Discurs al unui profesor-psiholog către părinții viitorilor elevi de clasa I „Pregătirea copilului pentru școală”.

Ţintă: Actualizarea cunoștințelor părinților cu privire la problema pregătirii psihologice pentru școală.
Obiective de prezentare:
1. Înarmarea părinților cu cunoștințe psihologice și pedagogice.
2. Crearea condițiilor pentru includerea părinților viitorilor elevi de clasa I în procesul de pregătire a copilului pentru școală.
3. Dați sfaturi practice despre cum să pregătiți un copil pentru școală.

Buna seara dragi parinti! Pentru prima dată la clasa întâi! Aceste cuvinte sună solemn și incitant. Ca și cum ai trimite un copil într-o lume ciudată și necunoscută, în care va trebui să treacă independent testul noilor circumstanțe.

Este comoara ta pregătită pentru o nouă etapă în viața lui? Ești pregătit pentru faptul că copilul își începe călătoria către independență și independență?

S-au scris și spus multe despre pregătirea copiilor pentru școală. Profesorii vorbesc, părinții vorbesc, psihologii vorbesc, iar opiniile lor nu coincid întotdeauna. Magazinele au un număr foarte mare de cărți, manuale, în numele cărora cuvintele sunt evidențiate cu litere mari„Pregătirea pentru școală”. Ce înseamnă această expresie „gata de învățat”?

Acesta este un concept complex care include calitățile, abilitățile, deprinderile și abilitățile pe care, datorită eredității, dezvoltării și creșterii, un copil le are până la intrarea în școală și care, în combinație, determină nivelul de adaptare, succes (eșec). ) a copilului în școală.

Deci, vorbind de pregătirea pentru școală, ne referim la un ansamblu de calități intelectuale, fizice, emoționale, comunicative, personale care ajută copilul să intre într-o nouă viață școlară cât mai ușor și fără durere posibil, să ia o nouă poziție socială de „școlar”, stăpânește cu succes o nouă activitate educațională pentru el și fără durere și fără conflict să intre în noua lume a oamenilor pentru el. Specialiștii, vorbind despre pregătirea pentru școală, se concentrează uneori pe diferite aspecte ale dezvoltării copiilor, pe baza propriei experiențe de lucru cu ei, așa că voi oferi mai multe clasificări pentru a obține cea mai completă imagine a componentelor conceptului de pregătirea copilului pentru școală.

Există 3 aspecte strâns legate între ele în conceptul de pregătire școlară:

Pregătirea fiziologică pentru învățare;

Pregătirea psihologică pentru școlarizare;

Pregătirea socială (personală) de a studia la școală.

Pregătirea fiziologică pentru școală este evaluată de medici (deseori copiii bolnavi, slăbiți fizic, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale, de regulă, întâmpină dificultăți de învățare).

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și coordonarea senzorio-motorie. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă în acest fel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.învăţare.

L.I. Bozhovici a subliniat căpregătirea școlară- aceasta este o combinație a unui anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, a pregătirii pentru reglarea arbitrară a activității cognitive și pentru poziția socială a elevului.

Termenul de „pregătire psihologică pentru școală” („pregătire pentru școală”, „maturitate școlară”) este folosit în psihologie pentru a se referi la un anumit nivel de dezvoltare mentală a unui copil, la care acesta poate fi predat la școală.Pregătire psihologicăal unui copil să învețe la școală este un indicator complex care permite prezicerea succesului sau eșecului educației unui elev de clasa I.

Pregătirea psihologică pentru școală înseamnă că copilul poate și vrea să meargă la școală.

Structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

În structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală, se obișnuiește să se evidențieze:

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală (perspectiva copilului și dezvoltarea proceselor cognitive)

- Personaldisponibilitatea (pregătirea copilului de a accepta poziția de student)

- Emoțional-volitivpregătire (copilul trebuie să fie capabil să stabilească un obiectiv, să ia decizii, să schițeze un plan de acțiune și să depună eforturi pentru a-l implementa)

Pregătire socio-psihologică (copilul are abilități morale și comunicative).

1. Pregătire intelectuală. Implică formarea anumitor abilități la copil:

Abilitatea de a aloca o sarcină de învățare;

Abilitatea de a sughița asemănările și diferențele dintre obiecte, fenomene, noile lor proprietăți.

Un viitor elev de clasa I ar trebui să aibă nu numai un sistem de cunoștințe despre lumea din jurul său, dar să fie capabil să le aplice, să stabilească tipare între cauză și efect, să observe, să raționeze, să compare, să generalizeze, să propună ipoteze, să tragă concluzii - acestea sunt aptitudinile şi abilităţile intelectuale care vor ajuta copilul să stăpânească disciplinele şcolare . Aceștia sunt principalii săi asociați și asistenți într-o activitate educațională atât de grea și nouă pentru el.

Pregătire motrică pentru școală. Pregătirea motrică pentru școală este înțeleasă nu numai ca cât de mult își controlează copilul corpul, ci și capacitatea sa de a-și percepe corpul, de a simți și de a direcționa voluntar mișcările (propria mobilitate internă), de a-și exprima impulsurile cu ajutorul corpului și mișcării. Când vorbesc despre pregătirea motrică pentru școală, se referă la coordonarea sistemului ochi-mână și la dezvoltarea abilităților motorii fine necesare învățării scrisului. Aici trebuie spus că viteza de stăpânire a mișcărilor mâinii asociată cu scrisul poate fi diferită pentru diferiți copii. Acest lucru se datorează maturizării neuniforme și individuale a părților corespunzătoare ale creierului uman. Prin urmare, este bine dacă deja înainte de școală copilul a stăpânit într-o anumită măsură mișcarea mâinii, mâinii și degetelor. Posesia abilităților motorii fine este o caracteristică importantă a pregătirii motorii a copilului pentru școală.

pregătirea cognitivă la școală, care pentru o lungă perioadă de timp a fost considerată și este încă considerată de mulți a fi principala formă de pregătire pentru școală, joacă, deși nu principalul, dar un rol foarte semnificativ. Este important ca copilul să se concentreze pe o sarcină pentru ceva timp și să o ducă la bun sfârșit. Nu este atât de ușor: în fiecare moment suntem expuși la diverse tipuri de stimuli: zgomote, impresii optice, mirosuri, alte persoane etc. Într-o clasă mare, există întotdeauna unele evenimente care distrag atenția. Prin urmare, capacitatea de a se concentra pentru ceva timp și de a menține atenția asupra sarcinii la îndemână este cea mai importantă condiție prealabilă pentru o învățare de succes. Se crede că la un copil se dezvoltă o bună concentrare a atenției dacă poate îndeplini cu atenție sarcina care i-a fost încredințată timp de 15-20 de minute fără să obosească. Prin urmare, alături de capacitatea de a asculta cu atenție, este necesar ca copilul să-și amintească ceea ce a auzit și văzut și să-l păstreze în memorie pentru ceva timp. Prin urmare, capacitatea de memorie auditivă și vizuală pe termen scurt, care permite procesarea mentală a informațiilor primite, este o condiție prealabilă importantă pentru succesul procesului educațional. Este de la sine înțeles că auzul și vederea trebuie să fie și ele bine dezvoltate. Pentru ca copilul să poată integra informația primită în informațiile deja disponibile și să construiască pe baza acesteia o rețea extinsă de cunoștințe interconectate, este necesar ca până în momentul învățării să dețină deja rudimentele gândirii logice (secvențiale). și înțelege relațiile și tiparele (exprimate prin cuvintele „dacă”, „atunci”, „pentru că”). În același timp, nu vorbim despre niște concepte „științifice” deosebite, ci despre relații simple care apar în viață, în limbaj, în activitatea umană.

2. Pregătirea personală. Pregătirea personală este gradul de formare a calităților personale la un copil care îl ajută să-și simtă poziția schimbată, să-și realizeze noul rol social - rolul de școlar. Aceasta este capacitatea de a înțelege și accepta noile sale responsabilități, de a-și găsi locul în noua rutină școlară pentru el.

Capacitatea de a avea o stime de sine adecvată. Aceasta este capacitatea copilului de a se evalua, mai mult sau mai puțin realist, fără a cădea în extremele „Pot face totul” sau „Nu pot face nimic”. Condițiile prealabile pentru o evaluare adecvată a propriei persoane, rezultatele muncii sale îl vor ajuta pe viitorul elev să navigheze în sistemul de evaluare al școlii. Acesta este un început al apariției capacității de a-și evalua abilitățile, gradul de asimilare a disciplinelor academice.

Capacitatea de a subordona motivele comportamentului. Acesta este momentul în care un copil înțelege nevoia de a face temele mai întâi, apoi de a se juca, adică motivul „să fii un elev bun, să câștigi laudele profesorului” domină motivul „de a te bucura de joc”. Desigur, la această vârstă nu poate exista o prioritate fermă a motivației educaționale față de cea de joc. Motivația de învățare se formează în primii 2-3 ani de școlarizare. Prin urmare, adesea sarcinile educaționale sunt prezentate copiilor într-un mod atractiv.

3. Pregătirea socială. Pregătirea socială este deținerea abilităților necesare pentru ca copilul să coexiste într-o echipă. Copilul dumneavoastră va avea mai multe șanse să reușească la școală dacă:

Capabil să comunice cu semenii, poate stabili contacte cu alți copii;

Capacitatea de a îndeplini cerințele unui adult (inclusiv un profesor), nu numai că ascultă, dar aude o cerere, instrucțiuni, sfaturi;

Poate să-și controleze comportamentul, să explice motivele acțiunilor sale;

Self-service (puteți să vă îmbrăcați și să vă dezbracați independent, să legați șireturile, abilitatea de a vă organiza locul de muncă și de a-l menține în ordine).

Începutul educației școlare este o etapă firească în calea vieții unui copil. Pentru un copil pentru prima dată la școală, totul este la fel ca și pentru noi prima dată la muncă. Cum se vor întâlni, ce vor spune, ce se întâmplă dacă fac ceva greșit, ce se va întâmpla și dacă nu înțeleg - anxietatea așteptărilor, vigilență. Și, dacă dintr-o dată chiar nu înțeleg - durere, resentimente, lacrimi, capriciu. Cine va ajuta, doar noi suntem rude - părinți. Sprijin, mângâiere, accident vascular cerebral (un copil are nevoie de 16 mișcări pe zi pentru dezvoltarea normală). Prin joc, un basm, încercați să-l setați pentru învățare. Aveți o conversație calmă cu copilul dvs.

1) vorbește-ne despre școală: fără a înfrumuseța sau exagera viața școlară;

2) vorbiți despre posibile relații cu colegii și profesorii fără a fi intimidant sau a picta tablouri roz;

3) amintiți-vă de momentele de bucurie ale copilăriei tale școlare și de durere;

4) încercați să vă amintiți școala și surprizele, cadourile, vacanțele și notele pozitive (unde și pentru ce);

5) spuneți cum ați fost la școală (miroase);

6) nu vă exprimați niciodată temerile legate de școală, nu speriați școala, se formează anxietatea școlară;

7) Discutați cu copilul dumneavoastră ce îl îngrijorează și îl supără. Ce s-a întâmplat în timpul zilei. Ajutați să înțelegeți acțiunile celorlalți. De exemplu, profesorul nu a întrebat. Puteți și trebuie să vă certați cu un copil de 6-7 ani, el este gata să vă înțeleagă argumentele

8) reconsiderați cerințele dumneavoastră pentru copil, dacă sunt întotdeauna justificate, dacă doriți prea multe de la el. Este util să „săriți” cerințele prin propriile experiențe din copilărie. Fii obiectiv.

9) mai multă dragoste, căldură și afecțiune. Spune mai des că îl iubești.

Copilul trebuie să înțeleagă principalul lucru:„Dacă îți va deveni brusc dificil, cu siguranță te voi ajuta și cu siguranță te voi înțelege, iar împreună vom face față tuturor dificultăților”

Fișe pentru părinți.

Regula 1

Regula 2

Regula 3

Regula 1 Nu vă implicați în afacerile unui copil decât dacă acesta cere ajutor. Cu neintervenția ta, îl vei informa: „Esti bine! Bineînțeles că o poți face!”

Regula 2 Treptat, dar constant, înlăturați-vă grija și responsabilitatea pentru treburile personale ale copilului și transferați-le lui.

Regula 3 Lăsați copilul să simtă consecințele negative ale acțiunilor (sau ale inacțiunii). Abia atunci va crește și va deveni „conștient”.

Regula 1 Nu vă implicați în afacerile unui copil decât dacă acesta cere ajutor. Cu neintervenția ta, îl vei informa: „Esti bine! Bineînțeles că o poți face!”

Regula 2 Treptat, dar constant, înlăturați-vă grija și responsabilitatea pentru treburile personale ale copilului și transferați-le lui.

Regula 3 Lăsați copilul să simtă consecințele negative ale acțiunilor (sau ale inacțiunii). Abia atunci va crește și va deveni „conștient”.

Cărți folosite:

1. V.G. Dmitreeva. Pregătește-te de școală. Carte pentru parinti. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Pregătirea unui copil pentru școală. - M .: List-New, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh Este copilul pregătit pentru școală? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 p.: ill.

Orientarea pozitivă a copilului către școală ca instituție de învățământ specială este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea cu succes în realitatea școlar-educațională, acceptarea cerințelor școlare și includerea deplină în procesul educațional. Un copil este considerat pregătit pentru școlarizare, pe care școala îl atrage nu cu latura sa externă (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci cu posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive. Mulți copii își explică dorința de a merge la școală prin faptul că la școală vor fi angajați în noi activități educaționale importante din punct de vedere social: „Vreau să învăț ca să fiu ca tata”, „la școală, sarcinile sunt rezolvate interesante”. Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.Începând cu școala, copilul trebuie să fie pregătit nu doar pentru asimilarea cunoștințelor, ci și pentru o restructurare radicală a întregului stil de viață.

O nouă poziție internă a elevului apare până la vârsta de 7 ani. În sens larg, poate fi definit ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, atunci când participarea la acestea este trăită de către copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”). Aceasta este o atitudine față de intrarea la școală și de rămânerea în ea ca un eveniment firesc și necesar în viață, atunci când copilul nu se gândește la sine în afara școlii și înțelege nevoia de învățare. El manifestă un interes deosebit pentru noul conținut școlar adecvat al orelor, preferând lecțiile de alfabetizare și calcul în detrimentul activităților de tip preșcolar (desen, muzică etc.). Copilul refuză încă din copilăria preșcolară, când preferă lecțiile colective la clasă învățării individuale la domiciliu, are o atitudine pozitivă față de atributele disciplinei, preferă modul dezvoltat social, tradițional pentru instituțiile de învățământ de evaluare a realizărilor (notele) altor tipuri de încurajare. (dulciuri, cadouri). El recunoaște autoritatea profesorului ca organizator al învățării sale. Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Iar la următoarea etapă are loc o orientare către aspecte sociale, deși nu strict educaționale, ale activității. Poziția pe deplin formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momente sociale, cât și către momente efectiv educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.

Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării din partea ei externă. Poziția internă este neoformația psihologică centrală a crizei de 7 ani.Formarea principalelor puncte ale acțiunii volitive are loc până la vârsta de șase ani: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să execute. ea, arăta un anumit efort în cazul depășirii unui obstacol, evaluează rezultatul acțiunii sale. Și deși toate aceste componente sunt încă insuficient dezvoltate, comportamentul preșcolarului mai mare este arbitrar. Este capabil să-și controleze mișcările, atenția, să memoreze în mod deliberat poezii, să-și subordoneze dorințele nevoii de a face ceva, să urmeze instrucțiunile unui adult și să acționeze conform regulilor vieții școlare. În spatele implementării regulilor și conștientizării acestora se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă un scop, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, determinare, inițiativă, perseverență, independență.

Cel mai important neoplasm al vârstei preșcolare în vârstă este apariția motivelor morale (simțul datoriei), care încurajează copiii să se angajeze în activități care nu sunt atractive pentru ei (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin La începutul școlii, copilul ar fi trebuit să realizeze stabilitate emoțională relativ bună, pe fondul căreia dezvoltarea și cursul activității educaționale sunt posibile.

Mulți psihologi susțin pe bună dreptate că, dacă un copil nu este pregătit pentru poziția socială a unui școlar, atunci chiar dacă este pregătit intelectual pentru școală, îi este dificil să studieze (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Succesul unor astfel de copii, de regulă, este extrem de instabil. Cu toate acestea, acei preșcolari care nu doresc să meargă la școală sunt deosebit de îngrijorați. Unii dintre ei sunt ghidați de experiența tristă a „vieții de școală a fraților sau a surorilor mai mari”, „nu vreau, dau doi acolo, apoi certați acasă”, „când mergi la școală, ei. vă va arăta acolo!” - cu greu se poate conta pe faptul ca are dorinta de a invata.

În cea mai evidentă formă, trăsăturile poziției interne a copiilor de 6-7 ani se manifestă în jocul de la școală. De mult s-a remarcat că momentul central al jocului la un copil preșcolar devine întotdeauna cea mai importantă și esențială experiență pentru el în acest moment, adică. conținutul jocului corespunde întotdeauna nevoilor reale ale copilului. Prin urmare, copilul trebuie să fie pregătit psihologic pentru școală. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii de 6 ani. Cercetările arată că informațiile despre școala oferite copiilor ar trebui să fie ușor de înțeles și bogate din punct de vedere emoțional. Pentru a face acest lucru, folosesc excursii la școală, conversații, povești despre școală și profesori etc.

Componenta socio-psihologică a pregătirii constă în formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună, și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără într-o nouă comunitate.

Relațiile cu alte persoane se nasc și se dezvoltă cel mai intens în primii ani preșcolari. Experiența acestor prime relații este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea sa în rândul oamenilor, precum și dorința sau refuzul de a merge la școală.

Un aspect foarte important al pregătirii unui copil pentru școală este legat de relația sa cu adulții. Comunicând și interacționând cu adulții, până la sfârșitul vârstei preșcolare, începe să se concentreze nu numai pe relațiile directe, situaționale cu aceștia, ci și pe anumite norme și reguli. Acum copiii simt nevoia de atenție și empatie a unui adult, sunt capabili să distingă între funcțiile unui adult corespunzătoare diferitelor situații de comunicare (pe stradă, acasă, într-o instituție).

În legătură cu trecerea la școală, se schimbă și atitudinea adulților față de copil. I se oferă o independență mai mare decât unui preșcolar: trebuie să aloce el însuși timp, să monitorizeze punerea în aplicare a rutinei zilnice, să nu uite de îndatoririle sale, să facă temele la timp și cu înaltă calitate.Odată cu începutul școlii, înconjurat de un copil, intră un nou adult - un profesor. Profesorul a îndeplinit funcții materne, asigurând toate procesele de viață ale elevilor. Relațiile cu el au fost directe, de încredere și intime. Preșcolarul a fost iertat pentru farse și mofturi. Adulții, chiar dacă erau supărați, au uitat curând de asta, de îndată ce bebelușul a spus: „Nu o voi mai face”. Evaluând activitatea unui preșcolar, adulții au acordat adesea atenție aspectelor pozitive. Și dacă ceva nu i-a ieșit, atunci au fost încurajați pentru diligență. Cu profesorul era posibil să se certe, să-și dovedească cazul, să insiste asupra părerii, apelând adesea la părerea părinților: „Dar mama mi-a spus!”.

Profesorul ocupă un loc diferit în activitatea copilului. Acesta este, în primul rând, o persoană socială, un reprezentant al societății, căruia i-a încredințat să ofere copilului cunoștințe și să evalueze succesul școlar. Prin urmare, profesorul este purtătorul de noi standarde, persoana cea mai autoritară pentru copil. Elevul își acceptă punctul de vedere și declară adesea colegilor și părinților săi: „Și profesorul de la școală ne-a spus...” În plus, evaluarea dată de profesorul de la școală nu exprimă atitudinea sa personală subiectivă, ci arată o măsură obiectivă a semnificației cunoștințelor elevului și a îndeplinirii sarcinilor sale educaționale. În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; își reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să finalizeze sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.

Pentru a învăța să rezolve problemele educaționale, copilul trebuie să acorde atenție modalităților de realizare a acțiunilor. El trebuie să înțeleagă că dobândește cunoștințe pentru utilizare în activități viitoare, „pentru utilizare viitoare”.

Capacitatea de a învăța de la un adult este determinată de comunicarea extra-situațională-personală, contextuală (E.E. Kravtsova). mai mult, copilul înțelege poziția unui adult ca profesor și condiționalitatea cerințelor sale. Doar o astfel de atitudine față de un adult ajută copilul să accepte și să rezolve cu succes o problemă de învățare.

Eficacitatea predării unui copil preșcolar depinde de forma comunicării acestuia cu un adult. În forma de comunicare situațională-de afaceri, un adult acționează ca partener în joc în orice situație, chiar educațională. Prin urmare, copiii nu se pot concentra asupra cuvintelor unui adult, nu pot accepta și păstra sarcina acestuia. Copiii sunt ușor distrași, trec la sarcini străine și aproape că nu reacționează la comentariile unui adult.

Încurajarea și cenzura unui adult sunt tratate în mod adecvat. Blame îi încurajează să se răzgândească, să caute o modalitate mai bună de a rezolva problema. Recompensele dau încredere. Condițiile prealabile pentru activitatea de învățare, potrivit lui A.P. Usova, apar doar cu pregătirea special organizată, în caz contrar copiii experimentează un fel de „dificultăți de învățare” atunci când nu pot urma instrucțiunile unui adult, controlează și evaluează activitățile lor.

Astfel, intrarea în școală marchează începutul unei noi etape calitativ în viața unui copil: îi schimbă atitudinea față de adulți, colegi, el însuși și activitățile sale. Școala determină trecerea la un nou mod de viață, poziție în societate, condiții de activitate și comunicare. Studiul componentelor pregătirii din literatura de specialitate indică potențialul de apariție a dificultăților specifice de reglementare în cazul unei atenții insuficiente și a formării tuturor sau a unei părți a caracteristicilor sale structurale.

Există în prezent un numar mare de programe de diagnostic care studiază goth Metodologia de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școlarizare Gutkina N.I. Programul de diagnosticare constă din 7 metode, dintre care 6 sunt dezvoltări originale ale autorului și vă permite să determinați gradul de pregătire a copilului pentru școlarizare. Programul de diagnosticare include următoarele metode:

• - proba de orientare a maturitatii scolare;
• - o tehnică de determinare a dominantei motivelor cognitive sau de joc în sfera afectiv-necesară a copilului;
• - conversație experimentală pentru identificarea „poziției interne a elevului”;
• - tehnica „Casa” (capacitatea de a se concentra asupra unui eșantion, arbitraritatea atenției, coordonarea senzorio-motorie, motricitatea fină a mâinii);
• - tehnica „Da și nu” (capacitatea de a acționa conform regulii);
• - Metoda „Boots” (studiul învăţării);
• -metoda „Secvența evenimentelor” (dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii și a capacității de generalizare);
• - Tehnica „Sound Hide and Seek” (auz fonemic).

Avantajul său este că, cu toată compactitatea sa, vă permite să evaluați cele mai importante componente ale pregătirii psihologice; selectarea sarcinilor este justificată teoretic; caracteristica pregătirii psihologice se distinge prin necesitate rezonabilă și suficiență. Tehnica lui N. I. Gutknaya a fost testată și are indicatori buni de prognostic. Gutkina a dezvoltat un sistem de jocuri corective și educaționale, care face posibilă formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală.

Chiar și în normă, premisele psihologice pentru pregătirea unui copil pentru școală se formează numai până la vârsta de 6-7 ani, și uneori chiar mai târziu, și sunt însoțite de o mare variabilitate individuală. O varietate și mai mare de opțiuni de dezvoltare personală poate fi observată la copiii cu inteligență redusă. Multe studii au arătat în mod convingător că nivelul orientării cognitive a copilului, adaptabilitatea lui socială, reacțiile emoționale la succes și eșec, performanța, capacitatea de reglare volitivă, alte trăsături de personalitate, precum și circumstanțele situaționale afectează semnificativ îndeplinirea sarcinilor intelectuale ale acestuia.

Obținerea cunoștințelor generalizate și sistematizate joacă un rol semnificativ în pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Capacitatea de a naviga în zone culturale specifice ale realității (în relațiile cantitative ale lucrurilor, în materia sonoră a limbii) ajută la stăpânirea anumitor abilități pe această bază. În procesul de astfel de învățare, copiii dezvoltă acele elemente ale unei abordări teoretice a realității care le vor permite să asimileze în mod conștient o varietate de cunoștințe.

Subiectiv, pregătirea pentru școală crește odată cu inevitabilitatea de a merge la școală la 1 septembrie. În cazul unei atitudini sănătoase, normale, apropiată de acest eveniment, copilul se pregătește cu nerăbdare de școală.

Pregătirea socială a copiilor de a studia la școală

Lavrentieva M.V.

Pregătirea socială, sau personală, pentru a învăța la școală este pregătirea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, datorită situației de școlarizare.

Pentru a înțelege mecanismele de formare a pregătirii sociale pentru învățarea la școală, este necesar să se ia în considerare vârsta școlară superioră prin prisma crizei de șapte ani.

În psihologia rusă, pentru prima dată, problema existenței unor perioade critice și stabile a fost pusă de P.P. Blonsky în anii 20. Mai târziu, lucrările unor cunoscuți psihologi ruși au fost consacrate studiului crizelor de dezvoltare: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic și alții.

Ca urmare a cercetării și observării dezvoltării copiilor, s-a constatat că schimbările psihice legate de vârstă pot avea loc brusc, critic sau treptat, litic. În general, dezvoltarea mentală este o alternanță regulată a perioadelor stabile și critice.

În psihologie, crizele înseamnă perioade de tranziție de la o etapă de dezvoltare a copilului la alta. Crizele apar la joncțiunea a două vârste și reprezintă sfârșitul etapei precedente de dezvoltare și începutul următoarei.

În perioadele de tranziţie ale dezvoltării copilului, copilul devine relativ greu de educat deoarece sistemul de cerinţe pedagogice aplicat acestuia nu corespunde noului nivel al dezvoltării sale şi noilor sale nevoi. Cu alte cuvinte, schimbările din sistemul pedagogic nu țin pasul cu schimbările rapide ale personalității copilului. Cu cât acest decalaj este mai mare, cu atât criza este mai acută.

Crizele, în sensul lor negativ, nu sunt însoțitori obligatorii ai dezvoltării mentale. Nu crizele ca atare sunt inevitabile, ci fracturile, schimbările calitative ale dezvoltării. S-ar putea să nu existe deloc crize dacă dezvoltarea psihică a copilului nu se dezvoltă spontan, ci este un proces controlat în mod rezonabil - creșterea controlată.

Semnificația psihologică a vârstelor critice (de tranziție) și semnificația lor pentru dezvoltarea mentală a copilului constă în faptul că în aceste perioade au loc cele mai semnificative schimbări globale în întregul psihic al copilului: atitudinea față de sine și față de ceilalți se schimbă, apar noi nevoi și interese, procese cognitive, activități pe care copilul le dobândește conținut nou. Nu numai funcțiile și procesele mentale individuale se schimbă, ci și sistemul funcțional al conștiinței copilului în ansamblu este reconstruit. Apariția simptomelor de criză în comportamentul copilului indică faptul că acesta a trecut la un nivel de vârstă mai înalt.

În consecință, crizele trebuie considerate ca un fenomen natural al dezvoltării psihice a copilului. Simptomele negative ale perioadelor de tranziție sunt reversul schimbărilor importante ale personalității copilului, care formează baza dezvoltării ulterioare. Crizele trec, dar aceste modificări (neoplasme legate de vârstă) rămân.

Criza de șapte ani a fost descrisă în literatură înaintea celorlalți și a fost întotdeauna asociată cu începutul școlii. Vârsta școlară senior este o etapă de tranziție în dezvoltare, când copilul nu mai este preșcolar, dar nu este încă școlar. De mult s-a observat că în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, copilul se schimbă dramatic și devine mai dificil în ceea ce privește educația. Aceste schimbări sunt mai profunde și mai complexe decât în ​​criza de trei ani.

Simptomele negative ale crizei, caracteristice tuturor perioadelor de tranziție, se manifestă pe deplin la această vârstă (negativism, încăpățânare, încăpățânare etc.). Alături de aceasta se manifestă trăsături specifice acestei vârste: deliberare, absurditate, artificialitate a comportamentului: clown, frământare, clown. Copilul merge cu un mers agitat, vorbește cu o voce scârțâitoare, face chipuri, se prostește. Desigur, copiii de orice vârstă tind să spună lucruri stupide, să glumească, să mimeze, să imite animale și oameni - acest lucru nu-i surprinde pe alții și pare ridicol. Dimpotrivă, comportamentul copilului în timpul crizei de șapte ani are un caracter deliberat, bufonist, provocând nu zâmbet, ci condamnare.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, astfel de trăsături ale comportamentului copiilor de șapte ani mărturisesc „pierderea spontaneității copilărești”. Preșcolarii mai mari încetează să fie naivi și direcți, ca înainte, devin mai puțin înțeleși de ceilalți. Motivul pentru astfel de schimbări este diferențierea (separarea) în mintea copilului a vieții sale interioare și exterioare.

Până la vârsta de șapte ani, bebelușul acționează în conformitate cu experiențele care sunt relevante pentru el în acest moment. Dorințele sale și exprimarea acelor dorințe în comportament (adică intern și extern) sunt un întreg indivizibil. Comportamentul unui copil la aceste vârste poate fi descris condiționat de schema: „vrei – gata”. Naivitatea și spontaneitatea indică faptul că în exterior copilul este la fel cu „înăuntru”, comportamentul său este de înțeles și ușor „citit” de către ceilalți.

Pierderea spontaneității și a naivității în comportamentul unui preșcolar mai în vârstă înseamnă includerea în acțiunile sale a unui moment intelectual, care, parcă, s-a blocat între experiență și poate fi descris printr-o altă schemă: „Am vrut – mi-am dat seama – am făcut." Conștientizarea este inclusă în toate sferele vieții unui preșcolar mai în vârstă: începe să realizeze atitudinea celor din jur și atitudinea lui față de ei și față de sine, experiența sa individuală, rezultatele propriilor activități etc.

Trebuie remarcat faptul că posibilitățile de conștientizare la un copil de șapte ani sunt încă limitate. Acesta este doar începutul formării capacității de a-și analiza experiențele și relațiile, prin aceasta preșcolarul mai în vârstă diferă de un adult. Prezența unei conștiințe elementare a vieții sale externe și interne îi deosebește pe copiii din anul șapte de copiii mai mici.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine pentru prima dată conștient de discrepanța dintre ce poziție ocupă între alte persoane și care sunt posibilitățile și dorințele sale reale. Există o dorință clar exprimată de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a efectua o nouă activitate care este importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul, parcă, „cade” din viața lui obișnuită și sistemul pedagogic aplicat acestuia își pierde interesul pentru activitățile preșcolare. În condițiile școlii universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor de a atinge statutul social de școlar și de a studia ca o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social ("În școală - cei mari și la grădiniță - numai copii"), precum și în dorința de a îndeplini anumite sarcini adulții, să-și asume unele responsabilități, să devină asistent în familie.

În ultimii ani, a avut loc o schimbare a limitelor crizei de șapte ani la vârsta de șase ani. La unii copii, simptomele negative apar încă de la 5,5 ani, așa că acum se vorbește despre o criză de 6-7 ani. Există mai multe motive pentru declanșarea mai devreme a crizei.

În primul rând, schimbările în condițiile socio-economice și culturale ale societății din ultimii ani au condus la o schimbare a imaginii normative generalizate a unui copil de șase ani și, în consecință, sistemul de cerințe pentru copiii de această vârstă s-a schimbat. . Dacă până de curând un copil de șase ani era tratat ca un preșcolar, acum ei îl privesc ca pe un viitor școlar. De la un copil de șase ani li se cere să își poată organiza activitățile, să respecte regulile și normele care sunt mai acceptabile la școală decât într-o instituție preșcolară. El este predat activ cunoștințele și abilitățile de natură școlară, lecțiile în sine de la grădiniță iau adesea forma unei lecții. Până la intrarea în școală, majoritatea elevilor de clasa întâi știu deja să citească, să numere și au cunoștințe vaste în diverse domenii ale vieții.

În al doilea rând, numeroase studii experimentale arată că capacitățile cognitive ale copiilor de șase ani de astăzi sunt superioare celor ale semenilor lor din anii 1960 și 1970. Accelerarea ritmului dezvoltării mentale este unul dintre factorii de schimbare a limitelor crizei de șapte ani către perioadele anterioare.

În al treilea rând, vârsta preșcolară senior este caracterizată de schimbări semnificative în activitatea sistemelor fiziologice ale corpului. Nu întâmplător se numește vârsta de schimbare a dinților de lapte, vârsta „întinderii în lungime”. În ultimii ani, a avut loc o maturizare mai timpurie a principalelor sisteme fiziologice ale corpului copilului. Acest lucru afectează și manifestarea precoce a simptomelor crizei de șapte ani.

Ca urmare a schimbării poziției obiective a copiilor de șase ani în sistemul relațiilor sociale și a accelerării ritmului dezvoltării psihofizice, limita inferioară a crizei s-a mutat la o vârstă mai fragedă. În consecință, nevoia unei noi poziții sociale și a unor noi activități începe acum să se formeze la copii mult mai devreme.

Simptomele crizei vorbesc despre schimbări în conștiința de sine a copilului, formarea unei poziții sociale interne. Principalul lucru în acest caz nu sunt simptomele negative, ci dorința copilului pentru un nou rol social și activitate semnificativă din punct de vedere social. Dacă nu există schimbări regulate în dezvoltarea conștiinței de sine, acest lucru poate indica un întârziere în dezvoltarea socială (personală). Copiii de 6-7 ani cu o întârziere în dezvoltarea personală se caracterizează printr-o evaluare necritică a ei înșiși și a acțiunilor lor. Ei se consideră cei mai buni (frumoși, deștepți), tind să învinovățească pe alții sau circumstanțele externe pentru eșecurile lor și nu sunt conștienți de experiențele și motivațiile lor.

În procesul de dezvoltare, copilul își dezvoltă nu numai o idee despre calitățile și capacitățile sale inerente (imaginea „eu” real - „ceea ce sunt”), ci și o idee despre cum ar trebui să fii, cum vor ceilalți să-l vadă (imaginea „eu” ideal – „ce mi-aș dori să fiu”). Coincidența „eu” real cu idealul este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Componenta evaluativă a conștientizării de sine reflectă atitudinea unei persoane față de sine și calitățile sale, stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe respectul de sine, un sentiment al valorii de sine și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în imaginea de sine. Stima de sine negativă exprimă respingerea de sine, autonegarea, o atitudine negativă față de personalitatea cuiva.

În al șaptelea an de viață apar începuturile reflecției - capacitatea de a-și analiza activitățile și de a corela opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și aprecierile celorlalți, prin urmare, stima de sine a copiilor de 6-7 ani devine mai realist, în situații familiare și activități obișnuite abordări adecvate. Într-o situație nefamiliară și activități neobișnuite, stima de sine le este umflată.

Stima de sine scăzută la copiii preșcolari este considerată o abatere în dezvoltarea personalității.

Ce influențează formarea stimei de sine și a ideilor copilului despre sine?

Există patru condiții care determină dezvoltarea conștiinței de sine în copilărie:

1. experiența copilului de a comunica cu adulții;

2. experiență de comunicare cu semenii;

3. experiența individuală a copilului;

4. dezvoltarea sa mentală.

Experiența comunicării unui copil cu adulții este condiția obiectivă în afara căreia procesul de formare a conștiinței de sine a copilului este imposibil sau foarte dificil. Sub influența unui adult, un copil acumulează cunoștințe și idei despre sine, dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine. Rolul unui adult în dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor este următorul:

Furnizarea copilului de informații despre calitățile și abilitățile sale;

Evaluarea activităților și comportamentului său;

Formarea valorilor personale, standardelor, cu ajutorul cărora copilul se va evalua ulterior;

Încurajați copilul să-și analizeze acțiunile și faptele și să le compare cu acțiunile și faptele altor persoane.

Experiența comunicării cu semenii influențează și formarea conștiinței de sine a copiilor. În comunicare, în activități comune cu alți copii, copilul învață astfel de caracteristici individuale care nu se manifestă în comunicarea cu adulții (capacitatea de a stabili contacte cu semenii, de a veni cu un joc interesant, de a îndeplini anumite roluri etc.), începe să realizați atitudinea față de dvs. de la alți copii. În jocul comun, la vârsta preșcolară, copilul evidențiază „poziția celuilalt”, deoarece diferit de a lui, egocentrismul copiilor scade.

În timp ce adultul de-a lungul copilăriei rămâne un standard de neatins, un ideal la care se poate doar aspira, semenii acționează ca „material comparativ” pentru copil. Comportamentul și acțiunile celorlalți copii (în mintea copilului „la fel ca el”) sunt, parcă, scoase pentru el afară și, prin urmare, sunt mai ușor de recunoscut și analizat decât ale lui. Pentru a învăța să se evalueze corect, copilul trebuie mai întâi să învețe să evalueze alte persoane, pe care să le privească ca din lateral. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că copiii sunt mai critici în evaluarea acțiunilor semenilor lor decât în ​​evaluarea pe ei înșiși.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea conștiinței de sine la vârsta preșcolară este extinderea și îmbogățirea experienței individuale a copilului. Apropo de experiența personală, acest caz să aibă în vedere rezultatul cumulativ al acelor acțiuni mentale și practice pe care copilul însuși le întreprinde în lumea obiectivă înconjurătoare.

Diferența dintre experiența individuală și experiența de comunicare constă în faptul că prima se acumulează în sistemul „copil - lumea fizică a obiectelor și fenomenelor”, atunci când copilul acționează independent în afara comunicării cu oricine, în timp ce cel din urmă se formează datorită contacte cu mediul social în sistemul „copilului”.- alte persoane”. În același timp, experiența comunicării este și individuală în sensul că este experiența de viață a individului.

Experiența individuală dobândită într-o anumită activitate este o bază reală pentru determinarea prezenței sau absenței copilului a anumitor calități, abilități și abilități. El poate auzi în fiecare zi de la alții că are anumite abilități sau că nu le are, dar aceasta nu este baza pentru formarea unei idei corecte despre capacitățile sale. Criteriul pentru prezența sau absența oricăror abilități este în cele din urmă succesul sau eșecul în activitatea relevantă. Printr-o testare directă a abilităților sale în condiții de viață reală, copilul ajunge să înțeleagă treptat limitele capacităților sale.

În stadiile inițiale de dezvoltare, experiența individuală apare într-o formă inconștientă și se acumulează ca urmare a Viata de zi cu zi ca un produs secundar al activității copiilor. Chiar și în rândul preșcolarilor mai mari, experiența lor poate fi realizată doar parțial și reglează comportamentul la nivel involuntar. Cunoștințele dobândite de un copil prin experiența individuală sunt mai specifice și mai puțin colorate emoțional decât cunoștințele dobândite în procesul de comunicare cu alte persoane. Experiența individuală este principala sursă de cunoștințe specifice despre sine, care formează baza componentei de conținut a conștiinței de sine.

Rolul unui adult în modelarea experienței individuale a copilului este de a atrage atenția preșcolarului asupra rezultatelor acțiunilor sale; ajută la analiza erorilor și la identificarea cauzei defecțiunilor; să creeze condițiile pentru succesul în activitățile sale. Sub influența unui adult, acumularea experienței individuale capătă un caracter mai organizat, mai sistematic. Bătrânii sunt cei care pun în fața copilului sarcinile de a înțelege și verbaliza experiența lor.

Astfel, influența adulților asupra formării conștiinței de sine a copiilor se realizează în două moduri: direct, prin organizarea experienței individuale a copilului, și indirect, prin desemnări verbale ale calităților sale individuale, o evaluare verbală a comportamentului său și Activități.

O condiție importantă pentru formarea conștiinței de sine este dezvoltarea mentală a copilului. Aceasta este, în primul rând, capacitatea de a realiza faptele vieții sale interioare și exterioare, de a-și generaliza experiențele.

La vârsta de 6-7 ani apare o orientare semnificativă în propriile experiențe, atunci când copilul începe să-și dea seama de experiențele sale și să înțeleagă ce înseamnă „sunt fericit”, „sunt supărat”, „sunt supărat”, „eu”. mi-e rușine”, etc. Mai mult În plus, preșcolarul mai mare nu numai că devine conștient de stările sale emoționale într-o anumită situație (aceasta poate fi disponibilă și pentru copiii de 4-5 ani), există o generalizare a experiențelor, sau un afectiv. generalizare. Aceasta înseamnă că dacă de mai multe ori la rând se confruntă cu eșec într-o anumită situație (de exemplu, a răspuns incorect la clasă, nu a fost acceptat în joc etc.), atunci are o evaluare negativă a capacităților sale în acest tip de activitate. („Nu știu cum”, „Nu voi reuși”, „Nimeni nu vrea să se joace cu mine”). La vârsta preșcolară senior se formează premisele pentru reflecție - capacitatea de a se analiza pe sine și activitățile sale.

Un nou nivel de conștientizare de sine, care a apărut la trecerea vârstei preșcolare și școlare primară, stă la baza formării unei „poziții sociale interne” (LI Bozhovich). Într-un sens larg, poziția internă a unei persoane poate fi definită ca o atitudine conștientă relativ stabilă față de sine în sistemul de relații umane.

Conștientizarea „eu-ului” social al cuiva și formarea unei poziții interne reprezintă un punct de cotitură în dezvoltarea mentală a unui preșcolar. La vârsta de 6-7 ani, copilul începe pentru prima dată să-și dea seama de discrepanța dintre poziția sa socială obiectivă și poziția sa interioară. Acest lucru se exprimă în dorința de a avea o poziție nouă, mai adultă în viață și de noi activități semnificative din punct de vedere social, în special, în dorința de a avea rolul social al elevului și de a preda la școală. Apariția în conștientizarea copilului a dorinței de a fi școlar și de a studia la școală este un indicator că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a unui școlar. Aceasta înseamnă că copilul în dezvoltarea sa socială a trecut într-o perioadă nouă de vârstă - vârsta școlii primare.

Poziția interioară a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații asociate școlii, adică o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie: „Vreau să merg. la scoala!" Prezența poziției interne a elevului se relevă în faptul că copilul își pierde interesul pentru modul de viață preșcolar și activitățile și activitățile preșcolare și manifestă un interes activ față de realitatea școlară și educațională în general și, mai ales, față de acele aspecte ale care sunt direct legate de învățare. Acesta este un nou conținut (școlar) al orelor, un nou tip (școală) de relație cu un adult ca profesor și colegii ca colegi de clasă. O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală ca instituție de învățământ specială este cea mai importantă condiție prealabilă pentru o intrare cu succes în realitatea școlar-educațională, acceptarea cerințelor școlare și includerea deplină în procesul educațional.

Bibliografie

Pentru pregătirea acestei lucrări s-au folosit materiale de pe site-ul http://www.portal-slovo.ru.

Concentrându-se pe pregătirea intelectuală a copilului pentru școală, părinții pierd uneori din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități de învățare, de care depinde în mod semnificativ succesul școlar viitor. Pregătirea socială presupune nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma rolul de elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de initiativa comunicativa si autoprezentarea. Aceasta include calități personale precum capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii cuiva, capacitatea de a asimila informații într-o situație de învățare în grup și de a schimba rolurile sociale în echipa de clasă.

Pregătirea personală și psihologică a copilului pentru școală constă în formarea pregătirii sale de a accepta o nouă poziție socială a elevului - poziția elevului. Poziția unui școlar îl obligă să ia o poziție diferită, în comparație cu un preșcolar, în societate, cu reguli noi pentru el. Această disponibilitate personală se exprimă într-o anumită atitudine a copilului față de școală, față de profesor și activități educaționale, față de semeni, rude și prieteni, față de sine însuși.

Atitudine față de școală. Respectați regulile regimului școlar, veniți la timp la ore, îndepliniți temele școlare la școală și acasă.

Atitudinea față de profesor și activitățile de învățare. Percepe corect situațiile lecției, percepe corect sensul adevărat al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.

În situația lecției sunt excluse contactele emoționale directe, când este imposibil să se vorbească despre subiecte (întrebări) străine. Este necesar să puneți întrebări cu privire la caz, mai întâi ridicând mâna. Copiii care sunt pregătiți în acest sens pentru școlarizare se comportă adecvat în clasă.

Exercițiu. Pregătirea motivațională, dorința de a merge la școală, interesul pentru școală, dorința de a învăța lucruri noi sunt relevate de întrebări precum:

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. Ce este interesant la școală?

3. Ce ai face dacă nu ai merge la școală?

Răspunsurile la aceste întrebări vor ajuta să înțelegem ce știe copilul despre școală, ce îl interesează în ea, dacă are dorința de a învăța lucruri noi.

Exercițiu. Efectuați testul „Pregătirea motivațională”, diagnosticând poziția internă a elevului (conform lui T.D. Martsinkovskaya).

material de stimulare. Un set de întrebări care oferă copilului posibilitatea de a alege una dintre opțiunile de comportament.

1. Dacă ar fi două școli - una cu lecții de limba rusă, matematică, citit, canto, desen și educație fizică, iar cealaltă doar cu lecții de canto, desen și educație fizică, în care ai vrea să studiezi?

2. Dacă ar fi două școli - una cu lecții și pauze, iar cealaltă doar cu pauze și fără lecții, în care ai vrea să studiezi?

3. Dacă ar fi două școli - într-una ar da cinci și patru pentru răspunsuri bune, iar în cealaltă ar da

dulciuri și jucării, pe care ți-ar plăcea să înveți?

4. Dacă ar fi două școli - într-una te poți ridica doar cu permisiunea profesorului și ridica mâna dacă vrei să întrebi ceva, iar în cealaltă poți face ce vrei la lecție, atunci care ar fi iti place sa studiezi in?

5. Dacă ar fi două școli - una ar da teme, iar cealaltă nu, în care ai vrea să studiezi?

6. Dacă o profesoară din clasa ta s-ar îmbolnăvi și directorul s-ar oferi să o înlocuiască cu o altă profesoară sau mamă, pe cine ai alege?

7. Dacă mama ar spune: "Ești încă mic, îți este greu să te trezești, să-ți faci temele. Stai la grădiniță și mergi la școală anul viitor", ai fi de acord cu o astfel de propunere?

8. Dacă mama a spus: „Am fost de acord cu profesoara că va merge la noi acasă și va studia cu

tu. Acum nu mai trebuie să mergi dimineața la școală”, ai fi de acord cu o astfel de propunere?

9. Dacă un băiat vecin te-ar întreba: „Ce îți place cel mai mult la școală?”, ce i-ai răspunde?

Instruire. Ei îi spun copilului: "Ascultă-mă cu atenție. Acum o să-ți pun întrebări și trebuie să răspunzi la care răspuns îți place cel mai mult."

Efectuarea unui test. Întrebările sunt citite cu voce tare copilului, iar timpul pentru răspuns nu este limitat. Fiecare răspuns este înregistrat, precum și toate comentariile suplimentare ale copilului.

Analiza rezultatelor. Se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns corect, 0 puncte pentru un răspuns incorect. Poziția internă se consideră formată dacă copilul a obținut 5 puncte sau mai mult.

Dacă, în urma analizei rezultatelor, se găsesc idei slabe, inexacte ale copilului despre școală, atunci este necesar să se lucreze la formarea pregătirii motivaționale a copilului pentru școală.

Exercițiu. Faceți testul „Scara” pentru a studia stima de sine (După T.D. Martsinkovsky).

material de stimulare. Desen al unei scări formată din șapte trepte. În imagine trebuie să plasați figura copilului. Pentru comoditate, puteți decupa o figură a unui băiat sau a unei fete din hârtie, care este așezată pe o scară.

Instruire. Copilului i se oferă: „Uită-te la scara asta. Vezi tu, aici stă un băiat (sau o fată). Copiii cuminți sunt așezați pe treapta mai înaltă (se arată); cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar pe treapta. pas foarte bun, cei mai buni băieți, vă veți pregăti?

Efectuarea unui test. Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să vezi dacă copilul a înțeles corect explicația ta. Dacă este necesar, repetați-o. Apoi se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.

Analiza rezultatelor.În primul rând, ei acordă atenție în ce stadiu s-a plasat copilul. Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun pe treapta „foarte buni” și chiar „cei mai buni copii”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, întrucât poziția pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea de jos) nu indică o evaluare adecvată, ci o atitudine negativă față de sine, îndoială de sine. Aceasta este o încălcare foarte gravă a structurii personalității, care poate duce la depresie, nevroză, asocialitate la copii. De regulă, aceasta este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingere sau o creștere aspră, autoritara, atunci când copilul însuși depreciază, care ajunge la concluzia că este iubit doar atunci când se comportă bine.

Când pregătiți un copil pentru școală, acordați o atenție deosebită dezvoltarea independenței asociat cu activitatea cognitivă. Acest lucru ar trebui exprimat în capacitatea de a-și stabili diverse sarcini educaționale pentru sine și de a le rezolva fără stimuli din afară („Vreau să fac asta...”), arăta inițiativă („Vreau să o fac diferit”) și creativitate („ Vreau să fac asta în felul meu").

Inițiativa, previziunea și creativitatea sunt importante în independența cognitivă.

Pentru formarea unei astfel de independențe, sunt necesare eforturi speciale ale adulților.

Copilul trebuie:

1. Lucrați independent, fără prezența unui adult.

2. Când lucrați, concentrați-vă pe obținerea rezultatelor și nu doar pentru a evita problemele.

3. Arătați un interes cognitiv activ pentru activități noi, luptă pentru realizări personale.

Exercițiu. Acordați atenție dacă copilul se poate concentra pe orice afacere - desenează, sculptează, artizanat etc.

Cele mai eficiente clase sunt proiectarea pentru a îmbunătăți sistemul de autoreglare arbitrară. Puteți începe să proiectați după model: de exemplu, copilul trebuie să reproducă o casă adevărată construită din detalii. Copilul învață să aleagă corect detaliile necesare ale blocurilor, să le coreleze ca mărime, formă și culoare.

Invitați copilul să ia în considerare cu atenție, să studieze casa pe care ar trebui să o monteze singur după model.

Urmăriți cu un plan:

1. Natura și succesiunea construcției unei case.

2. Există o anumită secvență de asamblare?

3. Reține ținta (proba propusă)?

4. Construcția este conformă cu dimensiunea, culoarea, forma blocurilor structurale?

5. Cât de des compară el acțiunile și rezultatele lor cu standardul?

La sfârșitul construcției, adresați-i copilului întrebări despre cât de conștient a îndeplinit sarcina. Analizați împreună cu el rezultatele de proiectare obținute. În viitor, puteți complica treptat sarcina de proiectare: în loc de un eșantion, un desen, un plan, o idee etc.

Cât mai aproape de activitatea educațională, un exercițiu de dezvoltare a arbitrarului este o dictare grafică.

Copilului i se dă o mostră dintr-un model geometric realizat pe o foaie de hârtie într-o cușcă. El trebuie să reproducă eșantionul propus și să continue în mod independent exact același desen. O astfel de muncă poate fi complicată prin oferirea, sub dictarea unui adult, de a efectua modele similare pe o foaie de hârtie (la dreapta cu 1 celulă, în sus cu 2 celule, la stânga cu 2 celule etc.).

Exercițiu. Copilul ar trebui să aibă un comportament arbitrar (controlat). El trebuie să fie capabil să-și subordoneze comportamentul voinței, și nu sentimentelor.. Nu-i este ușor să urmeze atât voința altcuiva, cât și propria sa. Conduceți jocuri pentru a dezvolta arbitraritatea (controlabilitatea) comportamentului.

a) Jocul „Da și nu nu spune”

Este necesar să se pregătească întrebări simple pentru a activa atenția copilului cu ajutorul acestuia.

Cum te numești? Câți ani ai? etc.

Ocazional, puneți întrebări care necesită afirmare sau negare.

- "Esti fata?" etc.

Dacă copilul câștigă, atunci își va putea controla atenția la școală. Pentru varietate, includeți interdicții pentru alte cuvinte: „negru”, „alb”, etc.

b) Regim şi ordine

Faceți o bandă cu o canelură din hârtie whatman, unde introduceți un cerc de hârtie colorată pe care să-l deplasați cu degetul.

Atașați banda într-o locație proeminentă de pe perete. Explicați copilului: a făcut treaba - mutați cercul la următorul semn. A ajuns la final - obțineți un premiu, o surpriză, ceva frumos.

Așa puteți învăța un copil să comandă: curățați jucăriile împrăștiate, îmbrăcați-vă la plimbare etc. O regulă, o succesiune de acțiuni, datorită reperelor externe, se transformă din exterior într-un intern (mental), într-o regulă pentru pe sine.

Într-o formă vizuală, puteți desemna taxele pentru școală, iar pregătirea lecțiilor, jucați orice situație de viață. Deci capacitatea privată de a fi organizat în acest moment va contribui la dezvoltarea arbitrarului (controlabilitatea comportamentului).

c) Raportare

Lăsați copilul să-și imagineze că este cercetaș și „scrie” un raport criptat la sediu. Textul raportului este dictat de părinte - „conectat”. Copilul trebuie să cripteze obiectele cu simboluri – pictograme care îi vor aminti de obiect. Așa se dezvoltă funcția simbolică (semn) a conștiinței.

METODOLOGIE 1. (determinarea motivelor de învățare)

Merită să faceți acest test cu un preșcolar pentru a înțelege dacă copilul este pregătit de școală și la ce se poate aștepta de la el după 1 septembrie. De asemenea, dacă există probleme cu elevii deja de clasa întâi, folosind această tehnică, puteți înțelege originile acestor probleme.

Pentru copiii de 6 ani sunt caracteristice următoarele motive:

1. educativ și cognitiv, ascendent la nevoia cognitivă (vreau să știu totul!)

2. social, bazat pe nevoia socială de învățare (toată lumea învață și eu vreau! Acest lucru este necesar pentru viitor)

3. „pozițional”, dorința de a lua o nouă poziție în relațiile cu ceilalți (sunt adult, sunt deja școlar!)

4. motive „externe” în raport cu studiul în sine (mama mi-a spus că e timpul să studiez, tata vrea să studiez)

5. motiv de joc, inadecvat, transferat în sfera școlară (poate copilul a fost trimis la școală prea devreme, merită și mai puteai aștepta)

6. motiv pentru a obține o notă mare (a învăța nu de dragul cunoașterii, ci de dragul evaluării)

Stai cu copilul tău, astfel încât nimic să nu-ți distragă atenția. Citiți-i instrucțiunile. După ce ați citit fiecare paragraf, arătați copilului o imagine care se potrivește cu conținutul.

Instruire

Acum o să vă citesc o poveste

Băieții sau Fetele (vorbește despre copii de același sex cu copilul tău) vorbeau despre școală.

1. Motiv extern.

Primul băiat a spus: „Merg la școală pentru că mă face mama. Dacă nu ar fi mama mea, nu aș merge la școală”, arată sau postează Figura 1.

2. Motivul educațional.

Al doilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că îmi place să învăț, să-mi fac temele, chiar dacă nu ar fi școală, tot aș învăța”, arată sau postează poza 2.

3. Motivul jocului.

Al treilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că este distractiv și există o mulțime de copii cu care se joacă distractiv.” Afișează sau postează imaginea 3.

4. Motivul pozițional.

Al patrulea băiat a spus „Merg la școală pentru că vreau să fiu mare, când sunt la școală mă simt adult, dar înainte de a fi mic”, arată sau postează poza 4.

5. Motivul social.

Al cincilea băiat a spus: Mă duc la școală pentru că trebuie să învăț. Nu poți face nimic fără să înveți, dar dacă înveți, poți deveni oricine vrei”, arată sau postează Figura 5.

6. Motivul pentru a obține o notă mare.

Al șaselea băiat a spus: „Merg la școală pentru că am cinci acolo”, arată sau postează poza 6.

După ce ați citit povestea, adresați-vă copilului următoarele întrebări:

Care crezi că este corect? De ce?

Cu care ai vrea să te joci? De ce?

Cu cine ai vrea sa studiezi? De ce?

Copilul face trei alegeri în succesiune. Dacă conținutul răspunsului nu ajunge suficient de clar la copil, i se amintește de conținutul poveștii corespunzătoare imaginii.

După ce ați ales și ați răspuns la întrebările copilului, încercați să analizați răspunsurile și să înțelegeți motivele acestuia de a învăța. Acest lucru vă va ajuta să vă cunoașteți mai bine copilul, să-l ajutați cu ceva sau să înțelegeți dacă este nevoie de consultația unui psiholog în ceea ce privește școlarizarea actuală sau viitoare. Nu vă fie teamă, un psiholog nu este medic, este o persoană care ajută oamenii, copiii și părinții lor să-și construiască corect relațiile și atitudinile față de orice domeniu problematic al vieții.

De exemplu, un copil, răspunzând la întrebări, alege aceeași carte cu un băiat sau o fată. De exemplu, un copil alege cardul 5 (motiv social) răspunzând la toate întrebările. Adică crede că are dreptate un copil care învață pentru a ști multe, pentru a deveni ulterior cineva în viață, a câștiga mult. Ar vrea să se joace cu el și să studieze cu el. Cel mai probabil, copilul în învățare este condus tocmai de motivul social.

Dacă un copil alege, de exemplu, copilul potrivit cu un motiv extern (1), ar dori să se joace cu un copil cu un motiv de joc și să studieze cu un copil cu o motivație pentru o notă mare, atunci cel mai probabil copilul dvs. este nu este gata să meargă la școală. El percepe școala ca locul unde îl duc părinții, dar nu are niciun interes să învețe. Ar vrea să se joace și să nu meargă într-un loc care nu-l interesează. Și dacă, totuși, trebuie sau va trebui să meargă la școală, la cererea mamei sau a tatălui său, atunci vrea să se facă remarcat acolo și să pună note bune. În acest caz, merită să acordați mai multă atenție copilului, poate făcând ceva împreună, învățând ceva (engleză, rase de câini, pisici, natură etc.). Arătați că învățarea nu este un capriciu al unui părinte, ci un proces cognitiv foarte interesant, necesar. Pentru ca copilul să nu aștepte întotdeauna o notă excelentă în viitor, lăudați-l doar în acele cazuri când chiar merită laudă. Lăsați copilul să înțeleagă că o notă bună poate fi obținută doar pentru cunoștințe bune.

Am dori să dedicăm acest articol subiectului pregătirii sociale pentru școală și joacă. Prin disponibilitate socială, autorii înțeleg formarea suficientă a componentei emoțional-voliționale...

Am dori să dedicăm acest articol subiectului pregătirii sociale pentru școală și joacă. Prin disponibilitate socială, autorii înțeleg formarea suficientă a componentei emoțional-voliționale și „acțiunea” copilului. S-ar putea să fii surprins că termenii „pregătire socială” și „joc” sunt folosiți în același context. Cu toate acestea, vom încerca să vă arătăm că sunt inseparabile.

Cert este că profesorii pe care i-am intervievat au remarcat următoarele tendințe.

Prima situație: copiii vin la școală fără să se joace suficient. Ei aduc jucării la școală și renunță cu dificultate la activitățile de joacă în timpul lecțiilor, se străduiesc să-și includă colegii și profesorii în acest proces. Problema nu este că copilul aduce jucării, ci că nu le poate refuza în favoarea studiului. Acest lucru se aplică chiar și copiilor pregătiți pentru școală. O altă problemă, aparent fără legătură cu jocul, este dorința exprimată de a fi primul și singurul profesor. Este greu pentru astfel de copii să fie într-o echipă, să respecte regulile din această echipă. Vor să fie mereu întrebați, chemați la tablă, astfel încât profesorul să fie doar pentru ei. În același timp, sunt jigniți de faptul că îi întreabă pe Vasya sau Lena, că lui Sasha i s-au dat „patru”, dar nimic pentru el. Acești copii consideră că acțiunile profesorului se ignoră și nu se iubesc pe ei înșiși. Acasă, se plâng că profesorul îi iubește mai mult pe alți copii, dar nu-i acordă atenție. Această situație poate provoca reticența de a merge la școală. Acest comportament a fost cel mai pronunțat la copiii care nu frecventau grădinița, care se pregăteau pentru școală unul la unu cu un tutore sau părinți.

Ce s-a întâmplat?

Mulți părinți moderni acordă o mare atenție dezvoltării intelectuale a copiilor, crezând că inteligența și cunoștințele ample sunt cheia pentru școlarizarea de succes. Iar notele bune la școală, la rândul lor, sunt o garanție a muncii de succes în viitor. Cu toate acestea, pregătirea intelectuală nu este singura condiție prealabilă pentru succesul învățării. De asemenea, este foarte important să fii pregătit să accepti un nou rol social – rolul de elev, care presupune asumarea unor responsabilități importante, capacitatea de a-și subordona propriile dorințe cerințelor profesorului, programa școlară. Cu alte cuvinte, copilul trebuie să fie format emoțional - pregătire volitivă.

Dar nu toți părinții știu că componenta volitivă se formează în principal în joc.

Unii dintre voi, dragi părinți, probabil veți fi surprinși de modul în care jocul este conectat cu dezvoltarea voinței. La urma urmei, mulți cred că jocul este o pierdere de timp și nu ar trebui să-i acordați o atenție deosebită. Care este cel mai bun timp pe care un copil îl petrece pe jocuri „copilărești”, pentru a lua lucruri mai „utile”, precum engleza sau șahul, dansul de sală sau desenul. Părinții sunt mândri dacă un copil poate face lucruri atât de importante câteva ore la rând. Dar de multe ori un astfel de copil nu poate alege singur un joc (nu ne referim la jocuri intelectuale, de dezvoltare). Și dacă își alege și își găsește parteneri (de exemplu, când cunoștințe cu copii au venit în vizită), nu se poate juca fără ajutor organizatoric, atrage atenția adulților punând întrebări fără scop sau se așează cu copiii la același computer.

Deci cu ce se deosebesc jocurile alese de părinții moderni (care vizează dezvoltarea inteligenței) de jocurile care contribuie la formarea sferei emoțional-voliționale? Apropo, probabil vei fi surprins că acestea din urmă sunt jocurile copilăriei noastre cu tine, copilăria părinților și bunicilor noștri: „salochki”, „ascunselea”, „tâlhari de cazaci”; jocuri de rol („fiice-mame”, „războaie”). Valoarea jocurilor „de modă veche”, pe jumătate uitate de părinții moderni este foarte mare! Judecă singur.

1. În joc se manifestă inițial capacitatea de a voluntar, din proprie inițiativă, de a respecta regulile și legile. Unde altundeva dacă nu aici apare dorința de a subordona impulsul emoțional voinței. Amintește-ți cum nu ai îndrăznit să-ți părăsești postul în copilărie, pentru că ești polițist de frontieră. Sau să nu ajute pacientul când era medic. Și clasicii! A călcat pe linie - iei de la capăt: regulile sunt reguli și sunt pentru toată lumea!
2. Jocul dezvoltă memoria. Copilul învață să memoreze și să-și amintească în mod intenționat. Când se joacă, învață mai multe lucruri noi decât atunci când este antrenat special. Pentru că el însuși vrea să învețe și să-și amintească.
3. În timpul jocului se dezvoltă imaginația (copiii construiesc case din scaune, proiectează și fac rachete din cutii). Imaginația este un fundament important al creativității. Prin creativitate înțelegem capacitatea de a crea ceva nou în diverse domenii ale vieții. Copilul are capacitatea de a rezolva probleme non-standard, capacitatea de a privi aceeași problemă diferit. Capacitatea de a vedea în nori figurile unor animale, castele, peisaje sau de a face ceva foarte frumos dintr-un lemn vechi - există creativitate. Creativitatea este și capacitatea de a satura, de a se bucura și de a satisface munca și viața în general.
4. În joc se dezvoltă și se îmbunătățesc mișcări noi, se dezvoltă abilitățile motorii. Vă puteți imagina cum trebuie să se miște un copil, imitând un iepure care sare pe gazon?! În jocurile de rol, copiilor le place să toarne sau să toarne ceva - se formează acuratețea mișcărilor. Unii copii le place să imite acțiunile și mișcările personajelor și artiștilor lor preferați (dansatori și Spider-Man, acrobați la circ și Batman) - se dezvoltă capacitatea de a regla și coordona mișcările. În același timp, există opinia că dexteritatea motrică afectează indirect dezvoltarea intelectuală.
5. Comunitățile de copii se formează datorită jocului. Copiii învață să comunice între ei, inclusiv în contextul anumitor activități, învață să negocieze și în mod independent, fără participarea adulților, să rezolve situații conflictuale, să vină cu jocuri și reguli, să facă schimb de roluri („Acum sunt profesor, mâine tu"). Copiii învață să se joace unii cu alții, nu doar în aceeași zonă. Urmărește cum se joacă copiii tăi în cutia de nisip: fiecare sapă o groapă și construiește ceva, sau romii sapă, iar Valya și Yulia gătesc plăcinte din acest nisip și apoi se așează toți să „cina” împreună?

De remarcat faptul că copiii care frecventează grădinița au o formare de joc mai bună decât cei care nu merg la grădiniță, mai ales doar pentru copii sau dacă în familie sunt, de exemplu, doi copii, dar între ei există o diferență mare de vârstă ( mai mult de 7 ani). Întotdeauna sunt colegi de joacă la grădiniță. Un copil casnic fie este lipsit cu totul de companie de joc, fie apare compania, dar atât de rar încât relația pentru joc nu are timp să se formeze. Se pare că copiii comunică adesea cu adulții, dar nu știu ce să facă, cum să se joace cu alți copii.

O altă situație este atunci când părinții își aduc copiii la centrele de agrement. Și acolo este programată ora copilului: acum toată lumea se rostogolește pe deal, apoi va veni clovnul și îi va face să râdă. Copiii se joacă, dar nu independent. Dacă acești copii sunt aduși împreună, doar fără clovn, de multe ori nu știu ce să facă și cum să se joace. Profesorii de grădiniță intervievați de autori înainte de a scrie articolul au remarcat că jocul se poate defecta, iar acest lucru se întâmplă în etape. Jocul începe să se defecteze când, de exemplu, unul dintre copii aduce o jucărie electronică, iar restul copiilor stau la coadă pentru a se juca, iar jocurile obișnuite sunt abandonate. Aceasta este prima etapă. Dar există încă o distribuție a rolurilor și a regulilor. Cu toate acestea, apoi băieții vin acasă și le cer părinților să cumpere aceeași jucărie. Aceasta este a doua etapă. Iar dacă părinții sunt de acord și, în plus, îl dau copilului cu ei la grădiniță, jocul este complet distrus. Comunicarea copiilor se reduce la o discuție despre cine a trecut prin ce etapă etc.

Ce să faci dacă descoperi că copilul nu știe să se joace? Vă vom oferi câteva recomandări.

Dacă copilul nu merge la grădiniță, trebuie să vă asigurați că are o companie pentru jocuri (aceștia pot fi copiii prietenilor dvs., de exemplu). Dar vă rog să nu credeți că aici se termină participarea voastră. Copilul trebuie învățat să se joace. Începeți cu un simplu joc de-a v-ați ascunselea, jucați-vă cu el, pentru că este atât de frumos să vă plonjați în momentele fericite ale copilăriei și să retrăiți aceste momente alături de copilul dumneavoastră! Amintiți-vă ce vă plăcea să vă jucați și spuneți-le copiilor despre asta.

Jucați „fiice-mame” și rămâneți în acest joc ca o fiică. Dar ai grijă, ascultă ce vrea copilul, nu înlocui dorințele lui cu ale tale. Respectați regulile pe care copilul le introduce. Fii spontan și sincer, dar amintește-ți că el este copilul și tu ești adultul.

În concluzie, vrem să vă reamintim că dezvoltarea mentală include trei componente: dezvoltarea intelectuală, emoțională și fizică (dezvoltarea motricității fine și grosieră). Această dezvoltare are loc în diferite activități. Dar jocul are o importanță deosebită. Este activitatea principală în perioada preșcolară, deoarece corespunde caracteristicilor psihicului copilului și este cea mai caracteristică acestuia.

Brost Ekaterina Pavlovna, psiholog clinician,
lector la NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psiholog medical
Dispensarul Psihneurologic pentru Copii și Adolescenți din oraș,
specialist în relații familiale, Novosibirsk

Discuţie

Articolul foarte corect - este doar păcat că practic nu există recenzii.
Într-adevăr, pare paradoxal că voința se formează în joc... Acum copiii vin la școală supradezvoltați intelectual, dar nu pot studia, voința nu este dezvoltată, nu există atenție voluntară, nu știu să interacționeze. Și toate de ce? Jocurile de rol, jocurile cu reguli sunt practic moarte. Se joacă doar în grădini sau cu psihologi – și înainte, câți oameni se jucau în curți! A existat o întreagă cultură a jocului pentru copii, nu adulții, dar copiii mai mari îi învățau pe cei mici să se joace... Aceste jocuri nu pot fi înlocuite cu nicio metodă de predare a jocului - la urma urmei, îndrumarea adulților este inevitabilă în învățare, iar în jocul liber există loc pentru inițiativa copiilor. Din pacate, multi parinti nu isi dau seama ce jocuri de rol joaca pentru dezvoltarea copilului, il duc la ochi chiar inainte de scoala cu diverse „pregatiri pentru scoala” si antrenamente sportive... Asa ca multumesc mult pentru articol!

În general, este necesar să nașteți mai mulți copii cu o mică diferență și toată lumea va fi fericită - și nu trebuie să mergeți în grădină și se joacă tot timpul. Verificat prin experiență personală.

Comentează articolul „Pregătirea socială pentru școală și joacă”

Pregătirea psihologică și fiziologică a copilului pentru școală. Versiune tipărită. 4,1 5 (46 evaluări) Evaluare Există două componente ale pregătirii pentru școală a unui copil. Aș dori să atrag atenția părinților asupra pregătirii psihologice pentru școală.

Opinia psihologului. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală: cum se evaluează. Pregătirea la școală nu înseamnă deloc să numări și să citești! Și despre capacitatea de a păstra atenția voluntară, capacitatea de a înțelege și de a urmări ... părinții cu copii preșcolari - cum să determinați ...

Datele despre pregătirea școlară rămân în grădiniță și nu sunt transmise școlii. Ele sunt necesare doar pentru psihologul și educatorul însuși, astfel încât Pregătirea pentru școală este unul dintre cele mai interesante și acute subiecte, mai ales pentru nu numai o echipă familiară, ci și copii de aproximativ aceeași...

Discuţie

Monitorizez maturitatea școlară încă de la mijlocul anilor 90 (tendința generală este negativă). Timp de 6 ani a lucrat într-un liceu cu clase de specialitate, unde diagnosticul avea ca scop determinarea direcției copilului și posibilitatea de a studia după un program complicat (o limbă străină a II-a din clasa a II-a). Lucrez într-o școală obișnuită de aproximativ 20 de ani, aici scopul diagnosticului este formarea de clase ECHIVALENTE, deoarece există un singur program și nu are sens să ierarhăm copiii (și în principiu nu cred că acest lucru este corect). Acestea. în fiecare clasă sunt copii cu diferite niveluri de pregătire în număr aproximativ egal. Iar sarcina mea este o prognoză: să determine resursa (pe ce te poți baza) și deficitul (la ce trebuie să lucrezi), să determin nivelul de maturitate psihofiziologică și adaptabilitatea copilului, potențialul energetic al acestuia (capacitatea de muncă, oboseala). , epuizare), caracteristici emoționale...
Metodologia cu care lucrez este foarte fiabilă, certificată, standardizată – complexă, dar predictivă. Sarcina mea este să PREVENI pe măsură ce părinții decid soarta copilului.
Conform Legii Educației, un copil poate începe școala de la 6,5 ​​la 8 ani (prin înscriere va fi înscris la școală). Părinții sunt prezenți la interviu, apoi emit o concluzie, interpretez rezultatele, spun CUM poți lucra cu anumite probleme etc. Și, cred, părinții sunt uneori nemulțumiți de concluziile mele)). Adevărat, ulterior aceste concluzii sunt confirmate...
De exemplu, „Excluderea superfluului”, care ține cont de CUM exclude copilul: în principal, analizând (lichid-solid, viu-neviu, păsări-insecte, animale domestice și sălbatice etc.) sau în mod specific, pe o bază externă (câine, iepure, veveriță, arici - exclude ariciul, deoarece este înțepător), funcțional („acesta înoată, iar ăștia aleargă”), neînțelegându-l încă pe cel principal. Acesta este un alt nivel de înțelegere - complet preșcolar (concret) sau „preșcolar” (analiza-sinteză intuitivă).
În orice sarcină, instrucțiunea este dată foarte precisă și clară - dacă copilul o poate ține sau o poate executa superficial - acesta este un alt nivel de percepție, acesta este arbitraritatea activității (principalul indicator al maturității școlare). Întrebarea principală: copt sau necoapt - PREȚ pentru corp, pentru psihic, pentru stima de sine ...
Un copil poate să numere inteligent și să citească decent, dar în același timp nu poate separa principalul de secundar, gândește ca un preșcolar... Va studia în detrimentul unei perspective generale și a unei bune memorie mecanice - va exista suficientă clasă până la a cincea, apoi va aluneca în triple, spun ei, „neinteresant”

Da, ai un super baiat, nu as asculta pe nimeni daca as fi in locul tau;)

Părinți cu copii preșcolari - cum să determinați pregătirea psihologică a unui copil pentru școală și cum să-l pregătiți pentru primul Care este jocul de școală veche, care este acum neglijat de părinți și de copiii înșiși, cum nimic nu va ajuta copilul stapaneste exact acel rol...

Testare psihologică. Probleme școlare. Educația copiilor. Testare psihologică. Am fost la o întâlnire la școală (clasa 1). Psihologul a vorbit și a spus că în curând îi va testa pe elevii de clasa întâi pentru a afla pregătirea lor pentru școală.

Discuţie

Acest lucru este necesar pentru statistici, acum sunt introduse noi standarde educaționale, așa că trebuie să urmărească ce copii au venit la școală în clasa I și ce vor fi ei într-un an. La sfârșitul anului vor fi și testari obligatorii pentru toată lumea, așa că nu vă faceți griji și nu vă faceți griji. Da, și vei fi testat la ședința școlii - totul este pentru statistici. Ei vor distribui foi cu o grămadă de întrebări și va trebui să puneți cruci în fața răspunsului de care aveți nevoie. Apoi, totul este colectat, trimis la DepObraz sau în altă parte, unde le îndesc totul într-un computer special care vă scanează răspunsurile în loturi, numără și, în cele din urmă, oferă statistici complete pentru acest test. Numele complet la astfel de teste nu este semnat. Testul poate include o întrebare despre numărul de copii din familie, dacă copilul dumneavoastră are o cameră separată și un loc de muncă. Ei bine, etc. Parcă te opresc pe stradă, ca și cum ai participa la un sondaj, dar acolo îți pot cere numele complet și numărul de telefon, dar nu aici. Testele sunt fara chip pentru statistici generale sau medii :-) Asa ca nu va faceti griji, la inceput am perceput si noi cu ostilitate :-)

Psihologul are nevoie de acordul scris al părinților. Dacă nu doriți ca copilul să fie testat fără acord, mergeți personal la psiholog și scrieți o declarație cu refuz, o puteți duplica pe numele directorului. Copilul tău cu siguranță nu va fi atins.

Adopţie. Discutarea problemelor de adopție, forme de plasare a copiilor în familii, creșterea copiilor adoptivi, interacțiunea cu tutela, predarea asistenților maternali la școală.

Discuţie

Vreau sa dau si eu testul

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Să-ți spun puțin despre copilul meu. A mers la școală la 6.9. Înainte de asta, am studiat mult timp cu mergeam la școală cu plăcere, în clasă nu existau probleme deosebite nici cu profesorul, nici cu copiii.Pregătirea pentru școală constă în funcțional (inclusiv dezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor). ...

Discuţie

Mergeți la următoarea conferință, citiți despre problemele din clasa 1. La ce să vă așteptați? Trebuie să fii pregătit pentru faptul că școala constă, parcă, din 2 părți: educațional și extracurricular.La lecție, poate fi dificil să stai liniștit timp de 4 lecții și să înțelegi tot ce spune profesorul.Aici la în pauză, copilul ar trebui să știe ce să facă dacă un elev prost de clasa a IV-a (sunt la același etaj) tocmai a venit și a dat un crac sau a pus un vagon. În majoritatea școlilor, profesorii nu monitorizează copiii la pauze. țară, toate rănile se întâmplă la pauze. În sala de mese, un copil poate să nu înțeleagă de ce elevii de liceu aruncă cu pâine și le spun „bebeluși „Nu voi spune deloc nimic despre extindere. Pe site am văzut elevi de clasa întâi. din extensie: se bat cu bastoane, arunca cu pietre, striga, tipa.majoritatea scolilor.La serviciu, facem schimb de evenimente scolare - ei bine, ca un plan - lupte, un profesor transfera parintilor antrenament, accidentari.

Len, cred că primul lucru pe care trebuie să-l faci este să te calmezi! Dacă Yaroslav simte nesiguranța ta, atunci ce ar trebui să creadă? În urmă cu aproximativ o lună, am început să-i spun Mayei că vom merge la grădiniță, am pictat cât de grozav era acolo și am adăugat mereu că sunt copii fără mamă. Am, insa, un copil sociabil, asa ca nu au fost probleme. Și apropo, în primele zile era fascinată nu atât de copii, cât de un număr imens de jucării noi, pare să fie copii. apoi am observat :)

Aici încerc să înțeleg singur: dacă un copil a fost trimis la școală mai devreme și nu era pregătit într-un sens pur emoțional, atunci dacă, cu alte cuvinte, dacă a intrat într-o școală în absența pregătirii psihologice pentru aceasta (" maturitatea școlară") provoacă...

Discuţie

Cum definești psiho? pregătire?

Ei pot, din păcate. Și se dezvoltă altele noi, iar toate cele vechi se agravează :(.

În orice caz, am format destul de multe dintre ele, deși sunt relativ inofensive (cum ar fi bavurile rupte sau smulgerea părului): (((. Mama a certat și a crezut că este doar o prostie și promiscuitate. Dacă Sanka are o astfel de viață, eu voi merge imediat la un psiholog. :) Și până în ziua de azi, dacă sunt nervos, tot acest „bun” iese, iar o mătușă adultă este deja: ((