Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesele democratice care iau amploare în țara noastră și noile orientări valorice care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil determină interesul crescând pentru studiul, educația și creșterea copiilor cu dizabilități în sănătate și viață.

Numărul copiilor cu probleme de dezvoltare, atât la nivel mondial, cât și în Federația Rusă, tinde să crească. Așadar, astăzi în Rusia, din 35,9 milioane de copii, 1,6 milioane (4,5% din numărul lor total) au tulburări în dezvoltarea psihofizică. De aceea tema aleasă este foarte relevantă și necesită o atenție deosebită.

În ultimii 10 ani, numărul copiilor cu dizabilități din Rusia s-a dublat. Conform previziunii membrului corespondent al Academiei Ruse de Științe N.N. Malofeev până în 2020-2030 nu vor fi suficiente locuri pentru copiii cu dizabilităţi în sistemul existent de învăţământ special.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că Este profesorul unei școli obișnuite de învățământ general pregătit astăzi pentru munca pedagogică cu această categorie de elevi și elevi? Le cunoaște caracteristicile și oportunitățile educaționale? Are tehnici și metode speciale de predare în caz de dificultăți? Știe de unde să obțină cunoștințele necesare, sfaturi de pedagogie specială, pe probleme specifice educației și creșterii? Îi poate trata pe acești copii cu dragoste, răbdare și credință în abilitățile lor?

Psihologie specială și pedagogie corecțională există pentru a ajuta viitorii profesori în acest sens. Acestea sunt domenii vaste de cunoștințe psihologice și pedagogice. Până de curând, aceste domenii de cunoaștere științifică erau sub același nume - „defectologie”.

formare subdezvoltare familie vorbire

Disciplina introduce originalitatea pe care o dobândește dezvoltarea copilului cu anumite încălcări. Elevii ar trebui să-și formeze idei stabile despre esența influenței distructive a unei leziuni organice a sistemului nervos central sau analizatori individuali asupra întregului curs al dezvoltării mentale a copilului. Acest lucru va permite elevilor să înțeleagă mecanismele psihologice ale tulburărilor din diferite aspecte ale psihicului și să aplice cunoștințele dobândite în procesul de studiu psihologic și pedagogic al copilului, realizat atât în ​​scopuri de diagnostic, cât și pentru construirea de programe de corecție și dezvoltare individuale. .

Obiectivele cursului sunt:

asigurarea pregătirii teoretice necesare studenților pe probleme de psihologie specială și pedagogie corecțională legate de înțelegerea caracteristicilor unui copil cu probleme, un studiu cuprinzător al caracteristicilor psihofizice ale copiilor de diferite categorii;

formarea de idei despre importanța depistării în timp util a tulburărilor de dezvoltare la copii;

formarea de idei despre metodele generale și specifice de acțiune corectivă atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări de dezvoltare.

1. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)

Caracteristicile copiilor cu ONR.Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o tulburare complexă de vorbire în care copiii cu auz normal și inteligență păstrată inițial au un debut tardiv al dezvoltării vorbirii, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare a fenomenului. Aceste manifestări împreună indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii.

Particularitatea dezvoltării vocabularului și structurii gramaticale a limbii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este arătată în studiile lui M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva și alții.

Subdezvoltarea generală a vorbirii are un grad diferit de severitate: de la absența completă a mijloacelor de comunicare a vorbirii până la vorbirea extinsă cu elemente de subdezvoltare fonetică și lexicală și gramaticală. Pe baza sarcinilor de corecție, R.E. Levina a încercat să reducă monotonia subdezvoltării vorbirii la trei niveluri. Fiecare nivel este caracterizat de un anumit raport dintre defectul primar și manifestările secundare care întârzie formarea componentelor vorbirii. Trecerea de la un nivel la altul se caracterizează prin apariția de noi posibilități de vorbire.

primul nivel se caracterizează prin absenţa aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată în perioada în care vorbirea la copiii cu dezvoltare normală este deja pe deplin formată.

al doilea nivel - R.E. Levina subliniază activitatea de vorbire crescută a copiilor, ei dezvoltă limbajul frazal. La acest nivel, fraza rămâne distorsionată fonetic și gramatical.

al treilea nivel se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexicale și gramaticale grosolane.

Procese cognitive (senzațiile, percepția, memoria, imaginația, gândirea) reprezintă partea principală a oricărei activități umane, inclusiv vorbirea, și oferă informațiile necesare pentru aceasta. Ele vă permit să vă stabiliți obiective, să faceți planuri, să determinați conținutul activităților viitoare, să vă jucați în minte cursul activităților, acțiunile și comportamentul dvs., să anticipați rezultatele acțiunilor dvs. și să le gestionați pe măsură ce le finalizați.

Vorbind despre abilitățile generale ale unei persoane, ele înseamnă nivelul de dezvoltare și trăsăturile caracteristice ale proceselor cognitive. Cu cât aceste procese sunt mai bine dezvoltate, cu atât abilitățile sale sunt mai mari, cu atât are mai multe abilități. Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive determină ușurința și eficacitatea învățării, inclusiv dezvoltarea vorbirii orale și scrise.

Caracteristici ale percepției vizuale la copiii cu tulburări de vorbire

G.L. Roserhart-Pupko (1966) vorbește direct despre interacțiunea strânsă dintre vorbire și percepția vizuală a obiectelor. Percepția și vorbirea sunt interdependente în formarea lor: constanța și generalizarea percepției, pe de o parte, și mobilitatea imaginilor vizuale, pe de altă parte, se formează și se dezvoltă sub influența cuvântului. Deci, ca rezultat al cercetărilor perceptie vizuala la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii s-au obținut date privind lipsa formării unei imagini holistice a unui obiect, în timp ce simpla recunoaștere vizuală a obiectelor reale și a imaginilor acestora nu diferă de normă. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Preșcolarii cu OHP au, de asemenea, un nivel scăzut de dezvoltare literă gnoză: cu greu diferențiază ortografia normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse una peste alta, găsesc dificultăți în a numi și compara literele care sunt similare grafic, în a numi caractere tipărite date în dezordine. În acest sens, mulți copii nu sunt pregătiți să stăpânească scrisoarea. La studierea caracteristicilor orientare în spațiuS-a dovedit că le este greu să diferențieze conceptele de „dreapta” și „” stânga, nu pot naviga în propriul corp, mai ales când sarcinile devin mai complicate.

Încălcarea părții de intonație a vorbirii. Pacienții nu disting intonațiile vorbirii, vorbirea lor nu este expresivă, lipsită de modulații, monotonie de intonație.

Caracteristicile atenției la copiii cu tulburări de vorbire

Atenția copiilor cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-o serie de trăsături: instabilitate, nivel scăzut de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor.

Copiii se concentrează cu greu pe analiza condițiilor, căutarea diverselor căi și mijloace în rezolvarea problemelor, implementarea este de natură reproductivă.

Este mult mai dificil pentru copiii cu patologie a vorbirii să se concentreze asupra împlinirii în condițiile unei instrucțiuni verbale decât în ​​condițiile uneia vizuale. Natura erorilor și distribuția lor în timp diferă calitativ de normă.

Caracteristicile atenției voluntare la copiii cu alalia sunt în mod clar diferite în natura distragerilor. Deci, dacă copiii cu o normă de vorbire se uită la experimentator, încearcă să determine prin reacția lui dacă îndeplinesc sarcina corect, atunci pentru copiii cu alalia, distragerile predominante sunt: ​​„s-au uitat pe fereastră”, „efectuează acțiuni care nu au legătură. la sarcină”.

Caracteristici ale gândirii în tulburările de vorbire

T.B. Filichev și G.A. Chirkina, descriind trăsăturile sferei intelectuale a copiilor cu OHP, notează: „Având, în general, condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale care sunt accesibile vârstei, copiii, totuși, rămân în urmă în dezvoltarea vizual-figurative. gândire, fără pregătire specială ei stăpânesc cu greu analiza, sinteza, comparația, ceea ce este o consecință a activității de vorbire defectuoasă.

În studiul lui V.V. Yurtaykin a identificat două tipuri principale de dificultăți la copiii cu OHP în procesul de dezvoltare a activității cognitive: dificultăți în stăpânirea funcției simbolice și utilizarea semnelor pentru înlocuirea obiectelor reale și dificultăți în reținerea în memorie și actualizarea imaginilor reprezentărilor în procesul de rezolvarea problemelor cognitive.

Este necesar să se facă distincția între subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) și întârzierea ratei de formare a acesteia. Motivele întârzierii dezvoltării vorbirii sunt de obicei neglijarea pedagogică, lipsa comunicării verbale între copil și ceilalți și bilingvismul în familie. Cea mai exactă distincție între aceste stări este posibilă în procesul de învățare diagnostic. Trăsăturile distinctive care vorbesc despre un diagnostic de vorbire mai sever vor fi prezența unei leziuni organice a sistemului nervos central, o insuficiență mai pronunțată a funcțiilor mentale și imposibilitatea de auto-stăpânire a generalizărilor limbajului. Unul dintre criteriile importante de diagnostic este posibilitatea ca un copil cu o rată lentă de dezvoltare a vorbirii să învețe normele gramaticale ale limbii materne - înțelegerea sensului modificărilor gramaticale în cuvinte, absența confuziei în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor care au o sunet similar, absența încălcărilor structurii cuvintelor și agramatismelor, atât de caracteristice și persistente în discursurile generale de subdezvoltare (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diagnosticul diferențial al tulburărilor de vorbire și al retardului mintal poate fi dificil, deoarece subdezvoltarea mentală generală este întotdeauna însoțită într-un grad sau altul de subdezvoltarea vorbirii și, pe de altă parte, cu o subdezvoltare severă a vorbirii, un copil are adesea o dezvoltare întârziată sau neuniformă a intelectul lui. În unele cazuri, diagnosticul poate avea succes numai ca urmare a unui studiu dinamic al copilului în procesul de pregătire de remediere. Spre deosebire de copiii cu dizabilități mintale, care au un defect intelectual total care surprinde toate tipurile de activitate psihică, la copiii cu tulburări severe de vorbire, sarcinile care necesită participarea vorbirii provoacă cele mai mari dificultăți.

Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu OHP nu prezintă inerție a proceselor mentale; ei sunt capabili să transfere metodele învățate ale acțiunilor mentale la alte sarcini similare. Acești copii au nevoie de mai puțin ajutor în formarea unor moduri generalizate de acțiune dacă nu necesită un răspuns verbal. Copiii cu OHP au reacții mai diferențiate, sunt critici cu privire la insuficiența lor de vorbire și în multe sarcini încearcă în mod conștient să evite un răspuns de vorbire. Activitățile lor sunt mai concentrate și controlate. Ei manifestă suficient interes și ingeniozitate atunci când îndeplinesc sarcini. Dacă distincția dintre copiii cu OHP și retard mintal întâmpină unele dificultăți, atunci diferențierea OHP și retardul mintal în multe cazuri nu poate fi realizată. La copiii cu retard mintal, precum și cu OHP, există o slăbiciune a atenției voluntare și deficiențe în dezvoltarea gândirii vizuale și verbal-logice.

Trebuie adăugat că copiii cu patologie a vorbirii, precum și copiii cu retard mintal, din literatura străină aparțin unui singur grup - copiii cu dificultăți de învățare.

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii

Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice și, mai presus de toate, maturizarea și funcționarea normală a sistemului nervos central. Printre factorii care contribuie la apariția subdezvoltării generale a vorbirii la copii se numără factorii externi (exogeni) și interni (endogeni) nefavorabili, precum și condițiile de mediu externe. Acești factori pot afecta atât în ​​perioada prenatală de dezvoltare, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil.

Printre factorii patogeni care afectează sistemul nervos în perioada prenatală sunt posibile toxicoza, intoxicația, tulburările metabolice materne în timpul sarcinii, efectele anumitor substanțe chimice, alcoolul, nicotina, substanțele narcotice și radiațiile radioactive. Sunt posibile diferite leziuni din cauza incompatibilității Rh a sângelui mamei și fătului.

Un rol special în apariția subdezvoltării vorbirii revine factorilor genetici. în prezența așa-numitei slăbiciuni a vorbirii sau a predispoziției ereditare la tulburări de vorbire, subdezvoltarea generală a vorbirii poate apărea sub influența chiar și a unor influențe externe adverse minore.

Alți factori adversi care provoacă leziuni ale funcțiilor vorbirii sunt leziunile naturale și postpartum. Locul de frunte în acest grup de patologii este ocupat de asfixie și traumatisme intracraniene la naștere. Asfixia (deficiența de oxigen) duce la deteriorarea gravă a multor părți ale sistemului nervos.

Formele reversibile de subdezvoltare generală a vorbirii pot apărea pe fondul influenței socio-psihologice negative: privarea în perioada de formare intensivă a vorbirii, lipsa motivației vorbirii din partea celorlalți, relații conflictuale în familie, metode incorecte de educație etc.

2. Metode de predare, corectare și educare a copiilor cu OHP

Educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire se realizează în sistemul de educație continuă, ale cărui etape principale sunt învățământul preșcolar, primar și secundar. În acest scop, au fost înființate grădinițe speciale, grupe de logopedie și centre de logopedie în grădinițele de masă, centre de logopedie la școlile de învățământ general și școli speciale pentru copii cu tulburări severe de vorbire.

Rolul principal în acest proces revine instituțiilor preșcolare, în care, împreună cu îndeplinirea sarcinilor educaționale și educaționale generale, se asigură o muncă specială pentru formarea vorbirii corecte la copii.

Sarcinile principale ale terapiei logopedice de predare a copiilor cu diferite tipuri de anomalii de vorbire în condițiile instituțiilor speciale preșcolare includ nu numai corectarea defectului principal, ci și pregătirea pentru alfabetizare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire se asigură o organizare clară a întregului proces corecțional. Se asigură:

examinarea la timp a copiilor;

programarea rațională a cursurilor;

planificarea muncii individuale cu fiecare copil; prezența planurilor pentru clasele frontale;

dotarea acestora cu echipamentul și mijloacele vizuale necesare;

munca comună a unui logoped cu un profesor de grup și părinți.

Posibilitățile de depășire a insuficienței în sferele de vorbire, cognitive și emoțional-voliționale la toate grupele de vârstă ale persoanelor cu tulburări de vorbire depind de aplicarea oportună și adecvată a unui complex de influențe medicale, psihologice și pedagogice.

Efectuarea întregului complex de pregătire corecțională necesită combinarea unor clase speciale pentru corectarea defectelor de vorbire cu îndeplinirea cerințelor standard generale. Pentru grupele preșcolare de copii cu tulburări de vorbire s-a dezvoltat o rutină zilnică care diferă de cea obișnuită. Este asigurat de un logoped pentru lecții frontale, subgrup și individuale. Pe lângă aceasta, seara sunt alocate ore speciale pentru ca profesorul să lucreze cu subgrupuri și copii individuali pentru a corecta vorbirea la instrucțiunile unui logoped. Profesorul își planifică munca ținând cont de cerințele programului și de abilitățile de vorbire ale copiilor. El este obligat să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să audă defectele de pronunție și aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, în procesul activităților educaționale și extrașcolare, să țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Împreună cu un logoped (în grupurile OHP, FFN), sunt planificate cursuri pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți, pregătirea unei scrisori etc.

Educația în familie a copiilor cu tulburări de vorbire

În primele 6 luni de viață copilul are nevoie de comunicare emoțională. Această perioadă în multe familii în care copilul este dorit trece cu mai mult succes decât alte perioade. O imagine diferită poate fi observată în familiile în care copilul nu a fost dorit inițial sau în familiile disfuncționale.

După șase luni, copilul nu numai că comunică la nivel de emoții, ci învață să înțeleagă cuvintele. Este important să vă asigurați că toate sunetele rostite de adulți sunt clare, ritmul nu este prea rapid. Adesea în familie, adaptându-se la limbajul bebelușului, ei șochează cu el, vorbesc, „mângâie” cuvintele. Un astfel de mod de comunicare nu numai că nu stimulează copilul să stăpânească pronunția corectă a sunetului, dar pentru o lungă perioadă de timp remediază deficiențele vorbirii sale.

Inferioritatea vorbirii dă de obicei naștere la originalitate și la trăsături caracteristice ale comportamentului la copii. Încercările nereușite de a depăși singuri dificultățile sau de a-și ascunde discursul greșit îi pot face să simtă propria lor inferioritate, dorința de a se îndepărta de echipă și preferința pentru singurătate. Observațiile copiilor cu tulburări de vorbire confirmă necesitatea unei game întregi de activități medicale și pedagogice pentru a lucra cu familia unui copil cu patologie a vorbirii.

3. Programul de reabilitare și corectare a copiilor cu ONR

Principalele sarcini în domeniul dezvoltării vorbirii sunt următoarele:

)extinderea și activarea rezervei de vorbire a copiilor pe baza aprofundării ideilor despre mediu;

2)dezvoltarea la copii a capacității de a aplica abilitățile formate de vorbire coerentă în diverse situații de comunicare;

)automatizarea vorbirii libere independente a copiilor cu abilitățile dobândite de pronunție corectă a sunetelor, structura sonor-silabică a cuvântului, proiectarea gramaticală a vorbirii în conformitate cu programul orelor de logopedie.

Lucru logopedic cu copiii? nivelul de dezvoltare a vorbirii.

PerioadaConținutul principal al lucrării ?septembrie octombrie noiembrie decembrie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață copiii să găsească obiecte, jucării. Să-i învețe pe copii, conform instrucțiunilor unui logoped, să recunoască și să arate corect obiectele și jucăriile. Învață să arăți părți ale corpului în conformitate cu cererea unui adult. Învață să înțelegi cuvinte cu sens general. Să-i învețe pe copii să arate și să efectueze acțiuni legate de lumea exterioară, o situație familiară casnică sau de joc. Pentru a consolida abilitățile de a conduce un dialog unilateral (un logoped pune o întrebare despre conținutul imaginii intrigii, iar copilul îi răspunde printr-un gest). Învățați copiii să perceapă întrebările diferit: cine?, unde?, unde?, cu cine?.Să-i învețe pe copii să înțeleagă categoriile gramaticale ale numărului de substantive ale verbelor. Învățați să distingeți după apelurile urechii către una sau mai multe persoane. Subiecte lexicale: „Jucării”, „Haine”, „Mobilier”, „Vase”, „Mâncare”, „Transport”. Învățați copiii să-și numească părinții, rudele (mamă, tată, bunica). Învață copiii să numească prietenii, păpușile. Învață să imite: vocile animalelor, sunetele lumii înconjurătoare, sunetele instrumentelor muzicale. Să-i învețe pe copii să-și amintească și să aleagă dintr-o serie de jucării și obiecte oferite de adulți (2-4 jucării). Învață să identifici dintr-un număr de jucării pe cea care a fost eliminată sau adăugată. Învață să memorezi și să așezi jucăriile într-o secvență arbitrară (în cadrul aceluiași subiect). Să-i învețe pe copii să memoreze și să așeze jucării într-o anumită secvență (2-3 jucării cu aceeași temă). Amintiți-vă și pronunțați 2-3 cuvinte la cererea unui logoped (mamă, tată; mamă, tată, mătușă). Să-i înveți pe copii să găsească „în plus” dintr-o serie de imagini (obiecte, jucării): o minge, o minge, o perie; pălărie, panama, măr; mar, para, masa. Învață să găsești un obiect după imaginea de contur. Învață să recunoști un obiect după unul dintre detaliile sale. ??Ianuarie februarie Martie Aprilie Mai Iunie Dezvoltarea înțelegerii vorbiriiÎnvață să înțelegi categoriile de gen ale verbelor la timpul trecut și la singular: Valya citea o carte, Valya citea o carte. Să-i învețe pe copii să ghicească obiecte, jucării, animale, păsări conform descrierii lor verbale ( mare, maro, neîndemânatic, trăiește într-o bârlog, suge o labă). Să învețe, la cererea unui adult, să aleagă obiecte pentru efectuarea acestor acțiuni ( tăiat-cuțit, coase-ac, se toarnă o oală de supă). Învață să identifici relațiile de cauză și efect sanie de zapada, patine, om de zapada). Dezvoltarea activității de vorbire imitativă activăÎnvățați copiii să dea ordine pe, du-te, dă.Indicați anumite elemente: aici, asta, aici.Scrieți primele propoziții, de exemplu: Aici este Tata, acesta este Tom.Să-i înveți pe copii să facă propoziții după model: apel + verb imperativ: Tată, dormi.Pentru a-i învăța pe copii să transforme verbele imperative în verbe la persoana a treia la timpul prezent singular ( somn-somn, sau-pleacă). Dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândiriiSă-i învețe pe copii să-și amintească jucăriile (obiecte, imagini) și să le aleagă din diferite grupe tematice și să le aranjeze într-o anumită succesiune: o minge, o mașină, o pălărie, un creion. Memorează și selectează imagini potrivite ca semnificație: umbrelă de ploaie, patine pentru zăpadă. Alegeți obiecte de o anumită culoare (selectați doar mașini roșii, cuburi albe etc.). Determinați un articol suplimentar din rândul prezentat: 3 zaruri roșii și 1 albastru; păpușă, clovn, Pinocchio - pălărie; blană, haină, haină de ploaie - dulap. Învață-i pe copii să îndoiască imagini din două, patru părți.

Ca rezultat al muncii de logopedie, copiii ar trebui să învețe:

să înțeleagă și să arate obiectul numit de adulți, precum și acțiuni cu aceste obiecte, de exemplu: articole de îmbrăcăminte, jucării etc.

numiți părți ale corpului (cap, picioare, brațe, nas, gură etc.)

acțiuni de apel (du-te, opriți, mâncați etc.)

copiii răspund la întrebări fără a folosi gesturi.

Programul este preluat din literatura de specialitate a materialului metodologic pentru pregătirea programelor corecționale de logopedie care sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar. Ghidate de acest program, instituțiile preșcolare desfășoară în mod eficient cursuri de remediere cu preșcolari. Manualul metodologic ajută nu numai la eliminarea completă a tulburărilor de vorbire, dar formează și o bază de vorbire orală pentru predarea scrisului și cititului la școală. Furnizarea la timp a acțiunilor corective contribuie la stăpânirea în timp util a copilului în viitorul unui fel sau altul de dezvoltare. Și este, de asemenea, baza pentru pregătirea copilului pentru asimilarea programului școlar.

Concluzie

O analiză a situației reale care s-a dezvoltat în prezent în sistemul de creștere și educație a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii este în continuă creștere. Acești copii constituie principalul grup de risc pentru eșecul școlar, mai ales când stăpânesc scrisul și cititul. Motivul principal este dezvoltarea insuficientă a proceselor de analiză a sunetului-litere de sinteză. Se știe că analiza sunet-litere se bazează pe idei clare, stabile și suficient de diferențiate despre compoziția sonoră a unui cuvânt.

Condiția prealabilă pentru învățarea cu succes a citirii și scrisului se formează la vârsta preșcolară.

Până la un anumit moment, căile dezvoltării vorbirii și gândirii se desfășoară în paralel, independent unele de altele. Dezvoltarea vorbirii are un impact asupra gândirii emergente a copilului, transformând-o semnificativ, în viitor, procesele de gândire și vorbire se dezvoltă în interacțiune continuă între ele.

Instituțiile de învățământ preșcolar combinat joacă un rol major în dezvoltarea, educarea și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire, în corectarea tulburărilor primare și secundare și în pregătirea pentru școlarizare. Succesul influenței logopediei se datorează nivelului de pregătire profesională a unui logoped, capacității sale de a evalua în mod cuprinzător și diferențiat starea sistemului funcțional de vorbire, de a planifica munca corecțională și educațională, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. .

Bibliografie

1.Logopsihologie. Metoda educațională. indemnizație / ed. - comp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Editura UO „VSU numită după P.M. Masherov”, 2007.

2.Depășirea OHP la preșcolari: o metodă de predare. indemnizație / Sub total. ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2008.

.Sisteme pedagogice de educație și creștere a copiilor cu nevoi educaționale speciale: Manual / Editat de A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Ed. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Fundamente ale pedagogiei speciale și psihologiei. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. Corectarea tulburărilor de vorbire: manual. ediție. - M.: ed. „Iluminismul”, 2008.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Trăsăturile psihologice ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii.

profesor-logoped din categoria I de calificare Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU „Centrul de educație nr. 26”, Tula

Cunoașterea caracteristicilor psihologice ale copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare, atât în ​​pedagogia autohtonă, cât și în cea străină, a primit întotdeauna o mare importanță.

KD Ushinsky a scris: „Înainte de a educa o persoană în toate privințele, trebuie să o cunoști în toate privințele”. În întreaga lume, există un număr tot mai mare de copii care au nevoie de asistență specială din partea medicilor, psihologilor, educatorilor și asistenților sociali.

Vârsta preșcolară necesită o atenție deosebită, când organismul este foarte fragil, iar fiecare zi de întârziere în diagnosticarea modernă și începutul lucrărilor de restaurare amenință să se transforme într-o tragedie.

Deteriorarea diferitelor părți ale sistemului de vorbire în absența măsurilor corective speciale va provoca inevitabil o serie de abateri secundare și terțiare:

Subdezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii;

Reprezentări senzoriale, temporale și spațiale limitate;

Deficiențe de memorie; lipsa de concentrare și concentrare;

Reducerea nivelului generalizărilor;

Capacitate insuficientă de a construi o concluzie, de a stabili relații cauză-efect.

Aceste caracteristici, precum și nivelul insuficient de dezvoltare a abilităților de comunicare la un copil, care este asociat cu probleme de vorbire, pot duce la dificultăți în comunicarea cu alte persoane, întreruperea legăturilor sale sociale cu lumea exterioară, la un sentiment de respingere. și singurătatea.

Vorbirea, fiind o abilitate unică inerentă numai unei persoane, este asociată cu procesele de gândire și asigură comunicarea cu ajutorul unui anumit limbaj. Patologia vorbirii este o consecință a deteriorării părților periferice și centrale ale analizoarelor auditive, vizuale și motorii.

Diverse efecte adverse asupra creierului în perioada prenatală de dezvoltare, în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil, pot duce la patologia vorbirii.

Structura și gradul insuficienței de vorbire depind în mare măsură de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale, iar acești factori, la rândul lor, sunt asociați cu timpul de influență patogenă asupra creierului.

În lucrările lui M.E. Mastyukova (1990) indică faptul că utilizarea alcoolului și a nicotinei în timpul sarcinii poate duce la tulburări în dezvoltarea fizică și neuropsihică a copilului, una dintre manifestările cărora este adesea o subdezvoltare generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii la acești copii este combinată cu un sindrom de dezinhibare motorie, excitabilitate afectivă și performanță mentală extrem de scăzută.

Apariția unor forme reversibile de tulburări de dezvoltare a vorbirii poate fi asociată cu condiții nefavorabile de mediu și de creștere.

Deprivarea mintală în perioada celei mai intense formări a vorbirii duce la o întârziere în dezvoltarea acesteia. Dacă influența acestor factori este combinată cu o insuficiență cerebro-organică ușoară sau cu o predispoziție genetică, atunci tulburările de dezvoltare a vorbirii devin mai persistente și se manifestă ca subdezvoltarea generală a vorbirii.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (abreviată ca OHP) este o tulburare de vorbire în care copiii cu un nivel normal de auz și inteligență au o încălcare a formării tuturor componentelor sistemului de vorbire: fonetică, vocabular și gramatică.

Cauzele OHP

• diverse infecții în timpul sarcinii;
• devreme sau inverstoxicoza tardivă în timpul sarcinii ;
• incompatibilitatea factorului Rh și a grupului sanguin al copilului și al mamei;
• traumă sau patologie la naștere în timpul nașterii;
• diverse boli ale sistemului nervos central;
• leziuni cerebrale în primii ani de viață ai unui copil.

Caracteristicile copiilor cu ONR

În ciuda diverselor cauze ale defectelor, copiii cu OHP au manifestări tipice: primele cuvinte apar mai aproape de 3-4 ani, vorbirea este de neînțeles, agramatică, insuficient de fonetică, în plus, copilul înțelege vorbirea altora, dar nu își poate formula propriile gânduri. La copiii cu OHP se observă o atenție insuficient de stabilă, precum și o scădere a memoriei verbale. În general, având oportunități cu drepturi depline de a stăpâni operațiile mentale adecvate vârstei, copiii cu ONR au un decalaj în dezvoltarea gândirii logice. Printre altele, copiii sunt vizibil în urmă în dezvoltarea sferei motorii.

Există patru niveluri de OHP

• Nivelul 1 - copiilor le lipsește complet vorbirea, vocabularul lor este format din cuvinte „balbuiate”, onomatopee, expresii faciale și gesturi;
• Nivelul 2 - cuvinte comune distorsionate, dar destul de ușor de înțeles se adaugă la expresiile „balbuiate”. În același timp, structura silabică este vizibil perturbată la copii, iar abilitățile de pronunție sunt în urmă față de norma de vârstă;
• Nivelul 3 - apare deja un discurs detaliat, copilul poate pronunța fraze întregi, cu toate acestea, există încălcări ale naturii fonetic-fonemic și lexico-gramatical. Comunicarea liberă cu ceilalți este dificilă, copiii pot lua contact doar în prezența unor persoane apropiate care fac explicații vorbirii lor;
• Nivelul 4 - nu există o încălcare a pronunției sunetului, dar, în același timp, copiii au o dicție de neînțeles, adesea confundă silabele și sunetele pe alocuri. Nu la prima vedere, aceste neajunsuri par nesemnificative, dar în cele din urmă îngreunează copilul să învețe să citească și să scrie.

Subdezvoltarea generală a vorbirii este de obicei rezultatul unei leziuni organice reziduale la nivelul creierului. În comparație cu copiii cu dizabilități intelectuale, copiii cu patologie severă a vorbirii au în principal manifestări reziduale de afectare organică a sistemului nervos central - disfuncție cerebrală minimă.

Primii trei ani din viața unui copil au o importanță decisivă pentru dezvoltarea activității de vorbire. După cum știți, apariția răcnirii nu garantează continuarea vorbirii normale și dezvoltarea mentală a copilului.

Așadar, răcnirea se dezvoltă nu numai la copiii în curs de dezvoltare normală, ci și la majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

La copiii cu tulburări severe de vorbire, există date ulterioare pentru apariția primelor cuvinte și a vorbirii frazale.

Dorința de comunicare verbală poate depinde de siguranța intelectuală primară a copilului (se știe că copiii cu inteligență redusă sunt adesea vorbăreți, vin ușor în contact cu ceilalți, deși acest fapt este formal), de trăsăturile de personalitate ale copilului, de atitudinile celorlalți. , și conștientizarea copilului cu privire la defectul și reacțiile sale.

Studii speciale au stabilit că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Pe baza experimentelor și studiilor unui număr mare, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limitele normale, dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este întârziată. , deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar peste norma.

Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt „un instrument puternic pentru creșterea eficienței cortexului cerebral”. Este extrem de important să se țină cont de efectul benefic al mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopediei. În sistemul de muncă corecțională și educațională din instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire, se acordă multă atenție formării mișcărilor fine ale degetelor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările inexacte, lipsa de coordonare, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.

Tulburări de percepție fonemică se observă la toți copiii cu tulburări de vorbire și există o legătură indubitabilă între analizatorii vorbire-auditiv și vorbirea-motori. Dezvoltarea auzului fonemic este direct dependentă de dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, care, la rândul său, este determinată de dezvoltarea generală a copilului.

Studiul percepției vizuale ne permite să concluzionăm că la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii, această funcție mentală rămâne în urma normei în dezvoltarea sa și se caracterizează prin formarea insuficientă a unei imagini holistice a obiectului. Simpla recunoaștere vizuală a obiectelor reale și a imaginilor lor nu diferă de norma la acești copii. Încălcările sunt observate cu complicarea sarcinilor (recunoașterea obiectelor în condiții de impunere, zgomot). Astfel, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii percep imaginea unui obiect în condiții complicate cu anumite dificultăți: timpul de luare a unei decizii crește, copiii sunt nesiguri de corectitudinea răspunsurilor lor și se notează erori de identificare.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii adesea, atunci când echivalează cifrele, sunt ghidați nu de forma lor, ci de culoare. Mai mult, băieții au adesea rezultate mai mici decât fetele.

Dezvoltarea gnozei optic-spațiale este o condiție necesară pentru învățarea copiilor să scrie și să citească. Încălcarea acestei funcții este considerată caracteristică multor copii cu leziuni organice ale creierului.

În studiul preșcolarilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, se remarcă faptul că copiii din această categorie au, în majoritatea cazurilor, un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literelor: cu greu fac diferența între ortografia normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse fiecăreia. altele, au dificultăți în a numi și a compara literele care sunt similare grafic și chiar în denumirea literelor tipărite, date în dezordine. În acest sens, mulți copii pur și simplu nu sunt pregătiți să stăpânească scrisoarea.

Când se studiază caracteristicile orientării copiilor cu o subdezvoltare a vorbirii în spațiu, s-a părut că, în general, copiilor le este dificil să diferențieze conceptele de „dreapta” și „stânga”, indicând locația unui obiect și există, de asemenea, dificultăți în orientarea în propriul corp, mai ales în condiţia sarcinilor.

În desenul unei persoane apar tulburări spațiale deosebit de persistente: imaginea este caracterizată de sărăcie, primitivitate, o cantitate mică de detalii, precum și prezența unor tulburări optic-spațiale specifice. Cu toate acestea, tulburările spațiale la copiii cu tulburări de vorbire se caracterizează printr-un anumit dinamism, o tendință de compensare.

Un rol semnificativ al tulburărilor spațiale se vede în severitatea și persistența tulburărilor de scris (dislexie și disgrafie), tulburări de numărare care pot fi observate în tulburările de vorbire.

Alte studii indică, de asemenea, o întârziere în dezvoltarea percepției vizuale și a imaginilor obiectelor vizuale la copiii cu diverse forme de disartrie, cu întârzieri în dezvoltarea vorbirii în absența deficiențelor intelectuale primare. Ele indică faptul că tulburările vizuale la copiii cu patologie severă a vorbirii se manifestă în principal în sărăcia și imaginile vizuale nediferențiate, inerția și fragilitatea urmelor vizuale, precum și în absența unei legături puternice și adecvate între cuvânt și reprezentarea vizuală a obiect. Pentru copiii preșcolari cu patologie a vorbirii, o încălcare a percepției vizuale și a imaginilor obiectelor vizuale și, într-o măsură mai mică, memoria operativă vizuală este mai caracteristică.

Atenția copiilor cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o serie de trăsături: instabilitate, indicatori mai scăzuti ai atenției voluntare, dificultăți în planificarea acțiunilor lor. Copiilor le este greu să se concentreze pe analiza condițiilor, căutarea diverselor căi și mijloace în rezolvarea problemelor. Este mult mai dificil pentru copiii cu deficiențe de vorbire să se concentreze pe îndeplinirea sarcinilor în condiții de instruire verbală decât în ​​condiții de instruire vizuală. În primul caz, există un număr mare de erori asociate cu încălcarea diferențierilor brute de culoare, formă și aranjare a figurilor.

Stabilitatea ritmului de activitate la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii tinde să scadă în procesul muncii.

Distribuția atenției între vorbire și acțiunea practică pentru copiii cu patologie a vorbirii se dovedește a fi o sarcină dificilă, practic imposibilă.

La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, erorile atenționale sunt prezente pe parcursul întregii lucrări și nu sunt întotdeauna observate și eliminate în mod independent de către aceștia. Natura erorilor și distribuția lor în timp diferă calitativ de normă. Caracteristicile atenției voluntare la copiii cu o subdezvoltare a vorbirii se manifestă în mod clar în natura distragerilor. Un nivel scăzut de atenție voluntară la copiii cu tulburări severe de vorbire duce la afectarea neformată sau semnificativă a structurii lor de activitate.

Un studiu al memoriei la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii arată că volumul memoriei lor vizuale practic nu diferă de normă. Nivelul memoriei auditive scade odată cu scăderea nivelului de dezvoltare a vorbirii. De regulă, copiii cu patologie a vorbirii nu observă și nu corectează greșelile făcute în percepție. Reproducerea întârziată este la fel de scăzută la toți copiii.

Studiile de memorie ne permit să concluzionam că această categorie de copii are o memorie auditivă și o productivitate de memorare semnificativ reduse în comparație cu copiii vorbitori normal. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe, omit unele dintre elementele lor și schimbă succesiunea sarcinilor propuse. Copiii, de regulă, nu recurg la comunicare verbală pentru a clarifica instrucțiunile.

Încălcările structurii activității, percepția inexactă și fragmentară a instrucțiunilor sunt asociate nu numai cu o scădere a memoriei auditive, ci și cu particularitățile atenției. Cu toate acestea, cu dificultățile existente la copiii din această categorie, posibilitățile de memorare semantică și logică rămân relativ intacte.

Relația strânsă dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale a copiilor determină unele trăsături specifice ale gândirii lor. La copiii cu o subdezvoltare a vorbirii, procesul și rezultatele gândirii sunt afectate de deficiențe în cunoaștere și, cel mai adesea, de încălcări ale auto-organizării. Ele dezvăluie o cantitate insuficientă de informații despre mediu, despre proprietățile și funcțiile obiectelor realității, apar dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect ale fenomenelor. Tulburările de autoorganizare sunt cauzate de deficiențe în sferele emoțional-voliționale și motivaționale și se manifestă prin dezinhibarea psihofizică, mai rar prin letargie și lipsa de interes susținut pentru sarcină. Copiii de multe ori nu se implică mult timp în situația problemă care le este propusă sau, dimpotrivă, încep foarte repede să îndeplinească sarcinile, dar în același timp evaluează situația problemă superficial, fără a ține cont de toate trăsăturile sarcină. Alții încep sarcini, dar își pierd rapid interesul pentru ele, nu le termină și refuză să lucreze, chiar dacă sarcinile sunt îndeplinite corect.

„Întârzierea vorbirii... marchează o întârziere în dezvoltarea imaginației ”, a scris L.S. Vygotsky.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii sunt în urmă față de semenii lor în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește nivelul de activitate productivă a imaginației. Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează prin utilizarea ștampilelor și monotonie, au nevoie de mult mai mult timp pentru a fi incluși în lucrare, în procesul ei există o creștere semnificativă a duratei pauzelor, există o epuizare a activității.

În general, copiii cu subdezvoltare a vorbirii se caracterizează prin: mobilitate insuficientă, inerție și epuizarea rapidă a proceselor de imaginație. Subdezvoltarea vorbirii la copii (un vocabular slab, lipsa formării vorbirii frazale, numeroase agramatisme etc.), combinată cu un întârziere în dezvoltarea imaginației creative, creează obstacole serioase în calea creativității verbale a copiilor.

Dificultățile grave observate la copiii cu tulburări severe de vorbire în organizarea propriului comportament de vorbire afectează negativ comunicarea cu oamenii din jurul lor. Interdependența abilităților de vorbire și comunicare în această categorie de copii duce la faptul că astfel de caracteristici ale dezvoltării vorbirii precum sărăcia și nediferențierea vocabularului, insuficiența aparentă a dicționarului verbal, originalitatea unei afirmații coerente, împiedică implementarea. de comunicare cu drepturi depline, consecința dificultăților lor este o scădere a nevoii de comunicare.

Ca urmare a studiului de către O.S. Pavlova (1997) asupra comunicării vocale a preșcolarilor mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii, au fost relevate următoarele trăsături: în structura grupelor din această categorie de copii se aplică aceleași modele ca și în grupul de copii. copiii vorbind în mod normal, adică nivelul relațiilor favorabile este destul de mare, numărul copiilor „preferați” și „acceptați” depășește semnificativ numărul copiilor „respinși” și „izolați”. Între timp, copiilor, de regulă, le este greu să răspundă despre motivele pentru care au ales un prieten („Nu așa”, „Se poartă bine”, „Sunt prieten cu el, mă joc.” „Profesorul îl laudă” etc.), adică. destul de des, ei sunt ghidați nu de propria atitudine personală față de un partener în joc, ci de alegerea și evaluarea profesorului său.

În general, abilitățile de comunicare ale copiilor cu patologie severă a vorbirii sunt semnificativ limitate și sunt semnificativ sub norma din toate punctele de vedere. Se atrage atenția asupra nivelului scăzut de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii: sărăcia intrigii, caracterul procedural al jocului, activitate de vorbire scăzută. Majoritatea acestor copii se caracterizează printr-o excitabilitate extremă, care este asociată cu diverse simptome neurologice și, prin urmare, jocurile care nu sunt controlate de profesor iau uneori forme foarte neorganizate.

Adesea, copiii din această categorie nu se pot ocupa cu nicio afacere, ceea ce indică faptul că abilitățile lor de activitate comună sunt insuficient formate. Dacă copiii efectuează o muncă comună în numele unui adult, atunci fiecare copil încearcă să facă totul în felul său, fără a se concentra asupra unui partener, fără a coopera cu el. Astfel de fapte indică o orientare slabă a preșcolarilor cu o subdezvoltare a vorbirii față de colegii lor în cursul activităților comune, un nivel scăzut de formare a abilităților lor de comunicare, abilități de cooperare cu el. forme. agogom.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că, pentru optimizarea asistenței logopedice, sunt necesare cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale persoanelor cu tulburări de vorbire. Datele logopediei și logopsihologiei spun că nu există tulburări de vorbire în care, din cauza conexiunilor intersistem, să nu fie remarcate alte tulburări psihologice. Împreună formează un profil psihologic complex al abaterilor în dezvoltarea mentală, în structura căruia tulburările de vorbire sunt unul dintre sindroamele principale.

Pedagigim.

Caracteristici ale sferei cognitive a copiilor cu ONR

Caracteristici ale percepției

Studiile de percepție auditivă la această categorie de copii au relevat dificultățile stimulilor non-verbali, constând în absența imaginilor obiectelor auditive, afectarea atenției auditive, percepția diferențiată a zgomotelor cotidiene, a sunetelor vorbirii și analiza corectă a structurilor ritmice. Efectuarea sarcinilor de percepere și reproducere a ritmului de către copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii indică dificultățile analizei auditive a structurilor ritmice.

Cu alalia motorie, există difuzie a reprezentărilor fonemice, neclaritate a percepției și reproducerii sunetului. N.N. Traugott a observat o ușoară scădere a auzului tonal cu alalia senzorială, datorită stării specifice a cortexului cerebral.

L.P. Voronova a subliniat că un simplu recunoașterea vizuală obiectele reale și imaginile lor nu diferă la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și la cei cu OHP. Acestea din urmă au avut însă dificultăți mai semnificative în creșterea complexității sarcinilor, care au constat într-o creștere treptată a numărului de trăsături informative: copiilor li se prezentau, alături de cele reale, cu imagini de contur, punctate, zgomotoase, suprapuse. În plus, a fost relevată o creștere a numărului de erori cu o scădere a numărului de caracteristici informative ale obiectelor.

O analiză a rezultatelor gnozei literei a evidențiat diferențe mai profunde între indicii grupurilor experimentale (copii cu OHP) și de control (copii cu dezvoltare normală a vorbirii). Spre deosebire de copiii din grupul de control, niciunul dintre copiii cu OHP nu a putut completa corect întreaga serie propusă: denumirea literelor fontului tipărit, date în dezordine; găsirea de litere prezentate vizual, printre o serie de alte litere; afișarea literelor după un sunet dat; recunoaştere

scrisori în condiții de zgomot; recunoașterea literelor reprezentate în linii punctate, în poziție greșită etc. Deci, potrivit lui A.P. Voronova, copiii cu OHP în cele mai multe cazuri sunt eliberați din grădinițe specializate cu un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literei. Doar câțiva dintre ei sunt gata să stăpânească scrisoarea.

Studiul gnozei simultane a arătat că poveștile majorității preșcolarilor cu vorbire normală și dezvoltare intelectuală corespund pe deplin situației descrise: au conținut toate legăturile semantice care au fost reproduse în ordinea corectă. Poveștile a aproximativ un sfert dintre copii în ansamblu au corespuns situației descrise, s-au remarcat doar omisiuni minore ale legăturilor semantice secundare. O analiză a rezultatelor obținute în timpul procesării poveștilor compilate de copiii cu OHP a arătat o imagine complet diferită. Copiii au reprodus fragmente separate ale situației, „stabilindu-și relația, în legătură cu aceasta, nu a existat o integritate semantică în poveste. Textele corespundeau situației descrise fie în mare măsură, fie parțial, dar relație cauzală.

Pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, sunt caracteristice încălcări ale gnozei optic-spațiale, care se manifestă în cursul desenului, proiectării și alfabetizării inițiale. La desen (metoda L. Bender), a existat o corespondență parțială cu imaginea în prezența inexactităților individuale: au fost desenate cercuri în loc de puncte, colțurile au fost sărite; liniile au fost trasate în direcția greșită. Au fost permise o imagine separată a figurilor, fenomenul radio Perseus și aranjarea incorectă a figurilor pe o coală de hârtie. La unii copii, desenele nu se potriveau cu imaginea prezentată.

Majoritatea copiilor au tulburări de gnoză facială, care se manifestă printr-o încălcare a recunoașterii fețelor reale și a imaginilor lor. Acest lucru este cel mai pronunțat în disartrie și alalie.

Deci, cu o subdezvoltare generală a vorbirii, niveluri mai elementare care se formează timpuriu în ontogeneză perceptie vizuala,

de exemplu, recunoașterea unor obiecte specifice nu este afectată. Nivelurile superioare ale percepției vizuale sunt perturbate în special. Acest lucru se manifestă în dificultățile de clasificare după formă, culoare, mărime. În timpul percepției, se observă tulburări în selecția caracteristicilor esențiale și alunecarea în unele aleatorii, nesemnificative (L.S. Tsvetkova; 1995).

Încălcări oral și stereognoză digitală observat şi în tulburările sistemice de vorbire. Încălcările stereognozei orale se manifestă printr-o încălcare a recunoașterii formei obiectelor introduse în gură (metoda R.L. Ringel). Încălcările stereognozei digitale sunt detectate ca o încălcare a recunoașterii formei obiectelor fără control vizual.

Cu alalia motorie, se observă epuizarea proceselor Atenţie. Un nivel scăzut al distribuției și concentrării sale este caracteristic: perioada de lucrabilitate este instabilă, ritmul este lent, productivitate scăzută și precizie a muncii. Stabilitatea atenției suferă semnificativ. Ritmul lent al activității este combinat cu un număr semnificativ de erori, ceea ce determină acuratețea scăzută a sarcinii. Cantitatea de atenție nu corespunde parametrilor de vârstă. Timpul de finalizare a sarcinii poate îndeplini criteriile normative, cu toate acestea, copiii fac un număr mare de greșeli în absența corectării acestora. O caracteristică a acestui grup de copii este lipsa de înțelegere a instrucțiunilor pentru sarcini, precum și eterogenitatea indicatorilor de atenție în cadrul grupului.Conform lui V.A. Kovshikova (2001), cu alalia motorie, un indicator caracteristic al tulburării de atenție voluntară este distractibilitatea. Se găsește în toate procesele mentale atunci când operează nu numai cu material nefamiliar, ci și cu material familiar. Adesea, distractibilitatea apare chiar dacă copilul este direcționat pozitiv să efectueze activități care îl interesează.

Cu alalia senzorială, în primul rând, are de suferit atenția auditivă, care se caracterizează prin epuizare, dificultate de includere și un volum extrem de scăzut (până la două sau trei unități).

Memorie

Pentru copiii cu patologie severă a vorbirii, memorare vorbire-auditiv informația are unele caracteristici.

Deci, curba de învățare are o formă predominant rigidă, adică. memoria este întârziată. Aproximativ o cincime din material are o curbă de epuizare a memoriei, adică cu semne pronunțate de scădere a numărului de cuvinte reproduse pe măsură ce se repetă. În termeni cantitativi, se constată o scădere semnificativă a volumului memoriei auditiv-vorbire.

La copiii cu OHP, există o scădere a posibilității și productivității memorării materialului verbal. Greșelile de introducere, denumirea repetată nu sunt neobișnuite. Copiii uită adesea instrucțiuni complexe (trei sau patru pași), elemente și succesiunea sarcinilor propuse.

Când reproduce o poveste coerentă, nu mai mult de jumătate dintre copii fac față singuri sarcinii; aproximativ o cincime reproduce conținutul numai la întrebările conducătoare.

Productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii, exprimată în mod neclar se manifestă în mod clar în stadiul de reproducere, atunci când copilului i se cere să-și amintească acest sau acel material, în timp ce sarcina de a-l memora nu a fost stabilită. Ei numesc rapid câțiva stimuli amintiți, dar apoi nu fac niciun efort pentru a continua să-și amintească. În loc să încerce să-și amintească ce altceva li s-a oferit, ei încep să inventeze cuvinte, adică. abate de la sarcina care le-a fost încredințată.

O condiție necesară pentru productivitatea ridicată a activității de memorare este scopul acesteia. Datorită atenției destul de stabile, copiii cu o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii sunt adesea distrași de la materialul de memorare, ceea ce reduce inevitabil eficiența memorării.

L.S. Tsvetkova (1995) notează că la copiii cu tulburări severe de vorbire, originalitatea memorie vizuală se manifestă într-un volum redus de memorare (1-2 stimuli); inerția reprezentărilor vizuale, precum și interferonul heteronom (impunerea imaginilor vizuale).

În prezent, există diferite puncte de vedere asupra stării în picioare gândire cu tulburări sistemice de vorbire. Deci, există o asemănare a unui defect intelectual în alalia și retard mental.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman credea că tulburările de gândire în alalia sunt rezultatul leziunilor organice precoce ale creierului și sunt de natură primară. Vorbirea, în opinia lor, este tulburată pentru a doua oară.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Hvattsev, S.S. Lyapidevsky a aderat la punctul de vedere conform căruia, în cazul tulburărilor sistemice de vorbire, gândirea este tulburată a doua oară. Ei nu au remarcat o corelație pozitivă între starea de vorbire și starea de inteligență a R.E. Levina a identificat următoarele grupuri de copii cu alalia:

copii cu percepția auditivă predominant afectată;

copii cu percepție vizuală predominant afectată;

copii cu tulburări psihice.

În toate grupurile, se remarcă încălcări ale gândirii: o cantitate mică de concepte, concretețea și limitarea lor. RE. Levina credea că la copiii din primele două grupuri, gândirea suferă a doua oară. La copiii din grupa a treia este posibilă o încălcare primară a gândirii, întrucât R.E. Levina a remarcat că au avut dificultăți în formarea operațiilor logice.

MÂNCA. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) indică faptul că alalia are o etiopatogeneză complexă. Se remarcă subdezvoltarea tuturor proceselor mentale, inclusiv a gândirii. Autorii cred că alalia se caracterizează printr-o combinație complexă de tulburări de vorbire și alte procese mentale. Indicatorii cantitativi ai dezvoltării inteligenței non-verbale la astfel de copii fluctuează în principal în intervalul de la normă până la limita inferioară a normei.

Lipsa formării unor cunoștințe și lipsa auto-organizării activității de vorbire afectează procesul și rezultatul activității mentale.

După cum arată studiile experimentale (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), atunci când efectuează operații de gândire figurativă și conceptuală non-verbală cu obiecte familiare, copiii cu alalie motrică, de regulă, nu întâmpină dificultăți. - acțiunile lor aproape că nu diferă de normă și semnificativ

superioare celor la copiii cu oligofrenie. Unii copii cu alalie motrică se caracterizează printr-o încetinire a ritmului procesului de gândire și un număr mai mare de încercări față de norma la efectuarea operațiilor mentale. Excitabilitatea emoțională, dezinhibarea motorie, distractibilitatea, negativismul (de obicei vorbirea) caracteristic multor copii afectează negativ procesul și rezultatele gândirii.

În operațiunile așa-numitei gândiri verbale (adică, folosind vorbirea), este adesea dificil pentru copii să tragă concluzii, deși în cele mai multe cazuri ei stabilesc relația corectă între faptele realității. Acest lucru poate fi judecat după rezultatele îndeplinirii acelorași sarcini într-o formă non-verbală. Principalul motiv pentru aceste dificultăți este tulburările de limbaj, limitările în utilizarea instrumentelor de limbaj. De exemplu, atunci când alcătuiesc povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii, majoritatea copiilor fac față cu succes sarcinii într-o formă non-verbală (adică așează imaginile în ordinea corectă), dar adesea nu pot spune despre evenimente sau nu pot folosi limbajul greșit. când spune povestea.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) a observat o încetinire a ratei de dezvoltare a tuturor funcțiilor mentale la alaliki; procesele cognitive au fost perturbate la nivel gnostic. Copiii au o capacitate slăbită de a simboliza, de a stăpâni operațiile logice și de slaba calitate a tuturor operațiunilor intelectuale care sunt asociate cu vorbirea. Activitatea cognitivă a unor astfel de copii se caracterizează prin inerție, pasivitate intelectuală și evaluarea insuficientă a situațiilor problematice. Vorbirea pentru ei nu este un mijloc de a cunoaște mediul. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya consideră că inteligența verbală suferă într-o măsură mai mare, dar sunt posibile și anumite dezavantaje ale componentei non-verbale.

Se poate observa că la alalia senzorială se constată retardul mintal secundar; vorbirea nu este un reglator și autoreglator al activității unui astfel de copil. Tulburările de gândire sunt asociate cu formarea pe termen lung a corelației subiectului cu cuvântul, dificultăți în actualizarea cuvintelor în vorbire și defecte de memorie.

Date clinice ample indică faptul că la copiii cu tulburări sistemice de vorbire, forma inițială de activitate mentală - gândirea vizual-activă - se dezvoltă relativ bine. Acest lucru se datorează faptului că rezolvarea problemelor într-un mod practic poate fi realizată fără participarea reglementării verbale. Dar de îndată ce copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii trec la următoarea etapă a dezvoltării lor mentale, se poate observa o scădere a activității lor intelectuale. Așadar, de exemplu, întâmpină adesea dificultăți în clasificare, mai ales în cazul comparării a două sau mai multe semne, refac cu greu succesiunea evenimentelor, au oportunități limitate de a reține o probă verbală în memorie, iar operațiile de numărare sunt perturbate. În consecință, copiii a căror sferă de vorbire este perturbată, cu mare dificultate, în comparație cu norma, stăpânesc acțiunile gândirii vizual-figurative și logice. Dispunând, per ansamblu, de condiții prealabile cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, ei rămân însă în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea. Multe dintre ele sunt caracterizate de rigiditatea gândirii.

Aceste dificultăți sunt determinate în mare măsură de subdezvoltarea funcției de generalizare a vorbirii și sunt de obicei compensate cu succes pe măsură ce deficiența de vorbire este corectată. Sarcinile care implică raționament, inferență și concluzii indirecte provoacă dificultăți serioase preșcolarilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Îmbunătățirea gândirii verbale și logice are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, ceea ce este imposibil fără analiză, sinteză, comparație, generalizare, i.e. e. operaţii de bază ale gândirii.

Cercetările moderne arată că copiii cu ONR au foarte puțină conștientizare a lumii din jurul lor. Deosebit de limitate sunt ideile lor despre timpurile din această categorie, existând o dezvoltare inegală a gândirii verbal-logice și a activității de gândire a vorbirii în general (O.V. Presnova, 2001).

Imaginație

Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, insuficientă
mobilitate, epuizarea rapidă a proceselor

imaginație. Există un nivel mai scăzut de manipulare spațială a imaginilor, o dezvoltare insuficientă a imaginației creative. Ideile copiilor despre obiecte se dovedesc a fi inexacte și incomplete, experiența practică nu este suficient consolidată și generalizată în cuvânt, ca urmare, formarea conceptelor este întârziată. Cu cât tulburarea de vorbire este mai gravă, cu atât capacitatea copilului de a fi creativ este mai limitată, el se dovedește adesea a fi neajutorat în crearea de noi imagini. Desenele unor astfel de copii sunt sărace în conținut, nu pot finaliza desenul așa cum s-a intenționat; este dificil dacă trebuie să veniți cu o nouă ambarcațiune sau o clădire nouă.

În studiile lui V.P. Glukhov afirmă că imaginația copiilor cu ONR este diferită stereotipic . Acest lucru se manifestă în desene monotone, ritmul lent de creare a obiectelor, detalierea insuficientă a imaginilor recreate și inerție. Copiii cu OHP se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației creative non-verbale. Se notează soluții stereotipe ale situațiilor problematice, ceea ce indică o originalitate subdezvoltată a imaginației.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu primul nivel de OHP.

Primul nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează printr-o absență completă sau aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare. Dicționarul este format din onomatopee și complexe sonore. Aceste complexe sonore, însoțite de gesturi, sunt formate de copiii înșiși și nu sunt de înțeles de ceilalți. În sunetul său, vorbirea bolborosită constă din elemente similare cuvintelor și nu combinații de sunete similare. Ei pot folosi cuvinte comune, dar numai în raport cu o situație. Nu există aproape nicio desemnare diferențiată a obiectelor. Copiii numesc același obiect diferit în situații diferite. Numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele elementelor. Expresia este aproape inexistentă. Doar câțiva au sugestii bombănitoare. Povestea este alcătuită din cuvinte individuale. În vorbire numai substantive concrete. Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ. Cu toate acestea, înțelegerea vorbirii este în mare parte situațională. Cuvintele sunt rădăcini fără final. Aproape nu înțeleg modificările gramaticale ale cuvântului. Ei nu înțeleg sugestiile. Pentru înțelegerea vorbirii, doar sensul lexical joacă un rol, formele gramaticale nu sunt luate în considerare. Amestecarea semnificațiilor cuvintelor care au un sunet asemănător (sat-copaci). Natura inconsecventă a designului sonor al acelorași cuvinte. Pronunțarea sunetelor individuale este lipsită de articulație constantă. Cuvintele sunt monosilabice sau cu două silabe.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu un al doilea nivel de OHP.

ONR este o formă de anomalie de vorbire la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire, legate atât de aspectele sonore, cât și semantice ale vorbirii, este afectată.
Cu OHP, se remarcă debutul său târziu, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare fonemică.
Comunicarea la al doilea nivel se realizează cu ajutorul unor cuvinte destul de constante, deși foarte distorsionate din punct de vedere gramatical și fonetic.
Stocul de cuvinte utilizate în mod obișnuit este mai mare decât pe primul. Există cuvinte care denotă obiecte, acțiuni și uneori calități. Copiii folosesc pronume personale, ocazional prepoziții și conjuncții simple. Există o oportunitate de a nu extinde evenimentele familiare, despre tine, despre familia ta. Cu toate acestea, se dezvăluie ignoranța multor cuvinte, pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii cuvântului, agramatismul, deși sensul a ceea ce este spus poate fi înțeles chiar și în afara situației vizuale. Uneori copiii recurg la explicarea cuvintelor prin gesturi. Numele unor acțiuni este înlocuit cu numele obiectelor către care este direcționată acțiunea. Adesea, cuvintele sunt înlocuite cu numele unor obiecte similare cu adăugarea particulei nu. Substantivele sunt folosite în cazul nominativ, verbele la infinitiv și nu sunt de acord. Substantivele în cazuri indirecte nu apar, deși uneori se întâmplă întâmplător ca copiii să încerce să schimbe un substantiv, dar să o facă greșit. Agramatica este schimbarea substantivelor prin numere. Verbele trecut și prezent sunt confundate. Există schimburi între singular și plural. Confuzia verbelor la trecut masculin și feminin. Genul mijlociu nu este folosit. Adjectivele sunt folosite foarte rar, nu sunt de acord. Uniunile și particulele nu sunt aproape niciodată folosite. Prepozițiile sunt adesea omise sau folosite incorect. Copiii înțeleg distincția unor forme gramaticale. Înțelegeți unitățile. Număr, soț-genul trecut. Înțelegerea formelor adjectivului nu se formează. Nu se folosesc metode de formare a cuvintelor. Numărul de sunete pronunțate corect este 16-20. Încălcat - toate limbile frontale, b, e, d. Înlocuirea tare cu moale și invers. Dificultăți în reproducerea structurii silabice a cuvintelor cu două silabe cu confluență, cu silabă inversă. În cuvinte cu trei silabe - permutări.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil cu un al treilea nivel de OHP.

ONR este o formă de anomalie de vorbire la copiii cu auz normal și inteligență inițial intactă, în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire, legate atât de aspectele sonore, cât și semantice ale vorbirii, este afectată.
Cu OHP, se remarcă debutul său târziu, un vocabular slab, agramatism, pronunție și defecte de formare fonemică.
Vorbirea de zi cu zi se dovedește a fi mai mult sau mai puțin dezvoltată, există doar lacune separate în dezvoltarea foneticii, vocabularului și gramaticii. Dacă este necesar să construiți propoziții complexe care exprimă un lanț de evenimente, copiii întâmpină mari dificultăți. Nu se formează relații spațio-temporale și cauzale în propoziții. Ignoranța și utilizarea incorectă a anumitor cuvinte, incapacitatea de a schimba și forma cuvinte. Uneori, cuvintele sunt înlocuite cu altele similare în compoziția sunetului. Copiii, neștiind cuvântul, îl înlocuiesc cu un sens similar (canapea - scaun). Același lucru se întâmplă și cu denumirile acțiunilor (rindeluire-curățare). Uneori copiii recurg la explicarea cuvintelor. În situația schimbată, apare o selecție inexactă a cuvintelor. Adjectivele sunt folosite calitativ, desemnând semne direct percepute. Adjectivele relative și posesive sunt folosite doar pentru relații cunoscute (geanta mamei). Adesea, prepozițiile simple sunt folosite pentru a exprima semnificații spațiale. Aceeași prepoziție în propoziții diferite poate fi pronunțată și omisă. Relațiile temporale și cauzale nu sunt exprimate prin prepoziții. Se notează un număr mare de inflexiuni, în urma cărora legătura sintactică este ruptă. Amestecarea terminațiilor substantivelor masculine și feminine, înlocuind genul neutru cu feminin. Accentuări eronate în cuvinte, nediferențierea formei verbelor (s-a așezat până când ploaia a încetat), erori în managementul prepozițional și prepozițional, acordul incorect al substantivelor și adjectivelor. Doar ocazional apar erori în înțelegerea formelor numărului, genului, timpului, cazurilor. Înțelegerea nuanțelor semnificațiilor cuvintelor, expresiilor care reflectă relații cauza-efect, temporale, spațiale și alte relații suferă mai des. dificultăţi semnificative în distingerea fonemelor aparţinând doar unor grupuri înrudite. Există încă permutări de silabe, omisiuni în cuvinte complexe și nefamiliare.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu 4 nivele de OHP.

Nivelul 4 OHP - OHP exprimat neclar (disponibil în cartea „Teorie și practică...” de Levina). Copiii de acest nivel au o încălcare a pronunției sunetului în orice grup. Copiii au 4 niveluri de înlocuire a sunetelor similare ca sunet.
Structura silabică nu are încălcări grave ca la nivelul 3. Nu există perseverențe. Există doar în cazuri rare (de exemplu, în cuvinte lungi complexe)
Dicţionar. Dacă nu studiezi în mod specific, atunci încălcările nu sunt vizibile. Copilul construiește bine o frază, dar nu înțelege pe deplin sensul cuvintelor. Probleme de flexiune și formare a cuvintelor (în special adjectivele posesive). În construirea frazei erori.

Zsarcinile și conținutul muncii logopedice cu copii cu 1 nivel de OHP.

Levin. Două sarcini principale:
- dezvoltarea unor idei specifice despre lumea înconjurătoare, despre obiecte și fenomene pe care copilul le întâlnește constant în viața de zi cu zi.
- dezvoltarea înțelegerii acelor cuvinte și expresii care reflectă realitatea familiară copiilor, activitățile lor în familie.
Desenul, modelarea, excursiile sunt folosite pentru a face cunoștință cu lumea exterioară. Aceste clase contribuie la formarea de legături între subiect și imagine. Exercițiile de vorbire sunt combinate cu activități muzicale și ritmice, activități vizuale. În cursul activității cu obiecte, vocabularul copiilor este rafinat și acumulat, se dezvoltă o înțelegere a diferitelor forme și turnuri de vorbire colocvială și se formează generalizări verbale primare. Sarcinile care necesită copilului să arate ceva ar trebui direcționate către obiectele pe care copilul le vede. Treptat, sarcina devine mai dificilă și copilului i se dau sarcini despre obiecte pe care nu le vede. Copiii sunt învățați să distingă cuvintele care sunt similare ca sunet, dar diferite ca semnificație (Vova și păpușa Vava, Avva câinele). Aceeași muncă se face și cu verbele: poartă, duce, sapă, rostogolește. Copiilor în perechi în procesul de activitate li se explică diferite verbe prefixate (fixen-desfasten). Este necesar să trezești nevoia de vorbire activă. Este necesar să-i învățați pe copii cuvinte tipice pentru adresa: dă, mulțumesc, te rog. Pentru a înțelege semnificațiile verbelor, copiii efectuează această acțiune în diferite situații. Copiilor li se arată diferența dintre cazurile vinitive și cele iminative. Pentru dezvoltarea vocabularului adjectivelor: copiilor li se arată obiecte similare care diferă într-o trăsătură, apoi sunt folosite obiecte diferite pentru a le compara în funcție de una sau alta trăsătură. Copiii sunt stimulați la fraza: obiectul și acțiunea lui. Un loc minunat este acordat diferențierii înțelegerii cuvintelor interogative. Când îi înveți pe copii să pună întrebări, se creează condiții speciale. (cineva întreabă: dă-l înapoi, iar copilul să întrebe: cui). Treptat, treceți la discursul dialogic.
Traugott consideră că copiii care nu vorbesc trebuie învățați să asculte și să înțeleagă basmele, de asemenea, consideră că în acest stadiu este necesar să se dezvolte vorbirea elementară de zi cu zi și să introducă sunetele lipsă. Pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii, autorul sugerează două metode de lucru: executarea de către copii a instrucțiunilor detaliate ale profesorului, povestirea și citirea basmelor și poveștilor copiilor. Autorul consideră că, pentru dezvoltarea vorbirii independente, este util să folosiți jocuri care includ exclamații și cuvinte individuale. Vorbirea în joc este disponibilă copilului.
Grinshpun își propune în această etapă să diferențieze înțelegerea verbelor la modul imperativ și la persoana întâi: merg, merg. Autorul acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii coerente.

Sarcinile și conținutul lucrului de logopedie cu copiii cu un al doilea nivel de OHP.

Se lucrează intens pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, în timp ce sarcina este de a activa dicționarul și de a stăpâni practic cele mai simple forme de inflexiune. Extinderea vocabularului pasiv pe baza familiarității cu lumea exterioară. Dezvoltarea formelor elementare de vorbire orală, capacitatea de a numi corect obiectele, acțiunile și semnele acestora, face o cerere, raportează pe scurt ceva despre tine, pune o întrebare simplă. Materialul pentru dezvoltarea vorbirii este realitatea înconjurătoare, al cărei studiu are loc în sistemul de studiu a anumitor subiecte. Subiecte: grădiniță, activități, schimbări sezoniere în natură, animale sălbatice și domestice, păsări, igiena personală, cunoașterea străzii, vorbirea despre familie, vacanțe etc. pentru fiecare dintre subiectele evidențiate, clarificarea și acumularea de concepte continuă, se formează relația cu subiectul a cuvântului. Copiii învață să distingă obiectele după scopul lor, culoare, formă, temperatură. În acest sens, sunt asimilate adjectivele, adverbele care exprimă semnificații spațiale (departe, aproape, sus). Există o asimilare a unor prepoziții simple (în, pe, sub). În același timp, sunt asimilate pronumele personale la singular și plural și pronumele posesive. Excursiile, munca, jocurile tematice, jocurile cu jucării și imagini, desenul, modelajul, meșteșugurile de hârtie sunt folosite pentru a acumula un dicționar și a dezvolta vorbirea independentă. În același timp, educatorul și logopedul atrag atenția asupra vorbirii citind poezii și basme. Clasele ar trebui să fie fezabile și colorate emoțional. Jocurile loto sunt folosite atunci când un logoped descrie un obiect, iar copiii numesc obiectul și arată o imagine. După impresiile despre excursie, este bine să se facă desene, cărora logopedul le pune apoi întrebări. Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări în următoarea succesiune: întrebări care clarifică poziția obiectelor în spațiu (unde, unde); întrebări care necesită stabilirea afilierii unei persoane (de la cine? A cui?); întrebări care necesită compararea articolelor (asemănătoare? La fel?) și cantitatea (cât? Cât?); întrebări care necesită o evaluare a acțiunii și clarificarea timpului și anotimpului (cum? Când?). Atrageți atenția asupra formelor gramaticale și învățați copiii cum să le folosească. Distincția dintre masculin și feminin (terminarea masculinului este zero, femininul se termină cu a). folosirea pronumelor meu - al meu, el - ea, cu numerale unu - unu. Verbele de la persoana I și a III-a singular, modul imperativ sunt asimilate (scriu, scrie el, pune jos). Finalele cazurilor acuzativ și instrumental sunt stăpânite. Întocmirea propozițiilor cu cazurile indicate. Propozițiile ulterioare sunt extinse prin adjective în cazul nominativ. Asimilarea formelor diminutive ale substantivelor. Predarea folosirii verbelor prefixate.
Drept urmare, copiii ar trebui:
- dați numele, prenumele, prietenii, numele și patronimul unui logoped
- să poată face o cerere folosind cuvintele mulțumesc, vă rog
- spuneți despre activitățile dvs. (realizate, pictate)
- numiți obiecte familiare în unități. și plural, verbe la singular. și plural, timpul trecut și prezent
- denumește trăsăturile caracteristice ale obiectelor după culoare, formă, mărime, scop, gust, temperatură.
- descrie o acțiune folosind adverbe
- să fie capabil să răspundă la întrebări cu propoziții neobișnuite, folosind cazuri instrumentale și acuzative, să coordoneze corect cuvintele.
Grinshpun subliniază că în acest stadiu este necesar să se formeze cazul prepozițional (unde?).

Sarcinile și conținutul lucrului de logopedie cu copiii cu al treilea nivel de OHP.

În această etapă de învățare, dezvoltarea unui vorbire coerent bazată pe extinderea vocabularului, stăpânirea practică a formelor de flexiune și metode de formare a cuvintelor, diferite tipuri de fraze și propoziții pot fi propuse ca sarcină principală. Baza organizării orelor de conversație este extinderea treptată a cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, în conformitate cu subiectul. Copiii observă fenomene naturale, se familiarizează cu munca oamenilor, cu viața animalelor și păsărilor, cu anumite tipuri de sport și jocuri în diferite perioade ale anului. Apoi, în legătură cu aceste subiecte, sunt studiate specii de copaci, arbuști, flori sălbatice, ciuperci, fructe de pădure și unele legume. Copiii sunt învățați să grupeze obiectele după situație, după scop, după semne. Se lucrează intens pentru a dezvolta percepția auditivă și corectarea pronunției sunetului. Poveștile sunt compilate în funcție de imaginile intrigă și de seria lor. Lectură explicativă de povești și basme. Lucrul cu cuvinte și text deformate. Suplimentând povestea cu un final auto-inventat. Copiii sunt învățați să evidențieze principalele și secundarele în fiecare fenomen, să înțeleagă motivul și logica fenomenului. Dicționarul se extinde cu cuvinte care denotă concepte temporare: ieri, azi, dimineață, an, lună. Asimilarea cuvintelor generalizante. Asimilarea adverbelor care caracterizează acțiunile (rapid). Copiii învață cuvinte cu o singură rădăcină.
Ordine de inflexiune:
- formarea substantivelor masculine cu sufixe ok, ik.
- formarea verbelor prefixate
- formarea substantivelor cu sufixul -k.
- formarea substantivelor cu sufixe onok, enok.
- formarea substantivelor feminine cu sufixe ochk, echk.
- formarea gradului comparativ al adjectivelor
- gradul comparativ al adverbelor
- adjective cu sufixul ov (stejar)
- adjective cu sufixul n - iarnă, pădure, lămâie.
Asimilarea prepozițiilor în, pe, sub, pentru, despre, cu, cu, din, prin.
În primul rând, învățați o poveste descriptivă, apoi o imagine a intrigii cu găsirea unei conexiuni logice. Predarea propozițiilor complexe.
sunt studiate părți ale obiectelor.

Sarcinile și conținutul lucrului de logopedie cu copiii cu OHP nivel 1 .

Sarcini:
- să formeze capacitatea de a corela ideile primare ale copilului despre obiecte cu anumite cuvinte.
- stimularea activității reale de vorbire în situația emoțională a jocului
- dezvoltarea mișcărilor precise și direcționate ale ambelor mâini.
- dezvoltarea atentiei auditive
- dezvoltarea înțelegerii numelor de verbe
- formarea capacităţii de a corela un anumit obiect cu imaginea din imagine.
- dezvoltarea atentiei vizuale
- cultivarea capacității de a se „ascunde”
- dezvoltarea capacității de a efectua o acțiune în spectacol și instrucțiuni.
- să învețe să efectueze diferite acțiuni cu un singur obiect.
- Încurajează utilizarea cuvintelor demonstrative ca răspuns la întrebare.
- să consolideze capacitatea de a distinge între formele singular și plural în vorbirea adulților;
- dezvoltarea vorbirii și a memoriei auditive.

Literatură:

Chirkina G.V. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. – M.: Iluminismul, 2009.

Lumea modernă este suprasaturată de informații, mijloace de comunicare, accesul larg la cărți este deschis, au fost create multe canale educaționale și distractive pentru copii. S-ar părea că, într-un astfel de mediu, vorbirea la copii ar trebui să se dezvolte fără dificultăți, iar cabinetele logopedelor vor deveni un lucru din trecut. Cu toate acestea, nu este. Ecologie proastă, degradare culturală în multe privințe, un grad redus de protecție psihologică - toate acestea se reflectă în dezvoltarea vorbirii bebelușului. Pentru unii copii, un logoped diagnostichează „subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) nivel 3”, a cărei caracteristică indică faptul că copilul are nevoie de cursuri suplimentare. Dezvoltarea deplină a fiecărui copil depinde în primul rând de eforturile părinților săi. Aceștia sunt obligați să solicite ajutor de la specialiști din timp, observând unele abateri în formarea personalității copilului lor.

Caracteristica OHP

ONR se observă la copiii cu un nivel normal de dezvoltare a inteligenței corespunzător vârstei lor, fără probleme fiziologice cu aparatul auditiv. Logopediștii spun despre un astfel de grup de pacienți că nu au auz fonemic, nu fac distincție între sunete individuale, prin urmare înțeleg sensul într-o formă distorsionată. Copilul aude cuvintele diferit de modul în care sunt pronunțate de fapt.

La copiii cu nivelul 3 OHP (caracteristicile sunt prezentate mai jos), abilități de vorbire precum formarea cuvintelor, formarea sunetului, încărcătura semantică a cuvântului, precum și structura gramaticală sunt distorsionate. Când vorbesc, copiii mai mari pot face greșeli care sunt inerente unei vârste mai mici. La astfel de copii, ratele de dezvoltare a vorbirii și a psihicului nu corespund între ele. În același timp, copiii cu OHP nu sunt diferiți de colegii lor în ceea ce privește dezvoltarea: sunt emoționali, activi, se joacă cu plăcere și înțeleg vorbirea celorlalți.

Manifestări tipice ale OHP

Următorii indicatori sunt considerați manifestări tipice ale subdezvoltării generale a vorbirii:

• conversația este de neînțeles și ilizibil;
• frazele sunt construite incorect din punct de vedere gramatical;
• interacțiunea verbală are activitate scăzută, cuvintele sunt percepute cu decalaj atunci când sunt folosite independent;
• prima pronunție a primelor cuvinte și fraze simple la o vârstă mai târzie (în loc de 1,5-2 ani la 3-5 ani).

Odată cu dezvoltarea generală a psihicului:

• cuvintele noi sunt prost amintite și pronunțate, memoria este nedezvoltată;
• secvența acțiunilor este întreruptă, instrucțiunile simple sunt efectuate cu mare dificultate;
• atenția este împrăștiată, nu există abilități de concentrare;
• generalizarea verbală logică este dificilă, nu există abilități în analizarea, compararea obiectelor, separarea lor în funcție de caracteristicile și proprietățile lor.

Dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere:

• mișcări mici sunt efectuate cu inexactități și erori;
• mișcările copilului sunt încetinite, există tendința de a îngheța într-o singură poziție;
• coordonarea mișcărilor este întreruptă;
• ritmul este nedezvoltat;
• la îndeplinirea sarcinilor motorii este vizibilă dezorientarea în timp și spațiu.

Caracteristica OHP nivel 3, precum și alte niveluri, conține manifestările enumerate într-o măsură sau alta.

Cauzele OHP

Experții nu găsesc patologii grosolane în funcționarea sistemului nervos și a creierului copiilor cu ONR. Cel mai adesea, cauzele sociale sau fiziologice sunt considerate a fi sursele decalajului vorbirii. Poate fi:

• transferat în timpul sarcinii sau boli ereditare ale mamei;
• în perioada de naștere a copilului, mama a avut suprasolicitare nervoasă;
• obiceiuri proaste în timpul sarcinii (alcool, fumat);
• primirea oricăror răni în timpul nașterii;
• sarcina foarte devreme sau prea târziu;
• infecții, boli complexe la un copil în copilărie;
• posibilă rănire a capului la un copil;
• probleme în familie, unde copilul se confruntă cu stres timpuriu;
• nu există contact emoțional între copil și părinți;
• situație morală nefavorabilă în casă;
• situații scandaloase, conflictuale;
• lipsa de comunicare și atenție;
• abandonul bebelușului, vorbirea aspră la adulți.

Clasificare. Nivelul OHP 1

Subdezvoltarea generală a vorbirii este clasificată în patru niveluri, fiecare având propriile sale caracteristici. Nivelul 1 OHP diferă în multe privințe de Nivelul 3 OHP. Caracteristicile vorbirii în patologia nivelului I: bolboroseala, onomatopee, bucăți de fraze mici, părți de cuvinte. Copiii mici scot sunete indistinct, ajută în mod activ cu expresiile faciale și gesturile - toate acestea pot fi numite abilitățile bebelușilor.

Copiii manifestă în mod activ interes pentru lumea din jurul lor, comunicare, dar, în același timp, decalajul dintre vocabularul activ și pasiv este mult mai mare decât norma. De asemenea, caracteristicile vorbirii includ următoarele:

• pronunția sunetelor este neclară;
• predomină cuvintele cu o silabă, uneori cu două silabe;
• cuvintele lungi se reduc la silabe;
• cuvintele-acțiuni sunt înlocuite cu cuvinte-obiecte;
• diferite acțiuni și diferite obiecte pot fi notate printr-un singur cuvânt;
• cuvinte care au sens diferit, dar consoanele pot fi confundate;
• în cazuri rare, nu există deloc vorbire.

Nivelul 2

Nivelurile OHP 2, 3 de caracteristici sunt oarecum similare, dar există și diferențe semnificative. La nivelul 2, există o creștere a dezvoltării vorbirii. Sunt asimilate un număr mai mare de cuvinte uzuale, sunt folosite cele mai simple fraze, vocabularul este complet completat cu cuvinte noi, adesea distorsionate. Copiii stăpânesc deja forme gramaticale în cuvinte simple, mai des cu terminații accentuate, disting între plural și singular. Caracteristicile de nivelul 2 includ:

• sunetele se pronunță cu mare dificultate, adesea înlocuite cu altele mai simple (voce - surd, șuierat - șuierat, tare - moale);
• formele gramaticale sunt stăpânite spontan, nu sunt asociate cu sensul;
• exprimarea de sine a vorbirii este slabă, vocabularul este slab;
• diferite obiecte și acțiuni sunt notate printr-un cuvânt dacă sunt într-un fel similare (asemănarea scopului sau aspectului);
• necunoașterea proprietăților obiectelor, a numelor lor (dimensiune, formă, culoare);
• adjectivele și substantivele nu sunt de acord; înlocuirea sau absența prepozițiilor în vorbire;
• incapacitatea de a răspunde în mod coerent fără întrebări conducătoare;
• terminațiile sunt folosite aleatoriu, înlocuite unul cu altul.

Nivelul 3

Caracteristicile copiilor cu OHP nivelul 3 arată astfel: abilitățile generale de vorbire sunt în urmă, dar construcția de fraze și vorbirea extinsă sunt deja prezente. Bazele construcției gramaticale sunt deja disponibile pentru copii, formele simple sunt folosite corect, multe părți de vorbire, sunt folosite propoziții mai complexe. Impresiile de viață la această vârstă sunt deja suficiente, vocabularul crește, obiectele, proprietățile și acțiunile lor sunt numite corect. Copiii mici sunt capabili să compună povești simple, dar totuși experimentează libertatea de comunicare. Caracteristica de vorbire de nivel 3 OHP are următoarele:

• în general, nu există un vocabular activ, vocabularul este sărac, adjectivele și adverbele nu sunt folosite suficient;
• verbele sunt folosite inadecvat, adjectivele cu substantive sunt de acord cu erori, deci structura gramaticală este instabilă;
• la construirea frazelor complexe, uniunile sunt folosite incorect;
• nicio cunoaștere a subspeciilor de păsări, animale, obiecte;
• se numesc acțiuni în loc de profesii;
• în loc de o parte separată a unui obiect, se numește întregul obiect.

Caracteristica aproximativă pentru un preșcolar

Caracteristica pentru un preșcolar cu OHP nivel 3 este următoarea:

Articulare: anatomia organelor fără anomalie. Salivația este crescută. Precizia mișcărilor și volumul suferă, copilul nu este capabil să mențină organele de articulație într-o anumită poziție pentru o perioadă lungă de timp, comutabilitatea mișcării este afectată. Cu exercițiile de articulare, tonusul limbii crește.

Vorbire: sunetul general este inexpresiv, o voce liniștită slab modulată, respirația este liberă, ritmul și ritmul vorbirii sunt normale.

pronunția sunetului: există încălcări ale pronunției sunetelor sonore. Cele sfârâitoare sunt puse. Există o automatizare a sunetelor la nivelul cuvintelor. Control asupra pronunției sunetelor, exprimarea liberă este controlată.

Percepția fonetică, sinteza și analiza sunetului: reprezentările fonemice se formează cu întârziere, nivelul este insuficient. După ureche, copilul selectează un anumit sunet din seria silabică, de sunet, precum și un număr de cuvinte. Locul sunetului în cuvânt nu este determinat. Abilitățile de analiză a sunetului și literelor, precum și de sinteză, nu sunt formate.

Structura silabică: Cuvintele cu o structură silabică complexă sunt greu de pronunțat.

Dacă se pune un diagnostic de „subdezvoltare generală a vorbirii (OHP) nivel 3”, caracteristica (5 ani - vârsta la care mulți părinți își pregătesc deja copiii pentru școală, specialiști în vizită) ar trebui să includă toate elementele de mai sus. Copiilor de la această vârstă ar trebui să li se acorde cea mai mare atenție. Un logoped vă poate ajuta cu problemele de vorbire.

Discurs la nivelul OHP 3

Caracteristicile vorbirii copiilor cu OHP nivel 3:

Vocabular pasiv, activ: sărăcie, inexactitate stoc. Copilul nu cunoaște numele cuvintelor care depășesc sfera comunicării zilnice: nu poate numi părți ale corpului, numele animalelor, profesii, acțiuni cu care sunt asociate. Există dificultăți în selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină, antonime, sinonime. Vocabularul pasiv este mult mai mare decât cel activ.

Gramatică: caracteristicile logopediei unui copil cu OHP nivel 3 indică faptul că în formarea cuvintelor se observă coordonarea lor cu alte părți ale vorbirii, agramatisme. Copilul greșește atunci când alege pluralul unui substantiv. Există încălcări în formarea cuvintelor care depășesc sfera vorbirii de zi cu zi. Abilitățile de construire a cuvintelor sunt dificil de transferat la un nou discurs. În prezentare sunt folosite în mare parte propoziții simple.

Discurs conectat: există dificultăți în declarațiile detaliate, designul limbajului. Secvența din poveste este întreruptă, există lacune semantice în poveste. Textul încalcă relațiile temporale și cauzale.

Copiii preșcolari cu OHP nivel 3 sunt caracterizați la vârsta de 7 ani de un logoped care conduce cursurile cu ei. Dacă rezultatele cursurilor cu un logoped nu aduc rezultatul dorit, este necesar să solicitați sfatul unui neurolog.

Nivelul 4

Mai sus, a fost dată o descriere aproximativă a OHP de nivelul 3, a 4-a este oarecum diferită. Parametri cheie: vocabularul copilului este semnificativ crescut, deși există lacune în vocabular și gramatică. Materialul nou este asimilat cu dificultate, inhibarea invatarii scrisului si cititului. Copiii folosesc corect prepoziții simple, nu abrevierează cuvinte lungi, dar totuși, unele sunete lipsesc adesea din cuvânt.

Dificultăți de vorbire:

• articulație leneșă, vorbire neclară;
• narațiunea este plictisitoare, nu figurativă, copiii se exprimă în propoziții simple;
• într-o poveste independentă, logica este încălcată;
• expresiile sunt alese cu dificultate;
• cuvintele posesive și diminutive sunt distorsionate;
• proprietățile obiectelor sunt înlocuite cu unele aproximative în sens;
• numele obiectelor sunt înlocuite cu cuvinte cu proprietăți similare.

Ajutor de la un psiholog

Caracteristicile copiilor cu OHP nivel 3 indică nevoia de cursuri nu numai cu un logoped, ci și cu un psiholog. Măsurile cuprinzătoare vor ajuta la corectarea deficiențelor. Din cauza tulburării de vorbire, astfel de copii au probleme de concentrare, le este greu să se concentreze asupra sarcinii. Ca urmare, performanța scade.

În timpul corectării logopediei, este necesar să se conecteze un psiholog. Sarcina sa este de a crește motivația pentru învățare și cursuri. Specialistul trebuie să efectueze un impact psihologic, care va avea ca scop dezvoltarea concentrării atenției. Se recomandă să conduceți cursurile nu cu unul, ci cu un grup mic de copii. Este important să se țină cont de stima de sine a copilului, subestimată inhibă dezvoltarea. Prin urmare, un specialist ar trebui să-i ajute pe copiii cu ONR să creadă în propriile forțe și succes.

Acțiune corectivă complexă

Abordarea pedagogică a corectării OHP nu este un proces ușor, ea necesită o îndeplinire structurală, specială a sarcinilor stabilite. Cea mai eficientă activitate se desfășoară în instituții specializate în care lucrează profesori calificați. Dacă, pe lângă OHP, se stabilește un diagnostic de disartrie, terapia se bazează pe toate patologiile. La efectul corector se poate adăuga tratament medical. Aici ar trebui să fie implicat un neurolog. Instituțiile speciale, centrele urmăresc corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor intelectuale și corectarea deficiențelor în abilitățile de comunicare.

Primul lucru pe care vreau să-l spun părinților: nu disperați dacă copilul suferă de ONR. Nu este nevoie să intrați în conflict cu profesorii, specialiștii, dacă aceștia pun diagnosticul „OHP nivel 3”. Acest lucru vă va ajuta doar să luați măsuri la timp. Cursurile cu bebelușul vor ajuta să-și corecteze rapid vorbirea, să se ocupe de patologii. Cu cât ajungeți mai devreme la fundul problemei, începeți să lucrați împreună cu specialiști, cu atât mai rapid procesul de recuperare se va îndrepta în direcția corectă.

Tratamentul poate fi lung, iar rezultatul acestuia depinde în mare măsură de părinți. Fii răbdător și ajută-ți copilul să intre în lume cu un discurs încrezător și bine dezvoltat.