Analiza completă a lecției (exemplu)

Profesorul a definit corect și rezonabil scopurile lecției, ținând cont de cerințele programului și de conținutul materialului educațional, dar ar fi trebuit să se acorde atenție stabilirii sarcinilor și scopurilor educaționale și de dezvoltare ale lecției. Structura acestei lecții se potrivește cu scopul și tipul ei. Organizează cu pricepere începutul lecției. Etapele lecției sunt interconectate și consistente din punct de vedere logic, trecerea de la o etapă la alta se realizează folosind conjunctive problematice (se analizează propozițiile în care același cuvânt este o adresă și un membru al propoziției). Alege cu pricepere ritmul lecției, alternând sarcini care necesită o muncă intelectuală intensă cu altele mai ușoare. Folosește timpul în mod eficient, totuși, există cazuri de scădere a muncii academice care apar din cauza necesității de explicații suplimentare atunci când se schimbă tipurile de teme (când dau teme pe carduri individuale). Știe să selecteze materialul educațional ținând cont de nivelul de dobândire a cunoștințelor de către elevi, conectează materialul studiat ținând cont de nivelul de însușire a cunoștințelor de către elevi, conectează materialul studiat cu viața și interesele elevilor, cu textele citite ale operelor literare . Identifică ideile principale despre un subiect și definește concepte noi bazate pe cunoștințele elevilor. Utilizează modalități de formare a gândirii independente prin conținutul materialului educațional (dezvoltă capacitatea de a înțelege în mod conștient materialul educațional. Aplica creativ, adaptează cu pricepere la activitățile sale o varietate de metode de predare. Metodologia de lucru a profesorului pentru studierea materialului teoretic pe tema „Adresă. Semnele de punctuație cu ea” sunt clar vizibile. Învață lucrul cu text, dezvoltă capacitatea de a înțelege ceea ce se citește, evidențiază principalul lucru, principalul. Profesorul folosește o varietate de exerciții de instruire pentru a consolida cunoștințele dobândite pe subiect, în timp ce implementează o abordare individuală pe mai multe niveluri la finalizarea sarcinilor propuse. Trebuie remarcat faptul că profesorul vorbește corect, are o dicție bună. S-a creat o atmosferă de lucru bună în lecție. Elevii stăpânesc în principal metode de predare raționale, dezvoltă capacitatea de a stăpâni independent. cunoștințe. Se insuflă abilități de autocontrol (la completarea cardurilor de sarcini individuale).Temele sunt diferențiate; în plus, elevii individuali sunt rugați să finalizeze exercițiul nr. 360 (cu o sarcină mai complicată). Tabla este potrivită pentru utilizare și echipată pentru lecție; notele sunt ordonate pe el; există claritatea necesară pentru lecție (tabel, note justificative); cuvinte pe cartonaşe. Camera este curată, mobilierul este adecvat vârstei elevilor, se respectă regimul de ventilație și regulile de siguranță a muncii educaționale. În timpul lecției, profesorul acordă atenție posturii elevilor în timp ce scrie în caiete, pe tablă și când efectuează exerciții orale; conduce educație fizică.

Recomandări:

Profesorul ar trebui să lucreze la dezvoltarea vorbirii elevilor, obținând răspunsuri clare, complete și detaliate. Este necesar să rezumați lecția; reflecția asupra materialului studiat este de dorit. Furnizați și comentați notele lecției în timp util. Puteți implica elevii înșiși în evaluarea lucrărilor finalizate. O varietate de forme de desfășurare a sesiunilor de antrenament fizic, folosind elemente de auto-antrenament.

Analiza predării lecțiilor dintr-o perspectivă de salvare a sănătății

În zilele noastre, tot mai mulți șefi de instituții de învățământ realizează că protejarea sănătății elevilor este una dintre prioritățile lor de top. Deoarece „celula” procesului educațional este lecția, atunci evaluarea impactului acesteia asupra sănătății elevilor este cea mai importantă parte a evaluării generale a activității școlii în acest domeniu. Majoritatea criteriilor prin care se efectuează în mod tradițional inspecțiile se referă la aspecte pur pedagogice ale predării lecțiilor. Cu toate acestea, aproape fiecare dintre aceste criterii este asociat cu problema menținerii sănătății elevilor și uneori a profesorilor. Specificul evaluării succesului unei școli, a conducerii acesteia și a profesorilor individuali în formarea unui spațiu educațional de menținere a sănătății rezidă în mare măsură în capacitatea de a evidenția aspectele necesare în posturile obișnuite de examen. Aș dori să subliniez că criteriile de evaluare a lecției propuse sunt doar linii directoare pentru dvs. O examinare psihologică și pedagogică completă a lecției ar trebui efectuată de specialiști instruiți în astfel de activități și care dețin instrumentele de diagnosticare necesare.De aceea, este recomandabil ca experții prezenți la lecție să acorde atenție următoarelor aspecte ale lecției: 1. . Condiții igienice în sala de clasă (birou): curățenie, temperatură și prospețime a aerului, iluminare rațională a sălii de clasă și tablă, prezența/absența stimulilor sonori monotoni, neplăcuți etc. Spre deosebire de munca unui medic, această evaluare nu necesită utilizarea de dispozitive sau instrumente - expertul se concentrează pe simțurile sale (adesea mai obiectiv decât dispozitivele tehnice!). De observat că oboseala şcolarilor şi riscul apariţiei tulburărilor alergice depind în mare măsură de respectarea acestor condiţii simple.2. Numărul de tipuri de activități de învățare utilizate de profesor. Să ne reamintim că acestea includ: chestionarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, analizarea materialelor vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, probleme, exerciții practice etc. Norma este de 4-7 tipuri pe lecție. Monotonia lecției contribuie la oboseala școlarilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, la efectuarea unui test. În același timp, trebuie să rețineți că schimbările frecvente de la o activitate la alta necesită eforturi suplimentare de adaptare din partea elevilor. Acest lucru contribuie și la creșterea oboselii.3. Durata și frecvența medie de alternanță a diferitelor tipuri de activități educaționale. Norma aproximativă este de 7–10 minute.4. Numărul de tipuri de predare utilizate de profesor: verbal, vizual, audiovizual, muncă independentă etc. Norma este de cel puțin trei pe lecție.5. Tipuri alternative de predare nu mai târziu de fiecare 10–15 minute.6. Utilizarea unor metode care promovează activarea inițiativei și autoexprimarea creativă a elevilor, care să le permită să se transforme efectiv din „consumatori de cunoștințe” în subiecte de activități pentru obținerea și crearea acesteia. Astfel de metode includ metode de libera alegere(conversația liberă, alegerea acțiunii, metoda acesteia, alegerea metodelor de interacțiune, libertatea creativității etc.); metode active(elevi în rol de profesor, învățare prin acțiune, discuție în grup, joc de rol, discuție, seminar, student ca cercetător etc.); metode care vizează autocunoașterea și dezvoltarea (inteligență, emoții, comunicare, imaginație, stima de sine și stima reciprocă) etc. Există o relație invers proporțională între activarea creativă a elevilor în clasă și probabilitatea ca aceștia să dezvolte oboseală neproductivă. Iar oboseala cronică este unul dintre principalii factori de epuizare a resurselor de sănătate ale școlarilor.7. Durata de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire în conformitate cu standardele de igienă. În același timp, aceste norme privind utilizarea suporturilor video pe ecran, în opinia noastră, sunt în conflict cu realitatea și cu nevoile procesului educațional. Acasă, mulți copii stau ore în șir în fața televizorului și a ecranelor computerelor, ceea ce le subminează cu adevărat sănătatea. Pe acest fond, regulamentele de 8–10 minute ale igieniştilor arată ca un anacronism, mai ales ţinând cont de îmbunătăţirea constantă a calităţii monitoarelor.8. Capacitatea profesorului de a folosi capacitatea de a afișa materiale video pentru a iniția discuții, dezbateri și a insufla interesul pentru programele educaționale, de ex. pentru rezolvarea interconectată a sarcinilor atât educaţionale cât şi educaţionale.9. Posturile elevilor și alternarea acestora în funcție de natura muncii prestate. Profesorii trebuie să rețină că tulburările posturale se dezvoltă la școală. Gradul de naturalețe al posturii școlarilor în timpul lecției este mai puțin vizibil pentru inspectori, dar poate servi ca un bun indicator al influenței psihologice a profesorului, gradul de autoritarism al acestuia: mecanismul efectului de distrugere a sănătății al unui profesorul autoritar este, în special, că copiii din lecțiile sale sunt excesiv de tensionați. Ei par să fie în permanență „la linia de start”, așteptând cereri, reproșuri, ordine, strigăte. Această situație obositoare nu numai că crește brusc nivelul de nevroticism la școlari, dar are și un efect negativ asupra caracterului lor. Câte conflicte familiale care îi așează pe tineri în viața lor adultă sunt înrădăcinate în stilul de predare autoritar-despotic al profesorilor lor! Prin urmare, confortul psihofizic al elevilor în sala de clasă este cea mai importantă condiție pentru prevenirea oboselii acestora.10. Minutele de educație fizică și pauzele de educație fizică, care astăzi sunt o parte obligatorie a lecției. Este necesar să se acorde atenție conținutului și duratei acestora (norma este pentru o lecție de 15–20 de minute, 1 minut a 3 exerciții ușoare cu 3–4 repetări din fiecare), precum și climatul emoțional din timpul exercițiilor și elevilor. ' dorinta de a le executa .unsprezece. Includerea problemelor legate de sănătate și un stil de viață sănătos în conținutul lecției merită o evaluare pozitivă; demonstrarea exemplelor, urmărirea acestor conexiuni; dezvoltarea unei atitudini față de o persoană și de sănătatea sa ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esenței unui stil de viață sănătos; formarea nevoii unui stil de viață sănătos; dezvoltarea unui mod individual de comportament sigur, discutarea diferitelor posibilități și consecințe ale alegerii unui anumit comportament etc. Capacitatea unui profesor de a evidenția și de a sublinia problemele legate de sănătate în majoritatea subiectelor este unul dintre criteriile profesionalismului său pedagogic.12. Elevii au motivație pentru activitățile de învățare la clasă: interes pentru ore, dorință de a învăța mai mult, bucurie din activitate, interes pentru materialul studiat etc. Se evaluează nivelul acestei motivații și metodele de creștere a acesteia utilizate de profesor. Problemele de motivație sunt direct legate de problemele de sănătate: presiunea constantă de a studia distruge sănătatea copiilor și epuizează profesorii. Există o legătură directă între interesul pentru învățare și impactul său pozitiv asupra sănătății. Oricine este prezent la lecție poate determina nivelul de motivație al școlarilor și cu atât mai mult profesorul.13. Un climat psihologic favorabil în lecție, care servește și ca unul dintre indicatorii succesului implementării acesteia: încărcătura emoțiilor pozitive primite de școlari și de profesorul însuși este o pondere suplimentară pe cântarul care determină impactul pozitiv al școlii asupra sănătate. Și invers: prezența stresului, tensiune psihofizică cronică, producerea de emoții negative etc. manifestările atât din partea profesorului cât şi a elevilor indică predominarea tendinţelor distrugătoare de sănătate în lecţie.14. Prezența micro-conflictelor între profesor și elevi într-o astfel de lecție: din cauza încălcării disciplinei, dezacord cu o notă, manifestări de disconfort etc. Capacitatea unui profesor de a preveni astfel de „explozii” emoționale negative și de a le neutraliza în mod competent, fără a perturba activitatea întregii clase, este o reflectare a capacității sale de a gestiona procesul educațional, asigurând prevenirea „nevrozelor școlare”.15. Expresia facială predominantă a profesorului, de exemplu, diverse manifestări de bunăvoință sau ostilitate, zâmbet - mohorâtă etc. O lecție este incompletă dacă nu au existat eliberări emoționale și semantice: zâmbete, glume pline de spirit adecvate, folosirea de imagini pline de umor, proverbe, aforisme cu comentarii, poezii scurte, momente muzicale etc. La sfârșitul lecției, vă sfătuim să acordați atenție următorilor patru indicatori: 16. Densitatea finală a lecției, i.e. cantitatea de timp petrecută de școlari în mod direct activității academice. Indicatorii recomandați sunt în intervalul de la 60% la 80%.17. Momentul în care elevii obosesc și activitatea lor de învățare scade. Se determină prin observarea creșterii distracțiilor motorii și pasive ale școlarilor în procesul muncii educaționale. Norma este nu mai devreme de 5–10 minute înainte de sfârșitul lecției.18. Ritmul și caracteristicile finalului lecției. Indicatorii nedoriți includ: ritmul nerezonabil de rapid al părții finale, „mototolirea” acesteia; lipsa timpului pentru întrebările elevilor; nevoia de înregistrare grăbită, aproape fără comentarii, a temelor.Toate acestea sunt un stres inutil atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În plus, este inacceptabil ca elevii să zăbovească în clasă după ce sună clopoțelul pentru recreție. Este de dorit ca sfarsitul lectiei sa fie calm: elevii au avut ocazia sa puna intrebari profesorului, profesorul ar putea comenta temele pentru acasa si sa-si ia ramas bun de la elevi.19. Un indicator integral al eficacității unei lecții poate fi considerat starea și aspectul elevilor care părăsesc lecția: la o extremă - o stare calmă, de afaceri, mulțumită, moderat entuziasmată a școlarilor; pe de altă parte - obosit, confuz, agresiv, frustrat, „întremurit”. De asemenea, merită să acordați atenție stării profesorului.Deoarece participarea la o lecție de către conducere este o procedură stresantă nu numai pentru elevi, ci și pentru profesor, este recomandabil să-l ajutați să se elibereze de stresul inutil, deoarece următoarea lecție urmează. . Cel mai bun mod este să-i mulțumiți profesorului imediat după curs și să spuneți câteva cuvinte de încurajare. Este mai bine să dedicați timp analizării lecției după terminarea orei, când atât examinatorul, cât și profesorul au timp să se odihnească puțin. Dar nu trebuie să amânați multă vreme procedura de analiză, deoarece profesorul este îngrijorat și tergiversarea nu face decât să crească tensiunea.Este mai bine să începeți analiza lecției cu aspecte pozitive, cu ceea ce v-a plăcut, ceea ce vi s-a părut interesant și original. Când discutăm despre deficiențe, ar trebui să evitați afirmațiile categorice și trecerile la o discuție despre caracteristicile personale ale profesorului. Este important să nu suprimați inițiativa și tendințele creative în munca unui profesor, deoarece acestea sunt cele care reduc suprasolicitarea atât a profesorului, cât și a elevilor săi. Prin urmare, cel mai eficient este să analizezi o lecție sub forma unei conversații confidențiale, o discuție despre ceea ce s-a făcut în clasă.

Un manager la orice nivel, în special cel mai înalt, trebuie să aibă instrumentele pentru a evalua simplu, rapid și obiectiv cât de salvator sunt spațiul educațional creat în școala inspectată și tehnologiile folosite de profesori. Și, deși mulți ani de experiență a oricărui manager valorează cel puțin o sută de volume de cărți speciale, vă vom oferi câteva recomandări pe jumătate în glumă care vă vor permite să priviți situația inspecției dintr-un unghi neobișnuit și să vă amintiți că simțul managerului de a umorul conferă sănătate atât lui însuși cât și celor din jur.. .1. Prezența unui adult necunoscut într-o lecție, în special în scopuri de inspecție, schimbă întreaga situație (atmosfera, comportamentul copiilor și al profesorilor) atât de mult încât concluziile trase se referă în mare parte nu la indicatorii evaluați, ci la pregătirea psihologică a clasa și profesorul să-și demonstreze realizările. „Efectul de prezență” se schimbă are ca rezultat atât direcții pozitive, cât și negative. Prin urmare, nu vă faceți iluzii și nu instalați o cameră ascunsă în sala de clasă! 2. Atmosfera din sala de clasa dupa terminarea ultimei lectii - atat aerisite cat si emotional-psihologice - este un indicator simplu si exact al impactului lectiei asupra sanatatii scolarilor.Analiza-ti prima impresie despre ultima lectie!3 . Întrebați-vă profesorul despre scopul principal al lecției sale. Pune întrebări „deschise” („de ce?”, „de ce?”) - și îți sunt garantate mai multe „descoperiri”!4. Când înregistrați climatul psihologic din clasă, amabilitatea și natura zâmbitoare a profesorului, nu uitați de propria voastră expresie facială și de scopul vizitei dvs. la lecție: fie ești un „poliție rutieră pedagogică”, cel mai interesat de atribuirea de penalități, sau un consilier cu experiență care vă ajută să obțineți feedback și să evitați greșelile în munca colegilor dvs. Coborâți de pe piedestal, chiar dacă vă pun pe el.5. Când verificați modul în care profesorii le pasă de sănătatea elevilor, întrebați cu sinceritate ce fac aceștia pentru a menține și întări sănătatea lor (fizică și psihologică). Amintiți-vă că „un profesor bolnav nu poate crește elevi sănătoși!” Și nu uitați de propria sănătate!

Metodologie de evaluare a unei lecții din punctul de vedere al conservării sănătății elevilor

	Elemente de evaluat
	La întocmirea orarului se ține cont de gradul de dificultate al subiectului
	Se respecta regimul de ventilatie
	Condițiile de temperatură sunt menținute
	Durata lecției este adecvată vârstei
	Stilul de comunicare	Liberal Democratic
	Situații psihotraumatice în sala de clasă
	Poziția de profesor	Adult Mamă
	Pauze de educație fizică
	Performanța elevilor	Fără oboseală Oboseala observata
	Atitudine emoțională pozitivă

Evaluarea rezultatelor: 7-10 puncte – nivel ridicat de concentrare a lecției pe menținerea sănătății elevilor; 4-6 puncte – nivel mediu; 0-3 puncte – nivel scăzut.

Fișă de prezență la lecție

Un card tipic de prezență la lecție este format din patru părți.

ÎN Prima parte Sunt oferite informații generale despre lecție. Conține date de bază despre lecția urmată și principalele sale caracteristici. Punctul 1.3.7 (controlul și evaluarea aptitudinilor, cunoștințelor și abilităților elevilor) se completează în formă liberă și presupune înregistrarea acelor tehnici, forme de control și evaluare pe care profesorul le-a folosit, precum și determinarea „suficienței” și obiectivității notele acordate.

A doua parte Cardul este un rezumat al lecției la care a participat. Vizitatorul însuși determină gradul de detaliu al rezumatului, adică:

Ar trebui să înregistreze doar etapele principale ale lecției?

Înregistrați etapele principale cu o atenție deosebită uneia sau mai multor etape;

Luați note detaliate despre progresul tuturor etapelor lecției.

IMO MKU „Centrul pentru educație generală și suplimentară” din regiunea Saki din Republica Crimeea

Caracteristicile structurii unei lecții moderne în școala primară, în conformitate cu standardul educațional de stat federal

„Lecția este o oglindă a generalului și

cultura pedagogică a profesorului,

măsura bogăției sale intelectuale,

un indicator al orizontului și erudiției sale”

V.A. Sukhomlinsky

O lecție este un garant al stabilității unei instituții de învățământ, nucleul ei structural și organizatoric, s-ar putea spune, scheletul întregului proces educațional. Nu degeaba a fost acceptat de școlile din aproape toată lumea. În legătură cu schimbările care au loc în educație, întrebarea ce ar trebui să fie o lecție este foarte actuală astăzi.

Lecție modernă, inovație,

Tehnologii, situații problematice,

Metode, forme, tehnici,

Ce suntem gata să folosim într-o lecție modernă?

Modern– acesta este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt – relevant, adică. important, esenţial pentru timpul prezent.

Ce este o lecție modernă, care sunt diferențele dintre o lecție modernă și una tradițională, care este structura unei lecții moderne? Să încercăm să răspundem la întrebările puse.

Caracteristicile schimbărilor în activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal

Subiectul modificărilor	Activități tradiționale ale profesorilor	Activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal
Pregătirea pentru lecție	Profesorul folosește un schiță de lecție rigid structurat	Profesorul folosește un plan de lecție scenariu, care îi oferă libertate în alegerea formelor, metodelor și tehnicilor de predare.
	Când se pregătește pentru o lecție, profesorul folosește un manual și recomandări metodologice	Când se pregătește pentru o lecție, profesorul folosește un manual și recomandări metodologice, resurse de internet și materiale de la colegi. Schimbă note cu colegii
Etapele principale ale lecției	Explicarea și consolidarea materialului educațional. Discursul profesorului ocupă mult timp	Activitate independentă a elevilor (mai mult de jumătate din timpul lecției)
Scopul principal al profesorului în lecție	Aveți timp să realizați tot ce este planificat	Organizați activități pentru copii: Despre căutarea și prelucrarea informațiilor; Generalizarea metodelor de acțiune; Stabilirea unei sarcini de învățare etc.
Formularea sarcinilor pentru elevi (determinarea activităților copiilor)	Formulări: decide, notează, compară, găsește, notează, completează etc.	Formulări: analizează, demonstrează (explica), compară, exprimă în simboluri, creează o diagramă sau model, continuă, generalizează (trage o concluzie), alege o soluție sau metodă de soluție, cercetează, evaluează, schimbă, inventează etc.
Formularul de lecție	În principal frontal	În principal de grup și/sau individual
Interacțiunea cu părinții elevilor	Apare sub formă de prelegeri, părinții nu sunt incluși în procesul educațional	Conștientizarea părinților elevilor. Ei au posibilitatea de a participa la procesul educațional. Comunicarea dintre profesori și părinți ai școlarilor poate fi realizată folosind Internetul
Mediu educațional	Creat de profesor. Expoziții de lucrări ale studenților	Creat de elevi (copiii produc material educațional, fac prezentări).
Rezultatele învățării	Rezultatele subiectului	Nu numai rezultatele subiectului, ci și rezultate personale, meta-subiecte
	Fără portofoliu student	Crearea unui portofoliu
	Evaluarea primară – evaluarea profesorului	Concentrați-vă pe stima de sine a elevilor, formarea unei stime de sine adecvate
	Notele pozitive de la elevi la teste sunt importante	Luând în considerare dinamica rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare

Deci, într-o lecție modernă, profesorul conduce elevii pe calea descoperirii subiective, el gestionează activitățile de căutare a problemelor sau de cercetare ale elevilor, creează condiții pentru ca elevii să dezvolte un motiv pentru schimbarea de sine și creșterea personală.

În lecțiile tradiționale, elevul trebuie să asculte și să se uite doar la profesor, dar într-o lecție modernă există o abordare bazată pe activități. Copiii primesc toate cunoștințele într-o lecție modernă prin activități organizate de profesor.

Ce factori influențează necesitatea introducerii unei lecții moderne? Au apărut noi standarde educaționale, se introduc tehnologiile informaționale și se introduc noi cerințe sociale ale familiei, societății și statului.

Formarea personalității școlarilor, în primul rând, are loc în clasă. Scopul principal al profesorului este de a trezi interesul emoțional la copii și de a crea condiții care să maximizeze abilitățile creative ale elevilor. Gândiți-vă la structura fiecărei lecții, astfel încât copiii să poată descoperi lucruri noi pentru ei înșiși, să acorde atenție lucrurilor principale, importante, astfel încât fiecare să obțină succesul la maximum abilitățile și capacitățile sale. Oferă șansa celor mai nesiguri studenți. Îmbunătățirea constantă a metodelor intensive de educație nouă: „construcție” independentă a cunoștințelor printr-o căutare creativă a soluțiilor și descoperirilor.

În activitățile mele caut în mod constant modalități de a educa și de a dezvolta o personalitate activă, curajoasă, hotărâtă la un copil. O persoană care știe să obțină ea însăși cunoștințe și să le aplice în situații non-standard.

În practica mea folosesc următoarele tehnologii educaționale:

Tehnologii care salvează sănătatea contribuie la formarea unui stil de viață sănătos. Ele sunt folosite în timpul lecției sub formă de minute de educație fizică. În lecțiile din lumea înconjurătoare, învăț cum să ai grijă de sănătatea ta, folosind subiectele: „Dinții și îngrijirea lor”, „Rutina mea zilnică”, „Mâncarea sănătoasă - o dispoziție grozavă” și altele.

Tehnologii computerizate. Folosesc activ TIC în practica mea. Nu folosesc doar prezentările multimedia, ci implic și studenții în asta. Cu ajutorul TIC, copiii învață noi moduri de a culege informații și învață să le folosească, orizonturile lor se extind, iar motivația pentru învățare crește. De asemenea, atunci când conduc lecțiile și mă pregătesc pentru ele, folosesc materiale de nouă generație dintr-o colecție unificată de resurse educaționale digitale postate pe site-ul de internet: http://school-collection.edu.ru

Competențele în TIC îmi permit să folosesc un computer în diferite scopuri:

Ca mijloc de vizualizare a procesului educațional. ca mijloc de elaborare și pregătire a diverselor tipuri de material educațional și metodologic (planificarea lecției, dezvoltări metodologice, teste și alte tipuri de muncă).

Tehnologii de jocuri păstrează activitatea cognitivă a copilului și facilitează procesul complex de învățare, contribuie atât la dobândirea cunoștințelor, cât și la dezvoltarea multor calități de personalitate. Consider că un joc bun, inteligent și distractiv activează atenția copiilor, ameliorează stresul psihologic și fizic și facilitează percepția de material nou.

Tehnologii de proiect Le folosesc la lecții, în activități extracurriculare și în munca extrașcolară. Nu „impun” informații elevilor, ci le direcționez căutarea independentă, de exemplu: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? La ce surse de informații ar trebui să apelați? Cu alte cuvinte, acționez pe principiul: „...nu face nimic pentru mine, îndreaptă-mă în direcția corectă, împinge-mă să iau o decizie și eu mă voi ocupa de restul.” Acord o atenție deosebită dezvoltării calităților necesare la copii:

Relații de afaceri, capacitatea de a interacționa în grupuri, planificarea lucrului în comun, acordul asupra modalităților de împărțire a responsabilităților,

Capacitatea de a vă prezenta, de a vă evalua obiectiv munca, de a asculta opiniile participanților la proiect și de a răspunde în mod constructiv la criticile camarazilor dvs.

Tehnologii de comunicare, folosit de mine, permit elevilor să dezvolte următoarele abilități:

- capacitatea de a lucra in grup;

- exprimați-vă opinia personală;

- ascultă părerile camarazilor tăi;

- crearea unui climat psihologic favorabil,

atmosferă de asistență reciprocă și toleranță.

Utilizarea unei astfel de tehnologii asigură natura eficientă a activității fiecărui elev și oferă posibilitatea de a oferi asistență promptă școlarilor în orice etapă a lecției. O formă eficientă de organizare a învățării este colaborarea, interacțiunea cu o altă persoană. Lucrând într-un grup de semeni, copilul are posibilitatea de a-și exprima mai liber gândurile. În cursul unei astfel de lucrări, elevii „slabi” au ocazia să vorbească fără teamă de a greși, să pună orice întrebări și să se simtă implicați în rezolvarea problemelor cărora nu le pot face față singuri. Pentru studenții „puternici”, aceasta nu este doar o oportunitate excelentă de a-și demonstra abilitățile, ci și de a acționa ca un consilier, un asistent al celor „mai slabi” și să se simtă responsabil pentru rezultatul general.

Etapa de tranziție către munca în grup este lucra in perechi. Când lucrează în perechi, fiecare elev trebuie să explice. Ce variantă de răspuns a ales și de ce? Astfel, lucrul în perechi (mai târziu în patru) pune copilul în condițiile necesității unei activități active de vorbire și dezvoltă capacitatea de a asculta și de a auzi. În cursul unei astfel de lucrări, copilul învață să evalueze el însuși rezultatele activităților sale. Acest lucru este facilitat de un sistem de întrebări. Lucrul în perechi vă permite să consolidați materialul, să verificați nivelul de cunoștințe, să identificați posibile lacune, să le eliminați și să sistematizați cunoștințele elevilor, permite elevului să își evalueze propriul succes în stăpânirea noului material și să-și testeze capacitatea de a preda pe alții.

Valoarea metodei de lucru în grup în sala de clasă este aceea că: munca în grup îl obligă pe elev să-și stabilească obiective și să găsească modalități de atingere a acestui scop;

Tehnologii de cercetareÎmi place pentru că nu doar elevii puternici pot lua parte la ele, ci și copiii care au dificultăți de învățare. Nivelul cercetării va fi diferit. Motivația pentru activitățile de cercetare se realizează prin formarea activității cognitive la elevi, dezvoltarea gândirii logice, a abilităților creative, a orizonturilor, a vorbirii orale și scrise, a capacității de a rezuma și sistematiza informațiile, a abilităților de comunicare, de formare a observației și a atenției, capacitatea de a lucra cu texte literare și cu texte științifice.

Copiii efectuează cercetări în timpul lecțiilor de tehnologie atunci când replantează plante de interior și plantează răsaduri de roșii (observând creșterea și dezvoltarea acestora) și când fac aplicații. În timpul lecțiilor de mediu, copiii efectuează cercetări pe diverse subiecte și pregătesc rapoarte. Dacă în școala elementară un elev nu primește elementele de bază ale lucrului cu diverse tipuri de surse și nu învață să le analizeze independent, atunci în viitor va fi problematic să lucrezi la un eseu la nivel secundar.

Utilizarea acestor tehnologii oferă noi abordări ale procesului de învățare, în primul rând bazate pe activitate și orientate spre personalitate.

Să luăm în considerare structura aproximativă a unei lecții în cadrul abordării activității.

Motivația pentru activități educaționale.Organizarea timpului.

Ţintă: includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. „Vreau pentru că pot.”

În această etapă a lecției îmi formez UUD-uri personale. Aceasta este o atitudine pozitivă față de procesul de învățare, valorile morale ale elevilor: bunăvoință, bunătate, dragoste:

Elevii ar trebui să dezvolte o orientare emoțională pozitivă.

Includerea copiilor în activități;

Metode de lucru:

La începutul lecției exprim urări de bine copiilor; Vă sugerez să vă urez succes reciproc (bate din palme cu vecinul de birou);

Invit copiii să se gândească la ceea ce va fi util pentru munca de succes la lecție; copiii vorbesc;

Motto-ul și epigraful acestei secțiuni este „Marele succes începe cu puțin noroc”;

Pregătesc copiii să lucreze, vorbesc cu ei prin planul de lecție (Exemplu: „să facem cunoștință cu o nouă tehnică de calcul”, „să scriem o lucrare independentă”, „repetăm ​​soluția problemelor compuse”, etc.)

II. Actualizarea cunoștințelor.

Ţintă: repetarea materialului studiat necesar „descoperirii de noi cunoștințe” și identificarea dificultăților în activitățile individuale ale fiecărui elev. În această etapă a lecției pe care o formez UUD cognitiv- elevii efectuează analize, comparaţii, generalizări.

UUD de reglementare– controlul activităților educaționale; observați greșelile făcute.

UUD comunicativ– schimb de opinii; respectați reciproc opiniile;

Actualizarea cunoștințelor și a operațiilor mentale (atenție, memorie, vorbire);

În primul rând, sunt actualizate cunoștințele necesare pentru a lucra pe material nou. În același timp, se lucrează eficient cu privire la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii și a operațiilor mentale.

Apoi se creează o situație problematică și se precizează clar scopul lecției.

III. Autodeterminare pentru activitate. Stabilirea unei sarcini de învățare.

Ţintă: discuție despre dificultăți („De ce au apărut dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”); pronunțarea obiectivelor lecției sub forma unei întrebări la care se va răspunde, sau sub forma unui subiect de lecție. În această etapă formez următorul UUD: de reglementare - capacitatea de a stabili sarcini de învățare pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi; acțiuni în concordanță cu sarcina.

Cognitiv - formularea de ipoteze, discutarea acestora, dovezi;

Metode de stabilire a unei sarcini educaționale: dialog stimulator dintr-o situație problemă, dialog care duce la subiect.

IV.Învățarea de noi cunoștințe și moduri de a face lucrurile.

Ţintă: finalizarea sarcinilor și discutarea unui proiect pentru soluționarea acestora.

Aici ma formez UUD personal – capacitatea de a exprima o atitudine pozitivă față de procesul de învățare; arata atentie si dorinta de a invata mai multe.

UUD comunicativ - capacitatea de a construi interacțiune și cooperare productivă cu colegii și adulții; să-și exprime opinia clar și clar, să construiască structuri de vorbire.

UUD cognitiv - formularea și soluționarea problemei; capacitatea de a analiza, verifica, înregistra informații; clasifică obiectele (combină în grupuri în funcție de caracteristicile esențiale)

Metode de lucru: dialog, lucru în grup sau pereche:

Organizarea de activități independente de cercetare;

Derivarea algoritmului.

Copiii dobândesc noi cunoștințe ca rezultat al cercetărilor independente efectuate sub îndrumarea unui profesor. Ei încearcă să exprime noile reguli cu propriile lor cuvinte.

La final, discuția este rezumată și se oferă o formulare general acceptată a noilor algoritmi de acțiune.

V . Fizminutka

Formăm UUD personal– prevenim oboseala și participăm activ la educația fizică.

Veu . Consolidare primară.

Etapa de consolidare a cunoștințelor și a metodelor de acțiune

Ţintă: pronunția noilor cunoștințe, înregistrarea sub formă de semnal de referință. Fiecare trebuie să tragă singur o concluzie despre ceea ce știe deja să facă.

În această etapă mă formez UUD comunicativ– stăpânirea vorbirii monolog și dialogice; UUD cognitiv– crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator; personal– disponibilitate pentru cooperare și prietenie; reglementare – formarea unei atitudini faţă de găsirea căilor de rezolvare a dificultăţilor.

Metode: lucru frontal, lucru în perechi;

Mijloace: comentarea, simbolizarea, îndeplinirea sarcinilor productive.

În timpul procesului de consolidare inițială, sarcinile sunt completate cu comentarii: copiii pronunță reguli noi în vorbire tare.

VII. Reflectarea activității

Ţintă: conștientizarea elevilor cu privire la activitatea lor de învățare (activitate de învățare), autoevaluarea rezultatelor activităților proprii și ale întregii clase.

În această etapă a lecției pe care o formez UUD cognitiv- capacitatea de a naviga prin sistemul de cunoștințe; sisteme de control de reglementare– capacitatea de a evalua propriile activități în clasă; UUD personal- manifesta interes pentru subiect.

VIII . Rezumatul lecției.

În această etapă a lecției formez UUD de reglementare: acceptarea și menținerea provocărilor de studiu.

Întrebări:

Care a fost sarcina?

Ai reusit sa rezolvi problema?

Cum?

Ce rezultate ai obtinut?

Ce altceva trebuie făcut?

Unde poți aplica noile cunoștințe?

IX . Teme pentru acasă.

UUD de reglementare - studenții acceptă sesiunea de pregătire.

Avantajele unei lecții moderne.

Dorința profesorului de a planifica lecțiile în mod independent.

Cunoașterea principiilor didacticii, interconexiunilor și relațiilor.

Implementarea corectă și în același timp creativă a programului și cerințelor metodologice pentru lecție.

Cunoașterea tipologiei lecției

Folosirea jocului atunci când servește la îndeplinirea mai bună a obiectivelor educaționale ale lecției.

Luând în considerare pregătirea, capacitatea de învățare, capacitățile educaționale și educaționale ale elevilor.

Formularea, pe lângă subiectul lecției, este așa-numitul „numele lecției”.

Planificarea funcției educaționale a lecției.

Planificarea cuprinzătoare a obiectivelor lecției.

Izolarea unui obiect de puternică asimilare în conținutul materialului și exersarea exact asta în lecție.

Gândind, cel puțin pentru tine, bazele valorice pentru alegerea conținutului și interpretarea materialului educațional din lecție.

Ajutând copiii să descopere sensul personal al materialului studiat.

Bazarea pe conexiunile interdisciplinare cu scopul de a le folosi pentru a forma studenților o viziune holistică asupra sistemului de cunoștințe.

Orientarea practică a procesului de învăţământ.

Includerea exercițiilor creative în conținutul lecției.

Selectarea combinației optime și a raportului de metode de predare.

Cunoașterea diverselor tehnologii de educație pentru dezvoltare și singura lor aplicare diferențiată.

O combinație de forme generale de lucru la clasă cu cele de grup și individuale.

Implementarea unei abordări diferențiate a elevilor doar pe baza diagnosticării realizărilor lor educaționale reale.

Formarea metodelor supradisciplinare de activitate educativă.

Lucrați asupra activităților educaționale motivante - formarea motivației pentru cunoaștere.

Crearea condițiilor pentru ca elevii să demonstreze independență

Utilizarea rațională a mijloacelor didactice (manuale, manuale, mijloace tehnice).

Încorporarea computerelor în tehnologiile educaționale.

Diferențierea temelor pentru acasă.

Cunoașterea și aplicarea tehnologiilor de salvare și dezvoltare a sănătății.

Asigurarea conditiilor de igiena favorabile.

Asigurarea conditiilor estetice

Comunicarea este o combinație de exigență și respect pentru personalitatea elevului.

Imaginea profesorului.

Relația dintre rațional și emoțional în lucrul cu copiii.

Utilizarea abilităților artistice, a tehnicilor pedagogice și a abilităților de performanță

Respectarea strictă a planului de lecție și disponibilitatea de a-și rearanja cursul în mod flexibil atunci când situația de învățare se schimbă.

Analiza regulată a rezultatelor învățării obținute la lecții.

Evaluarea și autoevaluarea muncii profesorului

Deci, ce este o lecție modernă?

Aceasta este o lecție-cogniție, descoperire, activitate, contradicție, dezvoltare, creștere, pas către cunoaștere, autocunoaștere, autorealizare, motivație., interes, profesionalism, alegere, inițiativă, încredere, nevoie

Putem vorbi mult timp despre ce ar trebui să fie o lecție.

Un lucru este incontestabil: trebuie să fie animat de personalitatea profesorului.

Chiar dacă nu ieși în lume,

Și pe câmpul din afara periferiei, -

În timp ce urmărești pe cineva,

Drumul nu va fi amintit.

Dar oriunde te duci

Și ce drum noroios

Drumul este cel pe care îl căutam,

Nu va fi uitat niciodată

Analiza lecției de către profesor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

1. Determinați tipul de lecție (X):

Tipologia lecțiilor de A.K. Dusavitsky (în cadrul abordării sistemului-activitate)

1. Lecție despre stabilirea unei sarcini educaționale.
2. Lecție despre rezolvarea unei probleme educaționale.
3. Lecție despre modelare și transformare model.
4. O lecție de rezolvare a unor probleme particulare folosind metoda deschisă.
5. Lecție despre control și evaluare.

Tipologia lecţiilor în sistemul didactic al metodei activităţii

1. Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
2. Lecție despre abilități și reflecție
3. Lecție despre construirea unui sistem de cunoștințe (orientare metodologică generală)
4. Lecția de control al dezvoltării
5. Lecție de cercetare (creativitate).

Indicatori cantitativi ai evaluării lecției:

a) – 1 punct; b) – 2 puncte; c) – 3 puncte;

Este posibil să se evalueze în puncte intermediare dacă este dificil să se selecteze un indicator.

1,5 puncte – dacă caracteristicile indicatorului sunt apropiate de varianta b);

2,5 puncte – dacă caracteristicile indicatorului sunt apropiate de opțiunea c);

Punctajul maxim este 21.

1. Stabilirea obiectivelor.

A). Scopurile și obiectivele lecției nu sunt clar formulate și nu corespund pe deplin cerințelor standardului și programului.

b). Scopurile și obiectivele sunt formulate clar, specific, în conformitate cu cerințele standardului și programului. Reflectați formarea UUD.

V). Scopurile și obiectivele sunt formulate diagnostic în activități comune (sau independente), ținând cont de experiența subiectivă a elevilor. Reflectați formarea UUD.

2. Cuprins.

3. Logica organizării activităţilor educaţionale (activităţi educative şi cognitive).

A). Etapele lecției sunt prost trasate. Nu există tranziții logice.

b). Etapele lecției sunt evidențiate în mod rezonabil, au tranziții logice, dar etapele individuale sunt trasate în timp.

V). Etapele sunt clare, logice și complete. Trecerea la noi etape se realizează cu ajutorul ligamentelor problematice. Organizarea activităților educaționale este optimă.

4. Metode de organizare a UD.

A). Metodele de organizare a activităților educaționale nu sunt suficient de adecvate obiectivelor lecției. Structura metodelor este prost gândită. Caracteristicile individuale ale elevilor practic nu sunt luate în considerare. Predominanța metodelor de reproducere nu este justificată.

b). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Alături de metodele de reproducere, metodele productive sunt utilizate în mod justificat. Structura metodelor este în mare parte gândită și logică.

V). Metodele sunt adecvate sarcinilor. Combinația de metode este optimă

stimulează activitatea cognitivă a elevilor, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale acestora. Se reflectă originalitatea conceptului metodologic al materialelor didactice.

5. Forme de organizare a managementului.

A). Predomină organizarea frontală a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor. Formele organizatorice nu corespund în totalitate sarcinilor atribuite și nu contribuie la formarea activităților educaționale.

b). Formele sunt adecvate scopurilor și obiectivelor. Se organizează includerea studenților în alte forme de organizare a învățării educaționale (fie individual, fie de grup, fie colectiv).

V). Refracția creativă a formelor cunoscute de organizare a activității educaționale și cognitive. Independenta elevilor in alegerea formelor. Demonstrație de activitate comercială și creativă.

6. Organizarea activităților de control și evaluare.

a) Controlul oferă feedback slab. Predomină activitatea evaluativă a profesorului. Criteriile de evaluare nu sunt denumite sau sunt de natură generală.

b) Organizarea controlului oferă feedback. Evaluarea se desfășoară pe criterii, dar elevii nu sunt incluși în situații de autocontrol și autoevaluare.

c) Organizarea controlului este raţională. Abordare bazată pe criterii a evaluării performanței. Elevii sunt implicați în situații de autocontrol, control reciproc și autoevaluare.

7. Rezultatele lecției.

a) Scopul stabilit corespunzător nu a fost atins. Progresul elevilor în formarea abilităților și cunoștințelor de învățare este foarte slab urmărit.

b) Îndeplinește obiectivele stabilite în termeni de cunoștințe, abilități și abilități. UUD-urile sunt mai puțin urmăribile.

c) Corespunde obiectivelor stabilite și este diagnostic în termeni de cunoștințe și abilități de învățare.

Efect de predare, educațional și de dezvoltare ridicat.

3. Marcați UUD-urile generate (+)

Activități de învățare universală de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

Stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de dobândire a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

Controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;

Corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluare

Evaluarea este identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

Autoreglementarea ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Activități de învățare universală cognitivă

includ: activități educaționale generale, activități educaționale logice, precum și formularea și rezolvarea problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale :

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și evidențierea informațiilor necesare, inclusiv rezolvarea problemelor de muncă folosind instrumente TIC și surse de informații disponibile în general în școlile primare;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă;

Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri;

identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri;

înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale este format din acţiuni semn-simbolice:

Modelarea este transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau simbolic-simbolic);

Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un anumit domeniu.

Acțiuni universale logice :

Analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumarea conceptului, deducerea consecințelor;

Stabilirea relatiilor cauza-efect, reprezentand lanturi de obiecte si fenomene;

Construirea unui lanț logic de raționament, analiza adevărului enunțurilor;

Dovada;

Propunerea de ipoteze și fundamentarea lor.

Enunțarea și rezolvarea problemei :

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Activități de învățare universală comunicativă

Acțiunile de comunicare includ:

Planificarea colaborării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și mijloacele moderne de comunicare.

Schema de analiză a lecției conform standardului educațional de stat federal.

Clasă__________________________________________________________________

Articol_______________________________________________________________

Subiectul lecției________________________________________________________________

	Etapele analizei
	Obiectivele principale ale lecției: educațional, de dezvoltare, educațional.
	Este monitorizată implementarea obiectivelor lecției stabilite de profesor?
	Organizarea lecției: tipul lecției, structura lecției, etapele, logica lor
	secvența și dozarea în timp, consistența construcției
	Cum oferă un profesor motivație pentru a învăța o anumită temă?
	subiecte (material educațional)
	Conformitatea lecției cu cerințele standardului educațional de stat federal:
	Concentrați-vă pe noile standarde educaționale.
	Accentul activităților pe formare
	Utilizarea tehnologiilor moderne: design,
	cercetare, TIC etc.
	Corectitudinea științifică a materialului abordat în lecție, conformitatea acestuia
	caracteristici de vârstă
	Conformitatea conținutului lecției cu cerințele programului.
	Legătura dintre teorie și practică, utilizarea experienței de viață a elevilor
	în vederea dezvoltării activităţii cognitive şi a independenţei.
	Conectarea materialului studiat cu materialul acoperit anterior,
	conexiuni interdisciplinare.
	Metodologia lecției:
	Actualizarea cunoștințelor și metodelor de activitate ale elevilor. Înscenare
	probleme problematice, creând o situație problematică.
	Ce metode a folosit profesorul? Care este cota de reproducere
	și activități de căutare (cercetare)? Comparați raportul:
	numărul aproximativ de sarcini de natură reproductivă: („citește”,
	„repet”, „repet”, „remember”) și numărul aproximativ de sarcini
	natura căutării („demonstrează”, „explica”, „evaluează”, „compara”,
	"gaseste greseala")
	Relația dintre activitatea profesorului și activitatea elevului. Volumul și
	natura muncii independente.
	Care dintre următoarele metode de cunoaștere folosește profesorul?
	(observare, experiență, căutare de informații, comparare, citire etc.)
	Aplicarea formelor dialogului de comunicare.
	Crearea de situații non-standard la utilizarea cunoștințelor

elevi.

6.7. Furnizarea de feedback: elev-profesor.

6.8 O combinație de lucru frontal, de grup și individual.

6.9 Implementarea instrucțiunii diferențiate. Disponibilitatea sarcinilor pentru copii de diferite niveluri de învățare.

6.10. Mijloace de educație. Caracterul adecvat al utilizării lor în conformitate cu tema și stadiul de formare.

6.11. Utilizarea materialului vizual: pentru ilustrare, pentru sprijin emoțional, pentru rezolvarea problemelor educaționale. Materialul vizual este redundant, suficient, adecvat, insuficient.

6.12. Formarea abilităților de autocontrol și stima de sine.

7. Bazele psihologice ale lecției:

7.1. Profesorul ține cont de nivelurile de dezvoltare actuală a elevilor și de zona lor de dezvoltare proximă.

7.2. Implementarea funcției de dezvoltare a antrenamentului. Dezvoltarea calităților: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire.

7.3. Ritmul lecției: alternarea materialelor de diferite grade de dificultate, varietate de tipuri de activități de învățare.

7.4. Prezența pauzelor psihologice și relaxarea sferei emoționale a lecției.

8. Teme pentru acasă: volum optim, disponibilitatea instrucțiunilor, diferențiere, reprezentarea dreptului de a alege..

9. Prezența unor elemente noi în activitatea pedagogică a profesorului (lipsa unui șablon)

Pentru fiecare criteriu se acordă puncte de la 0 la 2: 0 – criteriul este absent, 1 – parțial manifestat, 2 – total manifestat.

Fragmente de lecție: tipuri	Ce rezultate au fost demonstrate în		Ce e data viitoare
activități studențești,		activități de învățare universală	putem face mai bine?
sarcini, etc.	(specificați grupul și tipurile specifice		Probleme in dezvoltare:
Utilizare	acțiuni):		universal
tehnologii	Reglementare: determinați scopul și		activități educaționale
tip de activitate:	face un plan, acționează conform unui plan,		Abilități de subiect.
Dialogul problemelor	evalua rezultatul.		Alte probleme
(situatie problematica,	Cognitiv: extract		interacțiunea profesorului
cautand o solutie,	informații, procesează-le (analiza,		și studenții care au arătat
aplicarea de noi etc.);	comparaţie, clasificare...), reprezintă		în acest fragment
Lectură productivă	sub diferite forme.
(lucru cu text până la	Comunicativ: transmite-ți
citind, în timp ce citești,	poziție, înțelegeți pe ceilalți (incl.
dupa citit)	citește informațiile date în mod explicit și
Evaluarea educațională	formă implicită - subtext, concept),
succes (stima de sine conform	coopera.
algoritm etc.)	Personal: evaluați acțiunile,
	explicați evaluările și motivele morale,
	autodeterminare în sistemul de valori
	(pentru mai multe detalii, vezi tabelul UUD).

Cum arată o analiză a lecției conform standardului educațional de stat federal? Vom lua în considerare eșantionul mai târziu, mai întâi vom afla caracteristicile organizării moderne a instruirii și componentele sale.

Munca de expert

Lecția, care este dezvoltată în deplină conformitate cu standardele de a doua generație, are diferențe serioase față de forma tradițională.

Analiza unei lecții conform standardului educațional de stat federal în școala primară se bazează pe luarea în considerare a dezvoltării acțiunilor educaționale universale la școlari mai mici. Un expert care evaluează activitatea profesională a unui profesor acordă o atenție deosebită utilizării de către profesor a învățării bazate pe probleme.

Parametrii de bază ai unei lecții moderne

Schema de analiză a lecției conform standardului educațional de stat federal include un punct care notează capacitatea elevilor de a formula în mod independent subiectul lecției. Sarcina principală a profesorului este să-i conducă pe copii să înțeleagă subiectul. Profesorul pune doar întrebări clarificatoare, ca răspuns la care elevii formulează corect scopurile lecției.

Analiza unei lecții privind standardul educațional de stat federal în școala elementară conține un plan pentru atingerea scopului stabilit la începutul lecției.

Scolarii efectueaza UUD (activitati de invatare universala) conform unui plan elaborat impreuna cu mentorul. Profesorul organizează activități frontale, în pereche și individuale.

Schema de analiză a lecției conform Standardului Educațional Federal de Stat conține un paragraf care notează capacitatea profesorului de a oferi copiilor diverse opțiuni de muncă, inclusiv sarcini individuale.

Dintre caracteristicile distinctive ale lecției moderne din forma tradițională, evidențiem prezența controlului reciproc, precum și a autocontrolului. Orice analiză a unei lecții la școală conform standardului educațional de stat federal conține reflecție. Principalele erori, deficiențe și lacune în cunoștințe identificate în timpul autoevaluării sunt eliminate de către școlari singuri. Copiii își evaluează nu numai propriile realizări educaționale, ci analizează și realizările colegilor de clasă.

La etapa de reflecție se așteaptă o discuție asupra succeselor obținute, precum și o analiză a eficacității lecției.

La pregătirea temelor, profesorul ține cont de dezvoltarea individuală a copiilor, selectează exerciții și sarcini de diferite niveluri de complexitate, iar în timpul lecției acționează ca consultant, oferind sfaturi copiilor în procesul activităților lor independente.

Analiza lecției conform standardelor educaționale ale statului federal - diagramă

Cum ar trebui să arate o analiză a lecției conform standardului educațional de stat federal? Schema de eșantion elaborată pentru noile standarde educaționale prezintă diferențe semnificative față de forma clasică.

Să evidențiem principalele puncte pe care experții le iau în considerare atunci când evaluează o lecție educațională modernă. Deci, ce include analiza lecției conform standardului educațional de stat federal? Eșantionul pentru director presupune prezența scopurilor, acțiunilor organizaționale și a unor tipuri de motivație pentru școlari. Lecția trebuie să corespundă pe deplin caracteristicilor psihologice și fiziologice și vârstei copiilor. O analiză a lecțiilor deschise conform standardului educațional de stat federal este compilată pentru o lecție (eveniment) separată. Pe card, expertul indică datele profesorului, numele instituției de învățământ, materia academică, trusa de predare, tema lecției și data lecției.

Opțiune diagramă umplută

Cum va arăta o analiză a lecției conform standardului educațional de stat federal? Un exemplu de hartă va răspunde la această întrebare.

1. Obiective de bază.

Prezența obiectivelor educaționale, educaționale, de dezvoltare ale lecției. În ce măsură au fost atinse? S-au realizat obiectivele practice pe care profesorul le-a stabilit elevilor?

1. Organizarea lecției.

Cum a fost organizată lecția? Logica, structura, tipul, intervalul de timp, respectarea structurii alese a metodelor de desfasurare a lectiei.

Ce altceva include analiza lecției conform standardului educațional de stat federal? Eșantionul pentru profesorul director conține un bloc privind formarea interesului cognitiv al școlarilor pentru disciplina academică studiată.

Conținutul principal al lecției

Se evaluează fezabilitatea unei abordări științifice a materialului luat în considerare, corespondența nivelului de predare cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor și programa școlară.

Orice analiză a unei lecții conform Standardului Educațional de Stat Federal, un eșantion din care vom lua în considerare mai târziu, implică manifestarea activității cognitive și un grad de independență a școlarilor prin modelarea de către profesor a diferitelor situații problematice. Pentru a le rezolva, băieții își folosesc propria experiență de viață; baza teoretică este legată de activitățile educaționale practice.

Lecția ar trebui să conțină conexiuni interdisciplinare, precum și utilizarea logică a materialului studiat la orele anterioare.

Metodologie

Experții evaluează actualizarea metodelor de activitate ale cunoștințelor școlarilor. Se analizează crearea de situații problematice și întrebări de clarificare în timpul lecției - tehnici folosite de profesor în timpul lucrului. Se compară durata activităților de reproducere și căutare și cantitatea de muncă independentă a elevilor.

Un loc special în analiză este acordat utilizării dialogului în timpul orei, principiului învățării diferențiate, situațiilor non-standard, feedback-ului dintre profesor și copil și unei combinații competente a mai multor tipuri de activități.

Se evaluează disponibilitatea materialelor demonstrative vizuale care ajută la creșterea motivației, la finalizarea completă a sarcinilor stabilite la începutul lecției și conformitatea acestora cu scopurile și obiectivele lecției.

Atunci când se analizează o lecție conform standardului educațional de stat federal, se acordă o atenție deosebită luării în considerare a aspectelor organizaționale psihologice: luând în considerare individualitatea fiecărui copil, concentrarea acțiunilor profesorului asupra dezvoltării gândirii, memoriei, imaginației, alternarea. sarcini de diferite grade de complexitate, prezența descarcării emoționale a copiilor.

Opțiuni de evaluare a experților

De exemplu, analiza lecției „Lumea din jurul nostru” conform standardului educațional de stat federal implică nu numai însumarea numărului de puncte pentru fiecare articol, ci și explicații suplimentare din partea experților.

Dacă lecția (sesiunea) se desfășoară în deplină conformitate cu toate cerințele cardului de standarde educaționale de stat federale, specialiștii atribuie numărul maxim de puncte. Dacă criteriile sunt îndeplinite parțial de profesor sau nu sunt îndeplinite deloc, acesta primește un punctaj de la 0 la 1.

În rubrica despre organizarea lecției, experții țin cont de varietatea formelor de sesiuni de formare: asimilarea de noi informații, utilizarea integrată a instrumentelor educaționale, actualizarea, generalizarea deprinderilor, control, corectare.

În coloana privind conformitatea ocupației cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, este analizat UUD. Expertul examinează abilitățile în grupuri: calități regulatoare, cognitive, comunicative, personale.

De exemplu, o analiză a unei lecții de lectură conform standardului educațional de stat federal presupune formarea tuturor UUD-urilor, dar se acordă o atenție deosebită calităților personale.

Schema de analiză a lecției în cadrul standardului educațional de stat federal

Tema - Apa.

Numărul total de puncte este de 24 de puncte.

Scurtă analiză a performanței

Principalele obiective ale lecției au fost atinse și implementate în timpul sesiunii de instruire (2 puncte).

Este prezentată o lecție în care se explică materialul nou, care are o structură logică și un raport optim de etape în timp (2 puncte).

Motivația este oferită prin utilizarea demonstrației și a experimentelor individuale (2 puncte).

Această lecție este axată pe standardul educațional de stat federal, principiile didactice sunt respectate și se formează abilități universale de învățare (2 puncte).

În timpul lecției, profesorul folosește tehnologii moderne: activități de proiect și cercetare, TIC (2 puncte).

Materialul de lecție corespunde caracteristicilor de vârstă ale elevilor (2 puncte).

Există o legătură între cunoștințele teoretice și aplicarea lor practică, se acordă o atenție deosebită activității independente și dezvoltării activității cognitive (2 puncte).

Când își dezvoltă noi abilități și abilități, profesorul se concentrează pe material studiat anterior (2 puncte).

În timpul lecției se creează situații problematice pentru școlari, profesorul formulează întrebări speciale care vizează nevoia elevilor de a lua decizii independente (2 puncte).

Profesorul a folosit metoda învățării bazate pe probleme, o abordare diferențială, activități de proiect și cercetare și a combinat sarcini de natură reproductivă cu sarcini creative care vizează dezvoltarea gândirii logice a școlarilor (2 puncte).

Munca independentă a fost explicată pe deplin și a implicat căutarea de informații, observație, experimente practice și compararea rezultatelor obținute (2 puncte).

Pe parcursul lecției, a existat un feedback de înaltă calitate între studenți și mentor și un climat psihologic confortabil (2 puncte).

Concluzie

Pentru ca o lecție predată în conformitate cu cerințele noilor standarde educaționale federale să fie considerată eficientă și eficientă, profesorul trebuie să aibă o idee despre criteriile care trebuie îndeplinite. Schema de analiză a unei lecții conform standardului educațional de stat federal permite profesorului să efectueze autoanaliză, să identifice problemele din munca sa și să le elimine înainte ca experții profesioniști să înceapă să-și evalueze activitățile.