Todas as pessoas são diferentes, todo mundo tem o direito de ser diferente dos outros, de ser diferente de todos os outros. A sociedade moderna deve estar preparada para isso. Uma das inovações sociais mais marcantes é a educação inclusiva, que permite que crianças com deficiência estudem em classes normais em igualdade de condições com todos os demais. Hoje, a educação não apenas adquiriu a forma de um bem gratuito, mas também começou a se adaptar a certas categorias de pessoas.

Lado jurídico

As escolas inclusivas de certa forma deformam o papel do professor, revelando-o do outro lado. O professor é forçado a entrar em interações mais próximas com uma criança com deficiência na sala de aula, a fim de encontrar uma abordagem especial para ela e ajudá-la a se acostumar com a equipe.

Os professores que já têm experiência em trabalhar com crianças com deficiência em sala de aula desenvolveram algumas regras que lhes permitem organizar com competência o processo de aprendizagem:

1) aceitar alunos com deficiência “como qualquer outra criança da classe”,

2) incluí-los nas mesmas atividades, embora defina tarefas diferentes,

3) envolver os alunos em formas coletivas de aprendizagem e resolução de problemas em grupo,

4) utilizar outras estratégias de participação coletiva (jogos, projetos conjuntos, laboratório, pesquisa de campo, etc.)

Compatibilidadeé o principal princípio da inclusão. Crianças completamente diferentes interagem em um espaço fechado, de diferentes ambientes sociais, com diferentes habilidades e necessidades. Embora nas escolas públicas já seja bastante comum encontrar crianças com deficiência e pessoas com deficiência, esse fenômeno ainda continua sendo um em resposta ao qual a agressão pode surgir. As emoções negativas podem vir dos alunos e professores, bem como dos pais de outros alunos. O problema da compatibilidade e tolerância requer atenção especial, pois não se resolve com investimentos adicionais de recursos governamentais - isso é outra coisa, humana. O processo de estabelecimento de relações entre os membros da equipe educativa exige que eles sejam atenciosos e educados. As pessoas devem ser capazes de tolerar os outros para uma convivência confortável com eles no mesmo grupo.

“Compatibilidade é o principal princípio da inclusão”

Pesquisadores identificar oito princípios da educação inclusiva, que caracterizam em detalhes as características desse fenômeno:

• O valor de uma pessoa não depende de suas habilidades e realizações.
• Cada pessoa é capaz de sentir e pensar.
• Todos têm o direito de se comunicar e de serem ouvidos.
• Todas as pessoas precisam umas das outras.
• A educação genuína só pode ocorrer no contexto de relacionamentos reais.
• Todas as pessoas precisam do apoio e da amizade de seus pares.
• Para todos os alunos, o progresso pode ser mais sobre o que eles podem fazer do que o que eles não podem fazer.
• A diversidade melhora todos os aspectos da vida humana.

Parece que esses pontos são bastante óbvios e simples, impressionarão qualquer professor. No entanto, na prática é difícil garantir a sua implementação conjunta. Vale ressaltar o papel do professor na organização do processo educativo de forma que cada criança da turma se sinta à vontade e domine com sucesso o material didático, independentemente de suas características pessoais. É muito importante ser capaz de criar uma atmosfera calorosa e de confiança dentro da classe para que ninguém se sinta em desvantagem. A sala de aula é um lugar onde as crianças podem se abrir, experimentar diferentes papéis e mostrar seus talentos.

Programas educacionais adaptados

Hoje, no campo da educação, os termos "IEP" (currículo individual), "programa adaptado" são usados ​​ativamente. De acordo com o artigo 79 da Lei Federal da Federação Russa sobre Educação, as condições para organizar a educação de crianças com deficiência devem ser determinadas por um programa adaptativo especialmente desenvolvido, adaptado às características de cada criança. A peculiaridade de tal programa é que ele não obriga a criança a seguir uma versão simplificada do treinamento ou percorrer parcialmente o material educativo, envolve apenas a individualização dos métodos de assimilação das informações. Assim, o aluno recebe a mesma educação que seus colegas de classe, mas ao mesmo tempo é ajudado a dominar as habilidades necessárias por métodos especiais. Os programas educacionais adaptados ainda são um fenômeno novo na Rússia, no entanto, nas instituições de ensino russas já se pode observar uma tendência à individualização das abordagens aos alunos.

A educação inclusiva é uma nova tendência que só está se desenvolvendo e se difundindo na sociedade. Como qualquer fenômeno social, a inclusão tem uma série de consequências positivas e negativas, algumas das quais serão discutidas a seguir.

“É muito importante poder criar uma atmosfera calorosa e de confiança dentro da classe para que ninguém se sinta em desvantagem”

Benefícios da Educação Inclusiva

1. Uma criança em uma equipe ganha uma experiência social importante ao interagir com os colegas. Sentindo a mesma atitude em relação a si mesmo como em relação a todos os outros, ele não sente suas deficiências e não se percebe como excluído, como um estranho. Ele está sujeito aos mesmos requisitos que todos os outros, pelo que o desenvolvimento de uma criança com necessidades especiais não é muito diferente do desenvolvimento de uma criança sem necessidades especiais.

« O primeiro objetivo da introdução desse tipo de educação é que uma criança com necessidades especiais seja capaz de receber educação.", - diz um membro da associação internacional "Autismo. Europa", Chefe do Centro de Reabilitação de Deficientes "Our Sunny World" e Conselheiro do Reitor da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou na Assistência a Crianças com Transtornos do Espectro do Autismo Igor Spitsberg.

2. Difíceis, à primeira vista, tarefas que obrigam o aluno a se adaptar ao programa básico, permitem atualizar seus complexos e problemas internos. As dificuldades que aparecem na criança no processo de aprendizagem fazem com que ela de alguma forma enfrente-as, os recursos internos da criança se ativam e a ajudam a se adaptar ao seu ambiente.

3. O potencial educativo da educação inclusiva também se manifesta em relação às crianças “comuns”. Uma criança com deficiência aparece na classe, ele é diferente do resto, ele não é tão especial. Os outros membros da equipe devem, de alguma forma, determinar sua atitude em relação a essa criança. A autodeterminação ocorre, muitas perguntas surgem na cabeça: Como tratar uma pessoa com deficiência? É possível considerá-lo a mesma pessoa? Ele merece respeito?

A autodeterminação bem-sucedida é muito importante para uma personalidade emergente: no processo, ela percebe que uma pessoa precisa ser percebida como ela é, que todas as pessoas são diferentes. A criança começa a entender que os defeitos físicos externos não determinam a essência de uma pessoa.

« .. é ótimo quando tem uma criança "especial" na classe. Isso é incrivelmente útil e importante para as crianças comuns, elas aprendem misericórdia, atenção a todas as pessoas. Uma sociedade em que as pessoas com deficiência não são separadas da infância está se tornando muito mais humana e nobre», - reivindicações Igor Spitsberg.

“A criança começa a entender que defeitos físicos externos não determinam a essência de uma pessoa”

Características negativas da educação inclusiva

1. As duas primeiras vantagens podem se transformar em trauma psicológico se a criança não for capaz de existir adequadamente nas circunstâncias.

Um aluno com deficiência pode atuar como uma "marca de riso" na equipe. Outras crianças ainda não são personalidades totalmente formadas e maduras, podem perceber inadequadamente uma pessoa com deficiência, xingá-la e expressar sinais de agressão. É possível evitar isso. Um exemplo da atitude correta em relação às crianças "especiais" pode ser demonstrado pelo professor, é importante que ele ajude o restante das crianças a entrar em contato com os deficientes.

« As crianças, devido à sua juventude e falta de experiência, podem ser cruéis, mas tudo isso está ao alcance dos professores que as educam. Se os professores se comportam corretamente, as crianças se acostumam com o fato de que também há lugar para pessoas com deficiência no mundo.', diz o psicoterapeuta Irina Loginova.

2. O terceiro mais também pode ser transformado em menos. As crianças "comuns" podem sofrer com a presença de pessoas com deficiência na sala de aula. O professor tem o dobro de papelada pela qual não recebe remuneração, o que faz com que sua motivação para o trabalho não aumente. Os professores precisam estar preparados adicionalmente para trabalhar com aulas inclusivas para que possam trabalhar de forma eficiente nas novas condições.

« As "crianças especiais vão desacelerar muito o resto da aula, desencorajá-la, atrapalhar o processo de aprendizagem. A qualidade da educação para crianças comuns diminuirá”, - convenceu a professora, vice-presidente do Fundo de Assistência Social e Psicológica à Família e à Criança Tatiana Shishova.

O argumento é bastante pesado, mas as consequências negativas são reversíveis.

« Conheço escolas que usam abordagens inclusivas há muitos anos e não há problemas com a qualidade da educação das crianças. Padrões educacionais estaduais federais especialmente desenvolvidos para alunos com deficiência. Cada criança deve receber as condições de que precisa para realizar seu potencial. Para fazer isso, realizamos eventos de treinamento em larga escala para professores, testamos os padrões com antecedência. Isso permite identificar, além de aspectos positivos, as dificuldades que professores, crianças e pais enfrentam.", - diz o vice-ministro da Educação Kaganov V.Sh.

3. Nem todas as escolas têm condições financeiras para criar as condições necessárias para as pessoas com deficiência. O estado não aloca recursos suficientes para criar um ambiente sem barreiras, ou seja, uma escola na qual uma criança com deficiência se sinta confortável.

« Estamos preocupados que apenas 20% das escolas tenham fragmentos de um ambiente livre de barreiras", - diz o chefe do setor de educação especial Ministério da Educação do Território Stavropol Natalia Timoshenko.

“Um exemplo de atitude correta em relação a crianças “especiais” pode ser demonstrado por um professor: é importante que ele ajude outras crianças a entrar em contato com pessoas com deficiência”

Inclusão na prática

A motivação dos defensores e opositores do ensino de crianças com deficiência nas escolas de educação geral é compreensível. É interessante como isso se reflete na realidade e como o conceito de educação inclusiva é implementado nas escolas russas.

A frase "educação inclusiva" tem estado na boca de todos ultimamente. Um aluno ferido em um acidente volta para sua aula, mas já sentado em uma cadeira de rodas, isso é inclusão. Uma criança com síndrome de Down vai ao jardim de infância mais próximo de casa - isso também é inclusão. A inclusão de alunos e pré-escolares russos é um mal ou uma bênção? Pais de crianças saudáveis ​​vão dar de ombros: "Graças a Deus, isso não nos diz respeito." Mais no que diz respeito! Afinal, a inclusão envolve a educação conjunta de todas as crianças – saudáveis ​​e com necessidades educacionais especiais.

Aventura de inclusão na Rússia.

A ratificação da Convenção da ONU levou a discussão sobre educação inclusiva a outro patamar - o debate não é sobre a necessidade ou não da inclusão, mas sobre métodos específicos para sua implementação e problemas que surgem ao longo do caminho.

Mais de 40 pessoas se inscreveram para falar nas Audiências, e não é possível citar cada palestrante, mesmo que brevemente. Só se pode recontar a essência das preocupações expressas por professores e pais de crianças com necessidades especiais.

Por si só, a inclusão é uma iniciativa muito boa, testada e aceita em muitos países, mas na Rússia há alguns problemas com ela. Vamos começar com um fato concreto: não havia jardim de infância em toda a região de Vladimir que aceitasse uma criança cega. Não há instituição especializada, e as pessoas comuns recusam uma criança cega. E em vão você pensa que esse problema diz respeito apenas aos pais de uma criança cega.

Como você reagiria ao fato de que, junto com seu filho, haverá uma pessoa cega ou uma criança com paralisia cerebral no grupo? Como regra, os pais são muito negativos. E não apenas por causa do medo de "outros", mas por razões puramente práticas - uma criança especial chamará a atenção do professor para si mesma.

O sistema educacional soviético assumiu a existência de 8 tipos de escolas correcionais. Por um lado, as crianças eram agrupadas em reservas, mas, por outro lado, essas reservas tinham financiamento e professores com conhecimentos especiais e regras claras.
O financiamento para as escolas está agora à mercê das regiões, e as instituições correcionais são um prazer caro, então elas as fecham. A introdução da educação inclusiva serviu como uma razão, embora formal e indireta, mas - uma razão para fechar tais instituições, por exemplo, o sistema de lekoteks e escolas de educação domiciliar em Moscou. Não, na lei da educação, ninguém pede o fechamento de instituições correcionais, mas tal interpretação é possível.

Alguns funcionários pensaram que a inclusão é uma maneira de economizar dinheiro. Há mais funcionários no jardim de infância correcional do que no habitual, há menos grupos, remuneração especial pelo trabalho de especialistas e outras condições especiais. Tudo isso é caro para o orçamento regional. Uma escola correcional é um internato com uma média de 5 a 12 crianças em uma classe, não apenas os professores trabalham, mas também os educadores, e os fundos por aluno são alocados muitas vezes mais do que para um aluno comum.

E agora a inclusão está sendo introduzida - o que significa que todas as crianças podem ser colocadas em escolas regulares e jardins de infância. Viva! As instituições correcionais não são mais necessárias, vamos fechá-las. E agora o jardim de infância correcional é fundido com o habitual, no qual, de acordo com a norma, há 20 a 25 crianças por professor. Agora imagine que 10 em cada 20 crianças tenham algumas características de desenvolvimento. Você mandaria seu filho para um jardim de infância como este? Quem terá que ficar em casa - uma criança com necessidades especiais ou uma criança normal?

A situação é semelhante na escola. Você acha que um professor comum que completou um curso de formação de 72 horas poderá substituir vários especialistas que estudaram oligofrenopedagogia por cinco anos? O número de crianças em uma classe é determinado pelas regiões, e isso é feito com base em considerações econômicas e não nos interesses das crianças.

A propósito, professores-defectologistas recebem subsídios por seu trabalho. Supõe-se que o professor médio não precisa deles. Agora, cite pelo menos uma razão para um professor russo comum, ocupado e sobrecarregado, querer ver crianças com necessidades especiais entre os alunos de sua classe.

Recentemente, ocorreu uma tragédia em Moscou: uma criança foi atropelada por um trem. Esse menino era deficiente visual, mas estudava em uma escola regular. Em uma escola correcional, as crianças com deficiência visual são ensinadas a determinar corretamente a distância de um objeto e nunca deixam os alunos irem sozinhos, sem escolta, e os fiscais da polícia de trânsito dão aulas especiais constantemente nessas escolas. O fato de não terem sido criadas condições para uma criança especial em uma escola regular custou-lhe a vida.

Entre as crianças com necessidades educativas especiais encontram-se as crianças com deficiência mental. Sob a nova lei sobre educação, essas crianças podem estudar em uma escola regular. Mas, ao mesmo tempo, não há critério na lei pelo qual tal criança possa ser transferida para a próxima classe. Há uma menina com atraso no desenvolvimento e há um teste trimestral que essa menina deve escrever para passar para a próxima série. É claro que a garota nunca escreverá esse controle. São perguntas sobre o processo educacional. Se você começar a falar sobre as características comportamentais de crianças com várias deficiências, o número de perguntas aumentará exponencialmente.

As economias no fechamento de escolas correcionais são aparentes. Se várias crianças com necessidades especiais forem para uma escola comum, será mais caro criar condições para cada uma delas do que em um internato correcional. Se uma criança cega ou surda ou uma criança autista vem para a aula, os professores precisam treinar os professores pelo menos nas formas de comunicação. Cegos e surdos precisam de alguma forma explicar o material e construir relacionamentos com pessoas autistas. Todo pai de criança com autismo sabe que em algum momento, imprevisível para as pessoas comuns, um autista pode “enlouquecer”, por exemplo, cair no chão e gritar. Imagine que o professor, na melhor das intenções, quisesse abraçar uma criança assim para acalmá-la. Esses especialistas sabem que as pessoas autistas reagem negativamente às tentativas de interação.

Até agora, não há especialistas suficientes no sistema educacional que sejam capazes de organizar e apoiar a inclusão local. Mas existem tais especialistas no sistema de educação correcional, que agora está sendo ativamente destruído em vez de ser usado como base para treinamento de pessoal.

Até agora, não há condições para crianças especiais nas escolas russas e não há desejo de fazer isso nas escolas. Em uma escola, um menino em cadeira de rodas, que havia estudado por quatro anos em uma escola primária comum, foi transferido para uma escola correcional apenas porque nas classes superiores as aulas eram ministradas em salas diferentes e não havia ninguém para carregar a cadeira de rodas. , e ninguém equipou a escola com uma rampa.

Claro, se não há instituições correcionais na região, não há nada a fazer, você terá que criar e treinar, e se houver, então por que desmantelá-las? É possível criar escolas de recursos nesta base. Enviar uma criança com deficiência não para o espaço sideral, mas para onde houver condições. Por exemplo, uma escola tem professores que podem trabalhar com cegos e criou um ambiente para eles, outra tem professores de surdos e uma terceira tem rampas e elevadores. Você também pode sonhar com uma escola que tenha instalações para crianças com diversos tipos de deficiência. Nessas condições, as crianças com necessidades especiais podem aprender junto com as crianças comuns. A primeira coisa que é necessária para isso é o desejo dos professores de criar um ambiente acessível, mas honestamente, eles têm tempo para isso?

Destacam-se as crianças com doenças crônicas que, estando completamente prontas para estudar em uma escola regular, não conseguem chegar lá. Mas para uma criança com epilepsia, ou diabética, ou mesmo insulinodependente, estudar em uma escola regular, bastaria uma enfermeira da escola comum. Mas foi "otimizado". No entanto, agora não há condições nas escolas e jardins de infância para uma criança com gastrite, cozinhar foi proibido, as cozinhas foram desmontadas, concentrados aquecidos e chocolates são oferecidos às crianças como comida a preços de “buffet”. Os frutos de tais economias não o farão esperar, porque mesmo agora em toda a escola você pode encontrar apenas algumas pessoas com o primeiro grupo de saúde e, se você cavar mais fundo, essas poucas não são saudáveis, mas subexaminadas.

Fonte e continuação:

De mim mesmo, acrescentarei que a ideia de educação inclusiva é boa no caso de crianças cuja peculiaridade reside nos problemas motores. Basta que façam rampas e soleiras confortáveis.

Mas as crianças com deficiência auditiva, visual e mental em condições modernas não podem estudar em uma escola regular.

As atitudes em relação à inclusão são diferentes para todos, incluindo pais cujos filhos convivem com pessoas com deficiência o dia todo. Ensina a tolerância, a capacidade de encontrar uma linguagem comum com aqueles que são diferentes de você? Como mostra a prática - não muito. E uma prova vívida disso é a insatisfação da maioria dos pais, sobre a qual falaremos hoje.

Palavra " inclusão" é usado na Rússia para caracterizar a peculiaridade do processo de ensino de crianças com deficiência (HIA). Traduzido do francês, inclusif significa "incluindo". igualdade de condições com as crianças comuns.

Todo mundo tem uma atitude diferente em relação a isso, incluindo pais cujos filhos estão ao lado de pessoas com deficiência o dia todo. Ensina a tolerância, a capacidade de encontrar uma linguagem comum com aqueles que são diferentes de você? Como mostra a prática - não muito. E uma prova vívida disso é a insatisfação da maioria dos pais, sobre a qual falaremos hoje.

Princípios básicos da educação inclusiva

Princípios básicos Educação inclusiva estão encerrados em frases bastante interessantes, sobre as quais se pode pensar e discutir por um longo tempo. Por exemplo:

O valor de uma pessoa não depende de realizações e habilidades.

E de quê então? Só porque ele nasceu?

Todo mundo tem a capacidade de pensar e sentir.

De certa forma, uma afirmação bastante duvidosa, porque às vezes parece que algumas pessoas não sabem como pensar em princípio.

As pessoas têm o direito de se comunicar, e todos devem ser ouvidos.

Boa declaração, mas bastante utópica. É quase impossível ouvir a todos, especialmente agora, quando cada um está imerso em si mesmo.

A educação ocorre apenas em relacionamentos reais.

Hoje, uma excelente educação também pode ser obtida remotamente. Haveria um desejo.

Uma pessoa precisa de amizade com seus pares.

Um princípio estranho, porque estar perto não é absolutamente necessário para ser amigo. As crianças também podem se odiar se forem forçadas a ficar com aqueles que são desagradáveis ​​para elas.

Ressaltamos que não estamos tentando convencer ninguém de que os princípios de inclusão não são verdadeiros. O fato de que a educação inclusiva precisa ser implementada em escolas russas está fora de dúvida. Só que os próprios princípios da educação inclusiva soam um tanto categóricos, provocando o desejo de discutir e argumentar.

Além disso, estamos tentando transmitir a ideia de que:

• em primeiro lugar, é impossível introduzir a inclusão pela força - é preciso contar à sociedade e tentar superar os medos e preconceitos naturais;
• em segundo lugar, a inclusão deve ser conveniente e confortável para todos os participantes do processo educativo.

Infelizmente, a grande maioria da nossa sociedade ainda tem uma atitude negativa em relação ao surgimento crianças com deficiência nas salas de aula onde seus filhos estudam. E esta é uma falha significativa por parte do estado, que pode "parar" a implementação completa da inclusão nas organizações educacionais russas por um longo tempo.

Hoje, pais de crianças comuns em vários sites da Internet expressam cada vez mais seu descontentamento e indignação com a introdução da inclusão em aulas despreparadas, para crianças e professores despreparados. O que preocupa os pais de crianças comuns e do que eles têm medo?

Por que a sociedade desconfia da introdução da educação inclusiva?

A Lei dos Deficientes, adotada no território da Federação Russa, garante a proteção dos direitos das pessoas com deficiência. E isso é muito bom. No entanto, muitos pais imediatamente têm uma pergunta: como proteger crianças comuns que são forçadas a estudar em aulas com crianças com deficiências de desenvolvimento. Por mais cruel e cínico que possa parecer, uma criança com deficiência nem sempre evoca emoções positivas.

As pessoas ao redor nem sempre conseguem ganhar em si um sentimento de nojo, beirando o desgosto, ao ver crianças especiais. Ao mesmo tempo, eles entendem intelectualmente que tiveram que enfrentar o que poderia ser um desastre para a família, um desastre para toda a sociedade. No entanto, o desejo de proteger seu filho de tudo o que é negativo faz com que eles se perguntem: por que crianças comuns desde cedo mergulhariam nessa, de fato, infortúnio de outra pessoa? Acontece que, cuidando do conforto das crianças com deficiência de desenvolvimento, o Estado e as estruturas educacionais privam completamente as crianças normais sem patologias desse conforto.

Algumas mães e pais ficam perplexos: por que os pais de uma criança com problemas óbvios não deveriam mostrar sabedoria e colocá-la em instituições especiais? Afinal, ele mesmo ficará mais confortável onde o ambiente for semelhante, onde o bebê não se destacará, onde não apontarão o dedo para ele e rirão pelas costas.

Ardente opositores da educação inclusiva Temos certeza de que a necessidade de maior socialização de crianças com deficiências no desenvolvimento físico e mental levanta sérias dúvidas. Afinal, mesmo depois de cumprir o tempo previsto em uma escola abrangente, dificultando de todas as formas possíveis a educação de outras crianças com sua presença, a mesma criança autista não irá mais longe. Ele estará na família, ou será entregue a um internato.

Não é mais fácil neste caso, se houver indicações de formação, vontade e oportunidade de se envolver no desenvolvimento, convidar professores particulares. Agora não há nenhum problema com homeschooling. Convidar um professor para seu filho, proporcionando-lhe um aprendizado confortável é muito mais humano do que tentar introduzi-lo em uma escola de ensino geral.

Houve um tempo em que quase todas as escolas tinham aulas de correção. Seria compreensível ter crianças com deficiências de desenvolvimento em tais classes. Mas não na sala de aula onde as crianças comuns estudam.

Aqueles insatisfeitos com a presença de crianças com deficiência nas classes comuns estão convencidos de que não pode haver diferenças entre crianças, independentemente de terem ou não desvios, até que você encontre pessoalmente uma situação semelhante. Existem diferenças, e são elas que se tornam um obstáculo intransponível à comunicação em uma equipe de alunos. As crianças, não entendendo sua crueldade, podem causar danos irreparáveis ​​à psique de um bebê especial.

Ressaltamos mais uma vez que o autor do artigo não expressa sua própria opinião, mas apenas transmite a opinião coletiva da maioria da comunidade da Internet interessada. A principal ênfase na atitude negativa em relação à educação inclusiva foi feita porque esta é a opinião da maioria e precisa ser mudada. Afinal, não é tanto o lugar que importa ensinar uma criança com deficiência quanta compreensão de suas necessidades educacionais e apoio abrangente tanto de seus pares quanto de outros participantes do processo educacional e de toda a sociedade.

1 .As primeiras instituições educacionais inclusivas surgiram na Rússia na virada de 1980-1990. Em Moscou, em 1991, por iniciativa do Centro de Pedagógica Curativa de Moscou e de uma organização pública de pais, apareceu a escola de educação inclusiva "Ark" (nº 1321).

Desde o outono de 1992, a Rússia começouimplementação de projeto "Integração das Pessoas com Deficiência". Como resultado, foram criados locais piloto para a educação integrada de crianças com deficiência em 11 regiões. Com base nos resultados do experimento, foram realizadas duas conferências internacionais (1995, 1998). Em 31 de janeiro de 2001, os participantes da Conferência Científica e Prática Internacional sobre os Problemas da Educação Integrada adotaram o Conceito de Educação Integrada para Pessoas com Deficiência, que foi enviado às autoridades educacionais das entidades constituintes da Federação Russa pelo Ministério de Educação da Federação Russa em 16 de abril de 2001. A fim de preparar os professores para trabalhar com crianças com deficiência, o colégio do Ministério da Educação da Federação Russa decidiu introduzir os cursos “Fundamentos da pedagogia especial (correcional)” e “Peculiaridades da psicologia de crianças com deficiência” no currículos das universidades pedagógicas a partir de 1º de setembro de 1996. Imediatamente houve recomendações às instituições de formação profissional complementar de professores para incluir esses cursos nos planos de formação avançada de professores nas escolas de ensino geral.

De acordo com o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, em 2008-2009. o modelo de educação inclusiva está sendo introduzido como um experimento em instituições educacionais de vários tipos em várias disciplinas da Federação: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrado, Moscou, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk e outras regiões.

Trabalhar em Moscoumais de mil e quinhentos escolas secundárias , dos quais apenas 47 estão no programa de educação inclusiva.

A legislação russa atual no campo da educação inclusiva

A data A educação inclusiva no território da Federação Russa é regulamentada pela Constituição da Federação Russa, a lei federal “Sobre a Educação”, a lei federal “Sobre a proteção social das pessoas com deficiência na Federação Russa”, bem como a Convenção sobre os Direitos da Criança e o Protocolo n.º 1 da Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais.

Em 2008, a Rússia assinou a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. O artigo vinte e quatro da Convenção afirma que, para realizar o direito à educação, os Estados Partesdeve oferecer educação inclusiva todos os níveis e aprendizagem ao longo da vida.

Ratificação da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência .

Planos da Duma da Cidade de Moscou até o final de 2009 “Sobre a Educação de Pessoas com Deficiência em Moscou”, apesar da ausência de uma lei federal semelhante.

Outras opções de educação para crianças com deficiência

Além da educação inclusiva, existem outras opções para educar crianças com deficiência na Rússia:

Escolas especiais e internatos - instituições de ensino com permanência de estudantes 24 horas por dia, criadas para auxiliar a família na educação dos filhos, na formação de habilidades de vida independente, proteção social e divulgação plena das habilidades criativas das crianças. Também no território da Federação Russa existe um sistema de pensões para proteção social, no qual vários programas educacionais são realizados por educadores sociais. No entanto, de jure, tais internatos não são instituições de ensino e não podem emitir um certificado de educação. Em 2009, começou a ser desenvolvido um padrão educacional especial para internatos.

Classes correcionais de escolas secundárias - uma forma de diferenciação da educação que permite resolver os problemas da assistência activa atempada às crianças com deficiência. Um fator positivo neste caso é que as crianças com deficiência têm a oportunidade de participar de muitas atividades escolares em igualdade de condições com seus pares de outras turmas, bem como o fato de as crianças estudarem mais perto de casa e serem criadas em uma família.

Educação escolar em casa - uma opção para o ensino de crianças com deficiência, em que os professores de uma instituição de ensino e ministrar aulas com ele diretamente em seu local de residência. Nesse caso, como regra, a educação é realizada por professores da instituição educacional mais próxima, no entanto, na Rússia também existem escolas especializadas para educação domiciliar de crianças com deficiência. Homeschooling pode ser um programa geral ou de apoio adaptado às habilidades do aluno. Após a conclusão do treinamento, a criança recebe um certificado de conclusão da escola de um formulário geral, indicando o programa no qual foi treinado.

Ensino à distância - prestados a crianças com deficiência com a ajuda de um ambiente especializado de informação e educação baseado nos meios de troca de informação educativa à distância (televisão por satélite, rádio, comunicações informáticas, etc.). Para implementar o ensino a distância, é necessário um equipamento multimídia (computador, impressora, scanner, webcam, etc.), com o qual a criança será conectada ao centro de ensino a distância. Durante o processo educacional, tanto o professor quanto a criança se comunicam on-line, e o aluno completa as tarefas que lhe são enviadas em formato eletrônico, seguidas do envio dos resultados para o centro de ensino a distância.

Hoje na Rússia, com a ajuda do ensino à distância, você pode obter não apenas o ensino médio, mas também o ensino superior - muitas universidades nacionais estão ativamente envolvidas em programas de ensino à distância.

Além das escolas de ensino geral que atuam no programa de educação inclusiva, na capital para crianças com deficiência, o que garante a criação de um ambiente individual adaptativo para elas - tipos de jardins de infância compensatórios (234) e combinados (426), escolas especiais (correcionais) e internatos (54), escolas primárias - jardins de infância de tipo compensatório ( 29 ), estabelecimentos de ensino secundário "Escola de Educação Domiciliar" (14), estabelecimentos de ensino secundário "Escola de Saúde" (81), escolas sanatório-floresta (4), internatos sanatórios (3), centros educacionais (2), estabelecimentos de ensino para crianças carentes de assistência psicológica, pedagógica e médica e social (54), estabelecimentos de ensino profissional primário e secundário (45).

Em um futuro próximo, a Duma da cidade de Moscou considerará em primeira leitura o projeto de lei "Sobre a educação de pessoas com deficiência em Moscou".

De acordo com o projeto de lei, o número de crianças com deficiência em uma escola inclusiva será limitado - não mais de 10% para toda a escola e não mais de três pessoas em uma turma.

Como explicou o deputado da Duma da cidade de Moscou, Yevgeny Bunimovich, uma escola inclusiva não pode ter 50% de crianças com deficiência, porque então não será uma escola inclusiva, mas especializada, 10% é .

De acordo com Tatyana Potyaeva, vice-presidente da Comissão de Ciência e Educação da Duma do Estado de Moscou, a admissão de crianças com deficiência em uma escola de educação geral deve ser , ou seja, deve ser obrigatório que ele possa estudar em uma escola abrangente.

Em 1º de setembro de 2009, os professores da escola nº 518, que atuam no programa de educação inclusiva, Dmitry Medvedev que o financiamento de escolas inclusivas é realizado, bem como educação geral em massa - per capita. Segundo os professores, os custos da escola, que assumiu a missão de educar crianças especiais, não se enquadram nesse padrão. Os professores falaram a favor da necessidade de financiar as crianças na educação inclusiva da mesma forma que numa escola correcional especializada.

Em 2009, as autoridades de Moscou planejaram 63,1 mil rublos para a manutenção de um aluno, aluno de instituições educacionais estatais. Para comparação, em 2008, 48,8 mil rublos foram alocados do orçamento para um aluno de uma escola secundária.

Esses fundos estão disponíveis apenas para . Eles estão proibidos de comprar equipamentos de informática, realizar reparos atuais e de grande porte, pagar serviços públicos ou merenda escolar e usá-los para realizar eventos socialmente significativos.

- um componente necessário da educação inclusiva, abrindo caminho para que as crianças com deficiência aprendam junto com seus pares.

Entrada escolar

Para crianças com deficiência com violação do sistema musculoesquelético, uma rampa deve ser instalada na entrada da escola. A rampa deve ser suave o suficiente (10-12o) para que uma criança em cadeira de rodas possa subir e descer de forma independente. A largura da rampa deve ser de pelo menos 90 cm. Os atributos necessários da rampa são a cerca (altura - pelo menos 5 cm) e corrimãos (altura - 50-90 cm), cujo comprimento deve exceder o comprimento da rampa em 30 cm de cada lado. O trilho de proteção evita que o carrinho escorregue. As portas devem abrir na direção oposta da rampa, caso contrário a criança no carrinho pode deslizar para baixo. Recomenda-se que a entrada da escola esteja equipada com uma campainha para avisar os guardas.

Para crianças com deficiência visual, os degraus mais externos das escadas de entrada da escola devem ser pintados em cores contrastantes. As escadas devem ser equipadas com corrimãos. A porta também precisa ser feita em uma cor contrastante brilhante. As peças de abertura devem ser marcadas nas portas de vidro com tinta brilhante.

O interior da escola

Os corredores ao redor do perímetro da escola devem ser equipados com corrimãos. A largura das portas deve ser de pelo menos 80-85 cm, caso contrário, uma pessoa em cadeira de rodas não passará por ela. Para que um cadeirante possa alcançar os andares superiores, o prédio da escola deve ter pelo menos um elevador (pode ser necessário restringir o acesso a outros alunos), além de elevadores de escada. Se a escola tiver um telefone público, ele deve ser pendurado em uma altura mais baixa para que uma criança em cadeira de rodas possa usá-lo.

Para crianças com deficiência visual, é necessário prever uma variedade de pisos de relevo: quando a direção muda, o relevo do piso também muda. Pode ser tanto pisos quanto apenas tapetes. Os degraus extremos dentro da escola, assim como na entrada, precisam ser pintados em cores vivas e contrastantes e equipados com grades. Os nomes das salas de aula devem ser escritos em tabuletas em letras grandes em cores contrastantes. É necessário duplicar os nomes em Braille.

vestiário da escola

As crianças com deficiência precisam alocar uma zona longe dos corredores e equipá-la com corrimãos, bancos, prateleiras e ganchos para bolsas e roupas, etc. Você também pode alocar uma pequena sala separada para esses fins.

Cantina da escola

No refeitório, deve ser prevista uma área intransitável para alunos com deficiência. Recomenda-se aumentar a largura do corredor entre as mesas para livre circulação em cadeira de rodas para 1,1 m. É desejável que essas mesas estejam localizadas próximas ao buffet do refeitório. Ao mesmo tempo, é indesejável colocar crianças deficientes na sala de jantar separadamente de outros colegas.

banheiro escolar

Nos banheiros escolares, é necessário fornecer um cubículo sanitário especializado para pessoas com deficiência com violação do sistema musculoesquelético (incluindo usuários de cadeiras de rodas) com dimensões de pelo menos 1,65 m por 1,8 m. A largura da porta em uma cabine especializada deve ter pelo menos 90 cm. Na cabine, próximo a um lado do vaso sanitário, deve haver espaço livre para colocar uma cadeira de rodas para permitir a transferência da cadeira para o vaso sanitário. A cabine deve estar equipada com corrimãos, hastes, trapézios suspensos, etc. Todos esses elementos devem ser firmemente fixados. Pelo menos uma pia no vaso sanitário deve ser fornecida a uma altura de 80 cm do chão. A borda inferior do espelho e secador de mãos elétrico, toalha e papel higiênico são colocados nesta altura.

Academia

O vestiário, o chuveiro e o banheiro da academia para crianças com deficiência com distúrbios do sistema musculoesquelético também devem estar equipados com passagens e portas largas, cuja largura deve ser de pelo menos 90 cm. A cadeira de rodas deve entrar inteiramente na cabine de chuveiro.

Biblioteca da escola

Na sala de leitura da biblioteca escolar, parte do setor de comodato deve ser rebaixada a um nível não superior a 70 cm, devendo também ser feitas várias mesas a esta altura.

Recomenda-se que os livros de domínio público e um arquivo de cartão estejam localizados ao alcance (braço estendido) de uma pessoa em cadeira de rodas, ou seja, não superior a 1,2 m com uma largura de passagem nas estantes ou no armário de arquivo de pelo menos 1,1 m.

salas de aula

Nas salas de aula, uma criança com deficiência precisa de espaço extra para se movimentar livremente. O tamanho mínimo do assento do aluno para uma criança em cadeira de rodas (levando em consideração o giro da cadeira de rodas) é de 1,5 x 1,5 m.

Para crianças deficientes com distúrbios do sistema músculo-esquelético, deve ser fornecido espaço adicional perto da mesa para guardar uma cadeira de rodas (se a criança mudar para uma cadeira), muletas, bengalas, etc. A largura da passagem entre as filas de mesas na sala de aula deve ser de pelo menos 90 cm, a mesma largura deve ser na porta da frente sem soleira. Também é desejável deixar uma passagem livre perto da prancha para que uma criança em cadeira de rodas ou muletas possa se mover com segurança. Caso as aulas sejam ministradas em sala de aula onde o quadro ou qualquer equipamento esteja em elevação, esta elevação deverá ser dotada de rampa.

As crianças com deficiência visual precisam ser equipadas com vagas para alunos individuais, separadas da área total da sala com textura de relevo ou carpete da superfície do piso. É preciso atentar para a iluminação da mesa em que a criança com deficiência visual se senta e lembrar que o que está escrito na lousa deve ser verbalizado para que ela possa receber as informações. A carteira de uma criança com deficiência visual deve estar nas primeiras filas da mesa do professor e ao lado da janela. Quando um formulário de palestra é usado, um aluno com deficiência visual ou cego deve ter permissão para usar um gravador de voz - esta é sua maneira de fazer anotações. Os auxílios que são usados ​​em diferentes aulas não devem ser apenas visuais, mas também em relevo para que um aluno cego possa tocá-los.

As crianças com deficiência auditiva devem equipar as vagas dos alunos com dispositivos eletroacústicos e fones de ouvido individuais. Para que as crianças com deficiência auditiva possam se orientar melhor, devem ser instaladas luzes de sinalização na sala de aula para indicar o início e o fim das aulas.

área escolar

Para garantir a segurança e a circulação desimpedida das crianças com deficiência no território escolar, deve ser previsto um pavimento asfáltico liso e antiderrapante nas vias de pedestres. Pequenas diferenças de nível no caminho devem ser suavizadas. As nervuras treliçadas nas calçadas devem estar localizadas perpendicularmente à direção do movimento e a uma distância não superior a 1,3 cm uma da outra. Em vários locais, uma rampa com largura de pelo menos 90 cm deve ser disposta a partir da pedra do meio-fio do Para isso, recomenda-se cobrir a superfície do caminho com tiras de relevo e cores vivas e contrastantes. Amarelo brilhante, laranja brilhante e vermelho brilhante são considerados ideais para marcação.

De acordo com a Ministra da Saúde e Desenvolvimento Social Tatiana Golikova em agosto de 2009, , 12,2% deles vivem atualmente em internatos. O número de crianças reconhecidas como deficientes pela primeira vez é de 67.121 pessoas. 23,6% das crianças com deficiência sofrem de doenças de vários órgãos e distúrbios metabólicos, 21,3% - distúrbios mentais e .

Segundo Tatyana Golikova, se em 2006 , então em 2008 esse indicador diminuiu e atingiu 191,8.

Segundo o Ministério da Educação, no ano lectivo 2008-2009 , nas turmas correcionais das escolas comuns - 148.074 mil crianças com deficiência. Nas escolas correcionais e internatos - 210,842 mil crianças com deficiência e crianças com deficiência.

Em Moscou, segundo o prefeito da capital, Yuri Luzhkov, em setembro de 2009, , dos quais 1,2 mil são crianças surdas ou com deficiência auditiva.

Segundo a chefe do departamento de educação Olga Larionova, (dados de maio de 2009). Metade deles está em escolas secundárias, 35% - em escolas correcionais especiais, 5% - em escolas técnicas e universidades, 11% - em jardins de infância. Ao mesmo tempo, cerca de mil e quinhentas crianças com deficiência recebem educação secundária geral e complementar em casa - remotamente.

Tópico: Por quanto tempo a educação inclusiva na Rússia permanecerá exclusiva?

1. Quem precisa de educação inclusiva hoje? 2. A sociedade está preparada para a introdução da educação inclusiva (percepção estereotipada, enquadramento legal, infra-estrutura escolar, enquadramento metodológico, corpo docente, etc.)? 3. Que obstáculos existem nessa direção? Quem pode ajudar a corrigi-los? 4. Alguma coisa mudará depois que os líderes do G8 se familiarizarem com as recomendações do G8 Civil sobre a educação dos deficientes?

Vladimir Kolkov, Professor, Departamento de Política Social e Serviço Social, Universidade de Ciências Humanas de Moscou

1. Todos, especialmente crianças com deficiência. Uma criança com deficiência é uma espécie de estigma, uma sentença... A educação inclusiva lhe dá a oportunidade de exercer seus direitos. Como explicar a um pré-escolar que estava conversando com os colegas no pátio que ele não irá para a escola mais próxima, mas para uma especial? Este é o apoio indiscutível dos pais que criam uma criança assim. Ele tem problemas de saúde, mas quando uma criança se comunica com seus pares, seu ambiente se torna um importante fator de integração social. A educação inclusiva escolar tornará a aprendizagem mais acessível, tendo em conta as necessidades individuais das crianças com deficiência. Também proporcionará uma oportunidade de usar tecnologias educacionais flexíveis que permitem realizar plenamente as habilidades de crianças superdotadas e crianças com atrasos no desenvolvimento. Sociedade civil - para perceber o potencial de proteção dos direitos humanos, que contribui para o estabelecimento do humanismo e da tolerância no sistema de relações públicas. A educação inclusiva para o Estado contribuirá para a implementação das garantias constitucionais, cumprimento dos acordos internacionais.

Para implementar a Declaração de Salamanca na Rússia(Adotado na Conferência Mundial sobre Educação para Pessoas com Necessidades Especiais: Acessibilidade e Qualidade. Salamanca (Espanha), 7-10 de junho de 1994) sobre os princípios, políticas e práticas no campo da educação de pessoas com necessidades especiais, com o apoio do Escritório da UNESCO em Moscou, do Ministério da Educação da Federação Russa e do Instituto de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Educação, o Conceito de Educação Integrada de Pessoas com Deficiência (com necessidades educativas específicas). O conceito é uma tentativa de implementar padrões internacionais, levando em consideração as especificidades russas.

2. A sociedade está dividida em pedaços. Um - como regra, são organizações não governamentais (públicas) e associações de pais que apoiam ativamente a ideia de educação inclusiva. A segunda é bastante indiferente a esta questão, e a administração, os professores e os pais das crianças das escolas de ensino geral assumem frequentemente uma posição negativa. Isto é em grande parte determinado pela sua relutância em aceitar uma criança com necessidades educativas especiais na escola. Ao contrário da Agência de Informação Social, que organizou a discussão “Até quando a educação inclusiva permanecerá exclusiva?” (21 de julho, Independent Press Center), a maior parte da mídia está enfrentando uma clara falta de interesse nesta questão. É impossível mudar atitudes em relação às pessoas com deficiência sem abordar a própria sociedade. Um exemplo ilustrativo da formação da opinião pública pelo cinema ocidental. Se este não é um filme de ação ou ficção científica, então o personagem principal do filme é uma pessoa doente ou um representante de alguma minoria pela qual o espectador sente simpatia. Vários filmes ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") são dirigidos diretamente ao mundo das pessoas que vivem como se estivessem em outra dimensão devido ao seu estado de saúde. Hoje, as escolas de educação geral têm muitos problemas e apenas algumas delas podem introduzir a educação inclusiva. Tive que trabalhar com alunos com deficiência em grupo regular, confesso, tive algumas dificuldades.

3. Obstáculos objetivos - o despreparo da maioria da comunidade pedagógica e parental para a introdução da educação inclusiva. Os subjetivos podem ser apresentados na forma da tese "é necessário, mas até agora a sociedade não está pronta por causa da contradição da situação atual". No entanto, não há contradição. A educação inclusiva é um requisito de classe mundial. E isso é justo. Em nosso país, a discussão sobre educação inclusiva se resume a discutir a tendência de fechamento de escolas especiais e sua transferência para o ensino geral. Esta posição parece-me perigosa. Se reconhecermos a existência de crianças com necessidades educativas especiais, devemos fornecer-lhes professores e criar condições para que recebam educação e se preparem para uma vida autónoma. As tradições da pedagogia especial doméstica são únicas e reconhecidas por especialistas de todo o mundo. Não se trata de fechar algo e entregá-lo a outra pessoa. A essência da discussão em torno da educação inclusiva está, a meu ver, na observância dos direitos da criança, que se concretizam no direito de escolher uma educação especial ou inclusiva, e na disponibilidade para acolhê-la numa escola de ensino geral.

4. O próprio apelo à educação inclusiva a este nível significa o reconhecimento deste problema e a disponibilidade para o resolver.

Boris Belyavsky, vice-chefe do Departamento de Proteção Social da Infância e Educação Especial do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

1. Idealmente, a educação inclusiva é idealmente necessária para toda a sociedade, especialmente para as crianças com deficiência.

2. Infelizmente, a sociedade ainda não está pronta para a introdução em larga escala da educação inclusiva. A falta de um ambiente acessível para crianças com deficiência nas instituições de ensino (rampas, elevadores, sanitários equipados, sinalização luminosa e sonora, inscrições em Braille), bem como meios técnicos de reabilitação (equipamentos amplificadores de som de uso coletivo e individual para surdos e deficientes auditivos; complexos de leitura para cegos) não é a coisa mais importante para a realização do direito das crianças com deficiência à educação inclusiva.

3. O mais difícil no caminho para a introdução da educação inclusiva é superar o estereótipo de percepção de uma criança com deficiência pelos professores das instituições de ensino. Como mostra a prática, os professores primários são mais leais a essas crianças do que os professores das disciplinas. Isso é evidenciado pelo seguinte fato: nas séries I-IV das escolas de ensino geral, as crianças com deficiência intelectual e retardo mental estudam junto com colegas saudáveis, e na série V são transferidas para instituições de ensino especial (correcional) dos tipos VII-VIII ou classes especiais (correcionais). O trabalho sobre a educação inclusiva de crianças com deficiência nas escolas russas começou no início dos anos 80 com a abertura de aulas para crianças com deficiência auditiva nas escolas secundárias (Nizhny Novgorod, Omsk, etc.) ). etc.) iniciada por Emilia Leonhard(Especialista russo na educação e reabilitação de crianças com deficiência auditiva, criador de sua própria metodologia, chefe do Centro Leonhard de Educação e Reabilitação Sociocultural de Crianças Surdas e Deficientes Auditivas (Moscou), autor dos livros “I do não quer ficar calado”, “Sempre juntos”, “Desenvolvimento da fala de crianças com deficiência auditiva na família”).

2. Desde o outono de 1992, no âmbito do acordo russo-flamengo, começou a implementação do projeto "Integração de Pessoas com Deficiência". Como resultado, foram criados locais piloto para a educação integrada de crianças com deficiência em 11 regiões. Com base nos resultados do experimento, foram realizadas duas conferências internacionais (1995, 1998). Muita atenção é dada a esta questão por pesquisadores do Instituto de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Ciências. 31 de janeiro de 2001 participantes da Conferência Internacional Científica e Prática sobre os Problemas da Educação Integrada(Problemas reais de aprendizagem integrada: adotou o Conceito de Educação Integrada de Pessoas com Deficiência, que foi enviado às autoridades educacionais das entidades constituintes da Federação Russa pelo Ministério da Educação da Federação Russa em 16 de abril de 2001 (carta nº 29/1524-6) . A fim de preparar os professores para trabalhar com crianças com deficiência, o colégio do Ministério da Educação da Federação Russa decidiu introduzir os cursos “Fundamentos da pedagogia especial (correcional)” e “Peculiaridades da psicologia de crianças com deficiência” no currículos das universidades pedagógicas a partir de 1º de setembro de 1996. Imediatamente houve recomendações às instituições de formação profissional complementar de professores para incluir esses cursos nos planos de formação avançada de professores nas escolas de ensino geral. Infelizmente, nem todas as instituições implementam a decisão do Conselho.

4. Não tenho esperança de mudanças significativas no campo da educação de pessoas com deficiência, em particular, sua inclusão em programas de educação geral, após a reunião dos líderes do G8. A transferência mecânica de crianças para a educação inclusiva em um futuro próximo pode levar ao fechamento maciço de instituições educacionais especiais (correcionais). Ao mesmo tempo, não serão criadas condições para a educação de crianças com deficiência em escolas de massa: isso exigirá um grande financiamento adicional. O Ministério das Finanças e o Ministério do Desenvolvimento Econômico da Federação Russa, como sempre, não têm fundos para as necessidades da educação dos deficientes. Sem a criação de um ambiente livre de barreiras e a capacitação do corpo docente, a educação de crianças com deficiência se tornará uma formalidade. Assim, a educação geral para eles será geralmente inacessível. Só há uma saída – a inclusão da educação inclusiva para pessoas com deficiência como uma das direções do projeto nacional “Educação”. Isso requer o desejo de resolver esse problema, em primeiro lugar, por parte da liderança do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa.

Andrei Babushkin, presidente do Comitê de Direitos Civis

1. Na Rússia, a educação inclusiva é necessária, em primeiro lugar, pelas autoridades. As pessoas que não têm educação devido às limitadas oportunidades de saúde ficam fora dos processos sociais, econômicos e políticos. O governo deve dar-lhes oportunidades iguais. Em segundo lugar, aos próprios deficientes e seus familiares. Terceiro, empresários. Há muitas pessoas talentosas entre os deficientes que, graças à educação inclusiva, podem se tornar especialistas. Podemos dizer que a educação inclusiva é necessária para a sociedade como um todo. Quando impedimos que as pessoas tenham educação, elas se sentem inferiores. Essas pessoas são empurradas para a margem da vida, inclusive sendo criminalizadas.

3. O principal obstáculo, na minha opinião, é que na sociedade russa tudo é projetado para uma pessoa saudável, a esfera social é destruída. Embora a natureza social de nossa sociedade seja declarada na Constituição da Federação Russa, ela não é fornecida com recursos humanos ou materiais, nem a atenção do estado para esse problema. Falar sobre a necessidade de igualdade de oportunidades para pessoas com deficiência vem acontecendo há muito tempo, mas ainda continua sendo apenas conversa. Não há um departamento apropriado no ministério relevante, neste caso o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, nem especialistas. Este é um dos principais obstáculos.

4. O Fórum do G8 é um ímpeto com energia de informação e força de vontade para resolver este problema. Mas o fato de os líderes dos países do G8 simplesmente se reunirem e conversarem não levou a nenhuma mudança. Mudar alguma coisa no sistema educacional significa dar às pessoas com deficiência prédios, dinheiro, benefícios, dar-lhes a oportunidade de viajar para o local de ensino, criar um banco de dados apropriado, dezenas de medidas organizacionais, metodológicas, administrativas, legais. Pelas próprias conversas, é improvável que algo mude. Acho que deveria ser desenvolvido o Programa Meta Federal de Educação Inclusiva. Deve haver controle sobre a implementação do programa em quatro níveis (autoridades educacionais, organizações públicas, Ministério Público, departamento de controle da administração presidencial). Em geral, este é um processo muito demorado que causará muita resistência.

Svetlana Suvorova, membro do Conselho Central do movimento público "Educação para Todos!"

1. Todos precisam de educação conjunta - tanto as crianças com deficiência quanto seus pares: no futuro, eles viverão juntos. Isso dará às crianças com deficiência a experiência necessária de trabalho em equipe, derrotas e vitórias, ensiná-las a se comunicar, fazer amigos. Por outro lado, a presença em jardins de infância e escolas, grupos infantis de pessoas com deficiência que necessitam de ajuda pode tornar-se um fator de educação moral de crianças saudáveis. Naturalmente, com apoio pedagógico adequado. Talvez as atividades conjuntas das crianças, a ajuda e o apoio que as crianças e os professores possam mostrar em relação às pessoas com deficiência ajudem finalmente a humanizar a nossa escola. Ao mesmo tempo, para algumas crianças, é precisamente na educação especial (correcional) que elas precisam - jardins de infância e escolas que funcionam de acordo com programas especiais e usam técnicas, formas e métodos de ensino especiais. Em alguns casos, apenas eles permitem corrigir as patologias do desenvolvimento que afetam diretamente as oportunidades educacionais da criança. Instituições educacionais especiais (correcionais) existem na maioria dos países desenvolvidos. Na Rússia, existem pouco mais de 1.600 deles em todo o país - para cegos e deficientes visuais, surdos e deficientes auditivos e para crianças com deficiência intelectual grave. Além disso, essas escolas aceitam crianças que vivem não apenas em cidades, mas também em aldeias remotas. Não está muito claro para mim o que causou a discussão acalorada em torno da conveniência da existência de instituições educacionais especiais (correcionais). Acho que até um amador entende que para integrar uma criança surda-surda na sociedade são necessários anos de trabalho de psicólogos, fonoaudiólogos e professores especiais. Apenas empurrar uma criança surda-cega para um jardim de infância ou uma escola pública não é uma educação inclusiva! Isso irá privá-lo da oportunidade de crescer como uma pessoa que fala, que pode ler, interagir com o mundo e com os outros. Outra coisa é interessante. Por alguma razão, as discussões sobre o tema da educação inclusiva dizem respeito a jardins de infância e escolas. A todo o momento se fala da necessidade da permanência conjunta das crianças nessas instituições de ensino. Mas, além de jardins de infância e escolas, existem várias formas de trabalho extracurricular com crianças (círculos, seções, clubes, casas de arte). Praticamente não há obstáculos para as atividades comuns de crianças saudáveis ​​e crianças com deficiência. Por que, digamos, eles não podem estudar em uma roda de pelúcia, em um coral ou em um estúdio de arte? Por que praticamente não se fala desse tipo de educação integrada? Por que não é promovido e desenvolvido? E por que não discutimos a necessidade de financiamento adicional para a permanência de crianças com deficiência nessas instituições? Outra forma de trabalho educacional e de desenvolvimento com crianças são os acampamentos de saúde (verão e inverno). Por que a maioria das instituições de saúde existem separadamente - algumas para deficientes, outras para saudáveis?

2. Na discussão das perspectivas da educação inclusiva, falamos sempre das crianças com deficiência em geral, das pessoas com deficiência em princípio. Mas as pessoas com deficiência são diferentes. Existe uma proporção significativa de crianças com deficiência que, do ponto de vista da educação, não são deficientes. Por exemplo, quem pode explicar por que mesmo em uma cidade aparentemente próspera como Moscou, uma criança após o tratamento do câncer não estuda com seus colegas em uma escola regular? Sim, de acordo com os documentos, ele é uma pessoa com deficiência que pode ser dispensada, por exemplo, das aulas de educação física. Mas ele pode assistir a outras aulas. O mesmo se aplica a crianças que se tornaram deficientes devido a lesões na coluna vertebral, doenças renais, diabetes e outras doenças. Do ponto de vista da medicina, são deficientes e, do ponto de vista da educação, são crianças perfeitamente saudáveis. Por que não são aceitos nas escolas, por que estudam em casa, cuja qualidade é muito pior do que o normal, mesmo porque o número de horas de ensino aqui é muito menor. Sem mencionar a qualidade duvidosa de estudar física, química e os fundamentos de outras disciplinas científicas em casa. Ou seja, algumas crianças com deficiência, a rigor, nada têm a ver com a educação inclusiva. Na verdade, são crianças comuns em idade escolar com certos problemas de saúde. O fato de eles não estudarem nas escolas regulares junto com o resto é culpa das autoridades educacionais e dos diretores das escolas que não querem se responsabilizar pelos alunos que precisam pelo menos de atenção mínima. Então, essas crianças ficam em casa sob a supervisão de suas mães ou avós. A prontidão da sociedade para a introdução da educação inclusiva é em grande parte determinada pela política do Estado, as mais altas autoridades. Pode ser caracterizado por dois termos: "segregação" e "discriminação". Essa política é especialmente evidente na esfera da educação e do trabalho. Por exemplo, se um cidadão da Rússia emitiu uma deficiência e até mesmo, Deus me livre, grupos I ou II, a Constituição da Federação Russa na verdade deixa de se aplicar a ele e é substituída por outro documento - a conclusão de um exame médico e social exame e um programa de reabilitação individual (IPR). O que eu quero dizer? De acordo com a legislação, um dos instrumentos de proteção social das pessoas com deficiência é o desenho de um programa de reabilitação individual para elas, que indique todas as necessidades da pessoa com deficiência em termos de proteção social. Ressalto - "a necessidade de medidas de proteção social". O IPR cria uma instituição federal de perícia médica e social (UIT) simultaneamente com a atribuição a cada pessoa com deficiência dos grupos de deficiência I, II ou III. De acordo com a lei "Sobre a proteção social de pessoas com deficiência na Federação Russa" (artigo 8), "a decisão da instituição de perícia médica e social é obrigatória para as autoridades estaduais relevantes, governos locais e organizações, independentemente das formas organizacionais e legais e formas de propriedade" . Tudo é pensado na legislação. O país tem um órgão especial que pode se tornar uma ferramenta eficaz para a proteção social dos deficientes. No entanto, o Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Federação Russa, subordinado à UIT, emite a Ordem nº 535 de 22 de agosto de 2005 "Sobre a aprovação das classificações e critérios utilizados na implementação do exame médico e social dos cidadãos por instituições estaduais federais de exame médico e social." A Seção III do documento contém uma cláusula relativa à restrição da capacidade de aprender de um cidadão: “a capacidade de aprender é a capacidade de perceber, memorizar, assimilar e reproduzir conhecimentos (educacionais gerais, profissionais etc.), dominar habilidades e habilidades ( profissional, social, cultural, cotidiano)". O artigo identifica três razões para dificuldades de aprendizagem. A primeira é a capacidade de aprender, bem como receber educação de um certo nível no âmbito dos padrões educacionais estaduais em instituições de ensino geral, usando métodos de ensino especiais, um modo de treinamento especial, usando, se necessário, meios técnicos e tecnologias auxiliares. A segunda é a capacidade de estudar apenas em instituições educacionais especiais (correcionais) para alunos, alunos com deficiências de desenvolvimento ou em casa de acordo com programas especiais usando, se necessário, meios técnicos auxiliares e tecnologias. A terceira é a dificuldade de aprendizagem. Ou seja, a Constituição da Federação Russa dá o direito à educação a todos os cidadãos, sem exceção. Mas a oportunidade de usar esse direito constitucional para uma determinada categoria de cidadãos é regulamentada por um grupo restrito de pessoas (membros da UIT) e uma ordem departamental do Ministério da Saúde. São eles que determinam a capacidade de uma pessoa com deficiência exercer o seu direito à educação sem a necessidade de cumprir procedimentos processuais e advogados, sem determinar os mecanismos para a realização de um exame independente. Ao invés de instrumento de proteção social dos cidadãos, a perícia médica e social passa a ser, na verdade, instrumento de restrição de direitos, e isso é discriminação. É claro que uma parcela significativa da responsabilidade por um documento deliberadamente discriminatório contra pessoas com deficiência cabe ao Ministério da Educação que o aprovou. O Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, como principal agência estatal no campo da educação, recusou-se a participar da formação da política educacional estadual em relação aos deficientes. Seguindo o exemplo do ministério federal, as autoridades educacionais das entidades constituintes da Federação Russa começaram a liquidar e reduzir seus departamentos e departamentos de educação especial (correcional). Assim, em nosso país não existe uma estrutura de gestão que se interesse pelo desenvolvimento da educação para pessoas com deficiência e, consequentemente, garanta a qualidade de sua educação. Os problemas da educação das pessoas com deficiência não estão refletidos no Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2006-2010 e no projeto nacional prioritário "Educação". Atualmente, o papel e o lugar da educação dos cidadãos com deficiência no curso das reformas não foram determinados. As tarefas de desenvolvimento e implementação de tecnologias inovadoras nesta área - educação inclusiva e a distância - não estão definidas. As medidas estabelecidas por lei para criar um ambiente acessível para pessoas com deficiência nas instituições de ensino não são planejadas e não são observadas. As principais direções da educação e formação profissional para o trabalho de jovens com deficiência não foram formuladas. Por meio dos esforços das autoridades federais, a educação de pessoas com deficiência é excluída do processo sistêmico de desenvolvimento da educação. A cada novo ato legislativo ou documento normativo, as pessoas com deficiência são expulsas de sujeitos iguais de educação. A introdução da co-educação não é apenas uma transferência mecânica de crianças com deficiência para jardins de infância e escolas de ensino geral. Este é um processo que requer suporte gerencial, organizacional, econômico, regulatório, metodológico e de pessoal. Há mais de 20 anos, o Instituto de Pedagogia Correcional da Academia Russa de Educação, outras instituições científicas e educacionais vêm desenvolvendo metodologia e oferecendo educação integrada para crianças e adolescentes com necessidades educacionais especiais. No entanto, os frutos de seus muitos anos de trabalho não são procurados pelos órgãos que implementam a política estatal na área da educação no país. Os produtos intelectuais de cientistas e especialistas russos no campo das formas modernas de educação para pessoas com deficiência - integrados, remotos - são comprados pela Alemanha, Grã-Bretanha, Finlândia e Lituânia. No entanto, nosso governo não considera necessário gastar dinheiro com a educação daqueles cidadãos que considera obviamente inferiores. As autoridades russas não querem ver o futuro acadêmico Pontryagin em uma criança cega!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), matemático soviético, acadêmico da Academia de Ciências da URSS. Aos 14 anos, ele perdeu a visão como resultado de um acidente) .

E em nosso país, o ponto de vista das estruturas de poder determina em grande parte a opinião do público. A introdução da educação inclusiva é apenas um dos componentes do problema geral de discriminação contra pessoas com deficiência em nosso país. Enquanto não resolvermos este grande problema, não conseguiremos resolver com sucesso os privados.

3. A Rússia é um dos poucos países desenvolvidos que não possui uma lei antidiscriminação que garanta o direito dos cidadãos com deficiência à educação especial. Nos EUA foi adotada em 1975, na Suécia em 1980, na Holanda em 1985 e no Reino Unido foram adotadas as Leis de Educação de 1985-1991. Em nosso país, o projeto de lei "Sobre a educação de pessoas com deficiência" foi desenvolvido há mais de 10 anos. Os maiores gerentes, advogados, psicólogos, defectologistas participaram de sua criação. Em janeiro de 2001, V. Putin instruiu seu governo a coordenar o texto do projeto de lei com os redatores. No entanto, não foi implementado, pelo que a lei que protege as pessoas com deficiência da discriminação no domínio da educação não foi adotada na Rússia. Precisamos dessa lei! É necessário recriar em nível federal, no Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, uma unidade responsável pelo desenvolvimento da educação para pessoas com deficiência e educação correcional especial. Incluir o desenvolvimento da educação para pessoas com deficiência nas áreas prioritárias para o desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa, o Programa Federal Alvo para o Desenvolvimento da Educação para 2006-2010 e o projeto nacional prioritário "Educação".

4. Talvez o Governo da Federação Russa, o Ministério da Educação e Ciência, o Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social, bem como outros departamentos, se familiarizem com documentos internacionais destinados a proteger os direitos e a dignidade das pessoas com deficiência e gradualmente começar a introduzir padrões internacionais de atitude em relação às pessoas com deficiência e na vida do nosso país? Então, finalmente, suas vidas começarão a mudar na direção de reduzir o sofrimento e a injustiça. E essas mudanças certamente afetarão não apenas os deficientes. Seria ótimo!

3. Na sociedade russa, várias tentativas foram feitas para resolver o problema da socialização de crianças com deficiência, por exemplo, através da criação de centros especiais de reabilitação. No entanto, sua principal característica era que os professores saudáveis ​​se comunicavam com as crianças deficientes. No caso da educação inclusiva, crianças saudáveis ​​se comunicam com crianças com deficiência. O artigo descreve a experiência da escola secundária nº 11 em Novokuibyshevsk, região de Samara, na criação de um sistema educacional inclusivo. Conta as dificuldades enfrentadas pela escola, os primeiros sucessos e insucessos, descreve com bastante detalhe os elementos físicos de um ambiente sem barreiras. É dada especial atenção ao processo de entrada de crianças com deficiência no processo educacional geral e atividades extracurriculares, sua percepção por crianças comuns, seus pais e professores. Ele fala sobre as atividades para desenvolver uma atitude tolerante em relação às crianças com deficiência. O artigo pode ser útil para analisar a experiência de introdução da educação inclusiva na Rússia em uma determinada região.

Uma sociedade civil moderna é impossível sem o envolvimento ativo de todos os seus membros nas diversas atividades, o respeito pelos direitos e liberdades de cada indivíduo, assegurando as garantias necessárias de segurança, liberdade e igualdade.

Esta questão é especialmente relevante nas atividades de envolvimento de pessoas com determinadas deficiências físicas (diríamos mesmo - sim características) em nosso meio social. O conceito de pessoa com deficiência é inerentemente falho, atribuímos a essas pessoas um complexo de inferioridade, no qual elas mesmas começam a acreditar. Muitas oportunidades de estudo, desenvolvimento e esportes estão fechadas para eles. A atitude das pessoas comuns em relação aos deficientes é caracterizada por preconceito e preconceito. Além disso, em nossa sociedade, essa atitude é cultivada desde a infância.

A nossa sociedade enfrenta o problema mais agudo de envolver os nossos concidadãos que têm algumas características de desenvolvimento físico na sociedade, o problema da sua adaptação activa, socialização e desenvolvimento na sociedade e em benefício da sociedade.

Uma das opções para resolver este problema é o desenvolvimento de uma instituição de educação inclusiva na Rússia, destinada a:

envolvimento de crianças com deficiência no processo educativo;

socialização de crianças com deficiência na sociedade moderna;

criação de uma atitude comportamental ativa em crianças com deficiência para se posicionarem com confiança na sociedade moderna;

a capacidade de transformar suas deficiências em virtudes;

mudar a atitude da sociedade moderna em relação às pessoas com deficiência através do envolvimento acima mencionado de crianças com deficiência em nossa sociedade.

O sistema de educação inclusiva inclui instituições de ensino secundário, profissional e superior. Seu objetivo é criar um ambiente livre de barreiras na educação e treinamento de pessoas com deficiência. Este conjunto de medidas implica tanto o apetrechamento técnico das instituições educativas como o desenvolvimento de cursos de formação especial para docentes e demais alunos orientados para o seu trabalho e para o desenvolvimento da interação com as pessoas com deficiência, o desenvolvimento da tolerância e a mudança de atitudes. Além disso, são necessários programas especiais para facilitar o processo de adaptação de crianças com deficiência em uma instituição de ensino geral.

O sistema de educação inclusiva está apenas começando seu desenvolvimento em nosso país, mas já podemos dar alguns exemplos de sua implementação bem sucedida.

A escola secundária nº 11 da cidade de Novokuybyshevsk foi fundada em 1962. É uma das mais antigas da cidade, com tradições próprias, corpo docente bem formado. Nos últimos 12 anos, a escola vem cooperando ativamente com o Centro de Reabilitação Infantil de Svetlyachok, que treina crianças com necessidades especiais, distúrbios do sistema musculoesquelético, paralisia cerebral e retardo intelectual.

Com o desenvolvimento da cidade, o aumento da população, o centro de reabilitação infantil não aguentava mais o aumento da carga de trabalho. Como resultado, decidiu-se lançar um sistema integrado de educação para crianças com deficiência com base na décima primeira escola, uma vez que seus professores tinham alguma experiência no trabalho com essas crianças.

A Comissão de Assuntos da Família, Maternidade e Infância, da prefeitura, analisou as conquistas da 11ª escola no campo do trabalho com crianças com deficiência, avaliou o potencial de recursos humanos da escola e convidou o diretor da escola a participar desse programa. Isso implicou a destinação de verbas significativas para o equipamento do ambiente físico da escola, bem como a formação de pessoal docente e de serviço.

O dinheiro para o programa foi alocado a partir dos orçamentos regionais e municipais. E a maior parte é da cidade. As palavras do vice-diretor para o trabalho educativo: “Mas o fato de a cidade ter alocado fundos enormes, eu acho... e a região ter alocado alguns fundos para que pudéssemos criar um ambiente sem barreiras ". Várias organizações comerciais prestaram alguma assistência no processo de preparação da escola no âmbito deste projeto. Em particular, isto foi expresso pelo fornecimento de fundos e materiais para a reparação e remodelação das instalações. O mérito na captação de patrocinadores cabe principalmente ao diretor da escola, que visitou pessoalmente os responsáveis ​​de várias organizações com o pedido de prestar toda a assistência possível.

O ensino integrado na décima primeira escola é regulamentado por diplomas legais especiais, para os quais foram criados os “Regulamentos sobre a organização do ensino integrado”. Ele contém os seguintes pontos:

Funções do professor

Condições para a aprendizagem integrada e a criação de um ambiente sem barreiras na escola

Direitos e deveres dos pais

Direitos e obrigações das crianças.

Além disso, foi desenvolvido um regulamento sobre o conselho psicológico, médico e pedagógico, que prescreve separadamente as funções de um psicólogo escolar e especialistas estreitos.

As funções dos professores de classe e dos professores de disciplina sofreram uma mudança. Esta disposição prescreve uma abordagem diferenciada para diferentes crianças no âmbito de um único processo educacional geral.

Amostras de documentos regulatórios e legais foram fornecidos pelo Centro de Educação Especial de Samara, que supervisiona esta área. O centro de recursos da cidade também deu a sua contribuição, que preparou disposições sobre a “Organização da educação integrada para crianças com deficiências de desenvolvimento” e “Análise do desempenho de tarefas de teste de diagnóstico em matemática”, além de vários outros métodos.

Apesar disso, muitos documentos tiveram que ser finalizados na própria escola, levando em consideração as especificidades da escola, bem como as características da doença das crianças.

A matrícula escolar de crianças com deficiência é realizada em todas as etapas do processo educacional. Uma criança pode ser matriculada da primeira à décima primeira série. Para tanto, é necessário um requerimento escrito da criança e de seus pais dirigido ao diretor da escola, bem como um atestado da comissão psicológica, médica e pedagógica (PMPC), declarando que tal aluno não está contra-indicado por motivos de saúde para frequentar um escola regular. Até o momento, a escola não rejeitou nenhum pedido.

Um papel importante no desenvolvimento da educação inclusiva na região é desempenhado pelo suporte de informação deste processo e, por assim dizer, uma empresa de relações públicas. A matrícula escolar de crianças com deficiência é realizada tanto pela escola quanto por diversas organizações da cidade. As informações são colocadas nos jornais da cidade, no rádio e na televisão. O conjunto é feito em todas as classes, da primeira à décima primeira. A única condição é a aprovação do PMPK. Os professores participam de várias conferências educacionais, onde participam chefes de outras instituições de ensino da cidade, professores. Apresentações especiais da escola são realizadas em vários bairros da cidade, visando atrair a atenção de crianças com deficiência e seus pais.

Um papel importante no desenvolvimento do sistema de educação inclusiva é desempenhado pela formação do pessoal de uma instituição educacional. Ao selecionar os professores da escola encarregados de trabalhar com crianças com deficiência, foram levadas em consideração a experiência já existente nessa área, habilidades de comunicação, resistência ao estresse, capacidade de aprendizagem e outras características pessoais necessárias para esse trabalho.

A introdução de um sistema de educação inclusiva em uma determinada escola começou com a formação do corpo docente em cursos especiais e seminários, onde os participantes foram expostos a certos aspectos da aprendizagem conjunta, bem como questões legais gerais.

O sistema de educação inclusiva inclui a criação de um ambiente sem barreiras físicas, que inclui mecanismos e dispositivos especiais para proporcionar aprendizagem conjunta. Assim, os funcionários da escola tiveram que receber treinamento para trabalhar com esses dispositivos, tanto por meio da Rostekhnadzor quanto na organização que fornece esses equipamentos.

O processo educativo na escola n.º 11 assenta no princípio do pleno envolvimento de todas as crianças no processo educativo. A única exceção, se assim posso dizer, são os trabalhadores domésticos. Aqueles que não estão frequentando a escola atualmente.

Ao organizar o processo educativo, era preciso levar em conta as especificidades de tais crianças e, com base nisso, já desenvolver uma estratégia para sincronizar o aprendizado com as crianças comuns. A educação começa desde a primeira série. Paralelamente, as matrículas também eram realizadas nas séries finais (5ª). De acordo com os requisitos sanitários, não deve haver mais de 23 crianças nas aulas. Ao mesmo tempo, o número de crianças com deficiência não deve exceder 4 pessoas em uma classe.

O horário das aulas em uma escola inclusiva está em conformidade com os atos legais reguladores da educação geral. Os professores que conduzem as aulas em classes inclusivas estão envolvidos no planejamento temático do calendário, no âmbito do qual o trabalho com crianças com deficiência é planejado separadamente como parte do processo educacional geral e varia o tempo gasto com determinados alunos de acordo com seu desempenho acadêmico e habilidades. Ao mesmo tempo, as crianças com deficiências de desenvolvimento recebem um pouco mais de atenção, pois sua assimilação do material é um pouco mais lenta. O ritmo da aula é reduzido, eles recebem apenas as tarefas que lhes permitem trabalhar alguns conhecimentos básicos. No entanto, isso não afeta o processo educacional geral, bem como o desempenho de outras crianças.

A escola é frequentada principalmente por crianças com deficiência diagnosticada com paralisia cerebral. Eles são caracterizados por má coordenação dos movimentos. A esse respeito, a forma de realizar várias tarefas e responder a perguntas para essas crianças é um pouco diferente. Eles tentam dar-lhes uma quantidade menor de tarefas escritas e, se necessário, recebem cartões com as respostas que escolherem ou formulários onde essas crianças colocam cruzes (algo como testes).

Durante o período de exame, essas crianças têm a oportunidade de ensaiar o próprio processo de exame e avaliar suas capacidades. Quão prontos eles estão para fazê-lo e que tipo de ajuda eles precisam no processo de preparação e aprovação no exame. Para isso, são alocados públicos separados e os professores, assim como os pais, ficam ao lado dessas crianças.

O sistema de aprovação no exame para essas crianças também difere do usual. Para eles, a escola oferece uma forma suave de passar no exame. Ao mesmo tempo, a própria criança escolhe se fará ou não o exame.

Ao mesmo tempo, vale a pena notar a atitude um pouco cética de alguns professores em relação à participação de crianças com deficiência no USE. Eles justificam isso pelo cansaço bastante rápido, instabilidade de atenção, dificuldades físicas que impedem, por exemplo, de escrever um ensaio. A preparação para o USE atualmente é realizada de forma geral, no entanto, a questão da aprovação do USE por tais crianças permanece em aberto.

A organização da aprendizagem conjunta proporciona não só o envolvimento das crianças com deficiência no processo educativo, mas também a sua participação ativa na vida da escola. Um exemplo disso podem ser matinês, competições escolares e municipais, eventos de entretenimento no âmbito do currículo escolar. Ao mesmo tempo, crianças com necessidades especiais no desenvolvimento físico não são apenas espectadores de tais eventos, mas também participam ativamente deles. Viver a vida escolar juntos potencializa a socialização conjunta das crianças e possibilita a superação dos estereótipos que se desenvolveram na sociedade em relação às pessoas com deficiência.

Como qualquer novo empreendimento, a introdução de um sistema educacional inclusivo na cidade de Novokuibyshevsk foi acompanhada por algumas dificuldades. Além das descritas acima, e esta é a formação de pessoal e a seleção de novos funcionários que estão prontos para trabalhar no âmbito deste programa, a principal dificuldade foi quebrar a atitude cautelosa, às vezes até negativa, de todos os participantes neste processo para uma aprendizagem conjunta.

Primeiro, manifestou-se na atitude dos pais de crianças saudáveis ​​em relação a essa ideia. Muitos não a apoiaram, temendo que isso afetasse negativamente o desempenho dos alunos comuns, mas a prática provou o contrário.

Em segundo lugar, entre os professores, apesar dos muitos anos de cooperação entre a escola e o centro de reabilitação "Svetlyachok", manifestou-se uma atitude cautelosa em relação a essas crianças. A situação foi corrigida por uma série de treinamentos e seminários realizados junto a pais e professores sobre os problemas da aprendizagem conjunta.

No entanto, os principais participantes do projeto de educação inclusiva – crianças – curiosamente, praticamente não perceberam que novos alunos apareciam em suas aulas, diferindo deles tanto na aparência quanto no comportamento. Durante todo o período deste programa, não foi observado um único conflito significativo entre as crianças. Ao que parece, quanto mais precoce a inclusão de crianças com deficiência no grupo geral, com mais sucesso conseguimos mudar o estereótipo usual sobre a inferioridade das pessoas com deficiência em nossa sociedade.

Vamos dizer algumas palavras sobre as características do ambiente sem barreiras criado na escola como parte do programa de educação inclusiva. Como parte do programa, foi adquirido um elevador automático para a escola, capaz de elevar crianças com deficiência do primeiro ao último andar da instituição de ensino. O elevador destina-se tanto a crianças debilitadas como a utilizadores de cadeiras de rodas. As entradas do edifício foram equipadas com rampas especiais, permitindo a entrada de cadeirantes sem problemas.

No interior, o edifício foi equipado com corrimãos ao longo de toda a extensão dos corredores escolares e áreas de lazer para garantir a circulação das crianças com deficiência no interior do edifício. Os banheiros e salas de aula também foram reformados.

Para as crianças com deficiência, foram adquiridas carteiras especiais com elementos de apoio para livros e cadernos. A iluminação das dependências da escola foi modernizada de acordo com os requisitos da SES e PMPK. A escola introduziu elementos de segurança para crianças com deficiência, adquiriu equipamentos para o ginásio e uma sala de relaxamento.

Além disso, como parte do programa de educação inclusiva, foi adquirido um microônibus equipado com elevador hidráulico para cadeiras de rodas para as necessidades da instituição de ensino, o que possibilita incluir no processo educacional mesmo aquelas crianças que não conseguem se locomover de forma independente e vivem em um distância considerável da escola.

O programa de educação inclusiva tem funcionado na Rússia há pouco tempo. Assim, ainda é muito cedo para tirarmos conclusões globais sobre o quão bem-sucedido ele é e se justifica as tarefas que lhe são atribuídas. No entanto, os primeiros resultados são bastante animadores. A experiência da escola secundária n.º 11 mostra que este sistema pode ser bastante bem sucedido com a abordagem correcta e financiamento adequado.

Vemos que não há dificuldades significativas no ingresso de crianças com deficiência no ambiente escolar. Eles se percebem como iguais em relação aos demais alunos, respectivamente, e a atitude oposta também é igual.

O equipamento técnico da escola permite integrar o processo educativo e as atividades extracurriculares sem grandes dificuldades.

A formação do corpo docente permite que essas crianças adquiram todo o conhecimento necessário no futuro para ingressar em instituições de ensino superior e construir uma carreira futura.

E o mais importante, a avaliação das crianças com deficiência de seu lugar neste mundo, em nossa sociedade, em nosso país está mudando.

– um professor único, Doutor em Filosofia, fundador e diretor do Instituto para o Desenvolvimento de Sistemas Funcionais do Cérebro em Hamburgo (Alemanha). Por mais de 40 anos ela tem trabalhado como psicóloga e professora de educação especial com crianças com graves deficiências de desenvolvimento (síndrome de Down, autismo, TDAH, etc.), tendo desenvolvido uma série de métodos para ensinar esses alunos a leitura, matemática e outras disciplinas. a partir de sua própria experiência. No final do ano, Christel Manske veio à Rússia para apresentar seu livro "Cada criança é especial". Antes da apresentação, em entrevista a Pravmir, ela falou sobre seu método de trabalho com crianças especiais, bem como sua base - os trabalhos de Lev Vygotsky e Alexei Leontiev.

- Hoje, na Rússia, o caminho para a implementação está apenas começando e, é claro, haverá muitos obstáculos. Esperamos uma reação negativa dos pais, e a incapacidade dos alunos comuns em aceitar crianças especiais, e os erros de professores que não são suficientemente treinados e, o mais importante, enquanto seguimos esse caminho, as próprias crianças para as quais a inclusão é organizada Sofra. O que fazer se até agora na vida real a inclusão não for um slogan, mas estresse para todos?

– Antes de tudo, precisamos nos perguntar como alcançar o otimismo a partir da inclusão na pedagogia. Além disso, esse otimismo deve ter base científica, pois até agora a inclusão tem apenas uma base moral.

Não temos programas especiais para professores que possam ingressar no processo com novos conhecimentos - materiais, livros metodológicos para professores, etc. Por enquanto, tudo o que temos é desejo.

Quatro estágios de desenvolvimento mental

Então, em primeiro lugar, vamos considerar que tipo de base é necessária para tornar possível a inclusão. Partimos do fato de que na mesma classe há crianças com aproximadamente a mesma idade, mas em diferentes estágios de desenvolvimento psicológico. Nosso objetivo é que toda criança, independentemente do estágio psicológico de desenvolvimento em que esteja, possa participar da aula e fazer o que puder.

O conceito teórico para trabalhar com crianças é a teoria da formação dos sistemas funcionais do cérebro. Baseia-se na teoria de Lev Vygotsky sobre os estágios de desenvolvimento mental de uma criança a um adolescente. Vygotsky diz que uma pessoa é uma unidade de sentimento, percepção, pensamento e memória. São esses quatro estágios de desenvolvimento mental que devem ser levados em consideração ao conduzir uma aula inclusiva.

Em uma criança, o sentimento é dominante. Quando ele reage ao mundo expressando prazer ou desprazer.

Em uma criança pequena, a percepção é dominante. Alexei Leontiev chama isso de "um único corpo funcional". Se uma criança pequena brinca, por exemplo, com um determinado objeto, então esse objeto como um órgão funcional integral é integrado ao sistema somente se as ações dos sentidos da criança, com a ajuda da qual ela conhece esse objeto, prova, cheira, ouve o som de um objeto é acompanhado pela fala. Em seguida, o sistema funcional fecha. A criança deve tocar o copo, prová-lo e não se esqueça de nomeá-lo, dizer que é um copo.

Para um pré-escolar, o pensamento é dominante. É muito importante que o pré-escolar imagine esse copo em sua mente como uma imagem interna.

E então a criança deixa o campo da percepção mental - ela não precisa mais olhar para a xícara, ela precisa agir na mente. A memória torna-se dominante, no nosso caso sobre a taça. E nesta fase a criança começa a usar signos, abstrações. Pyotr Galperin chama isso de ação mental interna.

Aplicação dos quatro passos na educação inclusiva

Uma aula inclusiva deve passar por todas essas quatro etapas. Por exemplo, começamos uma aula em uma sala de aula onde há uma criança que está no nível da percepção infantil, aprendendo a mostrar se quer ou não alguma coisa. Vygotsky diz que este é o estágio do sentir com os sentidos. O órgão pelo qual uma criança aprende o mundo nessa idade é a linguagem: qual é o sabor dessa maçã, é doce? Se doce, a criança se alegra, se azeda, pode chorar. Damos à criança um objeto que ou faz com que ela queira interagir com esse objeto ou cause rejeição. E todas as outras crianças da classe também repetem a ação com a maçã.

É importante que toda criança, em qualquer estágio de desenvolvimento mental, seja capaz de mostrar o que quer, o que gosta.

É uma necessidade que está profundamente enraizada em nós, o núcleo está dentro de nós. Algumas crianças desaprendem a demonstrar essa necessidade, e é muito importante evitar que isso aconteça. Portanto, esta primeira etapa é obrigatória para todas as crianças.

Então nós movemos a criança para o próximo nível. Se a criança gostou da maçã, se foi saborosa, a gente diz: “Gostou, guarde para você. Sinta, cheire e saboreie. Maçã em alemão é apfel, e se a criança não conseguir repetir essa palavra, nós a ensinamos a designar uma maçã com a letra "A". O som "a" torna-se uma palavra para a criança.

Em seguida, começamos um jogo de role-playing, as crianças brincam de médico. Todas as crianças sabem que quando vão ao médico precisam abrir a boca e dizer "a". Mesmo uma criança que fica para trás no desenvolvimento sabe disso. E o som “a” ganha significado nesse jogo de role-playing, denotando toda a experiência de ir ao médico. Ou seja, o som "a" é estudado não mecanicamente, mas como uma palavra com significado. Porque a palavra é a menor unidade semântica.

Se eu agora chamar a letra "a" para uma criança com retardo mental, ela imediatamente começará a se lembrar de todo o jogo de RPG. Essa criança, é claro, não será capaz, como seus colegas, de recontar essa história em palavras, mas com certeza lembrará do significado da história. É interessante que todas as crianças aprendam letras nesse contexto semântico, e não apenas abstrato. Como diz Leontiev: "Sempre me lembrarei da ação nomeada".

Agora podemos escrever a letra “A” com a criança ou dar a ela uma letra de madeira “A” e colori-la, colar plasticina nela e assim por diante. Ou seja, ensinamos a criança a escrever a letra “A”.

Então deixamos a zona de percepção visual e tátil e passamos para a terceira etapa. Se imaginarmos alguma ação, por exemplo, como sopramos uma vela, podemos simbolizar essa ação levando o dedo indicador à boca e soprando. Este será o simbolismo para o ato de soprar a vela.

É a mesma coisa com a ida ao médico – no início havia um jogo de role-playing, e agora a criança faz um gesto, levando o dedo indicador à boca e abrindo a boca, simbolizando assim a ação de ir ao médico . Mesmo crianças doentes com retardo mental grave podem simbolizar essa ação.

O próximo passo, respectivamente, é quando a criança pode escrever essa ação como um determinado sinal. Ou seja, mesmo que uma criança muito fraca e mentalmente retardada veja uma letra “A” de madeira, ela se lembrará tanto da segunda etapa, onde jogou um jogo de role-playing, quanto da simbolização dessa ação levantando o dedo na direção do boca, e será capaz de dizer a letra “A”.

Em seguida, damos às crianças o primeiro texto em quadrinhos sobre ir ao médico. No início, as crianças simplesmente olham para a imagem e a descrevem. E, novamente, mesmo uma criança mentalmente retardada reconhecerá nesta imagem o que está em jogo. E se um alfabeto inteiro é compilado dessa maneira, as crianças aprendem a lê-lo, primeiro por sílabas e depois por palavras e frases inteiras.

Como evitar o estresse ao estudar

O principal objetivo da lição é que nenhuma criança falhe durante a lição. Se uma criança falha em uma lição, então é realmente a inclusão que falha, não a criança. Então, como você conduz uma aula para que dentro dela toda criança possa aprender e não falhar? Tomemos, por exemplo, uma aula de biologia inclusiva na primeira série. O tópico da lição é “Espécies de aves ameaçadas de extinção”, usando o bufo-real como exemplo.

O primeiro passo é sentir. Pegamos emprestada uma coruja de pelúcia do museu. A menina Hilda é cega, mas sente as penas empalhadas com as mãos, procura com as mãos onde estão os olhos, e quando sente o bico, diz que é duro como um prego. Então respondo que este é o órgão com o qual a coruja come. Então ela sente suas garras com as mãos. Ela nunca viu garras, não tem ideia do que são. Então ela diz que ele tem unhas duras. Sobre penas, ela diz que é lã. E eu explico a ela que são penas.

É interessante para todas as crianças tocar e ver de perto um pássaro tão maravilhoso. Durante o conhecimento deste bicho de pelúcia, as crianças aprendem conceitos diferentes. Por exemplo, que há penugem, há penas, há diferentes partes do corpo e assim por diante.

Flora tem 4 anos, tem síndrome de Down e está no degrau entre uma criança pequena e uma criança em idade pré-escolar. Ela examina a coruja: aqui estão as asas, orelhas, estômago, e diz: “Acontece que a coruja tem um rosto como o meu. A coruja tem um coração como o meu!”

Depois que todas as crianças tocaram e olharam para o pássaro, elas passam para o segundo estágio - percepção. Se as crianças ainda não souberem falar, marcam a coruja com um gesto e dizem “U”.

No próximo estágio de simbolização, fazemos uma coruja ou coruja com balões, colando-os com penas diferentes. Desenhamos uma coruja usando diferentes técnicas de arte.

Em seguida, vem o estágio de abstração. As crianças que estão começando a escrever escrevem as palavras “coruja” ou “coruja” na íntegra. Outras crianças escrevem uma história sobre uma coruja. E desta forma todas as crianças ganham experiência de familiaridade com a coruja de águia.

Juntos

Para aulas inclusivas, fizemos livros especiais com textos paralelos. Ou seja, temos dois livros, um dos quais é projetado para um nível onde as crianças só podem ler letras ou sílabas, há muito pouco texto, e o segundo é para crianças que podem ler todo o texto. Além disso, as figuras nos dois livros são iguais, isso é muito importante, pois a figura gera todo o conteúdo do texto. A única diferença entre os livros é a complexidade do texto, mas todas as crianças recebem o mesmo conteúdo na aula.

E nosso objetivo é que todas as crianças que estão na aula possam sentir, perceber, pensar e lembrar do assunto da aula. Ou seja, passar por todos os quatro estágios de desenvolvimento mental de que falamos, e também falar sobre o assunto no processo de comunicação.

O objetivo da aula é a comunicação conjunta de professores com crianças e crianças dentro da equipe infantil. Todas as crianças seguem o mesmo caminho dentro da mesma lição.

– É isso que você quer dizer quando escreve em seu livro “Toda criança é especial” que as pessoas com deficiência mental não nascem, mas se tornam, citando as palavras de Vygotsky como exemplo: “Em nossas mãos está a responsabilidade de uma criança se tornar mentalmente retardado ou não"?

– Sim, Vygotsky diz que o desenvolvimento ocorre de acordo com leis gerais. A lei da ontogênese se aplica a todas as crianças, portanto, esse conceito é adequado tanto para crianças comuns quanto para crianças especiais. A formação de novos sistemas mentais está sujeita às leis mentais gerais para todas as crianças. E a criança não poderá viver sem a formação de novos sistemas funcionais.

Qualquer criança que está lutando por sua vida está agindo de forma muito inteligente, há significado em cada ação. Especialmente se for uma criança mentalmente retardada ou.

– Infelizmente, principalmente por culpa da nossa sociedade, os pais muitas vezes carregam um fardo de culpa, eles acham que precisam esconder seu filho da sociedade. Como explicar aos pais que uma criança não precisa ficar escondida entre quatro paredes, que para o desenvolvimento da criança é muito importante interagir com os outros, estar em sociedade?

Todas as crianças querem aprender. Todas as crianças querem se desenvolver. Todas as crianças querem sentir, perceber, pensar e lembrar.

Devemos oferecer-lhes aulas em que tudo isso seja possível. Mesmo as crianças comuns nem sempre são bem-sucedidas nas classes comuns, e muitas crianças comuns ficam desapontadas na escola.

Você tem que entender que não é importante se eu serei capaz de calcular integrais no final dos meus estudos como graduado, mas que eu serei capaz de admirar e me interessar pelo que faço. Todas as crianças do ensino médio estudam o tema das integrais, mas já perguntei várias vezes aos professores de matemática o que são integrais, e eles não conseguem me explicar nada. Eles aprenderam a definição de cor, mas nunca entenderam o que era em essência. Eles também estudavam história, mas não conseguiam entender o que realmente aconteceu naquela época. Eles estavam lendo algum livro, mas não sentiram nada durante a leitura.

Quando eu era professor em uma universidade, eu dava a meus alunos dever de casa para ler uma passagem de Vygotsky, onde ele escreve que qualquer retardo mental é devido a um contexto social, não biológico. Este ensaio uma vez influenciou tanto minha vida que me reconciliei com o mundo inteiro. Todos os meus alunos leram esta passagem e escreveram ensaios maravilhosos sobre o assunto. Mas quando perguntei: “O que você sentiu ao ler o ensaio de Vygotsky?”, todos os trinta alunos disseram que não sentiram nada. Então me levantei e deixei minha cátedra e não leciono mais.

Se não sentimos nada, não aprendemos nada. Se não temos imagens internas, também não aprendemos nada. Um gênio não é aquele que possui poucas habilidades, mas aquele que é completo dentro dos quatro passos de que falamos. Então, uma pessoa surda não é mais tão diferente de uma pessoa com audição normal. E o objetivo de uma aula inclusiva deve ser esse pensamento, deve ser a base.

A inclusão nos faz uma pergunta muito interessante e difícil, ela nos faz pensar em como construir aulas para crianças de forma adequada. Esta é uma grande oportunidade para mudarmos. Assim, temos a oportunidade de reabilitar a escola histórico-cultural e a tradição da melhor forma possível. Não vejo um caminho melhor para a inclusão.

– Pensando na educação inclusiva, os pais temem que estar na classe de uma criança com deficiência diminua a taxa de aprendizagem das crianças comuns. Este problema é especialmente característico das escolas russas, onde há uma corrida constante por pontos, por resultados, e forçando a importância do Exame Unificado do Estado.

– Quando convidei os pais para uma aula e levei uma criança com deficiência mental, trabalhando com ele como bem entendesse, todos estavam convencidos de que a criança poderia trabalhar, que ela foi incluída na aula. Na universidade, conduzi um seminário chamado "Não existem alunos ruins". Fiz uma aula de demonstração com uma criança, e então os alunos tiveram que conduzir, com base em suas observações, a mesma aula na frente de todos com a mesma criança. Foi difícil para os alunos, eles estavam se preparando para apenas uma aula desse tipo durante todo o semestre. Mas então eles admitiram que em uma dessas lições eles aprenderam mais do que no resto do treinamento.

Claro que esses processos não acontecem sozinhos, precisamos senti-los por nós mesmos, junto com os pais e professores, com os professores da universidade, só assim podem ocorrer algumas mudanças.

Sempre há professores que têm medo de dar aulas, principalmente na frente de um grande público, mas você tem que tentar. E hoje estou otimista, porque vejo que pais, professores e alunos querem aprender.