Em termos pedagógicos, o termo "método de ensino de uma língua estrangeira" é usado principalmente em três significados e denota conceitos que são diferentes em conteúdo:
a metodologia como disciplina acadêmica nas instituições de ensino pedagógico, que deve proporcionar a formação teórica e prática dos alunos para uma atuação profissional efetiva;
metodologia como um conjunto de formas, métodos e técnicas do trabalho do professor, ou seja, como "tecnologia" da prática profissional;
metodologia como ciência pedagógica que possui características inerentes a qualquer ciência: objeto e sujeito de pesquisa, aparato categórico, métodos de pesquisa.
A metodologia como ciência começou a tomar forma no final do século 19 e início do século 20. O processo de formação da metodologia levou muitas décadas. E seu modo de ser é bastante contraditório. Duas questões foram ativamente discutidas: se a metodologia de ensino de uma língua estrangeira é uma ciência independente ou aplicada, se é uma disciplina teórica ou prática.
Alguns pesquisadores (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzveig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) consideraram o método de ensino de língua estrangeira como linguística aplicada. COMER. Ryt escreveu: "O método de ensino de uma língua estrangeira é uma aplicação prática das conclusões gerais da linguística, especialmente da linguística comparativa". Recentemente, essa teoria foi revivida novamente em conexão com o surgimento da teoria dos contatos linguísticos e da psicolinguística. Naturalmente, as características da própria disciplina de LE não podem deixar de influenciar o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, uma série de questões relacionadas à construção do processo de ensino de uma língua estrangeira (um sistema de exercícios, princípios para construção de aulas, problemas de controle, uso de recursos visuais etc.) linguagem da linguística.
Cientista B. V. Belyaev argumentou que a metodologia de ensino de uma língua estrangeira é a psicologia aplicada, uma vez que os principais padrões de aprendizagem de uma língua estrangeira podem ser derivados dos padrões psicológicos de dominar uma língua estrangeira, o principal dos quais é ensinar não apenas uma língua estrangeira, mas pensando nele. A teoria de Sapir-Whorf serviu de base teórica para essa opinião, na qual ele argumentou que as diferenças estruturais e semânticas das diferentes línguas correspondem a diferenças nas formas de pensar, do que se concluiu que aprender uma língua estrangeira está aprendendo a pensar nele. Portanto, a técnica, cujo objetivo é ensinar o pensamento em língua estrangeira, é a psicologia aplicada. No entanto, esta afirmação foi logo provada errada. Cientista I. V. Rakhmanov mostrou que o número de palavras que expressam conceitos ausentes em outro idioma é relativamente pequeno, mais frequentes são os casos de desencontros nos significados das palavras e frases.
Atualmente, a metodologia de ensino de uma língua estrangeira é interpretada como uma ciência teórica e aplicada independente que descobre e fundamenta os padrões de ensino de uma língua estrangeira.
Como resultado da evolução dos conceitos metodológicos, dois métodos funcionalmente diferentes se desenvolveram: métodos gerais e métodos particulares.
Metodologia geral está engajado no estudo dos padrões e características do processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, independentemente de qual língua estrangeira seja. Assim, os princípios de seleção de material educacional, a proporção de fala oral e escrita em vários estágios da aula etc. será o mesmo em condições de aprendizagem equivalentes para qualquer uma das línguas da Europa Ocidental estudadas nas escolas de ensino geral do nosso país.
Mas o conhecimento dos padrões gerais de ensino de uma língua estrangeira revela-se insuficiente quando o professor se depara com as características específicas de uma determinada língua estrangeira. Por exemplo, as formas de dominar formas verbais contínuas são específicas apenas para o inglês, padrões de composição complicados, declinação de substantivos e adjetivos são típicos para o alemão, e formas de formar numerais, usando diacríticos, abreviando o artigo, a presença de um artigo partitivo são típico do francês. Diferenças ainda mais significativas são observadas na fonética. Para o inglês, tritongos e ditongos são específicos, para o francês - vogais nasais. Em todos esses casos, é necessário desenvolver e implementar tais técnicas, métodos e formas de ensino que levem a um domínio razoavelmente rápido dos fenômenos específicos relevantes em uma determinada língua estrangeira pelos alunos.
Nesse caminho, técnica privada explora a aprendizagem dos fenômenos linguísticos e de fala que são específicos de uma determinada língua estrangeira.
Os métodos gerais e privados estão interligados. A metodologia geral é enriquecida com base na experiência de métodos particulares. Por outro lado, as leis da metodologia geral se refletem na privada – enriquecendo assim sua teoria.
O rápido desenvolvimento da ciência metodológica dá origem à ramificação de ramos independentes da metodologia geral.
Método Comparativo estuda a organização do ensino de línguas estrangeiras em diferentes países.
Técnica histórica estuda a história dos métodos de ensino.
Técnica especial considera aspectos individuais da teoria da aprendizagem (por exemplo, a metodologia para aplicação da TSO, ensino de uma língua estrangeira em um ambiente trilíngue).
Cada ciência tem seu próprio objeto e assunto de pesquisa, bem como métodos de pesquisa e aparato conceitual - um conjunto de categorias básicas.
A distinção entre objeto e sujeito da ciência é obrigatória do ponto de vista da metodologia de pesquisa. Toda coisa, fenômeno, relação - tudo o que se conhece é objeto de estudo (pois ainda não foi conhecido), portanto é preciso distinguir entre objeto e sujeito da metodologia de ensino de língua estrangeira e distingui-los de objetos e sujeitos de outras ciências (pedagogia, psicologia e linguística). Pela primeira vez, a distinção entre objeto e sujeito da metodologia de ensino de língua estrangeira foi aplicada por I.L. Bim (Métodos de ensino de línguas estrangeiras como ciência e problemas de um livro escolar. - M.: Rus yaz, 1977). Os principais objetos da metodologia são, em primeiro lugar, programas, livros didáticos, auxiliares de ensino que fornecem treinamento em um determinado assunto acadêmico; o processo de ensino (processo educativo), incluindo as atividades do professor e dos alunos, as principais formas de organização de sua interação (um conjunto de aulas, atividades extracurriculares, etc.). Em outras palavras, os fenômenos reais de uma dada esfera da realidade e alguns resultados da cognição em uma determinada área, fixados em uma determinada forma de signo e agindo em uma forma material objetivada (estas últimas incluem programas, livros didáticos) agem como objetos do metodologia.
Todos esses objetos são, de uma forma ou de outra, também objetos de estudo de outras ciências. Assim, currículos, programas, livros didáticos, auxiliares de ensino, o processo educacional, o professor, o aluno são, na forma mais generalizada, os objetos da pedagogia e da didática.
O aluno, o professor e, muito indiretamente, o processo de ensino e formação, a partir do qual se dá o estudo dos processos de formação do psiquismo do aluno - tudo isso, por sua vez, constitui o objeto de estudo pedagógico. e psicologia social.
A linguística também tem um objeto comum com a metodologia de ensino de línguas estrangeiras, a saber, a própria língua estrangeira como objeto de estudo.
No entanto, na presença dos mesmos objetos, cada ciência realiza seu estudo a partir de seu próprio ponto de vista, ou seja, reflete e modela-os à sua maneira, tomando como iniciais diferentes aspectos desses objetos e, portanto, cada um tem seu próprio "objeto abstrato", seu próprio objeto de estudo; “A totalidade dos objetos específicos da pesquisa científica é o objeto desta ciência. Um sistema abstrato de objetos ou um conjunto (sistema) de objetos abstratos forma o assunto de uma dada ciência” (Leontiev A.A.).
I.L. Bim define o tema da metodologia como uma generalização do conjunto de modelos possíveis de interação de todos os fenômenos, processos, conexões, relações do campo de atividade que está associado ao ensino de línguas estrangeiras.
Assim, o assunto da metodologia como ciência inclui todos os subsistemas ideais dentro do assunto, ou seja, nosso conhecimento sobre ela, fixado nas categorias de finalidade, conteúdo e métodos de ensino, que estão intimamente interligados entre si e interagem com a metodologia como um sistema holístico, historicamente estabelecido, de nosso conhecimento sobre essa área da realidade, refletido pela assunto educacional. Juntos, ela generaliza e modela como seu assunto.
O objeto e a disciplina selecionados da metodologia de ensino de língua estrangeira permitem defini-la como uma ciência que estuda os objetivos, conteúdos, métodos e meios de ensino, bem como métodos de ensino e educação com base em uma língua estrangeira.
Dentro da metodologia como ciência, é importante considerar suas categorias básicas. A metodologia é baseada em categorias básicas como abordagem, sistema, método, técnica, método e meios.
Abordagem de Aprendizagem - implementação da ideia dominante e dominante de aprender na prática na forma de uma estratégia específica e com a ajuda de um ou outro método de ensino (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Abordagem - a ideia inicial mais geral, uma posição conceitual, orientada para a pessoa (humanística, comunicativa).
Método de ensino - a categoria básica da metodologia, cuja compreensão tem um impacto significativo na interpretação de outros termos e conceitos.
Este termo tem vários significados em métodos nacionais e estrangeiros. Na didática geral e em outras ciências básicas, “método” significa uma forma de conhecer, uma forma de pesquisar e resolver um problema. A didática lida com métodos verbais, visuais, práticos.
Na metodologia de ensino de língua estrangeira" método » é um modelo de aprendizagem generalizado baseado em uma das áreas e baseado em abordagens específicas típicas desta área (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).
Método (no sentido amplo da palavra) - a estratégia geral de aprendizagem em um determinado período histórico (traduzido, direto, audiovisual ...).
Método (no sentido estrito da palavra) - uma forma de atividade conjunta do professor e dos alunos para atingir o objetivo (familiarização, treinamento, aplicação).
O problema da relação entre método e abordagem permanece discutível. Os metodologistas nacionais e a maioria dos pesquisadores estrangeiros acreditam que a abordagem da aprendizagem desempenha um papel fundamental e é a ideia dominante sobre a qual o novo método é construído.
O método e a abordagem são interligados e interdependentes, não há subordinação rígida e fixa entre eles, são caracterizados pela interação constante.
Os pesquisadores expressam unanimemente a opinião de que não existe um método absolutamente correto e eficaz para todas as condições de aprendizagem e chegam à conclusão de que é necessário combinar diferentes abordagens, princípios e elementos de diferentes métodos, levando em consideração as especificidades da aprendizagem, pois o que é eficaz em uma condição pode ter um resultado completamente oposto em outras condições de aprendizagem.
Princípios de aprendizagem - as principais disposições que determinam a natureza do processo de aprendizagem, que são formuladas com base na direção escolhida e nas abordagens correspondentes a essa direção. Princípios de aprendizagem claramente formulados ajudam a decidir o que, como e qual conteúdo de aprendizagem selecionar, quais materiais e técnicas usar.
Acolhimento é a categoria básica da metodologia, correlacionada com ações específicas, cuja totalidade é a essência da atividade que está sendo formada. Existe uma estreita relação entre os princípios, as técnicas e o método de ensino: um método caracterizado por um conjunto de princípios é implementado num sistema de técnicas específicas. Cada método tem seu próprio sistema de técnicas, mas as mesmas técnicas podem ser usadas em métodos diferentes. A combinação racional e a proporção das técnicas determinam a essência e a eficácia do método.
Debaixo recepção aprendizagem compreender a ação metodicamente definida do professor, visando a resolução de um problema específico. Por exemplo, os métodos para se familiarizar com o significado de novas unidades lexicais são o uso de visualização, tradução para o idioma nativo, definição ...
Alvo aprender é o que buscamos no processo de ensino de uma língua estrangeira, esse é um resultado idealmente planejado (I.L. Beam). Primeiro, o objetivo do treinamento é definido, só então a metodologia é desenvolvida. A finalidade da aprendizagem está intimamente relacionada com as condições da aprendizagem, pois sem elas é impossível alcançá-la.
Termos A aprendizagem refere-se às circunstâncias em que a aprendizagem ocorre.
Ferramentas de aprendizado são as ferramentas do processo educativo, com as quais os objetivos traçados são alcançados com mais sucesso e em pouco tempo. As ajudas de ensino incluem: livro didático, livro de exercícios, gravador, cartões.
Sistema cerca de levantando - um conjunto completo de componentes correspondentes a um determinado conceito metodológico; determina os objetivos, conteúdo, princípios, métodos, técnicas, meios, meios, formas de organização do treinamento e, por sua vez, é determinado por eles (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).
O sistema de ensino de uma língua estrangeira, assim como qualquer disciplina, baseia-se nas disposições da conexão e interdependência universal dos fenômenos da realidade, na integridade do mundo em contínuo desenvolvimento e na reflexão sistêmica de nosso conhecimento sobre ele. Qualquer sistema inclui o conceito de um conjunto de elementos e o conceito de integridade. A integridade do sistema é assegurada pelas diversas ligações entre seus elementos e sua interação durante o funcionamento do sistema. No que diz respeito ao ensino de línguas estrangeiras, convém considerar o conceito de sistema a dois níveis: ao nível dos fenómenos e processos mais significativos que determinam as disposições iniciais da metodologia do ensino de línguas estrangeiras; ao nível do processo pedagógico, ou seja, da actividade do professor e dos alunos, mediada pelo complexo educativo, que determina o resultado final - um certo grau de aprendizagem.
4. Correlação de didática, linguodidática e métodos de ensino de línguas estrangeiras (N.D. Galskova)
A metodologia do ensino de línguas estrangeiras como disciplina científica pedagógica pertence às humanidades que exploram a esfera humanitária da vida humana, onde as leis objetivas do desenvolvimento social e social e os interesses, motivos, necessidades e capacidades individuais de uma determinada pessoa estão intimamente ligados. entrelaçado. “Quaisquer que sejam os aspectos particulares tratados por certas seções do conhecimento humanitário, eles inevitavelmente remontam aos fundamentos vitais da existência humana. Este mundo complexo é a base de qualquer pesquisa humanitária, mesmo que permaneça como um pano de fundo obscuro”, escreve E.V. Ushakov (Ushakov E.V., 2008, p. 356). Portanto, o sujeito do conhecimento humanitário é constituído por “materiais humanamente significativos e significativos, dimensões pessoais de objetos, sua “destinação” (Filosofia das ciências sociais e humanas, 2008, p. 127), e o objeto é “o espaço de significados humanos, valores, significados que surgem quando e desenvolvimento da cultura” (ibid., p. 129). É esta posição que confere ao conhecimento metodológico uma característica única. Além disso, torna-se óbvio que qualquer metodologia, sendo uma ciência humanitária, baseia-se nas leis objetivas do desenvolvimento social e leva em conta as relações valor-semânticas que surgem na sociedade. Consequentemente, a metodologia de ensino de línguas estrangeiras está focada, em primeiro lugar, na resolução de problemas sociais e práticos relacionados com a implementação das necessidades reais da sociedade no estudo de línguas não nativas pelos seus cidadãos e com a melhoria da qualidade do ensino de línguas.
A metodologia de ensino de línguas estrangeiras, como você sabe, é interpretada como uma ciência pedagógica e, claro, está mais intimamente relacionada à didática. Esta última é definida como uma "teoria da aprendizagem" geral que investiga os padrões de aprendizagem e organização de suas atividades como um fenômeno social. Portanto, como a metodologia está interessada no processo de ensino de uma determinada disciplina acadêmica (no nosso caso, uma língua estrangeira), ela é naturalmente qualificada como uma didática particular. E é difícil discordar disso. A disciplina "língua estrangeira" é apenas um dos elementos do sistema educacional geral. E o próprio ensino desta disciplina é entendido pelos metodólogos, seguindo os didatistas, como um processo especialmente (institucionalmente) organizado, planejado e sistemático, durante o qual, como resultado da interação entre o aluno e o professor, a assimilação e reprodução de um determinada experiência é realizada de acordo com um determinado objetivo. Consequentemente, a área temática da metodologia consiste em “todos os subsistemas ideais dentro da disciplina educacional, ou seja, nosso conhecimento sobre ela, fixado nas categorias de objetivos, conteúdos e métodos de ensino, que estão em estreita relação entre si e interagir com a metodologia como um sistema holístico e historicamente estabelecido de nosso conhecimento sobre uma dada esfera da realidade refletida por um sujeito educacional” (Bim I.L., 1974, p. 25). Daí fica claro por que o objetivo, o conteúdo e os parâmetros organizacionais do processo de ensino de línguas estrangeiras são sempre considerados sob o prisma dos requisitos didáticos gerais. Pode-se dizer que, desse ponto de vista, o problema da “fronteira” entre os componentes didáticos e metodológicos é insignificante. No entanto, isso não dá motivos para acreditar que a metodologia, como já observado, não tenha objetivos próprios de pesquisa e não consubstancia suas próprias leis do processo educacional em língua estrangeira.
Desde meados do século passado, a metodologia de ensino de línguas estrangeiras tem caminhado especialmente ativamente para uma melhor compreensão de suas especificidades como ciência. Esse difícil caminho de cognição metódica e mudança evolutiva de tipos de “imagens científicas da realidade em estudo” 1 na metodologia é perfeitamente evidenciado no trabalho monográfico do Acadêmico A.A. Mirolyubov "História da metodologia nacional de ensino de línguas estrangeiras" (Mirolyubov A.A., 2002). Este trabalho é uma evidência clara de que a metodologia acumulou um rico conteúdo cognitivo, ou seja, um fundo de conhecimento metodológico, como prova de que não é apenas um conjunto de regras, receitas e recomendações para resolver problemas práticos de ensino de um lingua estrangeira. E este é o grande mérito dos cientistas domésticos - representantes da "geração de ouro" dos metodologistas, entre os quais, juntamente com A.A. Mirolyubov também I.V. Rakhmanova, I. L. Beam, S. K. Folomkin, N. I. Gez e outros Sua contribuição integral para a ciência russa consiste, antes de tudo, na fundamentação da metodologia como uma teoria científica independente que desempenha (no entanto, como toda ciência) três funções principais. A primeira função está associada à análise, classificação e sistematização de conceitos e categorias metodológicas associadas ao campo do ensino de línguas estrangeiras, colocando-os em uma relação lógica e, finalmente, em um sistema. A segunda função da metodologia como ciência é interpretar, explicar e compreender os fatos específicos da prática educacional real no assunto no contexto do conceito de ensino de línguas estrangeiras adotado em cada período histórico. E, por fim, a terceira função é a função de prever o futuro do sistema metodológico em línguas estrangeiras, determinando os horizontes de seu desenvolvimento imediato e de longo prazo.
A metodologia atual de ensino de línguas estrangeiras é um sistema lógico coerente de conceitos metodológicos científicos, métodos e meios de conhecimento científico metódico. É também uma base experimental poderosa e convincente para testar hipóteses de trabalho. Tudo isso o torna capaz de formular seus próprios postulados teóricos e implementá-los em materiais educacionais específicos, tecnologias, materiais didáticos, no processo educacional real. Ao mesmo tempo, o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, ou melhor, os padrões desse processo, que são o resultado da fundamentação científica dos objetivos, conteúdos, métodos, técnicas, formas de ensino de línguas estrangeiras mais eficazes, levando em consideração os objetivos, conteúdos selecionados e condições específicas de aprendizagem, funciona como objeto de estudo da metodologia. Portanto, para essa ciência (como, aliás, para qualquer outro método), os aspectos alvo (por que ensinar?), conteúdo (o que ensinar?) e “tecnológico” (como e com o que ensinar?) . Junto a isso, o campo problemático principal da metodologia também inclui questões relacionadas às características dos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem, a saber: o professor (quem ensina a matéria?) e o aluno (quem estuda a matéria?).
Existem ligações hierárquicas entre essas questões. A inicial e primária no ensino de qualquer disciplina, inclusive uma língua estrangeira, é o objetivo que determina todos os demais componentes da área disciplinar da metodologia. Mas, ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que todas as questões acima descritas têm um caráter igual e ao mesmo tempo autônomo. Eles devem ser considerados em inter-relação e correlação mútua, caso contrário, o domínio de um deles distorcerá a essência desse campo científico. Como já mencionado, na história dos métodos de ensino de línguas estrangeiras, há exemplos em que o interesse apenas pelo aspecto do conteúdo (língua) deu razão para considerar essa ciência como linguística aplicada, e as características psicológicas do processo de aprendizagem como psicologia aplicada.
A gama de principais problemas apresentados acima, que a metodologia de ensino de línguas estrangeiras trata, é na verdade de natureza didática, o que, como observado acima, é bastante natural. Isso explica o fato de os objetivos, conteúdos, métodos e formas de ensino de línguas estrangeiras serem formulados na metodologia, levando em consideração e no contexto das disposições didáticas gerais. Ao mesmo tempo, em suas pesquisas científicas, os metodólogos sempre buscaram identificar seu próprio objeto de pesquisa. É ele que, sendo individual para cada disciplina acadêmica, lhe permite “dissociar-se” de outros métodos e dá razão para interpretar as exigências didáticas gerais à sua maneira, em seu próprio interesse, mas ao mesmo tempo mantendo uma orientação geral para o vetor estratégico de desenvolvimento da política educacional estadual em cada período histórico específico. A capacidade da metodologia de isolar seu objeto e sujeito de pesquisa lhe confere um status científico independente, o que, por sua vez, a coloca diante da necessidade de formular leis próprias para alcançar os resultados desejados no processo educacional. Portanto, o conhecimento científico no campo dos métodos de ensino de línguas estrangeiras está objetivamente associado não apenas a padrões que possuem uma sonoridade didática geral, mas também a disposições que refletem as características de seu objeto de pesquisa - o processo de ensino e domínio de um determinado assunto acadêmico. No nosso caso, essas características se devem à singularidade do núcleo de conteúdo desse processo, que representa uma espécie de pesquisa social, cujo domínio pelo aluno ocorre independentemente do conhecimento das leis desse fenômeno ou com um domínio muito limitado. quantidade desse conhecimento. Esse fenômeno social é, na verdade, a língua, que não é nativa para o aprendiz. Hoje, esse fenômeno, devido ao fato de a “imagem” da língua ter mudado tanto na filosofia da linguagem quanto na própria ciência linguística, é interpretado de forma ampla. Foi estabelecido que o conhecimento linguístico humano não existe por si só. Eles, sendo formados através de sua experiência pessoal e estando sob o controle das normas e avaliações que se desenvolveram na sociedade, funcionam no contexto da experiência diversa do indivíduo. Consequentemente, uma língua estrangeira como objeto de ensino e aprendizagem não é apenas um meio de comunicação, e muito menos fenômenos linguísticos sistêmicos. Esse objeto (hoje pode ser chamado de linguocultura) é algo mais, porque “aparece” tanto na atitude de uma pessoa em relação à linguagem, quanto nos problemas de sua familiarização com outra linguocultura em toda a sua diversidade de manifestação, inclusive no nível da empatia , ao nível dos significados das visões de mundo fundamentais, conceitos, ideias, conceitos que refletem as necessidades orientacionais e existenciais dos falantes de uma determinada língua de uma determinada época. Assim, a especificidade da experiência adquirida pelo aluno no curso de domínio de uma língua não nativa também é óbvia. Essa experiência é inerentemente linguocultural. Consiste em habilidades e habilidades em línguas estrangeiras, conhecimento cognitivo e sociocultural, habilidades e habilidades, valores, qualidades pessoais, etc.
Com base no exposto, o resultado final das atividades científicas e cognitivas no campo da metodologia do ensino de línguas estrangeiras deve ser um determinado sistema metodológico (conceitual) historicamente determinado para introduzir o aluno na experiência linguocultural, social e culturalmente determinado em seu desenvolvimento. Isso, em particular, determina o caráter interdisciplinar desta ciência, que, em suas pesquisas relacionadas à fundamentação teórica e metodológica dos fenômenos metodológicos e à formulação de seu próprio sistema de conceitos, não se torna isolada em seu conteúdo e não se limita apenas por reservas internas de auto-aperfeiçoamento, mas contatos com outros campos científicos e, em primeiro lugar, ramos linguísticos, psicológicos e pedagógicos.
A metodologia doméstica de ensino de línguas estrangeiras como ciência é tradicionalmente dividida em uma metodologia geral e uma particular. A primeira trata dos problemas do ensino de qualquer língua estrangeira, a segunda trata das questões do ensino de uma determinada língua. Uma metodologia privada extrai as disposições básicas para seus conceitos exclusivamente da metodologia geral e apenas para determinados parâmetros é obrigada a fazer esclarecimentos com base nas características de uma determinada cultura linguística. Portanto, pode-se argumentar que essas duas opções de ensino de línguas estrangeiras não possuem uma fronteira absoluta entre elas. Ao mesmo tempo, cada um deles pode ser considerado como um sistema multinível. Os níveis superiores de cada um deles utilizam procedimentos analíticos e generalizadores para fundamentar construções teóricas, cujos elementos principais são objetos teóricos como objetivos, princípios, conteúdos, métodos e meios de ensino de línguas estrangeiras. É nas camadas superiores que se formulam os conceitos metodológicos iniciais, em torno dos quais se constroem abordagens científicas gerais para o ensino de qualquer língua estrangeira e/ou de uma língua estrangeira específica. Por sua vez, as camadas inferiores, que estão mais intimamente relacionadas com o processo educativo, são responsáveis pela introdução dos aspetos direcionados, de conteúdo e tecnológicos do ensino de línguas estrangeiras na prática educativa real. Daí é óbvio que a metodologia de ensino de línguas estrangeiras tem diferentes níveis de conhecimento científico – teórico e empírico. É claro que tal divisão é bastante arbitrária, porque é uma tarefa muito difícil estabelecer limites claros entre aspectos teóricos e empíricos no campo científico em consideração.
Sabe-se que nas últimas décadas do século passado, a metodologia do ensino de línguas estrangeiras como ciência entrou em uma nova etapa em seu desenvolvimento. É causada por uma série de fatores objetivos. Estas são condições favoráveis para a diferenciação do ensino de línguas estrangeiras, e a variedade de opções para o seu estudo, e a variabilidade das estratégias educativas e auxiliares de ensino. Mas o mais significativo foi o fato de que, tanto na mente de cientistas quanto de professores em exercício, uma nova ideologia pedagógica começou a se enraizar cada vez mais intensamente. De acordo com ela, o processo de ensino de línguas estrangeiras passou a ser considerado como uma combinação de quatro áreas, a saber: “professor” – “ensino da língua” e “aluno” – “aprendizagem da língua”. Tornou-se óbvio que a eficácia do sistema metodológico é determinada por muitos fatores e, acima de tudo, pelo grau de consistência e interligação da atividade de ensino do professor (ensinar a língua) e a atividade de aprendizagem do aluno (aprender a língua e, finalmente, dominá-lo 2). Essa circunstância causou um grande interesse de pesquisa no processo de domínio da língua não nativa de uma pessoa entre especialistas de várias áreas, inclusive metodológicas. As seguintes questões adquiriram particular relevância para a metodologia: O que significa “possuir” uma língua estrangeira? Como está o processo de aprendizagem em sala de aula? O que deve ser entendido como a capacidade de uma pessoa realizar interação social usando uma língua não nativa para ela? Que padrões fundamentam a formação dessa habilidade em condições de aprendizagem? e etc
Como a busca de respostas às questões acima não era da competência da própria metodologia de ensino de línguas estrangeiras, essas funções em muitos países, inclusive na Rússia, foram assumidas por um novo ramo científico a partir da segunda metade do século passado, que pode ser condicionalmente chamada de linguodidática. Tal convenção no nome é ditada pelo fato de que até o momento não há opinião inequívoca quanto ao status científico desse ramo, objeto e sujeito de pesquisa, bem como não há nome.
Assim, por exemplo, no exterior, alguns estudiosos o distinguem como um campo científico independente 3 , enquanto outros, enfatizando sua importância e dando-lhe outro nome, o incluem na didática da língua 4 , e outros ainda o atribuem a aspectos distintos da linguística aplicada . Mas, apesar de tamanha polifonia de pontos de vista sobre o sentido linguístico-didático que existe no exterior, algo em comum pode ser traçado neles. Em primeiro lugar, é a constatação de que o processo de aquisição da linguagem em condições educacionais é complexo e multifacetado e, para que esse processo seja bem-sucedido, é necessário conhecer os padrões de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades em língua estrangeira. Em segundo lugar, entre os cientistas estrangeiros há um desejo geral acentuado de fortalecer a base teórica da didática da linguagem e da metodologia 5 em detrimento de dados objetivos sobre como ocorre ou deveria ocorrer o processo de domínio de uma língua não nativa 6 . E, finalmente, em terceiro lugar, é preciso observar o entendimento geral de que a direção científica linguo-didática é convocada, em ampla base interdisciplinar (com base em dados da linguística cognitiva, da psicologia e da teoria da aquisição da linguagem), para fornecer respostas a perguntas que, segundo colegas estrangeiros, não são e não podem ser objeto de pesquisa de didatas e metodólogos. Estes incluem, nomeadamente:
análise da linguagem como objeto de aprendizagem/ensino em diversas condições educacionais;
análise dos mecanismos de assimilação, apropriação da língua, refletindo seu estado atual (linguagem) e desenvolvimento;
fundamentação da natureza dos erros (linguísticos, linguísticos e culturais e, mais amplamente, culturais) e mecanismos para a sua eliminação;
estudo das características linguodidáticas do ensino e aprendizagem de uma língua no contexto do multilinguismo, características individuais e culturais dos alunos, sua especificidade etária;
análise e justificativa dos fatores que determinam a completude/incompletude da proficiência linguística, etc.
Como você sabe, os cientistas russos também estão declarando ativamente a relevância da realização de pesquisas linguodidáticas. Mas a experiência nacional de compreensão teórica e fundamentação da linguodidática como ciência, infelizmente, é muito limitada e contraditória. E aqui não há unidade em relação à área sujeito e objeto dessa ciência. Em algumas publicações, o objetivo principal da pesquisa linguodidática é visto na descrição da língua para fins educacionais (ver, por exemplo, Shansky N.M., 1982, pp. 4-8). Ao mesmo tempo, ressalta-se que estamos falando de modelos linguodidáticos de descrição de uma língua viva para fins educacionais 7 . Neste caso, queremos dizer o estudo das características, características da língua com o objetivo de estudá-la como meio natural de comunicação, bem como a análise daqueles fatores que determinam a especificidade desse objeto: o contingente de alunos, as especificidades do ambiente linguístico em que a aprendizagem ocorre, o status da própria língua, etc. (Markosyan A.S., 2004, p. 243).
Nos trabalhos de outros cientistas nacionais, a linguodidática é interpretada como uma teoria de “aquisição” de uma língua ou uma espécie de antropologia linguística, atuando como uma “metateoria” para o desenvolvimento de um modo de produção de métodos de ensino de línguas (Bogin G.I., 1982). , e em terceiro lugar - como uma teoria de aprendizagem de línguas estrangeiras, projetada para desenvolver os fundamentos da metodologia de ensino da disciplina em relação a vários resultados desejados (Khaleeva.I., 1989).
Assim, o problema associado ao status da linguodidática permanece sem solução até o momento. Também não está claro se é uma ciência linguística ou metodológica. Mesmo que se reconheça sua natureza metodológica, não fica claro se pode ser considerada uma disciplina científica independente ou um “adjunto” da metodologia geral para o ensino de línguas estrangeiras, ou se atua como um novo componente desta última.
Infelizmente, sabe-se que ainda hoje se observa o gradual deslocamento do conceito de “métodos de ensino de línguas estrangeiras” do cotidiano metodológico, substituindo-o por “linguodidático”. . Isso pode ser evidenciado, em especial, pelo processo de renomeação de vários departamentos de métodos universitários para departamentos de linguodidática sem alterar o conteúdo do curso, e os próprios metodólogos se tornam os iniciadores desse movimento. Na literatura metodológica, propõe-se a substituição do termo “metodologia” pelo termo “linguodidática”, enquanto se faz referência à experiência estrangeira (ver, por exemplo, Minyar-Beloruchev R.K., 1996, pp. 2-5, 36). ). Mas essa substituição mecânica de termos dificilmente se justifica, e na ciência estrangeira não há igual entre linguodidática e metodologia.
E ainda, apesar da divergência nas interpretações da essência e do conteúdo da pesquisa linguodidática, há evidências reais da importância de seus resultados para a metodologia do ensino de línguas estrangeiras. Antes de tudo, é preciso nomear os modelos linguodidáticos de domínio da língua do aluno (experiência linguocultural) no ambiente de aprendizagem. Hoje, são conhecidos pelo menos dois construtos teóricos que revelam o mecanismo de proficiência e domínio linguístico, que influenciou significativamente a teoria e a prática nacional e estrangeira do ensino de línguas estrangeiras.
O primeiro deles é feito nas tradições da Europa Ocidental e é bem conhecido na ciência mundial sob o nome de "competência comunicativa". Devido à sua pronunciada natureza pragmática e instrumental, esse conceito teórico tornou-se muito popular entre os metodologistas, inclusive em nosso país. Desde a segunda metade do século passado, métodos nacionais e estrangeiros, tendo adotado esse modelo de formação da capacidade comunicativa de uma pessoa, fortaleceram a orientação comunicativa e pragmática do ensino de línguas. Como resultado, a metodologia consubstancia várias modificações do modelo comunicativo de ensino de línguas estrangeiras, que finalmente suplantou a chamada abordagem linguística que dominou a teoria e a prática do ensino por muito tempo. A segunda construção teórica, anunciada muito depois do primeiro modelo, é conhecida como o conceito de "personalidade linguística" (Yu. .I., 1989). Sua análise mostra que uma personalidade linguística é uma substância linguística e, ao mesmo tempo, um conceito linguodidático, que é inerentemente um conjunto multicamada e multicomponente de habilidades linguísticas, habilidades, prontidão para implementar atos de fala de vários graus de complexidade . A adoção desse conceito visa ao sistema metodológico moderno não apenas desenvolver a capacidade dos alunos de usar de forma prática a língua que está sendo estudada em várias situações socialmente determinadas, mas também sua familiarização (em um determinado nível) com uma imagem diferente (nacional) de consciência , com a capacidade de reconhecer os motivos e atitudes do indivíduo pertencente a uma comunidade diferente, onde opera um sistema de valores diferente. No entanto, os metodologistas ainda precisam compreender o significado desse conceito metodológico para a compreensão da estrutura linguo-cognitiva da personalidade do aluno e a realização das possibilidades de desenvolvimento da personalidade do processo de ensino de línguas estrangeiras.
É bastante óbvio que o problema da relação entre linguodidática e metodologia está longe de sua solução final, e aqui se encontram mais contradições do que clareza. Mas, por exemplo, os físicos, como se sabe, já estão acostumados ao fato de que o aparecimento de contradições em determinada área costuma ser um prenúncio da descoberta de alguma regularidade. Gostaria de acreditar que será assim no campo dos métodos de ensino de línguas estrangeiras. É verdade que isso só pode se tornar realidade se a solução desses problemas for objeto de intensa pesquisa científica e diálogo científico construtivo.
Hoje, hipoteticamente, pode-se supor que a relação entre linguodidática e metodologia, independentemente de a primeira ser uma teoria autônoma da aprendizagem ou parte de uma metodologia geral de ensino, não é idêntica à relação entre teoria e prática. Esses ramos científicos (se a linguodidática é reconhecida como tal), sem dúvida, estão interligados entre si. Ao mesmo tempo, a linguodidática não visa desenvolver recomendações específicas para metodologistas. Ele, com base nos dados de sua própria análise multivariada das características da língua, “destinada” à aprendizagem para fins educacionais, fundamenta e formula os padrões gerais de sua assimilação em situações educacionais. Por sua vez, a metodologia, baseada nestes padrões e disposições didácticas gerais, fundamenta teoricamente e testa na prática várias formas/abordagens/métodos/meios de “ensinar” aos alunos uma língua não nativa. Deste ponto de vista, a importância do conhecimento linguodidático e didático para a teoria e a prática do ensino de línguas estrangeiras não pode ser superestimada. Portanto, com razão, podemos falar da “complexidade metodológica” da ciência metodológica moderna (Hellmich N., 1980, pp. 218-224), que inclui tanto a linguodidática quanto a metodologia do ensino de línguas estrangeiras.
As questões da formação metodológica de um professor de línguas estrangeiras devem ser tema de uma conversa séria e nada curta. Isso se explica pelo fato de que o conhecimento apenas de uma língua estrangeira na maioria dos casos não pode proporcionar ao professor um sucesso completo em seu trabalho. Para que os conhecimentos, habilidades e habilidades do próprio professor se tornem propriedade dos alunos, o professor deve possuir os fundamentos teóricos básicos da metodologia e ser capaz de aplicá-los na prática, conhecer bem uma língua estrangeira e ter um certo potencial para qualidades pessoais positivas.
Em termos pedagógicos, a palavra metodologia é mais frequentemente usada em 3 significados:
1) como curso teórico, como disciplina acadêmica;
2) como um conjunto de formas, métodos e técnicas do trabalho do professor, ou seja, como tecnologia da prática profissional;
3) como ciência pedagógica, tendo, por um lado, as características inerentes a qualquer ciência em geral (fundamento teórico, base experimental, etc.), por outro lado, objetos de estudo específicos, tanto pela essência do sujeito a si mesmo e às formas de dominá-lo.
Se falarmos da metodologia como uma teoria da aprendizagem na forma mais geral, não podemos deixar de apontar principais componentes do processo educacional., que constituem um conjunto de objetos de estudo e objetos de pesquisa, a saber: a atividade docente do professor, a atividade educativa do aluno e a organização da aprendizagem. O processo educacional prossegue de tal maneira que as forças motrizes nele são subjetivo e fatores objetivos.
Fatores subjetivos incluem as atividades de aprendizagem do professor e as atividades de aprendizagem do aluno. Debaixo organização de treinamento No sentido amplo do termo, isso significa o seguinte fatores objetivos: objetivos de aprendizagem, seu conteúdo, métodos, técnicas, bem como auxiliares de ensino. Sem uma interação clara de todos os três componentes, o processo educacional não pode ser eficaz e, em alguns casos, torna-se impossível. Assim que um dos componentes do processo educacional fica inativo, a eficácia do treinamento é reduzida a zero. Por exemplo, se o objetivo das aulas não for claro, se os meios errados forem escolhidos ou se os métodos de ensino não forem bem-sucedidos, não haverá resultado tangível. Mesmo que você decida estudar turco não graças a um professor, mas vá fazer cursos de turco em Moscou, você deve estar ciente de escolher o curso em si. Conheça seu programa, método de submissão e, claro, conheça suas avaliações e opiniões.
Os objetivos da teoria do ensino de línguas estrangeiras
Assim, podemos dizer que objeto metodologia de aprendizagem é o processo de aprender uma língua estrangeira. Sujeito a metodologia abrange as formas de atividades conjuntas do professor e alunos visando a implementação de tarefas práticas (comunicativas) e educativas. Daqui metodologia de ensino de lingua estrangeira - é uma ciência que estuda os objetivos, conteúdo, métodos e meios de ensino, bem como métodos de ensino e educação com base em uma língua estrangeira.A técnica pode ser dividida em em geral e privado.
Metodologia geral dedica-se ao estudo dos padrões e características do processo de ensino de uma língua estrangeira, independentemente da língua estrangeira em questão. Assim, os princípios de seleção do material didático, a proporção da fala oral e escrita nas várias etapas da aula, formas de intensificar o processo educativo, etc. será o mesmo em condições de aprendizagem equivalentes para qualquer uma das línguas da Europa Ocidental.
Mas o conhecimento dos padrões gerais de ensino de uma língua estrangeira é insuficiente quando o professor se depara com as características específicas de uma determinada língua estrangeira. Assim, as formas de dominar formas verbais contínuas são específicas apenas para a língua inglesa, padrões complicados de formação de palavras, declinação de substantivos e adjetivos são característicos da língua alemã. Diferenças ainda mais significativas são observadas na fonética. Assim, é necessário desenvolver técnica privada, que estuda o ensino dos fenômenos linguísticos e da fala que são específicos de uma determinada língua estrangeira. Nos últimos anos, um ramo da ciência chamado linguodidática vem estudando essas questões. Além disso, há uma metodologia experimental, uma metodologia de aplicação da TSO, uma metodologia histórica, cujo objetivo é estudar o surgimento e o desenvolvimento de vários métodos de ensino.
Os principais objetivos do curso teórico "Métodos de ensino de línguas estrangeiras" são:
1) revelar os principais componentes da teoria do ensino moderno de uma língua estrangeira, para formar a base teórica necessária para os alunos, incluindo conhecimentos metodológicos, conhecimentos das ciências dos ciclos psicológicos, pedagógicos e filológicos adjacentes à metodologia e ao sistema correspondente de ideias sobre o conteúdo, estrutura, formas e métodos da atividade profissional do professor na gestão das atividades educativas dos alunos em processo de domínio de uma língua estrangeira;
2) introduzir as abordagens metodológicas, sistemas e métodos mais conhecidos, as mais recentes tecnologias, bem como a experiência progressiva no ensino de línguas estrangeiras e cultura estrangeira em escolas nacionais e estrangeiras;
3) formar nos alunos competências de aplicação criativa dos seus conhecimentos no processo de resolução de tarefas educativas, educativas, de desenvolvimento e educativas no sistema de ensino contínuo de línguas estrangeiras;
4) desenvolver suas próprias habilidades metodológicas: planejamento, adaptação, comunicação, organização, motivação, pesquisa, bem como o pensamento profissional e metodológico, que contribuirá para a solução bem sucedida dos problemas do ensino de línguas estrangeiras em diversas situações pedagógicas.
Tarefas da teoria do ensino de línguas estrangeiras.
Para atingir estes objetivos, apresentam-se como principais tarefas do curso teórico "Métodos de ensino de línguas estrangeiras".Os futuros professores de uma língua estrangeira devem:
1) ser capaz de sistematizar e comparar várias abordagens metodológicas ao ensino de línguas estrangeiras no nosso país e no estrangeiro, conhecer as características do ensino de línguas estrangeiras em todas as vertentes da educação ao longo da vida;
2) conhecer os objetivos e conteúdos do ensino de línguas estrangeiras, métodos e tecnologias modernas de ensino de línguas estrangeiras, sistemas e conjuntos de exercícios e métodos de ensino para o ensino de todos os aspectos da língua estrangeira em estudo e tipos de atividade fonoaudiológica em língua estrangeira;
3) possuir as competências de seleção e organização de material linguístico e de fala para sessões de formação e trabalho independente dos alunos, as competências de gestão das atividades educativas dos alunos;
4) ser capaz de usar no ensino de uma língua estrangeira uma variedade de formas, exercícios e métodos de ensino, levando em consideração abordagens diferenciadas e orientadas para a personalidade dos alunos, bem como as modernas tecnologias sociais e de informação da educação;
5) possuir os critérios de análise e avaliação dos modernos complexos educacionais e metodológicos nacionais e estrangeiros, ter experiência primária com eles.
A metodologia de ensino de uma língua estrangeira considera questões relacionadas ao processo de transferência de competências, habilidades e conhecimentos em língua estrangeira. O objeto da metodologia é o processo de ensino de uma língua estrangeira, o processo de domínio do conteúdo da educação em língua estrangeira em condições específicas de aprendizagem. O tema da metodologia é a fundamentação científica dos objetivos, o conteúdo do ensino de uma língua estrangeira, o desenvolvimento de métodos, técnicas e formas de ensino eficazes. Distinguir entre métodos gerais e privados. A metodologia geral estuda as características do processo de ensino de uma língua estrangeira, independentemente da língua estrangeira. Uma técnica privada estuda o processo de ensino de uma determinada língua estrangeira em condições específicas. Por exemplo, a metodologia de ensino de inglês para um público de língua russa. Os principais métodos na teoria do ensino de uma língua estrangeira são observação, conversação, questionamento, teste, tentativa, treinamento experimental, experimento.
A relação entre linguodidática e metodologia não é a relação entre teoria e prática. A linguodidática formula leis gerais sobre o funcionamento dos mecanismos da capacidade de uma pessoa se comunicar em uma língua estrangeira e as formas de sua formação. A metodologia adota padrões linguodidáticos, os "prepara" do ponto de vista das leis pedagógicas e os implementa em livros didáticos específicos, sistemas de exercícios, auxílios didáticos, no processo educacional. Ciências auxiliares - psicologia pedagógica, psicolinguística.
As especificidades do ensino de uma língua estrangeira:
O padrão estadual de educação geral prevê o estudo obrigatório de uma língua estrangeira na escola secundária. Toda escola. itens podem ser divididos em 3 grupos.
Grupo 1: dominar o conhecimento (objetivo): história, física
Grupo 2: a formação de competências e habilidades (trabalho)
Grupo 3: disciplinas do ciclo da linguagem
A peculiaridade desses sujeitos visa a formação da capacidade de comunicação, habilidades de fala e habilidades que proporcionam a comunicação em um determinado nível. Ao estudar a língua nativa, o primeiro plano é uma função educacional, a tarefa de melhorar a fala está sendo resolvida. Nas aulas de língua estrangeira, os alunos dominam a língua como meio de comunicação. No 1º plano - uma função prática. O domínio da teoria e do sistema da língua é constante, pois é necessário para a formação de competências e habilidades.
Condições para o ensino de uma língua estrangeira, tipos de escolas:
As especificidades das condições para o ensino de uma língua estrangeira concluindo. no seguinte: 1) aprendizagem de uma língua estrangeira em um ambiente linguístico criado artificialmente; 2) em tempo estritamente limitado; 3) na ausência de necessidade social de I.I. como meio de comunicação; 4) começa depois de dominar o r.i. - efeito inibitório. Nestas condições, o professor deve: 1) criar um ambiente de comunicação em língua estrangeira na sala de aula; 2) criar nos alunos a necessidade de estudar I.I.
O estudo avançado / não avançado depende do número de horas por semana:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3
As principais categorias metodológicas: objetivos, conteúdos, princípios, métodos, meios, técnicas, formas, tipos, modos de trabalho na lição I.Ya.
FORMAÇÃO PROFISSIONAL SUPERIOR
ND GALSKOVA, N.I. GEZ
TEORIA DA APRENDIZAGEM
ESTRANGEIRO LÍNGUAS
LINGUODIDÁTICA E MÉTODOS
Associação Educacional e Metodológica para a Educação
em Linguística Ministério da Educação
Federação Russa como auxiliar de ensino para estudantes que estudam na especialidade
"Teoria e Métodos de Ensino de Línguas e Culturas Estrangeiras"
3ª edição estereotipada
UDC 802/809(075.8)
BBK81.2-9ya73
ND Galskova- parte I;
NI Gez- parte II, III
Revisores:
Doutor em Pedagogia, Professor, Acadêmico da Academia Russa de Educação A. A. Mirolyubov;
Departamento de Linguodidática, Universidade Regional do Estado de Moscou
(chefe do departamento - candidato a ciências filológicas N.N. Mikhailov)
Galskova N.D., Gez N.I.
D176 Teoria do ensino de línguas estrangeiras. Linguodidática e metodologia: livro didático. bolsa para estudantes. lingu, un-tov e corpo docente. dentro. idioma mais alto ped. livro didático instituições / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3ª ed., apagada. - M.: Centro Editorial "Academia", 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5
O livro didático (2ª ed., Rev. - 2005), escrito por especialistas conhecidos, autores de vários livros didáticos e manuais sobre métodos escolares e universitários, foi projetado para formar professores de qualquer idioma não nativo uma ideia geral de a teoria do ensino de línguas estrangeiras como campo científico, sobre os padrões de construção do processo educacional no desenvolvimento da comunicação oral e escrita. A novidade da abordagem do autor reside no fato de que uma língua estrangeira (como disciplina acadêmica) é considerada parte integrante do ensino de línguas em um ambiente de linguagem artificial.
Para estudantes de universidades linguísticas e faculdades de línguas estrangeiras de instituições de ensino superior pedagógico, bem como professores de escolas de vários tipos.
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O layout original desta publicação é de propriedade do Academy Publishing Center, sendo proibida sua reprodução por qualquer meio sem o consentimento do detentor dos direitos autorais.
© Galskova N.D., Gez N.I., 2004
ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, com correções
© Centro Editorial "Academia", 2006
PREFÁCIO
Este manual é dirigido a estudantes de universidades e faculdades de línguas de perfil pedagógico, professores e professores de quaisquer línguas não nativas, estudantes de pós-graduação que trabalham em problemas atuais do ensino de línguas, bem como especialistas no campo da formação profissional e formação avançada de pessoal docente.
O principal objetivo do manual é dar uma ideia do estado atual e das perspectivas para o desenvolvimento do ensino de línguas nacional, os requisitos para o nível e qualidade da formação linguocultural dos alunos de várias categorias no contexto da política linguística no campo da educação. O conceito de "formação linguocultural" dos alunos inclui seus conhecimentos em vários níveis de quaisquer línguas e culturas, nativas e não nativas. Isso deu motivos para os autores deste manual partirem do fato de que o ensino de línguas é a educação no campo de todas as línguas e culturas modernas (nativas e não nativas). Mas como as áreas de ensino e aprendizagem de línguas nativas e não nativas, assim como as áreas de uso prático dessas línguas, diferem umas das outras e cada uma delas possui características próprias, no livro, educação no campo da língua nativa e a educação no campo das línguas não nativas modernas são tratadas como esferas conjugadas, mas ao mesmo tempo de funcionamento autônomo. É nesta perspectiva que se dá a apresentação dos problemas da educação no campo das línguas não nativas modernas, com a consciência de uma certa convenção, os termos “educação de línguas” e “educação no campo das línguas estrangeiras”. e, mais amplamente, todos os idiomas não-nativos" são usados como sinônimos.
A complexidade e o dinamismo do desenvolvimento e funcionamento da esfera do ensino moderno de línguas impõem novas exigências a todas as suas disciplinas e sobretudo ao professor. O professor não deve apenas ser fluente em tecnologias individuais inovadoras para o ensino de sua disciplina, mas também compreender a essência dos padrões que as fundamentam, ver suas origens e perspectivas de desenvolvimento. Isso é especialmente significativo nas fases marcantes do desenvolvimento da ciência metodológica, uma das quais está passando pela teoria moderna do ensino de línguas não nativas. Esta etapa está associada a um apelo consistente ao paradigma intercultural de estudar os processos de ensino e aprendizagem de línguas e culturas, o que da forma mais natural exige um repensar do aparato conceitual e categórico da ciência metodológica, a essência das técnicas modernas , métodos e meios de ensino de línguas, e as especificidades da carga funcional do professor. Este último atua não apenas como "tradutor" do novo código linguístico e do conteúdo "linguístico", mas também como iniciador e organizador da interação intercultural do aluno com os falantes nativos da língua em estudo, a formação de sua prontidão e capacidade de participar ativamente dessa interação. Para desempenhar com sucesso esta função, um professor deve ter os conhecimentos, habilidades e habilidades adequados para modelar o processo educacional com base em uma abordagem holística e sistemática da educação no campo das línguas não nativas e da cultura de seus falantes.
PROBLEMAS GERAIS DA TEORIA DO ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
Capítulo I
EDUCAÇÃO DE LÍNGUAS NO ESTÁGIO ATUAL DE DESENVOLVIMENTO PÚBLICO
Recentemente, o termo "ensino de línguas" tem sido usado com bastante frequência, mas, ao mesmo tempo, não há um ponto de vista único sobre seu conteúdo entre cientistas e profissionais. A educação linguística é muitas vezes entendida como o processo de dominar conhecimentos, habilidades e habilidades sistematizadas,
permitindo realizar atividade de fala em língua estrangeira. Em outros casos, o ensino de idiomas é interpretado como resultado desse processo ou como um sistema de instituições educacionais em que são ensinadas línguas não nativas.
Tal desacordo nas visões sobre a essência do termo "ensino de línguas" atesta, por um lado, sua versatilidade e, por outro lado, o desejo de didatas e metodólogos de se concentrar apenas em certos aspectos do funcionamento da linguagem. ensino de línguas, o que, evidentemente, não nos permite ver as características essenciais desse fenômeno em geral. Portanto, em nossa opinião, seria correto, tomando a multidimensionalidade do conceito como “ponto da contagem” da análise do termo de nosso interesse, considerar “ensino de línguas” como: 1) valor, 2) processo, 3) resultado, 4) sistema (ver: Gershunsky B.S., 1997, p. 38).
A divisão de aspectos do conceito analisado não significa violação de sua integridade. Além disso, é possível, em nossa opinião, mostrar sua essência como um fenômeno complexo e multifacetado apenas na unidade e complementaridade das características dos aspectos mencionados acima.
§ 1. Educação linguística como valor, ou consciência da importância do poder
deniya línguas não nativas modernas
Se aceitarmos a lógica do raciocínio de B. S. Gershunsky, então a educação linguística como valor envolve a consideração de três blocos axiológicos:
A educação linguística como valor de Estado;
A educação linguística como valor social;
A educação linguística como um valor pessoal.
Imediatamente notamos que estamos falando de blocos interconectados. Somente na harmonia dos interesses estatais, públicos e pessoais no desenvolvimento do ensino de línguas no país, priorizando-o em todos os níveis considerados, é possível alcançar resultados de alta qualidade na resolução não apenas dos problemas sociopedagógicos da sociedade , o Estado, a educação, mas também os problemas socioculturais .
A consciência da educação de línguas como um valor determina a relevância do desenvolvimento e implementação de ações científicas e práticas relacionadas tanto à análise da atitude do Estado, da sociedade e do indivíduo em relação a ela, quanto para garantir o prestígio dessa educação junto ao público. , estadual e pessoal.
O papel de qualquer língua é determinado por seu status na sociedade, o estado. A linguagem pode ser um meio de comunicação internacional. Em primeiro lugar, estamos falando das línguas de distribuição global e cultura universal, que desempenham o máximo de funções sociais. Esses idiomas incluem, por exemplo, inglês, russo e alemão. Se um idioma é falado em vários países de uma determinada região (por exemplo, alemão - em países de língua alemã), esse idioma adquire o status de um idioma interestadual. O idioma também pode desempenhar o papel do idioma estadual ou local. Os primeiros idiomas incluem, por exemplo, o idioma russo na Rússia, que é o meio oficial de comunicação interétnica, os segundos idiomas incluem qualquer idioma usado em uma determinada região, região ou distrito de um determinado país (por exemplo, Tatar, Yakut e outros nas formações nacionais-estatais correspondentes). É bastante óbvio que, do ponto de vista da formação das orientações de valor de um determinado indivíduo no mundo moderno, a expansão de suas oportunidades educacionais e sociais, as mais significativas são as linguagens da comunicação global. Mas esta tese não significa que, juntamente com as línguas da comunicação internacional, as línguas locais não devam ser estudadas e que o Estado e a sociedade não devam criar condições favoráveis para isso.
