De acordo com a Parte 11 do Artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326; No. 23, artigo 2878; No. 30, artigo 4036; No. 48, artigo 6165) e subparágrafo 5.2.6 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 nº 466 (Leitura de Reunião da Federação Russa, 2013, nº 23, artigo 2923; nº 33, artigo 4386; nº 37, artigo 4702), ordeno:
Aprovar em anexo o Procedimento para a organização e realização de atividades pedagógicas dos programas de ensino do ensino superior - licenciaturas, licenciaturas, especialização, mestrados.
| Ministro | DV Livanov |
Apêndice
A ordem de organização e implementação de atividades educacionais para programas educacionais de ensino superior - cursos de graduação, programas de especialização, programas de mestrado
(aprovado por ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 19 de dezembro de 2013 nº 1367)
I. Disposições gerais
1. Este Procedimento para a organização e implementação de atividades educacionais em programas educacionais de ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado (doravante denominado Procedimento) determina as regras para a organização e implementação de atividades educacionais em programas educacionais de ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado (doravante - programas educacionais), incluindo as características da organização de atividades educacionais para alunos com deficiência.
2. Os programas de licenciatura e especialização são implementados por instituições de ensino de ensino superior, programas de mestrado - por instituições de ensino de ensino superior e organizações científicas (doravante designadas por organizações) de modo a criar condições para os alunos (cadetes) (doravante denominados alunos ) para adquirir o nível necessário para o desempenho das atividades profissionais conhecimentos, habilidades, experiência.
3. Os programas educacionais são desenvolvidos e aprovados de forma independente pela organização*(1). Os programas educacionais que possuem credenciamento estadual são desenvolvidos pela organização de acordo com os padrões educacionais estaduais federais e levando em consideração os programas educacionais básicos exemplares relevantes, e se houver padrões educacionais aprovados por uma organização educacional de ensino superior, que, de acordo com a Federal Lei nº 273 de 29 de dezembro de 2012- Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa", o direito de desenvolver e aprovar de forma independente os padrões educacionais (doravante, respectivamente - padrões educacionais aprovados independentemente, a Lei Federal), - de acordo com tal padrões educacionais.
4. Pessoas com educação secundária geral*(2) podem cursar programas de bacharelado ou especialização.
Pessoas com educação superior de qualquer nível * (3) podem dominar os programas de mestrado.
5. Características da organização e implementação de atividades educacionais em programas educacionais no campo da formação de pessoal no interesse da defesa e segurança do estado, garantindo a lei e a ordem, bem como as atividades de organizações estaduais federais que realizam atividades educacionais sobre programas educacionais e estão sob a jurisdição dos órgãos estaduais federais especificados na Parte 1 do Artigo 81 da Lei Federal são estabelecidos pelos órgãos estaduais federais relevantes.
6. O ensino superior em programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado pode ser obtido:
em organizações envolvidas em atividades educacionais, em formas de educação em período integral, meio período e meio período, bem como com uma combinação de várias formas de educação;
fora dessas organizações na forma de auto-educação.
Formas de educação e formas de educação são estabelecidas por padrões educacionais estaduais federais, bem como padrões educacionais aprovados independentemente (doravante coletivamente - padrões educacionais). É permitida uma combinação de várias formas de educação estabelecidas pelo padrão educacional.
7. Os programas de licenciatura são implementados nas áreas de preparação para o ensino superior - licenciatura, especialização - nas especialidades do ensino superior - especialização, mestrado - nas áreas de preparação para o ensino superior - magistratura.
8. O programa educacional tem uma orientação (perfil) (doravante denominada orientação) que caracteriza sua orientação para áreas específicas do conhecimento e (ou) tipos de atividades e determina seu conteúdo disciplinar-temático, os tipos predominantes de atividades educacionais de alunos e os requisitos para os resultados de seu desenvolvimento. Uma organização pode implementar um programa de bacharelado (programa de especialização, programa de mestrado) ou vários programas de bacharelado (vários programas de especialização, vários programas de mestrado) com foco diferente em uma especialidade ou campo de estudo.
O foco do programa educacional é estabelecido pela organização da seguinte forma:
a) a orientação do curso de licenciatura especifica a orientação do curso de licenciatura para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividade no âmbito da área de estudos ou corresponde à área de estudos como um todo;
b) o foco do programa do especialista:
determinado pela especialização escolhida pela organização a partir da lista de especializações estabelecidas pelo padrão educacional;
na ausência de especializações estabelecidas pela norma educacional, especifica a orientação do programa de especialização para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividades dentro da especialidade ou corresponde à especialidade como um todo;
c) a orientação do programa de mestrado especifica a orientação do programa de mestrado para áreas de conhecimento e (ou) tipos de atividades no âmbito da direção de formação.
O nome do programa educacional deve indicar o nome da especialidade ou área de estudo e a direção do programa educacional, se a direção indicada diferir do nome da especialidade ou área de estudo.
9. Ao realizar atividades educacionais no âmbito do programa educacional, a organização fornece:
realização de treinamentos de diversas modalidades em disciplinas (módulos);
práticas de condução;
realizar o controle de qualidade do desenvolvimento do programa educacional por meio do acompanhamento atual do progresso, certificação intermediária dos alunos e certificação final (final estadual) dos alunos.
10. Um programa educativo desenvolvido de acordo com o padrão educativo é constituído por uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes nas relações educativas (a seguir designadas por parte básica e parte variável, respetivamente).
A parte básica do programa educacional é obrigatória, independentemente da direção do programa educacional, garante a formação das competências dos alunos estabelecidas pelo padrão educacional e inclui:
disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pela norma educacional (se tais disciplinas (módulos) e práticas estiverem disponíveis);
disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pela organização;
certificação final (final do estado).
A Parte Variável do programa educacional visa ampliar e (ou) aprofundar as competências estabelecidas pelo padrão educacional, bem como desenvolver nos alunos as competências estabelecidas pela organização, além das competências estabelecidas pelo padrão educacional (se o organização estabelece essas competências), e inclui disciplinas (módulos) e práticas estabelecidas pela organização. O conteúdo da parte variável é formado de acordo com a direção do programa educacional.
As disciplinas (módulos) e práticas que fazem parte da parte básica do programa educacional, bem como as disciplinas (módulos) e práticas que fazem parte da parte variável do programa educacional de acordo com o foco do programa especificado são obrigatório para os alunos dominarem.
11. Ao implementar o programa educacional, a organização oferece aos alunos a oportunidade de dominar disciplinas (módulos) optativas (opcionais para estudar no domínio do programa educacional) e eletivas (obrigatórias) na forma estabelecida pelo ato normativo local da organização. As disciplinas eletivas (módulos) selecionadas pelo aluno são obrigatórias para o domínio.
Ao oferecer educação inclusiva para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, a organização inclui disciplinas especializadas de adaptação (módulos) no programa educacional.
Ao implementar um programa educacional desenvolvido de acordo com o padrão educacional, as disciplinas optativas e eletivas (módulos), bem como as disciplinas especializadas de adaptação (módulos) são incluídas na parte variável do programa especificado.
12. Os programas de bacharelado e especialização em educação em tempo integral incluem sessões de treinamento em cultura física (treinamento físico). A forma de realização e o volume destas aulas nas modalidades de ensino a tempo parcial e a tempo parcial, com combinação de várias modalidades de ensino, na implementação de um programa educativo exclusivamente com recurso a tecnologias de e-learning e ensino à distância, bem como como no desenvolvimento de um programa educacional para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência é estabelecido pela organização.
II. Organização do desenvolvimento e implementação de programas educacionais
13. O programa educacional é um complexo das principais características da educação (volume, conteúdo, resultados planejados), condições organizacionais e pedagógicas, formas de certificação, que se apresenta na forma de uma característica geral do programa educacional, currículo, calendário currículo, programas de trabalho das disciplinas (módulos), programas práticos, instrumentos de avaliação, materiais metodológicos, outros componentes incluídos no programa educacional por decisão da organização.
14. O programa educacional define:
os resultados planejados do domínio do programa educacional - as competências dos alunos estabelecidas pelo padrão educacional e as competências dos alunos estabelecidas pela organização além das competências estabelecidas pelo padrão educacional, levando em consideração a direção (perfil) do educacional programa (caso tais competências sejam estabelecidas);
resultados de aprendizagem planejados para cada disciplina (módulo) e prática - conhecimentos, habilidades, habilidades e (ou) experiência de atividade que caracterizam as etapas de formação de competências e garantem o alcance dos resultados planejados de domínio do programa educacional.
15. As características gerais do programa educacional devem indicar:
qualificações atribuídas aos diplomados;
tipo (tipos) de atividade profissional para a qual (pelo qual) os graduados são preparados;
orientação (perfil) do programa educacional;
resultados planejados de dominar o programa educacional;
informações sobre o corpo docente necessário para a implementação do programa educacional.
A organização também pode incluir outras informações nas características gerais do programa educacional.
16. O currículo indica a lista de disciplinas (módulos), a prática de testes de certificação da certificação final (final estadual) de alunos, outros tipos de atividades educacionais (doravante juntos - tipos de atividades educacionais) indicando seu volume em unidades de crédito, sequência e distribuição por períodos de estudo. O currículo destaca a quantidade de trabalho dos alunos em interação com o professor (doravante - o trabalho de contato dos alunos com o professor) (por tipo de formação) e trabalho independente dos alunos em horas letivas ou astronômicas. Para cada disciplina (módulo) e prática, é indicada a forma de certificação intermediária dos alunos.
17. O cronograma de estudo do calendário indica os períodos para a implementação de tipos de atividades educacionais e períodos de férias.
18. O programa de trabalho da disciplina (módulo) inclui:
nome da disciplina (módulo);
uma lista de resultados de aprendizagem planejados para a disciplina (módulo) correlacionados com os resultados planejados de domínio do programa educacional;
indicação do lugar da disciplina (módulo) na estrutura do programa educacional;
o volume da disciplina (módulo) em unidades de crédito indicando o número de horas letivas ou astronômicas destinadas ao trabalho de contato dos alunos com um professor (por tipo de formação) e ao trabalho independente dos alunos;
uma lista de apoio pedagógico e metodológico para o trabalho independente dos alunos da disciplina (módulo);
um fundo de instrumentos de avaliação para a realização da certificação intermédia dos alunos numa disciplina (módulo);
uma lista de literatura educacional básica e complementar necessária para o domínio da disciplina (módulo);
uma lista de recursos da rede de informação e telecomunicações "Internet" (doravante denominada rede "Internet") necessários para o domínio da disciplina (módulo);
instruções metódicas para os alunos no domínio da disciplina (módulo);
relação das tecnologias de informação utilizadas na execução do processo educativo da disciplina (módulo), incluindo relação de softwares e sistemas de referência de informação (se necessário);
descrição do material e base técnica necessária para a implementação do processo educativo na disciplina (módulo).
A organização pode ainda incluir outras informações e (ou) materiais no programa de trabalhos da disciplina (módulo).
19. O programa de prática inclui:
indicação do tipo de prática, método e forma (formas) de sua implementação;
uma lista de resultados de aprendizagem planejados durante o estágio, correlacionados com os resultados planejados de domínio do programa educacional;
indicação do local de prática na estrutura do programa educacional;
a indicação da quantidade de prática em unidades de crédito e sua duração em semanas ou em horas acadêmicas ou astronômicas;
indicação de formulários de relatórios para a prática;
um fundo de instrumentos de avaliação para a realização da certificação intermédia dos alunos na prática;
uma lista de literatura educacional e recursos da Internet necessários para a prática;
uma lista de tecnologias de informação utilizadas na prática, incluindo uma lista de software e sistemas de referência de informação (se necessário);
descrição do material e base técnica necessária para a prática.
A organização também pode incluir outras informações e (ou) materiais no programa de prática.
20. Os instrumentos de avaliação são apresentados na forma de um fundo de instrumentos de avaliação para a certificação intermediária dos alunos e para a certificação final (final estadual).
21. O fundo de instrumentos de avaliação para realização de certificação intermédia dos alunos na disciplina (módulo) ou prática, que integrem o programa de trabalhos da disciplina (módulo) ou programa de prática, respetivamente, compreende:
uma lista de competências indicando as etapas de sua formação no processo de domínio do programa educacional;
descrição dos indicadores e critérios de avaliação das competências nas várias fases da sua formação, descrição das escalas de avaliação;
tarefas de controle padrão ou outros materiais necessários para avaliar conhecimentos, habilidades e (ou) experiência de atividade que caracterizem as etapas de formação de competências no processo de domínio do programa educacional;
materiais metodológicos que determinam os procedimentos de avaliação de conhecimentos, habilidades e (ou) experiência de atividade que caracterizam as etapas de formação de competências.
Para cada resultado de aprendizagem de uma disciplina (módulo) ou prática, a organização determina indicadores e critérios de avaliação da formação de competências nas diversas etapas de sua formação, escalas e procedimentos de avaliação.
22. O fundo de fundos de avaliação para a certificação final (final estadual) inclui:
uma lista de competências que os alunos devem dominar como resultado do domínio do programa educacional;
descrição de indicadores e critérios de avaliação de competências, bem como escalas de avaliação;
tarefas de controle padrão ou outros materiais necessários para avaliar os resultados do domínio do programa educacional;
materiais metodológicos que determinam os procedimentos para avaliar os resultados do domínio do programa educacional.
23. A organização desenvolve um programa educacional na forma de um conjunto de documentos, que é atualizado levando em consideração o desenvolvimento da ciência, cultura, economia, tecnologia, tecnologia e esfera social.
Cada componente do programa educacional é desenvolvido na forma de um único documento ou conjunto de documentos.
O procedimento para o desenvolvimento e aprovação de programas educacionais é estabelecido pela organização.
As informações sobre o programa educacional são postadas no site oficial da organização na Internet.
24. A escolha de métodos e meios de treinamento, tecnologias educacionais e suporte educacional e metodológico para a implementação do programa educacional é realizada pela organização de forma independente com base na necessidade de os alunos alcançarem os resultados planejados de domínio do programa educacional, conforme bem como levar em conta as capacidades individuais dos alunos entre os deficientes e pessoas com deficiência.
25. Na implementação de programas educacionais, são utilizadas várias tecnologias educacionais, incluindo tecnologias de ensino a distância, e-learning * (4).
Na implementação de programas educacionais, pode-se utilizar uma forma de organização das atividades educativas, baseada no princípio modular de apresentação do conteúdo do programa educacional e construção de currículos, utilizando tecnologias educacionais apropriadas* (5).
26. Os programas educacionais são implementados pela organização de forma independente e por meio de formas de rede de sua implementação * (6).
A forma de implementação de programas educacionais em rede oferece aos alunos a oportunidade de dominar o programa educacional usando os recursos de várias organizações envolvidas em atividades educacionais, inclusive estrangeiras, e também, se necessário, usando os recursos de outras organizações.
27. Na implementação de um programa de licenciatura com atribuição de diplomados com a qualificação "bacharelado aplicado", os alunos, por decisão da organização, têm a oportunidade de dominar simultaneamente programas educacionais de educação profissional secundária e (ou) programas de formação profissional básica de a direção correspondente (perfil), inclusive no âmbito da interação da organização com organizações educacionais profissionais e (ou) outras organizações que possuem os recursos necessários, bem como através da criação de departamentos ou outras divisões estruturais da organização que fornecem treinamento prático para estudantes, com base em outras organizações.
28. O volume do programa educacional (sua parte componente) é definido como a laboriosidade da carga de ensino do aluno ao dominar o programa educacional (sua parte componente), que inclui todos os tipos de suas atividades educacionais previstas no currículo para alcançar o resultados planejados de aprendizagem. Uma unidade de crédito é usada como uma unidade unificada para medir a intensidade de trabalho da carga de trabalho do aluno ao indicar o volume do programa educacional e seus componentes.
O volume do programa educacional (sua parte constituinte) é expresso como um número inteiro de unidades de crédito.
Uma unidade de crédito para programas educacionais desenvolvidos de acordo com os padrões educacionais do estado federal equivale a 36 horas acadêmicas (com uma hora acadêmica de 45 minutos) ou 27 horas astronômicas.
Ao implementar programas educacionais desenvolvidos de acordo com os padrões educacionais aprovados pela organização, a organização define o valor da unidade de crédito em no mínimo 25 e no máximo 30 horas astronômicas.
O valor da unidade de crédito estabelecido pela organização é o mesmo no âmbito do programa educacional.
29. O volume do programa educacional em unidades de crédito, não incluindo o volume de disciplinas optativas (módulos), e as condições para obtenção do ensino superior no programa educacional para várias modalidades de ensino, com combinação de várias modalidades de ensino, quando usando a forma de rede de implementação do programa educacional, com aprendizado acelerado, o termo recebimento de ensino superior no programa educacional para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência é estabelecido pelo padrão educacional.
30. O volume do programa educacional não depende da forma de ensino, da forma de ensino, da combinação de várias formas de ensino, do uso de e-learning, tecnologias de ensino a distância, uso de uma forma de rede de implementação de o programa educacional, treinamento de acordo com um currículo individual, incluindo aprendizagem acelerada.
31. O volume do programa educacional executado em um ano letivo, não incluindo o volume de disciplinas optativas (módulos) (doravante denominado volume anual do programa), com ensino em tempo integral é de 60 unidades de crédito, exceto para o casos estabelecidos pelo parágrafo 32 do Procedimento.
32. Quando formas de educação em meio período e meio período, ao combinar várias formas de educação, ao implementar um programa educacional usando exclusivamente e-learning, tecnologias de ensino à distância, ao usar uma forma de rede para implementar um programa educacional, ao ensinar pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, e ainda, quando se estuda de acordo com um currículo individual, o volume anual do programa é definido pela organização no valor máximo de 75 unidades de crédito (no caso de aprendizagem acelerada - não incluindo a complexidade das disciplinas (módulos e práticas, creditadas nos termos do n.º 46 do Regimento) e podem variar em cada ano letivo.
33. A obtenção do ensino superior de acordo com o programa educacional é realizada dentro dos prazos estabelecidos pela norma educacional, independentemente das tecnologias educacionais utilizadas pela organização.
34. O prazo para obtenção do ensino superior no âmbito do programa educacional não inclui o tempo que o aluno está em licença acadêmica, licença maternidade, licença parental até a idade de três anos.
35. O desenvolvimento e a implementação de programas educacionais são realizados em conformidade com os requisitos previstos na legislação da Federação Russa sobre informação, tecnologias da informação e proteção da informação.
36. O desenvolvimento e a implementação de programas educacionais que contenham informações que constituam segredo de estado são realizados em conformidade com os requisitos previstos na legislação da Federação Russa sobre segredos de estado.
III. Organização do processo educacional para programas educacionais
37. Nas organizações educacionais, as atividades educacionais nos programas educacionais são realizadas no idioma oficial da Federação Russa, salvo disposição em contrário do Artigo 14 da Lei Federal. O ensino e o aprendizado da língua oficial da Federação Russa no âmbito de programas educacionais credenciados pelo estado são realizados de acordo com os padrões educacionais * (7).
Nas instituições educacionais estaduais e municipais localizadas no território de uma república da Federação Russa, o ensino e o aprendizado das línguas estatais das repúblicas da Federação Russa podem ser introduzidos de acordo com a legislação das repúblicas da Federação Russa. O ensino e o estudo das línguas estatais das repúblicas da Federação Russa no âmbito de programas educacionais credenciados pelo estado são realizados de acordo com os padrões educacionais. O ensino e a aprendizagem das línguas estatais das repúblicas da Federação Russa não devem ser realizados em detrimento do ensino e aprendizagem da língua estatal da Federação Russa*(8).
O ensino superior pode ser obtido em língua estrangeira de acordo com o programa educacional e na forma prescrita pela legislação educacional e regulamentos locais da organização * (9).
O idioma, os idiomas da educação são determinados pelos regulamentos locais da organização, de acordo com a legislação da Federação Russa * (10).
38. O processo educacional de acordo com o programa educacional é dividido em anos letivos (cursos).
O ano acadêmico para formas de estudo em período integral e meio período começa em 1º de setembro. A organização pode adiar o início do ano letivo para formas de educação em tempo integral e meio período por não mais de 2 meses. Para a educação a tempo parcial, bem como para uma combinação de várias formas de educação, a data de início do ano letivo é definida pela organização.
39. No ano lectivo, as férias são estabelecidas com uma duração total de pelo menos 7 semanas. A pedido do aluno, ele recebe férias após a aprovação na certificação final (final estadual).
O prazo para obtenção do ensino superior no âmbito do programa educacional inclui o período de férias após a aprovação da certificação final (final estadual) (independentemente da concessão dessas férias ao aluno).
40. O processo educacional para programas educacionais é organizado por períodos de estudo:
anos letivos (cursos);
períodos de estudo alocados dentro dos cursos, incluindo semestres (2 semestres dentro do curso) ou trimestres (3 períodos dentro do curso);
períodos de domínio dos módulos alocados no período de obtenção do ensino superior no programa educacional.
A atribuição de períodos de estudo no âmbito dos cursos, bem como períodos de desenvolvimento de módulos, é realizada a critério da organização.
41. Antes do início do período de estudos ao abrigo do programa educativo, a organização elabora um calendário de sessões de formação de acordo com o currículo e o calendário de horários de estudos.
Art. 42. Na modalidade de implementação de programas educacionais em rede, a organização, de acordo com o procedimento por ela estabelecido, realiza o deslocamento dos resultados de aprendizagem em disciplinas (módulos) e práticas em outras organizações participantes da implementação de programas educacionais.
43. Ao dominar um programa educacional por um aluno que tenha um ensino médio profissional ou superior, e (ou) esteja estudando em um programa educacional de ensino médio profissional ou em outro programa educacional de ensino superior, e (ou) tenha a capacidade e (ou) nível de desenvolvimento, permitindo dominar o programa educacional em um período menor em comparação ao período para obtenção do ensino superior de acordo com o programa educacional estabelecido pela organização de acordo com o padrão educacional, de acordo com a decisão da organização, treinamento acelerado de tal aluno é realizada de acordo com um currículo individual da maneira estabelecida pelo ato regulador local da organização.
Art. 44. A redução do prazo para obtenção do ensino superior em programa educacional com aprendizagem acelerada é realizada por meio de:
compensar (sob a forma de recertificação ou recrédito) total ou parcialmente os resultados de aprendizagem em certas disciplinas (módulos) e (ou) certas práticas dominadas (aprovadas) por alunos enquanto recebem educação profissional secundária e (ou) educação superior (de acordo com outro programa educacional), e também educação profissional adicional (se houver) (doravante denominada compensação de resultados de aprendizagem);
aumentando a taxa de desenvolvimento do programa educacional.
45. A decisão sobre a aprendizagem acelerada do aluno é tomada pela organização com base na sua candidatura pessoal.
46. Os resultados de aprendizagem são creditados:
um aluno de um programa de bacharelado, de um programa de especialização - com base em um diploma de educação profissional secundária, um diploma de bacharel, um diploma de especialista, um diploma de mestrado, um certificado de treinamento avançado, um diploma de reciclagem profissional, um certificado de estudo ou do período de estudos apresentado pelo aluno;
um aluno em um programa de mestrado - com base em um diploma de especialista, diploma de mestrado, certificado de treinamento avançado, diploma de reciclagem profissional, certificado de estudo ou período de estudo apresentado pelo aluno.
47. O aumento da taxa de domínio do programa educacional pode ser realizado para pessoas com habilidades adequadas e (ou) nível de desenvolvimento, sujeito aos requisitos estabelecidos pelo parágrafo 32 do Procedimento.
48. A transferência de um aluno para treinamento com uma combinação de várias formas de treinamento é realizada com seu consentimento por escrito.
49. A utilização da rede forma de implementação do programa educacional é realizada com o consentimento por escrito do aluno.
50. A organização do processo educacional para programas educacionais ao combinar várias formas de educação, ao usar a forma de rede de implementação desses programas, com aprendizado acelerado, é realizada de acordo com o Procedimento e regulamentos locais da organização.
51. O prazo para obtenção do ensino superior em programa educacional por pessoas com deficiência e pessoas com deficiência é aumentado pela organização em comparação com o prazo para obtenção do ensino superior em programa educacional na modalidade de ensino correspondente dentro dos limites estabelecidos pelo padrão, com base em uma solicitação por escrito do aluno.
52. As sessões de formação em programas educativos são realizadas sob a forma de trabalho de contacto dos alunos com um professor e sob a forma de trabalho independente dos alunos.
53. De acordo com os programas educacionais, os seguintes tipos de treinamentos podem ser realizados, incluindo treinamentos voltados para o monitoramento contínuo do desempenho acadêmico:
palestras e outras sessões de treinamento que proporcionem a transferência primária de informações educacionais pelo professor para os alunos (doravante denominadas aulas do tipo palestra);
seminários, aulas práticas, workshops, trabalhos laboratoriais, colóquios e outras aulas similares (doravante designadas colectivamente por aulas do tipo seminário);
elaboração de curso (realização de monografias) em uma ou mais disciplinas (módulos);
consultas em grupo;
consultas individuais e outras sessões de formação que prevejam o trabalho individual de um professor com um aluno (incluindo a gestão da prática);
trabalho independente dos alunos.
A organização pode realizar outros tipos de sessões de treinamento.
54. O trabalho de contacto dos alunos com um professor, incluindo o recurso a tecnologias de ensino à distância, inclui aulas do tipo expositivas, e (ou) aulas do tipo seminário, e (ou) consultas de grupo, e (ou) trabalho individual dos alunos com um professor , e também provas de certificação de certificação intermediária de alunos e certificação final (final estadual) de alunos. Caso necessário, o trabalho de contacto dos alunos com o professor inclui outros tipos de atividades pedagógicas que preveem o trabalho de grupo ou individual dos alunos com o professor.
O trabalho de contato dos alunos com o professor pode ser tanto presencial quanto extracurricular.
Art. 55. Para a realização de aulas do tipo seminário, inclusive com o uso de tecnologias de e-learning e ensino à distância, grupos de estudo de até 25 pessoas são formados entre alunos de uma especialidade ou área de estudo. As aulas do tipo seminário são ministradas para um grupo de estudo. Caso seja necessário, é possível juntar alunos de diferentes especialidades e (ou) áreas de formação num só grupo de estudos.
Ao realizar trabalhos de laboratório e outros tipos de exercícios práticos, o grupo de estudo pode ser dividido em subgrupos.
Para a realização de aulas práticas de cultura física (treinamento físico), são formados grupos de estudo de no máximo 15 pessoas, levando em consideração gênero, estado de saúde, desenvolvimento físico e aptidão física dos alunos.
Para conduzir aulas do tipo palestra, grupos de estudo em uma especialidade ou campo de estudo podem ser combinados em fluxos de estudo. Se necessário, é possível unir em uma única corrente educacional grupos de treinamento em várias especialidades e (ou) áreas de treinamento.
56. A organização prevê o uso de formas inovadoras de sessões de treinamento que desenvolvem as habilidades dos alunos em trabalho em equipe, comunicação interpessoal, tomada de decisão, habilidades de liderança (incluindo, se necessário, palestras interativas, discussões em grupo, role-playing games, treinamentos, análise de situações e modelos de simulação, ministrando disciplinas (módulos) na forma de cursos compilados com base nos resultados de pesquisas científicas realizadas pela organização, inclusive levando em consideração as características regionais das atividades profissionais dos egressos e as necessidades dos empregadores ).
57. A quantidade mínima de trabalho de contato dos alunos com o professor, bem como a quantidade máxima de aulas de tipo palestra e seminário na organização do processo educacional de acordo com o programa educacional são estabelecidas pelo ato regulador local da organização.
58. O controle de qualidade do desenvolvimento dos programas educacionais inclui o monitoramento contínuo do progresso, a certificação intermediária dos alunos e a certificação final (final estadual) dos alunos.
59. O acompanhamento atual do progresso fornece uma avaliação do progresso de disciplinas de domínio (módulos) e práticas de aprovação, certificação intermediária de alunos - avaliando os resultados intermediários e finais de aprendizagem em disciplinas (módulos) e práticas de aprovação (incluindo os resultados do design do curso (desempenho trabalho de curso)).
60. Os formulários, o sistema de avaliação, o procedimento para a realização da certificação intermédia dos alunos, incluindo o procedimento para fixação dos prazos de aprovação nas respectivas provas para os alunos que não tenham obtido aprovação na certificação intermédia por justa causa ou que tenham dívidas académicas, bem como bem como a frequência da certificação intermediária dos alunos, são estabelecidos pelos regulamentos locais da organização.
61. As pessoas que dominam um programa educacional na forma de autodidatismo (se o padrão educacional permitir o ensino superior no programa educacional correspondente na forma de autodidatismo), bem como as pessoas que estudam em um programa educacional que não possui estado credenciamento, podem ser matriculados como alunos externos para aprovação no atestado intermediário e final estadual para uma organização que realiza atividades educacionais de acordo com o programa educacional credenciado pelo estado correspondente.
Após a inscrição do aluno externo, no prazo estabelecido pela organização, mas no prazo máximo de 1 mês a contar da data de inscrição, é aprovado o currículo individual do aluno externo, que prevê a passagem de uma certificação intermediária e (ou) final estadual .
As condições e o procedimento para inscrição de alunos externos na organização (incluindo o procedimento para estabelecer os termos pelos quais os alunos externos são creditados e os prazos para aprovação na certificação intermediária e (ou) final estadual) são estabelecidos pelo ato regulamentar local do organização.
62. As pessoas que passaram com sucesso na certificação final (final estadual) recebem documentos sobre educação e qualificações.
O documento sobre educação e qualificações emitido para pessoas que foram aprovadas na certificação final estadual confirma o recebimento de ensino superior do seguinte nível e qualificação na especialidade ou área de treinamento relacionada ao nível de ensino superior correspondente:
ensino superior - diploma de bacharel (confirmado por um diploma de bacharel);
ensino superior - especialidade (confirmada por diploma de especialista);
ensino superior - magistratura (confirmado por um mestrado).
63. Pessoas que não foram aprovadas na certificação final (final estadual) ou que receberam resultados insatisfatórios na certificação final (final estadual), bem como pessoas que dominaram uma Parte do programa educacional e (ou) expulsas da organização , são emitidos certificados de formação ou de período de estudos de acordo com o modelo , independentemente estabelecido pela organização* (11).
4. Características da organização do processo educacional para programas educacionais para deficientes e pessoas com deficiência
A educação de alunos com deficiência é realizada com base em programas educacionais adaptados, se necessário, para a formação desses alunos * (13).
Art. 65. O treinamento em programas educacionais para pessoas com deficiência e alunos com deficiência é realizado pela organização, levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e estado de saúde de tais alunos.
66. As organizações educativas do ensino superior devem criar condições especiais para que os alunos com deficiência recebam ensino superior nos programas educativos* (14).
Entende-se por condições especiais de obtenção do ensino superior em programas educativos para alunos com deficiência as condições de formação de tais alunos, incluindo a utilização de programas educativos especiais e métodos de formação e educação, livros didáticos especiais, auxiliares de ensino e materiais didáticos, meios técnicos especiais de ensino de uso coletivo e individual, prestação de serviços de auxiliar (assistente) prestando aos alunos a assistência técnica necessária, ministrando aulas de reforço em grupo e individuais, proporcionando acesso e edificações de organizações e outras condições sem as quais é impossível ou difícil o domínio educacional programas para alunos com deficiência* (15).
67. Para fins de acessibilidade de obtenção de ensino superior em programas educacionais para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência, a organização fornece:
1) para deficientes e pessoas com deficiência visual:
disponibilização de versão alternativa do site oficial da organização na Internet para deficientes visuais;
colocação em locais acessíveis a alunos invisuais ou deficientes visuais, e de forma adaptada (tendo em conta as suas necessidades especiais) informação de referência sobre o horário das sessões de formação (a informação deve ser feita em grande relevo e contraste de impressão (em branco ou fundo amarelo) e duplicado em Braille);
a presença de um auxiliar prestando o auxílio necessário ao aluno;
garantir o lançamento de formatos alternativos de materiais impressos (impressão grande ou arquivos de áudio);
acesso de aluno cego e com cão-guia ao prédio da organização;
2) para deficientes e pessoas com deficiência auditiva:
duplicação de informações de referência sonora sobre o cronograma de aulas visuais (instalação de monitores com capacidade de transmitir legendas (monitores, seu tamanho e número devem ser determinados levando em consideração o tamanho da sala);
fornecer meios adequados de reprodução de informações;
3) para pessoas com deficiência e pessoas com deficiência que apresentam distúrbios do sistema músculo-esquelético, as condições materiais e técnicas devem garantir a possibilidade de acesso desimpedido dos alunos às instalações educacionais, refeitórios, banheiros e outras instalações da organização, bem como permanecer nessas instalações (disponibilidade de rampas, corrimãos, portas alargadas, elevadores, rebaixamento local de barreiras; presença de cadeiras especiais e outros dispositivos).
68. A educação de alunos com deficiência pode ser organizada tanto em conjunto com outros alunos, como em grupos separados ou em organizações separadas* (16).
69. Ao receber educação superior em programas educacionais, os alunos com deficiência recebem gratuitamente livros didáticos e auxiliares de ensino especiais, outras literaturas educacionais, bem como os serviços de língua de sinais e intérpretes de língua de sinais * (17).
______________________________
*(1) Parte 5 do artigo 12 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(2) Parte 2 do Artigo 69 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(3) Parte 3 do Artigo 69 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(4) Parte 2 do artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(5) Parte 3 do artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(6) Parte 1 do artigo 13 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(7) Parte 2 do artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(8) Parte 3 do artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(9) Parte 5 do artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(10) Parte 6 do artigo 14 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(onze); Parte 12 do artigo 60 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Legislação coletada da Federação Russa, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº 19 , Art. 2326; Nº 30, art. 4036).
*(12) Parte 1 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(13) Parte 8 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(14) Parte 10 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(15) Parte 3 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(16) Parte 4 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
*(17) Parte 11 do artigo 79 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ "Sobre a educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nº 53, art. 7598; 2013, nº . 19, Art. 2326; No. 30, item 4036).
Visão geral do documento
Foi aprovado o procedimento para organização e implementação de atividades pedagógicas para programas de ensino superior - bacharelado, especialização e mestrado.
Assim, esses programas são implementados por instituições de ensino de nível superior. Os programas de mestrado também são organizações científicas.
Pessoas com educação secundária geral podem estudar programas de graduação/especialização. Para o desenvolvimento de programas de mestrado - pessoas com ensino superior.
O ensino superior de acordo com esses programas pode ser obtido em formas de educação em período integral, meio período e meio período, bem como com sua combinação (em organizações envolvidas em atividades educacionais), na forma de autoeducação (fora desses organizações).
O programa educacional é composto por uma parte obrigatória e uma parte formada por participantes em relações educativas (partes básicas e variáveis).
É dada atenção à organização do desenvolvimento e implementação de programas educacionais, bem como ao processo educacional para os mesmos.
Métodos e meios de treinamento, tecnologias educacionais e suporte educacional e metodológico para a implementação do programa educacional são escolhidos pela organização de forma independente.
As sessões de treinamento em programas educacionais são realizadas na forma de trabalho de contato dos alunos com um professor e trabalho independente dos alunos.
O controle de qualidade do desenvolvimento dos programas educacionais inclui monitoramento contínuo do desempenho acadêmico, certificação intermediária e final (final estadual) dos alunos.
Uma pessoa que passou com sucesso na certificação final (final estadual) recebe um documento sobre educação / qualificação. Este último confirma a obtenção do ensino superior do nível/qualificação seguinte na especialidade/área de formação relacionada com o nível de ensino superior correspondente. Este é um diploma de bacharel (bacharelado), um diploma de especialista (diploma de especialista), um mestrado (licenciatura de mestrado).
Destacam-se as características da organização do processo educativo para os programas para deficientes e pessoas com deficiência.
Tecnologia para organizar o processo educacional no sistema de créditos (créditos acadêmicos) com elementos de treinamento modular
Sistema Europeu de Crédito Acadêmico
Após a introdução de 3 níveis de ensino superior com os mesmos nomes e termos de estudo semelhantes, surge a pergunta: que educação real o aluno recebeu em cada um dos 3 níveis?
Os iniciadores do processo de Bolonha decidiram determinar em cada caso a "intensidade laboral do trabalho educativo". Seria possível tirar horas de aula ( "relógio de contato" de acordo com a terminologia europeia). Mas a atitude em relação às horas de aula nas universidades europeias é tal que muitas universidades acreditam que um aluno recebe uma educação básica não em palestras e seminários, mas no curso de trabalho independente ao estudar literatura recomendada, ao escrever ensaios (resumos, trabalhos de conclusão de curso), durante entrevistas individuais com base no material trabalhado com acadêmicos tutores. Nas publicações europeias, existem recomendações para limitar o número de horas de contacto por semana ao dia 8 ou 10, e dedicar o resto do tempo ao trabalho independente.
Nesse caso, a proporção entre o trabalho em sala de aula e o trabalho independente não será de 50% a 50%, como é comum no ensino superior russo, mas será de 1 para 4 ou 1 para 6. Tal organização do processo educacional não é imposta a ninguém, é apenas uma troca de experiência positiva. Cada universidade deve tomar sua própria decisão sobre esta questão.
Assim, a carga horária da sala de aula não pode ser uma unidade de medida. É preciso levar em conta a carga letiva total, o tempo total que o aluno gastou (dentro da sala de aula e fora dela) para dominar o programa. A carga horária total inclui, além da sala de aula, redação de redações, resumos, trabalhos de conclusão de curso, trabalhos de laboratório, práticas e estágios, preparação para testes e exames, aprovação em testes e exames e experiência prática de trabalho na especialidade.
Como determinar o peso da unidade de medida da intensidade laboral de uma disciplina acadêmica? No ensino superior europeu, esta unidade é denominada "crédito estudantil". O sistema de créditos pressupõe a sua compensação e acumulação. A Declaração de Bolonha afirma: Empréstimos também podem ser obtidos fora do contexto do ensino superior, por exemplo na formação contínua, desde que sejam reconhecidos pela universidade de acolhimento.
No início do processo de Bolonha, o principal objetivo dos empréstimos era apoiar a mobilidade acadêmica, mas em 2003, em Berlim, esse sistema já era visto como uma ferramenta para o desenvolvimento de programas de estudos em escala internacional.
A intensidade laboral total da carga letiva por ano foi igualada a 60 créditos. Com base na experiência de aplicação do sistema de crédito em diferentes países, acredita-se que o aluno não pode ganhar mais. O mais aceitável dos sistemas de crédito existentes na Europa foi reconhecido como o sistema ECTS - "European Credit Transfer System" (sistema europeu de compensação de crédito). Como converter carga horária em horas para créditos acadêmicos europeus? O Ministério da Educação recomendou a conversão da carga horária em créditos dividindo-se a carga total (presencial e independente) do semestre por 36 (36 horas de carga total). Mas, neste caso, o número de créditos em disciplinas especiais é pequeno em comparação com as universidades europeias. Portanto, é necessário analisar a experiência das principais universidades europeias em conceder empréstimos a cada disciplina e descobrir as razões das desproporções, se houver.
Em que caso um aluno é creditado? Quantas horas de aula um aluno pode faltar para ser admitido a testes e exames?
Em qualquer caso, os créditos serão concedidos ao aluno somente após o aluno ter passado com sucesso no formulário de controle final nesta disciplina. (exame, teste, teste ou teste final). A pontuação não afeta o número de créditos, a pontuação deve ser positiva. O número de créditos durante o semestre e o ano letivo é regulamentado - são 30 e 60.
Mas se um aluno obtiver um número excessivo de créditos durante os seus estudos (por exemplo, frequentando cursos de formação complementar), esses créditos não são contabilizados no programa principal de estudos, podendo ser utilizados na obtenção de um segundo ensino superior, formação avançada, ou quando cursam níveis superiores de ensino superior.
O número de créditos em disciplinas individuais não pode ser fracionário. Costuma-se cobrar por disciplinas individuais o valor dos créditos com metades, para que quando somados dêem um inteiro.
Assim, um bacharel deve obter pelo menos 180 (em três anos) ou pelo menos 240 (em quatro anos) créditos acadêmicos. Mestre deve ganhar pelo menos 300 créditos.
Os países que assinaram a Declaração de Bolonha devem passar a organizar o processo educacional em um sistema de créditos (créditos acadêmicos) semelhante ao sistema ECTS (European Credit Transfer System). O sistema é orientado para a obtenção de Suplementos ao Diploma fáceis de ler e comparáveis e para a organização da mobilidade estudantil em grande escala.
Um dos parâmetros definidos e controlados nas Normas Estaduais de Educação Profissional Superior (SES VPO) é a carga total de estudo da disciplina e a carga horária máxima do aluno por semana, incluindo todos os tipos de aulas e trabalhos independentes. Os departamentos lutaram pelo volume máximo possível Sala de aula aulas sob a forma de palestras, seminários e aulas práticas e trabalhos laboratoriais. O número de cargos docentes depende da carga horária.
Pouca atenção foi dada às horas destinadas ao trabalho independente. Uma grande carga horária deixa os alunos com pouco tempo para o trabalho independente.
A educação pelo sistema de créditos implica uma abordagem fundamentalmente diferente da organização do processo educacional. Com essa abordagem, o processo educacional é organizado de acordo com os chamados "esquema não linear". Peculiaridades circuito não linear a seguir:
Participação pessoal dos alunos na formação de seu currículo individual, o que implica escolha independente de disciplinas cursadas dentre as oferecidas;
O surgimento de uma nova posição "tutor", ou orientador acadêmico. A principal tarefa dos tutores é a consulta na preparação de currículos individuais para os alunos;
A disponibilização do processo educativo com todos os materiais metodológicos necessários em formato impresso e eletrónico para o trabalho autónomo dos alunos. Melhor ainda - a organização do trabalho independente dos alunos na forma de educação a distância em uma das plataformas de educação a distância via Internet;
Com tal organização do processo educacional, o processo de aprendizagem é reorientado para trabalho independente alunos. No âmbito do processo educativo, três tipos inter-relacionados de carga de estudo incluído no conceito intensidade total de trabalho estudo da disciplina:
Formas tradicionais de trabalho presencial (aulas expositivas, aulas práticas, seminários, trabalhos laboratoriais);
Trabalho independente dos alunos;
Horas de contacto, durante as quais são realizadas consultas individuais e coletivas dos alunos sobre trabalhos autónomos, e ainda avaliação dos resultados dos trabalhos autónomos.
Isso pressupõe o uso generalizado de materiais educacionais eletrônicos, materiais didáticos impressos, ensino a distância.
O centro de gravidade da aprendizagem é transferido para o trabalho independente dos alunos, enquanto o trabalho em sala de aula de professores e alunos é reduzido. Atualmente, considera-se apenas a carga horária do corpo docente, o que não estimula o desempenho de qualidade dos professores nas atividades pedagógicas, metodológicas, organizacionais, bem como na consultoria e supervisão do trabalho independente dos alunos.
Com a introdução de uma carga como as horas de contato, surge a pergunta: qual é a participação das horas de contato na intensidade total do trabalho de estudar a disciplina? Do ponto de vista do cálculo da carga horária de um professor, as horas presenciais podem ser consideradas como trabalho em sala de aula, que inclui atendimentos individuais e streaming, realização e verificação de provas, verificação de tarefas independentes. A carga do público se torna mais complexa no conteúdo. Para os alunos, as horas de contacto não são atividades presenciais obrigatórias (excepto nas horas de exames), uma vez que durante as horas de contacto existem consultas individuais com o docente.
Vamos considerar a organização do processo educacional no exemplo da Kazan State University.
Para cada disciplina cursada, além do programa, o professor elabora um calendário-plano temático. Na forma proposta do calendário-plano temático, apresentado na tabela 1.
tabela 1
Disciplina ___________ Curso ___________________
Intensidade laboral total (créditos/horas) ____ incl. palestras____, sem.___.
Trabalho independente (horas) _____________
Horário de contato _____________________
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO CONTATO TRABALHO DE PROFESSORES E ALUNOS UTILIZANDO TECNOLOGIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA IMPLEMENTAÇÃO DE PROGRAMAS DE ENSINO SUPERIOR
E-LEARNING: FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO A DISTÂNCIA DE PROFESSORES E ALUNOS NA IMPLEMENTAÇÃO DE PROGRAMAS DE ENSINO SUPERIOR
4. Vylegzhanina
4. Vylegzhanina
Universidade Humanitária Estatal de Vyatka, Kirov
O relatório apresenta as formas de organizar o trabalho de contato de alunos e professores da universidade usando tecnologias de ensino a distância. Descreve-se o apoio metódico, técnico e tecnológico, pessoal ao trabalho de contacto de alunos e professores na implementação de programas educativos do ensino superior.
O relatório apresenta as formas de trabalho a distância de alunos e professores em e-learning. Descreveu recursos metodológicos, técnicos, tecnológicos, humanos do trabalho a distância de alunos e professores na implementação de programas educacionais de ensino superior.
NO assegurando a qualidade da formação profissional e cultural geral dos alunos nas áreas de formação de licenciados e mestres nas instituições de ensino superior, um lugar significativo é ocupado pela organização de trabalhos de contacto entre docentes e discentes.
NO Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 19 de dezembro de 2013 nº 1367 “Sobre a aprovação do procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas educacionais de ensino superior - programas de bacharelado, programas de especialização, programas de mestrado” afirma que o valor do trabalho dos alunos em cooperação com um professor (trabalho de contato dos alunos com o professor) por tipos de estudos e trabalho independente dos alunos em horas acadêmicas ou astronômicas é alocado no currículo.
O trabalho de contacto dos alunos com um professor, incluindo a utilização de tecnologias de ensino à distância, pode incluir aulas do tipo presencial, aulas do tipo seminário, consultas de grupo, trabalhos individuais dos alunos com um professor, bem como testes de certificação para certificação intermédia dos alunos e final (final estadual) alunos de certificação. Se necessário, o trabalho de contacto dos alunos com um professor pode incluir outros tipos de atividades pedagógicas que prevejam trabalhos de grupo ou individuais dos alunos com um professor.
Com a transição para os Padrões Estaduais Federais de Ensino Superior, aumenta a importância de formas ativas e interativas de trabalho de contato. A parcela de formas ativas de aprendizagem para a maioria das áreas de treinamento deve ser de pelo menos 20% do volume total de aulas presenciais. O trabalho de contato pode ser realizado tanto na sala de aula quanto fora dela.
A organização do trabalho de contato extracurricular e o controle sobre sua implementação podem ser realizados por meio do uso de tecnologias de ensino a distância. As tecnologias educacionais a distância são entendidas como tecnologias educacionais implementadas principalmente com o uso de tecnologias de informação e telecomunicação com interação indireta (à distância) dos alunos
e trabalhadores pedagógicos.
NO A Vyatka State University for the Humanities usa tecnologias de ensino a distância na implementação de programas educacionais de ensino superior desde 2007. A organização do trabalho de contato de professores e alunos é realizada através do trabalho do portal educacional de educação a distância e da implementação dos projetos "Audiência Aberta", "Casais Online".
NO no âmbito desses projetos, videoaulas, webinars introdutórios à disciplina, webinars sobre a organização do trabalho independente dos alunos com base em complexos educacionais e metodológicos, webinars sobre temas complexos do curso, webinars de orientação prática, webinars-consultas com respostas às dúvidas dos alunos, webinars generalizantes sobre a disciplina, webinars sobre
qualificação), webinars sobre a realização de trabalhos de investigação, conferências introdutórias e finais de estágios, fóruns temáticos, problemáticos, de tarefas e de consultoria, fóruns de organização do trabalho autónomo dos alunos, trabalho conjunto dos alunos com documentos de acesso público, webquests educativas, negócios e papel -jogar online - jogos, videoconsultas individuais e em grupo, projetos educativos em rede, trabalho conjunto com documentos compartilhados e outros tipos de atividades educativas.
A certificação final intermediária, final e estadual de alunos que usam tecnologias de ensino a distância é realizada por meio de testes automatizados, trabalhos escritos, provas orais, testes, entrevistas, formação e avaliação de portfólios de alunos, webconferências educacionais etc.
Como as tecnologias de ensino a distância permitem construir o processo de aprendizagem com bastante flexibilidade, levando em consideração as características psicológicas individuais dos alunos, atitude cuidadosa e respeitosa com seus interesses e necessidades, a Vyatka State University organiza apoio individual para alunos de categorias especiais: alunos com horário de trabalho ocupado, incluindo trabalhadores por turnos; mulheres em licença parental; pessoas com pouco conhecimento de tecnologia da informação; transferir alunos de educação em tempo integral / meio período e de outras universidades; alunos que têm dificuldade em dominar o material didático. Para os alunos do primeiro ano, são fornecidas atividades de adaptação: tutoriais de campo de outono e primavera com base em escritórios de representação, treinamentos on-line sobre como trabalhar no portal educacional de educação a distância, etc.
Para implementar o trabalho de contato de alunos com professores usando tecnologias de ensino a distância, foram criadas condições metodológicas, técnicas e tecnológicas, regulamentares, organizacionais e de pessoal especiais na universidade.
A base de suporte educacional e metodológico para o trabalho de contato dos alunos com os professores é um complexo educacional e metodológico localizado no ambiente eletrônico de informação e educação da universidade e que inclui:
currículo do programa educacional,
currículo individual do aluno,
o programa da disciplina (disciplina, módulo, curso de formação),
um conjunto de recursos educacionais eletrônicos que fornecem todos os tipos de trabalho de acordo com o programa da disciplina
(disciplina, curso de formação), incluindo uma oficina ou um guia prático, meios para monitorar a qualidade da assimilação do material, recomendações metodológicas para um aluno no estudo de uma disciplina (disciplina, curso de formação).
O apoio técnico e técnico prevê o acesso dos alunos (independentemente da sua localização) à informação eletrónica e ao ambiente educacional da universidade, que inclui recursos eletrónicos de informação, recursos eletrónicos educativos, um conjunto de tecnologias de informação, tecnologias de telecomunicações, meios tecnológicos relevantes e assegura o desenvolvimento de programas educacionais ou partes deles pelos alunos.
A tabela abaixo fornece uma lista de tecnologias de informação e telecomunicações para garantir o trabalho de contato de alunos e professores.
Finalidade da informação |
Lista de informações e |
||||
e telecomunicações |
tecnologias de telecomunicações para |
||||
tecnologias em fornecer |
controlo remoto |
||||
contato trabalho |
interação entre professores e |
||||
professores e alunos |
alunos |
||||
Acesso a informações pedagógicas e metodológicas |
O email |
||||
materiais |
hospedagem de vídeo (youtube, rutube, vimeo e |
||||
bibliotecas digitais |
|||||
controlo remoto |
Educação |
||||
(portfólios eletrônicos das disciplinas) |
|||||
Interação remota |
controlo remoto |
Educação |
|||
participantes do programa educacional |
(fóruns, chats, sistema de troca de informações pessoais |
||||
processo |
mensagens) |
||||
mensagens de vídeo e videoconferência (skype, |
|||||
equipe fala, resmunga, viber, etc.) |
|||||
serviços de webinar |
|||||
(ver mídia, webinar, etc.). |
|||||
Serviços para trabalhar com documentos |
|||||
compartilhamento (uma unidade, google disk, |
|||||
caixa de depósito, etc.) |
|||||
Formação |
especializado |
educacional |
|||
habilidades profissionais e |
programas |
||||
programas simuladores |
|||||
software para trabalho remoto |
|||||
equipamento de laboratório |
|||||
programas para automação |
|||||
testando |
|||||
controle eletrônico |
adaptado para fins educacionais CMS |
||||
Aprendendo |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, etc.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas, etc.) |
|||||
O processo educacional utilizando tecnologias de ensino a distância deve ser realizado por docentes capacitados para atuar no novo ambiente educacional informacional. Os trabalhadores administrativos e pedagógicos devem ter formação profissional básica ou complementar adequada. É necessário prever a organização de acções de formação, formação avançada e apoio metodológico aos docentes que ministram formação em educação
programas implementados usando tecnologias de ensino a distância.
Assim, a organização do trabalho de contato de professores e alunos que utilizam tecnologias de ensino a distância na implementação de programas educacionais de ensino superior pode ser realizada de várias formas, para sua implementação devem ser necessárias condições metodológicas, técnicas, tecnológicas, regulamentares, organizacionais e de pessoal adequadas. Ser criado.
VIABILIDADE DE DESENVOLVIMENTO E EXPERIÊNCIA NA CRIAÇÃO DE SIMULADORES 3D TECNOLÓGICOS E LABORATÓRIOS VIRTUAIS
VIABILIDADE DE DESENVOLVIMENTO E ESTABELECIMENTO DE EXPERIÊNCIA DE SIMULADOR DE PROCESSOS E LABORATÓRIO VIRTUAL
PC Mochalov, V. S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. mochalov
PS Mochalov, V. S. Tretiakov, I. V. Titov, S.P. mochalov
[e-mail protegido], [e-mail protegido], [e-mail protegido], [e-mail protegido]
Universidade Federal dos Urais, Yekaterinburg
Centro científico e de engenharia "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
O relatório apresenta os resultados de uma análise da questão sobre a pertinência e viabilidade do desenvolvimento e utilização de simuladores tecnológicos e laboratórios virtuais para uma aprendizagem eficaz e formação de competências profissionais. As áreas de aplicação e os efeitos técnicos e econômicos da implementação são destacados. A experiência de desenvolvimento de simuladores tecnológicos é considerada nos exemplos de criação de um simulador 3D para resolução de situações de emergência de uma fundição de cobre e um complexo virtual de ensino e pesquisa de trabalhos laboratoriais em física térmica.
O relatório fornece uma análise da questão sobre a relevância e viabilidade do desenvolvimento e uso de tecnologia de simulação e laboratórios virtuais para uma aprendizagem eficaz e a formação de competências profissionais. Áreas isoladas de uso e efeitos técnico-econômicos da introdução. Experiência no desenvolvimento de simuladores tecnológicos considerando a criação de um simulador para testes de emergência de uma fundição de cobre e um laboratório educacional de pesquisa virtual de trabalhos complexos sobre física térmica.
Paralelamente aos sistemas baseados em formatos tecnológicos de tradução do conhecimento, um novo segmento de projetos educacionais vem se desenvolvendo ativamente recentemente, visando treinar competências e habilidades desde as tarefas mais simples até a tomada de decisões em sistemas industriais complexos. O processo básico em tais projetos (simuladores, simuladores, instalações virtuais) é o desenvolvimento de novos algoritmos de trabalho por meio da execução de uma ação e sua posterior reflexão, em contraste com o estudo de materiais em MOOCs clássicos.
NO o estágio de formação de um novo segmento de massa cursos online voltados para a formação tecnológica de habilidades para milhões de pessoas em todo o mundo com padrões de aprendizado estabelecidos, que não serão baseados em videoaulas, mas sim em complexos simuladores e simuladores de computador.
NO Nas simulações, o papel definidor é desempenhado pelas propriedades funcionais do ambiente no qual o usuário executa tarefas de aprendizagem e pode interagir com objetos por meio de observação independente, movimento, ações e pesquisa. O nível moderno de hardware e software permite o desenvolvimento e uso de sistemas virtuais interativos tridimensionais na educação, que podem ser o mais próximo possível do mundo real. Além disso, deve-se notar que, para o desenvolvimento de tais sistemas, a geração mais jovem possui muita experiência e habilidades decorrentes do uso de jogos de computador. Isso garantirá o envolvimento ativo dos alunos no processo de domínio e desenvolvimento de novas habilidades, habilidades e competências.
O segundo fator que determina a necessidade do uso de simuladores e laboratórios virtuais é o agravamento do problema de treinamento, retreinamento e treinamento avançado de especialistas que gerenciam complexos produtivos modernos e automatizados de alta tecnologia e os dispositivos técnicos mais complexos (usinas nucleares, aeronaves supersônicas, naves espaciais, petroquímica, energia, metalúrgica, química e outras indústrias).
Nessas instalações industriais, o papel do nível de qualificação do pessoal é alto e não há oportunidade de aprender habilidades práticas de gerenciamento por métodos de tentativa e erro, e as perdas por gerenciamento ineficiente ou custos para eliminar as consequências de um acidente são dez vezes maiores do que o custo de desenvolvimento de simuladores modernos.
NO Atualmente, as tecnologias virtuais permitem reproduzir com a maior precisão possível a sensação do estagiário sobre a realidade de um objeto e fornecem uma aparência de um conjunto de condições sob as quais as habilidades necessárias para uma atividade profissional confiável e de alta qualidade de um funcionário podem ser formado.
Existem três áreas principais de aplicação dos simuladores de processos:
demonstração do processo tecnológico e produtos a clientes e potenciais clientes;
desenvolvimento de habilidades de controle de processo;
desenvolvimento de habilidades de segurança do trabalho,
redução de riscos e eliminação de emergências. Aplicação destas direções:
é o método mais rápido de treinamento de operadores em habilidades práticas, especialmente para pessoal inexperiente.;
fornece a maneira menos dispendiosa de treinar operadores;
melhora a eficiência da resposta e acompanhamento do operador;
reduz o tempo de resposta do operador para eliminar a interrupção de processos tecnológicos e acidentes;
garante a implementação efetiva do processo de introdução de novos equipamentos ou modos otimizados de controle de processo;
fornece regulamentação e registro pessoal do processo de treinamento e reciclagem de pessoal na empresa;
leva ao aumento da vida operacional do equipamento, o que é alcançado por uma gestão hábil;
permite criar cenários de treinamento com base em situações específicas;
envolve o envolvimento do aluno no processo e a aquisição de conhecimentos importantes;
permite que você ensine rapidamente a orientação em fenômenos complexos;
permite demonstrar como as ações afetam o resultado;
evita a perda de interesse devido à rotina do processo de aprendizagem.
NO como resultado da ação combinada desses fatores, há uma dinâmica positiva de mudança indicadores técnicos e econômicos, cujos efeitos são muito maiores do que os custos de desenvolvimento e implementação desses materiais didáticos.
A experiência no desenvolvimento de simuladores tecnológicos é demonstrada no relatório sobre o exemplo de criação de um simulador 3D para resolução de situações de emergência de uma fundição de cobre.
O simulador fornece as seguintes tarefas:
estudo de equipamentos e tecnologia na modalidade de tour virtual interativo pela oficina;
treinamento nas habilidades de eliminação de situações de emergência da fundição de cobre no modo com dicas;
habilidades de treinamento para eliminar situações de emergência da fundição de cobre no modo de ação independente;
certificação de competências profissionais.
NO o simulador implementa a modelagem dos processos de ocorrência e
eliminação de 20 emergências que podem ocorrer na fundição de cobre. Abaixo na fig. 1 mostra exemplos de capturas de tela do simulador.
Arroz. 1.Exemplos de captura de tela do simulador
O usuário pode navegar e realizar várias ações na primeira pessoa. Foram implementados os seguintes tipos de equipamentos: pontes rolantes e de carga; complexo de engarrafamento; equipamento de remoção de escória; equipamentos para abastecimento de matérias-primas e transporte de produtos acabados; válvula de parada.
Além das simulações, um método de treinamento altamente eficaz são virtuaiseducação e pesquisacomplexos de trabalhos de laboratório.
Os estandes de laboratório existentes, em regra, são obsoletos, requerem substituição, melhoria anual, o que leva a custos financeiros adicionais. Para realizar o trabalho, são constantemente necessários custos correntes significativos para a análise dos resultados dos experimentos, consumíveis na forma de matérias-primas, recursos energéticos e reagentes, cujo custo é bastante alto. Tempo e recursos para experimentos e análises de seus resultados são limitados.
Ao contrário de instalações reais, complexos educacionais e de pesquisa virtuais:
não requerem custos correntes adicionais;
têm um custo total de desenvolvimento, levando em consideração cópias replicadas ilimitadas, significativamente menor do que os análogos reais necessários para atividades educacionais.
permitem simular processos que são fundamentalmente impossíveis de implementar em condições reais de laboratório;
possibilitar conhecer e estudar processos em qualquer nível de detalhe, dimensionando o espaço e o tempo;
fornecer "segurança" para trabalhar com altas tensões, reatores ou produtos químicos perigosos;
fornecem observabilidade e a possibilidade de implementar vários experimentos.
A experiência de desenvolvimento de complexos educacionais e de pesquisa virtuais de trabalho de laboratório é considerada no relatório sobre o exemplo de criação de um laboratório de física térmica. A visão geral do laboratório é mostrada na fig. 1.
Arroz. 1 Visão geral do complexo educacional e de pesquisa virtual
O laboratório possui quatro instalações para o estudo dos processos de aquecimento, transferência de calor e dinâmica dos gases. A vista de algumas instalações é mostrada na fig. 2. Parâmetros mutáveis de instalações de laboratórios virtuais: dimensões, materiais e modos de controlo.
Arroz. 2 Vista das instalações do laboratório virtual
Os experimentos podem ser executados nas configurações por um usuário em paralelo, executando os programas correspondentes. Devido a isso, um modo multivariado síncrono é implementado, o que expande significativamente as capacidades de pesquisa e a gama de resolução de problemas de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
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