Teoria dezvoltării gândirii critice. Medianar „tehnologii educaționale în implementarea fgos: tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

FAZA 1 „PROVOCAREA”.

SARCINI DE FAZA:

actualizarea cunoștințelor, ideilor existente;

Trezirea interesului cognitiv pentru tema studiată;

Elevii determină direcții în tema studiată;

FAZA 2 „IMPLEMENTAREA SENSULUI” (INTERPRETARE).

SARCINI DE FAZA:

organizarea lucrului activ cu textul,

Satisfacția „cererilor” cognitive;

Formarea atitudinii față de text;

FAZA 3 „REFLECTII”.

SARCINI DE FAZA-

corelarea ideilor vechi și noi;

Generalizarea materialului studiat;

Identificarea direcțiilor pentru continuarea studiului temei.

Sarcinile principale ale fazelor TRCM

Etapă	Activitatea profesorului. Sarcinile acestei faze	Activități ale studenților, studenților	Posibile trucuri și metode
Etapa de apel	Provocarea cunoștințelor deja existente cu privire la problema studiată, activarea studenților, motivația pentru continuarea lucrărilor. Ajustarea și clarificarea obiectivelor	Ei „își amintesc” ceea ce știu despre problema studiată (fac presupuneri), sistematizează informațiile înainte de a o studia, pun întrebări la care ar dori să obțină un răspuns. Ei își stabilesc propriile obiective.	Compilarea unei liste de „informații cunoscute”, o poveste - o presupunere bazată pe cuvinte cheie; - sistematizarea clusterelor materiale (grafice); Mese; afirmații adevărate și false; lanțuri logice amestecate etc.
Informațiile primite în prima etapă sunt ascultate, înregistrate, discutate, munca se desfășoară individual - în perechi - grupe.
Stadiul de înțelegere (implementare)	Menținerea interesului față de subiect lucrând direct cu informații noi, trecând treptat de la cunoașterea „vechiului” la „noul”.	Ei citesc, (ascultă) textul folosind metodele de lectură activă propuse de profesor, notează în margini sau notează pe măsură ce înțeleg informații noi. Urmăriți înțelegerea dvs. în timp ce lucrați cu materialul studiat, continuați să construiți în mod activ obiectivele predării dvs.	metode active de citire: - marcarea „INSERT”; - mentinerea diverselor evidente precum un jurnal dublu, un jurnal de bord; - căutarea răspunsurilor la întrebările puse în prima parte a lecției etc.
contact direct cu informații noi (text, film, prelegere, material de paragraf), munca se desfășoară individual sau în perechi.
Etapa de reflecție	Întoarceți elevii la notele originale - ipoteze, organizați munca de studiu, completând ceea ce s-a învățat. Oferă sarcini creative, de cercetare sau practice pe baza informațiilor studiate. Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară	Corelați „informația nouă” cu „vechea” folosind cunoștințele acumulate în stadiul de înțelegere. Se face selecția informațiilor, cele mai semnificative pentru înțelegerea esenței temei studiate, precum și cele mai semnificative pentru implementarea obiectivelor individuale stabilite anterior. Ei exprimă idei și informații noi cu propriile cuvinte, construiesc independent relații cauză-efect. Este important ca în procesul de reflecție, elevii să își poată evalua în mod independent drumul de la reprezentare la înțelegere.	Completarea clusterelor; tabele, stabilirea relațiilor cauzale între blocuri de informații; - revenirea la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false; - răspunsuri la întrebări; - organizarea de mese rotunde orale si scrise; - organizarea de diverse tipuri de discuţii; - scrierea de lucrări creative (cinci rânduri - syncwines, eseuri); - cercetare pe probleme specifice temei etc.
Prelucrare creativă, analiză, interpretare etc. informații studiate, munca se desfășoară individual - în perechi - grupe.

Câteva tehnici de tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Această formă de muncă mai are o rezervă - acestea sunt partea a doua și a treia a tabelului. Categoriile de informații vor deveni coloanele noului tabel. Lucrul la etapa de reflecție poate fi continuat: elevilor din clasă sau acasă li se dă sarcina de a completa un nou tabel. Să evidențiem regulile de bază pentru lucrul cu tehnica „ZHU”: - amintiți-vă ce știți despre problema studiată, notați aceste informații în prima coloană a tabelului; - enumerați sursele de informații; - încercați să sistematizați informațiile disponibile înainte de a lucra cu informații de bază, evidențiați categoriile de informații; - pune întrebări subiectului studiat înainte de a o studia; - se familiarizează cu textul (film, povestea profesorului); - raspunde la intrebarile pe care tu insuti le-ai pus, noteaza-ti raspunsurile in coloana a treia a tabelului; - vezi dacă este posibil să extinzi lista de categorii de informații, să includă noi categorii în ea; - lucrați cu a treia parte a tabelului. Creați un tabel nou, acesta are atâtea coloane câte categorii de informații ați selectat. Completați-l.

Recepţie „întrebări groase și subțiri”

Această tehnică poate fi folosită în orice fază a lecției. Poate fi folosit pentru studiu independent și teme. Întrebările subtile sunt întrebări simple, monosilabice, care necesită un răspuns simplu la nivel de redare. Întrebările groase îi conduc pe elevi la un nivel superior de gândire: comparație, analiză, sinteză, evaluare. Aplicarea sistematică a acestei tehnici îi învață pe elevi să pună întrebări în mod competent și să fie conștienți de nivelul lor de complexitate. Întrebările și răspunsurile pot fi redactate într-un tabel sau adresate oral.

Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.

Recepţie "cinquain" utilizat la stadiul de reflecție, permite elevilor să manifeste creativitate și să-și exprime atitudinea față de fenomenul, obiectul etc. supus studiului. Cinquain este o poezie care necesită sinteza materialului în propoziții scurte. Sinkwine înseamnă (tradus din franceză) - numărul 5. Astfel, acesta este un poem format din cinci rânduri.

Reguli pentru scrierea syncwinelor:

1. În primul rând, subiectul este numit într-un singur cuvânt (de obicei un substantiv).

2. Al doilea rând este o descriere a subiectului pe scurt (două adjective).

3. Al treilea rând este o descriere a acțiunii din cadrul acestui subiect în trei cuvinte (verbe, participii ...).

4. Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care arată atitudinea față de subiect.

5. Ultima linie este un sinonim (metaforă) dintr-un cuvânt care transmite esența subiectului.

„Cluster” este o metodă de sistematizare grafică a materialului. Autorul acestei tehnici este americanul Goodlat.

Această tehnică implică selectarea unităților semantice ale textului și a designului grafic într-o anumită ordine sub forma unui grup. Descrierea etapelor tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice în această secțiune este prezentată doar cu ajutorul unui cluster.

Făcând niște note, schițe pentru memorie, noi, de multe ori intuitiv, le distribuim într-un mod special, le aranjam pe categorii. Gândurile noastre nu mai sunt îngrămădite, ci „îngrămădite”, adică aranjate într-o anumită ordine. Regulile sunt foarte simple. Desenăm un model al sistemului solar: o stea, planete și sateliții lor. În centru, steaua este tema noastră, în jurul ei planetele sunt unități semantice mari, le conectăm cu o linie dreaptă cu steaua, fiecare planetă are propriii sateliți, sateliții au ai săi. Sistemul de cluster acoperă mai multe informații decât ați obține într-o lucrare de scriere obișnuită.

Această tehnică poate fi utilizată atât în stadiul de apel, cât și în cel de reflecție. Sau puteți începe din etapa provocării și, după ce ați înțeles informațiile, continuați și generalizați cunoștințele folosind un cluster în etapa de reflecție.

Recepţie "roata de concept" este un fel de ciorchine, dar cu un singur ciorchin central și poate fi folosit și.

Recepţie "Crezi?" cunoscut profesorilor noștri. Poate fi folosit în etapa de provocare, urmată de stabilirea adevărului în etapa de reflecție. Acest lucru vă permite să mențineți elevii în tensiune intelectuală pe tot parcursul lecției și îi conferă o anumită „intrigă”. Această tehnică contribuie la formarea capacității de a evalua critic rezultatul. Lucrările folosind această tehnică sunt organizate după cum urmează:

1. profesorul pune întrebări la care elevii pot răspunde da sau nu;

2. la etapa de apel, elevii completează primul rând al tabelului;

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării
da	Nu	Nu	da

3. după îndeplinirea unei sarcini individuale, profesorul completează pe tablă tabelul corespunzător;

4. după ce au înțeles informațiile, elevii revin din nou la acest tabel și completează al doilea rând, verificându-și aprecierile;

5. puteți invita elevii să găsească confirmarea gândurilor lor în text;

6. apoi se verifică răspunsurile, ele pot fi introduse în al treilea rând al tabelului.

Strategie "Zigzag" are si cateva modificari.

Această strategie vă permite să studiați și să sistematizați o cantitate mare de material. Este convenabil să îl utilizați atunci când lucrați cu texte care sunt „bine” împărțite în pasaje semantice. Această strategie este utilizată pentru lucrul în grup, în care fiecare membru al grupului devine expert într-o anumită problemă. Această strategie este utilizată pe parcursul lecției în toate fazele sale.

Complexitatea utilizării sale constă în numărul obligatoriu egal de membri ai fiecărui grup în funcție de numărul de fragmente de text. Și acest lucru poate să nu funcționeze întotdeauna.

În faza de apel, se folosesc diverse tehnici, de exemplu, stabilirea obiectivelor, prognoza, care urmăresc să intereseze, să atragă atenția elevilor asupra subiectului lecției.

În etapa de înțelegere, elevii sunt împărțiți în grupuri, citesc textul fără a intra în detalii și îl discută pe scurt. Elevii din grupe se calculează după numere. Fiecare membru al grupului primește propria fișă de experți, elevii lucrează cu pasajul lor, alcătuind un rezumat de referință sau un grup. Apoi creează noi grupuri – grupuri de experți, care reunesc „specialiști” pe anumite probleme. Sarcina lor este lectura secundară a textului, selectarea materialului și structurarea acestuia, precum și adăugarea, pregătirea pentru prezentarea acestui fragment în grupurile lor de lucru și pregătirea pentru prezentare. În același timp, chiar și studenții „slabi” în procesul de discuție comună sunt capabili să explice acest fragment în grupurile lor.

În etapa de reflecție, elevii se întorc la grupurile lor de acasă și explică, pe rând, trecerea lor celorlalți membri ai grupului folosind o schemă comună de prezentare. Urmează apoi o prezentare generală, în care se acordă o atenție deosebită problemelor dificile.

Recepţie "intrebari reflexive" constă într-un set de întrebări care pot fi puse la sfârşitul lecţiei la etapa de reflecţie. Aceste întrebări sunt de natură empatică și reprezintă un mecanism important de interacțiune într-un grup, permițându-vă să obțineți un răspuns emoțional de la o persoană la experiențele alteia.

Set de reflectorizante întrebări :

1. Ce ți s-a părut dificil astăzi?

2. Cum a fost rezolvată problema, s-ar putea să fie altfel?

3. Care este cel mai important lucru pentru tine în ceea ce ai învățat astăzi?

4. Ce gânduri au sunat astăzi sunt în consonanță cu ale tale?

5. Cu ce ți-a părut neconvingător că nu ești de acord?

6. Ce gânduri, sentimente noi ai?

7. Au fost momente de bucurie, de satisfacție din răspunsurile tale reușite?

8. Au fost momente de nemulțumire față de tine însuți?

9. Ce beneficii ai obținut din această lecție, textul studiat?

10. De ce ați ales aceste sarcini specifice?

11. Despre ce ați dori să vorbiți mai detaliat?

12. Ce ai vrea să-l sfătuiești pe profesorul tău?

13. Ți-ai observat progresul în ....?

Ce "cuvinte încrucișate" cunoscut de toată lumea. Dar această tehnică capătă propriile sale specificități dacă este transferată la TRCM. Cuvintele încrucișate trebuie completate de elevi atunci când lucrează cu text. Această abordare vă permite să utilizați această tehnică în stadiul de înțelegere și să studiați informațiile cu mai multă intenție.

Recepţie "INTRODUCE" este un marcaj special al textului atunci când este citit.

I - interactiv - auto-activare

N - nimic - marcaj

S-sistem - sistem

E - eficient - pentru eficient

R - citire și - citire și

T-gândire - reflecții

Această tehnică presupune fie în marginile textului, fie în formă tabelară cu completarea sa ulterioară, să trimită fragmente din text, paragrafele acestuia la următoarele categorii.

Apoi, în perechi, grupuri, se realizează o discuție frontală a categoriilor individuale ale acestui tabel. Această tehnică vă permite în mod eficient să verificați sarcina pentru muncă independentă, înlocuindu-le cu sarcina tradițională a elevilor: „citește un paragraf din manual”.

Jocul "știi că… " este o tehnică eficientă a fazei de apel, care vă permite să vă pregătiți studenții pentru muncă, să interesați tema studiată. Această tehnică implică utilizarea unor informații neobișnuite, fascinante legate de subiectul lecției.

Recepţie „hartă conceptual-terminologică” a fost preluat din retorică și transferat la diverse subiecte, a fost propus mai întâi de S.I. Zaire Bek. Această tehnică este utilizată eficient în stadiul de înțelegere pentru a sistematiza cunoștințele în studiul diferitelor definiții.

Această lucrare se face în grupuri. Elevilor li se oferă un mini dicționar (aproximativ 10 definiții) cu definiții ale acelor concepte care trebuie învățate. Apoi, elevii ar trebui să învețe aceste concepte într-un grup în decurs de 10 minute, evidențiind trăsăturile lor distinctive.

Este necesar să formulați definițiile acestor concepte în propriile cuvinte și să scrieți în grup ce s-a întâmplat.

Apoi se pun întrebări în cerc în jurul acestor concepte. Folosește recepţie„Întrebări groase și subțiri”, precum și întrebări care ghidează cursul gândirii.

După aceea, întrebările care au fost discutate în grup sunt exprimate, după ce conceptele au fost învățate, fiecare grup trebuie să le folosească pentru a compune un text înrudit conform genului propus de Conducător (de exemplu: basm, epopee, poveste polițistă). , etc.)). Textul va fi judecat după următoarele criterii:

Ø Numărul de concepte utilizate incluse în harta conceptuală și terminologică;

Ø Acuratețea în utilizarea conceptului;

Ø Textul distractiv și abilitățile de interpretare în demonstrarea acestuia;

Compilarea textului nu trebuie să dureze mai mult de 10-15 minute.

Recepţie "termină propoziţia" utilizat în faza de reflexie. Această tehnică permite elevilor să evalueze obiectul studiat, să-și exprime propria judecată și atitudine.

De exemplu:

„Dacă aș fi știut mai devreme despre tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice, atunci...”;

„După părerea mea, TRCM este...”;

„Cel mai interesant lucru pentru mine la lecție a fost...”;

„Pentru profesorul Liceului...”.

Când răspundeți la această întrebare, este necesar să rezolvați problema: cum să obțineți imediat fier din minereu. Să folosim strategia IDEAL". James Bransford a proiectat strategie de rezolvare a problemelor care decurg din analiza situaţiilor.

Și- Identificați problema

D- Du-te la fund

E- Există soluții

DAR- Și acum - la muncă!

L– Inferență logică

Foaie IDEAL pentru a rezolva problema

Notă " interogare" poate fi folosit în diferite faze ale lecției. Se urmărește faptul că este mai ușor pentru un elev să-i răspundă colegului de clasă decât pentru un profesor, strângerea și teama de a greși sunt înlăturate. Lucrarea se desfășoară în perechi, iar elevii se întreabă ce anume cere profesorul, fixând răspunsurile corecte și incorecte. Această tehnică este foarte eficientă atunci când lucrați cu elevi și școlari „slabi”, vă permite să consolidați materialul studiat și să identificați lacune în fiecare elev.

Literatură suplimentară:

1. Gândire critică - Metodă avansată: Pregătit ca parte a proiectului Citire și scriere pentru gândire critică. IIoc.lv. ./Comp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

2. Fundamentele gândirii critice (program interdisciplinar): predarea cititului și scrisului în cadrul proiectului „Gândire critică”. Poz II./Comp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

3. Popularizarea gândirii critice: predarea cititului și scrisului în cadrul proiectului „Gândire critică”. Poz.P./Comp. Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter.

4. Citirea, scrierea și discuția pentru orice materie academică: pregătită în cadrul proiectului Citire și scriere pentru gândire critică. Așezarea Sh. ./Comp. Jenny Stahl, Kurt Meredith, Charles Temple.

5. „Tehnologie care ne permite să devenim diferiți”, ziarul „Primul septembrie”, 16 ianuarie 2001 / A. Fontanova.

6. „Cum să înveți elevii care nu vor să învețe?”, revista „ALMA MATER” nr. 10, 1999. / E. Genike.

7. Experiență în aplicarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice în lecția secolului XXI: materiale didactice pentru profesor. Sub redacția generală a Krylova O.N. - Sankt Petersburg: Ed. „Agraf”, 2004.- 100 de ani.

9. Zagashev I.O., Zair-bek S.I. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare.- Sankt Petersburg: Editura „Alianța” Delta”, 2003.- 284 p.

10. Zagashev I.O., Zairbek S.I., Mushtavinskaya I.V. Îi învățăm pe copii să gândească critic.- Sankt Petersburg: Editura „Alianța” Delta”, 2003.- 192p.

11. Diana Halpern „Psihologia gândirii critice” (Sankt Petersburg: „Piter”, 2000).

Tehnici utilizate în tehnologia dezvoltării gândirii critice.

Gândire critică - acesta este unul dintre tipurile de activitate intelectuală umană, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de percepție, înțelegere, obiectivitate a abordării câmpului informațional care îl înconjoară.

În pedagogie, aceasta este gândirea evaluativă, reflexivă, care se dezvoltă prin suprapunerea unor noi informații asupra experienței personale de viață.

Pe baza acestui fapt, gândirea critică, potrivit autorilor, poate dezvolta următoarele calități de elev:

1. disponibilitatea pentru planificare (cine gandeste clar, afirma clar);

2. flexibilitate (percepția ideilor celorlalți);

3. perseverență (realizarea scopului);

4. disponibilitatea de a-și corecta greșelile (profită de o greșeală pentru a continua să învețe);

5. conștientizare (urmărirea progresului raționamentului);

6. căutarea soluțiilor de compromis (este important ca deciziile luate să fie percepute de alte persoane).

Tehnologia RKM are două caracteristici (bazate pe „doi piloni”):

structura lecției, care include trei faze: provocare, înțelegere și reflecție,

conținut bazat pe tehnici și strategii eficiente care vizează dezvoltarea gândirii critice a elevilor.

Principiile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Punctele fundamentale pentru tehnologia „RKChP” sunt:

Activitatea elevilor în procesul de învățământ;

Organizarea lucrului de grup în sala de clasă;

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Profesorul percepe toate ideile elevilor ca fiind la fel de valoroase;

Motivarea elevilor pentru autoeducare prin dezvoltarea tehnicilor TRCM;

Corelarea conținutului procesului educațional cu sarcinile specifice vieții, identificarea și rezolvarea problemelor cu care se confruntă copiii în viața reală;

Utilizarea tehnicilor grafice pentru organizarea materialului. Sunt eficiente pentru formarea gândirii. Modele, desene, diagrame etc. reflectă relația dintre idei, arată trenul de gândire. Procesul de gândire, ascuns ochilor, devine vizibil, capătă o întruchipare vizibilă. Organizarea grafică a materialului poate fi folosită în toate etapele de învățare ca modalitate de pregătire pentru cercetare, ca modalitate de a direcționa această cercetare în direcția corectă, ca modalitate de organizare a reflecției asupra cunoștințelor acumulate.

Instrumentele tehnologice vă permit să lucrați cu informații din orice domeniu de cunoaștere, ceea ce înseamnă că familiarizarea cu aceasta poate fi organizată pe orice material subiect.

RECEPTIILE TRCM

CLUSTER

Descrierea receptiei:

Conceptul de „cluster” este tradus ca „bunch, bunch”. Esența recepției este prezentarea informațiilor în design grafic.

Conceptul cheie este scris în centru. În continuare, sunt scrise conceptele asociate cheii. Conceptul cheie este conectat prin linii sau săgeți la toate conceptele de „al doilea nivel”.

Clusterul este folosit atunci când este necesar să se colecteze de la elevi toate ideile sau asocierile asociate unui concept (de exemplu, cu tema lecției).

Cum se folosește în clasă:

Clusterul este o tehnică universală. Este grozav pentru orice etapă a lecției.

Să luăm în considerare un exemplu de aplicare a acestei tehnici în etapa „Apel”. La etapa „Provocare”, puteți invita elevii să facă brainstorming în echipe pentru a sugera în ce domenii vor studia material nou. Ca rezultat al acestei lucrări, elevii înșiși formează obiectivele lecției. Informațiile sunt scrise pe tablă. La înregistrarea ipotezelor și la sistematizarea lor, vor apărea inevitabil contradicții sau întrebări. Profesorul mută lecția la etapa „Înțelegere” și îi invită pe elevi să găsească răspunsuri la întrebările lor în noul material.

Lucrarea continuă cu această tehnică în stadiul de „Înțelegere”: în cursul lucrului cu materialul studiat, se fac corecții și completări la cluster.

Această tehnică la stadiul de „Reflecție” are un potențial mare: este corectarea ipotezelor incorecte în „clustere preliminare”, completarea acestora pe baza unor noi informații, stabilirea relațiilor cauză-efect între blocuri semantice separate (munca poate se desfășoară individual, în grup, pe întreaga temă sau pe blocuri semantice separate).

COSUL DE IDEI

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul lecției în discuție. Profesorul evidențiază conceptul cheie al subiectului studiat și îi invită pe elevi să scrie cât mai multe cuvinte sau expresii în opinia lor care au legătură cu conceptul propus într-un anumit timp. Este important ca elevii să noteze toate asociațiile care le vin în minte.

Un exemplu de „coș de idei”:

Tema lecției noastre: Sărbătorile noastre. Ce este o sărbătoare?- Într-adevăr, sărbătoarea este întotdeauna programată la un anumit eveniment.- Despre ce sărbători vorbim „al nostru”, „al meu”?- Notați pe foi de hârtie sărbătorile pe care le putem spune „Sărbătorile noastre” (1 minut)- Discutați informațiile dvs. cu vecinul și scrieți un răspuns general la întrebarea mea (1 minut)- Ce ai primit? (citind munca perechilor)Să încercăm să sistematizăm informațiile primite.

GRAF DENOTATIV

Este utilizat pentru sistematizarea și reprezentarea grafică vizuală a trăsăturilor esențiale ale conceptului luat în considerare.

Reguli pentru compilarea unui grafic de denotație:

Etapa 1 - selectarea unui cuvânt cheie sau a unei fraze din care va fi compilat graficul denotativ.

Etapa 2 - selectarea verbelor care vor lega conceptul cheie și caracteristicile acestuia. Se recomandă utilizarea următoarelor grupuri de verbe:

verbe care denotă un scop - a direcționa, a sugera, a conduce, a da etc.;

verbe care denotă procesul de atingere a unui rezultat - a realiza, a fi realizat;

verbe care denotă premisele pentru atingerea unui rezultat - a fi bazat, bazat, bazat;

legarea verbelor, cu ajutorul cărora se realizează definirea sensului conceptului.

Etapa 3 - selectați trăsăturile esențiale ale conceptului cheie care îi sunt asociate prin verbele selectate. Pentru fiecare verb, puteți găsi 1-3 caracteristici.

Atenţie! Graficul de denotație este compilat de sus în jos. Mai întâi trebuie să ridicați verbele și abia apoi să comparați semnele cu ele.

ARBOR DE PREDICȚIUNE

Este folosit pentru a forma o gândire non-standard, abilitatea de a distinge situațiile probabile de cele care nu se pot întâmpla niciodată.

Etapa 1 - Profesorul invită elevii să facă presupuneri despre o temă.

Etapa 2 - elevii își exprimă idei și presupuneri. Toate versiunile (corecte și incorecte) profesorul le notează pe tablă, punând întrebarea: toți sunt de acord cu aceste idei? Dacă există opinii contradictorii, ideile alternative sunt, de asemenea, înregistrate pe tablă.

Pe tablă, ipotezele elevilor sunt vizualizate conform schemei propuse, unde:

Arborele de predicție poate arăta ca un cluster. Nu este necesar să folosiți versiunea clasică.

Etapa 3 - după ce ați studiat un subiect nou, trebuie să vă întoarceți din nou la „arborele de predicție” și să verificați dacă presupunerile copiilor au fost justificate.

Afirmații adevărate, false.

Profesorul citește afirmațiile corecte și incorecte. Elevii aleg „enunțuri adevărate” dintre cele propuse de profesor, justificându-și răspunsul, descriu tema dată (situație, mediu, sistem de reguli).

Ar trebui să oferiți afirmații la care elevii să poată găsi răspunsuri în timpul lecției.

După ce vă familiarizați cu informațiile de bază (textul paragrafului, o prelegere pe acest subiect), trebuie să reveniți la aceste afirmații și să le cereți elevilor să-și evalueze fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție.

RECEPȚIA „INSERT”

utilizat în stadiul de înțelegere.

Când lucrați cu text în această tehnică, se folosesc doi pași: citirea cu note și completarea tabelului „Inserare”.

Pasul 1: În timpul citirii textului, elevii notează în margini: „V” - știa deja; „+” - nou; "-" - gândit diferit; "?" - Nu înțeleg, sunt întrebări. În acest caz, puteți utiliza mai multe opțiuni pentru marcare: 2 pictograme „+” și „V”, 3 pictograme „+”, „V”, „?” , sau 4 pictograme „+”, „V”, „-”, „?”. Mai mult, nu este deloc necesar să se marcheze fiecare rând sau fiecare idee propusă. După ce au citit o dată, elevii revin la presupunerile lor inițiale, își amintesc ceea ce știau sau presupuneau despre subiect înainte, poate că numărul pictogramelor va crește.

Pasul 2: Completarea tabelului „Inserare”, al cărui număr de coloane corespunde numărului de pictograme de marcare.

RECEPȚIA „CITIRE CU OPRIRI”

Opririle din text sunt un fel de perdele: pe de o parte există deja informații cunoscute, iar pe de altă parte - informații complet necunoscute care pot afecta grav evaluarea evenimentelor.

1. Textul trebuie să fie narativ și să conțină o problemă care nu se află la suprafață, ci este ascunsă în interior.

2. Când citiți, este important să găsiți momentul optim pentru a vă opri.

3. După fiecare oprire, trebuie puse întrebări de diferite niveluri. Ultima întrebare care trebuie pusă este „Ce se întâmplă mai departe și de ce?”

4. Când citiți text, puteți folosi culori. Răspunsurile la întrebări simple pot fi subliniate cu albastru, la cele groase - cu roșu.

5. În stadiul de reflecție, puteți folosi următoarele tehnici: „Întrebări groase și subțiri”, grupare, RESEURI, cinquain.

Această tehnică conține toate etapele tehnologiei și are următorul algoritm de lucru:

Etapa 1 - provocare. Construirea textului propus după cuvinte cheie, discutarea titlului poveștii și prognoza conținutului și problemelor acesteia.

În această etapă, doar pe baza titlului textului și a informațiilor despre autor, copiii ar trebui să ghicească despre ce va fi textul.

Etapa 2 - înțelegere . Citirea textului în pasaje mici cu o discuție asupra conținutului fiecăruia și o prognoză a dezvoltării intrigii. Întrebările adresate de profesor ar trebui să acopere toate nivelurile din diagrama cu întrebări a lui Bloom. Întrebare obligatorie: „Ce se va întâmpla în continuare și de ce?”

Aici, după ce s-au familiarizat cu o parte a textului, elevii își clarifică înțelegerea materialului. Particularitatea receptării este că momentul rafinării ideii cuiva (etapa de înțelegere) este în același timp etapa unui apel de familiarizare cu următorul fragment.

Etapa 3 - reflecție . Conversație finală.

În această etapă, texul reprezintă din nou un singur întreg. Formele de lucru cu elevii pot fi diferite: scris, conversație, căutare în comun, selecție de proverbe, muncă creativă.

Exemplu.

Subiect: Victor Dragunsky. „Prieten din copilărie”, clasa 1 (EMC „Școala 2100”).

Pe etape de apel Elevii sunt încurajați să se gândească la un titlu pentru poveste.

Citiți titlul.

Despre ce ar putea fi o poveste cu acest titlu?

Pe tablă apar sugestii.

Pe stadiu semantic Se folosește tehnica „Lectură cu opriri”.

Textul este împărțit în părți semantice, fiecare oprire implică reflecție ulterioară, prognoză. Sunt folosite întrebări de diferite niveluri: de la înțelegere simplă, clarificatoare, până la interpretare, modelare, prezicerea dezvoltării ulterioare a situației) Copiii citesc textul.

Textul poveștii:

Când aveam șase sau șase ani și jumătate, habar nu aveam cine voi fi în cele din urmă pe lumea asta. Mi-au plăcut foarte mult toți oamenii din jur și toată munca. Acum îmi doream să fiu astronom, apoi visam să devin căpitan de mare, iar a doua zi eram deja nerăbdătoare să devin boxer. i-am spus tatălui

Tată, cumpără-mi o peră!

Acum e ianuarie, fără pere. Mănâncă niște morcovi. Am râs.

Nu, tată, nu așa! Nu o pară comestibilă! Tu, te rog, cumpără-mi un sac de box obișnuit din piele!

Ești nebun, frate, - a spus tata. - Treci peste cumva fără o peră. Și s-a îmbrăcat și a plecat la muncă. Am fost jignit pe el pentru faptul că m-a refuzat râzând. Și mama a observat imediat asta și a spus:

Stai, cred că am venit cu ceva. Și s-a aplecat și a scos de sub canapea un coș mare de răchită. Era plin de jucării vechi cu care nu mă mai jucam.

Mama a început să sape în acest coș și, în timp ce ea săpa, am văzut vechiul meu tramvai fără roți și pe sfoară, o țeavă de plastic, un vârf rupt, o săgeată cu o pată de cauciuc, o bucată de pânză dintr-o barcă și câteva zornăituri și o mulțime de alte resturi de jucărie diferite.

Și deodată mama a scos din fundul coșului un ursuleț de pluș sănătos. Mi-a aruncat-o pe canapea și mi-a spus:

Iată, acesta este cel pe care ți l-a dat mătușa Mila. Aveai atunci doi ani. Frumos urs, excelent. Uite ce strâns! Ce burtă grasă! Uite cum s-a derulat! De ce nu o para? Chiar mai bine!

1 oprire :

Ce voia băiatul să fie?

Și cine ai vrea să fii? De ce?

Pe tablă apare o „listă”: un astronom, un căpitan, un atlet...

Elevii sunt rugați să răspundă la următoarele întrebări:

Ce credea mama? (1-2 versiuni)

Care au fost jucăriile tale preferate în copilărie? (discuție în perechi)

Cum s-ar putea termina povestea asta?

După ce elevii răspund, li se cere să vină cu un final al poveștii.

Copiii notează finalul (sau discută verbal în perechi, în patru, „finalul”)

Pe etape de reflecție îi readucem pe elevi la versiunile originale, apoi le rugăm să citească modul în care autorul, Viktor Dragunski, încheie povestea.

M-am bucurat foarte mult că mama a venit cu o idee atât de grozavă. Și am aranjat ursul mai confortabil, astfel încât să îmi fie mai convenabil să mă antrenez și să dezvolt puterea de impact.

S-a așezat în fața mea atât de ciocolată, dar foarte plină, și avea alți ochi: unul de-ai lui, iar celălalt de la un nasture dintr-o față de pernă. Și și-a desfășurat picioarele și și-a întins stomacul spre mine...

Și m-am uitat la el așa și mi-am amintit deodată că nu m-am despărțit de acest urs nici un minut și l-am așezat lângă mine să ia masa și i-am hrănit terci de gris dintr-o lingură. Avea un bot atât de amuzant când l-am uns cu ceva, chiar și cu același terci sau gem. Și l-am culcat cu mine și l-am legănat ca pe un frățior și i-am șoptit diferite povești chiar în urechile lui catifelate și dure. L-am iubit atunci, l-am iubit din toată inima, mi-aș fi dat viața pentru el atunci. Și acum stă pe canapea, fostul meu cel mai bun prieten, un adevărat prieten din copilărie. Iată-l pe scaun și vreau să antrenez forța de impact despre el.

Ce ești tu? spuse mama.

Ce ți s-a întâmplat?

Și nu știam ce se întâmplă cu mine, am tăcut mult timp și mi-am ridicat ochii spre tavan, astfel încât lacrimile să se rostogolească. Și apoi, când am ținut-o puțin împreună, am spus:

Despre ce vorbești, mamă? Cu mine nimic... doar m-am răzgândit. Doar că nu voi fi niciodată boxer.

Pe etape de reflecție pune întrebări clasei:

Te asteptai ca povestea sa se termine asa?

Să ne amintim cum a început lecția și să verificăm ipotezele: „Despre ce este povestea?”.

RECEPȚIA „FISHNBOUN” sau „FISH CHELET”

Această tehnică grafică ajută la structurarea procesului, la identificarea posibilelor cauze ale problemei (de unde un alt nume - diagrame cauzale (cauzale) (hărți cauzale)). Acest tip de diagramă vă permite să analizați mai profund cauzele evenimentelor, să stabiliți obiective, să afișați conexiuni interne între diferite părți ale problemei.

Capul este întrebarea subiectului, oasele superioare sunt conceptele de bază ale subiectului, oasele inferioare sunt esența conceptelor, coada este răspunsul la întrebare. Intrările trebuie să fie concise, cu cuvinte cheie sau expresii care reflectă esența.

Tabelul „Plus - minus - interesant”

Această tehnică formează abilitățile de analiză și clasificare a informațiilor studiate. Completând un astfel de tabel, elevii învață să lucreze cu acuratețe informațiile fără a distorsiona sensul acesteia.

„Plus” (+) notăm acele fapte care pot răspunde la întrebarea „Ce este bun la asta?”

„Minus” (-) notăm toate acele fapte și gânduri care pot răspunde la întrebarea „Ce este în neregulă cu asta?”

"Interesant" (?) - are scopul de a înregistra diverse fapte și gânduri de interes pentru elev „Ce este interesant la asta?”

Când utilizați PMI, atenția este îndreptată în mod deliberat mai întâi către „Plus”, apoi către „Minus”, apoi către „Interesant”.

"Masa – ZHU"

Strategia Z-X-Y a fost dezvoltată de profesorul din Chicago Donna Ogle în 1986. Lucrul cu tabelul se desfășoară în toate cele trei etape ale lecției.

La „etapa de provocare”, completarea primei părți a tabelului „Cunoașteți”, a doua parte a tabelului „Vreau să știu” este definiția a ceea ce copiii doresc să cunoască, trezind interesul pentru informații noi. În „etapa de gândire”, elevii își construiesc idei noi pe baza a ceea ce știu deja. După ce au discutat textul, elevii completează a treia coloană a tabelului „Învățat”.

„Daisy Întrebări” („Daisy Bloom”)

Taxonomia (din altă greacă - aranjare, structură, ordine) întrebărilor, creată de celebrul psiholog și profesor american Benjamin Bloom, este destul de populară în lumea educației moderne. Aceste întrebări sunt legate de clasificarea sa a nivelurilor activității cognitive: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare.

Șase petale - șase tipuri de întrebări.

· Întrebări simple. Răspunzând la ele, trebuie să numiți unele fapte, să vă amintiți, să reproduceți unele informații. Ele sunt adesea formulate pe forme tradiționale de control: pe teste, când se folosesc dictate terminologice etc.

· Întrebări clarificatoare . De obicei, încep cu cuvintele: „Deci spui asta...?”, „Dacă am înțeles bine, atunci...?”, „Poate greși, dar cred că ai spus despre...?” . Scopul acestor întrebări este de a oferi persoanei feedback cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere pentru a obține informații care nu sunt în mesaj, dar sunt subînțelese. Este foarte important să puneți aceste întrebări fără expresii faciale negative. Ca o parodie a unei întrebări clarificatoare, putem da un exemplu binecunoscut (sprincene ridicate, ochi larg deschiși): „Chiar crezi că...?”.

· Întrebări interpretative (explicative). . De obicei, încep cu „De ce?”. În unele situații (așa cum am menționat mai sus) ele pot fi percepute negativ - ca o constrângere pentru a justifica. În alte cazuri, acestea au drept scop stabilirea relațiilor cauzale. De ce frunzele copacilor devin galbene toamna? Dacă elevul știe răspunsul la această întrebare, atunci el „se transformă” dintr-unul interpretativ într-unul simplu. Prin urmare, acest tip de întrebare „funcționează” atunci când există un element de independență în răspunsul la ea.

· întrebări creative . Când există o particulă „ar” în întrebare, iar în formularea acesteia există elemente de convenție, presupunere, prognoză fantezie. „Ce s-ar schimba în lume dacă oamenii nu ar avea cinci degete pe fiecare mână, ci trei?”, „Cum crezi că se va dezvolta intriga filmului după reclamă?”

· Întrebări de evaluare . Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. „De ce este ceva bun și ceva rău?”, „Cum diferă o lecție de alta?” etc.

· Întrebări practice. Ori de câte ori o întrebare are ca scop stabilirea unei relații între teorie și practică, o vom numi practică. „Unde ai putea observa difuzia în viața obișnuită?”, „Ce ai face în locul eroului poveștii?”.

Experiența cu această strategie arată că studențiitoate vârstele (începând din clasa I) înțeleg sensultoate tipuri de întrebări (adică își pot da propriile exemple).

TEHNICI DE REFLECȚIE

ESEU

Amintiți-vă că un eseu este o formă scrisă care reflectă impresiile, gândurile și experiențele elevului în legătură cu un anumit subiect. Acesta este un gen de jurnalism, o interpretare liberă a oricărei probleme, subiect. Creatorul eseului este M. Montaigne („Experimente” 1580). În zilele noastre, eseurile sunt adesea denumite „flux de conștiință transferat pe hârtie”. Multă vreme acest gen nu a fost folosit în învățământul școlar, dar acum profesorii exersează activ sarcinile de scriere sub formă de eseu. Dacă aceasta este lucru într-o lecție, limitele de timp pentru implementarea acesteia sunt convenite în prealabil: 5.10, 15, 20 de minute (acesta este timpul alocat pentru „scriere gratuită”). În funcție de scopul scrierii, conținutul este selectat și de autor. În orice caz, eseul este o formă artistică de reflecție.

Model de scriere a eseului:

Etapa preliminară (inventar): izolarea celor mai importante fapte, concepte etc.

Se lucrează la un proiect.

Editați | ×. Poate fi realizat în perechi în procesul de schimb.

Editare. Corectarea observațiilor făcute în timpul editării.

Publicare. Citirea publicului

Algoritm posibil pentru scrierea unui eseu de discuție:

Tema discutată (problema).

Pozitia mea.

Scurtă justificare.

Posibile obiecții pe care le pot ridica alții.

Motivul pentru care această poziție este încă corectă.

Concluzie.

PLUTĂ

Această strategie structurează procesul de creare a textului primar.

Înainte de a scrie, elevii sunt rugați să decidă asupra a patru parametri pentru viitorul text:

R - rol. Adică în numele cui vei scrie?

A este publicul. Cui ii vei scrie?

F - sub ce formă vei scrie (glumă, poveste, dialog, eseu).

T este subiectul. Pe ce se va concentra textul tău? Care este ideea sa principală?

Această structurare îi va ajuta pe elevi să abordeze mai semnificativ scrierea textului, iar pentru unii va servi drept o oportunitate de a scăpa de stresul inutil: când scriu în numele altcuiva, controlul meu excesiv și teama de evaluare dispar.

Diamant

Este foarte util să lucrezi cu concepte care au sens opus, scriind diamante. Diamanta este o formă poetică de șapte linii, primul și ultimul fiind concepte cu sens opus. Acest tip de vers este compus după cum urmează:

rândul 1: subiect (substantiv)
rândul 2: definiție (2 adjective)
linia 3: acțiune (3 participii)
linia 4: asociații (4 substantive)
linia 5: acțiune (3 participii)
rândul 6: definiție (2 adjective)
rândul 7: subiect (substantiv opus în rândul 1)

Scrierea diamantelor este utilă elevilor pentru a înțelege esența diferențelor și relația dintre concepte care sunt opuse în sens.
Puteți invita copilul să scrie un diamant pe subiectele: ploaie - secetă, Universul - o particule, Onegin - Lensky.

VINE SUCUTĂ

Cuvântul cinquain provine din franceză „cinci”. Acesta este un poem de cinci rânduri, care este construit conform regulilor.

1. În primul rând, subiectul este numit într-un singur cuvânt (de obicei un substantiv).

2. Al doilea rând este o descriere a subiectului pe scurt (două adjective).

3. Al treilea rând este o descriere a acțiunii din acest subiect în trei cuvinte. A treia linie este formată din trei verbe sau gerunzii care descriu acțiunile caracteristice ale obiectului.

4. Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care arată atitudinea față de subiect.

5. Ultima linie este un sinonim cu un singur cuvânt care repetă esența subiectului.

Cu toate acestea, respectarea foarte strictă a regulilor de scriere a acestui tip de poezie nu este întotdeauna necesară. De exemplu, puteți folosi trei sau cinci cuvinte în al patrulea rând și două cuvinte în al cincilea rând. Puteți folosi alte părți de vorbire în rânduri - dar numai dacă este necesar să îmbunătățiți textul.

Syncwinele sunt utile ca instrument de sinteză a informațiilor complexe, ca limită pentru evaluarea conceptuală și a vocabularului elevilor. Analizați bogăția (sau sărăcia) lexicală a syncwinelor propuse și trageți o concluzie. Cu simplitatea exterioară a formei, cinquain este un instrument rapid, dar puternic de reflecție (nu este atât de ușor să rezumați informații, să exprimați idei complexe, sentimente și idei în câteva cuvinte). Desigur, este interesantă și utilizarea syncwines ca mijloc de exprimare creativă.

Cum să o facă:
Nume (de obicei un substantiv) ________________________________
Descriere (de obicei un adjectiv) ____________________________
Acțiuni________________________________________________________________
Sentiment (frază) _____________________________________________
Repetarea esenței _________________________________________________

Exemplu Sinkwine:

Taiga

Conifere, verzi, imense.

Crește, fascinează, dăruiește

Taiga siberiană generoasă!

Ai grijă!

Forme organizaționale de lucru cu syncwines .

În mod independent în timp ce faci temele

Pe cont propriu în clasă

Ca parte a unui grup mic, urmat de un concurs pentru cel mai bun cinquain, compilat pe o temă aleasă

Ca parte a unui grup de studiu cu participarea unui profesor care acționează ca lider, ajutând grupul să compună un syncwin

Când efectuați o sarcină de control pentru compilarea unui syncwine, scrierea unei povești pe un syncwine sau determinarea subiectului unui syncwine incomplet.

HOKKU (HAIKU)

Scurte reguli pentru scrierea haiku-ului:

Trei rânduri și 17 silabe: 5 + 7 + 5.

Ar trebui să aibă un cuvânt sezonier care indică momentul anului sau ora din zi.

Ar trebui să arate și să transmită, dar nu să numească sau să explice.

Nu ar trebui să rimeze.

Povestea este spusă la timpul prezent.

Primele două rânduri descriu un anumit fenomen, a treia linie rezumă ceea ce s-a spus în rândurile anterioare.

Se poate baza pe metoda de comparare a două obiecte, fenomene sau acțiuni.

Iată câteva haiku compuse de elevi ai școlii secundare nr. 23 din Chapaevsk, regiunea Samara pe tema „Deșerturile Rusiei” la lecția lumii înconjurătoare:

Răsare soarele.
Din nou aerul este uscat și fierbinte.
În jur sunt doar nisipuri...(Dronova Julia)

Arici, corsaci
Deodată s-au ascuns în găuri.
Căldura amiezii.(Koller Victoria)

În tehnologia RKCHP, haiku este o formă de reflecție scrisă.

Haiku este un poem liric, caracterizat printr-o concizie extremă și o poetică deosebită. Fiecare haiku este o senzație-sentiment imprimată într-o imagine-imagine verbală mică. Înfățișează viața naturii și viața omului pe fundalul ciclului anotimpurilor.

Arta de a scrie haiku este, în primul rând, capacitatea de a spune multe în câteva cuvinte. Sarcina poetului este să infecteze cititorul cu entuziasm liric, să-i trezească imaginația și pentru aceasta nu este necesar să picteze un tablou în toate detaliile ei.

De cele mai multe ori, povestea este spusă la timpul prezent.

5. De obicei, primele două rânduri descriu un anumit fenomen, iar al treilea rând rezumă ceea ce s-a spus, adesea neașteptat. Și uneori, dimpotrivă, o primă linie este suficientă pentru a introduce subiectul și sunt necesare două rânduri ulterioare pentru a rezuma.

6. Un haiku se poate baza pe o tehnică numită juxtapunere: există două obiecte, iar haiku-ul reprezintă dinamica relației lor. Puteți potrivi: obiect și fundal; stări diferite ale unui obiect; acțiuni; calități/relații etc.

Cel mai adesea, tehnica Haiku este folosită în lecțiile de lectură literară, lumea înconjurătoare și arte plastice.

Jurnalele de bord

Jurnalele de zbor sunt un nume generic pentru diferite tehnici de predare a scrierii, conform cărora elevii își notează gândurile în timp ce studiază un subiect. Atunci când jurnalul de bord este folosit în cea mai simplă formă, înainte de a citi sau de orice altă formă de studiu, elevii notează răspunsurile la următoarele întrebări:

– Completează-ți „jurnalul exploratorului”:

Ce știu despre acest subiect?

Ce am învățat din text?

Copiii completează coloana din stânga. Când lucrează cu diverse surse de informare, în timpul pauzelor și opririlor, elevii completează coloana din dreapta a „jurnalului cercetătorului”, pe baza informațiilor primite și a cunoștințelor și experienței lor.

Efectuând o astfel de muncă, profesorul, împreună cu elevii, încearcă să demonstreze toate procesele în mod vizibil, pentru ca ulterior elevii să le poată folosi.

La stadiul semantic, lucrarea poate fi organizată astfel: unul dintre membrii perechii lucrează cu lista din coloana „presupune”, pune semnele „+” și „-”, în funcție de corectitudinea ipotezelor; al doilea scrie doar informații noi. Elevii lucrează individual.

La etapa de reflecție (reflecție) există o rezumare preliminară: o comparație a celor două părți ale „jurnalului de zbor”, rezumarea informațiilor, înregistrarea acesteia și pregătirea pentru discuție în clasă. Organizarea înregistrărilor poate fi individuală, adică. fiecare membru al perechii ține înregistrări în ambele părți ale tabelului în mod independent, rezultatele muncii sunt discutate în perechi. Urmează apoi un nou ciclu de lucru cu următoarea parte a textului.

Foarte importantă este reflecția finală sau rezumatul final, care poate fi o ieșire către o nouă sarcină: cercetare, eseu etc.

„Șase pălării de gândire”

Metafora „șase pălării” a fost introdusă în practica dezvoltării gândirii de către celebrul psiholog Edward de Bono. Expresia „pune-ți pălăria de gândire (șapcă)” (literal: pune-ți pălăria de gândire) poate fi tradusă în rusă ca „gândește, gândește”. Jucându-se cu această cifră de afaceri, E. de Bono sugerează „gândirea” în șase moduri diferite.

Metoda „șase pălării de gândire” este folosită pentru o analiză cuprinzătoare a oricărui fenomen, pentru desfășurarea unei lecții despre generalizarea experienței (după o excursie sau studierea unui subiect destul de amplu etc.).

Grupul de elevi este împărțit în șase grupe. Fiecare grup primește una dintre cele șase pălării. Mai mult, în unele clase se folosesc adevărate pălării multicolore din carton. Fiecare grup este invitat să-și prezinte experiența, impresiile și gândurile în funcție de culoarea pălăriei.

***

Reflecția în „șase pălării” poate fi efectuată nu numai în grup, ci și individual. Această metodă încurajează elevii la o evaluare variată, „multicoloră” a ceea ce au învățat și experimentat, care este una dintre caracteristicile importante ale unui gânditor critic. Aceste scoruri pot fi valoroase pe cont propriu sau pot fi folosite atunci când scrieți un eseu final.

Dar să ne amintim că o sarcină importantă a fazei de reflecție este de a determina direcții pentru dezvoltarea ulterioară...

pălărie albă

Pălărie albă - gândim în fapte, cifre. Fără emoții, fără aprecieri subiective. Doar faptele!!! Poți cita punctul de vedere subiectiv al cuiva, dar fără pasiune, ca un citat. Exemplu: „Ce evenimente s-au întâmplat în această carte?”, „Enumeră eroii romanului”, etc.

pălărie galbenă

Gandire pozitiva. Este necesar să se evidențieze aspectele pozitive ale fenomenului luat în considerare și (!!!) să argumenteze de ce sunt pozitive. Este necesar nu doar să spunem ce anume a fost bun, util, productiv, constructiv, ci și să explicăm de ce. De exemplu, „Cea mai eficientă soluție pentru mediu

problemele din regiunea Nord-Vest vor fi construirea de autostrăzi private, pentru că...”.

Pălărie neagră

Opusul unei pălării galbene. Este necesar să se determine ce a fost dificil, neclar, problematic, negativ, gol și - să explicăm de ce s-a întâmplat. Ideea nu este doar de a evidenția contradicțiile, deficiențele, ci și de a analiza cauzele acestora. „Această reacție chimică ne-a rămas de neînțeles, pentru că nu am rezolvat problemele asociate cu ea”.

palarie rosie

Aceasta este o pălărie emoțională. Este necesar să se asocieze modificări ale propriei stări emoționale cu anumite momente ale fenomenului luat în considerare. Ce moment anume al lecției (serie de lecții) este asociat cu aceasta sau cutare emoție? Nu este nevoie să explic de ce ai trăit cutare sau cutare stare emoțională (tristețe, bucurie, interes, iritare, resentimente, agresivitate, surpriză etc.), dar doar realizezi asta. Uneori, emoțiile ne ajută să stabilim mai exact direcția căutării, analizei. „Finalul „Duelului” m-a făcut să mă simt confuz și condamnat.”

pălărie verde

Aceasta este gândirea creativă. Puneți întrebări: „Cum ar putea fi aplicat unul sau altul fapt, metodă etc. într-o situație nouă?”, „Ce s-ar putea face diferit, de ce și cum exact?”, „Cum ar putea fi îmbunătățit acest sau acela aspect?” și altele.Această „pălărie” vă permite să găsiți noi fațete în materialul studiat. „Dacă Dostoievski ar fi descris mai detaliat vechiul amanet, și-ar fi descris sentimentele și gândurile, percepția asupra actului lui Raskolnikov ar fi fost diferită.”

pălărie albastră

Aceasta este o pălărie filozofică, generalizantă. Cei care gândesc într-un mod „albastru” încearcă să generalizeze afirmațiile altor „pălării”, să tragă concluzii generale, să găsească paralele generalizate etc. Grupul care a ales pălăria albastră trebuie să împartă întregul timp de lucru în două părți egale: în alte grupuri, ascultați ce spun ei, iar în al doilea - reveniți la grupul „albastru” și rezumați materialul colectat. Ei au ultimul cuvânt.

ZIGZAG

Această tehnică este utilizată atunci când se studiază o cantitate mare de material. În același timp, textul ar trebui să fie bine împărțit în părți semantice. Câte părți sunt selectate, atâtea grupuri ar trebui să fie (6 fragmente - 6 grupuri). Aceste grupuri inițiale le numim „native”.

În faza de apel, se folosește unul dintre trucurile deja cunoscute.

La etapa de conținut, elevii își citesc textul de pe cardul lor, evidențiază principalul lucru, cuvinte noi de neînțeles. Toată lumea alcătuiește o schemă a textului (cluster, figură, tabel). Deci lucrează în propriul lor grup.

Apoi, elevii se împrăștie în alte grupuri, „experți”, în funcție de culoarea pliantului cu textul. Fiecare grup discută partea sa de text, opțiunile pentru scheme, o alege pe cea optimă și o rezolvă

hârtie. Membrii grupului fac ajustările corespunzătoare notelor lor. În etapa de reflecție, elevii se întorc la grupurile lor „native” și își repovestesc fragmentele unul altuia după schemele corectate.

După ce s-a încheiat repovestirea în grupurile „native”, reprezentanții grupurilor de experți povestesc conținutul fragmentelor lor la tablă conform schemei generale. Restul ascultă și notează întrebările care apar în timpul ascultării. După ce și-au terminat povestea, experții răspund la aceste întrebări. Întrebările la care nimeni nu a putut răspunde sunt scrise pe tablă.

La sfârșitul lecției, ei revin la sarcinile etapei provocării.

SCENARIUL LECȚIEI

STRUCTURA

· În etapa „Provocare”, încercați să creați o situație problemă în așa fel încât elevul să experimenteze un sentiment acut de surpriză sau dificultăți, să-și dea seama de contradicție, apoi elevul dumneavoastră va fi capabil să formuleze independent o întrebare sau o problemă.

Când înțelegeți material nou, faceți referire la experiența de viață a elevilor: va fi mai clar și mai interesant pentru ei

· Pentru a crește semnificația personală a fiecărui elev în procesul de învățare la etapa de reflecție, implicați elevii în diverse metode și tehnici de evaluare a activităților: autoevaluare, evaluare reciprocă.

· În stadiul de reflecție, nu uitați să anunțați subiectul lecției următoare după rezumatul lecției.

Reflecția lecției - o punte către următoarea lecție.

· Amintiți-vă că în etapa „Reflecție”, trebuie să stabiliți noi obiective de învățare pentru elevi.

· În faza de reflecție, după ce ai pregătit elevii pe tema lecției următoare, vă puteți oferi să căutați literatură suplimentară pe tema lecției următoare, să scrieți punctele principale și să formulați întrebări, deoarece. limbajul scris acutizează curiozitatea, îi face pe copii observatori mai activi. Și utilizarea literaturii suplimentare îl face pe student să-și completeze în mod independent cunoștințele despre subiect și face subiectul atractiv și ajută la creșterea interesului față de el.

RECEPȚII

„Multe nu sunt bune”. Lecția nu este de cauciuc, așa că una dintre reguli este să nu folosiți mai mult de două tehnici într-o etapă și să rezumați fiecare tehnică folosită în lecție. Nu supraîncărcați lecția cu tehnici. În caz contrar, munca va fi ineficientă.

· Folositi metode si tehnici in concordanta cu varsta elevilor.

Fiecare recepție ar trebui să fie urmată de o discuție (rezumat)

· Pentru implementarea eficientă a obiectivelor lecției, trebuie să luați în considerare și să alegeți cu atenție metode și tehnici pentru fiecare etapă a lecției (provocare, înțelegere a conținutului, reflecție).

· Când dezvoltați o lecție, amintiți-vă că nu numărul de tehnici TRCM este important, ci calitatea și tranziția adecvată, logică a acestora de la una la alta;

· Descrieți principalele lecții ale lecției dvs. într-un mod „tradițional” și încercați să găsiți tehnici TRCM potrivite pentru fiecare dintre ele. Rezultatul este un tabel.

Tehnicile utilizate trebuie să corespundă conținutului materialului și să se încadreze organic în cursul lecției. Ei ar trebui să ajute la învățarea materialului și să nu deruteze elevul.

· Când compuneți o lecție, gândiți-vă cu atenție la tehnici.

Asigurați-vă utilizarea formelor și tehnicilor care ar permite tuturor elevilor să fie incluși în lecție

· Utilizarea metodelor de reprezentare grafică a informaţiei.

· La primele lecții din TRCM, atunci când se folosesc tehnicile și strategiile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice de către elevi, este posibil să se ofere lucru în perechi sau în grupuri mici, deoarece atunci când lucrează independent, mulți bărbați pur și simplu nu pot face față, iar acest lucru nu poate decât să-i împingă să participe la proces.

În niciun caz nu trebuie să supraîncărcați lecția cu un număr excesiv de tehnici. / Multum inparvo - „Mult în puțin” /

PRINCIPII

Creați o situație în care elevii să își poată formula în mod independent întrebările și să determine: de ce voi studia material nou, ce anume trebuie să știu pentru a răspunde la propria întrebare.

· Atunci când studiați un subiect nou, motivați elevii să identifice acele sarcini specifice de viață pentru care pot folosi cunoștințele și abilitățile dobândite.

Formulați o întrebare care îi motivează pe elevi la răspunsuri ambigue.

Oferiți elevilor posibilitatea de a trage propriile concluzii, de a-și evalua propria activitate.

Gândiți-vă la întrebări care ar trebui să stimuleze activitatea elevilor de a căuta, de a dobândi cunoștințe

Asigurați-vă că aduceți copii pentru a vă asigura că după fiecare etapă a lecției ei trag singuri concluzii

Elevii trebuie să-și justifice toate presupunerile.

· Lecția este structurată astfel încât majoritatea informațiilor să fie descoperite chiar de copii, și nu ascultate de pe buzele unui profesor inteligent.

· Asigurați-vă că includeți forme active de lucru - în perechi, în grupuri, astfel încât interacțiunea să se realizeze. Pentru a organiza munca constructivă pe grupe, vă sfătuiesc să creați un grup de 5 persoane, în care fiecare dintre elevi să îndeplinească un anumit rol: lider, adversar, îndoielnic, asistent lider, controlor.

Acordarea de sarcini creative: crearea propriului drept de autor, care nu există încă

Învață-i pe copii cum să formuleze și să pună întrebări, nu doar să le răspundă.

· Gândiți-vă la întrebări (consistente și posibil neașteptate) pe care să le adresați elevilor, astfel încât să poată ajunge în mod independent la răspunsuri și să descopere ei înșiși adevărul.

· Copiii ar trebui să fie personajele principale ale lecției.

· Amintiți-vă că scopul și semnificația practică a subiectului ar trebui să fie descoperite de copii.

· Elevii trebuie neapărat să vorbească sau să noteze gândurile care au apărut, deoarece numai în acest caz vor ajunge să realizeze ceea ce au învățat. Când lucrați în TRCM, ar trebui să existe o „gamă vizuală” în fața ochilor copiilor. Toate gândurile, răspunsurile, cuvintele cheie trebuie scrise și citite. Amintiți-vă că aceasta este o tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere.

· Oferiți ocazia de a vorbi nu numai unui student, ci tuturor.

· Este posibil să ciocniți opinii diferite ale elevilor nu numai cu o întrebare, ci și cu o sarcină practică.

· Să stabilească noi întrebări și sarcini pentru viitor împreună cu studenții.

· La sfârșitul lecției, ar trebui să puneți elevii pe tema lecției următoare. Este bine dacă ai lăsat studenții intrigați pentru a rezolva intriga în lecția următoare.

RECOMANDĂRI GENERALE

Stabiliți ce rezultat așteaptă profesorul de la lecție.

· Tema lecției trebuie urmărită pe tot parcursul lecției.

· Lecția ar trebui să devină o verigă în întregul lanț de lecții, și nu „singurul diamant”.

• Obiectivele de învățare trebuie să fie specifice și clare. Ele, precum și reflecția, sunt formulate și exprimate de către elevi.

· Definiți în mod clar scopurile și obiectivele nu numai ale lecției, ci și ale fiecărei etape.

Sarcina începută trebuie finalizată, comentată și rezumată.

· Diagramele și tabelele trebuie completate chiar de copii.

· Este necesar să se calculeze cu exactitate timpul de desfășurare a lecției. Dacă utilizați orice tehnică pentru prima dată, este mai bine să oferiți o rezervă de timp.

· Este necesar să se construiască pe cunoştinţele existente ale elevilor.

Este necesar să-i învățați pe copii cum să lucreze cu diverse surse de informații.

Algoritmii pentru secvența acțiunilor elevilor ar trebui să fie precisi și ușor de înțeles. / Expressum facit cessare tacitum - Ceea ce este clar exprimat elimină ceea ce este subînțeles fără cuvinte ”/

· Activitățile elevilor ar trebui să fie cognitive, practice, de cercetare. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Fericit este cel care ar putea cunoaște cauzele lucrurilor.

· Una dintre principalele condiții pentru o lecție bună este trecerea profesorului de la funcția de „formator de cunoștințe” la cea de „dirijor invizibil”.

· Realizați un grup de tehnici și strategii care pot fi utilizate în diferite etape ale lecției. Alegeți cel mai potrivit pentru această lecție. Pentru comoditate, puteți dezvolta un constructor de lecție sub forma unui cluster sau a unui tabel.

· Dezvoltați „scheletul” lecției, folosind tehnicile binecunoscute ale TRCM. Apoi selectați și dezvoltați sarcini care vizează rezultatul.

· Dezvoltați nu o singură lecție, ci o serie de lecții pe un subiect deodată (dacă este atribuită mai mult de o lecție unui subiect).

· Lecția trebuie finalizată: de la ce am început, în plus, ne întoarcem și terminăm cu ea. Lecția se încheie cu faptul că elevii simt nevoia să vină la următoarea lecție pentru a înțelege tot atât de interesant și util pe care nu au avut timp să le învețe.

· Înainte de a studia un subiect nou, anunță tema lecției următoare cu 2-3 zile înainte și oferă să compui întrebări pe această temă, acest lucru îi poate ajuta pe elevi să-și determine motivele și scopurile.

În abstract, se poate trei faze
4. Pe fază apel : tema este indicata - de preferat de catre copii, exista motivatie pentru elevi
5. Pe fază înţelegere există o muncă independentă a elevilor pentru a dobândi cunoștințe noi
6. Pe fază reflexii există o evaluare a activităților sau a informațiilor noi, un schimb de opinii, o tranziție logică la noi subiecte
7. Respectarea principiului: profesor coordonator nu o sursă de cunoaștere
8. Durată ar trebui luată în considerare lecția
9. Există o descriere a modului în care fiecare este utilizat în mod specific recepţie (ce face elevul, ce face profesorul)
10. Fiecare truc funcționează pe subiect lecție (nu este nevoie să faci un grup despre animale într-o lecție de rusă)
11. Fiecare recepție ar trebui să fie efectuat
12. Utilizarea fiecărei tehnici trebuie să fie plin de înțeles (nu doar o recepție de dragul unei recepții)
13. Recepțiile ar trebui să fie între ele de acord
14. Numărul de tehnici utilizate trebuie să fie rezonabil (nu mai mult de trei)

Bibliografie:

Gândire critică. //Glosar. – Fereastră unică de acces la resursele educaționale. -

Diana Halpern. Psihologia gândirii critice. – Ed. a IV-a internațională. - Sankt Petersburg: Peter, 2000 - 512 p. -

David Kluster. Ce este gândirea critică? // Revista de internet. Limba rusă. - Editura „Primul Septembrie”. - Nr. 29. - 2002. -

Igor Zagashev. Cursul 1. Fundamentele tehnologiei educaționale pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere . Strategia de oprire a citirii. – Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie” –

Volkov E.N. Gândirea critică: principii și semne. -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Gândire creativă și critică. - Spiro, Jody. Gândirea critică este cheia transformării școlii rusești. // Director. 1995. Nr 1. S. 67-73. -

Munca folosind tehnicile acestei tehnologii vă permite să dezvoltați o activitate mentală, care este lider în cunoașterea științifică.

Programul de modernizare a învățământului a remarcat necesitatea dezvoltării abilităților elevilor moderni analiza critica.

Denumirea acestei tehnologii nu este familiară mentalității noastre, pentru că fiecare dintre noi asociază critica cu critica, dar nu este așa. Dar dezvoltatorii acestei tehnologii au stabilit că gândirea critică este asociată cu folosind tehnici sau strategii cognitive care cresc probabilitatea de a obține rezultatul final dorit(Diana Halpern „Psihologia dezvoltării gândirii critice”) si presupune verificarea solutiilor propuse in vederea determinarii sferei de aplicare a lor posibila(Lindsay). Gândire critică - „gândire inteligentă, reflexivă, capabilă să vină cu idei noi și să vadă noi posibilități”(D. Braus, D. Wood).

Baza constructivă a tehnologiei este modelul de bază din trei etape "Apel - intelegere - reflecţie", pentru a ajuta elevii să-și stabilească propriile obiective de învățare, să caute în mod activ informații și să reflecte asupra a ceea ce au învățat.

În faza de apel Din memoria elevilor sunt „chemate”, actualizate cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază. Prin această activitate primară, elevul determină nivelul propriilor cunoștințe la care se pot adăuga informații noi (înțelegerea informațiilor noi este conștientă, minuțioasă și realizată prin evaluare critică). Sunt determinate obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect. Întrucât aceasta îmbină formele de muncă individuale și de grup, se activează rolul elevilor în procesul educațional, se formează interesul personal și se creează condițiile pentru îmbunătățirea abilităților de comunicare.

În stadiul de reflecție studentul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează, integrează informații vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. O nouă înțelegere se poate manifesta în propria interpretare a ceea ce s-a studiat, în posibilitatea de prognoză, în rezolvarea problemelor și a problemelor educaționale. Totodată, se iniţiază o analiză şi o sinteză comparativă, critică a informaţiei însuşite, adică se formează propria atitudine faţă de text. Folosind o serie de tehnici, profesorul îi ajută pe elevi să urmărească în mod independent procesul de înțelegere a materialului.

Etapa de reflecție caracterizată prin faptul că studenții (în cursul discuțiilor, analizei situațiilor conflictuale și paradoxurilor științei etc.) consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare. Astfel, are loc o „atribuire” a noilor cunoștințe și formarea pe baza acesteia a propriei atitudini față de cel studiat. Esența acestei etape determină analiza propriilor operații mentale. Familiarizarea cu diversele modalități de integrare a informațiilor, realizată în cadrul unui schimb viu de opinii, face gândirea mai flexibilă și mai constructivă. Importanța acestei etape constă în faptul că elevul însuși determină direcția pentru continuarea studiului temei.

Câteva tehnici de tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

Strategie "Știu -Vreau să știu - Învățat” (ZHU). Scopul strategiei este dezvoltarea reflexivității în procesul de cunoaștere. Scolarii invata sa coreleze cunoscutul si noul, invata sa-si defineasca nevoile cognitive, fundamentandu-le cu informatii cunoscute de ei.

Instructiuni:

amintiți-vă ce știți despre problema studiată, notați aceste informații în prima coloană a tabelului;
enumerați sursele de informații;
încercați să sistematizați informațiile disponibile înainte de a lucra cu informații de bază, evidențiați categoriile de informații;
pune întrebări despre tema studiată înainte de a o studia;
se familiarizează cu textul (film, povestea profesorului);
răspunde la întrebările pe care tu însuți le-ai pus, notează-ți răspunsurile în coloana a treia a tabelului;
vezi dacă este posibil să extinzi lista de categorii de informații, să includă noi categorii în ea; lucrați cu a treia parte a tabelului.

Masa ZHU

Recepţie „Întrebări groase și subțiri”

Această tehnică poate fi folosită în orice fază a lecției. Poate fi folosit pentru studiu independent și teme. Întrebările subtile sunt întrebări simple, monosilabice, care necesită un răspuns simplu la nivel de redare. Întrebările groase îi aduc pe elevi la un nivel superior de gândire: comparație, analiză, sinteză, evaluare. Aplicarea sistematică a acestei tehnici te învață să pui întrebări corect și să fii conștient de nivelul lor de complexitate. Întrebările și răspunsurile pot fi redactate într-un tabel sau adresate oral.

Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.

Recepţie "cinquain" folosit la stadiul de reflecţie, le permite elevilor să manifeste creativitate şi să-şi exprime atitudinea faţă de fenomenul, obiectul etc. studiat.. Cinquain este o poezie care necesită sinteza materialului în propoziţii scurte. Sinkwine tradus din franceză înseamnă numărul 5. Astfel, acesta este un poem format din cinci rânduri.

Reguli pentru scrierea syncwinelor:

1. În primul rând, subiectul este numit într-un singur cuvânt (de obicei un substantiv).
2. Al doilea rând este o descriere a subiectului pe scurt (două adjective).
3. Al treilea rând este o descriere a acțiunii din cadrul acestui subiect în trei cuvinte (verbe, gerunzii).
4. Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care arată atitudinea față de subiect.
5. Ultima linie este un sinonim (metaforă) dintr-un cuvânt care transmite esența subiectului.

„Cluster” este o metodă de sistematizare grafică a materialului.

Această tehnică implică selectarea unităților semantice ale textului și a designului grafic într-o anumită ordine sub forma unui grup. Făcând niște note, schițe pentru memorie, noi, de multe ori intuitiv, le distribuim într-un mod special, le aranjam pe categorii. Gândurile noastre nu mai sunt îngrămădite, ci „îngrămădite”, adică aranjate într-o anumită ordine. De obicei, ei desenează un model al sistemului solar: o stea, planete și sateliții lor. În centru, steaua este tema noastră, în jurul ei planetele sunt unități semantice mari, le conectăm cu o linie dreaptă cu steaua, fiecare planetă are propriii sateliți, sateliții au ai săi. Sistemul de cluster acoperă mai multe informații decât ați obține într-o lucrare de scriere obișnuită.

Recepţie "Crezi?" poate fi folosit în stadiul provocării, urmat de stabilirea adevărului în stadiul de reflecție. Acest lucru vă permite să mențineți elevii în tensiune intelectuală pe tot parcursul lecției și îi conferă o anumită „intrigă”. Această tehnică contribuie la formarea capacității de a evalua critic rezultatul.

Lucrările folosind această tehnică sunt organizate după cum urmează:

1) profesorul pune întrebări la care elevii pot răspunde: da sau nu;
2) la etapa de apel, elevii completează primul rând al tabelului;
3) după îndeplinirea unei sarcini individuale, profesorul completează pe tablă tabelul corespunzător;
4) după ce au înțeles informațiile, elevii revin din nou la acest tabel și completează al doilea rând, verificându-și aprecierile;
5) puteți invita elevii să găsească confirmarea gândurilor lor în text;
6) apoi se verifică răspunsurile, ele pot fi introduse în al treilea rând al tabelului.

Tabel cu răspunsuri alternative „Crezi?”

numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării	numărul întrebării

Strategie "Zigzag" folosit pentru lucrul în grup, în care fiecare membru al grupului devine expert într-o anumită problemă. Această strategie este utilizată pe parcursul lecției în toate fazele sale.

Numărul de pasaje de text trebuie să corespundă exact cu numărul de membri ai grupului. În faza de apel, se folosesc diverse tehnici, de exemplu, stabilirea obiectivelor, prognoza, care urmăresc să intereseze, să atragă atenția elevilor asupra subiectului lecției.

În etapa de înțelegere, elevii sunt împărțiți în grupuri, citesc textul fără a intra în detalii și îl discută pe scurt. Elevii din grupe se calculează după numere. Fiecare membru al grupului primește propria fișă de experți, elevii lucrează cu pasajul lor, alcătuind un rezumat de referință sau un grup. Apoi creează noi grupuri – grupuri de experți, care reunesc „specialiști” pe probleme individuale. Sarcina lor este lectura secundară a textului, selectarea materialului și structurarea acestuia, precum și adăugarea, pregătirea pentru prezentarea acestui fragment în grupurile lor de lucru și pregătirea pentru prezentare. În etapa de reflecție, elevii se întorc la grupurile lor de acasă și explică, pe rând, trecerea lor celorlalți membri ai grupului folosind o schemă comună de prezentare. Urmează apoi o prezentare generală, în care se acordă o atenție deosebită problemelor dificile.

Recepţie "intrebari reflexive" constă într-un set de întrebări care pot fi puse la sfârşitul lecţiei la etapa de reflecţie. Aceste întrebări sunt de natură empatică și reprezintă un mecanism important de interacțiune într-un grup, permițându-vă să obțineți un răspuns emoțional de la o persoană la experiențele alteia.

Un set de întrebări reflexive:

1. Ce ți s-a părut dificil astăzi?
2. Cum a fost rezolvată problema, s-ar putea să fie altfel?
3. Care este cel mai important lucru pentru tine în ceea ce ai învățat astăzi?
4. Ce gânduri au sunat astăzi sunt în consonanță cu ale tale?
5. Cu ce ți-a părut neconvingător că nu ești de acord?
6. Ce gânduri, sentimente noi ai?
7. Au fost momente de bucurie, de satisfacție din răspunsurile tale reușite?
8. Au fost momente de nemulțumire față de tine însuți?
9. Ce beneficii ai obținut din această lecție, textul studiat?
10. De ce ați ales aceste sarcini specifice?
11. Despre ce ați dori să vorbiți mai detaliat?
12. Ce ai vrea să-l sfătuiești pe profesorul tău?
13. Ți-ai observat progresul în ....?

Recepţie "INTRODUCE" este un marcaj special al textului atunci când este citit.

I - interactiv - auto-activare

N - notare - marcare

S - sistem - sistem

E - eficient - pentru eficient

R - citire și - citire și

T - gândire - reflecții

Această tehnică presupune fie în marginile textului, fie în formă tabelară cu completarea sa ulterioară, să trimită fragmente din text, paragrafele acestuia la următoarele categorii.

Tabel pentru lucrul cu text

Recepţie „hartă conceptual-terminologică” este utilizat în mod eficient în stadiul de înțelegere pentru a sistematiza cunoștințele în studiul diferitelor definiții.

Apoi se pun întrebări în cerc în jurul acestor concepte. În acest caz, se utilizează tehnica „Întrebări groase și subțiri”, precum și întrebări care ghidează cursul gândirii.

După aceea, întrebările care au fost discutate în grup sunt exprimate, după ce conceptele au fost învățate, fiecare grup trebuie să le folosească pentru a compune un text înrudit (10-15 minute) în funcție de genul propus (de exemplu: basm, epopee). , poveste polițistă etc.). P.). Textul va fi judecat după următoarele criterii:

Numărul de concepte utilizate incluse în harta concept-terminologică;
Acuratețea în utilizarea conceptului;
Text distractiv și abilități de interpretare în demonstrarea acestuia;

Recepţie "termină propoziţia" utilizat în faza de reflexie. Această tehnică permite elevilor să evalueze obiectul studiat, să-și exprime propria judecată și atitudine.

De exemplu:

„Dacă aș fi știut mai devreme despre tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice, atunci...”;
„După părerea mea, TRCM este...”;
„Cel mai interesant lucru pentru mine la lecție a fost...”;

"IDEAL"- o strategie de rezolvare a problemelor care apar în analiza situaţiilor.

I - Identifică problema

D- Du-te la fund

E- Există soluții

Și acum, treci la treabă!

L - Concluzie logică

Foaie IDEAL pentru a rezolva problema

Strategie "Jurnal de bord" Permite elevilor să-și dezvolte abilități în:

identifica zone neexplorate dintr-un subiect,
determinați direcția în studiul temei,
generalizarea și sistematizarea fluxurilor de informații,
a pune intrebari,
formulează în scris atitudinea față de subiect, evaluează și analizează materialul,
compara puncte de vedere diferite
susține punctul tău de vedere.

strategie" Jurnal de bord» este utilizat în cursul pregătirii și susținerii unei prelegeri.

În pregătirea pentru lecție, profesorul ar trebui:

- împărțiți materialul de curs în două părți aproximativ egale;
- identifica abordări metodologice care permit descrierea esenței și relevanței temei propuse în termen de cinci minute;
- să se gândească la subiectele unor eventuale mici eseuri finale ale școlarilor, pe baza obiectivelor educaționale și de dezvoltare pe care lectorul și le stabilește;
- oferi studenților cât mai multe opțiuni de afișare grafică a materialului din care să aleagă;
- determinați timpul lucrării scrise: la o prelegere sau acasă (calcularea timpului este legată de aceasta).

Conducerea unei prelegeri.

1. Profesorul introduce subiectul prelegerii viitoare timp de cinci minute.
2. După o scurtă cunoaștere, profesorul sugerează: a) alegerea conceptelor care dezvăluie conținutul prelegerii, care, în opinia elevilor, ar trebui afișate în cadrul prelegerii; b) pe baza discuției, faceți o listă de concepte cheie.
3. Profesorul se oferă să aleagă una dintre posibilele subiecte ale unui scurt eseu pe care elevii trebuie să-l scrie, după ce a studiat tema specificată (formularea temei poate fi schimbată în timpul lucrării). Elevii se prezintă reciproc în formularea subiectelor alese, le discută, pun întrebări clarificatoare.
4. Profesorul anunță că lucrarea la prelegere va consta din două părți: 1) ascultând prelegerea, studenții completează lista de termeni întocmit anterior, acumulând informații necesare pentru alcătuirea viitoare în legătură cu acești termeni; 2) efectuați o mică sarcină, rezumând rezultatele prelegerii.
5. Profesorul citește prima parte a prelegerii în ritm liber, elevii fixează informațiile de bază.
6. După încheierea primei părți a prelegerii (după 10-20 de minute), profesorul invită elevii să împărtășească rezultatele muncii lor.
7. Profesorul prezintă elevilor posibilele forme de prezentare grafică a materialului și se oferă să afișeze într-o anumită formă materialul abordat în prima parte. Elevii întocmesc materialul și pun întrebări clarificatoare profesorului, care își exprimă și aprecierile cu privire la adecvarea utilizării anumitor forme grafice.
8. Profesorul cere să stabilească relația dintre experiența lor de viață și materialul prelegerii, să facă schimb de opinii și să determine gama de probleme care nu au fost încă discutate. Lectorul poate răspunde imediat la unele întrebări, el va răspunde la altele în cursul lucrării din partea a doua a prelegerii.
9. Prelegerea continuă. Elevii pot îmbunătăți și completa diagrama care ilustrează materialul, pot completa lista de termeni și îi pot lega de informațiile furnizate.
10. După încheierea prelegerii, studenții discută rezultatele muncii lor. Profesorul poate pune întrebări: „Ce s-a schimbat în înțelegerea dumneavoastră a esenței fenomenului după ce ați lucrat la prelegere?”, „Care dintre sarcini a fost mai ușor de îndeplinit și care a avut dificultăți în îndeplinire?”, „Ce momente de prelegerea a fost cea mai semnificativă pentru tine?”, „Ce avantaje și dezavantaje ai observat în analiza acestui subiect?” etc.
11. Profesorul se oferă să scrie un scurt eseu pe baza materialelor adunate, a cărui temă a fost stabilită de unii la începutul lecției.
12. După ce au scris un eseu, elevii îl împărtășesc colegului lor de birou sau întregului grup mic. Selectiv, unele eseuri sunt citite întregului public și discutate.

Exemple de tehnici metodologice

tehnologii de dezvoltare a gândirii critice

Exemplele de tehnici metodologice ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice reflectă doar o mică parte din evoluțiile metodologice disponibile în acest domeniu. (materiale din cartea Galaktionova T.G. De la autocunoaștere la autorealizare: Personalul-tehnologia activității educaționale. - Sankt Petersburg: Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie, 1999. - 156 p.)

să utilizeze un model de învățare universal și un sistem de metode eficiente,

ajuta elevii să devină mai autonomi, să gândească critic, responsabil și să fie creativi în învățarea lor.

face posibilă crearea unei atmosfere de parteneriat în clasă (grup).

profesor, învață să lucreze în modul de co-autorat creativ.

tehnicile ajută la motivarea elevilor pentru procesul de învățare, trezesc interesul pentru subiect și sporesc capacitatea cognitivă și intelectuală, precum și independența în acțiuni.

RECEPȚII LA ETAPA PROVOCATORĂ

Recepție „Săpătură în memorie”

ce temă? (numele ei); Ce știi deja despre asta?

La ce te așteptai sau trebuia să știi? De ce trebuie să știi?

Profesorul anunță tema lecției, de exemplu: „Ontogeneză. Reproducerea și dezvoltarea individuală a organismelor”

Recepție „Asociația”

Ce se poate discuta în lecție?

Ce asociere ai când auzi „_______________”?

Elevii enumera toate asociațiile care au apărut, pe care profesorul le notează și pe o foaie de hârtie sau tablă

Recepție „Lanțuri logice confuze”

Elevii își integrează propriile idei cu ideile din text pentru a trece la o nouă înțelegere.

Pe tablă sunt scrise ghilimele corecte și incorecte, elevii trebuie să citească și să pună un semn „+” acolo unde cred că enunțul este corect și un semn „-” unde cred că nu este adevărat. De exemplu, la o lecție pe tema: „Ontogeneză. Reproducerea și dezvoltarea individuală a organismelor”

„Instrucțiuni” de recepție

În faza de provocare, studenților li se pot oferi instrucțiuni pentru munca ulterioară în timpul lecției, atunci când efectuează lucrări de laborator, înființă un experiment sau cercetare. Instrucțiuni pentru studenți (fiecare pe birou)

Recepţie Faceți o „Fișă de expert”.

Recepţie„Furmă de idei”

În perechi, copiii discută următoarele întrebări:

a) Ce știi despre reproducere?

b) Crezi că această problemă este importantă?

Recepţie"Atacul cerebral"

Ca tehnică metodică, „Brainstormingul” este folosit în TCM pentru a activa cunoștințele existente în stadiul de „provocare” atunci când se lucrează cu material factual.

Pasul 1: Elevii sunt încurajați să gândească și să noteze tot ce știu sau gândesc despre subiect;

Etapa 2: Schimbul de informații.

1. Timp limită greu la prima etapă 5-7 minute;

2. Atunci când se discută idei, acestea nu sunt criticate, dar dezacordurile sunt remediate;

3. Înregistrarea promptă a propunerilor făcute.

Sunt posibile forme de lucru individual, în pereche și în grup.

TEHNICI LA ETAPA DE REFLECȚIE

Etapa de înțelegere rezolvă următoarele sarcini: citirea non-abstractă a textului, percepția emoțională.

Recepţie„Note marginale”

Elevii primesc textul și fac notele corespunzătoare în el:

“+” - pune la margine dacă ceea ce citești corespunde cu ceea ce știi;

“-” - pune în marjă dacă ceea ce citești contrazice ceea ce știai sau credeai că știi;

“V” - pune la margine dacă ceea ce citești este nou;

“?” - pune in marja daca ceea ce citesti nu este clar sau ai dori mai multe informatii despre subiect.

Astfel, în procesul de citire a textului, elevii realizează patru tipuri de note în margini, în conformitate cu cunoștințele și înțelegerea lor. Timpul de lucru este alocat în funcție de volumul textului

Recepţie"Tabel de marcare"

Este recomandabil să utilizați această tehnică împreună cu tehnica Marcilor marginale. După citirea textului, elevul alcătuiește un tabel de notare, în fiecare coloană din care se înscriu propoziții cu notele corespunzătoare:

Recepţie Tehnologie (recepție) „inserare/inserare”

Pentru perceperea și analiza textelor se folosesc metode active de citire: marcarea cu pictograme („+” „?” „-”), păstrarea înregistrărilor precum un jurnal sau „jurnal de zbor”. Se aplică tehnologia numită „insert/insert”:

Tradus din engleză, „inserare” înseamnă: un sistem de scriere interactiv pentru citire și reflecție eficientă.

Explicarea termenului INSERTI

interactiv

Interactiv

notând

sărbătorind

Sistem

efectiv

Citind

lecturi

gândire

Reflecții

Tehnica contribuie la dezvoltarea gândirii analitice, este un mijloc de sistematizare și urmărire a înțelegerii materialului.

Recepţie„Jurnal în două părți”

Folosesc această tehnică atunci când studenții lucrează în mod independent cu textul și apoi se predau reciproc despre problema studiată. În timpul explicării materialului, se păstrează astfel de jurnale, formate din două părți, în prima parte se păstrează un rezumat al materialului prezentat, iar întrebările apărute sau punctele neclare sunt înregistrate în a doua parte și apoi returnate acestora. De asemenea, este convenabil să lucrați cu astfel de jurnale în timpul unei prelegeri. Este deosebit de util să folosiți jurnale duble atunci când elevilor li se dă sarcina de a studia în mod independent un text mare acasă. Este recomandabil să utilizați această tehnică împreună cu tehnica „Instrucțiuni”.

NOTE

ÎNTREBĂRI

Recepţie„Foaie de rezolvare a problemelor”

la rezolvarea problemelor, în special cu studenții slabi (lucrare individuală), sau la efectuarea lucrărilor practice și de laborator. Elevii își pun în mod independent o problemă și caută în mod independent modalități de a o rezolva pentru a atinge scopul final.

PROBLEMĂ

CARE ESTE SOLUTIA

CE LIPSEȘTE

SOLUŢIE

Recepţie„Tabel de argumente”

Profesorul dă argumente, iar elevii trebuie să le infirme sau să le confirme cu fapte din prelegere, explicația profesorului sau când lucrează cu manualul.

ARGUMENT

De ce da"

De ce nu"

Recepţie„Înflorirea mușețelului”

Tipul I - întrebări simple care necesită răspunsuri fără ambiguitate (ce?, unde?, când? etc.)

Tipul II - întrebări de clarificare (Ați spus ceva...?, V-am înțeles bine?)

Tipul III - întrebări practice (Cum se leagă de viață ceea ce am învățat?)

Tipul IV - întrebări de evaluare. (Care este atitudinea ta față de acest subiect?)

Tip V - întrebări creative. (Ce ai face dacă situația ar fi așa?)

Tip VI - întrebări de interpretare. (Care opinii, în opinia dumneavoastră, corespund ordinii existente a lucrurilor?)

Recepţie"Discuție în grup"

a) respect pentru diferitele puncte de vedere ale participanților săi;

b) căutarea comună a unei soluții constructive la dezacordurile apărute.

Discuția de grup poate fi folosită atât în faza de provocare, cât și în cea de reflecție. Forma discuției în grup contribuie la dezvoltarea comunicării dialogice, la formarea gândirii independente.

TEHNICI LA ETAPA DE REFLEXIE

În această etapă, sarcina este rezolvată: corectarea și sistematizarea cunoștințelor.

Recepţie„Cluster”

Acesta este un mod de organizare grafică a materialului, care face posibilă vizualizarea proceselor de gândire care au loc atunci când sunt scufundate într-o anumită temă, stimulând apariția de noi asociații sau reprezentarea grafică a ideilor noi. Această activitate scrisă servește ca instrument de predare a limbajului scris. Clusterul este o reflectare a unei forme neliniare de gândire. Uneori, această metodă se numește „brainstorming vizual”.

Folosesc clustering destul de des atât în etapa de apel, cât și în etapa de reflecție. Această strategie pedagogică Clustering este foarte simplă și ușor de reținut:

1. Este necesar să scrieți un cuvânt cheie sau o propoziție în mijlocul unei foi sau al unei plăci, care este „inima” ideii, subiectului.

3. Pe măsură ce ideile apar, este necesar să se stabilească legături între ele, cuvintele sunt conectate prin linii drepte cu un concept cheie.

4. Rezultatul este o structură care afișează grafic gândurile noastre, definește câmpul informațional al acestui subiect.

Recepţie"Sinquain"

"Sinquain" provine din cuvântul francez „cing” – cinci, o poezie care necesită sinteza de informații și materiale în termeni scurti, timp de 5-7 minute. Dezvolta capacitatea de a rezuma informații, de a exprima o idee în câteva cuvinte semnificative, expresii ample și concise. Sinkwains sunt un instrument rapid și puternic de reflecție, sinteză și generalizare a conceptelor și informațiilor. Poate fi o sarcină individuală independentă; lucrul în perechi; mai rar ca lucrare colectivă.

Reguli pentru scrierea syncwine:

În prima linie, subiectul este numit printr-un singur cuvânt (substantiv).

În al doilea rând, o descriere a subiectului în două cuvinte (două adjective).

Al treilea rând conține o descriere a acțiunii din cadrul subiectului (trei verbe).

Al patrulea rând este o expresie de patru cuvinte care arată relația cu subiectul.

Un sinonim dintr-un singur cuvânt care repetă esența subiectului.

Exemplu Sinkwine

reproducere

sexuală, asexuată

Crește, continuă, se dezvoltă.

Principala proprietate a organismelor vii.

Necesar

Recepţie"Eseu"

Un gen de critică și jurnalism, o interpretare liberă a oricărei probleme literare, filozofice, estetice, morale și sociale. Există eseuri de 5 minute, eseuri de 10 minute, precum și eseuri mai lungi și mai laborioase.

Eseul, un gen foarte comun de lucrări scrise, este folosit de mine la sfârșitul lecției pentru a-i ajuta pe elevi să-și rezumeze cunoștințele despre tema studiată. Rog elevii să răspundă la două întrebări:

Ce au învățat din subiect?

Ce ai vrea sa stii? (sau puneți o întrebare la care nu au primit răspuns).

Exemplu de eseu pentru lecția: „Dacă nu ar exista un proces de reproducere?”

Recepţie"Introspecţie"

Antrenarea abilităților de reflecție a propriilor stări „Știu - nu știu”. De o importanță deosebită este crearea unui cadru pentru succesul activităților educaționale ale elevilor, care să conțină un sens pozitiv specific „știu sigur”, „trebuie să repet”.

Recepţie„Cele șase pălării ale gândirii critice”

Această sarcină este de obicei folosită de mine în stadiul de reflecție. Clasa este împărțită în șase grupe, care „își încearcă pălăria”, sunt exprimate șase puncte de vedere asupra aceleiași probleme.

“ pălărie albă" ATISTIC (sunt afirmate fapte asupra problemei, fără a le discuta);

“ pălărie galbenă” POZITIV (se exprimă punctele pozitive);

“ Pălărie neagră" NEGATIV (grupul afirmă puncte negative asupra problemei studiate);

“ pălărie albastră” ANALITICE (se efectuează analize, grupul răspunde la întrebările: de ce? de ce? conexiuni?);

“ pălărie verde” CREATIV (poți exprima cele mai „idei și presupuneri nebunești”);

“ Palarie rosie" EMOȚIONAL (grupul își formulează emoțiile pe care le-a experimentat în timp ce lucra cu materialul)

Recepţie„Cuvinte cheie” sau Termeni

Pe baza acestor cuvinte, compune o poveste-asumare sau o poveste-rezumat un eveniment. Principalul lucru este să folosiți toate cuvintele cheie și termenii din text.

Recepţie„Învățare reciprocă”

Învățarea reciprocă are loc în grupuri de patru până la șapte persoane. Li se oferă tuturor copii ale aceluiași text. Elevii joacă pe rând rolul unui profesor, ceea ce le cere să efectueze cinci acțiuni specifice:

1. „profesor” rezumă conținutul paragrafului;

2. vine cu o întrebare la text și le cere altor elevi să-i răspundă;

3. „profesor” explică ceea ce este neclar pentru alții;

4. dă sarcina de a citi paragraful următor,

5. predă frâiele următorului elev.

Recepţie„Citind cu note”

Recepţie„Arborele predicțiilor”

Această tehnică ajută la formularea de presupuneri cu privire la dezvoltarea poveștii în poveste, poveste. Tehnica „Tree of Predictions” a fost împrumutată de autori de la colegul american J. Bellance, care lucrează cu un text literar. În original, această tehnică ajută la formularea de presupuneri cu privire la dezvoltarea poveștii în poveste, poveste. Regulile de lucru cu această tehnică sunt următoarele: trunchiul copacului este subiectul, ramurile sunt ipoteze care sunt efectuate în două direcții principale - „posibil” și „probabil” (numărul de „ramuri” nu este limitat), și, în sfârșit, „frunze” – rațiunea acestor presupuneri argumente în favoarea unei opinii sau alteia.

Recepţie„Întrebări groase și subțiri”

Tabelul de întrebări „Gros” și „Subțire” poate fi folosit în oricare dintre cele trei faze ale lecției: la etapa de provocare - acestea sunt întrebări înainte de studierea subiectului, la etapa de înțelegere - o modalitate de fixare activă a întrebărilor în curs de citire, ascultare, în timp ce gândiți - demonstrând înțelegerea a ceea ce a fost trecut.

Gras?

Subţire?

Da 3 motive de ce...?

Explică de ce...?

De ce crezi...?

Care este diferența...?

Ghici ce s-ar întâmpla dacă...?

Și dacă... ?

OMS?

Ce?

Când?

Poate..?

Va fi...?

Ar putea...?

Care e numele tău...?

A fost...?

Sunteți de acord...?

Este adevarat...?

Recepţie„Căutare comună”

Schimb de opinii. Aceasta este capacitatea cititorului de a extrage din contactul cu textul nu doar un strat informațional, ci și unul problematic și emoțional. Este mai bine dacă în rândul elevilor apare o întrebare problematică ca urmare a unui schimb de opinii asupra a ceea ce au citit, în procesul de discuție. Pune mereu întrebări:

La ce ai acordat atenție în text? Ce îți amintești cel mai mult? De ce crezi?

Ce gânduri au apărut în legătură cu ceea ce a fost cel mai memorabil?

Ce sentimente ai experimentat?

Recepţie"Zigzag"

Lucrul în perechi, în grupuri pe aceeași problemă, timp în care se propun idei noi. Aceste decizii sunt luate atât pe bază de compromis, cât și pe baza alegerii celei mai valoroase păreri prezentate de cineva din grup.

Scop: studiul și sistematizarea unei cantități mari de material .

Clasa este împărțită în grupuri.

Grupului i se oferă texte cu conținuturi variate.

Fiecare elev lucrează cu propriul text: evidențierea principalului lucru, fie compune un rezumat de referință, fie folosește un „cluster”.

La sfârșitul lucrării, studenții trec în grupuri de experți.

Grupuri de „experti” de „specialisti” pe aceeasi tema.

Pe subiect este întocmită o schiță generală a poveștii.

Vorbitorul face o prezentare finală.

Grupul face schimb de informații cu privire la tema studiată.

Recepţie„Lanțuri logice confuze”

Forma contribuie la dezvoltarea atenției și a gândirii logice.

Modificarea tehnicii „Termeni cheie”.

Opțiunea 1: amplasarea cuvintelor cheie pe tablă într-o secvență logică special „amestecată”, la etapa „reflecție”, elevilor li se cere să restabilească secvența întreruptă.

Opțiunea 2: 5-6 evenimente din text sunt scrise pe foi separate, prezentate în fața clasei într-o secvență întreruptă deliberat și se propune restabilirea ordinii corecte a lanțului cauzal.

După ascultarea diferitelor opinii, profesorul îi invită pe elevi să se familiarizeze cu textul sursă și să stabilească dacă presupunerile lor au fost corecte.

Recepţie „Afirmații adevărate și false”

Recepţie „Faceți o potrivire”

Recepţie „Discuții”

Recepţie "Cercetare"

Recepţie „Proiecte”

Recepţie „Mese rotunde orale și scrise”

Recepţie Tabelul „Z-X-U” („Știu – Vreau să știu – Am învățat”)

„Cuvinte cheie” de recepție - notează cuvinte sau expresii care reflectă acele întrebări la care ai dori să primești răspunsuri în procesul de studiere a acestei probleme

Asocieri cu conceptul de „KM” (cuvinte cheie, tabel-sinteză)

2. Definiția conceptului de „KM”

Asocieri cu conceptul de gândire critică

1. Alege trei cuvinte cheie sau expresii care caracterizează conceptul de „Gândire critică”, notează-l în prima coloană a tabelului, apoi în a doua și a treia.

Cred că dacă toate aceste tehnici metodologice sunt aplicate în sistem, rezultatul nu va întârzia să apară. Puteți folosi tehnicile cu care este obișnuit profesorul. Principalul lucru este că acestea contribuie la atingerea obiectivelor principale stabilite de profesor și elevi. Dar atunci când utilizați diferite tehnici, trebuie să vă amintiți că principalul lucru este conținutul lecției și nu atractivitatea tehnicilor individuale.

Kuchumova Irina Nikolaevna, profesor de biologie, prima categorie de calificare a MOBU „Școala secundară nr. 172”, satul Arkhara, districtul Arkharinsky, regiunea Amur Pagina 11

Portal pentru student. Autoinstruire