Prednáška 6

Myslenie.

Myslenie – mentálny proces odrážania najpodstatnejších vlastností predmetov a javov reality, ako aj najvýznamnejších súvislostí a vzťahov medzi nimi, čo v konečnom dôsledku vedie k novým poznatkom o svete.

Myslenie, rovnako ako pocit a vnímanie, je mentálny proces. Avšak na rozdiel od týchto mentálnych procesov zmyslového poznania, ktoré umožňujú človeku poznávať vonkajšie strany predmetov a javov (farba, tvar, veľkosť, priestorová poloha), v procese myslenia, prenikania k veci predmetov a javov s odhalením rôznych súvislostí a závislostí medzi nimi.

Úzko súvisí s myslením predstavivosť, v ktorom je možnosť v perfektnom stave transformovať minulú skúsenosť človeka novým obrazom alebo nápadom. Obraz tohto nového vo fantázii možno zničiť, znovu vytvoriť, v detailoch nahradiť, doplniť a prepracovať. Predstavivosť, ako ju definoval Ivan Michajlovič Sečenov, je „bezprecedentnou kombináciou zažitých dojmov“.

Myslenie a predstavivosť prijímajú všetok svoj materiál len z jedného zdroja – zo zmyslového poznania. Avšak až s rozvojom myslenia a predstavivosti robí ľudská psychika ten kvalitatívny skok, ktorý umožňuje odstrániť hranice vnímaného, ​​reprezentovaného a zapamätaného. Umožňujú človeku mentálne sa pohybovať po časovej osi z minulosti do vzdialenej budúcnosti, mentálne prenikať do makro- a mikrosveta. Myslenie a predstavivosť rozširujú možnosti človeka v poznaní sveta, pretože. fungovať nielen primárne a sekundárne obrazy reality(vnímanie a reprezentácia), ale aj abstraktné pojmy.

Proces myslenia je úzko spätý s rečou, postupuje na základe spoločných prvkov – slov. Reč vznikla prechodom ľudského predka na pracovnú činnosť (zvieratá majú len schopnosť vyslovovať neartikulované zvuky, ktoré môžu vyjadrovať a prenášať ich emocionálne stavy - úzkosť, hrôza, príťažlivosť).

So začiatkom pravidelnej pracovnej komunikácie má človek schopnosť odrážať zložité súvislosti a vzťahy okolitého sveta a vyjadrovať svoje myšlienky rečou. Myslenie a reč konajú v jednote: jazyk nie je nič iné ako vyjadrenie myšlienky samotnej.

Praktické akcie, obrazy a znázornenia, symboly a jazyk – to všetko prostriedky, nástroje myslenie vytvorené ľudstvom na prenikanie do podstatných súvislostí a vzťahov okolitého sveta. Myslenie je sprostredkované nimi. Takže mysleniečasto označovaný ako proces zovšeobecneného a nepriameho odrazu reality v jej podstatných súvislostiach a vzťahoch.

Typy myslenia.

Možno rozlíšiť tri hlavné typy myslenia, ktoré sa u dieťaťa v procese ontogenézy sústavne objavujú: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické. Toto je - genetická klasifikácia myslenia.

Vizuálne efektívne (praktické) myslenie - typ myslenia, ktorý sa opiera o priame zmyslové dojmy predmetov a javov reality, t.j. ich primárny obrázok(vnímanie a vnímanie). V tomto prípade sa skutočná, praktická transformácia situácie odohráva v procese konkrétnych akcií s konkrétnymi objektmi.

Tento druh myslenia môže existovať iba v podmienkach priameho vnímania oblasti manipulácie. U dieťaťa do jedného roka tento typ myslenia prevláda. V dospelosti sa využíva na riešenie problémov, ktoré vznikajú priamo pri praktickej činnosti, využíva sa pri manipulácii s predmetmi, často metódou pokus-omyl.

Vizuálne obrazné myslenie- druh myslenia, pre ktorý je charakteristické spoliehanie sa na myšlienky, t.j. sekundárne obrázky objekty a javy reality a tiež operuje s vizuálnymi obrazmi predmetov (kresba, diagram, plán).

V procese individuálneho rozvoja táto úroveň rozvoja zodpovedá objaveniu sa hlasnej reči u dieťaťa - opis situácie nahlas, najprv získať pomoc od dospelých, potom organizovať vlastnú pozornosť a orientovať dieťa v situácii. . Reč má najskôr rozšírený vonkajší charakter a potom sa postupne „stáča a mení sa na vnútornú reč ako základ vnútornej intelektuálnej činnosti. Vizuálno-figuratívne myslenie je základom pre formovanie verbálno-logického myslenia.

abstraktno-logické myslenie (abstraktné, verbálne, teoretické)- druh myslenia, ktorý sa opiera o abstraktné pojmy a logické činy s nimi. Pri všetkých doterajších typoch myslenia sa mentálne operácie uskutočňujú s informáciami, ktoré nám dáva zmyslové poznanie vo forme priameho vnímania konkrétnych predmetov a ich obrazov-zobrazení. Myslenie nám tu vďaka abstrakcii umožňuje vytvárať abstraktný a zovšeobecnený obraz situácie v podobe myšlienok, t.j. pojmy, úsudky a závery, ktoré sú vyjadrené slovami.

Tieto myšlienky sa podobne ako prvky zmyslového poznania stávajú akousi formou a obsahom myslenia a možno s nimi vykonávať rôzne duševné operácie.

Operácie procesu myslenia.

Duševná činnosť prebieha formou špeciálnych duševných operácií.

Analýza- duševné členenie celku na časti. Je založená na túžbe hlbšie poznať celok štúdiom každej jeho časti. Existujú dva typy analýzy: analýza ako mentálny rozklad celku na časti a analýza ako mentálny výber jeho jednotlivých znakov a aspektov ako celku.

Syntéza- duševné spojenie častí do jednotného celku. Rovnako ako v analýze sa rozlišujú dva typy syntézy: syntéza ako mentálne spojenie častí celku a syntéza ako mentálna kombinácia rôznych vlastností, aspektov, vlastností predmetov alebo javov.

Porovnanie- duševné ustálenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi, ich vlastnosťami alebo kvalitatívnymi znakmi.

Abstrakcia(rozptyľovanie) - mentálny výber podstatných vlastností alebo znakov pri odvádzaní pozornosti od nepodstatných vlastností alebo znakov predmetov alebo javov. Abstraktne myslieť znamená byť schopný extrahovať nejakú vlastnosť alebo vlastnosť poznateľného objektu a zvážiť ich bez spojenia s inými znakmi toho istého objektu.

Zovšeobecnenie- mentálne spájanie predmetov alebo javov na základe vlastností a znakov, ktoré sú pre ne spoločné a podstatné, proces redukovania menej všeobecných pojmov na všeobecnejšie.

Špecifikácia- mentálny výber zo všeobecnej jednej alebo druhej konkrétnej vlastnosti alebo vlastnosti, inými slovami - mentálny prechod od zovšeobecneného poznania k jedinému, špecifickému prípadu.

Systematizácia(klasifikácia) - mentálne rozdelenie predmetov alebo javov do skupín v závislosti od podobností a rozdielov medzi sebou (rozdelenie do kategórií podľa podstatného znaku).

Všetky duševné operácie neprebiehajú izolovane, ale v rôznych kombináciách.

Základné formy abstraktného myslenia.

Hlavné formy, s ktorými sa vykonávajú mentálne operácie v abstraktnom, abstraktnom myslení, sú pojmy, úsudky a závery.

koncepcia- forma myslenia, ktorá odráža najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie znaky, vlastnosti predmetu alebo javu, vyjadrené slovom.

V koncepte sa akoby zjednotili všetky predstavy človeka o danom predmete alebo jave. Hodnota konceptu pre proces myslenia je veľmi veľká, pretože samotné pojmy sú formou, na ktorej myslenie pôsobí, tvoriac komplexnejšie myšlienky – úsudky a závery. Schopnosť myslieť je vždy schopnosť operovať s pojmami, operovať s vedomosťami.

Svetské pojmy formované osobnou skúsenosťou. Prevládajúce miesto v nich zaujímajú vizuálno-figuratívne spojenia.

Vedecké koncepty sa tvoria s vedúcou účasťou verbálno-logických operácií. V procese učenia sú formulované učiteľom a až potom naplnené konkrétnym obsahom.

Koncept môže byť betón keď sa predmet alebo jav v ňom považuje za niečo nezávisle existujúce („kniha“, „stav“) a abstraktné keď sa myslí vlastnosť predmetu alebo vzťah medzi predmetmi („belosť“, „paralelnosť“, „zodpovednosť“, „odvaha“).

Rozsah koncepcie je súbor objektov, ktorý je koncipovaný v koncepte.

Zvýšenie obsahu konceptu vedie k zníženiu jeho objemu a naopak.

Takže zvýšením obsahu pojmu „ochorenie srdca“ pridaním novej funkcie „reumatické“ prejdeme k novému pojmu menšieho objemu – „reumatické ochorenie srdca“.

úsudok- forma myslenia, ktorá odráža vzťah medzi pojmami, vyjadrená formou afirmácie alebo negácie. Táto forma sa výrazne líši od konceptu.

Ak pojem odráža súhrn podstatných znakov predmetov, uvádza ich, potom úsudok odráža ich súvislosti a vzťahy.

Zvyčajne sa úsudok skladá z dvoch pojmov - podmet (vec, ku ktorej sa v rozsudku niečo tvrdí alebo popiera) a predikát (v skutočnosti tvrdenie alebo negácia). Napríklad „Rose is red“ – „ruža“ je podmet, „červená“ je predikát.

Existujú všeobecnýúsudky, v ktorých sa niečo potvrdzuje alebo popiera o všetkých predmetoch danej triedy alebo skupiny („všetky ryby dýchajú žiabrami“).

AT súkromné V úsudkoch sa afirmácia alebo negácia vzťahuje na niektorých členov triedy alebo skupiny („niektorí študenti sú vynikajúci študenti“).

slobodnýúsudok je taký, v ktorom sa niečo potvrdzuje alebo popiera o jednom predmete („táto budova je pamiatka architektúry“).

Akýkoľvek úsudok môže byť buď pravda, alebo falošné, t.j. zodpovedajú alebo nezodpovedajú skutočnosti.

záver- ide o formu myslenia, pomocou ktorej sa z jedného alebo viacerých rozsudkov (parciel) odvodzuje nový úsudok (záver). Dedukciu, podobne ako nové poznatky, odvodzujeme z existujúcich poznatkov. Preto je inferencia nepriama, inferenčná znalosť.

Medzi premisami, z ktorých sa vyvodzuje záver, musí existovať obsahová súvislosť, premisy musia byť pravdivé, navyše sa musia uplatňovať určité pravidlá či metódy myslenia.

Metódy myslenia.

Existujú tri hlavné metódy (alebo metódy) na získanie záverov v uvažovaní: dedukcia, indukcia a analógia.

deduktívne uvažovanie (z lat. deductio - odvodenie) - smerovanie priebehu uvažovania od všeobecného k jednotlivému. Napríklad dva úsudky: „Drahé kovy nehrdzavejú“ a „Zlato je drahý kov“ – dospelý človek s rozvinutým myslením vníma nie ako dve nesúrodé tvrdenia, ale ako hotový logický vzťah (sylogizmus), z ktorého vychádza len jeden. možno vyvodiť záver: „Preto zlato nehrdzavie.

induktívne uvažovanie (z lat. inductio - usmernenie) - uvažovanie prechádza od súkromného poznania k všeobecným ustanoveniam. Tu dochádza k empirickému zovšeobecneniu, keď sa na základe opakovateľnosti nejakého znaku vyvodí záver, že patrí ku všetkým javom tejto triedy.

Vyvodzovanie z analógie – umožňuje pri uvažovaní urobiť logický prechod od známych poznatkov o samostatnom objekte k novým poznatkom o inom samostatnom objekte na základe podobnosti týchto objektov (od jedného prípadu k podobným samostatným prípadom, alebo od konkrétneho k konkrétnemu, obchádzajúc všeobecné).

Typy myslenia.

Hlavnou črtou myslenia je jeho cieľavedomosť a produktivita. Nevyhnutným predpokladom schopnosti myslieť je mentálne vytváranie vnútornej reprezentácie okolitého sveta.

Pri takejto internej reprezentácii už nie je potrebné reálne vykonávať tú či onú činnosť, aby sme mohli posúdiť jej dôsledky. Celý sled udalostí možno predvídať vopred mentálnou simuláciou udalostí.

V tomto mentálnom modelovaní zohráva obrovskú úlohu proces vytvárania asociatívnych väzieb medzi objektmi alebo javmi, ktoré už poznáme z témy „pamäť“.

V závislosti od prevahy určitých asociácií sa rozlišujú dva typy myslenia:

Mechanicko-asociačný typ myslenia . Združenia vznikajú najmä podľa zákonov súvislosť, podobnosť alebo kontrast. Nie je tu jasný cieľ myslenia. Takúto „voľnú“, chaoticko-mechanickú asociáciu možno pozorovať v spánku (to často vysvetľuje bizarnosť niektorých snových obrazov), ako aj so znížením úrovne bdelosti (v dôsledku únavy alebo choroby).

Logicko-asociatívne myslenie vyznačuje sa cieľavedomosťou a usporiadanosťou. To si vždy vyžaduje regulátor asociácií – cieľ myslenia alebo „vedenia myšlienok“ (G. Lipman, 1904). Usmerňujú asociácie, čo vedie k výberu (na podvedomej úrovni) potrebného materiálu pre vzdelávanie. sémantický združenia.

Naše bežné myslenie pozostáva z logicko-asociatívneho a mechanicko-asociatívneho myslenia. Prvý máme pri sústredenej intelektuálnej činnosti, druhý pri prepracovanosti alebo v spánku.

Stratégie myslenia a riešenie problémov.

Myslenie je cieľavedomé. Potreba myslenia vzniká predovšetkým vtedy, keď človek čelí novým cieľom, novým problémom a novým podmienkam činnosti.

Myslenie a riešenie problémov spolu úzko súvisia, no nemožno ich identifikovať. Myslieť je potrebné nielen na riešenie problému, ale aj na pochopenie problému vo všeobecnosti a nastavenie problému.

Rozlišujte medzi problémovou situáciou a úlohou. problematickésituáciu znamená, že človek v priebehu činnosti narazil na niečo nepochopiteľné, znepokojujúce. Úloha vychádza z problémovej situácie, úzko s ňou súvisí, no zároveň sa od nej odlišuje. Rozdelenie daného (známeho) a požadovaného (neznámeho) je vyjadrené v slovnej formulácii problému.

Riešenie problému je z veľkej časti založené na dlhodobej pamäti a predtým naučených pojmoch, ktoré sú v nej uložené.

Existujú rôzne stratégie alebo spôsoby myslenia:

náhodné vyčíslenie hypotéz (metóda pokus-omyl, hľadanie riešenia prebieha nesystematicky);

racionálne vymenovanie (odrezanie pravdepodobnejšieho nesprávneho smeru vyhľadávania) – konvergentné myslenie;

systematické vyčíslenie hypotéz (kontrola všetkých možných riešení) - divergentné myslenie.

Wallas (1926) vyčlenený štyri fázy riešenia duševného problému:

Na javisku školenia zhromažďujú sa všetky informácie súvisiace s problémom. Existuje nepretržité skenovanie pamäte a existujúca motivácia riadi toto hľadanie.

Inkubácia vytvára pauzu potrebnú na analýzu situácie. Táto pauza môže trvať pomerne dlho – hodiny, dni.

Po tomto kroku v mnohých prípadoch nasleduje krok vhľad (vhľad)- rozhodnutie prichádza náhle, akoby samo od seba.

Záverečná fáza - vyšetrenie riešenia a ich detaily.

Jednotlivé črty myslenia.

Všetky tie rozdiely v duševnej činnosti, o ktorých sme hovorili skôr (typ, typy a stratégie myslenia), určujú individuálne charakteristiky myslenia každého jednotlivého človeka.

Tieto znaky sa formujú v procese života, činnosti a sú do značnej miery determinované podmienkami školenia a vzdelávania. Aké sú tieto vlastnosti?

šírka mysle Prejavuje sa v rozhľade človeka a vyznačuje sa všestrannosťou vedomostí, schopnosťou kreatívne myslieť a zvažovať akýkoľvek problém v rozmanitosti jeho súvislostí s inými javmi, schopnosťou širokých zovšeobecnení.

hĺbka mysle Vyjadruje sa v schopnosti preniknúť do podstaty problému, v schopnosti vidieť problém, upozorniť na to hlavné a predvídať dôsledky rozhodnutia. Kvalita protikladná k hĺbke je povrchnosťúsudky a závery, kedy si človek všíma maličkosti a nevidí to hlavné.

Postupnosť myslenia vyjadrené v schopnosti zaviesť logický poriadok pri riešení rôznych problémov.

Flexibilita myslenia - to je jeho oslobodenie od spútaného vplyvu existujúcich stereotypov, schopnosť nachádzať netradičné riešenia v závislosti od zmien situácie.

Nezávislosť myslenia Vyjadruje sa v schopnosti predkladať nové otázky a úlohy, nájsť nové spôsoby, ako ich vyriešiť nezávisle, bez vonkajšej pomoci.

Kritické myslenie - je to schopnosť človeka objektívne hodnotiť svoje úsudky a úsudky iných ľudí, schopnosť opustiť svoje tvrdenia, ktoré nezodpovedajú realite, kriticky posudzovať návrhy a úsudky iných ľudí.

Rozvoj myslenia v ontogenéze (v učebnici).

Švajčiarsky psychológ Jean Piaget sa dlho zaoberal štúdiom detskej psychológie. Identifikoval 4 štádiá kognitívneho vývoja detí:

Štádium senzomotorických operácií (do 2 rokov) - akcie so špecifickým, zmyslovo vnímaným materiálom: predmety, ich obrazy, línie, postavy rôznych tvarov, veľkostí a farieb. Všetko správanie a intelektuálne činy dieťaťa sú zamerané na koordináciu vnímania a pohybov. Prebieha tvorba „senzoromotorických schém“ predmetov, formujú sa prvé zručnosti a vytvára sa stálosť vnímania.

Štádium predoperačného spravodajstva (2-7 rokov) - charakterizované postupným formovaním reči, myšlienok, schopnosťou nahradiť činy akýmikoľvek znakmi (slovo, obraz, symbol). Približne do 5 rokov sú detské úsudky o predmetoch jednotné, preto sú kategorické a týkajú sa vizuálnej reality, všetko sa nimi redukuje na súkromné ​​a známe. Väčšina tvrdení sú tvrdenia na základe podobnosti, pričom najskoršou formou dôkazu je príklad. Výraznou črtou detského myslenia v tejto dobe je egocentrizmus. Spočíva v osobitnom intelektuálnom postavení dieťaťa, ktoré mu bráni pozerať sa na seba zvonku, čo bráni správnemu pochopeniu situácií, ktoré si vyžadujú prijatie pozície niekoho iného.

Fáza konkrétnych operácií (8-11 rokov) charakterizovaná schopnosťou zdôvodňovať, dokazovať, korelovať rôzne hľadiská. Logické operácie však zatiaľ nemožno vykonávať v hypotetickom pláne, ale vyžadujú si spoliehanie sa na konkrétne príklady. Dieťa už vie vytvárať triedy z konkrétnych predmetov, vysvetľovať vzťahy. Logické operácie sa však ešte nezovšeobecnili.

Fáza formálnych operácií (12-15 rokov) - je dokončené formovanie logického myslenia. Tínedžer získava schopnosť myslieť hypoteticky, deduktívne. Toto štádium je charakteristické operovaním s logickými vzťahmi, abstrakciou a zovšeobecňovaním. Postupne je možná reflexia vlastných myšlienok. Vstup tínedžera do štádia formálnych logických operácií v ňom vyvoláva hypertrofovanú príťažlivosť k všeobecným teóriám, túžbu po „teoretizovaní“, čo je podľa J. Piageta vekom podmienená črta adolescentov.

Myslenie a reč.

Niet pochýb o tom, že myslenie a reč spolu úzko súvisia.

Avšak spočiatku myslenie a reč vykonávali rôzne funkcie a vyvíjali sa oddelene. Prvotnou funkciou pre reč bola funkcia komunikatívna.

Vývoj reči u dieťaťa prechádza niekoľkými fázami:

fonetické obdobie, keď dieťa ešte nie je schopné naučiť sa zvukový obraz slova (do 2 rokov);

gramatické obdobie, keď sú už slová osvojené, ale nie je zvládnutá štruktúra organizácie výpovede (do 3 rokov);

sémantické obdobie, kedy sa postupne začína asimilovať povedomie o obsahu pojmov (od 3 rokov do adolescencie).

Vo veku okolo 2 rokov sa teda detská reč postupne stáva mechanizmom, „nástrojom“ myslenia (L.S. Vygotsky, 1982). Dieťa, ktoré rieši akékoľvek intelektuálne problémy, začína nahlas uvažovať, zdá sa, že má reč adresovanú sebe - egocentrický prejav.

Táto vonkajšia reč je badateľná najmä u detí stredného predškolského veku pri hre a nie je určená na komunikáciu, ale na službu myslenia.

Postupne sa egocentrická reč vytráca a mení sa na vnútorná reč. Prvky egocentrickej reči možno vidieť aj u dospelého človeka, keď pri riešení nejakého zložitého intelektuálneho problému mimovoľne začne nahlas uvažovať a niekedy vysloví frázy, ktorým rozumie iba on.

inteligencia.

Existuje obrovské množstvo prístupov k definícii pojmu „inteligencia“. Pre väčšinu moderných psychológov je tento pojem spojený s schopnosť poučiť sa z minulých skúseností a prispôsobiť sa životným podmienkam a situáciám.

Pojem „intelekt“ pochádza z latinského intellectus – porozumenie, porozumenie, porozumenie.

Jednou zo základných charakteristík inteligencie je podľa Alexeja Nikolajeviča Leontieva schopnosť využívať mentálne operácie.

Iný uhol pohľadu spája intelekt viac s psychofyziologickými schopnosťami človeka. rýchlejšie alebo pomalšie spracovávať prichádzajúce informácie, tie. s rýchlostnými parametrami odozvy na vonkajšie podnety (J. Cattell, 1885).

Inteligencia je často definovaná ako všeobecná schopnosť učiť sa(J. Gilford, 1967) . Napríklad sa ukázalo, že výsledky v inteligenčných testoch sú v dobrej zhode s výsledkami v škole a iných vzdelávacích inštitúciách. Známe sú však príklady, keď mnohí nadaní ľudia v škole nevynikali (Einstein, Darwin, Churchill).

Kreatívni ľudia sa vyznačujú divergentným myslením, v ktorom sa hľadanie riešenia problému uskutočňuje všetkými možnými smermi. Takéto „vejárovité“ hľadanie umožňuje kreatívnemu človeku nájsť veľmi nezvyčajné riešenie problému alebo ponúknuť mnoho riešení, kde bežný, stereotypne uvažujúci človek nájde len jedno či dve.

Kreatívni myslitelia sa niekedy ťažko prispôsobujú tradičnému učeniu, ktoré sa zameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, čo je charakteristické pre konvergentné myslenie.

Bez ohľadu na to, aké brilantné sklony dieťaťa sa narodili, jeho ďalší vývoj je do značnej miery spôsobený environmentálnymi faktormi - výživa, vzdelanie, výchova.

Existujú dôkazy, že intelektuálny vývoj dieťaťa je spojený s možnosťou jeho častej komunikácie s dospelými. Ukázalo sa, že čím viac detí v rodine, tým nižšie majú priemerné IQ. Prvorodení sú v tomto zmysle často v lepšom postavení ako ich bratia a sestry (Zayonts, 1975).

Pravdepodobne nie je možné považovať inteligenciu za druh jednoznačného javu, ktorý je vysvetlený jednou príčinou alebo jedným mechanizmom.

Musíme uznať existenciu komplexnej štruktúry inteligencie, vrátane všeobecné a špecifické faktory.

Je tiež zrejmé, že sa nededí všeobecná inteligencia alebo špecifické činnosti a operácie, ale určité neurofyziologické charakteristiky oblastí mozgu, ktoré sú zahrnuté do funkčných systémov súvisiacich s faktormi inteligencie.

V psychológii av každodennom živote blízkom tejto vede sa vyvinuli dosť rôznorodé a zároveň protichodné predstavy o myslení a jeho hlavných typoch. Rozlišujú teda myslenie abstraktné, konkrétne, obrazné, efektívne, matematické, verbálne, logické, intuitívne atď.

Prechod od konkrétneho k abstraktnému

Učitelia sú poučení, aby prešli od konkrétneho k abstraktnému mysleniu. Toto sa považuje za celkom známy predpis, ale nie je úplne jasné. Mnohí rozumejú účelu abstraktu a tomu, čo musia urobiť, aby prešli z jedného do druhého. Niektorí dokonca tento pokyn úplne nesprávne chápu, pretože veria, že vzdelávacie metódy by sa mali presunúť od vecí k myšlienkam. To znamená, že akýkoľvek postoj k veciam by nemal zachytávať myslenie, inak takéto školenie nebude mať vzdelávaciu hodnotu.

V skutočnosti dieťa pri manipulácii s predmetmi robí veľa záverov. Veci spôsobujú určité predstavy a v dôsledku toho dieťa dostáva vedomosti ako dôkaz názoru alebo ako dôvod na interpretáciu. Preto je oddelenie vecí od myšlienok neprirodzené, zmyslové vnemy musia byť založené na úsudkoch. A ak sa abstraktné myslenie chápe ako oddelenie myslenia od predmetov, potom je stanovený cieľ bezvýznamný, pretože v skutočnosti sa myslenie vždy priamo alebo nepriamo týka vecí.

Človek, ktorý sa cíti slobodný v oblasti chémie a fyziky, chápe, ako sa atómy líšia od molekúl, nepotrebuje myslenie, aby pochopil, čo je v stávke. Ale človek, ktorý nie je tak hlboko zasvätený do týchto vied, si musí tieto pojmy zapamätať pomalým prechodom od vecí, ktoré sú mu známe. To znamená použiť abstraktné myslenie. Navyše, ak sa zabudne na obvyklé veci a spôsoby prechodu z nich, potom atómy a molekuly veľmi rýchlo stratia svoj význam získaný takýmto komplexným spôsobom.

Aplikácia matematického myslenia

Ak skombinujete fakty v určitej oblasti viac-menej logickým spôsobom, potom môžete pochopiť, že sa ľahko zoradia v určitom poradí. Geometria pozostáva z geometrických faktov, teória čísel kombinuje aritmetické výroky atď.

Typy myslenia v poradí zložitosti

Existujú tri typy myslenia: vizuálne efektívne, verbálne a obrazné. Prvú využívajú deti do troch rokov, pretože ich myseľ ešte nie je zaťažená teoretickými vedomosťami. Aby zistili, čo je vnútri hračky, jednoducho ju rozbijú. Keď človek vyrastie, dostáva verbálne poznatky o svete okolo seba vo forme záverov, definícií a úsudkov. Ide o verbálne myslenie, keď ľudia vyjadrujú svoje myšlienky pomocou slov v akomkoľvek jazyku. Napríklad vo verbálnom myslení sú kruh a štvorec úplne odlišné geometrické tvary. Ale pomocou obrazového myslenia môžete mentálne premeniť kruh na štvorec (alebo naopak). V tomto prípade sa používajú aj slová, ale už ako prostriedok vykonávaných transformácií. V budúcnosti sa verbálne myslenie môže posunúť na novú úroveň. Takto sa formuje abstraktné myslenie, obrazné alebo priestorové.

Najvyššia úroveň ľudského poznania je myslenie. Rozvoj myslenia je duševný proces vytvárania zjavných vzorcov okolitého sveta, ktoré nevyžadujú dôkaz. Ide o duševnú činnosť, ktorá má cieľ, motív, činy (operácie) a výsledok.

Rozvoj myslenia

Vedci ponúkajú niekoľko možností na definovanie myslenia:

1. Najvyšší stupeň asimilácie a spracovania informácií osobou, vytvorenie príčinno-dôsledkových vzťahov medzi objektmi reality.
2. Proces zobrazovania explicitných vlastností objektov a v dôsledku toho vytváranie predstavy o okolitej realite.
3. Toto je proces poznávania reality, ktorý je založený na nadobudnutých vedomostiach, neustálom dopĺňaní batožiny myšlienok a konceptov.

Mysleniu sa venuje viacero disciplín. Zákony a typy myslenia zvažuje logika, psychofyziologická zložka procesu - fyziológia a psychológia.

Myslenie sa rozvíja počas celého života človeka, počnúc od detstva. Ide o postupný proces zobrazovania reality reality v ľudskom mozgu.

Typy ľudského myslenia

Psychológovia najčastejšie rozdeľujú myslenie podľa obsahu:

• vizuálno-figuratívne myslenie;

• abstraktné (verbálne-logické) myslenie;

• vizuálne akčné myslenie.

Vizuálne obrazné myslenie

Vizuálne-figuratívne myslenie znamená vizuálne riešenie problému bez toho, aby sa uchyľovalo k praktickým činnostiam. Za vývoj tohto druhu je zodpovedná pravá hemisféra mozgu.

Mnoho ľudí si myslí, že vizuálno-figuratívne myslenie a predstavivosť sú jedno a to isté. Mýliš sa.

Myslenie je založené na skutočnom procese, objekte alebo akcii. Predstavivosť na druhej strane zahŕňa vytváranie fiktívneho, nereálneho obrazu, ktorý nie je v skutočnosti.

Vyvinuté umelcami, sochármi, módnymi návrhármi - ľuďmi tvorivej profesie. Premieňajú realitu na obraz a pomocou nich sa rozlišujú nové vlastnosti od štandardných predmetov a vytvárajú sa neštandardné kombinácie vecí.

Cvičenia na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia:

Otázka odpoveď

Ak je veľké písmeno N z anglickej abecedy otočené o 90 stupňov, aké písmeno bude výsledkom?
Tvar ucha nemeckého ovčiaka?
Koľko izieb je v obývačke vášho domu?

Vytváranie obrázkov

Vytvorte si obraz poslednej rodinnej večere. Mentálne nakreslite udalosť a odpovedzte na otázky:

1. Koľko členov rodiny bolo prítomných, kto mal čo oblečené?
2. Aké jedlá sa podávali?
3. O čom bol rozhovor?
4. Predstavte si svoj tanier, kde ležia vaše ruky, tvár príbuzného, ​​ktorý sedí vedľa vás. Cítite chuť jedla, ktoré ste jedli.
5. Bol obrázok zobrazený čiernobielo alebo farebne?
6. Popíšte vizuálny obraz miestnosti.

Popis položiek

Opíšte každú z nasledujúcich položiek:

1. zubná kefka;
2. Borovicový les;
3. západ slnka;
4. vaša spálňa;
5. kvapky rannej rosy;
6. orol vznášajúci sa na oblohe.

Predstavivosť

Predstavte si krásu, bohatstvo, úspech.

Opíšte vybraný obrázok pomocou dvoch podstatných mien, troch prídavných mien a slovies, jednej príslovky.

Spomienky

Predstavte si ľudí, s ktorými ste dnes (alebo niekedy) komunikovali.

Ako vyzerali, čo mali oblečené? Popíšte ich vzhľad (farbu očí, farbu vlasov, výšku a postavu).

Verbálne logické myslenie (abstraktné myslenie)

Človek vidí obraz ako celok, zvýrazňuje iba významné vlastnosti javu, nevšíma si drobné detaily, ktoré len dopĺňajú predmet. Takéto myslenie je dobre rozvinuté medzi fyzikmi, chemikmi - ľuďmi, ktorí priamo súvisia s vedou.

Formy abstraktného myslenia

Abstraktné myslenie má 3 formy:

• koncepcia- predmety sú kombinované podľa znakov;

• rozsudok- schválenie alebo odmietnutie akéhokoľvek javu alebo spojenia medzi predmetmi;

• záver- závery založené na viacerých rozsudkoch.

Príklad abstraktného myslenia:

Máte futbalovú loptu (môžete ju dokonca vziať do rúk). Čo sa s tým dá robiť?

Možnosti: hrať futbal, hádzať do ringu, sadnúť si naň atď. nie sú abstrakty. Ale ak si predstavíte, že dobrá loptová hra pritiahne pozornosť trénera a vy sa môžete dostať do slávneho futbalového tímu ... toto už je mimo abstraktné myslenie.

Cvičenia na rozvoj abstraktného myslenia:

"Kto je navyše?"

Zo série slov vyberte jedno alebo viac slov, ktoré nezodpovedajú významu:

• opatrný, rýchly, veselý, smutný;
• moriak, holubica, vrana, kačica;
• Ivanov, Andryusha, Sergey, Vladimir, Inna;
• štvorec, ukazovateľ, kruh, priemer.
• tanier, kastról, lyžica, pohár, vývar.

Hľadanie rozdielov

V čom je rozdiel:

• vlak - lietadlo;
• konské ovce;
• dub-borovica;
• rozprávka-báseň;
• portrét zátišia.

Nájdite aspoň 3 rozdiely pre každý pár.

Hlavné a vedľajšie

Z množstva slov vyberte jedno alebo dve, bez ktorých je koncept nemožný, v zásade nemôže existovať.

• Hra - hráči, trest, karty, pravidlá, domino.
• Vojna - zbrane, lietadlá, bitka, vojaci, velenie.
• Mládež - láska, rast, teenager, hádky, výber.
• Čižmy - podpätok, podošva, šnúrky, zapínanie, čižmy.
• Stodola - steny, strop, zvieratá, seno, kone.
• Cesta – asfalt, semafory, premávka, autá, chodci.

Čítajte frázy spätne

• zajtra premiéra hry;
• Príď navštíviť;
• Poďme do parku;
• čo je na obed?

Slová

Za 3 minúty napíšte čo najviac slov, ktoré začínajú písmenom w (w, h, z)

(chrobák, ropucha, časopis, krutosť...).

Vymýšľajte mená

Vymyslite 3 najneobvyklejšie mužské a ženské mená.

Vizuálne akčné myslenie

Zahŕňa riešenie duševných problémov prostredníctvom transformácie situácie, ktorá nastala v skutočnosti. Toto je úplne prvý spôsob spracovania prijatých informácií.

Tento typ myslenia sa aktívne rozvíja u detí predškolského veku. Začnú spájať rôzne predmety do jedného celku, analyzovať a operovať s nimi. Vyvíja sa v ľavej hemisfére mozgu.

U dospelého človeka sa tento druh myslenia uskutočňuje transformáciou praktického využitia skutočných predmetov. Vizuálne-figuratívne myslenie je mimoriadne rozvinuté medzi ľuďmi, ktorí sa zaoberajú priemyselnou prácou - inžiniermi, inštalatérmi, chirurgmi. Keď uvidia predmet, pochopia, aké akcie s ním vykonať. Ľudia hovoria, že ľudia takýchto profesií majú „plné ruky“.

Vizuálno-figuratívne myslenie pomáhalo starým civilizáciám napríklad merať zem, pretože do procesu sú zapojené ruky aj mozog. Ide o takzvanú manuálnu inteligenciu.

Šachová hra dokonale rozvíja vizuálne efektívne myslenie.

Cvičenia na rozvoj vizuálne efektívneho myslenia

1. Najjednoduchšia, ale veľmi účinná úloha na rozvoj tohto typu myslenia je kolekcia dizajnérov. Malo by byť čo najviac detailov, aspoň 40 kusov. Môžu sa použiť vizuálne pokyny.
2. Nemenej užitočné pre rozvoj tohto druhu myslenia a rôzne hádanky, hádanky. Čím viac detailov, tým lepšie.
3. Vytvorte 2 rovnaké trojuholníky z 5 zápaliek, 2 štvorce a 2 trojuholníky zo 7 zápaliek.
4. Premeňte na štvorec tak, že raz narežete v priamke, kruh, kosoštvorec a trojuholník.
5. Oslepte mačku, dom, strom z plastelíny.
6. Určite bez špeciálnych prístrojov váhu vankúša, na ktorom spíte, všetko oblečenie, ktoré máte na sebe, veľkosť miestnosti, v ktorej sa nachádzate.

Záver

Každý človek musí mať vyvinuté všetky tri typy myslenia, ale jeden typ vždy prevláda. Môžete to určiť aj v detstve, pričom budete sledovať správanie dieťaťa.

Abstraktné myslenie je také, ktoré vám umožňuje abstrahovať od malých detailov a pozerať sa na situáciu ako na celok. Tento typ myslenia vám umožňuje vykročiť za hranice noriem a pravidiel a robiť nové objavy. Rozvoj abstraktného myslenia u človeka od detstva by mal zaujímať dôležité miesto, pretože tento prístup uľahčuje hľadanie neočakávaných riešení a nových východov zo situácie.

Základné formy abstraktného myslenia

Charakteristickým rysom abstraktného myslenia je, že má tri rôzne formy – pojmy, úsudky a závery. Bez pochopenia ich špecifík sa ťažko ponoríme do konceptu „abstraktného myslenia“.

1. Koncepcia

Koncept je forma myslenia, v ktorej sa objekt alebo skupina objektov odráža ako jeden alebo viac znakov. Každý z týchto znakov musí byť významný! Pojem môže byť vyjadrený jedným slovom aj frázou - napríklad pojmy "mačka", "listy", "študentka humanitnej univerzity", "zelenooké dievča".

2. Rozsudok

Posudzovanie je forma myslenia, v ktorej sa popiera alebo schvaľuje akákoľvek fráza opisujúca svet okolo, predmety, vzťahy a vzorce. Rozsudky sa zase delia na dva typy – zložité a jednoduché. Jednoduchý návrh môže znieť napríklad ako „mačka žerie kyslú smotanu“. Zložitá veta vyjadruje význam v trochu inej forme: "Autobus sa dal do pohybu, zastávka bola prázdna." Zložitá veta má zvyčajne formu oznamovacej vety.

3. Inferencia

Inferencia je forma myslenia, v ktorej sa z jedného alebo zo skupiny príbuzných výrokov vyvodzuje záver, ktorým je nový výrok. To je základ abstraktno-logického myslenia. Rozsudky, ktoré predchádzajú vzniku konečnej verzie, sa nazývajú predpoklady a konečný rozsudok sa nazýva „záver“. Napríklad: „Všetky vtáky lietajú. Vrabec letí. Vrabec je vták.

Abstraktný typ myslenia zahŕňa slobodné pôsobenie pojmov, úsudkov a záverov – takých kategórií, ktoré bez korelácie s naším každodenným životom nedávajú zmysel.

Ako rozvíjať abstraktné myslenie?

Netreba dodávať, že schopnosť abstraktného myslenia je u každého iná? Niekomu je dané krásne kresliť, inému písať poéziu a inému myslieť abstraktne. Vytváranie abstraktného myslenia je však možné, a preto je potrebné dať mozgu dôvod na reflexiu od raného detstva.

V súčasnosti existuje množstvo tlačených publikácií, ktoré poskytujú podnety na zamyslenie – všetky druhy zbierok, hlavolamov a podobne. Ak sa chcete u seba alebo u svojho dieťaťa zapojiť do rozvoja abstraktného myslenia, stačí si dvakrát týždenne nájsť len 30-60 minút na ponorenie sa do riešenia takýchto úloh. Efekt vás nenechá čakať. Všimli sme si, že v ranom veku sa mozog ľahšie rozhoduje tento druh problému, ale čím viac tréningu dostane, tým lepšie budú výsledky.

Úplná absencia abstraktného myslenia môže spôsobiť nielen mnohé problémy s tvorivými činnosťami, ale aj so štúdiom tých odborov, v ktorých je väčšina kľúčových pojmov abstraktná. Preto je dôležité venovať tejto téme veľkú pozornosť.

Správne rozvinuté abstraktné myslenie vám umožňuje spoznať to, čo ešte nikto predtým nepoznal, objaviť rôzne tajomstvá prírody, rozlíšiť pravdu od lží. Okrem toho sa táto metóda poznávania líši od ostatných tým, že nevyžaduje priamy kontakt so skúmaným objektom a umožňuje na diaľku vyvodzovať dôležité závery a závery.

V psychológii sa myslenie nazýva kognitívny proces, v ktorom sa vo všeobecnosti a nepriamo odráža realita. Nepriamo - znamená poznať niektoré vlastnosti cez iné, neznáme - cez známe.

V procese rozvoja psychiky človek prechádza náročnou cestou, prechádza od konkrétneho myslenia k čoraz abstraktnejšiemu, od objektívneho k vnútornému, triedeniu myslenia podľa formy. V psychológii existujú:

- vizuálne efektívne

— Vizuálno-figuratívne

- obrazný

— Abstraktno-logické myslenie.

Toto je druh štádia ľudského vývoja.

Dieťa spoznáva svet skúmaním predmetov hmatom, ochutnávaním, rozoberaním, lámaním, rozhadzovaním, hádzaním, pozorovaním a pod., teda praktickými úkonmi. Ide o prejavy vizuálne efektívneho myslenia, jeho obdobie je približne od 1 roka do 3 rokov.

V budúcnosti sa spája vizuálno-figuratívne myslenie, ktoré je stále založené na praktickom štúdiu reality, no už využíva obrazy, ktoré zároveň vytvára, aj uchováva. Tieto obrázky nemusia byť založené na špecifických pocitoch (napríklad rozprávkové postavy). Toto je myslenie, prezentované vo forme obrazov a predstáv založených na vizuálnom, hmatovom, sluchovom vnímaní. Vrchol vizuálno-figuratívneho myslenia pripadá na vek okolo 4 až 7 rokov, ale pretrváva aj u dospelých.

Ďalším krokom je obrazné myslenie. V tomto štádiu sa obrazy rodia pomocou predstavivosti alebo sa získavajú z pamäte. V prípade využitia obrazného myslenia je zapojená pravá hemisféra mozgu. Na rozdiel od vizuálno-figuratívneho myslenia sa v figuratívnom myslení široko používajú verbálne konštrukcie a abstraktné pojmy.

Napokon, v abstraktno-logickom myslení sa používajú symboly, čísla a abstraktné pojmy, ktoré nie sú vnímané našimi zmyslami.

Abstraktné myslenie

Abstraktné myslenie sa zaoberá hľadaním a vytváraním všeobecných vzorcov, ktoré sú vlastné prírode a ľudskej spoločnosti. Jeho účelom je prostredníctvom pojmov a širokých kategórií reflektovať určité všeobecné súvislosti a vzťahy. V tomto procese sú obrázky a znázornenia druhoradé, napomáhajú len presnejšiemu odrazu.

Vďaka rozvoju abstraktného myslenia môžeme vnímať všeobecný, celistvý obraz javov a udalostí, bez toho, aby sme sa zameriavali na detaily, abstrahovali od nich. Ak pôjdete týmto spôsobom, môžete ísť nad rámec bežných pravidiel a urobiť prelom objavením niečoho nového.

Rozvoj abstraktného myslenia bol do značnej miery uľahčený vytvorením jazykového systému. K predmetom, abstrakciám a javom boli priradené slová. Význam obsiahnutý v slovách bolo možné reprodukovať bez ohľadu na situácie spojené s týmito predmetmi a ich vlastnosťami. Reč umožnila zapnúť predstavivosť, predstaviť si to či ono v mysli a upevniť reprodukčné schopnosti.

Abstraktné myslenie odráža realitu vo forme pojmov, úsudkov a záverov.

Koncept odráža a spája objekty, javy a procesy prostredníctvom niektorých podstatných čŕt. Stala sa primárnou a prevládajúcou formou mentálnej abstraktnej reflexie udalostí. Príklady pojmov: „vlk“, „študent 1. ročníka“, „vysoký mladý muž“.

Súdy buď popierajú alebo potvrdzujú javy, predmety, situácie atď., odhaľujú prítomnosť alebo neprítomnosť akýchkoľvek spojení alebo interakcií medzi nimi. Sú jednoduché a zložité. Príklad jednoduchého: "dievča hrá loptu", zložitý - "mesiac vyšiel spoza mrakov, čistinka sa rozsvietila."

Inferencia je myšlienkový proces, ktorý vám umožňuje vyvodiť úplne nové závery z existujúceho návrhu (alebo z návrhov). Napríklad: „Všetky brezy na jeseň zhadzujú listy, ja som zasadil brezu, preto aj na jeseň zhodí listy.“ Alebo klasika: "Všetci ľudia zomrú, ja som muž, preto zomriem aj ja."

Abstraktno-logické myslenie prostredníctvom logických operácií s pojmami odráža vzťah, vzťah medzi predmetmi a javmi vo svete, ktorý nás obklopuje. Uprednostňuje hľadanie neobvyklých riešení rôznych problémov, prispôsobovanie sa neustále sa meniacim podmienkam.

Abstraktné logické myslenie má niekoľko vlastností:

— Znalosť pojmov a kritérií, či už existujúcich alebo len údajne existujúcich v reálnom svete, a schopnosť ich používať.

- Schopnosť analyzovať, sumarizovať a systematizovať informácie.

- Schopnosť identifikovať vzory okolitého sveta aj bez priamej interakcie s ním.

- Schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok.

Abstraktno-logické myslenie je základom procesu učenia a je použiteľné v akejkoľvek vedomej činnosti, vo vede aj v každodennom živote.

K rozvoju abstraktného myslenia dochádza v detstve a je veľmi dôležité venovať mu náležitú pozornosť. V niektorom z nasledujúcich článkov si povieme, ako rozvíjať abstraktno-logické myslenie u dieťaťa predškolského veku.

Flexibilná myseľ a vnímavosť dieťaťa v ranom veku robia toto obdobie najoptimálnejším pre triedy. Dospelý však môže rozvíjať aj svoje schopnosti, logické zručnosti, zdokonaľovať vynaliezavosť a vynaliezavosť. Abstraktné-logické myslenie pomáha rozvíjať cvičenia na identifikáciu vzorov, kombinovanie slov na základe spoločného znaku a akékoľvek logické úlohy.

Je dokázané, že až do vysokého veku môžeme rozvíjať schopnosti nášho mozgu, zlepšovať jeho funkcie ako myslenie, pozornosť, pamäť, vnímanie. Triedy je možné vykonávať zábavnou formou, s pomocou.

Prajeme vám veľa úspechov v sebarozvoji!