În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de afectare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea principalelor componente ale sistemului de vorbire: vocabularul, gramatica și fonetica este afectată sau în spatele normei. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca conducătoare și persistente în structura defectului de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Practica lucrărilor de logopedie arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari cu tulburări sistemice de vorbire. Trebuie remarcat faptul că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motorie, la care tulburările fonetice de vorbire nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la apariția disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.

Cercetările lui A.K. Markova asupra trăsăturilor de asimilare a structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt, care sunt păstrate chiar și în vorbirea reflectată. . Aceste abateri sunt de natura uneia sau altei deformări a sunetului corect al cuvântului, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. De aici rezultă că în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă până la vârsta de trei ani nu dispar din vorbirea copiilor, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum nu este capabil să învețe în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.

Numeroase studii efectuate în cadrul subiectului luat în considerare contribuie la clarificarea și concretizarea premiselor care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente - din trăsăturile dezvoltării proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de procesare în serie a informațiilor secvențiale (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

În literatura de specialitate, studiul structurii silabice la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat.

A.K.Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară de silabe, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complicată, cum structura cuvintelor devine mai complicată și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabice care sunt cele mai frecvente. Scopul acestui sondaj este nu numai de a determina acele clase silabice care se formează la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă până la încălcări grave.

Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a cuvântului în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile, constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate prin:

1. Încălcări ale numărului de silabe:

A) Elysia - reducerea (omiterea) silabelor): „hank” (ciocan).

Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul poate să nu fie convenit până la sfârșit („kapu " - varză).

În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este greu doar la nivelul patru silabei. structuri, înlocuindu-le cu cele cu trei silabe („buton” - buton):

Omiterea unei vocale formatoare de silabă.

Structura silabică poate fi redusă din cauza pierderii doar a vocalelor formatoare de silabă, în timp ce celălalt element al cuvântului, consoana, este păstrat („prosonik” - un purcel; „sugar bowl” - un zahăr). Acest tip de încălcare a structurii silabice este mai puțin frecventă.

b) Iterații:

O creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul în care există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).

2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:

Permutarea silabelor într-un cuvânt („devore” - un copac);

Permutarea sunetelor silabelor învecinate („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, în care numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabică suferă încălcări grave.

3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:

Reducerea confluenței consoanelor, transformând o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu o confluență de consoane - într-o silabă fără confluență („tul” - un scaun).

Acest defect este evidențiat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când pronunță cuvinte cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.

Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).

4. Anticiparea, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).

5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).

Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.

6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).

Toate tipurile enumerate de distorsiuni în compoziția silabică a unui cuvânt sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea unui dicționar, asimilarea de concepte) și îngreunează comunicarea copiilor și, desigur, împiedică analiza și sinteza sunetului. , prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.

În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite conform A.K. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.

Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)

Clasa 1 - cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).

Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).

Clasa a 3-a - cuvinte monosilabice (casă, mac).

Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).

Clasa a 5-a - cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).

Clasa a 6-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane (compot, lalea).

Clasa a VII-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).

Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).

Clasa a 9-a - cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).

Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).

Clasa a 11-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).

Clasa a XII-a - cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).

Clasa a 13-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).

Clasa a 14-a - cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Pe lângă cuvintele care alcătuiesc cele 14 clase, se evaluează și pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător” etc.

Se explorează și posibilitatea de a reproduce tiparul ritmic al cuvintelor, percepția și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).

Tipuri de locuri de munca:

Numiți imaginile subiectului;

Repetă cuvintele reflectate după logoped;

Răspunde la întrebările. (De unde cumpără alimente?).

Astfel, în timpul examinării, logopedul dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz particular și cele mai tipice greșeli pe care copilul le face în vorbire, identifică acele clase de frecvență de silabe a căror structură silabică este păstrată în vorbirea copilului, clasele structurii silabice a cuvintelor care sunt aspre sunt încălcate în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.

Mulți autori moderni se ocupă de corectarea structurii silabice a unui cuvânt. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a unui cuvânt, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul sugerează o metodă de întărire manuală, care facilitează schimbarea articulațiilor copiilor și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu confluență de consoane. Jocurile fiecărei etape conțin material de vorbire, selectat ținând cont de programele de formare în logopedie.

Ordinea prelucrării cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrarea unui logoped cu preșcolari”, unde autorul sugerează o secvență de lucru care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)

Ajutorul didactic „Formarea structurii silabice a unui cuvânt: sarcini de logopedie” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul este selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența în cuvinte a altor sunete greu de pronunțat este exclusă. Materialul ilustrativ dat vizează dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea locației sale va ajuta la formarea unei structuri silabice în stadiul onomatopeei.

În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, Z.E. Agranovich oferă, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina la copiii de vârstă preșcolară și primară un astfel de tip specific, greu de corectat. a patologiei vorbirii ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Autorul rezumă toată munca de corecție din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:

Pregătitor (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;

De fapt corectiv (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivelul vocalelor, nivelul silabelor, nivelul cuvântului). Autorul acordă o importanță deosebită la fiecare nivel „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape – corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor într-un anumit copil-logopat.

Toți autorii remarcă necesitatea unei lucrări specifice de terapie logopedică țintită pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvântului, care face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.

Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează condițiile cele mai favorabile pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

De exemplu, jocul didactic „Case vesele”.

Acest joc didactic constă din trei căsuțe cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de imagini subiect pentru o varietate de opțiuni de joc.

Opțiunea numărul 1

"Grădină zoologică"

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru inserarea pozelor, un set de poze subiect: un arici, un lup, un urs, o vulpe, un iepure de câmp, un elan , un rinocer, o zebră, o cămilă, un râs, o veveriță, pisică, rinocer, crocodil, girafă...)

Progresul jocului: logopedul spune că au fost făcute noi case pentru animale în grădina zoologică. Copilul este invitat să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilului i se oferă să „bate din palme” cuvântul: pronunță-l prin silabe, însoțind pronunția cu bătăi din palme. După numărul de silabe, el găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este de dorit ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe”. După ce toate animalele au fost așezate în case, este necesar să rostești din nou cuvintele afișate în imagini.

Opțiunea numărul 2

"Puzzle-uri"

Scop: dezvoltarea capacității de a ghici ghicitori și de a împărți în silabe cuvinte-ghiciri.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: o veveriță, o ciocănitoare, un câine, un iepure de câmp, o pernă, un lup ).

Desfășurarea jocului: logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul ghici, să determine numărul de silabe din cuvânt (bătând din palme, ciocănind pe masă, pași etc.). După numărul de silabe, găsiți o casă cu numărul adecvat de ferestre, introduceți o imagine în buzunarul acestei case.

Care sare cu pricepere pe copaci
Si se catara in stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Ciuperci uscate pentru iarnă? (Veveriţă)

Dormit într-o cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)

Umplut cu puf
Este sub ureche? (Pernă)

Bătând tot timpul
Copacii sunt scobiți
Dar ei nu sunt infirmi
Dar numai vindeca. (Ciocănitoare)

Alb iarna
gri vara
Nu jignește pe nimeni
Și toată lumea se teme. (Iepure de câmp)

Cine este frig iarna
Rătăcind furios, flămând. (Lup)

Puteți utiliza pur și simplu imagini ale căror nume constau dintr-un număr diferit de silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea reprezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de flori din fereastră.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Relevanța studiului constă în faptul că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre cele mai importante sarcini ale muncii logopedice cu copiii preșcolari care suferă de tulburări sistemice de vorbire.

Astăzi există un progres clar în dezvoltarea științei logopediei. Pe baza analizei psiholingvistice au fost obținute informațiile necesare despre mecanismele celor mai complexe forme de patologie a vorbirii (afazie, alalie și subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie).

În special, se observă o dezvoltare notabilă și în terapia logopedică de la o vârstă fragedă: sunt studiate trăsăturile dezvoltării înainte de vorbire a copiilor, sunt stabilite criteriile de diagnosticare precoce și de prognoză a tulburărilor de vorbire și tehnici și metode de prevenire (prevenirea dezvoltarea unui defect) se selectează logopedie.

Dezvoltarea vorbirii, inclusiv capacitatea de a pronunța corect sunete și de a le distinge, de a deține aparatul articulator, de a putea construi corect o propoziție și nu numai, este una dintre cele mai importante probleme actuale cu care se confruntă o instituție preșcolară.

Vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, o garanție a stăpânirii în timp util a scrisului și a citirii: vorbirea scrisă se dezvoltă pe baza vorbirii orale, iar copiii cu auz fonemic insuficient dezvoltat sunt potențiali disgrafici și dislexici (copii cu scris). și tulburări de citire). subdezvoltarea vorbirii corecționale lingvistice

Decalajul în dezvoltarea vorbirii (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) este identificat ca o încălcare a proceselor de pronunție a limbii materne la copiii cu diferite tulburări de vorbire ca urmare a defectelor. în perceperea şi pronunţia fonemelor.

Este posibil să faceți față unor astfel de încălcări prin activități de terapie logopedică direcționată pentru a corecta partea sonoră a vorbirii și subdezvoltarea fonetică.

Pentru prima dată, problema subdezvoltării vorbirii la copii a fost formulată și dovedită de R.E. Levina și o echipă de cercetători de la Institutul de Cercetare de Defectologie în anii 50-60 ai secolului XX. Întârzierile în formarea vorbirii au început să fie studiate ca tulburări de dezvoltare care apar în conformitate cu legile structurii ierarhice a funcțiilor mentale superioare.

Sistemul de educație și creștere a preșcolarilor cu defecte în structura silabică a cuvântului constă în corectarea abaterii vorbirii și pregătirea pentru învățarea cu drepturi depline a citirii și scrierii (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, ca confirmare, citează fapte din propriile cercetări, arătând posibilitatea asimilării de către unii copii într-o mai mare măsură a sunetului sau a părții silabice a vorbirii. În studiile sale, pentru preșcolarii din așa-numita direcție a sunetului, pronunția corectă a unuia sau mai multor sunete ale unui cuvânt este inerentă, copiii din direcția silabică înțeleg compoziția silabică a cuvântului, încălcându-i compoziția sunetului și folosind un foarte mic. numărul de sunete.

A. N. Gvozdev, efectuând cercetări privind asimilarea compoziției silabice a unui cuvânt, rezumă că particularitățile structurii silabice a cuvintelor rusești, constând în faptul că puterea silabelor neaccentuate din acesta este diferită. La stăpânirea structurii silabice, preșcolarul stăpânește capacitatea de a pronunța corect silabele, cuvintele în ordinea corectă: în primul rând, din întreg cuvântul se pronunță doar silaba accentuată, după care primul preaccentuat și, la sfârșit, silabe slabe neaccentuate. Omiterea silabelor slabe neaccentuate este un obstacol în calea asimilarii sunetelor incluse în ele și, prin urmare, soarta diferitelor sunete și combinații de sunete este direct legată de asimilarea structurii silabice.

Întrucât vorbirea corectă este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea ulterioară deplină a copilului, adaptarea sa socială, este important să se detecteze și să se elimine tulburările de vorbire cât mai devreme posibil. Un număr mare de tulburări de vorbire se manifestă la copiii preșcolari, deoarece această vârstă este o perioadă sensibilă de dezvoltare a vorbirii. Detectarea tulburărilor de vorbire vă permite să le eliminați cât mai repede posibil, previne impactul negativ al tulburărilor de vorbire asupra formării personalității și asupra întregii dezvoltări mentale a copilului.

Această teză este dedicată lucrărilor de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Problema de cercetare. Încălcările compoziției silabice a unui cuvânt sunt defectele principale și persistente ale structurii sistemului de vorbire al unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii. În literatura rusă au fost efectuate multe studii pe această temă. Dar, în ciuda acestui fapt, teoria și practica logopediei nu are informații despre factorii care sunt esențiali pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt.

Obiectul cercetării: trăsături de compoziție silabică la copiii cu ONR.

Subiect de studiu: procesul de formare a structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul studiului: studierea trăsăturilor formării structurii silabice a unui cuvânt la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

1. Să caracterizeze trăsăturile formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari;

2. Luați în considerare specificul încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

3. Să identifice încălcările și să efectueze lucrări corective și logopedice privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

4. Să elaboreze exerciții corective individuale pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Ipoteza cercetării: lucrările de logopedie privind formarea structurii silabice a unui cuvânt vor fi eficiente dacă în lucrare se folosesc exerciții corective special concepute.

Metode de cercetare:

* teoretic: studiul literaturii științifice și metodologice pe tema de cercetare.

* empiric: observaţie, experiment.

Semnificația teoretică a studiului: constă în clarificarea și extinderea ideilor științifice despre natura și originalitatea formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR.

Semnificația practică a studiului: este determinată de rezultatele științifice obținute ale studiului, care pot completa teoria și metodologia de formare a structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR.

Baza experimentală a studiului: studiul a fost realizat pe baza grădiniței MBDOU de tip combinat nr. 30, Sergiev Posad, regiunea Moscova.

Structura tezei: Lucrarea cu un volum total de 65 de pagini, constă din: introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe (41 de surse) și aplicații.

CAPITOLUL 1

1.1 Aspecte lingvistice și psiholingvistice ale studiului silaba si compunerea silabelor la copiii cu ONR

Până în prezent, studiile lingvistice confirmă că formarea silabelor este una dintre cele mai complexe și urgente probleme ale foneticii generale.

Într-un dicționar lingvistic, o silabă este definită ca o unitate fonetic-fonologică care ocupă o poziție intermediară între sunet și tact de vorbire. A.A. Leontiev (1956) definește o silabă drept segmentul minim al unui flux de vorbire care poate fi rostit într-o poziție izolată: „O silabă este o unitate deosebit de evazivă, o unitate psiholingvistică, are multe corelate, atât în ​​local, cât și în afara locului, la diferite niveluri de activitate fiziologică. organism." .

A.L. Trakhterov (1956) susține că silabele sunt formațiuni fonetice mai complexe, au o compoziție diferită, dar proprietăți fizice și acustice comune. Proprietățile fizice ale selecției silabelor, conform A.L. Trakhterov, ar trebui să fie încorporat în el, indiferent de accent, deoarece oferă o caracteristică lingvistică a silabei. A.L. Trakhterova se referă la mijloacele materiale de evidențiere a silabei a tuturor proprietăților fizice ale sunetului: putere, înălțime, longitudine, timbru. În totalitatea vârfurilor lor de accent, silabele sunt cele mai scurte verigi în organizarea ritmică a vorbirii, iar modelul melodic rezultat al unei silabe este designul fonetic al unei sintagme și al unei propoziții. Funcția lingvistică principală a silabei, potrivit autorului, este aceea de a fi cea mai scurtă verigă din structura accent-tonică a vorbirii.

Conform opiniei general acceptate, se crede că elementele constitutive ale silabei sunt monolitice. Monolititatea este, conform definiției lui A.L. Trakhterov - unitatea unui element omogen și cea mai mare fuziune a elementelor între ele. Studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice confirmă că acestea sunt legate de procesele de percepție, recunoaștere și pronunție a silabelor și cuvintelor de complexitate structurală variată. Cele mai de bază date pentru noi sunt date legate de studiul mecanismelor activității de vorbire a copilului.

Analiza N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) și alți specialiști confirmă că în activitatea gnostică perceptivă a unei persoane, principiul reflecției anticipatorii se manifestă în cea mai complexă formă - previziunea probabilistică (în cursul percepției vorbirii), iar în sfera praxică - în mod anticipator. sinteza (în cursul producerii vorbirii) . Se știe că sinteza anticipativă, ca mecanism care funcționează în cursul producerii vorbirii, afectează toate formațiunile vorbirii - silabe, cuvinte, fraze, precum și metoda de conectare a acestora. În acest sens, prognoza, anticiparea, anticiparea acțiunii ulterioare este trăsătura psihologică care determină comunitatea proceselor de percepție și pronunție a vorbirii.

Lucrările de cercetare ale I.A. Winter (1958, 2001) a arătat că evaluarea semnalului vocal de intrare este o funcție cu mai multe fațete. Procesul de percepere din partea naturii prelucrării mesajului vocal poate fi reprezentat ca a priori-a posteriori, paralel-secvenţial, continuu-discret şi curent-întârziat. Percepția și pronunția cuvintelor diferitelor structuri este definită ca procesul de creare a unei scheme spațiale în paralel cu analiza temporală a acesteia.

După ce am studiat această problemă în literatura de specialitate de psihologie, psiholingvistică, lingvistică, putem concluziona că pentru perceperea și pronunția corectă a vorbirii sunt necesare o serie de mecanisme: previziune probabilistică și sinteza proactivă, identificare și generalizare, segment liniar după -analiza pe segmente a unităţilor de limbaj, controlul corectitudinii lor lingvistice.

Informațiile disponibile în domeniul lingvisticii demonstrează că aranjarea silabică în procesul de reproducere a vorbirii nu este întâmplătoare, depinde de canoanele eufoniei. Legile eufoniei sunt implementate la nivelul posibilității lingvistice, inclusiv elementul său de fonoprosodie. Elementul fonoprosodic este o componentă a abilității limbajului și are o structură proprie. Armonia, ritmul și modul, cel mai probabil, acționează ca componente de fundal, durata și proporționalitatea sunt considerate componente prozodice. Toate componentele considerate ale legăturii fonoprozodie participă la produsul structurii silabice a cuvântului.

Unele studii notează că pronunția vorbirii este implementarea unui program lingvistic, ceea ce înseamnă că trecerea de la o regulă de limbaj direct la acțiune se bazează pe o anumită structură de norme caracteristice unei limbi date. Asemănarea proprietăților psihologice ale producerii și înțelegerii vorbirii este considerată una dintre manifestările polimorfismului conexiunii lor între ele în cursul comunicării verbale, ceea ce sugerează că producerea și percepția vorbirii este una dintre manifestările. a unei singure aptitudini lingvistice.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare sistemică în dezvoltarea tuturor componentelor aparatului vorbirii (structura sonoră, procesele fonetice, vocabularul, structura gramaticală, latura semantică a vorbirii) la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă.

Una dintre componentele subdezvoltării generale a vorbirii este un defect în structura silabică a cuvântului. Luarea în considerare a structurii silabice a cuvântului, motivele apariției sale și formarea exercițiilor care vizează corectarea acestuia au fost efectuate de specialiști: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. si altii.

Cu defecte în structura silabică a unui cuvânt în vorbire, copilul are abateri vizibile în pronunția cuvintelor individuale. Încălcările pot avea o natură diferită a încălcărilor sunetului silabic.

Erorile frecvente asociate cu rearanjarea sau adăugarea silabelor indică o subdezvoltare primară a percepției auditive. Erorile asociate cu o reducere a numărului de silabe, asemănarea diferitelor silabe, o scădere a confluenței consoanelor înseamnă o încălcare a sferei articulatorii.

Un rol important pentru reproducerea corectă a compoziției silabice a unui cuvânt îl joacă nivelul de familiaritate cu cuvântul. Cuvintele pe care copilul nu le cunoaște suficient de bine au mai multe șanse să fie scrise greșit decât cuvintele binecunoscute.

Defecte în structura silabică a unui cuvânt pot rămâne în vorbirea copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire ceva mai mult decât defecte în reproducerea sunetelor individuale.

Stăpânirea în timp util a pronunției normale a vorbirii și a construcției propozițiilor joacă un rol important în dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline a unui copil, iar asimilarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre condițiile prealabile pentru stăpânirea scrisului și lecturii, precum și școlarizare reușită ulterioară.

1.2 Fundamentele psihologice, psihofiziologice și neuropsihologice ale studiului condițiilor prealabile pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu ONR

Un rol important pentru percepția și pronunția unităților lexicale de complexitate silabică îl joacă procese precum orientarea optic-spațială, posibilitatea organizării tempo-ritmice a mișcărilor și acțiunilor în serie.

Studiul factorului spațial ca unul dintre motivele formării corecte a structurii silabice a unui cuvânt a fost dovedit de studii din domeniul psiholingvisticii, filosofiei, psihologiei, neuropsihologiei și alte domenii.

O metodă specială de organizare a continuum-ului spațiu-timp al materiei este ritmul, în diferite grade, revelându-se într-o anumită manifestare a acesteia și considerat o categorie cosmică universală. Există, de asemenea, studii care confirmă că pentru buna funcționare a întregului psihic uman este important să simțim constant o pulsație distribuită care se acumulează în timp și spațiu din diverse segmente de vorbire. Această relație stă la baza alegerii intuitive a oricărui ritm de pronunție orală.

Lipsa reprezentărilor spațiale, manifestată în grade diferite, poate fi observată în orice dezvoltare a vorbirii - atât normală, cât și patologică. Astfel de caracteristici sunt cauza liniarității construcției și încalcă punerea în scenă a trecerii oricărui program senzorial și motor. Lipsa reprezentărilor spațiale afectează percepția și pronunția secvențelor de elemente ale cuvintelor.

Conform cercetărilor moderne din domeniul neuropsihologiei, se știe că reprezentările spațiale sunt baza pe care se construiește întregul sistem general de procese mentale superioare la un copil - scris, citit, numărat și multe altele. Semnificația specială a factorului spațial în pronunția vorbirii este capacitatea de a înțelege schemele simultane și restructurarea ulterioară a acestora într-o succesiune normativă de segmente.

Ca un alt motiv pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt, studiem parametrii complecși ai mișcărilor și acțiunilor, posibilitățile de organizare a activității serial-secvențiale. Orice funcție mentală superioară are cea mai complexă formă conștientă de activitate mentală și are anumite proprietăți. Pe baza tradiției neuropsihologice rusești, sunt luate în considerare două aspecte ale activității dinamice: regulatoare și energetică.

Procesele de reglementare includ procesele care determină programarea, implementarea unei scheme de acțiuni în faze în conformitate cu programul existent și controlul asupra rezultatelor obținute. Energia include procese care au un efect asupra părții energetice sau de activare a activității mentale, care este determinată de viteză, durată, uniformitate, productivitate.

Funcția motorie a unui stimul verbal poate efectua acțiuni în prezența unei secvențe seriale coordonate de acte articulatorii. „Pentru reproducerea cuvintelor, este necesară o organizare în serie suficient de bine stabilită a articulațiilor succesive, cu denervarea corectă a mișcărilor anterioare și trecerea lină la cele ulterioare... cu o schimbare plastică a articulației oricărui sunet.”

K.V. Tarasova (1976, 1989) noteaza ca substanta senzoriomotorie, altfel definita ca „simtul ritmului”, se dezvolta treptat in ontogeneza. La început, apare capacitatea de a percepe și de a reproduce tempo-ul următoarelor semnale sonore (la vârsta de 2-3 ani). În plus, se formează capacitatea de a percepe și de a reproduce raportul dintre sunete accentuate și neaccentuate (la vârsta de 4 ani). În cele din urmă, se formează capacitatea de a percepe și reproduce un model ritmic (până la sfârșitul anului 4 - începutul anului 5).

Analiza rezultatelor disponibile ale îndeplinirii sarcinilor de către copiii cu tulburări de vorbire oferă o oportunitate de a identifica trăsăturile distinctive ale stării de orientare optic-spațială, abilitățile de organizare în serie a mișcărilor și acțiunilor copiilor din această categorie: lipsa capacității de a construi corect și reținerea pe termen lung a seriei de motoare; pronunția incorectă a tiparelor ritmice de orice nivel de complexitate; prezența trăsăturilor distinctive ale unei activități organizate în serie; lipsa manifestată de formare a reprezentărilor spațiale; dezorientare spațială; aritmie, aleatorie, lipsa de scop a acțiunilor efectuate; incapacitatea de a menține o succesiune de acțiuni în serie și un plan de activități orientate spațial.

1.3 Caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii preșcolari

Principiul dezvoltării stă la baza formării și dezvoltării vorbirii copiilor, în conformitate cu care există o dependență generală a ontogenezei vorbirii în dezvoltarea normală și anormală (L. S. Vygotsky). În acest sens, atunci când se studiază procesul de dezvoltare a structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări de vorbire, este important să se bazeze pe legile acestuia. Prin urmare, definirea problemei formării structurii silabice a unui cuvânt la preșcolari cu un decalaj general în dezvoltarea vorbirii implică studiul ontogenezei normale.

Definiția conceptului de „structură silabică a cuvântului” de către diverși oameni de știință are propriile sale caracteristici. Mulți experți împart termenul „structura sonoră-silabică a unui cuvânt” în doi termeni „structura sonoră a unui cuvânt” și „structura silabică a unui cuvânt”. Această părere este împărtășită de I.A. Sikorskaya, care împarte copiii în „sunet” și „silabic”. N.Kh. s-a alăturat și el la această opinie. Shvachkin, A.N. Gvozdev și alți specialiști. Dar în studiile lui N.I. Zhinkin, se afirmă unitatea structurilor sonore și silabice.

Dintr-un punct de vedere, nici un sunet al vorbirii nu poate fi reprodus în afara silabei, iar fără el nu se poate forma o singură unitate lingvistică. De asemenea, sunetele, sintetizând într-o compoziție silabică, formează atât recunoașterea cuvintelor, cât și facilitează legătura silabelor în sine prin fuziune. Legătura și întrepătrunderea directă existentă a compoziției sonore și silabice a cuvântului este vizibilă și în prima analiză fundamentală a procesului de formare a structurii silabice a cuvântului, realizată de A.K. Markova.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că în studiile specialiștilor ruși cu experiență, există o tendință de la utilizarea separată a conceptelor de „structura sonoră a cuvântului” și „structura silabică a cuvântului” la termenul generalizat „sunet- structura silabică a cuvântului”, care este unul dintre criteriile cele mai semnificative, afectând dezvoltarea corectă fonetică. Până în prezent, structura sunet-silabă a unui cuvânt este definită ca o caracteristică a unui cuvânt în ceea ce privește numărul, succesiunea și tipurile de sunete și silabele sale constitutive. Aceasta înseamnă că studiul procesului de asimilare a structurii sonoro-silabice a unui cuvânt trebuie studiat în două direcții: stăpânirea pronunției sonore și structura ritmico-silabică a unui cuvânt.

Chiar și la un nou-născut, sunete similare unei vocale se aud într-un plâns, cu o nuanță nazală pronunțată. De asemenea, copilul poate scoate sunete asemănătoare consoanelor (g, k, n). Dar astfel de sunete sunt de natură reflexă și nu sunt luate în considerare de specialiștii care studiază vorbirea copiilor (T.V. Bazzina). Precursorii fonemelor apar în stadiul de rănire. Inițial, în această etapă, apar sunete asemănătoare vocale ale rândului din mijlocul din spate al unei înălțimi non-superioare, împreună cu tonuri de consoane, adică se observă o anumită medie a elementelor vocale (N. I. Lepskaya).

Dintre primele sunete, cele „intermediare” sunt cele mai pronunțate, gravitând atât spre consoană, cât și spre vocal: [w], [j]. Dintre sunetele asemănătoare concordante, se remarcă semi-voce, palatalizate cu nazalizare caracteristică a sunetelor posterior-lingual-uvulare, care în cele din urmă lasă loc tipului posterior-lingual-velar.

Sunetele frontal-linguale în prima etapă a gâghiului, de regulă, nu sunt observate (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Acest lucru confirmă faptul că în perioada de fredonat se disting două tipuri de sunete - vocale și consoane. Un copil la această vârstă pronunță sunetele tuturor limbilor lumii. În procesul de bolboroseală apar modificări semnificative ale elementelor vocale prezente la copil. În viitor, sunetele asemănătoare vocalelor sunt eliberate de componentele de zgomot, diferențierea lor are loc printr-o schimbare a rândului (a -\u003e a), creștere (a - "g), labializare (a -" b). Iar la vârsta la care se oprește bolboroseala, elementele vocale sunt înlocuite cu sunete vocale, iar la copil apare prima opoziție: vocală - consoană. Sunetele asemănătoare consistente primesc, de asemenea, o dezvoltare ulterioară, care își pierd tonul nazal deja în prima etapă de bolboroseală. Există o diferențiere a sunetelor în funcție de tipul nazal - oral ([t] - [p]). Pe lângă sunetele de oprire, apar sunete de gol, după care copilul începe să reproducă sunetele unui alt loc de formare, pronunțându-le în cele mai contrastante silabe (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova și alții). În această etapă, formarea opozițiilor articulatorii are loc în funcție de semnele de crestat - închis, surd - voce și pentru perioada de sfârșit de bâlbâială - tare - moale. Sunetele de bâlbâială capătă în cele din urmă certitudine acustic-articulatorie și se apropie de structura fonetică a limbii materne. În etapa de stăpânire a vorbirii are loc dezvoltarea pronunției sunetului.

Oamenii de știință-cercetători V.I. Beltyukov și A.D. Salakhova a dovedit că succesiunea existentă a apariției sunetelor este aceeași în bâlbâială și în vorbirea verbală. După doi ani, cuvintele încep să se acumuleze, ceea ce duce la necesitatea de a le distinge în cursul comunicării. În acest sens, sunetele din vorbire capătă o semnificație funcțională asociată cu stăpânirea consecventă a metodelor de opoziție utilizate în sistemul fonetic al limbii. În primul rând, apar sunete solide labiale [m], [b], [p], dentar-linguale [v] și back-linguale [k], [g]. Din sunetele blânde, mai întâi apare limbajul mijlociu [j]. Mai târziu, apare o tendință: la început, copiii vorbesc variante blânde de foneme ale sunetelor, apoi cele dure. În acest caz, sunetele explozive apar mai devreme decât fricativele. Dintre sunetele fricative, se notează mai întâi sunetele din înălțimea inferioară - șuierat, după cel de sus - șuierat. Și ultimele pe care copiii încep să le reproducă sunt articulația cu fante ocluzivă și tremurătoare (V.I. Beltyukov).

Formarea pronunției sunetului este în mod normal finalizată cu 4-5 ani. Stăpânirea structurii ritmico-silabice a cuvântului. Începutul stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt este vârsta de la sfârșitul etapei de răcire, când la copil se stabilește o silabă stabilă. În stadiul de bolboroseală, copilul are tendința de a reduplica silabele omogene, ceea ce provoacă dezvoltarea unui lanț de bolboroseală. Durata acestui lanț este de 7-8 luni. (perioada de glorie a balbuirii) este de la 3 la 5 silabe.

O trăsătură inerentă a organizării lanțurilor de balbuc este deschiderea silabei:. Lanțurile de balbuc se formează prin repetarea de mai multe ori silabe care sunt omogene în compoziția și structura sunetului. Treptat, aceste lanțuri cresc în lungime și varietate și se formează o „diferență” de silabe.

Potrivit cercetării lui S. M. Nosikov, „ultimul element asemănător silabelor de la sfârșit este cel mai adesea diferit... dacă structura elementelor asemănătoare silabelor este diferită, atunci aceleași elemente asemănătoare consoanelor sunt cel mai vizibile în ele decât cele vocalice. cele” . La vârsta de un an, numărul de segmente de bâlbâit scade la două sau trei, care este numărul mediu de silabe în vorbirea rusă. Lanțurile balbucioase au caracterul de „pseudo-cuvinte holistice”.

La vârsta la care copilul începe să stăpânească vorbirea, el pronunță inițial un cuvânt format din 1 silabă (bo - doare). În viitor, poate rosti primele cuvinte cu două silabe, constând în repetarea aceleiași silabe (bobo - doare).

Aproximativ cu un an și trei luni apare complicația cuvintelor reproduse, adică se observă apariția cuvintelor formate din două silabe diferite. A.K. Markova a identificat două direcții pentru complicarea unui cuvânt reprodus - aceasta este trecerea de la cuvinte monosilabice la cele polisilabice și trecerea de la cuvinte cu aceleași silabe la cuvinte cu mai multe silabe diferite.

La vârsta la care copilul stăpânește partea sintactică a vorbirii are loc dezvoltarea ulterioară a structurii silabice a cuvântului. A.K. Markova a relevat legătura dintre rezoluția unei propoziții și formarea unei structuri silabice. Copilul începe să rostească propoziții formate din trei sau mai multe silabe mai devreme decât cuvintele cu trei silabe. Apariția propozițiilor de patru sau mai multe silabe este observată mai devreme decât apariția cuvintelor cu patru silabe. Înainte de asta, cuvintele polisilabice sunt reduse. Procesul de stăpânire a structurii silabice a unei propoziții are loc destul de intens la vârsta de 2-2,5 ani; după 2,5 ani, o scădere a compoziției silabice se observă destul de rar. Dar, în ciuda acestui fapt, conform studiilor lui A.K. Markova, nu toate cuvintele polisilabice trec prin stadiul pronunției abreviate. Unele cuvinte care apar în orice perioadă de dezvoltare a vorbirii, copilul este capabil să pronunțe imediat corect. Toate acestea indică „un grad ridicat de generalizare a abilităților motorii și auditive ale copilului cu dezvoltarea corectă a vorbirii și utilizarea rapidă a abilităților dobândite de la un cuvânt la altul”. Apariția acestui tip de generalizare sugerează că partea sonoră a vorbirii devine subiectul conștiinței copilului și că activitatea cognitivă activă este o trăsătură inerentă pentru formarea structurii silabice a cuvântului.

După cum arată practica, înainte ca un copil să înceapă să pronunțe cuvintele corect, el face un drum destul de complicat și lung pentru a-și îmbunătăți pronunția. A.K. Markova subliniază că după apariția unui cuvânt nou, după o anumită perioadă de timp (până la câteva luni), copilul se întoarce la el de multe ori, se reproduce, uneori mai aproape, alteori mai departe de pronunția corectă. Cuvântul reprodus pentru prima dată este începutul căutării pronunției corecte, mai mult sau mai puțin corecte, care ulterior va fi inclusă în vocabularul copilului. Prin urmare, există o relație prin care, ca urmare a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt, un copil are diverse inexactități, fără de care nu poate exista o dezvoltare corectă a vorbirii. Aceste erori au fost studiate de specialiști în vorbirea copiilor pentru a determina tiparele de stăpânire a structurii silabice, mecanismul și cauzele încălcării acestora.

Mulți experți (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin și mulți alții) determină astfel de încălcări temporare ale structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu vorbire normală: omisiuni de silabe și sunete într-un cuvânt, adăugarea incorectă a numărul de silabe, erori în reducerea grupelor de consoane, asemănarea sunetelor și silabelor, schimbarea locurilor sunetelor și silabelor într-un cuvânt. Cea mai frecventă încălcare a structurii silabice a unui cuvânt este omisiunea de sunete și silabe din cuvânt („elizații”). UN. Gvozdev a asociat apariția eliziunii cu puterea semnificativă a silabelor. La reproducerea cuvintelor, silaba accentuată este păstrată în principal. N.Kh. Shvachkin a considerat cauza determinantă a eliziunii în specificul copilului de a percepe vorbirea unui adult într-o anumită structură ritmică. N.I. Zhinkin a explicat o astfel de încălcare prin faptul că faringele nu are timp să efectueze modulații silabice sau le execută slab. G.M. Lyamina a considerat cauza eliziunii ca fiind incapacitatea de a adapta mișcările organelor mecanismului de vorbire-motor la probele audibile. Experții notează că această încălcare este în mod normal un fapt temporar și este eliminată până la vârsta școlii primare.

În studii, există o descriere a erorilor în adăugarea numărului de silabe. Studiind acest tip de încălcare, N.Kh. Shvachkin a concluzionat că „creșterea prea mare a energiei exploziei atunci când consoanele sunt conectate” este motivul formării unei „silabe rudimentare”, prelungind arcul cu un sunet vocal. A.K. Markova, investigând erorile în prelungirea structurii silabice, a stabilit că acest tip de încălcare se datorează concentrării copilului pe partea sonoră a cuvântului. Reproducerea „sunet cu sunet” a confluenței consoanelor provoacă „desfășurarea” acesteia: deniki (bani), uncles (ciocănitori) și pregătește o reproducere continuă a confluenței consoanelor.

Reducerea grupurilor de consoane este legată de locul lor în cuvânt. Cel mai adesea, grupurile de consoane sunt reduse la mijlocul unui cuvânt. A.K. Markova a remarcat o astfel de caracteristică prin faptul că în timpul reproducerii este posibil să se distribuie confluența între două silabe adiacente (reblog - cămilă). Dificultățile în reproducerea grupurilor de consoane se datorează diversității lor fonetice puternice. O scădere a grupurilor de consoane este, într-o anumită măsură, caracteristică copiilor în toate etapele dezvoltării vorbirii.

La un copil cu dezvoltare normală a vorbirii la vârsta de 2-3 ani, se observă destul de des asimilarea silabelor și sunetelor (asimilare). Acest fenomen se explică prin discrepanța dintre formarea vocabularului și numărul limitat de sunete învățate.

Asemănarea silabelor este una dintre cele mai ușoare metode de a completa un contur de silabă. Copiii de tip „silabic” (conform lui I.A. Sikorsky) aseamănă silabele, deoarece își concentrează toată atenția pe reproducerea conturului silabic, umplându-l cu posibile sunete și ulterior învață pronunțând compoziția sonoră a cuvântului. S.N. Zeitlin a scris despre asimilarea (asemănarea) îndepărtată a sunetelor, care constă în influența unui sunet asupra altuia. În același timp, există o asemănare parțială sau completă a unui sunet cu altul în cuvânt (Nadya - bona, Pașa - tata). Pe baza acestui fapt, în cursul formării structurii silabice a cuvântului, copilul parcurge o cale de dezvoltare destul de lungă și dificilă.

Odată cu dezvoltarea logopediei și noile practici dobândite, fiziologia și psihologia vorbirii, a devenit evident că, în cazul tulburărilor de interpretare articulară a sunetului audibil, percepția acestuia poate scădea într-un grad sau altul. La copiii cu ONR, există o dezvoltare incompletă a articulației și a percepției sunetelor care au trăsături acustico-articulatorii subtile. Starea de dezvoltare fonetică a copiilor are un impact semnificativ asupra stăpânirii analizei sunetului.

Corectitudinea reproducerii sunetului este exprimată în moduri diferite. De exemplu, cele vocale sunt înlocuite cu sunete surde, r și l l, și sunet iot, s și sh f etc., unii copii înlocuiesc întregul grup de sunete de șuierat și șuierat, cu alte cuvinte, sunete fricative, cu cele mai multe. sunete plozive accesibile din punct de vedere al articulației etc.

În unele cazuri, procesul de diferențiere a sunetelor nu a avut loc încă, iar copilul reproduce mai întâi un sunet mediu, indistinct, de exemplu: un sunet moale sh, în loc de sh, s - s, în loc de h - t etc.

Cea mai comună formă de încălcare este reproducerea incorectă a sunetelor, în care se păstrează o anumită similitudine a sunetului cu sunetul normativ. Practic, percepția auzului și diferențierea cu sunete apropiate nu este perturbată.

Această încălcare, ca absența sunetului sau înlocuirea cu cele apropiate de articulare, creează condiții pentru amestecarea fonemelor corespunzătoare și complicații în dobândirea alfabetizării.

Atunci când amestecă sunete apropiate, copilul dezvoltă articulația, dar procesul de formare a fonemului nu a fost încă finalizat. În aceste situații, este dificil să distingem sunete apropiate din mai multe grupuri fonemice, literele similare sunt deplasate.

Se disting următoarele încălcări ale structurii silabice a cuvântului:

Discriminare incorectă și dificultate în a evalua doar sunetele care sunt perturbate în pronunție. Restul compoziției sonore a cuvântului și structura silabică se apreciază corect. Acesta este cel mai simplu grad de încălcare.

Discriminarea incorectă a unui număr mare de sunete din mai multe grupuri fonetice cu articularea lor bine formată în vorbirea orală. Într-o astfel de situație, analiza sunetă are încălcări mai semnificative.

Copilul „nu aude” sunetele din cuvânt, nu este capabil să distingă relația dintre elementele sonore, nu le poate separa din compoziția cuvântului și nu poate indica secvența.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că încălcările pronunției sunetului pot fi reduse la astfel de manifestări:

Înlocuirea sunetelor cu o articulație mai ușoară;

Prezența articulării difuze a sunetelor, înlocuind un întreg grup de sunete;

Utilizarea instabilă a sunetelor în diferite forme de vorbire;

Reproducerea incorectă a unuia sau mai multor sunete.

Erorile de pronunție trebuie analizate în funcție de semnificația lor pentru comunicarea verbală. Unele dintre ele acoperă doar formarea de nuanțe de foneme și nu contribuie la încălcarea sensului semantic al propoziției, iar unele implică amestecarea fonemelor, asemănarea lor. În special ultimele manifestări sunt considerate cele mai semnificative, deoarece încalcă sensul propozițiilor.

Cu un număr mare de sunete defecte, există în principal o încălcare a pronunției cuvintelor polisilabice cu o confluență de consoane (kachikha în loc de țesător).

Un nivel scăzut de percepție fonetică se manifestă mai clar în următoarele:

Distincția neclară după ureche a fonemelor din vorbirea cuiva și vorbirea altora (în primul rând surd - voce, șuierat - șuierat, dur - moale și așa mai departe);

Lipsa pregătirii pentru forme simple de analiză și sinteză a sunetului, dificultate în analiza compoziției sonore a vorbirii.

La copii, există o anumită relație între nivelul de percepție fonemică și numărul de sunete defecte disponibile, ceea ce înseamnă că cu cât sunt mai multe sunete neformate, cu atât mai puțină percepție fonetică. Dar nu există întotdeauna o corespondență exactă între pronunție și percepția sunetelor.

De exemplu, un copil poate reproduce incorect 2-4 sunete, iar după ureche nu este capabil să distingă mai multe, în timp ce provine din diferite grupuri.

La copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii, există o neclaritate generală a vorbirii, articulare „comprimată”, nu o expresivitate strălucitoare și claritate a vorbirii. Adesea există instabilitate a atenției, distractibilitate. Astfel de copii își amintesc cuvintele mult mai încet decât copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. În plus, îndeplinesc sarcini, făcând mai multe greșeli asociate cu activitatea de vorbire activă. Ajutorul unui logoped pentru astfel de copii este oferit în grădinițe speciale, într-o policlinică, iar pentru copiii de vârstă școlară primară - la stațiile de logopedie.

Studiile asupra copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au arătat că copiii prezintă diverse manifestări ale acestei tulburări. Astfel de încălcări pot fi clasificate în trei grupuri principale.

postat pe http://www.allbest.ru/

Copiii din primul grup prezintă semne doar de o subdezvoltare generală a vorbirii, fără alte abateri. Aceasta este cea mai blândă formă de subdezvoltare generală a vorbirii. Acești copii nu au leziuni ale sistemului nervos central.

În exterior, astfel de copii pot avea trăsături specifice de imaturitate emoțional-volitivă generală, reglare slabă a activității voluntare.

În ciuda absenței unor tulburări neuropsihiatrice evidente la copiii preșcolari, astfel de copii au nevoie de muncă corecțională de terapie logopedică și, ulterior, în condiții speciale de învățare. După cum arată practica, trimiterea copiilor cu tulburări ușoare de vorbire la o școală obișnuită poate duce la apariția unor tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei repetate.

La copiii din cel de-al doilea grup, întârzierea în dezvoltarea vorbirii are loc împreună cu o serie de sindroame neurologice și psihopatologice. Aceasta este o formă mai complexă de subdezvoltare generală a vorbirii de origine cerebral-organică, care poate fi însoțită de un complex simptomatic disontogenetic encefalopatic de tulburări.

O examinare neurologică mai detaliată a copiilor din cel de-al doilea grup dezvăluie simptome neurologice vizibile, confirmând atât o întârziere a maturizării sistemului nervos central, cât și o ușoară deteriorare a structurilor individuale ale creierului. Examinarea unor astfel de copii determină prezența deficiențelor cognitive la ei, a cărei cauză este atât defectul de vorbire în sine, cât și capacitatea scăzută de lucru.

La copiii din grupa a treia, se observă o întârziere destul de puternică a vorbirii, care este definită ca alalie motorie. La astfel de copii se remarcă leziuni (sau subdezvoltare) zonelor corticale de vorbire ale creierului și, mai ales, zona lui Broca. Cu alalia motorie se pot observa tulburări disonogenetic-encefalopatice severe. Trăsăturile caracteristice ale alaliei motorii sunt următoarele: o subdezvoltare clară a vorbirii în general - fonemic, lexical, sintactic, morfologic, toate formele de activitate a vorbirii și toate tipurile de vorbire orală și scrisă.

Alalia motorie este o subdezvoltare mai stabilă a vorbirii, remarcată în cazurile în care există o leziune sau o subdezvoltare a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. La copiii din acest grup are loc un debut mai târziu (după 2,5-3 ani) a vorbirii, apariția lentă a cuvintelor noi, utilizarea în principal a expresiilor faciale și a gesturilor în vorbire. La vârsta de 6 ani, copiii Alaliki au o lipsă evidentă de resurse lingvistice. Cu păstrarea relativă a înțelegerii vocabularului de zi cu zi, ei pot numi cu greu multe obiecte și fenomene, în primul rând cele care nu au o reprezentare vizuală specifică (generalizări, concepte abstracte, nuanțe ale sensului unui cuvânt și altele).

Pentru copiii cu alalie motorie, o încălcare gravă persistentă a structurii silabice și umplerea cu sunet a cuvintelor este, de asemenea, inerentă. Dacă este posibil să nu existe erori în cuvintele elaborate, învățate de 4-5 sunete, atunci noi, chiar și cele mai simple cuvinte sunt pronunțate cu distorsiuni.

Astfel de copii au dificultăți semnificative în vorbirea frazală și coerentă, agramatisme grosiere și persistente, învățarea cititului și a scrierii are loc cu mare dificultate.

În ceea ce privește pronunția, copiii Alaliki cu abilități motorii afectate stăpânesc rapid articulațiile non-verbale, dar nu sunt capabili să folosească astfel de abilități atunci când reproduc cuvinte. Automatizarea pronunției corecte a cuvintelor, precum și diferențierea sunetelor stabilite la copiii din acest grup, se desfășoară pe o perioadă relativ lungă de timp.

Un studiu mai detaliat al copiilor cu OHP a arătat eterogenitatea extremă a grupului luat în considerare în ceea ce privește severitatea defectului de vorbire, ceea ce a făcut posibil ca R. E. Levina să stabilească trei niveluri de dezvoltare a vorbirii acestor copii.

Primul nivel, descris în literatură ca „absența vorbirii comune”. Adesea, atunci când se caracterizează abilitățile de vorbire ale copiilor de primul nivel, se întâlnește numele „copii fără cuvinte”, care nu trebuie luat literal, deoarece un copil fără cuvinte folosește o serie de mijloace verbale în comunicare independentă. Acestea pot fi sunete individuale și unele dintre combinațiile lor - complexe de sunet și onomatopee, fragmente de cuvinte bolborositoare ("sina" - mașină). Discursul unor astfel de copii poate include cuvinte difuze care nu au analogi în limba lor maternă („kia” - jachetă, pulover). O trăsătură distinctivă a copiilor de la primul nivel de dezvoltare a vorbirii este capacitatea de a folosi mijloacele multifuncționale ale limbajului disponibile lor: aceste onomatopee și cuvinte pot desemna atât numele obiectelor, cât și oricare dintre semnele și acțiunile lor efectuate cu ele. („bika”, pronunțat cu o intonație diferită, înseamnă „mașină”, „plimbare”, „bipuri”).

Aceste fapte indică un număr insuficient de cuvinte în vocabular, din această cauză copilul este obligat să recurgă la utilizarea activă a mijloacelor non-lingvistice - gesturi, expresii faciale, intonație.

În același timp, există o lipsă clar exprimată în dezvoltarea laturii impresionante a vorbirii. Este greu de înțeles atât prepozițiile simple, cât și categoriile gramaticale de singular și plural, masculin și feminin, timpul trecut și prezent al verbelor și altele asemenea. Astfel, dezvoltarea vorbirii copiilor la primul nivel rămâne considerabil în urmă și este aproape de neînțeles pentru ceilalți, în timp ce are un atașament situațional rigid.

Copiii aparținând celui de-al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii sunt caracterizați drept „Începuturile vorbirii comune”. O caracteristică a unor astfel de copii este apariția în vorbirea copiilor de doi sau trei ani și, în unele cazuri, chiar o frază de patru cuvinte. Prin combinarea cuvintelor într-o frază și într-o frază, același copil poate atât aplica corect metodele de coordonare și control, cât și le poate pronunța incorect.

Asemenea copii pronunță adesea prepoziții simple și variantele lor bolborositoare. În unele cazuri, sărind peste o prepoziție într-o propoziție, copilul schimbă incorect membrii propoziției în funcție de categorii gramaticale: „Asik yazi tai” - „Mingea este pe masă”.

Spre deosebire de primul nivel, copiii din a doua grupă au o creștere vizibilă a numărului de cuvinte din vocabular, inclusiv îmbunătățirea calității cuvintelor. Dar, în același timp, lipsa operațiilor de formare a cuvintelor este cauza a numeroase erori de vorbire și înțelegere a verbelor prefixate, adjectivelor relative și posesive, substantivelor cu semnificația persoanei care acționează. Se remarcă dificultăți în formarea conceptelor generalizate și abstracte, a unui sistem de sinonime și antonime.

Discursul copiilor din acest grup este în cele mai multe cazuri slab înțeles de către ceilalți din cauza unei încălcări grave a pronunției sunetului și a structurii silabice a cuvintelor.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii este determinat de vorbirea frazală extinsă, cu o ușoară subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic pentru astfel de copii este utilizarea de propoziții comune simple, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. În acest caz, structura lor poate fi încălcată. Capacitatea copiilor de a folosi construcții prepoziționale a crescut odată cu includerea în unele cazuri a prepozițiilor simple.

În vorbirea independentă, numărul de erori asociate cu schimbarea cuvintelor în funcție de categoriile gramaticale de gen, număr, caz, persoană, timp și altele a scăzut. Dar, în același timp, sarcinile special direcționate fac posibilă identificarea dificultăților în utilizarea substantivelor neutre, a verbelor la timpul viitor, în acordarea substantivelor cu adjectivele și numeralele în cazuri indirecte.

De asemenea, va fi clar insuficient să înțelegeți și să folosiți prepoziții complexe, care fie sunt complet omise, fie înlocuite cu unele simple.

Un copil cu nivelul 3 OHP înțelege și poate forma în mod independent cuvinte noi, conform unora dintre cele mai comune modele de formare a cuvintelor. În același timp, copilul întâmpină adesea dificultăți în alegerea bazei generatoare potrivite („persoana care construiește case” - „casnice”), folosește elemente de afixare inadecvate (în loc de „spălătorie” - „spălator”; în loc de „vulpe” - „vulpea” ). Tipic pentru acest nivel este înțelegerea și utilizarea inexacte a conceptelor generalizate, a cuvintelor cu sens abstract și abstract, precum și a cuvintelor cu sens figurat.

Vocabularul poate părea suficient în cadrul situațiilor cotidiene, cu toate acestea, o examinare detaliată poate arăta că copiii nu cunosc părți ale corpului precum cotul, puntea nasului, nările și pleoapele. O analiză detaliată a abilităților de vorbire ale copiilor face posibilă determinarea dificultăților în reproducerea cuvintelor și frazelor dintr-o structură silabică complexă.

Alături de o îmbunătățire vizibilă a pronunției sunetelor, există o diferențiere insuficientă a sunetelor după ureche: copiii întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de izolare a primului și ultimul sunet dintr-un cuvânt, ridicând imagini ale căror nume conțin un anumit sunet. Astfel, la un copil cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, operațiunile sonore de analiză și sinteză silabică se dovedesc a fi insuficient formate, iar acest lucru, la rândul său, va servi drept obstacol în stăpânirea lecturii și scrisului.

Mostre de discurs coerent indică o încălcare a conexiunilor logico-temporale din narațiune: copiii pot rearanja părți ale poveștii, pot sări peste elemente importante ale intrigii și pot sărăci conținutul acesteia.

Pentru a preveni formele severe de subdezvoltare generală a vorbirii la vârsta preșcolară, diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii și asistența medicală și pedagogică în timp util oferită acestora sunt de mare importanță. Grupul de risc include copiii din primii doi ani de viață care au o predispoziție la apariția tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și, prin urmare, au nevoie de terapie logopedică specială și adesea de tratament medical. Identificarea în timp util a unor astfel de copii și punerea în aplicare a măsurilor corective adecvate pot accelera foarte mult cursul vorbirii și dezvoltarea mentală a acestora.

Dacă comparăm modalitățile de dobândire a limbii materne de către copii, raportate de cercetătorii vorbirii normale a copiilor, cu modalitățile de formare a vorbirii copiilor cu încălcarea dezvoltării acesteia, atunci este imposibil să nu se observă o anumită similitudine la ele: nu indiferent de ce formă de patologie a vorbirii este inerentă copilului, el nu va ocoli în dezvoltarea sa acele trei perioade principale, care sunt evidențiate de Alexander Nikolaevich Gvozdev în studiul său unic „Probleme ale studiului vorbirii copiilor”.

De exemplu, primul nivel de dezvoltare a vorbirii, care în logopedie este caracterizat ca „absența mijloacelor de comunicare verbale utilizate în mod obișnuit”, se corelează ușor cu prima perioadă, numită de A.N. Gvozdev „propoziție cu un singur cuvânt. O propoziție de două cuvinte - rădăcini.

Al doilea nivel de dezvoltare anormală a vorbirii, care este descris în logopedie ca „începuturile vorbirii frazale”, corespunde perioadei normei „Asimilarea structurii gramaticale a unei propoziții”.

Cel de-al treilea nivel de dezvoltare anormală a vorbirii, care se caracterizează ca „vorbire frazală cotidiană cu probleme ale structurii lexico-gramaticale și fonetice”, este un fel de variantă a perioadei în care copilul învață sistemul morfologic al limbii.

Desigur, nicio periodizare nu poate reflecta complexitatea întrepătrunderii dialectice a etapelor de dezvoltare și conviețuire în fiecare etapă ulterioară a calităților celei precedente. „Pentru toată convenționalitatea, este nevoie de periodizare, atât pentru a ține cont de calitățile în schimbare ale psihicului în ontogeneză, pentru a dezvolta metode diferențiate de educare și îmbogățire a copilului cu cunoștințe de nivel adecvat, cât și pentru a crea un sistem de prevenire. .” .

La fel ca în normă, așa și în patologie, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat și brusc structura lexicală și gramaticală, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului, flexiunea etc. Unele grupuri lingvistice sunt asimilate mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, la diferite etape ale dezvoltării vorbirii copiilor, unele elemente ale limbii sunt deja stăpânite, în timp ce altele nu sunt încă stăpânite sau sunt stăpânite doar parțial. De aici o astfel de varietate de încălcări ale normelor conversaționale de către copii.

Până la un anumit punct, vorbirea copiilor este plină de inexactități care mărturisesc utilizarea originală, neimitată, a unui astfel de material de construcție al limbajului ca elemente morfologice. Elementele de cuvinte amestecate treptat se disting prin tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale, iar formele unice, care apar rar încep să fie utilizate în mod constant. Treptat, utilizarea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor este în scădere și utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, i.e. se realizează lexicalizarea lor.

Secvența cu care ambele categorii de copii stăpânesc tipurile de propoziții, modalitățile de conectare a cuvintelor în cadrul acestora, structura silabică a cuvintelor, decurge în conformitate cu modele generale și interdependență, ceea ce face posibilă caracterizarea procesului de formare a copiilor. vorbire atât în ​​normă cât și în condiții de încălcare ca proces sistemic.

Dacă comparăm procesul de asimilare a foneticii de către ambele categorii de copii, atunci nu se poate să nu remarce în el modele generale, care constau în faptul că asimilarea pronunției sunetului urmează calea unei lucrări din ce în ce mai complexe și diferențiatoare a articulației. aparat. Asimilarea foneticii este strâns legată de cursul general progresiv al formării structurii lexicale și gramaticale a limbii materne.

Momentul apariției primelor cuvinte la copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii nu diferă brusc de normă. Totuși, perioadele în care copiii continuă să folosească cuvinte individuale fără a le combina într-o propoziție amorfa de două cuvinte sunt pur individuale. Absența completă a vorbirii frazale poate apărea la vârsta de 2-3 ani și la 4-6 ani. Indiferent dacă copilul a început să pronunțe primele cuvinte în întregime sau doar anumite părți ale acestora; este necesar să se facă distincția între copiii „muți” în funcție de nivelurile de înțelegere sau de vorbirea altcuiva. La unii copii, nivelul de înțelegere a vorbirii (adică, vorbirea impresionantă) include un vocabular destul de mare și o înțelegere destul de subtilă a semnificațiilor cuvintelor. Părinții spun de obicei despre un astfel de copil că „înțelege totul, pur și simplu nu vorbește”. Cu toate acestea, un examen de logopedie va dezvălui întotdeauna deficiențele discursului lor impresionant.

Ceilalți copii se orientează cu greu în materialul verbal care le este adresat.

O caracteristică izbitoare a disontogenezei vorbirii este absența persistentă și pe termen lung a imitației vorbirii a cuvintelor noi pentru copil. În acest caz, copilul repetă doar cuvintele dobândite inițial de el, dar refuză cu încăpățânare cuvintele care nu sunt în vocabularul său activ.

Primele cuvinte ale vorbirii anormale ale bebelușului pot fi clasificate după cum urmează:

* pronuntat corect: mama, tata, da, nu etc.;

* cuvinte fragmentate, de ex. astfel de. În care se păstrează doar părți ale cuvântului, de exemplu: „mako” (lapte), „deka” (fată), „yabi” (măr), „sima” (mașină), etc.;

* cuvinte-onomatopee cu care copilul denotă obiecte, acțiuni, situații: „albină-albină” (mașină), „miau” (pisica), „mu” (vacă), „buc” (căzut) etc.;

Documente similare

Starea actuală a problemei studierii copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii: fundamente lingvistice pentru studierea structurii sonor-silabice a unui cuvânt și afectarea acestuia la preșcolari. Corectarea încălcărilor și lucrările de logopedie experimentale.

teză, adăugată 18.09.2009


Aspectul lingvistic, psiholingvistic al studiului flexiunii: caracteristici ale structurii gramaticale a vorbirii și flexiunii la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Conținutul metodologiei lucrărilor logopedice pentru corectarea tulburărilor.

teză, adăugată 23.04.2011


Cunoașterea literaturii științifice dedicate semanticii unităților lexicale din lingvistica rusă. Evidențierea originalității componentelor structurii semantice a unui cuvânt polisemantic. Analiza semantică a unui cuvânt polisemantic pe materialul cuvântului cădere.

lucrare de termen, adăugată 18.09.2010


Determinarea statutului cuvântului „caz”. Selectarea termenilor lingvistici care pătrund în vorbirea noastră. Luarea în considerare a sinonimelor în terminologia lingvistică. Predicativele sunt cuvinte din categoria de stat. Caracteristicile generale ale sunetului vorbirii moderne ruse.

prezentare, adaugat 14.04.2015


Natura istorică a structurii morfologice a cuvântului. Simplificare completă și incompletă; motivele lui. Îmbogățirea limbajului în legătură cu procesul de re-descompunere. Complicație și decorelare, substituție și difuzie. Studiul schimbărilor istorice în structura cuvântului.

lucrare de termen, adăugată 18.06.2012


Problema ambiguității unui cuvânt, împreună cu problema structurii sensului său separat, ca problemă centrală a semasiologiei. Exemple de polisemie lexico-gramaticală în limba rusă. Corelarea seme-urilor lexicale și gramaticale cu polisemia unui cuvânt.

articol, adăugat 23.07.2013


Istoria originii dialectelor Ural. Trăsături și semne distinctive, trăsături fonetice, morfologice și sintactice ale vorbirii Ural. Cuvinte și expresii colocviale ale Uralilor. Cuvinte dialectale și profesionalisme în poveștile lui P.P. Bazhov.

rezumat, adăugat 14.04.2013


Cuvinte străine în limba rusă modernă. Împrumuturi din turcă, scandinavă și finlandeză, din greacă, latină și limbile vest-europene. Formarea cuvintelor limbii ruse, cultura vorbirii. Agramatisme, formarea cuvintelor și erori de vorbire.

test, adaugat 22.04.2009


Istoricisme și arhaisme ale vocabularului învechit. Neologismele ca cuvinte noi care nu au devenit încă familiare, motivele apariției lor. Caracteristici ale utilizării cuvintelor învechite și a neologismelor în stilul de vorbire științific, oficial, jurnalistic și artistic.

rezumat, adăugat 03.03.2012


Luarea în considerare a conceptului și proprietăților cuvântului. Studiul caracteristicilor fonetice, semantice, sintactice, reproductibile, liniare interne, materiale, informative și alte caracteristici ale unui cuvânt în limba rusă. Rolul vorbirii în viața omului modern.

Formarea structurii silabice a cuvântului: sarcini logopedice

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

adnotare

Manualul evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu tulburări severe de vorbire. Sistematizarea și selecția materialului de vorbire și didactic, saturarea lexicală a orelor vor ajuta logopedii să rezolve aceste probleme, ținând cont de principalele etape ale dezvoltării abilităților de vorbire la copiii preșcolari.

Manualul este destinat logopedilor, educatorilor și părinților care lucrează cu copii cu patologie a vorbirii.

Introducere

În fiecare an, numărul copiilor care suferă de tulburări severe de vorbire crește. Majoritatea lor, într-o măsură sau alta, au o încălcare a structurii silabice a cuvântului. Dacă această încălcare nu este corectată la timp, în viitor va duce la schimbări negative în dezvoltarea personalității copilului, cum ar fi formarea izolării și a complexelor, care vor interfera cu el nu numai în învățare, ci și în comunicarea cu colegii și adulții.

Întrucât această temă nu a fost suficient studiată și acoperită în literatura educațională și metodologică, logopedii întâmpină dificultăți în organizarea lucrărilor de formare a structurii silabice a unui cuvânt: în sistematizarea și selectarea materialului didactic de vorbire, asigurarea orelor cu bogăție lexicală.

A.K. Markova identifică următoarele tipuri de încălcări ale structurii silabice a unui cuvânt.

♦ Trunchierea conturului silabic al unui cuvânt din cauza pierderii unei silabe întregi sau a mai multor silabe, sau a unei vocale formatoare de silabe (de exemplu, „vesiped” sau „siped” în loc de „bicicletă”, „prasonik” în loc de „ porc").

♦ Inert lipit pe orice silabă (de exemplu, „vvvo-dichka” sau „va-va-vodichka”). Perseverența primei silabe este deosebit de periculoasă, deoarece se poate transforma în bâlbâială.

♦ Asemanarea unei silabe cu alta (de exemplu, „mimidor” în loc de „roșie”).

♦ Adăugarea unei vocale silabice în plus la joncțiunea consoanelor, crescând astfel numărul de silabe (de exemplu, „gol” în loc de „hollow”).

♦ Încălcarea succesiunii de silabe dintr-un cuvânt (de exemplu, „chimkhistka” în loc de „curățare chimică”).

♦ Îmbinarea unor părți de cuvinte sau cuvinte într-unul singur (de exemplu, „persin” - o piersică și o portocală, „devolat” - o fată se plimbă).

Acest manual oferă un material de vorbire atent selectat, ținând cont de clasificarea claselor productive, elaborat de A.K. Markova, cu unele modificări:

Onomatopee;

Cuvinte cu două silabe din silabe deschise;

Cuvinte trisilabice din silabe deschise;

Cuvinte monosilabice din silabe închise;

Cuvinte cu două silabe din silabe închise;

Cuvinte cu două silabe cu consoane în mijlocul cuvântului și o silabă deschisă;

Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt și o silabă deschisă;

Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt și o silabă închisă;

Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt și o silabă închisă;

Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă;

Cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane (în poziții diferite) și o silabă deschisă;

Cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane (în poziții diferite) și o silabă închisă;

Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul și la sfârșitul cuvântului;

Cuvinte cu două silabe cu două confluențe;

Cuvinte trisilabice cu două confluențe;

Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise;

Cuvinte cu cinci silabe din silabe deschise;

Cuvinte cu patru silabe cu o silabă închisă și (sau) confluențe;

Cuvinte cu cinci silabe cu o silabă închisă și (sau) confluențe;

Cuvinte cu o confluență complexă (mai mult de trei consoane una lângă alta).

Lucrările privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la un copil necuvântător ar trebui să înceapă cu dezvoltarea onomatopeei.

Dacă toate grupurile de sunete sunt deranjate la un copil și nu a fost realizată formarea laturii fonetice a vorbirii, atunci vă recomandăm să folosiți materialul din primele paragrafe din fiecare secțiune atunci când lucrați la structura silabică a vorbirii. Secțiunile sunt aranjate în așa fel încât utilizarea lor consecventă implică respectarea structurii claselor privind formarea unei structuri silabice la copiii cu tulburări severe de vorbire. Manualul este completat cu o anexă și material ilustrativ pentru secțiunea „Onomatopee”.

Dacă, în paralel cu lucrul asupra structurii silabice a unui cuvânt, automatizați orice sunet, vă recomandăm să folosiți materialul de vorbire adecvat. Este ales în așa fel încât să excludă prezența în cuvinte a altor sunete dificile pentru copii. De exemplu: materialul pentru sunetul [w] nu conține sunete precum [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Materialul pentru sunetul [l] nu conține sunete precum [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], dar începeți să lucrați, totuși decurge din primele paragrafe. Limbile curate conțin doar prepoziții simple, cum ar fi peși y.

Fiecare bloc de vocabular urmează și sistematizarea: substantive singulare și plurale, substantive comune, adjective, adverbe, verbe.

Materialul care conține cuvinte cu patru silabe și cinci silabe, ca și ultimele propoziții, este etapa finală a lucrării privind formarea structurii silabice a cuvântului, dar nu va fi de prisos în munca de dezvoltare a abilităților de vorbire în copii care nu au deficiențe severe. Trebuie remarcat faptul că, în fiecare caz specific, ar trebui să existe întotdeauna o oportunitate de a varia succesiunea lucrărilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Munca unui logoped nu poate și nu trebuie să fie standardizată. Activarea diverșilor analizatori în timpul orelor folosind acest material lexical (când copilul trebuie să observe, să asculte numele unui obiect sau acțiune, să facă un semn sau un scop cu un gest, să se numească) contribuie la o consolidare mai solidă a materialului. Vă recomandăm să folosiți o formă predominant de joc a orelor, doar în acest fel poate trezi nevoia de comunicare, interes pentru exerciții, care, la rândul lor, vor oferi impact emoțional și vor contribui la dezvoltarea imitației vorbirii.

Lipsa formării structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii are o caracteristică diferită la diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii.

La primul nivel, designul sonor al vorbirii este foarte neclar și instabil. Copiii dețin articularea celor mai simple sunete, care le înlocuiesc pe cele care lipsesc din ele. Caracteristic vorbirii lor este absența cuvintelor. Copiii nu sunt capabili să-și reproducă structura silabică. De regulă, aceștia sunt copii care nu vorbesc. Discursul lor activ constă din cuvinte separate de rădăcină amorfa. (maîn loc de mama pa in loc de tata av- câine, BBC- masina etc.). La copiii necuvântători, de regulă, nu este nevoie să imiteți cuvântul unui adult, iar în prezența activității imitative, se realizează în complexe silabice formate din două sau trei sunete prost articulate: „consoană + vocală” sau, invers, „vocală + consoană”. În vocabularul activ al copiilor necuvântători, există de la 5-10 la 25-27 de cuvinte.

La al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii, dificultățile în reproducerea structurilor silabice sunt relevate în mod clar. Copiii pot reproduce cuvinte monosilabice și numai în unele cazuri - cuvinte cu două silabe formate din silabe directe. Cea mai mare dificultate este pronunția cuvintelor cu una și două silabe cu o confluență de consoane într-o silabă, precum și cele cu trei silabe. Structurile polisilabice sunt adesea reduse. Toate aceste distorsiuni ale structurii silabice se manifestă cel mai clar în vorbirea frazală independentă. Stocul cantitativ de cuvinte și volumul propozițiilor amorfe pot fi diferite, dar o trăsătură caracteristică a acestui nivel este lipsa totală sau parțială a capacității de flexiune. Cu alte cuvinte, în vorbirea lor, copiii folosesc cuvinte doar în forma pe care le-au învățat de la alții. De exemplu, forma nominativ singular este folosită în locul tuturor celorlalte forme de caz. La copiii mai dezvoltați pot fi identificate două forme ale aceluiași cuvânt.

La al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, există adesea un amestec de sunete care sunt similare în caracteristicile articulatorii și acustice. Dezvoltarea abilității de a folosi cuvinte. structură silabică complexă, dar acest proces este dificil, fapt dovedit de tendința copiilor de a rearanja sunetele și silabele.

Metode de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului la copiii cu tulburări severe de vorbire

Pe parcursul întregii perioade de lucru, trebuie avut în vedere faptul că formarea structurii silabice a cuvântului se realizează în două direcții:

Dezvoltarea capacității de imitare, de ex. formarea deprinderilor pentru reproducerea reflectată a conturului silabic;

Control constant asupra conținutului sonor-silabic al cuvântului.

De asemenea, trebuie amintit că se recomandă trecerea la o clasă silabică mai complexă după exersarea cuvintelor clasei silabice productive studiate în vorbirea frazală.

În mod direct, metodologia de lucru din această secțiune include propedeutic şi de bază etape.

Liderul în stadiul propedeutic este antrenamentul:

Percepția și reproducerea diferitelor circuite ritmice non-vorbire (palmuire, ciocănire, sărituri etc.);

Distingeți cuvintele lungi și scurte;

Distingerea după contururile silabice ale urechii în lungime. Sarcina principală a etapei principale este formarea abilității de a pronunța corect cuvintele claselor productive.

stadiu propedeutic

La început, logopedul nu cere copilului să aibă o atitudine conștientă față de silabă ca parte a cuvântului. Copiii învață să împartă cuvintele în silabe în mod inconștient, iar această lucrare se bazează pe o pronunție clară silabă cu silabă a cuvântului de către adulți. N.S. Zhukova propune să asocieze această pronunție cu mișcările ritmice ale mâinii drepte, care, în timp, plesnește numărul de silabe pronunțate în cuvântul de pe masă. Astfel, numărul de silabe este combinat ritmic cu mișcări simultane în sus și în jos ale mâinii drepte. În plus, copilului i se oferă un suport vizual al silabei sub forma oricăror obiecte (jetoane, cercuri, cărți) așezate unul după altul pe masă. Logopedul îi explică copilului că cuvântul poate fi „batat pe cărți”, că cuvintele sunt lungi (arată trei cărți așezate una după alta) și scurte (înlătură două cărți, lăsând una întinsă în stânga). Pronunțând cuvântul în silabe, logopedul plesnește simultan bucățile de hârtie sau jetoanele întinse, astfel încât silaba să cadă pe un card separat. Apoi, logopedul îi cere copilului să determine dacă cuvântul este lung sau scurt. Pentru comparație, sunt date cuvinte cu una și trei, patru silabe.

Excelență în experiența de predare la grădiniță

Forme de lucru privind formarea structurii silabice a cuvântului
la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Trimis de: Volkova Natalya Nikolaevna, logoped, trimestrul I. categorii
MADOU "TsRR - Grădinița nr. 378" din districtul Kirovsky din Kazan

În conformitate cu principiile clasificării psihologice și pedagogice a tulburărilor de vorbire, a fost identificată o categorie de copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, în care există o formare insuficientă a tuturor structurilor limbajului. Vorbirea suferă ca sistem funcțional integral, toate componentele sale sunt încălcate: latura fonetic-fonemică, vocabular, structură gramaticală. Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect al dezvoltării vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă. (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugări de silabe sau sunete noi). Încălcarea structurii silabice a cuvintelor este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii, dar poate fi și la copiii care suferă doar de subdezvoltare fonetic-fonemică. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave atunci când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o confluență de consoane, chiar bazându-se pe pe vizualizare.

Lucrarea logopedică privind corectarea încălcărilor structurii sunet-silabice a cuvântului face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.

Lucrările la compoziția silabică, fonetică și morfologică a cuvântului se desfășoară în paralel cu lucrările de clarificare, extindere, activare a vocabularului pasiv și activ, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii coerente, precum și funcțiile mentale.

Este necesar să se atragă atenția copilului asupra compoziției silabice, articulatorii, fonetice și morfologice a cuvântului, care se produce printr-un sistem de jocuri și exerciții.

În munca la compoziția sunet-silabică a cuvântului sunt folosite diferite direcții:

1. lucrați asupra percepției diferitelor tipuri de intonații;
2. dezvoltarea senzațiilor tactile;
3. dezvoltarea abilităților ritmice;
4. lucrați la compoziția sonoră a cuvântului;
5. se lucrează la păstrarea și dezvoltarea compoziției silabice a cuvântului;
6. elaborarea formelor gramaticale ale cuvintelor și includerea lor într-o frază.

În munca de logopedie cu copiii, depășirea deficiențelor pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța dezvoltării structurii silabice a unui cuvânt este subestimată. Dificultățile în pronunțarea sunetelor individuale, precum și concentrarea asupra depășirii lor, duc la faptul că sunetul, și nu silaba, devine unitatea de pronunție. Acest lucru contrazice într-o oarecare măsură procesul natural de dezvoltare a vorbirii. Prin urmare, determinarea relației corecte între dezvoltarea pronunției sunetului și stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt este de o importanță deosebită. În acest caz, trebuie luate în considerare nivelul individual de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și tipul de patologie a vorbirii.

Munca corectivă pentru a depăși încălcarea structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Acțiunea corectivă poate fi împărțită în două etape:

1. Pregătitoare (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne);

În această etapă, copilului i se oferă sarcini mai întâi pe material non-verbal, iar apoi pe verbal.

Lucrați pe material non-verbal.

1) Jocuri și exerciții de dezvoltare a concentrării atenției auditive, a gnozei auditive și a memoriei auditive pe materialul sunetelor non-vorbirii (Unde ați sunat? Recunoașteți instrumentul muzical? Etc.).

2) Dezvoltarea abilităților ritmice stă la baza stăpânirii compoziției sunet-silabice a cuvintelor din limba maternă, intonație și accent. Este necesar să combinați vorbirea ritmică corectă cu mișcările ritmice. În plus, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, de regulă, au tulburări de metroritm, care se manifestă prin mers neregulat, cu tulburări de coordonare a mișcărilor. În acest sens, puteți folosi diverse tipuri de mers cu acompaniament muzical și de vorbire, mișcări de dans în combinație cu baterea din palme

O atenție deosebită trebuie acordată lucrului la ritm, ca una dintre caracteristicile principale în încălcarea structurii silabice. Există două ritmuri: muzical - alternarea și corelarea în timp a sunetelor și pauzelor de aceeași durată sau diferită, și vorbire - ritm la nivel de cuvânt, în care prezența accentului și absența pauzelor în cuvinte sunt obligatorii. Fără îndoială, orice lucrare despre ritm, inclusiv ritm muzical, este utilă copiilor cu ONR. Chiar și cu îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere (care sunt de obicei afectate la copiii cu ONR) este necesar să se acorde cât mai multă atenție sarcinilor care ritmizează activitatea copiilor.

Sunt propuse diferite moduri de reproducere a ritmului: baterea din palme, baterea mingii pe podea, folosirea instrumentelor muzicale – o tobă, o tamburină, un metalofon.

Tipurile de sarcini sunt următoarele:

• Bateți din palme de câte ori există puncte pe zaruri;
• Comparație de ritm! - !; !! -!! -!;
• Redarea unui anumit ritm conform unui tipar;
• Sarcini care folosesc stresul pentru a evidenția o parte a unui model ritmic: ! !!; !!! ! !;
• Reproducerea arbitrară a unui ritm cu înregistrarea ulterioară a unui model ritmic cu simboluri;

3) Formarea unei corectii generale a miscarilor la muzica ritmica: mars, alergare, mers.

4) Exercițiu pentru dezvoltarea coordonării mâinii: efectuarea mișcărilor alternativ cu mâna dreaptă și stângă și apoi simultan cu ambele mâini (pumnul mâinii stângi - coasta mâinii drepte etc.).

O astfel de muncă în clasă ar trebui să fie făcută de educatori, un instructor de educație fizică și un director muzical.

Lucrarea asupra ritmului vorbirii sau ritmului la nivel de cuvânt se bazează pe plesnirea cuvintelor cu silabe cu accent pe silaba accentuată din voce și bătăi din palme mai puternice. Atunci când se pronunță și se bate simultan cuvinte, acestea ar trebui să fie pronunțate fără pauze între silabe. De exemplu, pronunțăm cuvântul machine not ma - shi - on (între silabe - pauze, toate silabele de același volum, bătăi din palme de aceeași putere), și mașina (fără pauze, silaba shI se pronunță mai lungă și mai tare; aplaudă liniștită, aplaudă tare, palmă liniștită). În mod similar, cuvântul lapte, nu ma-la-ko, și cu atât mai mult nu mo-lo-ko, ci malakO (fără pauze, silaba ko se pronunță mai lungă și mai tare).

A bate din palme cuvintele în acest fel, pe lângă elaborarea structurii silabice, contribuie în mod semnificativ la selectarea mai ușoară a silabelor accentuate de către copiii la orele de alfabetizare.

Înainte de a începe lucrul la cuvinte, este necesar să-l învățați pe copil să aplaude încet și tare, să aplaude o dată și de multe ori cu ritmuri diferite. Când aceste sarcini sunt îndeplinite suficient de clar, puteți trece la pronunție cu apăsarea simultană a combinațiilor de sunete constând din sunete vocale. Apoi trecem la nivelul silabelor directe (la fel de repetitiv), apoi silabe cu sunete diferite de ontogeneză timpurie (de exemplu, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA etc.). Apoi puteți trece la nivelul cuvântului.

Lucrările asupra structurii silabice ar trebui să meargă în paralel cu dezvoltarea auzului fonemic și cu producerea de sunete. Se recomandă să începeți lucrul la structura silabică nu cu cuvinte de tipul care este perturbat la copil, ci mai întâi cu cuvinte cu o compoziție silabică mai simplă.

Încălcări ale structurii silabice a cuvântului sunt reținute în vorbirea preșcolarilor cu OHP mai mult decât deficiențele în pronunția sunetelor individuale. Structura silabică a unui cuvânt, învățată în pronunție izolată, este adesea distorsionată din nou atunci când cuvântul este inclus într-o frază sau un discurs independent.

De mare importanță pentru pronunția corectă a compoziției silabice a unui cuvânt este gradul de familiaritate cu acesta - cuvintele necunoscute sunt distorsionate mai des decât cuvintele bine cunoscute copilului.

De o importanță capitală în muncă este o abordare individuală a copiilor, care sugerează luarea în considerare a caracteristicilor mentale, a capacității de lucru, a capacităților de vorbire ale unui preșcolar și a naturii încălcării structurii silabice a unui cuvânt. Prin urmare, este recomandabil să se lucreze la formarea structurii silabice a unui cuvânt individual, ca parte a unei lecții despre corectarea pronunției sunetului. O trăsătură caracteristică a lecției privind formarea structurii silabice corecte a cuvântului este repetarea frecventă a unor tipuri de lucrări pe diferite materiale de vorbire cu includerea unor elemente de noutate în conținut și formă.

Corectarea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este un subiect slab studiat și insuficient descris. Recomandările metodologice pentru corectarea acestei încălcări sunt contradictorii și incomplete, în ciuda faptului că această problemă este relevantă. Importanța acestei probleme este evidențiată de faptul că stăpânirea în timp util a vorbirii corecte este de mare importanță pentru dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, iar asimilarea structurii silabice a cuvântului este una dintre premisele pentru stăpânirea alfabetizării și educația ulterioară de succes a copilului la școală.

Atasamentul 1

Nivelul vocalelor.

Copiilor li se oferă următoarele sarcini:

Pronunțați sunetul A de câte ori există puncte pe matriță;

Spuneți sunetul O de câte ori batea din palme logopedul;

Cântarea unei serii de sunete cu articulare clară, repetarea sunetelor după un logoped, citirea scrisorilor, notarea unei serii de litere (dictate auditive și vizuale): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

Aceleași sarcini, cu accent pe sunetul de percuție: DAR UA, A La Ah, AU DAR;

Recunoașterea unei serii de sunete prin articulare fără sunet și pronunțarea lor cu o voce;

Logopedul bate ritmul, iar copilul trebuie, în conformitate cu acest ritm, să pronunțe sunetele vocale după cum urmează: A-AA; AA-A; DAR AA; DAR DAR DAR; AA DAR .

nivelul silabelor.

Este recomandabil să efectuați acest tip de muncă în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor elaborate de un logoped. Sarcinile pot fi după cum urmează:

Alcătuirea cuvintelor din literele propuse (C H O - somn, nas).

Înșirați inele pe o tijă în timp ce pronunțați un lanț de silabe.

Numără câte silabe a spus logopedul (silabe directe, inverse, cu o confluență de consoane).

Numiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite.

Repetarea lanțurilor de silabe: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Repetarea după un logoped a unei serii de silabe cu o confluență de consoane:

sute-sute-stu-stu

o sută, o sută, o sută, o sută.

și-o sută, și-o sută, și-o sută, și-o sută.

Jocul „Spune contrariul”: sa-as, co-os, tsa-ast.

Înregistrarea silabelor de diferite tipuri din dictare.

nivelul cuvântului.

Când se elaborează cuvinte cu diferite structuri silabice, ar trebui să se țină seama de următoarele:

1. structura cuvintelor însuşite se extinde şi devine mai complicată datorită construcţiilor deja existente în vorbirea copilului;
2. formarea structurii silabice a cuvintelor se realizează pe baza anumitor scheme de cuvinte, care sunt fixate atât izolate, cât și ca parte a unei fraze;
3. în cele mai severe cazuri, munca ar trebui să înceapă cu evocarea sau fixarea cuvintelor onomatopeice în vorbirea copilului. (Ar trebui să se acorde o atenție deosebită repetării onomatopeei, care creează anumite oportunități de stăpânire a seriei de silabe, de exemplu: av-av, miau-miau);
4. trecerea la cuvinte cu două silabe se realizează cu ajutorul construcțiilor silabice simple deja învățate: copiilor li se oferă cuvinte cu două silabe precum mama, tata, baba.

În fiecare an crește numărul copiilor care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest tip de afectare la copiii cu auz normal și inteligență intactă este o manifestare specifică a unei anomalii de vorbire, în care formarea principalelor componente ale sistemului de vorbire: vocabularul, gramatica și fonetica este afectată sau în spatele normei. Majoritatea acestor copii au un anumit grad de distorsiune structura silabică a cuvântului, care sunt recunoscute ca conducătoare și persistente în structura defectului de vorbire la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Practica lucrărilor de logopedie arată că corectarea structurii silabice a unui cuvânt este una dintre sarcinile prioritare și cele mai dificile în lucrul cu preșcolari cu tulburări sistemice de vorbire. Trebuie remarcat faptul că acest tip de patologie a vorbirii apare la toți copiii cu alalie motorie, la care tulburările fonetice de vorbire nu conduc în sindrom, ci doar însoțesc tulburările de vocabular. Importanța acestei probleme este evidențiată și de faptul că gradul insuficient de corectare a acestui tip de patologie fonologică la vârsta preșcolară duce ulterior la apariția disgrafiei la școlari din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului de cuvinte și a dislexiei fonemice.

Cercetările lui A.K. Markova asupra trăsăturilor de asimilare a structurii silabice a unui cuvânt de către copiii care suferă de alalia arată că vorbirea copiilor este plină de abateri pronunțate în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt, care sunt păstrate chiar și în vorbirea reflectată. . Aceste abateri sunt de natura uneia sau altei deformări a sunetului corect al cuvântului, reflectând dificultățile de reproducere a structurii silabice. De aici rezultă că în cazurile de patologie a vorbirii, tulburările legate de vârstă până la vârsta de trei ani nu dispar din vorbirea copiilor, ci, dimpotrivă, capătă un caracter pronunțat, persistent. Un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu poate stăpâni în mod independent pronunția structurii silabice a unui cuvânt, la fel cum nu este capabil să învețe în mod independent pronunția sunetelor individuale. Prin urmare, este necesar să înlocuim procesul lung de formare spontană a structurii silabice a unui cuvânt cu un proces intenționat și conștient de predare a acestei abilități.

Numeroase studii efectuate în cadrul subiectului luat în considerare contribuie la clarificarea și concretizarea premiselor care determină asimilarea structurii silabice a unui cuvânt. Există o dependență a stăpânirii structurii silabice a unui cuvânt de starea de percepție fonetică, de capacitățile articulatorii, de insuficiența semantică și de sfera motivațională a copilului; și conform studiilor recente - din trăsăturile dezvoltării proceselor non-vorbirii: orientarea optic-spațială, organizarea ritmică și dinamică a mișcărilor, capacitatea de procesare în serie a informațiilor secvențiale (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

În literatura de specialitate, studiul structurii silabice la copiii cu tulburări sistemice de vorbire este cel mai larg reprezentat.

A.K.Markova definește structura silabică a unui cuvânt ca o alternanță de silabe accentuate și neaccentuate de diferite grade de complexitate. Structura silabică a unui cuvânt este caracterizată de patru parametri: 1) accentul, 2) numărul de silabe, 3) succesiunea liniară de silabe, 4) modelul silabei în sine. Logopedul trebuie să știe cum structura cuvintelor devine mai complicată, cum structura cuvintelor devine mai complicată și să examineze cele treisprezece clase de structuri silabice care sunt cele mai frecvente. Scopul acestui sondaj este nu numai de a determina acele clase silabice care se formează la copil, ci și de a le identifica pe cele care trebuie formate. Logopedul trebuie, de asemenea, să determine tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. De regulă, gama acestor încălcări variază foarte mult: de la dificultăți minore în pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă până la încălcări grave.

Încălcările structurii silabice modifică compoziția silabică a cuvântului în moduri diferite. Se disting clar distorsiunile, constând într-o încălcare pronunțată a compoziției silabice a cuvântului. Cuvintele pot fi deformate prin:

1. Încălcări ale numărului de silabe:

A) Elysia - reducerea (omiterea) silabelor): „hank” (ciocan).

Copilul nu reproduce pe deplin numărul de silabe ale cuvântului. Când numărul de silabe este redus, silabele pot fi omise la începutul cuvântului („pe” - lună), în mijlocul acestuia („gunitsa” - omidă), cuvântul poate să nu fie convenit până la sfârșit („kapu " - varză).

În funcție de gradul de subdezvoltare a vorbirii, unii copii reduc chiar și un cuvânt cu două silabe la unul cu o silabă („ka” - terci, „pi” - a scris), alții le este greu doar la nivelul patru silabei. structuri, înlocuindu-le cu cele cu trei silabe („buton” - buton):

Omiterea unei vocale formatoare de silabă.

Structura silabică poate fi redusă din cauza pierderii numai a vocalelor formatoare de silabă, în timp ce celălalt element al cuvântului, consoana, este păstrat („prosonik” - un porc; „sugar bowl” - un zahăr). Acest tip de încălcare a structurii silabice este mai puțin frecventă.

b) Iterații:

O creștere a numărului de silabe prin adăugarea unei vocale formatoare de silabe în locul în care există o confluență de consoane („tarava” - iarbă). O astfel de alungire a structurii cuvântului se datorează pronunției sale disecate, care este, așa cum ar fi, „desfășurarea” cuvântului și mai ales confluența consoanelor în sunete constitutive („dirigibil” - dirijabil).

2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:

Permutarea silabelor într-un cuvânt („devore” - un copac);

Permutarea sunetelor silabelor învecinate („gebemot” - hipopotam). Aceste distorsiuni ocupă un loc aparte, în care numărul de silabe nu este încălcat, în timp ce compoziția silabică suferă încălcări grave.

3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:

Reducerea confluenței consoanelor, transformând o silabă închisă într-una deschisă („kaputa” - varză); o silabă cu o confluență de consoane - într-o silabă fără confluență („tul” - un scaun).

Acest defect este evidențiat de T.B. Filichev și G.V. Chirkin ca fiind cel mai frecvent atunci când pronunță cuvinte cu diferite structuri silabice de către copiii care suferă de OHP.

Inserarea consoanelor într-o silabă („lămâie” - lămâie).

4. Anticiparea, acestea. asemănând o silabă cu alta („pipitan” - căpitan; „vevesiped” - bicicletă).

5. Perseverențe(din cuvântul grecesc pentru „perseverez”). Acesta este un inert blocat pe o silabă dintr-un cuvânt („pananama” - panama; „vvvalabey” - vrabie).

Cea mai periculoasă perseverență a primei silabe, pentru că. acest tip de perturbare a structurii silabice se poate dezvolta în bâlbâială.

6. Contaminare - legând părți din două cuvinte („frigider” - frigider și cutie de pâine).

Toate tipurile enumerate de distorsiuni în compoziția silabică a unui cuvânt sunt foarte frecvente la copiii cu tulburări sistemice de vorbire. Aceste tulburări apar la copiii cu subdezvoltare a vorbirii la diferite (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii) niveluri de dificultate silabică. Efectul de întârziere al distorsiunilor silabice asupra procesului de stăpânire a vorbirii este agravat de faptul că acestea sunt foarte persistente. Toate aceste caracteristici ale formării structurii silabice a unui cuvânt interferează cu dezvoltarea normală a vorbirii orale (acumularea unui dicționar, asimilarea de concepte) și îngreunează comunicarea copiilor și, desigur, împiedică analiza și sinteza sunetului. , prin urmare, interferează cu învățarea să citească și să scrie.

În mod tradițional, la studierea structurii silabice a unui cuvânt, posibilitățile de reproducere a structurii silabice a cuvintelor cu structuri diferite conform A.K. Complicația constă în creșterea numărului și utilizarea diferitelor tipuri de silabe.

Tipuri de cuvinte (după A.K. Markova)

Clasa 1 - cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).

Clasa 2 - cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).

Clasa a 3-a - cuvinte monosilabice (casă, mac).

Clasa a 4-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (canapea, mobilier).

Clasa a 5-a - cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).

Clasa a 6-a - cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane (compot, lalea).

Clasa a VII-a - cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).

Clasa a VIII-a - cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).

Clasa a 9-a - cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).

Clasa a 10-a - cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).

Clasa a 11-a - cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).

Clasa a XII-a - cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).

Clasa a 13-a - cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).

Clasa a 14-a - cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Pe lângă cuvintele care alcătuiesc cele 14 clase, se evaluează și pronunția cuvintelor mai complexe: „cinema”, „polițist”, „profesor”, „termometru”, „scafandru”, „călător” etc.

Se explorează și posibilitatea de a reproduce tiparul ritmic al cuvintelor, percepția și reproducerea structurilor ritmice (bătăi izolate, o serie de bătăi simple, o serie de bătăi accentuate).

Tipuri de locuri de munca:

Numiți imaginile subiectului;

Repetă cuvintele reflectate după logoped;

Răspunde la întrebările. (De unde cumpără alimente?).

Astfel, în timpul examinării, logopedul dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor în fiecare caz particular și cele mai tipice greșeli pe care copilul le face în vorbire, identifică acele clase de frecvență de silabe a căror structură silabică este păstrată în vorbirea copilului, clasele structurii silabice a cuvintelor care sunt aspre sunt încălcate în vorbirea copilului și, de asemenea, determină tipul și tipul de încălcare a structurii silabice a cuvântului. Acest lucru vă permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.

Mulți autori moderni se ocupă de corectarea structurii silabice a unui cuvânt. În manualul metodologic al lui S.E. Bolshakova „Depășirea încălcărilor structurii silabice a unui cuvânt la copii”, autorul descrie motivele dificultăților de formare a structurii silabice a unui cuvânt, tipurile de erori și metodele de lucru. Se acordă atenție dezvoltării unor astfel de premise pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt ca reprezentări optice și somato-spațiale, orientarea în spațiu bidimensional, organizarea dinamică și ritmică a mișcărilor. Autorul sugerează o metodă de întărire manuală, care facilitează schimbarea articulațiilor copiilor și previne omisiunile și substituțiile de silabe. Este dată ordinea stăpânirii cuvintelor cu confluență de consoane. Jocurile fiecărei etape conțin material de vorbire, selectat ținând cont de programele de formare în logopedie.

Ordinea prelucrării cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică a fost propusă de E.S. Bolshakova în manualul „Lucrarea unui logoped cu preșcolari”, unde autorul sugerează o secvență de lucru care ajută la clarificarea conturului cuvântului. (Tipuri de silabe după A.K. Markova)

Ajutorul didactic „Formarea structurii silabice a unui cuvânt: sarcini de logopedie” de N.V. Kurdvanovskaya și L.S. Vanyukova evidențiază trăsăturile muncii corecționale privind formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul este selectat de autori în așa fel încât atunci când se lucrează la automatizarea unui sunet, prezența în cuvinte a altor sunete greu de pronunțat este exclusă. Materialul ilustrativ dat vizează dezvoltarea abilităților motorii fine (imaginile pot fi colorate sau umbrite), iar ordinea locației sale va ajuta la formarea unei structuri silabice în stadiul onomatopeei.

În manualul său „Lucrul de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii”, Z.E. Agranovich oferă, de asemenea, un sistem de măsuri logopedice pentru a elimina la copiii de vârstă preșcolară și primară un astfel de tip specific, greu de corectat. a patologiei vorbirii ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Autorul rezumă toată munca de corecție din dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților vorbirii-motorii și identifică două etape principale:

Pregătitor (lucrarea se desfășoară pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;

De fapt corectiv (lucrarea se desfășoară pe material verbal și constă din mai multe niveluri (nivelul vocalelor, nivelul silabelor, nivelul cuvântului). Autorul acordă o importanță deosebită la fiecare nivel „incluziunii în lucrare”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditiv, vizual și tactil.Scopul acestei etape - corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor într-un anumit copil-logopat.

Toți autorii remarcă necesitatea unei lucrări specifice de terapie logopedică țintită pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvântului, care face parte din munca de corecție generală în depășirea tulburărilor de vorbire.

Desfășurarea de jocuri special selectate în orele de terapie logopedică de grup, subgrup și individual creează condițiile cele mai favorabile pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

De exemplu, jocul didactic „Case vesele”.

Acest joc didactic constă din trei căsuțe cu buzunare pentru introducerea pozelor, plicuri cu un set de imagini subiect pentru o varietate de opțiuni de joc.

Opțiunea numărul 1

"Grădină zoologică"

Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a împărţi cuvintele în silabe.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru inserarea pozelor, un set de poze subiect: un arici, un lup, un urs, o vulpe, un iepure de câmp, un elan, un rinocer, o zebră, o cămilă, un râs, o veveriță, o pisică, rinocer, crocodil, girafă...)

Progresul jocului: logopedul spune că s-au făcut case noi pentru animale în grădina zoologică. Copilul este invitat să stabilească ce animale pot fi plasate în ce casă. Copilul face o poză unui animal, îi pronunță numele și determină numărul de silabe din cuvânt. Dacă este dificil de numărat numărul de silabe, copilului i se oferă să „bate din palme” cuvântul: pronunță-l prin silabe, însoțind pronunția cu bătăi din palme. După numărul de silabe, el găsește o casă cu numărul corespunzător de flori în fereastră pentru animalul numit și pune poza în buzunarul acestei case. Este de dorit ca răspunsurile copiilor să fie complete, de exemplu: „În cuvânt crocodil trei silabe”. După ce toate animalele au fost așezate în case, este necesar să rostești din nou cuvintele afișate în imagini.

Opțiunea numărul 2

"Puzzle-uri"

Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a ghici ghicitori şi de a împărţi în silabe cuvinte-ghiciri.

Echipament: trei case cu un număr diferit de flori la ferestre (una, două, trei), cu buzunare pentru introducerea pozelor, un set de poze subiect: o veveriță, o ciocănitoare, un câine, un iepure de câmp, o pernă, un lup).

Progresul jocului: logopedul invită copilul să asculte cu atenție și să ghicească ghicitoarea, să găsească o imagine cu cuvântul ghici, să stabilească numărul de silabe din cuvânt (băt din palme, ciocănire pe masă, pași etc.). După numărul de silabe, găsiți o casă cu numărul adecvat de ferestre, introduceți o imagine în buzunarul acestei case.

Care sare cu pricepere pe copaci
Si se catara in stejari?
Cine ascunde nuci într-un gol,
Ciuperci uscate pentru iarnă? (Veveriţă)

Dormit într-o cabină
Casa este pazita.
Cine merge la proprietar
Ea te anunță. (Câine)

Umplut cu puf
Este sub ureche? (Pernă)

Bătând tot timpul
Copacii sunt scobiți
Dar ei nu sunt infirmi
Dar numai vindeca. (Ciocănitoare)

Alb iarna
gri vara
Nu jignește pe nimeni
Și toată lumea se teme. (Iepure de câmp)

Cine este frig iarna
Rătăcind furios, flămând. (Lup)

Puteți utiliza pur și simplu imagini ale căror nume constau dintr-un număr diferit de silabe. Copilul ia un cartonaș, numește imaginea reprezentată pe ea, determină numărul de silabe din cuvânt și îl introduce independent în buzunarul corespunzător al casei, în funcție de numărul de flori din fereastră.