Pentru a organiza corect GCD, trebuie să înțelegeți bine unele probleme și să identificați diferența dintre „ocupație” și „GCD” ...

Trăsături distinctive ale activității educaționale directe, în primul rând în –
* forme de organizare,
* în schimbarea poziției profesorului în raport cu copiii,
* în actualizarea structurii GCD.
hai sa mergem in ordine...
Ce ne oferă standardele educaționale ale statului federal? Blocul educațional este exclus din procesul educațional, dar nu este exclus procesul de învățare, ci se schimbă forma orelor. În activitatea comună a copiilor și adulților apare o nouă formă - activitate direct educațională, plină de conținut nou. Dacă mai devreme exista o poziție - activitate educațională și joacă, atunci astăzi - joacă și alte tipuri de activități pentru copii. Acum ni se oferă să rezolvăm scopurile și obiectivele stabilite în activitățile comune ale unui adult și copii (GCD și momente de regim) și activități independente ale copiilor. Ni se oferă să renunțăm la modelul educațional la grădiniță, adică. de la cursuri. Iar asta presupune ca profesorii să apeleze la noi forme de lucru cu copiii care să le permită, la figurat vorbind, să-i învețe pe preșcolari în așa fel încât să nu știe despre asta.
Pentru a face acest lucru, ni se recomandă să folosim: tehnici de joc, schimbări frecvente în activități, o varietate de sarcini de joc care vă permit să creați un fundal emoțional pozitiv, o atmosferă de ușurință și să vă atingeți obiectivele. Și tocmai pentru aceasta se pune accent pe integrarea zonelor educaționale.
Dacă mai devreme în lecție scopul principal a fost dezvoltarea cunoștințelor, abilităților, abilităților (ZUN), acum scopul principal este activitatea (activitatea) autentică a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestui lucru. activitate. Activitatea principală se realizează prin activități pentru copii.
Potrivit GEF, acestea s-au schimbat puțin și trebuie să le înveți din nou: (8)
- joc,
- comunicativ,
- percepția despre ficțiune și folclor,
- constructie din diferite materiale,
- pictural,
-motor,
- autoservire și munca gospodărească elementară.
Alegerea activităților se realizează de către profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare a programului educațional general al învățământului preșcolar și de soluționarea problemelor educaționale specifice.
Exemple de forme de activități educaționale și tipuri de activitățiîn Anexa 1. Următoarea trăsătură distinctivă este stilul de comportament al unui adult (profesor) se schimbă : de la administrativ-reglementare la relaxat-incredere, parteneriat. Este necesar să ne amintim principalele teze ale organizării activităților partenere ale unui adult cu copii, care sunt subliniate de N.A. Korotkova:
- implicarea educatoarei în activitate în mod egal cu copiii (nu „de sus”, nu „în apropiere”, ci „împreună”);
- implicarea voluntară a preșcolarilor în activități (fără constrângeri psihice și disciplinare), iar pentru a realiza acest lucru este necesar să se intereseze cât mai mult copiii (motivare);
- comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților (sub rezerva organizării spațiului de lucru);
- timp deschis sfârșitul activităților (fiecare lucrează în ritmul său).
Poziția partenerului profesorului contribuie la dezvoltarea activității copilului, independența, capacitatea de a lua o decizie, de a încerca să facă ceva fără teama că se va dovedi greșit, provoacă dorința de a atinge scopul, favorizează confortul emoțional În sala de clasă, modelul principal de organizare a procesului educațional este educațional. Profesorul exprimă subiectul lecției și oferă cunoștințe gata făcute („profesorul vorbește - copilul ascultă și își amintește”). Principalele forme de lucru cu copiii în organizarea GCD sunt examinarea, observarea, experimentarea, cercetarea, colectarea, implementarea proiectelor, atelierul etc. Aici, procesul de asimilare a noilor cunoștințe de către copii este mai eficient, deoarece se bazează pe experiența personală a copilului și pe zona sa de interese. Nu poți obliga copilul să înțeleagă ceva, el trebuie să fie interesat. Prin urmare, sarcina profesorului este de a construi GCD-ul în așa fel încât să păstreze cât mai mult posibil atenția copilului, interesul și entuziasmul pentru activitățile educaționale.
Aici ajungem la a treia caracteristică distinctivă - structura. Și inițial este necesar să ne gândim la motivația cu care începe direct activitatea educațională. Motivația poate fi diferită: practică, jucăușă, cognitivă. Ar trebui să conțină ceva care să trezească interesul, surprinderea, uimirea, încântarea copiilor, într-un cuvânt, ceva după care copiii vor dori să facă „acest lucru”. Înainte de a trece la structura GCD, aș dori să mă concentrez asupra acestui lucru.
Una dintre principalele caracteristici ale NOD este abordare sistem-activitate la organizația ei. Sau pur și simplu o „abordare a activității” – organizarea și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate de complexitate și probleme variate (L.G. Peterson). În condiţiile abordării activităţii, personalitatea-copil acţionează ca un principiu activ creativ, are loc autodezvoltarea şi autoactualizarea personalităţii sale. Și tocmai din poziția tehnologiei abordării activității este necesar să se respecte principiile construcției sau structura GCD. Aici dau o structură GCD simplificată, mai târziu o vom analiza, o vom împărți și vom specifica fiecare parte a acesteia (analiza completă în Anexa 2).
Parte introductivă.
1. Crearea unei situatii de joc (situatie problema, stabilirea tinta, orice motivatie), stimularea activitatii copiilor de a gasi solutia acesteia. De asemenea, poate exista orice exercițiu de organizare a copiilor.
Parte principală.
2. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica. Luând măsuri. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului pe baza vizibilității, sau copiii înșiși dobândesc cunoștințe prin cercetare, căutare, descoperiri...
Partea finală.
3. Analiza rezultatelor performanței, reflecție. Rezumând. Deci, să analizăm fiecare dintre cele trei părți... Parte introductivă a GCD, caracteristici ale lucrului privind crearea motivației jocului la diferite etape de vârstă.
Vârsta mai mică: informați copiii că s-a întâmplat ceva cu unele personaje din joc, vă adresați copiilor cu întrebarea dacă sunt de acord să acorde asistența necesară, oferiți copiilor treptat opțiunile voastre pentru a ieși din această situație...
Grupa mijlocie: poți aduce un personaj pentru că. la această vârstă, copiii au stăpânit deja roluri, sau copiii preiau un rol și acționează în el. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se joace. Apoi, împreună cu copiii care acționează în rol, se stabilește mai întâi o sarcină de joc (este necesar să facem ceva), apoi o sarcină de antrenament (vom învăța cum să o facem).
Grup de seniori: principalul lucru nu sunt personajele, ci comploturile, construcția intrigii (nu există un personaj însuși, dar există o scrisoare). Comploturile pot fi lungi (călătorie într-o mașină a timpului). În derularea activităților direct educaționale, pot fi folosite mici accesorii, roluri stabilite, schimbarea rolurilor.
În grupa pregătitoare rămâne nevoia de a crea motivație de joc, dar situații problematice pot fi deja adăugate aici. O situație problemă este un mijloc planificat, special conceput de profesor, care vizează trezirea interesului copiilor față de subiectul în discuție. Cu alte cuvinte, o situație problemă este o situație în care un copil dorește să rezolve probleme care îi sunt dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși. O situație problemă creată corect contribuie la faptul că copilul: formulează problema (sarcina), îi găsește soluția, rezolvă și autocontrolează corectitudinea acestei soluții.
De asemenea, jocurile cu reguli pot fi folosite ca motivație, copiii respectă regulile. Se folosește un joc de competiție cu o setare de câștig (se folosesc jetoane). Oferă fiecărui copil posibilitatea de a experimenta situații de câștig și pierdere.
În absența motivației, nu există o dezvoltare a logicii.
Reguli pentru construirea motivației:
luarea în considerare a vârstei (la o vârstă mai înaintată, interesul cognitiv înlocuiește motivația jocului);
motivația trebuie să fie economică (2-3 minute), nu trebuie să domine, altfel interesul cognitiv se pierde;
completitudinea situației, personajul ar trebui să se manifeste în timpul activității direct educaționale.
Partea principală a NOD.
După ce a conturat o sarcină pentru implementare în comun (copiii aleg un scop sau mai multe obiective pentru ei înșiși, stabilirea obiectivelor), un adult, ca participant egal, oferă tot felul de modalități de a o implementa. În chiar procesul de activitate, el „stabilește” treptat conținutul în curs de dezvoltare (sarcini noi, metode de activitate etc.); oferă ideea sau rezultatul său pentru critica copiilor; manifestă interes pentru rezultatele altora; este inclusă în evaluarea și interpretarea reciprocă a acțiunilor participanților; sporește interesul copilului față de munca unui egal, încurajează comunicarea semnificativă, provoacă evaluări reciproce, discuții despre problemele emergente. Nu evaluați răspunsurile copiilor, acceptați oricare. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă mereu pe copii „De ce, de ce faci asta?”, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur: „ce este exact în neregulă”, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute.
Partea finală a NOD.
Rezultate și reflecție.
În primul rând, această parte este caracterizată de un „final deschis”: fiecare copil lucrează în ritmul său și decide singur dacă a terminat sau nu studiul sau munca. Evaluarea de către un adult a acțiunilor copiilor poate fi dată doar indirect, ca o comparație a rezultatului cu scopul copilului: ceea ce a vrut să facă - ce s-a întâmplat.
Nu-i întrebați pe copii: v-a plăcut sau nu? Trebuie să întrebați: „De ce ai făcut toate astea?” Pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat obiectivul... Sau „Pentru ce ai avut nevoie de asta?”, „Ai putea fi vreodată util?”...
Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva, nu doar pentru rezultat, ci și pentru activitățile din procesul de lucru.La organizarea unor activități educative direct, poziția profesională a profesorului constă într-o atitudine cu bună știință de respect față de orice afirmație a copilului asupra conținutului. a subiectului în discuție. Trebuie să vă gândiți dinainte cum să discutați despre „versiunile” copiilor: nu într-o formă evaluativă rigidă (corect sau greșit), ci într-un dialog egal. Numai în acest caz, copiii se vor strădui să fie „auziți” de adulți. În același timp, pe toată durata GCD, copilul se află într-o situație în care are nevoie să argumenteze, să obiecteze, să facă o cerere și o evaluare, să se angajeze în alte tipuri de comunicare, de ex. vorbi. Aceasta este tehnologia sistemului de activitate.
Și încă câteva nuanțe în organizarea NOD-ului.
1. Profesorul trebuie să fie emoțional, artistic, să folosească vizibilitate maximă, elemente de basm, surpriză, multe momente de joc.
2. Copiii nu trebuie să stea la mese, doar când lucrează în caiete sau cu fișe. Ei trebuie să se deplaseze în spațiul grupului (profesorul folosește pentru aceasta dinamică, pauze de relaxare, jocuri cu degetele, logoritmice, antrenament de joc, minute fizice, jocuri de dans rotund legate printr-o temă comună).
3. Și, bineînțeles, integrarea GCD, care presupune o schimbare a tipurilor de activități ale copiilor (dramatizarea unui basm cu construcție din material de construcție, realizarea de atribute pentru orice joc cu teatralizare; ascultarea unei opere muzicale cu lectura poeziei). , examinarea operelor de artă plastică și desen etc. .d.).
Știți cât de des se schimbă starea de spirit și interesele copiilor... de aici stau avantajele GCD, schimbarea, întrepătrunderea în diverse domenii. Avantajele GCD integrate constau si in cresterea motivatiei invatarii, timp in care un fenomen este considerat din mai multe laturi, formandu-se un interes cognitiv.
Impingând elevii la activitate mentală, GCD-ul integrat în grădiniță îi învață pe copii să primească informații, gândind în afara cutiei, să le compare și să le generalizeze și să tragă concluzii. Știți foarte bine că trecerea la o varietate de activități ajută la menținerea atenției copiilor, ceea ce crește eficiența GCD, ameliorează oboseala și suprasolicitarea. Copiii sunt implicați cu mare interes. Și acum, după ce am identificat diferențele cardinale dintre activitatea de modă veche și activitatea GCD, puteți concluziona că ocupatie-gcd – aceasta este o activitate de divertisment care se bazează pe una dintre activitățile specifice copiilor (sau mai multe - integrare) desfășurate în comun cu un adult și are ca scop stăpânirea unuia sau mai multor domenii educaționale de către copii (integrarea conținutului zonelor educaționale).
GCD ar trebui să asigure activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, căutarea și experimentarea. Și deși lecția își schimbă forma, procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii. Dar îi învață pe copii în așa fel, repet, încât ei să nu știe despre asta. Acesta este postulatul principal al noilor transformări. Anexa 1. Forme de activitate educațională (Exemple de forme de muncă)Activitatea motrică a copiilor
- Jocuri mobile cu reguli
- Jocuri didactice mobile
- Exerciții de joc, situații de joc
- Competiții, petrecere a timpului liber
- Ritm, aerobic, fitness pentru copii
- Jocuri și exerciții sportive.
- Atracții
- Sărbători sportive
- Gimnastica (dimineata si trezire)
- Organizarea navigatiei
Jucați activitatea copiilor
- Jocuri de poveste, jocuri cu reguli
- Crearea unei situații de joc (prin momente de regim folosind lucrările scriitorilor)
- Jocuri cu acompaniament de vorbire
- Jocuri cu degetele
- Jocuri de teatru
Activități productive pentru copii
- Atelier de realizare a produselor de creativitate pentru copii
- Implementarea proiectelor
- Design pentru copii
- Activitati experimentale
- Expozitii, mini muzee
Citirea de ficțiune pentru copii
- Lectură, discuție
- memorare, povestire
- Conversație
- Activitati teatrale
- Activitate independentă de discurs artistic
- Test, KVN
- Intrebari si raspunsuri
- Prezentări de cărți
- Expoziții în colțul cărților
- Sărbători literare, agrement.
Activitati cognitive - de cercetare
- Observare, excursie
- Rezolvarea situatiilor problematica
- Experimentare, cercetare
- Colectarea
- Simulare
- Implementarea proiectului
- Jocuri intelectuale (puzzle-uri, chestionare, sarcini de glumă, rebuzuri, cuvinte încrucișate, șarade)
- Design
- Hobby-uri
Activități comunicative pentru copii
- Conversație, conversație situațională
- Situație de vorbire
- A face și a ghici ghicitori
- Jocuri și situații de joc (intrigă, cu reguli, teatrală)
- Studii și spectacole
- Logaritmică
Activitatea copiilor de muncă
- Îndatoriri, sarcini, sarcini
- Autoservire
- Colaborare Anexa 2
Analiza completă a NOD.
GCD este construit ținând cont de abordarea activității, iar o singură tehnologie pentru construirea de clase este un dialog problematic.
Introducere
1. Introducere în situația de joc (sau moment organizatoric).
2. Motivația.
Formarea de idei despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). Sarcina principală în această etapă este formarea interesului în rândul elevilor față de conținutul GCD, direcționarea atenției copiilor, dezvăluirea sarcinii educaționale. Formarea abilităților de a asculta și de a fi ghidat de instrucțiunile unui adult.
3. Enunțarea problemei.
Dificultate într-o situație de joc. Această etapă permite profesorului să prezinte copiilor caracteristicile și obiectivele activității viitoare sau să creeze o situație problematică care trebuie rezolvată.
Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă.
Parte principală
4. Actualizarea cunoștințelor
Sarcinile acestei etape: actualizarea cunoștințelor existente, a ideilor. Crearea unei situații în care este nevoie de a obține idei și abilități noi. Activitatea profesorului: cu ajutorul conducerii, întrebări problematice, povestire, explicație, organizare de activități de căutare, îi conduc pe copii să reproducă informațiile necesare rezolvării cu succes a situației problematice, sau să învețe ceva nou.
5. „Descoperirea” de către copii a unor noi cunoștințe, un mod de acțiune.
În această etapă, educatorul, folosind dialogul introductiv, organizează construcția de noi cunoștințe, care este clar fixată de el împreună cu copiii în vorbire.
5. Aplicarea independentă a noului în practică. Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor deja existente (performanța muncii).
Sarcina acestei etape: stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea abilităților, ideilor dobândite (deja existente). Activitatea profesorului este de a organiza activități practice, de a acorda asistența necesară, de a organiza interacțiunea în obținerea rezultatelor.
Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului și repetarea. În această etapă, educatorul oferă jocuri în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu cele învățate anterior. De asemenea, este posibil să se includă sarcini suplimentare pentru antrenarea operațiilor mentale și a abilităților de activitate, precum și sarcini de tip de dezvoltare care vizează pregătirea copiilor din timp pentru orele ulterioare.
Partea finală
6. Rezultatul lecției. Sistematizarea cunoștințelor.
Rezumând GCD din diferite puncte de vedere: calitatea învățării de noi cunoștințe, calitatea muncii prestate, generalizarea experienței acumulate de copil. În concluzie, profesorul, împreună cu copiii, fixează noi cunoștințe în vorbirea orală și organizează înțelegerea activităților lor în clasă folosind întrebările: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Ce ai făcut?”. învață?”, „Pe cine ai ajutat?”. Educatoarea notează: „Am putut să ajutăm pentru că am învățat..., am învățat...”.
7. Reflecție. Formarea abilităților elementare de autocontrol, autoevaluare (pentru o vârstă mai mică - o reflectare a dispoziției și a stării emoționale, pentru una mai în vârstă - o reflectare a activității sau conținutul materialului educațional).

Valentina Evghenievna Prihodko
Atelier pentru tineri profesioniști „GCD modern în instituțiile de învățământ preșcolar. Conținutul și tipurile lor

GCD modern în instituțiile de învățământ preșcolar. Lor conținut și tipuri. Atelier pentru tineri profesioniști

Prihodko Valentina Evghenievna

profesor de școală primară

Candidat la Pedagogie, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie Generală

TI im. A. P. Cehov (ramură) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Ţintă: pentru a sistematiza cunoștințele profesorilor despre structura GCD, clasificarea și caracteristicile acestora, pentru a îmbunătăți nivel profesional profesori, activitate creativă

materiale: echipament pentru realizarea unui fragment dintr-un GCD tradițional pentru desen (coli de album, vopsele, pensule, căni cu apă, creioane de ceară, tampoane de vată, o jucărie pentru a crea un moment surpriză; cartonașe cu o scurtă descriere a lecției pentru a determina tipul de lecție; fișă pentru profesori « Tipuri de GCD netradiționale» , „Clasificarea comparativă a tipurilor GCD”.

Progresul atelierului:

1. Concept "DA DIN CAP"- Ce este o ocupație? GCD este o formă de organizare a educației în grădiniță.

2. Structura lecției - GCD include trei etapă: organizarea copiilor, partea principală a GCD și sfârșitul GCD. Organizare copii:

Verificarea gradului de pregătire a copiilor pentru GCD (aspect, potrivire corectă, concentrare a atenției)

Generarea interesului pentru GCD (tehnici care conțin divertisment, surpriză, mister)

Partea principală a NOD:

Organizarea atenției copiilor

Explicarea materialului și prezentarea metodei de acțiune sau stabilirea unei probleme de învățare și a unei soluții comune (3-5 min)

Consolidarea cunoștințelor și abilităților (exerciții repetitive și comune, lucru independent cu material didactic)

Sfârșitul NOD:

Rezumat (analiza cu copiii a muncii efectuate, compararea muncii cu sarcinile didactice, evaluarea participării copiilor la GCD, un mesaj despre ce vor face data viitoare)

Trecerea copiilor la o altă activitate

3. Clasificare GCD

Baza clasificării Nume

1. Sarcina didactică a GCD este asimilarea de noi cunoștințe și abilități

GCD pentru consolidarea cunoștințelor dobândite anterior

GCD de aplicare creativă a cunoștințelor și abilităților

GCD combinat (mai multe sarcini didactice sunt rezolvate simultan)

Complex

Integrat

3. Forma de organizare Tradiţională

Netradiționale (NOD - concursuri, NOD - teatru, NOD - consultații, NOD - jocuri de rol, NOD - învățare reciprocă, NOD - licitații, NOD - îndoieli, NOD - călătorii, NOD - concerte, NOD - jocuri: ancheta este efectuată de experți, un domeniu de miracole, Ce? Unde? Când, KVN etc.)

Fiecare dintre aceste tipuri de GCD va diferi în structura părții principale.

4. Diferența dintre GCD complex și integrat

Un complex este un întreg care este format din părți separate. (arte, tipuri de activități pentru copii). Cursurile cuprinzătoare sunt de obicei programate o dată pe trimestru în loc de o clasă de activitate muzicală sau vizuală. O lecție cuprinzătoare se bazează pe materiale familiare copiilor. În această lecție sunt rezolvate sarcinile fiecăreia dintre activități.

de exemplu: înainte de a desena o stradă festivă a orașului, copiii cântă un cântec despre sărbătoare, citesc poezie.

GCD integrat presupune o formă mai profundă de interconectare, întrepătrundere a diferitelor conținuturi ale creșterii și educației copiilor. În integrare, un tip de activitate este esențial, în timp ce altele ajută la o înțelegere mai largă și mai profundă. GCD integrat are ca scop învățarea de materiale noi. Lecția este planificată pe o temă comună pentru mai multe materii, poate fi condusă de mai mulți educatori. Integrarea conținutului materialului educațional are loc în jurul unei teme specifice.

de exemplu: GCD "Pasare de poveste - lebada" a inclus următoarele metode noi:

O poveste despre stilul de viață și caracteristicile inerente acestor păsări

Conversaţie: comportamentul oamenilor în raport cu lumea animală

Discuție despre imaginea unei lebede din basme „Lebedele sălbatice”, „Povestea țarului Saltan”, "Rață urâtă"

Ascultând un fragment din baletul lui Ceaikovski "Lacul lebedelor", Saint-Saens "Lebădă"

Fă creativ sarcini: arată cum se mișcă lebăda pe muzică.

Examinarea picturilor lui Rylov „În spațiul albastru”, Vrubel „Prițesa lebădă”

Desenând lebede zburătoare.

În această lecție, sarcinile sunt combinate în secțiuni ale copilului și ale lumii din jurul lui, dezvoltarea vorbirii și a lecturii literare, muzica, activitatea vizuală. Și scopul tuturor acestora sarcinile: pentru a forma la copii o idee de o pasăre fabuloasă - lebedele.

5. Sarcina practică

Profesorii primesc carduri cu o scurtă descriere a GCD. Este necesar să se determine ce tip de GCD aparțin, care feluri activitățile sunt combinate.

Determinați din ce tip aparține GCD-ul deschis condus de profesori.

6. Pregătirea profesorului pentru cursuri

Pregătirea educatorului pentru GCD constă din trei etape: planificarea GCD, pregătirea echipamentului, pregătirea copiilor pentru GCD.

Planificarea lecției:

Selectați conținutul programului, schițați metodele și tehnicile, gândiți-vă pe parcursul GCD în detaliu

Faceți un plan - un rezumat care include eu insumi:

Conținutul programului (sarcini educaționale)

Echipamente

Lucrări preliminare cu copiii (daca este necesar)

Cursul GCD și tehnici metodologice

Este necesar să se planifice nu un singur GCD, ci un sistem, complicând și consolidând treptat materialul. Folosim literatura metodologica, dar nu o rescriem mecanic, ci o aplicam tinand cont de caracteristicile copiilor.

Pregatirea echipamentelor:

În ajunul GCD se selectează echipamentul, se verifică dacă este în stare bună, dacă este suficient material didactic etc.

Unele GCD-uri trebuie să fie pregătite în avans (de exemplu, dacă trebuie să arătați o sămânță încolțită a unei plante, trebuie să o germinați în avans)

Când desfășoară o excursie, profesorul trebuie să meargă în prealabil la locul respectiv, să selecteze obiecte pentru observare, să se gândească la modul în care vor fi plasați copiii, să aleagă traseul cel mai scurt și cel mai sigur.

Atunci când se organizează un GCD cu preșcolari, este necesar, în primul rând, să se determine scopul său principal. Și constă în faptul dacă acest GCD va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional. La antrenamentul GCD, copiii acumulează personalul necesar experienţă: cunoștințele, abilitățile, deprinderile și obiceiurile de activitate cognitivă, iar pe dezvoltarea acestora, folosind experiența dobândită, dobândesc în mod independent cunoștințe. Prin urmare, în procesul de învățământ al unei instituții preșcolare, ar trebui utilizate atât dezvoltarea, cât și predarea GCD. În același timp, trebuie amintit că pentru ca un copil să aibă succes în propriile activități de cercetare, are nevoie de anumite cunoștințe și abilități.

Copiii încep să dobândească abilitățile de activitate de cercetare independentă la GCD educațional. În acest scop, ei introduc elemente ale unei prezentări problematice a materialului educațional, o conversație euristică, organizează o căutare independentă colectivă sau individuală și activități experimentale. Adesea în practică un astfel de GCD într-o instituție preșcolară se numește dezvoltare. Din păcate, acest lucru nu este adevărat. Un astfel de GCD este doar o abordare a activităților de dezvoltare reale, a căror esență este dezvoltarea structurii categoriale a conștiinței și capacitatea de a efectua o activitate independentă de căutare din proprie inițiativă a copilului, capacitatea de a redefini și redefini sarcinile venite de la un adult. GCD educațional și în curs de dezvoltare sunt construite în conformitate cu scheme complet diferite, iar educatorii ar trebui să fie bine conștienți de acest lucru. Luați în considerare un model de învățare (denumită adesea tradițional)și dezvoltarea GCD.

Model pentru construirea unui GCD de antrenament

Model pentru construirea unui GCD în curs de dezvoltare

Pregătirea copiilor pentru GCD

Generați interes pentru munca viitoare

Avertizați copiii cu privire la începutul GCD în avans (cu 10 minute înainte ca copiii să aibă timp să-și termine jocurile și să se acorde la GCD

Organizați munca celor de serviciu în pregătirea pentru GCD

7. Rezumând

Întrebări pentru cuvinte încrucișate:

1. Forma de organizare a educației în grădiniță. (Lecții)

2. Una dintre varietățile GCD din punct de vedere al formei de organizare. (Tradiţional)

3. GCD, care include mai multe tipuri de activități pentru copii, dintre care unul este cheie, restul ajută la o înțelegere mai largă și mai profundă. (Integrat)

4. NOD - concursuri, NOD - licitații, NOD - jocuri, NOD - concerte etc. (netradițional)

5. GCD, unde se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice (Combinat)

6. GCD, combinând două tipuri de activități pentru copii și rezolvând problemele fiecăreia dintre activități. (Complex)

Teme la GCD pe tema „Ajută-l pe Fedora”

1) Vasele returnate la Fedora, trebuie așezate pe rafturi, fiecare fiind indicată printr-un număr de la 2 la 5, Este necesar să se coreleze numărul cu numărul de articole.

2) Fedora a decis să gătească supă, ce fel de mâncare are nevoie? (bucătărie) Supa este gata, trebuie să puneți masa pentru cină, să alegeți felurile de mâncare. (Sufragerie) Mâncărurile sunt alese, dar este totul pe masă? Ce lipseste? Fără lingură. Așezat în fața copiilor problemă: de unde sa iau o lingura? S-a pierdut lingura, pentru că este foarte mică, trebuie să mergi în pădure în căutarea ei.

3) În căutarea unei linguri, Fyodor intră într-un basm "Zhiharka"și se uită când își întinde lingurile. Copiilor li se oferă un joc de dramatizare bazat pe acest basm.

4) Fedora nu i-a cerut lui Zhikharka o lingură. Iar copiii au decis să facă o lingură pentru Fedora. Copiilor li se oferă la alegere materiale: lut, vopsele, hârtie, șabloane.

Cardul 2

Descrierea GCD după subiect „Călătorie în Nosaria”

Profesorul îi invită pe copii să facă o excursie în țara extraordinară Nosaria, a cărei hartă seamănă cu silueta unui nas. În această țară, copiii vor avea întâlniri de neuitat în grădina zoologică, unde trăiesc animale și păsări cu nas neobișnuit - o ciocănitoare, o cămilă, un mistreț, un elefant, un pelican. Copiii își compară nasul cu mașinile și uneltele. Pe una dintre străzi îl întâlnesc pe Pinocchio, care niciodată „nu ți-ai atârnat nasul”, dar „înfigând nasul”în treburile altora și a fost surprins că „Primăvara pe nas”. Copiii explică aceste fraze alegând imagini pentru ei.

O parte a acestui GCD a fost o conversație despre rolul mirosului în viața umană și despre cum să aveți grijă de nas.

În concluzie, copiii au făcut-o "nas"în felul origami, din moment ce toți cei care au vizitat Nosaria au plecat cu un nas.

Joc educativ „Ghicește ghicitorii!”

Educator: " Bine, acum vom verifica cât de avansat și dezvoltat este oaspetele nostru! Să avem un concurs rapid de ghicitori!

Pom de Crăciun modern: „Nu mă poți învinge! Rezolvă-ți ghicitorii!

Copil 1: " Cine construiește un pod pe râu fără topor,

Fără cuie și scânduri?

( Răspunsurile copiilor : îngheț și alte răspunsuri, copacul răspunde incorect.)

Copilul 2 : „Și nici zăpadă, nici gheață,

Și iarna va îndepărta copacii cu argint.

( Răspunsurile copiilor : ger și alte răspunsuri, bradul de Crăciun răspunde incorect.)

Copil 3: „În peretele nou, în fereastra rotundă, sticla este spartă,

Și introdus peste noapte.

( Răspunsurile copiilor : gaură de gheață și altele, copacul răspunde incorect.)

Copilul 4 : „Zboară într-o turmă albă și scânteie în zbor.

Se topește ca o stea rece în palmă și în gură.

( Răspunsurile copiilor : zăpadă și alte răspunsuri, bradul de Crăciun răspunde incorect.)

Educator: " Și ghicitoarea mea va fi cea mai dificilă, ascultă:

Troika, a sosit troica,

Caii din acel trio sunt albi.

Și în sanie stă regina -

Păr alb, față rotundă.

Cum și-a fluturat mâneca -

Totul este acoperit cu argint”

(Răspunsurile copiilor: iarnă și luni de iarnă și alte răspunsuri, bradul de Crăciun răspunde incorect.)

Pomul de Crăciun modern:"Foarte bine! Poți rezolva rapid ghicitori! Îți propun să joci un joc interesant, vrei?

( Răspunsurile copiilor : vrem pe alții.)

Joc educativ „De ce vine iarna?

Pom de Crăciun modern: « Băieți, ce este iarna?

( Răspunsuri sugerate de copii : aici este frig, e multă zăpadă, îngheț și alte răspunsuri)

Copac modern:"De ce crezi asta?"

( Răspunsuri sugerate de la copii: vara este cald, nu este zapada, se poate inota, iarna este imposibil si alte raspunsuri ale copiilor)

Copac modern: « Cum este iarna? Ce se întâmplă iarna?

(Răspunsuri sugerate de copii: frig, geros, alb ca zăpada, copacii, insectele adorm iarna, nu există nimic pentru care păsările să mănânce și alte răspunsuri.)

Copac modern: « Și de ce iarna este diferită pentru diferite animale?

(Răspunsuri sugerate de la copii:diferite animale au haine de blană diferite și răspunsuri diferite.)

Copac modern:"Băieți, am un e-mail audio de la prietenii mei, ascultați ce au de spus despre iarnă!"

copac modern pornește centrul de muzică, copiii ascultă litera sonoră: „Bună băieți, sunt un elefant, nu știu ce este iarna. Sunt un ren, iarna mea este lungă, durează un an întreg. Sunt un cilindru, am o iarnă grea. Sunt ursuleț, ce să spun despre ea, iarna este scurtă - durează doar o noapte. Băiete - iarna mea este întotdeauna distractivă.

Copac modern:« Băieți, de ce au răspuns toți prietenii mei diferit?”

(Răspunsuri sugerate de copii: ursul doarme toată iarna, elefantul trăiește în Africa, nu există iarnă acolo și alte răspunsuri ale copiilor)

copac modern: „Bravo, băieți, credeți bine! În Africa nu există iarnă, așa că elefantul nu știe ce este iarna; renul traieste in nord unde este iarna tot timpul anului; iarna este grea pentru cintișor, deoarece nu există hrană; ursul are una scurta, doarme toata iarna; iar pentru băiat, vesel - are multe distracții diferite iarna.

Educator: „Băieți, ce puteți face iarna pentru o plimbare?”

puteți juca bulgări de zăpadă, săniuș, schi, patinaj și alte răspunsuri.)

Educator: „Sugerez să schiezi! Efectuați acțiuni sub cuvintele poeziei!

Fizminutka : Ne-am dus la schi dimineața.

Am ajuns repede în pădure cu schiurile.

E timpul pentru cină - toată pădurea a ocolit.

Împreună am venit acasă cu schiuri.

Joc didactic „Alcătuiește propoziții din 4 cuvinte”

Educator: „Băieți, uitați-vă la poze, spuneți-mi ce este desenat pe ele?”

( Răspunsurile copiilor : schior, snowdrift)

Educator: " Băieți, cum să explic ce este un năvală? Cum se formează cantitățile de zăpadă?

(Răspunsuri sugerate de copii: asta e multă zăpadă și alte răspunsuri.)

Educator: „Băieți, faceți propoziții din 4 cuvinte folosind aceste imagini!”

(Răspunsuri sugerate de copii: schiorul s-a mutat din zăpadă și alte răspunsuri)

copac modern: „Băieți, există alte anotimpuri în afară de iarnă?”

( Răspunsurile copiilor : da, primavara, toamna, vara si alte raspunsuri)

Jocul didactic „Anotimpuri”

Copac modern:„Ajută-mă, povestește-mi despre alte anotimpuri!”

Educator: „Îmi propun să desenăm simboluri ale altor anotimpuri și să spun copacului despre ele.”

Desenul „Simboluri ale anotimpurilor”.

Copiii conectează simbolurile cu căi de la iarnă la iarnă, spunând cuvintele:

„După iarnă vine primăvara, iarăși nu va mai fi somn.

După ce primăvara va fi vară, nu o vom uita.

Și apoi vine toamna, deși nu o cerem.

Și după toamnă, iarna va îngheța totul de la sine!

(Răspunsurile copiilor: frunzele apar primăvara, este multă căldură vara, culturile se coc toamna și alte răspunsuri.)

Educator: „Știm numele tuturor lunilor, putem numi lunile, le putem pune împreună într-un cerc de puzzle-uri!”

Copiii colectează un cerc din puzzle-uri, format din 12 părți, fiecare dintre ele având scris numele lunii, citește-le.

Educator: „Ce sunt douăsprezece luni împreună?”

(Răspunsurile copiilor: calendarul anului, anul începe din ianuarie și alte răspunsuri.)

Copac modern: « Mulțumesc, înțeleg totul, dar iarna este cea mai magică sărbătoare, cum se numește?

(Răspunsurile copiilor: anul nou si altele.)

Joc interviu „Ce este Anul Nou?”

Copiii își pun, pe rând, întrebări:

„Ce crezi că înseamnă Anul Nou pentru tine? De ce trebuie să decorezi un brad de Crăciun? Cine este Moș Crăciun? Unde locuieste Mos Craciun?

(Răspunsuri sugerate de copii : există o mulțime de cadouri pentru noul an, toată lumea se distrează, împodobirea bradului este o tradiție, Moș Crăciun este vrăjitorul principal, locuiește în Veliky Ustyug și alte răspunsuri ale copiilor.)

Copac modern:"Baieti, Moș Crăciun ți-a trimis un cadou - un film video Veliky Ustyug - locul de naștere al lui Moș Crăciun!

Vizionand un film, la finalul filmului, Mos Craciun se adreseaza copiilor cu o rugaminte:

Moș Crăciun: „Băieți, amintiți-vă și numiți basmele în care mă întâlnesc ca un erou de basm! ».

(Răspunsuri sugerate ale copiilor: « Douăsprezece luni”, „Crăiasa zăpezii”, „Moroz Ivanovich”, „Procesul decembrie” și alte răspunsuri ale copiilor.)

Copac modern:„Bravo, băieți, știți o mulțime de basme, dar este timpul să mă întorc acasă, a sunat Moș Crăciun, mi-a ordonat să mă întorc - vine vacanța, este timpul să mă schimb. La revedere băieți, vin în curând la voi în vacanță!

Educator: Cum se felicită oamenii unii pe alții în noaptea de Revelion?

(Răspunsuri sugerate ale copiilor: oferiți cadouri, trimiteți felicitări, pachete, scrisori și alte răspunsuri.)

Educator: " O persoană de ce profesie îi ajută pe oameni să primească scrisori, cărți poștale, telegrame de la rude, persoane apropiate, prieteni?

(Răspunsurile copiilor: poștaș și alții.)

Educator: „Îți amintești cine din desenul animat familiar a fost poștașul care, cu mari aventuri, i-a livrat lui Moș Crăciun o scrisoare de la băieți?”

( Raspunsurile copiilor: Omul de zăpadă și alte răspunsuri.)

Educator: „Cum se numește acest desen animat?”

( Raspunsurile copiilor: Snowman Postman și alte răspunsuri.)

Educator: " Poate vrei să-i ceri lui Moș Crăciun ceva de Anul Nou?

( Răspunsurile copiilor : vrem să scriem o scrisoare despre cadourile pe care vrem să le primim de vacanță și alte răspunsuri.)

Educator: „Bine, băieți, să transformăm omul nostru de zăpadă într-un poștaș, să-i atașăm o pungă de poștă. Să îi scriem și să desenăm scrisori lui Moș Crăciun, să punem Poștașul într-o pungă, să le ducă lui Moș Crăciun!

Joc creativ „Să scriem scrisori lui Moș Crăciun!”

Copiii fac sarcina. Desenează și scriu urări, le pun în geanta Poștașului.

Educator: " Băieți, Moș Crăciun va fi mulțumit dacă îi facem o mulțime de fulgi de zăpadă diferiți!”

Joc educațional „Să construim un fulg de zăpadă”

Copiii termină sarcina, colectează diverși fulgi de zăpadă din bețe Kuzener, examinează, își exprimă punctul de vedere, își exprimă emoții pozitive.

Educator: „Foarte frumoși fulgi de zăpadă. Moș Crăciun va fi fericit și mulțumit. I-ai dat emoții pozitive. Să cântăm cu toții împreună cel mai preferat cântec al lui Moș Crăciun - „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure, a crescut în pădure!”

Copiii cântă un cântec pe muzică.

Profesorul deschide cutia cadou și îi tratează pe copii cu dulciuri. Copiii fericiți beau ceai cu dulciuri.

Educator: „Băieți, ați învățat multe despre vacanță?”

( Răspunsuri sugerate de copii : „despre istoria Anului Nou, despre anotimp - iarnă, despre tradițiile sărbătorii, despre cadouri; am avut emoții pozitive, am aflat unde s-a născut Moș Crăciun și alte răspunsuri.)

Natalia Trubach
Tipuri și structura claselor într-o instituție de învățământ preșcolar

Seminar

« Tipuri și structura claselor într-o instituție de învățământ preșcolar. Întocmirea unui rezumat lectii»

Compilat: director muzical Trubach N.V.

Ţintă: - să sistematizeze cunoştinţele profesorilor despre structura lecției, clasificarea lor și

Caracteristici;

Ridicarea nivelului profesional al profesorilor, activitate creativa.

Planul seminarului:

1. Pregătirea profesorului pentru clase.

2. Structura lecției.

3. Clasificare clase.

5. Benchmarking clase.

6. Sarcină practică.

7. Rezumatul seminarului.

Clasă- o formă de organizare a educaţiei în grădiniţă. Acum acest concept a fost înlocuit cu altul - activitate direct educațională (GCD).

1. Pregătirea profesorului pentru clase.

Pregătirea educatoarei pentru clase este format din trei etape:

1. Planificare clase;

2. Pregatirea echipamentelor;

3. Pregătirea copiilor pentru ocupaţie.

Planificare clase:

Selectați conținutul programului, schițați metodele și tehnicile, gândiți-vă în detaliu la curs lectii.

Faceți un plan - un rezumat care include eu insumi:

Conținutul programului (sarcini educaționale);

Echipamente;

Lucrări preliminare cu copiii (daca este necesar);

mișcare lectiiși abordări metodologice.

Pregatirea echipamentelor:

alaltăieri lectii selectați echipamentul, verificați dacă este în stare bună, dacă există suficient material didactic etc.

niste lectii necesită o pregătire prealabilă mai lungă (de exemplu, dacă este necesar să se arate o ceapă încolțită, aceasta trebuie să fie încolțită în prealabil).

Atunci când planifică o excursie, profesorul trebuie să meargă în prealabil la locul respectiv, să identifice obiecte pentru observare, să se gândească la traseul cel mai scurt și cel mai sigur.

Pregătirea copiilor pentru clase

Crearea interesului pentru munca ce urmează

Avertizând copiii despre început cursuri în avans(10 minute, pentru ca copiii să aibă timp să-și termine jocurile și să se acorde clasă

Organizarea muncii ofițerilor de serviciu în pregătirea pentru ocupaţie.

2. Structura lecției. Clasă include trei etapă:

1. Organizarea copiilor;

2. Corpul principal lectii;

3. Sfârșit lectii. Organizare copii:

Verificarea gradului de pregătire a copiilor pentru ocupaţie(aspect, concentrare);

Crearea motivației, interesului pentru ocupaţie(tehnici care conțin divertisment, surpriză, mister).

Parte principală lectii:

Organizarea atentiei copiilor;

Explicarea materialului și prezentarea metodei de acțiune sau stabilirea unei probleme de învățare și a unei soluții comune (3-5 min);

Consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor (exerciții repetitive și comune, lucru independent cu material didactic.

Sfarsitul lectii:

Rezumat (analiza împreună cu copiii a muncii efectuate, compararea muncii cu sarcinile didactice, evaluarea participării copiilor la lecţie, un mesaj despre ce vor face data viitoare);

Trecerea copiilor la o altă activitate.

3. Clasificare clase

Nume Baza clasificării

Sarcina didactică Conținutul cunoștințelor Forma de organizare

Lecțiiînvăţarea de noi cunoştinţe şi abilităţi

Lecții consolidarea cunoștințelor dobândite anterior

Lecții aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților

Combinate lectii

(rezolvat simultan

mai multe didactice

sarcini) Tematice (clasic lectii pe secțiune de studiu)

Complex

Tradițional integrat

Neconvențional ( cursuri – concursuri, teatrală lectii, lectii- jocuri de rol activități – călătorii, activități – jocuri: câmpul minunilor, ce? Unde? Când, KVN etc.)

Fiecare dintre aceste tipuri clasele vor diferi în structura părții principale.

4. Forme de desfășurare a GCD în instituțiile de învățământ preșcolar.

feluri clase

Combinate clasăÎn cursul lectii combinând mai multe activități (ficțiune, vizual, muzical etc.)și se folosesc metode și tehnici din diferite metode pedagogice (metode de r/r, metodologie de dezvoltare a artelor plastice, metode de educație muzicală etc.)

Tematic clasă

Cuprinzător

ocupatie Ocupatie dedicat unui subiect anume

Un complex este un întreg care este format din părți separate. (arte, tipuri de activități pentru copii). Complex lectii sunt de obicei programate trimestrial în locul unui muzical sau lectii pentru activitate vizuală. Cuprinzător clasă bazate pe material familiar. Pe o astfel lecţie se rezolvă sarcinile fiecărui tip de activitate.

de exemplu: înainte de a desena un buchet pentru mama, copiii cântă un cântec despre mama, sărbătoarea de 8 martie, citesc poezii.

Integrat clasă

Clasă, care cuprinde o varietate de activități pentru copii, unite prin unele conținuturi tematice. Poate consta din două sau trei clasice clase, realizând secțiuni ale programului educațional, unite printr-o singură temă, sau tipuri interconectate și întrepătrunse de activități pentru copii, unde conținutul tematic acționează ca principal.

de exemplu: Clasă"Lup gri" a inclus următoarele metode noi:

O poveste despre modul de viață și trăsăturile caracteristice inerente acestor animale.

Conversaţie: comportamentul oamenilor în raport cu lumea animală.

Discuție despre imaginea unui lup din basme „Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu”, „Vulpea și lupul”, „Cabana de iarnă a animalelor”.

Fă creativ sarcini: arată cum se mișcă lupul pe muzică.

Examinând tabloul lui Repin „Ivan Țarevici și Lupul Cenușiu”.

Desenul de lup.

În aia lecţie sarcinile sunt combinate în secțiunile copilului și lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii și lecturii literare, muzica, activitatea vizuală. Și scopul tuturor acestora sarcinile: pentru a forma la copii o idee despre lup.

netradiționale lectii

Clasă– creativitate Creativitatea verbală a copiilor folosind tehnologia TRIZ „Compunerea basmelor "pe dos", „Să inventăm un animal inexistent. Plantă".

Clasă- Adunări Introducerea preșcolarilor în folclorul copiilor la adunările populare tradiționale, implicând integrarea diverselor activități.

Clasă- basm Dezvoltarea vorbirii copiilor în cadrul diferitelor activități, unite prin intriga unui basm binecunoscută lor.

Clasă– conferința de presă a jurnaliștilor Copiii pun întrebări "cosmonaut", eroi ai basmelor și altele, pot fi realizate prin activități de proiect „Tineri Jurnalişti”.

Clasă– călătorie Călătorii organizate în jurul orașului natal, galerie de artă. Copiii înșiși pot fi ghiduri.

Clasă– experiment Copiii experimentează cu hârtie, pânză, nisip, zăpadă.

Clasă- concurs Preșcolarii participă la competiții organizate prin analogie cu popularele concursuri de televiziune KVN, "Ce? Unde? Când?", „Ford Boyard”, „Inteligent și înțelept” si altii.

Clasă- desene-eseuri

Scrierea de basme și povești pentru copii pe baza propriilor desene.

5. Benchmarking clase.

Tip lectii

Educational

Structura părții principale a claselor

Asimilarea noilor cunoștințe Învățați ....

Întâlni…

A oferi performanță... Motivație

Trimiterea de material nou

Ancorare

Consolidarea cunoștințelor dobândite anterior

Generaliza.

Sistematiza.

Fixa…. Motivația.

Jocuri, exerciții, conversații pentru consolidarea și rezumarea materialului

Aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților Dezvoltați...

Ghid…. Motivația

Repetiţie

Aplicarea cunoștințelor existente într-o situație nouă

Repetare combinată.

Întâlni…

Da o idee.

Fixa…. Motivația.

Repetarea celor învățate anterior

Trimiterea de material nou.

Ancorare

Cuprinzător

Pe fiecare dintre clase sunt rezolvate sarcini ale fiecărui tip de activitate

Motivația

Repetiţie (S-ar putea să nu fie).

Introducere într-un subiect nou pe o activitate definitorie.

Activitati practice

cu rezolvarea problemelor de date

Activități

Sarcinile integrate sunt determinate de un anumit tip, iar alte activități sunt mijloacele de rezolvare activă a acestora.

Motivația

Repetiţie (S-ar putea să nu fie).

Introducere într-un subiect nou.

Fixare în alte tipuri

Activități

6. Sarcină practică.

A) Profesorii primesc cartonașe cu o scurtă descriere clase. Este necesar să se determine să

ce tip meserii cărora le aparțin ce activități sunt combinate.

Cardul 1

Misiuni către lectie pe tema"Fata murdara". (și)

1) Lucrurile i-au revenit băiatului din opera lui K. I. Chukovsky, este necesar să le puneți pe rafturi, fiecare este indicat printr-un număr de la 2 la 5, Este necesar să corelați numărul cu numărul de obiecte.

2) Fata s-a hotarat sa se spele, ce accesorii are nevoie? (toale) Fata s-a spălat pe față, ce ar trebui să facă acum? Ce lipseste? Fără prosop. Așezat în fața copiilor problemă: de unde sa iau un prosop? Prosopul s-a pierdut, trebuie să mergem în căutarea lui.

3) În căutarea unui prosop, fata intră în munca lui K. I. Chukovsky "Moydodyr"și supraveghează ceea ce se întâmplă. Copiilor li se oferă un joc de dramatizare bazat pe această lucrare.

4) Fata nu i-a cerut lui Moidodyr un prosop. Și copiii au decis să deseneze un prosop frumos pentru fată. Copiilor li se oferă la alegere materiale: vopsele, creioane colorate, pixuri, creioane colorate, hârtie, șabloane.

Cardul 2

Descriere cursuri tematice„Călătorie la Lyceria. (com)»

Profesorul îi invită pe copii să facă o excursie în țara extraordinară Liceria, a cărei hartă seamănă cu silueta unui chip. În această țară, copiii vor avea întâlniri de neuitat în grădina zoologică, unde trăiesc animale și păsări cu boturi neobișnuite. Pe una dintre străzi se întâlnesc cu Petrushka, care poate "schimba fata", și "muncește din greu", știe „Cum să nu pierzi fața” este surprins când "nu ai fata". Copiii explică aceste fraze alegând imagini pentru ei.

O parte din asta despre care vorbea clasa ce rol are igiena în viața unei persoane și cum să ai grijă de fața ta.

În cele din urmă, copiii au desenat „botul animalului care îți place”. Toți cei care au vizitat Lyceria au plecat de acolo "mâna pe inimă" vesel.

B) Stabiliți ce tip de condus de profesori aparțin lectii având note clase, a analiza lectii identifica erorile și lucrează la ele.

7. Rezumând.

Anoshina Anna Aleksandrovna - educator superior al MBDOU CRR, d/s nr. 4 „Semitsvetik”, Ivanteevka, regiunea Moscova
Data primirii lucrărilor pentru concurs: 15.06.2017.

Structura redactării unui rezumat al GCD în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, abordarea organizării și desfășurării activităților educaționale direct cu copiii se schimbă. Există o respingere a orelor tradiționale construite în logica modelului educațional. Lecția este înțeleasă ca o activitate incitantă cu copiii, în timpul căreia profesorul rezolvă problemele programului. Este regândit rolul profesorului, care devine mai mult un „coordonator” sau „mentor” decât o sursă directă de informare. Poziția profesorului preșcolar în raport cu copiii se schimbă și capătă caracter de cooperare, atunci când copilul acționează într-o situație de activitate comună și de comunicare cu profesorul ca partener egal.

Mulți profesori nu acordă atenție designului notelor. În rezumat scrieți subiectul, obiectivul, sarcinile. Și adesea sarcinile trec prin obiectiv.

Să ne amintim cum se face asta.

Să începem cu pagina de titlu.

Numele complet al instituției preșcolare este indicat în partea de sus a paginii de titlu. Aproximativ în mijlocul foii se află inscripția:

Abstract

Activități educaționale directe în (Regiune)

Pe subiect: "……………"

pentru copiii mai mari.

Sub titlul rezumatului din dreapta se află numele autorului și funcția acestuia.

La sfârșitul paginii de titlu, la mijloc, este scrisă localitatea dvs. și și mai jos este anul când a fost scris rezumatul.

Următoarea foaie începe cu conținutul programului. Aceasta include scopul și obiectivele GCD.

Ce este un scop?Scopul este rezultatul final, ceea ce ne străduim. Scopul se realizează prin sarcini, care în raport cu scopul sunt mijloace, adică. cum vom atinge acest obiectiv. Se recomandă ca scopul să fie determinat de un substantiv din verb: crearea condițiilor, modelarea, educarea, întărirea etc.

Algoritm de stabilire a obiectivelor.

1. Evaluează problemele existente și stabilește-o pe cea principală, formulează-o clar.
2. Determinați pașii (acțiunile) pentru a o rezolva, succesiunea acestora.
3. Formulați exact rezultatul (efectul) intermediar din execuția fiecărui pas (acțiune).
4. Evaluați care (și câți) dintre acești pași (acțiuni) pot fi implementați într-un singur GCD.
5. Formulați scopul GCD, care conține o descriere a efectului acțiunilor pe care intenționați să le implementați în cadrul unui GCD.

Ceea ce își propune să facă un adult trebuie să fie necesar și interesant pentru copil, iar semnificație pentru copil, activitatea oferită de adult este principala garanție a efectului de dezvoltare.

Sarcină- ceva care necesită executare, decizie. Sarcinile în raport cu scopul sunt și sunt:

Educational;

În curs de dezvoltare;

educatorilor.

Se recomandă formularea sarcinilor cu un verb în formă nedeterminată: a consolida, generaliza, forma, dezvolta, educa etc. Observați claritatea și specificul în formularea sarcinilor (nu doar extindeți (remediați) ideile despre iarnă, ci exact ce învață (repară) copiii despre iarnă în această lecție). Acest lucru este valabil și pentru formularea sarcinilor de dezvoltare: nu doar dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, ci care anume (lista).

Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă dintr-o nouă linie. Când se formulează sarcini, este necesar să se indice care echipamente va fi folosit pe acest GCD (de exemplu: casetofon, tablă, șevalet, panou, cuburi, coaster etc.).

Descriind Înmânează, este obligatoriu să enumerați ce material este luat cu indicarea mărimii și cantității.

În continuare, trebuie să descrii munca anterioară ca educatorîn pregătirea lecției: ce au proiectat, ce au făcut, ce au compilat, studiat, scris etc.
După aceea, este indicată munca preliminară cu copiii, întregul volum de lucru frontal și individual cu copiii (unde au mers în excursie, ce obiect au observat, ce au citit copiilor, ce au învățat etc.)

După aceea, este scris ce munca individuala cu care (se indică numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificată să se desfășoare. Este recomandabil să nu uitați să introduceți această lucrare în acea parte a lecției din schița în care ați planificat.

Rezumatul indică, de asemenea, munca de vocabular - acestea sunt cuvinte noi, al căror sens copiii trebuie să-l explice.

Sunt indicate părți ale lecției și tehnici metodologice specifice.
De exemplu:
I. Introducere - 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Gândește un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Partea principală este de 15 minute.
a) o conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) denumirea de către copii a semnelor de toamnă;
d) alcătuirea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) denumirea de zicale despre toamnă de către copii;
d) joc didactic „Din ce frunză de copac” ... etc.
III. Partea finală - 2 minute.
a) citirea unei povești despre toamnă;
b) ascultarea P.I. Ceaikovski „septembrie”;
c) generalizarea educatorului;
e) analiza lecției (despre ce cunoștințe au arătat copiii).
Următorul descrie organizarea copiilor în activităţi direct educaţionale. Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, a locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, se așează un plan de locuri. Dacă plasarea copiilor în diferite părți ale lecției se modifică, acesta descrie modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta.
Și, în sfârșit, începe descrierea cursului lecției. Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că scrieți toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor, generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în rezumat.
De exemplu:
Educator: „Copii, ce anotimp a descris artistul în poza sa?”
Copii: „Imaginea arată toamna”
Educator: "Așa este, imaginea arată un peisaj de toamnă. Artistul transmite frumusețea naturii de toamnă cu culori, scriitorul și poetul - cu cuvinte, epitete, iar compozitorul cu muzică. Ascultă un fragment din "Septembrie" a lui P.I. Ceaikovski. (porniți magnetofonul).
Adică, după vorbirea directă, la mijlocul liniei, acțiunile educatorului sunt indicate între paranteze („porniți”, „agățați”, „curățați”, etc.).
Lecția se încheie cu cuvinte de analiză.
Deci, pentru a descrie pe scurt toate cele de mai sus, atunci structura abstracta , după cum urmează:
1. Tipul, tipul, subiectul GCD cu indicarea grupei de vârstă a copiilor.
2. Conținutul programului (sarcini educaționale, de dezvoltare, educaționale).
3. Lucru de vocabular.
4. Echipamente de clasă.
5. Material demonstrativ.
6. Fișă.
7. Munca anterioară a educatorului în pregătirea lecției.
8. Lucrare preliminară cu copiii (cu întregul grup, cu un subgrup, individual).
9. Lucru individual cu copiii la GCD (care, cu care, într-o parte a lecției).
10. Structura lecției și metodele de predare.
11. Organizarea copiilor în clasă.
12. Derularea lecției (în vorbire directă). La sfârşitul frazelor finale sau analiza lecţiei.
Amintiți-vă tipurile de clase:
1. Cursuri, conform mesajului noilor cunoștințe.
2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
3. Lecții de generalizare și sistematizare.
4. Finală.
5.Contabilitatea și verificarea.
6. Combinat (mixt, combinat).
7. Complex.
8. Integrat (pe principiul combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și diverse mijloace de dezvoltare a vorbirii). Integrarea poate fi tematic.
De exemplu:
1) citirea despre păsări;
2) desen colectiv de păsări;
3) povestirea prin desene.

Informații suplimentare

Nu uitați de suportul metodologic al procesului pedagogic. Orice activitate începe cu un motiv. Un motiv este un motiv care determină acțiune. Anterior, am numit motivul un moment interesant înainte de curs.

Se disting următoarele motive pentru activități pentru copii:

Joc. Copilul își poate da seama de necesitatea semnificației sale „ajutând” diverse jucării să-și rezolve problemele practice și intelectuale.

Motivația de comunicare. Motivația se bazează pe dorința copilului de a-și simți nevoia și semnificația în ceea ce privește ajutorul unui adult. Un adult se adresează copilului cu o cerere de ajutor, acesta spune că nu se poate descurca fără ajutorul copilului. În același timp, nu uitați să mulțumiți copilului.

Motivarea interesului personal. Această motivație încurajează copilul să creeze diferite articole pentru propriul consum.

După motivare vine metoda de desfășurare a lecției. În această secțiune, ar trebui să evidențiați părțile lecției. Răspunsurile copiilor nu sunt scrise în note.