Caracteristicile generale ale aptitudinilor
Activitatea se va desfășura cu pricepere dacă persoana și-a însușit abilitățile. O abilitate este un mod stabilit de a face lucrurile. Îndemânarea ca componentă a activității umane nu trebuie confundată cu priceperea la animale, care este o formă a comportamentului lor. Îndemânarea la animale se formează ca un mecanism de adaptare a acestora la mediu prin încercare și eroare.
Dezvoltarea unei abilități la o persoană se bazează pe acțiuni detaliate, conștiente. În stadiul inițial de stăpânire a activității, acțiunile și mișcările integrate în deprindere acționează ca neînrudite. Astfel, în predarea lecturii, împărțirea cuvintelor în silabe și sinteza silabelor într-un cuvânt cu sens reprezintă conținutul a două acțiuni diferite. Exersând lectura, elevul își dezvoltă abilitățile de a citi fluent. Aceasta înseamnă că acum nu își pune sarcina de a împărți cuvântul în părți și de a-l sintetiza. Acțiunea s-a transformat într-o abilitate de a citi cuvintele în întregime, bazându-se pe litere individuale. Numai atunci când se întâlnește cu un cuvânt nou, necunoscut, priceperea face loc unor acțiuni separate pentru analiza și sinteza compoziției silabice a cuvântului.
Baza oricărei abilități este dezvoltarea și întărirea conexiunilor reflexe condiționate. Ruperea căii nervoase și fixarea acesteia ca urmare a repetății constante a acțiunilor conduc la localizarea exactă a proceselor de excitație în anumite structuri nervoase. Inhibarea diferențială concentrează procesul de excitare la limită, suprimând unele focare și activând astfel altele. Sistemele de conexiuni reflexe condiționate se formează cu tranziții consolidate de la un sistem de conexiuni neuronale la altul.
Mecanismele neuronale existente provoacă o serie de modificări în procesul de efectuare a unei acțiuni. În primul rând, ca urmare a dezvoltării unei abilități, timpul pentru efectuarea unei acțiuni este redus brusc. Un dactilograf începător scrie mult mai încet decât un dactilograf experimentat. Pe măsură ce abilitățile de scriere se îmbunătățesc, o persoană începe să scrie până la o sută de litere pe minut, în timp ce la începutul antrenamentului abia reușește să scrie 2-3 cuvinte scurte în același timp. În al doilea rând, mișcările inutile dispar, tensiunea scade la efectuarea unei acțiuni. Un elev de clasa întâi strânge un stilou cu mare forță când scrie. În stadiul inițial al formării acestei abilități, el are o tensiune semnificativă în mușchii brațelor și a trunchiului. Odată cu abilitatea de a scrie dezvoltată, tensiunea excesivă și mișcările suplimentare dispar. În al treilea rând, mișcările independente separate sunt combinate într-o singură acțiune. Când îi învață pe copii să scrie, profesorul exersează scrierea elementelor individuale ale scrisorii. Când scrieți fluent, literele sunt scrise rapid, cu o singură mișcare de stilou.
Ca urmare a abilităților motorii bine dezvoltate, productivitatea muncii crește, calitatea muncii se îmbunătățește și oboseala umană scade.
Abilitățile motorii dezvoltate vă permit să restructurați structura activității. Există o schimbare în raportul sistemelor de analiză care controlează execuția unei acțiuni. Înainte de dezvoltarea deprinderilor, acuratețea și corectitudinea acțiunilor obiective sunt controlate de activitatea comună a analizatorilor vizuali și motorii cu rolul principal al vederii. Când o abilitate motrică este întărită, nevoia de control vizual al mișcărilor este mult redusă. Sunt dezvoltate mecanisme kinestezice (senzația de mișcări) care controlează în mod independent precizia mișcărilor. Un pianist profesionist, care interpretează o piesă, nu se uită la tastatură. Un bun dactilograf tipează cu o metodă „oarbă”.
Aceste fapte indică faptul că în procesul de dezvoltare a unei abilități, interacțiunea dintre analizatori este restructurată. Controlul vizual-motor este înlocuit cu controlul motor. Analizatorul vizual, precum și conștiința, sunt eliberați să proceseze alte semnale, care trebuie luate în considerare în procesul de activitate.
Controlul unui sistem kinestezic senzorial reduce gradul de încredere în efectuarea corectă a unei acțiuni, în special în anumite activități. Sensibilitatea tactilă devine, de asemenea, un sistem care dublează controlul mișcării în timpul funcționării. Practica a arătat că furnizarea unei tastaturi de linotip (mașină de tipografie) cu caractere care se pot distinge tactil îmbunătățește calitatea tastei.
O caracteristică a formării deprinderilor este automatizarea lor treptată. Abilitățile dezvoltate nu necesită control minții atunci când le executați. Desigur, în perioada inițială, conștiința controlează mișcarea, dar pe măsură ce deprinderea este dezvoltată, controlul conștiinței este treptat oprit. S-a observat că în stadiul unei abilități bine dezvoltate, controlul conștient asupra mișcării poate îngreuna efectuarea acesteia. De exemplu, o persoană, analizând fiecare pas al mersului său, își pierde încrederea în mișcările sale.
Din cele spuse, nu se poate concluziona că abilitățile sunt acțiuni reglate inconștient. Particularitatea aptitudinii nu este inconștiența, ci controlul conștient al acțiunii în ansamblu. Conștiința stabilește corespondența acțiunii cu sarcinile activității.
Transformarea unei acțiuni într-o abilitate face posibilă eliberarea conștiinței pentru a rezolva sarcini mai complexe de activitate. Prin urmare, importanța excepțională a abilităților în activitatea creativă devine clară: fără stăpânirea abilităților acțiunilor elementare, este imposibil să se creeze condiții pentru activitatea creativă. Un artist începător care nu a stăpânit abilitățile de a construi perspectiva ar trebui să se gândească nu la cum să deseneze obiecte, ci la cum să le înfățișeze în perspectivă. Un elev care nu are deprinderea de a construi corect propoziții este forțat să se gândească nu la conținutul eseului, ci la structura gramaticală a propozițiilor.
Astfel, în orice activitate, stăpânirea metodelor corecte de utilizare și dezvoltarea abilităților este o condiție prealabilă pentru implementarea cu succes a acesteia.
În abilitățile de muncă, trăsăturile de personalitate individuale sunt urmărite. În ciuda aceleiași metode de predare, integrarea mișcărilor și acțiunilor într-o abilitate este deosebită. Depinde de proprietățile mentale ale individului. La persoanele cu diferite tipuri de activitate nervoasă se stabilește un raport diferit al aspectelor cognitive, orientative și performante ale activității. Tipul de activitate nervoasă permite unor persoane să dezvolte în procesul travaliului o performanță mai precisă a unei acțiuni, altora - una mai rapidă. Desfășurarea la fel de reușită a activităților este asigurată de metodele de realizare a acțiunilor tipice pentru o persoană.
01. Caracteristici de vârstă influențate de factori etnici
A ) da
Răspuns corect: a) da. Caracteristicile de vârstă sunt influențate de factori etnici
02. Joc de rol întrucât tipul de activitate conducător este caracteristic
a) pentru vârsta de școală primară
b) pentru copilărie
c) copilăria timpurie
d) pentru vârsta preşcolară
Răspuns corect: d) pentru vârsta preşcolară
03. Neoplasm psihic copilăria este
b) vorbirea și gândirea vizual-eficientă
c) activitate obiect-instrument
d) arbitrariul fenomenelor mentale, planul intern de acţiune, reflecţia;
e) conștientizarea propriului „eu”
Răspuns corect: a) nevoia de a comunica cu oamenii și atitudinea emoțională față de aceștia
04. Activități ale intimului-personal comunicarea conduce
a) la vârsta şcolară
b) în adolescenţă
c) la tineret
d) copilăria timpurie
Răspuns corect: b) în adolescenţă
05. Neoplasme ale adolescenței sunteți
a) schimbarea sistemului de relaţii cu mediul
b) stima de sine
c) trecerea la gândirea în concepte
d) formarea conștiinței de sine
Răspuns corect: a) schimbarea sistemului de relaţii cu mediul c) trecerea la gândirea în concepte X
06. Activitate de conducere a adolescenței este
a) predare
b) activitate social utilă
c) activitate profesională
G) activități educaționale și profesionale
e) comunicarea emoţională
Răspuns corect:
07. Instrucțiuni verbale pentru adulți începe să regleze comportamentul copilului
a) în primul an de viaţă
b) în al doilea an de viaţă
c) în al treilea an de viaţă
Răspuns corect: c) în al treilea an de viaţă
08. În anii tineri culoarea este principala caracteristică care caracterizează obiectul
Răspuns corect: b) nu. La o vârstă fragedă, culoarea nu este principala trăsătură care caracterizează subiectul.
09. În comportament, elevii mai tineri sunt cel mai adesea ghidați de judecăți morale și de evaluarea acțiunilor
a) părinții
b) profesori
c) semenii
Răspuns corect: b) profesori.În comportament, elevii mai tineri sunt ghidați cel mai adesea de judecăți morale și de evaluarea acțiunilor profesorilor.
10. Conducerea procesului cognitiv mental, de care educația de succes a unui student mai tânăr depinde cel mai mult, este
un sentiment
b) percepţia
c) memorie
d) gândire
f) imaginație
Răspuns corect: b) percepţia. Procesul cognitiv de conducere, de care educația de succes a unui elev mai tânăr este cel mai mult dependentă, este percepția.
11. La sarcinile psihologiei pedagogice raporta
b) identificarea tiparelor de însuşire a cunoştinţelor
c) însuşirea fundamentelor psihologice în activităţile unui profesor
d) studiul fundamentelor psihologice ale activităţii elevului
e) formarea principiilor formelor şi metodelor de instruire şi educaţie
Răspuns corect: Sarcinile psihologiei pedagogice includ b) identificarea tiparelor de învățare, c) învățarea fundamentelor psihologice în activitățile profesorului, d) studierea fundamentelor psihologice ale elevului
12. Secții de psihologie educațională sunteți
a) tehnologie educațională
b) fundamente didactice ale învăţării
c) psihologia activităţii educaţionale
d) psihologia activităţii pedagogice
Răspuns corect: secțiunile psihologiei pedagogice sunt c) psihologia activității educaționale, d) psihologia activității pedagogice
13. Indicatori de învățare sunteți
a) motivaţia învăţării
b) initiativa
c) moduri de gândire
d) performanţa academică
e) susceptibilitate
Răspuns corect: b) iniţiativă, e) susceptibilitate. Indicatorii învăţării sunt b) iniţiativa e) receptivitatea
14. Dintre actiunile generale, sosit în activitatea de învățare, includeți capacitatea
a) control
b) plan
c) model
d) evalua
Răspuns corect: a) control b) plan c) model
d) evalua. Capacitatea de a) control b) plan c) model
d) evalua.
15. Parametrii de acțiune sunt
a) măsura acţiunii
b) măsura restrângerii acţiunii
c) o măsură a independenţei
d) măsura stăpânirii acţiunii
e) măsură de generalizare a acţiunii
e) toate cele de mai sus
Răspuns corect: Parametrii acţiunii sunt: c) o măsură a independenţei; d) măsura stăpânirii acţiunii; e) măsură de generalizare a acţiunii
16. Capacitatea de învățare caracterizează
a) gradul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților instruite
b) nivelul actual de dezvoltare
c) zona de dezvoltare proxima?
d) un set de proprietăți intelectuale ale elevului
Răspuns corect:Învăţarea caracterizează: c) zona de dezvoltare proximă
17. Zona de Dezvoltare Proxima elevul este determinat pe baza deprinderilor și abilităților formate într-un anumit domeniu de cunoaștere
b) greșit
Răspuns corect: b) greșit -
Zona de dezvoltare proximă a elevului este determinată pe baza abilităților și abilităților formate într-un anumit domeniu de cunoaștere
18. Ce nivel de absorbție Stadiul de formare a asociațiilor intrasistem și intrasubiect corespunde?
a) depuneri
b) cunoștințe
c) aptitudini
d) aptitudini
Răspuns corect: Etapa de formare a asociațiilor intra-sistem și intra-subiect se corelează cu nivelul de asimilare b) cunoștințe
19. Pentru stil emoțional de improvizație în mod caracteristic
a) ritm rapid la întrebări
b) întrebări informale
c) selectarea celui mai interesant material
d) dezvoltarea treptată a întregului material educațional
e) discuţii colective
f) consolidarea sistematică a materialului
Răspuns corect: Stilul emoțional-improvizual se caracterizează prin: a) un ritm rapid pe parcursul sondajului; b) întrebări informale; c) selectarea celui mai interesant material
20. Conceptul de „vârsta psihologică” include indicatori
a) dezvoltarea psihică
b) dezvoltarea socială
c) dezvoltare organică
d) neoplasme psihologice
e) dinamica dezvoltării
Răspuns corect: Conceptul de „vârstă psihologică” include indicatori: d) neoplasme psihologice; e) dinamica dezvoltării
21. Activitate de conducere a vârstei preșcolare - aceasta este
a) joc de rol
b) activitate subiect-unealta
c) comunicarea emoțională și personală cu un adult apropiat
d) activităţi de învăţare
Răspuns corect: Activitatea principală a vârstei preşcolare este: a) jocul de rol
22. vârsta preșcolară sunt
a) gândire vizual-eficientă
b) alocarea lui „Eu”, apariția conștiinței de sine
c) apariţia capacităţii de înlocuire şi utilizare a mărcii
d) apariţia unei ierarhii a motivelor
e) apariţia arbitrarului
Răspuns corect: Neoplasmele psihologice ale vârstei preşcolare includ: d) apariţia unei ierarhii a motivelor; e) apariţia arbitrarului
23. Activități de conducere de vârstă școlară primară - aceasta este
a) activitate obiect-instrument
b) joc de rol
c) activităţi de învăţare
d) comunicarea emoțională și personală cu un adult apropiat
e) comunicarea intimă și personală cu semenii
Răspuns corect: Activitatea de conducere a vârstei şcolii primare este c) activitatea educaţională
24. Spre transformarea psihologica vârsta de școală primară sunt
o reflexie
b) depăşirea poziţiei egocentrice
c) apariţia unui motiv de învăţare
d) stăpânirea standardelor morale
e) capacitatea de a-şi planifica propriul comportament
Răspuns corect: Neoplasmele psihologice de vârstă şcolară primară includ: a) reflecţia; c) apariţia unui motiv de învăţare; d) stăpânirea standardelor morale
25. Conducerea activității adolescenței - aceasta este
a) activități de învățare
b) comunicarea intimă și personală cu semenii
c) joc de rol
d) activitate obiect-unealta
e) comunicarea emoțională și personală cu un adult apropiat
Răspuns corect: Activitatea principală a adolescenței este b) comunicarea intim-personală cu semenii
26. La neoplasmele psihologice ale adolescenţei referi
a) identitatea de gen
b) pregătirea psihologică pentru autodeterminarea personală și profesională
c) apariţia generalizărilor conceptuale
d) un sentiment de maturitate
e) formarea unei viziuni morale asupra lumii
Răspuns corect: Neoplasmele psihologice ale adolescenței includ: b) pregătirea psihologică pentru autodeterminarea personală și profesională; d) un sentiment de maturitate; e) formarea unei viziuni morale asupra lumii
27. Activități de conducere ale adolescenței - aceasta este
a) joc de rol
b) comunicarea emoțională și personală cu un adult apropiat
c) comunicare intima din punct de vedere psihologic
cu un egal semnificativ de sex opus
d) activități educaționale și profesionale
e) activitate obiect-instrument
Răspuns corect: Activitatea principală a adolescenței este: c) comunicarea intima din punct de vedere psihologic cu un egal semnificativ de sex opus; d) activități educaționale și profesionale
28. Neoplasmele psihologice ale adolescenței includ
a) autodeterminare profesională
b) formarea unei perspective temporale
c) autodeterminare personală
d) formarea propriilor interese personale
Răspuns corect: Neoplasmele psihologice ale adolescenței includ c) autodeterminarea personală
29. Principalele sarcini ale maturității timpurii sunteți
a) dobândirea autonomiei de la părinți
b) asimilarea de noi cunoștințe
c) construirea unui model de familie ideal
d) sensibilitatea la evaluările sociale
e) formarea unei structuri stabile de personalitate
în conformitate cu modelul ideal acceptat al viitorului
Răspuns corect: Sarcinile principale ale maturității timpurii sunt: a) dobândirea autonomiei față de părinți; c) construirea unui model de familie ideal; e) formarea unei structuri stabile de personalitate
30.
Principalele obiective ale maturităţii sunt
a) comunicare intim-personală
b) o conștientizare clară a nevoilor, dorințelor, obiectivelor vieții lor, finite în timp
c) construirea unui nou sistem de relaţii cu alte persoane
d) formarea conștiinței de sine
e) implementarea obiectivelor de viață stabilite
Răspuns corect: Sarcinile principale ale maturității sunt: b) o conștientizare clară a nevoilor, dorințelor, obiectivelor de viață, finite în timp; c) construirea unui nou sistem de relaţii cu alte persoane; e) implementarea obiectivelor de viață stabilite
31. Sarcinile principale ale bătrâneții sunt
a) păstrarea structurii integratoare a personalităţii
b) crearea unei structuri stabile a relaţiilor de viaţă
c) realizarea autodeterminării personale
d) revizuirea traseului de viaţă
Răspuns corect: Sarcinile principale ale bătrâneții sunt :
a) păstrarea structurii integratoare a personalităţii; d) revizuirea traseului de viață; e) pregătirea pentru sfârșitul vieții
32. Modul automatizat de comportament dezvoltat în timpul exercițiului este
a) instinctul
b) comportament intelectual
d) cunoștințe
e) pricepere
Răspuns corect: Comportament automatizat ,
dezvoltată în timpul exerciţiului este: c) o deprindere
33. Are loc dezvoltarea psihică a elevului
a) planificat
b) spasmodic *.
c) secvenţial
d) zigzag
d) în spirală
Răspuns corect: Are loc dezvoltarea psihică a elevului :
b) spasmodic
34. Se generează capacitatea de a reflecta și dialogismul intern al conștiinței
a) activități comune
b) autoobservarea
c) programe de comportament instinctiv
d) învăţare
e) ca urmare a reflecţiilor intelectuale
Răspuns corect: Capacitatea de a reflecta si dialogismul intern al constiintei sunt generate de a) activitatea comuna
35. Motivația pentru activități de învățare, asociate
pentru a satisface o anumită nevoie a elevului, se numește
a) instalare
b) dobânda
d) sentiment
Răspuns corect: Motivația pentru activitățile de învățare asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi a elevului se numește d) motiv
36. Orientarea educațională a unui elev este un set de motive stabile ale unui elev care îi ghidează comportamentul
a) relativ independent de condiţiile externe specifice
b) în conformitate cu situaţia înconjurătoare
c) sub influenţa cadrelor didactice
d) sub influenţa grupului de studiu
e) sub influenţa părinţilor
Răspuns corect: Orientarea educațională a elevului este un set de motive stabile ale elevului care îi ghidează comportamentul a) relativ independent de condițiile externe specifice
37. Starea de disconfort cauzată de o contradicție în informațiile educaționale comunicate elevului de diferiți profesori se numește
a) barieră psihologică
b) disonanţa cognitivă
c) sens personal
d) afectează
e) frustrare
Răspuns corect: Stare de disconfort ,
cauzată de o contradicție în informațiile educaționale comunicate elevului de către diferiți profesori, se numește b) disonanță cognitivă
38. Nivelul pretenţiilor elevului se exprimă în dorinţa de a atinge scopuri educaţionale de gradul de complexitate pe care acesta se consideră a fi.
a) capabil
b) incompetent
c) incapabil
d) motivat
e) programat
Răspuns corect: Nivelul aspirațiilor unui elev se exprimă în dorința de a atinge obiective educaționale de gradul de complexitate pentru care se consideră a) capabil
39. Motive pentru activitățile de învățare student poate fi
a) conștient
b) inconștient
c) parțial conștient și inconștient
d) supraconștient
d) reprimată în subconștient
Răspuns corect: Motivele activităţii de învăţare a elevului pot fi: a) conştiente; b) inconștient; c) parțial conștient și inconștient
40. O acțiune care face parte din activitatea de învățare determinat
a) situație exterioară
b) percepţia elevului asupra condiţiilor externe
c) memorie
d) scopul elevului
e) gândire
Răspuns corect: Acțiunea care face parte din activitatea educațională este determinată de d) scopul pe care elevul și-l stabilește
41. Se determină operațiunea care face parte din activitatea de învățare
a) condiţiile situaţiei
b) percepţia
c) memorie
e) gândire
Răspuns corect: Funcţionarea care face parte din activitatea de învăţământ este determinată de a) condiţiile situaţiei
42. Se numește trecerea de la planul mental de acțiune la cel extern
a) comportament
b) instinctul
c) învăţare
d) exteriorizare
e) interiorizare
Răspuns corect: Trecerea de la planul mental de acţiune la exterior se numeşte d) exteriorizare
43. Principala caracteristică distinctivă a unei aptitudini este ea
a) complexitate
b) ușurință
c) durata
d) neautomatizare
e) automatizare
Răspuns corect: Principala caracteristică distinctivă a unei aptitudini este e) automatizarea acesteia
44. Specificul activității educaționale constă în faptul că situația educațională îl afectează pe elev
a) direct
b) indirect
c) directivă
d) pozitiv
e) negativ
Răspuns corect: Specificul activităţii educaţionale constă în faptul că situaţia de învăţare îl afectează b) indirect pe elev
45. Rolurile participanților la educație procesele sunt reglementate
a) așteptări sociale
b) sensuri personale
c) regulamente interne
d) legea
e) drept
Răspuns corect: Rolurile participanților la procesul educațional sunt reglementate de a) așteptările sociale
46. Un obstacol în calea înțelegerii între profesor și elev, cauzate de o nepotrivire între semnificațiile informațiilor exprimate, se numește
a) lipsa de tact
b) o barieră semantică
c) protecţie intrapsihică
d) apărarea perceptivă
e) disonanţa cognitivă
Răspuns corect: Un obstacol în înțelegerea reciprocă între un profesor și un elev, cauzat de o nepotrivire a sensurilor informațiilor exprimate, se numește b) barieră semantică
47. Se numește modul în care profesorul înțelege elevul prin asemănarea cu elevul
a) identificare
b) stereotipuri
c) reflexie
d) empatie
e) atracţie
Răspuns corect: Modul în care profesorul îl înțelege pe elev prin asemănarea cu elevul se numește a) identificare
48. Conștientizarea de către profesor a modului în care este perceput de către elevii săi, numit
a) identificare
b) stereotipuri
c) reflexie
d) empatie
e) atracţie
Răspuns corect: Conștientizarea profesorului cu privire la modul în care este perceput de către elevii săi se numește c) reflecție.
49. Explicarea cauzală de către profesor a acțiunilor elevului prin atribuirea lui sentimente, gânduri, motive de comportament se numește
a) identificare
b) atribuirea cauzală
c) empatie
d) efectul de halo
e) gândire
Răspuns corect: Explicația cauzală de către profesor a acțiunilor elevului prin atribuirea lui de sentimente, gânduri, motive de comportament se numește b) atribuire cauzală.
50. Interpretarea de către elevi a motivelor comportamentului profesorului prin raportarea acestui comportament la modele sociale se numește
a) identificare
b) atribuirea cauzală
c) reflexie
d) stereotipuri
e) efect de halo
Răspuns corect: Se numește interpretarea de către elevi a motivelor comportamentului profesorului prin raportarea acestui comportament la tiparele sociale
51. grup de elevi, care are drepturi și obligații fixe, o structură normativă, conducere numită și aleasă, se numește
a) formale
b) informal
c) o petrecere
d) organizare publică
e) societate
Răspuns corect: Un grup de studenți care are drepturi și obligații fixe, o structură normativă, conducere numită și aleasă, se numește a) formal
52. Conformitatea elevilor se manifestă în acordul său extern cu opinia grupului său de studiu, în timp ce pe plan intern este de acord cu acesta
Răspuns corect: Conformitatea studentului se manifestă în acordul său extern cu opinia grupului său de studiu, cu dezacord intern cu acesta b) dezacord
53.
Răspuns corect:În conformitate cu teoria formării în faze a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin), a treia etapă este b) acțiunea externă, vorbirea tare
54.
Răspuns corect: Semne ale elevilor care învață sunt: a) conștientizarea faptelor, regulilor, conceptelor; b) disponibilitatea de a repovesti materialul cu propriile cuvinte; c) formularea de reguli, concepte; d) disponibilitatea de a da exemple pentru a preciza concluziile, generalizările; e) aplicarea materialului în practică
a) comunicare intim-personală
b) o conștientizare clară a nevoilor, dorințelor, obiectivelor vieții lor, finite în timp
c) construirea unui nou sistem de relaţii cu alte persoane
d) formarea conștiinței de sine
e) implementarea obiectivelor de viață stabilite
Răspuns corect: Sarcinile principale ale maturității sunt: b) o conștientizare clară a nevoilor, dorințelor, obiectivelor de viață, finite în timp; c) construirea unui nou sistem de relaţii cu alte persoane; e) implementarea obiectivelor de viață stabilite
31. Sarcinile principale ale bătrâneții sunt
a) păstrarea structurii integratoare a personalităţii
b) crearea unei structuri stabile a relaţiilor de viaţă
c) realizarea autodeterminării personale
d) revizuirea traseului de viaţă
e) pregătirea pentru sfârșitul vieții
Răspuns corect: Sarcinile principale ale bătrâneții sunt : a) păstrarea structurii integratoare a personalităţii; d) revizuirea traseului de viață; e) pregătirea pentru sfârșitul vieții
32. Modul automatizat de comportament dezvoltat în timpul exercițiului este
a) instinctul
b) comportament intelectual
d) cunoștințe
e) pricepere
Răspuns corect: Comportament automatizat , dezvoltată în timpul exerciţiului este: c) o deprindere
33. Are loc dezvoltarea psihică a elevului
a) planificat
b) spasmodic *.
c) secvenţial
d) zigzag
d) în spirală
Răspuns corect: Are loc dezvoltarea psihică a elevului : b) spasmodic
34. Se generează capacitatea de a reflecta și dialogismul intern al conștiinței
a) activități comune
b) autoobservarea
c) programe de comportament instinctiv
d) învăţare
e) ca urmare a reflecţiilor intelectuale
Răspuns corect: Capacitatea de reflectare și dialogismul intern al conștiinței sunt generate de a) activitatea comună
35. Motivația pentru activități de învățare, asociate
pentru a satisface o anumită nevoie a elevului, se numește
a) instalare
b) dobânda
d) sentiment
Răspuns corect: Motivația pentru activitățile de învățare asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi a elevului se numește d) motiv
36. Orientarea educațională a unui elev este un set de motive stabile ale unui elev care îi ghidează comportamentul
a) relativ independent de condiţiile externe specifice
b) în conformitate cu situaţia înconjurătoare
c) sub influenţa cadrelor didactice
d) sub influenţa grupului de studiu
e) sub influenţa părinţilor
Răspuns corect: Orientarea educațională a elevului este un set de motive stabile ale elevului care îi ghidează comportamentul a) relativ independent de condițiile externe specifice
37. Starea de disconfort cauzată de o contradicție în informațiile educaționale comunicate elevului de către diverși profesori se numește
a) barieră psihologică
b) disonanţa cognitivă
c) sens personal
d) afectează
e) frustrare
Răspuns corect: Stare de disconfort , cauzată de o contradicție în informațiile educaționale comunicate elevului de către diferiți profesori, se numește b) disonanță cognitivă
38. Nivelul aspirațiilor unui elev se exprimă în dorința de a atinge scopuri educaționale de gradul de complexitate pe care îl consideră el însuși.
a) capabil
b) incompetent
c) incapabil
d) motivat
e) programat
Răspuns corect: Nivelul aspirațiilor unui elev se exprimă în dorința de a atinge obiective educaționale de gradul de complexitate pentru care se consideră a) capabil
39. Motivele activităţii de învăţare a elevului pot fi
a) conștient
b) inconștient
c) parțial conștient și inconștient
d) supraconștient
d) reprimată în subconștient
Răspuns corect: Motivele activităţii de învăţare a elevului pot fi: a) conştiente; b) inconștient; c) parțial conștient și inconștient
40. Este determinată acțiunea care face parte din activitatea de învățare
a) situație exterioară
b) percepţia elevului asupra condiţiilor externe
c) memorie
d) scopul elevului
e) gândire
Răspuns corect: Acțiunea care face parte din activitatea educațională este determinată de d) scopul pe care elevul și-l stabilește
41. Se determină operațiunea care face parte din activitatea de învățare
a) condiţiile situaţiei
b) percepţia
c) memorie
e) gândire
Răspuns corect: Funcţionarea care face parte din activitatea de învăţământ este determinată de a) condiţiile situaţiei
42. Se numește trecerea de la planul mental de acțiune la cel extern
a) comportament
b) instinctul
c) învăţare
d) exteriorizare
e) interiorizare
Răspuns corect: Trecerea de la planul mental de acţiune la exterior se numeşte d) exteriorizare
43. Principala caracteristică distinctivă a unei aptitudini este ea
a) complexitate
b) ușurință
c) durata
d) neautomatizare
e) automatizare
Răspuns corect: Principala caracteristică distinctivă a unei aptitudini este e) automatizarea acesteia
44. Specificul activității educaționale constă în faptul că situația educațională îl afectează pe elev
a) direct
b) indirect
c) directivă
d) pozitiv
e) negativ
Răspuns corect: Specificul activităţii educaţionale constă în faptul că situaţia de învăţare îl afectează b) indirect pe elev
45. Rolurile participanților la procesul educațional sunt reglementate
a) așteptări sociale
b) sensuri personale
c) regulamente interne
d) legea
e) drept
Răspuns corect: Rolurile participanților la procesul educațional sunt reglementate de a) așteptările sociale
46. Un obstacol în înțelegerea reciprocă între un profesor și un elev, cauzat de o nepotrivire a semnificațiilor informațiilor exprimate, se numește
a) lipsa de tact
b) o barieră semantică
c) protecţie intrapsihică
d) apărarea perceptivă
e) disonanţa cognitivă
Răspuns corect: Un obstacol în înțelegerea reciprocă între un profesor și un elev, cauzat de o nepotrivire a sensurilor informațiilor exprimate, se numește b) barieră semantică
47. Se numește modul în care profesorul înțelege elevul prin asemănarea cu elevul
a) identificare
b) stereotipuri
c) reflexie
d) empatie
e) atracţie
Răspuns corect: Modul în care profesorul îl înțelege pe elev prin asemănarea cu elevul se numește a) identificare
48. Conștientizarea de către profesor a modului în care este perceput de către elevii săi, numit
a) identificare
b) stereotipuri
c) reflexie
d) empatie
e) atracţie
Răspuns corect: Conștientizarea profesorului cu privire la modul în care este perceput de către elevii săi se numește c) reflecție.
49. O explicație cauzală de către un profesor a acțiunilor unui elev prin atribuirea de sentimente, gânduri, motive de comportament se numește
a) identificare
b) atribuirea cauzală
c) empatie
d) efectul de halo
e) gândire
Răspuns corect: Explicația cauzală de către profesor a acțiunilor elevului prin atribuirea lui de sentimente, gânduri, motive de comportament se numește b) atribuire cauzală.
50. Interpretarea de către elevi a motivelor comportamentului profesorului prin raportarea acestui comportament la modele sociale se numește
a) identificare
b) atribuirea cauzală
c) reflexie
d) stereotipuri
e) efect de halo
Răspuns corect: Se numește interpretarea de către elevi a motivelor comportamentului profesorului prin raportarea acestui comportament la tiparele sociale
51. grup de elevi, care are drepturi și obligații fixe, o structură normativă, conducere numită și aleasă, se numește
a) formale
b) informal
c) o petrecere
d) organizare publică
e) societate
Răspuns corect: Un grup de studenți care are drepturi și obligații fixe, o structură normativă, conducere numită și aleasă, se numește a) formal
52. Conformitatea unui student se manifestă în acordul său extern cu opinia grupului său de studiu, în timp ce pe plan intern este de acord cu acesta.
Răspuns corect: Conformitatea studentului se manifestă în acordul său extern cu opinia grupului său de studiu, cu dezacord intern cu acesta b) dezacord
Răspuns corect:În conformitate cu teoria formării în faze a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin), a treia etapă este b) acțiunea externă, vorbirea tare
Răspuns corect: Semne ale elevilor care învață sunt: a) conștientizarea faptelor, regulilor, conceptelor; b) disponibilitatea de a repovesti materialul cu propriile cuvinte; c) formularea de reguli, concepte; d) disponibilitatea de a da exemple pentru a preciza concluziile, generalizările; e) aplicarea materialului în practică
Antrenamentul în procesul de educație fizică oferă una dintre laturile sale - educația fizică, care este înțeleasă ca „stăpânirea sistemică de către o persoană a modalităților raționale de a-și controla mișcările, dobândind în acest fel fondul de abilități motrice, deprinderi și cunoștințe legate de acestea. necesar în viață” (L.P. Matveev , 1983).
În procesul de educație fizică, elevii sunt învățați diverse acțiuni motrice pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și controla mișcările, precum și de a învăța legile mișcărilor corpului. De asemenea, învață executarea corectă a mișcărilor utilizate ca exerciții generale de dezvoltare pentru controlul dezvoltării fizice. Și, în final, elevilor li se învață tehnica acțiunilor motrice necesare în muncă, viața de zi cu zi sau în antrenamentul sportiv.
Când stăpâniți tehnica oricărei acțiuni motorii, mai întâi apare capacitatea de a o efectua, apoi, pe măsură ce aprofundarea și îmbunătățirea ulterioară, abilitatea se transformă treptat într-o abilitate.
Îndemânarea și îndemânarea diferă unele de altele în principal prin gradul de stăpânire, adică. metode de control din partea conștiinței umane.
Abilitate motrică- acesta este un astfel de grad de stăpânire a unei acțiuni motorii, în care controlul mișcărilor are loc cu rolul activ al gândirii.
Capacitatea de a efectua o nouă acțiune motrică apare pe baza următoarelor condiții prealabile: cantitatea necesară de cunoștințe despre tehnica acțiunii; prezența experienței motorii; un nivel suficient de fitness fizic, cu gândire creativă în procesul de control al mișcărilor.
Trăsături caracteristice abilităților motorii sunteți:
– Controlul mișcării este neautomatizat.
– Mintea elevului este încărcată cu controlul fiecărei mișcări.
- Viteză scăzută de acțiune.
- Actiunea se realizeaza neeconomic, cu un grad semnificativ de oboseala.
– Instabilitatea la acțiunea factorilor de confuzie.
– Instabilitatea rezultatelor acțiunii.
Rolul abilităților motrice în educația fizică poate fi diferit. În unele cazuri, abilitățile sunt aduse la abilități, dacă este necesar să se obțină stăpânirea perfectă a tehnicii acțiunii motorii. În alte cazuri, abilitățile motorii sunt dezvoltate fără transpunerea lor ulterioară în abilități. În acest caz, ele sunt, parcă, auxiliare. Deci, de exemplu, într-o serie de cazuri, materialul programului școlar de cultură fizică poate fi asimilat tocmai la nivel de pricepere.
Abilitățile motorii au o mare valoare educațională, deoarece principalul lucru în ele este gândirea creativă activă, care vizează analiza și sinteza mișcărilor.
Îmbunătățirea în continuare a acțiunii motorii cu repetare multiplă duce la execuția sa automatizată, adică. priceperea devine pricepere. Acest lucru se realizează prin rafinarea și corectarea constantă a mișcării. Ca rezultat, există o unitate, o stabilitate a mișcării și, cel mai important - natura automatizată a controlului traficului.
abilitate motrică- acesta este un astfel de grad de stăpânire a unei acțiuni motorii, la care controlul mișcărilor are loc automat (adică cu control minim din partea conștiinței).
Cu pricepere, conștiința este direcționată în principal către componentele cheie ale acțiunii: percepția unui mediu în schimbare și rezultatele finale ale acțiunii. Așadar, cei implicați își concentrează atenția în timp ce aleargă în principal pe controlul vitezei; la deplasarea pe schiuri – la schimbarea terenului.
Orez. 2.4. Trăsăturile caracteristice ale abilităților și abilităților motrice și tranziția abilității în abilități (Maznichenko, 1984).
Eficacitatea procesului de învățare, durata tranziției de la nivelul de calificare la nivelul de calificare depind de:
1) talentul motor (un complex de abilități pentru mai multe tipuri de activitate) și experiența motrică a elevului (cu cât experiența motrică este mai bogată, cu atât se formează noi mișcări mai rapide);
2) vârsta elevului (copiii stăpânesc mișcările mai repede decât adulții);
3) complexitatea coordonării unei acțiuni motorii (cu cât tehnica mișcării este mai complexă, cu atât procesul de învățare este mai lung);
4) aptitudinile profesionale ale profesorului;
5) nivelul de motivație, conștiință, activitate a elevului etc.
Psihologie Pedagogică și Dezvoltare
001. La conceptele care caracterizează anumite tipuri de vârstă a individului,
nu se aplica varsta:
pedagogic
dezvoltare individuala:
varsta cronologica
calitatea apei potabile
joc de rol
formarea unei ierarhii a motivelor de activitate
activitate educativă
capacitatea de a-și planifica propriul comportament
comunicare intima si personala cu semenii
conștiința de sine a individului
activități educaționale și profesionale
stăpânirea procesului de formare a conceptelor
formarea conștiinței de sine
sensibilitate la evaluările sociale
instinctiv
diferențe,- aceasta este:
pricepere
spasmodic
toate următoarele, cu excepția:
profesor de reacție
toate următoarele, cu excepția:
programe de comportament instinctiv
sau alte nevoi ale elevului:
motiv
reflexii
țiunea comunicată elevului de către diverși profesori se numește:
disonanță cognitivă
obiective de învățare ale gradului de dificultate la care se consideră:
capabil
reactiv
este:
motivat
informațiile reflectă cele mai recente realizări ale științei
este gradul de dificultate al scopului care se stabileste:
student în fața lui
conștient
acțiune
motiv
scopul stabilit de elev
conditiile situatiei
exteriorizare
automatizare
conştient
mediat de atitudinea lui faţă de ei
predare
managementul relaţiilor informale dintre elevi
general
neutralitatea emoțională a materialului
va dezvolta
cauzate de o discrepanţă semantică în raport cu informaţiile exprimate
matia se numeste:
barieră semantică
următoarea componentă a comunicării pedagogice:
perceptuale
Care e numit:
comunicativ
045.Modul în care profesorul îl înțelege pe elev prin asemănarea cu elevul se numește:
Identificare
mi, se numește:
reflecţie
a-i scrie sentimente, gânduri, motive de comportament se numește:
atribuirea cauzală
legarea acestui comportament de tiparele sociale se numește:
stereotipuri
formal
dezacord
experiența socială este definită ca:
socializare
motivați activitatea prin feedback pozitiv
furnizarea unui algoritm pentru finalizarea sarcinii
include toate următoarele, cu excepția:
lipsa fricii de greseli
Activități:
descoperirea de noi cunoștințe, moduri de acțiune
056. Învățarea latinei după ce ați făcut temele de engleză
limba, studentul poate experimenta:
fenomen de interferență
să-și organizeze activitățile comune
extinderea evaluării academice la o evaluare publică a personalității elevului!
grup de elevi. Elevilor nu le este frică să pună întrebări; dacă nu
gata de muncă - poate recunoaște sincer. Despre ce aptitudini
depunerea în cauză în acest caz?
comunicativ
care nu este lăudat. În același timp, vorbește mult, deseori abate de la subiect. Care
parte a procesului de comunicare cu elevii este încălcat?
comunicativ
a venit nou. Fata se ține pentru ea însăși, deși în precedentul
grupul (înainte de concediul academic) era liderul. Care ar trebui să fie tactica
comunicarea dagogică a profesorului în acest caz?
mai des includeți fata în activități comune cu ceilalți
la întrebările adresate se răspunde complet și pe larg. Dacă profesorul
o corectează sau o completează, elevul începe să devină foarte îngrijorat, bătrân
Este necesar să explicăm ce l-a împiedicat să se pregătească pentru lecție. Ce mochi
Poți fi lider în activitățile de învățare ale acestui elev?
evitarea eșecului
loviturile grupului îl ocolesc. La pauză, el este în contact cu
urme din alt grup. Care ar trebui să fie tacticile pedagogice
comunicarea dintre profesor și elev?
găsiți un grup de referință printre alte grupuri de studenți (oferiți-vă să vă alăturați acestuia)
dinamica vârstei psihicului uman
motivare
programe de disciplină academică
părinţi:
1. Specificitatea subiectului
068. Motivația include toate următoarele, cu excepția:
acțiune
organizarea rivalităţii între elevi
Control
capacitatea de a-și exprima în exterior gândurile, cunoștințele, credințele prin vorbire și expresii faciale
comunicarea cu elevii, capacitatea de a găsi abordarea potrivită, de a stabili cu ei
relaţii reciproc avantajoase din punct de vedere pedagogic, pe
Prezența tactului pedagogic:
comunicativ
nym:
1. didactic
074.Studenții anului I ai FVSO au vorbit despre motivația intrării la universitate
instituţie. Alegeți motive cognitive:
Întotdeauna mi-am dorit să studiez numai medicina, să învăț ceva nou despre sănătatea umană
bucurie de procesul de învățare
purtați toate următoarele, cu excepția:
cautare de informatii
semnificația personală a activităților educaționale
altruist
P.Ya. Galperin
activitate de manipulare a subiectului
pruncie
varsta scolara
restructurarea relaţiilor sociale
„revitalizare” complexă
au apărut memoria liberă, atenția, dezvoltarea intereselor cognitive
noi interese electorale, primele semne ale unui profesionist
indicațiile sunt tipice pentru:
adolescenti
singuri
activitate educativă
al cărui neoplasm este arbitrariul mentalului
procese, autocontrol, autoevaluare:
vârsta de școală primară
E. Erickson, care corespunde situaţiei de criză de „încredere-subestimare
credinţă":
pruncie
al cărui neoplasm este nevoia de socializare
activitati semnificative:
vârsta de școală primară
copilărie timpurie
asociere pe termen scurt
studii
adolescent
comportament dezorganizat
creta inteligenței practice:
2 ani
toate cele de mai sus
manipularea obiectelor
099. Un neoplasm psihologic în proces de dezvoltare, care esteEsența fiecărei etape de vârstă este toate următoarele, cu excepția:
tulburări de dezvoltare psihică
lipsa modificărilor calitative în procesul de îmbunătățire a uneia sau alteia funcții mentale
