Material de autoeducație pe tema „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari” (grup de seniori)

Ţintă:

Sarcini:

Descarca:

Previzualizare:

material de autoeducatie

pentru anul universitar 2013-2014.

Tema: „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari” (grup de seniori)

Tema „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari”important pentru mine, deoarece vorbirea copilului este un moment cheie în dezvoltarea lui.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă oferă în viitor și, într-o măsură mai mare, determină succesul la intrarea în școală, contribuie la formarea unei abilități de citire cu drepturi depline și la creșterea alfabetizării ortografice. Ca educator, acest lucru mă atrage cu adevărat. La urma urmei, munca la dezvoltarea vorbirii este capacitatea de a alege cuvintele potrivite și de a le folosi corect în vorbire, de a construi propoziții și de a vorbi coerent.

După cum a arătat practica, copiii sunt foarte pasionați de creativitate, precum și de independență și de capacitatea de a compune și de a spune prietenilor.

Mă străduiesc ca copiii să-și arate atitudinea față de ceea ce au văzut, ce le-a plăcut în mod deosebit, ce i-a interesat și de ce, ce concluzii au tras. Toate acestea m-au determinat să acord mult mai multă atenție dezvoltării vorbirii coerente la copii.

Ţintă: Dezvoltarea abilităților de comunicare liberă cu adulții și copiii;

Sarcini: - îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;

Dezvoltați o formă monolog de vorbire;

Să predea în mod coerent, consecvent și expresiv povesti scurte, povești;

Să învețe (după plan și model) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrării; compune o poveste bazată pe imagini cu evenimente care se dezvoltă secvențial;

Dezvoltați capacitatea de a vă compune poveștile din experiența personală.

Din 2013, am parcurs următoarele etape de autoeducație:

Termen	Temă		ieșire practică
octombrie 2013		Selecția și studiul literaturii pe această temă; jocuri și exerciții didactice; imagini de poveste.	Mementouri pentru părinți despre predarea vorbirii coerente.
noiembrie 2013	Lucrați la repovestiri folosind scheme de referință. Repovestind povești „Puful” G. Skrebitsky.	Predarea repovestirii secvențiale coerente cu suport vizual sub formă de diagrame grafice care afișează succesiunea evenimentelor; Învățarea copiilor cum să-și planifice propria repovestire; Activarea și îmbogățirea vocabularului copiilor.	Sfaturi pentru părinți cu privire la: „Trăsături de vârstă ale percepției operelor literare de către preșcolari”.
decembrie 2013	Terapie cu basm: „Iepurașul este un idiot”, „Cuvinte magice”, „Vanya obraznică”.	Ajutați copiii să-și imagineze propria poziție în alegerea modului de implementare a acțiunilor, imaginea unui personaj literar; încurajează capacitatea de transmitere expresivă în expresiile faciale și mișcările stărilor emoționale; dezvolta capacitatea de a compune descrieri verbale pentru perceperea studiilor pantomimice; activarea unităților frazeologice în vorbire.	Consultație pentru părinți „Terapia cu basm” în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii.
ianuarie 2014		Să-i învețe pe copii să ia în considerare imaginea și să evidențieze principalele caracteristici ale acesteia; să-i învețe pe copii acțiuni exploratorii atunci când iau în considerare o imagine; analiza formei, sinteza; să-i învețe pe copii să compună o poveste coerentă pe baza imaginii, după modelul educatoarei. Completați și activați vocabularul copiilor.	O vizită a părinților la activitățile educatorilor și copiilor pentru a lucra la compilarea poveștilor din imagini.
februarie 2014	Lucrul cu ghicitori	Arătați rolul ghicitorilor în formarea expresivității vorbirii.	Consultație pentru părinți: „Rolul puzzle-ului în dezvoltarea preșcolarilor mai mari”.
Martie 2014	Lucrați la dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale. Montare de basme: „Napul”, „Kolobok”.	Dezvoltarea independenței creatoare, a gustului estetic în transferul imaginii; dezvoltarea vorbirii copiilor, orientarea emoțională. Dezvăluirea abilităților creative ale copiilor.	Montare de basme: „Napul”, „Kolobok”.
Aprilie 2014	Lucrați la compilarea poveștilor pe baza imaginilor intrării.	Să-i învețe pe copii să ia în considerare imaginea și să evidențieze principalele caracteristici ale acesteia; să-i învețe pe copii acțiuni exploratorii atunci când iau în considerare o imagine; analiza formei, sinteza; să-i învețe pe copii să compună o poveste coerentă pe baza imaginii, după modelul educatoarei.
mai 2014	Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior. (O.S. Ushakova).	Pentru a îmbunătăți auzul vorbirii, pentru a consolida abilitățile de vorbire clară, corectă, expresivă. Diferențierea sunetelor, cuvintelor, propozițiilor.	Pregătirea materialului didactic.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii coerente

Ţintă: Predarea repovestirii secvențiale coerente cu suport vizual sub formă de diagrame grafice care afișează succesiunea evenimentelor.

Scopuri principale:

1. Formarea percepției și analizei intenționate a textului.

2. Dezvoltarea abilităților de planificare a repovestirii (bazate pe vizualizare).

Metode metodice:

Citirea, conversația, privirea la ilustrații, imagini, diagrame grafice; construirea unei piste de imitație grafică; jocuri didactice „Dumește puiul”, „Cine, cum dă vocea?”; exerciții empatice la muzică.

Echipament:

Un set de scheme pentru un plan grafic; imagini subiect: cuc, bufniță, șoim, cocoș, găină, gâscă, rață, vrabie, cioară; medalioane cu imaginea păsărilor; ilustrație pentru poveste; minge, înregistrare audio „Vocile păsărilor”.

Muncă preliminară:

· Citirea poveștii lui G. Skrebitsky „Vocea pădurii”.

Studierea temei lexicale „Păsări”.

· Observații în natură.

Progresul lecției

Copiii se uită la ilustrații cu o bufniță, un șoim, un cuc postate pe tablă.

2. Pregătirea pentru perceperea textului. Activarea dicționarului subiectului și a dicționarului de semne pe tema „Păsări”, dezvoltarea gândirii logice.

Profesor: Numiți păsările. Comparați aspectul lor. Cu ce ​​pasăre arată cucul? De ce ai decis așa?

Ascultă povestea unui băiat care se întâlnește cu o pasăre din pădure.

Citirea poveștii adaptate este însoțită de o demonstrație a imaginii intrigii pentru poveste.

Într-o zi de vară mă plimbam într-o pădure de mesteacăn. Deodată am auzit o voce de pădure: „Ku-ku, ku-ku”. Am auzit cucul de multe ori, dar nu l-am văzut niciodată. Mi s-a părut că este plinuță, cu cap mare, ca o bufniță. Mă uit, o pasăre zboară, coada este lungă, cenușie însăși, doar sânul este pestricat întuneric. Probabil un șoim. S-a așezat pe o creangă, dar cum țipă: „Ku-ku, ku-ku”. Cuc! Deci, ea nu este ca o bufniță, ci ca un șoim.

ce am citit? (Poveste.)

4. Conversație după conținut. Dezvoltarea vorbirii dialogice, a memoriei auditive.

Copiii răspund la întrebări în propoziții complete.

5. Identificarea personajelor din poveste. Activarea dicționarului subiectului, dezvoltarea memoriei auditive pe termen lung.

Profesorul expune imagini de subiect: cuc, bufniță, șoim, cocoș, găină, gâscă, rață, vrabie, cioară.

Numiți păsările. Selectați imaginile care nu se potrivesc cu povestea noastră.

Copiii curăță poze cu un cocoș, pui, gâscă, rață, vrabie, cioară.

6. Joc didactic cu mingea „Numele puiului”. Dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor.

O rață are o rățușă, iar un cuc are ... (cuc), o bufniță are ...,., un șoim are ..., o vrabie are ..., o gâscă are ... etc.

Să vorbim în limbajul păsărilor.

Copiii primesc medalioane înfățișând păsări: un cuc, un cocoș, un pui, o gâscă, o rață, o vrabie, o cioară. În muzică, copiii înfățișează păsări: „zboară, cântă” în voci diferite.

Ce ai facut? (Gătit.) Și tu? (Crancăt.) Și așa mai departe (câcâiat, chicotit, șartaiat, ciripit, crocâit.)

8. Recitirea poveștii. Întocmirea unui plan de poveste. Dezvoltarea atenției auditive, vizuale și a memoriei.

Ce a auzit? (Auzi o voce de pădure: cuc, cuc.)

Cum îi arăta cucul? (Cucul i s-a părut plinuț, cu cap mare, ca o bufniță.)

Descrieți pasărea pe care a văzut-o. (Coada este lungă, cenușie însăși, doar sânul este pestrițat întuneric.)

Cu cine arată cucul? (Cucul arată ca un șoim.)

9. Repovestirea conform planului cu suport vizual sub formă de diagrame grafice. Dezvoltarea vorbirii conectate.

Toți copiii participă. Profesorul reamintește că trebuie să urmăriți povestea unui prieten și să fiți gata să continuați.

10. Concluzie. Evaluarea activităților copiilor.

Ce ai făcut la clasă? Ce ai învățat să faci la clasă?

· Repetă povestea pe baza planului grafic.

Oferă să desenezi un cuc și să organizezi o expoziție de desene.

Rezumatul lecției

Subiect: Repovestirea poveștii „Toamna sub apă” (după N. Sladkov)

Ţintă: Formarea deprinderilor de repovestire secvențială coerentă a textului pe baza diagramelor grafice.

Scopuri principale:

1. Formarea controlului activ auditiv și vizual al corectitudinii repovestirii.

2. Învățați copiii cum să-și planifice propria repovestire.

3. Activarea și îmbogățirea vocabularului.

4. Consolidarea deprinderilor de formulare corectă gramatical a enunţului.

Metode metodice:

Citirea, conversația, realizarea de ghicitori, examinarea imaginilor subiectului, exerciții lexicale și gramaticale pe textul lucrării (alegerea semnelor, sinonimelor, formarea adjectivelor relative), modelare.

Echipament:

Frunze de copac multicolore decupate din carton, o tablă magnetică, o păpușă „Artist”, acompaniament muzical, „palete multicolore”, „picături de ploaie”, scheme grafice.

Muncă preliminară:

· Citirea poveștii lui N. Sladkov „Toamna sub apă”.

· Exerciţii lexico-gramaticale.

· Uită-te la ilustrații.

· Învățare despre mediu.

· Lucrări lexico-semantice:

Jocul „Spune diferit”

Parasit - gol, pustiu, nu este nimic, singur.

Surd - surditate, liniște, tăcere, nu se aude zgomot.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Dezvoltarea atenției auditive, a gândirii.

Profesorul se oferă să ghicească ghicitoarea: aduc recoltele, semăn iar câmpurile, trimit păsările spre sud, dezbrac copacii,

Dar nu mă ating de brazi și pini de Crăciun, pentru că eu... (toamna)

2. Pregătirea pentru perceperea textului. Rafinarea și activarea dicționarului.

Ce este acum toamna? (acum e toamna tarziu)

Cum a fost toamna? (A fost o toamnă de aur.)

Ce crezi, există o toamnă aurie sub apă? (Nu există toamnă aurie sub apă.)

De ce? (Pentru că razele soarelui nu intră în regatul subacvatic.)

3. Citirea unui pasaj. Dezvoltarea memoriei auditive, a atenției.

Astăzi vă voi citi un fragment din povestea „Toamna sub apă”, scrisă de N. Sladkov.

Deasupra lacului este un cer albastru înalt. Pe maluri sunt mesteacăni care arată ca niște lumânări aprinse. A mâncat negru și strict. Aspen roșu vibrant. Toamna de aur.

a) Discuție asupra conținutului pasajului. Dezvoltarea vorbirii dialogice. Copiii dau răspunsuri complete

Ce se reflectă în lac? (Cerul albastru înalt se reflectă în lac.)

Cum arată mestecenii? (Mesteacanii sunt ca lumanarile aprinse.)

Cum sunt molizii toamna? (Brazii rămân negri și austeri toamna.)

De ce se numesc aspeni tremurând? (Deoarece cu o adiere ușoară, aspensurile încep să pară să „tremure” cu frunzele lor.)

b) Jocul în aer liber „Să adunăm frunzele în coșuri”. Consolidarea deprinderii de a forma adjective relative.

La acompaniamentul muzical, copiii adună frunze în coșuri.

Ce frunze au fost adunate în coș?

(Am cules (a) frunze de mesteacăn, arțar, stejar, rowan, aspen, salcie.)

Ce copac ne lipsește? (Am uitat de molid.)

Molidul are frunze? (Da, dar sunt sub formă de ace.)

Ce sunt acele de pe copac? (Molid, înțepător, lung, verde, subțire.)

Molid, ce copac? (Molidul este un copac de conifere.) Copiii pun coșuri cu frunze în spatele pomului de Crăciun.

Copiii stau pe scaune. Profesorul se oferă să asculte un alt pasaj.

4. Citirea unui alt pasaj. Și în pădurea subacvatică nu există toamnă de aur. Toamna sub apă este întotdeauna mohorâtă. Frunzele nu foșnesc, vântul nu fluieră. Parasit și surd.

Întrebări pentru copii.

Discurs asupra conținutului pasajului. Dezvoltarea vorbirii dialogice.

Există o toamnă de aur în regatul subacvatic? (Nu există toamnă de aur în regatul subacvatic.)

De ce este toamna mohorâtă acolo? (Pentru că razele soarelui nu ajung până în adâncurile lacului.)

Ce nu auzi sub apă? (Sub apă, nu se aude foșnetul frunzelor, șuieratul vântului.)

Ce zici de adânc în lac? (La adâncurile lacului este pustiu și surd.)

5. Exerciții lexico-gramaticale în text.

a) Joc de asociere. Dezvoltarea gândirii asociative.

Voi spune cuvântul „toamnă”, ce părere aveți?

(Pădure, frunze, toamnă, ploaie, bălți, căderea frunzelor, umbrelă, legume.)

Voi pronunța cuvântul „Lac”, ce vă imaginați? (pietricele, apă, pești repezi, plante subacvatice, cancer, apă limpede.)

b) Jocul „Culorile toamnei” Extinderea vocabularului semnelor.

Un artist a venit să te viziteze, a adus o varietate de vopsele.

Adună culorile toamnei aurii pe malul lacului și numește-le. Copiii aleg „palete” multicolore, puse pe tablă. (Galben, visiniu, portocaliu, vesel, festiv, luminos, ploios, rodnic.)

Găsiți „culori subacvatice”.

(Sumbros, tăcut, liniștit, misterios, trist, gri, înnorat.)

6. Recitirea pasajelor din poveste. Dezvoltarea memoriei pe termen lung.

Voi citi din nou textul, ascultă.

Profesorul citește pasaje, copiii construiesc un plan grafic al poveștii din diagrame.

7. Construirea unui plan grafic de pasaje. Formarea integrității logice a poveștii.

Ploaia de toamnă a lăsat picături multicolore. Luați câte o picătură și stați în picioare în timp ce veți repeta povestea.

Despre ce vei vorbi? (Voi vorbi despre toamna pe lac.)

Ce vei spune? (Vă povestesc despre toamna sub apă.)

8. Repovestirea poveștii în perechi. Dezvoltarea vorbirii conectate.

9. Rezultatul lecției. Evaluarea activităților copiilor.

Ce ai făcut la clasă?

Cum se numea povestea?

Consolidarea materialului studiat în afara clasei.

· Exersați copiii în construirea unui plan grafic pentru poveste.

Invitați copiii să deseneze un peisaj de toamnă (cum li se pare) deasupra și sub apă.

Organizați o expoziție cu lucrările copiilor.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii coerente.

Subiect: Repovestirea poveștii „Fluff” (după G. Skrebitsky)

Ţintă: Formarea abilităților de repovestire a unui test suficient de mare cu suport vizual sub formă de diagrame grafice.

Scopuri principale:

1. Formarea abilităților de planificare pentru o declarație extinsă coerentă.

2. Îmbogățirea calitativă și cantitativă a vocabularului.

3. Educarea atenției la cuvânt, designul gramatical, sintactic al vorbirii.

4. Asimilarea unor tehnici și mijloace artistice ale limbii literare ruse.

Metode metodice:

Citirea, conversația, privirea ilustrațiilor copiilor pentru poveste, diagrame grafice; întocmirea unei imagini și a unui plan grafic al poveștii; joc didactic „Cine locuiește unde?”; transformarea textului (schimbarea feței).

Echipament:

O serie de desene pentru copii - ilustrații pentru poveste; un set de scheme pentru un plan grafic; joc didactic „Cine locuiește unde?”, imagini cu animale: un arici, un urs, o vulpe, un lup, veverițe și locuințele lor; magnetofon pentru înregistrarea poveștilor copiilor.

Muncă preliminară:

· Citirea poveștii lui G. Skrebitsky „Puful”.

Studierea temei lexicale „Animale sălbatice”.

Examinarea imaginilor, ilustrațiilor pe tema studiată.

Desenarea fragmentelor de intrigă pentru poveste (împreună cu părinții).

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Dezvoltarea atenției vizuale voluntare.

Luarea în considerare a desenelor pentru copii pentru povestea „Fluff”

G. Skrebitsky.

Copiii în prealabil, la instrucțiunile profesorului, au desenat desene pentru poveste (acasă cu părinții). Numărul de desene (7) corespunde numărului de legături semantice din poveste.

2. Pregătirea pentru perceperea textului. Dezvoltarea memoriei pe termen lung.

Profesor: Cărei povești îi este dedicată expoziția noastră de desene? ("Fluff") Cine este autorul acesteia? (G. Skrebitsky) Aranjați desenele în ordinea corectă. Ce a fost primul? Ce atunci?

Copiii aranjează desenele intrării în ordinea corectă.

3. Citirea unei povestiri. Dezvoltarea atenției voluntare.

Ascultă povestea lui G. Skrebitsky „Fluff”. Citirea poveștii adaptate.

În casa noastră trăiam un arici de mână. Când a fost mângâiat, a lipit spinii de spate și a devenit moale. De aceea l-am numit Fluff.

Când lui Fluffy i-a fost foame, m-a urmărit, pufnind și muşcându-mi picioarele, cerând mâncare.

Iarna, aveam de gând să cobor cu sania pe munte. Am decis să o iau pe Pushka cu mine. L-am plantat într-o cutie de fân.

Și apoi a pus sania în hambar. Mi-am amintit de Pușka abia a doua zi. Mă uit - Puful meu nu se mișcă. În timpul nopții, probabil a înghețat și a murit.

L-am îngropat pe Cannon în grădină, l-am îngropat în zăpadă chiar în cutia în care a murit.

Primavara am mers in gradina. Deodată, de sub frunzele bătrâne a apărut un bot familiar.

Am luat pistolul în brațe. Și a pufnit și mi-a împuns palma cu nasul rece, cerând mâncare.

4. Conversație după conținut. Dezvoltarea vorbirii dialogice. Analiza lexicală a textului se realizează folosind ilustrații.

Despre cine e povestea? (Despre arici și băiat.)

Unde și cu cine a trăit ariciul? (Ariciul locuia în casa băiatului.)

De ce se numește Fluffy? (Când a fost mângâiat, și-a lipit spinii de spate și a devenit moale. Pentru aceasta a fost poreclit Fluff.)

Dacă lui Fluffy îi era foame, cum a cerut (a cerut) mâncare? (L-a urmărit pe băiat, a pufnit, l-a muşcat de picioare.)

Pe cine lua băiatul cu el la deal iarna? (Un pistol)

În ce a pus Fluff? (L-am pus într-o cutie de fân.)

Unde a pus băiatul sania după plimbare? (A pus sania împreună cu ariciul într-un hambar - o casă de lemn pentru depozitarea diverselor lucruri.)

Când și-a amintit de Pușka? (Și-a amintit de Pușka abia a doua zi.)

Ce s-a întâmplat cu ariciul peste noapte? (În timpul nopții, probabil a înghețat și a murit.)

În ce a fost îngropat Pușka? (A fost îngropat în aceeași cutie în care a murit.)

Când s-au reîntâlnit prietenii? (S-au întâlnit în primăvară.)

Spune-ne cum a avut loc această întâlnire.

Cum a cerut Fluff mâncare? (A pufnit, și-a băgat nasul rece în palmă.)

De ce Pushok nu a înghețat iarna și a rămas în viață? (Pentru că iarna aricii nu mor, ci dorm.)

5. Joc didactic „Cine locuiește unde?” Extinderea dicționarului pe tema „Animale sălbatice”.

Jocul se joacă cu ilustrații.

Unde trăiesc aricii în natură? (Aricii trăiesc în pădure.)

Cum se numește casa ariciului? (Nora, cuib.) Un urs? (Vizuina.) Vulpi? (Nora.) Un lup? (Vizuina.) Veveriţe? (Gol.)

Ajutați animalele să-și găsească casa.

Copiii primesc imagini cu animale și găsesc desenul unui animal în grupul „casă”.

6. Recitirea poveștii. Întocmirea unui plan - o diagramă a conținutului poveștii. Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Voi citi din nou povestea. Încercați să vă amintiți. Și aceste diagrame vă vor ajuta.

În procesul lecturii se pun accente semantice, se evidențiază pasaje semantice, se construiește un plan grafic al poveștii din diagrame.

7. Compilarea colectivă a algoritmului poveștii. Dezvoltarea memoriei, a gândirii, a vorbirii dialogice.

De unde începem povestea noastră? Ce sa întâmplat mai departe? etc.

În răspunsurile lor, copiii se bazează pe diagrame. Ideea principală a fiecărei părți este încadrată de o frază.

8. Repovestirea cu schimbarea chipului. Dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația creativă.

Spune povestea lui Pushka folosind desenele tale. Numai autorul a condus povestea în nume propriu („Voi să călăresc, m-am dus în grădină”), iar tu ne spui despre el („Va să călărească, s-a dus în grădină”).

Toți copiii participă.

9. Concluzie. Evaluarea diferențială pozitivă a poveștilor

copii.

Cum se numește povestea pe care am repovestit-o cu toții împreună? (Povestea lui G. Skrebitsky se numește „Fluff”).

Mi-au plăcut poveștile tale. Dar a cui opera ai vrea să evidențiezi în special? De ce?

Copiii dau răspunsuri argumentate.

Consolidarea materialului studiat în afara clasei:

· Exersați copiii în construirea unei piese mnemonice grafice - un plan de poveste.

· Repetați povestea pe baza planului grafic (selectiv).

· Jucați jocul „Cine locuiește unde?”.

Rezumat al lecției de retorică „Cuvinte magice”, grupa seniori a grădiniței

Ţintă: Învață-i pe copii să folosească diferite forme verbale de cerere.

Progresul lecției:

Mi-a sunat telefonul.

Cine vorbeste?

Elefant…

Desigur, cunoașteți foarte bine această poezie de K. Chukovsky. Îți amintești cine l-a numit pe eroul poeziei? (Lista de copii: elefant, crocodil, iepure de câmp, urs, focă, căprioară.) Fiecare avea cereri diferite. Iată, de exemplu, cum au tratat maimuțele și un porc o cerere:

Și apoi maimuțele au strigat:

Vă rugăm să trimiteți cărți!

Și atunci porcul a strigat:

Trimite-mi o privighetoare.

A cui cerere este mai politicoasă? De ce? Ce alte cuvinte politicoase să folosiți atunci când faceți o cerere cunoașteți? (răspunsurile copiilor) Într-adevăr, există o mulțime de astfel de cuvinte. Vreau să vă prezint încă una - vă rog!

Câte cuvinte încep cu „te rog”!

— Spune-mi, cât e ceasul?

„Citește, ochii mei sunt bătrâni…”

„Vino! Avem probleme!”

"Vă rog! Te implor!"

Să ne jucăm cu situația: cereți unui prieten să vă dea o carte sau o jucărie.

Profesorul cheamă copiii dornici sau numește ea însăși pe cineva.

Când ai apelat la un prieten cu o cerere, cum l-ai numit? Ascultați răspunsurile copiilor și trageți o concluzie:

O persoană politicoasă nu se adresează niciodată altuia în felul în care o face băiatul din poezia „Cum îl cheamă”.

„Mulțumesc”, „bună ziua”, „îmi pare rău” -

Nu este obișnuit să pronunțe

Un simplu "scuze"

Nu și-a învins limba.

Nu le va spune prietenilor săi de la școală

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Își sună doar prietenii:

„Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka”.

Ascultă o altă poezie.

Ziua mea de naștere este a doua zi

Am o propunere -

îi spun unchiului Kolya

Îl întreb pe unchiul Roma,

prieteni din școală,

Clasa a doua,

o intreb pe matusa Rita

Chemând-o la colț:

Te rog nu-mi da păpuși.

Dă-mi un pui de tigru

Surprins, destept, mustacios.

Ne-ar duce la școală

Și de la serviciu s-ar întâlni...

L-am întâlnit pe unchiul Kolya

L-am întâlnit pe unchiul Roma

prieteni din școală,

Clasa a doua.

Aș avea timp să-i cunosc și pe mama și pe tata,

Și îmi dădea o labă prietenoasă.

Mi-au dat un pui de tigru dungat...

De ce zi plină de bucurie din viața fiecărei persoane ți-a amintit această poezie? (răspunsurile și raționamentul copiilor) Desigur, despre ziua de naștere, când toată lumea primește cadouri. Și cine nu vrea să primească ceva foarte, foarte interesant de ziua lor. Dar gândește-te, te rog, este convenabil, folosind toate cuvintele politicoase, să ceri pe cineva dintre invitați să-ți aducă un anumit cadou?

Ascultă răspunsurile copiilor.

Așa s-a întâmplat la o zi de naștere. Bărbatul de naștere a primit cadou două mașini identice. Cum să fii? Ce-l sfătuiți pe băiat? Cum se procedează? (raționamentul copiilor și al educatorului) Acum gândiți-vă și spuneți:

Cum să te adresezi unui trecător și să-l întrebi cât este ceasul?

Cum să-ți contactezi mama cu o solicitare de a cumpăra jucăria ta preferată?

Cum să ceri unuia dintre pasagerii din autobuz să transfere bani pentru un bilet?

Cum să întrebi vânzătorul din magazin dacă pâine albă proaspătă este la reducere?

Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, ajută la tragerea de concluzii și le oferă o altă poezie:

Dacă vii la cineva

Nu saluta nimanui.

Cuvintele „te rog”, „mulțumesc”

Nu spune nimanui.

Întoarce-te și pune întrebări

Nu răspunde nimănui.

Și atunci nimeni nu poate

Te jignesc dezinvolt.

Vă dă autorul sfaturi serioase sau jucăușe în poezia sa? (răspunsurile copiilor)

Rezumând lecția.

Cursuri cu copii „Compunerea poveștilor dintr-o imagine”

Tema „Culegere de povestiri pe baza tabloului „Arici”.

Ţintă: Pentru a-și forma capacitatea de a analiza cu atenție imaginea (cu ajutorul întrebărilor din partea educatorului), de a raționa cu privire la conținutul acesteia. Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste colectivă pe baza unei imagini, aderând la un anumit punct al planului. Exercițiu de selecție a cuvintelor care sunt apropiate ca sens; în a ghici ghicitori descriptive pe o anumită temă. Să cultivi capacitatea de a asculta cu atenție un prieten, de a nu-l întrerupe sau de a-l repeta; evaluează poveștile camarazilor, argumentând alegerea lor. Dezvoltați atenția, memoria.

Material : poză, elemente ale tabloului.

mutare : Astăzi vom învăța să compunem o poveste bazată pe o imagine. Dar mai întâi, vom face o încălzire pe tema „Toamna”. Fiecare dintre voi care dați răspunsul corect poate merge și vă va lua locul. (Scaunele stau într-un semicerc vizavi de șevalet cu imaginea).

Puternic, rafale, rece (vânt);

Burniță, frig, umed (ploaie);

Impenetrabil, gri, gros (ceață);

Lichid, negru, lipicios (murdărie);

Gri, posomorât, înnorat (cer);

Ploaie, înnorat, ploios (vreme);

· Uscat, galben, foşnet (frunze).

După finalizarea sarcinii, profesorul se oferă să ghicească ghicitoarea:

Ce fel de copac este acesta?

Acesta este un pom de Crăciun viu -

în haine gri,

Plimbări pe potecă. (Arici).

Cum ai ghicit că este un arici?

Uitate la imagine. Cine este în imagine? (ariciul și ariciul). Cum pot fi numiți? (familie de arici). Unde sunt ei? Ce pădure? Ce face un arici? Ce fac aricii ăștia? (trag viermele în direcții diferite). Îți amintești ce mai mănâncă aricii? (șoareci, fructe de pădure, ciuperci, larve, gândaci). De ce crezi că mama a adus aricii în poiiana? (învață să obțină mâncare, să vâneze). Dacă ea își învață aricii să vâneze, atunci cum poți spune despre ea? (inteligent, grijuliu, atent). Cum poți spune despre arici, care nu vor împărți viermele în niciun fel? (foame, lacomi, lacom). Ce face ariciul asta? (se învârte într-o minge). De ce crezi că a făcut-o? (înspăimântat de gândac, ascuns de el). Cum altfel poți spune? Ce arici? (laș, timid, timid, slab).

Am examinat cu atenție poza și acum vom compune o poveste pe baza ei. Vom compune o poveste în lanț: unul începe, altul continuă, al treilea și al patrulea copil termină. Pentru a vă fi mai ușor să spuneți, utilizați un plan:

Ce anotimp este prezentat în imagine?

Cine este pozat? Unde are loc acțiunea?

Ce s-a întâmplat cu toți aricii? De ce?

Cum s-a terminat totul?

Fiecare dintre voi va spune un singur punct al planului (profesorul îi întreabă pe copii ce punct al planului va răspunde fiecare dintre ei).

Când compilați povestea, încercați să folosiți cuvintele pe care le-am folosit când privim imaginea și încercați să o spuneți în așa fel încât să nu fie nimic de adăugat.

(copiii povestesc, profesorul și alți copii evaluează care „lanț” a fost mai interesant povestea, argumentând alegerea lor).

Acum vă sugerez să veniți la mese, să împărțiți în mod egal.

Privește din nou imaginea atentă. Încercați să vă amintiți tot ce este afișat pe ea. (1-2 minute).

Pe mesele din fața ta sunt foi mari de hârtie galbenă. Imaginați-vă că aceasta este o pădure de toamnă. Pe fiecare masă sunt elemente separate ale imaginii pe care le-ați examinat acum și pe baza cărora ați inventat povești. Vă sugerez să compuneți o imagine, poziționând cu precizie toate elementele imaginii.

Activitati cu copii.

Tema „Compilare de povestiri pe baza tabloului „Pisica cu pisoi”.

Ţintă : Exercițiu pentru a ghici ghicitori. Să-și formeze capacitatea de a analiza cu atenție imaginea, de a raționa asupra conținutului acesteia (cu ajutorul întrebărilor din partea educatorului). Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste detaliată pe baza unei imagini, pe baza unui plan. Exercițiu de selecție a cuvintelor care sunt apropiate ca sens; alege cuvinte care descriu acțiunile obiectelor. Dezvoltați un sentiment de colectivism, rivalitate sănătoasă.

Material: foi, creioane, o minge, două șevalet, două hârtie de desen, pixuri.

mutare : Astăzi vom învăța să compunem o poveste pe baza unei imagini cu un animal de companie. Despre ce fel de animal veți vorbi, veți afla când fiecare dintre voi își ghicește ghicitoarea și schițează rapid răspunsul. Îmi voi face ghicitori în ureche.

Gheare ascuțite, perne moi;

Blană pufoasă, mustață lungă;

Toarce, ture lapte;

Își spală limba, își ascunde nasul când e frig;

Vede bine în întuneric, cântă cântece;

Are un auz bun, merge inaudibil;

Știe să arcuiască spatele, zgârieturi.

Ce ghicire ai primit? Așadar, astăzi vom inventa o poveste despre o pisică, sau mai degrabă despre o pisică cu pisoi.

Uită-te la pisică. Descrieți aspectul ei. Ce este ea? (mari, pufos). Uită-te la pisoi. Ce se poate spune despre ei? Ce sunt ei? (mic, de asemenea pufos). Prin ce sunt diferiți pisoii unul de celălalt? Ce au diferit? (un pisoi este roșu, al doilea este negru, al treilea este pestriț). Așa este, diferă prin culoarea hainei. Cum altfel sunt diferite? Vezi ce face fiecare pisoi (unul se joaca cu o minge, al doilea doarme, al treilea bea lapte). Cum sunt toți pisoii la fel? (toate mici). Pisicile sunt foarte diferite. Să dăm porecle pisicii și pisicuțelor, astfel încât să puteți ghici din ele care pisoi are caracter.

Pisicuța: (își dă numele) se joacă. Cum altfel poți spune despre el? (se distra, sare, rostogolește o minge). Pisicuța: (își dă numele) doarme. Cum altfel poți spune? (somneală, ochii închiși, odihnă). Un pisoi numit: laps milk. Cum altfel poți spune? (bea, linge, mănâncă).

Îți sugerez să stai într-un cerc. Voi arunca pe rând mingea către tine, iar tu vei selecta răspunsuri la întrebarea: „Ce pot face pisicile?”

Să revenim la imagine. Ascultă un plan care să te ajute să scrii o poveste.

Cine este în imagine? Unde are loc acțiunea?

Cine ar putea lăsa un coș cu mingi? Și ce s-a întâmplat aici?

Ce se va întâmpla când amanta se va întoarce?

Încearcă să folosești în poveste cuvintele și expresiile pe care le-ai folosit când te uiți la imagine.

Copiii fac pe rând 4-6 povești. Alții aleg a cui poveste a ieșit mai bine și își justifică alegerea.

La sfârșitul lecției, vă sugerez să vă împărțiți în două echipe. Fiecare echipă are propriul său șevalet. Fiecare echipă va trebui să deseneze cât mai mulți pisoi sau pisici într-un anumit timp. La semnal, membrii echipei aleargă pe rând spre șevalete.

Activitati cu copii.

Tema „Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii” Cum și-a pierdut Misha mănușa.

Ţintă : Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii (după un început dat). Exercițiu de selecție a adjectivelor pentru un substantiv; în alegerea cuvintelor care denotă acţiune. Exercițiu de evidențiere a cuvintelor cu tematică de iarnă din text. Dezvoltați memoria, atenția.

Material : imagini de complot, chipsuri, coș, poveste despre iarnă.

Acțiune: Se aude muzică.

Î: Băieți, astăzi vom continua să învățăm cum să compunem povești bazate pe imagini ale intrigilor. Dar mai întâi, haideți să jucăm câteva jocuri de cuvinte, care ne vor ajuta apoi să venim cu povești interesante.

Primul joc se numește „Ascultă și amintește-ți”. Voi citi o poveste despre iarnă. Chipsurile de pom de Crăciun sunt pe distanță. Trebuie să fii foarte atent când asculți povestea. La sfârșitul acestuia, va trebui să vă amintiți toate cuvintele de pe subiectul „Iarna” și să puneți un cip în coș pentru fiecare cuvânt, apoi vom număra câte cuvinte vă amintiți.

Fecioara Zăpezii s-a trezit dis-de-dimineață, s-a uitat pe fereastră, a bătut din palme și a strigat veselă: „Iarnă! A venit iarna! Bună ziua, Zimushka - iarnă! "Ea a văzut o imagine minunată. Înghețul a pictat sticla cu modele magice. Fulgi de zăpadă ușori s-au învârtit încet în aer și au căzut în liniște la pământ. Pământul a fost acoperit cu un covor alb pufos. Zăpadă pe acoperișuri, pe verandă, pe drum. Pe copaci atârnau fulgi de zăpadă. Bălțile sunt înghețate. Înghețul trosnește în curte." (Povestea este citită de două ori).

Copiii numără jetoanele.

Î: Următorul joc se numește „Ghicește cuvântul”. Pentru acest joc am nevoie de un asistent. La rândul său, fiecare dintre voi va fi el. Voi invita un asistent la mine, îi voi striga cuvântul la ureche. Asistentul selectează trei cuvinte pentru cuvântul meu, iar alți copii le vor folosi pentru a ghici la ce cuvânt m-am gândit.

Iarna (rece, geroasă, înzăpezită);

Zăpada (albă, pufoasă, moale);

Îngheț (puternic, furios, trosnet);

Gheață (casabilă, transparentă, rece);

Bulgăre de zăpadă (rotund, mic, rece);

Moș Crăciun (bun, bărbos, rece);

Snow Maiden (frumoasă, bună, înzăpezită).

Fulg de nea (mic, fragil, cu model).

Î: Și acum vom inventa o poveste din imagini. Luați în considerare cu atenție. Am venit cu începutul poveștii. Ascultă-l. „Băiatul s-a trezit dimineața devreme și a văzut cum ninge, a bătut din palme și a strigat: „Ura! Iată, Zimushka-iarnă! Zăpada cade în fulgi! Mă duc la schi!"

Te gândești la o continuare a poveștii. În poveste, încercați să folosiți cuvintele și expresiile despre iarnă pe care le-ați auzit și gândit astăzi în clasă.

Băiatul se uită pe fereastră.

Băiatul pleacă la plimbare.

Coboară repede muntele.

Mi-am pierdut mănușile.

Cățelul a găsit mănuși.

Băiatul îi mulțumește cățelușului.

Copiii compun mai întâi o poveste în lanț, apoi profesorul se oferă să spună la 3-4 copii o poveste de la început până la sfârșit. La sfârșitul acestei părți a lecției, copiii discută poveștile rezultate și o aleg în mod rezonabil pe cea mai bună.

Î: Bravo, acum hai să venim cu un titlu pentru povestea noastră.

La sfârșitul lecției, se oferă un rezumat.

Rezumatul lecției „în lumea ghicitorilor”

Sarcini:

1. Dezvoltarea gândirii logice, a ingeniozității, a emoțiilor pozitive.

2. O abordare diferențiată a creșterii băieților și fetelor, ținând cont de interesele acestora.

Progresul lecției

La concurs participă două echipe: băieți și fete. Ei vin cu nume pentru ei înșiși, le aranjează sub formă de ghicitori, aleg căpitani.

O echipă de fete intră în vals, o echipă de băieți intră în marș.

Lider (profesor).

Atenţie! Atenţie! Astăzi organizăm un concurs de ghicitori. Începe cu introducerea comenzilor.

Prima competiție „Aflați numele echipelor”

1. Echipa de fete (vorbesc la unison)

Căderea din cer iarna

Și cerc peste pământ

Puf ușor.

Alb... (fulgi de zăpadă).

Băieții dau răspunsuri.

2. Echipa de baieti (vorbesc la unison)

Uită-te la băieții buni

Veselă și plină de viață

Trageți din toate părțile

Material de construcții.

Nicio slujbă pentru viața mea

Nu pot trăi... (furnica)

Fetele dau raspunsuri.

A 2-a competiție „Din ce sunt făcuți băieții noștri?

Din ce sunt făcute fetele noastre?

Fetele le fac băieților ghicitori (despre fructe de pădure, dulciuri, flori).

Ce minune - o casă albastră,

Ferestre luminoase de jur împrejur

Poartă pantofi de cauciuc

Și alimentat cu benzină (autobuz)

plutește cu îndrăzneală pe cer,

Depășirea zborului păsărilor.

Omul o controlează

Ce este asta? (Avion)

Căsuțele merg pe stradă

Băieți și fete sunt conduși în case (tren)

Două roți la rând

Își răsucesc picioarele

Și deasupra verticalului -

Proprietar croșetat (bicicletă)

Băieții le fac ghicitori fetelor (despre mașini, arme, avioane).

Secara se spice pe câmp,

Acolo, în secară, vei găsi o floare,

Albastru strălucitor și pufos

Păcat că nu este parfumat (Floarea de colț).

Surorile stau pe pajiști -

Ochi auriu, cili albi (Mușețel).

Agățat mărgele roșii

Ei se uită la noi din tufișuri

Iubesc aceste margele

Copii, păsări și urși (Malina).

cap pe picior,

Mazăre în cap.

Soarele arde coroana,

Vrea să facă un zornăitură (Mac).

Al treilea concurs „Cunoaște-mă”

Echipele arată pantomimă. Echipa adversă trebuie să numească atât ghicitoarea, cât și răspunsul. Sarcina este pregătită acasă.

Fetelor

Sunt mica,

Caut o cale cu nasul,

Îmi trag coada în spatele meu. (Ac si ata.)

Creșteți diferite iubite

Dar sunt asemănătoare între ele.

La urma urmei, ei stau unul lângă altul,

Și doar un prieten. (Matryoshka.)

băieți

Cel gras o va bate pe cel slab -

Subțire ceva va bate. (Ciocan și cuie.)

Frații erau echipați să viziteze,

S-au lipit unul de altul.

Și s-a repezit într-o călătorie lungă,

Au lăsat doar fum. (Tren.)

Al 4-lea concurs „Desenează un indiciu”

Copiilor li se oferă hârtie și markere. Gazda citește ghicitori, trebuie să desenezi ghicitori. CÂȘTIGĂ ECHIPA CARE O FACE MAI RAPID și MAI BUN.

Există o buclă în grădină -

Cămașă albă,

Inimă de aur.

Ce este? (Muşeţel.)

Trei ochi - trei ordine

Roșul este cel mai periculos. (Semafor.)

Fecioara roșie stă într-o temniță,

Și scuipatul este pe stradă. (Morcov.)

a 5-a competiție „Ce nume este de prisos”

Pentru băieți - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Pentru fete - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Joc didactic „Apărătorii fetelor”

Scop: de a forma idei despre asemănările și diferențele dintre băieți și fete. Creșteți dorința de a trata fetele cu grijă.

Profesorul examinează imagini cu situații de comunicare între băieți și fete. El vorbește despre felul în care sunt asemănători și diferiți, de ce băieții sunt mai puternici decât fetele. Ce înseamnă a proteja? Nu lupta, dar ajută dacă fata a căzut, cărați ceva greu, lăsați-o să intre pe ușă, cedați etc. Exercițiu de întărire. Băieți și fete ies și arată acțiunile prezentate în imagini.

Băieții și fetele sunt toți egali.

Doar băieții ar trebui să-și amintească un lucru:

Fetele sunt mai slabe decât ele, pot scârțâi,

Și băieții trebuie să-i apere cu curaj.

Jocul mobil „Protejează fata”

Educatoare: A proteja nu înseamnă a te lupta cu cineva, trebuie doar să fii mai atent la fete. Cum pot băieții să protejeze fetele?

Copii: Ridicați-l dacă a căzut. Sari înainte. Ajută la transportul lucrurilor.

Profesor: Să arătăm cum se face.

(Copiii joacă scene.)

Educatoare: Și acum vom verifica dacă înțelegeți bine cum diferă băieții de fete. Sarcină: „Ghicește cuvântul de la sfârșitul rândului”.

Primăvara, coroanele de păpădie sunt țesute, desigur, doar... (fete)

Poți găsi șuruburi, șuruburi, roți dințate în buzunar... (băieți)

Am discutat o oră fără pauză în rochii colorate... (fete)

În fața tuturor, desigur, le place doar să măsoare puterea... (băieți).

Le este frică de întuneric, lași, toți sunt la fel... (fete)

Joc mobil „Nu te plictisi și dansează”

În timpul jocului, fetele invită doar băieții la dans, iar băieții invită doar fetele.

Juriul însumează rezultatele, recompensează participanții cu suveniruri realizate de aceste mâini de copii.

(la revedere mici prințese, la revedere micii cavaleri)

Dezvoltarea vorbirii și a personalității unui preșcolar în terapia basmului.

Caracteristicile generale ale terapiei cu basm.

Particularitatea ciclului propus de terapie cu basm este că dezvoltarea personalității unui preșcolar are loc în armonie și coerență cu stăpânirea cu succes a vorbirii alfabetizate și coerente. Terapia cu basm este o activitate integrativă în care acțiunile unei situații imaginare sunt conectate cu comunicarea reală care vizează activitatea, independența, creativitatea, reglarea de către copil a propriilor stări emoționale.

Orice activitate contribuie la apariția neoplasmelor de personalitate pe măsură ce o persoană devine membru al acesteia. La rândul său, stăpânirea poziției lui „Eu” în terapia basmului permite individului să răspundă la situația propusă cu propria experiență negativă și să clarifice sensul mijloacelor de exprimare lingvistică în limbajul gesturilor, expresiilor faciale, posturilor și miscarile.

În programul de terapie în basm, dezvoltarea personalității și a vorbirii preșcolarilor se realizează în următoarele domenii.

Activitate: de la nevoia de eliberare emoțională – prin autoexprimare în acțiune activă – până la activarea vocabularului figurat și a manifestărilor emoționale pozitive.

Independenta: de la orientarea in mijloacele de expresivitate lingvistica, situatiile problematice ale unui basm, in ritmul si dinamica imaginilor muzicale - prin fundamentarea propriului punct de vedere in vorbire - pana la cautarea celor mai bune modalitati de auto- exprimare în vorbire și mișcare.

Creativitate: de la imitarea unui adult în acțiune emoțională și cuvânt expresiv - prin compilarea în comun a descrierilor verbale ale percepției studiilor de pantomimă, tempo-ritm, compoziție muzicală - până la fantezia verbală a software-ului de compoziție muzicală.

Emoționalitate: de la infectarea emoțională cu imaginile unui basm - prin reacția emoțională adecvată a propriei experiențe negative în acțiune, ritm și cuvânt - la decentrare (înțelegerea emoțiilor celorlalți) și la înlocuirea unui stil de comportament „ineficient” cu unul productiv.

Arbitrarul: de la o experiență cu drepturi depline a stărilor emoționale ale personajelor de basm în situații problematice și înțelegerea semnificațiilor expresiilor figurative - prin evaluarea mesajelor verbale și acțiunilor emoționale proprii și ale altora - până la echilibrul dinamic al mișcărilor efectuate. și mesaje de vorbire într-un joc de dramatizare.

^ Discurs coerent: de la: continuarea frazelor unui adult - prin raționament verbal privind dinamica compozițiilor muzicale, efectuarea de studii de pantomimă, ritmizarea imaginilor de basm - până la improvizații creative în funcție de intriga.

Direcțiile terapiei din basm sunt conectate logic și implementate într-un complex.

CONSULTAȚIE PENTRU PĂRINȚI „ROLUL MISTERELOR ÎN DEZVOLTAREA COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI”

Într-o grădiniță modernă, ghicitorile sunt folosite ca instrument didactic, incitant în predarea copiilor și organizarea timpului liber. Ghicitul ghicitori activează vocabularul copiilor, consolidează capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor. Ghicitorile dezvoltă la copii curiozitatea, interesul pentru limba lor maternă. Îl fac pe copil să se gândească cu atenție la fiecare cuvânt, să îl compare cu alte cuvinte, să găsească asemănări și diferențe în ele. Răspunsurile la multe ghicitori par amuzante și neașteptate, ceea ce înseamnă că dezvoltă simțul umorului copilului, îl învață să gândească creativ și în afara cutiei. Este indicat să se facă ghicitori pentru copiii aflați în situația potrivită. Ghicitoarea poate fi folosită la plimbare, în jocuri, acasă, la serviciu. Îl pune pe copil pe gânduri, dezvoltă observația, dorința de reflecție și cunoașterea realității înconjurătoare. Forma în sine, ghicitori, atrage atenția copiilor și face predarea interesantă, discretă.

Mister:- acesta nu este doar un joc, ci și un exercițiu de raționament, de abilitatea de a demonstra. Dar din punct de vedere al conținutului și al structurii, ghicitorile sunt de așa natură încât le permit să-și dezvolte gândirea logică a copiilor, să-și formeze abilitățile în perceperea și utilizarea vorbirii - dovezi, vorbire - descriere. Astfel, ghicitoarea nu este doar un joc, ci și un mijloc de educare, predare, dezvoltare a copiilor, un exercițiu de raționament și capacitatea de a demonstra.

Posibilitățile de corecție-dezvoltare ale ghicitorii sunt diverse.

Cele mai importante dintre ele sunt: ​​- educația inventivității, ingeniozității, vitezei de reacție; - stimularea activitatii mentale; - dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenţiei, imaginaţiei; - extinderea stocului de cunoștințe și idei despre lume; - dezvoltarea sferei senzoriale.

Tipuri de ghicitori cu exemple.

1. Ghicitori directeîn care, cu ajutorul alegoriilor, trăsăturilor directe și indirecte, este descris un obiect sau fenomen ascuns. Ele pot fi atât colocviale, cât și poetice. Forma colocvială: Ce este: nu latră, nu mușcă, dar nu o lasă în casă? Răspuns: castel. Forma poetică: Gât gri, ciorap galben, Plutește în râu Ca un plutitor. Răspuns: rață.

2. Ghicitori-rime. A le ghici este incomparabil mai ușor, deoarece cuvântul potrivit cere doar limba. Dar beneficiile unor astfel de jocuri de cuvinte sunt enorme. Ele contribuie la dezvoltarea intelectului bebelușului, trezesc fantezia și imaginația, dar, cel mai important, ajută la obținerea primelor idei despre rimă. Pentru cei mai mici „ghicitori” - ghicitori mai simple. Ei iubesc foarte mult portocalele și bananele... (maimuțele) Mi-am pierdut șoseta, l-am târât... (cățeluș) E o mare luptă în râu: doi s-au certat... (cancer) Sunt o mulțime de ferestre în ea. Trăim în ea. Aceasta este ... (casă) Nu mi-e frică de cuvântul "scat", - sunt o pisică de pădure ... (râs)

3. Ghicitori-smecheriide asemenea, rima, dar asta e tot trucul. Răspunsul trebuie ales nu în rimă, ci în sens. Dacă spui ultimul cuvânt în rimă, primești prostii ridicole. Astfel de ghicitori îi învață pe copii să gândească și să fie atenți, să nu cedeze înșelăciunii. Ei dezvoltă, de asemenea, simțul umorului. Un exemplu de ghicitoare pentru copii: Cine roade un cucui pe o creangă? Ei bine, bineînțeles, acesta este... (urs, veveriță) De la palmier în jos, iar pe palmier Sare cu dibăcie... (vacă, maimuță) Nechează pe câmp dimineața Coabă lungă... ( cangur, cal) Chiar și un străin a auzit - Toți cei din pădure mai deștepți... (iepe de câmp, vulpe)

4. Ghicitori pentru gândirea imaginativăsunt de obicei rezolvate dacă problema nu este luată la propriu, ci la figurat sau în sens larg. Includeți în planul de decizie factori care pot fi implicați de o interpretare ambiguă a întrebării sau a cuvintelor folosite în ea. Treizeci și doi de războinici au un singur comandant. (Dinți și limbă) Doisprezece frați Umblă unul după altul, Nu vă ocoli unul pe altul. (Luni) Rătăcesc important prin poiană, Iese uscat din apă, Poartă pantofi roșii, Dă paturi moi de pene. (Gâscă) Am un arici în camera mea de un an. Dacă podeaua este ceară, El o va lustrui până la strălucire. (Lustruitor) Bat, bat - nu-ti spun sa te plictisesti. Ei merg, pleacă și totul este acolo. (Ceas)

5. Ghicitori matematicerezolvate cu ajutorul calculelor, dar adesea implică utilizarea atât a gândirii figurative, cât și a gândirii logice. Și uneori, aceasta este matematică pură, dar încadrată în limbaj popular figurat. De exemplu: În curând, Serezha are 10 ani - Dima nu are încă șase ani. Dima încă nu poate crește până la Serezha. Și cu câți ani este Boy Dima mai tânăr decât Seryozha? (de 4 ani) Lângă pădurea de la marginea pădurii, trei dintre ei locuiesc într-o colibă. Sunt trei scaune și trei căni, trei paturi, trei perne. Ghici fără nicio idee cine sunt eroii acestui basm? (Mașenka și trei urși). Cei cinci frați sunt de nedespărțit, nu se plictisesc niciodată împreună. Se lucrează cu un pix, un ferăstrău, o lingură, un topor (degete). Cheren, dar nu un corb. Cu coarne, dar nu un taur. Șase picioare fără copite. Zboară, bâzâie, cade - sapă pământul (gândacul).

Principii pentru selecția ghicitorilor pentru copiii de vârstă preșcolară senior.

Când selectați ghicitori cu care să lucrațicopiii preșcolari mai marieste necesar să se țină cont de suficientă experiență de viață, observație dezvoltată, capacitatea de a raționa, este necesar să se ofere copilului ghicitori care necesită un proces de gândire profund, iar aplicarea cunoștințelor acestora reflectă conținutul programului de dezvoltare cognitiv-vorbirii.

Ghicitori despre fenomene naturale, despre proprietăți extraordinare pe care nu le observăm în viața de zi cu zi, dar pentru copii aceasta este o întreagă descoperire. Sticla de iarnă Curgea primăvara. Răspuns: gheață Covor pufos Nețesut cu mâinile, Nu cusut cu mătase. La soare, în lună Argintul strălucește. Răspuns: zăpadă Se înverzesc Cad, se îngălbenesc Se culcă, se înnegrează Răspuns: (frunze)

Pentru preșcolari mai mari, ghicitori cuposibile mai multe răspunsuri corecteunde discursul bazat pe dovezi se poate dezvolta în discuție. Fratele și fratele stau unul lângă altul toată viața, văd lumina albă, dar nu se văd. Răspuns: ochi Există o baie în burtă, o sită în nas, un buric pe cap, o mână pe spate. Răspuns: ibric. Ghicitoarea pentru copiii mai mari poate fi folosită atât ca parte a unei lecții, cât și ca o lecție întreagă. De exemplu, ghicitori care dau o idee despre semnificația multivalorică a unui cuvânt poartă atât de multe informații încât jocul acestuia va dura întreaga lecție. Ghici ce cuvânt are fiecare croitor? Ariciul poartă acest cuvânt în loc de o haină de blană pe spate. Cuvântul acesta îmi va veni împreună cu pomul de Anul Nou. Răspuns: ac Astfel de ghicitori își vor găsi cu siguranță continuarea în activitatea vizuală a copiilor. În lucrul cu ghicitori, nu este atât de important cât de repede o vor ghici copiii, principalul lucru este să îi interesezi pe copii, să-i implici în procesul de comparare, comparație, discuție și căutarea unui indiciu. Întrebări, dispute, presupuneri - aceasta este dezvoltarea vorbirii, imaginația creativă, gândirea figurativă.

Metoda de lucru cu ghicitori

Învățarea copiilor să rezolve ghicitori necesită multă răbdare și muncă pregătitoare. A învăța să ghicească ghicitori nu începe cu ghicirea lor, ci cu cultivarea capacității de a observa viața, de a percepe obiectele și fenomenele din diferite unghiuri, de a vedea lumea în diverse conexiuni și dependențe, în culori, sunete, mișcare și schimbare. Dezvoltarea tuturor proceselor mentale ale unui preșcolar stă la baza ghicirii unei ghicitori, iar cunoașterea prealabilă a copiilor cu obiectele și fenomenele care vor fi discutate este condiția principală pentru înțelegerea și ghicirea corectă.

De asemenea, este necesar să cunoașteți principalele greșeli ale copiilor atunci când ghicesc ghicitori.

Copiii se grăbesc să răspundă, nu ascultă până la capăt, nu-și amintesc toate detaliile. La preșcolarii mai mici, atenția este adesea atrasă de un obiect luminos, deja binecunoscut, iar firul atenției este rupt. Copiii evidențiază mai multe obiecte secundare simultan, dar ratează caracteristica principală. Copiii sar în mod conștient unul dintre semnele numite în ghicitoare, înlocuindu-l cu al lor, după cum li se pare, adevărat și, parcă, se adaptează la răspuns, deformându-l.

Consultație pentru părinți „Terapia cu basm” în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii”

terapia din basm - aceasta este o tendință tânără promițătoare, utilizată activ în munca profesorilor pentru a rezolva numeroase probleme din viața unui copil.

Terapia cu basm pentru preșcolari este un instrument modern utilizat pe scară largă de profesori pentru a rezolva diverse probleme. Jucând situații cu personajele tale preferate din basm, este ușor să obții rezultate remarcabile în domeniul psihologiei, dezvoltării și educației copiilor.. Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el, o lecție pentru oameni buni!Această expresie este familiară oricărei persoane încă din copilărie. Un basm este unul dintre primele tipuri de creativitate artistică cu care se familiarizează copilul. Probabil, nu există un copil care să fie indiferent la un basm. Iar adulții sunt fericiți să se cufunde în lumea sa miraculoasă și fermecatoare. Orice basm, chiar și cel mai simplu, poartă o anumită experiență a generațiilor, înțelepciunea strămoșilor, sens profund și potențial de dezvoltare. Basmul nu numai că îl ajută pe copil să privească din exterior relațiile complexe, comportamentul, acțiunile personajelor de basm, ci și să tragă aprecieri și concluzii corecte pe baza acestui lucru și, cel mai important, să le implementeze în viața de zi cu zi. În prezent, un basm a devenit din ce în ce mai folosit ca instrument terapeutic, care este conceput pentru a rezolva o serie de sarcini versatile: îmbogățirea lumii interioare a unui copil, determinarea unui model de comportament și găsirea unei ieșiri dintr-o situație problematică (relații). între semeni, părinți și copii etc.), corectarea sferelor mentale și emoțional-voliționale, dezvoltarea vorbirii etc. În ce cazuri se folosește terapia cu basm pentru preșcolari? Terapia cu basm poate fi folosită în relație cu orice copil de vârstă preșcolară în curs de dezvoltare normală. În același timp, acest tip de terapie creează și condiții pentru lucrul cu copiii cu tulburări de comportament, în special în dezvoltarea psihofizică și emoțional-volițională. Aceștia sunt copii cu deficiențe de auz, vedere, dizabilități intelectuale, vorbire, spectru autist etc.

Ce tipuri de basme sunt folosite ca materiale pentru terapie? Dezvoltarea și educația basmelor, permițând copilului să dobândească experiență despre obiectele și fenomenele din jur, regulile de comportament în diverse situații (locuri publice și în relație cu persoane de diferite vârste), stăpânește scrisul și cititul.

De exemplu, acest grup include basme în care numerele și literele pot fi animate. Basme artistice populare care contribuie la educarea sentimentelor morale și estetice: asistență reciprocă, sprijin, empatie, simpatie, datorie, responsabilitate etc. Astfel, basmul „Napul” reflectă în mod clar faptul că ajutorul și sprijinul altor persoane fac este posibil să se atingă un scop care depășește puterile unei persoane.

Povești diagnostice care vă permit să determinați natura copilului și atitudinea lui față de ceea ce îl înconjoară. De exemplu, dacă o fată preferă basmele în care personajul principal este un iepuraș laș, atunci putem presupune că este destul de timidă, calmă și, posibil, timidă. Basmele psihologice creează copilului condiții specifice, care contribuie la depășirea fricilor comune împreună cu eroul, experiența adecvată a sentimentelor de eșec și victorie, câștigarea încrederii în sine etc. Absența eroilor răi, situațiile conflictuale, lupta dintre bine. iar răul permite încă un grup de basme - basme meditative, creează o atmosferă pozitivă, calmă, confort, relaxare, eliberare de stres și emoție.

Reguli de organizare a terapiei din basm pentru preșcolari:

O simplă lectură a unui basm nu poartă o încărcătură terapeutică. Este necesar să bateți, să puneți în scenă, să analizați cu atenție, să faceți aprecieri și concluzii asupra conținutului acestuia; Conținutul basmului ar trebui să corespundă vârstei, nevoilor și abilităților copilului; Conținutul poveștii și tehnicile metodologice utilizate pentru analiza sa ar trebui să rezolve pe deplin problema; Transferul de cunoștințe, reguli de conduită către copil, netezirea conflictului în procesul de familiarizare cu conținutul poveștii și analiza acestuia ar trebui să aibă loc într-o atmosferă adecvată, discretă, prietenoasă și sinceră; Cunoașterea unui copil cu un basm ar trebui să fie dozată. La început, s-ar putea să se uite doar la ilustrații pentru un basm și să-și cunoască eroii. Apoi o descriere și o analiză a acțiunilor personajelor. După aceea, exprimarea atitudinii cuiva față de eroii basmului și acțiunile acestora, precum și definirea modelului corect de comportament.

Esența metodei- folosirea basmelor ca instrument de lucru.

În timpul jocului, copilul își asumă rolul unui erou, interacționează mai ușor cu adulții și copiii din jurul lui.

Basmul îl ajută pe copil să înțeleagă mai profund comportamentul și acțiunile oamenilor.

Din propria experiență, copilul poate simți ce este „rău” și ce este „bun”.

Terapia cu basm produce un efect puternic de vindecare asupra copiilor cu dizabilități de vorbire. Cufundarea în lumea basmului îi permite copilului să folosească aparatul de vorbire mult mai activ.

În comunicarea normală în familie, copilul se obișnuiește să folosească doar o cantitate mică de cuvinte, intonații și expresii. Într-o astfel de situație, volumul de cuvinte și expresii folosite devine rapid mai sărac, făcând intelectul și vorbirea copilului inexpresive și plictisitoare.

Dimpotrivă, la orele de terapie în basm, copilul, imitând eroii, folosește adesea turnuri de vorbire luminoase și frumoase. Aceasta oferă o oportunitate excelentă de a stăpâni limba maternă.

Profesorul ia ca asistent un basm, pentru că este bogat în viraje frumoase, comparații potrivite.

Un basm poate fi ales pentru orice situație cea mai dificilă, într-o manieră jucăușă, putem învăța discret un copil normele de comportament recunoscute în societate, preceptele morale.

Sub influența terapiei cu basm, copilul își corectează comportamentul cu blândețe și fără șocuri.

La copiii cu tulburări severe de vorbire, există un defect persistent în pronunția sunetului. Pentru a obține un rezultat pozitiv la orele cu astfel de copii, este necesar să repetați în mod repetat formulele de vorbire, cuvintele și frazele individuale.

În plus, copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii au adesea abateri de personalitate, care se exprimă prin agresivitate crescută, izolare și negativism.

Adesea, un profesor experimentat trebuie să schimbe conținutul unui basm din cauza unei reacții inadecvate a unuia dintre copii la ceea ce a fost spus sau văzut. Reacționând la starea de spirit a copiilor, uneori este necesar să schimbați cursul evenimentelor într-un basm sau să adăugați un erou suplimentar neașteptat.

Toate acestea se pot face în timpul dramatizării unui basm sau a unei simple povestiri.

În timpul jocului, copiii sunt bucuroși să memoreze rime mici și fraze care rime și, ulterior, le repetă adesea, antrenându-și astfel aparatul de vorbire.

Un basm, trăit din propria experiență, lasă o impresie de neșters în memoria copilului, un sentiment de minune și de vacanță trăită.

Un basm în care binele este mai puternic decât răul, în care bătrânul devine tânăr, bolnavul devine sănătos, dă copilului un sentiment de siguranță interioară.

Pentru a lucra cu copiii mici, ei folosesc basme simple despre interacțiunile umane cu fauna sălbatică, animalele, păsările.

Trăind intriga unui basm, copilul învață să depășească barierele de comunicare cu alți copii, găsește o expresie corporală adecvată a emoțiilor și sentimentelor.

În timpul jocului, bebelușul aruncă fricile care îi pândesc în subconștient, îndoială, agresivitate.

Memento pentru părinți:

„Jocuri dramatice ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor”

Activitatea teatrală se bazează pe arta teatrală, care este sintetică (combinând toate tipurile de artă: cuvântul artistic, muzica, artele plastice, designul decorativ și artistic).

Jocurile de dramatizare sunt una dintre formele activității teatrale. Jocurile de dramatizare includ punerea în scenă a cântecelor, punerea în scenă a basmelor, punerea în scenă a textelor literare, punerea în scenă a verselor de copii, creativitatea jocului copiilor.

Jocurile de dramatizare sunt o formă a activității copilului în copilăria preșcolară. Prin urmare, arta teatrală este aproape și de înțeles copiilor. O operă literară sau un basm are întotdeauna o orientare morală (prietenie, bunătate, onestitate, curaj etc.)

Datorită unui basm, un copil învață lumea nu numai cu mintea, ci și cu inima, își exprimă propria atitudine față de bine și rău. Personajele preferate devin modele și identificări. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, vocabularul se activează imperceptibil, se îmbunătățește cultura sonoră a vorbirii și structura intonațională a acesteia. Remarcile rostite îl pun în fața nevoii de a se exprima corect. Discursul dialogic îmbunătățit, structura sa gramaticală. Activitatea teatrală are ca scop dezvoltarea senzațiilor, sentimentelor și emoțiilor copiilor, gândirii, imaginației, fanteziei, atenției, memoriei, voinței, precum și a multor deprinderi și abilități (vorbire, comunicare, organizatorică, design, motricitate).

Jocuri pentru acasă:

Un joc-imitație a acțiunilor individuale ale unei persoane, animale și păsări (copiii s-au trezit, s-au întins, vrăbiile bat din aripi) și imitație a emoțiilor umane de bază (a ieșit soarele - copiii au fost încântați: au zâmbit, au bătut din palme, a sărit pe loc).

Un joc-imitație a unui lanț de acțiuni succesive în combinație cu transferul principalelor emoții ale eroului (păpușile vesele de cuib au bătut din palme și au început să danseze; iepurașul a văzut o vulpe, s-a speriat și a sărit în spatele unui copac).

Un joc-imitație a personajelor de basm cunoscute (un urs stângaci merge în casă, un cocos curajos merge pe potecă).

Un joc de improvizație pe muzică („Ploaia veselă”, „Frunzele zboară în vânt și cad pe potecă”, „Dansul rotund în jurul pomului de Crăciun”).

Improvizație de joc fără cuvinte cu un singur personaj bazat pe textele de poezii și glume pe care le citește profesorul („Katya, Katya este mică ...”, „Iepurele, dansează ...”, V. Berestov „Păpușa bolnavă” , A. Barto „Zăpadă, zăpadă”) .

Un joc de improvizație bazat pe textele de basme scurte, povești și poezii pe care le spune profesorul (3. Alexandrova „Herringbone”; K. Ushinsky „Cocoș cu familia”, „Vaska”; N. Pavlova „În mașină”, „Căpșuni”; E. Charushin „Rață cu rătuci”).

Dialogul de rol al eroilor din basme („Mitten”, „Cabana Zayushkina”, „Trei urși”).

Punerea în scenă a fragmentelor de basme despre animale („Teremok”, „Pisica, cocoșul și vulpea”).

O singură piesă-dramatizare întunecată cu mai multe personaje bazate pe povești populare („Gingerbread Man”, „Nap”) și texte ale autorului (V. Suteev „Sub ciupercă”, K. Chukovsky „Pui”).

Învață jucând!!!

Memento pentru părinți

Despre dezvoltarea vorbirii copiilor.

1. Ca regulă generală, cu cât vorbești mai mult cu copilul tău, cu atât va învăța mai mult.
2. Continuați și completați ceea ce a spus copilul - faceți-i propozițiile comune.
3. Nu corectați niciodată vorbirea unui copil. Doar repeta corect aceeasi fraza.
4. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră are experiențe noi despre care să vorbească.
5. Încurajează-ți copilul să pună întrebări și să nu le lase niciodată fără răspuns.
6. Nu întrerupeți copilul, nu vă întoarceți până când copilul nu a terminat de vorbit - cu alte cuvinte, nu lăsați pe nimeni să bănuiască că nu vă interesează ceea ce vorbește.
7. Lăsați copilul să sorteze cerealele, să se joace cu nasturi, jucării mici - acest lucru dezvoltă degetele și, prin urmare, vorbirea.
8. Atrageți atenția copiilor asupra sunetelor și zgomotelor de pe stradă, din altă cameră, din bucătărie. Aceasta dezvoltă auzul fonemic (vorbirii).
9. Limitați timpul de vizionare la televizor. Este mai bine să te uiți la televizor cu copilul tău și să discuti cu el impresiile despre ceea ce a văzut.

10. Citește ficțiune cu copilul tău - asta îl învață pe copil să asculte, să fie sârguincios, să vorbească despre ceea ce citești.

11. Nu critica copilul nici in privat, mai ales daca nu o faci in prezenta unor necunoscuti.

12. Nu-ți compara copilul cu alți copii.

13. Joacă diferite jocuri cu copilul tău.

14. Problemele taților și copiilor nu se întâmplă acolo unde părinții și copiii sunt prieteni și fac ceva împreună.

JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII PENTRU COPII
VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR

Sarcina principală a lucrului cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă este de a stăpânipartea fonetică a vorbiriiiar pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.
Copiii pot deja să diferențieze clar ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție. Pentru a elabora dicția, puterea vocii, tempo-ul vorbirii, răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, ghicitori, versuri, versuri sunt folosite.

• „Ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție?”

Ţintă:clarificați ideile copiilor despre latura sonoră și semantică a cuvântului.

Adultul întreabă: „Ce sunete știi? (Vocale - consoane, tare - moale, voce - surd.) Care este numele părții din cuvânt? (Silabă.) Ce înseamnă cuvântul ... tabel? (O piesă de mobilier.)".
Tot ceea ce ne înconjoară are propriul nume și înseamnă ceva. De aceea spunem: „Ce înseamnă (sau înseamnă) cuvântul?” Cuvântul sună și numește toate obiectele din jur, nume, animale, plante.
- Care este numele? Cum ne deosebim? După nume. Numește-ți părinții, rudele și prietenii. Avem o pisică și un câine în casa noastră. Care sunt numele lor? Oamenii au nume, iar animalele au... (porecle).
Fiecare lucru are propriul nume, nume. Să ne uităm în jur și să spunem: ce se poate mișca? ce poate suna? pe ce poti sta? dormi? plimbare?
- Gândiți-vă de ce îi spun așa: „aspirator”, „sărit coarda”, „avion”, „scooter”, „mașină de tocat carne”? Din aceste cuvinte se vede clar pentru ce sunt.
- Fiecare literă are și propriul nume. Ce litere știi? Cum este diferită o literă de un sunet? (Litera se scrie și se citește, sunetul se pronunță.) Din litere adăugăm silabe și cuvinte.
- Care sunt numele copiilor care încep cu sunetul vocal „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Și cu ce sunet încep numele Ira, Igor, Inna? Ridică numele care încep cu o consoană dură (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), cu o consoană moale (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Ne vom juca cu cuvintele și vom afla ce înseamnă, cum sună, cu ce sunet încep.

• „Găsiți sunetul”

Ţintă:găsiți cuvinte cu una și două silabe.

- Găsiți cuvinte cu una și două silabe. Câte silabe are cuvântul pui? (Cuvântul „gândacul” constă dintr-o silabă, „hat de blană”, „pălărie”, „broapă”, „gard”, „stârc” - din doi, „pui” - din trei.)
Ce cuvinte încep cu același sunet? Denumiți aceste sunete.
(Cuvintele „pălărie” și „blană” încep cu sunetul „Sh”, cuvintele „gândacul” și „broasca” - cu sunetul „F”, cuvintele „gard”, „castel” - cu sunetul „ Z", cuvintele "pui", "stârc" - de la sunetul "C".)
- Numiți legumele, fructele și fructele de pădure cu sunetele „P” (morcovi, struguri, pere, piersici, rodii, coacăze), „Pb” (ardei, napi, ridichi, mandarine, cireșe, caise), „L” (vinete, măr, lemn de câine), „L” (zmeură, lămâie, portocală, prune).

• „Imagine – coș”

Ţintă:găsiți cuvinte cu trei silabe, selectați cuvinte care sună asemănător.

Împreună cu copilul, un adult examinează desenul, care înfățișează: o imagine, o rachetă, o broască.
- Câte silabe sunt în cuvintele „poză”, „broască”, „rachetă”? (Trei.)
- Alegeți cuvinte similare ca sunet cu aceste cuvinte: „poză” (coș, mașină), „broaște” (pernă, cadă), „rachetă” (bomboane, cotlet), „elicopter” (avion), „mesteacăn” (mimoză) ).
- Ce face o broască (sare, înoată), o rachetă (zboară, papură), o poză (atârnă)?
Copilul pronunță toate cuvintele și spune că fiecare dintre aceste cuvinte are trei silabe.

• „Hai să mergem, să zburăm, să înotăm”

Ţintă:învață-i pe copii să găsească un anumit sunet la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt.

În figură există șase imagini care prezintă transport: un elicopter, un avion, un autobuz, un troleibuz, o navă cu motor, un tramvai (Fig. 4).
- Numiți toate obiectele într-un singur cuvânt. (Transport.)
- Câte silabe sunt în aceste cuvinte? (Toate cuvintele, cu excepția cuvântului „tramvai”, au trei silabe.) Ce sunet se găsește în toate aceste cuvinte (la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului)? (Sunetul „T” se găsește la începutul cuvintelor „troleibuz”, „navă cu motor”, „tramvai”, în mijlocul cuvintelor „elicopter”, „autobuz”, la sfârșitul cuvintelor „elicopter” , „avion”.)
- Alcătuiește o propoziție cu orice cuvânt ("Avionul zboară repede").
- Spune-mi, ce muște? (Avion, elicopter.) Ce se întâmplă? (Autobuz,troleibuz,tramvai.) Ce plutește? (Navă cu motor.)
- Ghici după primul și ultimul sunet ce tip de transport am în vedere: T-C (troleibuz), A-C (autobuz), C-T (avion), B-T (elicopter), M-O (metrou), T -I (taxi).

Preșcolarii mai mari învață să aleagă nu numai cuvinte care sunt similare ca sunet, ci și fraze întregi care continuă ritmic și intonațional propoziția dată: „Iepuraș, iepuraș, unde ai mers?” (A dansat în poiană.) „Unde ai sărit, veveriță?” (Culegeam nuci.) „Hei, animale, unde ai fost?” (Am cărat ciuperci la arici.) Ei învață să-și schimbe volumul vocii, ritmul vorbirii, în funcție de condițiile de comunicare, de conținutul enunțului. Copiilor li se oferă să pronunțe răsucitoare de limbă sau cuplete inventate de ei înșiși, nu numai clar și distinct, ci și cu diferite grade de volum (șoaptă, subton, tare) și viteză (încet, moderat, rapid). Aceste sarcini pot fi efectuate în paralel și pot varia (de exemplu, rostiți o frază cu voce tare și încet, în șoaptă și rapid). Sarcinile speciale îi încurajează pe copii să folosească intonația interogativă, exclamativă și narativă, iar această abilitate este necesară pentru ei atunci când construiesc un enunț coerent.
Continuă munca cu preșcolarii mai mari pentru îmbogățirea, clarificarea și activarea dicționarului. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților copiilor de a generaliza, compara, contrasta. Dicționarul introduce cuvinte care denotă materialul din care este realizat obiectul („lemn”, „metal”, „plastic”, „sticlă”), ghicitori și descrieri ale obiectelor, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora sunt utilizate pe scară largă. O atenție deosebită este acordată lucrării pe partea semantică a cuvântului, extinderea stocului de sinonime și antonime, cuvinte polisemantice, se formează capacitatea de a folosi cuvintele care sunt cele mai potrivite situației.

• — Ce vezi în jur?

Ţintă:clarificați ideile copiilor despre numele obiectelor.

- Numiți obiectele pe care le vedeți în jur. Cum distingem un articol de altul? (Se așează la masă, studiază, mănâncă, se așează pe un scaun.)
- Dacă în fața ta stau două fete, ambele în rochii roșii, cu fundițe albe. Cum le distingem? (Dupa nume.)
- Ce înseamnă cuvintele... „minge”, „păpușă”, „pix”?
- Am în mână... un stilou. Ce îi fac ei? (Scriu.) Ușa are și mâner. De ce aceste obiecte sunt numite cu același cuvânt? (Sunt ținute de mâini.) Ce înseamnă cuvântul „pix” pentru acest obiect? (Ei scriu cu el.) Și ce înseamnă cuvântul „mâner” (arătăm spre clanța ușii)? („Ei deschid și închid ușa”)
- Poți să numești cuvinte care nu înseamnă nimic? Ascultă poezia „Plym” a Irinei Tokmakova:

O lingură este o lingură. Și am venit cu un cuvânt.
Ei mănâncă supă cu lingura. Cuvânt amuzant - plim.
O pisică este o pisică. repet din nou -
Pisica are șapte pisoi. Plym, plym, plym.
O cârpă este o cârpă. Aici sare și sare -
Ștergeți masa cu o cârpă. Plym, plym, plym.
O pălărie este o pălărie. Și nu înseamnă nimic
M-am îmbrăcat și am plecat. Plym, plym, plym.

- Vino cu astfel de cuvinte care să nu însemne nimic (tram-tatam, tuturu).

Lucrul cu sinonimepromovează înțelegerea de către copii a capacității de a selecta diferite cuvinte cu sens similar și formarea deprinderilor de a le folosi în vorbirea lor. Alegerea cuvintelor care sunt apropiate ca înțeles de frază (băiat vesel - vesel; trenul vine - se mișcă; Masha și Sasha sunt copii, prieteni), la o anumită situație (la o petrecere de aniversare se distrează, se bucură), să un cuvânt izolat (inteligent - sensibil; vechi - dărăpănat), copiii învață exactitatea utilizării cuvintelor, în funcție de context. Atunci când compun propoziții cu cuvinte dintr-o serie sinonimă, care denotă o creștere a acțiunilor (șoptește, vorbește, strigă), copiii sunt conștienți de nuanțele semnificațiilor verbelor.

• "Spune-mi ce"

Ţintă:numiți semnele obiectului și acțiunii; îmbogățiți vorbirea cu adjective și verbe; alege cuvinte care au sens apropiat.

- Când vrem să vorbim despre un obiect, ce este, ce cuvinte îl numim?
- Ascultați poezia „Dimineața” a lui M. Shchelovanova:

Ce este azi dimineață? Astăzi nu va fi soare
Astăzi este o dimineață proastă, azi nu va fi soare,
Astăzi este o dimineață plictisitoare, astăzi va fi mohorâtă,
Și se pare că o să plouă. Zi cenușie, înnorată.
- De ce dimineața proastă? De ce nu va fi soare?
Astăzi este o dimineață bună, probabil va fi soare,
Astăzi este o dimineață distractivă, cu siguranță va fi soare
Și norii pleacă. Și o umbră albastră rece.

- Despre ce este poezia asta? (Despre o dimineață însorită și înnorată.) Cum se spune despre prima zi din poezie, cum este? (Lumbru, gri.) Cum să spun cu alte cuvinte despre această zi? Alegeți cuvinte apropiate ca înțeles (ploios, trist, plictisitor, neprietenos). Și dacă dimineața este însorită, cum altfel poți spune ce este? Alegeți cuvinte care au sens apropiat (vesel, vesel, albastru,
senin). Ce altceva poate fi sumbru? (Dispoziție, vreme, cer, persoană.) Ce poate fi însorit?
- Există, de asemenea, cuvinte care numesc ceea ce face o persoană, ce se poate face cu un obiect sau un alt. Dacă o persoană se încruntă, cum să o spună diferit? (Trist, trist, supărat, jignit.)
- Și există astfel de cuvinte și expresii care exprimă sensul nu tocmai corect. I-am auzit pe alți copii spunând: „Tată, du-te în șoaptă”, „Mi-am trezit sora”, „Mi-am pus pantofii pe dos”. Este posibil să spun așa? Cum să spun corect?

• „Găsiți cuvântul exact”

Ţintă:învață copiii să numească cu exactitate obiectul, calitățile și acțiunile acestuia.

- Aflați despre ce subiect vorbesc: „Rotund, dulce, roșu – ce este?” Articolele pot diferi unele de altele nu numai ca gust, ci și ca mărime, culoare, formă.
- Suplimentează cu alte cuvinte ceea ce voi începe: zăpada este albă, rece... (ce altceva?). Zahărul este dulce, iar lămâia... (acru). Primăvara, vremea este caldă, iar iarna... (rece).
- Numiți ce lucruri din cameră sunt rotunde, înalte, joase.
- Amintiți-vă care dintre animale se mișcă. Corb ... (zboară), pește ... (înoată), lăcustă ... (sare), deja ... (se târăște). Ce animal dă voce? Un cocoș... (cântând), un tigru... (răind), un șoarece... (scârțâit), o vacă... (mumâie).
- Ajută-mă să găsesc cuvinte cu sens opus în poezia lui D. Ciardi „The Farewell Game”:

Voi spune cuvântul înalt, vă voi spune cuvântul laș,
Și vei răspunde... (scăzut). Vei răspunde... (curajos).
Voi spune un cuvânt departe, acum voi spune începutul -
Și vei răspunde... (închidere). Ei bine, răspunde... (sfârșit).

Acum vă puteți gândi la cuvinte care au sens opus.

Preșcolarii mai mari pot distingecuvinte care reflectă natura mișcării(a alerga - grăbi; a venit - târât) sau sensul adjectivelor cu caracter evaluativ (deștept - rezonabil; vechi - decrepit; timid - laș).
Un loc important în dezvoltarea dicționarului îl ocupă munca pe antonime, în urma căreia copiii învață să compare obiecte și fenomene în funcție de relații temporale și spațiale (în mărime, culoare, greutate, calitate). Ei selectează cuvinte care au sens opus expresiilor (casă veche - nou, om bătrân - tânăr), săcuvinte izolate (uşoare - grele), sau termină propoziţia începută de profesor: „Unul pierde, celălalt... (găseşte)”.

• „Sunt scăzut”

Ţintă:învață să compari obiecte și să găsești cuvinte care au sens opus.

Pentru acest joc, trebuie să ridicați imagini: un pom de Crăciun înalt, un creion lung, o panglică largă, un castron adânc de supă, o față veselă a unei fete (râde sau zâmbește), un băiat în haine murdare, precum și ca: un brad mic, un creion scurt, o panglică îngustă, un chip trist de fată, un băiat în haine curate, o farfurie mică (Fig. 5).
- Uită-te la poze. Numiți cuvinte cu sens opus. Spuneți diferența dintre fețe și obiecte similare.
Înalt - jos (pomul de Crăciun - bradul de Crăciun), lung - scurt (creion), larg - îngust (panglică), trist - vesel (fața fetei), adânc - superficial (farfurie), curat - murdar (băiat).
În imaginea următoare: o casă mare și o casă mică, un râu - un pârâu, căpșuni - căpșuni.
- Ce vezi în pozele astea? Alcătuiește propoziții cu cuvinte care au sens opus. („Am desenat o casă mare și o casă mică.” „Râul este adânc, dar pârâul este puțin adânc.” „Boabele căpșunilor sunt mari, iar cele ale căpșunilor sunt mici.”)
- Ascultați un fragment din poezia lui Silva Kaputikyan „Masha ia prânzul”:

... Nu există niciun refuz pentru nimeni,
Cina servita tuturor:
Câinele - într-un castron,
Într-o farfurie - păsărică,
gaina ouatoare -
Mei într-un craniu
Și Masha - într-o farfurie,
Adânc, nu superficial.

Ce este adânc și superficial? Cum înțelegeți expresia: un râu adânc (are adâncime mare); secret profund (ascuns); sentiment profund (puternic); râu puțin adânc (are adâncime mică); ploaie slabă (ușoară); nisip fin (de marime medie).

• — Este adevărat sau nu?

Ţintă:găsiți inexactități în text.

- Ascultă poezia lui L. Stanchev „Este adevărat sau nu?”. Trebuie să asculți cu atenție, apoi poți observa ce nu se întâmplă în lume.

Primăvara caldă acum
Strugurii noștri sunt copți.
Cal cu coarne în luncă
Sărind în zăpadă vara.
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Și iarna printre crengi
"Ha-ha-ha!" - cânta privighetoarea.

- Dă-mi repede răspunsul: este adevărat sau nu?
- Ascultați ce au spus alți copii, gândiți-vă dacă este posibil să o spuneți și spuneți-mi cum să o spun corect:
„Mătușă, uite: calul are două cozi – una pe cap, alta pe spate”; „Tată, tălpile calului sunt lovite”; „Tată, au tăiat lemne de foc aici de curând: sunt gatere întinse în zăpadă”; „Am deschis puțin ochii și m-am uitat în șoaptă”; "Mami, te iubesc tare, tare."
- Poți veni cu fabule sau confuzii pe care să le dezlege alți copii sau adulți.

• „Găsiți un alt cuvânt”

Ţintă:descrie situația cu acuratețe; alege sinonime și antonime.

- Tata a decis să facă un leagăn pentru copii, Misha i-a adus o frânghie. „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”. Misha i-a mai adus unul. „Dar acesta nu se va rupe pentru nimic.” Ce frânghie a adus Misha prima? (Suțire, dărăpănată.) Și apoi? (Puternic, puternic.)
- Tata a făcut leagănul vara. Dar apoi a venit... iarna. Misha a crescut ca un băiat puternic (sănătos, puternic). A ieșit să patineze și a simțit gheață tare sub picioare. Cum să spun diferit? (Puternic, nu fragil.) Gerul a devenit mai puternic (a devenit mai puternic).
- Cum înțelegi expresia „nucă tare”? (Este greu să-l spargi, să-l rupi.) Ei spun asta nu numai despre nuci, ci și despre oamenii care nu pot fi rupti de nicio adversitate. Ei spun despre ei: „puternic în spirit” (adică o persoană puternică, persistentă).
- Explicați ce înseamnă cuvintele: „țesătură puternică” (puternic), „somn puternic” (profund), „ceai puternic” (foarte puternic, nediluat cu apă clocotită). Ce expresii cu cuvântul „puternic” ai întâlnit în basme și în care? (În basmul „Copiii și lupul”, capra le-a ordonat strâns (foarte strict) copiilor să încuie ferm (foarte strâns) ușa.)
- Gândiți-vă la propoziții cu cuvântul „puternic”.
- Vă voi numi cuvinte, iar voi îmi veți spune cuvinte cu sens invers: lung, adânc, moale, ușor, subțire, gros, puternic; vorbește, râzi, căde, râzi, fugi.
Gândiți-vă la o poveste care conține cuvinte cu sens opus. Puteți lua cuvintele pe care tocmai le-am numit.

• „Spune un cuvânt”

Ţintă:găsiți cuvinte care evaluează corect situația.

- Elevul a rezolvat problema și nu a putut să o rezolve în niciun fel. S-a gândit mult, dar totuși a decis! Ce sarcină a primit? (Dificul, dificil, dificil.) Care dintre aceste cuvinte este cel mai corect? (Dificil.) Despre ce vorbim grele, grele, grele? Înlocuiți expresiile: sarcină grea (care are multă greutate), somn greu (neliniștit), aer greu (neplăcut), rană gravă (periculos, grav), senzație grea (dureroasă, întristată), grea în creștere (greu de decis pe ceva ), pedeapsă severă (severă).
- Cum înțelegeți expresiile „muncă grea” (necesită multă muncă), „zi grea” (nu ușor), „copil greu” (greu de educat). Ce alte expresii cu acest cuvânt ați mai auzit?
- Ascultă poezia lui E. Serova „Spune-mi o vorbă”. Îmi vei spune cuvintele potrivite.

Versul a curs lin, lin, îi spun fratelui meu: „O!
Deodată s-a împiedicat și a tăcut. Mazărea cad din cer!”
Așteaptă și oftează: „Uite un excentric”, râde fratele,
Cuvintele lipsesc. Mazarea ta - la urma urmei, aceasta este ... (grindină)".
Să plec din nou într-o călătorie bună De la cine, prietenii mei,
Versul curgea ca un râu, Nu poți fugi?
Ajută-l doar puțin, Perseverent într-o zi senină
Sugerați un cuvânt. Rătăcind lângă noi... (umbră).

- Gândește o poveste astfel încât să conțină astfel de cuvinte: „mare”, „uriaș”, „uriaș”; „mic”, „mic”, „mic”; „alergă”, „se grăbește”, „se grăbește”; „merge”, „împletește”, „trage”.
Dezvoltarea înțelegerii copiilor cu privire la semnificațiile cuvintelor polisemantice ale diferitelor părți ale vorbirii („fulger”, „robinet”, „frunză”; „toarnă”, „înot”; „plin”, „ascuțit”, „greu”), predăm ei să combine cuvintele după sens în funcție de context.

Preșcolarii mai mari continuă să fie învățați acele forme gramaticale, a căror asimilare le provoacă dificultăți: acordul adjectivelor și substantivelor (mai ales la genul mijlociu), formarea formelor dificile ale verbului (la modul imperativ și conjunctiv).
Este necesar să se acorde copilului o orientare completă în modalitățile tipice de flexiune și formare a cuvintelor, să cultive un fler lingvistic, o atitudine atentă la limbă, structura gramaticală a acesteia, o atitudine critică față de vorbirea proprie și a altora, precum și dorinta de a vorbi corect.
Copiii își dezvoltă capacitatea de a alege o pereche de formare a cuvintelor dintr-un număr de cuvinte (acele cuvinte care au o parte comună - „învață”, „carte”, „pix”, „profesor”; „poveste”, „interesant”, „ spune”) sau formează cuvânt după model: vesel - distracție; repede... (repede), tare... (tare).
Copiii găsesc cuvinte înrudite în context. De exemplu, cu cuvântul „galben”: „Există flori (galbene) care cresc în grădină. Iarba începe toamna... (se îngălbenește). Frunzele copacilor... (se îngălbenesc)."
Copiii își dezvoltă capacitatea de a forma substantive cu sufixe măritoare, diminutive, afectuoase și înțeleg diferența de nuanțe semantice ale cuvântului: mesteacăn - mesteacăn - mesteacăn; carte - caiet - caiet. Distingerea nuanțelor semantice ale verbelor (a alergat - a alergat - a alergat) și a adjectivelor (deștept - cel mai deștept, rău - inferior, plin - plinut) dezvoltă capacitatea de a folosi corect și adecvat aceste cuvinte în diferite tipuri de enunțuri.

• "Cine-i cine"

Ţintă:corelați numele animalelor și puii lor, selectați acțiuni pentru numele animalelor.

Copilul examinează desenele (Fig. 6) - animale cu pui: un pui și un pui ciugulesc boabe (sau bea apă), o pisică și o pisică în poală lapte (opțiune - joacă cu o minge), un câine și un cățel roade un os (opțiune - scoarță), o vacă și un vițel ronțăie iarbă (opțiune - jârâit), calul și mânzul mestecă fân (opțiune - sări), rata și rățușca înoată (cârlată).
- Numiți animalele și bebelușii lor.
- Preluați definiții pentru numele de pui de animale: spuneți-mi ce pui (pisică, câine, vacă, rață, cal), care pui (pisicuță, cățeluș, vițel, mânz, răță)?

• „Unul este mulți”

Ţintă:exercițiu de formare a pluralului și folosirea corectă a cuvintelor în cazul genitiv; selectați definiții și acțiuni pentru cuvinte; găsiți primul sunet în cuvinte, determinați numărul de silabe, selectați cuvinte care sunt similare ca sunet.

- Aceasta este o minge și aceasta este ... (bile). Sunt multe... (bile). Ce mingi? (Roșu, albastru, verde.) Cum se poate spune într-un singur cuvânt că toate bilele sunt de culori diferite? (Multicolor.)
- Acesta este un mac, iar acesta este ... (maci). Sunt o mulțime de... (maci) în buchet. Ce sunt ei?(Roșu.) Ce altceva este roșu? Cum înțelegi expresia „fată roșie”? Unde se găsește această expresie? Ce basme?
- Ghici ghicitoare: „Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă vărsă lacrimi.” Acesta este... (arc). Ceea ce este el? (Galben, suculent, amar, sănătos.) Este mult în coș? (Luca.)
- Ce este? Ce sunt multe?
- Și dacă toate obiectele dispar, cum spunem ce a dispărut? (Vultur, ferăstraie, urși, șoareci, conuri, linguri, picioare, pisici.)

O atenție deosebită este acordată laturii sintactice a vorbirii - capacitatea de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta se efectuează exerciții de distribuire și completare a propozițiilor începute de profesor („Copiii s-au dus la pădure ca... Au ajuns unde...”).
Formarea laturii sintactice a vorbirii copiilor, o varietate de construcții sintactice, este necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
În repovestirea operelor literare (un basm sau o poveste), copiii învață să transmită în mod coerent, consecvent și expresiv textul terminat fără ajutorul unui adult, transmițând intonația dialogul personajelor și caracterizarea personajelor.
În povestirea bazată pe o imagine, capacitatea de a compune în mod independent o poveste descriptivă sau narativă pe baza conținutului acesteia presupune indicarea locului și a timpului acțiunii, inventarea unor evenimente care preced și urmează celei descrise.
Povestirea printr-o serie de imagini intriga formează copiilor capacitatea de a dezvolta o poveste, de a găsi un nume pentru o poveste în conformitate cu conținutul, de a combina propoziții individuale și părți ale unei declarații într-un text narativ. Vorbind despre jucării (sau un set de jucării), copiii sunt învățați să compună povești și basme, observând compoziția și prezentarea expresivă a textului. Alegând personajele potrivite pentru povestire, copiii își oferă descrierea și caracteristicile.
Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, învățarea de a povesti din experiența personală continuă, iar acestea pot fi afirmații de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente.

• „Fă o descriere”

Ţintă:să-i învețe pe copii să descrie un obiect, numindu-i semnele, calitățile, acțiunile.

- Descrieți boabele sau fructul pe care îl iubiți cel mai mult și vom ghici. („Este rotund, roșu, suculent, delicios – este preferata mea... roșie”; „Este de culoare maro, iar în interior are multe, multe cereale diferite, dulci și coapte, acesta este fructul meu preferat... rodie” .)
Iată un exemplu de clase în care toate sarcinile de vorbire sunt strâns legate între ele:educarea culturii sonore a vorbirii, lucrul vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii și dezvoltarea vorbirii coerente.

• „Inventează o poveste”

Ţintă:să-i învețe pe copii să înțeleagă sensul figurat al cuvintelor și al expresiilor, care, în funcție de fraze, își schimbă sensul și să le transfere într-un enunț coerent.

- Termină propoziția:

1. Perna este moale, iar banca ... (tare).
Plastilina este moale, iar piatra... (dură).

2. Pârâul este puțin adânc, iar râul ... (adânc).
Boabele de coacăze sunt mici, iar căpșunile ... (mari).

3. Terciul se fierbe gros, iar supa ... (lichid).
Pădurea este densă, iar uneori... (rar).

4. După ploaie, pământul este umed, iar pe vreme însorită ... (uscat).
Cumpărăm cartofi cruzi și mâncăm... (fierți).

5. Am cumpărat pâine proaspătă, iar a doua zi a devenit ... (vechită).
Vara mâncam castraveți proaspeți, iar iarna... (sărati).
Acum gulerul este proaspăt, iar mâine va fi... (murdar).

- Explicați cum înțelegeți aceste expresii: ploaia a fost răutăcioasă; pădurea este adormită; casa crește; curg cursuri; curge melodia.
- Cum se spune în alt fel: iarnă rea (foarte frig); vânt înțepător (aspru); adiere ușoară (rece); mâini de aur (toată lumea știe să facă frumos); păr auriu (frumos, strălucitor)?
- Unde ai întâlnit expresia „iarnă rea”? (În basme.) La cine se referă cuvântul „rău”? (Mamă vitregă rea, vrăjitoare rea, Baba Yaga rea.)
- Vino cu un final pliabil al frazelor: „Ursuleț, unde ai umblat? (Căutam miere pe un copac.) Pui de urs, unde ai fost? (Ne-am dus în pădure după zmeură, ne-am rătăcit prin poiană.) Ursul de pluș căuta miere (și și-a pierdut fratele).
- Vino cu o poveste despre doi pui, și o voi scrie, apoi o vom citi tatălui (bunica, sora).

• "Spune-mi mai multe"

Ţintă:pentru a dezvolta acuratețea utilizării cuvintelor în povești narative coerente.

- Ascultă ce-ți voi spune. Unde mă opresc, mă vei ajuta: aleg cuvinte și alcătuiește propoziții.

Au fost odată trei frați: vântul, briza și vântul. Vântul spune: „Eu sunt cel mai important!” Ce ar putea fi vântul? (Puternic, ascuțit, impetuos, rece...) Moara de vânt nu a fost de acord cu fratele său: „Nu, eu sunt cel mai important, numele meu este vântul!” Ce fel de vânt? (Puternic, rău, aspru, înghețat.) Briza i-a ascultat și s-a gândit: „Ce sunt eu?” (Ușoară, blândă, plăcută, afectuoasă...) Frații s-au certat îndelung, dar nu au aflat nimic. Au decis să-și măsoare puterea. Vântul a început să bată. Ce s-a întâmplat? (Copacii se legănau, iarba se apleca până la pământ.) Ce făcea vântul? (A suflat, s-a repezit, a bâzâit, a mormăit.) Vântul a suflat. Ce a facut el? (A suflat puternic, a urlat, a urlat, s-a repezit repede.) Ce s-a întâmplat după aceea? (Crengile de lângă copaci s-au rupt, iarba a murit, norii au venit în fugă, păsările și animalele s-au ascuns.) Și apoi a suflat o adiere. Ce a făcut (a suflat ușor și ușor, a foșnit frunze, a făcut farse, a legănat crengi). Ce s-a întâmplat în natură? (Frunzele foșneau, păsările au cântat, a devenit răcoros și plăcut.)

- Vino cu un basm despre vânt, briză sau vânt. Este posibil cam deodată. Cine pot fi ei într-un basm? (Frați, rivali, prieteni, camarazi.) Ce pot face? (Fiți prieteni, măsurați puterea, certați, vorbiți.)

Toate aceste exerciții, jocuri, activități pot fi repetate pentru ca copiii să învețe că cuvintele contează, se pot schimba. Sună diferit. Dacă copilul îndeplinește corect toate sarcinile, înseamnă că are un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii și este bine pregătit pentru școală.

Aplicații.

Fig 1.

Fig 2

Orez. 3

Orez. 4

Orez. cinci

Orez. 6

Marina Vygetova
Plan de lucru de autoeducație Tema: „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari”

Relevanța subiectului:

Momentan în conexiuni odată cu introducerea cerințelor statului federal, problema de dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Dezvoltarea vorbirii coerente copilul este cea mai importantă condiție pentru vorbirea cu drepturi depline și mentalul general dezvoltare, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție mentală în dezvoltare gândire și comunicare verbală planificareși organizarea activităților copilului, autoorganizarea comportamentului, în formarea socială conexiuni. Limbajul și vorbirea sunt principalele mijloace de manifestare a celor mai importante procese mentale ale memoriei, percepției, gândirii, precum și dezvoltarea altor domenii: comunicativ şi emoţional-volitiv. Discursul copilului este un moment cheie al lui dezvoltare. Acesta este motivul pentru care mi-am ales subiectul.

Succesul elevilor în discurs coerent asigură viitorul și, într-o măsură mai mare, determină succesul la intrarea în școală, contribuie la formarea unei abilități complete de citire și îmbunătățește alfabetizarea ortografică. Ca profesor, acest lucru este foarte important pentru mine. La urma urmelor munca de dezvoltare a vorbirii este capacitatea de a alege cuvintele potrivite și de a le folosi corect în discursuri, construiți propoziții și discurs coerent.

După cum a arătat practica, copiii sunt foarte pasionați de creativitate, precum și independenţăși capacitatea de a compune și de a spune prietenilor.

Mă străduiesc ca copiii să-și arate atitudinea față de ceea ce au văzut, ce le-a plăcut în mod deosebit, ce i-a interesat și de ce, ce concluzii au tras. Toate acestea m-au determinat să acord mult mai multă atenție dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

autoeducatie profesorul este inclus în partea obligatorie a adiționalului dezvoltarea profesorilor. Fara zilnic autoeducatie nu există rezultate pozitive zilnice, atât din partea profesorului, cât și din partea copii.

Temă« Dezvoltarea vorbirii coerente de vârstă preșcolară» aleasă de mine, îmi permite să explorez relevanța utilizării diverselor tehnici, atât în ​​clasă, cât și în activități independente ale copiilor.

La dezvoltarea vorbirii coerente la copii, este importantă sistematizarea adecvată a muncii educaționale, reflectând eficacitatea acestei activități, permițând a face exerciţii fizice perspectiva unei comunicări ulterioare, muncă cu copiii grupului meu.

Influențează activ cuprinzătorul Dezvoltarea copilului- a devenit o sarcină importantă a mea autoeducatie pe tema de mai sus.

Lucrul la un subiect ales, mă îmbogățesc și mă îmbogățesc copii idei și concepte noi, activând astfel activitatea mentală și conversațională a elevilor.

LA plan conținea un program al activităților mele metodologice pentru anul universitar trecut, prezent și viitor. Pe baza asta, dvs muncă Am impartit-o in pasi.

Am decis să analizez literatura psihologică și pedagogică pe această temă. EU SUNT lucrat la el în fiecare zi, explorând eficiența utilizării diferitelor tehnici în proces dezvoltarea vorbirii coerente la copii, deci al meu autoeducatie s-a întâmplat în mod regulat.

După ce mi-am justificat alegerea, am ales acest subiect pentru autoeducatie si munca cu copiii.

Am făcut o preliminară fructuoasă și minuțioasă munca până la începutul autoeducației.

Am revizuit mai multe programe din experiență muncă profesori și s-au familiarizat cu metodologia de implementare a acestora. Am luat în considerare recomandări metodologice pentru o serie de programe în direcția lor și luate în considerare și luate în considerare.

Am încercat să pun teoria în practică lucrul cu copiii. Au fost alese diverse forme de interacțiune cu copiii pe mine: în sala de clasă, în afara clasei, în activități comune cu copiii. Metodologic propriu evoluții realizat în timpul muncă pe tema de mai sus, m-a ajutat să abordez acest subiect mai în profunzime. Tragerea concluziilor despre dinamica pozitivă dezvoltare la copii, am continuat să studiez mai în profunzime efectul diferitelor tehnici asupra dezvoltarea vorbirii la copii. M-am gândit la perspectivele pentru mai departe munca conexe cum se poate imbunatati muncă? Am realizat rezultatele pentru mine autoeducatie.

In pregatire plan de autoeducatie Am avut o mulțime de întrebări. Prima problemă cu care m-am confruntat a fost alegerea unei teme. Subiectul ales de mine pe cont propriu. A fost important pentru mine să decid cum Îmi voi planifica dezvoltarea și autoeducația anul acesta pe această temă, ținând cont de rezultate evolutia de anul trecut. Analizându-vă lucra cu copiii, fundamentandu-i relevanta si semnificatia practica pentru imbunatatirea procesului de invatamant, am decis sa aleg aceasta tema.

EU SUNT munca programata peste subiect de câțiva ani. În viitor, intenționez să perfecționez vechea temă în fiecare an următor, introducând idei noi în ea, lucreaza in functie de varsta copiilor. Sunt sigur că alesul meu temă a ridicat probleme de actualitate educatie prescolara.

În acest timp, am încercat să-mi cresc propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară, împărtășindu-mi experiența muncă educatori din alte grupuri, am ascultat rapoartele și discursurile colegilor mei la ședințele și consiliile pedagogice desfășurate la MBDOU Nr.19.

Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii, mi-am pregătit diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar.

Prin organizare muncă cu copiii în timpul activităților comune, conturându-mi ceea ce datorez mai mult muncă, zi de zi am tras concluziile potrivite si am incercat autoeducare.

În ultimul an universitar am pregătit material didactic pe diverse subiecte. Au fost realizate sarcini didactice distractive, carduri educaționale, schema. Au fost realizate cartonașe cu sarcini pentru formarea unei imaginații recreative și creative în activitatea de vorbire. In acest muncă parțial conectat copii, părinții înșiși, studenți - stagiari.

Împreună cu comitetul de părinți, am proiectat flipbook-uri, mape de depozitare, materiale demonstrative, completând cunoștințele noastre cu informații noi.

Am făcut un raport de progres muncă pentru ultimul an universitar la întâlnirea cu părinții și intenționează să continue acest lucru muncă, dar cu completări mai semnificative.

Fixându-mi un scop - să-mi cresc nivelul teoretic, abilitățile profesionale și competența pe această temă, am studiat literatura metodologică pe această temă, am studiat articole și reviste

„Educator de instituție de învățământ preșcolar”, « educatie prescolara» . Utilizarea metodologiei în clasă, în activități libere, în joc, în individual muncă, în activități comune cu copiii mi-au permis să studiez în profunzime metodologia și tehnologiile profesorilor din alte regiuni.

La o întâlnire de grup cu părinții, problema a fost discutată pe această temă „Discursul copilului tău”. Consultarea cu părinții mi-a permis să continui muncăîn această direcție. Mi-am aplicat cunoștințele dobândite în acest domeniu Dezvoltarea copiluluiși, după ce a făcut singura concluziile potrivite, a continuat să echipeze grupul în detaliu - mediu de dezvoltare.

Eficienţă muncă profesorul depinde în mare măsură de experiența sa, de baza materială disponibilă, atât în ​​grădiniță, cât și în grup. Așa că a trebuit să aleg subiecte multe jocuri didactice, imagini intriga, tematiceși vizual – carduri demonstrative.

Am făcut fișe pentru cursuri, jocuri.

Prin activitati divertisment, realizarea de material vizual - ilustrativ, consultații pentru părinți, mesaje la întâlnirea cu părinți, am reușit să înțeleg importanța acestui subiect.

Din acest motiv, este important să ne amintim că autoeducatie educatorul nu este o completare plictisitoare de rapoarte și lucrări, ci unul dintre pașii necesari pentru deschiderea unei noi direcții prioritare în lucrul cu copiii.

Fişa de Evaluare Pedagogică şi autoevaluarea gradului de pregătire pentru activitatea autoeducativă(dezvoltat de G. M. Kodzhaspirova).

După ce m-am evaluat pentru fiecare indicator, am determinat nivelul de formare al aptitudinilor și abilităților mele autoeducatie. Pe baza acestui lucru, am tras concluziile potrivite pentru mine.

Componenta motivațională

1. Conștientizarea semnificației personale și sociale a educației continue în activitatea pedagogică.

2. Prezența intereselor cognitive persistente în domeniul pedagogiei și psihologiei.

3. Simțul datoriei și al responsabilității.

4. Curiozitate.

5. Dorința de a obține note mari pentru dvs activități autoeducative.

6. Nevoia de autocunoaștere.

7. Încrederea în sine.

componentă cognitivă

1. Nivelul cunoștințelor educaționale generale.

2. Nivelul competențelor educaționale generale.

3. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice.

4. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor psihologice.

5. Nivelul cunoștințelor și aptitudinilor metodologice.

6. Nivel de cunoștințe speciale.

Componenta moral-volitivă

1. Atitudine pozitivă față de procesul de învățare.

2. Criticitate.

3. Independenţă.

4. Intenție.

6. Capacitatea de a lucra.

7. Capacitatea de a aduce munca începută până la sfârșit.

8. Curaj.

9. Autocritica.

V. Componenta Gnostică

1. Capacitatea de a stabili și rezolva probleme cognitive.

2. Flexibilitatea și eficiența gândirii.

3. Observarea.

4. Capacitate de analiză pedagogică.

5. Abilitatea de a sintetiza si generaliza.

6. Creativitatea și manifestarea ei în activitatea pedagogică.

7. Memoria și eficiența ei.

8. Satisfacția din cunoaștere.

9. Abilitatea de a asculta.

10. Abilitatea de a stăpâni diferite tipuri de lectură.

11. Capacitatea de a izola și asimila un anumit conținut.

12. Capacitatea de a dovedi, justifica judecati.

13. sistematiza, clasifica.

14. Capacitatea de a vedea contradicții și probleme.

15. Abilitatea de a transfera cunoștințe și abilități în situații noi.

17. Independența judecăților.

V. Componenta organizatorica

1. Îndemânare planificați timpul.

2. Îndemânare planificați-vă munca.

3. Capacitatea de a reconstrui sistemul de activitate.

4. Îndemânare lucrează în biblioteci.

5. Capacitatea de a naviga prin clasificarea surselor.

6. Abilitatea de a utiliza echipamente de birou și o bancă de informații informatice.

V. Capacitatea de a autoguvernareîn activitatea pedagogică

1. Autoevaluarea independenței activităţi proprii.

2. Capacitatea de a introspecţie.

3. Capacitatea de a autoorganizare.

4. autocontrol.

5. Sârguință și diligență.

V. Abilități de comunicare

1. Abilitatea de a folosi experiența activități autoeducative ale colegilor.

2. Capacitatea de a coopera și asistență reciprocă în domeniul pedagogic profesional autoeducatie.

3. Capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a-i convinge pe alții în procesul de discuție.

4. Capacitatea de a evita conflictele în procesul activităților comune.

Ţintă: Dezvoltare abilități de comunicare liberă cu adulții și copiii;

Sarcini: - îmbunătățirea formei dialogice discursuri;

- dezvolta formă de monolog discursuri;

A preda conectat, repovesti consecvent și expresiv povești scurte, povești;

Învață să vorbești despre subiect, conținutul imaginii intrigii; alcătuiește o poveste folosind imagini în succesiune dezvoltarea evenimentelor;

- dezvolta abilitatea de a-ți compune poveștile din experiența personală.

Formă autoeducatie: individual, grup.

Acțiuni și activități desfășurate în cadrul procesului lucrați pe tema:

studiul literaturii pe această temă;

vizite la GCD cu educatorii instituției lor de învățământ preșcolar și oraș;

vizitarea consiliilor profesorale, seminarii, conferințe;

autoanaliză și autoevaluare a GCD în grupul lor;

rezultate practice: matinee în fața părinților; raport și prezentare pentru stagiarii Colegiului Pedagogic Kanash;

Din 2015, am trecut prin următoarele etape autoeducatie:

Termen Subiect Conținutul lucrării Rezultate practice

Septembrie

2015 Selecția și studiul literaturii pe această temă; jocuri și exerciții didactice; imagini ale complotului; alcătuirea unei bibliografii. Mementouri pentru părinți despre educație discurs coerent.

2015 Muncă

Povestirea din nou a unei povești literare „Doliu Fedorino” K. Chukovsky;

"Vrabie" M. Gorki; „Tăsătorit” V. Bianchi;

"Puf" G. Skrebitsky. Educaţie legătură

Educaţie tehnici de planificare a copiilor propria repovestire;

Activarea și îmbogățirea vocabularului copii. Sfaturi pentru părinți cu privire la subiect:

« Vârstă caracteristici ale percepţiei operelor literare prescolariși sarcini de familiarizare copii cu o carte».

noiembrie decembrie

2015 Dezvoltarea vorbirii și a personalității unui preșcolar în

terapia din basm: „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, „Cocoșul și tulpina de fasole”, "Scufita Rosie". Ajutați copiii să-și imagineze propria poziție în alegerea modului de implementare a acțiunilor, imaginea unui personaj literar; încurajează capacitatea de transmitere expresivă în expresiile faciale și mișcările stărilor emoționale; dezvolta capacitatea de a face descrieri verbale ale percepției studiilor pantomimice; intră înăuntru unități frazeologice de vorbire. Consultație pentru profesorii preșcolari „Terapia de basm”în clasă pe dezvoltarea vorbirii».

2015 Muncă copii copii acțiuni de cercetare atunci când se analizează o imagine; a preda copiii alcătuiesc un conectat o poveste bazată pe o imagine bazată pe un exemplu de profesor. Completați și activați vocabularul copii. Părinții care vizitează activitățile educatorilor și copiii la serviciu la alcătuirea poveștilor din imagini (în activitate comună).

2015 Lucrul cu ghicitori. Arătați rolul ghicitorii asupra formării expresivității discursuri. Consultatie pt părinţi: „Folosirea ghicitorilor ca mijloc de formare a expresivității discursuri».

2015 Culegere de ghicitori. A preda copii rezolva ghicitori cu diagrame. Dezvolta discurs monolog copii.

Lecție tematică„În lumea misterelor”.

2015 Muncăîn compilarea poveștilor bazate pe imagini ale intrigii. A preda copii examinează imaginea și evidențiază principalele sale caracteristici; a preda copii acțiuni de cercetare atunci când se analizează o imagine; generarea analizei; a preda copiii alcătuiesc un conectat o poveste bazată pe o imagine bazată pe un exemplu de profesor. Vizionare deschisă pentru studenții - stagiari ai Colegiului Pedagogic din Kanash.

2015 Lucrați la dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale. punerea în scenă basme: „Vulpea – soră și lup”, „Trei porci”. Dezvoltarea independenței creative, gust estetic în transferul imaginii; dezvoltarea vorbirii copiilor, orientare emoțională. Dezvăluirea abilităților creative copii. Arătând un basm "Vulpea - soră și lup cenușiu" copiii pe clasa programata.

septembrie 2016 Muncă peste repovestiri folosind scheme de referință.

Educaţie legătură repovestire secvențială cu suport vizual sub formă de diagrame grafice care arată succesiunea evenimentelor;

Deținere lectie tematica.

octombrie-noiembrie 2016 Jocuri si exercitii pt.

(O. S. Ushakova) discursuri. Diferențierea sunetelor, cuvintelor, propozițiilor. Lecție deschisă pentru comisia de atestare; Pregătirea materialului didactic.

Decembrie - ianuarie

2016 Lucrați la intonație, dicție, expresivitate discursuri copii recita poezii expresiv în fața publicului. Interesează-te de poezie. Completați și activați în vocabularul vorbirii copiilor pe această temă"Iarnă".

Matinee dedicată Anului Nou.

2016 Muncăîn compilarea poveștilor bazate pe imagini ale intrigii. A preda copii examinează imaginea și evidențiază principalele sale caracteristici; a preda copii acțiuni de cercetare atunci când se analizează o imagine; dezvolta abilitățile copiilor de a povesti: descrie un obiect, o imagine; exercițiu de compilare a poveștilor după imagine; analiza formei, sinteza; a preda copiii alcătuiesc un conectat o poveste bazată pe o imagine bazată pe un exemplu de profesor. Vizionare deschisă pentru studenții - stagiari ai colegiului pedagogic.

2016 Lucrați la dezvoltarea vorbirii prin activităţi teatrale. Dramatizare basm „Vulpea și ulciorul” Dezvăluirea abilităților creative și independenta copiilor. Arătând un basm „Vulpea și ulciorul” părinții la întâlnirea cu părinți.

Aprilie 2016 Învățați să scrieți povești Învățați copii compune un basm după model - schemă; consecvent și conectat spuneți unul altuia poveștile lor; învață să vină cu un nume pentru un basm; Loc de munca peste dicționar - pentru a învăța să selecteze semne de obiecte (adjective la substantive); educați interesul pentru basme și scrierea lor. Lecție tematică„În lumea basmelor”

2016 Vizionare deschisă a OOD pentru părinți pe această temă „Cartea basmelor”. A preda copiiîmbunătățirea dialogului discursuri, când se pune în scenă un basm. Forma abilitate conectat repovesti poveștile într-un mod consistent și expresiv. OOD pentru părinți.

Septembrie

2017 Muncăîn compilarea poveștilor bazate pe imagini ale intrigii. continua sa inveti copii examinează imaginea și evidențiază principalele sale caracteristici. Lecție tematică"Buna toamna!".

octombrie decembrie

dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară.

(O. S. Ushakova). Îmbunătățiți auzul vorbirii, consolidați abilitățile unui mod clar, corect, expresiv discursuri. Diferențierea sunetelor, cuvintelor, propozițiilor. Exersați tempo, puterea vocii, dicția. Să familiarizeze părinții cu jocuri (didactice și lexico-gramaticale, de influență dezvoltarea vorbirii copiilor.

ianuarie februarie

2017 Jocuri si exercitii pt dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară.

(O. S. Ushakova). Îmbunătățiți auzul vorbirii, consolidați abilitățile unui mod clar, corect, expresiv discursuri. Diferențierea sunetelor, cuvintelor, propozițiilor. Lecție tematică„Distracție de iarnă”.

2017 Lucrați la intonație, dicție, expresivitate discursuriîn timp ce memorează poezia. A preda copii recita poezii expresiv în fața publicului. Interesează-te de poezie. Lecție tematică„În curând la școală”.

Lista celor folosite literatură:

1. Bazik I. Ya. Dezvoltare capacitatea de modelare spațială vizuală după familiarizare copii de vârstă preșcolară senior din 1986.

2. Vachkov I. V. Terapia din basm: Dezvoltarea conștiinței de sine printr-o poveste psihologică. M., 2001.

3. Lapteva G. V. Jocuri pt dezvoltare emoții și creativitate. Cursuri de teatru cu copii 5 - 9 ani. - Sankt Petersburg: discurs; M.: Sfera, 2011.

4. Lebedeva L. V., Kozina I. V., Kulakova T. V. et al. copii repovestirea folosind scheme de referinţă. Grup de seniori. Manual educativ - metodic. - M., Centrul de Educaţie Pedagogică. 2009.

5. Shorokhova O. A. Jucând un basm. Terapie cu basm și cursuri în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor. - M.: TC Sphere. 2007.

6. Programul Ushakova O. S. dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță. M., 1994.

7. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor:. Jocuri, exerciții, note de ocupații. - M .: TC Sphere, 2007.

8. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Cunoscut prescolari cu artistice literatură: Rezumate ale cursurilor. M, 1998.

Plan de lucru de autoeducare pe tema:

« Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior».

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii

Ca parte a introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, cerințele pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de grădiniță sunt crescute ca una dintre condițiile pentru succesul educației ulterioare la școală. Copilul ar trebui să fie capabil să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare, să construiască un monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical și să conducă un dialog.

De asemenea, este necesar ca el să fi dezvoltat auzul fonemic și abilitățile de articulare, care au constituit bazele culturii intonaționale a vorbirii. Copilul trebuie să aibă un vocabular suficient, să poată percepe textele după ureche și să le repovesti.

Problema constă în faptul că copiii de astăzi au o deteriorare a dezvoltării cognitive și a vorbirii. Prin urmare, considerăm dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară superioară o temă urgentă pentru autoeducație.

Ținte și obiective

Scopul acestui subiect este:

creșterea nivelului teoretic și practic, a competenței și a abilităților profesionale;

sistematizarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve o serie de sarcini:

să studieze literatura științifică modernă, metodologică, de referință, periodice despre dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari;

elaborarea unui plan pe termen lung pentru implementarea unui subiect problematic;

alege cele mai eficiente metode și tehnici, jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii la copii;

identificarea modalităților de implicare a părinților în munca de dezvoltare a vorbirii;

efectuează diagnostice în rândul copiilor pentru a determina eficiența sistemului de lucru aplicat;

Formular de raportare

Ca urmare a lucrărilor pe tema problematică, sunt furnizate următoarele forme de raportare:

o fișă de jocuri didactice, exerciții și tehnici metodologice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari;

un memoriu pentru părinți despre lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente la copii;

lecția finală despre dezvoltarea vorbirii;

Perioada de implementare

de la 1 septembrie 2018 până la 30 mai 2019

Membrii:

Educatorii.

Copiii grupului senior

Părinţi.

Rezultate prognozate

Activitățile de implementare a temei problematice a autoeducației au ca scop obținerea următoarelor rezultate:

îmbunătățirea procesului educațional;

activarea activității de vorbire a copiilor preșcolari;

îmbunătățirea mediului subiect, care contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente la copii;

atingerea rezultatelor corespunzătoare ale învățământului preșcolar prezentate în Standardul Educațional Federal de Stat;

îmbunătățirea nivelului profesional și a competenței profesorului.

Plan de implementare a temei științifice și metodologice privind autoeducația

Implementarea temei științifice și metodologice privind autoeducația se desfășoară în mai multe etape:

Informare și analitică.

Implementarea în practică.

Final.

Planificarea lucrărilor de autoeducare.

Septembrie

Studiul programului „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa și literatura științifică și metodologică pe această temă (1. Vachkov I.V. Terapia cu basm: Dezvoltarea conștientizării de sine printr-un basm psihologic. M., 2001.

2 . Lebedeva L.V. Kozina I.V.Rezumate ale orelor de învățare a copiilor să repovesti folosind scheme de referință. Grup de seniori.Ajutor didactic. - M., Centru , formarea profesorilor, 2008

3. Ushakova O.S. Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță, M., 1994.

4. Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor:. Jocuri, exerciții, note de ocupații. - M .: TC Sphere, 2007.

5. Shorokhova O.A. Jucăm un basm. Terapie cu basm și cursuri de dezvoltare a vorbirii coerente pentru copiii preșcolari.- M .: TC Sphere. 2007).

Creșterea nivelului de cunoștințe al profesorului.

Elaborarea unui plan de autoeducare a profesorilor

Septembrie

Efectuarea unui studiu de diagnostic introductiv la copii.

Pentru a identifica nivelul de formare a deprinderilor și abilităților de vorbire.

Completarea protocoalelor pe baza rezultatelor diagnosticelor introductive

Septembrie

Amenajarea colțului de vorbire: jocuri didactice, dulapuri de dosare, tablouri intriga; pregătirea planificării pe termen lung.

Îmbogățirea mediului de dezvoltare .

Planificare anticipată.

octombrie

Consultație pentru părinți pe tema: „Cum să dezvoltați vorbirea unui copil de 5-6 ani”.

Consolidarea competențelor

părinţi

Note de dezvoltare pentru părințivorbirea copiilor.

octombrie

octombrie - mai.

1.Creație fișe de jocuri didactice, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

2. Lucrați cu copiii după un plan pe termen lung.

Îmbunătățiți vorbirea

auz, aptitudini

clar, corect,

vorbire expresivă.

Diferențierea sunetelor

cuvinte, propoziții.

Fișiere de cărți de jocuri și exerciții.

noiembrie

Sfaturi pentru părinți pe această temă„Jocuri de vorbire în cercul familiei”.

Consolidarea competențelor

părinţi.

mutator de foldere

„Jocuri de vorbire”.

decembrie-februarie

Realizarea și implementarea de jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii, a gândirii logice și a memoriei.

Joc „Povești în imagini”, „Nuvele”, „Verbe în imagini”.

ianuarie

Consultație pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pe tema „Terapia cu basme” în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii.

Consolidarea competențelor

profesori

Broșură

„Terapia povestirii”.

februarie

Întâlnire părinți-profesori

„Lumea magică a cărții”.

Conducând părinții la concluzia că citirea cărților pentru copii joacă un rol enorm în dezvoltarea lor generală.

Consolidarea competențelor

părinţi?

Martie

Lucrați asupra intonației, dicției, expresivității vorbirii în timp ce memorați poezii

Concurs de recitare

Temă: Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu OHP.

Relevanța subiectului:

Problema dezvoltării vorbirii coerente a atras de multă vreme atenția unor cunoscuți cercetători din diverse specialități, și rămâne faptul că vorbirea noastră este foarte complexă și diversă, și că trebuie dezvoltată încă din primii ani de viață. Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii. Vorbirea coerentă, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne. Prin modul în care copiii construiesc o declarație coerentă, se poate judeca nivelul de dezvoltare a vorbirii lor.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă oferă în viitor și, într-o măsură mai mare, determină succesul la intrarea în școală, contribuie la formarea unei abilități de citire cu drepturi depline și la creșterea alfabetizării ortografice. Ca educator, acest lucru mă atrage cu adevărat. La urma urmei, munca la dezvoltarea vorbirii este capacitatea de a alege cuvintele potrivite și de a le folosi corect în vorbire, de a construi propoziții și de a vorbi coerent.

După cum a arătat practica, copiii sunt foarte pasionați de creativitate, precum și de independență și de capacitatea de a compune și de a spune prietenilor.

Mă străduiesc ca copiii să-și arate atitudinea față de ceea ce au văzut, ce le-a plăcut în mod deosebit, ce i-a interesat și de ce, ce concluzii au tras. Toate acestea m-au determinat să acord mult mai multă atenție dezvoltării vorbirii coerente la copii.

Scop: R dezvoltarea abilităților de comunicare liberă a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii cu adulții și copiii;

Sarcini:

Îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;

Dezvoltați o formă monolog de vorbire;

Să predea în mod coerent, consecvent și expresiv povesti scurte, povești;

Să predea (conform planului și mostrelor) să vorbească despre subiect, conținutul tabloului intrării; compune o poveste bazată pe imagini cu evenimente care se dezvoltă secvențial;

Dezvoltați capacitatea de a vă compune poveștile din experiența personală.

Perioadă	Conținutul lucrării	Aplicație
Septembrie	Selecția și studiul literaturii pe această temă; jocuri și exerciții didactice; imagini ale complotului; alcătuirea unei bibliografii.	Mementouri pentru părinți despre predarea vorbirii coerente copiilor cu OHP: „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor acasă”.
	Selecție de jocuri și exerciții pentru copii 4-6 ani cu OHP.	Compilarea unei biblioteci pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii cu ONR.
	Să-i învețe pe copii să ia în considerare imaginea și să evidențieze principalele caracteristici ale acesteia; să-i învețe pe copii acțiuni exploratorii atunci când iau în considerare o imagine; analiza formei, sinteza; să-i învețe pe copii să compună o poveste coerentă pe baza imaginii, după modelul educatoarei.	Cumpărați imagini de intrigă pe subiecte lexicale.
	Dezvoltarea vorbirii copiilor prin abilitățile motorii fine ale mâinilor.	Consultație pentru părinți: „Mijloace pentru dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor”
	Influența folclorului asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu ONR.	Realizarea unui dosar glisant: „Tipuri de artă populară orală care contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor cu ONR”.
	Dezvoltarea vorbirii și a personalității unui preșcolar în terapia basmului	Consultare pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Skazkoterapiya” în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii.
	Lucrați la dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale. Montare de basme: „Napul”, „Kolobok”.	Arătând basmul „Gingerbread Man” copiilor din grupul mai tânăr.
	Lucrați asupra intonației, dicției, expresivității vorbirii în timp ce memorați poezii.	Vizitarea părinților la activitățile educatorilor.
	Făcând ghicitori. Dezvoltarea discursului monolog al copiilor.	Seara de odihnă: „În lumea ghicitorilor”.

Bibliografie:

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Relația sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor la clasă // Educarea activității mentale la copiii de vârstă preșcolară. - M, 2003. - p.27-43.

2. Anischenkova E.S. Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. - AST, 2011. - 64 p.

3. Anischenkova E.S. Gimnastica vorbirii pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. – Profizdat, 2007. – 62p.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copii preșcolari. - M .: Educaţie, 2004. - 213 p.

5. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: un ghid pentru un profesor de grădiniță. - M.: Iluminismul, 2005. - 160 s

Nu este un secret pentru nimeni că astăzi există multe probleme în vorbirea copiilor. O examinare logopedică a copiilor din grupul meu a arătat o serie de dificultăți în dezvoltarea vorbirii coerente:

• vocabular insuficient
• vorbire monosilabică constând doar din propoziții simple
• incapacitatea de a construi gramatical o propoziție comună
• incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte, nu pot compune independent o poveste bazată pe o imagine sau pe o serie de imagini, nu își amintesc bine poeziile.

Lucrând cu copiii care suferă de diverse patologii ale vorbirii, am observat că aceștia sunt implicați cu bucurie în activități educaționale și, de regulă, astfel de copii au memorie insuficient dezvoltată, atenție redusă, iar procesele mentale nu sunt atât de mobile. Prin urmare, copiii nu manifestă interes pentru activitățile de căutare și cu greu planifică niciunul dintre tipurile acestora, nu sunt pregătiți să îndeplinească sarcini și nu se disting prin eficiență ridicată. Din aceste motive și din alte motive, copiilor cu patologie a vorbirii nu le place să învețe poezie, să repovesti texte, să compună povești, nu cunosc tehnicile și metodele de memorare. Toate acestea le provoacă mari dificultăți, oboseală rapidă, emoții negative.

Pe baza particularității dezvoltării gândirii vizual-eficiente a copiilor, am decis să folosesc metoda de modelare în munca mea de a preda copiilor vorbirea coerentă. Acest lucru le permite copiilor să perceapă și să transforme mai eficient informațiile vizuale, să le recodeze, să le stocheze și să le reproducă.

O caracteristică a acestei tehnici nu este imaginea obiectelor, ci simbolurile, care facilitează căutarea și memorarea cuvintelor.

Scop: dezvăluirea eficienței utilizării tehnicilor de modelare în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Sarcini:

1. Crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară.
2. Utilizați metoda modelării în lucrare ca mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii coerente: discursul dialogic și monolog; alcătuirea poveștilor pe bază de subiect, imagini ale intrigii, imagini cu evenimente care se desfășoară succesiv, povestire creativă, din experiență personală, repovestire de basme și povești, memorarea poeziilor.
3. A pregati:

• prezentare sau master class pentru profesori pe tema: „Folosirea metodei modelării în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii coerente”

Fișiere de card: tabele, piese mnemonice, pictograme, imagini subiect pentru compilarea poveștilor descriptive, imagini complot bazate pe basmele populare rusești, „Funcționează pentru repovestire” , „Subiect, picturi de peisaj” .

Studii de literatură științifică și metodologică:

1. Ageeva E.L. „Formarea la preșcolarii mai mari a ideilor despre relații logice bazate pe modelarea vizuală și spațială” , - Moscova, 1984
2. Jukova N.S. „Formarea vorbirii orale” , - Moscova, 1994
3. Wenger L.A. „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari” , - Moscova, "Educaţie" , 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. „Modelarea în vorbirea descriptivă a copiilor cu ONR” , - revista "Educatie prescolara" nr. 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. si etc. „Învățați preșcolari să repovesti” , - Moscova, Centrul pentru Educație Pedagogică, 2015
6. Strogova S.Yu. „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor folosind metoda modelării” , revista „Logoped” Nr. 8, 2010