„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă

A fi pregătit pentru școală înseamnă

fii gata să înveți totul.”

(Wenger L.A.)

Profesorii practicieni și cercetătorii notează că mulți copii intră în clasa I de școală nepregătiți suficient pentru educația școlară. În acest sens, în practică, există o cerere către un psiholog educațional preșcolar pentru ajutor în determinarea și dezvoltarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Problema pregătirii copilului de a învăța a atras întotdeauna atenția psihologilor și educatorilor. În practica predării, elevii de clasa I întâmpină dificultăți vizibile asociate cu adaptarea la condițiile de învățare sistematică, stăpânirea materialului educațional, menținerea nivelului cerut de disciplină etc. Acest lucru sugerează că formele existente de asigurare a pregătirii copilului pentru școală nu sunt suficient de eficiente și că este necesar un sistem special de asistență pentru copil care să-l pregătească pentru învățarea în școala primară.

Relevanţă Această dezvoltare este că grădinița, fiind prima etapă în sistemul public de învățământ, îndeplinește funcția importantă de pregătire a copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit copilul pentru școală.

Descarca:

Previzualizare:

DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE

ADMINISTRAȚIA RAIONALĂ MUROM

Dezvoltarea metodologică

Subiect: „Formarea pregătirii psihologice

copiii 6-7 ani la școală, la o instituție de învățământ preșcolar.”

Profesor-psiholog MBDOU nr. 81:

Ilyinskaya Ekaterina Anatolievna

anul 2013

Introducere

1. Partea analitica

2. Partea practică

2.1. Metode și tehnici utilizate în lucrare.

2.2. Plan pe termen lung.

2.3. Productivitate.

3.Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Motivație.

„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă

A fi pregătit pentru școală înseamnă

Fii dispus să înveți totul.”

(Wenger L.A.)

Profesorii practicieni și cercetătorii notează că mulți copii intră în clasa I de școală nepregătiți suficient pentru educația școlară. În acest sens, în practică, există o cerere către un psiholog educațional preșcolar pentru ajutor în determinarea și dezvoltarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Problema pregătirii copilului de a învăța a atras întotdeauna atenția psihologilor și educatorilor. În practica predării, elevii de clasa I întâmpină dificultăți vizibile asociate cu adaptarea la condițiile de învățare sistematică, stăpânirea materialului educațional, menținerea nivelului cerut de disciplină etc. Acest lucru sugerează că formele existente de asigurare a pregătirii copilului pentru școală nu sunt suficient de eficiente și că este necesar un sistem special de asistență pentru copil care să-l pregătească pentru învățarea în școala primară.

Introducere

Problema pregătirii copilului de a învăța a atras întotdeauna atenția psihologilor și educatorilor. În practica predării, elevii de clasa I întâmpină dificultăți vizibile asociate cu adaptarea la condițiile de învățare sistematică, stăpânirea materialului educațional, menținerea nivelului cerut de disciplină etc. Acest lucru sugerează că formele existente de asigurare a pregătirii copilului pentru școală nu sunt suficient de eficiente și că este necesar un sistem special de asistență pentru copil care să-l pregătească pentru învățarea în școala primară.

Relevanţă Această dezvoltare este că grădinița, fiind prima etapă în sistemul public de învățământ, îndeplinește funcția importantă de pregătire a copiilor pentru școală. Succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură de cât de bine și în timp util este pregătit copilul pentru școală.

Un număr mare de specialiști s-au ocupat de acest subiect. Originile acestei abordări sunt L.I. Bozovic, care încă din anii 60 a indicat că pregătirea pentru școlarizare constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, a pregătirii pentru reglarea voluntară a activității cognitive și a poziției sociale a elevului.

S-au dezvoltat opinii similare A.I.Zaporojhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală „reprezintă un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației acestuia, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă a acțiuni etc.”

A. Anastasi interpretează conceptul de maturitate școlară ca „stăpânirea abilităților, cunoștințelor, abilităților, motivației și a altor caracteristici comportamentale necesare pentru nivelul optim de stăpânire a curriculumului școlar”.

I. Shvantsara definește mai succint maturitatea școlară ca „realizarea unei astfel de etape de dezvoltare încât copilul devine capabil să participe la educația școlară”. I. Shvantsara identifică componentele mentale, sociale și emoționale ca componente ale pregătirii pentru a învăța la școală.

De mare importanță pentru lucrul cu problema pregătirii copiilor de a învăța la școală este poziția teoretică care a fost dezvoltată cel mai intens LA. Wenger, conform căreia un copil de vârstă preșcolară nu poate avea „calități școlare” în forma lor pură, deoarece ele, ca orice proces mental, se dezvoltă în cursul activității pentru care sunt necesare și, prin urmare, nu pot fi formate fără a încălca anumite condiţionează viaţa şi activităţile caracteristice vârstei preşcolare.

În psihologia modernă, componentele pregătirii școlare sunt identificate în funcție de diverse criterii și pe diferite temeiuri. Unii autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko etc.) urmează calea diferențierii dezvoltării mentale generale a unui copil în sfere emoționale, intelectuale și alte sfere și, prin urmare, evidențiază intelectual, emoțional, pregătirea motivațională.

Alți autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) iau în considerare sistemul de relații dintre copil și lumea exterioară și evidențiază indicatori de pregătire psihologică pentru școală asociați cu dezvoltarea diferitelor tipuri de relații între copil și lumea exterioară.

În acest caz, principalele aspecte ale pregătirii psihologice a copiilor pentru școală sunt: ​​arbitrariul în comunicarea cu adulții; arbitrariul în comunicarea cu semenii; atitudine formată adecvat față de sine.

Direcționare:

Această dezvoltare va fi utilă atât profesorilor de grădiniță, psihologilor, profesorilor de școală primară, cât și părinților viitorilor elevi de clasa I.
Dezvoltarea relevă aspectele psihologice cheie ale pregătirii copiilor de a învăța la școală.

Ţintă:

Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, formarea cunoștințelor generalizate, sistematizate despre realitatea înconjurătoare, capacitatea de a o folosi în mod conștient pentru a rezolva o varietate de probleme practice.

Această fundație se realizează efectiv în echipă de copii, în activitățile comune ale copiilor.

Sarcini:

1. Actualizați-vă cunoștințele existente cu privire la problema pregătirii copilului pentru școală;
2. Evidențiați etapele și direcțiile de sprijin psihologic pentru copil;
3. Să formeze la copii o atitudine pozitivă față de învățarea la școală;
4. Să formeze activitatea cognitivă și motivația educațională a copiilor din grupa pregătitoare;
5. Organizați activități de dezvoltare cu copiii care au un nivel scăzut și sub mediu de pregătire psihologică pentru școală pentru a dezvolta atenția, gândirea și vorbirea analitică, memoria, percepția vizuală și auditivă, mișcările fine ale mâinilor, ceea ce este necesar pentru succesul învățării la școală;
6. Dezvoltați mai multe seminarii, întâlniri, recomandări pentru părinți și profesori cu privire la dezvoltarea pregătirii școlare a copiilor;
7. Implicați părinții și profesorii în crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei și a condițiilor pentru o varietate de activități cognitive ale copiilor;
8. Elaborați recomandări practice pentru părinți și educatori atunci când pregătesc copiii pentru școală;
9. Păstrează și întărește sănătatea fizică și psihică, creează condiții care să asigure bunăstarea emoțională a fiecărui copil.

Rezultat asteptat:

Ideea este că munca intenționată și variată a unui profesor-psiholog cu copiii, părinții și profesorii de grup pregătitor va duce la o dinamică pozitivă a indicatorilor pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, adaptarea lor nedureroasă și învățarea de succes și dezvoltarea calitățile personale ale copilului.
Rezultate planificate:

1. Nivelul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală va crește.
2. Preșcolarii vor fi mai activi în a învăța lucruri noi, încrezători în forțele și capacitățile lor.
3. Copiii vor dezvolta abilități de comunicare și calități personale.
4. Efectuarea de activități de dezvoltare cu copii care au niveluri scăzute și sub medie de pregătire psihologică pentru școală va servi ca un imbold pentru dezvoltarea mai completă a sferei lor intelectuale (memorie, atenție, gândire), a condiției fizice (dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine, activitate motrică crescută, sfere emoțional-voliționale (capacitatea de a stabili un scop, de a lua decizii, de a contura un plan de acțiune și de a depune efort pentru a-l implementa).
5. Copiii vor dezvolta o atitudine pozitivă față de învățare, condițiile prealabile pentru activitățile educaționale, „poziția internă a elevului” și toate componentele acesteia necesare pentru succesul învățării.
6. Teama de intrarea viitoare la școală va dispărea.
7. Profesorii vor structura orele cu copii ținând cont de caracteristicile și capacitățile de vârstă, dezvoltându-le procesele mentale și calitățile personale.
8. Părinții vor fi participanți activi în procesul educațional pentru dezvoltarea copiilor lor.

Justificarea conținutului dezvoltării:

1. Bazele metodologice și teoretice ale acestei dezvoltări au fost:

1. Principiul unității conștiinței și activității (S. L. Rubinstein);
2. Principiul sistematic;
3. Principiul unei abordări orientate către persoană (G. A. Tsukerman, Sh. A. Amonashvili);
4. Lucrări ale cercetătorilor autohtoni și străini L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. S. Mukhina, A. N. Leontiev, L. A. Venger, S. Shtrembel, J. Jirasek.

1. Baza conceptuală a proiectului a fost:

1. Periodizarea vârstei de D. B. Elkonin;
2. Teoria maturității școlare de A. Anastasi,
3. Conceptul de pregătire pentru învățare la școală L. I. Bozhovich,
4. Conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky,
5. Conceptul unei legături strânse între dezvoltarea fizică și mentală A. Kern,
6. Teoria lui P. Ya. Galperin despre formarea pas cu pas a acțiunilor mentale.

1. Partea analitica

1.1. Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare.

Gata de scoala- aceasta este, în primul rând, dezvoltarea psihologică, emoțională, morală și volitivă a copilului, dorința formată de a învăța și elemente ale activității educaționale.

Pregătire psihologicăeste determinată de sistemul de cerințe impuse copilului de către școală: atitudine responsabilă față de învățare, control voluntar al comportamentului, dobândirea sistematică și sistematică a cunoștințelor, stabilirea unor forme arbitrare de comunicare cu profesorul, stabilirea contactelor cu colegii.

1.2. Componentele principale ale pregătirii copilului pentru școală.

Se disting următoarele componente:

1. Componenta motivațională;

1. Componentă inteligentă;

1. Componenta volitiva;

1. componenta de comunicare;

1. componenta vorbirii;

1. componenta fiziologica;

Permiteți-mi să formulez o definiție pentru fiecare dintre componente:

Componenta motivaționalăpresupune o atitudine faţă de activitatea educaţională ca materie semnificativă din punct de vedere social şi dorinţa de a dobândi cunoştinţe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Componentă inteligentăpresupune atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânirea gândirii logice).

Componentă volitivăcapacitatea copilului de a acționa în conformitate cu un model și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca standard (modelul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Componenta de comunicare– prezența comunicării liber-contextuale cu adulții și a comunicării cooperativ-competitive cu semenii.

Componenta vorbiriipresupune stăpânirea gramaticii și vocabularului unei limbi, a unui anumit grad de conștientizare a vorbirii, formarea formelor (externe - interne, dialogale - monologice) și a funcțiilor (comunicare, generalizare, planificare, evaluare etc.) ale vorbirii.

componenta fiziologica -Acestea sunt abilitățile de autoîngrijire, starea motricității generale, nivelul de fitness, starea de sănătate, fizicul corect, postura.

Conceptul de pregătire pentru școală include toate calitățile integrative finale ale unui absolvent. Și rolul psihologului este important în dezvoltarea aproape tuturor componentelor pregătirii școlare.

Psihologul trebuie să ia o poziție activă, proactivă, constând în modelarea și construirea unui mediu educațional în etapa de tranziție a copilului de la grădiniță la școală. Această poziție a psihologului este axată pe maximizarea și actualizarea suficient de rapidă a potențialului fiecărui copil și păstrarea sănătății sale psihologice și fizice. Ea necesită, ca componentă necesară, organizarea unei lucrări speciale privind formarea intenționată a formelor complexe de independență și activitate, fără de care este imposibil să se realizeze maturitatea și adaptabilitatea individului cerute în societatea modernă.

Vă puteți organiza munca organizând sprijin psihologic, de ex. un astfel de sistem de lucru care să asigure formarea la copil a unor calități care asigură intrarea fără probleme a copilului în procesul educațional.

Sensul suportului psihologic este de a promova dezvoltarea psihică și fizică armonioasă a copilului, de a-și păstra individualitatea, de a asigura adaptarea „nedureroasă” la o situație socială în schimbare și de a stimula pregătirea pentru interacțiunea activă cu lumea exterioară.

2. Partea practică

Eficacitatea activităților de însoțire este asigurată de natura complexă a influențelor psihologice și pedagogice, care includ munca coordonată a tuturor participanților din spațiul educațional: psihologi, profesori, părinți și administrația unei instituții de învățământ preșcolar. Este implementat în patru direcții (organizațională, metodologică, cercetare, dezvoltare).

Treaba mea nu este să îndepărtez sau să elimin defectele nedorite, ci să identific și să le elimin cauza. Nu efectul trebuie corectat, ci cauza - acesta este principiul principal care ar trebui să reglementeze munca practică cu copilul.

Lucrează Bozhovici L.I. a arătat că, până la intrarea în școală, în sfera motivațională a copilului trebuie dezvoltate atât motive cognitive, cât și sociale de învățare, care împreună îi permit copilului să devină subiect de învățare, adică să accepte și să îndeplinească în mod conștient sarcinile care i-au fost încredințate. . Cu alte cuvinte, un elev de clasa I care este pregătit pentru învățarea școlară trebuie să aibă o motivație educațională, constând în motive cognitive și sociale de învățare.

Obiectivele principale ale activităților comune cu copiii sunt:

1. Formarea motivației educaționale și a atitudinii pozitive față de școală la viitorii elevi de clasa I.

2. Introducerea copiilor în modele pozitive de comportament la școală, capacitatea de a transfera experiența acumulată în joc în viața reală.

3. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

2.1. Metode utilizate în lucrare.

Metode de cercetare:

1. Analiza teoretică a literaturii despre problema cercetării;

2. Diagnostic, observare și conversație cu copiii;

3. Desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii;

4. Consultarea profesorilor și a părinților, vorbirea la întâlnirile cu părinți;

5. Dezvoltarea, generalizarea și implementarea celor mai bune practici.

2.2. PLAN DE PERSPECTIVA DE DEZVOLTARE METODOLOGICĂ

Participanții la eveniment	Forma si continutul evenimente	Datele evenimentului
Munca metodica	Analiza literaturii privind problema de cercetare	Septembrie
Loc de munca copii	Diagnosticul inițial	Septembrie
	2. Să formeze la copii o atitudine pozitivă față de învățarea la școală, activitatea cognitivă și motivația educațională prin terapia basmului (basmele corective de Panfilova M.A. „Școala Pădurii”).	octombrie decembrie
	3. Diagnosticare intermediarăcopiii din grupa pregătitoare (un set de tehnici de diagnosticare).	ianuarie
	4. Formarea unui nivel înalt de pregătire psihologică pentru școală pentru dezvoltarea proceselor cognitive (dezvoltarea memoriei, atenție, gândire) și a abilităților de comunicare prin programul orelor de dezvoltare „Laboratorul minții profesorului” (Autor: M.R. Grigorieva).	octombrie - aprilie
	5. Diagnosticare finalăcopiii din grupa pregătitoare (un set de tehnici de diagnosticare).	Mai
Loc de munca părinţi	Educatie psihologica: Discursuri la întâlnirile cu părinți în grupul pregătitor pentru grădiniță la începutul și sfârșitul anului școlar pe teme: „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”, „Cum să vă pregătiți pentru viața școlară într-un mediu familial”. Lucru de la distanță cu părinții prin proiectarea standurilor de informare atât în ​​grupa grădiniței, cât și în apropierea cabinetului profesorului-psiholog.	octombrie, martie Noiembrie, Decembrie, Aprilie
	Interviuri individuale pe baza rezultatelor diagnosticelor efectuate cu copiii pentru a preveni eventualele întârzieri și lacune în dezvoltarea copilului.	Octombrie, Februarie, Mai
Loc de munca profesori de grădiniță	Educatie psihologica: Efectuarea de consultări de grup pentru profesorii grupelor pregătitoare și seniori cu subiectele: „Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă”, „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”. Discurs la Consiliul Pedagogic „Un copil în pragul școlii”.	Decembrie, Aprilie noiembrie
	Consultații individuale pentru educatori pentru a-i familiariza cu rezultatele diagnosticului și recomandările.	Octombrie, Februarie, Mai
	Vizitarea grupurilor pentru a observa organizarea procesului educațional și a mediului de dezvoltare, interacțiunea profesorului cu copiii și acordarea de asistență psihologică profesorilor.	În fiecare luni și vineri pe parcursul an scolar.

Productivitate.

1. Stabilirea scopului lucrării, definirea sarcinilor, studiat literatura despre această problemă;

1. Mi-am actualizat cunoștințele existente cu privire la problema pregătirii copiilor pentru școală. Ea a identificat etapele și direcțiile suportului psihologic pentru un copil;

1. Realizarea lucrărilor de diagnosticare cu copiii (inițială, intermediară, individuală);

1. A desfășurat activități de corecție și dezvoltare cu copiii pentru a forma un nivel ridicat de pregătire psihologică pentru școală și o atitudine pozitivă față de aceasta;

1. A efectuat lucrări privind formarea activității cognitive și a motivației educaționale a copiilor din grupa pregătitoare;

1. A dezvoltat și a condus mai multe consultări, întâlniri și recomandări pentru părinți și profesori cu privire la dezvoltarea pregătirii școlare a copiilor;

1. Pe tot parcursul anului școlar am încercatpăstrează și întărește sănătatea fizică și psihică, creează condiții care să asigure bunăstarea emoțională a fiecărui copil.

Concluzie: Munca intenționată și variată a unui profesor-psiholog cu copiii, părinții și profesorii grupului pregătitor a condus la o dinamică pozitivă a indicatorilor pregătirii psihologice a copiilor pentru școală și la formarea calităților personale ale copilului.

Loc de munca

cu copii

Lucru cu copiii:

Diagnosticul viitorilor elevi de clasa I:

Diagnosticul inițial:

1. Conversație standard cu Nezhnova;
2. Metodologia „Motivele predării” M.R. Ginsburg.

Diagnosticare intermediară:

1. testul Kern-Jerasik;
2. Conversație test de S.A. Bankov „Maturitatea psihosocială”;
3. Metodologia „Desenează o casă” de N.I. Gutkin.

Diagnosticul final:

1. „Evaluarea psihologică și pedagogică a pregătirii pentru începerea școlii” N. Semago, M. Semago;
2. Metodologia „Secvența de evenimente” (versiunea celei de-a 8-a sarcini a testului WISC de D. Wexler);
3. Conversație standard cu Nezhnova;
4. Metodologia „Motivele predării” M.R. Ginsburg;
5. Metodologia „Dictarea grafică” de D.B. Elkonin;
6. testul Kern-Jerasik;
7. Conversație test de S.A. Bankov „Maturitatea psihosocială”

Lucru corectiv și de dezvoltare cu copiii:

Când lucrați cu viitorii elevi de clasa întâi, un rol special este acordat dezvoltării unei atitudini pozitive față de școală.

Pentru a atinge scopul, puteți folosi terapia din basm.

Terapia cu basm (așa cum a fost definită de T. Zinkevich-Evstigneeva) este o predare și o limbă în același timp.

Predare - pentru că basmele, pildele, legendele, miturile stochează informații despre modul în care oamenii caută, intră în contact și experimentează prezența sau absența valorilor umane universale.

Limbaj - pentru că o poveste fascinantă este ușor de perceput, ceea ce înseamnă că valorile de bază sunt ușor absorbite și reținute, iar sufletul uman este impregnat de bunătate.

Când lucrez cu viitorii elevi de clasa I, folosesc basme corecționale de M.A. Panfilova. „Școala de pădure”.

„Poveștile pădurii” dezvăluie cinci subiecte principale pentru viitorii elevi de clasa întâi:

– adaptarea la școală;

– atitudinea față de bunurile personale;

– atitudine față de lecții;

– conflicte școlare;

- atitudine față de sănătatea ta.

Empatizând cu personaje de basm, copiii se îndreaptă către sentimentele lor. Devine mai ușor pentru copii să reflecteze asupra acțiunilor lor și să-și dea seama de cauza grijilor lor prin imaginile de basm ale școlarilor din pădure. O descriere tipică a atributelor școlare, a clasei și a regulilor școlare face posibilă reducerea anxietății școlare la copii și formarea unor modele pozitive de comportament în viața reală.

Îl folosesc și când pregătesc preșcolari pentru școală.program de activități de dezvoltare pentru preșcolari mai mari „Laboratorul profesorului Um”,autorul și compilatorul căruia este M.R.Grigorieva.

Orele oferite în cadrul programului vizează nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului (toate programele preșcolare includ acest aspect), ci servesc și pentru dezvoltarea generală a copilului, o atenție deosebită fiind acordată formării motivației de învățare și dezvoltarea abilităților de comunicare.

Planificare tematică pentrubasme corecţionale de M.A.Panfilova „Școala de pădure”.

Subiect	Numărul de lecții
1. Lucrează la dezvoltarea abilităților de adaptare școlară: (Basme pentru adaptarea la școală) Basm „Crearea Școlii Pădurii”. Basm „Buchet pentru profesor”. Basm „Regulile școlii”.
2. Lucrați pentru a crește motivația școlară: (Povești despre atitudinea elevilor față de lucruri) Basm „Colectarea unei serviete”. Basm „Mistress Accuracy”. Basm „Lăcomia”.
3 . Lucrați la formarea valorilor școlare: (Povești despre atitudinea elevilor față de lecții, față de cunoștințe) Basm „Teme”. Basm „Note școlare”. Basm „Leneș”. Basm „Înșeală”.
4. Lucrați la formarea relațiilor între copii: (Povești despre conflicte școlare) Basm „O sarcină pentru Vulpea Mică (fals).” Basm „Resentiment”.
Lucrați pentru crearea unui stil de viață sănătos: (Povești despre sănătate și cum să devii mare) Basm „Regime. TELEVIZOR".
TOTAL:

Planificare tematică pentruprogram de cursuri de dezvoltare pentru preșcolari mai mari „Laboratorul profesorului Um”, autor-compilator M.R.Grigorieva.

Subiectul lecției	Numărul de lecții
Lecție introductivă
Bun venit în laboratorul profesorului Mind
Încearcă și dă-ți seama!
Primul nostru experiment
Să continuăm experimentul
Linii amestecate
Asociațiile
Ce se ascunde?
O zi în laborator cu celule
Antrenează-ți memoria
Cu ce ​​seamănă?
În laboratorul Umei
Vizitarea unui basm
Invata sa gandesti
Cuvinte fermecate
Și din nou basme!
Regatul formelor geometrice
Pădure magică
Băieți deștepți și fete deștepte
Lecția finală
TOTAL:

Loc de munca

cu parintii.

Lucrul cu părinții:

Educația copiilor de vârstă preșcolară superioară este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional. Cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru școală, scopul său principal este interacțiunea dintre profesori și părinți, stabilirea de parteneriate constructive între aceștia pentru a asigura dezvoltarea deplină de ansamblu a copiilor.

Creșterea culturii psihologice și pedagogice a părinților este, de asemenea, de mare importanță, deoarece nu fiecare familie este capabilă să realizeze pe deplin întreaga gamă de oportunități educaționale.

Principalele direcții de organizare a muncii cu părinții copiilor preșcolari sunt următoarele tipuri și forme:

1. Efectuarea de consultații psihologice pentru părinți și viitori elevi de clasa I de către un psiholog de grădiniță;

1. Discursuri la întâlnirile cu părinți în grupul pregătitor de grădiniță pe teme: „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”, „Cum să vă pregătiți pentru viața școlară într-un mediu familial”;

1. Lucrul de la distanță cu părinții prin proiectarea de standuri de informații atât în ​​grupul de grădiniță, cât și în apropierea biroului profesorului-psiholog, de exemplu, pe tema „Ce ar trebui să știe și să poată face un elev de clasa întâi”.

Lucrul cu profesorii de la grădiniță

Lucrul cu profesorii de la grădiniță:Scopul principal de ieșire al instituțiilor de învățământ preșcolar de a transmite cunoștințe elevilor a fost înlocuit de o nouă funcție a educației - crearea unui spațiu educațional unificat în care educatorul, psihologul și alți specialiști sunt subiecte de interacțiune profesională, iar elevul este un subiect capabil de autodezvoltare.

Interacțiunea dintre psiholog și educatori ajută la creșterea competenței lor profesionale în aspecte teoretice, metodologice, practice și aplicative ale rezolvării problemelor de luare în considerare a caracteristicilor copiilor.

Profesorii, împreună cu un psiholog, studiind caracteristicile individuale ale copiilor, pot modela situații de dezvoltare ulterioare pentru fiecare elev.

Este necesar să se determine sarcinile imediate de interacțiune între un profesor-psiholog și profesorii preșcolari în procesul de pregătire a copilului pentru școală:

1. Familiarizați educatorii cu teoriile și cercetările psihologice în domeniul pregătirii copiilor pentru școală;

1. Pe baza diagnosticului, elaborați, împreună cu educatorii, un program de dezvoltare individuală pentru copii, un traseu de dezvoltare individuală, selectați un set de exerciții corective și de dezvoltare;

1. Formularea cerințelor psihologice pentru un subiect de dezvoltare, joc și mediu de învățare;

1. Efectuați consultări pentru profesorii grupelor pregătitoare și seniori cu subiectele: „Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior”, „Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală”;

1. Vorbiți la Consiliul Pedagogic pe tema „Un copil în pragul școlii” și, de asemenea, familiarizați educatorii cu rezultatele finale ale diagnosticului.

Răspuns de la psihologul Ekaterina Anatolyevna Ilyinskaya:

Cum să folosești cât mai productiv ultima vară „gratuită” a copilului tău înainte de școală?

Ultima vară „liberă” a preșcolarilor aduce părinților multă anxietate legată de intrarea viitoare a copiilor în clasa I. Uneori, aceste anxietăți cresc excesiv, făcând eforturile educaționale ale adulților să fie convulsiv haotice. Vara este destul de lungă, dar nu încercați să finalizați întregul program al unui liceu sau al clasei I în timpul acesteia.

Dacă te îndoiești că copilul tău va merge ușor la școală, amintește-ți că toți suntem elevi în școala vieții. Un copil nu se naște în clasa I; pregătirea școlară este un set de abilități care pot fi exercitate. Exercițiile, sarcinile, jocurile pe care le-ați ales pentru dezvoltarea copilului dumneavoastră pot fi făcute ușor și vesel cu mama, tata, bunica, fratele mai mare - cu oricine are timp liber și dorință de a studia. Când selectați sarcinile, acordați atenție punctelor slabe ale copilului dumneavoastră. Pentru încredere în sine, este mai bine ca copilul să știe încă să citească, să scrie și să numere puțin - dacă este înaintea cerințelor programului, se va simți mai calm la școală.

Poți da frâu liber imaginației și modifica sarcinile sau poți urma cu strictețe instrucțiunile - în orice caz, copilul tău crește și se apropie de școală.

Dar vă rugăm să rețineți câteva reguli simple:

Activitățile cu copilul dumneavoastră trebuie să fie reciproc voluntare.

Durata lor nu trebuie să depășească 35 de minute.

Nu încercați să îi dați sarcini copilului dumneavoastră dacă este obosit.

Încercați să vă mențineți cursurile regulate - brainstormingul atunci când vă pregătiți pentru școală nu este foarte eficient.

Este utilă simularea unei situații „școlare” prin invitarea mai multor copii, chiar de vârste diferite, să participe la activități.

Evitați să vă implicați cu copilul în detrimentul jocului, care rămâne principala activitate (conducătoare) pentru un preșcolar. Dacă ți-e frică pentru succesul copilului tău, te sfătuim să nu te concentrezi pe dezvoltarea unor abilități specifice - nu ar trebui să-l „antrenezi” să adauge și să scadă sau să citească silabe.

Metodele de predare în școala elementară se schimbă constant, există multe programe proprietare, iar eforturile tale pot merge împotriva lor, ceea ce nu va face decât să complice educația copilului tău în viitor. Este mult mai util să folosiți exerciții generale de dezvoltare care întăresc percepția, memoria, atenția și abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Învățați-vă copilul să acorde atenție modului în care sună cuvintele - invitați-l să repete clar cuvinte, atât rusești, cât și străine, familiare și nefamiliare („electrificare”, „magistratură”, etc.). Învață poezie, răsucitori de limbi și scrie basme cu el. Cereți-i să repete textul pe care l-au auzit pe de rost și să-l repeta cu propriile cuvinte.

Amintiți-vă de jocurile colective precum „Doamna a trimis o sută de ruble”, „M-am născut grădinar...” - ele dezvoltă acțiunea voluntară, concentrarea și îmbogățesc rezervele de vorbire ale copiilor.

Este foarte util să vă amintiți diferite obiecte, cantitățile și pozițiile relative ale acestora; Atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra detaliilor peisajului și împrejurimilor. Nu uitați să-l cereți mai des să compare diferite obiecte și fenomene - ce au ele în comun și cum diferă. Încurajați-vă copilul să memoreze o succesiune de numere (de exemplu, numere de telefon).

Jocurile de labirint în care trebuie să „urmăriți” calea unui personaj, precum și o sarcină de a compara două desene aproape identice, sunt bune pentru dezvoltarea concentrării.

Nu neglijați activitățile care dezvoltă și întăresc mișcările mici ale mâinii: modelarea, desenul, aplicația, jocul cu seturi de construcție precum Lego - toate acestea creează premisele pentru formarea unui scris de mână bun și contribuie la dezvoltarea gândirii copilului.

Folosiți mijloacele disponibile - puteți sugera separarea mazării de porumb sau fasole, butoanele de sortare, aranjarea chibriturilor. Dacă copilul nu are nimic împotriva plivirii patului sau a pregătirii aluaturilor de casă, rețineți că aceste activități casnice utile servesc și la exersarea atenției, a abilităților motorii și a percepției.

Și, indiferent care sunt succesele obiective ale copilului dvs., încercați să creați o dispoziție sănătoasă înainte de școală, în care să depună eforturi pentru cunoaștere!

pentru elevi:

1. Instalați fermora de începere a cursurilor.Datorită acestui fapt, copilul își dezvoltă obiceiul de a sta la lecții la ora stabilită, apare pregătirea psihologică și predispoziția la munca mentală.

1. Determinați cu înțelepciuneraportul de timptimp alocat lecțiilor, plimbărilor și treburilor casnice, astfel încât una să nu vină în detrimentul celeilalte.

1. Determinați constantaloc de studiu,unde toate elementele necesare sunt la îndemână. Locul de muncă ar trebui să fie doar un loc de studiu (fără jocuri, fără imagini, fără jucării, fără alte obiecte străine, nici măcar creioane și markere dacă nu sunt necesare pentru munca curentă).

1. Regula principală esteîncepe munca imediat, fără întârziere sau amânare. Cu cât întârzi mai mult momentul neplăcut, cu atât va fi nevoie de mai mult efort pentru a te forța să începi să-ți faci temele.

1. Lucrările trebuie să se desfășoare într-un ritm bun- de la 1 ora in clasa a II-a la 4-5 ore pentru liceeni.

1. Necesar disponibilitatea pauzelor de lucru. O condiție prealabilă în acest caz este menținerea unității regimului de educație școlară și acasă și prevenirea supraîncărcării.

7. Nu scutiți copilul de responsabilitățile casnice.Pe lângă studii, ar trebui să aibă și alte lucruri de făcut, astfel încât să se obișnuiască să prețuiască timpul, să planifice munca și să o înceapă fără întârziere.

Concluzie: Doar împreună cu părinții poate un copil să învețe să facă temele și să învețe autodisciplina.

Pentru asta ai nevoie de:răbdare, control, laudă, pretenții rezonabile, interes.

3 . Concluzie

Pregătirea unui copil pentru școală este un set complex de anumite condiții psihofizice, abilități, abilități și sănătate.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii.

Cât de bine este pregătit un copil pentru școală determină în mare măsură cât de reușită va avea educația sa într-o instituție de învățământ. Cu cât viața școlară începe cu mai multă încredere și mai calm pentru un elev de clasa I, cu atât copilul se poate adapta mai bine la noile condiții, la oameni noi, cu atât este mai mare șansa ca copilul să nu aibă probleme nici în școala primară, nici în învățământul ulterioar.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este determinată, în primul rând, de a identifica copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, pentru a desfășura activități de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar și inadaptarea.

Este recomandabil să se desfășoare activități de dezvoltare cu copiii nevoiași în grupuri de dezvoltare. În aceste grupuri este implementat un program care dezvoltă psihicul copiilor. Nu există nicio sarcină specială pentru a-i învăța pe copii să numere, să scrie sau să citească. Sarcina principală este de a aduce dezvoltarea psihologică a copilului la nivelul de pregătire pentru școală. Accentul principal în grupa de dezvoltare este împărțit în dezvoltarea motivațională a copilului și anume dezvoltarea interesului cognitiv și motivația de învățare. Sarcina unui adult este să trezească mai întâi în copil dorința de a învăța ceva nou și abia apoi să înceapă să lucreze la dezvoltarea funcțiilor psihologice superioare.

Experiența mea arată că fiabilitatea rezultatelor diagnosticelor psihologice și pedagogice este foarte mare. De asemenea, este semnificativ faptul că prognoza se dovedește a fi pe termen lung și acoperă perioada școlii primare, și nu doar începutul clasei I. În plus, s-a constatat o corelație pozitivă între prognoza de învățare și succesul școlar al copilului. Toate cele de mai sus conduc la o concluzie foarte importantă că este fundamental posibil să se prezică succesul intelectual al copiilor la nivelul admiterii în clasa I.

În același timp, nu sunt excluse opțiunile de dezvoltare intelectuală neuniformă, spasmodică a copiilor, dar fiabilitatea rezultatelor diagnosticului, bazată pe o abordare teoretică, alegerea metodelor și tehnicilor adecvate, este de așa natură încât duce la o soluție a problemei. de admitere a copiilor în clasa I a şcolilor cu un nivel ridicat de dificultăţi de învăţare.

Diagnosticul copiilor preșcolari este de mare importanță. Este deosebit de important ca profesorul să poată desfășura toate activitățile într-o manieră calificată și să fie pe deplin conștient de metodele și tehnicile de examinare. Profesorul nu trebuie doar să examineze copiii într-o manieră calificată, ci și să schițeze modalități de corectare.

Organizarea pregătirii preșcolare este sarcina tuturor adulților din jurul copilului. Este important ca în această perioadă, părinții și cadrele didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar să își unească eforturile în vederea educării viitorului elev de clasa I. La fel de important este ca în activitățile lor didactice adulții să se bazeze pe sfaturile și recomandările unui psiholog.

Respectul pentru știința psihologiei, înțelegerea semnificației legilor sale și dorința de a trăi ghidat de acestea este o componentă importantă a adaptării cu succes a unei persoane la orice condiții noi de viață. Iată de ce ședințele de psiholog cu copiii sunt un element obligatoriu în sistemul de pregătire a copilului pentru școală.

Bibliografie

1. Amonashvili Sh.A. Du-te la școală de la șase ani. M., 1986;

2. Arkip E.A. Copil în anii preșcolari. M., 1968;

3. Bardin K.V.Pregătirea unui copil pentru şcoală (aspecte psihologice) - M., 1983;

4. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968;

5. Bure R.S. Pregătirea copiilor pentru școală. M., 1987;

6. Wenger A.L. Pregătirea psihologică a copiilor pentru învățare la școală // Dezvoltarea gândirii și educația mentală a preșcolarilor. - M., 1985;

7. Educaţia şi pregătirea copiilor din anul VI de viaţă / Ed. L.A.Paramonova. O.S. Ustinova. M., 1989;

8. Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari / Ed. L.N. Pavlova, A.M. Vinogradova. M., 1989;

9. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - M., 1993;

10. Diagnosticarea dezvoltării psihice a copiilor preșcolari / Ed. L.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya. M., 1978;

11. Kravtsova G.G., Kravtsova E.E. Copil de șase ani: pregătire psihologică pentru școală. M., 1987;

12. Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor de a studia la școală. – M., 1991;

13. Comunicarea între copii la grădiniță / Ed. T.A.Repina, R.B.Sterkina. M., 1990;

14. Ostrovskaya L.F. Situații pedagogice în educația familiei. M., 1990;

15. Elkonina D.B., Venger A.P. „Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani” / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

, la șase-șapte ani trimite-l în clasa întâi și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt complet pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, dar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este absolut necesar să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea, a spus psihologul copil L.A. Wenger.

Ce include pregătirea pentru școală?

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le posede. Și aceasta include nu numai totalitatea cunoștințelor necesare. Deci, ce înseamnă pregătirea de calitate pentru școală?

În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită în aspecte fiziologice, psihologice și cognitive, fiecare dintre acestea incluzând o serie de componente. Toate tipurile de pregătire trebuie să fie combinate armonios la un copil. Dacă ceva nu este dezvoltat sau nu este complet dezvoltat, atunci acest lucru poate cauza probleme în învățarea la școală, comunicarea cu colegii, învățarea de noi cunoștințe și așa mai departe.

Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică starea lui de sănătate trebuie să-i permită să finalizeze cu succes programul educațional. Dacă un copil are abateri grave de sănătate mintală și fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială care ține cont de caracteristicile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degetele) și coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și, de asemenea, la intrarea în clasa I, un copil trebuie să cunoască, să respecte și să înțeleagă importanța respectării standardelor de bază de igienă: poziția corectă la masă, postura etc.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

Până în clasa întâi, un copil ar trebui să aibă un stoc de anumite cunoștințe
el trebuie să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;
copilul trebuie să se străduiască să dobândească cunoștințe noi, adică trebuie să fie curios;
Dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a gândirii trebuie să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele::
copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; nu ar trebui să existe agresivitate în comunicare, iar în caz de ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;
toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;
dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;
copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizare trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca și să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțională și volitivă a copilului pentru școală presupune:
înțelegerea de către copil a motivului pentru care merge la școală, importanța învățării;
interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;
capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar curriculum-ul o cere;
perseverență - capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și activități străine.

Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru a studia cu succes la școală. Deci, ce ar trebui să știe și să poată face un copil de șase sau șapte ani?

1) Atenție.
Fă ceva fără distragere timp de douăzeci până la treizeci de minute.
Găsiți asemănări și diferențe între obiecte și imagini.
Să fiți capabil să lucrați conform unui model, de exemplu, să reproduceți cu exactitate un model pe propria foaie de hârtie, să copiați mișcările unei persoane și așa mai departe.
Este ușor să joci jocuri care necesită reacții rapide. De exemplu, numiți o creatură vie, dar înainte de joc, discutați regulile: dacă copilul aude un animal domestic, atunci ar trebui să bată din palme, dacă este un animal sălbatic, ar trebui să bată din picioare, dacă este o pasăre, ar trebui să facă cu mâna. bratele lui.

2) Matematică.
Numerele de la 1 la 10.

1. Numără înainte de la 1 la 10 și numără înapoi de la 10 la 1.
2. Semne aritmetice „>”, „
3. Împărțirea unui cerc, un pătrat în jumătate, patru părți.
4. Orientare în spațiu și o coală de hârtie: dreapta, stânga, sus, dedesubt, deasupra, dedesubt, în spate etc.

3) Memoria .
Memorarea a 10-12 imagini.
Recitarea din memorie a rime, a răsucitoare de limbi, a proverbe, a basmelor etc.
Repovestirea unui text de 4-5 propoziții.

4) Gândirea .
Terminați propoziția, de exemplu, „Râul e lat, și pârâul...”, „Corba este fierbinte, iar compotul...”, etc.
Găsiți un cuvânt suplimentar dintr-un grup de cuvinte, de exemplu, „masă, scaun, pat, cizme, scaun”, „vulpe, urs, lup, câine, iepure” etc.
Determinați succesiunea evenimentelor, ceea ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat.
Găsiți neconcordanțe în desene și poezii de fabulă.
Pune cap la cap puzzle-uri fără ajutorul unui adult.
Împreună cu un adult, fă un obiect simplu din hârtie: o barcă, o barcă.

5) Abilitati motorii fine.
Țineți corect un pix, un creion, o pensulă în mână și reglați forța presiunii acestora atunci când scrieți și desenați.
Colorați obiectele și umbriți-le fără a trece dincolo de contur.
Tăiați cu foarfecele de-a lungul liniei trasate pe hârtie.
Efectuați aplicații.

6) Vorbirea.
Compuneți propoziții din mai multe cuvinte, de exemplu, pisică, curte, du-te, rază de soare, joacă.

Recunoașteți și denumiți un basm, o ghicitoare, o poezie.
Compuneți o poveste coerentă bazată pe o serie de 4-5 imagini ale intrigii.
Ascultați o lectură, o poveste de la un adult, răspundeți la întrebări de bază despre conținutul textului și ilustrațiilor.
Distingeți sunetele în cuvinte.

7) Lumea din jurul nostru.
Cunoașteți culorile de bază, animale domestice și sălbatice, păsări, copaci, ciuperci, flori, legume, fructe și așa mai departe.
Numiți anotimpurile, fenomenele naturale, păsările migratoare și iernante, lunile, zilele săptămânii, numele, prenumele și patronimul, numele părinților și locul lor de muncă, orașul, adresa, ce profesii există.

Ce trebuie să știe părinții când își învață copilul acasă?

Temele cu copilul dumneavoastră sunt foarte utile și necesare viitorului elev de clasa întâi. Ele au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei și la stabilirea unor relații de încredere. Dar astfel de activități nu trebuie forțate asupra copilului; el trebuie în primul rând să fie interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să ofere sarcini interesante și să aleagă momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să-ți smulgi copilul de la jocuri și să-l așezi la masă, ci încearcă să-l captivezi astfel încât el însuși să accepte oferta ta de a studia. În plus, atunci când lucrează cu un copil acasă, părinții ar trebui să știe că la vârsta de cinci sau șase ani, copiii nu sunt perseverenți și nu pot îndeplini aceeași sarcină mult timp. Studiul acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceasta, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. O schimbare de activitate este foarte importantă. De exemplu, mai întâi ai făcut exerciții logice timp de zece până la cincisprezece minute, apoi, după o pauză, poți să te apuci de desen, apoi să joci jocuri în aer liber, apoi să sculptezi figuri amuzante din plastilină etc.

Părinții ar trebui să cunoască încă o trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor preșcolari: activitatea lor principală este jocul, prin care își dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile trebuie prezentate copilului într-un mod ludic, iar temele nu trebuie să se transforme într-un proces de învățare. Dar lucrând cu copilul acasă, nici măcar nu trebuie să-ți aloci timp anume pentru asta; poți să-ți dezvolți în mod constant copilul. De exemplu, când mergeți în curte, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra vremii, vorbiți despre perioada anului, observați că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă pe copaci. În timp ce mergeți, puteți număra numărul de bănci din curte, verandele din casă, păsările din copac și așa mai departe. În timp ce vă aflați în vacanță în pădure, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu numele copacilor, florilor și păsărilor. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.

Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților, dar este foarte important ca acestea să corespundă vârstei copilului. Înainte de a arăta jocul copilului tău, cunoaște-l singur și decide cât de util și valoros poate fi acesta pentru dezvoltarea copilului tău. Vă putem recomanda loto pentru copii cu imagini cu animale, plante și păsări. Un preșcolar nu ar trebui să cumpere enciclopedii; cel mai probabil nu va fi interesat de ele sau își va pierde interesul pentru ele foarte repede. Dacă copilul dumneavoastră a vizionat un desen animat, rugați-l să vorbească despre conținutul acestuia - acesta va fi un bun antrenament de vorbire. În același timp, pune întrebări pentru ca copilul să vadă că acest lucru este cu adevărat interesant pentru tine. Acordați atenție dacă copilul pronunță corect cuvintele și sunetele atunci când spune povestea; dacă există greșeli, spuneți-i copilului cu delicatețe despre acestea și corectați-le. Învață cu copilul tău șubitori de limbi, rime și proverbe.

Antrenarea mâinii unui copil

Acasă, este foarte important să dezvoltați abilitățile motorii fine ale copilului, adică mâinile și degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți fac o mare greșeală interzicând copilului lor să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce poți face și ce nu poți face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru a face acest lucru, puteți desena forme geometrice și puteți cere copilului să le decupeze cu atenție, după care puteți face o aplicație din ele. Copiilor le place foarte mult această sarcină, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învață exerciții pentru degete cu copilul tău - în magazine poți cumpăra cu ușurință o carte cu exerciții pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copilul tău. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, umbrind, legând șireturile pantofilor și înșirând margele.

Când copilul dumneavoastră îndeplinește o sarcină scrisă, urmăriți dacă ține corect un creion sau un pix, astfel încât mâna să nu fie încordată, poziția copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata sarcinilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute și nu viteza de finalizare a sarcinii este importantă, ci acuratețea acesteia. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu, trasarea unei imagini, iar treptat sarcina ar trebui să devină mai dificilă, dar numai după ce copilul face față bine unei sarcini mai ușoare.

Unii părinți nu acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului lor. De regulă, din cauza ignoranței cât de important este acest lucru pentru educația de succes a copilului în clasa întâi. Se știe că mintea noastră stă la îndemână, adică cu cât abilitățile motorii fine ale unui copil sunt mai bine dezvoltate, cu atât nivelul său general de dezvoltare este mai mare. Dacă un copil are degetele slab dezvoltate, dacă îi este greu să taie și să țină foarfecele în mâini, atunci, de regulă, vorbirea lui este slab dezvoltată și rămâne în urmă față de semenii săi în dezvoltare. De aceea, logopedii recomandă părinților ai căror copii au nevoie de cursuri de logopedie să se angajeze simultan în modelare, desen și alte activități pentru a-și dezvolta abilitățile motorii fine.

Pentru a vă asigura că copilul dumneavoastră merge fericit în clasa întâi și este pregătit pentru școală, astfel încât studiile sale să fie reușite și productive, ascultați următoarele recomandări de la psihologi și profesori.

1. Nu fi prea exigent cu copilul tău.
2. Un copil are dreptul de a greși, deoarece greșelile sunt comune tuturor oamenilor, inclusiv adulților.
3. Asigurați-vă că sarcina nu este excesivă pentru copil.
4. Dacă vedeți că un copil are probleme, atunci nu vă fie teamă să căutați ajutor de la specialiști: un logoped, un psiholog etc.
5. Studiul ar trebui să fie combinat armonios cu odihna, așa că aranjează mici vacanțe și surprize pentru copilul tău, de exemplu, mergi la circ, muzeu, parc etc. în weekend.
6. Urmați rutina zilnică pentru ca copilul să se trezească și să se culce în același timp, astfel încât să petreacă suficient timp în aer curat pentru ca somnul să fie calm și complet. Evitați jocurile în aer liber și alte activități intense înainte de culcare. Citirea unei cărți cu întreaga familie înainte de culcare poate fi o tradiție de familie bună și utilă.
7. Mesele trebuie să fie echilibrate, gustarea nu este recomandată.
8. Observați cum reacționează copilul la diverse situații, cum își exprimă emoțiile și cum se comportă în locuri publice. Un copil de șase sau șapte ani trebuie să-și controleze dorințele și să-și exprime în mod adecvat emoțiile, să înțeleagă că nu totul se va întâmpla întotdeauna așa cum își dorește. Ar trebui să acordați o atenție deosebită unui copil dacă, la vârsta preșcolară, poate face public scandal într-un magazin, dacă nu îi cumpărați ceva, dacă reacționează agresiv la pierderea lui într-un joc etc.
9. Oferiți copilului dumneavoastră toate materialele necesare pentru teme, pentru ca oricând să ia plastilină și să înceapă să sculpteze, să ia un album și să picteze și să deseneze etc. Alocați un loc separat pentru materiale, astfel încât copilul să le poată gestiona independent. si tine-le in ordine.
10. Dacă copilul s-a săturat să studieze fără a finaliza sarcina, atunci nu insista, acordă-i câteva minute să se odihnească, apoi revine la îndeplinirea sarcinii. Dar totuși, învață-ți treptat copilul, astfel încât să poată face un lucru timp de cincisprezece până la douăzeci de minute fără a fi distras.
11. Dacă copilul refuză să finalizeze sarcina, atunci încearcă să găsești o modalitate de a-l interesa. Pentru a face acest lucru, folosiți-vă imaginația, nu vă fie teamă să veniți cu ceva interesant, dar sub nicio formă nu speriați copilul privându-l de dulciuri, nu-l lăsați la plimbare etc. Aveți răbdare cu capriciile nedorinței tale. copil.
12. Oferă copilului tău un spațiu de dezvoltare, adică străduiește-te să te asiguri că copilul tău este înconjurat de cât mai puține lucruri, jocuri și obiecte inutile.
13. Spune-i copilului tău cum ai învățat la școală, cum ai mers în clasa întâi, uită-te împreună prin fotografiile din școală.
14. Formează-i copilului tău o atitudine pozitivă față de școală, că va avea mulți prieteni acolo, este foarte interesant acolo, profesorii sunt foarte buni și amabili. Nu-l poți speria cu note proaste, pedepse pentru un comportament rău etc.
15. Fii atent dacă copilul tău cunoaște și folosește cuvinte „magice”: salut, la revedere, scuze, mulțumesc etc. Dacă nu, atunci poate că aceste cuvinte nu sunt în vocabularul tău. Cel mai bine este să nu dai comenzi copilului tău: adu asta, fă asta, lasă-l deoparte - dar transformă-le în cereri politicoase. Se știe că copiii copiază comportamentul și felul de a vorbi ale părinților lor.

Pagina 1

Până la vârsta de 6 ani, copilul a dezvoltat elementele de bază ale comportamentului volitiv, care se exprimă în următoarele abilități:

Setează un scop;

Decide;

Schițați un plan de acțiune;

Executarea planului planificat;

Arata efort in caz de obstacole;

Evaluează rezultatul acțiunii tale.

Profesorii ar trebui să pună accent principal în dezvoltarea pregătirii psihologice pentru școală pe cultivarea motivelor pentru atingerea obiectivelor:

Nu vă fie frică de dificultăți;

Dorința de a le depăși;

Nu renunța la obiectivul tău.

În câteva cuvinte, dorința este capacitatea de a asculta + a asculta.

Principalul indicator al dezvoltării independenței ca manifestare a eforturilor volitive ale copilului este îndeplinirea zilnică de către copil a oricăror sarcini și responsabilități fără mementouri.

Pentru a forma pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, este necesar:

1. Creșteți independența și responsabilitatea copilului:

Atribuiți o sarcină specifică copilului și încurajați implementarea acesteia;

Învață poezie, repovesti basme și povești.

2. Dezvoltați autocontrolul:

Folosiți jocuri precum „Fă la fel”, „Construcție pe baza unui model”, „Găsiți 5 diferențe”, „Da și nu spune nu...”

3. Folosiți mai des motivația jocului și evaluarea colegilor.

4. Dezvoltați dorința de a acționa din motive morale.

5. Fiți gradual în exprimarea cererilor, deoarece arbitrariul comportamentului începe abia la această vârstă.

6. Dezvoltați încrederea în sine și încrederea în sine prin crearea unor situații de succes.

Profesorul ar trebui să se străduiască să dezvolte următoarele calități și caracteristici ale sferei personale în domeniul emoțiilor:

Stabilitatea sentimentelor;

Profunzimea sentimentelor și emoțiilor;

Conștientizarea motivelor manifestării anumitor emoții;

Manifestări ale sentimentelor superioare: estetice, morale, cognitive;

Anticiparea emoțională (așteptarea conștientă de succes sau eșec).

Una dintre modalitățile de pregătire a copiilor pentru școală este formarea de motive care îi încurajează să studieze.

Aceasta se referă la cultivarea motivației reale și profunde, care ar trebui să devină motivul motivant al dorinței lor de a dobândi cunoștințe.

Aceasta include o atitudine față de învățare ca o chestiune necesară și importantă și un interes pentru activitățile de învățare.

Pentru a forma pregătirea motivațională pentru școală este necesar:

Mențineți interesul copilului pentru tot ce este nou, răspundeți la întrebările lui, oferiți informații noi despre obiecte familiare.

Organizați excursii la școală, introduceți principalele atribute ale vieții școlare.

Practicați jocuri educaționale precum „Faceți-vă ghiozdanul”, „Puneți-l în ordine”, „Ce este în plus?”

Astfel, sarcina principală a unui adult atunci când pregătește un copil pentru școală este să arate că poate învăța o mulțime de lucruri necunoscute și interesante la școală.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este determinată în primul rând pentru a identifica copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, pentru a desfășura activități de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar și inadaptarea.

Materiale de pedagogie:

Basmul popular ca mijloc de a forma relații de prietenie
Una dintre sarcinile în formarea personalității unui preșcolar este de a-l îmbogăți cu idei și concepte morale. Gradul de stăpânire a acestora la copii variază, ceea ce este asociat cu dezvoltarea generală a copilului și cu experiența sa de viață. În acest sens, rolul claselor în ficțiune este mare. De multe ori spunem:...

Lucrări experimentale privind utilizarea basmelor populare în procesul de formare a relațiilor de prietenie între copiii de vârstă preșcolară în vârstă
Pe baza scopurilor și obiectivelor cercetării noastre, precum și pe baza rezultatelor experimentului de constatare, am conturat și realizat un experiment formativ. Experimentul formativ s-a desfășurat numai în lotul experimental, grupul de control a funcționat în condiții normale. Scop: dezvoltarea prieteniei...

Motorul de curent continuu și aplicarea acestuia
Este recomandabil să începeți lecția întrebând elevii ce știu despre utilizarea motoarelor electrice în viața de zi cu zi și în tehnologie. După ce ați aflat aplicația lor extrem de largă, este util să puneți întrebări: „Cine știe pe ce se bazează funcționarea motoarelor electrice? Ce fenomen stă la baza acțiunilor lor...

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală: recomandări pentru părinți

Se apropie momentul în care copilul tău va purta mândrul titlu de elev de clasa întâi. Și în acest sens, dragi părinți, aveți o mulțime de griji și griji: unde și cum să pregătiți un copil pentru școală, este necesar, ce ar trebui să știe și să poată face un copil înainte de școală, dacă ar fi trimis mai întâi la școală nota la șase sau șapte ani și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt complet pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, dar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este absolut necesar să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.

Unde se pregătesc copiii pentru școală?

În grădinițele care funcționează conform programelor standard, copiii dobândesc abilități de numărare și citire, își dezvoltă gândirea, memoria, atenția, perseverența, curiozitatea, motricitatea fină și alte calități importante. Copiii primesc conceptele de moralitate și se insuflă dragostea pentru muncă. Dacă un copil nu merge la grădiniță, atunci pentru a se pregăti pentru școală poate fi înscris la cursuri speciale pentru preșcolari. Dar, desigur, părinții joacă cel mai important rol în pregătirea copiilor pentru școală. În multe privințe, nivelul de dezvoltare a copilului și creșterea lui depind de tine. Dar principalul lucru aici este să nu mergi prea departe. Unii părinți, aproape din leagăn, încearcă să-și facă copilul un copil minune, satisfacându-și propriile ambiții și vise neîmplinite. Ca urmare, doar copilul suferă. Un lucru este dacă părinții înșiși sunt profesori și știu cum să învețe corect un preșcolar, ceea ce ar trebui să știe și să poată face. Dar de multe ori părinții pur și simplu își umplu copilul cu cunoștințe enciclopedice, crezând că acesta este principalul lucru pentru copil. Dar, în cele din urmă, profesorii trebuie să recalifice astfel de copii pentru că pur și simplu nu știu să țină un stilou în mână. Adesea, profesorii se confruntă cu cealaltă extremă, când părinții au exagerat - când un copil intră la școală, el știe deja să citească, să numere și să scrie bine, adică, datorită eforturilor părinților săi, a stăpânit deja programa de clasa I. Și ce ar trebui să facă un astfel de copil în clasa întâi? Desigur, în acest caz, nu va fi interesat să meargă la școală, iar acest lucru îl va descuraja în general să învețe.

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le posede.

Deci, ce înseamnă pregătirea psihologică pentru școală?

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

Până în clasa I, copilul ar trebui să aibă un stoc de anumite cunoștințe (le vom discuta mai jos);

Copilul trebuie să se străduiască să dobândească cunoştinţe noi, adică trebuie să fie curios;

Dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a gândirii ar trebui să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele:

Copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; nu ar trebui să existe agresivitate în comunicare, iar în caz de ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;

Copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;

Copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizare trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca și să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțională și volitivă a copilului pentru școală presupune:

Înțelegerea de către copil a motivului pentru care merge la școală, importanța învățării;

Interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;

Capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar curriculum-ul o cere;

Perseverența este capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini.

Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru a studia cu succes la școală.

Ce trebuie să știe părinții când își învață copilul acasă?

Temele cu copilul dumneavoastră sunt foarte utile și necesare viitorului elev de clasa întâi. Ele au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei și la stabilirea unor relații de încredere. Dar astfel de activități nu trebuie forțate asupra copilului; el trebuie în primul rând să fie interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să ofere sarcini interesante și să aleagă momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să-ți smulgi copilul de la jocuri și să-l așezi la masă, ci încearcă să-l captivezi astfel încât el însuși să accepte oferta ta de a studia. Studiul acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceasta, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. O schimbare de activitate este foarte importantă. De exemplu, mai întâi ai făcut exerciții logice timp de zece până la cincisprezece minute, apoi, după o pauză, poți să te apuci de desen, apoi să joci jocuri în aer liber, apoi să sculptezi figuri amuzante din plastilină etc.

Părinții ar trebui să cunoască încă o trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor preșcolari: activitatea lor principală este jocul, prin care își dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile trebuie prezentate copilului într-un mod ludic, iar temele nu trebuie să se transforme într-un proces de învățare. Dar lucrând cu copilul acasă, nici măcar nu trebuie să-ți aloci timp anume pentru asta; poți să-ți dezvolți în mod constant copilul. De exemplu, când mergeți în curte, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra vremii, vorbiți despre perioada anului, observați că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă pe copaci. În timp ce mergeți, puteți număra numărul de bănci din curte, verandele din casă, păsările din copac și așa mai departe. În timp ce vă aflați în vacanță în pădure, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu numele copacilor, florilor și păsărilor. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.

Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților. Un preșcolar nu ar trebui să cumpere enciclopedii; cel mai probabil nu va fi interesat de ele sau își va pierde interesul pentru ele foarte repede.

Antrenarea mâinii unui copil

Acasă, este foarte important să dezvoltați abilitățile motorii fine ale copilului, adică mâinile și degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți fac o mare greșeală interzicând copilului lor să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce poți face și ce nu poți face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru a face acest lucru, puteți desena forme geometrice și puteți cere copilului să le decupeze cu atenție, după care puteți face o aplicație din ele. Copiilor le place foarte mult această sarcină, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învață exerciții pentru degete cu copilul tău - în magazine poți cumpăra cu ușurință o carte cu exerciții pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copilul tău. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, umbrind, legând șireturile pantofilor și înșirând margele. Când copilul dumneavoastră îndeplinește o sarcină scrisă, urmăriți dacă ține corect un creion sau un pix, astfel încât mâna să nu fie încordată, poziția copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata sarcinilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute și nu viteza de finalizare a sarcinii este importantă, ci acuratețea acesteia.

Material pregătit de Krasnopolskaya E.S., psiholog educațional

Adnotare: Articolul este dedicat studiului formării pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani; este prezentată o metodă de diagnosticare a acestui fenomen; a fost elaborat un program corespunzător și au fost discutate rezultatele testării acestuia.
Cuvinte cheie:şcolarizare, pregătire psihologică pentru şcolarizare, metodologie, diagnosticare, program, corectare.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani sunt acceptați în clasa I. Se crede că până la această vârstă pregătirea copilului pentru școală, dacă nu este complet formată, este aproape de ideală. Cu toate acestea, mulți copii care au atins vârsta cerută și au abilitățile necesare pentru școală întâmpină de fapt dificultăți în timpul studiilor. Pregătirea lor psihologică de a învăța pentru școală este insuficientă, astfel încât realitatea sub forma „vieții de zi cu zi a școlii” cântărește foarte mult pe astfel de copii.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a unui copil pentru a stăpâni programa școlară în anumite condiții de învățare.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în perioada preșcolară.
copilărie

Problemele pregătirii psihologice pentru învățarea la școală sunt luate în considerare de profesori: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova și mulți alții.

L.M. Bezrukikh consideră că pregătirea unui copil pentru învățarea intelectuală la școală este nivelul dezvoltării morfologice, funcționale și mentale a copilului, la care cerințele de formare sistematică nu vor fi excesive și nu vor duce la afectarea sănătății copilului.

LA. Wenger interpretează conceptul de pregătire pentru școală ca un anumit nivel de: abilități sociale, inclusiv capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, de a evalua situația și de a-și regla comportamentul, dezvoltarea acelor funcții fără de care învățarea este imposibilă sau dificilă (aceasta este organizarea activităților, dezvoltarea vorbirii, motricitatea, coordonarea, precum și dezvoltarea personală care caracterizează conștiința de sine, stima de sine, motivația).

Pregătirea socială și psihologică pentru școală este un set de calități mentale de care copilul are nevoie pentru a începe școala cu succes.

Psihologii care au efectuat un sondaj asupra copiilor preșcolari remarcă o diferență în percepția asupra faptului de școlarizare viitoare în rândul copiilor care sunt și nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală.

Acei copii care au terminat deja formarea pregătirii psihologice pentru școală, în cea mai mare parte, au susținut că sunt atrași de însuși faptul de a studia. Într-o măsură mai mică, ei au fost atrași de perspectiva de a-și schimba poziția în societate, de a deține atributele speciale ale unui școlar (servietă, caiete, casetă de creion) și de a-și găsi noi prieteni.

Dar copiii, care nu erau pregătiți din punct de vedere psihologic, și-au pictat ei înșiși imagini roz ale viitorului. Au fost atrași, în primul rând, de oportunitatea de a-și schimba cumva viața în bine. Se așteptau să aibă cu siguranță note excelente, o clasă plină de prieteni, un profesor tânăr și frumos. Desigur, astfel de așteptări au fost sortite eșecului în primele săptămâni de școală. Ca urmare, viața de zi cu zi a școlii s-a transformat într-o rutină pentru astfel de copii și într-o așteptare constantă de weekend.

Să enumerăm criteriile pentru pregătirea psihologică pentru școală. Acestea includ pregătirea: motivaționale; mental (cognitiv); voinic; comunicativ.

În primul rând, copilul trebuie să aibă motive pentru a merge la școală precum dorința de a învăța și dorința de a deveni școlar, adică de a lua o nouă poziție socială. Atitudinea față de școală ar trebui să fie pozitivă, dar realistă.

În al doilea rând, copilul trebuie să aibă gândirea, memoria și alte procese cognitive suficient de dezvoltate. Părinții ar trebui să lucreze cu copilul lor pentru a-i oferi cunoștințele și abilitățile necesare pentru școală (cel puțin numărând până la zece, citind silabe).

În al treilea rând, copilul trebuie să fie capabil să folosească voința și să-și controleze în mod conștient comportamentul pentru a-și atinge obiectivele stabilite la școală. La urma urmei, la școală va trebui să asculte profesorul în clasă, să facă temele, să lucreze după regulă și model și, de asemenea, să mențină disciplina.

În al patrulea rând, copilul trebuie să fie capabil să stabilească relații cu colegii, să lucreze împreună la sarcinile de grup și să recunoască autoritatea profesorului.

Aceasta este structura generală a pregătirii psihologice pentru școală. Determinarea în timp util a pregătirii psihologice a copilului pentru școală este sarcina imediată a părinților unui preșcolar. Dacă se apropie momentul să mergi în clasa întâi, iar fiul sau fiica ta, după părerea ta, nu sunt deloc pregătiți pentru acest lucru din punct de vedere psihologic, poți încerca să-l ajuți singur pe copil sau să ceri ajutor de la un psiholog educațional.

Am efectuat un studiu privind formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani pe baza instituției de învățământ pentru copii regionale Chelyabinsk nr. 478 într-un grup pregătitor, cu participarea a 20 de preșcolari.

Am testat copiii folosind următoarele metode: N.I. Gutkina „Casa”, „Test de performanță primar pentru a determina pregătirea unui copil pentru școală” de A. Kern, tehnica „Dictarea grafică” de D.B. Elkonina.

Rezultatele formării componentelor pregătirii copiilor de a învăța (testul „Casa”) sunt prezentate în Fig. 1

Figura 1 - Nivelul de formare a componentelor pregătirii copiilor de a învăța (testul „Casa”)

8 copii (40%) au un nivel scăzut de dezvoltare a componentelor pregătirii pentru a învăța la școală; dimensiunea desenului pentru acești copii nu este păstrată. Unii copii au o imagine incorectă în spațiu. Există abateri ale liniilor drepte cu mai mult de 30 de grade față de direcția dată. Există goluri între linii.

La 6 copii (30%), rezultatele formării componentelor pregătirii pentru învățare sunt evaluate la un nivel mediu. Aproape toate detaliile desenului sunt prezente. Nu există părți mărite separat de mai mult de 2 ori. Unele elemente ale desenului sunt reprezentate corect și distribuția lor în spațiu este arbitrară. Nu există abateri mai mari de 30 de grade față de spațiul specificat. Linii fără pauze. Nu există linii una peste alta.

La 6 copii (30%), rezultatele formării componentelor pregătirii pentru învățare sunt evaluate la un nivel înalt. Toate elementele desenului au fost descrise corect, nu există goluri între linii, iar liniile se suprapun. Nu există o creștere a detaliilor imaginii de mai mult de 2 ori, în timp ce dimensiunea întregii imagini rămâne relativ neschimbată. Nu există abateri de linie mai mari de 30 de grade.

Trebuie spus că nu toți copiii sunt buni să urmeze modele și nu toți copiii au dezvoltat capacitatea de a copia. Putem vorbi despre dezvoltarea insuficientă a atenției voluntare și a coordonării senzorio-motorii.

Să luăm în considerare al doilea test indicativ de maturitate școlară realizat de noi Kern - Jirasek

În urma diagnosticului, am obținut următoarele rezultate: la 25% dintre copii, nivelul de pregătire pentru școală poate fi considerat mediu. Un nivel ridicat de pregătire pentru școlarizare la momentul sondajului a fost demonstrat de 0%, un nivel scăzut de pregătire - cu 75%. Nivelul scăzut de pregătire se datorează și faptului că acești copii își aparțin acasă. Unii dintre copiii cu un nivel scăzut provin din familii disfuncționale (părinții suferă de alcoolism) și nu primesc nicio atenție de la adulți. Un băiat, fără excepție, are indicatori foarte scăzuti. Când s-a efectuat examinarea, nu a manifestat niciun interes, era foarte greu să-și păstreze atenția, era constant distras de copiii care se jucau.

Figura 2 - Distribuția indicatorilor de pregătire a copiilor din grupa pregătitoare pentru învățarea la școală (Testul Kern-Jirasek)

La studierea formării premiselor pentru stăpânirea activităților educaționale (metoda „Dictarea grafică”) s-au obținut următoarele rezultate (Anexă - tabel). Nu există copii în grupul copiilor cu un nivel ridicat de pregătire, 4 (20% dintre oameni) au un nivel de pregătire peste medie, 11 persoane (55%) au un nivel mediu de pregătire și 5 persoane (25%) au un nivel de pregătire sub medie.

Analizând rezultatele copiilor de șapte ani folosind metoda „Dictarea grafică”, putem spune că rata de succes a dictarii și a muncii independente este scăzută. Copiii sunt neliniștiți, neatenți și au dificultăți în a-și aminti instrucțiunile unui adult. Au o capacitate slab dezvoltată de a-și subordona în mod conștient acțiunile regulilor.

Figura 3 - Rezultatele unui studiu pe copii de șase ani

Conform rezultatelor unui studiu în rândul copiilor de șapte ani folosind metoda D.B. Elkonin „Dictare grafică” putem spune că nu există copii care au primit un scor scăzut, ceea ce înseamnă că toți copiii sunt pregătiți pentru școală. Printre aceștia nu se numără copii cu un nivel ridicat de dezvoltare, 4 copii cu un nivel de dezvoltare peste medie, 11 copii cu un nivel mediu de dezvoltare, 5 copii cu un nivel de dezvoltare sub medie.

Datele din etapa de constatare a studiului ne permit să concluzionăm că este necesar să se elaboreze și să implementeze un program de dezvoltare a pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii de 6-7 ani.

Sub îndrumarea unui profesor-psiholog de la Instituția de învățământ medical a instituției de învățământ a instituției de învățământ pentru copii DS nr. 478 din Chelyabinsk, a fost elaborat un program de corectare a pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii de 6-7 ani.

Relevanța creării unui program pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru școală este asociată cu schimbările serioase care au avut loc recent: au fost introduse noi programe, structura însăși a predării s-a schimbat și se impun solicitări din ce în ce mai mari pentru copiii care merg la școală. clasa întâi. Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică și socială pentru școală este unul dintre aspectele importante și semnificative ale acestei sarcini.

Scopul programului:

Creați condiții pentru organizarea și unitatea echipei de copii, pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și a metodelor de comunicare, pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate și a capacității de a respecta regulile. Oferiți copiilor oportunitatea de a se angaja în interacțiune intra-grup, de a experimenta o situație de cooperare și asistență reciprocă.

Timp: orele au loc la începutul anului școlar

Timp pentru joc și discuție: 40 - 50 de minute.

Participanti:

Vârsta participanților: 6-7 ani;

Număr de participanți: 15-20 persoane;

Prezentatorul este psiholog;

Programul constă din 10 lecții:

Lectia 1. Scop: crearea condițiilor pentru construirea de relații subiective între copii, copii și adulți, pentru implementarea metodelor de comunicare.

Lecția 2. Scop: optimizarea relațiilor intragrup; dezvoltarea sentimentului de apartenență la un grup.

Lecția 3. Scopul lecției: promovarea formării de relații deschise între membrii grupului.

Lecția 4. Scop: promovarea coeziunii de grup.

Lecția 5. Scop: să creeze idei stabile pentru copii unii despre ceilalți, despre cum arată în ochii celorlalți și în ochii lor.

Lecția 6. Scop: dezvoltarea abilităților de comunicare și coeziunea de grup.

Lecția 7. Scop: stimularea dorinței copiilor de a se asculta unii pe alții și promovarea dezvoltării încrederii în grup.

Lecția 8. Scop: dezvoltarea sentimentului de apartenență la un grup.

Lecția 9. Scop: să contribuie la creșterea stimei de sine a copiilor.

Lecția 10. Obiective: dezvoltarea motivației pentru succes și a unei atitudini adecvate față de eșec; invatarea colaborarii; dezvoltarea reglementării volitive.

La implementarea programului, ne așteptăm la următoarele rezultate:

• crearea unui climat psihologic favorabil;
• dobândirea experienței de interacțiune între copiii dintr-un grup;
• crearea de relații pozitive între semeni și adulți în procesul de comunicare;
• creșterea activității cognitive și a interesului participanților.

Astfel, exigențele mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o semnificație deosebită. Soluția sa este asociată cu determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare și în familie. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia.

1. Petrocenko G.G. Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani și pregătirea lor pentru școală. - M.: Infra-M, 2014. - 291 p.
2. Dolgova V.I. Câteva caracteristici biosociale ale sănătății fizice și psihice a copiilor preșcolari // În colecția: CARACTERISTICI BIOSOCIALE ALE PSIHOLOGIEI UMANE MODERNE / ASPECTE SOCIALE ȘI POLITICE ALE ACTIVITĂȚII DE VIAȚĂ POST-INDUSTRIALĂ A STATELE Rezumat materiale al Conferinței Internaționale de Cercetare și Practică LIX și Etapa a II-a a Campionatului de științe psihologice (Londra, 08 august-14 august 2013) / Rezumatul materialelor Conferinței Internaționale de Cercetare și Practică LX și etapa a II-a a Campionatului de științe militare, sociologice și politice (Londra, 08 august-august 14, 2013). Redactor șef - Pavlov V. V.. Londra, 2013. - pp. 33-34.
3. Dolgova V.I. Formarea imaginației la copiii preșcolari: program, rezultate, recomandări // Note științifice ale Universității. P.F. Lesgafta. - 2014. - Nr. 11 (117). - p. 191-196.
4. Bezrukikh M. M. Un copil merge la școală: Manual - M.: 2010. - 247 p.
5. Wenger L.A. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. - M.: Educație, 2012. - 289 p.
6. Pregătirea copiilor pentru școală. Diagnosticul dezvoltării mentale și corectarea variantelor nefavorabile ale acesteia: Evoluții metodologice pentru un psiholog școlar / Ed. Slobodchikova V.V. - Tomsk: Ob, 2014. - 240 p.
7. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Tehnologii psihologice și pedagogice inovatoare în învățământul preșcolar/monografie. - M.: Editura Pero, 2015. -192 p.
8. Dolgova V.I., Popova E.V. Tehnologii psihologice și pedagogice inovatoare în lucrul cu copiii preșcolari /monografie. - M.: Editura Pero, 2015. - 208 p.
9. Rybin E. Este copilul pregătit pentru școală? // Educatie prescolara. - 2011. - Nr. 8. - P.25-28.