Astăzi, calitatea educației moderne a devenit un subiect de actualitate de discuție pentru comunitatea pedagogică. Civilizația secolului XX este înlocuită de o civilizație intelectual-informațională, care se caracterizează printr-o creștere a funcțiilor inteligenței sociale. În acest sens, conținutul educației este actualizat în Rusia. Acest lucru dă dreptul profesorului de a proiecta procesul pedagogic după orice model.

Este importantă combinarea activităților de învățare (în cadrul cărora se formează cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază) cu dezvoltarea înclinațiilor individuale ale elevilor, activitatea lor cognitivă și capacitatea de a rezolva în mod independent sarcini nestandardizate. Introducere activă în procesul educațional tradițional a diverselor exerciții de dezvoltare, ore care vizează dezvoltarea sferelor personal-motivaționale și analitico-sintetice ale copilului. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii este o sarcină importantă a profesorului în acest moment. Astfel, unul dintre motivele utilizării exercițiilor de dezvoltare este creșterea activității de căutare cognitivă și creativă a copiilor. Este la fel de important atât pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia, cât și pentru elevii slabi, deoarece întârzierea lor în dezvoltare este asociată tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Importanța introducerii exercițiilor în lecție pentru dezvoltarea proceselor mentale ale copiilor este relevantă tocmai în școala elementară. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihofiziologice ale școlarilor mai mici, deoarece la această vârstă maturizarea fiziologică a principalelor structuri ale creierului este finalizată. De aceea este posibil să influențezi cât mai eficient sfera intelectuală și personală a copilului. Posibilitatea de a prezenta sarcinile într-un mod ludic contribuie la un flux mai lin și la reducerea perioadei de adaptare a elevilor de clasa I. Aceste motive m-au determinat să introduc o serie de exerciții pentru dezvoltarea memoriei, gândirii și atenției în lecție. Utilizarea acestor jocuri și exerciții în procesul educațional are un efect benefic asupra dezvoltării nu numai a sferei cognitive, ci și a sferei personale și motivaționale a copilului. Deci, de exemplu: o dezvoltare mai intensă a gândirii logice a elevilor, atenția, memoria ajută la o mai bună analiză și o mai bună înțelegere a textului pe care îl citesc, regulile în lecțiile de limba rusă, navigarea liberă în legile realității înconjurătoare, utilizarea mai eficientă cunoștințele și abilitățile acumulate la lecțiile de matematică. Acest lucru creează premisele pentru desfășurarea cu succes a procesului de învățare în clasele ulterioare.

O condiție prealabilă pentru soluționarea cu succes a problemelor pedagogice este nevoia de efort mental și de impresii inerente elevilor mai tineri. Acest lucru necesită creierul lor în dezvoltare rapidă. Activitatea mentală ridicată în procesul de învățare este stimulată de noutate și de un anumit grad de dificultate a muncii mentale. Cum să păstrăm dorința copiilor de a învăța, de a păstra și de a dezvolta nevoi cognitive? În primul rând, încerc să creez relații de bunăvoință în clasă, în care copiii să nu le fie frică să-și exprime părerea, exercitându-și dreptul de a gândi independent - aceasta este o condiție prealabilă pentru o nouă gândire. Copilul, trecând pragul școlii, învață diferite tipuri de activități prin care se va familiariza cu noul. Una dintre activitățile principale este cea cognitivă. Dezvoltarea abilităților cognitive poate fi realizată printr-o abordare a învățării centrată pe elev. Sarcina profesorului în implementarea unei abordări centrate pe elev în predare este de a crea astfel de condiții psihologice și pedagogice care să ofere stimularea activă a elevilor, activități educaționale valoroase bazate pe autoeducare, autodezvoltare, autoexprimare. în cursul însușirii cunoștințelor.

Restructurarea care a avut loc în metodele de predare în direcția întăririi dezvoltării elevului propune profesorului sarcina de a studia progresul elevilor în dezvoltare. Fără un accent pe o astfel de învățare, munca privind dezvoltarea elevilor încetează să fie percepută de profesor ca o parte necesară a procesului de învățare. Deci, ce este dezvoltarea? Ce aspecte ale dezvoltării sunt importante de învățat de la elevi? Care sunt modalitățile de a le detecta?

Așadar, poate apărea o situație când, de ceva vreme, ceea ce este predat de profesor, parcă, nu găsește nicio reflectare în psihicul copilului. Rămâne, parcă, surd la anumite influențe pedagogice. Vine însă o perioadă în care aceste influențe se manifestă brusc prin schimbări de cunoștințe, deprinderi, atitudini, care mărturisesc dezvoltarea sa mentală în direcția pe care a căutat-o ​​profesorul. Aceste schimbări pot fi cu greu sesizabile, dar apar și este foarte important ca profesorul să le vadă, sunt dovezi ale adevăratei dezvoltări a copilului, avansării lui în comparație cu nivelul inițial. Dezvoltarea generală poate fi caracterizată prin date despre dezvoltarea unor aspecte ale psihicului precum memoria, atenția, gândirea. Dezvoltarea cu succes a copilului în aceste domenii asigură stăpânirea de încredere a diferitelor tipuri de activități, atât cognitive, cât și practice.

Predarea elevilor mai tineri prin dezvoltarea abilităților cognitive

Cum vrem să ne vedem absolvenții de școală primară? Desigur, cred că da: educat, cumsecade și educat, precum și cinstit și amabil. Dar astăzi înțelegem deja bine: pentru a avea succes, trebuie să fie „o personalitate care se dezvoltă și se autoreglează, cu cunoștințe flexibile și conștiente, subiectul vieții cuiva”. Societatea modernă trebuie să educe o persoană independentă, responsabilă, gânditoare. Și nu suma cunoștințelor este adevărata proprietate a copilului, ci capacitatea de a cunoaște și dorința de autodezvoltare. Educația credinței în sine, în realizarea unor scopuri rezonabil stabilite, este necesară pentru viața de succes a fiecărei persoane.

Pentru a face acest lucru, este necesar să se asigure deplina dezvoltare mentală, fizică și intelectuală a copilului, respectându-l ca persoană, ținând cont de interesele educaționale ale fiecăruia. Aceste zone ar trebui să devină principalele încă de la începutul școlii.

Învățământul primar are propriile sale caracteristici, deosebindu-l clar de toate celelalte etape ale sistemului de învățământ școlar și este fundamentul tuturor educației ulterioare. În primul rând, aceasta se referă la formarea abilităților educaționale generale, abilităților și metodelor de activitate, de care depinde în mare măsură succesul educației în școala de bază. Nivelul dezvoltării lor determină natura activității cognitive a elevului, capacitatea acestuia de a o organiza rapid și intenționat. În această perioadă școlară are loc o formare intensivă a intereselor cognitive și a motivației cognitive, dezvoltarea abilităților cognitive. Profesorul din școala primară are o mare responsabilitate, deoarece în condiții favorabile de învățare are loc formarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului.

Există multe tendințe pozitive în învățământul primar modern:

• există o variabilitate a abordării pedagogice bazate pe competențe;
• profesorii au libertate pentru căutare creativă;
• este din ce în ce mai recunoscută nevoia de susţinere pedagogică a individualităţii copilului.

În activitatea mea pedagogică, concentrez educația pe dezvoltarea copilului, ținând cont de indicatorii sănătății și bunăstării emoționale a copiilor.

Problema relației dintre dezvoltare și educație a fost întotdeauna una dintre problemele de bază ale pedagogiei. Începând cu lucrările lui Ya. A. Comenius, a existat o căutare a fundamentelor științifice ale educației, care au recunoscut capacitățile individuale ale fiecărui copil și schimbările acestora în procesul de dezvoltare a vârstei. L. S. Vygotsky a vorbit despre importanța părții dezvoltării mentale a unui copil care stăpânește activitățile educaționale. El a subliniat că școala, învățând copiii, trebuie inevitabil să țină cont de gradul de dezvoltare al abilităților cognitive. În anii 80 - 90. în Rusia, cercetările active au continuat asupra caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor în condițiile școlii. S-a remarcat faptul că lipsa formării la elevii individuali a nivelului necesar de dezvoltare mentală se reflectă nu numai în performanța academică a copilului, ci și în atitudinea acestuia față de învățare, bunăstarea emoțională și natura relațiilor cu colegii, profesorii. , și părinții. Astfel, activitățile educaționale special organizate pentru dezvoltarea abilităților cognitive afectează toate aspectele dezvoltării psihice a copilului.

Predarea, ca activitate, impune procese cognitive, în urma cărora elevul însuși se dezvoltă. Activitatea de predare, care în calitate de lider înlocuiește jocul, va duce mai departe dezvoltarea copiilor de școală elementară, le va permite să stăpânească toate aspectele principale ale activității lor mentale. Totuși, acest lucru se va întâmpla doar dacă procesul de învățare este construit ținând cont de condițiile care determină orientarea lui spre dezvoltare.

Importanța dezvoltării abilităților cognitive este relevantă tocmai în școala elementară. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihofiziologice ale studenților mai tineri. La această vârstă este finalizată maturizarea fiziologică a principalelor structuri cerebrale, motiv pentru care este necesară dezvoltarea cât mai intensă a sferei intelectuale și personale a copilului.

Un motiv important care încurajează introducerea activă a exercițiilor de dezvoltare în procesul educațional este posibilitatea de a diagnostica dezvoltarea intelectuală a copiilor cu ajutorul acestora.

Următorul motiv este posibilitatea de a prezenta sarcinile într-un mod ludic, care este principala la această vârstă și contribuie la un parcurs mai lin de adaptare la școală, o asimilare puternică a materialului educațional.

Dezvoltarea abilităților cognitive este la fel de importantă atât pentru elevii a căror dezvoltare corespunde normei de vârstă sau este înaintea acesteia, cât și pentru elevii slabi, întrucât decalajul lor de dezvoltare este asociat tocmai cu dezvoltarea insuficientă a funcțiilor mentale de bază.

Nimeni nu va contrazice faptul că fiecare profesor ar trebui să dezvolte abilități cognitive. Acest lucru este menționat în notele explicative la programele de învățământ, acest lucru este scris în literatura metodologică. Cu toate acestea, nu există un sistem de dezvoltare a abilităților cognitive, atât în ​​manuale, cât și în metodele de predare.

Construind sistemul muncii sale, ea a ajuns la concluzia că educația este imposibilă fără progrese în dezvoltarea proprietăților mentale ale individului, fără dezvoltarea înclinațiilor individuale ale fiecărui elev.

Procesul pedagogic este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, încheiată într-o selecție și utilizare intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea participanților. Oriunde are loc procesul educațional, indiferent de profesorul care îl creează, acesta va avea aceeași structură:

scop - principii - continut - metode - mijloace - forme.

Completând această structură, în procesul pedagogic iau în considerare:

1. Procese cognitive (atenție, percepție, imaginație, gândire, memorie).
2. Manifestări de interes ale elevilor, înclinații, motivație pentru învățare, dispoziție emoțională.
3. Creșterea stresului mental și fizic, a performanței și a oboselii.

Astfel, procesul pedagogic reprezintă modul în care relația dintre pedagogic, metodologic și psihologic. În cea din urmă, mă concentrez pe procesele cognitive.

Prin intermediul învățământului primar, mă bazez pe curiozitatea firească a copiilor, nevoia de cunoaștere independentă a lumii din jurul nostru, activitatea cognitivă și inițiativă, creăm în școala primară un mediu educațional favorabil dezvoltării abilităților cognitive, capacitatea de a să-și evalueze gândurile și acțiunile, să coreleze rezultatele activităților cu scopul. Și, de asemenea, capacitatea de a reflecta este o calitate importantă care determină rolul social al copilului ca elev, școlar.

SCOP: Formarea potenţialului creativ al personalităţii elevului în condiţiile orientării spre dezvoltare a educaţiei.

Pe toată perioada învățământului primar mi-am stabilit următoarele sarcini:

1. Păstrarea și susținerea individualității fiecărui copil pe baza dezvoltării abilităților cognitive.
2. Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională.
3. Dezvoltarea calităților copilului ca subiect al relațiilor cu oamenii.

Evidențiez în munca mea urmând principii:

Principiul autoevaluării fiecărei vârste, sugerând:

• concentrarea asupra dezvoltării copilului, în primul rând, a abilităților cognitive;
• încrederea pe realizările etapei anterioare de dezvoltare, creând premisele pentru o tranziție cu succes la etapa următoare de educație;
• completitudinea realizării posibilităților vârstei trăite de copil;
• construirea stimei de sine și menținerea încrederii în sine;

Principiul umanității:

• aprobarea normelor de respect și atitudine binevoitoare față de fiecare copil;
• excluderea constrângerii și violenței;
• formare în abilități de comunicare și cooperare.

Principiul individualizării educației, oferind:

• manifestarea maximă a originalității și abilităților creative ale fiecărui copil;
• formarea independenței educaționale (dorința și capacitatea de a învăța, extinderea constantă a granițelor capacităților lor).

Principiul deschiderii socio-culturale a educației:

• respect pentru normele și tradițiile diferitelor culturi, deschiderea către lumea în schimbare;
• sprijin în toate activitățile de inițiative ale elevilor și părinților acestora.

Sarcinile stabilite ale educației nu pot fi rezolvate fără un răspuns clar și distinct la întrebarea „Cum să predați?”

Dezvoltarea abilităților cognitive poate fi caracterizată prin procese mentale precum atenția, percepția, imaginația, memoria, gândirea. Dezvoltarea cu succes a copilului în aceste domenii asigură stăpânirea de încredere a diferitelor tipuri de activități, atât cognitive, cât și practice. Cu ajutorul lor, o persoană realizează nu numai cunoștințe, ci și transformarea lumii înconjurătoare. În general, întreaga viață a unei persoane este determinată de aceste procese mentale, care constituie miezul personalității. Ele sunt interconectate organic și interdependente. Fiecare dintre aceste procese afectează cursul altora și este imposibil fără ele.

Drept urmare, aderând la sistemul meu de muncă, observ că copiii au o motivație educațională pozitivă, vorbirea lor este logic competentă și verbosă, copiii au învățat să negocieze între ei fără să se jignească unul pe altul, concentrarea atenției a crescut, au învățat să fii creativi in ​​orice afacere, stiu sa-si compuna propriile poezii. Am vrut să arăt cum dezvolt abilitățile creative ale copiilor folosind exemplul lecției despre lumea din jurul nostru din clasa a II-a.

Subiect: Structura corpului uman. Reguli de igienă personală. Regimul zilnic.

Scop: Formarea potențialului creativ al personalității elevilor în condițiile orientării spre dezvoltare a educației.

• introduceți copiii în structura corpului lor; principalele organe interne.
• învață să identifice locația principalelor organe.
• dezvolta activitatea cognitivă a copiilor.
• repetați regulile de igienă personală; rutina zilnică a copiilor care studiază în schimbul 2.

Organizarea timpului.

Repetiție despre profesiile oamenilor.

1. Spune-mi cine gătește supă de varză atât de gustoasă,
   Cotlet mirositoare, salate, vinegrete. (bucătar)
2. Ne trezim foarte devreme, pentru că grija noastră este
   Condu pe toți la serviciu dimineața. (conducător auto)
3. Îi învățăm pe copii să scrie și să citească
   Iubește natura, respectă persoanele în vârstă. (profesor)
4. Aduceți un ochi de sticlă, faceți clic o dată - și amintiți-vă de tine. (fotograf)
5. Cine stă la patul pacientului
   I. spune tuturor cum trebuie tratat;
   Cine este bolnav, se va oferi să ia picături,
   Oricine este sănătos va avea voie să facă o plimbare. (doctor)

Material nou.

Astăzi, tovarășul „doctor” care tratează și previne bolile, ne va face cunoștință cu numărul doi al revistei „Sănătate”. Jurnalul conține următoarele secțiuni:

1. Parti ale corpului.
2. Organele interne ale unei persoane.
3. Gimnastică ritmică.
4. Reguli de sănătate.
5. Reclame.
6. Comenzi. Reguli de igienă personală.
7. Regimul zilnic
8. Proverbe din „My-to-holes”.

Părți ale corpului uman.

Fiecare dintre voi s-a uitat în oglindă de multe ori. Care sunt părțile corpului tău? Numiți secvențial părțile corpului de sus în jos. (răspunsurile copiilor)

Să verificăm dacă toată lumea are acele părți ale corpului pe care le-ai numit.

Partea practică.

1. Dă din cap la mine. Zâmbește și dă din cap către colegul tău de birou.
2. Arată unde îți este gâtul.
3. Simte pieptul.
4. Bătuie unul pe celălalt pe spate.
5. Mângâiește-ți burta.
6. Ridică mâna dreaptă.
7. Ascunde-ți mâna stângă la spate.
8. Pune piciorul drept pe călcâi.
9. Călcați cu piciorul stâng.

Cum să numești pieptul, spatele, stomacul într-un singur cuvânt? (trompă)

Brațele sunt membrele superioare, iar picioarele sunt membrele inferioare. Tot ceea ce am arătat, aceste părți ale corpului sunt în exterior. Și ce avem înăuntru? Trecem la a doua secțiune a jurnalului nostru:

Organe interne umane (Tabelul „Organe interne umane)

Există o mulțime de organe interne. Le vei cunoaște pe ei și activitatea lor în organism când vei îmbătrâni, dar toată lumea trebuie să cunoască principalele organe interne, locația și activitatea lor. Familiarizându-ne cu organele interne, vom semna pe diagramele noastre.

Luați în considerare două organe ovale - plămânii. Ce stii despre ei? (raspunsuri)

Plămânii, drept și stângi, sunt localizați în interiorul toracelui și sunt protejați de coaste. Când inspirăm, plămânii se extind, iar când expirăm, ei scad. Plămânii absorb oxigenul din aerul inhalat și elimină corpul nostru de dioxidul de carbon care iese atunci când expirăm. Fără plămâni nu am putea trăi.

Lângă plămânul stâng se află inima. (Citiți textul din Anexa nr. 1)

Fă un pumn - inima ta este puțin mai mare decât un pumn.

(Să facem o pauză pentru gimnastică ritmică la muzică.)

Plămânii și inima sunt separate de alte organe interne printr-o fâșie de diafragmă musculară. Luați în considerare unde se află ficatul. Ficatul „funcționează” mult mai mult decât orice alt organ. Stochează proteine, grăsimi și carbohidrați și le eliberează în sânge. Ficatul curăță sângele de produse nocive. Ficatul funcționează ca un laborator chimic.

Sub diafragmă se află stomacul. Ce stii despre el? (raspunsuri)

Stomacul este legat de intestine. Stomacul este ca o pungă. În interiorul ei pot fi plasate o mulțime de alimente și lichide. Un adult are un stomac de mărimea unui fotbal, un copil are unul mai mic. Mușchii macină alimentele, le macină în bucăți minuscule, iar când mâncarea devine moale, aceasta trece în intestine.

Pentru ca organele interne să fie sănătoase, citiți nota. (Anexa nr. 2)

Următoarea secțiune:

Toată lumea trebuie să știe asta.

Pentru a vă menține organele sănătoase și a arăta bine îngrijit, My-to-holes ne-a trimis recomandări. (Anexa nr. 3).

1. Nu există paste mai bune în lume, spală-te pe dinți „BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Ne spălăm pe dinți „Blendamed”, și nu există microbi în gură,

Dinții sunt albi și strălucitori, ca cei ai micilor castori. (Iakovenko P,)

3. Săpun de salvgardare pe care îl avem, acest săpun este de cea mai înaltă clasă. (Turkin P.)

4. Ca să fii foarte curat, spală-te cu săpun parfumat. (Shukurova K.)

5. Purceii Nif și Naf își spală nasul cu săpunul Dove. (Gorbunova I.)

6. A cumpărat o perie de la Colgate, unchiul nostru Gena Crocodilul,

Și ce an la rând, Genei nu-i doare dinții. (Shukurova Yu)

Achiziționarea oricăror produse de igienă este o chestiune individuală, depinde în mare măsură de bugetul familiei și indiferent de ce este, spălați-vă mâinile mai des, nu uitați să vă spălați pe dinți. Prin urmare, trebuie să știți:

Reguli de igienă personală. (poezii scrise de copii)

1. Nu te spala pe dinti daca peria nu este a ta, altfel familia ta prietenoasa se va imbolnavi.

Te întorci acasă, imediat mâinile mele cu săpun,
Pentru ca tot felul de microbi să meargă pe drumul lor,
Dacă ești curat și ordonat, este plăcut să te uiți la astfel de oameni.
Și dacă vrei să fii murdar, nu te poți spăla pe mâini.
Doar să știți, oameni atât de proști, drumul e direct către spital.

Lucrează conform manualului p.11

Denumiți articolele de igienă personală!! (jocul „Pig in a bag” (identifică obiectul prin atingerea din pungă cu ochii închiși)).

Care sunt articolele de igienă personală pe care le poate folosi întreaga familie?

Sarcina numărul 2 conform manualului:

Termină oferta.

Drept urmare, putem evidenția un set de reguli pentru igiena personală și protejarea sănătății tale, iar toate acestea sunt în rutina zilnică pe care o urmezi în fiecare zi.

Întrucât studiem în schimbul 2 de la ora 13.00. ore, vă ofer o nouă rutină zilnică (aproximativ numărul de cerere 4), dar vă puteți face și pe propria dvs. mai convenabilă.

Sarcină: Faceți un proverb unde este dat începutul și ridicați sfârșitul.

Rezultat.

Ce vă amintiți cel mai mult despre conținutul revistei Sănătate nr.2?

Lecția s-a terminat. „Mulțumesc pentru lecție!!!”

1.3 Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor

În procesul activității de învățare a unui elev, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive joacă un rol important: atenția, percepția, observația, imaginația, memoria, gândirea. Dezvoltarea și îmbunătățirea proceselor cognitive vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea abilităților cognitive ale elevilor.

Atenția este o formă de organizare a activității cognitive care depinde în mare măsură de gradul de formare a unui astfel de proces cognitiv precum atenția.

Materialul educațional ar trebui să includă sarcini logice de conținut care să urmărească dezvoltarea diferitelor caracteristici ale atenției: volumul acesteia, stabilitatea, capacitatea de a comuta atenția de la un subiect la altul, de a o distribui către diverse obiecte și activități.

Percepția este principalul proces cognitiv de reflectare senzorială a realității, a obiectelor și fenomenelor sale cu acțiunea lor directă asupra organelor de simț. Este baza gândirii și a activității practice atât a unui adult, cât și a copilului, baza orientării unei persoane în lumea din jurul său, în societate. Studiile psihologice au arătat că comparația este una dintre cele mai eficiente metode de organizare a percepției și educare a observației.

Inteligența umană, în primul rând, este determinată nu de cantitatea de cunoștințe acumulată de el, ci de un nivel ridicat de gândire logică.

Utilizarea regulată a metodelor active de predare în clasă, care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților cognitive, extinde orizonturile elevilor, promovează dezvoltarea acestora, îmbunătățește calitatea pregătirii lor, le permite să navigheze cu mai multă încredere în cele mai simple legi ale realității din jurul lor.

Abilitatea profesorului de a excita, întări și dezvolta interesele cognitive ale elevilor în procesul de învățare constă în capacitatea de a face conținutul disciplinei lor bogat, profund, atractiv, iar modalitățile de activitate cognitivă a elevilor sunt diverse, creative, productiv.

Cooperarea creativă a profesorului cu elevii la lecție crește semnificativ capacitatea profesorilor de a dezvolta activitatea cognitivă:

A). Implementarea cooperării creative în procesul de predare a disciplinelor economice se realizează prin crearea unei atmosfere de creativitate în fiecare lecție, sprijin, asistență elevilor în depășirea dificultăților cognitive, cercetare comună a problemelor studiate.

b). Oportunități ample de creare a unei atmosfere creative în sala de clasă la disciplinele economice sunt o combinație de orientare fundamentală și profesională a educației în învățământul superior.

în). Contribuie la implementarea cooperării creative în sala de clasă, cercetarea comună a problemelor și problemelor educaționale de către profesor și elevi.

G). Crearea unei atmosfere de creativitate în sala de clasă se realizează dacă profesorul reușește să atragă elevii către descoperirea de noi cunoștințe pentru ei, atunci când elevul parcurge el însuși cel mai mult sau mai puțin drumul către noi cunoștințe.

e). Învățarea creativă este posibilă atunci când se stabilește ce anume este nou pentru cursanți va fi prezentat în materialele de lecție și atunci când este posibil să se aleagă calea către aceste cunoștințe, permițând cursanților să facă ei înșiși o descoperire.

e). Implementarea cooperării creative în sala de clasă se realizează prin sprijinirea elevilor în depășirea dificultăților cognitive, inspirându-i și ajutându-i să manifeste activitate cognitivă.

și). Stimulează cooperarea cu elevii în clasă, apelul profesorului la utilizarea mijloacelor vizuale.

h). Una dintre modalitățile de a crea o atmosferă de cooperare creativă în sala de clasă în disciplinele economice este o relatare cuprinzătoare a calităților personale, a individualității elevilor.

Activitatea cognitivă ca calitate a personalității se dezvoltă la elevi și în cursul dialogurilor și discuțiilor în studiul diverselor discipline. Pluralismul opiniilor, extinderea publicității au ridicat importanța capacității de a argumenta, cultura discuțiilor la o nouă înălțime. La seminarii, în cadrul muncii independente, în timpul discuțiilor, atât planificate în prealabil, cât și apărute spontan, în cadrul meselor rotunde, conferințelor de presă, cluburilor de discuții, profesorii îi ajută pe elevi să depășească dificultățile în a-și demonstra punctul de vedere, în alegerea argumentelor în favoarea de corectitudinea afirmatiilor lor, in respectarea regulilor controversei.

Când se studiază caracteristicile funcționării activității cognitive, se notează următoarele:

Nivelul de dezvoltare a atenției, memoriei, imaginației;

Succes în depășirea dificultăților cognitive;

Frecvența de a vorbi în clasă și de a pune întrebări profesorului;

Dezvoltarea abilităților de cunoștințe independente;

Capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a dovedi, de a exprima cunoștințe;

Participarea la lucrări științifice;

Ajutați colegii studenți.

Astfel, activitatea cognitivă în manifestarea ei concretă este pur individuală.

Dezvoltarea eficientă a activității cognitive creative în rândul elevilor la clasă la disciplinele economice este asigurată prin activitățile lor comune cu profesorul în timpul procesului de învățământ prin dezvoltarea intenționată a motivelor de cogniție activă în rândul elevilor, cooperarea creativă între profesori și elevi la clasă, introducerea pe scară largă a dialogului și discuției în procesul de desfășurare a cursurilor, individualizarea muncii privind dezvoltarea activității cognitive. Determinarea caracteristicilor activității cognitive a elevilor se realizează de către profesor în procesul de conversație, în cursul observațiilor în clasă, cu ajutorul unei evaluări detaliate a activității cognitive.

Capitolul 2. Utilizarea metodelor active în sala de clasă în disciplinele economice 2.1 Esența metodelor active

În ciuda faptului că s-au acumulat cunoștințe extinse despre metoda de predare, există diferențe semnificative în definirea și înțelegerea teoretică a acesteia.

Cea mai bine stabilită definiție modernă a metodelor de predare este cuprinsă în Enciclopedia Pedagogică, care spune: „Metodele de predare sunt modalitățile prin care profesorul și elevii lucrează, cu ajutorul cărora se realizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se formează viziunea despre lume a elevilor, abilitățile lor se dezvoltă.”

În conformitate cu natura activității cognitive a elevilor în stăpânirea conținutului educației, astfel de metode se disting ca explicative-ilustrative (informații-receptive), reproductive, de prezentare a problemelor, de căutare parțială (euristică) și de cercetare.

În literatură, se poate găsi împărțirea metodelor de predare în „active” și „pasive”, deși psihologia nu recunoaște o astfel de combinație: în activitatea umană, persoana însuși, și nu metoda, poate fi activă sau pasivă.

Metodele de predare active utilizate în predarea disciplinelor economice îl ajută pe student să se dezvăluie ca persoană.

Metodele de învățare activă sunt metode de predare care permit elevilor să se implice într-o situație specifică, să-i cufunde într-o comunicare activă controlată, unde își arată esența și pot interacționa cu alte persoane.

Metodele de activare a procesului educațional includ metode de învățare bazată pe probleme, metode de jocuri de afaceri și discuții. Ele presupun o astfel de organizare a sesiunilor de instruire care presupune crearea de situații problematice de către profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o stăpânire relativ independentă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării profesionale. a abilităților creative.

Tehnologiile pedagogice moderne concentrează profesorul pe capacitatea de a proiecta nu numai o lecție, ci și de a crea un mediu pedagogic special în care este posibilă implementarea metodelor de predare active. O atenție deosebită se acordă însă metodelor interactive - metode de predare realizate prin comunicare. În învățarea interactivă, se bazează pe experiența personală, independența în luarea deciziilor, schimbarea activității și căutarea independentă de erori și răspunsuri, capacitatea de a realiza propria experiență.

Fiind una dintre cele mai eficiente metode de interacțiune în grup, metodele active îmbunătățesc efectele de dezvoltare și educaționale ale învățării, creează condiții pentru ca elevii să își exprime deschis gândurile, pozițiile și să aibă capacitatea de a-și influența opiniile.

În același timp, se creează condiții în care elevii sunt nevoiți să opereze cu concepte de diferite scări, să includă informații de diferite niveluri, cunoștințe legate de diferite științe și discipline în rezolvarea problemei. Conectarea în mintea unei persoane a evenimentelor care anterior nu erau legate între ele necesită noi principii și metode de predare. Predarea înțelegerii este o sarcină nouă și o nouă prioritate a educației moderne. Metodele active ajută la crearea unui mediu educațional în care se poate ajunge la înțelegerea problemei.

În formarea profesională, metodele active pot fi folosite în acele clase în care schimbul de cunoștințe, opinii și convingeri poate duce la o nouă privire asupra activităților profesionale, a oricărui fenomen, a oamenilor din jur, precum și la schimbarea tiparelor de comportament, organizarea intensivă a mentalității și valorilor. -activităţi orientate.elevi, dezvoltarea abilităţilor interpersonale şi oferirea de feedback.

Alegerea metodelor de predare active ar trebui să se bazeze pe cerințele pentru calitatea educației moderne, determinate de realizările educaționale ale studenților, prin care oamenii de știință și practicienii înțeleg:

dezvoltarea cunoștințelor subiectului;

capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în practică (în contextul unei discipline academice și într-o situație de viață reală);

stăpânirea abilităților interdisciplinare;

abilități de comunicare;

Abilitatea de a lucra cu informații prezentate sub diferite forme;

stăpânirea tehnologiilor informaţionale şi utilizarea acestora în rezolvarea diverselor probleme;

· capacitatea de a coopera și de a lucra în grup, de a învăța și de a se perfecționa, de a rezolva probleme.

Activitatea mentală și practică activă a elevilor în procesul de învățământ este un factor important în creșterea eficienței asimilării și dezvoltării practice a materialului studiat la lecțiile de economie.

Există diferite clasificări ale metodelor de învățare activă.

Deci, unii cercetători se referă la ele ca design de joc, antrenament prin simulare, joc de rol, analiză de caz, metodă de probleme etc.

Specialiștii în metode active își evaluează eficiența în stăpânirea materialului educațional în diferite moduri. Deci, dacă în forma de prelegere de studiere a materialului nu sunt asimilate mai mult de 20% din informații, atunci într-un joc de afaceri - până la 90%.

Susținătorii psihologiei cognitive evidențiază așa-numitele „metode interactive”, a căror utilizare se corelează cu o listă de caracteristici care fac posibilă determinarea stilului cognitiv al fiecărui elev și, ca urmare, selectarea celei mai eficiente tehnologii de învățare. . Metodele interactive includ atât metode tradiționale (prelecție, discuții deschise), cât și cele inovatoare (reflecție, imitație, dezbatere, brainstorming). Implementarea metodelor active în formarea viitorilor specialiști crește interesul pentru sesiunile de pregătire și viitoarea profesie a studenților.

2.2 Caracteristicile metodelor active

Învățarea activă crește motivația și implicarea elevilor în rezolvarea problemelor discutate, ceea ce dă un impuls emoțional activității ulterioare de căutare a elevilor.

Eficiența este asigurată de implicarea mai activă a elevilor în procesul nu numai de obținere, ci și de utilizare directă a cunoștințelor. Dacă formele și metodele de învățare activă sunt utilizate în mod regulat, atunci elevii dezvoltă abordări productive pentru stăpânirea informațiilor, teama de a face o presupunere greșită dispare și se stabilește o relație de încredere cu profesorul.

O trăsătură distinctivă a întregului grup de metode active, în primul rând, este că antrenamentul se desfășoară în situații cât mai apropiate de cele reale, permițând introducerea materialului de învățat în scopul activității și nu în mijloace. , și în al doilea rând, nu se realizează numai generalizarea cunoștințelor , ci și formarea abilităților de utilizare practică, care, la rândul său, necesită formarea anumitor calități psihologice ale specialiștilor și, în sfârșit, în al treilea rând, formarea unui nou, diferit calitativ. se organizează atitudinea faţă de învăţare într-un proces educaţional saturat emoţional.

Una dintre cerințele importante pentru alegerea metodelor de predare este necesitatea intensificării activității educaționale și cognitive a elevilor. Activitatea mentală și practică activă a elevilor în procesul de învățământ este un factor important în creșterea dezvoltării materialului studiat.

Implicarea directă a elevilor în activitatea educațională și cognitivă activă în cursul procesului de învățământ este asociată cu utilizarea tehnicilor și metodelor adecvate, numite metode de învățare activă.

Se disting următoarele caracteristici ale utilizării metodelor de dezvoltare a activității cognitive a elevilor:

1. Utilizarea cuprinzătoare a principiilor de bază ale didacticii. Ele nu ar trebui să fie întotdeauna aplicate la antrenament în mod consecvent, dar adesea se completează reciproc. Numai în acest caz ele contribuie cu adevărat la dezvoltarea activității cognitive și a creativității.

2. Asigurarea unității funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale educației. Educație - acumularea de cunoștințe este indisolubil legată de educație. Activitatea cognitivă autentică este de neconceput fără o mare responsabilitate, stăpânirea conștientă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Educația este, de asemenea, evolutivă.

3. Orientarea cursanților către munca independentă sistematică și planificată.

4. Asigurarea focalizării antrenamentului pe dezvoltarea activității mentale active a elevilor în cursul orelor.

5. Asigurarea regularității și creșterea eficacității monitorizării cunoștințelor abilităților și abilităților stagiarilor.

6. Utilizarea cuprinzătoare, orientată din punct de vedere pedagogic a TCO modern în procesul de învățare.

7. Utilizarea unui sistem de stimulatori psihologici și pedagogici pentru activitatea cognitivă activă a elevilor.

8. Asigurarea emoționalității învățării și crearea unei atmosfere favorabile de învățare.

Emoționalitatea prezentării materialelor educaționale trebuie combinată cu o atmosferă de bunăvoință, spirit creativ. Formarea activității cognitive a studenților în procesul de formare profesională la universitate este sarcina primordială a personalului didactic. Activitatea cognitivă se bazează pe un interes profund pentru viitoarea profesie, pentru disciplinele studiate. Interesul cognitiv pentru viitoarea profesie în rândul studenților se poate forma prin dezvăluirea laturii de conținut a activității, a esenței sale creatoare, precum și a utilizării pe scară largă a metodelor de predare care activează activitatea cognitivă.

Se știe că interesul cognitiv pentru disciplinele academice se formează sub condiția unei activități înalte a cadrelor didactice de perfecționare continuă a cunoștințelor profesionale, a metodelor de predare. Un profesor-om de știință care a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea în acest domeniu al științei este deja forța atractivă care formează un interes cognitiv în el ca persoană, precum și în disciplina pe care o predă.

2.3 Tipuri de metode active de învățare

Cu învățare activă, profesorul îndeplinește funcția de asistent în muncă, una dintre sursele de informare. Locul central în activitățile sale nu este elevul individual ca individ, ci un grup de studenți care interacționează care se stimulează și se activează reciproc.

Metodele de predare active fac posibilă intensificarea procesului de înțelegere, asimilare și aplicare creativă a cunoștințelor în rezolvarea problemelor economice. În prezent, este oportun să se utilizeze o serie de metode active de predare în universități care activează activitatea studenților. Printre acestea se numără următoarele:

1. Învățare bazată pe probleme

2. Forme de joc de învățare

3. Discuție

2.3.1 Metoda de învățare bazată pe probleme

Învățarea bazată pe probleme a apărut ca urmare a realizărilor practicii avansate și teoriei educației și educației, în combinație cu tipul tradițional de educație, este un mijloc eficient de dezvoltare generală și intelectuală a elevilor.

Învățarea bazată pe probleme este un tip de învățare evolutivă care combină activitatea sistematică de căutare independentă a elevilor cu asimilarea concluziilor gata făcute ale științei, iar sistemul de metode este construit ținând cont de stabilirea scopurilor și de principiul problematicității; procesul de interacțiune dintre predare și învățare este axat pe formarea independenței cognitive a elevilor, stabilitatea motivelor de învățare și a abilităților mentale (inclusiv creative) în cursul stăpânirii conceptelor și metodelor științifice de activitate, determinate de un sistem de situații problematice. .

Puteți specifica următoarele funcții generale ale învățării bazate pe probleme în cadrul orelor de discipline economice:

Asimilarea de către studenți a sistemului de cunoștințe și a metodelor de activitate mentală și practică,

Dezvoltarea intelectului elevilor, adică a independenței lor cognitive și a abilităților creative,

Formarea gândirii dialectice a elevilor,

Formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

În plus, învățarea bazată pe probleme are următoarele funcții:

Educarea abilităților de asimilare creativă a cunoștințelor (aplicarea unui sistem de tehnici logice sau metode individuale de activitate creativă),

Educarea abilităților pentru aplicarea creativă a cunoștințelor (aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație nouă) și capacitatea de a rezolva probleme educaționale,

Formarea și acumularea de experiență în activitatea creativă (stăpânirea metodelor de cercetare științifică, rezolvarea problemelor practice și reflectarea artistică a realității),

Formarea motivelor de învățare, a nevoilor sociale, morale și cognitive.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe principiul problematicității, implementat prin diverse tipuri de probleme de învățare și printr-o combinație de activități reproductive, productive și creative ale elevului.

Deoarece gândirea începe atunci când o persoană întâmpină o problemă, baza activității experimentale constă în mai multe etape:

Apariția și crearea unei situații problematice

înţelegerea esenţei dificultăţii de a pune problema

găsirea unei modalități de rezolvare prin ghicirea sau formularea de presupuneri și fundamentarea ipotezelor

dovada ipotezei, verificarea corectitudinii solutiei.

Activitatea cognitivă a elevilor va fi considerată independentă dacă, în situația care apare, aceștia parcurg în mod independent etapele principale ale procesului de gândire.

Totuși, apariția unor situații problematice în sala de clasă la disciplinele economice și activitatea de căutare a elevilor nu este posibilă în orice situație. Este, de regulă, posibil în astfel de tipuri de activitate educațională și cognitivă a elevilor ca: rezolvarea sarcinilor nestandardizate gata făcute; pregătirea sarcinilor și implementarea acestora; analiza logica a textului; cercetarea studenților; eseu etc.

Prin urmare, crearea de către profesor a unui lanț de situații problematice în diverse tipuri de activități creative de învățare ale elevilor și gestionarea activităților mentale (de căutare) a acestora pentru asimilarea de noi cunoștințe prin soluționarea independentă (sau colectivă) a problemelor educaționale este esența învățării bazate pe probleme.

Deoarece un indicator al naturii problematice a unei lecții este prezența etapelor activității de căutare în structura sa, este firesc ca acestea să reprezinte partea interioară a structurii unei lecții problematice.:

1) apariția unei situații problemă și formularea problemei;

2) formularea de ipoteze și fundamentarea ipotezei;

3) dovada ipotezei;

4) verificarea corectitudinii soluționării problemei [vezi. anexa B].

Astfel, structura unei lecții cu probleme, spre deosebire de structura uneia non-problema, are elemente ale logicii procesului cognitiv (logica activității mentale productive), și nu doar logica externă a procesului de învățare. Structura lecției cu probleme, care este o combinație de elemente externe și interne ale procesului de învățare, creează oportunități pentru gestionarea activității educaționale și cognitive independente a elevului.

Pe baza generalizării celor mai bune practici, pot fi indicate câteva modalități principale de a crea situații problematice.

1. Încurajarea elevilor la o explicație teoretică a fenomenelor, faptelor, inconsecvențelor externe dintre ei. Aceasta determină activitatea de căutare a elevilor și duce la asimilarea activă a noilor cunoștințe.

2. Utilizarea situațiilor educaționale și de viață care apar atunci când elevii îndeplinesc sarcini practice la școală, acasă etc. Situațiile problematice în acest caz apar atunci când se încearcă în mod independent atingerea scopului practic stabilit pentru ei. De obicei, elevii, ca urmare a analizei situației, formulează singuri problema.

3. Enunțarea sarcinilor problematice educaționale pentru explicarea fenomenului sau căutarea modalităților de aplicare practică a acestuia. Orice activitate de cercetare a studenților la lecțiile de științe umaniste poate servi drept exemplu.

4. Încurajarea elevului să analizeze faptele și fenomenele realității, ceea ce generează contradicții între ideile lumești și conceptele științifice despre aceste fapte.

5. Realizarea de ipoteze (ipoteze), formularea concluziilor și verificarea experimentală a acestora.

6. Încurajarea elevilor să compare, să compare fapte, fenomene, reguli, acțiuni, în urma cărora apare o situație problemă.

7. Încurajarea elevilor la o generalizare preliminară a faptelor noi. Elevii au sarcina de a lua în considerare unele fapte, fenomene conținute în material nou pentru ei, să le compare cu cele cunoscute și să facă o generalizare independentă. În acest caz, cum comparația dezvăluie proprietățile speciale ale faptelor noi, semnele lor inexplicabile.

8. Familiarizarea elevilor cu fapte care par a fi inexplicabile și au condus în istoria științei la formularea unei probleme științifice. De obicei, aceste fapte și fenomene, așa cum ar fi, contrazic ideile și conceptele care s-au dezvoltat în rândul elevilor, ceea ce se explică prin incompletitudinea și insuficiența cunoștințelor lor anterioare.

9. Organizarea comunicaţiilor intersubiecţi. Adesea materialul subiectului nu prevede crearea unei situații problema (la dezvoltarea abilităților, la repetarea a ceea ce s-a învățat etc.). În acest caz, ar trebui să se utilizeze faptele și datele științelor (disciplinele școlare) care sunt legate de materialul studiat.

10. Variaţia problemei, reformularea întrebării [vezi. anexa B].

Pentru a crea o situație problematică, studenților ar trebui să li se atribuie o sarcină practică sau teoretică, a cărei implementare necesită descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea de noi abilități; aici putem vorbi despre un model general, un mod general de activitate, sau condiții generale pentru implementarea unei activități.

1. Sarcina trebuie să corespundă capacităţilor intelectuale ale elevului. Gradul de dificultate al sarcinii problematice depinde de nivelul de noutate al materialului didactic și de gradul de generalizare a acestuia.

2. Sarcina problematică este dată înainte de explicarea materialului de învățat.

Sarcinile problematice pot fi:

1) asimilare;

2) formularea întrebării;

3) clădiri practice.

O sarcină problematică poate duce la o situație problemă numai dacă sunt luate în considerare regulile de mai sus.

Și acei studenți care sunt doar interesați de subiect, dar încă nu sunt pasionați de ea. Astfel de adolescenți trebuie, de asemenea, să poată oferi asistență și sprijin în timp util pentru a-și dezvolta curiozitatea. 1.3 Forme și metode de dezvoltare a interesului cognitiv al elevilor mai mari Studii speciale privind problema formării interesului cognitiv arată că interesul în toate formele sale și la toate ...

Ele funcționează interrelaționat, atunci impactul asupra memoriei, atenției și gândirii se va reflecta în activitatea cognitivă a unui elev mai tânăr.Capitolul 2. Instituția educației suplimentare ca subiect al educației moderne. § 1. Despre formarea şi dezvoltarea sistemului de învăţământ suplimentar. În 1918, la Moscova, în Sokolniki, a fost deschisă prima instituție de stat pentru copii în afara școlii - ...

Și abia apoi familiarizați-vă cu cursul soluției propuse de E. I. Ignatiev. Acest curs de decizie poate fi aplicat în școala elementară folosind material ilustrativ, care va crește eficiența dezvoltării activității cognitive a elevilor mai tineri într-o măsură mai mare. „Decizie: Este clar că trebuie să începem cu o capră. Țăranul, după ce a transportat capra, se întoarce și ia lupul, pe care îl transportă la...

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Departamentul de Educație al Regiunii Vologda

Instituție de învățământ de stat

Învățământul profesional secundar

„Colegiul Pedagogic Totemsky”

Lucrări de curs

în Pedagogie

specialitatea 050709 „Predarea în clasele elementare”

Dezvoltarea ABILITĂȚILOR COGNITIVE LA ȘCOLARII JUNIOR prin PARTICIPAREA LA JOCURI INTELIGENTE

Totma 2008

Introducere

1.4 Jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Starea societății moderne a pus o serie de probleme acute pentru educație, inclusiv o deteriorare accentuată a sănătății fizice, mentale, neurologice și morale a copiilor. Dar toate acestea, desigur, afectează dezvoltarea copiilor, interesele și abilitățile lor, în primul rând intelectuale. În centrul dezvoltării abilităților intelectuale se află dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei. Dezvoltarea abilităților intelectuale, dezvoltarea gândirii independente este deosebit de importantă. În societate, există o lipsă de specialiști de nivel înalt care sunt capabili să gândească profund și independent. Doar astfel de oameni pot face o descoperire în economie, ecologie, știință și, în sfârșit, pot duce societatea înainte. Potrivit psihologilor, dacă până la vârsta de 4 ani inteligența este formată cu 50%, atunci în clasele primare - cu 80 - 90%. Vârsta școlii primare este una dintre perioadele principale ale vieții unui copil, deoarece în această etapă copilul începe să dobândească stocul principal de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare pentru dezvoltarea sa ulterioară. De asemenea, dobândește abilități și abilități fundamentale. Din această perioadă a vieții depinde dezvoltarea ulterioară a copilului. Cea mai importantă sarcină - de a contura traseul educațional pentru secția dvs. - stă pe umerii profesorului. De acțiunile raționale ale profesorului depinde identificarea abilităților intelectuale ale elevului mai mic. Și trăsăturile de personalitate intelectuală sunt înțelese ca trăsături ale dezvoltării psihicului unui copil dat, trăsături ale gândirii, memoriei, atenției sale. În paralel cu dezvoltarea gândirii independente, copilul dezvoltă vorbirea, care organizează și clarifică gândul, vă permite să-l exprimați într-un mod generalizat, separând importantul de secundar. Dezvoltarea gândirii afectează și creșterea unei persoane. Copilul își dezvoltă trăsături de caracter pozitive și nevoia de a-și dezvolta calități bune în sine: capacitatea de muncă, capacitatea de a gândi și de a ajunge la adevăr pe cont propriu, planificarea activităților, precum și autocontrol și convingere, dragoste și interes pentru subiect, dorinta de a invata si de a sti multe. Toate acestea sunt esențiale pentru viața viitoare a copilului. Dezvoltarea abilităților intelectuale ameliorează stresul psihologic în învățare, previne eșecul academic și menține sănătatea. La fel de important este de remarcat faptul că ideile de dezvoltare a independenței de gândire sunt incluse în conceptul de umanitate în procesul educațional al școlii, deoarece punerea în aplicare a acestor idei nu este altceva decât o atitudine cu adevărat umană față de copil, care permite în timp util. ajuta la formarea unei personalități independente, creând condiții pentru autoexprimarea acesteia.

La desfășurarea procesului de învățare, profesorul trebuie să țină cont în mod firesc de caracteristicile de vârstă ale elevilor. După cum știți, la vârsta preșcolară, activitatea principală a copilului este jocul. Dar timpul trece și copilul crește, devine școlar. Iar la vârsta școlii primare, activitatea principală este studiul. Prin urmare, este necesar ca adaptarea cu succes a copilului la viața școlară să efectueze o tranziție lină de la un tip de activitate la altul. Pentru a face acest lucru, în sala de clasă, profesorul folosește diferite tipuri de tehnici de joc - jocuri educaționale. Le poate include atât în ​​activitățile de clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Jocurile ar trebui să fie de natură educativă sau educativă. Scopul lor este de a extinde orizonturile, formarea propriei viziuni asupra lumii, interesul pentru cunoștințele unui student mai tânăr. Și aici tocmai jocurile care sunt de natură intelectuală ies în prim-plan.

Jocurile diferă prin conținut, caracteristici, locul pe care îl ocupă în viața copiilor, în creșterea și educația lor. Jocurile de rol sunt create de copiii înșiși cu îndrumări din partea profesorului. Baza lor este performanța de amatori pentru copii. Uneori, astfel de jocuri sunt numite joc de rol creativ, subliniind că copiii nu doar copiază anumite acțiuni, ci le înțeleg creativ și le reproduc în imaginile create, acțiunile de joc. Jocurile de construcții sunt un fel de jocuri de rol.

În practica educației se folosesc și jocuri cu reguli create pentru copii de către adulți. Jocurile cu reguli includ jocuri didactice, mobile, distractive. Ele se bazează pe un conținut de program clar definit, sarcini didactice, scopul pregătirii. În același timp, auto-activitatea copiilor nu este exclusă, dar este într-o mai mare măsură combinată cu îndrumarea educatorului. Când stăpânesc experiența jocului, dezvoltarea capacității de auto-organizare, copiii desfășoară singuri aceste jocuri.

Acest subiect este foarte relevant în prezent, deoarece independența minții, inteligența este principalul criteriu de evaluare a unei persoane în societate. Satisfacția, bucuria și fericirea unei persoane în viață depind de asta. La rândul său, societatea cere activitate și un nivel ridicat de cunoștințe din partea elevilor. Acest lucru va contribui la intrarea nedureroasă a elevului mai tânăr în procesul relațiilor sociale. Pentru că prin jocuri care promovează dezvoltarea intelectuală, vocabularul se extinde și se dezvăluie potențialul individual al elevului mai tânăr. Ce lucru frumos - descoperiri! Se manifestă diferite sentimente atunci când înțelegeți ceva anterior complet necunoscut, dar un lucru este întotdeauna prezent - aceasta este surpriza. După cum știți, gândirea începe cu surprinderea, prin urmare, descoperirile sunt extrem de necesare pentru dezvoltarea inteligenței. Viața școlarilor lipsiți de vacanțe ale minții este cu adevărat catastrofală, deoarece acest lucru le afectează succesul și bunăstarea ulterioară în destin.

Scop: dezvăluirea rolului jocurilor intelectuale în dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

studiază literatura științifică și metodologică pe această temă;

să stabilească modul în care, cu ajutorul jocurilor intelectuale, se poate dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor;

Obiect: abilitățile cognitive (atenție, gândire) ale unui elev mai tânăr.

Subiect: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri prin participarea la jocuri intelectuale.

Baza de cercetare: MOU „Școala primară Nikolskaya Nr. 1” din Nikolsk.

Această lucrare constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie, o listă bibliografică și o anexă.

Introducerea fundamentează relevanța subiectului studiat. Prima secțiune discută trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici, care caracterizează caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și jocurile care vizează dezvoltarea sferei cognitive. A doua secțiune este dedicată influenței jocurilor intelectuale asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici, care prezintă tabele și grafice care pot fi utilizate pentru evaluarea rezultatelor muncii experimentale. În concluzie, sunt prezentate concluzii privind părțile teoretice și practice ale studiului.

Secțiunea 1. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai tineri

1.1 Caracteristicile de vârstă ale unui elev mai tânăr

Elevii de școală primară, adică copiii de vârsta școlii primare, diferă foarte mult între ei în ceea ce privește succesul lor școlar - concentrați și distrași, iute și lent. S-au adunat dintr-o varietate de familii - mai dezvoltate și mai puțin dezvoltate, maniere și sălbatice, mângâiați și cei care nu primesc afecțiune. Toți au aceeași vârstă în comun, unele trăsături comune ale răspunsului lor la mediu.

După cum știți, în clasele inferioare, toate disciplinele (uneori cu excepția desenului, cântului și educației fizice) sunt predate de un singur profesor, cel mai adesea un profesor. Își învață și își educă animalele de companie zi de zi, îi disciplinează și îi dezvoltă. Atitudinea elevilor de școală primară față de profesor are evident atât laturi puternice, cât și laturi slabe și exprimă o anumită etapă de dezvoltare a vârstei.

Asemenea trăsături psihologice precum credința în adevărul a tot ceea ce este predat, imitația, diligența încrezătoare, sunt o condiție prealabilă importantă pentru învățământul primar la școală, este, parcă, o garanție a învățării și educației. Caracteristicile notate sunt strâns legate de alte caracteristici ale vârstei. Potrivit lui N.S. Sunt cunoscute leite, prospețime, luminozitate, percepția copiilor și reacția extremă a copiilor la mediu. Elevii claselor primare răspund cu toată ființa la momentele individuale ale afirmațiilor profesorului: reacționează foarte viu la ceva care este oarecum nou pentru ei, la fiecare glumă. Pentru un exemplu din viața reală. Pentru cei mai nesemnificativi, s-ar părea, ocazie, au o stare de interes complet și activitate mentală. Nici un singur episod al lecției nu-i lasă indiferenți. Impulsivitatea copiilor, tendința lor de a reacționa imediat, dau lecțiilor impetuozitate și tensiune, determină saturația acestora. Elevii mai tineri sunt deosebit de receptivi la impresiile directe transmise de simțuri. Susceptibilitate la gândirea figurativă, conținutul este remarcat mai ales în sala de clasă la aritmetică. Imediatitatea reacțiilor copiilor și impresionabilitatea nesățioasă sunt foarte vizibile într-un cadru extrașcolar. Odată cu imediatitatea reacțiilor, există o conștientizare trecătoare a impresiilor cuiva. Imitarea acțiunilor și enunțurilor multor copii este o sursă importantă de succes în învățarea timpurie. La copiii de această vârstă, se manifestă mai ales prin copiere externă, repetare a ceea ce este perceput. Elevii claselor elementare transferă de bunăvoie în jocurile lor ceea ce tocmai au învățat ei înșiși. Prin urmare, materialul educațional este stăpânit și consolidat nu numai în orele alocate pentru aceasta.

Vârsta școlii primare, primii ani de învățare propriu-zis - aceasta este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe.

Schimbările profunde care au loc în alcătuirea psihologică a școlarului mai mic mărturisesc posibilitățile largi de dezvoltare individuală a copilului la această etapă de vârstă. În această perioadă, potențialul de dezvoltare a copilului ca subiect activ este realizat la un nivel calitativ nou. Cunoscând lumea înconjurătoare și pe sine însuși, dobândind propria experiență de a acționa în această lume.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru:

formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile;

dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța;

dezvoltarea abilităților cognitive.

De asemenea, procesele cognitive trebuie atribuite caracteristicilor de vârstă ale elevului mai tânăr. Potrivit lui Alferov A.D. , percepția copiilor de această vârstă este marcată de claritate, un fel de curiozitate, care este asociată cu predominarea primului sistem de semnalizare. Puțină diferențiere: la începutul școlii, elevii pot scrie inexact sau greșit litere similare în schiță. Ei nu recunosc aceeași figură geometrică. Altfel situat în avion. Capabil să nu detalieze, ci să perceapă subiectul în ansamblu. Tot ce este luminos, vioi, vizual este perceput mai bine.

Există o slăbiciune a atenției voluntare, prin urmare, este necesară stimularea activității lor, încurajarea, lauda. Și atenția involuntară se dezvoltă intens, stabilitatea atenției este mică. Ritmul de lucru este adesea pierdut, există omisiuni de scrisori. Tendința la memorarea mecanică la copiii de vârstă școlară primară este bine dezvoltată. Dezvoltarea merge în două direcții:

rolul mental al memoriei verbal-logice;

dezvoltă capacitatea de a-și gestiona memoria.

De obicei, copiii de această vârstă gândesc în categorii specifice, dar treptat are loc o tranziție de la cunoașterea laturii exterioare a obiectelor la esența lor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, gândirea se eliberează de idei și trece la analiză la nivel de concepte. Dar totuși, este mai ușor pentru un student să treacă de la cauză la efect decât de la efect la cauză. În aceeași perioadă se dezvoltă imaginația recreativă și creativă. Copiii tind să fantezeze, motiv pentru care elevii mai tineri sunt adesea considerați mincinoși.

R.S. Nemov consideră că pentru formarea și dezvoltarea fiecărei proprietăți psihologice și comportamentale a unui individ există o anumită perioadă în care este cel mai rezonabil să începeți și să conduceți activ educația și creșterea copiilor. Dar nu trebuie să ne gândim că aceste perioade sunt determinate în mod unic pentru toți copiii și timpurile și nu pot fi modificate ca urmare a îmbunătățirii metodelor de predare și educare a copiilor. În psihologia teoriei dezvoltării copilului, forțele motrice ale dezvoltării sunt de mare importanță. Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui copil se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. De aceste condiții depind caracteristicile individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații care sunt prezente încă de la naștere, originalitatea calitativă și o combinație de proprietăți psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive. Abilitățile copiilor nu trebuie să fie formate până la începutul școlii, în special cele care continuă să se dezvolte activ în procesul de învățare.

Abilitățile sunt astfel de caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități. Dar care ei înșiși nu se reduc la prezența acestor cunoștințe, abilități, abilități. Altfel, răspunsul ar fi fost la tablă, munca de control realizată cu succes sau fără succes ar fi făcut posibilă tragerea unei concluzii finale despre abilitățile copilului. Abilitățile se găsesc numai în activități care nu pot fi desfășurate fără prezența acestor abilități. Din punctul de vedere al analizei acestei probleme, A.V. Petrovsky, este imposibil să vorbim despre capacitatea unui copil de a desena dacă nu au încercat să-l învețe să deseneze, dacă nu a dobândit abilitățile necesare activității vizuale. O greșeală psihologică gravă a profesorului sunt declarațiile pripite fără o verificare serioasă. Că copilul nu a stăpânit încă abilitățile necesare, cunoștințele solide, metodele de lucru stabilite. Abilitățile se regăsesc nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii acestora, adică în modul în care, cu toate acestea, procesul de însușire a cunoștințelor, deprinderi esențiale pentru această activitate, se desfășoară rapid. , profund și ușor. .

Dezvoltarea abilităților cognitive se datorează faptului că fiecare copil parcurge propriul său drum de dezvoltare, dobândind pe acesta diverse trăsături tipologice ale activității nervoase superioare. O abordare individuală creează cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și abilităților fiecărui elev.

Astfel, la modificarea conținutului și condițiilor educației, precum și la introducerea unui nou tip de activitate în clasă (joc), este posibil să se formeze un nivel destul de ridicat de abilități pentru generalizări și abstracțiuni la elevii mai mici.

1.2 Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților individuale ale copilului

După cum știți, jocul, ca tip principal de activitate, apare la vârsta preșcolară. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar în acest timp jocurile trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la subiect și simbolic la jocul de rol cu ​​reguli.

Din momentul în care copilul intră la școală, învățarea devine activitatea principală, iar jocul trece în fundal. În timpul formării activității educaționale la școlari mai mici, aceștia formează și dezvoltă un neoplasm central al unei anumite vârste - fundamentele conștiinței și gândirii teoretice și fundamentele abilităților asociate acestora (reflecție, analiză, planificare etc.).

Asimilarea cunoștințelor teoretice prin activități de învățare se realizează pe deplin atunci când este combinată cu jocul. Condițiile prealabile pentru necesitatea activității educaționale sub formă de interese cognitive apar la un copil de vârstă școlară primară în procesul de dezvoltare a unui joc intriga, în cadrul căruia se formează intens imaginația și o funcție simbolică. Jocul de rol contribuie la apariția intereselor cognitive la copil. Îndeplinirea de către un copil a unor roluri destul de complexe implică faptul că, alături de imaginație și funcție simbolică, are și diverse informații despre lumea din jurul său, despre adulți, capacitatea de a naviga în aceste informații în funcție de conținutul lor. Un element necesar al jocului - o situație imaginară este o transformare a stocului de idei acumulat de copil.

Imaginea fanteziei acționează ca un program de activitate de joc. Jocurile de rol care dau hrana bogata imaginatiei permit copilului sa aprofundeze si sa consolideze trasaturi valoroase de personalitate (curaj, determinare, organizare, inventivitate). Compararea comportamentului propriu și al altor persoane într-o situație imaginară cu comportamentul personajului real imaginat. Copilul învață să facă aprecierile și comparațiile necesare.

La vârsta de școală primară, jocurile copiilor capătă treptat forme mai perfecte, se transformă în educative, conținutul acestora se modifică, se îmbogățește datorită experienței nou dobândite. Jocurile cu obiecte individuale capătă un caracter constructiv, noi cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniul științelor naturii. Precum și cunoștințele pe care copiii le-au dobândit în sala de clasă la școală.

Jocurile de grup, colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă, și să aibă timp să le exerseze. Jocurile la această vârstă continuă să ocupe locul al doilea după învățare ca activitate principală și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.

"Jocul este nevoia corpului unui copil în creștere. În joc, puterea fizică a copilului se dezvoltă, mâna devine mai puternică, corpul este mai flexibil, sau mai degrabă se dezvoltă ochiul, inteligența rapidă, inventivitatea și inițiativa."

Un joc pentru un copil nu este doar recreere și divertisment, ci și un tip de activitate: fără joc, un copil nu poate crește și se poate dezvolta normal. În jocuri, copilul se dezvoltă fizic și psihic, pentru a face față lumii tehnologiei moderne. Jocul dezvoltă harnicie, perseverență în atingerea scopului, observație, ingeniozitate. Este necesar să găsiți și să aplicați în mod constant astfel de jocuri care contribuie la dezvoltarea copiilor. Toate jocurile în ansamblu trebuie neapărat să conducă la anumite obiective pedagogice și să le atingă. Începând să organizăm jocuri în echipă de copii, este necesar să ne bazăm pe nivelul de dezvoltare deja atins al copiilor, pe înclinațiile, obiceiurile, abilitățile acestora. Și apoi ajustați fără probleme și reconstruiți interesele existente ale copiilor la cele dorite, ridicând cerințele pentru ei, lucrând cu răbdare și persistență la transformarea lor spirituală.

Nu poți echivala jocul cu divertismentul. Lasă unele jocuri să fie distracție distractivă, o modalitate de a petrece timpul. Dar gradul de utilitate al majorității jocurilor ca mijloc de dezvoltare depinde de metodologia și tehnica organizării lor, de stilul jocului și, cel mai important, de natura și obiectivele acestuia. Întreaga esență a copilului se manifestă în jocuri. Și dacă aceste jocuri sunt alese cu grijă, desfășurate corect, atunci în jocuri se pot realiza multe, ceea ce este foarte greu de realizat prin conversații, întâlniri și alte metode și tehnici de influențare a copilului, care sunt foarte obositoare pentru el. . Privind copiii în timpul jocului, profesorul poate corecta copilul la timp, îl poate ajuta. În jocuri, copiii își descoperă laturile pozitive și negative, văzând și comparând pe care profesorul are o mare oportunitate de a influența în mod corespunzător pe toți împreună și pe fiecare în parte.

Astfel, jocul este una dintre componentele mijloacelor, metodelor și formelor folosite pentru dezvoltare. Jocul provoacă o stare de spirit veselă și veselă, aduce bucurie. Duși de un joc plin de viață, emoționant, copiii învață și dobândesc mai ușor diverse abilități, abilități și cunoștințe de care vor avea nevoie în viață. De aceea, jocurile ar trebui folosite pe scară largă în lucrul cu copiii. Există două tipuri principale de jocuri:

jocuri cu reguli fixe și deschise;

jocuri cu reguli ascunse.

Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor cognitive, didactice și în aer liber, precum și educaționale (jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții).

Al doilea tip include jocuri în care relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent pe baza vieții sau a impresiilor artistice.

De obicei, se disting următoarele tipuri de jocuri: jocuri în aer liber - diverse ca design, reguli și natura mișcărilor efectuate. Ele promovează sănătatea copiilor, dezvoltă mișcarea. Copiii iubesc jocurile în aer liber, ascultă muzică cu plăcere și știu să se miște ritmic la ea; jocuri de construcție - cu nisip, cuburi, materiale de construcție speciale, dezvoltă abilități constructive la copii, servesc ca un fel de pregătire pentru stăpânirea abilităților și abilităților de muncă în viitor; jocuri didactice - special dezvoltate pentru copii, de exemplu, loto pentru a îmbogăți cunoștințele de științe naturale și pentru a dezvolta anumite calități și proprietăți mentale (observare, memorie, atenție); jocuri de rol - jocuri în care copiii imită activitățile cotidiene, de muncă și sociale ale adulților, de exemplu, jocuri la școală, fiice, mame, un magazin, o cale ferată. Jocurile de poveste, pe lângă scopul cognitiv, dezvoltă inițiativa copiilor, creativitatea, observația

1.3 Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare intelectuală

Recent, profesorii și părinții se confruntă adesea cu dificultatea de a introduce copiii în activitățile în aer liber. Jocul rămâne una dintre cele mai accesibile forme de agrement activ.

Jocurile intelectuale și creative pentru școlari mai mici se bucură de un mare succes. Se pot distinge următoarele tipuri de astfel de jocuri:

Jocuri literare: formează interesul elevilor pentru lectură. După ce s-au familiarizat cu orice carte, copiii își pregătesc temele ca o clasă întreagă și vin la joc, care include sarcini și concursuri intelectuale, creative, mobile. Scopul unor astfel de jocuri este formarea interesului cognitiv în rândul elevilor, dezvoltarea abilităților individuale, dezvoltarea abilităților în activitatea colectivă.

jocuri de combinații: acestea sunt jocuri precum tangram, jocuri cu meciuri, sarcini logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente.

jocuri de planificare: labirinturi, puzzle-uri, pătrate magice, jocuri cu chibrituri - au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru orice scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina care acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu.

jocuri pentru formarea abilității de a analiza: găsiți o pereche, găsiți suplimentar, ghicitori, continuați seria, mese de divertisment - oferă posibilitatea de a combina elemente individuale.

Inteligența în sens larg - toată activitatea cognitivă, în sens mai restrâns - conceptul cel mai generalizat care caracterizează sfera abilităților mentale umane. Aceste calități includ capacitatea de a analiza, sintetiza și abstractiza, a cărei prezență înseamnă că intelectul are suficientă flexibilitate de gândire și creativitate; capacitatea de gândire logică, manifestată în capacitatea de a vedea relații cauză-efect între evenimente și fenomene din lumea reală, de a stabili succesiunea lor în timp și spațiu; precum și atenția, memoria, vorbirea copilului.

Din punctul de vedere al lui N.S. Leites, cel mai semnificativ lucru pentru intelectul uman este că vă permite să dezvăluiți conexiuni și relații regulate în lumea din jur. Anticiparea schimbărilor viitoare face posibilă transformarea realității, precum și cunoașterea proceselor mentale ale cuiva și influențarea lor (reflecție și autoreglare). De o importanță capitală este partea nevoia-personală a semnelor de inteligență.

Activitatea mentală este o trăsătură caracteristică copilăriei. Apare nu numai în manifestări externe, ci și sub formă de procese interne. Semnificația activității pentru succesul dezvoltării mentale a fost de mult observată în psihologie.

Originalitatea jocurilor didactice este că este în același timp o formă de educație, care conține toate elementele (părțile) structurale caracteristice activităților de joc ale copiilor: ideea (sarcina), conținutul, acțiunile de joc, regulile, rezultatul. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului deosebit al jocului didactic în creșterea și educația copiilor preșcolari.

Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în sala de clasă în jocul didactic, ea apare și ca sarcină de joc a copilului însuși. Importanta jocului didactic este ca la copii dezvolta independenta si activitatea de gandire si vorbire.

Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educativ și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine.

Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional și volitiv.

Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le corela cu acțiunile altor jucători.

Regulile jocului sunt educative, organizatorice și disciplinare.

regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: sunt corelate cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de implementare;

organizarea - determina ordinea, succesiunea si relatiile copiilor in joc;

disciplinare - avertizați despre ce și de ce să nu faceți.

Regulile jocului stabilite de profesor se învață treptat

copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relația din joc.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului de realizare al copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig obținut în orice fel.

Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia, reduce impactul educațional și educațional.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor.

Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților acestuia.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformanți și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai dificile

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic în realizarea acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut, a noilor acțiuni de joc, a regulilor și a începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să scadă și ritmul său încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine,

efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic.

Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.

1.4 Jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul principal de activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (pentru D.B. Elkonin - „criză de 7 ani”). Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul recreerii.

Elevii mai tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.

Jocurile în viața copiilor de vârstă școlară primară continuă să ocupe un loc semnificativ. Dacă îi întrebi pe studenții mai tineri ce fac în afară de predare, toți răspund în unanimitate: „Ne jucăm”.

Nevoia jocului ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca și în formarea punctelor forte și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.

În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac astfel de roluri care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează în realitate.

Deci jocul de rol acționează ca un mijloc de autoeducare a copilului. În procesul activităților comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de relaționare între ei. În comparație cu preșcolarii, elevii mai tineri petrec mai mult timp discutând despre intriga și distribuția rolurilor și le aleg cu mai multă intenție. O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.

În acest caz, profesorul trebuie să folosească o abordare individual-personală a copilului. Este caracteristic faptul că copiii foarte timizi, care ei înșiși nu pot juca în scene din cauza timidității lor, joacă destul de ușor povești improvizate pe păpuși.

Valoarea educațională a jocurilor de intrigă la școlari mai mici este fixată în faptul că acestea servesc ca mijloc de cunoaștere a realității, de creare a unei echipe, de educare a curiozității și de formare a sentimentelor de voință puternice ale individului. Școlarii mai mici înțeleg convențiile jocului și, prin urmare, permit o anumită răsfăț în atitudinea lor față de ei înșiși și față de tovarășii lor în jocuri. La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copiilor le place să se joace cu mingea, alergând, cățărându-se, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță și dexteritate. În astfel de jocuri, există de obicei elemente de competiție, ceea ce este foarte atractiv pentru copii.

Copiii de această vârstă manifestă interes pentru jocurile de societate, precum și pentru cele didactice și cognitive. Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale. Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

În perioada școlii primare au loc schimbări semnificative în jocurile copiilor: interesele de joc devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, sportul și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocul i se acordă treptat mai puțin timp, pentru că. Cititul, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc important în timpul liber al școlarului mai mic.

Astfel, ținând cont de valoarea pozitivă a jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevului mai mic, atunci când își dezvoltă rutina zilnică, ar trebui să lăsați suficient timp pentru activități de joacă care oferă atât de multă bucurie copilului. Un joc pedagogic bine organizat mobilizează abilitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilitățile organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină și aduce bucurie din acțiunile comune. Dezvoltarea abilităţilor intelectuale are o legătură directă cu toate disciplinele principale ale învăţământului primar. Deci, de exemplu, dezvoltarea intensivă a gândirii elevilor ajută la o mai bună analiză și o mai bună înțelegere a textelor pe care le citesc. Iar introducerea activă a jocurilor intelectuale în procesul educațional este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului.

Secțiunea 2. Influența jocurilor intelectuale asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici

2.1 Planificarea și organizarea experimentului

Locația studiului: Instituția de învățământ municipal „Școala primară nr. 1 Nikolskaya”, Nikolsk.

Sarcinile părții practice a studiului.

1. Selectați jocuri intelectuale care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai mici.

2. Conduceți-le cu școlari.

3. Evaluați rezultatele muncii depuse.

Ipoteza: jocurile intelectuale contribuie la dezvoltarea abilitatilor cognitive (gândire, atentie) la elevii mai mici.

Metode de cercetare:

1. testare (test „Ce este de prisos?”), testare după metoda lui Munstenberg;

2. terapie prin joc;

3. metode de prelucrare matematică a datelor primite.

Caracteristica clasei.

Studiul nostru a implicat elevi din clasa a II-a „B”, cu vârste cuprinse între 8 și 9 ani. Nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive și a abilităților educaționale generale ale elevilor nu este ridicat, din cauza faptului că nu s-au desfășurat orele de psihologie cu copiii pentru dezvoltarea sferei cognitive din cauza absenței unui profesor-psiholog la școală. Prin urmare, atunci când participau la jocuri intelectuale, elevii au avut dificultăți.

Planificarea practică a muncii:

În etapa pregătitoare:

determinați nivelul de dezvoltare a gândirii și a atenției la elevii clasei a 2-a „B”, în conformitate cu aceasta, selectați o serie de jocuri intelectuale.

Etapa principală:

desfășurarea de jocuri intelectuale cu copiii.

Etapa finală:

efectuarea de diagnosticare repetate care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor mai mici;

evaluează rezultatele muncii depuse și trage concluziile adecvate.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale elevilor de clasa a II-a, am folosit următoarele jocuri:

jocuri de combinații - tangram, jocuri cu meciuri, sarcini logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente;

jocurile de planificare - labirinturi, pătrate magice, puzzle-uri - au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru atingerea unui scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina care acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu;

jocuri pentru formarea abilității de a analiza - găsiți o pereche, găsiți extra, ghicitori, continuați seria, mese distractive - oferă capacitatea de a combina obiecte individuale într-un grup cu un nume comun, evidențiază caracteristicile comune ale obiectelor, capacitatea a descrie un obiect după principiul „din ce constă, ce face”.

În opinia noastră, materialul de căutare și sarcini creative de conținut non-educativ creează condiții favorabile pentru educarea elevilor mai tineri într-o cultură a gândirii, care se caracterizează prin capacitatea de a gestiona independent activitatea mentală, de a lua inițiativa, de a stabili obiective și de a găsi modalități. pentru a le realiza (vezi Anexa 1).

2.2 Analiza rezultatelor muncii experimentale

În prima etapă a studiului, am efectuat proceduri de diagnostic folosind metoda Munstenberg pentru a evalua nivelul de dezvoltare a atenției la elevii de clasa a doua, iar testul „Ce este de prisos?” pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii.

Tehnica Munstenberg are ca scop determinarea selectivității atenției, precum și diagnosticarea concentrației atenției și a imunității la zgomot. Elevilor li s-a oferit un formular cu un text alfabetic, unde erau cuvinte, sarcina subiecților era să se uite cât mai repede prin text și să sublinieze aceste cuvinte, de exemplu:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabelul 1. Date de diagnostic inițial (metoda Munstenberg).

F.I. elevi	Cuvinte evidențiate	Greșeli	Cuvinte lipsa
				1. Tolia S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrei I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graficul 1. Numărul de greșeli comise de elevi la efectuarea metodei Munstenberg.

Conform rezultatelor diagnosticului, s-a constatat că majoritatea elevilor au greșit de la 7 la 12 (61,1%), o mică parte dintre copii au făcut de la 13 la 17 greșeli (39,9%). Prin urmare, putem concluziona că atenția este instabilă și nivelul de concentrare a acesteia este scăzut.

Testul „Ce este de prisos?” vă permite să judecați gradul de formare a gândirii, capacitatea de a găsi trăsăturile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. Rezultatul este evaluat în puncte:

9 - 10 puncte - nivel ridicat (copilul a rezolvat corect toate sarcinile în mai puțin de 1,5 minute).

7 - 8 puncte - peste medie (copilul a finalizat sarcina în 2 minute).

5 - 6 puncte - nivel mediu (copilul face față sarcinii în 3 minute; poate că nu finalizează una dintre sarcini).

3 - 4 puncte - sub medie (copilul nu realizează 2 - 3 sarcini în 3 minute).

0 - 2 puncte - nivel scăzut (copilul nu face față sarcinii în 3 minute sau îndeplinește doar una dintre sarcini).

Tabelul 2. Date de diagnostic inițial (testul „Ce este de prisos?”)

Elevi	De ultimă oră	Puncte
1. Tolia S.	sub medie	4
2. Lisa K.	sub medie	4
3. Serezha S.	in medie	6
4. Vika K.	sub medie	4
5. Nikita V.	in medie	6
6. Tanya S.	mic de statura	2
7. Vanya K.	in medie	6
8. Zhenya P.	in medie	6
9. Lena Ts.	in medie	6
10. Lyosha Ch.	mic de statura	2
11. Olya Ch.	sub medie	4
12. Lena P.	in medie	6
13. Sasha K.	in medie	6
14. Andrei I.	sub medie	4
15. Natasha P.	mic de statura	2
16. Kolya K.	mic de statura	2
17. Dima K.	sub medie	4
18. Matvey L.	in medie	6

Graficul 2. Nivelul de dezvoltare a gândirii la elevii de clasa a II-a pe baza rezultatelor diagnosticului inițial

Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că nivelul de dezvoltare a gândirii la elevii acestei clase este scăzut și sub medie.

Și doar 44% dintre copii au un nivel mediu de dezvoltare a gândirii.

Astfel, conform rezultatelor diagnosticelor, putem spune că elevii au nevoie de cursuri care să vizeze dezvoltarea abilităților cognitive.

Prin urmare, în a doua etapă a studiului nostru, considerăm că este oportun să desfășurăm jocuri intelectuale în afara orelor de școală.

În decurs de 5 săptămâni, s-au desfășurat o varietate de jocuri cu elevii mai tineri pentru a dezvolta abilitățile cognitive, și anume gândirea și atenția.

După aceea, au fost efectuate proceduri repetate de diagnosticare cu copiii - testul „Ce este de prisos?” și metoda Münstenberg.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

Tabelul 3. Datele diagnosticelor repetate (Metoda Munstenberg)

F.I. elevi	Cuvinte evidențiate	Greșeli	Cuvinte lipsa
1. Tolia S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrei I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graficul 3. Numărul de greșeli comise de elevi la efectuarea tehnicii Munstenberg (re-diagnosticare)

Graficul 4. Date de control comparative ale rezultatelor conform metodei Munstenberg

Pe baza datelor obținute, în urma desfășurării de jocuri intelectuale cu copiii, observăm că rezultatul este semnificativ diferit de cel original; și anume, concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, acest lucru este dovedit de creșterea numărului de cuvinte corect selectate.

Și prin identificarea schimbărilor în nivelul de dezvoltare a gândirii elevilor s-au obținut următoarele rezultate:

Tabelul 4. Datele diagnosticelor repetate (testul „Ce este de prisos?”)

Elevi	De ultimă oră	Puncte
1. Tolia S.	in medie	6
2. Lisa K.	in medie	5
3. Serezha S.	peste medie	7
4. Vika K.	in medie	5
5. Nikita V.	in medie	6
6. Tanya S.	sub medie	3
7. Vanya K.	in medie	5
8. Zhenya P.	peste medie	7
9. Lena Ts.	peste medie	7
10. Lyosha Ch.	sub medie	4
11. Olya Ch.	in medie	6
12. Lena P.	in medie	6
13. Sasha K.	peste medie	7
14. Andrei I.	in medie	6
15. Natasha P.	sub medie	4
16. Kolya K.	sub medie	3
17. Dima K.	in medie	6
18. Matvey L.	peste medie	7

Graficul 5. Date de control comparative ale rezultatelor (testul „Ce este de prisos?”)

Ca rezultat al diagnosticului de ieșire, putem concluziona că rezultatele prezentate de copii au crescut în general, s-a format capacitatea de a găsi trăsăturile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. După desfășurarea jocurilor intelectuale, observăm că majoritatea copiilor au un nivel mediu de dezvoltare a gândirii, chiar 27,7% dintre elevi au un nivel de dezvoltare a gândirii peste medie, lucru care nu a fost observat la diagnosticul inițial.

Concluzii și recomandări: Analizând studiul, putem judeca eficacitatea utilizării jocurilor intelectuale pentru dezvoltarea abilităților cognitive, respectiv atenția și gândirea la elevii mai tineri. Rezultatele diagnosticelor noastre confirmă cele de mai sus - concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, s-a format capacitatea de a găsi caracteristicile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. Formarea și dezvoltarea formelor de conștiință și autocontrol are loc la elevi, frica de pași eronați dispare.

Concluzie

Astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății pentru creșterea tinerei generații este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale urmărește utilizarea tuturor posibilităților și resurselor pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul educației și dezvoltării copilului. Joaca este unul dintre aceste mijloace de educație puțin utilizate.

Între timp, pedagogia și psihologia văd în joc atât de importante

caracteristici precum:

polifuncționalitate - capacitatea de a oferi individului poziția subiectului de activitate în locul unui „consumator” pasiv de informații, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea procesului educațional.

jocul se referă la o metodă indirectă de influență: copilul nu se simte obiect de influență al unui adult, el este un subiect de activitate cu drepturi depline.

jocul este un mijloc prin care educația se transformă în autoeducație.

jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității, și anume, în perioada dezvoltării sale deosebit de intense în copilărie, capătă o semnificație deosebită.

joc - prima activitate, care joacă un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților și îmbogățirea conținutului său intern.

La organizarea jocurilor intelectuale este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, deoarece vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Prin urmare, este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu dobândește capacitatea de a învăța, va fi mult mai dificil să facă acest lucru în viitor și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

În joc, copilul își dezvoltă o imaginație care include atât îndepărtarea de realitate, cât și pătrunderea în ea. Capacitatea de a transforma realitatea într-o imagine și de a o transforma în acțiune, de a o schimba, sunt stabilite și pregătite în acțiune de joc, iar în joc este pavat o cale de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment. Într-un cuvânt, în joc, ca într-un focus, toate aspectele vieții mentale a personalității sunt adunate, se manifestă în el și prin el se formează în rolurile pe care copilul, în timp ce se joacă, le asumă, le extinde, le îmbogățește, adâncește însăși personalitatea copilului.

În joc, într-o măsură sau alta, se formează proprietățile necesare învățării la școală, care determină pregătirea pentru învățare.

În diferite stadii de dezvoltare, copiii sunt caracterizați prin diferite jocuri, în conformitate cu natura generală a acestei etape. Prin participarea la dezvoltarea copilului, jocul în sine se dezvoltă.

Pentru ca jocul să fie un mijloc eficient de dezvoltare și educare a copilului, la organizarea și desfășurarea jocurilor trebuie îndeplinite următoarele condiții:

emoțional (a atrage copilul, a-i oferi plăcere, bucurie);

cognitiv, educativ (copilul trebuie să învețe ceva nou, să învețe ceva, să decidă, să gândească);

jocurile ar trebui să fie orientate social.

Scopul principal al profesorului este de a gestiona în mod consecvent procesul de formare a unui joc independent pentru fiecare copil și pentru echipa în ansamblu, deoarece. doar jocul sub forma independenței copiilor are cea mai mare influență asupra dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este valoarea sa pedagogică. Este necesar ca jocul să nu-și piardă valoarea, libertatea și ușurința.

Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă.

În aceste condiții, jocul va servi dezvoltării și creșterii copilului.

Analizând studiul, putem judeca eficacitatea utilizării jocurilor intelectuale pentru dezvoltarea abilităților cognitive, și anume atenția și gândirea la elevii mai tineri. Rezultatele diagnosticelor noastre confirmă cele de mai sus - concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, s-a format capacitatea de a găsi caracteristicile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza.

Prin urmare, considerăm oportun să desfășurăm jocuri intelectuale și să implicăm activ elevii în acest proces.

Bibliografie

1. Alferov A.D. Psihologia dezvoltării școlarilor: Manual de psihologie. - Rostov pe / D: Editura Phoenix, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Profesor despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problema pregătirii intelectuale a copiilor pentru activitatea cognitivă în școala elementară // Școala primară. 2006. - Nr 4. - p.63-68.

4. Psihologia dezvoltării și a educației: Cititor / Sub general. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 1999. - 320s.

5. Psihologia dezvoltării: Cititorul / / Sub general. ed. V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1999. - Cap.2. - p. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Introducere în psihologie: manual pentru universități. - Ed. a II-a. - M.: Universitatea, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Jocuri intelectuale şi creative // ​​Şcoala elementară. 2005. - Nr. 5. - p. 121 - 122.

8. Jukova Z.P. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor mai mici în timpul jocului // Școala primară. 2006. - Nr. 5. - p. 30-31.

9. Leites N.S. Supraviețuirea de vârstă a școlarilor: un manual de psihologie. - M.: Academia, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Psihologia dezvoltării și pedagogică: Cititor. - M.: Academia, 1999. - S.25-37.

11. Leiites N.S. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: manual. - Ed. a II-a. - M.: Academia, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Profesorului despre psihologia elevului mai tânăr: Un manual pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru elevi ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Texte care dezvoltă logica și gândirea. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Dicţionar pedagogic. / Ed. IN ABSENTA. Cairo. - M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice, 1960, voi. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologie. - M.: Academia, 2000. - 512s.

17. Dicționar psihologic. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - pe - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic, partea a 2-a. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Psihologia copilului. - M.: Şcoală-presa, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Jocuri intelectuale şi creative // ​​Şcoala elementară. 2005. - Nr. 5. - p. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. - M.: Iluminismul, 1988, p. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 de jocuri educative. - Iaroslavl: Academia, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Psihologia copilului // curs teoretic și practic. - M.: Vlados, 2001. - p. 243-254.

PAGE_BREAK--Asimilarea cunoștințelor teoretice prin activități de învățare se realizează pe deplin atunci când este combinată cu jocul. Condițiile prealabile pentru necesitatea activității educaționale sub formă de interese cognitive apar la un copil de vârstă școlară primară în procesul de dezvoltare a unui joc intriga, în cadrul căruia se formează intens imaginația și o funcție simbolică. Jocul de rol contribuie la apariția intereselor cognitive la copil. Îndeplinirea de către un copil a unor roluri destul de complexe implică faptul că, alături de imaginație și funcție simbolică, are și diverse informații despre lumea din jurul său, despre adulți, capacitatea de a naviga în aceste informații în funcție de conținutul lor. Un element necesar al jocului - o situație imaginară este o transformare a stocului de idei acumulat de copil.
Imaginea fanteziei acționează ca un program de activitate de joc. Jocurile de rol care dau hrana bogata imaginatiei permit copilului sa aprofundeze si sa consolideze trasaturi valoroase de personalitate (curaj, determinare, organizare, inventivitate). Compararea comportamentului propriu și al altor persoane într-o situație imaginară cu comportamentul personajului real imaginat. Copilul învață să facă aprecierile și comparațiile necesare.
La vârsta de școală primară, jocurile copiilor capătă treptat forme mai perfecte, se transformă în educative, conținutul acestora se modifică, se îmbogățește datorită experienței nou dobândite. Jocurile cu obiecte individuale capătă un caracter constructiv, noi cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniul științelor naturii. Precum și cunoștințele pe care copiii le-au dobândit în sala de clasă la școală.
Jocurile de grup, colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă, și să aibă timp să le exerseze. Jocurile la această vârstă continuă să ocupe locul al doilea după învățare ca activitate principală și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.
„Joaca este o nevoie pentru corpul unui copil în creștere. În joc, puterea fizică a copilului se dezvoltă, mâna devine mai puternică, corpul este mai flexibil, sau mai bine zis se dezvoltă ochiul, spiritul rapid, inventivitatea și inițiativa.
Un joc pentru un copil nu este doar recreere și divertisment, ci și un tip de activitate: fără joc, un copil nu poate crește și se poate dezvolta normal. În jocuri, copilul se dezvoltă fizic și psihic, pentru a face față lumii tehnologiei moderne. Jocul dezvoltă harnicie, perseverență în atingerea scopului, observație, ingeniozitate. Este necesar să găsiți și să aplicați în mod constant astfel de jocuri care contribuie la dezvoltarea copiilor. Toate jocurile în ansamblu trebuie neapărat să conducă la anumite obiective pedagogice și să le atingă. Începând să organizăm jocuri în echipă de copii, este necesar să ne bazăm pe nivelul de dezvoltare deja atins al copiilor, pe înclinațiile, obiceiurile, abilitățile acestora. Și apoi ajustați fără probleme și reconstruiți interesele existente ale copiilor la cele dorite, ridicând cerințele pentru ei, lucrând cu răbdare și persistență la transformarea lor spirituală.
Nu poți echivala jocul cu divertismentul. Lasă unele jocuri să fie distracție distractivă, o modalitate de a petrece timpul. Dar gradul de utilitate al majorității jocurilor ca mijloc de dezvoltare depinde de metodologia și tehnica organizării lor, de stilul jocului și, cel mai important, de natura și obiectivele acestuia. Întreaga esență a copilului se manifestă în jocuri. Și dacă aceste jocuri sunt alese cu grijă, desfășurate corect, atunci în jocuri se pot realiza multe, ceea ce este foarte greu de realizat prin conversații, întâlniri și alte metode și tehnici de influențare a copilului, care sunt foarte obositoare pentru el. . Privind copiii în timpul jocului, profesorul poate corecta copilul la timp, îl poate ajuta. În jocuri, copiii își descoperă laturile pozitive și negative, văzând și comparând pe care profesorul are o mare oportunitate de a influența în mod corespunzător pe toți împreună și pe fiecare în parte.
Astfel, jocul este una dintre componentele mijloacelor, metodelor și formelor folosite pentru dezvoltare. Jocul provoacă o stare de spirit veselă și veselă, aduce bucurie. Duși de un joc plin de viață, emoționant, copiii învață și dobândesc mai ușor diverse abilități, abilități și cunoștințe de care vor avea nevoie în viață. De aceea, jocurile ar trebui folosite pe scară largă în lucrul cu copiii. Există două tipuri principale de jocuri:
jocuri cu reguli fixe și deschise;
jocuri cu reguli ascunse.
Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor cognitive, didactice și în aer liber, precum și educaționale (jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții).
Al doilea tip include jocuri în care relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent pe baza vieții sau a impresiilor artistice.
De obicei, se disting următoarele tipuri de jocuri: jocuri în aer liber - diverse ca design, reguli și natura mișcărilor efectuate. Ele promovează sănătatea copiilor, dezvoltă mișcarea. Copiii iubesc jocurile în aer liber, ascultă muzică cu plăcere și știu să se miște ritmic la ea; jocuri de construcție - cu nisip, cuburi, materiale de construcție speciale, dezvoltă abilități constructive la copii, servesc ca un fel de pregătire pentru stăpânirea abilităților și abilităților de muncă în viitor; jocuri didactice - special dezvoltate pentru copii, de exemplu, loto pentru a îmbogăți cunoștințele de științe naturale și pentru a dezvolta anumite calități și proprietăți mentale (observare, memorie, atenție); jocuri de rol - jocuri în care copiii imită activitățile cotidiene, de muncă și sociale ale adulților, de exemplu, jocuri la școală, fiice, mame, un magazin, o cale ferată. Jocurile de poveste, pe lângă scopul cognitiv, dezvoltă inițiativa copiilor, creativitatea, observația
1.3 Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare intelectuală Recent, profesorii și părinții se confruntă adesea cu dificultatea de a introduce copiii în recreerea activă. Jocul rămâne una dintre cele mai accesibile forme de agrement activ.
Jocurile intelectuale și creative pentru școlari mai mici se bucură de un mare succes. Se pot distinge următoarele tipuri de astfel de jocuri:
Jocuri literare: formează interesul elevilor pentru lectură. După ce s-au familiarizat cu orice carte, copiii își pregătesc temele ca o clasă întreagă și vin la joc, care include sarcini și concursuri intelectuale, creative, mobile. Scopul unor astfel de jocuri este formarea interesului cognitiv în rândul elevilor, dezvoltarea abilităților individuale, dezvoltarea abilităților în activitatea colectivă.
jocuri de combinații: acestea sunt jocuri precum tangram, jocuri cu meciuri, sarcini logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente.
jocuri de planificare: labirinturi, puzzle-uri, pătrate magice, jocuri cu chibrituri - au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru orice scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina care acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu.
jocuri pentru formarea abilității de a analiza: găsiți o pereche, găsiți suplimentar, ghicitori, continuați seria, mese de divertisment - oferă posibilitatea de a combina elemente individuale.
Inteligența în sens larg - toată activitatea cognitivă, în sens mai restrâns - conceptul cel mai generalizat care caracterizează sfera abilităților mentale umane. Aceste calități includ capacitatea de a analiza, sintetiza și abstractiza, a cărei prezență înseamnă că intelectul are suficientă flexibilitate de gândire și creativitate; capacitatea de gândire logică, manifestată în capacitatea de a vedea relații cauză-efect între evenimente și fenomene din lumea reală, de a stabili succesiunea lor în timp și spațiu; precum și atenția, memoria, vorbirea copilului.
Din punctul de vedere al lui N.S. Leites, cel mai semnificativ lucru pentru intelectul uman este că vă permite să dezvăluiți conexiuni și relații regulate în lumea din jur. Anticiparea schimbărilor viitoare face posibilă transformarea realității, precum și cunoașterea proceselor mentale ale cuiva și influențarea lor (reflecție și autoreglare). De o importanță capitală este partea nevoia-personală a semnelor de inteligență.
Activitatea mentală este o trăsătură caracteristică copilăriei. Apare nu numai în manifestări externe, ci și sub formă de procese interne. Semnificația activității pentru succesul dezvoltării mentale a fost de mult observată în psihologie.
Originalitatea jocurilor didactice constă în faptul că este în același timp o formă de educație, care conține toate elementele structurale (părțile) care sunt caracteristice activităților de joc ale copiilor: idee (sarcină), conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultat. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului deosebit al jocului didactic în creșterea și educația copiilor preșcolari.
Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în sala de clasă în jocul didactic, ea apare și ca sarcină de joc a copilului însuși. Importanta jocului didactic este ca la copii dezvolta independenta si activitatea de gandire si vorbire.
Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educativ și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine.
Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional și volitiv.
Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le corela cu acțiunile altor jucători.
Regulile jocului sunt educative, organizatorice și disciplinare.
regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: sunt corelate cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de implementare;
organizarea - determina ordinea, succesiunea si relatiile copiilor in joc;
disciplinare - avertizați despre ce și de ce să nu faceți.
Regulile jocului stabilite de profesor se învață treptat
copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relația din joc.
Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului de realizare al copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig obținut în orice fel.
Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia, reduce impactul educațional și educațional.
În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor.
Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.
Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților acestuia.
Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformanți și exigenți.
Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.
Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai dificile
conținut, sarcini didactice, acțiuni și reguli de joc. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosirea lor în afara sistemului nu atinge un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.
Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic în realizarea acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut, a noilor acțiuni de joc, a regulilor și a începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să scadă și ritmul său încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine,
efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.
Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic.
Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.
1.4 Jocuri ale copiilor de vârstă școlară primară La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul principal de activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (pentru D.B. Elkonin - „criză de 7 ani”) . Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul recreerii.
Elevii mai tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.
Jocurile în viața copiilor de vârstă școlară primară continuă să ocupe un loc semnificativ. Dacă îi întrebi pe studenții mai tineri ce fac în afară de predare, toți răspund în unanimitate: „Ne jucăm”.
Nevoia jocului ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca și în formarea punctelor forte și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.
La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.
În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac astfel de roluri care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează în realitate.
Deci jocul de rol acționează ca un mijloc de autoeducare a copilului. În procesul activităților comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de relaționare între ei. În comparație cu preșcolarii, elevii mai tineri petrec mai mult timp discutând despre intriga și distribuția rolurilor și le aleg cu mai multă intenție. O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.
continuare
--PAGE_BREAK--

Relevanţă. Problema dezvoltării activității cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre cele mai relevante în teoria și practica educației preșcolare, deoarece activitatea este o condiție necesară pentru formarea calităților mentale, a independenței și a inițiativei copiilor.

Relevanța temei alese este că formarea abilităților cognitive ar trebui să înceapă tocmai de la vârsta preșcolară, deoarece acestea interacționează activ cu sistemul de orientări valorice, cu scopul și rezultatele activității, reflectă intelectul, voința, sentimentele individului și sunt, de asemenea, o condiție necesară. pentru ca copiii să fie pregătiți pentru școală.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, precum și formarea formelor figurative de cunoaștere, este linia principală de dezvoltare mentală a preșcolarilor.

Psihologii (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) susțin că dezvoltarea mentală are loc deosebit de rapid la vârsta preșcolară, al cărei ritm încetinește treptat. De aceea este necesar să se maximizeze potențialul copiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive.

Abilitățile cognitive se manifestă în capacitatea de a evidenția proprietăți caracteristice, diferențe, de a înțelege situații complexe, de a pune întrebări, de a observa. O condiție necesară pentru dezvoltarea acestor abilități este dorința de efort mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Abilitățile cognitive asigură succesul oricărei activități cognitive.

Ideea principală a experienței constă în faptul că sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de dezvoltare a abilităților cognitive în copilăria preșcolară ar trebui să apară în cele mai importante domenii de activitate (cognitive, comunicative, artistice). Puncte importanteîn timp ce sunt:

• cooperarea educatoarei cu copiii pe o bază vizuală;
• luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;
• bazarea pe manifestările spontane ale activității copiilor, reflectând experiența spontană a interacțiunii copilului cu mediul;
• activarea neliniștii morale pozitive a copilului în evaluarea realizărilor sale personale în procesul de activitate.

Pentru a asigura eficacitatea formării activității cognitive la copiii preșcolari, am stabilit urmatoarele sarcini:

1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor - un singur spațiu în care se desfășoară procesul de predare și educare a copiilor preșcolari, abordări comune, un singur scop pentru activitățile comune ale educatorilor și părinților, opinii și acțiuni evaluative comune pentru toți participanții la procesul pedagogic.

2. Să interesezi, să cultivi pofta de cunoaștere, să trezești dorința de a acționa, să dai o înțelegere că dacă greșești, tot câștigi cunoștințe, așa că mereu creează, experimentează, învață.

3. Creați o atmosferă adecvată în care interacțiunea, încrederea reciprocă, asistența reciprocă și umanitatea se manifestă cu adevărat.

4. Oferiți un climat de securitate personală pentru fiecare copil și oportunități de stimulare cuprinzătoare, inițiativa lor creativă.

Sol științific și metodologic activitatea noastră este aplicarea metodelor tehnologiilor pedagogice moderne pentru predarea și dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară.

În organizarea muncii cu copiii, folosim următoarele metode:

• metode TRIZ, în care rezolvăm cu succes problemele învățării bazate pe probleme și de dezvoltare, încurajăm copiii să caute, să modeleze, să experimenteze. Copiii lucrează într-o atmosferă de libertate de gândire și creativitate;
• metode vizuale: scheme de referință, tabele, hărți, eidetici, în care dezvoltăm memoria, gândirea; ne formăm abilitățile de vorbire explicativă, capacitatea de a ne fundamenta gândurile, de a trage concluzii, de a încuraja copiii să gândească;
• metodele tehnologiei de proiectare în care ne formăm capacitatea de a ne proiecta activitățile, de a ne folosi cunoștințele în practică, de a căuta răspunsuri la întrebări, de a ne angaja în parteneriate cu colegii și adulții;
• metode de activitate de cercetare experimentală, în care ne bazăm pe experiența copilului, formăm sfera senzorială-perceptivă la copii, ideea de obiecte, fenomene naturale.

Directii munca noastră cu copiii:

• dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
• dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților de vorbire;
• educarea patriotismului și umanității la copiii preșcolari.

Implementăm aceste direcții în diverse forme de munca:

• lecții de grup, individuale, subgrup;
• proiecte, concursuri, vacanțe, divertisment, antrenamente, lucru în grup, experimente și observații, „șorț de cercetare”;
• mesaje de căutare, utilizarea hărților de referință, diagramelor, modelelor;
• producție de panouri colective, ziare, cărți pentru copii, colaje.

În activitățile noastre practice cu copiii, vedem că principala condiție pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este includerea lor în astfel de Activități:

• joc;
• educativ - cognitiv;
• productiv (desen, modelare, aplicare, proiectare);
• motor;
• muncă.

Prin urmare, desfășurăm activități organizate și independente ale copiilor pe baza includerii experimentelor copiilor în toate sferele vieții copiilor preșcolari. Procesul educațional este organizat în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a pune întrebări, de a prezenta propriile ipoteze, fără teama de a greși. Copiilor le place să experimenteze. În activitatea experimentală, munca copiilor se desfășoară în mod independent, le dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv în joc.

Acordăm o mare importanță utilizării cercetării și experienței în clasele integrate. Am dezvoltat cicluri de cursuri pentru copii, care includ activitati experimentale si de cercetare:

„Ciclul apei în natură”;

„Oaspeți neobișnuiți”;

„Copiii și soarele”;

„Care apă are un gust mai bun?”;

„Baloane cu aer”;

„Secretele profesiilor”;

„Colțul nostru de natură”;

"Familia mea";

"Arborele genealogic al familiei mele";

„Istoria orașului meu”;

" Orasul meu natal ".

Aproape toate activitățile noastre cu copiii încep cu formularea unei sarcini problematice. Pentru a stimula activitatea cognitivă, se folosesc metode de îndoială și reflecție („Se poate asta?”, „Este posibil?”, „A fost cumva diferit?”, „S-ar putea altfel?”, „Credeți că se va întâmpla asta. mai târziu?”, „Ce s-ar putea întâmpla?”).

Întrebările de natură problematică îi încurajează pe copii să găsească modalități de rezolvare, de a-și justifica propriile gânduri și activități.

Una dintre cele mai progresive în dezvoltarea gândirii independente și a abilităților cognitive este tehnologia TRIZ, descrise în lucrările lui G. S. Altshuller.

Oferim copiilor grupului nostru următoarele sarcini pentru a rezolva contradicțiile: „Fă-o în avans”, „Transformă răul în beneficiu”, „Lanț de cuvinte”, „Asociații”, „Bine - rău”, „Rezolvarea contradicțiilor”, „Povești într-un mod nou”, „Transformarea culorilor”, „Omuleți veseli”, „Desenează”, „Veniți cu un costum pentru eroul unui basm”.

Acordăm o atenție deosebită individual – abordare diferenţiată la educația copiilor. În centrul atenției noastre se află personalitatea copilului, nivelul său individual de pregătire, dorința și capacitatea de a lucra la clasă. Acest lucru vă permite să organizați munca copiilor în așa fel încât fiecare copil să fie implicat în creativitate, nu numai după bunul plac, ci și ținând cont de propriile capacități. Suntem convinși că dezvoltarea copiilor este facilitată atât de munca individuală, cât și de bunăvoință, de un microclimat calm și de cooperarea dintre educator și copil.

O atenție considerabilă în lucrul cu copiii este acordată utilizării tehnologii de proiectare. Dezvoltarea abilităților cognitive este facilitată de participarea copiilor la proiecte comune de grup, de exemplu: producția de panouri colective de tipografie, cărți pentru copii, ziare, pregătirea vacanțelor și spectacolelor. Prin participarea la astfel de activități, preșcolarii au posibilitatea de a-și planifica, distribui munca, generaliza, clasifica materialele, compara calitatea muncii. Pe parcursul anului universitar trecut, împreună cu copiii, așa proiecte:

• „Călătorie prin țări și continente”,
• „Ucraina nativă”,
• „suvenir rusesc”
• „Tirol misterios”,
• „Culorile nordului”
• „Călătorie prin Egipt”
• „Profesiile orașului nostru”,
• "O familie",
• „Lecții de Ortodoxie”,
• „Tânăr restaurator”
• „Lecțiile reginei Tassel”
• Prin paginile basmelor tale preferate,
• „Primăvara este roșie”
• „Cofetarii”.

A devenit o tradiție pentru noi să organizăm diverse competiții intelectuale cu copiii: KVN, turnee ale cărturarilor, experților, „Junglea cheamă”, „De ce de ce”, precum și sunet de creier împreună cu părinții, jocul „Ce copiii vorbesc despre”, „Serile de ghicitori și ghicitori” . Organizarea acestor competiții contribuie la faptul că copilul se transformă dintr-un observator pasiv, inactiv, într-un participant activ.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive, folosim o varietate de jocuri și exerciții educaționaleîn special jocurile B.P. Nikitin, care conține o gamă extrem de largă de sarcini, atât ca complexitate, cât și ca diversitate de caracter.

Abilitățile cognitive sunt dezvoltate prin activitate de discurs artistic, care este una dintre modalitățile de îmbunătățire a vorbirii copiilor. Copiii joacă cu entuziasm basme cu înlocuitori (figuri geometrice) (Gavrish N.V.). Organizăm activitate de creație a vorbirii pe baza de ilustrații sau desene schematice, folosim pe scară largă metoda eidetică atunci când alcătuim povești, descrieri, inventăm basme, ghicitori, răsucitori de limbi etc.

Trebuie remarcat faptul că nu toți preșcolarii manifestă în mod clar înclinații și preferințe. Copiii sunt capabili să-și schimbe adesea interesele, iar unii nu le arată deloc. Motivul principal al acestui fenomen este formarea insuficientă a unor mijloace de cunoaștere. Rezultatele diagnosticului au arătat că numărul copiilor cu un nivel scăzut de activitate cognitivă a scăzut semnificativ.

Un alt aspect important: observațiile noastre pe termen lung arată că, destul de des, principalul motiv pentru nivelul scăzut de interes față de realitatea înconjurătoare este un slab sănătate fizică. Acest lucru este evident mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată, când munca mentală devine intensă din cauza intensificării pregătirii pentru școlarizare.

În acest caz, recurgem la munca individuală. Practicăm cursuri cu subgrupe de copii, controlăm interesul personal în îndeplinirea sarcinii de către fiecare copil. Apelăm la tehnici de joc și la utilizarea formelor de joc: jocuri - experimente, jocuri - călătorii, jocuri - studii, creăm joc problematic, situații de căutare și sarcini situaționale.

Doar încurajarea, interesul, atitudinea grijulie și sprijinul emoțional din partea adulților dă un rezultat pozitiv. Contactul apropiat cu părinții este, de asemenea, important: consultații, conversații, mese rotunde, seri cu întrebări și răspunsuri. În colțurile pentru părinți a fost creată o secțiune care conține informații despre activitățile noastre cu copiii, sfaturi pentru părinți despre ce să le citească copiilor, să le spună și în general cum să ajutăm micul „de ce”.

Interesul, noutatea, surpriza este un stimul pentru activitatea cognitivă, un fel de trambulină pentru activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, un mijloc de mobilizare a atenției și a eforturilor volitive ale copilului. Un experiment îndelungat al psihologului georgian Sh. A. Amonashvili arată în mod convingător că chiar și cei mai pasivi copii pot deveni activi. Metoda este foarte simplă: să-i oferi copilului bucuria de a învăța, bucuria de a depăși dificultățile; invata sa astepti un raspuns de la el, sa experimentezi impreuna cu el fericirea unei victorii intelectuale.