliação e avaliação mútua dos resultados das atividades. Os alunos podem atuar como assistentes de laboratório, assistentes, assistentes de professores, consultores.

Na pedagogia, ainda não há consenso sobre como diferenciar o material didático, quantos níveis de complexidade devem ser distinguidos, que tipo de tarefas devem ser incluídas em cada nível.

De acordo com a opinião geral dos didatas, o primeiro nível de complexidade deve ser as tarefas de conteúdo mais simples e destinadas a testar o conhecimento reprodutivo; o segundo nível - tarefas que requerem o uso de técnicas mentais; o terceiro - tarefas de natureza criativa. Nesse sentido, interessa a taxonomia de tarefas educacionais de D. Tollingerova, que oferece uma taxonomia contendo cinco tipos de tarefas, com cada grupo subsequente de tarefas incluindo a composição operacional dos grupos anteriores.

1. Trabalhos que exigem reprodução de dados. Estas incluem tarefas de natureza reprodutiva: no reconhecimento, reprodução de fatos individuais, conceitos, definições, regras, diagramas e notas de referência. Tarefas desse tipo começam com palavras: qual, o que é, como se chama, dar uma definição, etc.

2. Tarefas que requerem o uso de operações mentais. São tarefas para identificar, listar, descrever fatos (medição, pesagem, cálculos simples, listagem, etc.), listar e descrever processos e métodos de ação, análise e estrutura (análise e síntese), comparação e distinção (comparação), distribuição (categorização e classificação), identificação das relações entre os fatos (causa - efeito, objetivo - meio, etc.), atribuições para abstração, concretização e generalização. Este grupo de tarefas começa com as palavras: definir as de que tamanho; descrever em que consiste; faça uma lista; descreva como vai; como agimos quando; Qual é a diferença; comparar; identificar semelhanças e diferenças; Por quê; Como as; qual a causa etc.

3. Tarefas que requerem o uso de ações mentais. Este grupo inclui tarefas de transferência (tradução, transformação), apresentação (interpretação, esclarecimento de significado, significado), tarefas de fundamentação, prova. As tarefas começam com palavras: explique o significado, revele o significado, como você entende; sobre
o que você acha disso; determinar, provar, etc.

4. Trabalhos que exigem relatórios de dados. Este grupo inclui tarefas para o desenvolvimento de revisões, resumos, relatórios, relatórios, projetos. Ou seja, são tarefas que proporcionam a resolução não apenas de operações e ações mentais, mas também de um ato de fala. O aluno não apenas relata o resultado da tarefa, mas constrói um percurso lógico de raciocínio, relata, se necessário, sobre as condições, fases, componentes, dificuldades que acompanham a tarefa.

5. Tarefas que exigem atividade mental criativa. Isso inclui tarefas de aplicação prática, para detecção com base nas próprias observações, resolução de tarefas e situações problemáticas, incluindo aquelas que exigem transferência de conhecimento. Tarefas desse tipo começam com palavras; apresente um exemplo prático; prestar atenção; Com base em suas próprias observações, determine etc.

Aprendizagem de problemas.

Um dos filósofos famosos observou certa vez que a educação é o que permanece na mente do aluno quando tudo o que é aprendido é esquecido. O que deve permanecer na cabeça do aluno quando as leis da física, da química, os teoremas da geometria e as regras da biologia são esquecidas? Muito bem - habilidades criativas necessárias para atividade cognitiva e prática independente, e a convicção de que qualquer atividade deve atender a padrões morais.

Atualmente, a aprendizagem-problema é entendida como tal organização do processo educacional, que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las.

Este tipo de treinamento:

1. visando a busca independente por parte dos alunos de novos conceitos e métodos de ação;
2. envolve a apresentação consistente e intencional de problemas cognitivos aos alunos, cuja resolução (sob a orientação de um professor) leva à assimilação ativa de novos conhecimentos;
3. proporciona uma maneira especial de pensar, a força do conhecimento e sua aplicação criativa em atividades práticas.

Na aprendizagem baseada em problemas, o professor não comunica o conhecimento pronto, mas organiza os alunos para procurá-los: conceitos, padrões, teorias são aprendidos no decorrer da busca, observação, análise de fatos e atividade mental.

Os componentes necessários da aprendizagem baseada em problemas são os seguintes conceitos: "problema", "situação-problema", "hipótese", "experiência".

O que é um “problema” e uma “situação-problema”?

problema (do grego. problema- tarefa) - “uma questão difícil, uma tarefa que precisa ser resolvida” (SI. Ozhegov). O problema pode ser científico e educacional.

Um problema educacional é uma pergunta ou tarefa, cujo método de resolução ou resultado é desconhecido para o aluno antecipadamente, mas o aluno possui certos conhecimentos e habilidades para buscar esse resultado ou método de concluir a tarefa. Uma pergunta para a qual o aluno já sabe a resposta não é um problema.

Os psicólogos definem uma situação-problema como um estado mental de uma pessoa em que surge uma necessidade cognitiva como resultado de quaisquer contradições.

Situações-problema podem ser criadas em todas as fases do processo de aprendizagem: durante a explicação, consolidação, controle.

O esquema tecnológico da aprendizagem baseada em problemas é o seguinte: o professor cria uma situação-problema, orienta os alunos a resolvê-la, organiza a busca de uma solução e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na resolução de problemas práticos. Assim, a criança é colocada na posição de sujeito de sua aprendizagem e, como resultado, novos conhecimentos são formados nela. Ele domina novas formas de agir.

Ao implementar a aprendizagem baseada em problemas, o professor constrói relações com a turma para que os alunos possam tomar iniciativa, fazer suposições, mesmo incorretas, mas outros participantes irão refutá-las durante a discussão (brainstorming). Uma distinção deve ser feita entre hipótese e adivinhação, que não tem nada a ver com aprendizagem baseada em problemas.

O professor deve lembrar que a aprendizagem baseada em problemas pode ser baseada em conhecimento sólido. Assim, deve ser oferecida aos alunos uma quantidade razoável de tarefas computacionais destinadas à memorização de fórmulas e operações, cuja utilização lhes permitirá resolver situações-problema no futuro.

Etapas da implementação da aprendizagem baseada em problemas nas atividades práticas de um professor.

A aprendizagem baseada em problemas é possível nas seguintes condições:

1. a presença de uma situação problemática;
2. prontidão do aluno para encontrar uma solução;
3. a possibilidade de uma solução ambígua.

Ao mesmo tempo, são distinguidas as seguintes etapas da implementação da aprendizagem baseada em problemas:

Primeira etapa - preparação para a percepção do problema. Nessa etapa, é realizada a atualização do conhecimento, necessária para que os alunos consigam resolver o problema, pois na ausência do preparo necessário, não podem começar a resolver.

Segunda fase - criar uma situação problemática. Esta é a etapa mais responsável e difícil da aprendizagem baseada em problemas, caracterizada pelo fato de que o aluno não pode completar a tarefa que lhe foi atribuída pelo professor, apenas com a ajuda de seus conhecimentos existentes e deve complementá-los com novos. O aluno deve entender o motivo dessa dificuldade. No entanto, o problema deve ser gerenciável. A classe pode estar pronta para resolvê-lo, mas os alunos devem estar prontos para a ação. Eles aceitarão a tarefa para execução quando o problema estiver claramente formulado.

Terceiro estágio - a formulação do problema é o resultado da situação-problema que surgiu. Indica para onde os alunos devem direcionar seus esforços, para qual pergunta buscar uma resposta. Se os alunos estão sistematicamente envolvidos na resolução de problemas, eles podem formular o problema eles mesmos.

Quarta etapa - processo de resolução de problemas. Consiste em várias etapas: apresentação de hipóteses (é possível usar a técnica de “brainstorming” quando até as hipóteses mais improváveis ​​são apresentadas), sua discussão e a escolha de uma hipótese, a mais provável.

Quinta etapa - comprovação da exatidão da solução escolhida, sua confirmação, se possível, na prática.

Por exemplo, se perguntarmos aos alunos da 8ª série por que o wa tendo a mesma composição quantitativa e qualitativa, possuem propriedades diferentes, este importante problema químico não acarretará a necessidade de resolvê-lo, pois seu conhecimento ainda é insuficiente.

Conversa de pesquisa (heurística).

Uma conversa heurística é um sistema de perguntas logicamente inter-relacionadas do professor e respostas dos alunos, cujo objetivo final é resolver um novo problema holístico para os alunos ou parte dele.

Pesquisa independente e atividades de pesquisa dos alunos.

A atividade independente de alunos de natureza de pesquisa é a forma mais elevada de atividade independente e só é possível quando os alunos possuem conhecimentos suficientes necessários para construir suposições científicas, bem como a capacidade de formular hipóteses.

Cooperação na educação

Está provado que o trabalho em condições de cooperação é um modo muito eficaz de trabalho educativo. E não é apenas que a cooperação no aprendizado permite que você domine melhor o material e se lembre dele por mais tempo. A aprendizagem em um ambiente cooperativo também demonstra outras vantagens importantes sobre a aprendizagem em um ambiente competitivo.

Assim, a atividade nas condições de cooperação prevê:

1. Maior nível de eficiência e produtividade do processo educacional:

1. aumenta o nível de compreensão do material (trabalhos realizados em condições de cooperação são mais lógicos, razoáveis, suas disposições são mais profundas e argumentadas com mais seriedade do que trabalhos similares realizados individualmente ou em ambiente competitivo);
2. o número de soluções não padronizadas está crescendo (em condições de cooperação, os membros do grupo são muito mais propensos a apresentar novas ideias, oferecer opções inesperadas para resolver os problemas que enfrentam);
3. a transferência de conhecimentos e habilidades é realizada (a famosa afirmação de L.S. Vygotsky “O que as crianças podem fazer hoje só juntas, amanhã elas são capazes de fazer sozinhas”);
4. bem comprovado por experimentos para testar a transferência de conhecimentos e habilidades adquiridos em grupos para a situação de trabalho individual de escolares;
5. forma-se uma atitude positiva em relação ao material que está sendo estudado (os escolares têm uma atitude melhor em relação ao material que estudaram em condições de cooperação do que ao material que devem dominar individualmente ou em um ambiente competitivo; estão mais dispostos a retornar às aulas anteriores). temas, aprofundar e ampliar seus conhecimentos);
6. forma-se uma disposição para não se distrair da tarefa que está sendo resolvida (sob condições de cooperação, os escolares são menos propensos a se distrair da tarefa educacional e, em média, o fazem mais no período de tempo alocado do que os escolares trabalhando independentemente ou em ambiente competitivo).

1. Formação de uma atmosfera mais amigável e benevolente na sala de aula.
2. Aumentar a auto-estima e a competência de comunicação dos escolares e, em última análise, maior saúde mental dos alunos.

As disposições fundamentais essenciais para o uso da aprendizagem em cooperação (comunicação) no processo educativo são:

1. atividade independente individual ou conjunta em grupos trabalhando no projeto;
2. a capacidade de usar pesquisa, problemática, métodos de pesquisa, métodos de atividade criativa conjunta;
3. posse de uma cultura de comunicação em diferentes equipes pequenas (a capacidade de ouvir um parceiro com calma, expressar seu ponto de vista com razão, ajudar os parceiros nas dificuldades que surgem no decorrer do trabalho, focando em um resultado comum e conjunto) ;
4. a capacidade de alocar papéis (deveres) para realizar uma tarefa comum, tendo plena consciência da responsabilidade pelo resultado conjunto e pelo sucesso de cada parceiro.

Treinamento do projeto.

A aprendizagem baseada em projetos é um tipo de aprendizagem baseada na implementação consistente de projetos educacionais complexos com quebras de informações para dominar os conhecimentos teóricos básicos.

A aprendizagem baseada em projetos está sempre focada na atividade independente dos alunos - individual, em dupla, em grupo, que os alunos realizam dentro de um determinado período de tempo.

Requisitos básicos para o uso das atividades do projeto:

1. A presença de um problema ou tarefa que seja significativa na pesquisa, em termos criativos, exigindo a busca de sua solução.
2. O problema levantado no trabalho deve, via de regra, ser original.
3. A base da atividade deve ser o trabalho independente dos alunos.
4. Utilização de métodos de investigação.
5. O trabalho realizado deve demonstrar a profundidade do conhecimento do autor sobre o campo de estudo escolhido.
6. O trabalho deve atender aos critérios formais estabelecidos.

O elo mais decisivo nessa inovação é o professor. O papel do professor está mudando, e não apenas no ensino da pesquisa baseada em projetos. De portador de conhecimento e informação, oráculo onisciente, o professor se transforma em organizador de atividades, consultor e colega na resolução de um problema, obtendo o conhecimento e as informações necessárias de diversas fontes (talvez não tradicionais). Trabalhar em um projeto educacional ou pesquisa permite que você construa uma pedagogia livre de conflitos, reviva a inspiração da criatividade junto com as crianças repetidamente, transforme o processo educacional de coerção chata em trabalho criativo criativo produtivo.

Onde quer que estejamos envolvidos em atividades de projeto ou pesquisa com alunos, deve-se lembrar que o principal resultado deste trabalho é a formação e educação de uma pessoa que possui design e tecnologia de pesquisa no nível de competência.

A apresentação do projeto é igualmente importante. do que o próprio projeto. É uma habilidade e uma habilidade. Que desenvolvem a fala, o pensamento, a reflexão. Durante a apresentação do projeto, os alunos têm a oportunidade de formar a capacidade de falar em público. Evidências para responder a perguntas, liderar uma discussão

O conceito de tecnologia da informação (computador).

As novas tecnologias da informação estão se tornando cada vez mais populares no ensino. Eles desenvolvem as ideias de aprendizado programado, abrem novas opções de aprendizado tecnológico, ainda inexploradas, associadas às capacidades únicas dos computadores e telecomunicações modernos.Tecnologias de computador -estes são os processos de preparação e transmissão de informação ao aluno, cujo meio de implementação é um computador.

O computador desempenha a função do objeto de aprendizagem:

1. ao programar;
2. criação de produtos de software;
3. aplicação de vários ambientes de informação.

A equipe colaboradora é recriada pelo computador como

consequência da comunicação com um público amplo.

O ambiente pré-dia é organizado usando:

1. programas de jogos;
2. jogos de computador em rede;
3. vídeo do computador.

O trabalho de um professor de informática inclui as seguintes funções:

Organização do processo educativo ao nível da turma como um todo, da disciplina como um todo;

Organização da coordenação e ativação intraclasse;

1. observação individual dos alunos, prestação de assistência individual;

preparação de componentes do ambiente de informação, sua conexão com o conteúdo disciplinar de um determinado curso de treinamento.

A informatização da educação exige dos professores a alfabetização em informática, que pode ser considerada como uma parte especial do conteúdo da informática.

Com base nas funções da tecnologia de computador acima, existem pelo menos três abordagens para o uso de computadores na educação que são amplamente utilizadas hoje. Estamos falando de um computador como armazenamento (e fonte) de informação, de um computador como ambiente de desenvolvimento, de um computador como dispositivo de aprendizagem.

A utilização das tecnologias da informação e informática abre novas oportunidades para os professores no ensino da sua disciplina. O estudo de qualquer disciplina com recurso às TIC dá às crianças a oportunidade de refletir e participar na criação de elementos de aula, o que contribui para o desenvolvimento do interesse dos alunos pela matéria. Aulas clássicas e integradas, acompanhadas de apresentações multimédia, testes e produtos de software, permitem aos alunos aprofundar os conhecimentos adquiridos anteriormente, como diz o provérbio inglês - “I heard and forget, I saw and remembered”. O uso de tecnologias modernas na educação cria condições favoráveis ​​para a formação da personalidade dos alunos e atende às necessidades da sociedade moderna.

É óbvio para todos que um computador multimídia moderno é um assistente confiável e uma ferramenta educacional eficaz no ensino de vários assuntos. O uso do computador na sala de aula e nas atividades extracurriculares faz do professor a glória de uma pessoa avançada e progressista.

As apresentações multimídia entraram firmemente na vida escolar. A apresentação mostra de forma rápida e clara coisas que não podem ser expressas em palavras; desperta interesse e diversifica o processo de transferência de informações; aumenta o impacto do desempenho.

Possibilidades de utilização do computador como meio supereficiente de criação de situações-problema em sala de aula. O professor pode, por exemplo:

1. Desligue o som e peça aos alunos que comentem o que é observado na tela. Então você pode assistir novamente com som ou não voltar a assistir se os caras tiverem concluído a tarefa com sucesso. O nome condicional desta técnica: "O que significaria?";

2. pare o quadro e peça ao aluno, depois de fazer um experimento mental, que tente descrever o curso posterior do processo. Vamos dar a esta técnica o nome condicional "E então?";

3. Demonstrar algum fenômeno, processar e pedir para explicar, fazer uma hipótese de por que isso acontece dessa maneira. Vamos chamar esse princípio de "Por quê?".

Usando computadores eletrônicos como uma ferramenta eficaz de aprendizado, acabou sendo insuficiente trabalhar apenas com produtos de informação prontos, você deve criar o seu próprio. O uso de filmes de slides durante as palestras proporciona dinamismo, visibilidade, maior nível e volume de informações em relação às formas tradicionais. Ao preparar um filme de slides para uma aula, você pode usar livros didáticos eletrônicos, desenhos e diagramas digitalizados e informações da Internet.

Além das aulas expositivas, o uso do computador é eficaz na consolidação do conhecimento. Em um estágio intermediário entre a obtenção de novas informações (aula) e o controle do conhecimento (pesquisa, teste). É necessário organizar o trabalho dos alunos para dominar o material do tópico, com base no autocontrole. Um dos métodos eficazes é o teste de treinamento. Esta atividade envolve o trabalho individual de cada aluno com um programa de computador. O aluno tem a oportunidade de trabalhar em um ritmo conveniente para ele e prestar atenção às questões do tópico que lhe causam dificuldades. E o professor realiza um trabalho individual com os alunos que precisam de ajuda.

Assim, se as capacidades tecnológicas forem acompanhadas de um método de uso adequado, isso torna o ensino da disciplina mais atrativo tanto para professores quanto para alunos, pode facilitar o trabalho do professor, libertá-lo do trabalho rotineiro em todas as três etapas da aprendizagem.

O resultado do uso de tecnologias modernas.

Tecnologia	O resultado do uso da tecnologia
Ra Aprendizagem de desenvolvimento	Desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade da criança, preparação de uma base educacional para educação de ginásio
P Aprendizagem baseada em problemas
Treinamento multinível	Ra Desenvolvimento de tarefas multi-nível. Conclusão de grupos de treinamento de acordo com as capacidades individuais
T Tecnologia de diferenciação de níveis baseada em resultados obrigatórios	De Desenvolvimento de padrões educacionais. Aviso de falha.
Desenvolvimento Pesquisa de Habilidades de Pesquisa	Tempo Desenvolvimento de habilidades de pesquisa no processo de aprendizagem em uma aula e em uma série de aulas, seguido da apresentação dos resultados do trabalho na forma de: resumo, relatório
P Métodos de ensino baseados em projetos	Transição para o patamar de resultados socialmente significativos
Tecnologia "Debate"	Desenvolvendo Habilidades de Falar em Público
L Sistema de créditos de palestras-seminários
Tecnologia de aprendizagem de jogos: role-playing, jogos de negócios e educativos	Melhorar a qualidade da educação com base no desenvolvimento de padrões educacionais de educação.
Educação Formação em cooperação (equipe, trabalho em grupo)	Uma vez que o desenvolvimento da responsabilidade mútua, a capacidade de aprender em virtude de suas próprias capacidades com o apoio de seus companheiros
Tecnologias de informação e comunicação	Uso de livros eletrônicos.
ZZ Tecnologias que salvam a saúde	Fortalecendo o aspecto de economia de saúde da educação da disciplina

O desenvolvimento da personalidade na escola ocorre na sala de aula, portanto, a tarefa do professor é garantir que cada criança seja incluída em atividades diferentes. Um objetivo escolhido corretamente determina a seleção de métodos e formas de organização da atividade educacional e cognitiva dos alunos ...

Lembre-se do que o rei de um planeta disse no conto de fadas de Antoine de Saint-Exupery "O Pequeno Príncipe": "Se eu ordenar que meu general se transforme em uma gaivota, e se o general não cumprir a ordem, não será culpa dele, mas minha." O que essas palavras podem significar para nós?

Na verdade, eles contêm uma das regras mais importantes para o ensino bem-sucedido: estabeleça metas realistas para você e seus alunos. Infelizmente, muitas vezes ignoramos essa regra. Damos longas palestras, contamos emocionalmente coisas interessantes (na nossa opinião), podemos dar às crianças a tarefa de ler uma enorme passagem do livro didático, recontá-la, podemos mostrar um filme ou jogar uma lição inteira. Mas algum tempo passa e apenas fragmentos do conhecimento que deveriam dominar permanecem em sua memória. Isso acontece porque as crianças não têm oportunidade, tempo e habilidades suficientes para refletir sobre o material que está sendo estudado.

Portanto, o componente mais importante do processo pedagógico deve ser a interação orientada para a personalidade do professor com os alunos, onde seria garantido o bem-estar psicológico confortável de professores e alunos, uma diminuição acentuada das situações de conflito na sala de aula e durante as atividades educativas. , onde seriam criados pré-requisitos favoráveis ​​para aumentar o nível de formação cultural geral; criou-se um microclima favorável na sala de aula, na escola.

Nós fazemos o clima na sala de aula. Então vamos fazê-lo de forma razoável, eficiente e, se possível, ensolarado. E vamos fazer apenas bom tempo!

Afinal, a natureza mutável e instável do clima na sala de aula tem um efeito ruim na saúde das pessoas que estão constantemente nela. O clima fortemente continental na sala de aula é especialmente ruim para todos.

É quando existem diferentes continentes lado a lado na sala de aula: o continente dos professores e o continente dos alunos.

O clima acentuadamente continental é caracterizado por mudanças bruscas no clima na sala de aula, o que tem um efeito extremamente negativo sobre as pessoas sensíveis à escola, que são a maioria na escola.

Não precisamos de nada afiado na escola, na sala de aula, muito menos continental.

Daí - meus "deixe desejos":

Deixe o professor ser o meteorologista que prevê o tempo na sala de aula.

Deixe o método de ensinar seu assunto ser mutável, mas seu profissionalismo, dedicação às crianças e trabalho, simples decência humana permanecem inalterados.

Deixe a temperatura do conhecimento em sua classe sempre ser positiva e nunca cair para zero ou abaixo.

Que o vento da mudança nunca se transforme em vento em sua cabeça.

Que o vento em sua sala de aula seja suave e fresco.

Deixe o arco-íris da descoberta brilhar em sua sala de aula.

Deixe o granizo de “fracasso” e “dois” passar por você, e “cinco” e sucessos fluam como água.

Não deixe a tempestade irromper em sua classe.

Deixe sua classe ser uma estufa - uma estufa de amor, bondade, respeito e decência. Em tal estufa, brotos maduros e fortes amigáveis ​​crescerão. E será um efeito estufa maravilhoso.

Legendas dos slides:

Tecnologias pedagógicas modernas, sua eficácia Blinova G.A., professor de química e biologia

"Tecnologia" é uma forma detalhada de realizar esta ou aquela atividade dentro da estrutura do método escolhido.

"Tecnologia pedagógica" é tal construção da atividade do professor, na qual as ações nela inseridas são apresentadas em determinada sequência e sugerem a obtenção de um resultado previsível.

Critérios que constituem a essência da tecnologia pedagógica: definição inequívoca e estrita dos objetivos de aprendizagem (por que e para quê); seleção de conteúdo e estrutura (o quê); organização ótima do processo educacional (como); métodos, técnicas e auxiliares de ensino (com a ajuda de quê); além de levar em conta o nível real necessário de qualificação do professor (quem); e métodos objetivos para avaliar os resultados da aprendizagem (isso é verdade).

Assim, entre as tecnologias prioritárias, encontram-se: tecnologias tradicionais: referindo-se às tecnologias tradicionais vários tipos de sessões de formação, onde pode ser implementado qualquer sistema de meios que assegure a actividade de cada aluno com base numa abordagem multi-nível dos conteúdos, métodos , formas de organização da atividade educativa e cognitiva, ao nível da independência cognitiva, transferência das relações professor-aluno à paridade e muito mais; tecnologias de jogos; tecnologias de teste; tecnologias de blocos modulares; tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento; tecnologia de aprendizagem de problemas; tecnologia de aprendizagem baseada em projetos; Tecnologias informáticas; e etc

“Um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina a encontrá-la.” A. Diesterweg

Acentuam-se as tarefas das modernas tecnologias pedagógicas: na educação de uma personalidade verdadeiramente livre, a formação nas crianças da capacidade de pensar de forma independente, adquirir e aplicar conhecimentos; considerar cuidadosamente as decisões e planejar ações com clareza; cooperar efetivamente em grupos de composição e perfil diversos, estar aberto a novos contatos e laços culturais.

Não se trata da modernização do processo educacional, nem do desenvolvimento de programas regulares de melhoria e desenvolvimento que renovem a escola. É atualizado por um professor que domina as novas tecnologias de ensino e educação.

Tecnologias pedagógicas modernas. Desenvolvimento da educação Cooperação na educação. Aprendizagem de problemas Tecnologias de computador. Treinamento do projeto.

Aprendizagem de desenvolvimento

Para que a aula se desenvolva, o professor deve: substituir o sistema reprodutivo de perguntas e respostas da aula e os tipos de tarefas por outros mais complexos, cuja implementação envolve uma ampla variedade de qualidades mentais (memória, atenção, pensamento, discurso, etc). Isto é facilitado por questões problemáticas, tarefas de pesquisa, tarefas de observação, resolução de problemas práticos, realização de tarefas de pesquisa, etc.; mudar a natureza da apresentação do novo material e transformá-lo em uma problemática, heurística, estimulando os alunos à pesquisa; envolver os alunos na autogestão e autorregulação dos processos cognitivos em sala de aula, envolvendo-os na definição dos objetivos da aula, no desenvolvimento de um plano para a sua implementação, monitorização e autocontrolo, na avaliação, autoavaliação e avaliação mútua dos resultados das atividades. Os alunos podem atuar como assistentes de laboratório, assistentes, assistentes de professores, consultores.

Aprendizado de problemas

Um problema (do grego problema - uma tarefa) é “uma questão difícil, uma tarefa que precisa ser resolvida” (S.I. Ozhegov). O problema pode ser científico e educacional.

Atualmente, a aprendizagem-problema é entendida como tal organização do processo educacional, que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las.

Este tipo de formação: destina-se à procura independente dos alunos por novos conceitos e métodos de ação; envolve a apresentação consistente e intencional de problemas cognitivos aos alunos, cuja resolução (sob a orientação de um professor) leva à assimilação ativa de novos conhecimentos; proporciona uma maneira especial de pensar, a força do conhecimento e sua aplicação criativa em atividades práticas.

O esquema tecnológico da aprendizagem baseada em problemas é o seguinte: o professor cria uma situação-problema, orienta os alunos a resolvê-la, organiza a busca de uma solução e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na resolução de problemas práticos. Assim, a criança é colocada na posição de sujeito de sua aprendizagem e, como resultado, novos conhecimentos são formados nela. Ele domina novas formas de agir.

A implementação da aprendizagem baseada em problemas é possível nas seguintes condições: a presença de uma situação-problema; prontidão do aluno para encontrar uma solução; a possibilidade de uma solução ambígua.

Etapas de implementação da aprendizagem do problema: A primeira etapa é a preparação para a percepção do problema. A segunda etapa é a criação de uma situação-problema. A terceira etapa é a formulação do problema. A quarta etapa é o processo de resolução de problemas. A quinta etapa é a comprovação da correção da solução escolhida, sua confirmação, se possível, na prática.

Cooperação na educação

As atividades nas condições de cooperação proporcionam: Maior nível de eficiência e produtividade do processo educacional. Criar um ambiente mais amigável e acolhedor na sala de aula. Aumentar a auto-estima e a competência de comunicação dos escolares e, em última análise, maior saúde mental dos alunos.

Aprendizagem baseada em projetos

Requisitos básicos para o uso das atividades do projeto: A presença de uma pesquisa significativa, problema criativo ou tarefa que requer a busca de sua solução. O problema levantado no trabalho deve, via de regra, ser original. A base da atividade deve ser o trabalho independente dos alunos. Utilização de métodos de investigação. O trabalho realizado deve demonstrar a profundidade do conhecimento do autor sobre o campo de estudo escolhido. O trabalho deve atender aos critérios formais estabelecidos.

O conceito de tecnologia da informação (computador).

As tecnologias informáticas são os processos de preparação e transmissão de informação a um aluno, cujo meio de implementação é um computador.

Existem pelo menos três abordagens para o uso de computadores no ensino que são amplamente utilizadas hoje. Estamos falando de um computador como armazenamento (e fonte) de informação, de um computador como ambiente de desenvolvimento, de um computador como dispositivo de aprendizagem.

O resultado do uso de tecnologias modernas. Tecnologia O resultado do uso da tecnologia Desenvolvimento da aprendizagem Aprendizagem de problemas Métodos de ensino baseados em projetos Aprendizagem em cooperação (trabalho em equipe, trabalho em grupo) Tecnologias de informação e comunicação Desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade da criança, preparação da base educacional. A transição para o patamar de resultados socialmente significativos, a formação de competências educativas, cognitivas, informacionais, comunicativas. O desenvolvimento da responsabilidade mútua, a capacidade de aprender em virtude de suas próprias capacidades com o apoio de seus companheiros. Aumentando a eficácia da aula.

O desenvolvimento da personalidade na escola ocorre na sala de aula, portanto, a tarefa do professor é garantir que cada criança seja incluída em atividades diferentes. Um objetivo escolhido corretamente determina a seleção de métodos e formas de organização da atividade educacional e cognitiva dos alunos ...

Lembre-se do que o rei de um planeta disse no conto de fadas de Antoine de Saint-Exupery "O Pequeno Príncipe": "Se eu ordenar que meu general se transforme em uma gaivota, e se o general não cumprir a ordem, não será culpa dele, mas minha." O que essas palavras podem significar para nós?

O componente mais importante do processo pedagógico deve ser a interação orientada para a personalidade do professor com os alunos, onde seja garantido o bem-estar psicológico confortável de professores e alunos, uma diminuição acentuada das situações de conflito na sala de aula e durante as atividades educativas, onde seriam criados pré-requisitos favoráveis ​​para aumentar o nível de formação cultural geral; criou-se um microclima favorável na sala de aula, na escola.

Nós fazemos o clima na sala de aula. Então vamos fazê-lo de forma razoável, eficiente e, se possível, ensolarado. E vamos fazer apenas bom tempo!