Abilitățile cognitive (cognitive) includ atât abilitățile senzoriale (percepția obiectelor și proprietățile lor externe), cât și abilitățile intelectuale, care asigură stăpânirea relativ ușoară și productivă a cunoașterii, esența obiectelor și a fenomenelor din lumea înconjurătoare.
Studiile psihologilor autohtoni și străini indică termeni foarte timpurii pentru manifestarea abilităților cognitive la copii. Prezența lor este evidențiată, de exemplu, prin acuratețe, diferențierea percepției, capacitatea de a izola cele mai caracteristice proprietăți ale obiectelor, capacitatea de a înțelege situații complexe, de a găsi cea mai optimă soluție, ceea ce presupune prezența ingeniozității și originalității minte, observație, ingeniozitate.
N. S. Leites (1984) consideră că condiția prealabilă pentru abilitățile mentale generale este activitatea și autoreglementarea. Manifestarea specifică a acestor condiții interne generale universale pentru implementarea oricărei activități este determinată în mare măsură de vârsta copilului și de proprietățile tipului sistemului nervos.
Activitatea mentală izbitoare, o nevoie nesățioasă de stres mental este o trăsătură caracteristică copiilor cu o dezvoltare avansată a inteligenței. „Fiul meu are 5,5 ani. Din cauza unei boli de ficat, aproape că nu a mers la grădiniță, dar a rămas în grija părinților mei bolnavi în vârstă, care abia au avut timp să-l hrănească. Eu și soțul meu lucrăm, nu avem timp liber și nu am putut acorda nicio atenție dezvoltării sale mentale, iar în această privință a fost lăsat în totalitate singur. La 2 ani i-am cumpărat cuburi de alfabet, conform cărora a învățat foarte curând să citească singur. Au început să-i cumpere cărți pentru copii, de care s-a agățat cu lăcomie și, astfel, s-a familiarizat cu basmele pentru copii. Până la vârsta de 3 ani, a citit atât de liber și de fluent încât a început să citească nu cu voce tare, ci pentru el însuși, trecând din ochi, apoi a început să-mi spună conținutul a ceea ce citise. Astfel, a citit aproape toată literatura pentru copii disponibilă în bibliotecă și ceea ce au scris clasicii ruși pentru copii, mai mult, fără să încurce niciodată autorii a tot ceea ce a citit. Apoi a învățat să scrie cu majuscule și scrie destul de competent. La aceeași vârstă, a început să rezolve cu ușurință probleme pentru clasa a doua și chiar a treia a școlii. Pe viitor, în absenţa noastră, a „sechestrat” manualele unui şcolar vecin. A fost atras mai ales de geografie şi istorie (manuale). A început să „studie” geografia cu mare interes. El cunoaște toate continentele, oceanele, cunoaște toate țările lumii, capitalele, populația, granițele lor, găsește totul rapid și precis pe hartă, știe ce este o insulă, o peninsulă, cunoaște sistemele politice ale țărilor din lumea și înțelege diferența. El însuși a citit toate acestea din manuale și le-a memorat. Din istorie îi cunoaște pe toți țarii și conducătorii ruși în ordine cronologică, când și cu cine au purtat războaie Rusia și URSS, cum s-au încheiat războaiele, conducătorii țărilor ostile. Cunoaște etapele Revoluției Franceze și ale Revoluției din Rusia și multe, multe altele. Este foarte familiarizat cu lumea animală din cărți, știe unde trăiesc animalele, ce mănâncă, caracteristicile lor etc. Când vede animale la televizor, ne explică ce fel de animale și obiceiurile lor. A dezvoltat o pasiune pentru sistematizare. El „trasează” hârtia și intră în grafice (fie pe continente, după structura statului, fie după alfabet și alte semne) țări, capitale ale lumii, orașe mari etc. Deseori îl găsesc făcând asta. carte de referință în două zile a studiat alfabetul latin, citește cuvinte latine, germană, poloneză. Are o sete uriașă de cunoaștere, cere să-i învețe limbi străine, ne bombardează cu întrebări din domeniul geografiei, istoriei, științelor naturii și deseori ne încurcă. Acum este mai puțin interesat de ficțiune, tânjește după cărți de geografie, istorie și științe naturale...” (N. S. Leites, 1984, p. 31-32.).
Date prețioase despre abilitățile cognitive ale copilului au fost obținute de oamenii de știință de la Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS (mai târziu - RAE) sub conducerea lui L. A. Venger în ultimele decenii. Un rol important în dezvoltarea abilităților cognitive este acordat de aceștia stăpânirii soluției mediate a problemelor cognitive.
În copilărie, se formează forme de cunoaștere mediată precum utilizarea standardelor senzoriale și modelarea vizual-spațială.
Sunt dezvăluite principalele modele ale acestui proces în perioada copilăriei. Deci, la stăpânirea acțiunilor pentru aplicarea standardelor asimilate, copiii trec de la simpla identificare a proprietăților obiectului perceput cu standardul corespunzător la acțiunea de a compara proprietățile standardului cu proprietățile obiectelor care diferă de standard într-unul. într-un fel sau altul și, în final, la acțiunea în care proprietățile complexe sunt recreate ca urmare a combinațiilor a două sau mai multe standarde (Wenger L. A., 1981). În procesul de stăpânire a modelării spațiale de către un preșcolar, L. A. Wenger identifică patru linii. Primul este extinderea gamei de relații care se modelează (de la modelarea relațiilor spațiale cele mai accesibile copilului, se trece la modelarea relațiilor temporale, mecanice, pitch, matematice și logice).
A doua linie constă în modificarea gradului de generalizare și abstractizare a relațiilor modelate. În primele etape, copiii modelează situații specifice individuale, în timp ce modelele în sine sunt de natură nediferențiată. Ulterior, modelarea unor astfel de situații devine mai precisă și diferențiată, în plus, copiii înșiși creează și folosesc în activitățile lor modele care au o formă generalizată.
A treia linie de schimbare în stăpânirea modelării spațiale este transformarea acelor modele spațiale cu care operează copiii. Dacă la început copilul folosește modele care păstrează o asemănare exterioară cu obiectele modelate, atunci trece la modele care sunt imagini condiționate simbolice ale relațiilor (cum ar fi cercurile lui Euler, graficele etc.).
A patra linie de schimbare se referă la natura acțiunilor copiilor în timpul simulării.
Deja în copilăria timpurie, copiii au format o condiție prealabilă pentru construirea modelelor - acțiuni de substituție, îmbunătățirea lor ulterioară este asociată cu astfel de forme de substituție în care înlocuitorul are o legătură semantică sau confidențială cu obiectul înlocuit.
Educația care vizează stăpânirea copiilor cu acțiuni cu standarde senzoriale și modele spațiale are un impact efectiv asupra dezvoltării abilităților cognitive.

Mai multe despre subiect § 1. Dezvoltarea abilitatilor cognitive ale copilului:

1. PSIHODIAGNOSTIA DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ ȘI A ABILITĂȚILOR COPIILOR

Abilitățile cognitive umane sunt proprietatea creierului de a studia și analiza realitatea înconjurătoare, găsind modalități de a aplica informațiile primite în practică. Cogniția este un proces complex și pe mai multe niveluri. Există patru aspecte principale care formează procesul cognitiv și sunt responsabile de abilitățile cognitive ale fiecărei persoane: memoria, gândirea, imaginația, atenția. În munca noastră, ne-am bazat pe definițiile lui R.S. Nemov, care crede că memoria este procesul de amintire, conservare, reproducere și prelucrare a diverselor informații de către o persoană; gândirea - procesul psihologic de cunoaștere asociat cu descoperirea unor cunoștințe subiectiv noi, cu rezolvarea problemelor, cu transformarea creativă a realității; imaginația este un proces cognitiv, care constă în crearea de noi imagini prin prelucrarea materialului obținut în experiența anterioară; Atenția este o stare de concentrare psihologică, concentrare asupra unui obiect.

Când începeți munca pedagogică cu copiii, în primul rând, trebuie să înțelegeți ce este dat copilului de natură și ce este dobândit sub influența mediului.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de formare și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoaștere și dezvoltarea proceselor cognitive. Pe măsură ce se dezvoltă, abilitățile în sine se îmbunătățesc, dobândind calitățile necesare. Cunoașterea structurii psihologice a proceselor cognitive, a legilor formării lor este necesară pentru alegerea corectă a metodei de educație și creștere. O mare contribuție la studiul și dezvoltarea abilităților cognitive au avut-o oameni de știință precum: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein și alții.

Oamenii de știință prezentați mai sus au dezvoltat diferite metode și teorii ale dezvoltării abilităților cognitive (zona de dezvoltare proximă - L.S. Vygotsky, educația de dezvoltare - L.V. Zankov, V.V. Davydov și D.B. Elkonin). Și acum, pentru a dezvolta cu succes abilitățile cognitive în activitățile extrașcolare, este necesar să se caute mijloace și metode de educație mai moderne. Acest lucru este imposibil fără a lua în considerare caracteristicile principalelor componente ale abilităților cognitive ale elevilor mai tineri.

Una dintre componentele abilităților cognitive este memoria. Memoria este cea mai importantă componentă psihologică a activității cognitive educaționale. Activitatea mnemică în timpul vârstei școlare devine mai arbitrară și mai semnificativă. Un indicator al semnificației memorării este stăpânirea de către elev a tehnicilor, metodelor de memorare. Specificul conținutului și noile cerințe pentru procesele de memorie fac modificări semnificative acestor procese. Cantitatea de memorie este în creștere. Dezvoltarea memoriei este neuniformă. Memorarea materialului vizual este reținută pe tot parcursul învățământului primar, dar predominanța materialului verbal în activitatea educațională dezvoltă rapid la copii capacitatea de a memora material complex, adesea abstract. Memorarea involuntară se păstrează la rate mari de dezvoltare a memorării voluntare.

În procesul de învățare la nivelul primar al școlii, „memoria copilului devine gândire”. Sub influența învățării la vârsta școlii primare, memoria se dezvoltă în două direcții:

1. Rolul și ponderea memorării verbal-logice, semantice este în creștere (comparativ cu memorarea vizual-figurativă);

2. Copilul dobândește capacitatea de a-și controla în mod conștient memoria, de a-și regla manifestările (memorizare, reproducere, reamintire).

Și totuși, în școala elementară, copiii au memoria mai bine dezvoltată. Acest lucru se datorează faptului că elevul mai tânăr nu este capabil să diferențieze sarcinile de memorare (ce trebuie memorat textual și ce în termeni generali).

Memoria școlarilor mai mici, în comparație cu memoria preșcolarilor, este mai conștientă și organizată. Necriticitatea memoriei, care este combinată cu incertitudinea în memorarea materialului, este tipică pentru un student mai tânăr. Elevii mai tineri preferă memorarea textuală decât repovestirea. Memoria copiilor se îmbunătățește odată cu vârsta. Cu cât mai multe cunoștințe, cu atât mai multe oportunități de a forma noi conexiuni, cu atât mai multe abilități de memorare și, prin urmare, cu atât mai puternică este memoria.

Scolarii primari au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat memoria semantica. Mai bine își amintesc anumite obiecte, chipuri, fapte, culori, evenimente. Acest lucru se datorează predominanței primului sistem de semnal. În timpul pregătirii din clasele primare se oferă mult material concret, faptic, care dezvoltă o memorie vizuală, figurativă. Dar în școala elementară este necesar să se pregătească copiii pentru educație în veriga de mijloc, este necesar să se dezvolte memoria logică. Elevii trebuie să memoreze definiții, dovezi, explicații. Prin obișnuirea copiilor cu memorarea semnificațiilor conectate logic, profesorul contribuie la dezvoltarea gândirii lor.

Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începerea școlii, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării psihice a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența sa, se intelectualizează și capătă un caracter arbitrar.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se realizează o trecere de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, conceptuală, care conferă activității psihice a copilului un caracter dublu: gândirea concretă, asociată cu realitatea și observarea directă, se supune deja principiilor logice, dar abstractă, formală. raționamentul logic pentru copii nu este încă disponibil.

M. Montessori notează că copilul are „gândire absorbantă”. El absoarbe imaginile lumii din jurul lui, oferite de simțurile sale, inconștient și necruțător.

M. Montessori compară gândirea copilului cu un burete care absoarbe apa. În același mod în care un burete absoarbe orice apă - curată sau murdară, transparentă, tulbure sau colorată - mintea copilului abstrage imagini ale lumii exterioare, fără a le împărți în „bine” și „răi”, „utile” și „inutile”. , etc. d. În acest sens, subiectul și mediul social din jurul copilului sunt de o importanță deosebită. Un adult trebuie să-i creeze un astfel de mediu în care să găsească tot ce este necesar și util pentru dezvoltarea sa, să obțină impresii senzoriale bogate și variate, să „absorbe” vorbirea corectă, modalități acceptabile social de răspuns emoțional, modele de comportament social pozitiv, moduri. de activitate raţională cu itemi.

La vârsta de școală primară, atenția selectează semnale relevante, personal semnificative din setul de toate disponibile percepției și, prin limitarea câmpului de percepție, asigură focalizarea la un moment dat asupra unui obiect (obiect, eveniment, imagine, raționament). Tipul predominant de atenție a unui elev mai tânăr la începutul antrenamentului este involuntar, a cărui bază fiziologică este reflexul de orientare. Reacția la tot ce este nou, neobișnuit este puternică la această vârstă. Copil: nu își poate controla încă atenția și este adesea la cheremul impresiilor exterioare.

Atenția unui elev mai tânăr este strâns legată de activitatea mentală - studenții nu își pot concentra atenția asupra obscurului, de neînțeles. Se distrag repede si trec la alte lucruri. Este necesar să se facă dificilul, de neînțeles pentru elev să fie simplu și accesibil, să se dezvolte efortul volitiv și, odată cu acesta, atenția voluntară.

Arbitrarul proceselor cognitive la copiii de 6-8 și 9-11 ani apare doar în vârful efortului volitiv, când copilul se organizează în mod special sub presiunea circumstanțelor sau din propriul impuls. În circumstanțe normale, îi este încă greu să-și organizeze activitatea mentală în acest fel.

Pe lângă predominanța atenției involuntare, stabilitatea sa relativ scăzută aparține și particularității vârstei. Procesele de excitare și inhibiție în cortexul cerebral sunt înlocuite destul de repede de studenți mai tineri. Prin urmare, atenția unui copil de vârstă școlară primară este ușor de comutată și distrasă, ceea ce îl împiedică să se concentreze asupra unui singur obiect. Studiile privind distribuția atenției au relevat relația acesteia cu vârsta elevului. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de școlarizare, școlarii, de regulă, măresc și completează capacitatea de a distribui și de a schimba atenția. Elevii de clasa a 3-a pot monitoriza simultan conținutul a ceea ce scriu într-un caiet, acuratețea scrisului, postura lor și, de asemenea, ceea ce spune profesorul. Ei aud instrucțiunile profesorului fără a opri munca.

L.S. Vygotsky consideră că interesul copiilor capătă o semnificație pedagogică extraordinară ca formă cea mai frecventă de manifestare a atenției involuntare. El subliniază că atenția copiilor este îndreptată și ghidată aproape în întregime de interese și, prin urmare, cauza firească a distragerii copilului este întotdeauna o nepotrivire între două linii în activitatea pedagogică: interesul în sine și acele ore pe care profesorul le oferă ca fiind obligatorii.

Pe viitor, interesele școlarilor sunt diferențiate și capătă constant un caracter cognitiv. În acest sens, copiii devin mai atenți în timpul anumitor tipuri de muncă și sunt distrași în timpul altor tipuri de sesiuni de antrenament.

Atenția și imaginația sunt strâns legate. O trăsătură caracteristică a imaginației unui student mai tânăr este dependența sa de obiecte specifice. Deci, în joc, copiii folosesc jucării, obiecte de uz casnic etc. Fără aceasta, le este greu să creeze imagini ale imaginației.

Când citește și povestește, copilul se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevul nu poate imagina, recrea situația descrisă.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familie etc. fără modificări.

Odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și primară își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în sensul cotidian, cultural al cuvântului, de exemplu. ceva care este real, fictiv, un copil, desigur, mai mult decât un adult. Cu toate acestea, nu numai că materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, dar natura combinațiilor care sunt atașate acestui material, calitatea și varietatea lor, sunt semnificativ inferioare celor ale unui adult. Dintre toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, o are doar pe prima și anume realitatea elementelor din care este construită.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

Astfel, după ce am studiat trăsăturile activităților extracurriculare ale elevilor mai mici și abilitățile cognitive și caracteristicile formării lor la vârsta școlii primare, am ajuns la concluzia că este necesar să se elaboreze un program de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor mai tineri în activități extracurriculare. (clauza 1.3).

Imaginea despre lume a fiecărei persoane se formează datorită prezenței și funcționării proceselor cognitive mentale. Ele reflectă impactul realității înconjurătoare în mintea oamenilor.

Procesele cognitive sunt percepție, atenție, memorie, imaginație și gândire. Să caracterizăm manifestarea proceselor cognitive caracteristice vârstei de școală primară.

✏ Percepția. Acesta este un proces mental cognitiv, constând într-o reflectare holistică a obiectelor, evenimentelor, situațiilor. Acest fenomen stă la baza cunoașterii lumii. Baza cunoștințelor elevului mai tânăr este percepția directă a lumii înconjurătoare. Toate tipurile de percepție sunt importante pentru activitățile de învățare: percepția formei obiectelor, timpului, spațiului. Dacă ne uităm la reflectarea informațiilor primite, putem distinge două tipuri de percepție: descriptivă și explicativă. Copii care au un tip descriptiv

orientat pe fapte. Adică, un astfel de copil poate repovesti textul aproape de original, dar nu va aprofunda în mod deosebit sensul. Tipul explicativ, dimpotrivă, în căutarea sensului operei, poate să nu-și amintească esența acesteia. Caracteristicile individuale inerente personalității afectează și percepțiile. Unii copii sunt concentrați pe acuratețea percepției, nu se întoarce la presupuneri, nu încearcă să ghicească ce a citit sau a auzit. Celălalt tip individual, dimpotrivă, caută să inventeze informații, să o umple cu propria sa părere individuală prejudiciată. Percepția elevului mai tânăr este involuntară. Copiii vin la școală deja cu o percepție destul de dezvoltată. Dar această percepție se reduce la recunoașterea formei și culorii obiectelor prezentate. În același timp, copiii văd în obiect nu principalul, special, ci strălucitor, adică ceea ce iese în evidență pe fundalul altor obiecte.

✏ Gândirea. La vârsta de școală primară, gândirea copilului trece de la vizual-figurativ la verbal-logic. Se bazează pe imagini și reprezentări vizuale. Activitatea mentală a școlarilor mai mici seamănă în multe privințe cu gândirea preșcolarilor. Pentru a înțelege acest proces cognitiv, este necesar să înțelegem caracteristicile dezvoltării operațiilor mentale la elevii mai mici. Acestea includ componente precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea și concretizarea.

✎ Analiza este împărțirea mentală a unui obiect în părți separate și selectarea proprietăților, calităților sau caracteristicilor din acesta. La studentul mai tânăr predomină analiza practic eficientă și senzuală. Este mai ușor pentru copii să rezolve probleme folosind obiecte specifice (bețe, machete de obiecte, cuburi etc.) sau să găsească părți ale obiectelor observându-le vizual. Poate fi atât aspectul obiectului, cât și condițiile naturale în care se află obiectul.

✎ Sinteza este capacitatea de a construi logic un lanț mental de la simplu la complex. Analiza și sinteza sunt strâns legate. Cu cât copilul deține mai profund analiza, cu atât sinteza este mai completă. Dacă îi arătăm copilului o imagine a intrării și nu îi spunem numele, atunci descrierea acestei imagini va arăta ca o simplă enumerare a obiectelor desenate. Mesajul numelui imaginii îmbunătățește calitatea analizei, ajută copilul să înțeleagă semnificația întregii imagini în ansamblu.

✎ Comparație. Aceasta este o comparație a obiectelor sau fenomenelor pentru a găsi comun sau diferit între ele. Elevii mai tineri compară prin semne strălucitoare, prin ceea ce atrage atenția. Poate fi o formă rotundă a unui obiect sau culoarea sa strălucitoare. Unii copii reușesc, comparând obiecte, să evidențieze cel mai mare număr de caracteristici, alții cel mai puțin.

✎ Generalizare. Elevii de școală primară disting, în primul rând, semne atrăgătoare, strălucitoare ale obiectelor. Majoritatea generalizărilor se referă la caracteristici specifice. Dacă le oferim copiilor o serie de obiecte aparținând unor grupuri diferite și le oferim să le combinăm după trăsături comune, vom vedea că este dificil pentru un elev mai mic să generalizeze independent. Fără ajutorul unui adult, în timp ce îndeplinește o sarcină, el poate combina cuvinte cu semnificații diferite într-un singur grup. Generalizările sunt fixate în concepte. Conceptele sunt un set de proprietăți și caracteristici esențiale ale unui obiect sau fenomen.

✎ Specificații. Această componentă a gândirii este strâns legată de generalizare. Un copil de-a lungul vieții are nevoie să învețe să asimileze concepte, reguli, legi. Acest lucru se poate face pe baza luării în considerare a obiectelor individuale sau a părților lor, semnelor, schemelor și, cel mai important, efectuând o serie de operațiuni cu acestea. Dacă copilul cunoaște doar o parte din proprietățile generale, atunci concretizarea lui va fi și ea parțială.

✏ Imaginația. Aceasta este capacitatea unei persoane de a crea imagini noi, pe baza celor pe care le are deja în experiența sa. Direcția principală în dezvoltarea imaginației unui elev mai tânăr este trecerea la o reflectare mai corectă și mai completă a realității pe baza experienței de viață deja existente și a cunoștințelor dobândite în cursul stăpânirii realității. Pentru vârsta de școală primară, este caracteristic la început că imaginile recreate caracterizează doar aproximativ obiectul real, sunt sărace în detalii. Mai departe, imaginația se dezvoltă și copiii deja, construind imagini, folosesc în ele un număr mult mai mare de semne și proprietăți. O trăsătură a imaginației studenților mai tineri este dependența sa de obiecte specifice. Treptat, exemplele specifice sunt înlocuite cu un cuvânt care ajută copilul să creeze noi imagini. În funcție de cât de deliberată și semnificativă este crearea imaginilor, putem împărți imaginația în voluntară și involuntară. La vârsta școlară timpurie se manifestă cel mai clar involuntaritatea. Copiilor le este greu să se distragă de la imaginile pe care le-au creat mai devreme și sunt condiționate de experiența lor de viață. Acest lucru face dificilă crearea de noi imagini. Imagini noi la elevii mai tineri apar sub influența unor mici nevoi conștiente. Imaginația involuntară este asemănătoare cu incontrolabilitatea. Dacă o operă literară sau o poveste plină de culoare trezește la un copil o imaginație puternică, atunci, repovestind ceea ce a auzit sau citit, el, împotriva voinței sale, poate veni cu acele detalii care nu erau în lucrare. Imaginația arbitrară este o imagine special creată în conformitate cu scopurile stabilite. Ea trebuie dezvoltată, iar adulții vor trebui să dezvolte imaginația unui elev mai tânăr de la o imagine obscure, vagă, „mică”, în care se reflectă doar câteva semne, la o imagine generalizată, vie.

✏ Atenție. Atenția în sine nu este un proces cognitiv. Este inerentă tuturor proceselor de mai sus: percepție, gândire, memorie. Atenția este concentrarea asupra oricărui proces sau fenomen. Însoțește toate procesele mentale și este o condiție necesară pentru implementarea aproape oricărei activități.

Atenția poate fi arbitrară și involuntară. La un student mai tânăr, tipul predominant de atenție este involuntar. Atentia involuntara este destul de „independenta” si nu depinde de eforturile depuse. Obiectele și fenomenele care atrag atenția pot fi diferite. Dar toată lumea este unită de strălucire, surpriză, noutate. Elevii mai tineri nu au învățat încă să-și controleze atenția, iar tot ceea ce este colorat emoțional îi atrage, așa cum o țâșă atrage lucrurile strălucitoare. Acest lucru se datorează naturii vizual-figurative a activității lor mentale. De exemplu, dacă un copil a fost bolnav și a ratat un material nou când a venit la școală, el nu va înțelege explicațiile profesorului, deoarece acestea sunt construite pe asimilarea materialului anterior. Copilul va fi distras, făcând alte lucruri. Pentru el, explicațiile profesorului apar sub forma a ceva neclar și de neînțeles pentru el. atenție arbitrară. Dacă un copil își stabilește un scop și face eforturi pentru a-l atinge, avem de-a face cu atenție voluntară. În procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, copilul își dezvoltă atenția voluntară. Lucrările privind dezvoltarea atenției voluntare merg de la scopurile pe care adulții le stabilesc copilului, până la scopurile pe care elevul mai mic și le stabilește singur. Având în vedere atenția voluntară, nu putem să nu luăm în considerare proprietățile acesteia. Acestea includ concentrarea atenției, volumul acesteia, stabilitatea, comutarea și distribuția. Concentrarea atenției este capacitatea de a menține atenția asupra unui singur obiect.

La vârsta școlii primare această proprietate poate fi exprimată foarte clar, deoarece copilul tinde să se cufunde în propria sa lume, neobservând lumea reală de ceva timp. Volumul atentiei este numarul de obiecte, fenomene care sunt acoperite in acelasi timp. Pentru un student mai tânăr, volumul variază de la 2 la 4 subiecte. Aceasta este mai mică decât cea a unui adult, dar destul de suficient pentru un copil.

Stabilitatea atenției este încă slab dezvoltată la studenții mai tineri. Se distras ușor, „sare” de la un obiect la altul. Acest lucru este facilitat de faptul că la un elev mai tânăr procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Copilul nu poate acorda atenție unui subiect mult timp, obosește repede. Distribuția atenției este capacitatea de a menține atenția asupra a două sau mai multe obiecte sau fenomene. La un student mai tânăr, această proprietate nu este încă suficient de dezvoltată. Odată cu vârsta, distribuția se dezvoltă, apare experiența abilităților automate, când un fenomen sau activitate cunoscut necesită o deprindere aproape automată, iar atenția copilului trece la un alt obiect sau fenomen. Și, în sfârșit, o astfel de proprietate precum schimbarea atenției. Este capacitatea copilului de a trece de la o activitate la alta. Succesul comutatorului este influențat de caracteristicile activității anterioare și de caracteristicile individuale ale copilului. Unii copii trec cu ușurință de la un tip de activitate la altul, alții sunt dificili, le este greu să se reorganizeze. Schimbarea atenției necesită efort din partea copilului, așa că la vârsta școlii primare, când potențialul volitiv nu este încă suficient de dezvoltat, este dificil. Dar odată cu vârsta, odată cu dobândirea unei noi experiențe, se dezvoltă un comutator.

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COGNITIVE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR.

„Scopul învățării unui copil este să

pentru a-l face capabil

P. Hubbart - scriitor american

Formarea unei personalități creative este una dintre sarcinile principale proclamate în conceptul de modernizare a educației ruse. Implementarea acestuia dictează necesitatea dezvoltării intereselor cognitive, abilităților și capacităților copilului.

Timp minunat al copilăriei! Un copil care trece pentru prima dată pragul unei școli se regăsește în lumea cunoașterii, unde trebuie să descopere mult necunoscut, să caute soluții originale, nestandardizate în diverse activități. Cele mai eficiente mijloace de a include un copil în procesul creativ din clasă sunt: ​​activități de joacă, crearea de situații emoționale pozitive, lucrul în perechi, învățarea bazată pe probleme.

În stadiul inițial al formării intereselor cognitive, copiii sunt atrași de acțiunile propriu-zise de joc. Jocul servește ca fundal emoțional pe care se desfășoară lecția. În lecțiile folosesc jocuri didactice și de joc de rol, cuvinte încrucișate, ghicitori, rebușuri, încerc să prezint materialul într-o formă neobișnuită: o lecție de basm, o lecție de călătorie, o lecție de cercetare și altele.

2. Ideea generală a proceselor cognitive.

Componenta federală a standardului de stat, elaborată ținând cont de principalele direcții de modernizare a educației, se concentrează „nu numai pe cunoaștere, ci în primul rând pe componenta de activitate a educației, care face posibilă creșterea motivația de învățare, în cea mai mare măsură realizează abilități, oportunități, nevoi și interese copil. Prin urmare, nu este o coincidență că unul dintre obiectivele principale la nivelul învăţământului general este dezvoltarea activității cognitive a elevilor. Activitatea cognitivă oferă activitate cognitivă, timp în care achiziția conţinut subiect, necesar activități, abilități, abilități. Prezența activității cognitive este un factor psihologic care asigură atingerea obiectivelor de învățare.

“Scopul antrenamentului nu este doar stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților de către studenți, ci și formarea trăsăturilor de conducere ale personalității. Una dintre aceste trăsături de personalitate este activitatea cognitivă” – T.I. Shamov.

Factorii care modelează activitatea cognitivă a elevilor pot fi construiți în următorul lanț:

Motivele determină interesele cognitive ale elevilor și selectivitatea acestora, independența învățării, asigură activitatea acesteia în toate etapele.

Dat fiind motive elevii se formează prin intermediul lor nevoi si interese(trebuie un motiv de interes), profesorul ar trebui să direcționeze toate eforturile către dezvoltare interese cognitive elevi.

Procesele cognitive: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea - acționează ca cele mai importante componente ale oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile, a comunica, a se juca, a studia și a munci, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție anumitor momente sau componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să gândească și să exprime judecăți. Prin urmare, fără participarea proceselor cognitive, activitatea umană este imposibilă, ele acționând ca momente interne integrale. Ele se dezvoltă în activități și sunt activități în sine.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități (caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care asigură realizări mari în activitate, determină potrivirea unei persoane pentru unul sau altul tip de activitate) este una dintre sarcinile de formare și educație, care nu poate fi rezolvat fără cunoaștere și dezvoltare a abilităților cognitive.

3. Procese cognitive.

Percepția este o reflectare a obiectelor și fenomenelor, situații integrale ale lumii obiective în totalitatea proprietăților și părților lor cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Cu ajutorul imaginației sale, copilul transformă creativ lumea, iar aceasta, ca proces, este inclusă organic în creativitate. Datorită imaginației, o persoană are posibilitatea, parcă, de a vedea înainte, de a-și imagina ce rămâne de făcut.

Fiți atenți la imaginea (Fig. 1) a unei tinere pe jumătate întoarse. Poți să vezi o bătrână chiar acolo, cu nasul mare și bărbia ascunse într-un guler?

Observația este o percepție strâns legată de activitatea gândirii: comparație, distincție, analiză. Observarea se realizează întotdeauna cu un anumit cognitiv scop. Implică o viziune clară sarcini observare si dezvoltare preliminara plan implementarea acestuia.

Este imposibil de observat dacă nu se știe ce și în ce scop ar trebui să observe.

Astăzi, problemele asociate cu dezvoltarea atenției la școlari preocupă profesorii, părinții și psihologii care lucrează cu copiii.

Mulți adulți se plâng de neatenția copiilor, de incapacitatea lor de a se concentra, de a-și păstra atenția pentru o perioadă lungă de timp atunci când rezolvă problemele educaționale. Numărul copiilor de vârstă școlară primară cu așa-numita tulburare de deficit de atenție, combinată de obicei cu hiperactivitate, este în creștere.

Atenția este focalizarea și focalizarea conștiinței noastre asupra unui anumit obiect. Orice poate fi obiectul atenției - obiectele și proprietățile lor, fenomene, relații, acțiuni, gânduri, sentimente ale altor oameni și propria lume interioară.

Atenția este întotdeauna o caracteristică a unui proces mental: percepția, atunci când ascultăm, examinăm, adulmecăm, încercând să distingem orice imagine vizuală sau sonoră, miros; gândirea când rezolvăm o problemă; memorie, când ne amintim ceva anume sau încercăm să ne amintim; imaginație, când încercăm să vizualizăm ceva clar. Astfel, atenția este capacitatea unei persoane de a alege ceea ce este important pentru sine și de a se concentra asupra percepției sale, gândirii, amintirilor, imaginației etc.

Atentia este o conditie necesara pentru performanta de calitate a oricarei activitati. Îndeplinește funcția Controlși este necesar mai ales în învățare, atunci când o persoană se confruntă cu noi cunoștințe, obiecte, fenomene.

Atât școlarul, cât și elevul, indiferent cât de talentați sau capabili ar fi, vor avea întotdeauna lacune în cunoștințe dacă atenția lor nu este suficient de dezvoltată și sunt adesea neatenți sau distrași la clasă. Atenția determină în mare măsură cursul și rezultatele muncii educaționale.

Atenția se dezvoltă treptat și la un moment dat devine o proprietate a personalității, trăsătura ei permanentă, care se numește mindfulness.

Conștientizarea umană se manifestă nu numai în cunoașterea pace și implementare Activități, dar și în relațiile cu alte persoane. Sensibilitatea, receptivitatea, înțelegerea stărilor de spirit și experiențele celuilalt, capacitatea de a surprinde cele mai mici nuanțe ale sentimentelor și dorințelor sale și capacitatea de a ține cont de toate acestea în comportamentul și comunicarea sa distinge o persoană care este atentă la oameni și indică o echitabilă nivel ridicat de dezvoltare a personalității.

Materialul educațional poate include sarcini logice de conținut care vizează dezvoltarea diverselor caracteristici ale atenției: volumul acesteia, stabilitatea, capacitatea de a comuta atenția de la un subiect la altul, de a o distribui către diverse obiecte și activități.

1. Găsirea mișcărilor în labirinturi obișnuite și numerice

2. Recalcularea obiectelor reprezentate prin intersectarea repetă a contururilor

3. Găsirea numerelor din tabelele Schulte

4. Desenează mai repede

5. Află cine se ascunde

6. Găsiți asemănări și diferențe

7. Citiți cuvintele împrăștiate

Una dintre aceste abordări este dictarea vocabularului cu comentarii(Levitina S. S., 1980). Această tehnică metodologică, binecunoscută profesorilor, devine o modalitate de măsurare a atenției dacă i se fac următoarele modificări:

1) profesorul citește fiecare cuvânt o singură dată;

2) elevii pot lua pixuri numai după ascultarea comentariilor;

3) profesorul trebuie să se asigure cu atenție că elevii nu se privesc în caiete.

Dacă studentul nu poate scrie cuvântul după comentarii, i se permite să facă o liniuță. În același timp, copiii sunt avertizați că o liniuță este echivalată cu o eroare. Inainte de a incepe dictarea, in ciuda faptului ca scrisoarea comentata este un tip de lucrare cunoscuta elevilor din clasa I, este indicat sa se arate cu mai multe exemple ce trebuie facut.

De exemplu, pentru un e-mail comentat, cuvântul este selectat„transplantat”. Profesorul citește acest cuvânt, apoi cheamă mai mulți elevi, fiecare dintre aceștia denumind alternativ prefixul, rădăcina, sufixul, desinența, explicându-și ortografia pe parcurs. După aceea Profesorul îi invită pe copii să ia pixuri și să noteze cuvântul comentat. Apoi elevilor li se reamintește să pună jos pixurile și începe lucrul cu cuvântul următor.

Un e-mail comentat este o activitate destul de complexă.

Analizând structura scrisorii comentate, psihologul S. N. Kalinnikova a identificat șapte etape principale ale acestei activități, a cărui respectare asigură acuratețea implementării sale:

1) percepția primară a cuvântului rostit;

2) analiza independentă a ortografiei imaginii ortoepice a cuvântului;

3) ascultarea comentariilor;

4) reprezentarea ortografiei cuvântului în conformitate cu comentariul;

5) clarificarea analizei primare a ortografiei cu comentarii;

6) scrierea unui cuvânt în conformitate cu scrierea acestuia;

7) verificarea cuvântului scris în conformitate cu comentariul.

Analiza datelor cantitative (numărul de copii care au finalizat lucrarea fără greșeli, au făcut un anumit număr de greșeli) oferă informații despre calitatea concentrării, stabilitatea atenției elevilor. Succesul acestei lucrări și natura greșelilor comise ne permit să judecăm organizarea atenției colective a elevilor.

Tehnica metodologică propusă de psihologul S. L. Kabylnitskaya face posibilă măsurarea atenției individuale a elevilor. Esența acestuia este identificarea deficiențelor de atenție la detectarea erorilor din text. Această lucrare nu necesită cunoștințe și abilități speciale din partea studenților. Activitatea desfășurată de aceștia este similară cu cea pe care trebuie să o desfășoare atunci când își verifică propriile compoziții și dictate. Detectarea erorilor în text necesită, în primul rând, atenție și nu este asociată cu cunoașterea regulilor. Acest lucru este asigurat de natura erorilor incluse în text: înlocuirea literelor, cuvintelor într-o propoziție, erori semantice elementare.

Exemple de texte oferite copiilor pentru a detecta erorile:

a) „Legumele nu au crescut în Sudul îndepărtat al țării noastre, dar acum da. În grădină sunt mulți morcovi. Nu s-au înmulțit lângă Moscova, dar acum se reproduc. Vanya a alergat peste câmp, dar s-a oprit brusc. Rooks își construiesc cuiburile în copaci. Pe bradul de Crăciun erau multe ouă. Rooks pentru pui de viermi pe teren arabil. Vânător seara de la vânătoare. Sunt note bune în caietul lui Rai. Copiii se jucau în locul de joacă. O lăcustă merge cu pasi mari în iarbă. Iarna, un măr a înflorit în grădină. Lucrarea se desfășoară după cum urmează.

Fiecărui elev i se dă un text tipărit pe o foaie de hârtie și i se dă o instrucțiune: „Există diverse erori în textul pe care l-ai primit, inclusiv semantice. Găsiți-le și reparați-le.” Fiecare elev lucrează independent și are o anumită perioadă de timp pentru a finaliza sarcina.

Sarcini corective. În sarcinile de corectare, copilul este rugat să găsească și să bareze anumite litere din textul tipărit. Acesta este principalul tip de exercițiu în care copilul are ocazia să experimenteze ce înseamnă să fii atent și să dezvolte o stare de concentrare interioară.

Implementarea sarcinilor de corectare contribuie la dezvoltarea concentrării atenției și a autocontrolului în efectuarea lucrărilor scrise de către școlari.

Instrucțiunea este următoarea: „În termen de 5 minute, trebuie să găsiți și să tăiați toate literele“ A ”(puteți specifica orice literă): atât mică, cât și majuscule, precum și în titlul textului și în ultimul autor. nume, dacă cineva le are”.

Pe măsură ce stăpânești jocul, regulile devin mai complicate: literele pe care le cauți se schimbă; două litere sunt căutate simultan, una este tăiată, a doua este subliniată; pe o linie, literele sunt încercuite, pe a doua sunt marcate cu bifă etc. Toate modificările efectuate sunt reflectate în instrucțiunile date la începutul lecției.

Pe baza rezultatelor lucrării, se numără numărul de goluri și literele tăiate incorect. Un indicator al concentrării normale a atenției este de patru sau mai puține lacune. Mai mult de patru treceri - concentrare slabă.

"Găsește cuvintele"

Cuvintele sunt scrise pe tablă, în fiecare dintre ele trebuie să găsiți un alt cuvânt ascuns în ea. De exemplu:

Râsete, lup, stâlp, coasă, regiment, bizon, undiță, eșuat, set, înțepătură, drum, căprioară, plăcintă, tunică.

Memorie joacă un rol și mai important în viața oamenilor. Fără memorie, o persoană nu ar putea învăța nimic, să-și amintească ceea ce a fost învățat, cu excepția impresiilor viitoare ale acțiunilor corecte și ale greșelilor făcute.

Memoria este memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară a ceea ce am perceput, experimentat sau făcut anterior.

Memoria este o proprietate uimitoare a conștiinței umane, este reînnoirea în mintea noastră a trecutului, imagini a ceea ce ne-a impresionat cândva.

La bătrânețe trăiesc din nou,

Trecutul trece înaintea mea

De cât timp se grăbește, plin de evenimente,

Îți faci griji ca un sea-okiyan?

Acum e tăcut și calm

Câteva chipuri pe care mi le-a păstrat memoria,

Puține cuvinte ajung la mine

Iar restul au pierit irevocabil...

A. S. Pușkin

amintește-ți ceva- înseamnă a conecta ceea ce este amintit cu ceva, a țese ceea ce trebuie amintit într-o rețea de conexiuni deja existente, formează asociații. Există mai multe tipuri de asociații:

- prin contiguitate: percepția sau gândirea unui obiect sau fenomen atrage reamintirea altor obiecte și fenomene adiacente primului în spațiu sau timp (astfel se reține o succesiune de acțiuni, de exemplu);

- prin asemănare: imaginile obiectelor, fenomenele sau gândurile despre ele evocă o amintire a ceva asemănător lor. Aceste asocieri stau la baza metaforelor poetice, de exemplu, sunetul valurilor este asemănat cu vorbirea oamenilor;

- dimpotrivă: sunt asociate fenomene puternic diferite - zgomot și tăcere, sus și jos, bine și rău, alb și negru etc.

În procesele de memorare și reproducere, conexiunile semantice joacă un rol extrem de important: cauză - efect, întreg - partea sa, generalul - particularul.

Este important să predați tehnici de memorare

Un exercițiu pentru dezvoltarea capacității de a comuta și de a distribui atenția,

memoria vizuală și operativă, capacitatea de a aplica metoda memorării semantice.

Copiilor li se arată o imagine cu obiecte luminoase timp de 1 secundă și sunt îndepărtate.

Apoi se pune întrebarea: „Cum îți poți aminti ce ai văzut?”.

Elevii dau răspunsuri diferite. Profesorul îi conduce pe copii la aceasta: „Pentru aceasta aveți nevoie de:

setați să vă amintiți ceea ce vedeți,

acoperiți întregul număr de obiecte, încercând să le numărați,

împărțiți aceste obiecte în grupuri semantice, venind cu un nume pentru fiecare dintre grupuri (un cuvânt generalizator),

reprezintă locația fiecărui grup de obiecte sub forma oricăror figuri,

estimați astfel încât numărul total de articole din toate grupurile după numărare să coincidă cu numărul tuturor articolelor.

Tehnica de executare a sarcinii:

un tabel (5x3) este pregătit în prealabil în caiet, unde numele obiectelor vor fi ulterior trecute în ordinea locației lor în imagine

a doua oară este afișată o imagine cu obiecte luminoase (20 de secunde). Aceste obiecte sunt denumite și reținute indirect (distribuite în grupuri semantice),

apoi imaginea este eliminată, este dată comanda de a introduce numele obiectelor în tabel în funcție de grupuri inventate în aceeași locație ca și în imagine,

munca se face independent, apoi elevii fac schimb de caiete și creioane corectează reciproc greșelile,

după aceea, este afișată o poză, iar proprietarul caietului își corectează greșelile cu un pix. Apoi profesorul rezumă rezultatele și face recomandări.

Elevii din ciclul primar au o memorie vizuală mai dezvoltată decât memoria semantică. Ei își amintesc mai bine anumite obiecte, chipuri, fapte, culori, evenimente.

Dar în școala elementară, este necesar să se pregătească copiii pentru învățământul secundar, deci este necesar să se dezvolte memoria logică. Elevii trebuie să memoreze definiții, dovezi, explicații. Învățăndu-le pe copii să memoreze semnificații conectate logic, contribuim la dezvoltarea gândirii lor.

1. Amintiți-vă numerele din două cifre.

2. Amintiți-vă termenii matematici.

3. Lanț de cuvinte.

4. Desenați modele din memorie.

5. Amintiți-vă și reproduceți desenele

6. Dictări vizuale

7. Dictări auditive

sau mnemonice. Să aruncăm o privire la unele dintre ele.

Vezi, auzi și jignești,

A persecuta, a îndura și a ură,

Și învârte, privești, ține,

Și depinde și respiră

Uite, -a, -la, -ai scrie.

zero este rege

K. D. Ushinsky a spus că un profesor care vrea să imprime ferm ceva în memoria copiilor ar trebui să aibă grijă ca cât mai multe simțuri ale copiilor - ochi, urechi, voce, simțul mișcărilor musculare și chiar, dacă este posibil, mirosul și gustul - să aibă parte în actul amintirii.

O persoană nu numai că percepe lumea din jurul său, dar vrea și să o înțeleagă. A înțelege înseamnă a pătrunde în esența obiectelor și a fenomenelor, a cunoaște cele mai importante, esențiale din ele. Înțelegerea este asigurată de cel mai complex proces mental cognitiv, care se numește gândire.

Prin urmare, deja în școala elementară, este necesar să-i învățăm pe copii să analizeze, să compare și să generalizeze informațiile obținute ca urmare a interacțiunii cu obiecte nu numai ale realității, ci și ale lumii abstracte.

Nimic asemănător matematicii nu contribuie la dezvoltarea gândirii, în special gândirea logică, deoarece subiectul studiului ei îl reprezintă conceptele și modelele abstracte, care, la rândul lor, sunt tratate de logica matematică.

1. Sarcini pentru ingeniozitate

2. Sarcinile glumei

3. Forme numerice

4. Probleme cu conținut geometric

5. Exerciții de logică cu cuvinte

6. Jocuri și trucuri matematice

7. Cuvinte încrucișate și puzzle-uri

8. Probleme combinatorii

Analiză, sinteză. comparație, clasificare.

Exemplu din RUSĂ

Dezvoltarea cursului pentru studenții mai tineri

„Dezvoltarea abilităților cognitive”

Scopul principal al cursului: dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității copilului.

1. În conformitate cu scopul, obiectivele specifice ale cursului sunt definite:

2. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui elev mai tânăr.

3. Dezvoltarea abilităților sale creative.

4. Extinderea orizontului elevilor.

5. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

6. Formarea dorinței copilului de creștere personală.

Caracteristicile orelor RPS sunt fundamental diferite de lecțiile școlare prin faptul că copilului i se oferă sarcini needucative.

De cele mai multe ori în sala de clasă este dedicat îndeplinirii independente a sarcinilor de căutare logică de către copii, datorită acestui lucru, la copii se formează abilități educaționale generale: să acționeze independent, să ia decizii.

Și dacă la începutul lucrărilor la acest curs, implementarea multora dintre sarcinile propuse provoacă dificultăți copiilor, deoarece în lecțiile tradiționale nu s-au întâlnit cu sarcini de acest tip, atunci până la sfârșitul cursului, majoritatea studenților trebuie să facă față cu un număr mare de sarcini.

La fiecare lecție, după o muncă independentă, se efectuează o verificare colectivă a corectitudinii sarcinii. Scopul principal al acestui test este de a arăta elevilor cum să facă sarcina corect și, cel mai important, de ce este probabil să fie greșite alte opțiuni. Această formă de muncă creează condiții pentru normalizarea stimei de sine la diferiți copii și anume: la copiii care au procese de gândire bine dezvoltate, dar materialul educațional este slab absorbit din cauza proceselor mentale slab dezvoltate (de exemplu, memorie, atenție) , stima de sine crește. La copiii al căror succes educațional este dictat în principal de sârguință și diligență, are loc o scădere a stimei de sine umflate.

Copiilor li se oferă sarcini de complexitate diferită, astfel încât orice copil, rezolvând probleme de căutare logică, se poate simți încrezător în abilitățile lor. Copilul poate fi inițial interesat de sarcini cărora le poate face față cu ușurință. Dacă sarcina s-a dovedit a fi prea dificilă, o puteți amâna pentru un timp și apoi reveniți la ea. În același timp, este foarte important să nu abandonați complet sarcina. La discreția adultului, unele sarcini pot să nu fie limitate în timp. Lăsați copilul să petreacă atât timp cât are nevoie. Data viitoare când va întâlni o sarcină de acest tip, o va face mai repede.

La aceste clase nu se pun note, dar fiecare copil își evaluează propriul progres. Acest lucru creează un fundal emoțional pozitiv special: slăbiciune, interes, dorință de a îndeplini în mod independent sarcinile propuse.

Cursul RPS include următoarele sarcini:

Sarcini pentru dezvoltarea atenției

Sarcini care dezvoltă memoria auditivă și vizuală

Sarcini pentru dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației

Sarcini care vizează dezvoltarea gândirii

Sarcini pentru dezvoltarea atenției

Sarcinile acestui grup includ o serie de exerciții care vizează dezvoltarea atenției voluntare, volumul și stabilitatea acesteia, comutarea și distribuția. Efectuarea sarcinilor de acest tip contribuie la formarea capacității de a se concentra cu intenție, de a căuta calea corectă, de a găsi calea cea mai scurtă de a rezolva probleme. De exemplu, „Căutați articole identice”, „Ce s-a schimbat”, „Ce articol lipsește”, „Găsiți diferențe” și altele.

Sarcini care dezvoltă memoria

Activitățile acestui grup includ exerciții care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea memoriei auditive și vizuale. La îndeplinirea sarcinilor, elevii învață să-și folosească memoria, să aplice tehnici speciale care facilitează memorarea. În urma unor astfel de exerciții, elevii înțeleg și rețin ferm în memorie diverși termeni și definiții. În același timp, crește volumul memorării vizuale și auditive, se dezvoltă memoria semantică. Baza este pusă pentru utilizarea rațională a forțelor și a timpului. De exemplu, jocurile „Amintiți-vă imaginile”, „Desenarea modelelor grafice din memorie”, „Umplerea tabelelor din memorie”, reproducerea poveștilor, memorarea cântecelor, răsucitoarele de limbi, versele de creșă, poezii etc. contribuie la dezvoltarea memoriei auditive.

Sarcini pentru dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației

Cursul pentru dezvoltarea imaginației este construit în principal pe material, inclusiv sarcini de natură geometrică;

Desenarea compozițiilor simple din corpuri geometrice și figuri care nu descriu nimic specific

Alegerea unei figuri de forma dorită pentru a restabili întregul

Desenați figuri fără a ridica creionul de pe hârtie trasând aceeași linie de două ori

Selectarea unei perechi de forme identice

Selectarea figurilor date din desenul general pentru a dezvălui obiectul deghizat

Împărțirea unei figuri în mai multe părți date și restaurarea unei figuri date din părțile sale

Si altii

Îmbunătățirea imaginației este, de asemenea, facilitată de lucrul cu izografe (acestea sunt cuvinte scrise cu litere, a căror dispoziție seamănă cu imaginea subiectului în cauză) și numografe (subiectul este reprezentat folosind un număr).

Sarcini care dezvoltă gândirea

Direcția prioritară a educației în școala elementară este dezvoltarea gândirii. În acest scop, se propune utilizarea unor exerciții care să permită elevilor să emită judecăți corecte la nivelul lor, să efectueze dovezi fără stăpânirea teoretică prealabilă a legilor și regulilor logicii în sine. În procesul de realizare a unor astfel de exerciții, copiii învață să compare diferite obiecte, să efectueze cele mai simple tipuri de sinteză și analiză, să stabilească relații între concepte, să învețe să combine și să planifice. Copiilor li se oferă sarcini care vizează dezvoltarea capacității de a lucra cu instrucțiuni algoritmice (execuția pas cu pas a acțiunilor). Sistemul de sarcini și exerciții prezentat la orele CPS permite rezolvarea tuturor celor trei aspecte ale scopului didactic: cognitiv, de dezvoltare și educativ.

Aspectul cognitiv

Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, atenție și imaginație.

Formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

Formarea capacității de a căuta și găsi noi soluții, noi abordări ale luării în considerare a situației propuse, de a găsi modalități neobișnuite de a obține rezultatul dorit.

Aspectul de dezvoltare

Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea gândirii, în cursul stăpânirii metodelor de activitate mentală, cum ar fi capacitatea de a analiza, compara, sintetiza, generaliza, evidențiază principalul, dovedi și respinge.

Dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii.

Aspect educativ

Educarea sistemului de relaţii morale interpersonale.

Principii de bază ale distribuției materialelor

Principiul consecvenței: sarcinile sunt aranjate într-o anumită ordine

Principiul sarcinilor „de la simplu la complex” devine treptat mai dificil

Creșterea treptată a volumului de material

Creșterea ritmului sarcinilor

Schimbarea diferitelor activități

Astfel, scopul principal al antrenamentului este atins - extinderea „zonei de dezvoltare proximă a copilului” și transferul consecvent al acesteia în „zona de dezvoltare reală”.

Utilizarea sistematică a sarcinilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri crește nivelul de dezvoltare a intelectului elevilor, dezvoltă memoria, atenția, gândirea, percepția și le lărgește orizonturile.

Pentru ca un copil să învețe la maximum abilitățile sale, este necesar să trezească în el o dorință de învățare, de cunoaștere, de a-l ajuta pe copil să creadă în sine, în abilitățile sale.