Vizuálno-figuratívna pamäť je uchovávanie a reprodukcia obrazov, predtým vnímaných predmetov alebo javov reality, vôní, zvukov, chutí.

a) Vedúcu úlohu v životnej orientácii a odborných činnostiach väčšiny špecialistov zohráva zraková a sluchová pamäť.

b) Verbálno-logická pamäť zaujíma popredné miesto medzi rôznymi typmi pamäti. Obsahom verbálno-logickej pamäte sú myšlienky vtelené do jazykovej podoby.

c) Emocionálna pamäť je pamäťou prežitých pocitov. Význam tohto typu pamäte pre sebareguláciu ľudského správania je veľký. Pocity zažité a uložené v pamäti fungujú ako signály, buď podnecujú k akcii, alebo brzdia akcie, ktoré v minulosti spôsobili negatívne skúsenosti. Emocionálna pamäť sa vyznačuje výraznou silou stôp.

II. Pamäťové procesy

Rozlišujú sa tieto pamäťové procesy: vtlačovanie, uchovávanie, reprodukcia a zabudnutie.

a) odtlačok(zapamätanie) - upevnenie nového jeho prepojením s predtým získaným.

b) Zachovanie- uchovávanie zachyteného materiálu na viac či menej dlhý čas vo forme dostupnej na reprodukciu.

v) Prehrávanie- aktualizácia materiálu predtým zafixovaného v pamäti vytiahnutím z dlhodobej pamäte a prenesením do krátkodobej pamäte.

G) Zabúdanie- úplná strata alebo neschopnosť vyvolať materiál predtým vtlačený do pamäte.

III. Vlastnosti pamäti

Jednotlivé rozdiely v pamäťových procesoch sa prejavujú vo forme pamäťových kvalít: objem, rýchlosť, sila, pripravenosť.

a) Pamäť- počet predmetov vyvolaných bezprostredne po ich vnímaní (množstvo krátkodobej pamäte; množstvo dlhodobej pamäte).

b) Rýchlosť pamäte- sa meria časom alebo počtom opakovaní, ktoré daný predmet potrebuje na zapamätanie si určitej látky.

v) Sila - uchovávanie zapamätaného materiálu a rýchlosť jeho zabúdania.

G) Pamäťová pripravenosť Vyjadruje sa v rozsahu, v akom si človek ľahko a rýchlo vybaví, čo potrebuje v správnom čase.

e) motorická pamäť- ide o zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu rôznych pohybov a ich systémov. Význam tohto typu pamäte spočíva v tom, že slúži ako základ pre formovanie praktických a pracovných zručností.

Svojvoľná a nedobrovoľná pamäť líšia sa účelmi a metódami zapamätania a reprodukcie.

mimovoľná pamäť charakterizovaný absenciou vedomého cieľa zapamätať si, čo sa deje alebo čo je videné. Zapamätanie sa vykonáva akoby samo, bez zvláštneho dobrovoľného úsilia.

Pre ľubovoľná pamäť charakteristické je účelové zapamätanie alebo reprodukcia materiálu.

Podľa dĺžky trvania uchovania dojmov sa pamäť delí na krátkodobú a dlhodobú.

krátkodobá pamäť charakterizované krátkym zachovaním stôp.

dlhodobá pamäť charakterizované výrazným trvaním a trvanlivosťou vnímaného materiálu.

VLASTNOSTI MYSLENIA

Myslenie- ide o proces reflexie zložitých súvislostí a vzťahov medzi predmetmi a javmi objektívneho sveta v ľudskej mysli.

I. Rozlišujte medzi produktívnym a reprodukčným myslením.

Produktívny - je to kreatívne myslenie. Potreba nastáva vždy, keď je človek konfrontovaný s potrebou riešiť netriviálne problémy, ocitne sa v nových podmienkach.

reprodukčné - myslenie, ktoré sa používa pri riešení problémov známeho typu a navrhuje použitie hotových pravidiel a programov na transformáciu materiálu.

Duševná činnosť zahŕňa operácie porovnávania, analýzy, syntézy, abstrakcie, konkretizácie a zovšeobecňovania.

analýza - je to výber v objekte jednej alebo druhej jeho strán, prvkov, vlastností, spojení, vzťahov.

Syntéza - zjednotenie komponentov celku vybraného analýzou.

Abstrakcia - mentálna operácia založená na vyzdvihovaní podstatných vlastností a vzťahov objektu a abstrahovaní od iných, nepodstatných.

MYSLENIE

Vizuál- Hĺbka myslenia

Obrazná generalizácia

To, ako riešime problémy so životom a učením, závisí od mnohých faktorov. V rámci projektu "", pripraveného v spolupráci s Charitatívnou nadáciou Sberbank "Investície do budúcnosti", psychológ Sergej Yagolkovsky hovoril o tom, ako môžu naše vedomosti a skúsenosti ovplyvniť proces myslenia počas tréningu.

Produktívne myslenie zohráva v procese učenia veľmi dôležitú úlohu. Čo je produktívne myslenie? Toto je taký myšlienkový proces, v dôsledku ktorého sa objavujú niektoré veľmi cenné, dôležité výsledky. Môžu to byť nápady, inovácie, nový stav alebo svetonázor človeka. To znamená, že myslenie, ktoré niečo mení, niečo produkuje. A keďže je spojený s procesom učenia, povedzme v škole, treba povedať, že produktívne myslenie je do značnej miery spojené s tým, ako študent chápe úlohu.

V psychológii myslenia sa rozlišuje objektívna a subjektívna štruktúra úlohy. Objektívna štruktúra je to, čo je dané v podmienkach problému: aká cieľová situácia je potrebná v dôsledku riešenia tohto problému, aké prostriedky sú dané na jeho vyriešenie. Ale so subjektívnou štruktúrou je všetko trochu komplikovanejšie. Takto človek vidí úlohu v sebe. Z vlastnej skúsenosti vieme, že sa stáva, že študent hneď pochopí podmienky problému a potom ho rýchlo vyrieši. A trochu iná je situácia, keď je ťažké pochopiť podmienky problému alebo študent nerozumie problému celkom správne. To je veľmi dôležité a do značnej miery určuje efektivitu produktívneho myslenia.

Vo výskume produktívneho myslenia existuje viacero mainstreamových prístupov, jedným z nich je takzvaný gestalt prístup k pochopeniu myslenia. Je zastúpená v dielach známych klasikov ako Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Produktívne myslenie chápali predovšetkým v kontexte emergencie, kedy sa človek akoby osvetľuje a v dôsledku toho sa objavuje riešenie problému. Stav vhľadu považovali za kvintesenciu, najdôležitejší prvok produktívneho myšlienkového procesu. Ale s tým všetkým videli aj množstvo problémov spojených s produktívnym myslením. Jedným z najdôležitejších problémov je funkčná stálosť, ktorá nás neustále tlačí k stereotypnému mysleniu, pozeraniu sa na svet cez zaužívanú prizmu a neprináša nič nové. Toto stereotypné myslenie súvisí s naším zvykom vidieť určitý funkčný účel nejakého predmetu, ktorý nám je daný. Povedzme, že ak vidíme lopatu, potom táto lopata musí určite kopať. Ale nefixujeme sa na iné možné využitie. Napríklad pomocou jeho hriadeľa ako elektrického izolantu, keď potrebujeme oddeliť dva holé elektrické vodiče, aby nedošlo ku skratu. Drevená šachta si s tým dokonale poradí.

V Gestalt psychológii boli vykonané mnohé štúdie potvrdzujúce dôležitosť stavu vhľadu. Jedným z takýchto príkladov je známy experiment Wolfganga Köhlera so šimpanzmi. Opica bola umiestnená v klietke a nejaký čas nebola kŕmená. Potom bola v určitej vzdialenosti od klietky umiestnená vetva chutných, šťavnatých banánov. Úbohá hladná opica, samozrejme, chcela siahnuť po banánoch, ale nemohla: mreže klietky jej prekážali. Jediný predmet, ktorý mala na dosah, bola metrová palica. Opica dlho zúrila, skákala, pokúšala sa obhrýzť mreže klietky, zlomiť ich, hnevala sa, ale bez tejto palice sa jej banány nepodarilo dostať. Nakoniec jej to došlo. Mala vhľad, v dôsledku čoho uhádla, že sa jej labky dajú predĺžiť touto palicou, dostať banány, posunúť ich k nej a zjesť. Takto tento problém vyriešila, akoby pre seba objavila úplne nový, neznámy spôsob jeho riešenia. Toto je vhľad v plnom zmysle, v živej forme.

Karl Dunker, veľmi známy výskumník produktívneho myslenia, dal do centra svojej teórie pochopenie, základ porozumenia produktívneho myslenia. Rozhľad je dobrý, pomáha. Podľa Karla Dunkera však existuje množstvo negatívnych faktorov, ktoré bránia tomu, aby sa tento vhľad prejavil, a robia produktívne myslenie menej efektívnym a niekedy ho úplne blokujú. Tieto Gestalt prístupy k štúdiu a pochopeniu produktívneho myslenia sú založené na koncepte vhľadu ako neočakávaného vhľadu, ktorý zrazu vedie k poznaniu z nevedomosti. Čo je teda vhľad? Vtedy sme ešte pred piatimi minútami či pár chvíľami nevedeli, že problém sa dá vyriešiť, nevedeli, ako ho vyriešiť, a zrazu nám svitne. A my už intuitívne cítime a potom sami pre seba štruktúrujeme, chápeme a možno aj verbalizujeme proces jeho riešenia. Insight - úplne super vec - nás osvetľuje. Jediným problémom je, že samotný mechanizmus, samotný princíp, štruktúra tohto náhľadu nie je úplne jasná. A tento proces je dosť ťažké ovplyvniť.

V tejto súvislosti by som rád spomenul trochu iný prístup k chápaniu myslenia, ktorý v mnohých prípadoch veľmi dobre vysvetľuje aj to, ako sa rodia nové riešenia, nápady, vynálezy. Tento prístup navrhol Otto Selz, predstaviteľ, pokračovateľ známej wurzburskej školy v psychológii myslenia. Na rozdiel od Gestalt psychológov veril, že všetko naše myslenie je založené na vedomostiach a skúsenostiach, ktoré máme. Okrem toho navrhol niekoľko špecifických mechanizmov, metód duševnej činnosti, ktoré môžu viesť k niektorým produktívnym zaujímavým riešeniam. Jednou z najjednoduchších je už osvedčená metóda riešenia problému, ktorú možno aplikovať aj na inú situáciu. Ak napríklad v škole na hodine učiteľ zadá žiakom v nižších ročníkoch úlohu: „Mama išla na trh, kúpila päť kilogramov jabĺk a z dvoch kilogramov uvarila kompót. Koľko jabĺk zostalo? Ukazuje, že musíte odpočítať dve od piatich a dostanete tri. Deti to chápu a doma dostanú veľmi podobnú úlohu s podobným princípom riešenia: „Otec kúpil pätnásť kilogramov hrušiek a mama zo siedmich kilogramov urobila lekvár. Koľko hrušiek zostalo? Je celkom jasné, ako tento problém vyriešiť. Je potrebné aplikovať už známy spôsob riešenia. Toto je veľmi jednoduchá situácia. A je ľahké vidieť, že noviniek a produktivity je tu veľmi málo. Aj keď je, lebo situácia je iná.

Zložitejší prípad je, keď spôsob riešenia problému jeho riešiteľ nepozná. Uveďme si ďalší príklad z inej oblasti. Desaťročný školák sa ocitá v bežnej životnej situácii, keď sa niekto z jeho blízkych urazil. A nevie, ako nadviazať a obnoviť vzťahy s touto osobou. Skúša to tak a tak, no nedarí sa mu to. A ak je to múdre dieťa, začne analyzovať situáciu a hľadať možné spôsoby, ako ju vyriešiť. A spomína, že pred piatimi rokmi bol svedkom situácie v rodine, keď buď mama povedala ockovi hrubé slovo, alebo naopak, a druhý rodič sa urazil. Rodičia na seba trucovali a nakoniec jeden z nich prišiel a povedal: "Prepáčte, prosím, zmierme sa s vami." Druhý rodič sa usmieval a potom už bolo všetko v poriadku. Toto dieťa, ktoré riešilo skutočný problém, analyzovalo minulú skúsenosť a zrazu si spomenulo na istú situáciu, ktorá bola kedysi úplne nejasná. Pamätal si to z inej perspektívy, extrahoval, vyťahoval z toho princíp riešenia. Ako vidíte, tento spôsob riešenia je úplne iný. Zahŕňa aktívnu duševnú činnosť človeka, keď potrebujete analyzovať svoje minulé skúsenosti, existujúce znalosti a vytiahnuť princíp, ktorý bol stále neznámy. Toto je druhá úroveň riešenia problémov.

A napokon Otto Selz prišiel s ešte sofistikovanejšou metódou, ktorá skvele funguje aj pri produktívnom myslení. Ilustrujem vám to na celkom známom príklade s Benjaminom Franklinom – ide o bývalého prezidenta Ameriky, ktorý sa v mladších rokoch venoval vedeckému výskumu. Dlho zápasil s problémom, ktorý v tom čase veľmi znepokojoval celé ľudstvo: ako usmerniť mocnú energiu blesku tak, aby nezasiahla lode, vozíky, budovy, domy; ako chrániť ľudí pred touto mocnou energiou? Nikto nedokázal vyriešiť tento problém a ani on. Bojoval a trpel, až kým jedného dňa nebol svedkom veľmi jednoduchej a dosť banálnej situácie. Na lúke videl otca a syna púšťať šarkana. Pozeral sa na šarkana, ako keby to bol predmet, ktorý sa vznášal vysoko na oblohe a bol spojený niťou s osobou stojacou na zemi. A zrazu mu to došlo. Uvedomil si, že riešením problému, ktorý znepokojuje ľudstvo, je vyniesť na oblohu nejaký vysoko vodivý predmet a spojiť ho so zemou. To znamená, že tento drak ho podnietil k skvelému inžinierskemu riešeniu a v dôsledku toho sa objavil známy bleskozvod. Ide o zložitejší prípad, keď princíp riešenia problému nie je prezentovaný v hotovej podobe v hlave človeka. Nie je v minulosti, ale je prezentovaný v nejakej súčasnej situácii, keď náhodné okolnosti môžu viesť k skvelému riešeniu.

Tieto metódy riešenia problémov, ktoré navrhol Zelts, sa dajú celkom efektívne využiť vo vzdelávacej praxi. Samozrejme, ako je dobre vidieť, najviac sa rozvíjajúca metóda je tá posledná, ktorá zahŕňa náhodné spájanie situácií a extrakciu, výber základného princípu riešenia aktuálneho problému z obrazu alebo situácie prezentovanej osudom. Ale aj druhý spôsob je výborný, pretože rozvíja schopnosť žiaka rozoberať vlastnú skúsenosť, niektoré životné situácie, v ktorých sa tento žiak ocitol a nájsť tam riešenie problému. A prvá, najjednoduchšia metóda je tiež dobrá - pravdepodobne na základnej škole, keď sa žiaci musia naučiť aplikovať ním vysvetlenú a odskúšanú metódu na úplne inú triedu situácií. Všetky tieto tri metódy sú dobré a pri správnom použití budú určite prínosom pre efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Tieto dva hlavné prístupy k výskumu – Gestalt prístup a prístup Otta Selza – každý svojím spôsobom popisujú špecifiká myšlienkového procesu. Vo vedeckej a psychologickej literatúre sú v mnohých ohľadoch dokonca proti sebe. Ale ako je dobre vidieť, oba tieto prístupy môžu priniesť do vzdelávacieho procesu veľa zaujímavého a nového a samozrejme sa dajú využiť ako pri riešení problémov, tak aj pri rozvíjaní tvorivého, produktívneho myslenia.

Skúsenosť s viacnásobným efektívnym konaním človeka v rôznych špecifických situáciách vedie k vytvoreniu neurónových modelov týchto situácií v jeho centrálnom nervovom systéme. Pokiaľ sú informácie prichádzajúce do mozgu v súlade s týmito nervovými modelmi, reakcia človeka môže zostať štandardná. Duševná aktivita, podmienená podnetmi tohto druhu, sa redukuje na reprodukciu, reprodukciu tých istých zaužívaných myšlienok, myšlienok-pečiatok, myšlienkami podmienených reflexov. V tomto prípade sa hovorí o reprodukčnom myslení.

Človek sa však neustále musí stretávať s okolnosťami, ktoré sú pre neho nové a zároveň od neho vyžadujú aktívne konanie. Takéto situácie, v ktorých musí človek konať, hoci spôsob konania mu nie je známy, sa nazývajú problémové situácie. Napríklad pre žiaka, študenta vzniká problémová situácia v procese učenia sa najmä vtedy, keď sa stretne s problémom, ktorého spôsob riešenia ešte nepozná.

Na prekonanie problematickej situácie nestačí reprodukčné myslenie. Je potrebná kvalitatívne odlišná duševná činnosť, ktorá by mala viesť k vzniku nových myšlienok, k nájdeniu adekvátneho spôsobu konania, nového pre daného jedinca, v časovom limite. Myslenie, ktorého výsledkom je, že sa v mysli človeka vynorí myšlienka, ktorá je pre neho nová, sa nazýva produktívne myslenie.

- Pojem "produktívne myslenie" možno zjavne považovať za synonymum pojmu "tvorivé myslenie"?

Je však možné, že slová „kreativita“, „kreatívny“ sa zvyčajne používajú na označenie duševnej činnosti, „vytváranie niečoho nového, nikdy predtým“. Iná definícia: „Kreativita je duchovná činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie pôvodných hodnôt, zakladanie nových, dovtedy neznámych faktorov, vlastností a vzorcov hmotného sveta a duchovnej kultúry“ . Vo vyššie uvedených definíciách si možno všimnúť sociálny aspekt pojmu „kreativita“: tvorivosť, tvorivé myslenie vedie k vytváraniu myšlienok alebo materiálnych hodnôt, v ktorých sú stelesnené, nové pre ľudstvo alebo prinajmenšom pre jeho významná časť. Myslenie sa teda uznáva ako tvorivé iba vtedy, keď vedie k výsledku, ktorý je pre iných ľudí nový. Pre produktívne myslenie však novosť produktu duševnej činnosti postačuje len človeku, ktorý túto činnosť vykonáva. Máte výrazný rozdiel?

- Áno, je to celkom tak. Ale prečo sa potom často identifikuje kreatívne a produktívne myslenie?

Z pohľadu psychofyziológie. Pretože všetky procesy, ktoré prebiehajú v mozgu daného jedinca pri kreatívnom a produktívnom myslení, sú rovnaké.

- Áno, samozrejme, môžete hádať sami. Človek, ktorý pre neho dostane nový výsledok, nevie, že je nový iba pre neho.

Celkom správne.

Poďme ďalej. Výskum sovietskych psychológov zistil, že účasť emocionálnej sféry je nevyhnutným atribútom produktívneho myslenia. Emocionálne napätie vznikajúce v určitých momentoch duševnej činnosti poskytuje prudký nárast jej intenzity. Funkčný účel emócií spojených s kognitívnou aktivitou (gnostické emócie), široká aktivácia mozgovej kôry. Pri rozvíjaní nových nápadov pre daného človeka by sa mali vytvárať nové formy správania, nový spôsob konania, nové nervové spojenia. Ktoré nervové bunky sa na tom budú podieľať, sa ukáže až po vzniku týchto modelov, teda po ukončení produktívnej duševnej činnosti, v dôsledku prekonania problémovej situácie. Preto je v procese produktívneho myslenia prostredníctvom emocionálnej aktivácie zapojený takmer celý mozog.

- To znamená, že produktívne myslenie a emócie sú „tesne“ prepojené?

Áno, a to nie je hypotéza, ale osvedčený fakt. Presvedčivý dôkaz o účasti emócií na kreatívnom myslení získal O.K. Tikhomirov a jeho spolupracovníci.

- Zaujímalo by ma, ako môžete určiť, či emócie sú zahrnuté v myslení alebo nie? Ak len vizuálne, tak to nie je vedecký fakt, ale subjektívne hľadisko.

Na registráciu výskytu emočného stresu u človeka existuje tradičná metóda – zmena elektrického odporu kože. Boli použité výskumníkmi. V momente prijatia alebo uvedomenia si informácie, ktorá je pre človeka neočakávaná, vyžaduje si od neho okamžitý zásah, alebo ho prinajmenšom veľmi znepokojuje, dochádza k prudkému poklesu kožného odporu a zmene kožného potenciálu. Túto elektrickú aktivitu kože, spojenú s duševnou aktivitou, objavili už v rokoch 1888-1890 Feret a Tarkhanov nezávisle a nazývali sa galvanická kožná odozva (GSR).

OK Tikhomirov a jeho spolupracovníci zaznamenali GSR v procese duševnej činnosti súvisiacej s riešením šachových problémov. Zistilo sa, že GSR nastáva (s oneskorením až niekoľkých sekúnd) v momente, keď priebeh myslenia človeka náhle zmení smer, keď má subjekt pocit, že našiel sľubný prístup k riešeniu problému. Početné experimenty ukázali, že v procese riešenia šachovej úlohy, ktorú subjekt nepozná, sa vo všetkých prípadoch, keď sa mu podarí nájsť riešenie, pozoruje aspoň jeden pokles elektrického odporu kože. Počas hľadania riešenia bol RGR často pozorovaný niekoľkokrát. Synchrónne zaznamenávanie verbálnych úvah sprevádzajúcich rozhodnutie a registrácia sekvencií fixačných bodov na šachovnici počas analýzy polohy umožnili jednoznačne spojiť momenty objavenia sa GSR s ostrými zmenami v myšlienkovom slede subjektu, tj s okamihy, keď myšlienka začne pôsobiť novým, pre neho neočakávaným smerom.

školenie kreatívneho grafického dizajnu

Ľudské myslenie zahŕňa mentálne operácie rôznych typov a úrovní. Po prvé, ich kognitívny význam môže byť celkom odlišný. Mnohí vedci rozlišujú rôzne úrovne myslenia v závislosti od akýchkoľvek foriem, vlastností, kritérií atď.

V psychologickej literatúre sa rozlišujú tri typy myslenia v jeho elementárnych formách a používa sa aj niekoľko „párových“ klasifikácií. Vo všeobecnosti sa zatiaľ nepodarilo identifikovať vzťah medzi rôznymi typmi myslenia. To hlavné je však jasné: pojem „myslenie“ v psychológii označuje kvalitatívne heterogénne procesy.

Takto je možné rozlíšiť klasifikáciu typov myslenia podľa rôznych kritérií. Daná klasifikácia je pridelená podmienene a nie je úplná. Keďže všetky uvedené typy myslenia u ľudí koexistujú v zložitých vzťahoch a môžu byť zastúpené v rovnakej činnosti (pozri obr. 1). V závislosti od jeho povahy a konečných cieľov však dominuje ten či onen typ myslenia. Podľa stupňa ich zložitosti, podľa požiadaviek, ktoré kladú na intelektuálne a iné schopnosti človeka, nie sú všetky tieto typy myslenia navzájom podradené.

Ryža. jeden

Ako je znázornené na obr. 1, v myslení ako v procese zovšeobecňovaného a sprostredkovaného poznávania reality sa jej produktívna a reprodukčná zložka prelínajú v protikladnú dialektickú jednotu a ich podiel na konkrétnej duševnej činnosti môže byť rôzny. Pod vplyvom neustále sa zvyšujúcich nárokov života na jeho tvorivú zložku vznikla potreba vyčleniť osobitné typy myslenia – produktívne a reprodukčné.

Treba poznamenať, že v sovietskej literatúre existuje námietka proti prideľovaniu takýchto druhov, pretože každý proces myslenia je produktívny. Väčšina psychológov, ktorí študujú myslenie, však považuje za vhodné tieto typy rozlišovať (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

V literatúre sa tieto druhy (strany, zložky) duševnej činnosti nazývajú rôzne. Ako synonymá pre pojem „produktívne myslenie“ používajú pojmy: kreatívne myslenie, vizuálno-figuratívne, nezávislé, heuristické, kreatívne, umelecké, laterálne, nekonvenčné. Synonymá pre reprodukčné myslenie sú pojmy: reprodukujúce (netvorivé) myslenie, verbálno-logické, vizuálne efektívne, racionálne, receptívne, diskurzívne, šablónovité a pod.. V tejto práci sa používajú pojmy produktívne a reprodukčné myslenie.

Produktívne myslenie sa vyznačuje vysokým stupňom novosti produktu získaného na jeho základe, jeho originalitou. Toto myslenie sa objavuje, keď sa človek pokúša dokončiť úlohu založenú na jej formálnej logickej analýze s priamym použitím metód, ktoré sú mu známe, je presvedčený o zbytočnosti takýchto pokusov a potrebuje nové poznatky, ktoré mu umožnia dokončiť úloha: táto potreba zabezpečuje vysokú aktivitu.subjekt vykonávajúci úlohu. Samotné uvedomenie si potreby hovorí o vytvorení problémovej situácie v človeku.

Hľadanie toho, čo sa hľadá, predpokladá objavenie subjektom neznámych znakov, podstatných pre splnenie úlohy vzťahov, pravidelných spojení medzi znakmi, tými metódami a technikami, ktorými ich možno nájsť. Človek je nútený konať v podmienkach neistoty, načrtnúť a vyskúšať množstvo možných možností realizácie, rozhodnúť sa medzi nimi, niekedy bez dostatočných dôvodov. Hľadá kľúč k riešeniu na základe hypotéz a ich testovania, t.j. metódy sa spoliehajú na určitú predvídavosť toho, čo možno získať ako výsledok transformácií. Podstatnú úlohu v tom zohrávajú zovšeobecnenia, ktoré umožňujú znížiť množstvo informácií, na základe analýzy ktorých človek prichádza k novým poznatkom, znížiť počet v tomto prípade vykonaných operácií, „krokov“ k dosiahnutiu cieľa.

Ako zdôraznil L.L. Gurov, je veľmi plodné pri hľadaní spôsobu riešenia problému pri plnení úloh je jeho zmysluplná, sémantická analýza zameraná na odhalenie prirodzených vzťahov objektov v úlohe. Podstatnú úlohu v ňom zohrávajú obrazné zložky myslenia, ktoré umožňujú priamo operovať s týmito prirodzenými vzťahmi predmetov. Predstavujú špeciálnu, obraznú logiku, ktorá podľa L. L. umožňuje vytvárať spojenia nie s dvoma, ako je to vo verbálnom uvažovaní, ale s mnohými väzbami analyzovanej situácie. Gurova, vo viacrozmernom priestore.

V štúdiách vykonaných pod vedením S.L. Rubinstein predkladá „analýzu prostredníctvom syntézy“ ako účinnú techniku ​​používanú v produktívnom myslení. Na základe takejto analýzy sa požadovaná vlastnosť objektu odhalí, keď sa objekt zaradí do systému väzieb a vzťahov, v ktorom túto vlastnosť jasnejšie odhaľuje. Nájdená vlastnosť otvára nový okruh súvislostí a vzťahov objektu, s ktorými možno túto vlastnosť korelovať. Taká je dialektika tvorivého poznávania reality.

V tomto procese, ako poznamenávajú mnohí výskumníci, často dochádza k navonok náhlej vízii riešenia – vhľadu, „aha-skúsenosti“ a často k nemu dochádza vtedy, keď sa človek pri plnení úlohy priamo nezúčastnil riešenia problému. V skutočnosti je takéto rozhodnutie pripravené minulou skúsenosťou, závisí od predchádzajúcej analyticko-syntetickej činnosti a predovšetkým od úrovne verbálno-logického pojmového zovšeobecnenia, ku ktorému dospel ten rozhodujúci. Proces hľadania riešenia však do značnej miery prebieha intuitívne, pod prahom vedomia, nenachádzajúc svoj adekvátny odraz v slove, a preto jeho výsledok, „prerazenie“ do sféry vedomia, sa uznáva ako vhľad, ktorý údajne nesúvisí s činnosťou, ktorú subjekt predtým vykonával.zameraný na objavovanie nových poznatkov.

Hoci myslenie ako proces zovšeobecneného a sprostredkovaného poznávania reality vždy obsahuje prvky produktivity, jeho podiel na procese duševnej činnosti môže byť rôzny. Tam, kde je podiel produktivity dostatočne vysoký, hovorí sa o vlastnom produktívnom myslení ako o osobitnom druhu duševnej činnosti. V dôsledku produktívneho myslenia vzniká niečo originálne, pre subjekt zásadne nové, t. j. stupeň novosti je tu vysoký. Podmienkou vzniku takéhoto myslenia je prítomnosť problémovej situácie, ktorá prispieva k uvedomeniu si potreby objavovania nových poznatkov, podnecujúcich vysokú aktivitu subjektu riešiaceho problém.

Novosť problému diktuje nový spôsob jeho riešenia: kŕčovitosť, zahrnutie heuristických, „exploračných“ testov, veľká úloha sémantiky, zmysluplná analýza problému. V tomto procese sú spolu s verbálno-logickými, dobre vedomými zovšeobecneniami veľmi dôležité intuitívne-praktické zovšeobecnenia, ktoré spočiatku nenachádzajú adekvátny odraz v slove. Vznikajú v procese analýzy vizuálnych situácií, riešení konkrétnych praktických problémov, reálnych akcií s predmetmi alebo ich modelmi, čo značne uľahčuje hľadanie neznámeho, ale samotný proces tohto hľadania je mimo jasné pole vedomia, je prenášaný von intuitívne.

Proces intuitívneho praktického myslenia, ktorý sa vplieta do vedomej činnosti, niekedy sa predĺži, v čase, často veľmi dlho, sa realizuje ako okamžitý akt, ako vhľad vďaka tomu, že výsledok rozhodnutia najskôr „prerazí“ do vedomia. , pričom cesta k nemu zostáva vonku.realizuje sa na základe následnej podrobnejšej, vedomej duševnej činnosti.

V dôsledku produktívneho myslenia dochádza k tvorbe mentálnych novotvarov - nových komunikačných systémov, nových foriem duševnej sebaregulácie, osobnostných čŕt, jej schopností, čo znamená posun v duševnom vývoji.

Produktívne myslenie sa teda vyznačuje vysokou novosťou svojho produktu, originalitou procesu jeho získavania a napokon významným vplyvom na duševný vývoj. Je rozhodujúcim článkom v duševnej činnosti, pretože poskytuje skutočný pohyb smerom k novým poznatkom.

Z psychologického hľadiska nie je zásadný rozdiel medzi produktívnym myslením vedca, ktorý objavuje objektívne nové zákonitosti sveta okolo nás, ktoré ľudstvo ešte nepozná, a produktívnym myslením študenta, ktorý niečo objaví. nový len pre seba, keďže základom sú všeobecné duševné zákony. Podmienky na hľadanie nových poznatkov sú však u nich odlišné, rovnako ako úroveň duševnej aktivity smerujúcej k objavovaniu.

Aby sa tieto rozdiely nejako pomenovali, väčšina vedcov uprednostňuje vo vzťahu k tomuto typu myslenia školákov výraz „produktívne myslenie“ a výraz „tvorivé myslenie“ označuje najvyšší stupeň duševnej činnosti vykonávanej tými, ktorí zásadne objavujú nové poznatky pre ľudstvo, vytvoriť niečo originálne, jedinečné.

Psychológovia vynaložili veľa úsilia a času, aby zistili, ako človek rieši nové, nezvyčajné, kreatívne úlohy. Na otázku o psychologickej povahe tvorivosti však stále neexistuje jednoznačná odpoveď. Veda má len málo údajov, ktoré umožňujú čiastočne opísať proces riešenia takýchto problémov človekom, charakterizovať podmienky, ktoré uľahčujú a bránia nájdeniu správneho riešenia.

Jedným z prvých, ktorí sa pokúsili sformulovať kreatívne myslenie, bol J. Gilford. Veril, že „kreativita“ myslenia je spojená s dominanciou štyroch čŕt v ňom:

A. Originalita, netriviálnosť, nezvyčajné nápady vyjadrené, výrazná túžba po intelektuálnej novosti. Kreatívny človek sa takmer vždy a všade snaží nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných.

B. Sémantická flexibilita, t.j. schopnosť vidieť predmet z nového uhla pohľadu, objaviť jeho nové využitie, rozšíriť funkčné uplatnenie v praxi.

B. Obrazová adaptívna flexibilita, t.j. schopnosť zmeniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby videl jeho nové strany, skryté pred pozorovaním.

D. Sémantická spontánna flexibilita, t.j. schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii, najmä v takej, ktorá neobsahuje usmernenia pre tieto myšlienky.

Následne sa uskutočnili ďalšie pokusy definovať tvorivé myslenie, ktoré však priniesli len málo nového do jeho chápania, ktoré navrhol J. Gilford.

E. Bono ponúka inú interpretáciu kreatívneho myslenia. Predstavuje ho ako zvláštny druh nešablónového (laterálneho)

myslenie, ktoré sa zameriava na nové myšlienky. V niektorých prípadoch sú výsledkom myslenia „out-of-the-box“ dômyselné výtvory, v iných nie sú ničím iným ako novým pohľadom na veci, a teda niečím menej významným ako skutočná kreativita. Vo väčšine prípadov potrebuje kreatívne myslenie talent, aby sa prejavilo, zatiaľ čo myslenie out-of-the-box je dostupné každému, kto má záujem získať nové nápady.

E. Bono tiež delí stereotypné a neštandardné myslenie na produktívne a reprodukčné. Tvrdí, že rozdiel medzi nimi je v tom, že pri myslení podľa vzorov logika riadi myseľ, zatiaľ čo pri myslení bez vzorov jej slúži.

Kreatívne myslenie je charakteristické tým, že dáva nové, doteraz nepoznané výsledky. Zároveň zaznieva názor, že novosť produktov myslenia je nevyhnutným, ale nedostatočným ukazovateľom tvorivého myslenia. Vzniká tak otázka nových definícií rozdielu medzi kreatívnym a netvorivým myslením. Medzi týmito myšlienkovými pochodmi sa často rozlišuje: netvorivé (schematické) myslenie je vyjadrené pomocou algoritmu, kým tvorivé myslenie je nealgoritmické.

Väčšina psychológov však považuje za vhodné vyčleniť typy myslenia – produktívne a reprodukčné.

Reprodukčné myslenie, ktoré sa vyznačuje menšou produktivitou, však zohráva dôležitú úlohu v kognitívnych aj praktických ľudských činnostiach. Na základe tohto typu myslenia sa uskutočňuje riešenie problémov štruktúry známej subjektu. Pod vplyvom vnímania a analýzy podmienok úlohy, jej údajov, požadovaných, funkčných väzieb medzi nimi sa aktualizujú predtým vytvorené systémy väzieb, poskytujúce správne, logicky odôvodnené riešenie takejto úlohy, jej adekvátnu reflexiu v slovo.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov má veľký význam reprodukčné myslenie. Poskytuje pochopenie nového materiálu pri jeho podaní učiteľom alebo v učebnici, aplikáciu poznatkov v praxi, ak si to nevyžaduje ich výraznú transformáciu a pod. Možnosti reprodukčného myslenia sú determinované predovšetkým prítomnosťou tzv. počiatočné minimum vedomostí u človeka, ako sa ukázalo, výskum sa ľahšie rozvíja ako produktívne myslenie a zároveň hrá významnú úlohu pri riešení nových problémov subjektu. V tomto prípade sa objavuje v počiatočnom štádiu, keď sa človek pokúša vyriešiť nový problém pomocou metód, ktoré sú mu známe, a je presvedčený, že známe metódy nezabezpečujú jeho úspech. Uvedomenie si toho vedie k vzniku „problémovej situácie“, t.j. aktivuje produktívne myslenie, ktoré zabezpečuje objavovanie nových poznatkov, vytváranie nových systémov súvislostí, ktoré mu neskôr zabezpečia riešenie podobných problémov. Ako už bolo uvedené, proces produktívneho myslenia je kŕčovitý, jeho časť sa uskutočňuje podvedome, bez adekvátneho odrazu v slove. Po prvé, jeho výsledok nájde vyjadrenie v slove ("Aha! Nájdené! Uhádnuté!"), A potom - cesta k nemu.

Uvedomenie si riešenia nájdeného subjektom, jeho overenie a zdôvodnenie sa opäť uskutočňuje na základe reprodukčného myslenia. Skutočná činnosť, proces nezávislého poznávania okolitej reality, je teda výsledkom zložitého prelínania, interakcie reprodukčných a produktívnych typov duševnej činnosti.

Produktívne myslenie je myslenie, v priebehu ktorého vznikajú nové poznatky. Dá sa opísať ako typ myslenia, ktorý dáva nový konečný produkt, ktorý v konečnom dôsledku ovplyvňuje duševný vývoj. Je to produktívne myslenie, ktoré umožňuje nielen rýchlo a hlboko absorbovať poznatky, ale vedieť ich aj aplikovať v nových podmienkach.

Produktívne a reprodukčné myslenie

Na rozdiel od produktívneho myslenia je reprodukčný typ zodpovedný iba za asimiláciu informácií a schopnosť ich reprodukovať v približne podobných podmienkach. Napriek tomu, že tento typ myslenia vám nedovolí urobiť objav alebo priniesť niečo nové, je veľmi dôležitý, pretože bez neho je ťažké získať počiatočnú vedomostnú základňu.

Je veľmi jednoduché rozlíšiť produktívne myslenie od reprodukčného: ak je výsledkom nejaký nový mentálny produkt, potom je myslenie produktívne. Ak sa v procese myslenia netvoria nové poznatky, ale prebieha len proces reprodukovania poznatkov, potom je myslenie reprodukčné.

Rozvoj produktívneho myslenia

Aby ste mohli rozvíjať produktívne myslenie, musíte najprv myslieť konkrétne. Porovnaj: "Schudnem" a "Po šiestej nebudem jesť." Ak je prvé tvrdenie zovšeobecnené a s najväčšou pravdepodobnosťou k ničomu nepovedie, potom druhé hovorí o konkrétnom zámere a je produktívne.

Je dôležité, aby ste si zvykli vzdať sa prázdnych myšlienok: spomienok, negativity, skúseností bez dôvodu. Začnite premýšľať, premýšľajte o tom, kam vás táto myšlienka zavedie. Ak je to zbytočné, len strácate čas. Tento filter by sa mal aplikovať nielen na vaše myšlienky, ale aj na vaše rozhovory, ako aj na komunikáciu a život vo všeobecnosti. Nekomunikujte s ľuďmi, pretože tam nie je čo robiť a nečítajte knihy, ktoré vás nič nenaučia. Venujte pozornosť dôležitejším činnostiam, ktoré vám prinesú nejaký úžitok.

Na rozvoj produktívneho myslenia ako základu produktívneho životného štýlu by ste mali mať na každý deň rozvrh. To vám umožní nestrácať čas a disciplínu. Je vhodné komunikovať s tými ľuďmi, ktorí sú rozvinutí a vysoko organizovaní - môžete sa od nich naučiť najdôležitejšie vlastnosti.

Úlohy, ktoré zahŕňajú produktívne myslenie

Vaša práca nevyhnutne zahŕňa produktívne myslenie. V tomto smere môžete skutočne dosiahnuť oveľa výraznejšie výsledky. Zamyslite sa nad tým, či potrebujete v tejto oblasti niečo zmeniť? Ako to treba urobiť? Aké úlohy riešiť? Aké sú prvé veci, ktoré treba urobiť? Ak počas svojich úvah narazíte na negatívne myšlienky, určite ich premeňte na pozitívne. Takýmto prístupom k pracovným dňom zlepšíte svoje výsledky.