Conţinut

Introducere 3

1.1 Abordări ale studiului problemei culturii sonore a vorbirii 7

1.2 Caracteristici ale stăpânirii copiilor cu pronunția corectă în

diferite etape ale stăpânirii culturii sonore a vorbirii 13

1.3. Analiza punctelor de vedere ale diferiților cercetători asupra rolului

analizoare auditive și motorii în formarea sunetului

cultura vorbirii 18

2.1. Organizarea lucrărilor de educare a culturii sonore a vorbirii 22

2.2. Caracteristicile mijloacelor de educație cu o cultură solidă a vorbirii

copii preșcolari 27

2.3. Metode metodice de educare a culturii sunetului

discurs la preșcolari 31

3.

3.1. Diagnosticul pronunției sunetului copiilor de 4-5 ani 34

3.2. Experiment de constatare a pronunției sonore a copiilor 4-5 ani 40

3.3. Experimentul final 44

Concluzia 46

Lista surselor utilizate 49

Introducere

Educarea culturii sonore a vorbirii este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară, deoarece vârsta preșcolară este cea mai favorabilă soluționării acesteia.

Cultura sonoră a vorbirii a copiilor preșcolari este deținerea unei culturi a pronunției vorbirii, care include calitățile de pronunție reale care caracterizează vorbirea sonoră (pronunțarea sunetului, dicția etc.), elemente ale expresivității sonore a vorbirii (intoație, tempo, etc.). etc.) asociate acestora mijloace motrice de expresivitate (expresii faciale, gesturi), precum și elemente ale culturii comunicării vorbirii (tonul general al vorbirii copiilor, postura și abilitățile motrice în timpul conversației).

Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât preșcolarului îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai completă și mai semnificativă, prin urmare, dezvoltarea sa mentală este mai mare. activ. Orice încălcare a vorbirii copilului, chiar dacă lasă puțină amprentă asupra activităților și comportamentului copilului. Copiii care vorbesc prost, realizând propriile neajunsuri, se retrag în ei înșiși, devin timizi și tăcuți. Este dificil pentru un copil cu deficiențe în cultura sonoră a vorbirii să își exprime gândurile și să găsească un limbaj comun atât cu copiii, cât și cu adulții; acești copii pot experimenta retard mintal ca urmare a scăderii curiozității. Ceea ce, la rândul său, implică performanța slabă a elevilor de școală elementară în limba rusă. Copiii cu defecte de pronunție nu știu să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să le numească secvența, le este dificil să selecteze cuvinte care încep cu un anumit sunet. Adesea, în ciuda abilităților mentale bune ale copilului, din cauza deficiențelor laturii sonore a vorbirii, acesta are o întârziere în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii în anii următori. Copiii care nu știu să distingă și să izoleze sunetele după ureche și să le pronunțe corect în timpul perioadei de alfabetizare le va fi dificil să stăpânească abilitățile de scris.

Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât preșcolarului îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai completă și mai semnificativă, prin urmare, dezvoltarea sa mentală este mai mare. activ. Formarea unei culturi solide a vorbirii la preșcolari este posibilă numai dacă se creează un mediu de vorbire cu drepturi depline.

Lucrările sistematice privind dezvoltarea unei culturi sănătoase a vorbirii vor ajuta copilul să stăpânească latura fonetică-fonetică a vorbirii chiar înainte de a intra la școală. Imperfecțiunea vorbirii orale afectează negativ dezvoltarea limbajului scris. După cum studiile lui R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova și alții, pregătirea pentru analiza sunetului la preșcolari cu tulburări de vorbire este de aproape două ori mai proastă decât la copiii vorbitori în mod normal. Prin urmare, copiii cu deficiențe de vorbire nu sunt de obicei capabili să stăpânească pe deplin scrisul și cititul într-un mediu școlar de masă. Aceste date ne permit să afirmăm că vorbirea copilului trebuie dezvoltată la vârsta preșcolară, deoarece la această vârstă vorbirea este cea mai flexibilă și maleabilă și, cel mai important, tulburările de vorbire sunt depășite mai ușor și mai rapid. Prin urmare, toate defectele de vorbire trebuie eliminate la vârsta preșcolară, până când acestea s-au transformat într-un defect persistent și complex.

În acest sens, este extrem de relevant să studiem problema educării culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari, deoarece, stăpânind limbajul, copilul învață lumea din jurul său și pe el însuși, învață normele interacțiunii sociale, absoarbe cultura oamenii creati de generatii.

Ţintă cercetare : să studieze fundamentele teoretice ale organizării muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii preșcolari privind educarea unei culturi solide a vorbirii.

Un obiect cercetare : procesul de formare și dezvoltare a culturii sonore a vorbiriila prescolari.

Subiect cercetare: educarea culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari.

Ipoteza cercetării : formarea unei culturi solide a vorbirii a copiilor preșcolari va fi eficientă dacă:

Sunt studiate trăsăturile dezvoltării laturii sonore a vorbirii;

Sunt evidențiate etapele de învățare a pronunției corecte a sunetului;

Se determină rolul jocului în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;

Au fost analizate programele educaționale complexe de învățământ la distanță;

Sunt propuse jocurile care vizează formarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor.

În conformitate cu scopul studiului și ipoteza propusă, urmeazăsarcini :

1. Analizați literatura științifico-metodică și psihologic-pedagogică pe tema de cercetare.

2. Să determine trăsăturile stăpânirii de către copii a pronunției corecte în diferite etape ale stăpânirii culturii sonore a vorbirii.

3. Luați în considerare o analiză a punctelor de vedere ale diferiților cercetători asupra rolului analizatorilor auditivi și motorii în formarea unei culturi sonore a vorbirii.

4. Să caracterizeze mijloacele de educare a culturii sonore a vorbirii la preșcolari.

5. Să studieze metodele metodologice de educare a culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari.

Pentru a atinge obiectivele stabilite, urmeazămetode cercetare Cuvinte cheie: analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării, metodă comparativă, analiză, sinteză, comparație.

Baza teoretică a studiului a fost lucrări ale oamenilor de știință, psihologi și logopediști care au studiat cultura sonoră a vorbirii copiilor preșcolari A.I. Maksakov, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rjevkin. Problema dezvoltării laturii sonore a vorbirii la preșcolari se reflectă în lucrările unor profesori atât de cunoscuți precum R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirov și alții. Modelele de dezvoltare a vorbirii la preșcolari au fost studiate de A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev și alții.

Semnificația teoretică a studiului este asta:

Se precizează conceptul de cultură sonoră a vorbirii;

Sunt dezvăluite trăsăturile stăpânirii de către copii a pronunției corecte în diferite etape ale stăpânirii culturii sonore a vorbirii;

S-a realizat analiza punctelor de vedere ale diferiților cercetători asupra rolului analizatorilor auditivi și motorii în formarea culturii sonore a vorbirii;

Este fundamentată importanța mijloacelor pedagogice și a metodelor metodice de educare a culturii sonore a vorbirii;

Materialele studiului teoretic pot fi folosite în procesul educațional al grădinițelor în construirea programelor corecționale și de dezvoltare.

Semnificația practică a studiului este determinată de faptul că rezultatele studiului pot fi folosite de logopezi, educatori, părinți, în activitatea de educare a culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari.

Structura tezei. Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie și anexe.Primul capitol se ocupă defundamente teoretice pentru educarea culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari, în a douaeste descrisă organizarea lucrărilor de dezvoltare privind educarea culturii sonore a vorbirii cu copiii de vârstă preșcolară, al treilea capitol oferă un studiu practic.

1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI CULTURII SUNETARE A GORBII LA COPII PREȘCOLARI

1.1. Abordări ale studiului problemei culturii sonore a vorbirii

Conceptul de cultura sonoră a vorbirii include nu numai pronunția corectă, ci și pronunția distinctă a sunetelor, cuvintelor, expresiilor, o rată bună a vorbirii, volumul său, precum și auzul vorbirii.

Formarea laturii sonore a vorbirii în primele etape de dezvoltare depinde în principal de gradul de formare a percepției kinestezice și fonemice, precum și de interacțiunea lor între ele în practica vorbirii.

În acest sens, nu va fi de prisos să ne referim la rezultatele unui studiu realizat de A.I. Maksakov. Conceptul de cultura sonoră a vorbirii include nu numai pronunția corectă, ci și pronunția distinctă a sunetelor, cuvintelor, expresiilor, o rată bună a vorbirii, volumul său, precum și auzul vorbirii.

Omul de știință a descoperit că toți copiii preșcolari pot fi împărțiți în patru grupuri.

Primul - percepând bine toate deficiențele pronunției în discursul propriu și al altora. De obicei, aceștia sunt copii ale căror deficiențe de pronunție se limitează la pronunția incorectă a unuia sau a două sunete (mai adesea sonor, exprimat în înlocuire).

Al doilea grup - cei care prind toate sunetele pronunțate incorect în discursul altcuiva și în propriul lor discurs, dar nu imediat, în momentul vorbirii, ci atunci când ascultă o înregistrare pe un magnetofon. Au deficiențe în pronunțarea unuia dintre grupurile de sunete din cauza naturii absenței și înlocuirii sunetelor, mai rar - distorsiune.

Cel de-al treilea grup include copiii cu pronunția sunetului afectată, dar aceștia nu surprind în mod clar toate sunetele deranjate în ei în discursul propriu și al altcuiva, atât în ​​momentul pronunției lor, cât și în timp ce ascultă o înregistrare pe bandă. Ele nu pronunță corect mai multe sunete din diferite grupuri fonemice.

Cel de-al patrulea grup este reprezentat de copiii care nu observă neajunsuri nici în vorbirea lor, nici în vorbirea altcuiva. Au defecte de pronunție, care sunt exprimate, cel mai adesea, prin distorsiuni, în timp ce numărul de sunete perturbate este variabil.

Studiile ulterioare au arătat că copiii din primul și al doilea grup diferențiat, spre deosebire de colegii lor din grupa a treia și a patra, demonstrează rezultate mai mari ale învățării nu numai la secțiunea „educarea culturii sonore a vorbirii”, ci și „învățarea citirii”. si scrie".

De exemplu, A.I. Maksakov a dovedit că copiii care nu observă defecte de pronunție în vorbirea lor și a altora (în absența și înlocuirea lor) au dificultăți și în analiza cuvintelor care conțin sunete amestecate.

Stern a clasificat deficiențele de vorbire în trei categorii. Prima include pe cele care sunt inerente tuturor copiilor la o anumită vârstă și sunt determinate de starea dezvoltării lor; a doua categorie include și nereguli în dezvoltarea mecanismelor de vorbire, iar a treia - dobândite din cauza muncii educaționale slabe.

În ceea ce privește deficiențele de vorbire din prima categorie, Stern spune următoarele:

„Fiecare cuvânt învățat prin imitație trebuie perceput prin auz, conștiință, trebuie pronunțat și reținut de memorie.” De aici, pot fi distinse patru surse de erori de vorbire:

1) erori senzoriale, justificate prin faptul că percepțiile copilului nu sunt încă suficient de diferențiate și, prin urmare, nu sunt percepute diferențe subtile de sunet; numai profund generalul este asimilat;

2) erori de aperceptie: atenția slabă și instabilă a copilului determină o atitudine inegală față de diferite părți din ceea ce se aude în general și față de părți ale cuvintelor individuale în special;

3) erori motorii: articulația și structura organului vorbirii copilului nu s-au dezvoltat suficient pentru a pronunța corect anumite sunete sau combinații de sunete;

4) erori de reproducere: capacitatea de memorare a copilului nu corespunde cu volumul percepției vorbirii, ceea ce provoacă inevitabile erori de memorie la pronunțarea cuvintelor auzite anterior.

Reflexele de vorbire sunt dobândite de către copil ca urmare a activității simultane a analizoarelor auditive, vizuale, motorii, kinestezice, pielii și vibrațiilor. Un astfel de sistem echilibrat de procese interne de către I.P. Pavlov a numit stereotipul dinamic.

Învățarea copiilor pronunția corectă include dezvoltarea și consolidarea stereotipurilor dinamice ale vorbirii corecte, ceea ce necesită o tensiune semnificativă în celulele nervoase ale cortexului cerebral. Lucrarea pronunției corecte trebuie efectuată în paralel cu predarea analizei sonore a cuvântului, deoarece disponibilitatea de a învăța să citească și să scrie este determinată, printre altele, de capacitatea copilului de a înțelege structura sonoră a limbii. Trecerea atenției de la semantica cuvântului la compoziția sa sonoră, adică la capacitatea de a auzi sunete individuale în cuvânt și de a înțelege că acestea sunt aranjate într-o anumită secvență.

Analiza sunetului este cel mai înalt nivel de percepție fonetică, capacitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme). Această capacitate de a se forma la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală. Copilul începe să reacționeze la orice sunete din a doua - a patra săptămână de viață, la șapte - unsprezece luni deja răspunde la cuvânt, dar numai la latura lui intonațională, și nu la sensul obiectiv. Aceasta este așa-numita perioadă a dezvoltării prefonemice a vorbirii.

Până la sfârșitul primului an de viață, dicționarul devine un instrument de comunicare, când copilul începe să răspundă la învelișul său sonor - fonemele care alcătuiesc compoziția sa (N.Kh. Shvachkin). Mai departe, are loc dezvoltarea fonematică, înaintea capacităților articulatorii ale copilului. N.Kh. Shvachkin observă că până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește percepția fonetică a tuturor sunetelor limbii sale materne. Copiii de la doi și chiar trei ani înlocuiesc sunetele similare acustic sau articulator [w] cu [s], [p] cu [l], [h] cu [t], [u] cu [s] și invers, fac nu observă pronunția lor incorectă, confundă cuvinte cu sunet similar, distorsionează structura silabică a cuvintelor polisilabice, reproduc cu greu răsucitoarele de limbă, ceea ce indică incompletitudinea procesului de formare a percepției fonemice, care continuă să se îmbunătățească în paralel cu normalizarea pronunției până când finalizarea finală a acestuia din urmă. Pronunția corectă nu este întotdeauna un indicator al formării percepției fonemice.

La vârsta de cinci ani, un copil poate pronunța clar toate sunetele vorbirii. Dar sarcini pentru repetarea a trei cuvinte cu sunet complex (bak - taur; bol - urs, șoarece), rânduri silabice cu sunete consoane care sunt opoziționale în sonoritate-surditate sau moliciune-duritate (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro -ryo-ro), cuvinte cu structură silabică complexă (bicicliști, motocicliști, tractoriști, transport, fiind fotografiați), se desfășoară cu numeroase erori.

Acest lucru indică faptul că, cu o imagine favorabilă din exterior, formarea percepției fonemice nu corespunde normei de vârstă. Acest decalaj se manifestă în pronunție. Dar numai în combinații complexe fonemice, care se găsesc rar în enunțuri independente. La pronuntarea cuvintelor cu alternanta de foneme acustic si articulator-apropiate: autostrada, pat pliant, profesoara, fata care ras, balerina, pian. Dacă un copil nu are o pregătire specială, el nu va putea să scrie și să citească corect în viitor.

D.B. Elkonin definește percepția fonemică ca „auzirea sunetelor individuale într-un cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor în timpul pronunției lor interne”. El mai subliniază: „în analiza sunetului se înțelege: 1) determinarea ordinii silabelor și a sunetelor într-un cuvânt, 2) stabilirea rolului diferit al sunetului, 3) evidențierea principalelor caracteristici calitative ale sunetului” .

Percepția fonetică (dacă dezvoltarea vorbirii copilului este normală) nu necesită o pregătire specială, dar o analiză sonoră o face (acesta este un factor didactic care determină necesitatea organizării educației speciale). Percepția fonetică este primul pas în mișcarea progresivă către alfabetizare, analiza sunetului este al doilea (factorul ordinal). Un alt factor: percepția fonetică se formează în perioada de la unu la patru ani, analiza sunetului - la o vârstă mai târzie (factorul de vârstă). În mod similar, percepția fonemică - capacitatea de a distinge trăsăturile lor oral, analiza sunetului - contribuie la fel la reproducerea sunetelor în scris (factor de conținut).

Potrivit R.E. Levina, R.M. Boschis, N.Kh. Shvarkin, în perioada de la unu la patru ani, dezvoltarea percepției fonemice are loc în paralel cu stăpânirea părții de pronunție a vorbirii. UN. Gvozdev și N.I. Krasnogorsky notează că particularitatea transmiterii sunetelor în perioada inițială a asimilării lor este instabilitatea articulației și pronunției. Dar datorită controlului auditiv, imaginea motorie a sunetului se corelează, pe de o parte, cu pronunția unui adult (cu o probă), iar pe de altă parte, cu propria pronunție. Distincția dintre aceste două imagini stă la baza îmbunătățirii articulației și pronunțării sunetelor de către un copil. Pronunția corectă apare numai atunci când ambele modele se potrivesc.

RE. Levina notează că actul de pronunție în normă ar trebui considerat ca finalizarea procesului acustic, sunetul dirijat și determinarea diferenței sale față de ceilalți.

În dezvoltarea progresivă a percepției fonemice, copilul începe cu diferențierea auditivă a sunetelor îndepărtate (de exemplu, vocale - consoane), apoi procedează la distingerea celor mai fine nuanțe ale sunetului (vocat - surd, moale - consoane dure). Asemănarea articulației încurajează copilul să „ascuți” percepția auditivă și „să fie ghidat de auz și numai de auz”. Copilul începe cu diferențierea auditivă a sunetelor, apoi articulația este activată și, în final, procesul de diferențiere a consoanelor se încheie cu discriminarea acustică.

Concomitent cu dezvoltarea percepției fonemice, are loc o dezvoltare intensivă a vocabularului și stăpânirea pronunției. Ideile fonemice clare despre sunet sunt posibile numai cu pronunția corectă a acestuia. Potrivit lui S. Bernstein, „desigur, auzim corect doar acele sunete pe care știm să le pronunțăm corect”.

În lucrările lui L.E. Zhurova, G.A. Tumakova a descoperit că, cu o pregătire adecvată, copiii de patru ani stăpânesc cu ușurință abilitatea de a izola un sunet familiar intonat de un adult într-o frază sau un catren.

Problemele care există la copii la educarea principalelor componente ale expresivității sonore a vorbirii vor afecta încălcările creșterii și înțelegerii acesteia, ceea ce înseamnă că vor fi studiate de oameni de știință.

De aceea, nivelul cultural general al unei persoane poate fi determinat de alegerea și utilizarea de către aceasta a anumitor mijloace de expresivitate intonațională și sonoră. Dacă are o cultură solidă a vorbirii, atunci cel mai adesea nu are dificultăți nici în percepția lor, nici în reproducere. Prin urmare, arta „retoricii” atât în ​​cele mai vechi timpuri, cât și în condițiile moderne de viață trebuie studiată în mod special.

1.2. Caracteristici de stăpânire a copiilor cu pronunția corectă în diferite etape ale stăpânirii culturii sonore a vorbirii

Vorbirea nu este o capacitate umană înnăscută. Se dezvoltă odată cu dezvoltarea copilului. Pentru formarea vorbirii este necesar ca scoarța cerebrală să fi atins o anumită maturitate, iar organele de simț să fie suficient de dezvoltate: auzul, atingerea, văzul, mirosul. Însăși dezvoltarea sunetelor începe în primul an de viață, când copilul își stăpânește vorbirea și aparatele auditive. Inițial, pe baza unei anumite stări emoționale, apare bolboroseala. De îndată ce limbajul începe să servească drept mijloc de comunicare, începe asimilarea laturii sonore a limbii. Aceasta este o înțelegere a cuvintelor adresate copilului și a primelor cuvinte independente. La început, copilul percepe cuvintele pe baza unei structuri ritmico-melodice, acesta este stadiul „dezvoltării prefonemice a vorbirii”.

La 10-11 luni. începe perioada de „dezvoltare fonetică a vorbirii” – cuvântul servește ca mijloc de comunicare și capătă caracterul unui mijloc de limbă. Până la sfârșitul primului an, apar primele cuvinte. Diferențierea sunetului începe în al doilea an de viață. În centrul procesului de producere a sunetului, așa cum este cunoscut, se află respirația vorbirii și activitatea aparatului motor al vorbirii.

Vorbirea se formează sub controlul auzului. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește percepția fonetică a tuturor sunetelor limbii ruse pentru a înțelege vorbirea. Există o anumită relație în activitatea analizatorilor auditiv și vorbitor-motori. Contribuie la formarea pronunției corecte a sunetului, susceptibilitatea deosebită a copiilor față de partea sonoră a limbii, interesul copilului pentru sunetele vorbirii, dorința de a-și stăpâni pronunția. De mare importanță în pronunție este activitatea aparatului motor al vorbirii, care se formează de vârsta preșcolară, dar are unele caracteristici. Capacitatea de a pronunța sunete și cuvinte se dezvoltă treptat, în cursul acumulării experienței de viață de către copil. După cum știți, procesul de articulare a sunetelor vorbirii umane constă în formarea de legături între senzațiile cauzate de contracția mușchilor aparatului de vorbire și senzațiile auditive din sunetele pe care le pronunță o persoană. Aceste conexiuni se alătură și senzațiile vizuale (din percepția articulației vorbitorului). Percepția vizuală ajută la captarea articulației vizibile a sunetelor și, prin urmare, la perfecționarea propriilor mișcări. Una dintre premisele importante pentru formarea vorbirii este capacitatea copilului de a imita. Copilul stăpânește latura fonetică a vorbirii repetând vorbirea adulților din jur.

Astfel, la vârsta preșcolară există toate condițiile prealabile pentru stăpânirea cu succes a părții sonore a limbii ruse. Acestea includ dezvoltarea corespunzătoare a cortexului cerebral în ansamblu, percepția fonetică a vorbirii și aparatul motor al vorbirii. Contribuie la stăpânirea compoziției sonore a vorbirii și la astfel de caracteristici ale copilului preșcolar, cum ar fi plasticitatea ridicată a sistemului nervos, imitația crescută, susceptibilitatea specială la partea sonoră a limbajului, dragostea copiilor pentru sunetele vorbirii.

Până la vârsta de trei ani, partea de pronunție a vorbirii la copii nu este încă suficient de formată, există unele imperfecțiuni în pronunția sunetelor, cuvintele polisilabice, cuvintele cu confluența mai multor consoane. Vorbirea copilului este caracterizată de o moliciune generală ("zyuk" - un gândac, "syuba" - o haină de blană, "plasă" - nu etc.); înlocuirea sunetelor linguale posterioare k, g cu sunete linguale anterioare - t, d („tu-talk” în loc de crisalidă, „dusi” în loc de gâscă), uneori înlocuirea sunetelor vocale cu cele surde. Mulți copii de trei ani nu știu să pronunțe sunete șuierate, cel mai adesea înlocuindu-le cu șuierate („sapka”, „koska”, „zuk”). Există o incapacitate de a pronunța sunetul p (sărirea sau înlocuirea acestuia), distorsiunea sunetului l. Pronunția cuvântului preșcolarilor mai tineri are și caracteristici proprii, acestea includ: reducerea (elizia) cuvintelor („tul” în loc de scaun, „veciped” în loc de bicicletă), permutări (metateza) cuvintelor și sunetelor („pălărie”. ” în loc de pălărie, „gofli” în loc de golfuri, „corvik” în loc de covor); asimilarea (asimilarea) unui sunet cu altul („baba-ka” în loc de câine); contopirea (contaminarea) a două cuvinte într-unul („Mafeda” în loc de Maria Fedorovna); adăugarea de sunete („băieți”, „irzhavaya”) și pronunția prematură a sunetului ulterior (anticiparea). .

Până la începutul celui de-al patrulea an de viață, în condiții favorabile de creștere, copilul învață sistemul sonor al limbii. Copiii de această vârstă cunosc și numesc corect obiectele din mediul apropiat. Pe lângă substantive și verbe, alte părți de vorbire sunt folosite mai pe scară largă: adjective, adverbe.

O parte semnificativă a copiilor stăpânește multe sunete, îmbunătățind pronunția cuvintelor. Vorbirea copilului devine ușor de înțeles pentru ceilalți. În același timp, există încă o serie de imperfecțiuni în vorbirea copiilor. Există diferențe individuale în tulburările de vorbire la copii. Există opinia că până la vârsta de patru ani, pronunția copiilor corespunde caracteristicilor de vârstă și cerințelor programului, nu există abateri mari de la normă. Însă stăpânirea pronunției corecte la o vârstă preșcolară mai mică este îngreunată de dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii ale aparatului de vorbire și a auzului fonemic și de stabilitatea insuficientă a conexiunilor neuronale. Copiii nu au încă o atitudine conștientă față de imperfecțiunile pronunției lor. Copiii au dezvoltat imitație, o mare dorință pentru acțiuni de joc, imitație, emoționalitate în percepția sunetelor.

În al patrulea an de viață apar începuturile discursului monolog. Discursul este dominat de propoziții simple, comune. Propozițiile compuse și complexe sunt folosite mai rar.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie stăpânesc pronunția tuturor sunetelor limbii lor materne, inclusiv a sunetelor care sunt dificil de articulat. Procesul de stăpânire a sunetelor este complex, se caracterizează prin instabilitatea pronunției, atunci când un copil pronunță sunetele corect într-o combinație de sunete și incorect în alta. Tipice sunt „înlocuirea inversă” a sunetelor sau „reutilizarea sunetului” (în loc de vechiul înlocuitor, se pune un sunet nou dobândit - „shlon”, „shobaka”). Unii copii au o pronunție imperfectă a sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l) din cauza dezvoltării insuficiente a mecanismelor motorii de vorbire.

În dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la copii în anul al cincilea, se observă un fel de inconsecvență. Pe de o parte - o sensibilitate specială, o susceptibilitate specială la sunetele vorbirii, o auz fonemic suficient de dezvoltat; pe de altă parte – dezvoltarea insuficientă a aparatului articulator și indiferența totală față de articulație. La această vârstă, copilul își dezvoltă abilitățile de pronunție. Unii copii preșcolari la vârsta de cinci ani au defecte în pronunția sunetelor șuierate, șuierate și sonore (r, l).

Până la vârsta de șase ani, pronunția sunetului se îmbunătățește, dar unii copii nu au format încă pe deplin sunete care sunt dificile în articulare (suierat etc.). Până la vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă capacitatea de autocontrol, conștientizarea imperfecțiunii vorbirii lor și, în consecință, nevoia de a dobândi cunoștințe și nevoia de învățare. Prin urmare, activitatea educațională devine mai serioasă. La copii, există cazuri de manifestări de asistență reciprocă - atenție la discursul celuilalt, dorința de a ajuta tovarășii. Până la vârsta preșcolară, cu organizarea corectă a muncii, copiii stăpânesc pronunția tuturor sunetelor limbii lor materne. Auzul vorbirii, aparatul articulator și respirația vorbirii sunt suficient de dezvoltate la copiii preșcolari. Se dezvoltă percepția fonetică și capacitatea de analiză a sunetului vorbirii. Copilul începe să fie critic cu pronunția lui, este conștient de defectele acesteia, este jenat din cauza lor, refuză uneori să răspundă. Din cauza tulburărilor de pronunție, copiii înlocuiesc cuvintele cu un sunet defect în vorbire cu cele în care acesta este absent (nu „castraveți”, ci castraveți). Din același motiv, aceștia pot îndeplini sarcina incorect, înlocuind cuvintele necesare cu altele similare cu primele în sens (în loc de cal - un cal, în loc de urs - un urs, în loc de mașină - un camion) . Dorința de a stăpâni pronunția corectă a sunetelor, interesul pentru limbă, autocontrolul în raport cu propriul discurs sunt caracteristice în special copiilor care se pregătesc să intre la școală.

Până la intrarea la școală, copilul stăpânește designul corect al sunetului cuvintelor, le pronunță clar și clar. Are un anumit vocabular, construiește propoziții de diverse construcții, coordonează cuvinte în gen, număr, caz. Folosește adesea verbe, folosește liber discursul monolog.

Astfel, modelele de stăpânire a părții sonore a vorbirii fac posibilă determinarea liniilor prioritare pentru formarea unuia sau altuia mecanism la diferite etape de vârstă. În stadiile incipiente, există o dezvoltare predominantă a auzului vorbirii și a atenției auditive, a percepției și înțelegerii vorbirii orale a celorlalți (sensul acesteia, designul sonor, expresivitatea intonațională etc.). În al patrulea an de viață, se realizează dezvoltarea auzului vorbirii și a abilităților motorii ale aparatului de articulare (echivalent), lucrul la dicție, pregătirea pentru pronunția sunetelor care sunt dificile în articulare. În anul al cincilea are loc formarea tuturor sunetelor limbii materne; întrucât toate diferențierile fonetice sunt finalizate și auzul vorbirii este suficient de dezvoltat la copii, prioritară este dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului articulator; în legătură cu pronunția corectă și clară a tuturor sunetelor, devine posibilă îmbunătățirea puterii vocii și a tempo-ului vorbirii. În al șaselea an, ei îmbunătățesc articularea sunetelor, diferențierea sunetelor mixte, continuă să dezvolte percepția vorbirii; educați expresivitatea sonoră a vorbirii - dezvoltați puterea vocii și timbrul acesteia, ritmul și ritmul vorbirii, melodia, abilitățile de utilizare a diferitelor intonații. În anul al șaptelea are loc dezvoltarea predominantă a percepției fonemice și a analizei sonore a vorbirii; educația intonației-expresivitatea sonoră a vorbirii; lucrarea vorbirii corecte ortoepice.

1.3. Analiza punctelor de vedere ale diferiților cercetători asupra rolului analizatorilor auditivi și motorii în formarea culturii sonore a vorbirii

În literatura pedagogică și psihologică, procesul de stăpânire a sistemului sonor al limbii ruse de către copiii de vârstă preșcolară a fost studiat și descris destul de pe deplin în lucrările lui A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Hvattseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov.

Vorbirea este îmbunătățită sub influența impulsurilor cinetice de la mâini, mai precis, de la degete. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine este capabil să raționeze logic, are memorie suficient de dezvoltată, atenție, vorbire coerentă.

De asemenea, M.M. Koltsova a susținut că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Pe baza examinării copiilor, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limitele normale.

Marii fiziologi ruși I.M. Sechenov și I.P. Pavlov a acordat o mare importanță senzațiilor musculare care apar în timpul articulației. Sechenov a scris: „Chiar mi se pare că nu gândesc niciodată direct cu un cuvânt, ci întotdeauna cu senzații musculare”. Pavlov a mai spus că vorbirea este, în primul rând, senzații musculare care merg de la organele vorbirii la cortexul cerebral.

Toți oamenii de știință care au studiat activitatea creierului copiilor, psihicul copiilor, constată un mare efect de stimulare a funcției mâinii.

Remarcabilul educator rus al secolului al XVIII-lea N.I. Încă din 1782, Novikov a susținut că „impulsul natural de a acționa asupra lucrurilor” la copii este principalul mijloc nu numai pentru a obține cunoștințe despre aceste lucruri, ci și pentru întreaga lor dezvoltare mentală. Această idee N.I. Novikov, aparent, ar trebui considerată prima idee formulată a „acțiunilor obiective”, cărora li se acordă acum o importanță atât de mare în psihologie.

Neurolog si psihiatru V.M. Bekhterev a scris că mișcările mâinii au fost întotdeauna strâns legate de vorbire și au contribuit la dezvoltarea acesteia.

Psihologul englez D. Selly a acordat, de asemenea, o mare importanță „muncii creative a mâinilor” pentru dezvoltarea gândirii și vorbirii la copii.

Maksakov A.I. a susținut că pentru a învăța să vorbească, să pronunțe cuvintele curat și corect, un copil trebuie să audă bine vorbirea sonoră. Pierderea auzului duce la o slăbire a autocontrolului auditiv, care poate fi cauza unei încălcări a designului sonor al cuvintelor (cuvântul nu este pronunțat suficient de clar, sunetele individuale din el nu sunt pronunțate corect); la o încălcare a laturii intonaționale a vorbirii. Deficiența de auz duce nu numai la distorsiunea cuvintelor, ci și la scăderea vocabularului, la apariția unor erori gramaticale în vorbire.

Și, de asemenea, Tumakova G.A. a spus că procesul de dezvoltare a vorbirii depinde în mare măsură de dezvoltarea auzului fonemic, i.e. capacitatea de a distinge sunetele unui discurs (foneme) de altele. Acest lucru face posibilă distingerea cuvintelor care sunt apropiate ca sunet: mic - mototolit, cancer - lac, tom - casă. Există 42 de foneme în limba rusă: 6 vocale și 36 de consoane. Unele foneme diferă unele de altele doar prin voce sau surditate cu aceeași articulație, de exemplu, sunetele s și z, sh și zh, altele au diferențe acustice mai accentuate (t și sh), diferențele acustice foarte subtile au consoane dure și moi ( t și t, s și s). Formarea insuficientă a percepției auditive, auzul fonemic poate provoca pronunția incorectă a sunetelor, cuvintelor, frazelor.

Orientarea în partea sonoră a cuvântului pregătește copilul pentru dobândirea alfabetizării, vorbirii scrise. „De modul în care copilul va descoperi realitatea sonoră a limbii, structura formei sonore a cuvântului, depinde nu numai de asimilarea alfabetizării, ci și de întreaga asimilare ulterioară a limbii - gramatica și ortografia asociate cu aceasta.” a subliniat D.B. Elkonin.

Importanța observării laturii sonore a unui cuvânt (mai larg, vorbirea) pentru stăpânirea limbii materne și dezvoltarea unei culturi a vorbirii este subliniată de mulți profesori sovietici.

Ca urmare a lucrului la partea sonoră a cuvântului, copiii formează o atitudine lingvistică specială față de vorbire, față de realitatea lingvistică. O atitudine conștientă față de limbă stă la baza stăpânirii tuturor aspectelor limbii (fonetice, lexicale, gramaticale) și formelor de vorbire (dialogic și monolog).

Astfel, copilul începe să simtă mijloacele expresive (intoționale și lexicale) ale limbii, observă nuanțele semnificațiilor cuvintelor, forma lor gramaticală. El folosește în mod activ aceste mijloace în vorbirea coerentă și în viața de zi cu zi. Predarea diferitelor aspecte ale limbii materne este interconectată și are o influență reciprocă. Copilul se familiarizează nu doar cu sunetele cuvântului, ci cu „munca” sunetului în vocabular, morfologie, formarea cuvintelor.

Cavitatea bucală joacă cel mai mare rol în formarea sunetelor, spune M. I. Matusevich, deoarece își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor în mișcare: buzele, limba, palatul moale, mici.

Cele mai active organe mobile ale aparatului articulator sunt limba și buzele, care efectuează cea mai diversă activitate și formează în final fiecare sunet al vorbirii.

„Limbajul este o colecție de mușchi care rulează în diferite direcții specifice. Ca urmare a acestei structuri, limba poate lua forme diferite și poate produce diferite mișcări: se deplasează înainte și înapoi, în sus și în jos și nu numai cu întregul corp, ci și cu părțile sale individuale. Această flexibilitate extremă a limbajului este ceea ce dă naștere unei varietăți de articulații care produc tot felul de efecte acustice pe care le percepem ca sunete de vorbire diferite. Limba este împărțită în vârful, corpul și rădăcina limbii. La clasificarea sunetelor vorbirii sunt introduse și concepte fonetice condiționate ale părților anterioare, mijlocii și posterioare ale posterioară a limbii”, a subliniat M.I. Matusevici.

Din tot ce s-a spus, rezultă că rolul analizatorilor auditivi și motorii în formarea unei culturi sonore a vorbirii este mare: pentru a dezvolta o dicție bună la un copil, pentru a asigura o pronunție clară și armonioasă a cuvintelor și a fiecăruia. sunetul separat, este necesar să-și dezvolte aparatul articulator, respirația vorbită, să îmbunătățească auzul fonemic, să-l învețe să asculte vorbirea, să distingă sunetele nu numai în timpul pronunției, ci și după ureche, să le reproducă corect într-un cuvânt.

2. ORGANIZAREA LUCRĂRII DE DEZVOLTARE PRIVIND EDUCAȚIA CULTURII SUONETE A GORBII CU COPII PREȘCOLARI

2.1. Organizarea lucrărilor de educare a culturii sonore a vorbirii

Particularitățile stăpânirii de către copii a pronunției sunetelor limbii lor materne indică faptul că vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare viguroasă a vorbirii și, în special, partea sa sonoră. În practica educației, de mult timp a existat o opinie conform căreia partea sonoră a vorbirii unui copil se presupune că se dezvoltă independent, fără influența specială a adulților, iar imperfecțiunea pronunției copiilor este, așa cum ar fi, o vârstă. -modelul conex care se elimină treptat de la sine.

De fapt, neintervenția în procesul de formare a vorbirii copiilor implică o întârziere în dezvoltarea copilului, duce la limbă legată de limbă, care se poate transforma într-un obicei. Prin urmare, este necesară o pregătire intenționată, a cărei formă principală, după cum au arătat cercetătorii (A.P. Usova, M.E. Khvattsev, M.M. Alekseeva), este orele frontale cu copii. Într-o echipă, dezvoltarea abilităților de vorbire decurge în mod deosebit de favorabil și dă rezultate mai stabile.

În formarea pronunției corecte, antrenamentul la timp joacă un rol decisiv. Potrivit lui L.S. Vygotsky, termenii de pregătire prea devreme sau prea târziu se dovedesc întotdeauna a fi dăunători din punctul de vedere al dezvoltării vorbirii copiilor și afectează negativ dezvoltarea mentală a acestora. Cel mai mare efect în educarea laturii sonore a vorbirii este dat de pregătirea începută în primele etape ale copilăriei preșcolare. Vârsta copiilor la începutul educației este un factor mai important decât durata educației. M. M. Alekseeva a demonstrat că antrenamentul început la vârsta de 3 ani contribuie la faptul că până la vârsta de patru ani, 56% și până la vârsta de cinci ani, 100% dintre copii stăpânesc complet pronunția corectă a sunetelor. Cu antrenamentul care a început la vârsta de patru ani, până la vârsta de cinci ani, doar 85,7% dintre copii învață pronunția corectă a sunetelor. Formarea pronunției corecte în etapele ulterioare este mai lentă și nu duce la rezultatele dorite.

Exercițiile frontale trebuie efectuate de 1-2 ori pe lună, exercițiile individuale pot fi incluse în alte clase.

Desfășurarea orelor în diferite grupe de vârstă, după cum au arătat studiile, are propriile caracteristici.

În grupurile mai tinere, orele se fac cel mai bine sub formă de jocuri didactice cu jucării pentru onomatopee („Ghici cine țipă”); dramatizare povești cu jucării; poveștile profesorului cu includerea afirmațiilor copiilor.

Este recomandabil să folosiți materiale vizuale (jucării, imagini, obiecte de uz casnic etc.), cu care copiii sunt prezentate în prealabil, deoarece interesul crescut pentru ele provoacă o reacție de vorbire nedorită în acest caz. Adesea, modelul unui profesor, sunt folosite și tehnici de joc.

La început, este recomandabil să construiți clase pe răspunsuri corale, deoarece copiii încă nu știu să se asculte între ei. Jocurile cu elemente de mișcare și onomatopee ar trebui folosite numai atunci când preșcolarii au stăpânit abilitățile motorii, deoarece astfel de jocuri nu îl ajută pe copil să se concentreze pe partea sonoră a vorbirii, ci, dimpotrivă, îi distrag atenția.

În grupa de mijloc, atunci când predați pronunția corectă, utilizarea unui model de urmat și a tehnicilor de joc nu mai este suficientă. Aici puteți folosi explicații simple ale articulației sunetului. Acest lucru dezvoltă obiceiul nu numai de a asculta, ci și de a privi cu atenție profesorul și apoi de a urma modelul. În sala de clasă din acest grup, este deja posibil să se stabilească o sarcină de învățare (pentru a învăța cum se pronunță un anumit sunet). Stabilirea unei sarcini de învățare contribuie la o implementare mai conștientă a instrucțiunilor profesorului. Acest lucru este facilitat și de motivarea activităților educaționale (pentru care trebuie să înveți să pronunți sunetul).

Dezvoltarea sunetelor limbii materne la copiii de la trei până la cinci ani prevede patru tipuri de lucrări care se înlocuiesc succesiv: 1) pregătirea organelor aparatului articulator; 2) clarificarea pronunției unui sunet izolat (în silabe); H) dezvoltarea capacității de a izola acest sunet, de a-l distinge de altele; 4) fixarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea frazală.

Lucrările privind pronunția sonoră sunt combinate cu lucrările asupra altor secțiuni ale culturii sonore a vorbirii.

Prin pregătirea organelor aparatului articulator, educatorul oferă exerciții de joc pentru dezvoltarea sau rafinarea mișcării, dezvoltarea anumitor poziții care contribuie la articularea corectă a sunetelor. În același timp, se evidențiază lucrările pe următoarele secțiuni ale culturii sonore a vorbirii: educarea unei articulații clare și corecte, o expirație lungă și lină a vorbirii și dezvoltarea volumului vocii.

Lucrând la clarificarea pronunției unui sunet izolat și la dezvoltarea auzului vorbirii, profesorul folosește jocuri sau exerciții de joc. Atentia copiilor este fixata pe pozitia organelor aparatului articulator la pronuntarea acestui sunet si sunetul lui. Jocurile sunt, de asemenea, folosite pentru a izola un anumit sunet dintr-un grup de sunete. Acest tip de muncă contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, formarea capacității de măsurare a volumului vocii, dezvoltarea aparatului articulator, respirația vorbirii.

Formându-și capacitatea de a evidenția sunetul dorit dintr-un cuvânt, de a-l distinge de altele, profesorul folosește o varietate de materiale de joc (în principal jocuri didactice), care contribuie la utilizarea clară și corectă a sunetelor în cuvinte. În primul rând, sunt date acele cuvinte în care sunetul elaborat este în silaba accentuată. Copiii învață să o pronunțe mai clar, pentru o lungă perioadă de timp, adică își dezvoltă capacitatea de a evidenția sunetul cu vocea lor, iar în viitor - nu numai să evidențieze, ci și să determine locul acestuia în cuvânt. În același timp, se rezolvă sarcinile de îmbunătățire a auzului fonemic, dicție și pronunție a cuvintelor în conformitate cu normele ortoepice.

Pentru a consolida pronunția corectă a sunetului în vorbirea frazală și dezvoltarea auzului vorbirii, profesorul folosește material de vorbire special selectat (jocuri de cuvinte, răsucitoare de limbi, răsucitoare de limbi, ghicitori, versuri, poezii, povești, basme). El monitorizează utilizarea corectă a acestui sunet. Educația pronunției corecte a sunetelor în vorbirea independentă este combinată cu dezvoltarea auzului și a respirației vorbirii, cu dezvoltarea capacității de a folosi un ritm moderat și expresivitatea intonațională a vorbirii.

La grupele mai în vârstă, baza lecțiilor este instalarea pe sunet, care este asigurată prin utilizarea unor metode de predare specifice. Cea mai eficientă tehnică este de a arăta articularea unui sunet, însoțită de o explicație a poziției organelor de articulație, urmată de exerciții de pronunțare a sunetului izolat și în combinație cu alte sunete. Pentru a realiza necesitatea orelor de curs, copiilor li se stabilește o sarcină de învățare și se determină motivația activităților acestora. Formarea unei culturi sonore a vorbirii este asociată cu munca de diferențiere a sunetelor și prevede trei tipuri de lucru: diferențierea sunetelor izolate, diferențierea sunetelor în cuvinte și diferențierea sunetelor în vorbire.

La diferențierea sunetelor izolate, educatorul efectuează lucrări de distingere a sunetelor în funcție de proprietățile lor acustice și articulatorii. În același timp, el folosește imagini-imagini, adică. corelează condiționat un sunet cu un anumit sunet emis de un animal, obiect, acțiune. În același timp, acest tip de muncă contribuie la îmbunătățirea auzului fonemic, la dezvoltarea unei pronunții clare a sunetelor.

Lucrând la diferențierea sunetelor în cuvinte, profesorul selectează diverse imagini, obiecte, jucării, în numele cărora există sunete diferențiabile, și îi învață pe copii să le distingă. În primul rând, sunt luate cuvinte în care există unul sau altul sunet diferențiabil, apoi cuvintele care diferă doar într-un singur sunet diferențiabil, apoi cuvintele care includ ambele sunete diferențiabile. Această lucrare ajută la îmbunătățirea dicției, clarifică pronunția corectă a cuvintelor în conformitate cu standardele de pronunție ortoepică.

Atunci când diferențiază sunetele în vorbire, educatorul selectează jocuri de cuvinte, povești, imagini ale intrigilor, poezii, răsucitoare de limbi, ghicitori, proverbe și alte materiale de vorbire saturate cu sunete diferențiabile. În același timp, se elaborează dicția, capacitatea de a folosi corect vocea, de a pronunța cuvinte, ținând cont de normele literare de pronunție.

O astfel de construcție de clase permite utilizarea diferitelor metode de predare, alternând activitățile copiilor, creează condiții pentru repetarea repetată a aceluiași tip de material de vorbire cu o varietate de metode de predare.

Predarea pronunției corecte prevede relația și interacțiunea orelor speciale cu lucrările desfășurate în afara orelor (jocuri mobile cu text, jocuri distractive pentru respirație, dansuri rotunde, jocuri de dramatizare etc.). Această relație constă în faptul că la toate etapele de formare, de regulă, se rezolvă aceleași sarcini de program. Atenția copiilor este constant fixată pe partea sonoră a vorbirii.

2.2. Caracteristicile mijloacelor de educare a culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari

În procesul de formare a laturii sonore a vorbirii, educatorii folosesc o varietate de mijloace: jocuri, răsucitori de limbi, ghicitori, proverbe, zicători, poezii, rime de numărare. Cu o selecție abil și corectă, ei contribuie la asimilarea tuturor secțiunilor culturii sonore a vorbirii.

Domină jocurile. Cu ajutorul lor, îi poți învăța pe copii într-un mod jucăuș. În primul rând, folosesc jocuri cu onomatopee. Conținutul jocurilor este selectat cu o complicare treptată a materialului sonor din ele, în special în grupurile mai tinere și mijlocii, unde, odată cu consolidarea sunetelor dificile, este depășită atenuarea vorbirii legată de vârstă. Prin urmare, la început, sunetele sunt oferite în formă izolată („oo-oo” - trenul bâzâie; „i-i-i” - mânzul țipă) sau în combinații simple cu consoane dure („tic-tac” - ceasul ticăie); „tuk-knock” - ciocanul bate; „ga-ha” - gâsca țipă). Arătând o probă de pronunție, profesorul face mișcări clare cu gura și scoate ușor un sunet vocal. În viitor, în conținutul jocului sunt incluse sunete mai dificile: șuierat („sh”, „zh”, „h”, „u”), precum și „l” și „r”. Jocurile cu onomatopee trebuie repetate sistematic până când profesorul obține o pronunție clară a sunetelor.

Educația culturii sunetului este facilitată și de jocurile didactice care se folosesc la toate grupele de vârstă, atât în ​​clasă, cât și în afara sălii. Cu ajutorul lor, toate sarcinile culturii sonore a vorbirii sunt rezolvate. De exemplu, pentru a-i învăța pe copii să distingă între timbrul și calitatea vocii, puteți juca jocul „Ghici cine a sunat?”: copiii își ghicesc tovarășul după voce, iar copiii mai mari după felul în care au fost numiți ( liniștit, tare, încet, repede, cu afecțiune etc.).

Pentru a consolida pronunția sunetelor în grupa de mijloc, puteți oferi jocul „Telefon”: copiii se așează pe scaune la rând, profesorul îi spune în liniște primei persoane care stă cuvintele care conțin sunetul dorit, iar acesta le trece unui vecin etc.; cel care distorsionează cuvântul stă la capătul rândului.

Jocurile de dans în aer liber și rotunde sunt utilizate pe scară largă în grădinițe. Ele nu numai că le oferă copiilor posibilitatea de a se mișca, dar îi și exersează în pronunția sunetelor practicate în clasă.

Începând cu grupul mai tânăr se folosesc jocuri de dramatizare. Pe parcursul spectacolului, copiii pronunță cuvinte și fraze individuale în care apare sunetul stăpânit. În paralel, se lucrează pentru formarea expresivității intonaționale. Textele pentru dramatizări sunt selectate ținând cont de următoarele puncte:

Cuvântul care conține sunetul dorit trebuie să fie la începutul sau la sfârșitul frazei;

Sunetele care sunt greu de pronunțat ar trebui mai întâi elaborate în cuvinte formate din sloturi (consoană + vocală), deoarece mecanismul de schimbare a mișcărilor de articulație la bebeluși nu a fost încă format;

Cuvântul trebuie ales astfel încât sunetul împerecheat care se lucrează să fie greu în unele cazuri și moale în altele ("Mila - săpun");

Eroii și personajele ar trebui să fie amuzante, politicoase, iar acțiunile lor ar trebui să fie pline de preocupare pentru ceilalți.

Aceste jocuri pot fi jucate folosind un flannelgraph, jucării sau imagini. Copiii, urmând cursul punerii în scenă, repetă după profesor (individual, subgrupe, întreg grupul) cuvinte și fraze saturate de sunet exersat.

Pentru a dezvolta partea de pronunție a vorbirii - pentru a consolida și diferenția anumite grupuri de sunete, pentru a dezvolta dicția distinctă, pentru a dezvolta aparatul vocal, abilitatea de a vorbi tare și liniștit, rapid și încet, schimba tonul vocii - răsucitori de limbă și limba se folosesc adesea răsucitoarele. De asemenea, sunt folosite pentru a depăși letargia, inactivitatea aparatului articulator, pentru a dezvolta auzul fonemic.

Limbile curate și răsucitoarele de limbă, de regulă, au un volum mic și sunt special construite din combinații complexe de sunete, silabe și cuvinte greu de pronunțat. Însuși numele lor indică faptul că este necesar să se pronunțe în mod curat răsucitoarele de limbă, iar răsucitoarele de limbă - în curând, rapid. Schimbările de limbă pure sunt pronunțate într-un ritm normal, iar răsucitoarele de limbă sunt pronunțate într-un ritm accelerat.

Când lucrați cu copii de la trei până la cinci ani, este bine să folosiți răsucitori de limbă mici ca volum și simple în conținut. Sensul lor ar trebui să fie clar pentru copil, aproape de experiența lui de viață („doo-doo-doo, măr cresc în grădină”; „mu-mu-mu, lapte cui?”; „ta-ta-ta, pisica are coada pufoasă” și etc.).

Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se pot oferi răsucitori de limbi mai complexe pentru diferențierea sunetelor și pentru dezvoltarea și îmbunătățirea auzului vorbirii („fa-va, fa-va, fa-va-va, iarba crește în curte”; „ tsa-sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, o viespe stă pe o floare"; "zhi-zy, zhi-zy, zhi-zy-zy, capra are copii").

Aceleași fraze pot fi folosite în mod repetat în scopuri diferite. De exemplu, răsucitorul de limbi „ariciul zace lângă pomul de Crăciun, acele ariciului dor” poate fi folosit pentru a consolida sunetele „g” și „l” și ca antrenament al aparatului vocal, atunci când copilul este rugat să pronunta-l tare, linistit, in soapta, repede, incet.

În grupurile mai în vârstă se folosesc răsucitoarele de limbă („Patru țestoase au patru țestoase fiecare”; „Șase șoareci foșnesc într-o colibă”; „Prokhor și Pahom călare călare”, etc.). Educatorul trebuie să pronunțe pe de rost noul răsucitor de limbă cu încetinitorul, evidențiind clar sunetele comune. Trebuie să citiți șuțuitorul de limbi de mai multe ori, ritmic. Apoi copiii o spun cu voce tare singuri.

După pronunția individuală, răsucitorul de limbi se pronunță în cor (de către întreg grupul, pe rânduri, în grupuri mici). Este interesant să-i repet rolurile. Patter-ul poate fi inclus în serile de agrement. Acest lucru le diversifică conținutul și îi activează pe copii.

Pentru educarea laturii sonore a vorbirii, ghicitorii sunt de mare valoare. Ei nu numai că clarifică și extind ideile copiilor despre obiecte și fenomene, ci și dezvoltă abilități de observare, îi învață să gândească, să observe trăsăturile caracteristice ale obiectelor.

Enigmele simple pot fi oferite copiilor încă din al treilea an de viață, dar trebuie avut în vedere dacă cunosc bine subiectele la care se face referire în ghicitoare. Pentru a le facilita ghicitul, obiectele și jucăriile sunt folosite ca suport. De exemplu, după ce le-a prezentat copiilor o rață, profesorul poate ghici o ghicitoare: „În apă înoată, șarlată zgomotos: șarlatan-șarlatan-șarlatan. Cine e?"

Pentru educarea laturii sonore a vorbirii, ghicitorii sunt de mare valoare. Nu mai puțin utile pentru dezvoltarea culturii de sunet a vorbirii sunt proverbele și zicările. Sunt folosite pentru a consolida sunetele, pentru a dezvolta percepția fonetică. Deci, zicala „Măsoară de șapte ori, taie o dată” este folosită ca exercițiu pentru a diferenția sunetele „r” și „r” în grupa pregătitoare. Copiii sunt invitați să numească cuvinte care au sunetul „r” („timpul”) și sunetul „r” („încercați”, „tăiat”).

La grupa mai mare, în proverbul „Fără muncă, nici măcar nu poți scoate peștele din iaz”, copiii sunt invitați să numească acele cuvinte care au sunetul „r” („muncă”, „pește”, „ iaz”). Proverbele și zicale contribuie la educația morală și îi învață pe copii să-și exprime gândurile mai corect.

Pentru educarea laturii sonore a vorbirii, ghicitorii sunt de mare valoare. Nu mai puțin utile pentru dezvoltarea culturii de sunet a vorbirii sunt proverbele și zicările. Poeziile și rimele de numărare sunt, de asemenea, folosite ca material de vorbire pentru educarea culturii sonore a vorbirii. Au un scop polivalent: ajută la consolidarea sunetelor, sunt folosite ca exerciții pentru a dezvolta dicția clară, pentru a dezvolta aparatul vocal.

Prin memorarea versurilor special selectate în clasă, în același timp, copiii își extind înțelegerea asupra mediului. Așadar, de exemplu, în timp ce învață poezia „Vveriță” de Z. Alexandrova, preșcolarii exersează pronunțarea clară a sunetelor „l” și „p” și, de asemenea, învață despre ce mănâncă veverița, ce rezerve își face pentru iarnă.

Cărțile de numărare exersează într-o pronunție clară, tare și consolidează, clarifică unele dintre cunoștințele dobândite în alte clase, de exemplu, abilitățile de utilizare a numărării ordinale.

2.3. Metode metodice de educare a culturii sonore a vorbirii

la prescolari

La educarea culturii sonore a vorbirii se folosesc tehnici metodologice speciale.

1. Discurs conjugat și reflectat. Cu vorbire conjugată, profesorul și copiii repetă împreună cuvintele sau fraza rostită de profesor. În grupul mai tânăr, această tehnică este adesea folosită, iar în grupurile mai mari doar în relație cu copiii cu dizabilități grave de vorbire. Dar începând deja de la grupa de mijloc, educatoarea ar trebui să folosească metode care necesită multă atenție din partea copilului. Printre acestea se numără și metoda vorbirii reflectate, când profesorul invită copilul să asculte cum pronunță cuvintele, versurile și apoi să le repete el însuși. În același timp, se dezvoltă atenția și memoria copiilor. („Ascultă-mă spunând: „Cierul a grămăit kar-kar-kar!”, iar acum o spui.”) Când folosește această tehnică, copilul își dezvoltă percepția auditivă activă.

2. Discurs coral. Cu ajutorul acestei tehnici se obțin rezultate bune în întărirea ritmului și ritmului îndelete al vorbirii, precum și a altor aspecte ale culturii sonore a vorbirii. Discursul coral este cel mai bine utilizat atunci când se lucrează cu subgrupuri pentru a surprinde particularitățile vorbirii copiilor. Vorbirea în cor trebuie să fie ușoară, netedă, clară și să-și păstreze expresivitatea. Această tehnică este bine combinată cu repetarea individuală: „Uuuuuuuuuuum” - semnalele locomotivei. Cum semnalează? (răspuns coral.) „Ascultă cum claxonează motorul lui Olin, Sashin... Tanin...”.

2. Discurs coral. 3. Arătarea și explicarea articulației sunetului folosind Povestea limbii vesele M. Gening și N. Herman. Profesorul grupului de mijloc spune că există organe speciale cu ajutorul cărora o persoană pronunță sunetele vorbirii.

În procesul de clarificare și consolidare a sunetelor, profesorul subliniază că atunci când se pronunță, de exemplu, sunetele vocale „o”, „y”, buzele trebuie trase înainte și rotunjite (ca un bagel). La introducerea copiilor în sunete mai complexe, profesorul spune și arată în mod repetat ce poziție ar trebui să ia limba, buzele și dinții pentru a pronunța corect sunetul.

2. Discurs coral. 3. Arătarea și explicarea articulației sunetului folosind Povestea unei limbi vesele 4. Exerciții pentru pronunția sunetului, atenția auditivă, respirația vorbirii, puterea vocii, tempoul vorbirii etc. De exemplu, pentru a dezvolta respirația vorbirii, în grupul mai tânăr, copiii sunt invitați să sufle pe vată, un sultan, în grupul de mijloc - pe mingi, jucării într-un lighean cu apă. Atunci când efectuează un exercițiu care vizează dezvoltarea atenției auditive, sugerez copiilor din grupa mai mică să stabilească după ureche ce instrument (tobă, tamburin, metalofon, pipă) cântă Petrushka, iar copiii de cinci ani sunt rugați să indice direcția lor. sunet.

În grupul mai în vârstă, puteți efectua exerciții verbale ale unei competiții precum „Cine poate spune asta mai bine?” Competiția implică două echipe (2-3 copii în fiecare). O echipă pronunță cuvinte și fraze dificile, iar cealaltă ascultă, apoi invers.

Un interes deosebit pentru preșcolarii mai mari sunt exercițiile în care un cuvânt este pronunțat incorect în mod deliberat („Am cusut un pisoi pentru papuci, astfel încât pălăriile să nu înghețe iarna”). Copiii trebuie să găsească greșeala și să aleagă cuvântul potrivit.

5. Povestea – dramatizare. Aici se folosește principiul percepției treptate a unui model de urmat și a acțiunilor de joc cu jucării, se creează posibilitatea repetării repetate a materialului de vorbire de către copii. Astfel de povești sunt simple ca conținut și pot fi inventate chiar de profesor. Să dăm un exemplu de poveste-dramatizare „Katya la țară” pentru copiii din grupul mai mic.

5. Povestea - dramatizare 6. Utilizarea ajutoarelor „Magic Cube”, „Sound Clock”. Imaginile sunt lipite pe fețele cubului. Profesorul întoarce cubul dintr-o parte în alta: „Răsuciți, învârtiți, întindeți-vă pe o parte!” Se atrage atenția asupra uneia dintre imagini. Copiii în cor sau unul câte unul cântă melodia potrivită. Imaginile se schimbă pe măsură ce copiii încep să cunoască sunete noi.

Manualul „Ceas de sunet”, dezvoltat de G.A. Tumakova, constă într-un ceas demonstrativ, de dimensiuni mari pentru educatori, și individual, de dimensiuni mici - pentru fiecare copil. Imaginile obiectelor de pe „ceasul sonor” individual sunt diferite, ceea ce implică îndeplinirea independentă a sarcinilor de către fiecare copil. Numele obiectelor sunt aceleași în ceea ce privește compoziția verbală: două dintre ele sunt indicate prin cuvinte scurte („gândacul”, „arcul”), unul sau două - prin cuvinte lungi („Cheburashka”, „Pinocchio”), două nume sunt trisilabice („mașină”, „pui”), iar două sunt disilabice („pește”, „trandafir”).

Iată exemple de sarcini pentru copiii de patru ani: „Spuneți numele obiectelor reprezentate; ascultați cum sună aceste cuvinte; găsiți două cuvinte-nume care sunt similare ca sunet și indicați-le cu săgeți; găsiți două cuvinte-nume care nu sunt similare ca sunet.

Și iată sarcinile pentru copiii de cinci ani: „Găsiți cele mai scurte cuvinte pe ceas; indicați două cuvinte lungi cu săgeți; găsiți două cuvinte: unul este scurt (arată spre el cu o săgeată mică), iar celălalt este lung (arată spre el cu o săgeată lungă); găsiți două cuvinte-nume care au sunetul „e”; ai cuvinte pe ceas fără sunetul „a” etc.

Mijloacele, metodele și tehnicile menționate mai sus sunt utilizate în toate clasele pentru educarea culturii sonore a vorbirii într-o varietate de combinații.

3. STUDIU PRACTIC AL CARACTERISTICILOR CULTURII SUNETARE A GORBIILOR COPIILOR

3.1. Diagnosticul pronunției sunetului copiilor de 4-5 ani

Cercetările au fost efectuate înMDOU Saratov, în grupa de mijloc, au participat 10 copii.

Munca unui educator are mai multe fațete. În procesul de lucru cu copiii, sunt folosite diverse forme, tipuri, conținut de muncă, dar toate activitățile acesteia(aici ne referim la rolul și locul educatorului în sistemul de interacțiune a tuturor participanților la procesul educațional în ansamblu)care vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor.

Scopul diagnosticului: caracterizarea stării culturii sonore a vorbirii la copiii din grupa mijlocie pe baza sondajului.

În studiul și analiza detaliată a materialului, pentru a identifica nivelul de pronunție corectă a sunetului la copiii de vârstă preșcolară, diagnosticul lui A. Maksakov „Sondajul stării de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mare” secțiunea „Cultura sonoră a vorbirii” a fost luat:

1) pentru a diagnostica partea de pronunție a vorbirii, copiii au fost rugați să citească o poezie, să povestească un basm (poveste) binecunoscut. Profesorul notează cuvintele pe care copilul le-a spus incorect.

Se notează următoarele:

Volumul de lectură: o poezie se citește suficient de tare, moderat sau liniștit, se spune un basm;

Viteza (tempo-ul) vorbirii: rapid, moderat, lent;

Expresivitatea intonațională: expresiv, inexpresiv, inexpresiv.

În procesul de citire a unei poezii, repovestire a unui basm sau a unei povești, în procesul de a vorbi cu un copil, s-a stabilit:

Claritatea (dicția) vorbirii copilului: clar, insuficient de clar;

Capacitatea de a respecta normele literare de pronunție (ortoepie): nu există abateri, există abateri;

Pronunțarea sunetului - s-a indicat ce sunete pronunță incorect copiii.

2) a fost pregătit un set de imagini pentru o examinare detaliată a stării de pronunție a sunetului: un avion, o varză, un autobuz, un măgar, o gâscă; stârc, soare, castraveți; minge, tun, duș; ferăstrău, scaun, lopată, vulpe, cușcă; peste, toba, topor, nap, pui, grund.

La stabilirea încălcărilor pronunțării sunetului, a fost descoperit motivul: abateri în structura aparatului articulator, mobilitate insuficientă a organelor sale individuale (buze, limbă, maxilar inferior etc.), imperfecțiune a percepției fonemice (copilul). nu îi aude lipsa, nu diferențiază anumite sunete), expirație slabă a vorbirii.

3) pentru diagnosticul percepției vorbirii s-a constatat:

a) perceptia fonemica: format, insuficient format. Verificat:

Capacitatea de a determina prezența unui sunet dat într-un cuvânt. De exemplu, copilul a fost rugat să noteze dacă cuvântul „blană” conține sunetul „sh” sau nu (apoi în cuvintele „masă”, „pisica”, „vulpe”, „creion”, „șoarece”, „ roată” Y, „ochelari”, „foarfece”, „perie”, „pălărie”, „gândac”, etc.);

Abilitatea de a auzi și de a distinge cuvinte cu un anumit sunet de un număr de alte cuvinte. Copilului i s-a cerut să bată din palme sau să ridice mâna numai atunci când auzea un cuvânt care conține un anumit sunet. De exemplu, profesorul a spus: „Acum voi numi cuvintele, iar când auziți un cuvânt care conține „sss”, ridicați mâna (batați din palme).” S-a clarificat încă o dată când copilul ar trebui să ridice mâna. După ce profesorul s-a convins că copilul a înțeles sarcina, încet, s-au sunat cuvintele, acoperind gura cu o bucată de hârtie. Este recomandabil să folosiți un astfel de set de cuvinte în care, alături de sunetul testat, există și cuvinte care includ și alte sunete amestecate de copii cu cel testat, de exemplu, „r” - pește, cub, lopată, căruță , mână, ibric, hârtie, creion, cană, barcă, tramvai, masă, minge, brânză. Sunetul testat trebuie să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului).

S-a notat câte cuvinte cu un sunet dat (testat) a identificat copilul și câte cuvinte a identificat corect din cinci propuse;

Abilitatea de a auzi și de a evidenția cuvinte cu un anumit sunet dintr-o frază. Spuneți o frază și invitați copilul să numească doar acele cuvinte care au un anumit sunet. De exemplu, pentru a testa capacitatea de a auzi sunetul „p”: „Trandafirii înfloresc în grădină. Misha pescuiește”;

Capacitatea de a identifica sunete repetate frecvent în cuvinte.

Profesorul a rostit grupuri de cuvinte și i-a cerut copilului să numească ce sunet aude cel mai des:

„s” - sanie, somn, vulpe, mustață, nas;

"sh" - blană, terci, duș, pălărie, șoarece;

"r" - mână, gură, cerc, cablu, pește.

b) Auzul vorbirii: bine dezvoltat, insuficient dezvoltat. Verificat;

Capacitatea de a observa inexactități semantice în vorbire.

Copilul a fost rugat să asculte un fragment din „Confuzie” de K.I. Chukovsky și pentru a determina ce este spus incorect în el:

Peștii se plimbă pe câmp,

Broaște râioase zboară pe cer

Șoarecii au prins pisica

Pune într-o capcană pentru șoareci

Marea este în flăcări.

O balenă a fugit din mare...

Capacitatea de a determina după ureche volumul sunetului unei voci în vorbire.

În lecție, la repotarea poeziei, invitați copiii să evalueze vorbirea vorbitorului: „Cum a citit Sveta poezia: tare, foarte tare, în liniște?”;

Abilitatea de a asculta viteza de sunet al vorbirii, expresivitatea intonației.

A fost folosită aceeași tehnică ca și în sarcina anterioară. Profesorul a întrebat: „Cum a citit Sveta poezia: repede, încet, moderat (normal); expresiv, inexpresiv?

Capacitatea de a determina timbrul vocii după ureche.

Pentru verificare, a fost folosit jocul „Ghici cine a vorbit”. Copilul a stat cu spatele la grup și a închis ochii. Profesorul a instruit doi sau trei copii să citească pe rând o poezie scurtă sau un răsucitor de limbi, o ghicitoare, o verset și se oferă să stabilească prin voce care dintre copii a vorbit.

Capacitatea de a determina corect după ureche stresul din cuvânt, structura sa ritmică.

Au fost selectate două imagini înfățișând căni și cercuri, iar copilul a fost rugat să arate unde sunt cănile și unde sunt cănile; s-a explicat care este diferența dintre cuvintele „pentru” mok „și” castel „k” (după ce ne-am asigurat că copiii cunosc aceste cuvinte).

S-a testat capacitatea de a păstra corect modelul silabic: copilul a fost rugat să repete: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Abilitatea de a auzi cuvântul accentuat într-o frază.

Aceeași frază a fost rostită de mai multe ori, evidențiind cuvinte individuale în ea, iar copilul a fost rugat să identifice și să numească cuvântul care iese în evidență: „Masha a cumpărat o bicicletă nouă (Masha, nu o altă fată). Masha k y p și l și o bicicletă nouă (cumpărată, neprezentată). Masha i-a cumpărat o bicicletă nouă (nouă, nu veche). I-au cumpărat lui Masha o bicicletă nouă (o bicicletă, nu o mașină)”;

Capacitatea de a auzi inexactități în text și de a selecta corect cuvintele potrivite care ar corespunde conținutului:

Ursul strigă și răcnește:

El le cere albinelor să-i dea „gheață” (miere).

Lacrimile curg din Oksanka:

„Băncile” ei (sanii) s-au rupt.

Copilului i s-a cerut să găsească o discrepanță în text și să aleagă cuvântul potrivit în funcție de sens. A fost analizat materialul primit și s-au întocmit tabele rezumative, care indicau care secțiuni ale culturii sonore a vorbirii nu au fost stăpânite de copii, care nu au fost stăpânite pe deplin și care au fost stăpânite clar.

Tabelul 1 - Tabel rezumativ pentru diagnosticarea părții de pronunție a vorbirii

Numărul de copii /%

volum

Suficient

tare 4/40%

Moderat

4/40%

Liniște

2/20%

viteza (tempo-ul) vorbirii

Rapid

2/20%

Moderat

4/40%

Încet

4/40%

expresiv

4/40%

neimpresionantă

4/40%

inexpresiv

2/20%

claritatea (dicția) vorbirii

clar

4/40%

Nu suficient de clar

6/60%

Fără abateri

6/60%

Există abateri

4/40%

Din tabelul de mai sus, se poate observa că partea de pronunție a vorbirii este dezvoltată la un nivel mediu. La 60% dintre copii este diagnosticată dicția insuficient de clară, ritmul vorbirii este dominat de moderat și lent, 40% dintre copii au vorbire expresivă, volumul vorbirii este la un nivel moderat și destul de puternic de 40% fiecare.

Se poate concluziona că la copiii examinați în 60% din cazuri există o expirație slabă a vorbirii și abateri în structura aparatului articulator, mobilitate insuficientă a organelor sale individuale și în special: mobilitate scăzută a maxilarului inferior; mișcări non-energetice ale buzelor și limbii; poziția incorectă a buzelor, o distanță mare între dinți.

Percepția fonetică la copiii examinați nu este suficient formată, această cifră este de 70%, iar auzul vorbirii este format de 77%.

După diagnosticare și însumarea rezultatelor, au fost definite următoarele sarcini:

1) Învață să deosebești după ureche și să pronunți clar consoanele asemănătoare ca articulație și sunet: l - p.

2) Continuați să dezvoltați auzul fonemic și respirația vorbirii.

3) Exersați expresivitatea intonației a vorbirii și a dicției.

3.2. Experiment de constatare a pronunției sunetului copiilor de 4-5 ani

Pentru implementarea sarcinilor stabilite s-a elaborat un plan de lucru cu copiii, care cuprinde: cursuri, jocuri didactice, folosirea gimnasticii articulatorii, exerciții de joc, învățarea răsucitoarelor de limbi, un joc în aer liber și lectura unui poem familiar în roluri, care contribuie la formarea unei stări îmbunătățite a culturii vorbirii sonore la copiii preșcolari. La selectarea evenimentelor, au fost luate în considerare caracteristicile de vârstă și rezultatele diagnosticului primar.

Tabelul 2 - Plan de lucru pentru secțiunea despre cultura sonoră a vorbirii cu copiii din grupa mijlocie

Gen de activitate

Subiect

Ţintă

O parte a lecției

Clarificarea pronunției sunetului existent L sau numirea lui prin imitație

Pentru a realiza de la fiecare copil pronunția corectă a sunetului L, pentru a cultiva capacitatea de a determina poziția limbii la pronunția sunetului L.

Joc didactic

Găsiți și spuneți cuvântul potrivit

Dezvoltați atenția auditivă și percepția fonemică: învățați copiii să audă sunete în cuvinte, să diferențieze după ureche și să pronunțe o pereche de sunete (R-L)

Gimnastica de articulare

„Degetele în pădure”

Exercițiu de coordonare a mișcărilor aparatului articulator și motricitate generală

Ocupaţie

Educarea pronunției corecte a sunetului L în cuvinte

Exersați copiii în pronunția corectă a sunetului L în cuvinte

exercițiu de joc

Termină cuvântul

Dezvoltarea auzului vorbirii

joc de răsucitori de limbi

Trei corbi

Dicţionar apparatus training

Ocupaţie

Educarea pronunției sunetului L în vorbire

Exersați copiii în pronunția corectă a sunetului L în vorbire

Joc didactic

Gândește-te la cuvinte neobișnuite

Ocupaţie

Clarificarea pronunției sunetului existent p sau numirea lui prin imitație

Pentru a obține pronunția corectă a sunetului R, pentru a cultiva capacitatea de a determina poziția limbii.

exercițiu de joc

vant si barca

Sarcina creativă

Întreabă altfel

Exersați expresivitatea intonațională a vorbirii copiilor

Lucru in echipa

Educarea pronunției corecte a sunetului R în cuvinte

Exercitați copiii în pronunția corectă a sunetului R în cuvinte

Joc didactic

Alegeți cuvintele potrivite din propoziții

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică

Lucru in echipa

Educarea pronunției sunetului R în vorbire

Exersați copiii în pronunția corectă a sunetului R în vorbire

joc mobil

Cel mai rapid balon de săpun

Formați respirația vorbită, dezvoltați o expirație mai lungă și mai puternică

Citirea rolurilor unei poezii cunoscute

Continuați să dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii copiilor

Ocupaţie

Diferențierea sunetelor R-L

Exersați copiii într-o pronunție clară a sunetelor R-L, izolate și în cuvinte; să-i exerseze pe copii în distingerea sunetelor R-L în cuvintele individuale și vorbirea frazală.

Clarificarea pronunției sunetului existent l sau evocarea acestuia prin imitație a fost efectuată ca parte a unei lecții despre dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta o bună pronunție a sunetului l, profesorul a monitorizat poziția corectă a organelor aparatului articulator. El a atras atenția copiilor asupra faptului că la pronunțarea sunetului l, buzele sunt într-o poziție calmă, vârful limbii este apăsat în spatele dinților superiori.

Anya K. s-a descurcat foarte bine cu l-ul interdentar, i s-a cerut să traducă limba prin dinții superiori în procesul de pronunțare a sunetului, a făcut-o

La desfășurarea jocului didactic „Găsiți și denumiți cuvântul potrivit”, copiii nu au evidențiat întotdeauna cuvintele potrivite din frază, s-a decis să se repete aceste exerciții individual.

Copiilor le-a plăcut jocul cu răsucitori de limbi. A doua zi, Nastya N. s-a oferit să joace un astfel de joc, dar cu zgomotul „Există iarbă în curte”.

Exercițiul de joc vântul și bărcile au rezonat cu băieți, fetele au fost invitate să devină Reginele Zăpezii și să sufle pe fulgi de nea.

În jocul „Ce s-a adăugat?” profesorul a atras atenția copiilor asupra faptului că copiii au numit cuvinte cu sunetul r tare, clar, evidențiind puțin sunetul r.

3.3. Experiment final

Scopul experimentului final: testarea eficacității unui set de măsuri care vizează formarea pronunției corecte a sunetului copiilor din grupa mijlocie.

Datele diagnosticelor finale sunt consemnate în protocoale, care au fost supuse prelucrărilor cantitative și calitative și sunt enumerate în tabele.

Tabelul 3 - Tabelul de diagnostic al părții de pronunție a vorbirii (diagnostic final)

Pronunţie partea discursului

Numărul de copii /%

volum

Suficient

tare 6/60%

Moderat

2/20%

Liniște

2/20%

viteza (tempo-ul) vorbirii

Rapid

2/20%

Moderat

6/60%

Încet

2/20%

expresivitatea intonațională

expresiv

2/20%

neimpresionantă

6/60%

inexpresiv

2/20%

claritatea (dicția) vorbirii

clar

6/60%

Nu suficient de clar

4/40%

capacitatea de a respecta normele literare de pronunție

Fără abateri

6/60%

Există abateri

4/40%

Din tabelul de mai sus, se poate observa că nivelul de dezvoltare a părții de pronunție a vorbirii a rămas la nivelul mediu. Dar 60% dintre copii sunt diagnosticați cu dicție clară, ceea ce este cu 20% mai mult decât în ​​diagnosticul primar, rata de vorbire este dominată de un moderat de 60%, diferența cu diagnosticul primar este de 20%, 40% dintre copii au expresie. vorbire, volumul vorbirii este la un nivel destul de puternic de 60%.

După analizarea protocolului de rediagnostic, putem concluziona că la copiii examinați a existat o scădere a expirației slabe a vorbirii cu 20% și abateri în structura aparatului articulator, mobilitate insuficientă a organelor sale individuale și, în special: scăzută. mobilitatea maxilarului inferior; mișcări non-energetice ale buzelor și limbii; buze nealiniate.

Percepția fonetică la copiii examinați după muncă a crescut cu 5% și este de 45%, iar indicatorii formării auzului vorbirii au crescut cu 1% și se ridică la 78%.

Una dintre secțiunile culturii generale a vorbirii este partea de pronunție a vorbirii sau cultura sa sonoră. Partea practică a acestei lucrări are ca scop identificarea stării culturii sonore a vorbirii la copiii din grupa mai în vârstă. A fost întocmit un plan de lucru pentru formarea pronunțării corecte a sunetului și a abilităților generale de vorbire la copii, ținând cont de sarcinile care sunt determinate după diagnosticul inițial.

În cursul lucrărilor efectuate s-a constatat că indicatorul percepției vorbirii la copiii preșcolari a crescut ușor, dar a crescut. La copii, există o dicție mai clară, ritmul vorbirii este moderat. Și, de asemenea, copiii au început să-și transmită sentimentele și relațiile mai emoțional în vorbire.

La copiii examinați, a existat o scădere a expirației slabe a vorbirii. Copiii au învățat gimnastica de articulație și își aplică cunoștințele în activități independente.

Astfel, se poate concluziona că, sub rezerva unor activități sistematice și consistente, activitățile indicate în planul de lucru dau un rezultat pozitiv. O mică creștere procentuală a dinamicii pozitive poate fi explicată prin termenii scurti pentru această lucrare.

Concluzie

Astăzi, problema dezvoltării vorbirii preșcolari este deosebit de acută. Acest lucru se datorează probabil faptului că copiii, dar și adulții, au început să comunice mai mult cu computerele și cu alte mijloace ale procesului tehnic decât între ei.

Psihologii spun: vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă, ceea ce înseamnă că este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea vorbirii, formarea unei culturi a comunicării vorbirii. Aceasta este o muncă foarte consumatoare de timp și responsabilă, care necesită un anumit sistem și răbdare din partea unui adult, alegerea celor mai eficiente mijloace și metode de predare.

În anii preșcolari, are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului: stăpânește vorbirea, se familiarizează cu bogăția sunetului și al compoziției lexicale a limbii. Aceasta este o perioadă de familiarizare intensivă a preșcolarului cu cuvântul - semantică (cuvântul denotă un anumit obiect, fenomen, acțiune, calitate) și latura fonemică sau sonoră (cuvântul sună, constă în sunete care urmează într-o anumită secvență). , are silabe, una dintre ele este accentuată și altele asemenea).

Asimilarea de către un preșcolar a părții sonore a unui cuvânt este un proces lung. Se desfășoară în diverse activități ale copiilor.

Sarcina unui adult este de a face din cuvântul, pe care copilul îl percepe ca un complex care sună inextricabil, un obiect de atenție deosebită, observație și studiu.

N.M. Askarina a subliniat: „În condițiile unei educații instruite, este imposibil să se asigure dezvoltarea versatilă a tuturor copiilor, folosind doar comunicarea individuală în procesul de independență. Este necesar să se desfășoare cursuri speciale, iar cel mai bun mijloc este jocul didactic. Întărește cunoștințele.”

Copiii care au stăpânit pe deplin analiza sunet-silabică, de regulă, nu întâmpină dificultăți în a învăța să citească și să scrie.

Analizatorul principal în asimilarea laturii sonore a vorbirii este auzul. Odată cu dezvoltarea copilului, atenția auditivă, percepția zgomotului și a sunetelor de vorbire se dezvoltă treptat. Respirația prin vorbire este unul dintre fundamentele formării vocii și al vorbirii (vorbirea este o expirație sonoră).

Creșterea culturii sonore a vorbirii începe de la naștere, în acele momente în care mama îi vorbește cu afecțiune și blândețe copilului.

În perioada de la unu la doi ani, copilul trece prin procesul de dezvoltare inițială a abilităților și abilităților de vorbire. În această perioadă, este foarte important să educăm copiii în nevoia de comunicare, atenție la vorbirea celorlalți, memorie pentru cuvinte, capacitatea de a reproduce sunetele și cuvintele prin imitație.

Astfel, dezvoltarea vorbirii unui copil din primul an de viață servește ca pregătire pentru formarea sistemului de vorbire în ansamblu. Dezvoltarea intensivă a percepției auditive și vizuale, care se realizează prin comunicarea emoțională cu ceilalți, contribuie la formarea abilităților de înțelegere, reproducere și îmbunătățire a vorbirii.

În prima grupă de juniori sunt rezolvate sarcinile de formare a pronunției corecte a sunetelor, dezvoltarea auzului și respirației vorbirii și educarea expresivității vorbirii.

În a doua grupă de juniori se adaugă sarcini pentru a forma ritmul vorbirii și calitățile vocii, pentru a cultiva o cultură a comunicării vorbirii.

În grupul de mijloc, se lucrează în continuare la dezvoltarea dicției. O atenție deosebită este acordată sarcinilor de lucru la pronunția corectă și accentul verbal (fonetic).

În „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva subliniază că în grupurile mai în vârstă abilitățile de bază ale unei culturi a comportamentului în procesul de vorbire ar trebui să fie deja formate. Este necesar ca copilul să poată vorbi liniștit, să se uite în fața vorbitorului, să-și țină mâinile calm, politicos și fără să-și amintească de a saluta și de a-și lua rămas bun, să știe că atunci când salutați bătrâni, nu trebuie să fiți primul care dă o mână de ajutor.

Ar trebui acordată mai multă atenție dezvoltării posturii corecte a copilului în momentul vorbirii în public: atunci când răspunde la cursuri, acesta trebuie să-și întoarcă fața către copii, să nu blocheze beneficiile în cauză; vorbind cu o poezie sau o poveste, nu faceți mișcări inutile (nu vă legănați, nu vă mutați din picior în picior, nu vă sprijiniți de nimic etc.). Toate aceste abilități trebuie să fie solide.

La vârsta preșcolară în vârstă, se acordă o atenție deosebită sarcinilor de elaborare a expresivității intonației, dezvoltarea auzului fonemic.

În grupa şcolară pregătitoare se perfecţionează sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii.

Astfel, din analiza literaturii studiate a arătat că folosirea jocurilor, a răsucitorilor de limbi, a ghicitorilor, a poeziei, a proverbelor și a zicătorilor în educația unei culturi sănătoase a vorbirii în grădiniță este una dintre oportunitățile de dezvoltare. Jocurile didactice nu numai că includ activ elevii în munca educațională, ci activează și activitatea cognitivă a copiilor. Jocul poate fi folosit în toate etapele dezvoltării vorbirii copiilor. Ar trebui să ajute pe deplin la rezolvarea atât a sarcinilor educaționale, cât și a sarcinilor de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă școlară.

Lista surselor utilizate

Alekseeva M.M. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii la vârsta preșcolară // Dezvoltarea vorbirii și comunicării verbale a preșcolarilor / ed. O.S. Ushakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor / M. M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2012.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M.: Educație, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Educarea culturii sonore a vorbirii la copii într-o instituție de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. - M.: Iris press, 2016.

Bondarenko A.K. Joc didactic la grădiniță. - M.: Educație, 2013.

Wenger L.A. Program „Dezvoltare”/Recomandări metodologice pentru educatori. M., 1997

Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie (vârsta) copilului // Culegere de articole. cit.: în 6 volume.T.4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Republicat: Sphere, 2015.

Gerbova V.V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței. - M.: Educație, 2015.

Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii cu copiii 4-6 ani (grupa seniori de diferite vârste) [Text]: V.V. Herbova / Prinț. pentru profesorul copiilor grădină. - M. Educație, 2015.

Grizik I.V., Timoshchuk L. Dezvoltarea vorbirii la copiii de 4-7 ani. // Copil la grădiniță 2012, nr 2.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. Manualul unui profesor-defectolog. - Rostov-pe-Don.: Phoenix, 2015.

Jocul unui preșcolar. / Ed. Novoselova S.L. - M.: Educație, 2014.

Koltsova M.M. Activitatea motrică și dezvoltarea funcțiilor creierului copilului [Text]: M.M. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Mișcarea și dezvoltarea vorbirii senzoriale [Text]: M.M. Koltsova / Cititor despre metoda de dezvoltare a vorbirii, 2013.

1. Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. GEF Dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor (4-7). Editura: Mozaic-sinteza. 2016.

2. Kulikovskaya T.A.Noi vorbim și noi jucam. Fișierul cardului exercițiu, jocuri, textele pentru automatizare sunete. Dezvoltat în conformitate Cu GEF. Editura: Detstvo-press, 2015.

Terapie logopedică / Ed. Volkovoy L.S. - M.: Vlados. 2013.

Lopukhina I.V. terapie logopedică. 550 de jocuri și exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. - M.: Acvariu, 2015.

Maksakov A.I. Educarea culturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari / A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. Cultura sonoră a vorbirii / A.I. Maksakov, M.F. Fomichev // Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / ed. F. Sokhin. - M., 2014.

Maksakov A.I. Învață jucând: Jocuri și exerciții cu un cuvânt care sună [Text]: Un ghid pentru educatorul copiilor. gradina / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova - ed. a II-a, corectată. a adăuga.-- M .: Educație, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Cultura sonoră a vorbirii // Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari / ed. F. Sokhin. - M., 2013.

3. Nishcheva N.V. Jocul diferențelor. Jocuri pentru dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii la preșcolarii mai mari. Editura: Detstvo-press, 2017.

Fundamentele logopediei cu un atelier de pronunție a sunetului. / Ed. Vlasovets G.A. M.: Copilărie - Presă, 2012.

Solovieva O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță [Text]: O.I. Solovieva.- M. Iluminismul, 2016.

Starodubova N.A. Teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii preșcolari: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / N.A. Starodubova. - Ed. a IV-a, șters. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2014.

Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună / Ed. Sokhina F.A. - M.: Educație, 2015.

Ushakova O.S. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Ed. Ushakova O.S. - M.: Educație, 2013.

Fomicheva M.F. Educația la copii pronunția corectă [Text]: M.F. Fomicheva / Manual pentru educatoare det. grădină.- ed. a III-a, revăzută. și suplimentare - M .: Educație, 2016.

Shvaiko G.S. Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Educație, 2016.

Shvetsova I. Formarea percepției fonemice și a analizei sunetului la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii. // Învățământul preșcolar 2016, Nr. 5.

Elkonin D.B. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară / D.B. Elkonin. - M., 1969.

Introducere…………………………………………………………………….....
Secțiunea 1. Examinarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari pe baza materialelor M.I. Fomicheva…………
Caracteristici ale dezvoltării culturii sonore a vorbirii…………
Cum este asimilarea sunetelor…………………………………………….
Cum să identifici caracteristicile pronunției sunetului la copii
Examinarea culturii sonore a vorbirii copiilor…………...
Principii generale pentru examinarea vorbirii copiilor…………
Material pentru examinare……………………………………………
Efectuarea unui sondaj…………………………………………
Formularea rezultatelor sondajului……………………………………………………………………
Concluzii asupra rezultatelor sondajului………………………….
Secțiunea 2. Organizarea lucrărilor privind pronunția sonoră pe baza materialelor O.S. Ushakova și E.M. Strunina…………………………….
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară primară……………………………………….
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioră………………………………………..
Secțiunea 3. Examinarea stării de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară pe baza materialelor A.I. Maksakova…………….
Formarea abilităților de comunicare a vorbirii (cultura comunicării) cu colegii și adulții………………………………………………………..
Cultura sonoră a vorbirii…………………………………………………………
Dicţionar…………………………………………………………………...
Structura gramaticală a vorbirii…………………………………………….
Discurs coerent ………………………………………………………………………..
Activitate artistică și de vorbire……………………………………………
Activitatea de vorbire a copiilor…………………………………………………….
Pregătirea copiilor de a dobândi alfabetizare……………..……
Niveluri de dezvoltare a vorbirii……………………………………………………….

INTRODUCERE

Materialul propus este destinat angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, educatorilor, precum și părinților interesați de dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Iată jocuri, exerciții, cursuri pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: sonor, lexical, gramatical - în legătură cu dezvoltarea vorbirii monolog coerente și dezvoltarea creativității verbale a copiilor. Jocurile și exercițiile au fost dezvoltate de O.S. Ushakova și E.M. Strunina, precum și cercetători, profesori ai universităților pedagogice, care și-au desfășurat cercetările sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent’eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Materialul este dedicat problemelor studiate în Laboratorul pentru dezvoltarea vorbirii și comunicării vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație, corespunde „Programului de dezvoltare a vorbirii”, creat în 1994 și completat. în 2000. Jocuri și exerciții separate sunt prezentate în manuale pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari: „Vino cu un cuvânt” (M .: Educație, 1996), „Clasuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță” (M .: Perfecțiunea). , 1998), „Introducerea literaturii preșcolarilor” (M .: Sphere, 1998). Rezolvarea problemelor legate de predarea limbii materne și dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare se realizează în conformitate cu programul de mai sus în următoarele domenii: educația culturii de sunet a vorbirii, lucrul de vocabular, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente.

O atenție deosebită este acordată rezolvării zonelor prioritare ale fiecărei sarcini de vorbire. În educația culturii sonore a vorbirii, aceasta este conștientizarea mijloacelor fonologice ale limbii, expresivitatea intonațională a vorbirii. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii este strâns legată de învățarea copilului să citească și să scrie, de capacitatea de a recunoaște locul unui sunet într-un cuvânt, de a izola sunetele șuierate, șuierate, sonore, dure și moale, vocale și consoane. Toate aceste abilități sunt necesare pentru ca copilul să continue să învețe să citească.

Manualul îi va ajuta pe copii să clarifice concepte precum sunet, silabă, cuvânt, propoziție. Din înțelegerea corectă a acestor cuvinte, copiii trec la compilarea conștientă a afirmațiilor coerente de diferite tipuri - narațiune, descriere, raționament.

În timpul prezentării de jocuri și exerciții, dezvăluirea scopului și formularea sarcinilor, sunt oferite instrucțiuni metodologice cărora un adult ar trebui să le acorde atenție. Puteți reveni în mod repetat la implementarea acestor sarcini și le complica.

Sarcinile includ rezolvarea simultană a diferitelor sarcini care sunt strâns legate între ele: după determinarea compoziției sunetului sau silabică a unui cuvânt, copiii efectuează exerciții pentru selectarea definițiilor, întărind astfel regula de potrivire a cuvintelor în funcție de gen, număr, caz, iar apoi întrebările le îndreaptă atenția către determinarea sensului cuvântului sau selectarea sinonimelor (cuvinte care sunt apropiate ca sens) și antonime (cuvinte cu sens opus). Dacă un cuvânt are mai multe semnificații (fenomenul polisemiei), atunci întrebările îl fac pe copil să se gândească la diferite sensuri ale aceluiași cuvânt (ac de cusut, arici, pin, medical etc.).

Astfel, dacă copilul este conștient de sensul cuvântului și în același timp vede posibilitățile de a combina acest cuvânt cu altele, schimbarea cuvântului, a formelor gramaticale ale acestuia, a limbajului (lingvistic), abilitățile copilului se vor dezvolta cu mai mult succes. .

De asemenea, este necesar să acordați atenție imaginilor: ele îi vor ajuta pe copii să găsească forme de singular și plural, să preia sinonime, antonime, să înțeleagă diferitele semnificații ale unui cuvânt polisemantic.

Secțiunea 1. Examinarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari pe baza materialelor M.I. Fomicheva

Examinarea culturii sonore a vorbirii copiilor

Principii generale pentru examinarea vorbirii copiilor

Înainte de a începe munca de educare a pronunției corecte, profesorul se familiarizează cu vorbirea fiecărui copil din grupa sa. Examenul de vorbire se efectuează de două ori: toamna, pentru a planifica corect lucrările pentru anul, și primăvara, pentru a rezuma rezultatele.

Atunci când planifică o examinare, educatorul trebuie să înțeleagă clar ce trebuie să identifice în vorbirea copilului, să știe cum se desfășoară examinarea, ce material să folosească, cum să oficializeze rezultatele și ce concluzii să tragă. Când examinează vorbirea unui copil, profesorul acordă atenție stării de pronunție a sunetului, vocabularului și vorbirii frazale. Dacă există încălcări ale dicționarului (omisiuni, rearanjamente ale silabelor, sunete) și vorbirea frazală (nu este de acord cu cuvintele dintr-o propoziție) sau deficiențe grave în pronunția sunetului, ar trebui să vă familiarizați cu datele despre sănătatea copilului, deoarece dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea sa psihofizică.

Diverse boli infecțioase din primii trei ani de viață ai unui copil, în special bolile asociate cu tulburările de alimentație (dispepsie, dizenterie etc.), întârzie creșterea și dezvoltarea întregului organism, inclusiv vorbirea. Succesul lucrării de educare a pronunției corecte a celor slăbiți și în urmă în dezvoltarea copiilor depinde în mare măsură de implementarea strictă a regimului prescris de medic.

Atunci când se face pronunția corectă a sunetului la copii, imitația vorbirii adulților din jur joacă un rol important. Prin urmare, educatoarea trebuie să știe cu siguranță cum vorbesc membrii familiei copilului pentru a-i implica doar pe cei care vorbesc corect la orele de pronunție cu copilul acasă.

În primul rând, educatorul studiază vorbirea copilului în clasă, în jocuri cu copiii, unde poate identifica vocabularul, capacitatea de a construi o frază, ritmul de vorbire (foarte rapid sau lent), defecte de vorbire existente (bâlbâială, dezvoltarea vorbirii). întârziere și altele). Apoi efectuează un examen individual, în care dezvăluie trăsăturile vorbirii copilului. Sondajul se face cel mai bine atunci când sunt puțini copii în grup (în timpul sosirii și plecării lor acasă).

Uneori, în timpul unei examinări individuale, ei se limitează la a oferi copilului să repete cuvinte sau sunete individuale după profesor. Acest lucru nu oferă o idee despre vorbirea independentă a copiilor. Imitând profesorul, copilul pronunță adesea sunetele mai bine decât în ​​vorbirea independentă.

Experiența a arătat că, de asemenea, este imposibil să se verifice pronunția sunetului, limitându-se la ascultarea unei poezii citite de un copil, deoarece într-o poezie memorată din cuvintele unui adult, el pronunță sunetele mai bine decât în ​​vorbirea obișnuită. În plus, din poezie poate lipsi sunete care trebuie verificate. Prin urmare, examinarea se efectuează folosind material special, care ar trebui să fie în fiecare grup.

Material pentru examinare

Materialul este selectat de educator și formatat corect. Pentru a examina pronunția sunetului, este necesar să aveți imagini de subiect pentru anumite sunete. Adesea, acest material este aranjat sub formă de albume, pe o pagină a unui astfel de album, de obicei sunt lipite 6-9 imagini. Dar când sunt oferite unui copil, atenția lui este împrăștiată. În plus, chiar dacă este clar cum pronunță copilul sunetul, toate imaginile trebuie urmărite până la sfârșit, deoarece este interesant pentru el. În plus, imaginile lipite în album nu pot fi folosite în lucrări ulterioare. Prin urmare, este mai indicat să puneți pozele în plicuri. Profesorul selectează imagini în așa fel încât fiecare dintre sunetele examinate să fie la începutul, mijlocul și la sfârșitul cuvântului, deoarece în propoziții diferite sunetul este pronunțat diferit. Imaginile trebuie să fie colorate și accesibile atât în ​​conținut, cât și în execuție.

Imaginile sunt selectate pentru a verifica următoarele grupuri de sunete:

grupa 1 - consoane vocale [c, b, e, d]:

[în] - cizme de pâslă, vată, o furculiță, cireșe, o baie, un lup, o mătură, o găleată, o bufniță, un păun.

[b] - borcan, sticla, paine, covrigi, cizme, cizme, fluture, ac, buchet, banane, tamburin.

[d] - casă, fum, fată, ploaie, pepene galben, țeavă, canapea, bunic, undiță,

[G] - gâște, porumbel, hamac, omidă, căruță, papagal, ac, ziar.

grupa a 2-a - fluierând [s, s", z, z", th]:

[Cu] - câine, sanie, masă, avion, geantă, elefant, sticlă, vulpe, mărgele, solzi,

bol, barză, șosete, varză, pompă, glob, autobuz, pădure, ficus, aspirator.

[Cu"] - frunze, scrisoare, cârnați, bicicletă, flori de colț, gâscă, elan, râs, taxi.

[h] - iepuraș, castel, umbrelă, clopot, plantă, banner, gard, perdea, alfabet, nu mă uita, ochi, mimoză, limbă, stea, cuib, nu știu, vază, capră, trandafir, mesteacăn.

[h"] - căpșuni, zebră, oglindă, bezele, lac, scorpie, ziar, magazin, maimuță, coș, nod, capră.

[c] - castravete, iepure de câmp, fântână, deget, lună, fierar, stârc, pui, floare, lanț, nasture, ou, pui, farfurie, pasăre, oaie, scară, prosop, soare, motocicletă.

a 3-a grupa - şuierat [t, f, h, u]:

[SH] - o pălărie, o haină de blană, carouri, o pălărie, o minge, un dulap, o pisică, o pernă, un tun, galoșuri, o cucui, o mașină, un urs, o bobină, o colibă, un șoarece, o stuf, un dus, un lacramioare, un creion.

[și] - gândac, broască râioasă, ghinde, jachetă, macara, mânz, girafă, steag, artist, pui de urs, fulg de nea, agrișă, pompier, foarfece, arici, schiuri, cuțite, șerpi.

[h] - minge, grindă, aragaz, kalach, cheie, cărămidă, cerc, roabă, butoi, ochelari, pix, băiat, leagăn, pilot, albină, ciorapi, ibric, valiză, broasca testoasă.

[sch] - cățeluș, cardon, clește, știucă, perie, legume, cutie, căpușe, șopârlă, zidar, ceasornicar, curățător, iederă, platică, ambulanță.

grupa a 4-a - sonor l, l", p, p":

[l] - lampă, barcă, schiuri, arc, lopată, cal, ciocan, veveriță, păpușă, eșarfă, poliță, clovn, steag, rochie, masă, scaun, creion, podea, ciocănitoare, fotbal.

[eu] - leu, vulpe, frunză, adapatoare, lămâie, pâine, haină, păun, portocală, pui, telefon, vafe, pantofi, binoclu.

[R] - cancer, cadru, pește, rachetă, stilou, trandafir, para, găleată, aburi, Pinocchio, pepene verde, tramvai, corb, doctor, țânțar, minge, brânză, gard, agaric muscă.

[R„] - centură, ridichi, nap, râu, rucsac, mesteacăn, mănuși, cârlig, ciupercă, matrioșcă, frânghie, ușă, felinar, greutăți, trei.

grupa a 5-a - sunet [j ]la sfârşit şi la început silabă:

[j ] - o bancă, un ibric, un udator, o cafea, un tricou, o vrabie, un hambar, o furnică, un tramvai.

eu [ ja] - boabe, ancoră, miel, șoim, măr, pătură, far, porc, frunze, șarpe.

E - molid, arici, mure, luptător, tren, călăreț, rochie.

E) - arici, brad, pânză uleioasă, receptor, lenjerie, pistol.

Yu - fustă, Yule, Yura, Julia, iurtă.

Pentru fiecare poziție a unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), profesorul selectează cel puțin trei imagini pentru a putea auzi și nota modul în care copilul pronunță acest sunet. Dimensiunea imaginilor subiectului este de 10 * 10 cm Imaginile de dimensiuni mai mici pot fi lipite pe carton de dimensiunea acceptată.

Când selectați materialul, trebuie să vă amintiți că consoanele vocale [ h, f, c, b, e, d ] la sfârșitul cuvintelor și la mijloc, dacă sunt urmate de o consoană surdă, sunt stupefiate, i.e. sunt pronunțate ca sunetele surde pereche corespunzătoare: [ h ]Cum[ Cu ](pepene verde, mesteacăn),[și ]Cum[ SH ](cuțit, lingură)[în ]Cum[ f ](morcov, magazin),[b ]Cum[ l ](cutie poștală),[d ] Cum [ t ](bunicul, barca)[G ]Cum[la ](lunca, gheare). Prin urmare, nu trebuie să faceți fotografii unde aceste sunete sunt la sfârșitul sau la mijlocul unui cuvânt, când sunt urmate de o consoană surdă. Este necesar să selectați imaginile astfel încât sunetul vocal să fie între două vocale (cuțite, pepeni verzi) sau înaintea consoanelor sonore, voce (foarfece).

Pentru a verifica vocabularul copilului, ei nu selectează material special, deoarece este aproape imposibil să facă acest lucru. Dar atunci când numiți imaginile subiectului, în timp ce verificați pronunția sunetului, ar trebui să țineți cont și de starea dicționarului, să vedeți dacă copilul face permutări în cuvinte, omisiuni de silabe, abrevieri de cuvinte. Practic, profesorul află starea dicționarului și a vorbirii frazale din clasă în diferite secțiuni ale programului. Profesorul poate clarifica construcția propozițiilor, utilizarea corectă a prepozițiilor, coordonarea membrilor propoziției în funcție de gen, număr și caz folosind imaginile plotului. Imaginile sunt selectate astfel încât să poată fi folosite pentru a forma propoziții de două, trei, patru sau mai multe cuvinte. Ele trebuie date în ordinea creșterii dificultății: din două cuvinte ( băiat care alergă), trei cuvinte ( fată care mănâncă un măr), mai mult de patru cuvinte și cu prepoziții ( Băiat care merge cu bicicleta pe potecă).

Efectuarea unui sondaj

După ce a pregătit materialul, profesorul începe examinarea pronunției sunetului. El notează nu numai absența sau înlocuirea sunetului, ci și distorsiunea acestuia, orice inexactitate în pronunție. Când nu se poate stabili exact modul în care copilul pronunță sunetul, dar pronunția diferă de cea corectă după ureche, profesorul notează că sunetul nu este pronunțat clar. Uneori, un copil, denumind imagini pentru un anumit sunet, nu îl poate pronunța corect într-un cuvânt. În acest caz, profesorul îl invită pe copil să pronunțe sunetul prin imitație. El spune: "Un țânțar zboară și sună - z-z-z. Sună-te ca un țânțar." Dacă un copil, imitând un țânțar, scoate sunetul [ h ] este corectă, aceasta înseamnă că pronunția izolată a sunetului este posibilă, deși copilul nu l-a introdus încă în vorbire. În acest caz, este necesar doar să remediați acest sunet, adică. introducerea sa treptată în cuvinte, fraze, versuri etc. Dacă copilul înlocuiește sunetul cu altul sau îl pronunță distorsionat, atunci nu are încă acest sunet. În acest caz, trebuie mai întâi să apelați sunetul corect și abia apoi să îl introduceți în vorbire.

Când examinează vorbirea copiilor, profesorul acordă atenție ritmului vorbirii lor, clarității, pronunției corecte a cuvintelor, sonorității vocii. Dacă există deficiențe, acestea trebuie remarcate.

Copiii care nu și-au format încă un discurs frazal sau care au adesea o construcție incorectă a propozițiilor, încălcări ale acordului cuvintelor în gen, număr, caz, în control, sunt examinați folosind imaginile complot. Cu ajutorul lor, educatoarea clarifică erorile întâlnite în proiectarea frazei de către copil. În timpul examinării, este imposibil să se repete sunete, cuvinte, fraze pronunțate incorect de către copil. Acest lucru nu numai că îl rănește, dar ajută și la consolidarea pronunției incorecte.

Înregistrarea rezultatelor sondajului

Efectuând un examen individual, profesorul notează toate răspunsurile copiilor într-un caiet indicând data examinării. În caiet, pentru fiecare copil sunt alocate una sau două pagini. În timpul examinării, profesorul constată prezența unor defecte vizibile grosolane în structura aparatului articulator (clivajul buzelor, palatului, frenul hioid scurt, structura neregulată a dentiției, malocluzie), deoarece astfel de copii trebuie să consulte un ortodont.

Apoi notează într-un caiet starea de pronunție a sunetului: a) sărirea peste un sunet („koova”, „yba”); b) înlocuirea sunetului („kolova”, „lyba”); c) distorsiunea sunetului (există sunet, dar sună greșit); d) amestecarea sunetelor (într-un caz, sunetul este folosit corect, în celălalt este înlocuit: „Masha are un sarf roșu”).

Se notează și starea dicționarului: a) dacă dicționarul corespunde vârstei; b) dacă copilul pronunță corect cuvintele sau le distorsionează (reduce, sare silabe, sunete; rearanjează silabe, sunete; numește doar silabe individuale).

Verificând starea vorbirii frazale, profesorul notează: a) modul în care vorbește copilul - în fraze sau numai în cuvinte; b) dacă construiește corect o frază - dacă este de acord cu membrii propoziției în gen, număr, caz, dacă folosește prepoziții în vorbire etc.; c) starea de vorbire coerentă – poate copilul să povestească despre eveniment, să compună o poveste din imagine etc.

Profesorul notează într-un caiet și alte trăsături care se regăsesc în vorbirea copilului: zgomotos, prea rapid, sufocare, vorbire neclară etc. Sondajul permite profesorului să prezinte clar o imagine generală a stării de vorbire a fiecărui copil. Întocmirea unui tabel rezumativ face posibilă prezentarea stării de vorbire a copiilor din întreaga grupă de vârstă.

Pe parcursul anului, profesorul notează în tabel toate schimbările în vorbirea copiilor, acest lucru arată clar rezultatele muncii sale. Acest tabel conține coloane cu date despre vocabularul, discursul frazal și pronunția sunetului fiecărui copil.

În rubrica „Stocul de cuvinte” profesorul notează care este stocul de cuvinte – suficient sau nepotrivit vârstei (când copilul nu cunoaște cuvintele de bază folosite de copiii de vârsta sa).

În rubrica „Discurs frazal” se notează modul în care vorbește copilul: în fraze sau în cuvinte separate, dacă construiește corect sau nu fraza, dacă membrii propoziției sunt de acord în gen, număr și caz, dacă folosește corect prepozițiile. .

În coloana „Pronunțare” se notează următoarele:

1) dacă copilul pronunță corect sunetul, atunci în celula corespunzătoare trebuie să puneți (+);

2) dacă copilului îi lipsește sunetul, atunci în celula corespunzătoare trebuie să puneți (-);

3) la înlocuirea unui sunet cu altul, un sunet de înlocuire trebuie înregistrat în celula corespunzătoare;

4) la distorsionarea sunetului, este necesar să se noteze natura distorsiunii sau cel puțin să se indice: „Pronunță indistinct”.

În coloana „Notă”, trebuie să rețineți cum vorbește copilul: tare, liniștit, prea repede, încet, sufocat, inspirat, indistinct, nazal, cu bâlbâială etc. Dacă nu există abateri enumerate, atunci se pune un plus (+).

În grupa pregătitoare pentru școală, în locul coloanei „Stocul de cuvinte” (care la această vârstă atinge un volum mare), „Structura cuvântului” (copiii au stăpânit deja structura diferită a cuvintelor), „Discurs expresiv” (copiii sunt deja de acord pe toate cuvintele din propoziție), este dată o coloană „Diferențierea sunetelor”, unde se notează următoarele:

1) dacă copilul distinge sunete similare și le folosește corect în propria sa vorbire, atunci se pune un plus (+) în celula corespunzătoare;

2) dacă copilul confundă sunete similare, atunci în celula corespunzătoare trebuie să puneți (-).

Când un copil începe să distingă și să folosească corect sunete similare în vorbire, în coloana corespunzătoare (-) este înlocuită cu un plus (+). Este recomandabil să faci note noi cu un creion de altă culoare, astfel încât dinamica dezvoltării vorbirii să fie prezentată mai clar.

A.I. Maksakova

În pedagogia preșcolară modernă, problema examinării vorbirii copiilor nu este suficient acoperită. În literatura metodologică, de regulă, sunt prezentate doar metode separate, cu ajutorul cărora educatorul stabilește care aspecte ale vorbirii nu sunt stăpânite de copii, de exemplu, prezența deficiențelor în pronunția sunetului, identificarea diferitelor tipuri de erori gramaticale etc. Nu există date clare cu privire la ce parametri să analizeze dezvoltarea vorbirii preșcolari, ce să ia în considerare la o anumită etapă de vârstă ca normă de dezvoltare a vorbirii.

Cercetările fundamentale și observațiile speciale privind asimilarea vorbirii de către copiii individuali (de exemplu, lucrarea lui A. N. Gvozdev) nu pot fi luate ca bază, deoarece diferențele individuale în stăpânirea sa sunt adesea foarte mari.

Numeroase observații arată că în rândul copiilor, chiar și de aceeași vârstă, există adesea o gamă largă de asimilare a vorbirii. Acest lucru complică selecția criteriilor prin care se poate evidenția nivelul de dezvoltare a vorbirii. O altă dificultate constă în faptul că nivelul de stăpânire a vorbirii de către copii este determinat de obicei de nivelul de asimilare a diferitelor sale secțiuni: fonetică, vocabular, structură gramaticală etc. Totuși, așa cum arată practica, același copil poate avea un vocabular bogat, dar în același timp are deficiențe în designul fonetic (de exemplu, să pronunțe anumite sunete incorect) sau să facă erori gramaticale, dar să poată descrie în mod consecvent și precis evenimentele. la care a fost martor.

Munca organizată în mod corespunzător și clar privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine starea dezvoltării vorbirii a tuturor copiilor din grup. Acest lucru îl ajută să-și planifice corect activitățile și, în funcție de puterea stăpânirii materialelor de către copii, să corecteze orele în grup. O examinare selectivă a vorbirii copiilor oferă profesorului posibilitatea de a controla asimilarea materialului, de a clarifica în clasă eficiența tehnicilor metodologice individuale, a jocurilor didactice și a exercițiilor.

Controlul sistematic asupra modului în care copiii învață materialul de vorbire este important pentru stabilirea continuității între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.

Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor îi va ajuta pe conducătorii instituțiilor preșcolare (director, șef de grădiniță, metodolog al departamentului raional de învățământ public) să controleze activitățile educatorilor, să determine calitatea munca lor. Deci, atunci când efectuează o verificare tematică, folosind sarcini de diferite tipuri, metodologul runo își poate face o idee destul de clară despre nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din grupurile chestionate și, pe baza verificării, poate stabili cum sunt rezolvate sarcinile programului în această secțiune la grădiniță.

O examinare individuală cuprinzătoare contribuie la determinarea cât mai precisă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului, dar este nevoie de mult timp. Pentru a reduce timpul de verificare, pe lângă un sondaj prin sondaj, este posibilă combinarea unui număr de sarcini, dezvăluind simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilind cunoștințele copilului de ficțiune și invitându-l să spună un basm (sau să citească o poezie), testatorul fixează simultan pronunția sunetului, dicția, capacitatea de a folosi aparatul vocal etc.; când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificarea dezvoltării vorbirii coerente), inspectorul notează ce propoziții sunt folosite (identificând formarea laturii sintactice a vorbirii), ce înseamnă lexical (identificarea vocabularului) etc.

Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a testa asimilarea materialului simultan de către un întreg grup sau subgrup de copii, de exemplu, cunoașterea unui gen.

La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor, un loc special trebuie acordat observațiilor speciale care sunt efectuate în procesul muncii educaționale și în viața de zi cu zi: un profesor sau un inspector nu numai că observă un anumit timp, ci și înregistrează discursul. a copiilor, remarcându-se atât neajunsurile și schimbările pozitive ale acesteia (apariția unor forme gramaticale care nu existau înainte), cât și dificultățile pe care le întâmpină copiii în însușirea materialului programului.

Examinarea vorbirii poate fi efectuată și la ședințele de control și testare, atunci când educatorul sau inspectorul stabilește sarcina de a afla cum au stăpânit copiii cutare sau acel material de vorbire: de exemplu, dacă folosesc substantive indeclinabile, verbe conjugate etc.

În prezența unor abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora sunt identificate posibile motive pentru care copilul rămâne în urmă.

Materialele propuse mai jos pentru examinarea vorbirii copiilor din al șaselea an de viață prevăd diverse tipuri de sarcini care vizează stabilirea abilităților de comunicare a vorbirii (cultura comunicării) la preșcolari, identificarea stării de dezvoltare a laturii de pronunție a vorbirii. și percepția acestuia, determinând vocabularul copiilor și capacitatea de a compune povești etc.

I. Formarea abilităților de comunicare verbală (cultura comunicării) cu colegii și adulții

1. Abilități de comunicare verbală:

- vrând sau nu, copilul intră în comunicare verbală cu adulții, semenii;

- dacă copilul poate susține sau nu o conversație cu adulții și semenii pe un subiect familiar;

- cum spune un copil cu copii: mulți, puțini, tăcuți.

2. Cultura comunicarii:

- dacă copilul știe să se adreseze politicos unui adult și semenilor;

- cum îi numește pe adulți: după nume și patronimic, după „tu” sau altfel;

- dacă este primul care salută adulți și străini sau are nevoie de o reamintire dacă uită să-și ia rămas-bun;

- dacă știe să mulțumească pentru asistența acordată, folosește cuvintele: „mulțumesc”, „scuze”, „vă rog”, etc.;

- dacă vocabularul nonliterar se regăsește în vorbirea copilului;

Știe copilul să folosească diferite puteri ale vocii în funcție de circumstanțele sau situația de comunicare ( în timp ce mănânci, mergi la culcare, vorbește în șoaptă, în liniște; în clasă – destul de tare);

- dacă știe să-și asculte interlocutorul până la capăt sau este adesea distras, dacă are tendința de a întrerupe vorbitorul;

- știe copilul să negocieze calm cu ceilalți copii: distribuie rolurile în joc, îndatoririle în muncă, coordonează acțiunile lor;

Care este tonul comunicării copilului? binevoitor, condescendent, exigent;

- dacă ascultă comentariile bătrânilor despre cultura comunicării sale, dacă caută să-și scape de neajunsurile;

- indiferent dacă știe să vorbească liber în fața copiilor, străinilor sau este timid, fricos.

Metode de examinare: observații (în clasă, în timpul jocului și a vieții de zi cu zi); conversații cu profesorii și copiii.

II. Cultura sonoră a vorbirii

1. Latura de pronunție a vorbirii. Invitați copilul să citească o poezie, să repovesti un basm (poveste) cunoscut. Notează cuvintele pe care le-a pronunțat greșit.

Rețineți următoarele:

- volum de citire: o poezie se citește destul de tare, moderat sau liniștit (se spune un basm);

- viteza (ritmul) vorbirii: rapid, moderat, lent;

- expresivitatea intonației: expresiv, inexpresiv, inexpresiv.

În procesul de citire a unei poezii, repovestirea unui basm sau a unei povești, în procesul de a vorbi cu un copil, setați:

- claritatea (dicția) vorbirii copilului: clar, nu suficient de clar;

- capacitatea de a respecta normele literare (ortoepie): nu există abateri, există abateri;

- pronunția sunetului - indicați ce sunete pronunță incorect copiii și câți astfel de copii (în%).

Pentru o examinare detaliată a stării de pronunție a sunetului, selectați imagini care înfățișează obiecte ale căror nume ar conține sunetele testate situate în diferite poziții, acordați o atenție deosebită pronunției corecte a următoarelor sunete: [s], [s], [s] , [s], [c]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].

Vă sugerăm să folosiți următorul set de imagini: avion, varză, autobuz, măgar, gâscă; castel, capră, zebră, coș; stârc, soare, castraveți; minge, tun, duș; gândac, foarfece, arici; ibric, pahare, cheie; perie, cutie, haina de ploaie; ferăstrău, scaun, lopată, vulpe, cușcă; peste, toba, topor, nap, pui, grund.

Atunci când stabiliți încălcări ale pronunției sunetului, încercați să aflați cauza: abateri în structura aparatului articulator, mobilitate insuficientă a organelor sale individuale (buze, limbă, maxilar inferior etc.), imperfecțiune a percepției fonemice ( copilul nu-și aude lipsa, nu diferențiază sunetele individuale), expirație slabă a vorbirii.

Percepția vorbirii.

A) Perceptia fonemica: bine format, subformat. Verifica:

- capacitatea de a determina prezența unui sunet dat într-un cuvânt. De exemplu, cereți-i copilului să verifice dacă cuvântul conține haină de blană sună [w] sau nu (atunci în cuvinte pisică, vulpe, masă, creion, șoarece, roată, ochelari, foarfece, perie, pălărie, gândac etc.) ;

- capacitatea de a auzi și de a distinge cuvinte cu un anumit sunet de un număr de alte cuvinte. Invitați copilul să bată din palme sau să ridice mâna numai atunci când aude un cuvânt care are un anumit sunet. De exemplu, profesorul spune: „Voi numi acum cuvintele, iar când auziți un cuvânt care conține [s], veți ridica mâna (bate din palme). Specificați din nou când trebuie să ridice mâna copilul. După ce faceți sigur că a înțeles sarcina, numește încet cuvintele, acoperindu-ți gura cu o foaie de hârtie. Este indicat să folosești un astfel de set de cuvinte în care, alături de sunetul testat, există și cuvinte care includ și alte sunete amestecate de copii cu cel testat; de exemplu, [s] - câine, mașină, vulpe, castel, pălărie, sanie, perie, coș, puț, casă, autobuz, bandă, avion, blană, floare, umbrelă; [w] - școală, lopată, gândac, bufniță, pălărie, vaca, arici, vulpe, mașină, carte, cal, vase, girafă, șoarece, lampă; [r] - pește, cub, lopată, căruță, mână, ibric, hârtie, creion , cană, raft, tramvai, masă, minge, brânză.Sunetul verificat trebuie să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt).

De remarcat câte cuvinte cu un sunet dat (testat) a identificat copilul și câte cuvinte a identificat corect din cele cinci propuse;

- capacitatea de a auzi și evidenția cuvinte cu un anumit sunet dintr-o frază. Spuneți o frază și invitați copilul să numească doar acele cuvinte care au un anumit sunet. De exemplu, pentru a testa capacitatea de a auzi sunetul [s], dați expresia „Lena are o nouă sanie. Există o mulțime de ciuperci în pădure”; pentru a verifica sunetul [w]: "Misha adora înghețata. Vova desenează cu creionul"; sunet [r]: "Trandafirii înfloresc în grădină. Misha pescuiește";

- capacitatea de a identifica un sunet verificat frecvent în cuvinte. Profesorul pronunță grupuri de cuvinte și îl invită pe copil să numească ce sunet aude cel mai des:

[s] - sanie, somn, vulpe, mustață, nas;

[sh] - blană, terci, duș, pălărie, șoarece;

[r] - mână, gură, cerc, cablu, pește.

Ultimele două teme sunt date la sfârșitul anului universitar.

b) Audierea vorbirii: bine dezvoltat, subdezvoltat. Verifica:

- capacitatea de a observa inexactități semantice în vorbire. Invitați copilul să asculte o poezie, de exemplu, un fragment din „Confuzie” de K. I. Chukovsky și să determine ce se spune în ea incorect:

Peștii se plimbă pe câmp,

Broaște râioase zboară pe cer

Șoarecii au prins pisica

Pune într-o capcană pentru șoareci

Marea este în flăcări

O balenă a fugit din mare...

- capacitatea de a determina după ureche volumul sunetului unei voci în vorbire. În lecție, când repetați poezia, invitați copiii să evalueze vorbirea vorbitorului: „Cum a citit Svetlana poezia: tare, foarte tare, în liniște?”;

- capacitatea de a determina viteza de sunet al vorbirii, expresivitatea intonației după ureche. Este folosită aceeași tehnică ca în sarcina anterioară. Profesorul întreabă: „Cum a citit Svetlana poezia: rapid, încet, moderat (normal); expresiv, inexpresiv?”;

- capacitatea de a determina timbrul vocii după ureche. Pentru verificare, se folosește jocul „Ghici cine a vorbit”. Copilul stă cu spatele la grup și închide ochii. Profesorul instruiește doi sau trei copii să citească, pe rând, o poezie scurtă sau un răsucitor de limbi, o ghicitoare, o verset și le sugerează să stabilească care dintre copii a vorbit prin voce. Puteți folosi și jocuri: „Cine a sunat?”, „Ghicește-mi numele”, etc.;

- capacitatea de a determina corect după ureche accentul din cuvânt, structura lui ritmică. Ridicați două imagini care înfățișează cercuri și cercuri și invitați copilul să arate unde sunt cercurile și unde sunt cercurile; explicați diferența dintre cuvintele „castel” și „castel” (asigurați-vă că copiii cunosc aceste cuvinte în prealabil).

Verificați capacitatea de a păstra corect modelul silabic: invitați copilul să repete: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- capacitatea de a auzi cuvântul accentuat din frază. Spuneți aceeași frază de mai multe ori, evidențiind cuvintele individuale din ea cu vocea și rugați copilul să identifice și să numească cuvântul pe care l-ați evidențiat: „ Masha a cumpărat o bicicletă nouă (Masha, nu o altă fată). Masha cumparat o bicicletă nouă (cumpărată, neprezentată). a cumpărat Masha nou bicicleta (cumparata, neprezentata). Masha a cumpărat una nouă bicicleta(bicicletă, nu mașină)":

- capacitatea de a auzi inexactități în text și de a selecta corect cuvintele potrivite care ar corespunde conținutului:

Ursul strigă și răcnește:

El le cere albinelor să-i dea „gheață” (miere).

Lacrimile curg din Oksanka:

„Băncile” ei (sanii) s-au rupt.

Invitați copilul să găsească discrepanța în text și să aleagă cuvântul potrivit în funcție de sens.

Analizați materialul primit și alcătuiți un tabel rezumativ în care să indicați ce secțiuni ale culturii sonore a vorbirii nu le-au stăpânit copiii, care nu au fost stăpânite suficient pe deplin, care au fost stăpânite clar.

III. Dicţionar

Substantive

Verifica:

- înțelegerea și utilizarea vocabularului de zi cu zi.

Păpușa este o jucărie. Ce jucării știi? O pisica este un animal. Ce alte animale mai cunoști? O farfurie este un fel de mâncare. Ce vase de gătit știi? Ceapa este o legumă. Ce legume cunosti?

Observați câte cuvinte au fost numite de către copil pentru fiecare întrebare;

- înțelegerea și utilizarea conceptelor generale.

Mesteacan, molid, pin, stejar... Ce este? Numiți-o într-un singur cuvânt. (Copaci).

Masa, scaun, dulap, canapea... Ce este? Numiți-o într-un singur cuvânt. (Mobila).

Pantofi, cizme, papuci... Ce este? Numiți-o într-un singur cuvânt. (Pantofi).

Cămașă, costum, rochie... Ce este? Numiți-o într-un singur cuvânt. (Îmbrăcăminte).

Observați ce greșeli a făcut copilul;

- cunoașterea cuvintelor care desemnează instrumente de muncă, materiale folosite de o persoană în procesul activității de muncă. Invitați copilul să enumere cât mai multe articole care sunt necesare specialiștilor din diverse profesii, de exemplu, un constructor, un croitor, un portar etc.;

- cunoașterea și utilizarea cuvintelor care indică părți, detalii ale obiectelor.

Masina are motor. Ce mai are masina?

Paltonul are guler. Ce mai este pe haină?

Introducere…………………………………………………………………….....
Secțiunea 1. Examinarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari pe baza materialelor M.I. Fomicheva…………
Caracteristici ale dezvoltării culturii sonore a vorbirii…………
Cum este asimilarea sunetelor…………………………………………….
Cum să identifici caracteristicile pronunției sunetului la copii
Examinarea culturii sonore a vorbirii copiilor…………...
Principii generale pentru examinarea vorbirii copiilor…………
Material pentru examinare……………………………………………
Efectuarea unui sondaj…………………………………………
Formularea rezultatelor sondajului……………………………………………………………………
Concluzii asupra rezultatelor sondajului………………………….
Secțiunea 2. Organizarea lucrărilor privind pronunția sonoră pe baza materialelor O.S. Ushakova și E.M. Strunina…………………………….
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară primară……………………………………….
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioră………………………………………..
Secțiunea 3. Examinarea stării de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară pe baza materialelor A.I. Maksakova…………….
Formarea abilităților de comunicare a vorbirii (cultura comunicării) cu colegii și adulții………………………………………………………..
Cultura sonoră a vorbirii…………………………………………………………
Dicţionar…………………………………………………………………...
Structura gramaticală a vorbirii…………………………………………….
Discurs coerent ………………………………………………………………………..
Activitate artistică și de vorbire……………………………………………
Activitatea de vorbire a copiilor…………………………………………………….
Pregătirea copiilor de a dobândi alfabetizare……………..……
Niveluri de dezvoltare a vorbirii……………………………………………………….

INTRODUCERE

Materialul propus este destinat angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, educatorilor, precum și părinților interesați de dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Iată jocuri, exerciții, cursuri pentru dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: sonor, lexical, gramatical - în legătură cu dezvoltarea vorbirii monolog coerente și dezvoltarea creativității verbale a copiilor. Jocurile și exercițiile au fost dezvoltate de O.S. Ushakova și E.M. Strunina, precum și cercetători, profesori ai universităților pedagogice, care și-au desfășurat cercetările sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrent’eva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Materialul este dedicat problemelor studiate în Laboratorul pentru dezvoltarea vorbirii și comunicării vorbirii al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație, corespunde „Programului de dezvoltare a vorbirii”, creat în 1994 și completat. în 2000. Jocuri și exerciții separate sunt prezentate în manuale pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari: „Vino cu un cuvânt” (M .: Educație, 1996), „Clasuri despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță” (M .: Perfecțiunea). , 1998), „Introducerea literaturii preșcolarilor” (M .: Sphere, 1998). Rezolvarea problemelor legate de predarea limbii materne și dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare se realizează în conformitate cu programul de mai sus în următoarele domenii: educația culturii de sunet a vorbirii, lucrul de vocabular, formarea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente.

O atenție deosebită este acordată rezolvării zonelor prioritare ale fiecărei sarcini de vorbire. În educația culturii sonore a vorbirii, aceasta este conștientizarea mijloacelor fonologice ale limbii, expresivitatea intonațională a vorbirii. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii este strâns legată de învățarea copilului să citească și să scrie, de capacitatea de a recunoaște locul unui sunet într-un cuvânt, de a izola sunetele șuierate, șuierate, sonore, dure și moale, vocale și consoane. Toate aceste abilități sunt necesare pentru ca copilul să continue să învețe să citească.

Manualul îi va ajuta pe copii să clarifice concepte precum sunet, silabă, cuvânt, propoziție. Din înțelegerea corectă a acestor cuvinte, copiii trec la compilarea conștientă a afirmațiilor coerente de diferite tipuri - narațiune, descriere, raționament.

În timpul prezentării de jocuri și exerciții, dezvăluirea scopului și formularea sarcinilor, sunt oferite instrucțiuni metodologice cărora un adult ar trebui să le acorde atenție. Puteți reveni în mod repetat la implementarea acestor sarcini și le complica.

Sarcinile includ rezolvarea simultană a diferitelor sarcini care sunt strâns legate între ele: după determinarea compoziției sunetului sau silabică a unui cuvânt, copiii efectuează exerciții pentru selectarea definițiilor, întărind astfel regula de potrivire a cuvintelor în funcție de gen, număr, caz, iar apoi întrebările le îndreaptă atenția către determinarea sensului cuvântului sau selectarea sinonimelor (cuvinte care sunt apropiate ca sens) și antonime (cuvinte cu sens opus). Dacă un cuvânt are mai multe semnificații (fenomenul polisemiei), atunci întrebările îl fac pe copil să se gândească la diferite sensuri ale aceluiași cuvânt (ac de cusut, arici, pin, medical etc.).

Astfel, dacă copilul este conștient de sensul cuvântului și în același timp vede posibilitățile de a combina acest cuvânt cu altele, schimbarea cuvântului, a formelor gramaticale ale acestuia, a limbajului (lingvistic), abilitățile copilului se vor dezvolta cu mai mult succes. .

De asemenea, este necesar să acordați atenție imaginilor: ele îi vor ajuta pe copii să găsească forme de singular și plural, să preia sinonime, antonime, să înțeleagă diferitele semnificații ale unui cuvânt polisemantic.

Secțiunea 1. Examinarea culturii sonore a vorbirii a copiilor preșcolari pe baza materialelor M.I. Fomicheva

Caracteristici ale dezvoltării culturii sonore a vorbirii

Pronunțarea incorectă a sunetelor la bebeluși este o caracteristică naturală a vorbirii copiilor, dar pentru copiii mai mari este un defect de vorbire care trebuie corectat. Cu toate acestea, părinții iau întotdeauna deficiențele în pronunția sunetelor suficient de serios, sunt defectele întotdeauna eliminate în timp util. Svetlana K. a împlinit 7 ani în aprilie. Rudele și prietenii au fost invitați la petrecerea aniversară. Mama a rugat-o pe Svetlana să citească poezie pentru oaspeți. Fata cu voce tare, încet, chiar expresiv, a recitat poezia lui S. Ya. Marshak „Unde a luat masa vrabia”. Dar în același timp ea a rostit cuvântul vrabie ca „vrabie”, cuvântul morsă ca „molza”, și citiți rândul „Am mâncat mei cu o macara” după cum urmează: „Am mâncat câine cu un zulavl”. Lumina nu scotea sunete [ r, w, w] și le-a înlocuit cu sunetele corespunzătoare [ l, h, s]. Dar a trebuit să meargă la școală în patru luni. Când mama a fost atrasă atenția asupra pronunției proaste a fetiței, ea a răspuns: „Nu este nimic în neregulă cu asta, unii dintre colegii ei nu vorbesc mai bine”. Mama Svetlanei credea că în timp dezavantajul va dispărea și fiica ei va vorbi bine. Cazurile unei astfel de atitudini a părinților față de deficiențele pronunțării sunetelor la bebeluși, din păcate, nu sunt izolate. Dar mama Svetei are dreptate când subliniază că unii copii de această vârstă nu vorbesc mai bine. Într-adevăr, există încă mulți copii cu vârsta de 6-7 ani și peste care nu știu să pronunțe corect sunetele.

Am o scrisoare de la o fată de 14 ani care mă cere să o ajut să învețe cum să pronunțe sunetul [ R]. Ea scrie: „Nu pronunț sunetul [ R], și mă întristează foarte tare. În lecțiile când răspund, încerc să folosesc mai rar cuvintele în care apare acest sunet, încerc să vorbesc mai rar cu străinii, pentru că mi se pare că vor râde de vorbirea mea proastă. Va rog ajutati-ma sa invat cum sa pronunt corect sunetul [ R]».

După cum puteți vedea, distorsiunea chiar și a unui sunet provoacă atât de multe sentimente pentru fată. Ea se limitează în comunicarea cu oamenii din jurul ei, pentru a-și exprima gândurile folosește cuvintele greșite care sunt cele mai potrivite. Și câte întrebări nu au fost puse adulților, profesorilor și nu s-au primit răspunsuri, s-ar părea, din cauza unui astfel de defect „nesemnificativ”. Probabil, la un moment dat și părinții fetei credeau că lipsa pronunției sunetului [ R] va trece de la sine și nu a luat nicio măsură pentru a o elimina.

Mulți copii preșcolari nu observă și nu le este rușine de greșelile de pronunție. Ei comunică liber cu semenii și adulții, în același timp detectează destul de ușor erorile de pronunție ale camarazilor lor. Acest lucru se arată foarte clar în povestea lui V. Dragunsky „Scrisoarea fermecată”. Alenka, în vârstă de cinci ani, văzând conuri pe pomul de Crăciun, a pronunțat acest cuvânt drept „detectivi”. Băieții au început să râdă de ea, arătând că „fata are 5 ani, se va căsători în curând! Și ea este detectivă. Cu toate acestea, fata a crezut că a spus corect acest cuvânt. Băiatul care s-a hotărât să o corecteze a dat acest tipar: „snickers” în loc de conuri, crezând că el este cel care pronunță corect acest cuvânt, în timp ce fata a observat imediat inexactitatea pronunției sale. Cel de-al doilea băiat a fost extrem de surprins, despre ce se ceartă, dacă amândoi pronunță greșit cuvântul dat, „pentru că este un cuvânt foarte simplu”. El credea că ar trebui să fie pronunțat nu ca „detectivi” și nu ca „chic”, ci pe scurt și clar: „fyfki”.

Pronunțarea incorectă a sunetelor în propriul discurs, într-adevăr, trece adesea neobservată, în timp ce copilul începe să observe deficiențele altor oameni deja în al treilea an de viață.

Dar printre preșcolari sunt mulți copii care cunosc deficiențele pronunției lor (unii dintre ei chiar indică ce sunete pronunță incorect). Unii băieți sunt sensibili la defectul lor și încearcă să-și îmbunătățească pronunția prin orice mijloace. Unii oameni reușesc să facă acest lucru, în timp ce alții, din diverse motive, nu. Uneori, copiii doar își apropie pronunția de cea general acceptată și se opresc aici. Și sunetele pronunțate distorsionat, de regulă, nu sunt observate de ei și nu sunt eliminate de la sine.

Când copiii intră la școală, încep să reacționeze destul de brusc la defectul lor, iar unii dintre ei întâmpină și dificultăți în a stăpâni alfabetizarea. Imaginați-vă un copil care citește cuvântul la școală pălărie Cum [ sapă], iar cuvântul se încadrează ca [ lame]. Copilul transferă apoi neajunsurile pronunției în scris, adică scrie cuvintele așa cum le pronunță. Ca urmare, toate acestea împiedică dobândirea alfabetizării.

Defectele de pronunție care nu sunt eliminate în perioada preșcolară rămân adesea pe viață și pot influența alegerea profesiei unui profesor, actor și alții pentru care calitatea pronunțării sunetelor este importantă.

Este mult mai ușor să corectezi pronunția incorectă a sunetelor la vârsta preșcolară decât în ​​anii școlari. Abilitățile de reproducere eronată a sunetelor sunt încă insuficient fixate la un copil preșcolar și, în absența oricăror abateri grave în structura aparatului de vorbire, nu este dificil să le elimine. Uneori este suficient ca un preșcolar să arate într-un mod jucăuș cum să pronunțe corect cutare sau cutare sunet, pentru a-l putea reproduce imediat corect. Pentru un școlar, pentru a corecta un sunet incorect, nu este suficient să-l pronunțe corect, este totuși nevoie de mult timp și efort pentru a învăța cum să pronunțe cuvintele dificile așa cum o fac adulții. Acest lucru se datorează faptului că școlarii au deja timp să dezvolte obiceiul de a pronunța incorect un sunet sau altul. Ca urmare, devine mult mai dificil să-i reinstruiești.

Colegiul Pedagogic nr.2 din Orenburg.

Departamentul de învăţământ la distanţă.

Specialitatea 050704 „Educație preșcolară”

Test.

Pe tema „Dezvoltarea vorbirii”.

Elevii din anul cinci

1. Metodologie de examinare a laturii sonore a vorbirii la copii

2. Etape de învățare a pronunției corecte a sunetului

4. Sarcină

La vârsta preșcolară, abilitățile imitative ale copilului sunt extrem de mari; el învață ușor și natural un număr mare de cuvinte și concepte noi. Cu toate acestea, capacitățile sale de articulare sunt încă imperfecte, auzul fonemic se dezvoltă treptat, astfel încât pronunția normalizată a sunetelor complexe va rămâne inaccesibilă copilului pentru o lungă perioadă de timp. De regulă, chiar și în prima etapă a dezvoltării normale a vorbirii copiilor, este bine înțeles doar de rudele apropiate ale copilului. Comunicarea cu străinii îi provoacă adesea dificultăți serioase.

Trebuie remarcat faptul că, atunci când examinăm vorbirea unui copil, este necesar să îi oferiți astfel de sarcini care să vă ajute să colecteze informațiile necesare nu numai despre dezvoltarea părții de pronunție a discursului său, ci și să vă faceți o idee adecvată despre formarea vocabularului său, stadiul de dezvoltare a vorbirii frazale, trăsăturile de asimilare a părților sale principale și specificul utilizării anumitor forme gramaticale.

Este imperativ să se țină cont de influența asupra dezvoltării vorbirii copiilor de „input” (discursul unui adult apropiat adresat copilului), care joacă mai întâi un rol principal în formarea vocabularului inițial al copiilor, iar apoi are un impact semnificativ asupra asimilarii ulterioare a pronunției normalizate, a modelelor lexicale de bază și a regulilor gramaticale ale limbii materne.

Pentru examenele de vorbire, este mai bine să aveți fișiere separate cu imagini atașate. Este posibil să se varieze destul de mult materialul de imagine oferit copilului în timpul examinării, incluzând în el sarcini suplimentare pentru alte sunete. Durata ședinței de diagnosticare este pur individuală, în funcție de vârsta copilului și de starea sa psihofizică, trăsăturile de personalitate și comportamentul în situația de examinare. Durata optimă a unei ședințe de diagnostic cu un copil mic este de 10-15 minute. Recomandăm depășirea acestui timp, chiar dacă copilul pare să fie foarte interesat de sarcină și nu se simte obosit după ce i s-a prezentat o serie întreagă de poze.

La denumirea imaginilor în timpul verificării pronunției sunetului, este necesar să se țină cont de: starea vocabularului copilului, prezența permutărilor de silabe și/sau sunete individuale, trunchierea terminațiilor de cuvinte și natura dificultăților în formarea structurii silabice. a cuvintelor polisilabice.

O atenție deosebită trebuie acordată studiului structurii silabice a unui cuvânt ca una dintre caracteristicile importante ale pronunțării laturii vorbirii. Când se examinează structura silabică a unui cuvânt, este necesar să se identifice capacitatea copilului de a pronunța corect nu numai sunetele din cuvânt, ci și numărul și succesiunea acestora. Se crede în mod tradițional că la o vârstă fragedă structura silabică a unui cuvânt este doar în curs de formare.

Astfel, examinarea părții sonore a vorbirii implică o identificare amănunțită a:

1) Tipuri de încălcare a pronunției.

2) Nivelul percepției fonemice.

3) Nivelul de formare al analizei și sintezei limbajului.

Examinarea laturii sonore a vorbirii la copiii preșcolari.

Înainte de a începe o examinare a părții sonore a vorbirii la preșcolari (pronunțarea sunetului), este necesar să luați în considerare specificul acesteia:

1) Tulburările patologice ar trebui să fie distinse de dificultățile fiziologice asociate cu caracteristicile legate de vârstă ale formării sistemului de sunet al limbii ruse.

2) Când se examinează vorbirea unui copil mic, este de mare importanță să se creeze o motivație adecvată vârstei pentru a îndeplini sarcinile.

tulburare de vorbire pronunție copil

Astfel, materialul didactic modern pentru examinarea vorbirii la preșcolari trebuie să îndeplinească o serie de cerințe metodologice:

1) Examinarea pronunției trebuie efectuată ținând cont de modelele de formare și dezvoltare a părții de pronunție a vorbirii la o vârstă fragedă și este imperativ să se includă sarcini pentru pronunțarea vocalelor și consoanelor, a căror articulare este elaborată la stadiul ontogenezei timpurii.

2) Cheia succesului în examinarea pronunției unui copil mic este caracterul ilustrativ al materialului propus (colorat al imaginii, dimensiune mare, lipsa detaliilor redundante) și accesibilitatea acestuia. Imaginile narative sunt mult mai interesante pentru copii, ei sunt bucuroși să recunoască imaginea și să „găsească” cuvântul potrivit.

3) Un loc important îl ocupă căutarea unor tehnici metodologice eficiente, de exemplu, metoda de completare a unei propoziții pentru un adult.

4) Pentru înregistrarea datelor obținute în timpul examinării logopedice, este recomandabil să se folosească nu numai transcrierea fonetică tradițională rusă, ci și notația simbolică adoptată de Asociația Fonetică Internațională, deoarece aceasta va permite prezentarea materialului într-o formă. standardizate pentru comunitatea științifică.

Pentru a identifica caracteristicile pronunției sunetului copiilor, puteți utiliza o tehnică standard binecunoscută. Este important să verificați modul în care copiii pronunță sunetele nu numai în cuvinte individuale, ci și în vorbirea frazală. În acest scop, se folosesc seturi de imagini de subiect și de complot, în numele cărora sunetele testate sunt în poziții diferite. Pentru a testa capacitatea de a diferenția sunete, copilului i se oferă imagini în numele cărora apar atât sunete diferențiabile (s-s, f-sh, b-p, g-k, l-r), cât și imagini ale căror nume diferă într-un singur sunet (bear-bowl , lac). -cancer). Când examinăm pronunția, ar trebui să remarcăm nu numai absența sau înlocuirea sunetelor, ci și distincția, claritatea pronunției, diferențierea lor, caracteristicile tempo-ului vorbirii, respirația vorbirii.

La vârsta de cinci ani, cauza pronunțării incorecte (în absența tulburărilor organice) este dezvoltarea insuficientă a aparatului de vorbire. Centrii care controlează aparatele vorbire-perceptoare și vorbire-motorii, auzul vorbirii și sistemul respirator nu sunt suficient de dezvoltați, aparatul de articulare este imperfect. De asemenea, trebuie remarcată vârsta și imperfecțiunile funcționale ale vorbirii copiilor. După cinci ani, deficiențele în pronunția sonoră se explică prin neglijarea pedagogică a copiilor și nu există o educație adecvată.

În mod tradițional, examinarea pronunției sunetului se realizează în două moduri de a numi un sunet:

1) În pronunție izolată.

2) Ca parte a unui cuvânt în diferite poziții (la începutul unui cuvânt, la mijloc, la sfârșitul unui cuvânt și în grupuri de consoane).

Atunci când selectați cuvinte pentru diagnosticare ca parte a unui cuvânt, trebuie acordată o atenție deosebită accesibilității cuvântului la înțelegerea copiilor, poziției confluenței consoanei / vocalei în cuvânt (poziția la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului). cuvânt) și starea vocabularului copilului.

Deci, de exemplu, cuvintele pot fi grupate în succesiune:

1) Vocale: [a], [o], [i], [y], [e], [s].

2) Sunete consoane:

plozive buze-labiale [n], [b],

plozive linguale frontale [t], [d],

plozive linguale spate [k], [g],

fricative labiodentare [f], [v],

fricative frontal-linguale [s], [h], [w], [g], [u];

fricative linguale spate [x],

africane [c], [h];

nazal sonor [m], [n],

sonorant oral [l], [p], [p "].

Astfel, se dezvăluie capacitatea copilului de a pronunța corect nu numai sunetele dintr-un cuvânt, ci și numărul și succesiunea acestora, construirea propozițiilor, utilizarea corectă a prepozițiilor simple, coordonarea membrilor propoziției în gen, număr și caz.

Examinarea compoziției cuvântului oferă o imagine generală a erorilor de vorbire. Pentru o diagnosticare detaliată a erorilor fonetice, se folosește o examinare în pronunție izolată.

1) La repetarea unui cuvânt, sunt relevate erori în structura sonor-silabică a cuvântului. Deci, de exemplu, se dezvăluie o încălcare a combinației de vocale:

Degeaba - degeaba, ploaie - ploaie, urs - bol.

2) În cazul detectării erorilor sunet-silabice, se utilizează pronunția izolată a sunetului:

Păpușa plânge: ah-ah-ah.

Trenul fredonează: woo.

Câinele mârâie: rrr.

Pierdut în pădure: ai.

3) Astfel, se dezvăluie erori de motilitate articulară:

1) Prezența sau absența mișcărilor.

2) Ton (tensiune normală, letargie, tensiune excesivă).

3) Gama de mișcare (completă, incompletă).

4) Capacitatea de a trece de la o mișcare la alta.

5) Inlocuiri de miscare.

6) Mișcări suplimentare și suplimentare (sinkineză).

O atenție deosebită trebuie acordată studiului structurii silabice a unui cuvânt ca una dintre caracteristicile importante ale pronunțării laturii vorbirii. Când se examinează structura silabică a unui cuvânt, este necesar să se identifice capacitatea copilului de a pronunța corect nu numai sunetele din cuvânt, ci și numărul și succesiunea acestora.

Rezultatele examinării vorbirii sunt înscrise în tabel, unde semnul (+) marchează pronunția corectă, capacitatea de a diferenția sunete, de a regla ritmul vorbirii și respirația; semnul (-) - omiterea sunetelor, lipsa diferențierii lor, încălcări în reglementarea tempo-ului vorbirii. La înlocuirea sunetelor, un sunet de înlocuire este indicat în celula corespunzătoare.

Clasificarea imaginilor.

Gradul I - cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise (imagini: picior, mână, muscă).

Clasa II - cuvinte cu trei silabe formate din silabe deschise (imagini: păr, vaca, mașină).

Clasa III - cuvinte monosilabice formate dintr-o silabă închisă (imagini: pisică, nas, casă).

Notă explicativă

Metodologia a fost întocmită pe baza „Metodologiei de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii” de către O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor poate fi depistat atât la începutul anului școlar, cât și la mijloc (sau la sfârșit). Examenul poate fi efectuat de metodologi, educatori, părinți. Examinarea se efectuează individual cu fiecare copil (conversația nu trebuie să depășească 15 minute). Pentru a verifica dezvoltarea vorbirii copiilor mici, este necesar să folosiți vizualizarea (obiecte, imagini, diverse jucării). Toate răspunsurile copilului sunt înregistrate în protocol (verbatim). Se atașează formularul de protocol.

Întrebările din protocol merg într-o succesiune logică, ceea ce provoacă uneori incompletitudinea formulării. Evaluarea pentru toate sarcinile este dată în termeni cantitativi (pe puncte). Se acordă 3 puncte pentru răspunsul exact, corect dat de copil în mod independent (vezi cursul examenului, răspunsul nr. 1); Se acordă 2 puncte unui copil care a făcut o inexactitate minoră, răspunzând la întrebările principale și la clarificările unui adult (răspunsul nr. 2); Se acordă 1 punct copilului dacă nu corelează răspunsul cu întrebarea unui adult, repetă cuvintele după el, demonstrează o neînțelegere a sarcinii (răspunsul nr. 3).

La sfârșitul testului, punctele sunt calculate. Dacă majoritatea răspunsurilor (peste 2/3) au primit un scor de 3 puncte, acesta este un nivel ridicat; dacă mai mult de jumătate - 2 puncte - acesta este nivelul mediu; dacă mai mult de jumătate din note sunt de 1 punct, acesta este un nivel scăzut. (Sau: GPA 2,6 - nivel ridicat, de la 1,6 la 2,5 - nivel mediu; 1,5 și sub - nivel scăzut)

Dacă este necesar, este posibil să se evalueze dezvoltarea vorbirii copilului pentru fiecare secțiune separat. O astfel de diagnosticare face posibilă identificarea celor mai „problematice” zone în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Sarcini de examinare a vorbirii copiilor din grupa de mijloc

Dicţionar. Dezvăluie abilități:

Înțelegeți cuvinte care sunt apropiate și opuse ca sens, precum și semnificațiile diferite ale unui cuvânt polisemantic;

Înțelegeți și folosiți cuvinte generale mobilier, legume, vase);

Selectați semne, calități și acțiuni la numele obiectelor;

4. Comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.

Gramatică. Dezvăluie abilități:

1. Corelați numele animalelor și puii lor ( vulpe - pui de vulpe; vacă - vițel);

2. Folosește verbe la modul imperativ ( fugi, flutură);

3. Coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr și caz, concentrându-se pe final ( pisica pufoasa pisica pufoasa);

4. Compune propoziții de diferite tipuri.

Fonetică. Dezvăluie abilități:

1. Pronunțați corect sunetele limbii materne;

2. Găsiți cuvinte care sunt similare și diferite ca sunet;

3. Este corect să folosiți un ritm moderat de vorbire, puterea vocii, mijloace de exprimare cu intonație.

Discurs conectat.

1. Determinați capacitatea copiilor de a repeta povești scurte și povești cu conținut necunoscut anterior;

2. Compune o poveste dintr-o poză sau despre o jucărie împreună cu un adult;

3. Dezvăluie capacitatea de a descrie obiectul prezentat în imagine, denumind semne, calități, acțiuni, exprimându-ți aprecierea;

4. Dezvăluie capacitatea de a folosi diverse forme de vorbire.

Material pentru examinare

1. O păpușă care poate să stea, să stea în picioare, să ridice o mână, să meargă.

2. Imagini:

Câine cu căței;

Vesela ( cești, pahare, cuțit, furculiță, farfurie, tigaie, cutie de pâine, unt, zahăr, sare);

Sanie, cucui, schiuri, fusta, vaca, vagon, mac, paine, iarna, toamna, soare, ceainic, perie, zmeura.

Progresul sondajului

1 O serie de sarcini. Păpuşă.

Profesorul arată copilului o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.

1.Spune-mi ce este o păpușă?

1) Copilul dă o definiție ( o păpușă este o jucărie, se joacă cu o păpușă);

2) denumește caracteristicile individuale ( păpușă frumoasă) și acțiuni ( Ea stă în picioare);

3) nu finalizează sarcina, repetă cuvântul păpuşă.

2.Ce poarta papusa?

1) Copilul numește mai mult de patru cuvinte;

2) numește mai mult de două lucruri;

3) arată fără denumire.

3. Dă-i păpușii sarcina de a alerga și de a face cu mâna.

1) Copilul folosește formele corecte: Katya, fugi, te rog (adu mâna);

2) vorbește numai verbe - fugi, flutură;

3) folosește forme neregulate.

4. Oaspeții au venit la păpușă. Ce ar trebui pus pe masă?

1) Copilul numește un cuvânt generalizator ( feluri de mâncare, mâncare);

2) enumeră articole individuale;

3) denumește un obiect.

5. Ce feluri de mâncare cunoașteți?

1) Copilul numește mai mult de patru obiecte;

2) denumește două obiecte;

3) denumește un obiect.

6. Unde pun painea ( în coșul de pâine), zahăr ( în vasul de zahăr),ulei( într-un vas cu unt), sare ( în agitatorul de sare)?

1) Răspunde corect la toate întrebările;

2) a răspuns la trei întrebări;

3) a finalizat o singură sarcină.

7. Comparația felurilor de mâncare. „Cum sunt diferite aceste articole?” (arata o poza cu diferite feluri de mancare).

1) Nume după culoare (sau formă sau mărime);

2) enumeră caracteristicile individuale ( această ceașcă este verde, aceasta este roșie, aceasta este înaltă);

3) numește o diferență.

8. Ce este? Sticlă, transparentă - este un pahar sau o vază? Metalic, strălucitor - este o furculiță sau un cuțit? Argila, pictata - este o farfurie sau o farfurie?

1) Îndeplinește toate sarcinile;

2) îndeplinește două sarcini;

3) îndeplinește o sarcină.

9. Solicitați (ridicați) un cuvânt. O farfurie este adâncă, iar cealaltă... ( superficial); un pahar este înalt, iar celălalt... ( mic de statura); această ceașcă este plină, dar aceasta...( gol).

1) Selectați corect toate cuvintele;

2) a îndeplinit două sarcini;

3) a finalizat o sarcină.

10. Cupa are mâner. Ce alte stilouri mai știi?

1) Denumește mânerul a trei până la patru obiecte (un ceainic, un fier de călcat, o pungă, o umbrelă);

2) denumește două mânere (lângă oală, tigaie.);

3) își arată mâna la ceașcă.

2. Pictura „Câine cu căței”

1. Profesorul întreabă: „Ai văzut câinele? Ce este un câine? Cum este ea?

1) Copilul rezumă: „ Un câine este un animal. Cainele latra. Ea este pufoasă.»;

2) sună: " Acesta este un caine. Ea este neagră»;

3) repetă un cuvânt după un adult.

2. Care este numele puiului de câine? Cum să-l numesc cu afecțiune? Câinele aleargă repede, iar cățelul... ( încet); câinele latră tare, iar puiul ei... ( Liniște).

1) Copilul cheamă puiul, completează propozițiile;

2) numește puiul un cuvânt câini mici;

3) spune un cuvânt.

3. Ce poate face un câine? ( latra, alerga, roade un os). Dacă un câine vede o pisică, aceasta... latră, aleargă după ea).

1) Copilul numește 3-4 acțiuni;

2) denumește două acțiuni;

3) spune un cuvânt.

4. Comparați un câine și un cățel, aflați cum se aseamănă și cum diferă. Ghicitori „mare, plin - este un câine sau un cățel?”, „Mic, pufos - este un cățel sau un câine?”

1) Copilul răspunde la toate întrebările;

2) îndeplinește o singură sarcină;

3) numește unul sau două cuvinte.

3.ZKR

1.Verificarea pronunției sunetului. Sunt notate acele sunete pe care copilul nu le pronunță.

1) Copilul pronunță toate sunetele;

2) nu pronunță doar sunete complexe - sonore sau șuierătoare;

3) nu pronunta fluierat.

1) Copilul pronunță textul clar;

2) pronunță vag fraza, reglează insuficient puterea vocii;

3) are deficiențe grave în pronunția textului.

Notă: o examinare completă a ZKR este efectuată conform unei metode separate.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente .

Se dezvăluie capacitatea de a descrie un obiect (poză, jucărie), de a face o descriere fără vizualizare. Pentru a face acest lucru, copilului i se oferă mai întâi o păpușă.

1. Descrie păpușa. Spune-mi ce este, ce se poate face cu ea, cum se joacă cu ea.

1) Copilul descrie independent jucăria: Aceasta este o păpușă. Ea e frumoasă. Numele ei este Katya. Te poți juca cu Katya;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Descrie câinele, ce este el sau inventează o poveste despre el.

1) Copilul face o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) numește două sau trei cuvinte.

3. Copilului i se propune să compună o poveste pe una dintre temele propuse: „Cum mă joc”, „Familia mea”, „Prietenii mei”.

1) Inventează singur o poveste;

2) povestește cu ajutorul unui adult;

3) răspunde la întrebări în monosilabe.

4. Un adult îi citește copilului textul unei povești sau al unui basm și se oferă să-l repovesti.

1) Copilul repovesti independent;

2) repovesti cu ajutorul unui adult;

3) rostește cuvinte simple.

Protocol pentru examinarea vorbirii copiilor din grupa de mijloc

Dicționar și gramatică.

Dă-i sarcina păpușii ca să alerge, flutură mâna.

Oaspeții au venit la păpușă. Ce ar trebui pus pe masă?

Ce vase de gătit știi?

Unde pun pâinea, zahărul, untul, sarea?

Comparație de ustensile. Prin ce sunt diferite aceste articole?

Ce este? Sticlă, transparentă - este un pahar sau o vază? Metalic, strălucitor - este o furculiță sau un cuțit? Argila, pictata - este o farfurie sau o farfurie?

Alege un cuvânt. O farfurie este adâncă, iar cealaltă... ( superficial); un pahar este înalt, iar celălalt... ( mic de statura); această ceașcă este plină, iar aceasta... (gol)

Cupa are mâner. Ce pixuri știi?

II .

Tabloul „Câine cu căței»

Ce este un câine? Ce este ea?

Care sunt numele puiilor de câini? Cum să-i numesc cu afecțiune? Câinele aleargă repede, iar cățeii.... Câinele latră tare, iar puii ei...

Ce poate face un câine?

Comparați un câine și un cățel, aflați cum se aseamănă și cum diferă.

1. Cultura sonoră a vorbirii.

Spune cuvantul: " Sa-sa-sa – o viespe a zburat la noi" rapid, încet, zgomotos, liniștit

Discurs conectat.

Descrie câinele. Spune-mi ce este sau inventează o poveste despre ea

Alcătuiește o poveste pe oricare dintre subiectele propuse: „Cum joc”, „Familia mea”, „Prietenii mei”.

Profesorul citește un basm sau o poveste și se oferă să o povestească din nou.

Tabel rezumativ al rezultatelor anchetei despre dezvoltarea vorbirii

copii din grupa mijlocie

Concluzii:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________