Când se evaluează gândirea la adolescenți și școlari mai mari, trebuie avute în vedere două circumstanțe: în primul rând, că până la această vârstă toate tipurile de gândire, inclusiv verbal-logică, sunt deja suficient de dezvoltate și, în al doilea rând, că, începând de la această vârstă, copiii se pregătesc. ei înșiși să aleagă o profesie viitoare, măsurându-și abilitățile cu cerințele pe care această profesie le impune unei persoane. Prima circumstanță implică o evaluare a principalului lucru care apare în gândirea unei persoane până la adolescență, și anume, capacitatea de a raționa logic, efectuând acțiuni și operații complexe în minte. A doua circumstanță necesită acordarea unei atenții deosebite acelor tipuri de gândire care sunt asociate cu prezența celor mai importante abilități pentru alegerea unei profesii viitoare. Acestea pot include, în special, abilități matematice, lingvistice și tehnice, care pot fi evaluate cu ușurință la adolescenți și bărbați tineri folosind teste binecunoscute. În acest sens, blocul include
Metodele propuse au inclus patru care sunt destinate acestor scopuri: o metodă de evaluare a logicii gândirii, gândirea matematică, lingvistică și tehnică. Fiecare dintre aceste tehnici este descrisă în detaliu mai jos.
Metoda 12 1. „Relații logico-cantitative”
În această tehnică, subiecților li se cere să rezolve 20 de probleme pentru a clarifica relațiile logico-cantitative. Toate aceste sarcini sunt prezentate mai jos în Tabelul 15.
În fiecare dintre aceste sarcini, este necesar să se determine care valoare este mai mare sau, în consecință, mai mică decât cealaltă și să scrieți rezultatul sub linie sub forma unei relații între valorile „A”
Tabelul 15Sarcini pentru metoda „Relații logico-cantitative”.
„Alte unsprezece metode, ai căror indicatori sunt prezentați în Harta dezvoltării psihologice individuale a adolescenților și liceenilor care încheie acest capitol, au fost deja descrise în cadrul unui complex standardizat pentru școlari mai mici în capitolul anterior. Prin urmare , numerotarea metodelor reflectate în Harta din acest capitol nu începe cu 1, iar de la 12.
și „B” folosind semnele „>” sau „<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
În total, sunt alocate doar 10 minute pentru a rezolva toate cele 20 de probleme. După acest timp, experimentul de psihodiagnostic este întrerupt și se determină numărul de probleme rezolvate corect de subiect în acest timp.
Notă. Mai jos, pentru control, sunt date soluțiile corecte ale tuturor problemelor, indicând numărul problemei și soluția corectă. În răspunsuri, în locul semnelor de mai sus, se folosesc formulări verbale.
Partea I. Diagnosticul psihologic
Evaluarea rezultatelor
Pentru fiecare problemă rezolvată corect, subiectul primește 0,5 puncte. Numărul maxim de puncte pe care le poate nota un subiect pentru rezolvarea tuturor celor 20 de probleme este este egal cu 10. Dacă rezultatul este egal cu un număr întreg de puncte și jumătate, atunci acesta este rotunjit la cel mai apropiat număr mai mare. De exemplu, un scor de 8,5 puncte ajunge să fie rotunjit la 9,0 puncte.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
10 puncte- foarte inalt.
8-9 puncte- înalt.
4-7 puncte- in medie.
2-3 puncte- mic de statura.
0-1 punct- foarte jos.
Metoda 13. Testul Eysenck
Acest test este prezentat în fragmente. De fapt, acesta constă din opt subteste, dintre care cinci sunt destinate să evalueze nivelul de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane și trei să evalueze gradul de dezvoltare al abilităților sale speciale: matematice, lingvistice și cele care sunt importante pentru tehnică, proiectare. , activități de arte artistice și vizuale și alte tipuri de activități în care se folosește activ gândirea figurativă și logică (subtestul vizual-spațial al testului Eysenck).
Fiecare subtest al testului Eysenck include o serie de probleme treptat mai complexe, a căror rezolvare durează 30 de minute în fiecare subtest. Astfel, timpul total pentru lucrul la întregul test, inclusiv trecerea tuturor subtestelor acestuia, este de 4 ore. Doar dacă toate cele 8 subteste sunt finalizate, se poate face o evaluare completă atât a nivelului de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane, cât și a gradului de dezvoltare a abilităților speciale menționate mai sus.
Pentru familiarizarea practică cu testul Eysenck și utilizarea acestuia în practica psihologică și pedagogică școlară, noi
________ Capitolul 5. Metode de psihodiagnostic la adolescenți și tineri ____
a ales doar două dintre cele opt subteste disponibile în test: cel cu care se evaluează abilitățile lingvistice și cel cu care se poate evalua abilitățile matematice ale unei persoane 1 .
Vi se acordă 1 oră pentru a finaliza o serie de sarcini incluse în aceste subtestări (30 de minute pentru fiecare subtest). În acest timp, trebuie să încercați să rezolvați cât mai multe probleme posibil,
Evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților corespunzătoare se face prin numărul total de probleme rezolvate corect în acest timp prin compararea numărului de probleme rezolvate cu indicatori standard, care sunt apoi reprezentați sub formă de grafice. Acolo, la finalul descrierii ambelor subteste, sunt date răspunsurile corecte la toate sarcinile incluse în acestea.
Cometariu. Dacă vreuna dintre problemele de subtest nu este rezolvată rapid, atunci puteți să o săriți temporar și să treceți la rezolvarea următoarei probleme, deoarece în cele din urmă se ia în considerare doar numărul total de probleme rezolvate corect în timpul alocat.
Soluțiile propuse de testatori - aceasta se referă în primul rând la sarcinile subtestului matematic - pot diferi de cele date în cheie, dar totuși să fie corecte dacă testamentul reușește să își justifice suficient de convingător și logic validitatea.
Informații conexe.
Acasă > Calendar-plan tematic
2. Efectuați tehnica: „Relații logico-cantitative”.
Ţintă: determina nivelul de dezvoltare a gândirii logice.
Echipament: 20 de probleme pentru clarificarea relațiilor logico-cantitative, ore.
Instrucțiuni:"Trebuie să rezolvi 20 de probleme în 10 minute. În fiecare dintre aceste probleme trebuie să determinați care valoare este mai mare sau, în consecință, mai mică decât cealaltă și să notați rezultatul."
Sarcini: Care este mai mare: A sau B?
1. A este de 6 ori mai mare decât B
B este de 7 ori mai mare decât C
2. A este de 10 ori mai mic decât B
B este de 6 ori mai mare decât C
3. A este de 3 ori mai mare decât B
B este de 6 ori mai mic decât C
4. A este de 3 ori mai mare decât B
B este de 5 ori mai mic decât C
5. A este de 3 ori mai mic decât B
B este de 5 ori mai mare decât C
6. A este de 9 ori mai mare decât B
B este de 12 ori mai mic decât B
7. A este de 9 ori mai mare decât B
B este de 4 ori mai mic decât C
8. A este de 3 ori mai mic decât B
B este de 7 ori mai mare decât C
9. A este de 5 ori mai mic decât B
B este de 6 ori mai mare decât C
10. A este de 2 ori mai mic decât B
B este de 8 ori mai mare decât C
11. A este de 3 ori mai mic decât B
B este de 4 ori mai mare decât C
12. A este de 2 ori mai mare decât B
B este de 5 ori mai mic decât C
13. A este de 10 ori mai mic decât B
B este de 3 ori mai mare decât C
14. A este de 5 ori mai mic decât B
B este de 2 ori mai mare decât C
15. A este de 4 ori mai mare decât B
B este de 3 ori mai mic decât C
16. A este de 3 ori mai mic decât B
B este de 2 ori mai mare decât C
17. A este de 4 ori mai mare decât B
B este de 7 ori mai mic decât C
18. A este de 4 ori mai mare decât B
B este de 3 ori mai mic decât C
19. A este de 5 ori mai mic decât B
B este de 7 ori mai mare decât C
20. A este de 7 ori mai mare decât B
B este de 3 ori mai mic decât C
Soluţie:
1. B mai mult A. 2. Și mai mult B. 3. B mai mult A. 4. Și mai mult B.
5. Și mai mult B. 6. B mai mult A. 7. Și mai mult B. 8. Și mai mult B.
9. B mai mult A. 10. Și mai mult B. 11. B mai mult A. 12. Și mai mult B.
13. B mai mult A. 14. Și mai mult B. 15. B mai mult A. 16. Și mai mult B.
17. B mai mult A. 18. B mai mult A. 19. Și mai mult B. 20. B mai mult A.
Evaluarea rezultatelor:
Pentru fiecare problemă rezolvată corect, candidatul primește 0,5 puncte. Suma maximă de puncte pe care le poate nota un subiect pentru rezolvarea tuturor celor 20 de probleme este 10. Dacă rezultatul nu este un număr întreg, atunci acesta trebuie rotunjit la cel mai apropiat număr întreg.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare:
10 puncte-foarte inalt.
8-9 puncte-înalt.
4-7 puncte-in medie.
2-3 puncte-mic de statura.
0-1 punct-foarte jos.
1. Efectuați o metodologie pentru a studia nivelul și cursul proceselor de gândire mentală. Îmbunătățirea imaginilor din segmente. Pregătește o concluzie.2. Realizați un tabel „Tulburări de gândire”| № | Tipuri de patologie a gândirii | Caracteristică |
| 1 | încălcarea laturii operaționale a gândirii | |
| 2 | perturbarea dinamicii gândirii | |
| 3 | încălcarea componentei motivaționale a gândirii. |
Tulburări de memorie. Metode de studiu a memoriei.
Întrebări pentru auto-studiu: 1. Deteriorarea memoriei imediate: - Sindromul Korsakov - Amnezie progresivă 2. Deteriorarea dinamicii activității mnestice 3. Deteriorarea memoriei mediate 4. Deteriorarea componentei motivaționale a memoriei Noțiuni de bază : memorie, amnezie, sindrom Korsakov, amnezie progresivă. Scurt context teoretic În studiul patologiei memoriei, cele mai importante întrebări sunt:structura activității mnestice, mediată și nemediată, memorare voluntară și involuntară;
dinamica procesului mnestic;
componenta motivațională a memoriei.
afectarea memoriei imediate;
perturbarea dinamicii activității mnestice;
încălcarea memoriei mediate;
încălcarea componentei motivaționale a memoriei.
Memoria imediată afectată
sindromul Korsakov Deteriorarea memoriei legată de evenimentele curente este una dintre cele mai studiate tulburări ale memoriei imediate. Cu această tulburare, memoria pentru evenimentele din trecutul îndepărtat rămâne relativ intactă. Sindromul tulburărilor de memorie pentru evenimente curente a fost descris de celebrul psihiatru rus S.S. Korsakov și și-a primit numele. Acest tip de afectare a memoriei este adesea combinat cu confabulații (umplerea golurilor de memorie cu evenimente inexistente) privind evenimentele curente și dezorientarea lor în loc și timp. Pacienții cu astfel de tulburări de memorie nu își amintesc evenimentele din trecutul recent, ci reproduc fotografic evenimente care li s-au întâmplat cu mulți ani în urmă. Adesea, sindromul Korsakov se poate manifesta prin reproducerea inexactă a ceea ce s-a auzit și văzut sau într-o orientare inexactă. În acest caz, uneori apare reproducerea falsă fără confabulații grosolane: pacienții observă lacune în lor! amintiri și încercați să le umpleți inventând una inexistentă! versiunea evenimentelor. Memoria afectată pentru evenimentele recente este combinată cu o orientare insuficientă în mediu; evenimentele reale pot fie să apară clar în mintea pacientului, fie să fie împletite în mod complex cu evenimente care nu au avut loc. Astfel, imposibilitatea reproducerii informațiilor din momentul prezent nu permite organizarea viitorului; interconectarea perioadelor individuale ale vieții este perturbată. Tulburările de memorie în sindromul Korsakov iau o formă specială dacă se dezvoltă pe fondul unei aspontaneități pronunțate, de exemplu. tulburări grave ale sferei motivaționale la pacienții cu leziuni ale părților fronto-bazale ale creierului. Astfel de tulburări de memorie sunt detectate pe fondul unei stări apatice sau euforice. Într-o stare apatică, activitățile pacienților sunt lipsite de arbitrar, intenție și ei înșiși sunt lipsiți de alegere. Ei trec spontan de la o activitate la alta. Într-o stare euforică, se observă tulburări de dezinhibire, comportament prostesc și critică. Amnezie progresivă Aceasta este o tulburare de memorie atunci când tulburarea se extinde nu numai la evenimentele curente, ci și la cele trecute. Pacienții nu își amintesc trecutul, îl confundă cu prezentul și schimbă cronologia evenimentelor. Dezorientarea în timp și spațiu devine caracteristică. Cu dezorientarea amnestică, abilitățile profesionale din trecut pot fi transferate în prezent. Aceste tulburări de memorie sunt mai des observate în bolile mintale de vârstă târzie. Ele se bazează pe o distrugere progresivă, unică din punct de vedere calitativ, a cortexului cerebral. Boala se caracterizează prin tulburări de memorie în curs de dezvoltare: în primul rând, capacitatea de a-și aminti evenimentele curente scade, apoi evenimentele din ultimii ani și parțial din trecut sunt șterse. Pacientul trăiește nu în situația prezentă, pe care nu o mai percepe, ci în fragmente de împrejurări, acțiuni, situații care au avut loc în trecutul îndepărtat. Demența senilă se dezvoltă treptat. S. G. Zhislin sugerează că percepția neclară a lumii în demența senilă se datorează dezinhibării diferențierilor dezvoltate și unei slăbiri generale a funcțiilor de analizor ale cortexului. Procesele nervoase care au devenit inerte nu țin pasul cu schimbările evenimentelor care au loc în lumea reală. Pacienții pot înregistra doar anumite părți ale acestor evenimente.Încălcarea dinamicii activității mnestice
La pacienții bolnavi mintal, poate exista și o perturbare a dinamicii activității mnestice. Pacienții își amintesc bine materialul de ceva timp (10 cuvinte), apoi foarte curând nu pot reproduce nimic; după a doua sau a treia prezentare își amintesc 5-6 cuvinte, după a cincea - 2-3 cuvinte și după a șasea prezentare - 7 -8 cuvinte. Activitatea mnestică a acestor pacienți este intermitentă. Deficiențele de memorie pot fi combinate cu eșecuri în vorbire. Partea dinamică a memoriei este deteriorată. Tulburări similare apar la pacienții cu boli vasculare ale creierului care au suferit boli infecțioase sau leziuni cerebrale în trecutul îndepărtat. Tulburările în dinamica activității mnestice ar trebui considerate ca o manifestare a intermitenței tuturor proceselor mentale, ca un indicator al instabilității performanței mentale, epuizării acesteia și nu ca o tulburare de memorie în sensul restrâns al cuvântului. Conceptul de „performanță” include o serie de aspecte care determină atitudinea față de lumea din jurul tău și față de tine însuți! capacitatea de a-și regla propriul comportament, scopul propriilor eforturi, capacitatea de a lupta cu epuizarea și sațietatea. Se poate presupune că o încălcare a dinamicii activității mnestice este un caz special și particular de manifestare a epuizării performanței mentale, o reflectare a instabilității acesteia. Încălcarea dinamicii activității mnestice poate fi corectată prin mediere - utilizarea metodei pictogramei. Cu toate acestea, atunci când apare o tendință excesivă la mediere, procesul de reproducere în sine își pierde uneori relevanța pentru pacient (din cauza temerilor că desenul nu este foarte precis) și devine mai puțin diferențiat. Încălcarea dinamicii activității mnestice poate acționa și ca o consecință a instabilității afectiv-emoționale. Bolile organice sunt adesea însoțite de starea afectivă a pacientului și de dezorganizarea afectivă a activităților sale. Acest lucru se manifestă prin uitare, inexactitate în asimilarea, conservarea și reproducerea materialului. Starea activității mnestice este influențată și de captarea efectivă a pacientului, ceea ce duce la percepția nediferențiată și reținerea materialului.
Memoria mediată afectată
Memoria este o activitate complex organizată care depinde de mulți factori: nivelul proceselor cognitive, motivația, procesele dinamice. Boala mintală, schimbarea acestor componente, distruge și procesele mnestice în moduri diferite. Din lucrările lui A. N. Leontyev se știe că introducerea factorului de mediere îmbunătățește reproducerea cuvintelor. Pentru studierea procesului de mediere a materialului memorat se folosește metoda pictogramelor lui A. R. Luria. Principal; Dificultatea subiecților este operația intelectuală de stabilire a comunității în imagine și în cuvântul memorat. Fiecare cuvânt are un sens universal și are un anumit sistem de caracteristici. Pacientul trebuie să evidențieze trăsăturile principale, esențiale ale cuvântului memorat și să le surprindă într-un desen. Un desen al unei persoane bolnave mintal vă permite să vedeți:
prezența sau absența epuizabilității proceselor (scăderea tiparului indică epuizarea proceselor);
depresie (contururi de contur) sau stare depresivă (desen umbrit) și multe altele.
Deteriorarea componentei motivaționale a memoriei
Componenta motivațională este integrantă în structura și cursul proceselor de memorie; tulburările sale sunt evidente în special la pacienții cu boli endogene (schizofrenie). Relația personală a pacientului cu lumea din jurul său este perturbată. Își amintește doar ceea ce consideră necesar și important. La pacienții cu schizofrenie, tulburările din partea motivațională sunt exprimate în amintirea hainelor, formelor și culorilor. Oamenii sănătoși își amintesc aspectul unei persoane. O atitudine schimbată față de mediu și de capacitățile cuiva duce la prăbușirea structurii activității mentale (A. R. Luria, S. L. Rubinstein etc.). Cercetările arată că la pacienții cu diverse forme de patologie se modifică și modelul de reproducere a Acțiunilor finalizate și incomplete. Astfel, la pacienții cu schizofrenie, a căror stare psihică a fost marcată de letargie emoțională și denaturarea motivelor, nu a avut loc efectul unei mai bune reproduceri a acțiunilor neterminate. În mod normal este egal cu un coeficient de 1,9; la bolnavii cu schizofrenie -1,1. Dimpotrivă, pacienții cu boală epileptică, suferind de rigiditate hipertrofică a atitudinilor emoționale, au demonstrat o predominanță a acțiunilor nefinalizate față de cele finalizate (1,8). Aceste date demonstrează că tulburările activității mnestice reflectă structura diferit alterată a sferei motivaționale a pacienților. Subiecte abstracte: 1. Caracteristici ale cercetării patopsihologice în oligofrenie. Partea experimentală: 1. Analizați un exemplu de examen patopsihologic:
Date din cercetări psihologice experimentale
(varsta subiectului 6 ani 8 luni)
Fata este precaută, oarecum constrânsă la începutul studiului și răspunde la întrebări în monosilabe, lent și fără tragere de inimă. Expresia facială este gravă, cu o nuanță de nemulțumire. Are o atitudine negativă față de cercetarea viitoare, refuză să „studieze” cu experimentatorul. După persuasiune, el începe totuși să lucreze, dar tratează sarcinile fără interes, este indiferent față de rezultatele propriilor activități, iar reacția la încurajare și mustrare nu este exprimată. Înțelege prost instrucțiunile pentru majoritatea sarcinilor experimentale, lucrează „foarte încet, lent, fără tragere de inimă, necesită stimulare și asistență constantă și variată, ceea ce se dovedește a fi ineficient. Când învață 10 cuvinte care nu au legătură, el reproduce 4, 4, 6, 7, 5 și după o oră, 7 cuvinte, care pot indica o slăbire a memoriei imediate, o îngustare a volumului și instabilitatea atenției voluntare Capacitatea de a media la momentul studiului nu a fost identificată, în ciuda instrucțiunilor detaliate și a unei demonstrații directe. a unui exemplu de activitate solicitată (desenarea unui brad pentru expresia „sărbătoare fericită”) Ca răspuns la expresia propusă „muncă grea” desenează o casă, pur și simplu pentru că „știe să deseneze o casă”. experiment de antrenament, a fost descoperită o lipsă de orientare activă și de planificare a activității.A fost nevoie de două lecții pentru a clasifica figurile după culoare, 4 - după formă, 4 - Trecerea la o caracteristică nouă a fost semnificativ complicată de inerția pronunțată, clasificarea a fost efectuată extrem de lent, cu un număr mare de erori cauzate de o încălcare a atenției voluntare (numărul de erori a crescut brusc pe măsură ce ritmul de lucru a accelerat). Practic nu a existat un transfer logic de competențe către o nouă sarcină. De asemenea, studiul a relevat un nivel insuficient de gândire vizual-eficientă și o încălcare a orientării spațiale. De asemenea, este de remarcat productivitatea extrem de scăzută în lucrul cu materialul de vorbire. Astfel, în timpul studiului au fost identificate încălcări ale sferei afectiv-voliționale, exprimate în pasivitatea unei atitudini personale față de activitatea propusă, necorectată prin stimulare activă, o încetinire a ritmului activității mentale, un nivel scăzut de dezvoltare a gândire, încălcări ale atenției voluntare, inerție pronunțată, dificultăți în lucrul cu materialul de vorbire, capacitate slabă de învățare. Pe baza cercetărilor efectuate se poate recomanda pregătirea într-un program de școală auxiliară.
Studiul patopsihologic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară are o serie de caracteristici. În primul rând, trebuie remarcat faptul că copiii mici, și în special copiii cu tulburări de dezvoltare mintală, nu vin întotdeauna ușor și de bunăvoie în contact cu experimentatorul și se angajează în activități pentru a îndeplini sarcinile. Prin urmare, ar trebui să se abțină de la o evaluare negativă a capacităților mentale ale copilului în cazurile în care nu există suficientă încredere că a fost posibil să se stabilească un contact optim cu copilul, să se realizeze participarea fezabilă la experiment și să furnizeze motivația necesară pentru îndeplinirea sarcinilor. Motivele pentru refuzul unui număr de copii de a îndeplini o sarcină pot fi nu atât incompetența sa intelectuală, cât gradul de nevroticism, prezența fricilor, stările depresive sau anumite caracteristici caracteristice. Includerea unui copil din primul an în situația de examinare se realizează prin atragerea atenției acestuia către obiecte luminoase cu sunet nou, influență intensă emoțional-vorbire și eliminarea tuturor obiectelor care distrag atenția copilului. Înainte de a începe examinarea, copilul trebuie să se obișnuiască cu cercetătorul, altfel el poate da o reacție negativă unei persoane necunoscute, ceea ce va complica semnificativ posibilitatea unui contact suplimentar. Includerea copiilor mai mari în situația de examinare se realizează cel mai ușor prin utilizarea unei combinații bazate pe intriga de diferite sarcini într-un „joc” comun. Pentru a face acest lucru, un personaj sau o serie de personaje este introdus în examen și toate sarcinile ulterioare sunt efectuate ca și cum ar fi pentru aceste personaje: „case, brazi de Crăciun, trenuri”, etc. sunt construite pentru ele. În acest caz, personajele sunt folosite pentru a evalua acțiunile copilului, sunt fericiți sau plâng, se apropie atunci când sunt aprobate sau se ascund când o acțiune este incorectă și uneori spun ceva, sfătuiesc, întreabă. Copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani li se recomandă să fie examinați în imediata apropiere. la mama, de preferat cu copilul asezat in poala In caz contrar, anxietatea care apare la copiii de aceasta varsta intr-o situatie necunoscuta poate complica foarte mult examinarea Copiii peste 2 ani se adapteaza mult mai repede la situatia experimentala, vin mai usor să intre în contact cu cercetătorul și să se implice de bunăvoie în activități cu jucării care sunt noi pentru ei.În același timp, prezența mamei este adesea opțională și uneori nedorită.Studiul ar trebui să înceapă cu sarcini ușoare care sunt cel mai probabil interesante. pentru copil (cum ar fi cuibărirea obiectelor de diferite dimensiuni una în alta). Apoi i se pot oferi o serie de sarcini complexe și mai plictisitoare pentru memorare, atenție, identificare, recunoaștere, precum și generalizare. De îndată ce apar primele semne de oboseală, merită să treceți atenția copilului către o sarcină mai ușoară sau chiar să-i acordați o odihnă. Dacă în timp copilul devine din ce în ce mai dezinhibat, poți încerca să-i limitezi libertatea de mișcare sau, dimpotrivă, să-i distragi atenția și să-l treci la exerciții fizice simple care calmează sistemul nervos. Nu ar trebui să existe nicio regulă în ordinea în care sarcinile sunt prezentate copilului. Este important să mențineți copilul interesat și să finalizați rapid fiecare sarcină. Ar trebui să înlocuiți o sarcină cu alta dacă apar semne de sațietate. În scopuri speciale, de exemplu, pentru a determina starea de reglare voluntară a comportamentului sau subordonarea copilului la cerințele unui adult, precum și pentru a extinde ideile despre caracteristicile răspunsului emoțional, puteți cere copilului să finalizeze o sarcină neinteresantă. . În cazurile în care un copil refuză să îndeplinească sarcini, ar trebui să încercați să-l atrageți către activitate folosind contactul tactil, vorbirea în șoaptă sau demonstrați sarcina vizual și, de asemenea, evitați să folosiți afirmații imperative precum „a face”, „spune” în propriul discurs. . Pentru a afla reacția copilului la eșecuri și dificultăți, puteți crea în mod artificial o situație de eșec, dar acest lucru trebuie făcut cu precauție specială pentru a nu provoca o reacție afectivă pronunțată. Studiul trebuie realizat în așa fel încât copilul să-l părăsească pe cercetător într-o dispoziție bună și să se străduiască să continue studiile data viitoare. 3. Analizați schema de examinare psihologică și logopedică a unui copil cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 4 ani
Examen psihologic
a lua legatura(vorbire, gest, expresie facială): nu face contact, manifestă negativism verbal, contact formal (pur extern), nu ia contact imediat, cu mare dificultate. Nu manifestă interes pentru contact, stabilește ușor și rapid contactul, manifestă interes pentru acesta și se supune de bună voie. Sfera emoțional-volițională: activ/pasiv, activ/inert, vesel/leneș, lucrează cu plăcere/din supunere, comportament inadecvat/adecvat, dezinhibare motorie, agresiv, răsfățat. Abilitati motorii: mâna condusă (dreapta, stânga), dezvoltarea funcției de manipulare a mâinilor: fără apucare, sever limitat (nu se poate manipula, dar există apucare), abilități motorii fine insuficiente, intacte, tremor. Hiperkineza. Dereglarea coordonării mișcărilor. Atenţie(durata concentrării, persistență, comutare): copilul se concentrează slab, are dificultăți în menținerea atenției asupra unui obiect (concentrare scăzută și instabilitate a atenției), atenția nu este suficient de stabilă, superficială, se epuizează rapid, necesită trecerea la un alt tip de activitate, schimbare slabă a atenției, atenție destul de stabilă. Durata de concentrare și schimbarea atenției este satisfăcătoare. Nivel de dezvoltare a activității: manifestarea interesului pentru jucării, selectivitatea interesului, gradul de persistență a acestuia (se joacă mult timp cu o jucărie sau se mișcă de la una la alta): nu manifestă interes pentru jucării (nu acționează în niciun fel cu jucăriile. Nu participa la jocuri în comun cu un adult. Nu organizează joc independent), manifestă un interes superficial, nu foarte persistent pentru jucării, manifestă un interes selectiv persistent pentru jucării; adecvarea utilizării jucăriilor: efectuează acțiuni nepotrivite cu obiecte (absurde, nedictate de logica jocului sau de calitatea obiectului acțiunii), folosește jucăriile în mod adecvat (folosește obiectul în concordanță cu semnificația acestuia); natura acțiunilor cu obiecte de jucărie: manipulări nespecifice (acționează la fel cu toate obiectele, în mod stereotip - bate, trage în gură, suge, aruncă), manipulări specifice - ia în considerare numai proprietățile fizice ale obiectului, acțiunile obiective - folosește obiectele în conformitate cu scopul lor funcțional, acțiunile procedurale, jocul cu elemente ale intrigii, jocul complot-rol-playing. Performanţă(suficient, redus). Natura activității(funcționează cu interes, formal). Capacitate de învățare, utilizarea asistenței(în timpul examenului): nu există capacitate de învățare. Ajutorul nu este folosit. Nu există transfer al metodei de acțiune prezentate la sarcini similare, capacitatea de învățare este scăzută. Ajutorul nu este folosit suficient, transferul sarcinilor este dificil, copilul este învățat. Folosește asistența unui adult. Trece de la o metodă inferioară de finalizare a sarcinilor la una superioară. Transferă metoda de acțiune rezultată la o sarcină similară (N). Stoc de idei generale: scăzut, limitat, sub norma de vârstă, ușor redus, adecvat vârstei (N). Cunoașterea părților corpului și a feței. Perceptie vizuala: percepția culorilor: nu are idee despre culoare, compară culorile, distinge culorile (identifică prin cuvânt), cunoaște și numește culorile primare (N - la 3 ani); percepția dimensiunii: nicio idee despre dimensiune, corelează obiectele după dimensiune, diferențiază obiectele după dimensiune (identifică prin cuvânt), numește dimensiunea (N - la 3 ani); percepția formei: nu are idee despre formă, corelează obiectele după formă, distinge forme geometrice (identifică prin cuvânt), distinge forme geometrice cu o imagine nestandard, denumește forme geometrice plane și volumetrice (N - la 3 ani). Matryoshka pliabilă(3 părți). Plierea unei piramide. 4 inele (de la 2 la 4 ani): fara a tine cont de marimea inelelor; tinand cont de marimea inelelor. Introduceți cuburi(testare, încercare, corelare vizuală). Imagine completă a unui obiect(poze decupate pliante din 2-3-4-5-6 părți). Imagini pereche(de la 2 ani; alegere bazată pe 2, 4, 6 poze)Examinare logopedică
Dezvoltarea timpurie a vorbirii(N, întârziat): bolboroseala, primele cuvinte, fraze. Înțelegerea vorbirii vorbite: nu înțelege deloc discursul adresat, înțelege limitat discursul adresat (în limitele situației), înțelege discursul adresat la nivel de zi cu zi, execută; instrucțiuni de vorbire, înțelege pe deplin. Dictionar pasiv: denumirea obiectelor reale și în imagini, înțelegerea sensului semantic al unui cuvânt, înțelegerea acțiunii obiectelor, înțelegerea unui complot simplu. Caracteristicile propriului discurs(vorbire expresivă). Primul nivel de dezvoltare a vorbirii: absența completă a mijloacelor de comunicare sonoră și verbală, pronunță sunete individuale, complexe sonore, onomatopee, pronunță mai multe bolboroseli și cuvinte comune, onomatopee, folosirea mijloacelor paradigmatice de comunicare (expresii faciale expresive, gesturi). Al 2-lea nivel de dezvoltare a vorbirii: folosește o frază simplă. O frază negramatică, nedezvoltată (simplificată), structural ruptă. Vocabularul activ este format din substantive; verbele și adjectivele sunt mai puțin frecvente. Prepozițiile sunt rar folosite. Structura silabică a cuvântului este ruptă. Al 3-lea nivel de dezvoltare a vorbirii: folosește o frază extinsă. Dezvoltarea insuficientă a formelor gramaticale ale limbii (erori în desinențe de caz, confuzie a formelor de timp și aspectuale ale verbelor, erori de acord și control). Structura silabică a cuvintelor nu este ruptă. Construcțiile sintactice ale sintagmelor sunt slabe. Nivel normal de dezvoltare a vorbirii: folosește o frază extinsă. Structura gramaticală a vorbirii este suficient de formată. Caracteristicile vorbirii: manifestă o tendință spre ecolalie, prezența clișeelor de vorbire (vorbirea este goală, fără conținut, adesea nu se corelează cu acțiunile efectuate, nu reflectă adevăratele capacități intelectuale ale copilului). Lexicon(limitat puternic, în limitele vieții de zi cu zi, suficient): numele obiectelor și imaginile subiectului, descrierea imaginii intrării. Pronunţie partea discursului Nivel de inteligibilitate a vorbirii: vorbirea este neclară, greu de înțeles pentru alții, inteligibilitatea vorbirii este oarecum redusă, vorbirea este încețoșată, inteligibilitatea vorbirii nu este afectată (N). Rata vorbirii : normal, rapid, lent. Ritmul vorbirii (N, întins, scandat, depinde de manifestarea hiperkinezei). Suflare(liber, dificil, superficial, superficial, neuniform): diferențierea expirației nazale și bucale. Voce: putere și sonoritate insuficiente, N, liniștit, puternic, încordat, sonor, răgușit, nazal, comprimat, intermitent, tremurător, plictisitor, monoton, slab modulat, epuizat cât se vorbește. Sincronizarea respirației, producerii vocii și articulației: spart, N. Structura și mobilitatea organelor de articulație: sindrom neurologic cu tulburare a mușchilor aparatului de vorbire (pareză spastică, rigiditate, hiperkinezie, ataxie, apraxie). Mușchii feței: față (indiferentă, plictisitoare, expresivă, semnificativă), hipomimie, tonus muscular afectat (hipertonicitate, hipotonie, distonie, N), netezime a pliurilor nazolabiale, sincineză orală, tremor bărbie, asimetrie, hiperkinezie. Buze(gros, subțire, N): tonus (hipertonicitate, hipotonie, distonie), mobilitate (sedentar, mobil). Limba: gros, mic, lat, îngust, bifurcat, frenul scurtat, tonusul muscular (spasticitate, hipotonie, distonie, N), hiperkinezie, tremor, deviația (deviația) limbii (la dreapta, la stânga), vârful albastru al limbii, volumul mișcărilor articulatorii ale limbii (strict limitat, incomplet, complet). Hipersalivare. mestecat(nu mesteca alimente solide, dificultate, N). Înghițirea(sufoca, nu rupt). Structura fonetică a vorbirii(pronunțarea sunetului): insuficient format, pronunță toate sunetele corect izolat, dar odată cu creșterea încărcăturii vorbirii, se observă încețoșarea generală a vorbirii, structura fonetică a vorbirii este suficient formată (N). 4. Efectuați „Studiul de logic șimemorie mecanica" Ţintă: studiul memoriei logice și mecanice prin metoda memorării a două rânduri de cuvinte, precum și rolul semnificației percepției și memorării. Echipament: două rânduri de cuvinte (în primul rând există legături semantice între cuvinte, în al doilea nu există). Primul rand Papusa - joaca Pui - ou Foarfece - taiat Cal - sanie Carte - invata Fluture - musca Perie - dinti Toba - pionier Zapada - iarna Cocos - tipa Vaca - lapte Locomotiva cu abur - plimbare Pera - compot Lampa-seara Ac - coase Al doilea rând Gândacul - fotoliu Opera - apă Pahare - eroare Clopoțel - amintire Porumbel - tată Adăparea - tramvai Pieptene - vânt Cizme - cazan Castel - mama Chibrit - oi Răzătoare - mare Sanie - fabrică Pește - foc Topor - jeleu Fierăstrău - ouă prăjite Instrucțiuni:În primul rând, ascultați cu atenție citirea perechilor de cuvinte. Trebuie să vă amintiți cuvintele perechilor din dreapta și să le scrieți. (Instrucțiuni similare sunt date înainte de a lucra cu al doilea rând de cuvinte). Descrierea tehnicii: Subiectul se citește 15 perechi de cuvinte în primul rând (intervalul dintre perechi este de 5 s). După un interval de 10 secunde, cuvintele din stânga primului rând sunt citite la intervale de 10. s, iar subiectul notează cuvintele amintite din jumătatea dreaptă a rândului. Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al 2-lea rând. Prelucrarea rezultatelor: P Rezultatele experimentului sunt consemnate în tabelul:| Volumul de semantică | memorie | Volumul mecanicmemorie | |||
| Cantcuvintele 1rând | CantTine minteexistentcuvinte | Coeficientsensurlamemorie | Cantcuvintele 2-primul rând | CantTine minteexistentcuvinte | Coeficientmecanicicheskoe- memorie |
| ÎN 1 | C1 | A2 | LA 2 | C2 | |
| ÎN 1 | LA 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Efectuați tehnica „Remember the numbers”.
Ţintă: determina volumul memoriei auditive pe termen scurt.
Instrucțiuni:„Acum vă voi spune numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.
Apoi, experimentatorul apelează succesiv numerele de sus în jos, prezentate în Fig. 1A, cu un interval de 1 secundă. între numere.După ascultarea fiecărei serii copilul trebuie să o repete după experimentator.Aceasta continuă până când copilul greșește.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Dacă se comite o eroare, atunci experimentatorul repetă rândul adiacent de numere.Dacă copilul greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, lungimea rândului anterior este notat și se procedează la citirea numerelor în ordine inversă - descrescătoare (Fig. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
În final, se determină volumul memoriei auditive de scurtă durată, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre dintr-o serie reprodusă corect de copil în prima și a doua încercare.
Evaluarea rezultatelor:
10 puncte-reprodus corect o medie de 9 cifre.
8-9 puncte-7-8 cifre reproduse cu acuratețe.
6-7 puncte- 5-6 cifre sunt reproduse cu exactitate.
4-5 puncte-4 cifre sunt reproduse.
2-3 puncte-Sunt reproduse 3 cifre.
0-1 punct-reprodus de la 0 la 2 cifre.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare:
10 puncte-foarte inalt.
8-9 puncte-înalt.
4-7 puncte-in medie.
2-3 puncte-mic de statura.
0-1 punct-foarte jos.
Sarcini pentru munca independentă și de cercetare:| № | Cercetarea memoriei | Caracteristici |
| 1 | Învăț zece cuvinte | |
| 2 | Memorare indirectă (după Leontiev) | |
| 3 | Pictogramă | |
| 4 | Jucând povești |
Studierea disciplinei „Probleme moderne de patopsihologie” permite studenților să-și dezvolte cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care au nevoie în timpul stagiului lor preuniversitar.
Metodologia „Aranjarea numerelor”.
Scop: evaluarea atenției voluntare a subiectului.
Prelucrarea și analiza datelor: evaluarea se face prin numărul de numere scrise corect. Norma medie este de 22 și peste. Sub normal - de la 17 la 21.
Tabel rezumat al rezultatelor.
Toate subiectele au parcurs de la 12 la 16 completări corecte, concentrarea lor necesită pregătire, sau le lipsește motivația pentru activitate.
Metodologia „Compararea conceptelor”
Scop: analiza desfasurarii operatiei de comparare.
Analiza rezultatelor: A) prelucrarea cantitativă a datelor constă în numărarea numărului de asemănări și diferențe identificate de subiecții din fiecare pereche;
B) munca calitativă prevede că se constată un nivel ridicat de dezvoltare a operațiunii de comparare dacă elevul a numit mai mult de 20 de trăsături; medie - 10-15 trăsături; scăzut - mai puțin de 10.
În urma testării, a fost dezvăluit că operațiunile de comparare pentru toți cei trei subiecți au fost la un nivel mediu.
Metodologia „Relații cantitative”.
Destinat să evalueze gândirea logică. Timpul de finalizare a postului -
Analiza și prelucrarea datelor: evaluarea se face pe baza numărului de răspunsuri corecte. Norma pentru un adolescent este de la 7 la 10 decizii corecte.
Tabel rezumat al rezultatelor.
Determinarea caracteristicilor cursului proceselor de gândire.
Scop: determinarea vitezei proceselor de gândire (viteza minții).
Analiza si prelucrarea datelor:
1) Rezultat bun în prima coloană - 10-15 secunde. Pentru fiecare răspuns incorect, se adaugă o penalizare de 5 secunde.
2) Rezultat bun în a doua coloană - 1-1,5 minute. Pentru fiecare rezultat incorect - o penalizare de 30 de secunde.
3) Rezultat bun în a treia coloană - 1-1,5 minute. Pentru fiecare rezultat incorect - o penalizare de 30 de secunde.
4) Rezultat bun în a patra coloană - 6-7 minute. Pentru fiecare rezultat incorect - o penalizare de 1 minut.
Se înregistrează timpul total și numărul de cuvinte completate corect.
Tabel rezumat al rezultatelor.
Metoda lui G. Ebbinghaus. „Completarea cuvintelor lipsă din text”
Scop: se dezvăluie nivelul de dezvoltare a vorbirii și productivitatea asociațiilor.
Analiza datelor: se ia în considerare calitatea sarcinii; corespondența cuvintelor selectate cu sensul conținutului textului, i.e. adecvarea acestuia.
S-a dezvăluit că toți cei trei subiecți au avut un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Cuvintele au fost alese rapid, fără gânduri și nu au fost comparate cu înțelegerea întregului text ca întreg.
METODOLOGIA „RELAȚII CANTITATIVE”
Destinat să evalueze gândirea logică. Subiectelor li se propun 18 probleme logice de rezolvat. Fiecare dintre ele conține 2 premise logice în care literele sunt într-un fel de relație numerică între ele. Pe baza premiselor logice prezentate, este necesar să se decidă în ce relație sunt literele de sub linie între ele. Timp de soluție 5 minute.
Instrucțiuni: vi se oferă 18 probleme logice, fiecare dintre ele având 2 premise. Timpul de rezolvare a problemelor este de 5 minute.
Material de stimulare
Tabelul 49
Continuarea tabelului 49
2. A este de 10 ori mai mic decât B | 6. A este de 9 ori mai mare decât B |
|
B este de 12 ori mai mic decât B |
||
B este de 6 ori mai mare decât C |
||
7. A este de 6 ori mai mare decât B |
||
B este de 7 ori mai mare decât C |
||
3. A este de 3 ori mai mare decât B |
||
B este de 6 ori mai mic decât C |
||
8. A este de 3 ori mai mic decât B |
||
4. A este de 4 ori mai mare decât B |
||
B este de 5 ori mai mare decât C |
||
B este de 3 ori mai mic decât C |
||
9. A este de 10 ori mai mic decât B | 14. A este de 5 ori mai mic decât B |
|
B este de 3 ori mai mare decât C | B este de 2 ori mai mare decât C |
|
10. A este de 2 ori mai mic decât B | 15. A este de 4 ori mai mare decât B |
|
B este de 8 ori mai mare decât C | B este de 3 ori mai mic decât C |
|
11. A este de 3 ori mai mic decât B | 16. A este de 3 ori mai mic decât B |
|
B este de 4 ori mai mare decât C | B este de 3 ori mai mare decât C |
|
12. A este de 2 ori mai mare decât B | 17. A este de 4 ori mai mare decât B |
|
B este de 5 ori mai mic decât C | B este de 7 ori mai mic decât C |
|
13. A este de 5 ori mai mic decât B | 18. A este de 3 ori mai mare decât B |
|
B este de 6 ori mai mare decât C | B este de 5 ori mai mic decât C |
|
Notarea se bazează pe numărul de răspunsuri corecte. Norma pentru un adult este de 10 sau mai mult.
METODA „REGULARITĂȚILOR SERIELOR NUMERICE”
Tehnica evaluează aspectul logic al gândirii. Subiecții trebuie să găsească modele în construcția serii de 8 numere și să scrie numerele lipsă. Timp de execuție - 5 minute.
Instrucțiuni: vi se prezintă o serie de 7 numere. Trebuie să găsiți un model în construcția fiecărei serii și să introduceți numerele lipsă. Timpul pentru finalizarea lucrării este de 5 minute.
Seria de numere
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Scorul se bazează pe numărul de numere scrise corect. Norma pentru un adult este de 3 ani și mai mult.
METODA „BUSOLEI”.
Tehnica are scopul de a determina reprezentări spațiale. Întrucât există corelații semnificative statistic între indicatorii reprezentării spațiale și nivelul gândirii logice, tehnica este recomandată pentru evaluarea indirectă a nivelului gândirii logice. Tehnica este utilizată în scopul selecției profesionale.
Pe formular sunt scrise 25 de probleme, în fiecare dintre cele 8 direcții cardinale (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) este indicată pe o busolă reprezentată schematic într-o coordonată variabilă sistem și o săgeată care arată o altă direcție, care va fi sarcina subiectului să o determine în raport cu sistemul de coordonate variabil. După ce subiectul determină mental direcția busolei, el trebuie să noteze desemnarea acestei direcții. Înainte de a începe examenul, după ce i-a explicat subiectului sarcina, este necesar să analizăm un exemplu. Subiectul trebuie avertizat că forma de orientare nu poate fi rotită de-a lungul axei N-S.
Timpul de finalizare a sarcinii este de 5 minute.
Tratament
Rezultatele examinării sunt procesate folosind o cheie. Se determină următorii indicatori:
numărul total de busole vizualizate - performanță (P);
timpul de finalizare a sarcinii (T); numărul de erori (număr marcat incorect
compas nal) (n);
frecvența relativă a răspunsurilor incorecte (n/p);
viteza de operare:
Partea 2. Temperament, caracter, procese cognitive
Material de stimulare pentru tehnica „Busolelor”.
FORMUL DE RĂSPUNS
Rata de succes (A):
unde C este numărul tuturor busolelor marcate de subiect; W este numărul de compuși marcate incorect; O este numărul de busole care ar fi trebuit marcate; S - numărul total de busole vizualizate.
Tabelul 50
Legume şi fructe | ||||||
Legume şi fructe | ||||||
METODOLOGIA „ANALOGII COMPLEXE”
Tehnica este folosită pentru a evalua gândirea logică și poate fi folosită atât individual, cât și în grup.
Conținutul tehnicii: subiectului i se oferă 20 de perechi de cuvinte pe o formă, relațiile dintre care sunt construite pe conexiuni abstracte, pe aceeași formă în pătratul „Cifrare” există 6 perechi de cuvinte cu numerele corespunzătoare de la 1 la 6. După ce subiectul determină relațiile dintre cuvintele dintr-o pereche, el trebuie să găsească o pereche similară de cuvinte în pătratul „Cifrare” și să încercuiască numărul corespunzător. Timp de lucru 3 min. Evaluarea se face pe baza numărului de corecte
orice răspunsuri.
Material de stimulare
Oaia - turma | Lumină - întuneric |
||
Zmeura - boabe | Intoxicare - moarte |
||
Mare ocean | Enemy - dușman |
||
Capitolul 4. Metode de evaluare a logicii gândirii
Frica - zbor | Instrucțiuni: în fiecare rând veți găsi câte unul |
||||
Fizica - știință | în paranteze. Toate cuvintele dintre paranteze sunt |
||||
au o anumită relație cu cea de dinaintea parantezei |
|||||
Corect corect | |||||
mi. Alegeți doar 2 și subliniați-le. |
|||||
Pat de grădină | Cuvintele din probleme sunt alese în așa fel încât |
||||
examinatul trebuie să-și demonstreze |
|||||
Pereche - doi | capacitatea de a înțelege sensul abstract al anumitor lucruri |
||||
alte concepte și abandonează-le pe cele mai ușoare, frate |
|||||
Cuvânt - frază | |||||
un mod atrăgător, dar incorect de a rezolva, |
|||||
în care în loc de cele esențiale, |
|||||
Vesel - letargic | |||||
private, în special caracteristici situaționale. |
|||||
Libertate – voință | |||||
Material de stimulare |
|||||
Oraș de țară | |||||
Laudă - certare | 1. Grădină (plante, grădinar, câine, gard, pământ). |
||||
Răzbunare - incendiere | 2. Râu (țărm, pește, pescar, noroi, apă). |
||||
3. Orașe (mașină, clădire, aglomerație, stradă, ve |
|||||
Zece este un număr | |||||
bicicleta de elan). |
|||||
4. Hambar (fan, cai, acoperis, animale, ziduri). |
|||||
Plâng - hohot | |||||
5. Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn). |
|||||
Capitol - roman | 6. Diviziune (clasa, dividend, creion, divizor, |
||||
Pace - respirație | |||||
7. Inel (diametru, diamant, vă rog, rotunjime, |
|||||
Curajul este eroism | |||||
8. Citirea (ochi, carte, poză, tipar, cuvânt). |
|||||
Racor - îngheț | 9. Ziar (deși, suplimente, telegrame, huidu |
||||
magician, editor). |
|||||
Înșelăciune - neîncredere | |||||
10. Joc (carti, jucatori, amenzi, pedepse, |
|||||
reguli). |
|||||
Cântarea este o artă | |||||
11. Război (avion, arme, bătălii, arme, |
|||||
Noptiera - dulap | soldati). |
||||
METODA „EXTRAGEREA CARACTERISTICILOR SEMNIFICATIVE”
Tehnica dezvăluie capacitatea subiectului de a separa trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele neimportante, secundare. În plus, prezența unui număr de sarcini care sunt identice în natura implementării lor face posibilă aprecierea coerenței raționamentului subiectului.
Pentru studiu se folosește o formă specială sau experimentatorul prezintă sarcini subiectului. Instrucțiunile sunt date în prealabil.
Plante, pământ | Diametru, rotunjime |
|||
Mal, apă | Ochi, focă |
|||
clădire, stradă | Hârtie, editor |
|||
Acoperiș, pereți | Jucători, reguli |
|||
Unghiuri, laterale | Bătălii, soldați |
|||
Dividend, divizor | ||||
Rezultatele ar trebui să fie discutate cu subiectul, să aflați dacă subiectul persistă în răspunsurile sale incorecte și cum își explică alegerea.
