Semnificația și logica stabilirii scopurilor în formare, educație și activitate pedagogică.
Factori de dezvoltare personală
factor - forță motrice, cauza oricărui proces, fenomen. În pedagogie se disting două grupe de factori principali care afectează dezvoltarea copilului: biologici și sociali.
Condiții biologice pentru dezvoltarea copiilor
Ereditatea este ceea ce se transmite de la părinți la copii, care se află în gene. O analiză a faptelor acumulate în studiile experimentale ne permite să tragem următoarea concluzie: mostenitnu abilitate, darlucrari. Înclinațiile moștenite de o persoană se pot dezvolta apoi sau, în circumstanțe nefavorabile, rămân nerealizate. Totul depinde dacă o persoană are posibilitatea de a transfera potența ereditară în abilități specifice și este determinat de circumstanțe precum condițiile de viață, creșterea, nevoile unei persoane și ale societății. Toți oamenii normali primesc din natură oportunități cu potențial ridicat pentru dezvoltarea puterilor lor mentale și cognitive și sunt capabili de o dezvoltare spirituală practic nelimitată. Diferențele dintre tipurile de activitate nervoasă superioară schimbă doar cursul proceselor de gândire, dar nu predetermina calitatea și nivelul activității intelectuale în sine. În același timp, profesorii din întreaga lume recunosc că ereditatea poate fi nefavorabilă pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale unei persoane. Pe lângă înclinaţiile generale pentru activitatea intelectuală, moştenite special, de exemplu: muzical, artistic, matematic, lingvistic etc. Este necesar să se facă distincția între moștenirea înnăscută și genetică. Micile abateri aleatorii ale caracteristicilor dezvoltării embrionului pot schimba atât direcția, cât și calitatea dezvoltării. În ultimii ani, a apărut o nouă ramură a pedagogiei - prenatală pedagogie. Apariția sa se datorează faptului că oamenii de știință au descoperit posibilitatea de a influența dezvoltarea embrionului. În același timp, s-a remarcat că este posibil să se influențeze nu numai sănătatea bebelușului nenăscut, ci și sfera lui emoțională și, prin aceasta, dezvoltarea estetică și intelectuală. Pe baza datelor științifice care indică posibilitatea de a influența copilul nenăscut prin stilul de viață al mamei, starea ei emoțională, comunicarea cu fătul, a început să se dezvolte o strategie pedagogică.
DINfactori sociali. Dezvoltarea umană are loc nu numai sub influența eredității, ci și sub influența mediului și a creșterii.Conceptul de „mediu” poate fi considerat într-un sens larg și restrâns.
Miercuri în sensul cel mai larg include:
condițiile climatice, naturale în care copilul crește;
structura socială a statului și condițiile pe care le creează pentru dezvoltarea copiilor;
cultura si viata, traditiile, obiceiurile poporului;
În sens restrâns, mediul este mediul imediat al subiectului. Din momentul in care se naste un copil, el este inconjurat de multe obiecte care il ajuta sa invete lumea sociala si sa se dezvolte. Mediul subiectului afectează semnificativ nivelul de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor. În pedagogia modernă, există conceptul de „mediu în curs de dezvoltare” (V.A. Petrovsky). Sub mediu de dezvoltare nu numai conținutul subiectului este înțeles. Acesta trebuie construit într-un mod special pentru a influența cel mai eficient copilul. Influența mediului asupra formării personalității este constantă de-a lungul vieții unei persoane. Mediul poate avea atât influențe negative, cât și pozitive, adică poate împiedica dezvoltarea, sau o poate activa, dar nu poate fi indiferent față de dezvoltare.
Un factor important care influențează formarea personalității este creşterea, care este:
în sens social, larg- funcția societății de a pregăti tânăra generație pentru viață, îndeplinită de întreaga structură socială: instituții publice, organizații, biserică, mass-media și cultură, familie și școală;
într-un sens mai restrâns, pedagogic- un proces special organizat și controlat de formare umană, desfășurat de cadrele didactice din instituțiile de învățământ și care vizează dezvoltarea personală; transferul experienței socio-istorice către noile generații pentru a le pregăti pentru viața socială și munca productivă.
corectează influența eredității și a mediului;
principala forță capabilă să „corecteze” deficiențele naturii și efectul negativ al mediului;
puterea educației constă în conducerea intenționată, sistematică și calificată a dezvoltării;
nu poate schimba complet o persoană;
asigură dezvoltarea anumitor calități, pe baza înclinațiilor stabilite de natură;
se bazează în mod constant pe nivelul atins de dezvoltare a personalității;
eficacitatea este determinată de nivelul de pregătire a copilului de a percepe impactul educațional;
Realizarea unor obiective reale în formare, educație și activitate pedagogică
Doctrina dezvoltării integrale a individului ca scop al educației a fost dezvoltată de fondatorii marxismului, care credeau că o societate comunistă va necesita o personalitate pe deplin dezvoltată și că o astfel de persoană este scopul procesului istoric. Scopul purta astfel caracterul unui ideal al viitorului. În conformitate cu aceasta, au fost elaborate programe educaționale și s-a organizat munca în școala sovietică.
În prezent, profesorii recunosc impracticabilitatea unui astfel de ideal de educație în noile condiții socio-economice. Experții nu au totuși unitate în acest sens. Există opinia că până în anii 90 scopurile educației erau determinate de nevoile societății și erau de natură ideologică, iar acum este necesar să se treacă de la nevoile individului în realizarea de sine, dezvoltarea abilităților sale ( A.V. Petrovsky). Prin urmare, scopul educației în cea mai generală formă este formulat ca asistență pentru individul în dezvoltarea diversificată. Acest lucru se reflectă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Educația servește la rezolvarea „problemelor formării unei culturi generale a individului, adaptării acestuia la viața în societate, asistenței în alegerea conștientă a profesiei”. Educația, conform Legii, trebuie să asigure autodeterminarea individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea lui, formarea în mintea elevilor a unei imagini a lumii adecvate cunoștințelor moderne, formarea un cetăţean integrat în societate şi care vizează îmbunătăţirea acesteia. Fundamental printre toate procedurile este procedura stabilirea obiectivelor.
Stabilirea obiectivelor, un concept fundamental în teoria activității, este utilizat pe scară largă în științele sociale.
in primul rand, stabilirea obiectivelor este procesul de alegere și definire efectivă a unui scop, care este o imagine ideală a rezultatului viitor al unei activități. În acest sens, stabilirea obiectivelor îndeplinește o serie de funcții și sarcini metodologice și metodologice importante, și anume:
acţionează ca un real integrator al diverselor acţiuni în sistem „scop – mijloc de realizare – rezultatul unui anumit tip de activitate”;
presupune funcționarea activă a tuturor factorilor care determină activitatea: nevoi, interese, stimulente, motive.
În al doilea rând, stabilirea obiectivelor determină algoritmul care determină ordinea și cerințele de bază pentru rezultatele activităților. Orice activitate poate fi interpretată ca un proces de realizare a unui scop. Când stabiliți obiective, țineți cont de următoarele:
scopul trebuie să fie justificat și să reflecte cerințele legilor de dezvoltare a obiectului de influență;
scopul trebuie să fie clar și realizabil;
scopul principal trebuie să fie conectat și corelat cu scopul unui ordin superior;
scopul este format din oameni, deci există întotdeauna un element de subiectiv în el.
Principalele etape ale formulării scopului: selectarea caracteristicilor și stărilor necesare ale obiectului și includerea lor în stabilirea țintă a unui anumit tip de activitate; identificarea circumstanțelor posibile, dar nedorite, cauzate de un anumit tip de activitate; limitarea scopului de la rezultate dezirabile, dar obiectiv de neatins;
Distinge mai multe tipuri de ținte: concret și abstract; strategic și tactic; individual, de grup, public; stabilite de subiectul de activitate și stabilite din exterior.
scop specific- aceasta este o imagine ideală a produsului activității directe.
scop abstract- aceasta este o idee generală a unui anumit ideal, de dragul realizării activității umane care se desfășoară. Obiective strategice și tactice sunt determinate și determinate de factorii temporali ai implementării lor și sunt corelate ca întreg și ca parte. Scopul stabilit de subiectul acțiunii, se dezvoltă ca urmare a dezvoltării interne a propriei activități, a atitudinii creatoare și a răspunderii pentru sarcina încredințată.
În afara țintei, poate fi definită ca o cerință obiectivă sau o problemă de rezolvat.
Aspectul metodologic al stabilirii obiectivelor este de a asigura continuitatea și conectarea sarcinilor generale și specifice în determinarea modalităților de rezolvare a problemelor sociale la diferite niveluri.
Scopul educației este o categorie fundamentală a pedagogiei. Sarcinile, conținutul, metodele de educație, precum și organizarea activității pedagogice depind de aceasta.
Muncă independentă
Întocmirea unui raport privind influența diverșilor factori asupra dezvoltării personalității unei persoane (copil).
Definirea conform „Conceptului de educație preșcolară” a scopului educației și a modelului de interacțiune dintre educator și copii.
Întocmirea unei scheme a factorilor de dezvoltare a personalității, caracterizarea factorilor, descrierea influenței acestora asupra dezvoltării personalității.
Ridică proverbe, proverbe care reflectă idealul unei persoane care s-a dezvoltat în pedagogia populară.
Întrebări și sarcini pentru autocontrol
Stabilirea obiectivelor în pedagogie
Dați dovada sau respingerea corectitudinii dezvoltării armonioase cuprinzătoare a personalității ca scop al educației.
Cum înțelegeți scopul modern al educației?
Demonstrați sau dați o infirmare a legitimității dezvoltării versatile a individului ca scop al educației.
Care este sensul termenului „standard educațional”?
Se poate rezolva contradicția dintre necesitatea respectării standardelor educaționale și creativitatea profesorului în alegerea conținutului educației?
Completează tabelul de mai jos.
| Întrebări | Participarea la proces |
||
| analiză | stabilirea obiectivelor | planificare |
|
| unu . Ce dă profesorului | |||
| 2. Ce se dezvoltă la copii | |||
| 3. Cum se determină eficacitatea | |||
^ Esența, sensul scopului și stabilirea scopului
Scopul este o anticipare conștientă, verbalizată a rezultatului viitor al activității pedagogice. Scopul este, de asemenea, înțeles ca o descriere formală a stării finale date oricărui sistem.
Există diferite definiții ale scopului în literatura pedagogică:
a) scopul este un element al procesului educațional; factor de formare a sistemului;
b) scopul (prin stabilirea scopurilor) este etapa activității manageriale (autoguvernare) a profesorului și a elevului;
c) scopul este un criteriu de eficacitate a sistemului, procesului și managementului educației în ansamblu;
d) scopul este ceea ce se străduiește profesorul și instituția de învățământ în ansamblu.
Profesorii sunt responsabili pentru corectitudinea, actualitatea și relevanța scopului. Un obiectiv stabilit incorect este cauza multor eșecuri și greșeli în munca pedagogică. Eficacitatea activității se evaluează în primul rând prin prisma scopului stabilit, de aceea este foarte important să-l determine corect.
În procesul educațional, nu numai scopul în sine este important, ci și modul în care este definit și dezvoltat. În acest caz, este necesar să vorbim despre stabilirea obiectivelor, activitățile de stabilire a obiectivelor ale profesorului. Scopul devine forța motrice a procesului educațional dacă este semnificativ pentru toți participanții la acest proces.
cessa, însușită de ei. Acesta din urmă este realizat ca urmare a stabilirii obiectivelor organizate pedagogic.
În știința pedagogică, stabilirea obiectivelor este caracterizată ca o educație cu trei componente, care include:
a) justificarea și stabilirea scopurilor; b) determinarea modalităţilor de realizare a acestora; c) proiectarea rezultatului scontat.
Stabilirea obiectivelor este un proces continuu. Neidentitatea scopului și rezultatul efectiv atins devin baza pentru regândirea, revenirea la ceea ce a fost, căutarea oportunităților nerealizate din punctul de vedere al rezultatului și perspectivelor de dezvoltare a procesului pedagogic. Acest lucru duce la stabilirea constantă și nesfârșită a obiectivelor.
Natura activității comune a profesorilor și studenților, tipul de interacțiune a acestora (cooperare sau suprimare) depinde de modul în care se realizează stabilirea scopurilor, se formează poziția copiilor și adulților, care se manifestă în munca ulterioară.
Stabilirea obiectivelor poate avea succes dacă este realizată ținând cont de următoarele cerințe.
1) Diagnosticare, i.e. promovarea, fundamentarea și ajustarea obiectivelor pe baza unui studiu constant al nevoilor și capacităților participanților la procesul pedagogic, precum și al condițiilor muncii educaționale.
Schema 3
2) Realitatea, adică stabilirea și justificarea obiectivelor, ținând cont de posibilitățile unei anumite situații. Este necesar să se coreleze scopul dorit, rezultatele proiectate cu condițiile reale.
3) Continuitatea, care înseamnă: a) implementarea legăturilor între toate scopurile și obiectivele din procesul educațional (privat și general, individual și de grup etc.);
b) nominalizarea și justificarea scopurilor la fiecare etapă a activității pedagogice.
4) Identificarea scopurilor, care se realizează prin implicarea în procesul de stabilire a scopurilor a tuturor participanților la activitate.
5) Orientarea către rezultat, „măsurarea” rezultatelor atingerii scopului, ceea ce este posibil dacă scopurile educației sunt clar definite.
Studiul arată că dacă activitatea de stabilire a scopurilor este organizată și pătrunde în întregul proces pedagogic, atunci copiii dezvoltă nevoia de stabilire a scopurilor independente la nivel de activitate de grup și individuală. Elevii dobândesc calități atât de importante precum intenția, responsabilitatea, eficiența, dezvoltă abilități predictive.
^ Caracteristicile procesului de stabilire a obiectivelor
În procesul educațional, profesorul trebuie să participe la stabilirea scopurilor la diferite niveluri. Există o mare varietate de obiective și abordări ale clasificării lor.
În primul rând, există scopuri generale, de grup și individuale ale educației. Scopul educației apare ca unul general atunci când exprimă calitățile care trebuie formate la toți oamenii; ca grup - pentru persoanele care participă la un grup comun; ca individ, atunci când se presupune creșterea unei persoane individuale. Este important ca profesorii și elevii să participe la stabilirea obiectivelor educației și ca părinții să aibă posibilitatea de a-și exprima ordinea.
Un scop comun poate fi dat grupului din exterior, poate fi dezvoltat de grupul însuși, sau se formează în unitatea sarcinii externe și a inițiativei interne a grupului. Definiția modalităților de atingere a obiectivelor poate merge, de asemenea, diferit. Pe baza materialelor cercetării efectuate, distingem condiționat următoarele tipuri de stabilire a obiectivelor: „liber-
noe”, „rigid” și „integrat”, combinând elemente ale primelor două 1 .
Să caracterizăm pe scurt aceste tipuri.
Prin stabilirea liberă a scopurilor, participanții la interacțiune se dezvoltă, își construiesc propriile obiective, elaborează un plan de acțiune în procesul de comunicare intelectuală și căutare comună; cu una grea, scopurile și programele de acțiune pentru școlari sunt stabilite din exterior, are loc doar concretizarea sarcinilor și distribuirea lor în procesul de interacțiune. Stabilirea gratuită a obiectivelor oferă o varietate de obiective de conținut pentru individ și pentru grup. Aceste obiective reflectă nevoile și capacitățile individuale ale fiecăruia, sunt ghidate de auto-dezvoltarea individuală. Cu stabilirea strictă a obiectivelor, obiectivele sunt de același tip, dar pentru unii se pot dovedi a fi subestimate, pentru alții - inaccesibile, deși în exterior pot uni participanții în activități comune. Cu stabilirea integrată a obiectivelor, obiectivele grupului pot fi stabilite din exterior de către profesor, liderul grupului, dar modalitățile de realizare a acestora. repartizarea acțiunilor se realizează în procesul de căutare în comun, ținând cont de interesele și nevoile copiilor (vezi tabelul 9).
Tabelul 9Caracteristicile tipurilor de stabilire a obiectivelor în grup
| Nu. p / p | Stabilirea gratuită a obiectivelor | Stabilirea obiectivelor integrate | Stabilirea obiectivelor rigide |
| 1. | Căutați obiective comune | Determinarea obiectivelor | Determinarea obiectivelor |
| în proces de îmbinare | profesori, | profesori, |
|
| intelectual | lideri | lideri |
|
| comunicare. | grupuri. | grupuri. |
|
| 2, | Contabilitatea realizărilor | Contabilitate pentru planificat | Contabilitate pentru planificat |
| rezultate. | rezultate. | rezultate. |
|
| 3. | orientare la numerar | Concentrați-vă pe motive | Orientare |
| are nevoie. | datorii și personale | pe motive |
|
| interese. | creanţă. |
||
| 4. | Colectiv | Colectiv | Programul de acțiune |
| Dezvoltarea programelor | dezvoltarea acțiunii | dat |
|
| acțiune de implementat | pentru a atinge scopul | profesori. |
|
| obiective. |
Pentru anumite grupuri și condițiile activității lor, toate tipurile de stabilire a obiectivelor sunt reale. Tipul de stabilire a obiectivelor depinde de
1 Lebedev O. E. Fundamentele teoretice ale stabilirii obiectivelor pedagogice în sistemul de învățământ: Rezumat al tezei. Două. doc. ped. Științe. - SPb., 1992. - S. 28.
caracteristici ale asociației: vârsta, componența cantitativă și calitativă a grupului, durata existenței, modul de apariție, disponibilitatea conținutului activității, precum și priceperea profesorilor. Fără îndoială, stabilirea gratuită a obiectivelor este cea mai eficientă.
În toate grupurile organizate, la prima etapă, scopul comun, de regulă, este stabilit din exterior de către profesori, organizatori de muncă. Este baza pentru unirea școlarilor în acest grup. Astfel, se pune în fața clasei un scop semnificativ din punct de vedere social: organizarea îndatoririi școlare. Dar, în acest caz, este posibil să treceți de la rigid la integrat și apoi la stabilirea liberă a obiectivelor.
Acest lucru va depinde de modul în care situațiile problematice (situațiile procesului creativ) sunt create de profesori atunci când stabilesc obiectivele în etapele ulterioare ale organizării sarcinii școlare. Este important ca în procesul de stabilire a obiectivelor, fiecare să poată descoperi sensul personal al activității în scopul grupului. Și asta depinde și de modul în care se construiește interacțiunea dintre profesori și elevi în procesul de stabilire a scopurilor: nu pe baza suprimării, ci pe baza cooperării, a parteneriatului dintre adulți și copii.
Pe baza cercetărilor lui V.V. Gorshkova, este posibil să se prezinte procesul de stabilire a obiectivelor ca interacțiune inter-subiect, parteneriat folosind două modele 1 .
^ Primul model: un partener introduce în modul său de gândire, experiența relațiilor, valorile celuilalt la cererea sa, caută un „pune” în personalitatea sa pentru a stabili contactul cu el și a dezvolta în el însuși disponibilitatea de a înțelege și accepta de la el și în el ceva necunoscut lui însuși.
^ Al doilea model: individul încearcă să se alăture modului de gândire, valorilor, atitudinilor altui individ, își exprimă încrederea că partenerul și-a stabilit atitudini personale, caută să le înțeleagă adecvat și să facă din procesul de familiarizare cu valorile partenerului său un mod al său. propria mișcare, schimbare.
Implementarea acestor modele, coordonarea activităților subiecților în procesul de stabilire a obiectivelor este posibilă dacă participanții sunt orientați către valorile umane universale și au o cultură înaltă a comunicării.
1 Vezi: ^ Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuiția și inteligența artificială. L.: LSU, 1991.-p.21.
Sistem de scopuri și obiective
În practică, profesorul trebuie să rezolve cel mai adesea problema unei combinații organice de obiective de grup și individuale, precum și interacțiunea acestora în organizarea activităților de grup ale copiilor și părinților la fiecare etapă a muncii.
O varietate de obiective, multe dintre tipurile lor, determină natura multidimensională și multinivel a procesului de stabilire a obiectivelor. Organizând stabilirea scopurilor într-o anumită situație, profesorul trebuie să țină cont de obiectivele de grup și individuale deja atinse și promițătoare, mai generale și particulare, să stabilească relația dintre ele, să realizeze alcătuirea și descompunerea scopurilor și obiectivelor la diferite niveluri. .
Compoziția se referă la procesul de construcție și compilare logică, aranjare și corelare a subscopurilor într-un scop comun. Descompunerea este dezmembrarea, separarea scopului în părțile sale componente, subscopuri. Cu toate acestea, în procesul de descompunere, integritatea obiectivului nu trebuie încălcată; toate părțile obiectivului general ar trebui să reprezinte o structură ierarhică. Armonia, consecvența obiectivelor este un indicator al stabilirii de succes a obiectivelor activităților comune ale participanților la procesul pedagogic.
Două procese, compoziția și descompunerea obiectivelor, sunt strâns interconectate și pot fi efectuate simultan unul față de celălalt, de exemplu, pe următoarele linii principale:
1) scopul individului scopul microgrupului scopul grupului mic (echipa primară) 4-> scopul comunității școlare scopul societății;
2) obiectivul pe termen lung al grupului scopul etapei următoare a lucrării scopul acțiunii este scopul unei anumite acțiuni.
Acestea sunt doar câteva dintre „tăieri” în sistemul de stabilire a obiectivelor grupului. Ele nu epuizează toată complexitatea și diversitatea procesului luat în considerare, sunt strâns interconectate și se intersectează într-o anumită situație. Deci, de exemplu, definirea obiectivelor unui anumit caz este asociată cu descompunerea obiectivelor pe termen lung ale grupului. La rândul lor, obiectivele generale ale afacerii grupului sunt apoi specificate prin scopuri private, personale.
Condițional, relația dintre scopurile unei anumite acțiuni a profesorului și sistemul altor obiective poate fi arătată folosind Schema 4.
Una dintre problemele practice reale cu care se confruntă profesorul este definirea nu numai a scopurilor, ci și a sarcinilor educației. Scopul și obiectivele sunt legate ca un întreg și o parte. Sarcinile pot
Schema 4
dar definită ca o expresie particulară a scopului. Scopul educației este considerat și ca un sistem de sarcini educaționale de rezolvat. Sarcinile apar și sunt stabilite în cursul atingerii obiectivelor. De exemplu, scopul general al educației conform O.S. Gazman - creșterea unui muncitor, a unui om de familie, a unui cetățean, care se realizează printr-un sistem, un set de sarcini educaționale propuse de autor în lucrarea „Despre principalele abordări ale conținutului profesorului de clasă în noile condiții. ."
Sarcinile în relație cu obiectivul pot fi, de asemenea, considerate ca principalele modalități de atingere a scopului. De exemplu, scopul - „educarea independenței la un copil” este atins prin formarea abilităților de auto-organizare la el, dezvoltarea nevoii și abilităților de a stabili scopuri și obiective într-un anumit loc de muncă, abilități de a planifica munca și exerciții. autocontrol etc.
Sunt posibile și alte abordări pentru stabilirea relației dintre scopuri și obiective. Deci, V.P. Bespalko a definit în mod condiționat sarcina educațională ca fiind concretizarea scopului în condiții specifice și implementarea lui cu ajutorul mijloacelor și acțiunilor specifice. Astfel, sarcina educațională cuprinde trei componente: scop, condiție, acțiune 1 .
Sarcina educațională: scop + condiție + acțiune.
De exemplu:
a) dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor prin crearea unui sistem de clase suplimentare la alegere;
b) dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor în timpul extrașcolar în procesul de desfășurare a activităților cognitive colective;
c) dezvoltarea intereselor cognitive prin organizarea activităților asociațiilor de club etc.
1 Vezi: Bespolko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989. 190
Rețineți că distincția dintre scopurile și obiectivele educaționale este foarte relativă. Totul depinde de ce și în ce sistem de scopuri și obiective este luat ca punct de plecare. Astfel, dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor poate acționa ca o sarcină în raport cu scopul „pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei”. Într-un alt caz, „dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor” poate fi scopul muncii profesorului de clasă într-un anumit an universitar.
Din întreaga varietate de tipologii de obiective și organizarea nivelurilor corespunzătoare de stabilire a scopurilor, să ne oprim asupra definiției următoarelor; scopurile și obiectivele comune ale profesorilor și elevilor; scopurile și obiectivele elevilor; scopurile și obiectivele profesorilor.
Obiectivele, sarcinile comune ale profesorilor și elevilor sunt dezvoltate în etapa de planificare a activităților comune ale profesorilor și copiilor și sunt numite condiționat în practică de viață. Deși exprimă nevoile și interesele comune ale participanților la interacțiune, interesele și nevoile copiilor sunt decisive. Din punct de vedere al conținutului și formulării, scopurile și obiectivele practice de viață pot fi foarte diferite, orientate spre transformarea realității înconjurătoare, relațiile în echipă și îmbunătățirea propriei persoane. Principalul lucru este că ar trebui să fie înțelese, conștienți și acceptați de școlari.
Obiectivele comune, sarcinile dezvoltate în procesul de interacțiune dintre profesori și școlari devin baza pentru combinarea eforturilor lor în continuarea lucrărilor comune. Având în vedere acest lucru, profesorii definesc scopuri și obiective care sunt axate pe dezvoltarea elevilor și a relațiilor lor, adică sarcinile practice vitale joacă rolul principalului mijloc în rezolvarea problemelor specifice. Totodată, cadrele didactice descompun sarcinile educaționale în sarcini profesionale legate de organizarea procesului educațional (sarcini organizatorice și pedagogice) și creșterea abilităților lor pedagogice.
Astfel, după ce a determinat scopul general al activității comune, fiecare parte își specifică rolul, scopurile individuale, reflectând poziția generală și capacitățile participanților la stabilirea scopurilor. Scopul activității comune a profesorilor și studenților poate fi acela de a crea produsul material final, de a rezolva probleme organizaționale și, adesea, este descompusă în scopuri educaționale și sarcini pedagogice, a căror rezolvare creează condiții pentru
formarea calităților morale la școlari, relațiile între ei și lumea din jurul lor.
Sarcinile educaționale sunt axate pe dezvoltarea elevilor, relația lor cu oamenii din jurul lor și lumea, unirea echipei de copii și îmbunătățirea relațiilor în ea.
Sarcinile organizatorice și pedagogice vizează organizarea procesului de învățământ. Să dăm un exemplu care arată relația sarcinilor (Tabelul 10).
^ Tabelul 10
Relația sarcinilor vital-practice, educaționale și organizațional-pedagogice
| Sarcini vitale și practice | Organizați timpul liber interesant și util, petrecerea timpului liber al studenților |
| Sarcini educaționale | Dezvoltați nevoia de petrecere a timpului liber cultural, creativitate, abilități de comunicare |
| Sarcini organizatorice și pedagogice | Să studieze interesele și nevoile copiilor; să formeze grupuri de interese și, ținând cont de acest lucru, să construiască planificarea și organizarea muncii extrașcolare; identifică posibilitățile părinților în organizarea timpului liber al copiilor și implică-i în activități educaționale extrașcolare etc. |
Rețineți că sarcinile educaționale pot fi aceleași pentru echipe, grupuri de copii și elevi individuali. Sarcinile organizatorice și pedagogice sunt determinate și precizate în funcție de condițiile, oportunitățile, nevoile copiilor și de aceea vor diferi în fiecare caz specific.
Din cele de mai sus, este evident că stabilirea scopurilor este un proces mental pe mai multe niveluri care include cele mai complexe operații (analiza, sinteză, prognoză) și are loc în mod explicit sau latent în fiecare etapă, în fiecare verigă a procesului educațional. Scopul apare ca rezultat al unei concluzii, exprimată oral sau în scris.
^ Tehnica stabilirii obiectivelor
Stabilirea obiectivelor pedagogice poate fi reprezentată condiționat în mod general prin următoarele etape:
a) diagnosticarea procesului de învățământ, analiza rezultatelor activităților comune anterioare ale participanților la lucru;
b) modelarea de către profesori a scopurilor și obiectivelor educaționale,
rezultate posibile;
c) organizarea de stabilire colectivă a scopurilor, activități comune de stabilire a scopurilor profesorilor, elevilor, părinților;
d) clarificarea de către cadrele didactice a scopurilor și obiectivelor educaționale, efectuarea de ajustări la planurile inițiale, întocmirea unui program de acțiuni pedagogice pentru implementarea acestora, ținând cont de propunerile copiilor, părinților și a rezultatelor prognozate.
Pentru ca scopurile și obiectivele, planurile de implementare a acestora să fie relevante, reale și accesibile, este necesar să se realizeze un diagnostic al situației inițiale în care se află participanții la activitatea comună. Este recomandabil să se studieze starea procesului de învățământ, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, rezultatele activităților lor în etapa anterioară, experiența organizării muncii în comun, bazându-se în primul rând pe evaluarea și informarea elevilor înșiși. Participarea copiilor la înțelegerea experienței lor anterioare le permite să abordeze în mod conștient definirea obiectivelor comune și individuale, pentru a-și atinge armonia.
Etapa de diagnosticare în stabilirea obiectivelor este deosebit de importantă, deoarece permite profesorilor să identifice cele mai semnificative instrumente pedagogice, momentele eficiente din experiența anterioară, să coreleze evaluările eficacității muncii de către adulți și copii și, prin urmare, să înțeleagă mai bine nevoile și nevoile. a şcolarilor, evaluează activităţile comune ale profesorilor şi elevilor din postura lor.copii.
Pe baza materialelor, informațiilor obținute în cursul diagnosticului, analizei comune, se determină prima versiune a sarcinilor educaționale, organizaționale și pedagogice. În această etapă, stabilirea scopurilor se realizează ca activitate mentală individuală a profesorului în dezvoltarea scopurilor și obiectivelor, determinând principalele modalități de atingere a acestora. Pentru a proiecta obiective relevante și realiste, sarcini la nivel de școală, este necesar să se colecteze informații despre următoarele aspecte:
a) care sunt scopurile generale ale educației;
b) care sunt trăsăturile obiectivelor educaţiei din regiune date
instituție, echipă;
c) ce sarcini s-a confruntat școala în acest an și care sunt succesele în soluționarea acestora;
d) ce sarcini a abordat echipa să rezolve în etapa următoare;
e) ce oportunități poate oferi o școală, microdistrict, district, oraș etc. pentru implementarea obiectivelor;
f) în ce măsură echipa de elevi este pregătită să rezolve probleme imediate.
La a treia etapă, esența interacțiunii dintre profesori și școlari este transformarea sarcinilor educaționale cu care se confruntă profesorii în sarcini și planuri ale școlarilor, precum și a problemelor care exprimă interesele copiilor și actualizate în prima etapă a stabilirii obiectivelor (la stadiul diagnosticului) sunt formulate în mod specific și conștient în scopuri comune ale activităților comune ale profesorilor și copiilor. În acest caz, se folosesc diverse metode: împreună cu copiii, ei rememorează problemele, dificultățile apărute în perioada anterioară a vieții echipei, ajută la formularea întrebărilor care vor pune aceste probleme școlarilor.
Elevii percep scopul mai rapid și mai conștient, îl atribuie dacă ceea ce oferă profesorii: a) este legat de viața lor specifică, de nevoia de a deveni adulți cât mai curând posibil;
b) exprimat serios, semnificativ, confidențial; c) va duce la rezultate tentante; d) accesibil și ușor de înțeles; e) strălucitor și emoțional 1 .
A patra etapă a stabilirii obiectivelor o repetă într-o anumită măsură pe a doua, dar în ceea ce privește conținutul și domeniul de activitate poate diferi semnificativ. Aici este indicat ca profesorul să analizeze în ce măsură a fost posibil: a) să organizeze interacţiunea elevilor în procesul de stabilire a scopurilor; b) identifică scopurile generale și personale ale copiilor, sarcinile pedagogice și practice de viață; c) prezice, asigură interesele, nevoile copiilor; d) implementează ideile lor pedagogice.
Identificarea etapelor stabilirii obiectivelor este mai degrabă condiționată, deoarece
toate sunt interconectate, în practică reală se pătrund reciproc.
Descrierea etapelor stabilirii obiectivelor este de natură generalizată și poate fi aplicată la diferite tipuri de stabilire a scopurilor.
" Cm.: Bezrukova V. S. Pedagogie. - Ekaterinburg, 1996. - S. 25.
niya. În același timp, metodologia de stabilire a obiectivelor va diferi în ceea ce privește intervalele de timp, un set de tehnici pedagogice și acțiuni ale copiilor. Să o arătăm pe o serie de exemple.
În practică, stabilirea obiectivelor în perspectivă a devenit larg răspândită, organizată ca o modelare a personalității unui absolvent de școală.
Modelul absolventului este considerat ca un scop comun al unei instituții de învățământ, la dezvoltarea căreia pot participa toate echipele clasei, elevii și părinții sub îndrumarea profesorilor. Reprezentanții acestor echipe la adunarea generală își apără versiunea. Materialele sunt prelucrate de echipa de creație. O versiune generalizată a modelului de absolvent este supusă discuției de către cadrele didactice, atuul părinților și al elevilor. În orice caz, însuși procesul de înțelegere a perspectivei lor de către fiecare copil, părinte este important, mai ales dacă se bazează pe diagnosticare, evaluare, autoevaluare, autotestare de către copii a propriilor calități. Întrebările și sarcinile pot fi formulate în moduri diferite pentru a înțelege perspectiva lor și școala în ansamblu, în funcție de vârsta copiilor, de pregătirea psihologică și pedagogică a participanților la stabilirea obiectivelor. De exemplu, într-una dintre școli, la strângerea bunului elevilor, părinților și profesorilor, au fost propuse spre discuție următoarele întrebări:
Ce calități sunt necesare unei persoane moderne?
Ce calități ar trebui să aibă un absolvent al școlii noastre pentru a-și găsi un loc în viață?
Ce calități își formează cu succes școala noastră?
Ce calități lipsesc sau sunt slab dezvoltate la școlarul de astăzi?
Ce trebuie schimbat în școală pentru a cultiva calitățile dorite la elevi?
Determinarea scopului general al educației într-o instituție de învățământ îi determină pe copii și pe părinți la nevoia de a dezvolta proprietăți individuale, trăsături de personalitate, ținând cont de modelul de absolvent pe care l-au creat, care determină programul de creștere pentru viitorul apropiat și viitor.
Stabilirea obiectivelor în echipa clasei pentru anul universitar poate avea ca scop definirea și justificarea atât a scopurilor, obiectivelor, cât și modalităților de rezolvare atât de grup, cât și individuale. Se realizează diagnosticarea nivelului de dezvoltare a echipei, a nivelului de relații și de autoguvernare în ea. Elevii se familiarizează cu rezultatele acestui studiu și sunt invitați să-și caracterizeze echipa, să determine nivelul dezvoltării acesteia,
folosind „Cine suntem? Ce suntem noi? pe baza etapelor de dezvoltare a echipei conform A.N. Lutoșkin 1 . Elevilor li se oferă caracteristicile fiecărei etape („Sand Placer”, „Soft Clay”, „Flickering Lighthouse”, „Scarlet Sail”, „Burning Torch”). Apoi copiii răspund individual sau în grupuri mici discută următoarele întrebări:
În ce stadiu de dezvoltare se află clasa noastră? Justificați-vă punctul de vedere folosind exemple și fapte specifice.
Ce împiedică clasa noastră să fie la un nivel superior de dezvoltare?
Ce împiedică crearea unei adevărate echipe prietenoase în clasa noastră?
Ce trebuie făcut, întreprins pentru ca echipa noastră să avanseze în dezvoltarea sa, să se ridice la un nivel superior?
Ca urmare a discutării acestor probleme se determină sarcini practice vitale, probleme și principalele modalități de rezolvare a acestora în echipa de clasă. Materialele de stabilire colectivă a scopurilor devin baza pentru ca profesorul clasei să clarifice sarcinile, planurile și ideile educaționale pentru anul universitar.
Pașii și recomandările metodologice propuse mai sus pot fi folosite la stabilirea obiectivelor la nivelul unei instituții de învățământ, al unei echipe primare, al unei persoane anume, pentru viitor, un an, o perioadă, pentru un caz concret. În orice caz, eficacitatea stabilirii obiectivelor este determinată de gradul de atribuire a unui scop comun, de găsirea și înțelegerea sensului personal în acesta, precum și de corespondența dintre obiective și rezultatul atins.
Întrebări pentru autoexaminare
1. Cum sunt legate obiectivele și stabilirea scopurilor în procesul educațional?
2. Care sunt cerințele pentru stabilirea obiectivelor.
3. Arătați prin exemple cum scopurile și obiectivele sunt interconectate în procesul educațional.
4. Cum se determină eficiența stabilirii obiectivelor?
5. Care este diferența dintre stabilirea obiectivelor „gratuit*” și „greu”?
6. Numiți etapele stabilirii obiectivelor pedagogice.
1 Vezi: LutoshkinA. N.Cum să conduci. - M., 1986. 196
Mesaj
Pe tema: „Semnificația și logica stabilirii obiectivelor în comunicare și activitatea pedagogică”
Pregătit
Grupa de elevi sh-21
Shmalko Galina
Scopul interacțiunii pedagogice este un element fundamental al tehnologiei educaționale. De el depind și alte elemente: conținut, metode, tehnici și mijloace de realizare a efectului educațional. Scopul ca concept științific este anticiparea în minte a subiectului rezultatului, a cărui realizare este dirijată de activitatea sa. Ca urmare, în literatura pedagogică, scopul educației este considerat ca o idee mentală, predeterminată, a rezultatului interacțiunii pedagogice, a calităților și stării individului care ar trebui să se formeze.
Stabilirea scopurilor educației este de o mare importanță practică. Procesul pedagogic este întotdeauna un proces cu scop. Fără o idee clară a scopului, este imposibil să se realizeze eficacitatea tehnologiei pedagogice aplicate. Toate acestea au predeterminat esența conceptului de stabilire a scopurilor în tehnologia educațională, care înseamnă procesul de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activităților pedagogice (educative). În tehnologia educațională, obiectivele pot fi de scară diferită și pot forma o anumită ierarhie. Cel mai înalt nivel este obiectivele statului, ordinea publică. Putem spune că acestea sunt scopuri-valori care reflectă ideea de societate despre o persoană și un cetățean al țării. Sunt elaborate de specialiști, adoptate de guvern, fixate prin legi și alte documente. Următorul pas este obiectivele-standarde, obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale, care se reflectă în programele și standardele educaționale. Un nivel inferior este scopul educării oamenilor de o anumită vârstă. La ultimele două niveluri, obiectivele în tehnologia educațională sunt de obicei formulate în termeni de comportament, descriind acțiunile planificate ale celor educați. În acest sens, există sarcini pedagogice adecvate și sarcini pedagogice funcționale. Primele dintre ele sunt sarcini pentru schimbarea unei persoane - transferarea acesteia dintr-o stare de creștere la alta, de regulă, de un nivel superior. Acestea din urmă sunt considerate sarcini pentru dezvoltarea trăsăturilor specifice de personalitate.
Sursele reale ale stabilirii obiectivelor pedagogice sunt 1) cererea pedagogică a societății ca nevoia ei de o anumită natură a educației, exprimată în tendințe obiective de dezvoltare a societății și în cerințe educaționale exprimate conștient ale cetățenilor; 2) un copil, subiect al copilăriei ca realitate socială specială care are o valoare independentă nu doar ca perioadă de pregătire pentru ceva, și 3) un profesor ca purtător al esenței umane, ca subiect social special, realizând cel mai eficient „capacitatea esențială de a crea altul” (Și .A. Kolesnikov). Ponderea specifică a acestor factori sursă în diferite etape ale dezvoltării procesului de educație și specificarea scopului acestuia se pot schimba, dar niciunul dintre ei nu dispare.
Categoria de semnificație ajută la distingerea între scopurile profesorilor și ale elevilor. „Se poate argumenta”, E.V. Titova (1995, p. 97), - că sensul activității profesorului nu este de a influența direct și direct personalitatea copilului, încercând să o „transformeze”, ci tocmai de a organiza activitatea copilului, în care personalitatea acestuia se va manifesta. şi transformată.personalitate." O afirmație destul de controversată în ceea ce privește posibilitățile de activitate se dovedește a fi impecabilă într-o afirmație despre sens, chiar dacă punem un elev în locul unui profesor. Și o astfel de verificare este necesară când vine vorba de educație ca activitate, eveniment, stat. Astfel, semnificația activității în creșterea copilului și a profesorului poate fi comună, dar scopurile, de regulă, sunt diferite.
În procesul de stabilire a obiectivelor, după cum vedem, stăpânirea noastră a metodelor de diagnosticare psihologică și pedagogică joacă un rol important. Profesorul trebuie nu numai să aibă un număr suficient de metode stăpânite, ci și să proiecteze un program pentru studierea copilului și a grupurilor de elevi din acestea. Mai mult, studiul ar trebui să fie împletit în procesul educațional și nu să fie o activitate separată, suplimentară față de cea principală.
Astfel, scopul însuși și procesul de stabilire a scopurilor în structura activităților educaționale îndeplinesc funcțiile de conducere a procesului educațional. Eficacitatea stabilirii obiectivelor crește dacă se bazează pe prognoza (identificarea caracteristicilor intenționale) a procesului educațional și viziunea conceptuală a rezultatului educației ca obținerea unei „calități umane la o persoană”. Alegerea obiectivelor educaționale nu trebuie să fie voluntară. Este determinat de metodologia pedagogiei, ideile filozofice despre scopurile și valorile societății, precum și caracteristicile socio-economice, politice și de altă natură ale dezvoltării societății și a statului.
Procesul pedagogic - acest concept include metoda și modalitatea de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor educației. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.
Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.
Procesul de predare este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic constă din elemente (componente), la rândul său, aranjarea elementelor în sistem este o structură.
Structura procesului pedagogic include:
1. Scopul este de a identifica rezultatul final.
2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.
4. Metodele este munca necesară a profesorului și a elevului pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.
5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.
6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.
Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.
Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.
1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru tara mama).
- Sistemul de obiective de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de obiectiv de diagnosticare poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitoarea educație profesională. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.
Întrebări de testare:
1. 1. Extindeți esența și funcțiile unui proces pedagogic holistic
2. Care este integritatea procesului pedagogic?
3. Enumerați și dezvăluie etapele unui proces pedagogic holistic
4. Care sunt condițiile pentru eficacitatea procesului pedagogic?
5. Care este baza metodologică de bază pentru determinarea tiparelor în pedagogie, care implică identificarea consecventă a conexiunilor semnificative, regulate ale sistemului pedagogic
6. Care sunt forțele motrice ale unui proces pedagogic holistic?
7. Care sunt legile unui proces pedagogic holistic?
CONȚINUTUL LUCRĂRII
INTRODUCERE…………………………………………………………………………………………..3-4
1. Semnificația și logica stabilirii scopurilor în formare, educație și activitate pedagogică……………………………………………………………………………………..5- 8
2. Factori ai dezvoltării personalității……………………………………………………..9-11
3. Realizarea unor obiective reale în formare, educație și activitate pedagogică………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….
CONCLUZIE…………………………………………………………………………………..15
LISTA LITERATURII UTILIZATE ………………………………..16
3
Introducere
Scopul interacțiunii pedagogice este un element fundamental al tehnologiei educaționale. De el depind și alte elemente: conținut, metode, tehnici și mijloace de realizare a efectului educațional. Scopul ca concept științific este anticiparea în minte a subiectului rezultatului, a cărui realizare este dirijată de activitatea sa. Ca urmare, în literatura pedagogică, scopul educației este considerat ca o idee mentală, predeterminată, a rezultatului interacțiunii pedagogice, a calităților și stării individului care ar trebui să se formeze.
Stabilirea scopurilor educației este de o mare importanță practică. Procesul pedagogic este întotdeauna un proces cu scop. Fără o idee clară a scopului, este imposibil să se realizeze eficacitatea tehnologiei pedagogice aplicate. Toate acestea au predeterminat esența conceptului de stabilire a scopurilor în tehnologia educațională, care înseamnă procesul de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activităților pedagogice (educative).
În tehnologia predării, obiectivele pot fi de scară diferită și pot forma o anumită ierarhie. Cel mai înalt nivel este obiectivele statului, ordinea publică. Putem spune că acestea sunt scopuri-valori care reflectă ideea de societate despre o persoană și un cetățean al țării. Sunt elaborate de specialiști, adoptate de guvern, fixate prin legi și alte documente. Următorul pas este obiectivele-standarde, obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale, care se reflectă în programele și standardele educaționale. Un nivel inferior este obiectivele educației oamenilor de o anumită vârstă.
La ultimele două niveluri, obiectivele în tehnologia predării sunt de obicei formulate în termeni de comportament, descriind acțiunile planificate ale elevilor. În acest sens, există de fapt sarcini pedagogice și sarcini pedagogice funcționale. Primele dintre ele sunt sarcinile de schimbare a unei persoane - transferarea acesteia dintr-o stare de creștere la alta, de regulă, de un nivel superior. Acestea din urmă sunt considerate sarcini pentru dezvoltarea trăsăturilor specifice de personalitate. În istoria societății umane, obiectivele globale ale învățării sunt
4
s-au schimbat și se schimbă în concordanță cu conceptele filozofice, teoriile psihologice și pedagogice, cu cerințele societății pentru educație. De exemplu, în SUA, în anii 20 ai secolului XX, conceptul de adaptare a individului la viață a fost dezvoltat și, cu modificări minore, continuă să fie implementat, conform căruia școala ar trebui să educe un muncitor eficient, un cetățean responsabil, un consumator rezonabil și un bun familist. Pedagogia umanistă, liberală a Europei de Vest proclamă ca obiectivul educației să fie formarea unei personalități autonome cu gândire critică și comportament independent, realizându-și nevoile, inclusiv cea mai mare nevoie de autoactualizare, dezvoltarea „eu-ului” interior. În același timp, diverse domenii ale pedagogiei străine sunt destul de neîncrezători în prezența educației care este obligatorie în toate scopurile. Expresia extremă a acestei poziții este concepția că școala nu ar trebui să stabilească deloc scopurile formării personalității. Sarcina sa este de a furniza informații și de a asigura dreptul de a alege direcția de autodezvoltare (existențialismul) unei persoane, autodeterminarea sa socială și personală.
În pedagogia domestică din anii 20 până în anii 90 ai secolului trecut, scopul educației a fost formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. Ea a pornit de la tradițiile pedagogice ale Greciei Antice, ale Europei renascentiste, ale utopilor occidentali și ruși, ale iluminatorilor francezi. Doctrina dezvoltării cuprinzătoare a individului ca scop al educației a fost dezvoltată de fondatorii marxismului, care credeau că personalitatea dezvoltată cuprinzător este scopul procesului istoric. Dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop al educației este acum aprobată direct sau indirect de multe țări și de comunitatea internațională, așa cum o evidențiază documentele UNESCO.
Scopul acestei lucrări este de a evidenția problemele stabilirii obiectivelor în planificarea tematică în educație.
Sarcinile muncii de control:
1. Extindeți conceptul de esență a stabilirii obiectivelor.
2. Luați în considerare semnificația și logica stabilirii obiectivelor în învățare.
3. Realizarea unor obiective reale în formare, educație și activitate pedagogică.
5
1. Semnificație........
16
BIBLIOGRAFIE
1. Borytko N. M. În spațiul activităților educaționale: Monografie / Nauch. ed. N. K. Sergeev - Volgograd: Schimbare, 2001.
2. Pedagogie preşcolară S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, ed. a 5-a. Moscova 2004
3. Ilyina, T.V. Stabilirea scopurilor pedagogice în instituțiile de învățământ./ T.V. Ilyin. Iaroslavl, 2005.
