Metodologie de studiere a trăsăturilor gândirii, memoriei mediate, sferei afectiv-personale. Ca metodă de cercetare psihologică experimentală, a fost propusă la începutul anilor 1930.

Pictogramă (din latină pictus - desenat, greacă grapho - scriere).

De obicei, subiectului i se oferă să memoreze un anumit număr de cuvinte sau expresii, iar pentru fiecare dintre ele trebuie să desenați orice imagine sau semn, adică să scrieți pictografic o serie de concepte. Ca stimuli se folosesc concepte cu diferite grade de generalizare și în principal cele a căror reprezentare directă este dificilă sau imposibilă (de exemplu, „sărbătoare veselă”, „vânt cald”, „înșelăciune”, „dreptate” etc.).

O caracteristică a instrucțiunii este orientarea subiectului către studiul numai a trăsăturilor memoriei, precum și interzicerea de a folosi orice denumiri de litere. După finalizarea desenelor, subiectul trebuie să numească conceptele sau expresiile corespunzătoare. Unul dintre cele mai importante elemente ale studiului este o conversație care vă permite să dezvăluiți semnificația simbolurilor produse de subiecți. Timpul de examinare nu este reglementat.

Dacă, la utilizarea variantei de pictogramă conform A. N. Leontiev, alegerea subiectului a fost limitată la 30 de imagini incluse în setul de carduri (în timp ce numărul de opțiuni posibile a scăzut în procesul de finalizare a sarcinilor), atunci singurul factor limitator alegerea imaginii în varianta cu desen liber este intelectual -fond asociativ al personalităţii subiectului, atitudinilor sale afective. Astfel, natura activității subiectului și posibilitatea interpretării desenului apropie testul de metodele proiective.

O altă caracteristică care extinde orientarea interpretativă a metodologiei este faptul că memorarea indirectă reflectă atât procese mnemonice, cât și intelectuale (AR Luria, 1962). Construirea unei imagini potrivite pentru memorare este o consecință a activității creative a gândirii, care reflectă structura sa individuală (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Prin urmare, există oportunități ample pentru studiul gândirii, în primul rând procesul de generalizare. (Nu este o coincidență că primele studii folosind pictograme (G. V. Birenbaum, 1934) au fost dedicate analizei particularităților gândirii pacienților cu boli mintale, deoarece construirea unei pictograme este asociată cu un efort mental semnificativ și nu este disponibilă cu insuficiență intelectuală).

În psihologia sovietică, tehnica a fost folosită în contextul studierii memorării mediate în cadrul unui concept cultural-istoric (L. S. Vygotsky, 1935). Cea mai simplă metodă de cercetare pictografică a fost propusă de L. V. Zankov (1935). Subiecților li s-a cerut să-și amintească un anumit cuvânt cu ajutorul unei imagini specifice din imagine, prin stabilirea unei legături între cuvânt și imaginea prezentată. Varianta testului propusă de A. N. Leontiev (1930) a necesitat o activitate mai complexă: alegerea unui cuvânt imagine din setul propus pentru memorare. Această versiune a testului este utilizată pe scară largă, în special în studiile clinice la copii (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

În prezent, există tendința de dezvoltare și îmbunătățire a schemei interpretative a metodologiei, care ține cont de diferitele categorii de indicatori aflați în studiu și prevede formalizarea datelor. Aceasta extinde posibilitățile metodologiei, care anterior permitea doar o interpretare calitativă generalizată a rezultatelor, stă la baza standardizării indicatorilor, ceea ce aduce testul mai aproape de metodele moderne de psihodiagnostic.

Una dintre cele mai complete scheme de analiză a datelor pictogramelor este schema interpretativă a lui B. G. Khersonsky (1988). Interpretarea constă într-o analiză calitativă a fiecărei imagini, urmată de o evaluare formalizată bazată pe atribuirea unui anumit tip; evaluarea raportului cantitativ al imaginilor de diferite tipuri din acest protocol; luând în considerare factorii analitici inaccesibili formalizării (fenomene deosebite), inclusiv caracteristicile grafice ale tabloului. Analiza calitativă are în vedere: tema desenului, factorii de abstractizare (imagini concrete, imagini metaforice, simboluri geometrice, grafice și gramaticale, imagini semnificative individual, imagini formale). În plus, desenele sunt evaluate prin factorul de frecvență (standard, original, repetitiv) și prin factorul de adecvare (proximitatea imaginii și conceptului, gradul de generalizare, concizia imaginii). Fenomenele deosebite înregistrate includ: asocieri prin consonanţă; simbolism super-abstract; imagini nediferențiate; reacții de „șoc”; utilizarea literelor; stereotipuri; enunţuri ale subiecţilor etc.

Caracteristicile grafice ale desenului sunt analizate ținând cont de locația pe foaia de hârtie, natura liniilor, dimensiunea, presiunea etc. Sunt evidențiate criterii de diagnostic diferențiate pentru evaluarea rictogramelor, obținute pe baza unei comparații a contingentelor de indivizi bolnavi și sănătoși. Există norme care sunt atât statistice, cât și descriptive.

Validitatea de construct a formei standardizate a pictogramei a fost analizată pe baza unei comparații a datelor obținute cu testul Rorschach, desenând teste proiective, în special, metode verbale de studiere a gândirii. Criteriul de valabilitate (actual) a fost determinat prin compararea rezultatelor pacienților cu diverse boli psihice și sănătoși.

Pictograma este una dintre cele mai utilizate metode de studiere a sferei cognitive și a personalității în psihodiagnosticul clinic intern.

Analiză

Caracteristicile comportamentului.

Un set de cuvinte

1. Petrecere distractivă
2. Dezvoltare
3. Munca grea
4. Zi de iarnă
5. Despărţire
6. Servici usor
7. Boala
8. Fericire
9. Înşelăciune
10. Sărăcie

Subiectului nu i se dau restricții cu privire la completitudinea și conținutul imaginii, precum și la materialele folosite: culoare, dimensiune, timp.

Ordinea prelucrării și interpretării.

La prelucrarea datelor experimentale se iau în considerare nu numai indicatorii tuturor celor patru criterii, ci și aspectele procedurale (ușurința în îndeplinirea sarcinii, atitudinea emoțională față de aceasta, necesitatea unui spațiu mai larg etc.).

Criteriu de evaluare:

1. Cel mai important criteriu este " adecvarea". Uneori un desen este suficient pentru a evalua, uneori este necesar să obțineți informații suplimentare de la autorul său. Dacă legătura dintre conceptul propus și pictograma acestuia este justificată, expertul pune semnul „+”, în absența unei conexiuni - un semn „-”. Norma se caracterizează prin rate ridicate conform criteriului de adecvare - de la 70% și peste.

2. La ceva timp după finalizarea sarcinii - de obicei în 15-20 de minute - expertul verifică capacitatea subiectului de a restabili lista conceptelor inițiale folosind propriile pictograme. De obicei, pentru aceasta, lista de concepte este închisă, iar subiectului i se cere să le restabilească în ordine aleatorie. Dacă subiectul a folosit aceleași pictograme pentru a transmite concepte diferite, el face greșeli și tot felul de inexactități precum sinonimia, reducerea unui concept complex, confuzia.80% și peste. Conform acestui indicator, se poate judeca rolul memoriei în gândire. Unii cercetători au considerat rolul său atât de important încât, de exemplu, Blonsky a definit chiar mintea ca memorie, adică în gândirea că s-a concentrat în primul rând asupra memorabilității semnelor.

3. Al treilea criteriu – „concretețe – abstractitate” – este evaluat și de expert în funcție de gradul de conformitate al pictogramei cu obiectul real. Dacă această corespondență este cât se poate de specifică (de exemplu, o sărbătoare fericită este descrisă ca o sărbătoare cu oaspeți anumiți și aranjarea mesei), atunci expertul evaluează pictograma la 1 punct. Dacă imaginea este destul de abstractă (de exemplu, aceeași sărbătoare fericită este reprezentată ca o serie de semne de exclamare), atunci pictograma este estimată la 3 puncte. Pot exista imagini mixte care sunt dificil de atribuit tipurilor extreme. În acest caz, ei primesc un punctaj de 2 puncte. Apoi se însumează evaluările experților și se calculează datele medii, care în mod normal corespund unei valori de 2 puncte.

Capacitatea de a memora rapid este foarte importantă pentru copiii care se confruntă cu nevoia de a procesa cantități mari de informații în procesul de studiu la școală. Cu toate acestea, chiar și cu vârsta, această proprietate a complexului de funcții mentale superioare nu își pierde semnificația. Există mai multe teste care examinează viteza și calitatea memorării. Una dintre cele mai interesante este tehnica lui A.R. Luria „Pictogramă”.

Descrierea testului „Pictogramă” conform metodei A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria este un adept al lui Lev Semyonovich Vygotsky, unul dintre fondatorii neuropsihologiei ruse. Testul „Pictogramă”, dezvoltat de el ca parte a dezvoltării acestui domeniu al științei, face posibilă identificarea caracteristicilor memorării prin legături asociative. Obiectivele studiului sunt:

• dezvăluirea nuanțelor memorării mediate;
• evaluarea productivității memoriei;
• determinarea naturii activității mentale;
• studiul nivelului de dezvoltare a gândirii figurative.

Tehnica nu este folosită pentru diagnosticarea preșcolarilor și școlarilor mai mici, ci este potrivită doar pentru testarea la subiecții care au cel puțin 6-7 clase de educație.

Testarea se poate face numai pe copii cu vârsta peste 12 ani

Aplicarea metodologiei de testare a elevilor

Materialul stimul pentru test este un set de 15-20 de cuvinte sau fraze ale unui anumit („copil flămând”) sau conținut abstract („îndoială”):

• petrecere distractivă;
• munca grea;
• dezvoltare;
• cină delicioasă;
• o faptă curajoasă;
• boala;
• fericire;
• despărţire;
• întrebare otrăvitoare;
• prietenie;
• noapte întunecată;
• tristeţe;
• justiţie;
• îndoială;
• vânt cald;
• înşelăciune;
• bogatie;
• copil flămând.

Mai mult, tehnica nu implică utilizarea unei liste standardizate de cuvinte, experimentatorul își poate crea propriul set sau poate înlocui doar câteva dintre opțiunile propuse. Astfel, testul poate fi efectuat de câte ori este necesar de lucru cu un anumit subiect.

Organizatorul testului poate veni cu propriul set de fraze de diagnosticare simple

Diagnosticarea este organizată atât în ​​formă de grup, cât și în formă individuală. Pentru a efectua studiul, subiectul va trebui să dea o foaie de hârtie și un pix sau un creion.

Instrucțiuni pentru școlari cu vârsta cuprinsă între 12 și 16 ani:

1. Experimentatorul anunță condițiile pentru studiu: „Vom examina memoria vizuală. Voi începe să numesc cuvintele, iar sarcina ta este să desenezi o imagine, care te va ajuta apoi să-ți amintești ceea ce ai auzit. Este imposibil să scrieți, precum și să descrieți litere individuale.
2. Apoi adultul numește clar și tare cuvintele, precizând înainte de aceasta numărul de serie al fiecărei expresii. Intervalul dintre pronunții nu trebuie să fie mai mare de 1 minut.
3. În procesul de desen, copilului i se pot pune întrebări conducătoare („Ce desenați?” Sau „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul?”).
4. La 40-60 de minute de la terminarea testului, timp în care experimentatorul le permite elevilor să facă alte lucruri, subiecților testului li se pun la dispoziție formulare cu răspunsurile lor.
5. După aceea, adultul îi invită pe copii să reproducă în mod independent toate cuvintele pe care le-au auzit, uitându-se la imaginile prezentate (în forma de grup a testului, elevii vor trebui să-și semneze pictogramele, iar în fiecare copil se recomandă să numească conceptele din ordine).

Pentru subiectele mai vechi, cuvintele trebuie citite la intervale de numai 30 de secunde.

În procesul de lucru, experimentatorul trebuie să atragă în mod necesar atenția elevilor asupra faptului că rezultatele testelor nu depind de nivelul abilităților lor vizuale.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Dacă subiectul atrage omuleți ca ilustrații pentru toate conceptele, atunci aceasta indică sociabilitatea lui

• A - abstract (liniile desenate nu sunt încadrate într-o imagine separată);
• Z - iconic sau simbolic (imaginile sunt săgeți, pătrate, trapeze și așa mai departe);
• K - specific (sunt prezentate obiecte destul de definite);
• C - complot (imaginile desenate sunt unite printr-o situație specifică);
• M - metaforic (desenele sunt o invenție artistică a subiectului; de exemplu, pentru conceptul de „bucurie” este descrisă o persoană care sărită).

Experimentatorul notează tipul fiecărui model și apoi numără frecvența de utilizare a fiecărui tip:

• Dacă predomină imaginile abstracte și simbolice (mai mult de 55%), atunci o persoană poate fi clasificată ca un grup de „gânditori” care au ca scop sintetizarea informațiilor primite, generalizarea. Astfel de oameni au un grad ridicat de dezvoltare a gândirii abstract-logice.
• Cu desene complot și metaforice care apar frecvent, se poate trage o concluzie despre gândirea creativă a elevului. Astfel de subiecte se numesc „artişti”. Acest rezultat este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 12 și 14 ani.
• Atunci când imaginile sunt reprezentate în cea mai mare parte de anumite obiecte ale lumii înconjurătoare, aceasta indică predominarea unui mod concret de gândire eficient. Astfel de oameni tind să abordeze toate problemele din punctul de vedere al raționalității. Ei sunt numiți „practicanți”. Dar, de obicei, astfel de rezultate sunt observate numai la adulți (cel mai adesea la profesori și directori).

Se poate face o concluzie despre nivelul de formare a aparatului conceptual prin cât de liber subiectul reproduce cuvintele din imagini în proba finală.

Un alt parametru suplimentar care poate fi determinat este sociabilitatea. Dacă subiectul atrage omuleți și își amintește fără probleme cuvintele, atunci probabil că îi place să fie înconjurat de oameni. Dar când este dificil pentru un copil să navigheze prin desene-bărbați, aceasta indică infantilitatea persoanei testate.

Autorul metodologiei, pe lângă diagnosticarea calității memorării, a sugerat și evaluarea epuizării atenției. Pentru a face acest lucru, este necesar să se analizeze duritatea presiunii, precum și neglijența tot mai mare în îndeplinirea sarcinii. Cu cât modificările acestor caracteristici sunt mai pronunțate, cu atât epuizarea este mai mare.

Evaluarea indicatorilor calitativi ai gândirii se realizează în funcție de 4 criterii:

• Adecvarea. Pentru a înțelege această proprietate, este suficient să priviți 1-2 cifre. Uneori trebuie să fii atent la comentariul autorului. Dacă se observă o legătură logică și justificată între concept și imagine, atunci experimentatorul marchează pictograma cu un semn „+”, în absența unuia - „-”. Peste 70% din notele pozitive sunt considerate norma.
• Capacitatea de a restabili imagini după o anumită perioadă de timp. Se estimează numărul de cuvinte denumite corect în testul final. Norma este mai mult de 80% din cuvinte și expresii.
• Corespondența pictogramei cu obiectul real. Desenele concrete valorează 1 punct, desenele abstracte - 3 puncte. Dacă imaginea este dificil de clasificat, atunci se numără 2 puncte. Apoi se determină media. Normă - mai mult de 2 puncte.
• Originalitate. Dacă diagrama desenelor este aceeași pentru mai multe testate, imaginea este estimată la 1 punct, ceea ce indică mediocritatea abordării sarcinii. Dacă pictograma este unică, atunci se acordă 3 puncte pentru aceasta. Opțiunea intermediară merită 2 puncte. Norma, ca și în cazul precedent, este rezultatul a 2 puncte.

Pictograma lui Luria face posibilă evaluarea nu numai a calității și vitezei de memorare a informațiilor, ci și a face o idee despre capacitatea de a construi legături asociative între un concept și imaginea acestuia și despre un indicator atât de important al atenției precum epuizarea. Astfel, într-o perioadă scurtă de timp, experimentatorul obține o imagine completă a dezvoltării principalelor proprietăți ale gândirii persoanei testate.

Pictogramă(din latină Pictus - a desena și greacă Γράμμα - înregistrare) - un semn care afișează cele mai importante trăsături recognoscibile ale unui obiect, obiecte, fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică. Tehnica Pictogramei a fost dezvoltată la începutul anilor treizeci și folosită în cercetarea psihologică. În anii 1960 și 1970, utilizarea acestei tehnici s-a extins.

Utilizarea pictogramelor pentru dezvoltarea copilului există de mult timp. Metoda pictogramelor a fost dezvoltată pentru prima dată de . Relevanța utilizării pictogramelor constă în faptul că gândirea copilului se dezvoltă printr-o formă vizuală și accesibilă. Această metodă a fost folosită și de D. B. Elklinin pentru a-i învăța pe preșcolari să citească și să scrie, adică utilizarea modelelor vizuale pentru a determina compoziția sonoră a unui cuvânt.

Pictogramele „schemelor de cuvinte” ajută copilul, concentrându-se pe imaginea vizuală, să numere câte și ce sunete sunt în cuvânt, unde este sunetul (la început, la mijloc sau la sfârșit), schemele de propoziții - să determină numărul de cuvinte, dezvoltă interesul pentru comunicare, îmbunătățește activitatea de gândire a vorbirii, stăpânește operațiile de analiză și sinteză.

Pictogramele pentru povești și basme sunt bune de folosit pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Aceasta contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, imaginație, memorie, atenție), activarea vorbirii coerente, orientarea în spațiu, facilitează cunoașterea copiilor cu natura și fenomenele realității înconjurătoare (semnale rutiere, semne de mediu etc.). Atunci când se folosesc diferite scheme, natura activității copiilor se schimbă: copiii nu numai că își aud propriul discurs sau vorbire adresată lor, dar au și posibilitatea de a-l „vedea”. Atunci când alcătuiesc povești din imagini și pictograme, copiii memorează mai ușor cuvintele noi nu mecanic, ci în procesul de utilizare activă.

2. Utilizarea pictogramelor la repovestirea basmelor sau a nuvelelor.

Repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, deoarece aderă la poziția autorului asupra lucrării, folosește o intriga de autor gata făcută și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Povestirea operelor literare la grădiniță este una dintre activitățile din orele de logopedie.

Utilizarea pictogramelor în predarea repovestirii facilitează memorarea lucrării, iar apoi repovestirea în sine, pe baza unei imagini grafice. Pictogramele îl ajută pe copil să înțeleagă succesiunea evenimentelor și să construiască conturul poveștii ulterioare.

Etapele invatarii:

1. Pregătirea pentru repovestire. La început, este necesar să se țină cont de cerințele pentru o operă literară:

accesibil și complet și conținut;

o compoziție clară

mărime mică;

Prezentare într-un limbaj simplu, dar bogat;

diversitatea genurilor.

Nu trebuie să repovestiți lucrarea fără a o examina.

2. Prima lectură a textului fără instalare pe memorare și repovestire. Este destinat unei percepții holistice emoționale și artistice a textului de către copii.

3. Când recitiți o lucrare accentul se pune pe memorare cu repovestirea ulterioară este efectuată de un logoped direct în lecția de predare a repovestirii. După recitire, este necesar să discutăm cu copiii despre conținut, pe baza unor întrebări conducătoare. Întrebările trebuie selectate și puse cu atenție, astfel încât copiii să poată analiza lucrarea citită, să înțeleagă conexiunile și să tragă concluzii independente. Scopul conversației este asimilarea conținutului lucrării. Acest lucru va ajuta și următoarele tehnici de lucru la text:

vizualizarea ilustrațiilor, imaginilor;

așezarea în secvență a unei serii de imagini ale intrigii pentru o poveste, un basm;

selectarea frazelor din text pentru fiecare imagine;

cunoașterea pictogramei, compararea pictogramelor cu imaginea intrării, ilustrare;

Găsirea pictogramei conform textului.

4. După a treia lectură, copiilor li se oferă posibilitatea de a repovesti textul folosind pictograme. Atunci când folosesc pictograme, copiii dezvoltă capacitatea de a înlocui caracterele cu înlocuitori (modele); transmite text pe baza modelării subiectului; capacitatea de a elabora un plan intern de acțiune, se formează un discurs, capacitatea de a trage concluzii; imaginația se dezvoltă pentru a modela povești independente.

3. Pictograme pentru repovestirea poveștilor populare rusești.

Utilizarea pictogramelor pentru repovestire este foarte utilă în lucrul cu copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, deoarece procesele mentale (gândire, imaginație) se dezvoltă numai pe baza diferitelor tipuri de percepții și senzații. Aceasta înseamnă că, cu cât profesorul poate folosi mai multe canale de percepție a informației, cu atât copiii vor putea simți, analiza și sistematiza mai bine și mai rapid fluxul de informații primite în aspectul conținutului și al vorbirii.

Este mai bine să începeți să utilizați modele (pictograme) cu basme familiare: „Omul de turtă dulce”, „Masha și Ursul”, „Napul”, etc., copiii vor dori să modeleze în mod independent munca care le place.

4. Jocuri cu pictograme.

Pictogramele pot fi folosite pentru jocuri:

„Nu căscă, ridică pictograma potrivită”, citește logopedul povestea, iar copilul ridică pictograma conform textului.

„Continuați povestea”, logopedul distribuie pictograme, citește povestea, iar copilul continuă, bazându-se pe pictogramă.

„Pune-o bine”, logopedul pune pictogramele în ordine greșită, citește povestea. Apoi își propune să aranjeze corect icoanele. În caz de dificultate, pune întrebări.

„Inventează-ți propria poveste”, i se oferă copilului pictograme. Copilul trebuie să compună independent o poveste.

Pictograma basmului „Kolobok”.

Această metodă, propusă de A.R.Luria, este o variantă de memorare mediată, dar este folosită nu atât pentru studiul memoriei, cât pentru analizarea naturii asociațiilor. Poate fi folosit pentru a studia discipline cu cel puțin 7 clase.

Pentru a efectua experimentul, este suficient să aveți un creion și hârtie. Este necesar să pregătiți în prealabil 12-16 cuvinte și expresii pentru memorare. Un exemplu de set de cuvinte pe care le puteți folosi:

1. Sărbători fericite 2. Munca grea 3. Dezvoltare 4. Cină delicioasă 5. Acțiune îndrăzneață 6. Boală 7. Fericire 8. Separarea 9. Otrava intrebare

10. Prietenie 11. Noapte întunecată 12. Tristețe 13. Dreptatea 14. Îndoială 15. Vânt cald 16. Înșelăciune 17. Averea 18. Copil flămând

Cu toate acestea, nu este necesar să folosiți seturi standard de cuvinte, acestea trebuie să fie ușor variate, adică, menținând compoziția principală a cuvintelor, înlocuiți două sau trei dintre ele.

Subiectului i se spune că memoria vizuală îi va fi testată, aceștia îl întreabă dacă a observat cum îi este mai ușor să-și amintească - „după ureche sau cu ajutorul vederii”. Apoi îi dau o foaie de hârtie și un creion și îi spun: „Pe această hârtie nu se pot scrie nici cuvinte, nici litere. Voi numi cuvinte și expresii întregi pe care va trebui să le amintiți. Pentru a fi mai ușor de reținut, ar trebui să desenați câte ceva pentru fiecare cuvânt care să vă ajute să vă amintiți cuvântul dat. Calitatea desenului nu joacă un rol, puteți desena orice și orice, atâta timp cât vă poate aminti de cuvântul dat - ca și cum un nod este legat pentru memorie. Aici, de exemplu, vă întreb prima expresie „Vărbători fericite”. Ce poți să desenezi ca să-ți amintești mai târziu de „Sărbătoarea Fericită”? Este recomandabil să nu sugerați nimic altceva pacientului decât dacă este absolut necesar. Dacă se încăpățânează să se plângă de incapacitatea de a desena, îi poți sfătui: „Desenează orice este mai ușor”. Dacă subiectul declară că nu poate desena o sărbătoare, îi poți repeta că nu ar trebui să deseneze o „sărbătoare veselă”, ci doar ceea ce îi poate aminti de o vacanță veselă. Dacă selectează cu ușurință desenele și îi spune experimentatorului cu voce tare ce alege și cum își va aminti, experimentatorul ia protocolul în tăcere. Protocolul se desfășoară conform următoarei scheme.

Expresii date	Desene și explicații ale pacientului	Percepția după o oră

Dacă subiectul însuși nu explică, ar trebui să-l întrebați de fiecare dată: „Cum vă va ajuta acest lucru să vă amintiți cuvântul dat?”.

Nu trebuie exprimată nicio obiecție sau dezaprobare, oricât de neobișnuite ar fi conexiunile pacientului, dar dacă desenele lui sunt prea multe subiecte, îi poți cere să deseneze puțin mai repede.

În procesul de finalizare a sarcinii, experimentatorul variază ordinea cuvintelor date subiectului: în funcție de faptul dacă subiectul stabilește cu ușurință conexiuni, experimentatorul oferă fie expresii mai ușoare, mai concrete („cina gustoasă”, „munca grea”). , apoi mai abstracte, dificile („dezvoltare”, „îndoială”, „dreptate”).

După finalizarea sarcinii (de la 12 la 16 cuvinte), foaia cu imaginile este pusă deoparte și abia la sfârșitul studiului (o oră mai târziu) i se cere subiectului să-și amintească cuvintele date din imagini. Amintirea ar trebui oferită din ordine, mai bine una - de la început, cealaltă - de la sfârșit. Puteți invita subiectul să noteze sub imagine cuvântul sau expresia care i-a fost dat. Ar trebui să întrebați cum a reușit să-și amintească cuvântul, cum l-a ajutat desenul.

Atunci când se interpretează rezultatele unui experiment, în primul rând, ar trebui să se acorde atenție dacă subiectul este capabil să acceseze simbolizarea generalizată a cuvântului, adică dacă poate găsi în mod independent o imagine mediată generalizată. În mod normal, chiar și un școlar cu studii de clasa a V-a poate găsi o astfel de imagine; așa că, de exemplu, pentru cuvintele „muncă grea” desenează o lopată sau un ciocan, o persoană cu o încărcătură, pentru cuvântul „îndoială” - o bifurcătură în drum (unde să merg?) sau un semn de întrebare sau un ușă (dacă să intri în ea?). Pentru un subiect cu handicap intelectual, o astfel de sarcină este dificilă. Pentru cuvintele „muncă grea” și-ar dori să deseneze o scenă întreagă de lucru într-o mină, dar îi este teamă că nu va putea să o facă. Pentru cuvântul „îndoială” nu se poate gândi la nimic. Cu deficiență mintală ușoară, subiectul este capabil să deseneze ceva pentru concepte specifice: pentru cuvântul „boală” - un pat; pentru cuvintele „cina delicioasă” - o masă, farfurii. Dar cuvinte precum „dreptate”, „îndoială”, „dezvoltare” rămân inaccesibile pentru mediere. Astfel de manifestări de concretețe a gândirii, dificultăți de generalizare se observă în oligofrenie și epilepsie. În alte cazuri, subiectul face față sarcinii de generalizare, dar în niciun caz nu se poate limita la izolarea uneia dintre imagini și desenează multe dintre ele.

Deci, de exemplu, atunci când decide să deseneze o plantă în creștere pentru cuvântul „dezvoltare”, el trage nu un vlăstar, ci o serie întreagă de flori care cresc treptat în valoare de 7,8. Pentru cuvântul „boală”, el desenează un pat și un pacient pe o pernă și o fiolă de medicamente și, de asemenea, un termometru. Astfel de asocieri multiple în pictograme indică minuțiozitatea gândirii, o tendință de detaliere și sunt de obicei observate la epileptici, precum și la unii pacienți care au avut encefalită. Se observă în treacăt că aceleași categorii de subiecți desenează prea atent și încet, revenind la desenul anterior și corectându-l chiar și atunci când experimentatorul le-a dat deja cuvântul următor. Astfel de „întoarceri” și dorința de aprofundare inutilă a desenelor mărturisesc și inerția proceselor mentale.

Al doilea criteriu pe care se bazează evaluarea îndeplinirii acestei sarcini este criteriul adecvării asociațiilor.

Oamenii sănătoși mintal fac de obicei conexiuni variate, dar semnificative. Deci, de exemplu, la expresia „sărbătoare veselă” pot desena un steag sau flori, sau chiar un pahar de vin; la cuvântul „separare” - un plic sau o locomotivă sau o mână fluturând o batistă; la cuvântul „dezvoltare” - o diagramă de creștere sau o plantă, sau un copil, sau un ou, sau un atlet. Toate acestea și multe alte conexiuni sunt la fel de bune, deoarece ele pot servi într-adevăr ca mijloc de a-ți aminti un anumit cuvânt, îl mediază.

Dar aici, un pacient cu schizofrenie desenează un râu pentru cuvântul „îndoială” și îl explică astfel: „Există romantismul lui Glinka „Îndoială”, iar Glinka este Neglinka – un râu”. O astfel de conexiune este greoaie, de natură abstrusă. Într-un alt caz, pentru a memora cuvintele „cina delicioasă”, pacientul desenează o cameră de toaletă și în raționamentul în timpul îndeplinirii sarcinilor ajunge la aceasta după cum urmează: „Cina delicioasă înseamnă - miroase bine ... mirosul ... Voi desena o toaletă.” Există și un paradox în această asociere. Un alt pacient în vârstă desenează buzele pentru a reține cuvintele „vânt cald” și explică că acesta este „un sărut al mamei”. În ciuda emoționalității strălucitoare, această asociere nu este adecvată sarcinii; deoarece buzele pictate nu servesc scopului amintirii cuvintelor date.

În unele cazuri, emascularea, golul asocierii pacienților cu schizofrenie ajung în așa măsură încât aceștia desenează doar liniuțe și căpușe pentru cuvinte diferite. O astfel de luminozitate a imaginilor este adesea observată la persoanele dintr-un depozit isteric, deși nu este exclusă la persoanele sănătoase mintal. Unii pacienți percep fiecare cuvânt care le este dat pentru o pictogramă prin prisma gusturilor și aspirațiilor personale. Deci, de exemplu, pacientul spune: „Vânt cald”, nu îmi amintesc deloc, deoarece nu avem un vânt cald în nord; „cina delicioasă” - pentru mine, numai laptele coagulat este potrivit pentru cină; „vacanță fericită” - nu am vacanțe; „echitate” - sunt tratat incorect”, etc. O astfel de egocentrism a percepțiilor se observă la epileptici și la unii psihopați. În același timp, oamenii normali au și o cantitate mică de reacție personală, în special la cuvintele semnificative din punct de vedere emoțional.

Prin urmare, dacă pacienții aleg imagini complet neutre, abstracte, universale pentru toate aceste cuvinte semnificative din punct de vedere emoțional, de exemplu, „fericire” - soare, „tristețe” - vreme rea etc.), acest lucru poate fi evaluat ca o manifestare a unor emoții. izolare, introversie sau chiar răceală.

Ultimul criteriu prin care sunt evaluate rezultatele studiului metodelor pictogramelor este criteriul de memorare. Tehnica în sine a fost creată pentru studiul memoriei. Un interes deosebit este compararea rezultatelor studiului memoriei prin metoda memorării a 10 cuvinte și metoda pictogramei. Dacă pacientul memorează prost 10 cuvinte, dar își amintește mult mai bine cuvintele din pictogramă, aceasta indică o slăbiciune organică a memoriei. Asimilarea noului este dificilă, dar capacitatea de a media în mod semnificativ, conecta logic materialul ajută pacientul, astfel încât acesta se descurcă mai bine cu pictograma.

Dacă subiectul învață cu ușurință 10 cuvinte, dar nu își poate aminti cuvintele din pictogramă, aceasta indică faptul că conexiunile indirecte îl împiedică doar să-și amintească. Acest raport se observă la pacienții cu schizofrenie cu tulburări mintale și păstrarea abilităților formale de a învăța lucruri noi. Unele concluzii despre memoria pacientului pot fi trase și prin cât de exact reproduce cuvintele date - uneori pacienții reproduc doar conținutul aproximativ al cuvintelor date.

Pictograma ar trebui să fie judecată „în ansamblu”, adică după natura generală a imaginilor alese de subiect, și nu după asocieri individuale. Deci, de exemplu, semnele și simbolurile abstracte se găsesc adesea în pictogramele unor oameni perfect sănătoși. Să dăm un exemplu de pictogramă desenată de un elev sănătos mintal, foarte capabil (Fig. 2.3).

În această pictogramă, simbolurile abstracte alternează cu cele bogate emoțional, vii, figurative.

În această pictogramă, asocieri foarte abstracte cu cuvintele „separare” și „dreptate” ar putea alerta. Cu toate acestea, vivacitatea și diversitatea sa generală, ușurința și simplitatea designului și, în sfârșit, reproducerea completă a tuturor cuvintelor date ne convin că aceste două asociații nu au fost emasculate, ci simboluri cu adevărat abstracte.

Orez. 2.3. Pictograma studentă sănătoasă

Pictogramele realizate de pacienții cu schizofrenie cu emasculare și lipsă de conținut de asociere arată complet diferit (Fig. 2.4).

Fig.2.4. Simboluri fără sens diluate

Aceleași cuvinte au fost oferite acestui pacient, dar nu este nevoie să le descifrem aici. Nici în momentul compunerii pictogramei, nici în timpul reproducerii (ceea ce s-a dovedit a fi complet imposibil, în ciuda faptului că la memorarea a 10 cuvinte, pacienta a găsit oportunități bune de reținere), nu și-a putut explica de ce și-a amintit „vacanța veselă”. prin cruce și „dezvoltare” - prin căpușă, „boală” - cu două puncte și „prietenie” cu unul. Unii subiecți (în majoritatea cazurilor acest lucru este caracteristic pacienților cu schizofrenie, dar în mai multe cazuri de-a lungul deceniilor astfel de pictograme au fost realizate atât de cei care au avut encefalită, cât și de cei care au suferit de crize epileptice) încearcă să asocieze conceptul cu diverse contururi ale liniei. Deci, de exemplu, pacientul simbolizează o „sărbătoare veselă” cu contururi rotunjite ale unei linii sinuoase (sus) și separare cu o linie unghiulară în zig-zag (dedesubt). El nu explică în niciun fel de ce desemnează „fericirea” cu o linie dreaptă sprijinită pe un bulgăre fără formă deasupra „separarii”, iar „îndoiala” cu o linie dreaptă sprijinită pe un zig-zag.

Simbolizarea geometrică a conceptelor în general se găsește foarte des în pictogramele pacienților cu schizofrenie. Deci, de exemplu, un pacient cu schizofrenie, care a făcut o pictogramă din unele forme geometrice, simbolizează „îndoiala” ca un cerc, dar apoi începe să se îndoiască dacă a ales corect diametrul cercului. El spune că „cercul este incertitudine” și îl întreabă destul de serios pe experimentator: „Ce crezi, va fi „incertitudinea” mai îngustă sau mai largă decât „îndoiala” în zonă?”.

Să dăm exemple de încă două pictograme emasculate realizate de pacienții cu schizofrenie (Fig. 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Zigzaguri simbolice (ale unui pacient schizofrenic)

Fig 2.6. Pictograma unui pacient cu schizofrenie

Nu are sens să le descifrem, deoarece există doar simboluri separate (în Fig. 2.6 în centru, o spirală care se ridică înseamnă „fericire”, iar coborând lângă ea înseamnă „boală”). Practic, săgețile, căpușele, liniile, crucile și cercurile sunt lipsite de conținut obiectiv și nici pentru pacienții înșiși nu servesc ca mijloc de comunicare și memorare; încercările de a le citi pictograma, adică de a reaminti cuvintele date, nu reușesc. De asemenea, trebuie citate unele pictograme care, în aparență, dau impresia de simple și concrete, dar la o analiză psihologică mai atentă dezvăluie semne ale unei patologii profunde a gândirii. Figura 2.7 prezintă o pictogramă a unui pacient schizofrenic cu halucinoză verbală. Asociațiile pacientului sunt specifice, semnificative, dar frapează prin stereotipia lor atât în ​​conținut, cât și în execuția desenelor.

Ultima pictograma este si ea specifica. Tulburările de gândire se găsesc aici nu în desene, ci în explicațiile pacientului (schizofrenie, stare defectuoasă)

Pacientul reproduce unele cuvinte aproximativ, altele nu-și pot aminti. Explicațiile ei mărturisesc caracterul vag bizar al asociațiilor și, în același timp, inerția lor semnificativă, întrucât alegerea unor imagini noi este influențată de imaginile și gândurile anterioare ale pacientului (boală - muncă, bețiv - gard).

Fig 2.7. desene stereotipe

În general, tehnica „pictogramei” este foarte versatilă, îți permite să faci multe observații cu privire la trăsăturile esențiale ale psihicului pacienților.

Tehnica pictogramei a fost dezvoltată de Luria. AR pentru analiza memoriei mediate. Folosind această metodă, puteți obține informații pentru a studia natura asociațiilor și a gândirii.

Esența pictogramei

Această tehnică de pictogramă constă în faptul că pacientului i se cere să-și amintească aproximativ 15-20 de cuvinte și fraze, printre care se numără următoarele concepte specifice: un copil flămând, muncă grea, o cină delicioasă și așa mai departe. Sunt folosite și cuvinte mai abstracte: îndoială, dezvoltare și așa mai departe. În același timp, pentru fiecare expresie, este necesar să desenați orice semn sau imagine, adică să scrieți o serie de concepte folosind o pictogramă.

Ce expresii să ofere pentru memorare pacientului sunt alese ținând cont de starea sa de spirit. Dacă este nevoie de a urmări dezvoltarea schizofreniei, sunt utilizate o serie de expresii special selectate.

Pictograma de analiză a datelor

Tehnica pictogramei constă într-o analiză amănunțită a fiecărei imagini cu o evaluare ulterioară bazată pe atribuirea unui anumit tip. Raportul cantitativ al imaginilor de diferite tipuri din această pictogramă este estimat, sunt luați în considerare factorii analitici care sunt inaccesibili formalizării. Se iau în considerare și caracteristicile grafice ale desenului.

Metodologia „Pictograma Luria”

În psihodiagnosticul clinic intern, pictograma este cel mai frecvent mediu cognitiv și personalitate. Această metodă nu limitează subiectul nici conținutul imaginilor, nici completitudinea acestora. De asemenea, pacientului i se permite să folosească orice materiale. El nu este limitat în timp.

Prelucrare și interpretare

La prelucrarea datelor experimentale, dacă se folosește tehnica „Pictogramă”, interpretarea conține indicatori ai tuturor criteriilor, precum și probleme procedurale: atitudine emoțională față de sarcină, ușurința implementării acesteia, necesitatea unui spațiu larg și așa mai departe.

Criterii de evaluare

Metodologia este evaluată după patru criterii:

Pentru a evalua acest criteriu, uneori este suficientă o cifră, dar în unele cazuri trebuie să obțineți informații suplimentare de la autor. Dacă există o legătură rezonabilă între conceptul propus și imaginea acestuia, atunci specialistul pune semnul „+”, dacă nu există nicio legătură, semnul „-”. Criteriul de adecvare este caracterizat de rate destul de ridicate ale normei - mai mult de 70%.

2. Recuperarea conceptelor după o perioadă întârziată

Pentru a evalua pacientul după cel de-al doilea criteriu, specialistul îi sugerează ca după un timp să refacă lista conceptelor propuse conform pictogramei pe care a creat-o. Pentru a face acest lucru, lista de concepte este închisă, iar subiectul trebuie să le restabilească aleatoriu. Acest criteriu este, de asemenea, destul de ridicat, indicatorii de peste 80% sunt considerați normali. Tehnica pictogramei pentru acest criteriu vă permite să determinați ce rol joacă memoria în gândirea subiectului.

3. Concret-abstract

Experții evaluează acest criteriu în funcție de gradul de conformitate al pictogramei cu obiectul real. Corespondența specifică maximă este estimată la 1 punct, imaginea abstractă - la 3 puncte. În unele cazuri, imaginile sunt greu de atribuit oricărui tip. În acest caz, ei primesc un punctaj de 2 puncte. În plus, estimările expertului sunt adunate și se calculează datele medii. O valoare de 2 puncte este considerată normă.

4. Standarditate-originalitate

Experții evaluează și originalitatea sau standarditatea pictogramelor create. Dacă subiecți diferiți au aceleași imagini, atunci aceasta indică mediocritatea sarcinii. Astfel de pictograme se evaluează cu cel mai mic punctaj, egal cu 1. Opțiunile intermediare sunt cotate cu 2 puncte, pentru unicitatea pictogramelor subiectul primește 3 puncte. Un scor de 2 este considerat normal.